• Author / Uploaded
• SoledadRojasCeron

Citation preview

2

º Coordinación editorial Marcelo Cárdenas Sepúlveda Magíster en Letras mención Lingüística Pontificia Universidad Católica de Chile

Edición Carolina Cofré Salinas Licenciada en Letras mención Lingüística y Literatura hispánicas Pontificia Universidad Católica de Chile

Simón Smith Pérez Profesor de Castellano Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Autoría Susana Flores Herrera Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Angélica González Poblete Profesora de Castellano Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Claudia Landeros Sánchez Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Andrea Matamoros Jara Magíster en Currículo Universidad de Chile

Macarena Ortúzar Vergara Maestría en Letras Latinoamericanas Universidad Nacional Autónoma de México

El Texto Lenguaje 2° Medio – Proyecto Nuevo Explorando, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM - Chile. Gerencia editorial Arlette Sandoval Espinoza Coordinación editorial Marcelo Cárdenas Sepúlveda edición Carolina Cofré Salinas Simón Smith Pérez Autoría Susana Flores Herrera Angélica González Poblete Claudia Landeros Sánchez Andrea Matamoros Jara Macarena Ortúzar Vergara Asesoría pedagógica Mario Carrasco Ávila María Isabel Elizalde Juanicotena Camila Santander Espinosa Corrección de estilo Andrea Torres Vergara Pablo Álvarez Fuentes Jefa de operaciones editoriales Andrea Carrasco Zavala

Ediciones SM pertenece a la Fundación SM, entidad benefactora sin fines de lucro, que a través de sus diversos programas asume la responsabilidad de retornar a la sociedad los beneficios que genera el trabajo editorial, creando así oportunidades de integración y de promoción social. De esta forma, Ediciones SM contribuye a extender la cultura y la educación a los grupos más desfavorecidos, con un proyecto educativo basado en valores, cercanía y compromiso.

Dirección de arte Carmen Gloria Robles Sepúlveda Diseño y diagramación José Luis Jorquera Dölz Ilustraciones Roberto del Real Ekdahl Diseño portada José Luis Jorquera Dölz Fotografías Archivo editorial Agradecimientos Gabriel García Márquez. Un fragmento de la obra EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA © Gabriel García Márquez, 1985. www.ediciones-sm.cl

Los contenidos referidos a ortografía, gramática y lexicología de los textos de Lenguaje de Ediciones SM han sido revisados y validados por la Academia Chilena de la Lengua.

Este libro corresponde a 2° Medio y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular vigente, del Ministerio de Educación de Chile. © 2010 – Ediciones SM Chile S.A. Dirección editorial: Coyancura 2283, piso 2, Providencia. Santiago. Impreso en Chile / Printed in Chile ISBN 978-956-264-804-2 Depósito legal Nº 194977 Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Lenguaje Al iniciar este año, queremos invitarte a descubrir nuevas experiencias de aprendizaje, asimilando distintas experiencias y contenidos que te proponemos para desarrollarte en diferentes ámbitos de tu vida. Con esta finalidad, 2° Medio Nuevo Explorando busca brindarte la posibilidad de emplear el lenguaje de una manera efectiva y así poder comunicarte en diversos contextos, tomando posturas frente a distintos temas y visiones de mundo. El objetivo es potenciar tus capacidades y habilidades, entregándote herramientas que te permitan una comunicación oral más profunda, una lectura consciente de tipos de textos, tanto literarios como no literarios, y la escritura de textos funcionales, a través de los cuales puedas transmitir tus pensamientos e ideas, de acuerdo a distintas intenciones comunicativas. Todos estos aprendizajes serán relevantes para tu desarrollo y tu desempeño en situaciones cotidianas. Además, queremos prepararte para rendir la PSU: hemos incorporado este tipo de ejercicios con los contenidos trabajados en las unidades para que te relaciones con esta prueba de carácter nacional, que deberás rendir en unos años más. Finalmente, te planteamos la posibilidad de trabajar juntos en el crecimiento y el desarrollo de nuevos aprendizajes y experiencias de vida, entendiendo que el lenguaje es una poderosa vía para cumplir tus objetivos personales y los que esperas para la sociedad.

Ediciones SM es un actor vivo y comprometido con el mundo de la cultura y de la educación, con una trayectoria de más de 60 años de trabajo en España y en América Latina. El proyecto de SM cobra vida en dos áreas plenamente integradas: la labor editorial de las empresas que forman el Grupo SM, con presencia en España, México, Puerto Rico, República Dominicana, Brasil, Colombia, Perú, Argentina y Chile; y la labor social de la Fundación SM, caracterizada por reinvertir las utilidades que genera la labor editorial en proyectos dirigidos a mejorar la educación en los sectores más vulnerables de los distintos países en que está presente. Ediciones SM, con presencia en nuestro país desde 1987, es una editorial dedicada a desarrollar proyectos didácticos –textos escolares y materiales complementarios– que cubren desde la Educación Parvularia hasta el último curso de Educación Media. También se ocupa de promover la difusión y goce de la lectura, a través de su sello emblemático El Barco de Vapor. Sus profesionales se caracterizan por tener la sensibilidad propia de un educador y docente comprometido con la calidad de la educación, a través de materiales que sean un verdadero apoyo a la valiosa labor que se lleva a cabo dentro de cada aula de nuestro país. Junto a lo anterior, destaca el convencimiento de que su quehacer da vida a los nobles objetivos que persigue la Fundación SM.

La Academia Chilena de la Lengua La Academia Chilena de la Lengua es una institución de la más alta jerarquía cultural cuyos objetivos son velar por el buen uso del idioma, encaminado a asegurar su extraordinaria unidad en todo el mundo hispánico; contribuir con los trabajos de la Real Academia Española y de la Asociación de Academias de la Lengua Española (que integran las veintidós Academias); impulsar el desarrollo literario y colaborar con otras instituciones en materias relacionadas con la lengua y su cultura, especialmente la chilena. Fundada en 1885, la Academia Chilena ha desarrollado, a lo largo de su historia, múltiples iniciativas en cumplimiento de sus finalidades: estudios y publicaciones, entre otros, el Boletín institucional; obras de consulta y de referencia, como el Diccionario de uso del español de Chile, las Notas idiomáticas; sus permanentes aportes a los diccionarios y obras de la Real Academia Española y de la Asociación de Academias, además de sus propias antologías de poetas, narradores y dramaturgos miembros de la Academia, por nombrar solo algunas. Entre sus miembros han destacado José Victorino Lastarria, su fundador, Mons. Crescente Errázuriz, Rodolfo Oroz, Juan Guzmán Cruchaga, Hernán Díaz Arrieta (Alone), Roque Esteban Scarpa, Humberto Díaz Casanueva, por mencionar unos pocos, y muchas otras significativas figuras de las letras de nuestro país (entre ellos, varios premios nacionales de literatura, educación, periodismo y humanidades). Puesto que uno de los intereses primordiales de la Academia Chilena de la Lengua es colaborar en la educación nacional, ha querido acercarse a los estudiantes de Chile para promover el desarrollo de la conciencia y la competencia lingüísticas y la valoración de nuestro idioma como vehículo de la cultura superior y de los valores humanistas. Alfredo Matus Olivier Director

ÍNDICE UNIDAD 1 12 14 18 28 31 34 37 38 40 42 45

48 49 50 54 55

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: explicar el desarrollo de los conflictos entre personajes o diferencias ideológicas. Lectura central (texto literario narrativo): La tregua, de Mario Benedetti. Trabajo mi lectura: narrador y estilos narrativos. Trabajo mi lectura, comunicación: la eficacia en la comunicación. Relaciones y situaciones comunicativas. Actos de habla. Lectura secundaria no literaria, estrategias: “Relaciones internacionales”, crónica de Mohsin Hamid. Taller de oralidad: la exposición. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: ficción y realidad en los reality shows. Taller de producción textual: la autobiografía. Lectura secundaria literatura: poemas “Sociedad de consumo”, “Televidente”, “En una estación del metro”, “Fantasma en forma de camisa” y “Sóplame este ojo”, de Óscar Hahn. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Comprender-analizar. Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

UNIDAD 2 56 58 62

70 73 76 79 80 82 84 87 90 91 92 96 97

6

(Re)presento la realidad cotidiana

Libertad de prensa: un derecho fundamental

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: señalar semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema. Lectura central (textos no literarios): la entrevista “La no vida de Roberto Saviano”, de Miguel Mora y los textos de opinión “La libertad de prensa ayuda a combatir la pobreza” y “Libertad de prensa”. Trabajo mi lectura: el reportaje como medio de exposición de un tema. Recursos que permiten la efectividad de un texto expositivo. Trabajo mi lectura, comunicación: modalizadores discursivos para plantear posturas frente a un tema. Formas verbales. Lectura secundaria no literaria, estrategias: el editorial “En defensa de la libertad de prensa”. Taller de oralidad: el foro. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: hechos y opiniones en los medios. Taller de producción textual: la columna de opinión. Lectura secundaria literatura: texto dramático Antígona, de Sófocles. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Caracterizar. Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

Índice

UNIDAD 3 98 100 104 114 117 120

123 124 126 128 131 134 135 136 140 141

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: percepción y memoria (recordar) y anticipación. Lectura central (texto literario narrativo): El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez. Trabajo mi lectura: tiempo y espacio en la narración. Realismo mágico. Trabajo mi lectura, comunicación: secuencias textuales. Progresión temática. Lectura secundaria no literaria, estrategias: “La soledad de América Latina”, discurso emitido por Gabriel García Márquez al recibir el Premio Nobel de Literatura. Taller de oralidad: el discurso público. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: mundo representado en los medios escritos. Taller de producción textual: la entrevista. Lectura secundaria literatura: textos en prosa “Coincidencias y disidencias entre las Américas” y “El grito”, de Gabriela Mistral. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Analizar-interpretar. Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

UNIDAD 4 142 144

148

156 159 162 165 166 168 170 173 176 177

Pasaporte latinoamericano

Diversidad e igualdad: un asunto de género

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: describir, aplicada a la relación entre los recursos visuales y textuales que componen un afiche. Lectura central (textos literarios líricos): “Es la mujer del hombre lo más bueno”, de Lope de Vega; “Redondillas”, de Sor Juana Inés de la Cruz; “La mujer y el hombre”, de Víctor Hugo; “Mujeres del mundo, uníos”, de Teresa Calderón y “De la mujer al hombre”, de Gioconda Belli. Trabajo mi lectura: objeto, motivo y actitudes líricas. Lenguaje poético. Algunas figuras retóricas. Trabajo mi lectura, comunicación: modo. Tipos de modalizadores discursivos. Lectura secundaria no literaria, estrategias: afiches publicitarios. Taller de oralidad: transmisión radiofónica. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: formas y sentidos en publicidad. Taller de producción textual: el informe. Notas al pie de página. Lectura secundaria literatura: microcuentos “Génesis”, de Marco Denevi y “Eva”, de Juan José Arreola. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Sintetizar globalmente.

Nuevo Explor@ndo Lenguaje

178 182 183

Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

184

Recopilando disco. Evaluación integradora.

UNIDAD 5 192 194

198 210 213 216 219 220 222 224 227 230 231 232 236 237

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: formular hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto receptores con distintas concepciones de mundo. Lectura central (texto literario narrativo): “El hombre en la calle”, de Georges Simenon. Trabajo mi lectura: el género policial como literatura popular. Características y contexto. Trabajo mi lectura, comunicación: los marcadores textuales y el discurso narrativo. Tiempo y orden. Otras secuencias. Lectura secundaria no literaria, estrategias: el reportaje “Misterios del primer crimen mediático”, por Carles Geli. Taller de oralidad: el panel de discusión. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: la realidad presentada en los medios, la interpretación de hechos. Taller de producción textual: texto policial o detectivesco. Lectura secundaria literatura: la novela El hombre que pregunta, de Ramón Díaz Eterovic. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Inferir localmente. Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

UNIDAD 6 238 240

244

250 253 256 259 260 262 264

Las marcas de lo detectivesco

Realidades interconectadas

267 270 271 272 276 277

Lectura secundaria literatura: el ensayo “El paraíso mecanizado”, de Ernesto Sabato. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Inferir globalmente. Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

UNIDAD 7 278 280

La marginalidad en escena

303 304 306 308 311 314 315 316 320 321

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: fundamentar tu desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea. Lectura central (texto literario dramático): “Isabel desterrada en Isabel”, de Juan Radrigán. Trabajo mi lectura: el monólogo dramático, la acción dramática. Trabajo mi lectura, comunicación: manejo de la comunicación paraverbal y no verbal. Lectura secundaria no literaria, estrategias: conferencia inaugural de Fundación Trascender, de Benito Baranda. Taller de oralidad: la improvisación dramática. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: el cine, mundo de estereotipos. Taller de producción textual: décimas populares. Lectura secundaria literatura: el cómic del Lazarillo de Tormes. Historial. Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU. Evaluar. Verificando disco. Evaluación final. Organizar favoritos. Cerrar sesión.

322

Recopilando disco. Evaluación integradora.

330

Antología.

284 294 297 300

Inicio de unidad. Inicializando. Evaluación diagnóstica: evaluar un texto, comparando tu postura con la de otros emisores en torno a un mismo tema. Lectura central (texto no literario): el artículo de divulgación científica “La NASA prepara la internet interplanetaria”, de Fernando Cohen. Trabajo mi lectura: la formalidad. Algunos principios de la formalidad escrita. Texto expositivo y formalidad. Trabajo mi lectura, comunicación: la intertextualidad y el léxico especializado. Lectura secundaria no literaria, estrategias: publicación en un blog “Made in Chile”, de Felipe Ovalle. Taller de oralidad: la entrevista. Analizando disco. Evaluación de proceso. Mensajes cotidianos: Los juegos de roles por internet. Taller de producción textual: la carta de solicitud formal.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

7

Explorando mi Texto

Antes de comenzar a trabajar, detente un momento y desarrolla las siguientes actividades para que conozcas cómo está organizado tu Texto.

Señales para aprender Ampliando la memoria

Procesador de texto

En línea

Para grabar

Ayuda

Mi estado

8

Explorando mi Texto

Información complementaria al contenido abordado en la sección.

Páginas de inicio Para conocer los contenidos que vas a estudiar en la unidad y las metas de aprendizaje asociadas a ellos.

Indicación sobre fenómenos de la lengua que se aprecian en los textos trabajados.

Recomendación para revisar páginas webs para profundizar un tema.

Síntesis del contenido trabajado en la sección.

Referencia al origen del significado de algunas palabras.

Sección destinada a que autoevalúes tu desempeño.

La tabla indica los aprendizajes que puedes alcanzar en la unidad y te explica su propósito.

Texto introductorio de los contenidos centrales de la unidad y las preguntas orientadas a que interpretes y analices las fotografías.

Nuevo Explor@ndo Lenguaje

Inicializando (Evaluación inicial) Para diagnosticar, en una actividad procedimental, el dominio de conocimientos previos.

Contextualización.

Ejemplos de desempeño. Declaración de habilidades.

Antes de leer.

Modelo para desarrollar la habilidad.

Lectura central Páginas que presentan lecturas para disfrutar, reflexionar y ampliar tus conocimientos.

Después de leer.

Trabajo mi lectura

Trabajo mi lectura: comunicación Contenidos vinculados a la sección anterior y a la Lectura central, pero enfocados a otras esferas de la comunicación.

Contenidos que se desprenden de la Lectura central.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

9

Explorando mi Texto

Lectura secundaria: estrategias

Taller de oralidad

Texto no literario relacionado con el tema de la unidad. Instancia, además, para aplicar las estrategias lectoras trabajadas anteriormente.

Presentación de actividades de distintos géneros orales y de herramientas para mejorar esta forma de comunicación.

Analizando disco (Evaluación de proceso) Para relacionar los contenidos estudiados con sus aplicaciones y reflexionar en torno a ellas.

Indicadores de desempeño.

Mensajes cotidianos Aplicación de los contenidos de la sección Trabajo mi lectura en distintos tipos de mensajes.

Taller de producción textual Sección que presenta herramientas para mejorar la comunicación escrita.

10

Explorando mi Texto

Nuevo Explor@ndo Lenguaje

Lectura secundaria: literatura Presentación de un texto literario vinculado temáticamente con la unidad.

Historial Recopilación, en cápsulas de síntesis, de los contenidos centrales de la unidad.

Verificando disco (Evaluación final) Sección destinada a evaluar el conocimiento y la comprensión de los contenidos trabajados.

Evaluación de la lectura

Cargando el sistema (Modelamiento de pregunta PSU) Página que da cuenta de un modelo de resolución de preguntas de opción múltiples.

Organizar favoritos Síntesis conceptual de los contenidos de la unidad.

Cerrar sesión Pauta de corrección e indicadores de desempeño de la Evaluación final.

Además, se incluyen dos Evaluaciones integradoras, tipo PSU, donde se incorporan los contenidos tratados y las habilidades desarrolladas hasta ese momento en el texto.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

11

Unidad

(Re)presento la REALIDAD COTIDIANA

1

En esta unidad la invitación es a reflexionar, analizar y disfrutar textos pertenecientes a la literatura de lo cotidiano, identificando sus elementos distintivos. Además, aprenderás a producir textos que requieren de una introspección o autorreflexión.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

12

¿Para qué?

¿Dónde?

Explicar el desarrollo de los conflictos de los personajes o las un conflicto y de qué modo este se desarrolla. diferencias ideológicas en diversos tipos de textos.

Páginas 14 a 17

Identificar elementos característicos de la narrativa en textos pertenecientes a la realidad cotidiana.

Páginas 28 a 30

Identificar y distinguir elementos de la narrativa como el narrador y el estilo narrativo en textos que representan una realidad cotidiana.

Elegir los actos de habla adecuados para cada Lograr la eficacia en la comunicación. situación comunicativa.

Páginas 31 a 33

Producir un texto que implique una introspección.

Elaborar una autobiografía que potencie tu creatividad.

Páginas 42 a 44

Comprender-analizar.

Extraer elementos explícitos de la información para examinarlos y localizar información implícita.

Página 49

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

4

6

7

Abrir sesión La imagen principal representa una situación cotidiana de la vida en la ciudad: circular por la calle y relacionarse con diversas personas. La imagen que se encuentra bajo este cuadro, es una obra del pintor holandés Vincent Van Gogh (1853-1890) titulada El dormitorio de Arlés (1888), habitación que ocupaba el mismo artista. Esta pintura pertenece al postimpresionismo, corriente artística que se caracteriza por realzar el color, alterar las proporciones y las perspectivas, y hacer de la vida cotidiana su tema principal. Observa las imágenes y responde las preguntas: 1. ¿Qué elementos aprecias en cada imagen? ¿Te son familiares? ¿Por qué? 2. ¿Qué crees que quiso transmitir o representar Van Gogh al pintar su dormitorio? 3. ¿Qué representa para ti tu dormitorio? 4. ¿Crees que es relevante que una pintura refleje realidades cotidianas como un dormitorio? Fundamenta. 5. ¿Piensas que la alteración de proporciones presente en la pintura cambia el reflejo de la realidad? ¿Por qué?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

13

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora

En la sección Inicializando te invitamos a conocer el proceso de comprensión lectora y a desarrollar habilidades que te permitan aproximarte y comprender mejor diversos tipos de textos. Para ello, al inicio de cada unidad encontrarás una evaluación que te ayudará a diagnosticar tu desempeño en determinadas habilidades de comprensión lectora. Posteriormente, a modo de taller, podrás ejercitar estrategias que apuntan a distintas habilidades propias del proceso lector.

En esta unidad, trabajarás con la habilidad de explicar, aplicada al desarrollo de conflictos entre personajes o diferencias ideológicas en diversos tipos de textos.

Explicar Consiste en hacer evidente y claro el sentido de una expresión, de un discurso o de cualquier fenómeno o suceso. Para explicar un tema pueden abordarse preguntas como qué, por qué, para qué y cómo. Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad. Para comenzar, antes de leer el texto, realiza las siguientes actividades:

Antes de leer

Anticipación

Responde las siguientes preguntas: 1. Lee algún fragmento de diálogo presente en el texto e intenta determinar el conflicto del cuento. 2. ¿En qué aspectos de un relato crees que se puede hacer evidente la presencia de un conflicto?

El gato bajo la lluvia Durante la lectura Pon atención en aquellos aspectos de la acción, de los personajes o de la voz narrativa que puedan sugerir la presencia de un conflicto o su inminencia.

Vocabulario il piove: en italiano, está lloviendo. Si, si, signora, brutto tempo: en italiano, sí, sí señora, mal tiempo.

14

Las olas se rompían en una larga línea y el mar se retiraba de la playa, para regresar y volver a romperse bajo la lluvia. Los automóviles se alejaron de la plaza donde estaba el monumento. Del otro lado, a la entrada de un café, un mozo estaba contemplando el lugar ahora solitario. La mujer americana observó todo eso desde la ventana. En el suelo, a la derecha, un gato se había acurrucado bajo uno de los bancos verdes. —Voy a buscar ese gatito —dijo ella. —Iré yo, si quieres —se ofreció su marido desde la cama. —No, voy yo. El pobre minino se ha acurrucado bajo el banco para no mojarse. El hombre continuó leyendo, apoyado en dos almohadas, al pie de la cama. —No te mojes —le advirtió. La mujer bajó y el dueño del hotel se levantó y le hizo una reverencia cuando ella pasó delante de su oficina, que tenía el escritorio al fondo. El propietario era un hombre viejo y muy alto. —Il piove —expresó la americana. El dueño del hotel le resultaba simpático. —Si, si, signora, brutto tempo. Es un tiempo muy malo. Se quedó detrás del escritorio, al fondo de la oscura habitación. A la mujer le gustaban su dignidad, y su manera de servirla y de desempeñar su papel de hotelero. Estaba pensando en aquello cuando abrió la puerta y asomó la cabeza. Llovía más fuerte. Tal vez pudiese acercarse protegida por los aleros. Mientras tanto, un paraguas se abrió detrás. Era la sirvienta encargada de su habitación, mandada, sin duda, por el hotelero.

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

4

Mientras la criada sostenía el paraguas a su lado, la americana marchó por el sendero de piedra hasta llegar al sitio indicado, bajo la ventana. El banco estaba allí, brillando bajo la lluvia, pero el gato se había ido. La mujer se sintió desilusionada. La criada la miró con curiosidad. —Había un gato aquí —contestó la americana. —¿Un gato? —la sirvienta se echó a reír—. ¿Un gato? ¿Bajo la lluvia? —Sí; se había refugiado en el banco —y después—: ¡Oh! Quería tener un gatito. —Venga, signora. Tenemos que regresar. Si no, se mojará. Volvieron al hotel por el sendero de piedra. La muchacha se detuvo en la puerta para cerrar el paraguas. Cuando la americana pasó frente a la oficina, il padrone se inclinó desde su escritorio. Ella experimentó una rara sensación. El patrón la hacía sentirse muy pequeña y, a la vez, importante. Tuvo la impresión momentánea de tener una gran importancia. Después de subir por la escalera, abrió la puerta de su cuarto. George seguía leyendo en la cama. —¿Y el gato? —preguntó, abandonando la lectura. —Se fue. La mujer se sentó en la cama. —¡Me gustaba tanto! No sé por qué lo quería tanto. Me gustaba ese pobre gatito. No debe resultar agradable ser un pobre minino bajo la lluvia. George se puso a leer de nuevo. Su mujer se sentó frente al espejo del tocador y empezó a mirarse con el espejo de mano. —¿No te parece que me convendría dejarme crecer el pelo? —le preguntó, volviendo a mirarse de perfil. George levantó la vista y vio la nuca de su mujer, rapada como la de un muchacho. —A mí me gusta como está. —¡Estoy cansada de llevarlo tan corto! Ya estoy harta de parecer siempre un muchacho. George cambió de posición en la cama. No le había quitado la mirada de encima desde que ella empezó a hablar. —¡Caramba! Si estás muy bonita —dijo. La mujer dejó el espejo sobre el tocador y se fue a mirar por la ventana. Anochecía ya. —Quisiera tener el pelo más largo, para poder hacerme moño. Estoy cansada de sentir la nuca desnuda cada vez que me la toco. Y también quisiera tener un gatito que se acostara en mi falda y ronroneara cuando yo lo acariciara. —¡Oh! ¿Por qué no te callas la boca y lees algo? —dijo George, reanudando la lectura. Su mujer miraba desde la ventana. Ya era de noche y todavía llovía. —De todos modos, quiero un gato —manifestó—. Quiero un gato. Quiero un gato. Ahora mismo. Si no puedo tener el pelo largo ni divertirme, por lo menos necesito un gato. George no la escuchaba. Estaba leyendo su libro. Alguien golpeó. —Avanti —indicó George, mirando por encima del libro. En la puerta estaba la sirvienta. Traía un gran gato de color de carey que pugnaba por zafarse de los brazos que lo sujetaban. —Con permiso —dijo la muchacha—. El padrone me encargó que trajera esto para la signora.

6

7

Vocabulario signora: en italiano, señora. il padrone: en italiano, el patrón. avanti: en italiano, adelante. color de carey: color pardo o aleonado, dividido en segmentos sobrepuestos.

Ernest Hemingway, Las nieves del Kilimanjaro. Barcelona: Caralt, 1995 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

15

ei ei

ep ep

Evaluación inicial

ef es

Después de leer Para explicar el desarrollo de los conflictos entre personajes o diferencias ideológicas, es necesario que identifiques las marcas textuales que aluden al conflicto y a la manera en que este es preparado a lo largo del texto. Te invitamos a realizar las siguientes actividades para desarrollar dicha habilidad.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. ¿Cuál es, de acuerdo con lo que dice antes de salir, la motivación de la mujer para buscar al gato? 2. Describe la actitud del marido durante el desarrollo del relato. ¿Qué elementos te parece que lo caracterizan? 3. “El patrón la hacía sentirse muy pequeña y, a la vez, importante. Tuvo la impresión momentánea de tener una gran importancia”. ¿Con qué crees que se relaciona este sentimiento de la mujer? 4. ¿Qué representa finalmente el gato para la mujer?

Explicar el desarrollo de un conflicto 5. ¿Qué importancia crees que tiene para la historia el hecho de que el hombre se encuentre leyendo? 6. ¿Qué relación puede tener el episodio del gato con el examen que hace la mujer de su aspecto? 7. ¿Por qué se puede decir que hay un conflicto en el texto?, ¿en qué parte de este se manifiesta claramente su existencia? 8. ¿En qué crees que consiste el conflicto?, ¿qué se dirían los personajes si se decidieran a plantear abiertamente sus problemas? 9. ¿Te parece que el regalo que el patrón del hotel envía al final de la historia resolverá el conflicto de la pareja o lo agudizará? Fundamenta tu respuesta.

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Anticipación Pregunta

16

Buen desempeño

1. Anticipación

Anticipas un conflicto posible a partir de alguno de los dichos de los personajes.

2. Conflicto y narración

Determinas, de acuerdo con tu experiencia de lectura, qué aspectos de un relato pueden servir como marcas de una situación conflictiva, por ejemplo, las diferencias de intereses o ideas entre los personajes.

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Comprensión de lectura: el mensaje Pregunta

Buen desempeño

1. Comprensión

Identificas que ella manifiesta compasión hacia el animal.

2. Caracterizar

Describes el comportamiento del hombre a partir de actitudes relevantes, como su concentración en la lectura o su ofrecimiento de ir él mismo por el gato.

3. Inferencia local

Infieres que el hecho de sentirse pequeña e importante, implica un sentimiento positivo y posiblemente relacionado con la protección paternal, a diferencia de lo que parece suceder con su marido.

4. Interpretación

Atribuyes de manera coherente con el relato, un sentido a la figura del gato, por ejemplo, que ella se identifica con el desamparo del gato o que desea la libertad del animal.

III. Explicar el desarrollo de un conflicto Pregunta

Buen desempeño

5. Interpretación

Determinas que la lectura concentrada del hombre puede interpretarse como falta de atención hacia la mujer.

6. Análisis

Estableces una relación entre ambos momentos, coherente con el desarrollo del relato, por ejemplo, que la insatisfacción de la mujer al no encontrar al gato la induce al examen que hace luego sobre su vida y su aspecto.

7. Analizar-interpretar el conflicto

Fundamentas la presencia de un conflicto en el texto a partir del episodio final del cuento, como también de los deseos insatisfechos que la mujer declara y de la forma en que lo hace.

8. Interpretación del conflicto

Explicas, de forma coherente con los actos y los dichos de los personajes, tu interpretación del conflicto proponiendo, por ejemplo, que la falta de atención del marido hacia su esposa puede ser el origen del conflicto.

9. Inferencia global

Infieres, de manera coherente con los hechos del relato, las consecuencias que puede haber tenido el regalo del patrón para el desarrollo del conflicto entre los personajes.

Paso a paso Te proponemos que, a lo largo de esta unidad, sigas estos pasos que te ayudarán a desarrollar la habilidad de explicar, aplicada al desarrollo de conflictos de personajes o diferencias ideológicas en diversos tipos de textos. Paso 1

Lee comprensivamente el texto, atendiendo a las relaciones que se establecen entre los personajes o las ideas expresadas en él.

Paso 2

Determina si existe un conflicto; si se trata de un conflicto entre personajes o un conflicto de ideas y en qué consiste.

Paso 3

Identifica el momento en que el conflicto se hace más patente en el texto y aquel en que se resuelve.

Paso 4

Vuelve sobre el texto y rastrea las manifestaciones anteriores del conflicto.

Paso 5

Establece cómo se relacionan todos los puntos del conflicto y de qué modo se conforma su desarrollo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

17

lectura

escritura

l

e

oralidad

Contextualización

o Lectura central

(Re)presento la REALIDAD COTIDIANA La realidad siempre ha sido una fuente de inspiración para la literatura, la cual ha tomado aspectos del pensamiento y las costumbres de cada época para retratarla. Con este afán de retratar la realidad tal cual se origina, a mediados del siglo XIX, el movimiento llamado Realismo, que surgió en Francia en paralelo al ascenso al poder de la burguesía y a la importancia que adquirió la clase media como fuerza política gracias al desarrollo industrial.

Gustave Flaubert (1821-1880), considerado uno de los primeros representantes del Realismo en la literatura.

En las obras realistas cobran importancia situaciones y personajes comunes, pues se intenta capturar las reflexiones y los cuestionamientos que los propios hombres y mujeres hacen de su realidad. Este movimiento abarcó distintas manifestaciones artísticas, como la literatura, la pintura, la fotografía, entre otras, procurando captar la realidad para así dejar un testimonio de la sociedad de la época. La literatura sumó otro elemento, además de la imitación de la realidad: el pensamiento de sus personajes, la constante reflexión de sus acciones en la narración. Entonces, aunque siguió siendo percibida como cercana y común, también comenzó a revelarse compleja y desafiante. Surgió el interés por recrear la vida de las personas comunes y corrientes, en la llamada literatura de lo cotidiano, que refleja hechos verosímiles de nuestra vida e intenta dar cuenta de la interioridad de los personajes a través de los conflictos que la existencia les genera y la manera en que se conocen a sí mismos. La literatura de lo cotidiano tiene un efecto especial en el lector, ya que al compartir contextos, características o conflictos con los personajes, se identifica con ellos, los juzga, aprende de sus acciones o los acompaña en sus alegrías o sufrimientos. En esta unidad la invitación es a conocer los conflictos más humanos de los personajes literarios y analizar tu propia realidad a través de esta literatura que observa todo con la mirada de los hombres y las mujeres comunes.

