WISC IV Psic. Martha Catalina Perez Glez. Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica Edicione
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WISC IV Psic. Martha Catalina Perez Glez. Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia científica Las pruebas más recientes son consistentes con la investigación y los modelos contemporáneos de ciencia cognitiva y la medición de inteligencia
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Ejemplos de la Triárquica de Sternberg
Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, como la StanfordBinet y es una estrella como pensadora analítica
Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa
Angel es listo y sociable, ha aprendido a manejar en forma práctica las situaciones, aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas
Asuntos Controversiales Genética vs. Ambiente Género Grupo Étnico Estabilidad de las Puntuaciones
Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes
Prueba de Aprovechamiento Instrumento para determinar el conocimiento de una persona en una materia
Prueba de Aptitudes Instrumento que predice la capacidad de una persona en un determinado ámbito o línea laboral
Retardación Mental Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y funcionamiento
Classification
IQ Range
Mild Retardation
55 - 69
Moderate Retardation
40 - 45
Severe Retardation
25 -39
Profound Retardation
Below 25
Ficha Técnica Origen: es la quinta versión de una escala que se publicó por primera vez en 1949. Contenido: 15 test, 5 índices o puntuaciones compuestas. Finalidad: evaluación de las capacidades cognitivas en niños. Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años 11 meses. Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.
Finalidad • Valoración CI • Asignación grado educativo • Problemas de Aprendizaje • Capacidades sobresalientes • T. Neurológicos • T. Psiquiátricos • Ident. Retraso Mental • Peritajes • Investigación Clínica
Antecedentes Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar WISC 1949 1953 (WAIS 1939) Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada WISC – R 1974 1978 Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano WISC – RM 1979 1983 Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición WISC – III 1991 No llega a México Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición WISC IV 2003 2007
Motivos de la revisión 10 años del uso del WISC RM. Aportación de expertos en diversos campos de la Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica. Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. 5 objetivos principales para la revisión de la escala:
Actualización de las bases teóricas del instrumento. Aumento de su utilidad clínica Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil Mejora de sus cualidades psicométricas Facilitación de la aplicación.
Disposición sugerida de asientos y materiales
Contenido 15 Tests 10 principales
Cubos Semejanzas Dígitos Conceptos Claves Vocabulario Letras y números Matrices Comprensión Búsqueda de símbolos
5 optativos
Figuras incompletas Animales Información Aritmética Adivinanzas
Contenido
5 Índices
Comprensión verbal Semejanzas Vocabulario Comprensión Información Adivinanzas
Memoria de Trabajo
Dígitos Letras y números Aritmética
Razonamiento perceptivo
CI TOTAL
Cubos Conceptos Matrices Figuras incompletas
Velocidad de procesamiento
Claves Búsqueda de símbolos Animales
Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1) suministra espacios para la estimación de la edad de niño y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de las subpruebas, sumas de las puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
Inicio por edad
Reglas de puntuación
Zona anotación de resultados
Tiempo utilizado para la ejecución
Zona anotación de respuestas
Zona anotación de resultados Continuación
Total de puntos de orden directo
Total de puntos de orden inverso
Total de ambos
Secuencia más larga de retención de dígitos en orden directo
Secuencia más larga de retención de dígitos en orden inverso
Resp. correcta resaltada
“no se”
Tiempo utilizado para ejecución
Solo en claves A hay bonificación
Puntuación obtenida 0o1
Puntuación obtenida 0, 1o2
considera ciones
Verificación previa
Resp. dada
Recordatorio de ejecución
Resp. correcta resaltada
Anotar respuesta dada
Tiempo utilizado para ejecución
Resp. correctas
Resp. incorrectas
C A Tabla L (Apéndice C) I F I C Sumatorias A C I Ó N
13
10
10
10
12
12 13
12
9
9
9
12
9
Tablas:
12
ICV
13
13
IRP 114
94
123
94
104
IMT 38
28
27
105
18
IVP 38
27
12.6
9
CIT (Apéndice A) 95
38
114
82
27 28
94 123
34 94
18 105
94 104
34 61
106-120 87-102 114-129 86-104 99-109
“Valores críticos” Cuadro
C de A Traslado Índices L I Traslado de F Puntuaciones escalares I C A C I Ó N
Diferencia entre Índices 114
94
114 114
123 94
-9 20
94 94 123
123 94 94
-29 0
S
2.5
29
S
4.3
“S” cuando la “Diferencia” es igual o mayor al “Valor Crítico” 9 12.6
0 -0.6
9
-1
12.6
0.4
10 10 12
8
9
0
12.6
-0.6
“Tasa base” donde hay “S” Cuadro
10.8
“Valores críticos” Cuadro
“Tasa base cuando hay “S” Cuadro
C A L I F Puntuaciones escalares I C Media de “Comprensión A verbal” o “Razonamiento C Perceptual” según la O I subprueba. bien, Media Ó general. N
114
94
114 114
123 94
-9 20
94 94 123
123 94 94
-29 0
S
2.5
29
S
4.3
10.8
“Valores críticos” Cuadro 9 12.6
0 -0.6
9
-1
12.6
0.4
10 10 12 9
0
12.6
-0.6
8
Resta de Puntuación escalar y su media
“Diferencia de la media” es igual o mayor a “Valor crítico”: + Fortaleza - Debilidad
C A L I F Puntuaciones naturales del I Protocolo. Puntuaciones C escalares Tabla . A Si “Diferencia” igual o C esmayor a “Valor crítico”: S Si I es menor: N Ó N
114
94
114 114
123 94
-9 20
94 94 123
123 94 94
-29 0
S
2.5
29
S
4.3
9 12.6
0 -0.6
9
-1
12.6
0.4
10 10 12
8
9
0
12.6
-0.6
10.8
Puntuación de Secuencia más larga d e retención de dígitos en Protocolo. Tasa base en Tabla Diferencia entre ellas. Tasa base en Tabla “Valor crítico” Cuadro Si hay “S” Tasa Base en Cuadro
Procedimiento sugerido para el análisis de perfil
Paso 1: Reportar y describir el CI Total. Paso 2: Reportar y describir el factor Comprensión Verbal. Paso 3: Reportar y describir el factor Razonamiento Perceptual. Paso 4: Reportar y describir el factor Memoria de Trabajo. Paso 5: Reportar y describir el factor Velocidad de Procesamiento. Paso 6: Evaluar las fortalezas y debilidades las subpruebas.