La tregua es la novela más reconocida del uruguayo Mario Benedetti,

Hablemos de

autor de numerosos cuentos, poemas, novelas y ensayos. En formato de diario

Aunque la literatura de lo cotidiano muestra situaciones comunes en una realidad que nos es conocida, debe también ser atractiva al lector y contener situaciones de quiebre que impulsen a los personajes a cuestionar diferentes aspectos de su vida. ¿Qué hechos cotidianos te invitan a reflexionar? ¿Has pensado que el día a día puede guardar sorpresas que cambien a una persona? ¿Conoces a alguien que haya tomado un camino totalmente distinto a su vida anterior? Comparte tus experiencias con el curso para preparar la lectura.

de vida, cuenta la historia de un hombre viudo que apenas habla con sus hijos y espera retirarse pronto de su trabajo. En medio de esa monotonía, comienza a experimentar un sentimiento inquietante que se convierte en una revelación. Si bien el lugar donde se desarrolla la historia es Montevideo, podría ser cualquier ciudad moderna en la que un hombre de vida rutinaria reflexiona sobre sus circunstancias. Esta situación hace de La tregua un libro universal que invita a los lectores a pensar sobre el lugar de cada uno en la realidad, ya que, con la sinceridad, la simpleza y la cercanía que proporciona la narración en primera persona, aborda temas como los anhelos personales, la soledad, el amor, la relación con los demás, la felicidad, entre otros.

18

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. Recuerda el último cuento o novela de literatura de lo cotidiano que leíste y describe brevemente de qué se trataba. ¿Cuál era el conflicto central? 2. ¿Has vivido algo que te gustaría convertir en cuento? Si es así, ¿sería ficción? ¿Por qué? 3. A partir de la información que aparece en la contextualización y del título de la lectura, ¿de qué crees que se tratará este texto?

La tregua El hombre en la calle

Mario Benedetti

Lunes 11 de febrero Solo me faltan seis meses y veintiocho días para estar en condiciones de jubilarme. Debe hacer por lo menos cinco años que llevo este cómputo diario de mi saldo de trabajo. Verdaderamente, ¿preciso tanto el ocio? Yo me digo que no, que no es el ocio lo que preciso sino el derecho a trabajar en aquello que quiero. ¿Por ejemplo? El jardín, quizá. Es bueno como descanso activo para los domingos, para contrarrestar la vida sedentaria y también como secreta defensa contra mi futura y garantizada artritis. Pero me temo que no podría aguantarlo diariamente. La guitarra, tal vez. Creo que me gustaría. Pero debe ser algo desolador empezar a estudiar solfeo a los cuarenta y nueve años. ¿Escribir? Quizá no lo hiciera mal, por lo menos la gente suele disfrutar con mis cartas. ¿Y eso qué? Imagino una notita bibliográfica sobre “los atendibles valores de ese novel autor que roza la cincuentena” y la mera posibilidad me causa repugnancia. Que yo me sienta, todavía hoy, ingenuo e inmaduro (es decir, con solo los defectos de la juventud y casi ninguna de sus virtudes) no significa que tenga el derecho de exhibir esa ingenuidad y esa inmadurez. Tuve una prima solterona que cuando hacía un postre lo mostraba a todos, con una sonrisa melancólica y pueril que le había quedado prendida en los labios desde la época en que hacía méritos frente al novio motociclista que después se mató en una de nuestras tantas Curvas de la Muerte. Ella vestía correctamente, en un todo de acuerdo con sus cincuenta y tres; en eso y lo demás era discreta, equilibrada, pero aquella sonrisa reclamaba, en cambio, un acompañamiento de labios frescos, de piel rozagante, de piernas torneadas, de veinte años. Era un gesto patético, solo eso, un gesto que no llegaba nunca a parecer ridículo, porque en aquel rostro había, además, bondad. Cuántas palabras, solo para decir que no quiero parecer patético. 1

Mario Benedetti (1920-2009). Escritor uruguayo de una vasta obra que incluye poemas, cuentos, novelas y ensayos. Se le considera una de las voces literarias latinoamericanas más importantes, especialmente por abordar, primero en poesía y luego en prosa, un tema que no se consideraba poético: la vida del oficinista promedio; también por su relación con el llamado boom latinoamericano de los años sesenta y por su aporte a la discusión ideológica de Latinoamérica. Sus obras más conocidas son las novelas La tregua (1960) y Gracias por el fuego (1965), la antología de cuentos Montevideanos (1959) y Poemas de la oficina (1956).

Durante la lectura Vocabulario solfeo: adiestramiento para leer y entonar la notación musical. novel: que comienza a practicar un arte o profesión.

pueril: propio de un niño o que parece de un niño. rozagante: saludable, lozano, que denota juventud.

Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Con qué objetivo el narrador cuenta

la historia de su prima?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

19

Viernes 15 de febrero

Durante la lectura 2 ¿Cómo conviven estas dos

personalidades? 3 ¿Por qué el protagonista considera

feliz un día rutinario?

Vocabulario rubros: títulos, rótulos. asiento: anotación que se hace en los libros de cuentas para registrar una operación. aguinaldos: regalos que se dan en Navidad o en otra fiesta. Generalmente los otorga el empleador al empleado y como una suma de dinero. ejercicio: término específico de la administración o de la burocracia. Período en el que una institución o empresa divide su actividad económica.

20

Para rendir pasablemente en la oficina, tengo que obligarme a no pensar que el ocio está relativamente cerca. De lo contrario, los dedos se me crispan y la letra redonda con que debo escribir los rubros primarios me sale quebrada y sin elegancia. La redonda es uno de mis mejores prestigios como funcionario. Además, debo confesarlo, me provoca placer el trazado de algunas letras como la “M” mayúscula o la “b” minúscula, en las que me he permitido algunas innovaciones. Lo que menos odio es la parte mecánica, rutinaria, de mi trabajo: el volver a pasar un asiento que ya redacté miles de veces, el efectuar un balance de saldos y encontrar que todo está en orden, que no hay diferencias a buscar. Ese tipo de labor no me cansa, porque me permite pensar en otras cosas y hasta (¿por qué no decírmelo a mí mismo?) también soñar. Es como si me dividiera en dos entes dispares, contradictorios, independientes, uno que sabe de memoria su trabajo, que domina al máximo sus variantes y recovecos, que está seguro siempre de dónde pisa, y otro soñador y febril, frustradamente apasionado, un tipo triste que, sin embargo, tuvo, tiene y tendrá vocación de alegría, un distraído a quien no le importa por dónde corre la pluma ni qué cosas escribe la tinta azul que a los ocho meses quedará negra. 2 En mi trabajo, lo insoportable no es la rutina; es el problema nuevo, el pedido sorpresivo de ese Directorio fantasmal que se esconde detrás de actas, disposiciones y aguinaldos, la urgencia con que se reclama un informe o un estado analítico o una previsión de recursos. Entonces sí, como se trata de algo más que rutina, mis dos mitades deben trabajar para lo mismo, ya no puedo pensar en lo que quiero, y la fatiga se me instala en la espalda y en la nuca, como un parche poroso. ¿Qué me importa la ganancia probable del rubro Pernos de Pistón en el segundo semestre del penúltimo ejercicio? ¿Qué me importa el modo más práctico de conseguir el abatimiento de los Gastos Generales? Hoy fue un día feliz; solo rutina. 3

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Lunes 18 de febrero Ninguno de mis hijos se parece a mí. En primer lugar, todos tienen más energías que yo, parecen siempre más decididos, no están acostumbrados a dudar. Esteban es el más huraño. Todavía no sé a quién se dirige su resentimiento, pero lo cierto es que parece un resentido. Creo que me tiene respeto, pero nunca se sabe. Jaime es quizá mi preferido, aunque casi nunca pueda entenderme con él. Me parece sensible, me parece inteligente, pero no me parece fundamentalmente honesto. Es evidente que hay una barrera entre él y yo. A veces creo que me odia, a veces que me admira. Blanca tiene por lo menos algo de común conmigo: también es una triste con vocación de alegre. Por lo demás, es demasiado celosa de su vida propia, incanjeable, como para compartir conmigo sus más arduos problemas. 4 Es la que está más tiempo en casa y tal vez se sienta un poco esclava de nuestro desorden, de nuestras dietas, de nuestra ropa sucia. Sus relaciones con los hermanos están a veces al borde de la histeria, pero se sabe dominar y, además, sabe dominarlos a ellos. Quizá en el fondo se quieran bastante, aunque eso del amor entre hermanos lleve consigo la cuota de mutua exasperación que otorga la costumbre. No, no se parecen a mí. Ni siquiera físicamente. Esteban y Blanca tienen los ojos de Isabel. Jaime heredó de ella su frente y su boca. ¿Que pensaría Isabel si pudiera verlos hoy, preocupados, activos, maduros? Tengo una pregunta mejor: ¿qué pensaría yo, si pudiera ver hoy a Isabel? ¿Qué habrá sucedido con ella? La muerte es una tediosa experiencia; para los demás, sobre todo para los demás. Yo tendría que sentirme orgulloso de haber quedado viudo con tres hijos y haber salido adelante. Pero no me siento orgulloso, sino cansado. El orgullo es para cuando se tienen veinte o treinta años. Salir adelante con mis hijos era una obligación, el único escape para que la sociedad no se encarara conmigo y me dedicara la mirada inexorable que se reserva a los padres desalmados. No cabía otra solución y salí adelante. Pero todo fue siempre demasiado obligatorio como para que pudiera sentirme feliz. […] 5

Durante la lectura 4 ¿Cómo es la relación que el

personaje tiene con sus hijos? 5 ¿Qué características del personaje

se reflejan en este pensamiento?

Vocabulario huraño: hosco, esquivo, que huye de los demás. tediosa: desagradable, algo que provoca mucho pesar. reservados: cautelosos, discretos. incrédulos: que no creen con facilidad y a la ligera.

Lunes 25 de febrero Me veo poco con mis hijos. Nuestros horarios no siempre coinciden y menos aún nuestros planes o nuestros intereses. Son correctos conmigo, pero como son, además, tremendamente reservados, su corrección parece siempre el mero cumplimiento de un deber. Esteban, por ejemplo, siempre se está conteniendo para no discutir mis opiniones. ¿Será la simple distancia generacional lo que nos separa, o podría hacer yo algo más para comunicarme con ellos? En general, los veo más incrédulos que desatinados, más reconcentrados de lo que yo era a sus años. Hoy cenamos juntos. Probablemente haría unos dos meses que no estábamos todos presentes en una cena familiar. Pregunté, en tono de broma, qué acontecimiento festejábamos, pero no hubo eco. Blanca me miró y sonrió, como para enterarme de que comprendía mis buenas intenciones, y nada más. Me puse a registrar cuáles eran las escasas interrupciones del consagrado silencio. Jaime dijo que la sopa estaba desabrida. “Ahí tenés la sal, a diez centímetros de tu mano derecha”, contestó Blanca, y agregó, hiriente: “¿Querés que te la alcance?”. La sopa estaba desabrida. Es cierto, pero ¿qué necesidad? Esteban informó que, a partir del próximo semestre, nuestro alquiler subirá ochenta pesos. Como todos contribuimos, la cosa no es tan grave. Jaime se puso a leer el diario. Me parece ofensivo que la gente lea cuando come con su familia. Se lo dije.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

21

Durante la lectura 6 ¿Qué pretende lograr el narrador al

hablar de Vignale? ¿Lo consigue? 7 ¿Por qué crees que el narrador se

fija y anota el número de duraznos de la cena?

Vocabulario alunado: malhumorado. coimero: persona que da o recibe un aporte para conseguir algo.

22

Jaime dejó el diario, pero fue lo mismo que si lo hubiera seguido leyendo, ya que siguió hosco, alunado. Relaté mi encuentro con Vignale, tratando de sumirlo en el ridículo para traer a la cena un poco de animación. Pero Jaime preguntó: “¿Qué Vignale es?”. “Mario Vignale.” “¿Un tipo medio pelado, de bigote?” “El mismo”. “Lo conozco. Buena pieza”, dijo Jaime, “es compañero de Ferreira. Bruto coimero”. En el fondo me gusta que Vignale sea una porquería, así no tengo escrúpulos en sacármelo de encima. Pero Blanca preguntó: “¿Así que se acordaba de mamá?”. Me pareció que Jaime iba a decir algo, creo que movió los labios, pero decidió quedarse callado. “Feliz de él”, agregó Blanca, “yo no me acuerdo”. “Yo sí”, dijo Esteban. 6 ¿Cómo se acordará? ¿Como yo, con recuerdos de recuerdos, o directamente, como quien ve la propia cara en el espejo? ¿Será posible que él, que solo tenía cuatro años, posea la imagen, y que a mí, en cambio, que tengo registradas tantas noches, tantas noches, tantas noches, no me quede nada? […] Donde ella esté, si es que está, ¿qué recuerdo tendrá de mí? En definitiva, ¿importa algo la memoria? “A veces me siento desdichada, nada más que de no saber qué es lo que estoy echando de menos”, murmuró Blanca, mientras repartía los duraznos en almíbar. Nos tocaron tres y medio a cada uno. 7

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Miércoles 27 de febrero Hoy ingresaron en la oficina siete empleados nuevos: cuatro hombres y tres mujeres. Tenían unas espléndidas caras de susto y de vez en cuando dirigían a los veteranos una mirada de respetuosa envidia. A mí me adjudicaron dos botijas (uno de dieciocho y otro de veintidós) y una muchacha de veinticuatro años. Así que ahora soy todo un jefe: tengo nada menos que seis empleados a mis órdenes. Por primera vez, una mujer. Siempre les tuve desconfianza para los números. Además, otro inconveniente: durante los días del período menstrual y hasta en sus vísperas, si normalmente son despiertas, se vuelven un poco tontas; si normalmente son un poco tontas, se vuelven imbéciles del todo. Estos “nuevos” que entraron no parecen malos. El de dieciocho años es el que me gusta menos. Tiene un rostro sin fuerza, delicado, y una mirada huidiza, y, a la vez, adulona. El otro es un eterno despeinado, pero tiene un aspecto simpático y (por ahora, al menos) evidentes ganas de trabajar. La chica no parece tener tantas ganas, pero al menos comprende lo que uno le explica; además, tiene la frente ancha y la boca grande, dos rasgos que por lo general me impresionan bien. Se llaman Alfredo Santini, Rodolfo Sierra y Laura Avellaneda. A ellos los pondré con los libros de mercaderías, a ella con el Auxiliar de Resultados. […] 8

Durante la lectura 8 ¿Qué importancia tendrán estas

descripciones en el transcurso del relato?

Vocabulario botijas: niños. cohíbe: reprime, contiene.

Martes 12 de marzo Es bueno tener una empleada que sea inteligente. Hoy, para probar a Avellaneda, le expliqué de un tirón todo lo referente a Contralor. Mientras yo hablaba, ella fue haciendo anotaciones. Cuando concluí, dijo: “Mire, señor, creo que entendí bastante, pero tengo dudas sobre algunos puntos”. Dudas sobre algunos puntos... Méndez, que se ocupaba de eso antes que ella, necesitó nada menos que cuatro años para disiparlas... Después la puse a trabajar en la mesa que está a mi derecha. De vez en cuando le echaba un vistazo. Tiene lindas piernas. Todavía no trabaja automáticamente, así que se fatiga. Además, es inquieta, nerviosa. Creo que mi jerarquía (pobre inexperta) la cohíbe un poco. Cuando dice: “Señor Santomé”, siempre pestañea. No es una preciosura. Bueno, sonríe pasablemente. Algo es algo. […]

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

23

Lunes 18 de marzo

Durante la lectura 9 ¿A qué se refiere el personaje? ¿Qué

crees que acumula? 10 ¿Crees que el personaje encontró su

destino?

Anoche Esteban volvió a las doce, Jaime a las doce y media y Blanca a la una. Los sentí a todos, recogí minuciosamente cada ruido, cada paso, cada palabrota murmurada. Creo que Jaime vino un poco borracho. Por lo menos, se tropezaba con los muebles y tuvo abierta como media hora la canilla del lavabo. Sin embargo, los insultos eran de Esteban, que nunca toma. Cuando llegó Blanca, Esteban le dijo algo desde su cuarto, y ella contestó que se metiera en sus cosas. Después, el silencio. […] Domingo 7 de abril

Vocabulario canilla del lavabo: el uso en Chile es diferente y se le denomina llave de agua del lavamanos. irrisorio: que mueve a risa y burla. acaecido: acontecido, sucedido. aletargante: que produce letargo, aburrimiento, sopor. pavada: tontera, insulsez, falta de gracia y de viveza.

Reader’s Digest: es una revista mensual con sede en Nueva York, creada en 1922. Aborda diversos temas de interés y actualidad, historias cotidianas dignas de resaltar, resúmenes de libros y artículos de otras revistas. Se publica en español como “Selecciones”.

Casi todos los domingos o días de fiesta almuerzo y ceno solo e inevitablemente me pongo melancólico. “¿Qué he hecho de mi vida?” es una pregunta que suena a bolero o a suplemento femenino o a artículo de Reader’s Digest. No importa. Hoy me siento más allá de lo irrisorio y puedo hacerme preguntas de este tipo. En mi historia particular no se han producido grandes cambios irracionales, virajes insólitos y repentinos. […] Pero ¿y lo demás? Porque está la opinión que uno puede tener de sí mismo, algo que increíblemente tiene poco que ver con la vanidad. Me refiero a la opinión cien por ciento sincera, la que uno no se atrevería a confesarle ni al espejo frente al que se afeita. Recuerdo que hubo una época (allá entre mis 16 y mis 20 años) en que tuve una buena, casi diría una excelente opinión de mí mismo. […] La verdad es que esa excelente opinión acerca de mí mismo ha decaído bastante. Hoy me siento vulgar y, en algunos casos, indefenso. Soportaría mejor mi estilo de vida si no tuviera conciencia de que (solo mentalmente, claro) estoy por encima de esa vulgaridad. Saber que tengo, o tuve, en mí mismo elementos suficientes como para encaramarme a otra posibilidad, saber que soy superior, no demasiado, a mi agotada profesión, a mis pocas diversiones, a mi ritmo de diálogo; saber todo eso no ayuda por cierto a mi tranquilidad, más bien me hace sentirme más frustrado, más inepto para sobreponerme a las circunstancias. Lo peor de todo es que no han acaecido terribles cosas que me cercaran, que frenaran mis mejores impulsos, que impidieran mi desarrollo, que me ataran a una rutina aletargante. Yo mismo he fabricado mi rutina, pero por la vía más simple: la acumulación. 9 La seguridad de saberme capaz para algo mejor, me puso en las manos de la postergación, que al fin de cuentas es un arma terrible y suicida. De ahí que mi rutina no haya tenido nunca carácter ni definición; siempre ha sido provisoria, siempre ha constituido un rumbo precario, a seguir nada más que mientras duraba la postergación, nada más que para aguantar el deber de la jornada durante ese período de preparación que al parecer yo consideraba imprescindible, antes de lanzarme definitivamente hacia el cobro de mi destino... Qué pavada, ¿no? […] 10 Miércoles 10 de abril Avellaneda tiene algo que me atrae. Esto es evidente, pero ¿qué es? […] Sábado 20 de abril ¿Estaré reseco? Sentimentalmente, digo. […]

24

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Lunes 29 de abril […] Hace algunos días que la noto apagada, casi triste. Eso sí, le sienta la tristeza. Le afila los rasgos, le pone los ojos melancólicos, la hace más joven aún. Me gusta Avellaneda, creo que ya escribí esto alguna vez. Le pregunté qué le pasaba. Se acercó a mi mesa, me sonrió (qué bien sonríe), no dijo nada. “Hace unos cuantos días que la noto apagada, casi triste”, le dije, y a fin de que mi comentario tuviera el mismo equipo de palabras que mi pensamiento, agregué: “Eso sí, le sienta la tristeza”. No lo tomó como un piropo. Solo se le alegraron los ojos melancólicos y dijo: “Usted es muy bueno, señor Santomé”. […] “¿El novio?”. A la pobre Avellaneda se le llenaron los ojos de lágrimas. Sacudió la cabeza en un gesto que parecía una afirmación, balbuceó un “perdón” y salió corriendo hacia el cuarto de baño. Yo quedé por un rato sin saber qué hacer delante de mis papeles; creo que estaba conmovida. Me sentí agitado, como hace mucho no me sentía. Y no era la nerviosidad corriente de alguien que ve a una mujer llorando o a punto de. Mi agitación era mía, solo mía; la agitación de asistir a mi propia conmoción. De pronto se hizo la luz en mi propio cerebro: ¡Entonces no estoy reseco! […] 11 Martes 30 de abril Vamos a ver, ¿qué me pasa? Todo el día estuvo transitando por mi cabeza, como si se tratara de un eslogan recurrente, la única frase: “Así que se peleó con el novio”. Y a continuación mi ritmo respiratorio se alegraba. El mismo día en que descubro que no estoy reseco, me siento en cambio intranquilizadoramente egoísta. Bueno, creo que, a pesar de todo, esto significa un paso adelante. […] Jueves 2 de mayo No quise hablar con Avellaneda. Primero, porque no quiero asustarla; segundo, porque no sé realmente qué decirle. Antes tengo que saber con precisión qué me está sucediendo. No puede ser que, a mis años, aparezca de pronto esta muchacha, que ni siquiera es definidamente linda, y se convierta en el centro de mi atención. Me siento nervioso como un adolescente, eso es cierto, pero cuando miro mi piel que empieza a aflojarse, cuando veo estas arrugas de mis ojos, estas várices de mis tobillos, cuando siento por las mañanas mi tos vejancona, absolutamente necesaria para que mis bronquios empiecen su jornada, entonces ya no me siento adolescente sino ridículo. 12 Todo el mecanismo de mis sentimientos quedó detenido hace veinte años, cuando murió Isabel. Primero fue dolor, después indiferencia, más tarde libertad, últimamente tedio. Largo, desierto, invariable tedio. Oh, durante todas estas etapas el sexo siguió activo. Pero la técnica fue de picoteo. Hoy un programa en el ómnibus, mañana la contadora que estuvo de inspección, pasado la cajera de Edgardo Lamas, S. A. Nunca dos veces con la misma. Una especie de inconsciente resistencia a comprometerme, a encasillar el futuro en una relación normal, de base permanente. ¿Por qué todo eso? ¿Qué estaba defendiendo? ¿La imagen de Isabel? No lo creo. No me he sentido víctima de ese trágico compromiso, que, por otra parte, nunca suscribí. ¿Mi libertad? Puede ser. Mi libertad es otro nombre de mi inercia. […]

Durante la lectura 11 ¿Qué importancia crees que

tiene este descubrimiento para el protagonista? 12 ¿Cómo reaccionará el personaje a

estos sentimientos?

Procesador de texto En este relato hay palabras que posiblemente has oído pero no son las mismas que utilizas siempre, como botija (niño), vejancona (vieja), ómnibus (micro, bus), saco (chaqueta), canilla (llave del agua), programa (relación amorosa pasajera). Estas expresiones son propias del Uruguay, país del autor del texto, y de otros lugares de habla española, como México o Argentina. Corresponden a ejemplos de lo que llamamos variedad léxica, fenómeno de la variable lingüística diatópica de nuestro idioma, en la que según el lugar en que se habla el idioma español, algunos vocablos cambian de sentido o pronunciación, o bien, como en estos casos, se utilizan diversas palabras para designar un mismo significado.

Jueves 9 de mayo En la oficina no puedo hablarle. Tiene que ser en otra parte. Estoy estudiando su itinerario. Ella se queda a menudo a comer en el Centro. Almuerza con una amiga, una gorda que trabaja en London París. Pero después se separan y ella va a tomar alguna cosa en un café de Veinticinco y Misiones. Tiene que ser un encuentro casual. Es lo mejor. Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

25

Jueves 16 de mayo

Durante la lectura 13 ¿Qué revelan estos incidentes que

sufre Santomé? 14 Incluso al momento de declararse el

protagonista trata por el apellido a la mujer. ¿Qué evidencia este trato formal?

Vocabulario pletórico: lleno, atiborrado, colmado. reborde: faja estrecha y saliente a lo largo del borde de algo.

Al fin sucedió. Yo estaba en el café, sentado junto a la ventana. Esta vez no esperaba nada, no estaba vigilando. Me parece que hacía números, en el vano intento de equilibrar los gastos con los ingresos de este mayo tranquilo, verdaderamente otoñal, pletórico de deudas. Levanté los ojos y ella estaba allí. Como una aparición o un fantasma o sencillamente —y cuánto mejor— como Avellaneda. “Vengo a reclamar el café del otro día”, dijo. Me puse de pie, tropecé con la silla, mi cucharita de café resbaló de la mesa con un escándalo que más bien parecía provenir de un cucharón. Los mozos miraron. Ella se sentó. Yo recogí la cucharita, pero antes de poderme sentar me enganché el saco en ese maldito reborde que cada silla tiene en el respaldo. 13 En mi ensayo general de esta deseada entrevista, yo no había tenido en cuenta una puesta en escena tan movida. “Parece que lo asusté”, dijo ella, riendo con franqueza “Bueno, un poco sí”, confesé, y eso me salvó. La naturalidad estaba recuperada. […] “¿Sabe que usted es culpable de una de las crisis más importantes de mi vida?”. Preguntó: “¿Económicas?”, y todavía reía. Contesté: “No, sentimental”, y se puso seria. “Caramba”, dijo, y esperó que yo continuara. Y continué: “Mire Avellaneda, es muy posible que lo que le voy a decir le parezca una locura. Si es así, me lo dice no más. Pero no quiero andar con rodeos: creo que estoy enamorado de usted”. Esperé unos instantes. Ni una palabra. Miraba fijamente la cartera. Creo que se ruborizó un poco. No traté de identificar si el rubor era radiante o vergonzoso. Entonces seguí: “A mi edad y a su edad, lo más lógico hubiera sido que me callase la boca; pero creo que, de todos modos, era un homenaje que le debía. Yo no voy a exigir nada. Si usted ahora o mañana o cuando sea, me dice basta, no se habla más del asunto y tan amigos. No tenga miedo por su trabajo en la oficina, por la tranquilidad en su trabajo: sé comportarme no se preocupe”. 14 Otra vez esperé. Estaba allí, indefensa, es decir, defendida por mí contra mí mismo. Cualquier cosa que ella dijera, cualquier actitud que asumiera, iba a significar: “Este es el color de su futuro”. Por fin no pude esperar más y dije: “¿Y?”. Sonreí un poco forzadamente y agregué con una voz temblorosa que estaba desmintiendo el chiste que pretendía ser: “¿Tiene algo que declarar?”. Dejó de mirar la cartera. Cuando levantó los ojos, presentí que el momento peor había pasado. “Ya lo sabía”, dijo. “Por eso vine a tomar café”. Mario Benedetti, La tregua. Santiago de Chile: Ediciones Pehuén, 1986 (fragmentos).

26

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir 1. ¿Cómo es la vida personal relatada por el protagonista? 2. Identifica el conflicto que enfrenta el protagonista. Fundamenta con ejemplos del texto.

3. ¿Cómo es la percepción que el protagonista tiene de sí mismo? ¿En qué se demuestra?

4. Rastrea los momentos en que Santomé habla de Avellaneda y sintetízalos cronológicamente. ¿Cómo cambian sus percepciones? Determina algunas herramientas del lenguaje para ilustrar esos cambios (sustantivos, adjetivos, modalizaciones, etc.).

5. ¿Qué importancia tienen las referencias del protagonista a su hogar, trabajo y ciudad relacionado con la literatura de lo cotidiano? ¿Qué sucedería si esas referencias se suprimieran?

Interpretar y analizar 6. Según los fragmentos, ¿qué es más importante para el protagonista, la familia o el trabajo? ¿Por qué?

7. Considerando que la historia que se presenta es a través de un diario de vida, ¿qué relevancia tiene este formato para la literatura de lo cotidiano?

8. ¿Cómo crees que reaccionarían los hijos de Martín Santomé con el enamoramiento de su padre? ¿Por qué?

Evaluar 9. ¿Qué crees que aporta Avellaneda a la vida del protagonista? Fundamenta tu respuesta.

10. Pensando en las ideas que revisaste en la contextualización de la lectura, ¿qué opinas de la vida de Martín Santomé? ¿Es posible identificar ese personaje con el hombre moderno? ¿Por qué?

11. Con la información que ahora cuentas, ¿ha cambiado tu percepción de lo que se trataría el relato? ¿Por qué se titulará La tregua?

Crear y compartir 12. Siguiendo el mismo formato de diario de vida de la novela, te proponemos terminar la historia de amor entre Laura Avellaneda y Martín Santomé, teniendo como fin enero del año siguiente. Luego compara tu relato con el de tus compañeros y compañeras, y en conjunto verifiquen si coincidieron o no en el desenlace de la historia.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

27

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

Narrar la REALIDAD Estas páginas están centradas en entregar herramientas que te ayudarán a comprender diferentes aspectos presentes en la Lectura central. Los aprendizajes que desarrolles en cada sección Trabajo mi lectura podrás emplearlos de aquí en adelante para hacer cada vez más activas tus lecturas. Existe una literatura que no se caracteriza por crear mundos fantásticos, narrar crímenes o grandes aventuras, sino que se concentra en la representación de la vida cotidiana. Pero esto no quiere decir que se trate de un fenómeno simple. Hasta el relato más sencillo se construye a través de relaciones entre múltiples elementos. Te invitamos a conocer algunos de ellos, como el narrador y los estilos narrativos.

Actividad 1 Compara los siguientes fragmentos, tomados de la Evaluación inicial y de la Lectura central, y determina en tu cuaderno si existen diferencias entre los narradores: ¿quién es el que relata la historia? ¿Qué conocimiento tiene sobre los acontecimientos? ¿Qué persona gramatical predomina en su relato? “Lunes 11 de febrero Solo me faltan seis meses y veintiocho días para estar en condiciones de jubilarme. Debe hacer por lo menos cinco años que llevo este cómputo diario de mi saldo de trabajo. Verdaderamente, ¿preciso tanto el ocio? Yo me digo que no, que no es el ocio lo que preciso sino el derecho a trabajar en aquello que quiero”. Mario Benedetti, La tregua. Santiago de Chile: Ediciones Pehuén, 1986 (fragmentos).

“Volvieron al hotel por el sendero de piedra. La muchacha se detuvo en la puerta para cerrar el paraguas. Cuando la americana pasó frente a la oficina, il padrone se inclinó desde su escritorio. Ella experimentó una rara sensación. El patrón la hacía sentirse muy pequeña y, a la vez, importante. Tuvo la impresión momentánea de tener una gran importancia. Después de subir por la escalera, abrió la puerta de su cuarto. George seguía leyendo en la cama”. Ernest Hemingway, Las nieves del Kilimanjaro. Barcelona: Caralt, 1995 (fragmento y adaptación).

Narradores: ¿quién narra? El narrador del primer fragmento habla sobre su propia vida, sus deseos, miedos y aspiraciones, además de, como viste en la lectura, un enamoramiento imprevisto a su edad. El narrador del segundo fragmento, en cambio, habla sobre lo que le sucede a la pareja y a otros personajes del hotel, pero nunca se refiere a sí mismo. La literatura es una construcción verbal, de ahí que se use la palabra “voz” para referirse al narrador de una historia. Sin embargo, es posible distinguir ciertos narradores que solo se presentan como voz y otros que, además de contar la historia, participan en ella y toman parte en la acción. El primer tipo corresponde a los narradores externos a la historia y el segundo, a los narradores que se sitúan dentro de esta.

28

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El señor Santomé, en La tregua,, nos cuenta la historia de su propia vida: es, al mismo tiempo, narrador y personaje principal de la narración. Pero existen otras posibilidades para aquellos narradores que participan en la acción; por ejemplo, pueden contar una historia en la que participaron a medias y que tiene otro protagonista; o contar una historia que conocen a través de otras personas, en la que no participaron directamente, etc. Podemos distinguir a los narradores que participan en la historia según el grado de participación que tienen en los hechos, lo que implica en qué medida tienen conocimiento de estos. En este sentido, es posible hablar de narrador protagonista y narrador testigo como categorías básicas. Por otro lado, existen los narradores que son externos a la historia, entre los cuales también es posible hacer algunas diferencias. Para apreciar este fenómeno, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad.

Ampliando memoria

Actividad 2 Desarrolla las siguientes actividades: 1. Vuelve sobre el relato “El gato bajo la lluvia” y determina qué tipo de información entrega el narrador a través de su propia voz. Guíate por la siguiente lista: acciones y dichos de los personajes; información sobre lo que los personajes ven, sienten o piensan; hechos pertenecientes al pasado o al futuro de lo personajes; explicaciones sobre el comportamiento de los personajes. 2. A partir de tu respuesta anterior, determina el tipo de información que entrega el narrador.

Se denomina omnisciente al narrador que tiene un conocimiento absoluto del mundo narrado, esto es, que conoce todos los acontecimientos de la historia y que puede entregar información sobre la interioridad de los personajes.

Entre los narradores que se sitúan fuera de la historia, actuando solo como una voz, es posible establecer diferencias en cuanto al grado de conocimiento que tienen del mundo narrado y la manera en que lo presentan. Es posible encontrar narradores con un dominio total del mundo narrado, que conocen toda la serie de acontecimientos y la interioridad de todos los personajes; por otra parte, existen narradores externos que, sin abandonar la tercera persona gramatical, tienen un conocimiento del mundo limitado al de un personaje y otros autores que se limitan a registrar aspectos objetivos, tal como una cámara de cine.

Estilos narrativos: ¿cómo se narra? Cualquiera sea el tipo de narrador de un relato, este tiene algunas posibilidades bien diferenciadas para presentar la acción, el habla y el pensamiento de sus personajes. Lee los siguientes fragmentos y atiende a la manera en que dichos aspectos son representados en cada texto: “—Voy a buscar ese gatito —dijo ella. —Iré yo, si quieres —se ofreció su marido desde la cama. —No, voy yo. El pobre minino se ha acurrucado bajo el banco para no mojarse. ¡Pobrecito! El hombre continuó leyendo, apoyado en dos almohadas, al pie de la cama. —No te mojes —le advirtió”. “Lunes 25 de febrero […] Esteban informó que, a partir del próximo semestre, nuestro alquiler subirá ochenta pesos. Como todos contribuimos, la cosa no es tan grave. Jaime se puso a leer el diario. Me parece ofensivo que la gente lea cuando come con su familia. Se lo dije. Jaime dejó el diario, pero fue lo mismo que si lo hubiera seguido leyendo, ya que siguió hosco, alunado. Relaté mi encuentro con Vignale, tratando de sumirlo en el ridículo para traer a la cena un poco de animación”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

29

La manera en que el narrador presenta el habla y el pensamiento de los personajes constituye el estilo narrativo. El narrador puede reproducir literalmente las palabras de los personajes o referirlas a través de su propia voz. En este último caso, el narrador “vuelve a decir” lo dicho por los personajes, a su manera. La primera opción se conoce como estilo directo, ya que el narrador simplemente “cita” las palabras de los personajes de forma directa, sin intervenir en ellas; la segunda opción se denomina estilo indirecto, ya que el narrador filtra las palabras de los personajes y las expresa a través de su propia voz. En los ejemplos dados anteriormente, el primer fragmento corresponde al estilo directo y el segundo al estilo indirecto. Para reconocer y diferenciar los estilos narrativos puedes valerte de los siguientes rasgos: Uso de párrafos: en el estilo directo es necesario diferenciar las intervenciones de cada personaje en el diálogo. Normalmente esto se hace separándolas por párrafos, lo que da al estilo directo un aspecto muy similar al del texto dramático. Uso de guiones u otras marcas: en el estilo directo es necesario diferenciar el habla de los personajes de la voz del narrador. Normalmente esto se hace mediante guiones o, en menor medida, entre comillas.

Ampliando memoria Aunque el estilo indirecto libre es representativo de la narrativa contemporánea, surgió a mediados del siglo XIX con el escritor francés Gustave Flaubert. En su novela Madame Bovary (1857), el autor fusiona la voz del narrador con los dichos y pensamientos de la protagonista, quien deseaba vivir la vida y el amor intensamente.

En el estilo indirecto no suele darse ninguno de estos rasgos. Sin embargo, existe un estilo narrativo que reúne características de los dos anteriores: el estilo indirecto libre. Lee el siguiente ejemplo: “Desde que salió del ascensor y vio nuevamente la calle, se enfrentó a un estado de ánimo que le pareció una revelación. Era de noche, claro, pero ¿por qué las luces quedaban tan lejos? ¿Por qué no entendía, ni quería entender, la leyenda móvil del letrero luminoso que estaba frente a él? La calle era un gran canal, sí, pero ¿por qué esas figuras, que pasaban a medio metro de su mano, eran sin embargo imágenes desprendidas, como percibidas en un filme que tuviera color […]?”. Mario Benedetti, Montevideanos, “La muerte”. La Habana: Casa de las Américas, 1968 (fragmento).

Actividad 3 Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno: 1. Reescribe los fragmentos anteriores, intercambiando sus estilos narrativos. 2. Determina, en el fragmento de “La muerte” cuáles son los enunciados que corresponden a la voz del narrador y cuáles al pensamiento del personaje. 3. Escribe un cuento en que emplees los tres estilos narrativos trabajados en esta sección.

Para grabar La literatura representa la realidad, tomando algunos aspectos de ella y presentándola a través de filtros que la convierten en una ficción. La literatura de lo cotidiano pretende reflejar la realidad tal cual es, retomando situaciones y personajes comunes. Algunos elementos que nos ayudan a mostrar esta realidad son el narrador que, según su grado de participación y de conocimiento, cuenta los hechos desde puntos de vista diversos, y el estilo narrativo que orienta la narración según las voces que participan en ella. Estos pueden ser: estilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre.

30

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

EFICACIA en la comunicación El objetivo de esta sección es dar a conocer fenómenos de la comunicación y conceptos útiles para comprenderlos y emplearlos en tus propios mensajes. Con este propósito se retomarán estos fenómenos tal como aparecen en la Lectura central o en otros ejemplos textuales. Así podrás abordar distintos aspectos de la comunicación a partir de ejemplos contextualizados, de manera que sean de utilidad para tu práctica comunicativa. ¿Recuerdas alguna actividad en la que se te haya pedido, antes de escribir o hablar, que tomes en cuenta a tu receptor o el contexto?, ¿sabes por qué se te hace esta exigencia? Es probable que en años anteriores te hayas familiarizado con la idea de que un hablante o escritor debe construir su discurso poniendo atención al contexto, la situación y a sus receptores, pues de estos elementos depende que pueda cumplir sus propósitos comunicativos. En esta sección profundizaremos en dicha idea.

Actividad 1 Lee atentamente el siguiente fragmento de La tregua y desarrolla las actividades. “Es bueno tener una empleada que sea inteligente. Hoy, para probar a Avellaneda, le expliqué de un tirón todo lo referente a Contralor. Mientras yo hablaba, ella fue haciendo anotaciones. Cuando concluí, dijo: ‘Mire, señor, creo que entendí bastante, pero tengo dudas sobre algunos puntos. Dudas sobre algunos puntos...’ Méndez, que se ocupaba de eso antes que ella, necesitó nada menos que cuatro años para disiparlas...”. 1. ¿Qué busca el narrador con la explicación que da a Avellaneda?, ¿de qué manera le sirve la explicación para lograr dicho propósito? 2. Señala al menos tres aspectos del enunciado de Avellaneda que sirvan para caracterizar la relación comunicativa que tiene con el narrador. 3. “[…] tengo dudas sobre algunos puntos”, ¿te parece que el objetivo de este enunciado es informar u obtener una explicación? Fundamenta 4. ¿Cómo se relaciona, en términos comunicativos, la actitud de Avellaneda al tomar notas con la respuesta que da al narrador?, ¿qué imagen de ella puede construir el narrador a partir de esta información? 5. ¿Qué efecto causa la conducta comunicativa de Avellaneda sobre el narrador?

Relaciones y situaciones comunicativas Es posible establecer distintas relaciones con las personas, dependiendo de la situación comunicativa: de igualdad, si la relación es cercana, o bien jerárquica, si existe una relación más distante. Esta diferencia determina las palabras, las expresiones y las estrategias retóricas que un hablante puede emplear en diversos casos. En general, las relaciones asimétricas tienden a ser más formales, mientras que las relaciones simétricas tienden a la informalidad. Sin embargo, la formalidad o la informalidad no siempre se dan en el mismo grado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

31

Por otro lado, no todas las relaciones, sean simétricas o asimétricas, son iguales. Esta diferencia se debe, en parte, a que existe una gran variedad de situaciones de comunicación, cada una con sus convenciones y propósitos. Por ejemplo, en una interrogación escolar el propósito del alumno es demostrar su conocimiento en ciertas materias y su capacidad para expresarlo de manera precisa; en un juicio, el interrogado se ha comprometido a dar un testimonio verdadero y este es su propósito explícito. Ambas situaciones son asimétricas, pero cada una de ellas se desarrolla a partir de ciertas convenciones que conforman una especie de “guión”, el cual también influye en las decisiones de los hablantes. Lo mismo sucede con cualquier otra situación, como comprar el pan, un examen oral, una entrevista laboral, una consulta médica, etc.

Actos de habla: cómo y cuándo decir Más allá de su significado, cualquier enunciado que alguien diga o escriba es equiparable a una forma de acción. Es decir que, al emitir un mensaje, de una forma u otra, intervenimos en el mundo y podemos llegar a generar un cambio en el estado de las cosas. Si hacemos una pregunta, obtendremos una respuesta (o quizá no); si aseguramos algo, es posible que nos crean. Al estudiar el lenguaje desde esta perspectiva es posible distinguir unidades mediante las cuales un hablante pretende conseguir un propósito: los actos de habla. Como puede que recuerdes, los actos de habla se articulan en tres dimensiones: ilocución (propósito), locución (enunciado) y perlocución (efecto). Una forma de evaluar la efectividad de un acto de habla es comparar el propósito con que fue emitido con el efecto que causa, es decir, la ilocución con la perlocución. Un acto de habla cuya dimensión ilocutiva coincide plenamente con su dimensión perlocutiva será exitoso o, como también es llamado, “feliz”. Por otra parte, el hablante puede emitir un enunciado que formule su intención de manera explícita (dame un dulce) o expresar su intención con palabras que no coinciden del todo con ella (¿tienes un dulce?), pero que el receptor puede entender gracias a su experiencia comunicativa. El primer caso se denomina acto de habla directo y, el segundo, acto de habla indirecto. Según la imagen, ¿qué tipo de relación comunicativa crees que existe? ¿Por qué?

Actividad 2 Lee el siguiente fragmento de La tregua y desarrolla las actividades. “Jaime dijo que la sopa estaba desabrida. ‘Ahí tenés la sal, a diez centímetros de tu mano derecha’, contestó Blanca, y agregó, hiriente: ‘¿Querés que te la alcance?’”. 1. ¿Cuál es el propósito que persigue Jaime con su primera enunciación? Fundamenta. 2. ¿Qué quiere decir Blanca con su pregunta? Transforma dicha pregunta en una afirmación que exprese el mismo propósito. 3. Determina si el acto de habla de Jaime resulta exitoso o no. Luego explica las causas de su resultado.

32

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

¿Cómo se organizan los actos de habla? Aparte de las distinciones anteriores, es posible clasificar los actos de habla según el propósito que tiene el hablante al emitirlos. Si bien puede haber una enorme cantidad de propósitos distintos, estos podrían resumirse, según los estudiosos, en ciertos tipos básicos. Antes de conocer la tipología, te invitamos a releer la última sección de la Lectura central, la anotación del día jueves 16 de mayo del diario del protagonista, desde el punto de vista de los actos de habla, ya que nos servirá para extraer algunos ejemplos: Actos asertivos: el emisor afirma algo, comprometiéndose a que su afirmación es verdadera en cierto nivel. Son actos asertivos: afirmar, anunciar, predecir, insistir. Ejemplos: “Mire, Avellaneda, es muy probable que lo que le voy a decir le parezca una locura”, “Ya lo sabía”. Actos directivos: el emisor pretende dirigir en cierto sentido la conducta de su emisor para que haga o deje de hacer algo. Son directivos: preguntar, pedir, prohibir, recomendar, exigir, rogar, ordenar, encargar, etc. Ejemplo: “Me pasas la sal, por favor”, “Ven inmediatamente”. Actos compromisorios: el emisor asegura al lector que se comportará de una cierta manera. Son compromisorios: ofrecer, prometer, jurar, apostar, etc. Ejemplo: “Yo no voy a exigir nada. Si usted ahora o mañana o cuando sea, me dice basta, no se habla más del asunto y tan amigos”. Actos expresivos: manifiestan sentimientos y actitudes del hablante frente a una persona o situación: agradecer, felicitar, celebrar, etc. Ejemplo: “¡Caramba!”, “…creo que estoy enamorado de usted”. Actos declarativos: a través de ellos se crea una nueva situación, normalmente basada en una cierta autoridad del emisor. Son declarativos: sentenciar, bautizar, vetar, declarar la guerra, levantar sesión, cesar, etc. En el texto, si el personaje de Avellaneda acepta la propuesta del protagonista, crea una situación nueva. Está en su poder aceptar o rechazar la propuesta; las consecuencias de cada uno de estos actos implican una situación distinta. Todos estos actos pueden ser formulados tanto de forma directa como de forma indirecta, y su éxito estará condicionado por su adecuación a las diversas circunstancias contextuales, a las relaciones simétricas o asimétricas y a la situación de comunicación. Hay contextos que privilegian los actos directos, como puede ser el habla militar, mientras que otros, como el discurso diplomático, se caracterizan por preferir actos indirectos. Cada tipo de situación posee sus convenciones y solo la experiencia repetida, la atención y la evaluación constante permiten al hablante lograr la efectividad. Para ejercitar estas capacidades, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad.

Actividad 3 Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades: 1. Busca en la unidad un ejemplo para cada uno de los tipos de actos de habla según su propósito. Fundamenta tu clasificación. 2. Determina, para cada uno de los ejemplos anteriores, si se trata de un acto directo o un acto indirecto. Fundamenta. 3. Escoge tres de ellos y evalúa la información contextual para determinar el posible éxito o fracaso de cada uno.

Para grabar La efectividad en la comunicación depende, entre otras condiciones, de la capacidad de los emisores para adaptarse a la relación con sus receptores y a la situación específica en la que se encuentran. Para esto es necesario encontrar los actos de habla adecuados a dichas circunstancias, según la intención del hablante, y emitirlos oportunamente, ya sea como actos directos o indirectos, según la situación.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

33

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

Relaciones INTERNACIONALES Crónica ¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 17) para explicar el desarrollo de un conflicto en distintos tipos de textos? El objetivo de esta sección es explicitar el procedimiento ya presentado a la comprensión de un texto no literario. Paso 1 Lee comprensivamente el texto, atendiendo a las relaciones que se establecen entre los personajes o las ideas expresadas en él. Paso 2 Determina si existe un conflicto, si se trata de un conflicto entre personajes o un conflicto de ideas y en qué consiste. Paso 3 Identifica el momento en que el conflicto se hace más patente en el texto y aquel en que se resuelve. Paso 4 Vuelve sobre el texto y rastrea las manifestaciones anteriores del conflicto. Paso 5 Establece cómo se relacionan todos los puntos del conflicto y de qué modo se conforma su desarrollo. El texto que presentamos corresponde a una crónica, narración periodística que se caracteriza por presentar los hechos ordenados temporalmente, además de permitir el uso de un estilo personal en la escritura y el desarrollo de un punto de vista en las ideas. En la siguiente crónica tendrás oportunidad de constatar cuánto varía la vida cotidiana de las personas según su raza o nacionalidad.

Antes de leer Plano general de una calle de Nueva York en el que aparece al fondo el edificio Empire State.

1. Según tu conocimiento, ¿a qué alude la expresión “relaciones internacionales”?, ¿qué tipo de conflicto te sugiere? 2. De acuerdo a las características de la crónica, ¿cómo crees que se enfoca el tema de las relaciones internacionales en el texto?

RELACIONES INTERNACIONALES Vocabulario urdu: lengua oficial del Pakistán. islámica: perteneciente al Islam, la comunidad de todas las personas de religión musulmana. consulado: oficina del cónsul, lugar al que pueden acudir las personas que no viven en su país de origen para buscar ayuda y protección oficial de este. fundamentalista: fanático religioso o político. Cachemira: región del Asia que actualmente se encuentra en disputa entre India, Pakistán y China.

34

El pasaporte que entrego a través de la rendija del vidrio protector avanza con sospechosa lentitud, la mano derecha cubre la portada y sobre las espadas curvas de su letra urdu se lee “República islámica de Pakistán”. Palabras para que un oficial de visa tiemble. La escena transcurre en el consulado italiano de Nueva York, en la entrada de atrás, una habitación subterránea ocupada por tres bien educados guardias. Ellos están a cargo de la defensa de un muro que rodea a las democracias ricas, y su puesto es menos tenso que muchos pues descansa dentro de la fortaleza de un aliado. Estoy bien vestido. Un traje azul marino, con pinzas, tres botones. Camisa blanca, corbata azul, rostro moreno, ojos café. Me afeité esta mañana pero olvidé un parche junto a mi pera. Ahí la barba es, aunque corta, densa. Barba fundamentalista. Barba tipo lucha en las alturas de Cachemira. Pero solo un poco. En manos sin callos, dañadas solo por cutículas que necesitan una lección, sostengo el resto de los documentos: carta del empleador, cartola blanca, documento del seguro, declaración reciente de renta, pasaje de avión, reserva de hotel. Una madre podría organizar un matrimonio con menos información que la que se me pide.

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1 Mis ojos están ensombrecidos por el estrés y la falta de sueño. Transpiro levemente pese a la frialdad de este día, y mi casco brilla ahí donde ha renunciado el cabello. Mi sonrisa es deshonesta, la sonrisa de un hombre que espera que su sonrisa le facilite todo, tan insincera como suelen ser los intentos de sinceridad. La oficial, en cambio, es casi amigable. Somos ambos jóvenes, después de todo, miembros sanos de la misma especie. Solo hay 101 puntos que un pakistaní debe superar para ser calificado como digno de un viaje. Yo fracaso porque he tenido éxito en el pasado. He viajado a Italia demasiadas veces. —¿Por qué tantos viajes en tan corto tiempo?—, pregunta ella. —Amor—, respondo. Mi novia es italiana. Ella hace una pausa, sin ansiedad por cumplir. Pero debe hacerlo: es su deber. El muro es solo tan fuerte como su puerta más débil. —Sí, esa es una buena razón—, dice. Pero me temo que necesitaremos una prueba: una carta notarial y una copia de su pasaporte. —¿Necesitan una carta de una mujer que se declare mi amante?—, pregunto. La oficial de visa es humana. Humanista. Se sonroja. “Me temo que sí”, dice. “Pero aprobaré su solicitud ahora para que no tenga que hacer un viaje extra. Solo traiga consigo la carta cuando venga a buscar su visa. Por favor no lo olvide: se la pedirán”. Sé que soy afortunado. Ella podría, según su criterio, haberme rechazado. Otros oficiales de visa en otros consulados, especialmente en los Estados Unidos, regularmente rechazan a los de mi tipo por mucho menos. De todos modos, no estoy satisfecho. Mis colegas de vestir casual de la oficina se habían asombrado de verme ese día con traje, pero yo estaba avergonzado. Tácitamente me hacía cargo de una acusación que me gustaría haber ignorado orgullosamente. ¿Pero cuál es exactamente la acusación? La raza se ha vuelto un atajo muy torpe para los límites legales que dividen a las democracias liberales como Estados Unidos. A no ser que esté superada por la riqueza, la nacionalidad es una justificación mucho más aceptable. Las naciones tendientes a la pobreza y la violencia son excluidas para que se extingan, se pudran. Y la discriminación nacional ha ocupado un buen lugar junto a la discriminación racial, negando tanto nuestra humanidad en común como nuestra increíblemente variada individualidad. Aquí, en la cosmopolita ciudad de Nueva York, yo puedo vivir solo por antojo de mi empleador, a mitad de camino entre una visa de trabajo H-1B por seis años, que ata la legalidad de mi presencia en los Estados Unidos a mi empleo. El Departamento Laboral y el Servicio de Inmigración se mantienen con tan poco personal que actualmente toma varios años para que se procesen la mayoría de las solicitudes de residencia legal. Yo podría enfrentar una eventual deportación, incluso si presento mi solicitud hoy día. Como gran parte de la fuerza laboral con contratos temporales, me siento inseguro. Debo fabricar cartas de amor notariales. Mi categoría no es deseable. Pero hago lo que se me pide y me entregan mi visa italiana. Me meto en un taxi y me dirijo a mi oficina. El chofer parece un terrorista: ojos fijos, barba gruesa, la alerta atenta de los devotos. Un verso del Corán cuelga de su espejo retrovisor. Podría ser mi tío. —¿De dónde vienes?—, me pregunta en urdu. —Estaba solicitando una visa—, le digo. —Has tenido una mañana dura, hermano—, me dice, y apaga el taxímetro. Este viaje lo pago yo. Mohsin Hamid, “Relaciones internacionales”. Revista Fibra, VI (6), 17, 2003.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Mohsin Hamid (1971-). Escritor de origen pakistaní que escribe en lengua inglesa. Reside entre su país natal, los Estados Unidos y algunas ciudades europeas. Su obra examina las tensiones entre el mundo musulmán y los grandes países de Occidente. Ha recibido numerosas distinciones por sus dos novelas publicadas hasta la fecha: Humo de mariposa (2000) y El fundamentalista reticente (2007).

Vocabulario visa: documento que representa el acuerdo entre países para autorizar la estancia de una persona en un país donde carece de nacionalidad o libertad de tránsito. cosmopolita: dicho de un lugar o de un ambiente, donde confluyen personas de diversas naciones, costumbres, etc. deportación: destierro, especialmente aquel que es aplicado sobre los extranjeros residentes en un país para devolverlos a su país de origen o enviarlos a algún otro lugar. Corán: libro sagrado de la religión musulmana.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

35

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir

Evaluar

1. ¿A qué se refiere el autor cuando usa la imagen de

6. ¿Crees que la postura del autor hacia las medidas

un “muro”?

2. ¿Por qué afirma el autor que el puesto de guardias donde debe tramitar su visa es menos tenso que otros?

Interpretar y analizar

de seguridad internacional es justa? Fundamenta tu respuesta.

7. “Tácitamente me hacía cargo de una acusación que me gustaría haber ignorado orgullosamente”. ¿Te parece fundado el sentimiento que manifiesta el autor?

8. ¿Crees que la situación que viven los inmigrantes

3. ¿En qué sentido afirma el periodista que su sonrisa es deshonesta?

4. ¿Qué función cumplen en el texto las referencias a detalles del aspecto del autor como la vestimenta, las manos cuidadas o la barba?

5. ¿Qué imagen de la joven oficial entrega el texto?, ¿en qué elementos textuales se fundamenta?

podría mejorar en algún sentido?

Crear y compartir 9. Determina, mediante los pasos indicados más arriba, de qué manera se representa el desarrollo del conflicto presente en el texto. Luego, junto a un grupo de tres o cinco integrantes, comparen sus resultados y reflexionen sobre la situación de los inmigrantes en nuestro país. ¿Creen que nuestra situación es semejante?

Reviso mis estrategias 10. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En el caso de que sí, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta. ¿Cuál es el propósito del autor y cómo se relaciona con su situación?

¿De qué modo esta relación te acercó al conflicto?

1. Atendiste a las relaciones entre personajes y/o ideas en el texto. ¿Es un conflicto entre personas particulares, ¿Quién o qué se opone al objetivo del ideas, instituciones o todo lo anterior? autor? 2. Identificaste, clasificaste y caracterizaste el conflicto. ¿En qué parte de la crónica resulta más evidente la problemática del autor?

¿De qué modo determinaste cuál es este momento?

¿Qué aspectos de la crónica, antes o después, se relacionan de modo directo con el punto anterior?

¿Cómo se relacionan las diversas manifestaciones del conflicto en el texto?

3. Identificaste el momento de mayor evidencia del conflicto.

4 y 5. Identificaste los puntos de mayor importancia en el desarrollo del conflicto y estableciste cómo se estructura el desarrollo.

36

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La REALIDAD EXPUESTA En esta sección conocerás formas comunicativas orales que te permitirán desarrollar tus habilidades expresivas; a través de actividades individuales o grupales cuyo centro será la palabra dicha, junto con los elementos verbales y paraverbales que la complementan. La literatura de lo cotidiano muestra el valor que contiene el mundo que conocemos y los detalles que guarda la realidad.

Actividad 1 Te invitamos a salir a la calle a observar lo que te rodea y capturar la cotidianidad para luego exponerla ante el curso. La idea es que desarrolles en tu exposición un tema relacionado con la vida moderna, con la realidad que vemos todos los días. 1. Una vez que tengas claridad sobre lo que hablarás, realiza un seguimiento en la ciudad. Por ejemplo, si el tema es “los grafitis” detecta dónde aparecen, qué aspectos de la realidad reflejan, cómo son, quién los hace, etc. Para este paso puedes realizar una “lluvia de ideas” previa. Utiliza un cuaderno de apuntes, una cámara fotográfica o lo que necesites para guardar estos datos. 2. Ordena la información y redáctala, manteniendo la estructura básica del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusión. Puedes incluir definiciones, ejemplos, anécdotas u otros elementos que logren capturar la atención de la audiencia. 3. Tu discurso debe adecuarse a la situación comunicativa, que en este caso es formal. 4. Utiliza herramientas de apoyo audiovisual o presentaciones digitales. También es posible consultar una tarjeta de apuntes que te servirá de “ayuda memoria”. 5. Ten especial cuidado con la postura, la modulación, la velocidad con que hablas y el tono necesario para enfatizar los momentos o las palabras clave de la exposición. 6. Ensaya. Podrás coordinar el tiempo del que dispones y mejorar la manera en que te expresas, así como ultimar detalles y preparar respuestas para posibles preguntas finales.

¿Dónde es más frecuente ver grafitis?

Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta: L

ML PL

Para grabar

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales Capto la idea central de las exposiciones de los demás compañeros o compañeras. Identifico los elementos verbales, paraverbales y no verbales emitidos por los demás expositores. II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales Utilizo información recabada de la realidad que me rodea. Desarrollo las características del tema bajo la estructura lógica de un texto. Planifico y ensayo la exposición para mejorar los aspectos débiles. Complemento la emisión verbal con herramientas paraverbales y no verbales. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Utilizo un registro de habla formal. Respeto el orden planificado de la exposición. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

La exposición es un discurso oral planificado que transmite una información a una audiencia a través del orden básico de introducción, desarrollo y conclusión. Para su elaboración se debe considerar la claridad y la búsqueda de objetividad de la información, así como las características del auditorio; mientras que para su ejecución se integran herramientas paraverbales y no verbales. Puede complementarse con recursos audiovisuales y dar cabida a preguntas finales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

37

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación de proceso

Analizando disco

Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento “El árbol” de María Luisa Bombal y desarrolla las actividades que se proponen a continuación.

Esa noche comía frente a su marido sin levantar la vista, contraídos todos sus nervios.

acurrucaría, voluntariamente friolenta, entre las sábanas del amplio lecho, muy cerca de Luis. […]

—¿Todavía estás enojada, Brígida?

¿Durante cuántas semanas se despertó de pronto, muy temprano, apenas sentía que su marido, ahora también él obstinadamente callado, se había escurrido del lecho? […]

Pero ella no quebró el silencio. —Bien sabes que te quiero, collar de pájaros. Pero no puedo estar contigo a toda hora. Soy un hombre muy ocupado. Se llega a mi edad hecho un esclavo de mil compromisos. —… —¿Quieres que salgamos esta noche?... —¿No quieres? Paciencia. Dime, ¿llamó Roberto de Montevideo? —… —¡Qué lindo traje! ¿Es nuevo? Pero ella tampoco esta vez quebró el silencio. En seguida lo inesperado, lo asombroso, lo absurdo. Luis se levanta de su asiento, tira violentamente la servilleta sobre la mesa y se va de la casa dando portazos. Ella se había levantado a su vez, atónita, temblando de indignación por tanta injusticia. “Y yo, y yo —murmuraba desorientada—, yo que durante casi un año…, cuando por primera vez me permito un reproche… ¡Ah, me voy, me voy esta misma noche! No volveré a pisar nunca más esta casa…” Y abría con furia los armarios de su cuarto de vestir, tiraba desatinadamente la ropa al suelo. Fue entonces cuando alguien o algo golpeó en los cristales de la ventana. Era el árbol, el gomero que un gran soplo de viento agitaba […] ¡Qué delicia! Durante toda la noche ella podría oír la lluvia azotar, escurrirse por las hojas del gomero como por los canales de mil goteras fantasiosas. Durante toda la noche oiría crujir y gemir el viejo tronco del gomero contándole de la intemperie, mientras ella se

Luis había entrado tímidamente una tarde. Se había sentado muy tieso. Hubo un silencio. —Brígida, ¿entonces es cierto? ¿Ya no me quieres? Ella se había alegrado de golpe, estúpidamente. Puede que hubiera gritado: “No, no; te quiero, Luis, te quiero”, si él le hubiera dado tiempo, si no hubiese agregado, casi de inmediato, con su calma habitual: —En todo caso, no creo que nos convenga mucho separarnos, Brígida. Hay que pensarlo mucho. En ella los impulsos se abatieron tan bruscamente como se habían precipitado. ¡A qué exaltarse inútilmente! Luis la quería con ternura y medida; si alguna vez llegara a odiarla, la odiaría con justicia y prudencia. Y eso era la vida. Se acercó a la ventana, apoyó la frente contra el vidrio glacial. Allí estaba el gomero recibiendo serenamente la lluvia que lo golpeaba tranquilo y regular. El cuarto se inmovilizaba en la penumbra, ordenado y silencioso. Todo parecía detenerse, eterno y muy noble. Eso era la vida. Y había cierta grandeza en aceptarla así, mediocre, como algo definitivo, irremediable. Mientras del fondo de las cosas parecía brotar y subir una melodía de palabras graves y lentas que ella se quedó escuchando: “Siempre”. “Nunca”… Y así pasan las horas, los días y los años. ¡Siempre! ¡Nunca! ¡La vida, la vida! Al recobrarse cayó en cuenta que su marido se había escurrido del cuarto. María Luisa Bombal, “El árbol” en Obras completas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2000 (fragmento).