de de de
de de
Descripción de los cuatro factores
Comprensión verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educación formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones. Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hipótesis relacionadas en la solución de problemas.
Descripción de los cuatro factores Memoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención, concentración y control mental. Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rápidamente información visual con concertación y coordinación rápida de ojos y manos.
En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad intelectual.
Diseño con Cubos
Puntuaciones altas:
Buena orientación espacial en conjunción con velocidad. Preedición Persistencia Buena integración visual-motora-espacial Buena conceptualización Análisis Destrezas de sintetizar Buenas habilidades no verbales Buen uso del método de solución de problemas prueba y error Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y precisa Buena atención al detalle Buena motivación
Semejanzas
Puntuaciones altas: Buen pensamiento conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para usar pensamiento lógico y abstracto Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos. Proceso de pensamiento flexible.
Retención de Dígitos
Retención de dígitos en orden directo mide memoria a corto plazo. Retención de dígitos en orden inverso mide memoria de trabajo. Puntuaciones altas:
Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial Buena memoria a corto plazo auditiva Buena memoria rotativa Buen recuerdo inmediato Buena atención y concertación Flexibilidad en cambio de tareas
Conceptos con Dibujos
Puntuaciones altas:
Buen pensamiento conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos. Proceso de pensamiento flexible.
Claves
Puntuaciones altas:
Si el niño comete muchos errores se debe considerar:
Buena habilidad de procesamiento visual secuencial Buenas destrezas viso-motoras Buena concertación y atención Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión. Impulsividad Pobre automonitoreo Pobre autocorrección Dificultades viso-motoras
Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea. Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.
Vocabulario
Puntuaciones altas: Buen conocimiento de palabras Buena comprensión verbal Buenas destrezas verbales Buen desarrollo del lenguaje Buena habilidad para conceptualizar Esfuerzos intelectuales Un contexto familiar o cultural enriquecedor Significativa educación escolar.
Sucesión de números y letras
Puntuaciones altas: Buen procesamiento auditivo secuencial Buena memoria auditiva a corto plazo Buena memoria de trabajo Buena atención y concentración Persistencia
Matrices
Puntuaciones altas: Buena organización perceptual Buena habilidad de razonamiento Buena atención a los detalles Buena concertación Buena visión Persistencia
Comprensión
Puntuaciones altas:
Destrezas en formar juicios sociales Buen uso del uso común Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y un sentido común son necesario. Destrezas de conocimiento de reglas del comportamiento convencional. Destrezas de organización de conocimiento Destrezas verbales Maduración Ha tenido amplias experiencias
Búsqueda de Símbolos
Puntuaciones altas: Buena habilidad de velocidad de procesamiento Buena habilidad perceptual de discriminación Buena atención y concentración Buena memoria a corto plazo Energía y persistencia sostenida Motivación o deseo de logro
Figuras Incompletas
Puntuaciones altas:
Buena percepción y concentración Buena atención los detalles Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles Buena habilidad para establecer rápidos “set” de aprendizaje
Niños que responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un niño que contesta en mas tiempo.
Registros
Puntuaciones altas: Buena velocidad de procesamiento Buena habilidad de exploración perceptual Buena habilidad de reconocimiento perceptual Buena atención y concentración Buena memoria a corto plazo Energía y persistencia sostenida Deseo de logro o alta motivación
Información
Puntuaciones altas: Amplia gama de conocimiento verdadero Conocimiento cultural y educacional Buena memoria Un trasfondo enriquecedor Alerta e interesando en el ambiente Ambición intelectual Curiosidad intelectual Urgencia de coleccionar conocimiento Interesado en las tareas escolares
Aritmética
Puntuaciones altas:
Buena habilidades aritméticas mentales Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solución de problemas matemáticos Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales Buena concertación y atención Buena memoria a corto plazo Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemáticas Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos Interés en el logro escolar
Palabras en contexto (pistas)
Puntuaciones altas:
Buena habilidad de razonamientos e analogías Habilidad de razonamiento deductivo Buena habilidad para integrar y sintetizar Buena habilidad para general conceptos alternativos Buena habilidad para ver relaciones Buena memoria a corto plazo Buen vocabulario Buena atención Buena orientación al logro
Hipótesis Comprensión verbal > razonamiento perceptual
Destrezas verbales están mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial. El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visualperceptual.
Hipótesis Comprensión verbal > razonamiento perceptual
El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales. La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido.
Hipótesis Razonamiento perceptual > comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo. El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificación.
Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo. La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperación de la información de la memoria a corto plazo. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.
Hipótesis Memoria de Trabajo > Comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinación visual-motora.
Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
El procesamiento de estímulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estímulos no verbales. La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.
Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo
El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo. El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo. La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.
Hipótesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento
El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento. El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales. La solución de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinación visual-motora. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estímulos no verbales.
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C A L I F I C A C I Ó N
Puntuación escalar
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N
C A L I F I C A C I Ó N