Vocabulario atónita: sorprendida, extrañada. desatinadamente: absurdamente, desordenadamente, erróneamente. intemperie: a cielo descubierto, fuera.

38

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

escurrido: escapado, huido. abatieron: derribaron, hundieron, perdieron las fuerzas.

1 1

I.

La literatura de lo cotidiano 1 ¿Qué rasgos hacen de este fragmento un ejemplo de la literatura de lo cotidiano? Fundamenta a partir de marcas textuales. 2 ¿Qué tipo de narrador es el que aparece en el fragmento? Identifica y ejemplifica. 3 Selecciona un momento en que se aprecie el estilo directo en el relato y uno con el estilo indirecto libre. Compara ambos extractos y determina qué tipo de información o efecto aportan a la narración. 4 Transforma el diálogo del inicio del fragmento a un narrador protagonista de estilo indirecto. ¿Qué información debe integrarse? ¿Por qué?

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Eficacia comunicativa: relación entre hablantes y actos de habla 5 ¿Cómo es la relación comunicativa entre los hablantes del fragmento? ¿Por qué? 6 Identifica un acto de habla indirecto en el fragmento. Justifica tu elección y luego determina si fue eficaz el emisor al enunciarlo. 7 Evalúa la eficacia comunicativa de Brígida en relación con su marido. Fundamenta tu respuesta con evidencias del texto. Luego selecciona una evidencia y transfórmala de manera creativa para que su enunciado sea completamente eficaz.

Mi estado Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno. I. La literatura de lo cotidiano Pregunta

Buen desempeño

1. Carácter del texto y sus evidencias

Identifico rasgos de la literatura de lo cotidiano en este fragmento, como las situaciones descritas (una cena, una conversación en un cuarto de vestir) y la reflexión de la protagonista sobre la vida.

2. Tipo de narrador

Identifico el narrador omnisciente que describe las situaciones (“Luis había entrado tímidamente una tarde”) y conoce el pensamiento de los personajes (“Puede que hubiera gritado: ‘No, no’”).

3. Estilos narrativos

Identifico el estilo directo en la conversación inicial de los esposos y el estilo indirecto libre en las frases finales del fragmento. En el primero, la información evidencia una pelea entre los esposos, de acuerdo a lo que dicen y a sus silencios; en el segundo, se conoce la interioridad de la protagonista debido a sus exclamaciones sobre el paso del tiempo.

4. Transformación de diálogo

Transformo el fragmento a un narrador que describe el diálogo en primera persona, transmitiendo los dichos de su marido y relatando su silencio. Integro percepciones personales de la protagonista, como la razón por la cual se queda callada o los efectos que quiere lograr en su marido.

II. Eficacia comunicativa: relación entre hablantes y actos de habla Pregunta

Buen desempeño

5. Relación entre los hablantes

Identifico la relación simétrica entre los hablantes, debido a su vínculo social de esposos, que los dota de igualdad en la comunicación.

6. Actos de habla

Identifico un acto de habla indirecto, por ejemplo, lo dicho por Luis: “¡Qué lindo traje! ¿Es nuevo?”. Se deduce la intencionalidad a partir del contexto de la cena: el silencio de Brígida impulsa a Luis a actuar de forma inesperada, absurda. En este ejemplo, el acto de habla de Luis no fue eficaz.

7. Interpretación y creación

Interpreto que Brígida no reflexiona sobre el contexto comunicativo, ya que se queda en silencio en las conversaciones, y, aunque ello pueda ser un acto de habla indirecto, no logra resultados en la realidad; no utiliza la relación simétrica que tiene con su interlocutor para hablarle directamente.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

39

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Mensajes cotidianos

Cuando la FICCIÓN se confunde con la REALIDAD: los REALITY SHOWS En esta sección podrás reflexionar acerca de la eficacia y el valor de los medios de comunicación, comentar y criticarlos como instrumentos de transmisión y difusión de información e ideas, de creación de imágenes de mundo y formación de opinión. A lo largo de esta unidad has visto cómo la vida cotidiana es revelada en expresiones artísticas o literarias, en las que se busca reflejar al ser humano a través de hechos verosímiles, de la interioridad de personas y personajes, de la manera en que estos se conocen a sí mismos y se enfrentan a los conflictos que la existencia les genera. Esta verosimilitud e interioridad de las personas ha sido abordada desde la esfera de la entretención, en los medios de comunicación, a través de los reality shows.

Actividad 1 En grupos respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es un reality show? 2. ¿Qué han visto en estos programas que les parezca cercano o familiar a su vida diaria? 3. ¿Qué perciben en los reality shows: realidad o ficción? Fundamenten con elementos vistos en estos programas.

Reality show Pelotón, en el que la competencia está basada en la disciplina militar. Se trasmite desde 2007.

Los reality shows son programas que muestran lo que ocurre con personas reales en diferentes situaciones, es decir, personas que no interpretan un papel sino que han permitido que se filmen sus reacciones en diversas situaciones que son provocadas o que son normales en su cotidianidad. Con esto, se quiere convertir a la televisión en un espejo donde el público vea reflejada la sociedad en la que vive y donde las personas muestran sus debilidades y fortalezas. Si esta idea se cumple, los espectadores estarían en presencia de una multiplicidad de visiones de mundo, pues cada ser humano tiene sus propias opiniones, posturas e ideologías. Sin embargo, ¿es posible decir que en estos programas se refleja esta diversidad? La imagen de mundo que transmite un reality show no puede separarse de la línea editorial del medio de comunicación y además está guiada por estrategias editoriales necesarias para su presentación, condicionadas, por ejemplo, por el tiempo de emisión, el público al que se dirigen o los resultados de audiencia que se quieren conseguir. Por lo tanto, si bien es cierto que los comportamientos y opiniones que se observan en los reality son realmente realizados por los participantes, proyectan una visión de mundo específica, acorde a la orientación que posee cada medio de comunicación.

Actividad 2 Para algunos, los reality shows no son más que un espectáculo basado en los peores aspectos de la realidad y de nuestra sociedad. 1. ¿Qué elementos de los reality permitirían generar estos juicios? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? 2. ¿Qué elementos positivos para la sociedad tienen esta clase de programas? Compartan con el resto del curso sus opiniones y determinen cuál fue la que predominó. Luego respondan: ¿a qué creen que se debe esa tendencia?

40

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

¿Realidad o ficción? Los reality shows se presentan a los telespectadores como programas que registran la “vida real” de las personas que participan en ellos. Si esta imagen está condicionada por una serie de factores, entre ellos la línea editorial, es posible pensar que tales elementos influyen también en la percepción de realidad que entregan estos programas. Una herramienta para construir una determinada realidad es la edición, que permite seleccionar y exhibir solo ciertos aspectos. Al no poder mostrar las 24 horas de grabación que se realiza a las personas en diversas actividades, se entrega un compilado de ellas, que generalmente evidencia los roces o las dificultades que enfrentan. Por ejemplo, en los reality de MTV como “Vida real”, individuos comunes se enfrentan a distintos problemas como la obesidad, la drogadicción, la falta de dinero, entre otros, es decir, para tener más rating buscan personas que tengan este tipo de conflictos. Por ello, el proceso de edición de estas situaciones no solo está sujeto al tiempo de emisión sino también al rating que genera un determinado participante o historia. Este es un instrumento de medición que arroja la cantidad de telespectadores de un programa, número que está asociado a su éxito comercial. Es posible entonces que se manipulen las imágenes, las tomas o la secuencia y que se agreguen efectos de sonido al capítulo ya editado, otorgándole un tono y atmósfera especial, un hilo conductor y una intencionalidad a la escena y al diálogo entre los participantes. Por otro lado, a medida que suceden diversas situaciones o surgen protagonismos, se enfatizan, atenúan o incluso generan condiciones por las que se mueven los participantes; es decir, se dirigen sus comportamientos. Por ejemplo, si un personaje es notoriamente explosivo, se puede “detonar” su temperamento en situaciones conflictivas o con la entrada de otro personaje a la competencia.

Reality show 1810. En él los participante vivían en condiciones similares al siglo XIX.

En consecuencia, estos programas planifican e intervienen la realidad, mostrando una determinada historia que incluso puede tomar ribetes de completa ficción.

Actividad 3 En grupos de cinco compañeros o compañeras, analicen a partir de los siguientes factores un par de capítulos de un reality show actual o ya emitido y luego respondan las siguientes preguntas: Rating. Historias destacadas. Impacto en los telespectadores. P ersonalidad de cada uno de los participantes. Críticas que genera en otros medios de comunicación. Línea editorial del medio de comunicación que emite el programa. 1. ¿Cuáles de estos elementos creen que contribuyeron a generar interés en la realidad capturada? ¿Por qué? 2. ¿Qué visión de mundo entrega el programa?, ¿estaba expresada por alguno de estos elementos? Justifiquen. 3. ¿Por qué destacaron algunas historias?, ¿qué valor aportaron a la audiencia? 4. A partir de lo anterior, ¿creen que los reality shows están más cercanos al formato de telenovela o al de documental? ¿Por qué? 5. ¿Estos programas necesitan ajustarse más a la realidad o pueden ser totalmente ficticios? Fundamenten. Compartan sus opiniones con el curso, comparando los diversos programas seleccionados.

Para grabar Los reality shows son programas televisivos que graban la vida de sus participantes, quienes exponen sus debilidades y fortalezas en diversas situaciones, con el objeto de mostrar la realidad “tal cual es”. Sin embargo, en ellos actúan otros elementos que contribuyen a distorsionar esa realidad como la visión de mundo del medio de comunicación que los emite, la edición o los intereses económicos que generan. Por lo tanto, son una representación controlada de algunos aspectos de la realidad.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

41

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

La AUTOBIOGRAFÍA El objetivo de esta sección es producir textos de intención literaria o no literaria, para expresar, narrar, describir, exponer o argumentar, según tu propósito y la audiencia a la cual te dirijas. En esta oportunidad te proponemos escribir una autobiografía. Este tipo de texto consiste en el relato que una persona hace de su vida. En la Lectura central, La tregua, la historia es contada por un narrador protagonista, pero en forma de diario de vida, es decir, va escribiendo una sucesión de hechos cada día, dando importancia a distintos momentos. En cambio, la autobiografía es un ejercicio retrospectivo del autobiógrafo (individuo que cuenta su historia, lo que implica traer el pasado al presente). De esta manera, el autobiógrafo realiza un doble papel: ser la fuente del tema y el que estructura el texto. Para estar consciente de sí mismo, el autor efectúa una introspección, una mirada interior de sus propios actos, reflexionando sobre ellos para poder narrar su experiencia pasada.

Herramientas de escritura

En pintura, una persona se puede retratar a sí misma. Esto se conoce como autorretrato. Algunos de los autorretratos más conocidos son los de Vincent Van Gogh y el de Frida Kahlo.

Una herramienta que te puede ayudar a realizar tu autobiografía son los pronombres o los adverbios interrogativos o exclamativos. Estos son tónicos y llevan tilde, aunque sean monosílabos o palabras graves terminadas en –n, –s o vocal. En realidad es una tilde diacrítica, es decir, que se utiliza para diferenciar estas palabras de otras que son átonas y tienen la misma forma, pero pertenecen a otras categorías gramaticales. Las palabras dónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde y qué, caben dentro de esta categoría. Ejemplos: Enunciados interrogativos: - ¿Qué quieres? - ¿Cuánto vale? - ¿Dónde vas? Enunciados exclamativos: - ¡Qué frío! - ¡Cuánto ruido! Oraciones interrogativas indirectas:

Ayuda La palabra autobiografía viene de auto-, forma prefijada del griego autos “mismo”; de bio-, forma prefijada del griego bíos “vida” y del griego “yo dibujo, escribo”.

42

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

- Dime qué quieres. - Dígame cuánto vale. - Explícame dónde vas. Oraciones exclamativas indirectas: - Exclamó que qué frío hacía. - Me dijo cuánto había sentido la enfermedad de mi padre.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Y ahora, ¡a escribir! Escribe una autobiografía a partir de la siguiente situación: En el colegio se ha organizado una publicación sobre las mejores autobiografías creadas por los estudiantes. Esto tiene por objetivo dar a conocer algún momento importante de la vida de los alumnos, además de que puedan dejar un testimonio de vida a los demás y así compartir sus experiencias. Esta publicación está dirigida a toda la comunidad escolar, incluyendo profesores, alumnos y apoderados. Considera utilizar como máximo dos páginas para escribir tu autobiografía.

1

El momento de la planificación Reflexiona sobre algún momento, situación o acontecimiento de tu vida que recuerdes o al que le encuentres algún significado especial. Es posible que este ejercicio te resulte difícil. Las siguientes preguntas te servirán de ayuda: ¿Qué experiencias has vivido que te han marcado ya sea positiva o negativamente? ¿Por qué? ¿Cuándo y dónde ocurrieron? ¿Qué edad tenías? ¿Qué pasó en ese instante? ¿Cómo actuaste? ¿Qué pensaste o sentiste en esos momentos? ¿Alguien te acompañaba? ¿Qué acciones realizaron? ¿Qué diálogos ocurrieron? El objetivo es que recuerdes la situación detalladamente y los sentimientos que esta te provocó, para que luego realices una “lluvia de ideas” con todos los aspectos.

2

El momento de la escritura ¿Cómo te describirías interiormente?

Es importante que consideres ciertos aspectos: Escríbela en prosa. La autobiografía es una construcción narrativa retrospectiva, por tanto, es necesario traer al presente una situación del pasado. Lo relatado es un acontecimiento, un suceso o una experiencia de vida del autor del texto, que en este caso eres tú. Este tipo de relatos está escrito en primera persona (narrador protagonista). Puedes utilizar enunciados interrogativos, para hacerte preguntas, o exclamativos, para expresar distintas sensaciones o sentimientos que te invadieron. Recuerda la mayor cantidad de detalles, para que la descripción sea más específica y verosímil. Ten presente respetar la ortografía literal, puntual y acentual, sobre todo en los pronombres o adverbios interrogativos y exclamativos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

43

3

El momento de revisar Te sugerimos revisar tu autobiografía de acuerdo con los siguientes criterios. Tu trabajo puede mejorar notablemente si evalúas y corriges tu escrito. Lee el texto y considera las características de la autobiografía. No olvides corregir la ortografía y juzgar la cohesión de los párrafos leyendo en voz alta.

Aplica esta pauta para confirmar el nivel de tu trabajo: L

En línea Para conocer una autobiografía puedes visitar la página web http:// www.letras.s5.com/mistral7.htm donde encontrarás una de Gabriela Mistral. Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

ML

PL

I. Tipo de texto

Está escrito en prosa. Se presenta una secuencia narrativa. Está escrito en primera persona (narrador protagonista). Se relata un episodio de tu vida. Se presentan detalles del momento descrito. II. Construcción del significado

Se reconocen marcas textuales que le dan al texto el sentido de introspección. Se narran las experiencias de vida que reflejan sentimientos, vivencias, actuaciones (retrospección). Se presentan enunciados interrogativos y exclamativos que imprimen un sello de mirada interior a los propios actos. III. Aspectos formales

Se emplea correctamente la ortografía acentual, sobre todo en los pronombres o adverbios interrogativos o exclamativos. Se emplea correctamente la ortografía puntual. Se emplea correctamente la ortografía literal. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

4

El momento de editar Una vez que revises tu escrito con los criterios antes señalados y descubras los aspectos más débiles, o que estés “por lograr” o que “hay que trabajar”, reescribe tu texto con los cambios que estimes convenientes. Además, incluye una fotografía tuya que acompañe tu autobiografía. Puedes realizar una coevaluación intercambiando tu autobiografía con la de un compañero o compañera. O bien, pueden hacer una evaluación grupal, a nivel de curso, con la ayuda de tu profesor o profesora, donde realicen una puesta en común, detectando los aspectos más débiles de cada producción y proponiendo criterios para mejorarla.

Para grabar La autobiografía es el relato de experiencias de vida de una persona escrita por ella misma. Para ello hace una retrospección, es decir, traer su pasado al presente. Además, al narrar su historia es indispensable que realice una introspección para conocerse a sí mismo, reflexionar y contar su vivencia, de la forma más creíble a sus receptores.

44

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: literatura

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Has visto en esta unidad cómo lo cotidiano y los conflictos de la existencia pueden ser revelados a través de distintas manifestaciones artísticas. En esta ocasión podrás apreciar reflejados estos aspectos en la poesía. Este género literario también puede representar nuestra vida cotidiana y nuestras acciones triviales; hacer de la vida una experiencia estética. Te invitamos a disfrutar de algunos poemas de Óscar Hahn, escritor chileno que utiliza la rutina y la vida cotidiana como fuente de inspiración para manifestar sus pensamientos, su mirada personal de la sociedad y del amor.

Poemas de Óscar Hahn

Sociedad de consumo Caminamos de la mano por el supermercado entre las filas de cereales y detergentes Avanzamos de estante en estante hasta llegar a los tarros de conserva Examinamos el nuevo producto anunciado por la televisión Y de pronto nos miramos a los ojos y nos sumimos el uno en el otro y nos consumimos.

Televidente Aquí estoy otra vez de vuelta en mi cuarto de Iowa City

Óscar Hahn (1938-). Poeta, ensayista y crítico chileno que se destacó en la “generación del 60”. Actualmente vive en Estados Unidos en el estado de Iowa. Los temas que destacan en sus creaciones se centran en el amor, lo cotidiano y popular, la muerte y la denuncia política. Sus obras más conocidas son: Esta rosa negra (1961), Arte de morir (1977), Mal de amor (1981), Versos robados (1995), Poemas de amor (2001) y Archivo expiatorio (2007).

Iowa City: es una ciudad en el estado de Iowa, en los Estados Unidos.

Tomo a sorbos mi plato de sopa Campbell frente al televisor apagado La pantalla refleja la imagen de la cuchara entrando en mi boca Y soy el aviso comercial de mí mismo que anuncia nada a nadie.

sopa Campbell: sopa norteamericana cuya imagen es muy famosa después de que el artista plástico Andy Warhol la utilizara en una obra de arte en 1962.

Óscar Hahn, Mal de amor. Santiago: LOM, 1995.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

45

En una estación del Metro

Fantasma en forma de camisa

Desventurados los que divisaron a una muchacha en el Metro

Estuve todo el día entre tu ropa sin lavar disfrazado de camisa sucia

y se enamoraron de golpe y la siguieron enloquecidos

Te oí llenar la artesa con agua y abrir la caja del detergente

y la perdieron para siempre entre la multitud

Te vi de rodillas frente a la artesa restregando las prendas una a una

Porque ellos serán condenados a vagar sin rumbo por la estaciones y a llorar con las canciones de amor que los músicos ambulantes entonan en los túneles Y quizás el amor no es más que eso: una mujer o un hombre que desciende de un carro en cualquier estación del Metro y resplandece unos segundos y se pierde en la noche sin nombre.

Y ahora siento tus manos atónitas y tus ojos clavados en mí bajo el agua porque aunque raspas y escobillas y refriegas no consigues sacar la sangre de mi costado.

Sóplame este ojo Así que estaban tomándose un café y conversando solamente sóplame este ojo y ahora sóplame este otro para que se me vuelen los dos y no te vuelva a ver nunca más. Óscar Hahn, Poemas de amor. Santiago: LOM, 2001.

46

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. ¿Cuál es el objeto lírico en cada poema? 2. ¿Quién es el hablante lírico en cada uno de ellos? 3. ¿Qué aspectos de lo cotidiano identificas en los poemas anteriores? Fundamenta con ejemplos del texto.

4. ¿Qué valor le otorga el poeta al consumismo? 5. ¿Qué sentido tiene que en el poema “Televidente”, el televisor solo refleja la cuchara entrando en la boca?

6. Al interpretar el poema “Televidente”, ¿qué sentido le da el poeta a lo cotidiano?

7. Según el poema “En una estación del Metro”, ¿qué es el amor para el poeta?

8. ¿Qué puede simbolizar el fantasma en “Fantasma en forma de camisa”? 9. ¿Qué interpretación le das a los versos “Porque aunque raspas y escobillas y refriegas / no consigues sacar la sangre de mi costado”?

10. ¿Has escuchado alguna vez la expresión “sóplame este ojo”? ¿Qué sentido adquiere en el poema?

11. ¿Te sientes identificado(a) con algunas de las situaciones manifestadas por Óscar Hahn? ¿Cuál y por qué?

12. ¿Piensas que Hahn refleja su interioridad a través de estos poemas? ¿Por qué?

13. Recrea a través de un registro fotográfico y luego una presentación en PowertPoint, un poema de Óscar Hanh.

En línea Si quieres saber más sobre la vida y las obras de Óscar Hahn, puedes visitar el sitio web http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=oscarhahn,(1938-) Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Hablemos de A lo largo de esta unidad has visto textos literarios, como La tregua de Benedetti, en un formato de diario de vida y los poemas de Óscar Hahn; textos no literarios, como la crónica, de Mohsin Hamid. En todos ellos hemos visto reflejada la realidad que nos rodea y la manifestación de los conflictos internos de los distintos personajes. En grupos de tres compañeros o compañeras comenten y juzguen cuál de los tipos de textos ya mencionados, representa mejor la vida cotidiana. Fundamenten sus respuestas y luego compartan sus conclusiones con el resto del curso.

Ampliando memoria Recuerda que el objeto lírico es el elemento o situación que provoca e inspira al hablante a manifestar su interioridad. El hablante lírico es la voz creada por el poeta, que expresa los sentimientos, ideas y estados de ánimo en un texto lírico.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

47

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Explicar el desarrollo de conflictos o diferencias ideológicas en diversos tipos de textos Para explicar un conflicto en distintos tipos de textos, es necesario identificar si las relaciones de los personajes o las ideas expresadas evidencian un conflicto, para luego determinar de qué clase se trata y en qué momento se hace más patente para, finalmente, establecer como se relacionan todos los puntos del conflicto y de qué modo se conforma su desarrollo. Págs. 14 a 17

Literatura de lo cotidiano A través de la narración se destacan las percepciones y las experiencias de los personajes, convirtiéndose en el centro de atracción de la historia. Los hechos comunes de la vida son primordiales para el desarrollo del texto y a partir de ellos se desenvuelven los personajes. Págs. 28 a 30

Elementos de la narración La narración se construye a partir de elementos como el narrador, construcción ficticia creada por el autor (una voz dentro del relato) que cuenta lo que le sucede o viven los personajes y los estilos narrativos, las maneras en que el narrador expone los hechos y el efecto que quiere imprimirles. Págs. 28 a 30

La eficacia en la comunicación Una comunicación es eficaz cuando los emisores, dependiendo de la situación comunicativa en la que se encuentren, se adaptan a la relación con sus receptores. Además, cuando se utilizan actos de habla adecuados a dichas circunstancias y son emitidos oportunamente. Págs. 31 a 33

La exposición Es un discurso oral planificado que debe contar con introducción, desarrollo y conclusión. Para su ejecución se integran elementos no verbales y paraverbales, además de herramientas de apoyo visual como papelógrafos o PowerPoint. Pág. 37

Los reality shows Son programas televisivos que registran la vida de personas comunes que exponen sus debilidades y fortalezas. Todo esto dentro de un contexto intervenido por la visión de mundo y la línea editorial de los distintos medios de comunicación que los emiten, controlando algunos aspectos de la realidad. Págs. 40 y 41

48

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

Modelamiento de pregunta PSU

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Cargando sistema Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer atentamente el siguiente fragmento tomado de la historia “Por un bistec” de Jack London, y a responder la pregunta que te formularemos a continuación. Recordó el momento del combate en que había tenido a Sandel en la cuerda floja, a un pelo de la derrota. Si hubiera podido comer ese bistec lo habría vencido. Pero no lo comió, y había perdido. Cuando ya había salido del vestuario y se dirigía hacia la calle, un joven se dirigió a él. —¿Por qué no lo volteaste cuando ya era tuyo? —¡Ándate al diablo! —dijo Tom King, y bajó los escalones hasta la vereda. Las puertas del bar de la esquina se abrían y cerraban sin parar, y al pasar vio las luces y las sonrisas de las camareras y oyó las voces que comentaban el combate. Alguien le llamó para invitarle a una copa. Tuvo un momento de duda; luego declinó la invitación y siguió su camino. No llevaba en los bolsillos ni un miserable céntimo. Pensó en su mujer, que le aguardaba impaciente por saber el resultado del combate. Aquello era más duro que cualquier knock-out, algo casi imposible de aguantar. Se sentía débil y agotado. Las contracciones del hambre en el estómago le provocaban náuseas. Estaba exhausto, y sintió que a sus ojos acudía una humedad inusitada. Se cubrió el rostro con las manos y, mientras lloraba, recordó aquella noche lejana en que había dejado a Stowsher Bill fuera de combate. ¡Pobre Stowsher Bill! Ahora comprendía porqué después del combate se había echado a llorar en el vestuario. Jack London, “Por un bistec” en El chinago. Madrid: Alianza Editorial, 1993 (fragmento y adaptación).

1 ¿Por qué motivo llora Tom King? A. B. C. D. E.

Debido al cansancio que sentía en todo su cuerpo. Por el recuerdo de sus años gloriosos como boxeador. Porque el hambre, la pobreza y la edad habían acabado con su carrera. Por la humillación de no finiquitar a su contrincante Sandel en el último minuto. Porque su mujer lo esperaba en casa con expectativas que él no podría cumplir.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando. Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa específicamente la habilidad de comprender-analizar. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. El cansancio es solo un factor expresado en el relato, pero no es causa del llanto. Es incorrecta. B. Los recuerdos no son el motivo por el cual llora. Es incorrecta. C. Antes del llanto se habla de los pensamientos del protagonista relacionados con estos factores: el bistec que no comió, no poder entrar al bar por falta de dinero, las expectativas de su mujer y su debilidad general. Es correcta. D. El personaje asocia su derrota con la falta de energía física y esto no le provoca necesariamente sentimientos de humillación o dolor. Es incorrecta. E. El recuerdo de su mujer es solo un factor de preocupación y debilidad, pero no provoca el llanto. Es incorrecta. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

Entonces, la alternativa correcta es la C. A

B

C

D

E

1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

49

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento “El ladrón de Shady Hill”, de John Cheever, y responde las preguntas 1 a 13.

El ladrón de Shady Hill Yo tenía muchos amigos, pero ni aunque mi vida hubiese dependido de eso habría pedido una copa a un hombre ni le habría solicitado un préstamo de quinientos dólares —y necesitaba más—. Lo peor era que no había explicado, ni mucho menos, la situación real a mi esposa. Pensaba en ese asunto una noche, mientras nos vestíamos para ir a cenar a casa de los Warburton, en la misma calle. Christina estaba sentada frente a su mesa de tocador, poniéndose los pendientes. Es una bonita mujer en la flor de la vida, y su ignorancia de los asuntos financieros es absoluta. Al ver el placer decente y sano con que contemplaba su propia imagen, no pude decirle que estábamos arruinados. Gracias a ella muchos aspectos de mi vida eran más gratos, y nada más que mirarla parecía renovar en mí la fuente de una límpida energía, gracias a la cual la habitación y los cuadros de la pared y la luna que podía ver por la ventana parecían todos más vívidos y alegres. La verdad le arrancaría lágrimas, arruinaría su maquillaje y echaría a perder la cena con los Warburton, y después se iría a dormir al cuarto de huéspedes. En su belleza y el poder que ella ejercía sobre mis sentidos parecía haber tanta verdad como en el hecho de que estábamos en descubierto en el banco. Era jueves por la noche, y mis cheques no serían rechazados por el banco antes del martes, pero debía darme prisa y hacer algo. Cuando subí, Christina se había dormido, y yo también me dormí, pero volví a despertarme alrededor de las tres. Días después, mientras recogía las hojas, se acercaron mis hijos. —Los Tobler han organizado un juego de softball —dijo Ronnie—. Están todos. —Y vosotros, ¿por qué no jugáis? —pregunté. —No podemos jugar si no nos invitan —dijo Ronnie por encima del hombro, y se alejaron. Entonces advertí que podía oír las vivas del encuentro

de softball al que no nos habían invitado. Los Tobler viven en la misma calle. Me pregunté por qué no nos habían invitado a jugar softball, en casa de los Tobler. ¿Por qué nos han excluido de esos sencillos placeres, de la alegre reunión, de donde provenían las risas y las voces apagadas y las puertas que golpeaban, todo lo cual parecía resplandecer en las sombras precisamente porque no estaba a mi alcance? ¿Por qué el ascenso social excluye de un encuentro de softball a un tipo simpático como yo? ¿Qué clase de mundo era ese? El miércoles fue mi cumpleaños. Lo recordé a mitad de la tarde, cuando estaba en la oficina, y el pensamiento de que quizá Christina planeaba una fiesta sorpresa hizo que por un instante abandonase el asiento y me pusiese de pie, sin aliento. Después, llegué a la conclusión de que no haría tal cosa. Pero aun los preparativos que harían los niños representaban para mí un problema sentimental; no sabía cómo afrontar la situación. Cuando llegué a casa, le dije a Chistina que no me sentía bien. —No me digas que no te sientes bien —replicó Christina—. Ahora he llegado a desear que te vayas por la mañana, y temo la hora de tu regreso por la noche. —No puedo ser tanto como dices —afirmé. —Ha sido un infierno —insistió Christina—. Brusco con los niños, antipático conmigo, grosero con tus amigos y perverso cuando hablas de ellos. Horrible. —¿Quieres que me vaya? —¡Oh, Dios mío, vaya si lo quiero! Así podría respirar. —¿Y los niños? —Pregúntaselo a mi abogado. —En ese caso, me iré. Atravesé el vestíbulo y me acerqué al armario donde guardaba las maletas. John Cheever, “El ladrón de Shady Hill”, en La geometría del amor. Madrid: Emecé Editores, 2002 (fragmentos y adaptación).

Vocabulario límpida: limpia, tersa, pura. vívidos: que tienen energía, vida.

50

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

softball: deporte de equipo en que se recorre un circuito al lanzar y batear una pelota, similar al béisbol. vivas: vítores, gritos de apoyo.

1 1

1 Se infiere que el problema que aqueja al protagonista del relato es A. sentirse rechazado por su mujer. B. comenzar a descender en la escala social. C. asistir a una reunión de personas ricas, siendo pobre. D. saber que sus hijos no fueron invitados a jugar softball. E. no haberle confesado a su esposa su verdadera situación económica. 2 ¿Qué narrador y estilo narrativo predomina en el fragmento? A. Narrador omnisciente, estilo directo. B. Narrador omnisciente, estilo indirecto.

5 5

6 6

C. Debido a la fuerza ilocutiva que sus palabras tendrán en ese contexto. D. A causa de que mantiene una relación comunicativa asimétrica con su esposa. E. Porque el personaje se ocupa de su ilocución y por ello no realiza la locución de esta. 6 ¿Qué características pueden asociarse al protagonista del relato? B. Analítico y orgulloso.

E. Narrador protagonista, estilo indirecto libre.

C. Entusiasta y temeroso. D. Derrochador y enamorado. E. Preocupado de las apariencias y extrovertido. 7 ¿Por qué puede decirse que el diálogo entre padre e hijos fue efectivo? A. Por la fuerza ilocutiva de lo dicho por Ronnie.

C. Debido a los problemas económicos que enfrentan los personajes centrales.

B. Debido a la relación simétrica entre el padre y Ronnie.

D. A causa de las reflexiones de su protagonista, aquejado por problemas financieros.

C. Por la fuerza ilocutiva de lo dicho por el padre y por Ronnie.

E. Porque la historia se desarrolla en espacios tomados de la realidad.

D. Porque cada uno dijo exactamente lo que planeaba decir.

4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO puede inferirse del segundo párrafo?

7 7

B. Porque no es capaz de manejar la perlocución de lo que diría.

D. Narrador protagonista, estilo indirecto.

B. Debido a los sentimientos que impregnan la narración.

4 4

A. Porque el silencio actúa como un acto de habla indirecto.

A. Falso y gozador.

A. Porque relata la vida de las personas de clase media.

3 3

5 ¿Por qué el narrador permanece en silencio en el segundo párrafo del texto?

C. Narrador protagonista, estilo directo.

3 ¿Por qué es posible afirmar que este relato pertenece a la literatura de lo cotidiano?

2 2

E. Debido a la relación asimétrica entre el padre y Ronnie.

A. La cena con los Warburton era un fin de semana. B. Los Warburton eran amigos del protagonista y su esposa. C. Christina vive concentrada en sí misma, alejada de los problemas. D. La hermosura de Christina servía de barrera para que el protagonista no contara sus problemas. E. El protagonista quiere ser sincero con su esposa, pero es incapaz de crearle preocupaciones.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

51

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

8 ¿Qué importancia tiene la familia para el protagonista?

11 ¿Qué afirmación se deduce del diálogo de los esposos? A. Christina se dejó influenciar por el qué dirán.

A. Es el centro de todas sus preocupaciones.

B. Los hijos escucharon toda la discusión de los padres.

B. Se siente decepcionado porque no le celebraron su cumpleaños.

C. El protagonista se va de la casa luego de la discusión.

C. Considera injusto que su familia sea la afectada socialmente por sus errores.

D. El protagonista no entiende las intenciones de su mujer.

D. No le preocupa, por eso su mujer lo acusa de ser antipático y grosero con ellos.

E. El protagonista se desilusiona porque no le celebran su cumpleaños.

E. Se interesa por lo afectada que puede verse debido a la separación de la pareja. 9 ¿En qué enunciado aparece una interrogación indirecta? A. “Y vosotros, ¿por qué no jugáis? —pregunté”. B. “Después, llegué a la conclusión de que no haría tal cosa”. C. “¿Por qué nos han excluido de esos sencillos placeres […]?”. D. “Me pregunté por qué no nos habían invitado a jugar softball”. E. “[…] nada más que mirarla parecía renovar en mí la fuente de una límpida energía”. 10 ¿Cuál es la idea central que se desprende de los cuestionamientos del personaje a propósito del juego de softball? A. La soledad que vive alguien sin dinero. B. La injusticia a que sus propios hijos se ven expuestos. C. La duda que generan las acciones inexplicables de sus vecinos. D. La impotencia de escuchar la alegría de los que tienen dinero y poder. E. La respuesta del contexto social a quien no asciende económicamente.

12 ¿En qué intervención del diálogo de los esposos se identifica un acto de habla indirecto? A. “—¿Y los niños?”. B. “—En ese caso, me iré”. C. “—¿Quieres que me vaya?”. D. “—Pregúntaselo a mi abogado”. E. “—¡Oh, Dios mío, vaya si lo quiero! Así podría respirar”. 13 ¿Qué rol juega la sociedad en los cuestionamientos del personaje? A. Es un marco del cual quiere escapar el protagonista. B. Aparece como una influencia exigente y castigadora. C. Se configura como una serie de ritos necesarios de cumplir. D. Constituye una serie de convenciones que no le permiten ser honesto. E. Se percibe como un espacio en que el narrador se siente plácido y seguro. 14 ¿Qué situación(es) cotidiana(s) que vivía el protagonista se ve(n) afectada(s) por sus problemas financieros? I.

Tener muchos amigos.

II. Jugar con sus vecinos al softball. III. Celebrar su cumpleaños. A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. Solo II y III E. I, II, III

52

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo Estás llamado a ser un escritor de tu tiempo y para ello debes crear un relato de la literatura de lo cotidiano, desde la perspectiva de alguien que haya vivido algún acontecimiento significativo en su vida diaria y que lo hizo reflexionar sobre su comportamiento o sus actos. Tu relato se incluirá en un blog desarrollado por el taller literario del colegio. Puedes guiarte por las siguientes preguntas: ¿cómo será la realidad en que sucede este hecho? ¿Cómo será el personaje principal? ¿Qué información destacarías? ¿Qué reflexiones generaría la realidad en tu relato? El narrador de tu texto será protagonista. Además, incluye los elementos de acentuación en pronombres o adverbios exclamativos e interrogativos estudiados en el taller de escritura.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

53

Organizar favoritos En esta página aplicarás una técnica de síntesis de los principales contenidos de la unidad a través de diferentes organizadores gráficos. Completa los conceptos que faltan en el esquema. Realidad proporciona es representada Contexto para entenderlo

Literatura de lo cotidiano Actos de habla

porque

porque

aborda

Herramientas de creación

Estilos narrativos

Personajes

sus grados de información son

54

Unidad 1 • (Re)presento la realidad cotidiana

- Conflictos del hombre común - Espacios familiares - Reflexiones sobre la realidad

3

4

5

7

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

7 Comprensión lectora

3 Literatura de lo cotidiano

4 II. Pregunta de desarrollo L

I. Tipo de texto

ML PL

Herramientas de la comunicación y textuales

El relato refleja aspectos de la literatura cotidiana. Los hechos se desarrollan cronológicamente. El relato narra lo que piensa y hace un personaje común a partir de un hecho clave. El relato contempla un narrador protagonista y al menos un estilo de narración identificable. II. Construcción del significado Se aprecian reflexiones del protagonista sobre sus actitudes y actos. El texto intenta representar la realidad a través de personajes, diálogos o descripciones. III. Aspectos formales Se utilizan pronombres o adverbios interrogativos y exclamativos propiamente acentuados. Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal. L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Explico el desarrollo de los conflictos de los personajes literarios? ¿Reconozco las características de la literatura de lo cotidiano y sus personajes? ¿Identifico los tipos de narrador y los estilos narrativos en literatura? ¿Reconozco los factores de eficacia en la comunicación? ¿Elaboro una exposición?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

55

Unidad

2

LIBERTAD DE PRENSA: un derecho fundamental

En esta unidad te invitamos a descubrir cómo la expresión de las opiniones ayuda a crear sociedades mejores. Además, aprenderás a entregar tus puntos de vista, incluyendo ciertos elementos que te permitirán manifestar tus ideas a y coherente.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

56

¿Para qué?

¿Dónde?

car diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinión sobre un mismo tema.

Determinar los temas de cada texto, identificando los puntos de vista, Páginas 58 a 61 para luego comparar la información de ambos textos, observando las similitudes y las diferencias de opinión.

Comprender textos expositivos según sus temas y características fundamentales.

Descubrir en los textos periodísticos los recursos que permiten a los lectores la comprensión y la intención comunicativa.

Páginas 70 a 72

Reconocer y utilizar modalizadores discursivos que permiten guiar la lectura para descubrir la intención del emisor.

Ayudar al receptor a descubrir la actitud del emisor del texto frente a su propio enunciado o frente a la realidad, además de servir de guía para la interpretación del sentido del texto.

Páginas 73 a 75

Producir una columna de opinión.

Entregar visiones personales con respeto y seriedad, incluyendo recursos que permitan dar a conocer la opinión de terceros.

Páginas 85 a 87

Caracterizar.

Entregar los rasgos que se presentan en distintos elementos que aparecen en los textos.

Página 91

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

4

5

6

7

Abrir sesión Las imágenes de estas páginas reflejan la importancia de escoger el medio por el cual queremos informarnos, además de que la prensa tenga la posibilidad de publicar libremente sus noticias. En la imagen bajo este cuadro encuentras un grafiti de Banksy, seudónimo de un reconocido dibujante inglés, cuya identidad es una incógnita. Lo único que se sabe de él es que nació en Bristol en 1974. A partir de este mural responde: 1. ¿Crees que un grafiti corresponde a una manifestación artística? ¿Por qué? 2. ¿Se puede relacionar los grafitis con la libertad de expresión? Fundamenta. 3. ¿De qué manera el sentirse libre de opinar o de expresarse ha permitido la existencia de grandes artistas en el mundo? 4. ¿Piensas que en distintos medios de comunicación, como la televisión, se tiene la libertad de informar? ¿Por qué?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

57

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora En esta unidad, compararás los planteamientos que presentan distintos textos de opinión al abordar un mismo tema.

Comparar Consiste en establecer diferencias o semejanzas entre dos o más ideas de cada texto, a partir de un mismo criterio. Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en estas habilidades. Para comenzar, antes de leer los textos, realiza las siguientes actividades.

Antes de leer

Anticipación

Responde las siguientes preguntas: 1. Recuerda columnas de opinión que hayas leído. ¿Qué propósito suelen tener estos textos? 2. Lee los títulos de ambas columnas y anticípate: ¿abordarán de la misma manera el tema que tratan? Texto 1

CENSURA PREVIA: UN PRIMER MAL PASO Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Qué te parece que la libertad de prensa se relacione con la democracia? 2 ¿Qué diferencia hay entre estos conceptos? ¿Por qué los utiliza el emisor?

Vocabulario a priori: expresión del latín: previamente, de antemano. deontología: ciencia que estudia los fundamentos éticos y morales, el deber. sustantivas: importantes, fundamentales, esenciales. potestad: dominio, poder, jurisdicción o facultad que se tiene sobre algo. deviene: sucede, acaece. En este contexto, se hace real. cauteloso: que realiza las cosas con precaución.

58

Roberto Maza […] La censura a priori ha suscitado lógica preocupación entre profesionales de la prensa y otros sectores ciudadanos, en la medida que se interpreta como un acto de abuso de poder delegado. En efecto, los Principios Internacionales de Ética Profesional del Periodismo de la Unesco y de la Federación Internacional de Periodistas (FIP) establecen desde hace varias décadas una completa deontología en la que, entre otras cosas, se señala que el periodista debe favorecer el acceso ciudadano a la información, pues se entienden las libertades de información y expresión como sustantivas para la democracia. 1 De allí que aquellos tengan el derecho de negarse a trabajar en contra de sus convicciones personales y morales, junto con la obligación de informar sobre hechos de origen conocido, sin eliminar los esenciales para los ciudadanos, aunque, desde luego, sin distorsionar intencionadamente la información que ofrecen. La pre-censura violenta pues, estos deberes y derechos. Frente al inevitable choque de intereses entre la obligación ética del periodismo […] y la de quienes ostentan poder, en las democracias liberales las autoridades han desarrollado una serie de fórmulas éticamente aceptables, entre las cuales no figura el condicionamiento de las entrevistas a una limitación de las preguntas que puede formular el periodista, quien, en todos los casos —se espera— representa los intereses de sus miles de lectores y no necesariamente a sí mismo. De allí la vieja expresión: “no hay preguntas indiscretas, sino respuestas inoportunas”. La autoridad no debería olvidar que, en democracia, está en el cargo por voluntad ciudadana y que es mandatario de aquella y no su mandante. 2 Su potestad deviene del traspaso temporal de esa voluntad y, por consiguiente, debe hacer uso cauteloso y prudente de tal poder […].

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El uso de la conocida receta anglosajona “sin comentarios” es el mejor resultado posible de una larga lucha entre los intereses de los poderes públicos y el de los ciudadanos. Mediante ella, el periodista cumple su labor, sin pre-condiciones, materializando su doble papel de informar sobre los hechos diarios a sus lectores o auditores, junto con proporcionar a la autoridad datos sobre los fenómenos que están inquietando a la gente, evitando que aquella quede envuelta y enceguecida en la burbuja del poder […]. Las libertades de información y expresión son pilares sustantivos de la democracia, como la libertad de emprendimiento, negociación y precios, lo son para la economía; y la transparencia —valor en el que el periodismo libre, sin más limitaciones que las éticas, es insustituible— indispensable para viabilizar una democracia y una economía moderna, dinámica y participativa. Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/censura-previa-un-primer-mal-paso/ (fragmento y adaptación).

Texto 2

LA LIBERTAD DE PRENSA Y LA LECHE PODRIDA Por Dardo Gómez, periodista y secretario general de la FeSP Es usual que cuando se habla de defender el derecho a la información muchos periodistas y organizaciones invoquen, en primer lugar y con ardor, la defensa de la libertad de prensa. Pero tamaño ardor tendría su justificación si esa libertad de prensa estuviera bajo riesgo en España. Por suerte y con gozo podemos proclamar que no es así. Cualquier ciudadano español puede libremente iniciarse como editor o propietario de un medio si cumple con las generales de la ley en cuanto a la libertad de empresa […]. Se ve claro que la libertad de prensa está plenamente garantizada y diría más, esa libertad se prolonga hacia una libertad de la empresa periodística que supera la de otros emprendedores. Por ejemplo, la producción y venta de alimentos o de servicios sanitarios está sometida a requisitos previos que evitan o, en su caso, penalizan la distribución de alimentos en mal estado o la atención negligente de los profesionales sanitarios. Es decir, que si nos venden leche podrida los ciudadanos tenemos recursos contra esa temeridad; pero, ¿qué pasa si nos venden información podrida? Pues, no pasa nada… 1

Durante la lectura 1 ¿Por qué el autor relaciona el vender

leche podrida con la información?

Vocabulario ardor: viveza, ansia, anhelo.

En la mayoría de los casos, el ciudadano no llega a darse cuenta de esa corrupción de la información y, cuando lo advierte, solo le queda el recurso de abandonar el medio en cuestión o resignarse a seguirlo comprando porque otro puede ser peor […]. La libertad de prensa no llega a nosotros, los periodistas, que sí recibimos todas las censuras posibles; tanto las externas como las internas, del empresario que disfruta de la libertad de prensa. Desde el presidente del club del pueblo, a los anunciantes del medio y desde el político amigo del Rey del ladrillo local a los accionistas del medio… Todos presionan a los periodistas y hasta los denuncian a los directores o jefes del medio si la información no le da gusto a sus cuerpos. Los dueños del medio, por la cuenta que les trae, no pocas veces han sancionado a sus redactores para contentar al político o anunciante enfadado […]. Precisamente, al público, la libertad de prensa le debería servir para garantizar la pluralidad de medios y esto debería garantizarles la pluralidad de información, pero ya sabemos que de eso también poquito y nada. Tomado de www.revistaelobservador.com/ index.php?option=com_content&task=view&id=2506&Itemid=64 (fragmento y adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

59

ei ei

ep ep

Evaluación inicial

ef ef

Después de leer Para señalar las diferencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan ambos textos, es importante comenzar por la comprensión del mensaje de cada uno. Para ello, responde.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. ¿De qué hablan los textos leídos? 2. En el texto 1, ¿para qué se mencionan los Principios Internacionales de Ética Profesional del Periodismo de la Unesco y de la Federación Internacional de Periodistas? 3. Con respecto al tema que se infiere de la lectura, ¿qué punto de vista asume el emisor del texto 1.? Resúmelo en un enunciado. Luego, haz lo mismo con el texto 2. 4. Según el texto 1, ¿cómo se evita la censura previa? 5. De acuerdo con la lectura del texto 2, ¿quiénes censuran a los periodistas?

Comparar 6. Considerando los criterios de la primera columna, compara ambos textos. Reescribe la información básica que respondiste anteriormente. Criterio

Texto 1

Texto 2

Propósito del emisor Punto de vista frente a la libertad de opinión Calidad de la información que entregan los medios Origen de la censura Cómo resolver el problema 7. ¿Qué semejanzas se pueden observar entre ambos textos? 8. ¿Qué diferencias se infieren de acuerdo a los criterios señalados en la tabla anterior?

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Antes de leer Pregunta

60

Buen desempeño

1. Conocimientos previos sobre tipo de texto

Recuerdas que las columnas de opinión tienen como propósito que su lector adopte el mismo punto de vista que el emisor plantea sobre un tema en particular.

2. Predicción del tema

Asocias ambos títulos a partir de sus palabras clave: censura previa y libertad de prensa, por lo que determinas que, desde distintas perspectivas, es posible que aborden el mismo tema.

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

4

6

7

II. Comprensión de lectura: el mensaje Pregunta 1. Determinación del tema 2. Identificación de información relevante 3. Inferencia global

4. Identificación de información relevante 5. Identificación de información relevante

Buen desempeño Reconoces que ambos textos hablan acerca de los obstáculos que enfrentan los periodistas al entregar información, con lo que confirmas la predicción anteriormente realizada. Identificas que la información referida orienta al lector hacia los cánones con los que se rige el periodismo. Infieres que el punto de vista del emisor del texto 1 plantea el enfrentamiento entre la labor del periodismo y los intereses de las autoridades, en tanto, el texto 2 plantea la ironía entre la libertad de prensa existente y la autocensura impuesta por los medios que deriva en la poca pluralidad. Identificas información explícita en los párrafos 3 y 4: que el periodista realice todas las buenas preguntas que estime conveniente y que la autoridad decida o no emitir comentarios. Identificas información explícita en que se identifican dos fuentes de censura: la externa (empresarios, personas con influencia, los anunciantes, los políticos) y la interna (directores, jefes o dueños del medio); esta última presionando por dar en el gusto a los primeros.

III. Comparar Pregunta 6. Comparación de información

7. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre textos

Buen desempeño Criterio

Texto 1

Texto 2

Propósito del emisor

Exponer la censura a los medios que proviene de la autoridad, para proponer nuevos caminos en la libertad de prensa.

Punto de vista frente a la libertad de opinión

Hay libertad de opinión, pero en ocasiones el Hay libertad de opinión, pero por la autocensura se periodista se ve obstaculizado por la censura corre el riesgo de que entreguen información poco previa por parte de algunas autoridades. veraz.

Calidad de la información

Condicionada.

De dudosa calidad.

Origen de la censura

Cuestionamiento a las entrevistas, censura previa por parte de algunas autoridades.

Fuentes externas e internas: del empresario, la persona con influencia, los anunciantes del medio, el político amigo; los directores o jefes del medio, los dueños.

Cómo resolver el problema

Aunque no lo propone, por medio de la investigación profunda, alejada de la influencia de los otros medios.

La libertad de prensa debería garantizar la pluralidad de información, co-regulándose los medios.

es

Señalar que los medios no son garantía de pluralidad de información.

erencias que ambos textos abordan frente al mismo tema.

ara señalar semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema, te proponemos guiarte por los siguientes pasos. Paso 1

Determina el tema de los textos y verifica si tratan acerca de lo mismo.

Paso 2

Identifica el punto de vista que expresa cada emisor y anótalo.

Paso 3

Busca en el texto las razones o fundamentos que apoyan el punto de vista del emisor y reelabora de manera simple tales ideas.

Paso 4

Enfrenta la información para que puedas observar sus similitudes y diferencias.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

61

lectura

escritura

l

e

oralidad

Contextualización

o Lectura central

LIBERTAD DE PRENSA: un derecho fundamental Los seres humanos tenemos derechos y deberes, y entre los primeros se destaca lo que propone la Declaración de los Derechos Humanos: “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”.

En todo el mundo, el 3 de mayo se celebra el Día Mundial de la Libertad de Prensa.

Pero, ¿se ejerce adecuadamente este derecho?, ¿existe realmente la libertad para opinar sin exponerse a la censura? ¿Cuándo la opinión es realmente un punto de vista personal o cuándo es un atentado contra los demás? ¿De qué manera la libertad de opinión o información nos entrega beneficios?, etc. Estas son interrogantes que nos pueden surgir, por eso el tema de la libertad de opinión ha sido materia de controversia y discusión en muchos ámbitos. Sin ir más lejos, el periodismo es un claro ejemplo de la forma en que se presenta la problemática, pues a veces, tras la consigna de “libertad de expresión o de opinión” se ha pasado a llevar la privacidad de las personas, o bien, bajo la premisa del “respeto y necesidad de privacidad” se ha maltratado a muchos periodistas que realizan su trabajo de forma responsable y profesional. Por tanto, es tarea de nuestra sociedad analizar el tema para que esta libertad efectivamente exista y se desarrolle junto con la tolerancia y el respeto por las opiniones de los demás. Existen iniciativas que buscan resguardar este derecho, por ejemplo, el Día de la Libertad de Prensa, oportunidad para celebrar los principios fundamentales de la libertad de los periodistas, defender los medios de comunicación de los atentados contra la independencia, evaluar esta libertad y rendir homenaje a los periodistas que han perdido sus vidas en el cumplimiento de su deber. En el año 1993, la Asamblea General de la UNESCO declaró esta fecha para la conmemoración de este importante día, no solo para los trabajadores del periodismo, sino para los millones de receptores que tenemos la posibilidad de recibir información, donde se reconoce la prensa y la expresión libre, pluralista e independiente como un componente esencial en toda sociedad democrática y el derecho fundamental del hombre de expresarse y recibir información.

“La no vida de Roberto Saviano” es un reportaje sobre

Hablemos de

la situación vivida por un escritor italiano, quien en sus textos denunció las

Piensa en nuestra realidad actual. ¿Crees que existe realmente la libertad de opinión? ¿Por qué? Imagina que debes realizar un reportaje sobre la libre expresión de los jóvenes de hoy. ¿A quiénes entrevistarías? ¿Qué situaciones mencionarías? Comenta con tus compañeros o compañeras este tema y señala por qué es importante referirse a él.

acciones de la mafia de su país; desde la aparición de su libro ha recibido múltiples amenazas de muerte, lo que ha afectado su manera de vivir. Al igual que en el texto referido a Saviano, en las columnas de opinión que leerás a continuación, “La libertad de prensa ayuda a combatir la pobreza” y “Libertad de prensa”, podrás encontrar el mismo tema que está en los títulos; en ellos observarás las opiniones de dos colaboradores de un medio de comunicación respecto del valor y los beneficios de la libertad de expresión.

62

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. ¿Que es un reportaje? 2. ¿Qué te imaginas al escuchar la expresión “no vida”? 3. ¿Has visto películas de la mafia italiana? ¿Crees que existe realmente?

La NO VIDA de Roberto Saviano Miguel Mora, El País. Ya no es un hombre, es “un equipo”. Desde que la Camorra (organización criminal mafiosa de la región de Campania en la ciudad italiana de Nápoles) lo amenazó de muerte por su libro Gomorra, vive escoltado las 24 horas. No puede pasear, comprar o usar la tarjeta de crédito. Pasamos un día con el escritor y lo acompañamos de viaje a Nápoles. “No sé si estoy medio muerto o medio vivo. Lo que sé es que la amenaza de los Casaleses me ha convertido en peor persona. Más desconfiado, más egoísta. Siento odio por los amigos que me abandonaron cuando salió el libro, entre una partida de Playstation y una de la Liga Fantástica. Apenas salgo de casa. Vivo escoltado 24 horas al día. Ya no soy un hombre, soy un equipo. Los muchachos son fantásticos, son napolitanos como yo, hacemos deporte juntos, boxeamos en el gimnasio... 1 El tiempo se ha deformado, los minutos son extraños, cada movimiento banal requiere un día entero. Y no puedo hacer las cosas mínimas: pasear, tomar algo en un bar, comprar una nevera”. Así es la vida de Roberto Saviano. Una vida no vida, una vida-muerte, una especie de muerte en vida. Trágica a muchos ratos, a veces también tragicómica, tensa sin interrupción. Triste, solitaria y virtual. El éxito de Gomorra, uno de los fenómenos más espectaculares de la historia italiana (dos millones de copias en su país, 33 traducciones, más de dos años en lo alto de la lista de best sellers), se ha convertido en una maldición para su autor. 2 Solo tiene 29 años, pero se nota que ya no es aquel muchacho bromista que se iba a comer el mundo cuando se licenció en filosofía por la Universidad Federico II de Nápoles. En aquella época empezó a escribir su primer relato real, titulado La tierra padre. Naturalmente, trataba sobre la Camorra. Contada por Saviano, la mafia napolitana dejó de ser lo que era a ojos de mucha gente: una banda de bandoleros dirigidos por tipos más o menos honorables que trafican y asesinan, pero en el fondo protegen a una población abandonada a su suerte (aunque esto último siga siendo verdad). Y pasó a ser El Sistema, un poderoso holding criminal que, según el último censo realizado por el jefe de los carabineros de Nápoles, general Gaetano Maruccia, responsable de la seguridad de Saviano, “cuenta al menos con 80 clanes y más de 3.000 afiliados armados, a lo que se añade una extensa red de colaboradores”. 3

El reportaje es un tipo de texto periodístico perteneciente al género informativo. Su finalidad es exponer un tema que ha sido investigado durante algún tiempo a través de distintas fuentes con el fin de difundirlo entre sus receptores. Posee un lenguaje formal, más bien objetivo, donde el periodista entrega con la mayor precisión posible los hechos investigados.

Durante la lectura Mientras lees, responde las siguientes preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo: 1 ¿A quién se refiere el emisor con la

expresión “los muchachos”? 2 ¿Por qué crees que el libro Gomorra

se ha convertido en una maldición para su autor? 3 ¿Qué imagen de la mafia italiana

reveló Saviano en sus libros?

Vocabulario Casaleses: grupo camorrista. banal: trivial, común. holding: compañía que controla las actividades de otras mediante la propiedad de todas o de una parte significativa de sus acciones. El término se usa igualmente para designar al conglomerado así formado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

63

Durante la lectura 4 ¿Cómo fue el primer salto a la fama

de Saviano?

Vocabulario extorsión: amenaza de pública difamación o daño semejante que se hace contra alguien, a fin de obtener de él dinero u otro provecho. usura: cobro excesivo. centinelas: vigilantes, guardias, soldados. ingentes: gigantescas, monumentales, máximas. campa: destaca, sobresale. parapetado: cubierto, refugiado, resguardado.

En otras palabras, un ejército sin uniforme ni moral, que comete, de media, un asesinato cada 2,5 días desde 1979, factura miles de millones de euros anuales, controla una parte del tráfico de cocaína europeo, domina el negocio de la extorsión, la usura, las basuras y el transporte de desechos tóxicos, capta a niños de 11 años pagándoles como centinelas, blanquea ingentes cantidades de dinero negro en la construcción española, compra políticos, designa alcaldes, maneja de forma directa o indirecta el 40% de las tiendas de Nápoles, cose ropa en negro para las grandes firmas, dirige la importación y distribución de mercancías falsas procedentes de China, y campa a sus anchas en el puerto de la ciudad y el sector alimentario. Cuando Saviano empezó a escribir, estimulado por la fiebre de libertad y aventura que le inculcaron sus lecturas precoces era un joven feliz, aunque no paraba de trabajar. “Tenía cuatro o cinco oficios: en una pizzería, dando clases de repaso a niños por las tardes, como albañil ocasional en el campo de Caserta, becado para un doctorado en historia contemporánea y colaborando en periódicos y webs como Nazion e Indiana”. Así y todo, tardó solo unos meses en enhebrar los 11 relatos reales que forman Gomorra. “Escribía en un apartamento de los vicoli (callejones) de I Quartieri Spagnoli. Compartía piso con amigos. Tenía mi habitación propia, y allí escribía, parapetado tras los papeles de los jueces”. Poco después, el manuscrito se convirtió en libro gracias al olfato de los editores de Mondadori. “Me publicaron el primer cuento en la revista Nuovi Argumenti (abril de 2005), y después me hicieron un contrato de joven promesa. Me dieron 5.000 euros como anticipo por 5.000 copias”, recuerda Saviano. Muy pronto ese contrato dio paso a otro con cifras de estrella. “En mayo de 2006, cuando el libro salió por fin a la calle, era el tipo más feliz del mundo. Viví los cinco mejores meses de mi vida. Era un hombre libre. Dejé de ser albañil, y la pizzería. Los críticos me elogiaban y los lectores me leían, era escritor como había soñado. Luego me dieron el Premio Viareggio, se vendieron 100.000 copias, empecé a escribir en La Repubblica y Espresso, a hablar en televisión... 4 Y, de repente, en octubre, todo se paró. Y me quedé clavado en esos meses. Todo lo que ha pasado después no lo he vivido”.

Roberto Saviano es periodista y escritor italiano. Nació en Nápoles, en 1979. Se hizo conocido en el 2006, al publicar su libro Gomorra, donde describe los negocios de la Camorra, una organización criminal.

64

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1 Llegaron las primeras amenazas de los Casaleses, el clan del pueblo donde se crió, Casal del Príncipe. Y eran nítidas.. Debía morir. No solo sabía demasiado y lo había contado con nombres y apellidos, relacionando cada dato con su fuente, sino que, sobre todo, el libro había llegado a demasiada gente. La Camorra estaba en boca de todos. Ya no era el tradicional mal menor napolitano (fisiológico, ilegal...). Era un cáncer internacional. 5 Los jueces antimafia tomaron la advertencia en serio. Habían ayudado al joven periodista dándole acceso a los procesos (escritos y orales) en contra de integrantes de la mafia como Francesco Schiavone, Sandokán y otros integrantes. Y aquel muchacho de aspecto desvalido (cara de camorrista, cráneo cubista, barba de tres días, pies planos “y peso welter”) había respondido a la confianza con una prosa de cirujano que mezclaba coraje, calidad, denuncia y ética. Hacía falta protegerle, y rápido. El 13 de octubre de 2006, el ministro del interior, Giuliano Amato, decidió que Saviano debía vivir escoltado. “Amato dijo que el Estado debía protegerme porque a través de mí defendía la libertad de expresión, un principio constitucional. Eso me convirtió en símbolo de la libertad de palabra. Siempre le agradeceré eso”. Han pasado dos años y cuatro meses desde aquel 13 de octubre. Sus viejos amigos se largaron. Su antigua novia lo dejó. Su familia se dispersó más de lo que estaba (sus padres se separaron muy pronto). Y Saviano se culpa de todo eso. 6

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 5 ¿Cuál es el sentido de la metáfora

que señala que la Camorra es “un cáncer internacional”? 6 ¿Por qué Saviano se culpa por los

cambios que su vida ha tenido?

Vocabulario nítidas: claras, transparentes. fisiológico: orgánico, vital. peso welter: peso mediano de categoría de boxeo. gélida: helada, fría, congelada. ulular: gritar, clamar, chillar. otean: miran, escudriñan, divisan. pinganillos: intercomunicadores o dispositivos similares que se colocan en el oído.

Hacer la cita para este reportaje ha llevado semanas por cuestiones de seguridad. El primer intento, en diciembre, se aplazó porque los niveles de alerta se dispararon del todo. Un primo de Sandokán, llamado Carmine Schiavone y colaborador de la justicia (un pentito: arrepentido), reveló que la Camorra tenía plan y fecha. Lo matarían antes de que acabara el año, colocando una bomba a su paso por la autopista A-1 que une Roma con Nápoles. Superada esa angustiosa fecha de caducidad, la alerta bajó. Schiavone, que más que un pentito parece el portavoz de la Camorra, declaró que sus ex compinches habían decidido esperar a que se apaguen un poco los focos para matarle. Con más calma. Por fin pudimos pactar el encuentro. Programamos ir a Nápoles, comer con él, conocer a su amigo el general Maruccia, comandante del Comando Provinciale dei Carabinieri di Napoli e intentar explicar lo que siente un escritor condenado a muerte que aún no ha cumplido 30 años. Es 16 de enero, hace una mañana preciosa y gélida, y los dos coches blindados llegan puntuales y muy juntos, deslizándose con elegancia italiana. Saviano va sentado en el primer coche, asiento de atrás, a la derecha. Las sirenas dejan de ulular y los autos se detienen. Los cinco escoltas bajan y otean la calle con sus gafas oscuras y sus pinganillos. Saviano se queda sentado dentro del Lancia Thesis gris. “Sé que acabarán conmigo. Tarde o temprano lo harán”. 10 de febrero de 2009. Tomado de http://www.robertosaviano.com/documenti/9951 (fragmento y adaptación). Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Fue tal el impacto del libro Gomorra que se adaptó al cine en 2008 con el mismo nombre. La película dirigida por Mateo Garrone, recibió distintos premios, entre ellos el Globo de oro a la mejor película (2009).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

65

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. ¿Qué diferencias podrán tener estos textos con “La no vida de Roberto Saviano”? 2. Tanto el texto 1 como el 2 pertenecen a una columna de opinión. ¿Qué características tiene este tipo de texto? 3. ¿De qué manera se te ocurre que el Banco Mundial puede ayudar a combatir la pobreza?

Texto 1

La LIBERTAD DE PRENSA ayuda a COMBATIR LA POBREZA La columna de opinión es un texto periodístico perteneciente al género de opinión, escrito por un colaborador destacado de algún medio de prensa. Tal como lo señala su nombre consta de una opinión referente a algún tema de actualidad, la que debe ser respaldada con ciertos argumentos.

Durante la lectura 1 ¿Por qué en los países en desarrollo

existe menos libertad de prensa? 2 ¿Qué funciones tiene dentro de una

sociedad la libertad de prensa?

Al celebrar el 3 de mayo el Día Mundial de la Libertad de Prensa se brinda una excelente oportunidad de reflexionar sobre el efecto que producen los medios informativos abiertos y libres en el desarrollo económico, y particularmente en la lucha contra la pobreza mundial. De una población planetaria de seis mil millones de personas, solo 1,2 mil millones viven en países con acceso a una prensa libre, en otras palabras, alrededor del 80% de la población carece de acceso a una prensa completamente libre. Llama la atención que la mayoría de esas personas sean habitantes de países en desarrollo. 1 Sin duda, estos desequilibrios son síntomas de desigualdades más profundas entre los países ricos y pobres. Entre estas desigualdades, cabe recordar las más importantes: mil millones de personas, la sexta parte de la población mundial, posee el 80% de la riqueza mundial, mientras que otros tantos tienen que subsistir con un dólar diario. Dos mil millones de individuos carecen de acceso a agua potable,150 millones de niños no llegan nunca a escolarizarse, y más de 40 millones de habitantes en los países en desarrollo son seropositivos, con escasas chances de recibir tratamiento médico contra esta enfermedad siniestra. ¿Cuál es el vínculo, pues, entre la libertad de prensa y la pobreza económica?

Vocabulario seropositivos: personas que padecen de la enfermedad del VIH.

Una prensa libre cumple la función no solo de medio de expresión, sino también de base de responsabilización, de vehículo de participación cívica, y de mecanismo de vigilancia de la corrupción oficial. Una prensa libre contribuye además a la creación de instituciones más fuertes y eficaces. Al fomentar la transparencia y la responsabilización en el ámbito tanto público como privado, los medios informativos en los países pobres se están reconociendo cada vez más como un “bien de desarrollo” capaz de contribuir a una mayor responsabilización de parte del gobierno y a una utilización más efectiva de recursos. 2 Es por ello que se debe seguir luchando por la libertad de prensa, y aún queda mucho por hacer. En numerosos países, particularmente en economías en transición y en desarrollo, la independencia de los medios informativos puede llegar a ser frágil, e incluso verse coartada.

66

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

4 El Banco Mundial contribuye a realizar este esfuerzo a través del Instituto del Ban Mundial, cuya sección pedagógica ha organizado programas de capacitación para más de 3.000 periodistas. Estos programas incluyen cursos especializados sobre periodismo económico, salud y medio ambiente. Casi todos los programas se imparten mediante tecnologías de aprendizaje a distancia, tales como la videoconferencia, la televisión interactiva e internet para ampliar su alcance a participantes en más de 50 países. 3 Ya no queda ninguna duda de que los medios informativos contribuyen de manera inestimable a estimular el progreso económico, a combatir la corrupción, a resolver las grandes disparidades entre los ricos y los pobres, y a la larga, a reducir la pobreza mundial. Se debe resguardar que la libertad de prensa siga beneficiando a todos, y particularmente a los miles de millones de personas que más la necesitan. James D. Wolfensohn escribió este artículo exclusivo para el 3 de mayo, Día Mundial de la Libertad de Prensa, a instancias de la Asociación Mundial de Periódicos (WAN). Tomado de http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/NEWS/ 0,,contentMDK:20197289~isCURL:Y~menuPK:34457~pagePK:34370~piPK:3442 4~theSitePK:4607,00.html (adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

5

7

la lectura 3 ¿Qué acciones realiza el Banco

Mundial para combatir la pobreza a través de la libertad de prensa?

El Banco Mundial es una organización internacional perteneciente a la ONU, que actúa como una entidad de asistencia financiera y técnica para los países en desarrollo. Su misión es combatir la pobreza, suministrando conocimientos y forjando asociaciones en los sectores público y privado.

Ampliando memoria Los textos periodísticos que pertenecen al género de opinión utilizan secuencias argumentativas para entregar la información. Esto implica la exposición de una opinión denominada tesis respaldada por argumentos. Estos deben estar ligados a la tesis de forma lógica para provocar el efecto buscado en el receptor: convencer o persuadir de ciertas ideas.

El Banco Mundial es un soporte para los países en desarrollo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

67

Texto 2

LIBERTAD DE PRENSA Durante la lectura 1 ¿Cuál es el sentido de estas

afirmaciones? ¿De qué modo podrá vincularse con el tema del texto? 2 Según el emisor del texto, ¿qué es lo

fundamental para poder opinar?

Vocabulario disentir: discrepar, discutir. atenace: comprima, aflija, martirice.

Vivimos tiempos complicados para las libertades. Y la libertad de prensa no escapa a esta situación. No hay más que ver cómo —en general— los medios responden casi al pie de la letra al dictado de los poderes que los controlan. Si se cuestiona una actuación de la monarquía, los monárquicos saltarán al momento, mientras los republicanos aplaudirán, sea o no cierto, tenga o no sentido, lo que se dice. Si un gesto político es delicado, se condenará sin misericordia por los medios afines al partido contrario; mientras que las filas “fieles” al promotor lo convertirán en su bandera. No importa lo que de positivo contenga, o lo negativo que pueda ser. Todo está ya escrito de antemano. 1 Pero hay aún una situación más peligrosa en cuanto a la falta de libertad de prensa. Y al decir prensa, como es lógico, queremos decir medios de comunicación en general. Esa situación es la voz única. Porque mientras haya medios diversos, que representen a diversas sensibilidades, al menos habrá múltiples puntos de vista, y el lector atento podrá entresacar la preciosa verdad del vil interés partidista. Pero cuando se acallan todas las voces, no queda más que la voz controlada por el poder, y la libertad de opinión y expresión se ha eliminado. El poder humano es siempre tentado a alcanzar la falsa seguridad del control absoluto de la discrepancia, de la crítica, de las verdades incómodas y puede que exista esa inquietud entre los medios. Por ello estamos cada vez más convencidos de que necesariamente debe haber más de una voz propia e independiente, sin dejar de estar en armonía con todos quienes acepten las mismas reglas del juego: respeto a la existencia de otras opciones u opiniones, siempre desde la óptica de la verdad y del deseo de construir derribando lo indispensable para poder cimentar o edificar mejor. 2 A los que quieren el aplauso del silencio, a los señores de la unidad acrítica, a los guionistas del diálogo preestablecido… cerramos la muralla. Porque cuando alguien quiere quemar los libros que no le gustan, o poner normas secretas que obliguen a acatar en silencio las decisiones institucionales sin opción a disentir, cuando se confunde autoridad con autoritarismo y armonía con imposición… es el mismo extremo (aunque opuesto) que los que mezclan libertad con libertinaje: un veneno mortal. Así pues, nos afirmamos en opinar en verdad sin buscar partidismos, ni conveniencias, ni quedar bien o mal con unos ni con otros; sin responder con lo esperado, cuestionando lo que es cuestionable y defendiendo lo positivo y bueno que vemos. Porque ténganlo claro quienes nos leen, este medio no responde al control de nadie, personas o instituciones. Responde a un grupo de hombres y mujeres con la suficiente fe para que nada ni nadie —salvo rectificar los errores, o guardar los vínculos del respeto y el amor— nos detenga ni atenace en la expresión de nuestras convicciones y la información de los hechos que vivimos. Y eso, estamos seguros, es un tesoro que queremos resguardar. A cualquier precio, porque no está en venta ni en alquiler. Pero sí abierto y sin barreras a todos quienes quieran caminar la misma senda. Tomado de http://www.protestantedigital.com/new/ nowleerarticulo.php?r=253&a=2511

68

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer A continuación te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas finalizado, comparte las respuestas con el resto de tus compañeros o compañeras.

Comprender e inferir 1. ¿Qué visión tiene Saviano sobre la libertad de opinión? 2. ¿En que se basa el autor del texto “La libertad de prensa ayuda a combatir la pobreza” para vincular la libertad de prensa con el camino para erradicar la pobreza?

3. ¿Cuál es la opinión que defiende el emisor del texto “Libertad de prensa”?

4. ¿Qué ideas valóricas tiene el texto “Libertad de prensa”? ¿Cómo lo sabes?

5. ¿Por qué Saviano es un símbolo de la libertad de palabra? Explica.

Interpretar y analizar 6. En el reportaje aparecen los dichos de Saviano. ¿Qué efecto provoca en el lector leer sus propias palabras? ¿Por qué el periodista realizador del reportaje las habrá incluido?

7. Relee el cuarto párrafo del texto “La libertad de prensa ayuda a combatir la pobreza”. ¿Qué función cumple este párrafo en relación con la totalidad del artículo? Señala qué efecto provoca en los lectores la información allí contenida.

8. ¿Qué argumentos utiliza el emisor del texto “Libertad de prensa” para defender su postura frente a la libertad de expresión?

9. ¿Qué visiones sobre la libertad de opinión se presentan en los tres textos leídos?

Evaluar 10. Los textos leídos hacen referencia a un mismo tema. ¿Crees que permiten generar opiniones en los receptores de aprobación o reproche frente a este? ¿Por qué?

11. ¿Piensas que es importante la libertad de prensa? Explica. 12. ¿Crees que deben existir más periodistas como Saviano? Fundamenta.

Crear y compartir 13. Junto a un compañero o compañera investiguen sobre los casos más conocidos, en los cuales las personas han sido condenas por expresar sus ideas como, por ejemplo, Sócrates o los disidentes chinos o cubanos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

69

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

La EXPOSICIÓN de la realidad Si piensas en los distintos textos con los que interactúas diariamente podrás encontrar que en algunos los autores buscan entregarte información con el propósito de mantenerte en conocimiento de lo que sucede o ha sucedido en nuestra realidad. A este tipo de texto se le denomina expositivo, que como su nombre lo indica, busca exponer, dar a conocer e informar sobre algún hecho o fenómeno de forma clara y objetiva.

El reportaje como medio de exposición de un tema Ayuda El término “exponer” proviene del latín exponere, “ex”: fuera y “poner”: colocar, que significa poner de manifiesto, señalar e indicar. Otras palabras relativas al mismo verbo son: exposición, expuesto, expositor, exponente.

En el caso de los reportajes, estos pueden considerarse expositivos, ya que pretenden mostrar un tema investigado de forma objetiva, de modo que los receptores comprendan las distintas ideas o asuntos relativos al tema tratado.

Actividad 1 A partir del reportaje de la Lectura central “La no vida de Roberto Saviano”, realiza las siguientes actividades: 1. Señala el tema que trata cada uno de los párrafos del texto. ¿Existe una continuidad de él? 2. ¿Qué fuentes, como por ejemplo, internet, diarios, revistas, crees que debió consultar el periodista para escribir este reportaje? Si observas nuevamente el texto “La no vida de Roberto Saviano” podrás darte cuenta de los siguientes detalles: El texto se centra en un solo tema: las consecuencias de opinar. Se incorporan datos investigados que se refieren al tema: datos de lo sucedido a Saviano con anterioridad, opiniones del entrevistado, características de la situación actual de Saviano, etc. Esto da cuenta de una investigación previa en distintas fuentes antes de formular el texto, como la entrevista a Saviano y al personal que lo protege; la lectura del libro escrito por el autor, Gomorra; lo sucedido en los juzgados, visitando cada uno de ellos y solicitando información respecto de los procesados; la lectura de otros reportajes referidos al escritor, etc. No predominan las opiniones personales del periodista, lo que implica que el tratamiento del tema, aun cuando es polémico, pretende ser de carácter objetivo. Se presenta una estructura de introducción, desarrollo y conclusión; en este caso, el reportaje se inicia presentando el tema, haciendo referencia al contexto en el cual está inserto Saviano, con la finalidad de invitar al lector a conocer el contenido, para luego desarrollar aspectos relevantes de lo que le ha sucedido al estar privado de libertad y, por último, finalizar con un párrafo cuyo asunto es específico: la conclusión a la que el mismo Saviano llega luego de reflexionar sobre su vida. Existe un predominio de formas verbales en modo indicativo, ya sea en pretérito o presente y en tercera persona, lo que permite al emisor referirse a lo sucedido de modo más o menos objetivo.

70

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Recursos que permiten la efectividad de un discurso expositivo Al momento de centrarse un discurso expositivo tienes que considerar que el objetivo de este es que puedas comprender y captar el tema al cual se está refiriendo. Para esto, el discurso utiliza ciertos procedimiento que permiten asegurar su comprensión. Algunos de los recursos que predominan en este tipo de textos son: 1. Utilización de la estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Esto permite al receptor comprender el texto de mejor manera, pues se le orienta en la lectura, incorporando en la primera parte el tema y una contextualización de este, luego un desarrollo de ideas y, finalmente, un dato específico sobre el tema tratado que permita dejar en claro al receptor la importancia de este o la manera como finaliza la situación presentada. 2. Uso de recursos que permiten exponer información. Definiciones: permiten señalar al receptor qué es o qué significa una palabra o segmento presentes en el texto.

Explicaciones: aclaran alguna idea que el emisor cree que no será comprendida por la totalidad de los receptores, ya que se refiere a términos que estos desconocen. Estas explicaciones van introducidas por algunos marcadores textuales propios de este recurso como: “es decir”, “esto es”, “lo que significa que”, “en otras palabras”, etc.

Descripciones o caracterizaciones: corresponden a una serie de rasgos constitutivos que se mencionan sobre algún hecho, objeto, lugar o persona. La inclusión de descripciones permite que el receptor se haga una idea más precisa del tema tratado.

Procesador de texto Muchas veces, cuando en un texto expositivo se utilizan los recursos de ejemplificación o explicación, estos van precedidos por algunos conectores que permiten introducir este tipo de información. Los conectores más utilizados son: por ejemplo, es decir, en otras palabras, etc. Cuando se utilizan estos conectores, se deben escribir entre comas. Ejemplificaciones: consisten en señalar sucesos, personajes, elementos, etc., que permitan representar de forma concreta las ideas expuestas, con el fin de que los receptores entiendan la información y las distintas ideas que conforman el tema.

Ejemplos

La mafia de los casalesses, Saviano ha estado privado de libertad, es (nombre para denominar a un decir, no ha podido salir libremente a la grupo criminal de la mafia italiana). calle o hacer una vida normal.

Lo entrevistamos en un blindado automóvil, amplio, con elementos de seguridad, cercado por vigilantes, etc.

La falta de libertad de Saviano lo ha llevado a vivir una vida muy difícil, por ejemplo, no puede ir al supermercado o salir de vacaciones.

Actividad 2 Ampliando memoria

Realiza las siguientes actividades: 1. Relee el reportaje de la Lectura central y responde: ¿qué marcas te ayudan en la comprensión del texto? ¿Por qué? 2. En el siguiente fragmento: “Contada por Saviano, la mafia napolitana dejó de ser lo que era a ojos de mucha gente: una banda de bandoleros dirigidos por tipos más o menos honorables que trafican y asesinan, pero en el fondo protegen a una población abandonada a su suerte (aunque esto último siga siendo verdad). Y pasó a ser El Sistema, un poderoso holding criminal que, según el último censo realizado por el jefe de los carabineros de Nápoles, general Gaetano Maruccia, responsable de la seguridad de Saviano, ‘cuenta al menos con 80 clanes y más de 3.000 afiliados armados, a lo que se añade una extensa red de colaboradores’”. ¿Cuáles de los recursos mencionados anteriormente se encuentra presente en el fragmento? Justifica. 3. Busca en el texto un ejemplo de definición, descripción y explicación. Luego señala qué función cumplen dentro del reportaje. 4. Imagina que debes ampliar el reportaje leído con algunos de los recursos anteriores. ¿Dónde los insertarías? Y ¿qué información contendría cada uno? Te invitamos a redactar estos nuevos fragmentos y señalar en qué partes del texto deberían ser incorporados.

Los recursos vistos en estas páginas no son exclusivos de los textos expositivos. También se pueden encontrar, por ejemplo, descripciones en textos narrativos o definiciones en textos argumentativos. Lo importante es entender que un texto puede presentar, mediante su articulación, más de uno de estos recursos. Por ello, es primordial que se identifiquen los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer combinados o superpuestos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

71

3. Uso de sustitución léxica para asegurar la continuidad del tema. Cuando se desarrolla un tema en un discurso es necesario organizarlo de tal manera que el lector pueda comprender los distintos aspectos que sobre él se están tratando, sin la posibilidad de confundirse y pensar que en ciertos párrafos se está desarrollando una idea distinta o paralela. Para esto, el emisor debe manejar el concepto de cohesión de un texto, que permite organizar las ideas de una manera lógica y comprensible para los receptores. En otras palabras, se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. Esto implica que se deben utilizar ciertos recursos como la sustitución léxica, que consiste principalmente en reemplazar algunas ideas por otras palabras o términos que en ese contexto funcionan como sinónimos. La intención es conservar el tema a lo largo del texto sin repetir siempre las mismas expresiones. Observa el siguiente fragmento extraído del reportaje leído y responde la pregunta: ¿Qué relación existe entre la expresión “muchacho” y el apellido “Saviano”? “Y aquel muchacho de aspecto desvalido […] había respondido a la confianza con una prosa de cirujano que mezclaba coraje, calidad, denuncia y ética. Hacía falta protegerle, y rápido. El 13 de octubre de 2006, el ministro del interior, Giuliano Amato, decidió que Saviano debía vivir escoltado”. El término “muchacho” permite referirse a “Saviano”, lo que ayuda al lector a comprender que el tema se está desarrollando en torno a una misma persona.

Actividad 3 Relee el siguiente fragmento de la Lectura central “La no vida de Roberto Saviano” y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Para grabar El texto expositivo es un tipo de discurso claro y objetivo que busca entregar información a los receptores, investigada previamente, con la finalidad de incrementar su conocimiento. Para ello debe valerse de algunos recursos que permitan su efectividad, recursos tales como: una estructura de introducción, desarrollo y conclusión; la incorporación de definiciones, explicaciones, descripciones o caracterizaciones y ejemplificaciones, y la mantención del tema a través de la sustitución léxica.

72

“Así y todo, tardó solo unos meses en enhebrar los 11 relatos reales que forman Gomorra. ‘Escribía en un apartamento de los vicoli (callejones) de I Quartieri Spagnoli. Compartía piso con amigos. Tenía mi habitación propia, y allí escribía, parapetado tras los papeles de los jueces’. Poco después, el manuscrito se convirtió en libro gracias al olfato de los editores de Mondadori. ‘Me publicaron el primer cuento en la revista Nuovi Argumenti (abril de 2005), y después me hicieron un contrato de joven promesa. Me dieron 5.000 euros como anticipo por 5.000 copias’, recuerda Saviano”. 1. ¿Cuántos términos tienen sus respectivas sustituciones léxicas en el fragmento? Nómbralas. ¿Por cuáles otras las hubieras sustituido? 2. ¿Para qué sirve este recurso usado por el emisor? ¿Crees que ayuda a la efectividad del discurso? Justifica. 3. ¿Qué hubiese sucedido si los términos del fragmento no se hubieran sustituido por otras palabras? Los textos expositivos, dada su intención comunicativa de incrementar el conocimiento por parte de los receptores, generalmente son precisos y objetivos, por lo que presentan la información de la manera más clara posible, utilizando algunos recursos para asegurar su eficacia comunicativa. Al leer un texto con estas características identificaremos elementos que nos guiarán en la comprensión, como su estructura y los recursos relacionados con definiciones, descripciones y ejemplificaciones, entre otros, que buscan aclarar o explicar de mejor manera aspectos del tema que permitan al emisor avanzar en el desarrollo del mismo.

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Modalizadores discursivos: GUÍAS PARA EL RECEPTOR Para comprender la intencionalidad del autor según el contexto en el cual esté inserto, tienes que diferenciar si la información allí contenida corresponde a datos de la realidad o es parte del pensamiento o las opiniones del emisor. Por ejemplo, en la entrevista de la Lectura central, la intención del periodista es informar sobre hechos concretos; en cambio, en las columnas de opinión, su finalidad es dar a conocer un punto de vista. Para descubrir cuándo estás ante este tipo de datos, puedes identificar los modalizadores discursivos, que corresponden a expresiones que permiten al emisor expresar con precisión opiniones y hechos, o bien, hacer parecer como hechos algunas ideas personales. Tu tarea como receptor es, precisamente, descubrir con qué finalidad están siendo utilizados para comprender la intención comunicativa del texto.

Actividad 1 Relee los siguientes fragmentos extraídos de la Lectura central y luego responde las preguntas en tu cuaderno: Fragmento 1 “De una población planetaria de seis mil millones de personas, solo 1,2 mil millones viven en países con acceso a una prensa libre, en otras palabras, alrededor del 80% de la población carece de acceso a una prensa completamente libre. Llama la atención que la mayoría de esas personas sean habitantes de países en desarrollo. Sin duda, estos desequilibrios son síntomas de desigualdades más profundas entre los países ricos y pobres”. Fragmento 2 “Ya no queda ninguna duda de que los medios informativos contribuyen de manera inestimable a estimular el progreso económico”. Fragmento 3 “Es por ello que se debe seguir luchando por la libertad de prensa, y aún queda mucho por hacer. En numerosos países, particularmente en economías en transición y en desarrollo, la independencia de los medios informativos puede llegar a ser frágil, e incluso verse coartada”. 1. 2. 3. 4.

¿Qué idea aporta a cada fragmento las expresiones destacadas? ¿Qué visión tiene el emisor de los hechos en los fragmentos 1 y 2? En el fragmento 3 la expresión “se debe”, ¿señala una opinión o un hecho sucedido? ¿Por qué? En el fragmento 3 la expresión “puede”, ¿señala una certeza o una posibilidad de los hechos? ¿Por qué?

En los fragmentos anteriores, las expresiones destacadas aportan al enunciado cierta perspectiva o visión del emisor respecto de la información entregada, es decir, se evidencia una postura, un análisis o un pensamiento individual que se aparta de la mera entrega de información objetiva. Los modalizadores discursivos aportan una determinada visión del emisor, pues este selecciona términos que permiten a los receptores comprender que aquello que se dice surge de una apreciación de la realidad.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

73

Los modalizadores discursivos utilizados para plantear posturas frente a un tema Cuando se enuncia un tema se tiene la posibilidad de adoptar distintas posturas frente a lo presentado; el emisor puede entregar la información de forma objetiva, señalando que todo lo expuesto es parte de un referente externo donde la veracidad de los hechos es incuestionable y no se incluyen opiniones personales. O bien, el emisor podría desear entrever al receptor que lo expuesto es parte de su apreciación, e incluir ciertos modalizadores que lo guíen a descubrir estas opiniones o visiones respecto de lo expuesto. Por lo anterior, los modalizadores, según el punto de vista del emisor, pueden clasificarse en:

Ampliando memoria Los modalizadores discursivos se pueden clasificar en dos tipos: lógicos y apreciativos. Los primeros corresponden al grado de compromiso del emisor en cuanto a lo que enuncia sea o no un hecho, es decir, el hablante se expresa con seguridad, siendo esta información verdadera o falsa; dentro de estos se encuentran los de duda, necesidad y certeza. Por ejemplo: “Quizá mañana sea demasiado tarde”, “Estoy convencido de que Pedro ama a María”. Los segundos expresan un juicio de valor mediante la calificación negativa o positiva. Para ello pueden utilizar adjetivos, verbos, adverbios, entre otros. Por ejemplo: “¡Qué bien te ves hoy!”, “Eres un amor”.

Tipo de modalizador

Sirve para

Ejemplos

Certeza

Indicar que lo expuesto corresponde a un hecho real, que ocurre efectivamente, que ya ha sido probado por el autor, o que no cabe duda que los resultados serán óptimos.

Sin duda, incuestionablemente, con certeza, efectivamente, ciertamente, indudablemente, es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es incuestionable que, de hecho, en realidad, está claro.

Posibilidad, incertidumbre, duda

Indicar que lo expuesto podría llegar a ocurrir, o bien, someter a cuestionamiento algo ya expuesto.

Posiblemente, es posible que, es probable que, probablemente, puede que, quizá(s), tal vez, aproximadamente, a lo mejor, dudo que, es cuestionable.

Necesidad

Expresar un deber o una Es necesario, se debe, se hace obligación de que algo suceda. indispensable, es imperioso que.

Actividad 2 Lee el siguiente fragmento extraído de la Lectura central y analiza cómo se producen los cambios de sentido del texto al anteponer distintos modalizadores discursivos: Sin duda Posiblemente Necesariamente…

“Una prensa libre cumple la función no solo de medio de expresión, sino también de base de responsabilización, de vehículo de participación cívica, y de mecanismo de vigilancia de la corrupción oficial”.

1. ¿De qué manera los cambios realizados al fragmento anterior permiten presentar la información como un hecho y como una opinión? 2. Analiza en otros textos de la prensa escrita ejemplos de opiniones que se presentan como si fueran hechos al incluir algún modalizador discursivo. La inclusión de modalizadores discursivos en los mensajes puede dar la impresión de que los hechos son opiniones y viceversa. De este modo, al utilizar los de certeza o necesidad se confiere al texto la idea de que lo que expresa el emisor es precisamente un hecho; en cambio, si se incluyen los de duda, posibilidad o certidumbre puede entregarse la idea de que lo que se comunica es más bien una opinión del emisor.

74

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Las formas verbales Durante tu vida escolar has conocido distintas categorías gramaticales como, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, entre otros. Estas categorías pueden además tener otras funciones, al igual que los modalizadores discursivos: ayudar al receptor a descubrir la actitud del emisor del texto frente a su propio enunciado o frente a la realidad, es decir, proporciona coherencia, además de servir de guía para la interpretación del sentido del texto. Por tanto, no solo los modalizadores vistos anteriormente cumplen con esta finalidad, sino que los verbos también pueden constituir una pista importante para que el receptor comprenda la finalidad de la información que se le entrega. Los verbos pueden presentarse en los siguientes modos: Indicativo

Presenta la acción como un hecho real, objetivo. Da cuenta de las cosas y del mundo.

Yo opino, tú opinas, ustedes opinan.

Modo subjuntivo

Presenta la acción como un deseo, reflejando una realidad subjetiva. Muestra las cosas y el mundo como quisiéramos que fuera.

Puede que opine, puede que opines, puede que opinen.

Modo imperativo

Presenta la acción como una orden. Por lo tanto, utilizamos el lenguaje para que las cosas y el mundo definitivamente cambien.

Opine – opina, opinen.

Ampliando memoria

Actividad 3

Dentro de los textos no literarios encontramos algunos que presentan secuencias textuales argumentativas y otras expositivas. Cuando existe un predominio de la secuencia argumentativa, se incluyen opiniones y, por ende, el uso de modalizadores discursivos de opinión es frecuente. Por otra parte, al enfrentarnos a un texto expositivo, será común encontrar modalizadores discursivos que permitan la exposición de hechos.

Observa los siguientes ejemplos extraídos de la Lectura central, y responde las preguntas. “Y al decir prensa, como es lógico, queremos decir medios de comunicación en general”.

“Puede que exista esa inquietud ante los medios”.

“Por ello estamos cada vez más convencidos de que necesariamente debe haber más de una voz propia e independiente”.

1. ¿Qué ideas aportan las formas verbales destacadas al momento de interpretar la actitud del emisor? 2. Señala cuál(es) de los ejemplos se asocia(n) a hechos y cuál(es) a opiniones. Busca en el primer texto de la Lectura central, “La no vida de Roberto Saviano”, ejemplos de manifestaciones de hechos solo a partir de las formas verbales utilizadas. Busca en las columnas de opinión de la Lectura central ejemplos de opiniones solamente a partir de las formas verbales utilizadas. Usualmente, al utilizar verbos en modo indicativo, los que indican que las acciones que ya han sucedido o están sucediendo, se está entregando al receptor una guía para identificar que se está ante la presencia de hechos; esto sucede, por ejemplo, cuando afirmamos que: estamos sentados en la sala o escribí un poema ayer. Por otra parte, cuando se utilizan las formas verbales del modo subjuntivo y del modo imperativo es más probable que la intención del emisor sea expresar alguna opinión, dado que estas formas verbales se refieren a acciones que no han sucedido o se espera que sucedan, por ejemplo, al afirmar puede que esto traiga muchas consecuencias o piensen ustedes en estas consecuencias.

Para grabar Los modalizadores discursivos son expresiones que ayudan al emisor a plantear un punto de vista o postura frente a un tema y, además, guían al receptor en la comprensión del discurso. Existen expresiones que actúan como modalizadores de certeza, posibilidad y necesidad; además, existen las formas verbales, que ayudan a expresar hechos y opiniones en un discurso.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

75

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

¿Qué opinan los medios sobre la LIBERTAD DE PRENSA? El editorial ¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 61) para señalar las diferencias y las semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinión al abordar un mismo tema? Te los presentamos: Paso 1 Determina el tema de los textos y verifica si tratan acerca de lo mismo. Paso 2 Identifica el punto de vista que expresa cada emisor y anótalo. Paso 3 Busca en el texto las razones o fundamentos que apoyan el punto de vista del emisor y reelabora de manera simple tales ideas. Paso 4 Enfrenta la información para que puedas observar sus similitudes y diferencias. Los medios de comunicación escritos poseen una sección denominada editorial, la cual se caracteriza por estar constituida predominantemente, por una secuencia textual argumentativa que no va firmada, en la que el comité editorial, es decir, el grupo de personas representantes del medio, plantea sus opiniones y argumentos respecto de algunos temas controversiales que puedan llamar la atención de los lectores del periódico o revista. Es interesante acercarse a este tipo de textos, pues reflejan las características de su línea editorial, esto es, las perspectivas, los valores y los puntos de vista que se buscan transmitir en dicho medio. Te invitamos a leer los siguientes editoriales que corresponden a dos publicaciones distintas.

Antes de leer 1. ¿Qué tipos de textos de opinión conoces? 2. ¿Crees que es importante que un medio de comunicación escrito presente a sus lectores textos donde se planteen opiniones? ¿Por qué? Distintas portadas de diarios nacionales.

3. ¿Cuándo una opinión expresada puede ser tomada en cuenta o valorada? Explica y comparte con tus compañeros o compañeras. Texto 1

EN DEFENSA DE LA LIBERTAD DE PRENSA 7 de mayo de 2009 Hoy se celebra el “Día mundial de la libertad de prensa”, creado por la UNESCO en 1991 y ratificado por la ONU en 1993. Esta fecha debe llamar la atención sobre los problemas de la libertad en los medios de comunicación social y en otras formas de expresión, sea literaria o artística, que afectan un derecho humano básico en sí mismo y soporte irreemplazable de todos los demás. Respecto de los medios, diversas organizaciones internacionales efectúan recuentos periódicos de las violaciones a su libertad. Un problema agudo es la muerte de periodistas en el cumplimiento de su función. Más de una decena perdieron la vida cuando cubrían la guerra de Irak a causa de accidentes o equívocos bélicos no bien esclarecidos.

76

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1 Grave es, igualmente, la multiplicación mundial de legislaciones represivas para la prensa, particularmente en torno a los delitos de insulto o desacato.. El Comité Mundial por la Libertad de Prensa, con sede en EE. UU., las identificó globalmente y requirió del Gobierno chileno la derogación de diversas normas que protegen en exceso a altos funcionarios públicos, ignorando el principio constitucional de igualdad ante la ley. Al respecto, fue positiva la derogación del artículo 6 b) de la Ley sobre Seguridad del Estado, pero continúan vigentes otras disposiciones que surten igual o peor efecto. 1 Una amenaza potencial parece incubarse en un comité de la ONU que funciona en Suiza, el cual prepara una conferencia mundial sobre la llamada “sociedad de la información”, que se realizaría en diciembre próximo. Se pretende por algunos gobiernos reflotar el “nuevo orden mundial de la información y la comunicación”, propiciado en la década de 1970 por la UNESCO y fracasado, en parte importante, por el retiro de EE. UU. y Gran Bretaña de esa entidad, entre otras causas, por la fuerte orientación dirigista y contraria a una sociedad de libertades que caracterizaba entonces a esa organización. Tanto su actual director general, el diplomático japonés Koichiro Matsuura, como el secretario general de la ONU, su colega de Ghana Kofi Annan, han explicitado posiciones claramente en favor de la libertad de prensa. Las declaraciones internacionales que contrarían dicho principio a menudo surgen de naciones que, en su oportunidad, suscribieron la Declaración Universal de Derechos Humanos de la ONU, de 1948; el Pacto sobre Derechos Civiles y Políticos, de 1966, y la Convención Americana de Derechos Humanos —o Pacto de San José de Costa Rica—, de 1969. Hay en eso una inconsecuencia político-jurídica muy lesiva para la libre expresión y la democracia. 2 Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/tema/el-mercurio/page/2/ (adaptación).

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Por qué se menciona la derogación

de algunas leyes en Chile? 2 ¿Por qué el autor señala que existe

una inconsecuencia políticojurídica para la libre expresión y la democracia?

Vocabulario desacato: falta del debido respeto a los superiores. derogación: anulación, abolición. incubarse: gestarse, fraguarse. propiciado: favorecido, ayudado. dirigista: tendencia del Gobierno o de cualquier autoridad a intervenir de manera abusiva en determinada actividad. lesiva: dañina, perjudicial.

Texto 2

LIBERTAD DE PRENSA Lunes 03 de mayo de 2010

Durante la lectura

El 3 de mayo de 1991 en Namibia, periodistas africanos establecieron las condiciones para la libertad de prensa, entre ellas, el pluralismo e independencia de los medios.

1 ¿Por qué se dice en el texto que la

En octubre de ese mismo año, la UNESCO pidió a la Asamblea General de las Naciones Unidas que el 3 de mayo se proclame como el Día de la Libertad de Prensa.

libertad de prensa es un derecho ciudadano?

Desde entonces, en los países democráticos se aprovecha la fecha para reflexionar sobre su importancia y plantearla en su real dimensión: la libertad de prensa no es un privilegio de los periodistas, es un derecho de la ciudadanía. 1 Solo en libertad la prensa cumple su rol de informar con la mayor honestidad intelectual posible sobre lo que sucede en el mundo, para que la ciudadanía establezca sus criterios y asuma sus decisiones.

Vocabulario pluralismo: diversidad, variedad. proclame: anuncie, declare, divulgue.

Solo en libertad es posible el pluralismo y, por tanto, la oportunidad de los ciudadanos de elegir el medio al que le concede credibilidad y lo elige para informarse. Y solo la independencia concede la credibilidad. La libertad de prensa es base de la democracia y clave para la construcción de la paz, la justicia y el desarrollo. Tomado de http://www.eluniverso.com/2010/05/03/1/1364/libertad-prensa.html

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

77

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tus compañeros o compañeras.

Comprender e inferir 1. ¿Cuál es la opinión o tesis que defiende cada uno de los textos leídos? ¿Qué palabras clave te ayudaron a establecerla?

2. ¿Qué ideas tienen en común y qué planteamientos los diferencian? 3. ¿Qué postura en cuanto a la libre expresión tienen los medios de comunicación en los que se publicaron las editoriales leídas?

Interpretar y analizar 4. ¿Por qué en ambos textos se menciona la idea de democracia? ¿Qué sentido tendrá para el tema tratado incorporar este término?

Evaluar 5. ¿Crees que la libertad de prensa es un tema que aún debe ser tratado por los medios de comunicación? 6. ¿Consideras que ambos textos entregan razones suficientes para justificar sus opiniones? ¿Por qué?

Crear y compartir 7. Junto a tu compañero o compañera de puesto redacten un nuevo argumento que permita apoyar las opiniones de los editoriales leídos. Luego, compartan con el resto del curso sus argumentos.

Reviso mis estrategias 8. ¿Aplicaste los pasos propuestos? Si lo hiciste, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta. ¿Pudiste establecer en una sola idea el tema de cada texto?

¿Comparaste cada uno de los temas para saber si trataban de lo mismo?

1. Determinaste el tema de los textos y verificaste si tratan acerca de lo mismo. ¿Cómo te das cuenta de que una idea ¿Qué palabras clave te ayudaron a corresponde al punto de vista del emisor? establecer estos puntos de vista? 2. Identificaste el punto de vista que expresa cada emisor. ¿Cuántos fundamentos presentaba cada uno de los textos?

¿Cómo reelaboraste los fundamentos de forma más simple?

¿En qué datos te fijaste para contrastar la información?

¿Por qué consideras que estos datos son adecuados?

3. Buscaste en el texto las razones o fundamentos que apoyan el punto de vista del emisor y reelaboraste de manera simple tales ideas.

4. Confrontaste la información para observar sus similitudes y diferencias.

78

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El FORO Te hemos presentado la importancia del respeto por las opiniones y expresiones de los demás, pues, aunque a veces no estemos de acuerdo con lo que otros manifiestan, no es correcto utilizar la violencia o la censura para evitar sus comentarios. El diálogo es la mejor forma de llegar a solucionar alguna desavenencia, y como tal, se puede practicar incluso de manera convencional y estructurada. El foro es una de estas formas, y es muy utilizado en ámbitos académicos, políticos y económicos.

Actividad 1 Realiza con un grupo de compañeros o compañeras (entre seis y ocho) un foro que presentarás ante tu curso sobre la libertad de opinión y el límite que existe con respecto a la privacidad de las personas. Para ello, investiga acerca de los derechos y los deberes del periodismo, su influencia en la sociedad y cómo se da el fenómeno de la investigación y difusión de la información. Luego, toma en cuenta los siguientes aspectos: 1. Un moderador inicia el foro, explicando con precisión cuál es el problema a discutir y entrega los tiempos de participación de cada uno de los expositores. 2. Cada participante realiza su exposición ante el curso, donde da a conocer su opinión y los aspectos investigados. 3. Luego de las intervenciones de cada participante, se genera una discusión entre todos los participantes del foro. 4. El moderador realiza una síntesis sobre lo expuesto por los participantes. 5. El público puede intervenir al final, realizando preguntas a los participantes que serán respondidas. 6. Las opiniones de los demás serán escuchadas. Recuerda que puedes emplear modalizadores discursivos para expresar las opiniones, además de utilizar un lenguaje formal. Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta: L

ML PL

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales

¿Qué importancia tiene para ti el dar tu opinión y escuchar la de los demás?

Ampliando memoria La principal diferencia entre un foro y un debate es que este último es una técnica de comunicación oral más formal, de estructura definida, y donde se discute un tema controversial, existiendo opiniones antagónicas. En cambio, un foro es una conversación más informal entre un grupo de personas donde se puede discutir en torno a cualquier tema.

Incorporo en mis intervenciones algunas de las ideas expuestas por los otros participantes. Manifiesto las ideas recogidas de forma fiel a la original sin tergiversar la información.

Para grabar

Reacciono ante las intervenciones verbales y no verbales del resto de los participantes o audiencia. II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales

El foro corresponde a una técnica de comunicación oral libre y espontánea en la que existen participantes que exponen antecedentes sobre un mismo tema e incorporan sus opiniones personales con el fin de generar una discusión entre ellos. Al término de las presentaciones, la audiencia, si quiere, puede intervenir realizando preguntas y comentarios, los que son guiados por el moderador.

Presento la información de forma clara para la audiencia. Propongo una postura personal frente al tema tratado. Apoyo mis ideas con argumentos coherentes. De ser necesario, empleo modalizadores discursivos propios de la expresión de opiniones, que permitan diferenciar las posturas de los hechos mencionados. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Utilizo un registro formal para comunicar las ideas. Apoyo mi exposición con elementos no verbales y paraverbales adecuados. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

79

ei ei

ep ep

ef es

Evaluación de proceso

Analizando disco

Lee atentamente el siguiente texto publicado por la revista Muy interesante y contesta las preguntas en tu cuaderno.

CIENTÍFICOS Y PERIODISTAS, UNA RELACIÓN POSITIVA La relación entre científicos y periodistas ha estado tradicionalmente presidida por una cierta tensión, incluso desconfianza. Ciertamente, este es el estereotipo con el que hemos convivido durante muchos años. Unos, envueltos en sus batas en sus inexpugnables torres de marfil, y los otros, diseminando las más variopintas informaciones por doquier sin demasiados escrúpulos sobre una correcta y rigurosa recontextualización del conocimiento […]. De buen rollo. Sin embargo, un estudio publicado en la revista Science —“Interactions with the mass media”— demuestra que las interacciones entre científicos y periodistas se producen con más frecuencia y más fluidamente de lo que a priori se había pensado. El artículo revela que un porcentaje inesperadamente alto de investigadores han tenido en los últimos tres años buenas relaciones con los medios de comunicación y que la mayoría están, en general, satisfechos con la experiencia. Probablemente el dato más significativo es que la motivación para establecer esta relación con el mundo del periodismo fue la evidencia práctica de que esta comunicación, apoyada por la libertad de expresión en la prensa, aumenta el reconocimiento del público por la ciencia y, en realidad, por la labor de quienes la desempeñan. Periodismo impredecible. Este estudio, realizado simultáneamente en cinco países —Francia, Alemania, Japón,

Vocabulario inexpugnables: inaccesible o de acceso muy difícil. variopintas: diversas, multiformes. doquier: dondequiera, en cualquier parte. rollo: expresión coloquial en España: modo de ser, actitud, relación. recelo: desconfianza, sospecha. funcional: eficaz, adecuada. comporta: implica, involucra, conlleva.

I.

Reino Unido y Estados Unidos— también pone de manifiesto que los científicos involucrados en las interacciones tienden a ser los más productivos y suelen ocupar lugares de liderazgo. Y aunque pesan más los aspectos positivos, parece persistir un cierto recelo, fundamentalmente por la percepción científica de que el periodismo es impredecible. No hay duda de que este ámbito debe mejorar su capacitación y especialización profesional, orientándose cada vez más a la transparencia en la información junto a la libertad en la opinión. ¡Ayuda, please! Los autores de la investigación concluyen que la necesidad funcional de la comunicación científica va camino de convertirse en un fenómeno mundial, dado el carácter democrático y pluralista de la sociedad del conocimiento. Al fin y al cabo, también hay que tener en cuenta que la propia metodología científica comporta el acto comunicativo, la explicación pública en el estricto contexto de cómo se ha llegado a unos resultados a partir de unas determinadas hipótesis. Es necesario preguntarse ¿Por qué no ir más allá y contribuir a socializar la ciencia, con la ayuda de los periodistas? Tomado de http://www.muyinteresante.es/ cientificos-y-periodistas-una-relacion-positiva (adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Comprensión lectora 1 ¿Por qué los científicos que interactúan con la prensa son a su vez los más productivos y líderes en su área? 2 ¿Qué propósito tiene el emisor del texto con el subtítulo del último párrafo?

II. Texto expositivo 3 ¿Por qué se puede sostener que el texto es de carácter expositivo? Identifica y explica tres características propias de este tipo de texto que estén presentes en la lectura. 4 Evalúa la eficacia comunicativa del texto leído, buscando ejemplos de los recursos vistos en la unidad. Marca en el texto los recursos encontrados. 5 ¿De qué manera el primer párrafo del texto se relaciona con la totalidad del texto? 6 ¿Qué función cumple el último párrafo del texto en relación con la lectura realizada? Explica.

80

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

4

5

7

III. Modalizadores discursivos y modos verbales 7 Busca en el texto tres modalizadores presentes y señala qué sentido aportan al discurso. Completa la siguiente tabla: Modalizador

Se utiliza para…

8 Busca los modos verbales presentes en el texto, ¿a qué se refieren estos verbos, a hechos u opiniones? ¿Qué vinculación tiene este predominio de formas verbales con el tipo de texto leído?

Mi estado Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno. I. Comprensión lectora Pregunta

Buen desempeño

1. Comprensión lectora

Infieres que a mayor comunicación con los periodistas, más lazos con la actualidad y con la sociedad obtienen los científicos, lo cual los desafía y apoya en su trabajo investigativo.

2. Comprensión lectora

Interpretas que el subtítulo llama la atención al lector e ilustra la relación de ayuda mutua entre científicos y periodistas.

II. Texto expositivo Pregunta

Buen desempeño

3. Tipología textual y características del texto

Sostienes que el texto posee una secuencia discursiva expositiva porque: utiliza un lenguaje informativo, busca entregar información no conocida por los receptores, posee un párrafo introductorio y de conclusión que desarrolla un tema específico.

4. Recursos del discurso expositivo

Identificas los recursos que permiten la comprensión del tema del texto, por ejemplo: la sustitución léxica, la explicación de los resultados del estudio, la labor de cada profesional, etc.

5. Partes del texto

Concluyes que el primer párrafo introduce el tema del texto: la relación entre periodistas y científicos, y la estigmatización que esta conlleva.

6. Partes del texto

Analizas el último párrafo y concluyes que permite al lector recopilar los temas presentados anteriormente, con el propósito de que este perciba una idea clara de lo transmitido por el emisor: la alianza científicos-periodistas para socializar la ciencia.

III. Modalizadores discursivos y modos verbales Pregunta

Buen desempeño

7. Identificación de modalizadores discursivos

Distingues modalizadores discursivos como “ciertamente”, “en realidad”, “probablemente”, “no hay duda”, “es necesario”, para presentar la idea de certeza, posibilidad o necesidad en la exposición de los hechos.

8. Identificación de modos verbales

Distingues verbos conjugados en modo indicativo y los relacionas con la exposición de hechos del emisor en tono afirmativo, concreto y seguro. Por ejemplo “un estudio publicado en la revista Science”, “Los autores de la investigación concluyen que”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

81

lectura

escritura

oralidad

l

e

o

Mensajes cotidianos HECHOS y OPINIONES en los medios Cada vez que te enfrentas a los distintos mensajes que te entregan los medios de comunicación estás bajo una mirada particular de la realidad. Es prácticamente inevitable que la información que recibes combine la objetividad con la subjetividad, aun cuando se busca mostrar la realidad de la manera más fiel posible. Los mensajes de los medios te presentan hechos y opiniones. Los primeros, llegan a nosotros cuando, a través del lenguaje, se representan los acontecimientos tal como ocurren en la realidad y estos pueden ser comprobables por los receptores. Las segundas, se aprecian cuando se entregan interpretaciones personales sobre los acontecimientos. Muchas veces, los mensajes privilegian la entrega de información objetiva (los hechos), otras veces, el emisor busca precisamente entregar su propia visión sobre la realidad, utilizando un lenguaje más bien subjetivo (opiniones). No obstante, un mensaje aparentemente objetivo puede contener ciertas apreciaciones personales que influyen en la mirada de los receptores. Es decir, la información viene manipulada, por lo que es necesario identificar los elementos que corresponden a opiniones y que están siendo presentados como hechos objetivos.

Actividad 1 ¿Qué tipos de mensajes crees que predominan en los distintos medios de comunicación: los hechos o las opiniones? ¿Por qué?

Observa los siguientes titulares de noticias internacionales aparecidos en un diario nacional y responde las preguntas. Los diez sospechosos arrestados hace una semana vivían como cualquier hijo de vecino: La feroz caída de los espías rusos en EE. UU. Ayer, dos de los supuestos agentes confesaron trabajar para Moscú y revelaron sus identidades. Sergio González Rodríguez experto en criminalidad en la frontera con Estados Unidos: “La irracionalidad y la violencia están instaladas en la vida pública de México” El investigador mexicano comenta el salvajismo con que actúan los carteles y el asesinato de un candidato esta semana. Su diseño fue encargado al destacado arquitecto británico Norman Foster: Masdar, la primera ciudad 100% ecológica del mundo, ya se construye en el desierto Levantada en el rico emirato de Abu Dhabi, será una urbe con un uso intensivo de energía solar y sin autos. Misma estrategia que otros diarios de calidad: The Times ahora cobra por contenidos de su versión web Cerca de $820 diarios costará el acceso al sitio en internet del emblemático diario inglés y de su versión dominical. Tomado de www.elmercurio.cl, 3 de julio de 2010.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1. Observa las palabras y expresiones destacadas en cada uno de los titulares. ¿Qué tienen en común? 2. ¿Crees que estos titulares son completamente objetivos? ¿Por qué? 3. ¿Qué elementos nos permiten saber cuándo un titular es un hecho y cuándo una opinión? Comparte tus respuestas con tu curso y comenten cuán expuestos estamos a la presencia de opiniones en los medios masivos de comunicación, sobre todo en la prensa.

82

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Los medios de comunicación buscan atraer a sus receptores, estableciendo lazos de confiabilidad con ellos. De esta manera, las personas pueden leer siempre el mismo periódico, ver los mismos canales televisivos, escoger informarse en ciertas páginas de internet o escuchar determinadas radioemisoras; en fin, para cada receptor existe un tipo de medio que lo satisface. Por esta razón, hay quienes gustan de la forma en que se presentan los textos expositivos como reportajes, textos de opinión o las columnas en sus medios favoritos, dado que consideran que efectivamente se ha realizado un trabajo periodístico objetivo o adhieren a las visiones particulares de los columnistas. Para orientar a los receptores en la distinción de estos aspectos, el emisor da pistas, utilizando ciertas modalizaciones lógicas (que permiten reforzar la idea de hechos) o apreciativas (que permiten hacer notar que lo expuesto es efectivamente una opinión). ¿Es correcto que ocurra esto? ¿Es nocivo para un medio incluir opiniones? ¿Se debe limitar el trabajo periodístico solo a la entrega de hechos objetivos? Ya hemos visto que la libertad de opinión es un derecho humano que, lejos de dañar, genera efectos positivos; la tarea es distinguir entre estas visiones personales y los hechos reales para luego generar nuestras propias opiniones.

Actividad 2 Escoge un medio de comunicación (radio, televisión, prensa escrita o internet) y selecciona un hecho de interés nacional o internacional sucedido hace máximo tres días, y que haya sido cubierto por el medio. Lee la información referida a este hecho (noticias, reportajes, editoriales, opiniones, etc.), recopila la información y realiza anotaciones respecto de la forma en que esta se presenta. 1. ¿Cuántas opiniones de entrevistados se incluyeron? 2. ¿Qué marcas textuales de opinión pudiste observar? 3. ¿Qué cantidad de información referida solo al hecho se incorpora? 4. ¿Qué efecto perseguiría el medio con esta información? Pídele a algún familiar o amigo, que no sea un compañero o compañera, que lea los mensajes escogidos por ti, luego pregúntale acerca de la opinión que tiene respecto a la información. 1. ¿Crees que la forma de tratar la información del medio escogido influyó en su visión sobre lo sucedido? 2. Pregunta a tu entrevistado(a) si logra detectar las opiniones presentadas en los mensajes leídos. ¿Las identificó? ¿Cómo? Al realizar el seguimiento de diversos textos aparecidos en los medios de comunicación podrás darte cuenta con mayor precisión de cuántas opiniones se emiten diariamente. Y, aun cuando la entrega de una visión personal sobre los hechos no es algo negativo ni sancionado socialmente, es fundamental considerar la información objetiva, aquella que evidencia un trabajo investigativo y vivencial por parte del periodista. Ante esto, los textos dan luces sobre cómo abordarlos e identificarlos por medio de sus modalizadores discursivos y, por ende, desde qué perspectivas afrontarlos.

Para grabar Los medios de comunicación entregan información en la que se mezclan hechos y opiniones. Los lectores pueden llegar a tomar estas opiniones como verdades, por lo que es necesario identificar aquellos modalizadores discursivos que convierten a un hecho en una opinión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

83

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

Tengo derecho a opinar: LA COLUMNA DE OPINIÓN Muchas veces te puede parecer que tener opinión es algo inherente a las personas. Pero, en rigor, tener opinión sobre los distintos temas que nos competen, así como poder expresarla, es un derecho. Por este motivo es tan importante aprender a fundamentar tus opiniones, y la mejor estrategia es acudir a la argumentación. En esta unidad te invitamos a reflexionar sobre los temas que te interesan a ti como joven y, siguiendo el modelo de una columna de opinión —de un blog—, expresar tus opiniones sobre un tema en particular.

1

¿Has publicado en tu colegio alguna columna sobre un tema de actualidad? ¿Se han creado instancias de debate? ¿Por qué?

Antes de empezar: leer algunos modelos En la prensa escrita puedes encontrar muchos modelos de textos para llevar a cabo esta operación. Tanto la columna como el artículo de opinión corresponden a géneros en que un autor, que se identifica, proporciona una tesis (su opinión o propuesta frente a un tema contingente), la que debe ser justificada con una serie de argumentos, con el objetivo de convencer a los otros, pero también como ejercicio de validación y reflexión en torno a esa opinión inicial. Te recomendamos leer la prensa nacional en búsqueda de estos ejemplos. También puedes visitar en internet los blogs de los principales diarios del país. Analízalos cuidadosamente y luego determina sus principales partes argumentativas.

Y ahora, ¡a escribir! Te proponemos crear un texto de opinión para subirlo a la web sobre algún tema referente a la libertad de expresión, que aporte al debate, al mismo tiempo de poner en práctica lo aprendido en esta unidad y en las anteriores sobre estar informado y tener opinión. Para comenzar, escoge un tema que cumpla los requisitos recién enunciados. Te podemos guiar sobre algunos otros asuntos de interés a través de la siguiente lista: Opciones alimentarias (vegetarianismo, veganismo y otras). ¿Se debe tener una opción religiosa? ¿Cambiarías tu opción religiosa? ¿Por qué participar (o no) de la vida política? Opciones para enfrentar el maltrato animal. Respeto por las tribus urbanas y sus estilos. ¿Se debe permitir a las madres o padres solteros adoptar hijos? Importante: te proponemos aprender a argumentar tus posiciones para que estas sean más reflexionadas y razonadas. Por lo tanto, puede sucederte que en el curso de la argumentación cambies de opinión… ¡perfecto! Recuerda que eso está permitido y que aprender a ser más flexibles es bueno para aceptarnos y conocernos mejor.

2 84

El momento de planificar (y de informarse) Una vez que has escogido el tema más apropiado para tu texto, recuerda documentarte adecuadamente sobre lo que vas a opinar. Infórmate leyendo revistas, conversando con otros que sepan sobre el tema, confrontando puntos de vista. Intenta no comenzar a planificar hasta que manejes bien la temática.

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Herramientas de escritura Para realizar una buena planificación de tu texto de opinión es conveniente considerar las siguientes herramientas: Planifica tu opinión. Para ello, distingue adecuadamente el tema de la tesis que vas a argumentar. Escríbelos por separado. Revisa tu tesis. Una buena tesis debe estar enunciada con un verbo conjugado en modo indicativo, de manera que represente realmente una toma de posición. Por ejemplo: “el calentamiento global” o “prevenir el calentamiento global”, no constituyen tesis, pues no suponen una toma de posición frente al tema. En cambio, “necesitamos que desde los colegios se eduque en fórmulas para evitar el calentamiento global” sí constituye una tesis, ya que esta incluye un posicionamiento evidenciado a través del verbo conjugado: necesitamos. Otras formas para crear o identificar una tesis es saber que esta se plantea como una afirmación positiva o negativa; o que, idealmente, establece una relación de causa-consecuencia. Ten en consideración que la tesis puede estar escrita o deducirse. Planifica tu argumentación. Recuerda que los argumentos que utilices deben tener una directa relación con la tesis que enunciaste. Si los argumentos no se relacionan directamente, se produce un problema de coherencia en el texto; ya que se plantea un tema, pero se desarrollan otros. Para evitar este problema, haz un esquema previo con tus posibles argumentos, como el del siguiente ejemplo que te proponemos completar en tu cuaderno. Incluye en el esquema solo los que consideres los mejores argumentos de la lista. Puedes usar cuantos argumentos creas necesarios. Lo importante es recordar que se trata de una columna de opinión o artículo, que como tal, es un texto breve, por lo que solo podrás desarrollar adecuadamente dos o tres argumentos.

Argumento 1

Es importante que sea evidente, para que no olvides la relación que deben guardar con ella los argumentos.

Tesis

Argumento 2

Argumento 3

Revisa los argumentos. No olvides asegurarte de que todos los argumentos enunciados sean válidos y guarden relación con la tesis. Preferir Hechos, datos o interpretaciones de esos datos. Citas u opiniones de expertos. Ejemplos o analogías. Otros argumentos basados en el razonamiento.

Evitar Generalizaciones apresuradas. Causas falsas (o efectos falsos). Redundancias o tautologías. Otros argumentos falaces, como apelar a la piedad o a la popularidad de una persona.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

85

3

Momento de escribir Con tu planificación de los argumentos terminada, desarrolla el escrito. Puedes partir con una introducción al tema o con datos y cifras que faciliten entrar a tu reflexión. Es importante que el tema se desarrolle de forma natural a través del texto, y así el escrito cumpla la función de ejercer tu derecho a opinar (que no parezca un texto “escrito porque sí”), y que te identifiques como el emisor del mismo. Recuerda utilizar los modalizadores discursivos vistos en Trabajo mi lectura: comunicación, página 74, para plantear posturas frente a un tema.

4

El momento de revisar Te sugerimos revisar “cruzado” con alguien de tu curso, para trabajar los aspectos del texto que debas mejorar. Revisen ambos textos con la siguiente pauta: L

ML

PL

I. Tipo de texto

En línea Si aún no tienes un blog, puedes visitar estas páginas webs que te guiarán en la creación de uno. www.blogger.com, Recuerda que www.hazblog.com, las páginas webs www.blogia.com o sus contenidos pueden variar.

El texto plantea un tema de interés, sobre el que se profundiza. Existe una tesis o toma de posición correctamente enunciada. Hay dos o más argumentos que apoyan esa tesis. Hay coherencia entre los argumentos y la tesis. Se identifica el emisor del texto. II. Construcción del significado

La intención del texto es entregar un punto de vista con respecto a un tema. Hay un uso adecuado de los modalizadores discursivos. El texto mantiene un marco de respeto y es sencillo de entender para una persona de cualquier edad. III. Aspectos formales

Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual. La tesis contiene un verbo conjugado. El texto mantiene un registro apropiado a su intención (la formalidad depende del tipo del texto escrito). L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Para grabar Una buena argumentación en textos de opinión permite dar más validez a tus puntos de vista y así ejercer, a través de la escritura, lo que se considera tu derecho. Utiliza técnicas para planificar y revisar tus argumentos y de esta manera asegurarte de su calidad.

Una vez recibida la evaluación sobre tu texto, léelo completo nuevamente y aplica los mismos criterios para corregirte. Así podrás darte cuenta de tus errores y será más fácil solucionarlos.

5 6

86

El momento de reescribir Una vez que tengas claro todo lo que se puede mejorar del texto, vuelve a escribirlo para reestructurar nuevamente los aspectos que aparecían débiles. Reescribe aunque sientas que no hay mucho por mejorar; corregirse uno mismo es una de las mejores formas de aprender.

El momento de compartir Cuando termines el texto, te proponemos que lo consideres como un buen momento para comenzar tu blog. Si ya tienes uno, este texto perfectamente puede agrandar tu archivo.

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

lectura

escritura

oralidad

l

e

o

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Lectura secundaria: literatura

Durante la unidad has podido leer distintos textos no literarios referidos a la libertad de prensa y su importancia dentro de la sociedad. Ahora te invitamos a leer un fragmento de un clásico del género dramático: Antígona, de Sófocles, que trata sobre el tema de la libertad de opinión y expresión.

Antígona (Fragmento) Sófocles (Entra el guardián de antes llevando a Antígona.) CORIFEO: […] (Al advertir la presencia de Antígona.) Pero, si la reconozco, ¿cómo puedo negar que esta es la joven Antígona? Ay, mísera, hija de mísero padre, Edipo, ¿qué es esto? ¿Te traen acaso porque no obedeciste lo legislado por el rey? ¿Te detuvieron osando una locura? GUARDIÁN: Sí, ella, ella es la que lo hizo: la tomamos cuando lo estaba enterrando... Pero, Creonte, ¿dónde está? (Al oír los gritos del guardián, Creonte, recién entrado, vuelve a salir con su séquito.) CORIFEO: Aquí: ahora vuelve a salir, en el momento justo, de palacio. CREONTE: ¿Qué sucede? ¿Qué hace tan oportuna mi llegada? GUARDIÁN: Señor, nada hay que pueda un mortal empeñarse en jurar que es imposible: la reflexión desmiente la primera idea. Así, me iba convencido por la tormenta de amenazas a que me sometiste: que no volvería yo a poner aquí los pies; pero, como la alegría que sobreviene mas allá de y contra toda esperanza no se parece, tan grande es, a ningún otro placer, he aquí que he venido —a pesar de haberme comprometido a no venir con juramento— para traerte a esta muchacha que ha sido hallada componiendo una tumba. Y ahora no vengo porque se haya echado a suertes, no, sino porque este hallazgo feliz me corresponde a mí y no a ningún otro. Y ahora, señor, tú mismo, según quieras, la tomas y ya puedes investigar y preguntarle; en cuanto a mí, ya puedo liberarme de este peligro: soy libre, exento de injusticia. CREONTE: Pero, esta que me traes, ¿de qué modo y dónde la apresasteis? GUARDIÁN: Estaba enterrando al muerto: ya lo sabes todo. CREONTE: ¿Te das cuenta? ¿Entiendes cabalmente lo que dices? GUARDIÁN: Sí, que yo la vi a ella enterrando al muerto que tú habías dicho que quedase insepulto: ¿o es que no es evidente y claro lo que digo? […] CREONTE: (A Antígona.) Y tú, tú que inclinas al suelo tu rostro, ¿confirmas o desmientes haber hecho esto?

Sófocles (496 a.C.-406 a.C.) fue un poeta trágico de la Antigua Grecia. Autor de obras como Antígona y Edipo rey, se sitúa, junto con Esquilo y Eurípides, entre las figuras más destacadas de la tragedia griega. De toda su producción literaria solo se conservan siete tragedias completas, las que son de gran importancia para el género. Una de ellas es Antígona, representada por primera vez en 442 a.C. En esta obra el conflicto se desencadena cuando la protagonista, Antígona, entierra a Polinices, contraviniendo el mandato de Creonte que ha ordenado como castigo que su cadáver quede insepulto. Por ello, se enfrentan dos nociones del deber: la familiar, caracterizada por el respeto a las normas religiosas y que representa Antígona, y la civil, caracterizada por el cumplimiento de las leyes del Estado y representada por el rey.

ANTÍGONA: Lo confirmo, sí; yo lo hice, y no lo niego.

Vocabulario

CREONTE: (Al guardián.) Tú puedes irte a dónde quieras, libre ya del peso de mi inculpación.

osando: intentando, atreviendo, arriesgando. exento: libre, excluido. insepulto: cadáver no sepultado. inculpación: acusación, denuncia, castigo.

(Sale el guardián.) Pero tú (a Antígona.) dime brevemente, sin extenderte; ¿sabías que estaba decretado no hacer esto? ANTÍGONA: Sí, lo sabía: ¿cómo no iba a saberlo? Todo el mundo lo sabe. CREONTE: Y, así y todo, ¿te atreviste a pasar por encima de la ley?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

87

Vocabulario inmutables: invariables, fijas, imperturbables. infortunio: desgracia, desdicha. prestos: listos, dispuestos, preparados. hendiduras: grietas, aberturas, cavidades. brida: rienda, correa. ufanarse: jactarse, vanagloriarse, alardear. preside: dirige, legisla, manda. tributas: entregas, dedicas. impíos: irreligiosos, paganos. obró: actuó, procedió.

Zeus: dios griego, rey de todos los dioses del Monte Olimpo. Dike: en la mitología griega, la personificación de la justicia. cadmeos: habitantes de la ciudad de Cadmea, Grecia. Hades: dios de los muertos y las riquezas.

ANTÍGONA: No era Zeus quien me la había decretado, ni Dike, compañera de los dioses subterráneos, perfiló nunca entre los hombres leyes de este tipo. Y no creía yo que tus decretos tuvieran tanta fuerza como para permitir que solo un hombre pueda saltar por encima de las leyes no escritas, inmutables, de los dioses: su vigencia no es de hoy ni de ayer, sino de siempre, y nadie sabe cuándo fue que aparecieron. No iba yo a atraerme el castigo de los dioses por temor a lo que pudiera pensar alguien: ya veía, ya, mi muerte —¿y cómo no?—, aunque tú no hubieses decretado nada, y, si muero antes de tiempo, yo digo que es ganancia: quien, como yo, entre tantos males vive, ¿no sale acaso ganando con su muerte? Y así, no es, no desgracia, para mí, tener este destino, y en cambio, si el cadáver de un hijo de mi madre estuviera insepulto y yo lo aguantara, entonces, eso sí me sería doloroso […]. CORIFEO: Muestra la joven fiera audacia, hija de un padre fiero: no sabe ceder al infortunio. CREONTE: (Al coro.) Sí, pero sepas que los más inflexibles pensamientos son los más prestos a caer: el hierro que, una vez cocido, el fuego hace fortísimo y muy duro, a menudo verás cómo se resquebraja, lleno de hendiduras; sé de fogosos caballos que una pequeña brida ha domado; no cuadra la arrogancia al que es esclavo del vecino, y ella se daba perfecta cuenta de la suya, al transgredir las leyes establecidas, y, después de hacerlo, otra nueva arrogancia: ufanarse y mostrar alegría por haberlo hecho. En verdad que el hombre no soy yo, que el hombre es ella si ante esto no siente el peso de la autoridad; pero, por muy de sangre de mi hermana que sea, aunque sea más de mi sangre que todo el Zeus que preside mi hogar, ni ella ni su hermana podrán escapar de muerte infamante, porque a su hermana también la acuso de haber tenido parte en la decisión de sepultarle. […] Pero, sobre todo, mi odio es para la que, cogida en pleno delito, quiere después darle timbres de belleza […]. ANTÍGONA: ¿Qué esperas, pues? A mí, tus palabras ni me placen ni podrían nunca llegar a complacerme, y las mías también a ti te son desagradables. De todos modos, ¿cómo podía alcanzar más gloriosa gloria que enterrando a mi hermano? Todos estos, te dirían que mi acción les agrada, si el miedo no les tuviera cerrada la boca; pero la tiranía tiene, entre otras muchas ventajas, la de poder hacer y decir lo que le venga en gana. CREONTE: De entre todos los cadmeos, este punto de vista es solo tuyo. ANTÍGONA: Que no, que es el de todos: pero ante ti cierran la boca.

Ampliando memoria La tragedia es un subgénero del género dramático, originada en la Época Clásica. Una de sus características principales es la presentación de un conflicto entre el o la protagonista y su final fatal deparado por el destino. En toda tragedia los personajes luchan porque este destino no llegue a su fin, no obstante las fuerzas divinas, para los griegos, eran superiores a lo que el hombre podía realizar.

CREONTE: ¿Y a ti no te avergüenza, pensar distinto a ellos? ANTÍGONA: Nada hay vergonzoso en honrar a los hermanos. CREONTE: ¿Y no era acaso tu hermano el que murió frente a él? ANTÍGONA: Mi hermano era, del mismo padre y de la misma madre. CREONTE: Y, siendo así, ¿cómo tributas al uno honores impíos para el otro? ANTÍGONA: No sería esta la opinión del muerto. CREONTE: Si tú le honras igual que al impío... ANTÍGONA: Cuando murió no era su esclavo: era su hermano. CREONTE: Que había venido a arrasar el país, y el otro se opuso en su defensa. ANTÍGONA: Con todo, Hades requiere leyes igualitarias. CREONTE: Pero no que el que obró bien tenga la misma suerte que el malvado. ANTÍGONA: ¿Quién sabe si allí abajo mi acción es elogiable? CREONTE: No, en verdad no, que un enemigo. Ni muerto, será jamás mi amigo. ANTÍGONA: No nací para compartir el odio, sino el amor. CREONTE: Pues vete abajo y, si te quedan ganas de amar, ama a los muertos que, a mí, mientras viva, no ha de mandarme una mujer. Sófocles, Antígona. Buenos Aires: Editorial Biblos, 2007 (fragmento y adaptación).

88

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Una vez concluida la lectura, resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. ¿Por qué Antígona ha sido condenada a muerte por Creonte? ¿Qué piensa ella de esta decisión?

2. ¿Cómo es la actitud de Antígona frente a Creonte? 3. A partir de lo expuesto por Antígona, ¿qué visión tiene ella de la libre expresión de sus sentimientos y pensamientos?

4. ¿Cómo describirías la personalidad de Creonte y de Antígona a partir de lo leído?

5. En el texto se presenta el tema de la muerte. ¿De qué manera Antígona y Creonte vinculan este hecho con el concepto del honor?

6. En el texto, Antígona señala a Dike, personaje que representa para los griegos la justicia. ¿Por qué crees que la ha mencionado? ¿Qué sentido tiene para la totalidad del texto?

7. ¿Qué prejuicio se refleja en Creonte cuando señala que “no ha de mandarme una mujer”? ¿Crees que en la actualidad existe? ¿Por qué?

8. ¿Cómo evalúas la actitud de Antígona? ¿Crees que entrega argumentos suficientes para respaldar su posición?

9. En parejas transformen lo leído en un breve texto narrativo, donde se exponga un desenlace al conflicto planteado en la obra. Luego, presenten ante el curso sus relatos para comparar los distintos desenlaces creados.

Hablemos de Te invitamos a preparar, junto con un grupo de compañeros o compañeras, un foro tal como se presentó en el Taller de producción oral (página 79) de esta unidad. El objetivo es que cada uno de los participantes del foro defienda la postura de los personajes que aparecen en esta obra: Creonte y Antígona. Recuerden que para realizar este foro deben investigar aspectos del contexto histórico de esta tragedia griega para justificar las acciones de los personajes que presentarán y defenderán. Luego, comenten la actividad, señalando las conclusiones extraídas del foro.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

89

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Señalar semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema Para hacerlo, deberás observar con atención las ideas o puntos de vista planteados en cada texto, a partir de un mismo criterio para realizar la comparación entre ellos. Págs. 58 a 61

El discurso expositivo y sus recursos para lograr eficacia El texto expositivo busca entregar información a los receptores con la finalidad de incrementar su conocimiento. Para ello debe valerse de algunos recursos que permitan su efectividad, tales como: una estructura de introducción, desarrollo y conclusión; la incorporación de explicaciones, definiciones, ejemplificaciones y descripciones o caracterizaciones, y la mantención del tema a través de la sustitución léxica. Págs. 70 a 72

Modalizadores discursivos de opinión Corresponden a expresiones que ayudan al emisor a plantear un punto de vista o postura frente a un tema, y, además, guían al receptor en la comprensión del discurso. Existen expresiones fijas que actúan como modalizadores de certeza, posibilidad, certidumbre, duda y necesidad; además, existen formas verbales que ayudan a expresar hechos y opiniones en un discurso. Págs. 73 a 75

El foro Es una técnica de comunicación oral informal ante una audiencia en la que existen participantes que exponen datos sobre un mismo tema e incorporan sus opiniones con el fin de generar una discusión entre ellos. Al término de las presentaciones, la audiencia puede intervenir, realizando preguntas y comentarios, los que son guiados por el moderador. Pág. 79

Hechos y opiniones en los medios de comunicación Los medios de comunicación entregan información en la que se mezclan hechos y opiniones. Los lectores pueden llegar a tomar estas opiniones como verdades o hechos, por lo que es necesario identificar aquellas marcas textuales que convierten un hecho en una opinión. Págs. 82 y 83

Una buena argumentación Para hacer valer las opiniones es fundamental contar con los argumentos apropiados. Un modo de asegurarnos de esto es mantenernos informados en cuanto al tema, planificar pertinentemente nuestras intervenciones —tanto orales como escritas— y revisar los argumentos. Es importante considerar que, tal como merecemos ser escuchados, tener y emitir una opinión es un derecho de todos. Los demás también pueden entregar sus puntos de vista, por lo que es recomendable evaluar constantemente tanto nuestros argumentos como los de otros. Págs. 84 a 86

90

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

Modelamiento de pregunta PSU

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Cargando sistema Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer una columna de opinión publicada en el portal argentino Infobae escrita por el periodista Santiago Montoya.

Día mundial de la Libertad de Prensa, una fecha trascendental El derecho a la libertad de prensa no es más que el derivado de un derecho fundamental, el derecho a la libertad de expresión. No podemos ser tibios ni dubitativos en este terreno. Tampoco es necesario remontarse en el tiempo para encontrar antecedentes: en el año 1988 la Suprema Corte de Justicia de Estados Unidos emite un célebre fallo sobre una disputa (revista Hustler versus Falwell) donde se menciona que la expresión individual de ideas se debe mantener libre de sanciones gubernamentales de cualquier especie dado que no solo se refiere a un aspecto de la libertad individual, sino que

a algo esencial en la búsqueda común de la verdad y en la preservación de la vitalidad de la sociedad. Cuando se ha vivido una serie de episodios que han puesto en tela de juicio y debate el derecho a la libertad de expresión: no cabe otra posibilidad que traer a colación que la libertad de expresión debe ser irrestricta, que no le cabe otro rol al gobierno que garantizar el libre ejercicio por parte de quienes la ejercen profesionalmente como por parte de quienes lo hacen hoy desde esos nuevos ámbitos virtuales que abrió la revolución tecnológica. Tomado de http://www.santiagomontoya.net/blog.asp (fragmento y adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1 ¿Qué visión tiene el emisor respecto a la libertad de prensa en el mundo? A. Positiva, dado que cree que actualmente se garantiza en todos los países. B. Pesimista, porque piensa que nunca existirá la posibilidad de que este tipo de libertad se respete. C. Transgresora, ya que incita a que se tomen medidas radicales para garantizar este tipo de libertad. D. Alentadora, ya que expresa que estamos encausados en un buen camino para lograr la anhelada libertad. E. Categórica, ya que enfatiza que esta libertad debe ser absoluta, por ser un derecho fundamental de las personas. Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando.

Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de caracterizar. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. En ningún momento el autor tiene una visión positiva, ni tampoco señala que esta sea garantizada. No presenta el tema como algo ya resuelto. Es incorrecta. B. El autor no señala que nunca existirá la libertad de prensa, sino al contrario, hace un llamado de atención y opina que hay preocuparse y luchar por ella. Es incorrecta. C. No se mencionan en ningún momento las acciones para garantizar la libertad de prensa. Es incorrecta. D. El autor no juzga si se está actuando bien o mal frente al tema. No existe una visión optimista. Es incorrecta. E. El emisor manifiesta una opinión explícita, categórica, la libertad de expresión debe ser irrestricta. “El gobierno debe garantizar el libre ejercicio por parte de quienes la ejercen profesionalmente como por parte de quienes lo hacen hoy desde esos nuevos ámbitos virtuales que abrió la revoEntonces, la alternativa correcta es la E. lución tecnológica”. Es correcta. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

A

B

C

D

E

1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

91

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee atentamente el siguiente fragmento de una columna de opinión publicado en la página de Fucatel, y responde las preguntas 1 a 7.

JUVENTUD, MEZQUINDAD Y REPRESENTACIÓN TELEVISIVA 27/noviembre/2009 No podemos seguir desplazando la responsabilidad de la poca participación pública de los jóvenes. Se hace necesario conocer sus propias formas de participación/expresión. Es común escuchar y decir que los jóvenes se comunican mediante las tecnologías de la información y comunicación (TIC's). Son fundamentalmente actores del proceso de comunicación, siendo la expresión una de sus características identitarias más visibles y evidentes. Sin embargo, esto no solo se observa en la comunicación mediada. Cuando caminamos por la ciudad vemos la expresión grafitera en sus diversos tipos: desde los tag (firma en un grafiti) hasta murales de alta calidad. La expresión es uno de los atributos de la generación de este siglo. Pero también es común afirmar que los jóvenes no participan ni se expresan en política. Esto se aprecia con claridad en su escasa inscripción en los registros electorales, lo que ha llevado al Instituto Nacional de la Juventud (INJUV) a realizar campañas masivas para promover la inscripción electoral de cara a las presidenciales y parlamentarias. Es decir, por un lado se expresan y por otro están retraídos. Podemos pensar —como primera aproximación— que aquí existe una asociación con el binomio privado-público. La expresión juvenil es propia de sus relaciones intragrupos y lo público pertenece al mundo de los adultos. A todas luces esta visión es congelante, parcial, y resultado de la pereza analítica. Por otra parte, cuando escuchamos las razones de por qué no participan en las elecciones, oímos una serie de obviedades del mundo adulto, producto de prejuicios: los jóvenes son cómodos, “creen que todo es fácil”, son cerrados, “esperan que los llamen”… y así podríamos seguir enumerando “atributos”. No obstante, como cualquier otro grupo social, los jóvenes construyen sus rasgos de identidad

Claudio Avendaño desde sus particulares visiones y también basados en las definiciones que genera el resto de los actores sociales. En este sentido tiene especial importancia la manera en que la gente joven es vista por los medios de comunicación y, en especial, en los noticiarios de televisión. Los noticiarios de televisión son una de las puertas y ventanas de las cuales vamos alimentándonos para formar nuestras visiones del mundo. Por tanto, resultan útiles (o no) al momento de representar a los distintos grupos de la sociedad, en este caso a los jóvenes. En un trabajo realizado por Lorena Antezana se presentan algunos datos que ayudan a visualizar cómo se representa a los jóvenes en los relatos de nuestros noticiarios, concluyendo que reciben poco tratamiento y en condiciones negativas en cuanto a la percepción de lo que son. Un aspecto a destacar es cómo son retratados. A menudo son asociados al deporte y a lo policial. En el primer caso, se destacan el esfuerzo, la dedicación y el éxito en términos individuales. En el caso de lo policial, tienden a ser vistos como sujetos negativos, peligrosos y asociados a conductas más colectivas que individuales. Frente a estos datos es necesario tener claro que la televisión opera con rasgos más generales y poco matizados, no solo respecto de los jóvenes, también con otros grupos sociales. No podemos seguir desplazando la responsabilidad de la poca participación pública de los jóvenes, ni limitarla únicamente a la inscripción en los registros electorales. Se hace muy necesario conocer sus propias y autónomas formas de participación/expresión y, en ese esfuerzo, los medios masivos son vitales, principalmente, la televisión. Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/ juventud-mezquindad-y-representacion-televisiva/ (adaptación).

Vocabulario desplazando: apartando, relegando. identitarias: relativas a la identidad. retraídos: tímidos, reservados.

92

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

prejuicios: opiniones previas y tenaces, por lo general desfavorables, acerca de algo que se conoce mal. matizados: graduados, combinados.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1 1

1 ¿Por qué se puede establecer que el texto leído corresponde a una columna de opinión? I.

El emisor presenta una idea que busca defender.

II. Se presentan argumentos que apoyen la opinión del emisor. III. Posee un emisor determinado y que se muestra públicamente. A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. Solo I y II E. I, II y III 2 ¿Qué modo de expresión juvenil se menciona en el texto? A. La participación política. B. La expresión corporal. C. El arte contemporáneo. D. La comunicación mediada. E. La presencia en los noticiarios. 3 Del texto se puede inferir que

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

5 ¿Por qué se menciona la televisión en el tema de la expresión juvenil? A. Permite ejemplificar una forma de mostrar a los jóvenes y su expresión. B. Ayuda a que los jóvenes tengan mayores posibilidades de opinar libremente. C. Afirma que solo con la televisión los jóvenes algún día podrán participar en la política. D. Señala cómo los jóvenes se expresan a través de los medios de comunicación, por ejemplo, la televisión. E. Indica que es este medio el que debe mejorar la visión de los jóvenes para que participen en la sociedad. 6 ¿Qué opción sintetiza de mejor manera la opinión del emisor del texto? A. La realidad mostrada en televisión no es siempre la verdadera. B. Los jóvenes se sienten apartados de la sociedad creada por los adultos. C. Los jóvenes opinarán libremente cuando se sientan valorados socialmente.

A. los jóvenes se expresan, pero solo entre ellos.

D. La juventud solo busca opinar a través de los medios de comunicación.

B. los jóvenes solo quieren estar conectados con sus amigos a través de internet.

E. Los grupos sociales que no participan activamente en el mundo sí lo hacen entre sus pares.

C. la televisión no ayuda a crear una sana convivencia entre los padres y sus hijos adolescentes. D. la libre expresión de las personas está altamente vinculada con la idea que los demás tienen de ellas. E. una de las razones por las que los jóvenes no opinan a nivel general es por la imagen negativa que se tiene de ellos. 4 En la expresión “A todas luces esta visión es congelante, parcial, y resultado de la pereza analítica”, ¿qué sentido aporta al texto el modalizador discursivo subrayado? A. Certeza. B. Necesidad. C. Posibilidad. D. Obligación.

7 7

7 ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una ejemplificación respecto de lo que se afirma en el texto? A. […] desde los tag (firma en un grafiti) hasta murales de alta calidad. B. Es decir, por un lado (los jóvenes) se expresan y por otro están retraídos. C. En el primer caso, se destacan el esfuerzo, la dedicación y el éxito en términos individuales. D. Se hace muy necesario conocer sus propias y autónomas formas de participación/expresión. E. […] como cualquier otro grupo social, los jóvenes construyen sus rasgos de identidad desde sus particulares visiones.

E. Incertidumbre.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

93

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Lee el fragmento de una crónica escrita por un periodista en ejercicio en medio de una favela brasileña, y luego responde las preguntas 8 a 10. Son las dos y media. Algo más adelante, a unos 250 metros de la entrada a la favela, hago mi última parada. En el costado izquierdo de la calle distingo una pequeña plaza vallada y rodeada por pequeños bares y puestos de comida, la mayoría ya cerrados. El hecho me llama la atención y me acerco a uno de los únicos locales que funcionan para preguntar por qué casi nadie está trabajando. El encargado, de unos 50 años, se esmera en la preparación de unos helados para un par de chicas, una adolescente y otra que no llega a los 10 años. Tras presentarme, menciono la situación del fin de semana y pregunto si es cierto que parte de la invasión protagonizada por la banda criminal Comando Vermelho se produjo por aquel acceso principal. “No hubo ninguna invasión. Fueron los policías militares los que los trajeron hasta aquí en el interior del caveirão (carro blindado), y luego los soltaron”, me responde la adolescente, sin ocultarme su malestar por mi presencia. El comentario es absurdo y suena a la versión de los hechos de los criminales locales. La chica retrocede unos pasos y comenta algo con un muchacho de su misma edad que está presente en el lugar. No alcanzo a oír lo que dicen. No pasa mucho tiempo hasta que se aproxima un individuo de entre 40 y 50 años con el torso desnudo y la cabeza rapada. Tras saludarnos, aparecen detrás de él varios jóvenes armados con pistolas automáticas y fusiles de asalto. Irracionalmente les doy la espalda porque no soporto la imagen de las pistolas encañonándome. El miedo me invade. Tengo frente a mí al dueño del local sentado en una silla, en estado de pánico. El hombre, el líder, me levanta del suelo. Todos hablan y gritan al mismo tiempo. Tengo una pistola de gran calibre contra la sien. Reconozco dos subfusiles UZI. Todos son muy jóvenes. Dos chavales me registran. El jefe se dirige a mí:

A. Lo desierto del lugar. B. La llegada de los jóvenes armados. C. La conversación con el dueño del almacén. D. La amenaza de muerte por parte de los jóvenes brasileños. E. El intercambio de palabras con las muchachas que compraban en el almacén. 9 La respuesta que da la adolescente al periodista permite a los lectores comprender que A. las muchachas también son delincuentes. B. la policía trata muy mal a las personas de las favelas. C. las jóvenes intentan encubrir a los delincuentes del lugar. D. las jóvenes temen las represalias de los delincuentes del lugar. E. las personas del lugar no saben lo que realmente ha sucedido con la policía. 10 A partir de lo leído, ¿cuál es el tema del texto? A. La dificultad en el trabajo en Brasil. B. La falta de ayuda hacia un periodista. C. La violencia vivida por los periodistas. D. La imposibilidad de investigar como periodista. E. Una situación de conflicto vivida por un periodista.

—Ahora nos vas a decir quién eres y qué andas haciendo aquí.

Vocabulario

—Soy periodista y he venido a hablar con algunos vecinos de lo que ha pasado durante el fin de semana. El portugués se me anuda en la garganta por el miedo.

favela: nombre que reciben ciertos barrios pobres de los suburbios de Brasil. chavales: jóvenes, muchachos.

—Como estés mintiendo te matamos aquí mismo. Tomado de http://www.elpais.com.uy/091023/ pinter-449744/internacional/ -periodista-deja-de-temblar-si-quisieramos-estarias-muerto- (adaptación).

94

8 ¿Qué situación provoca temor en el periodista, según lo expuesto?

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo En tu curso se ha creado un periódico estudiantil que se entregará a todos los estudiantes del establecimiento. A ti te ha tocado redactar el primer editorial del diario, por lo tanto, representarás la línea editorial de este. El tema que tratarás es la censura en la televisión. Redacta un texto que contenga este tema y posea las características propias de un editorial que, como sabes, es un texto de opinión donde debes fundamentar con argumentos adecuados. Recuerda utilizar un lenguaje formal para este escrito y modalizadores discursivos pertinentes para expresar tu opinión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

95 95

Organizar favoritos Completa los conceptos que faltan en los siguientes esquemas.

utiliza ciertos recursos como

Discurso expositivo

su finalidad es

en lo periodístico se presenta en textos como

Elementos para plantear posturas frente a un tema

ejemplos

96

Unidad 2 • Libertad de prensa: un derecho fundamental

4

5

7

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

7 Comprensión lectora

3 Textos no literarios, secuencias textuales y modalizadores discursivos II. Pregunta de desarrollo L

I. Tipo de texto

ML

PL

El editorial presenta una opinión referida al tema solicitado. Se incorporan argumentos que apoyan la opinión. Se incorporan recursos que apoyan la eficacia comunicativa (ejemplificaciones, descripciones o caracterizaciones, definiciones, explicaciones). Posee introducción, desarrollo y conclusión. II. Construcción del significado El objetivo del texto es dar a conocer una opinión de un tema controversial. Los argumentos son coherentes con el tema tratado. III. Aspectos formales Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual. Se utilizan modalizadores discursivos que aclaran la presencia de hechos y opiniones. L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Señalo semejanzas y diferencias entre textos que abordan un mismo tema? ¿Reconozco recursos propios de los textos expositivos que permiten lograr su eficacia comunicativa y soy capaz de trasladarlos a otros tipos de textos? ¿Reconozco y produzco distintos tipos de textos periodísticos de información y opinión? ¿Identifico los modalizadores discursivos que ayudan a plantear hechos y opiniones? ¿Preparo y participo en un foro?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

97

Unidad

3

Pasaporte LATINOAMERICANO

En esta unidad la invitación es a disfrutar de la narrativa latinoamericana, reflexionando sobre los aspectos de nuestra cultura y sociedad que se reflejan en ella.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

98

¿Para qué?

¿Dónde?

Contrastar tu posición con las perspectivas presentadas en un texto sobre temas valóricos o sociales.

Interpretar e inferir ideas de los textos que apunten a temas valóricos y compararlas con tu opinión para así contrastar distintas visiones de mundo.

Páginas 100 a 103

Reconocer elementos de la narrativa, como el espacio y el tiempo, e identificar las características de las narraciones latinoamericanas.

Reconocer que la literatura latinoamericana es representativa de nuestra sociedad y cultura, y que en ella se puede distinguir una corriente narrativa como el realismo mágico, a través de rasgos característicos como el espacio y el tiempo.

Páginas 114 a 116

Analizar un texto a partir de su progresión temática y sus secuencias textuales predominantes.

Comprender cómo se desarrolla un tema en un texto, en qué momento se pasa a hablar de otro asunto y cómo se puede organizar esta información en distintas secuencias.

Páginas 117 a 119

Realizar una entrevista y reproducirla en un texto escrito.

Transcribir una entrevista, considerando también los elementos paraverbales y no verbales emitidos por el entrevistador.

Páginas 128 a 130

Analizar-interpretar.

Mejorar la comprensión de textos y sus partes constitutivas, adjudicándoles cierto valor.

Página 135

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

6

7

Abrir sesión Las imágenes de estas páginas presentan paisajes típicos de la naturaleza de Latinoamérica. La obra plástica que se encuentra bajo este cuadro fue realizada por Mario Carreño (1913-1999), pintor cubano que residió gran parte de su vida en Chile. La pintura se titula Concierto de guitarra (1946). Observa la imagen y responde las preguntas: 1. ¿Qué elementos te resultan familiares en la pintura? ¿Por qué? 2. ¿Cómo son las formas y las proporciones de sus elementos? 3. ¿Por qué crees que el artista utiliza colores cálidos? 4. ¿Qué elementos de la cultura latinoamericana crees que pretendió rescatar Carreño?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

99

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora En esta oportunidad, te invitamos a contrastar tu posición con las perspectivas presentadas en un texto sobre temas valóricos o sociales.

Contrastar Consiste en comparar al menos dos elementos para evidenciar las diferencias existentes entre ambos. Para evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad, te invitamos a leer el siguiente fragmento y a realizar las actividades.

Antes de leer

Anticipación

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿A qué “huesos” aludirá el título del texto? 2. ¿A qué figura retórica alude el título del texto? 3. Lee el primer párrafo del fragmento: ¿en dónde piensas que se desarrollará la historia? 4. Atendiendo a la información anterior, ¿qué tipo de texto narrativo crees que leerás?

La danza de los huesos Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿En qué época crees que se

ambienta el relato?

Caronte: en la mitología griega era el barquero que transportaba las almas de los difuntos rumbo al Hades. Estas debían pagarle previamente con una moneda u óbolo que se ponían debajo de la lengua. Aqueronte: río por donde circulaba la barca que dirigía Caronte hasta el Hades.

Vocabulario feraces: fértiles, copiosos de frutos.

100

Después de una tarde de pavorosa tormenta, había llegado la noche límpida y serena, en las profundas y vastas florestas que bordean las riberas del río Parnaíba, en los límites de las provincias de Minas y Goiás. Viajaba por aquellos parajes y acababa de arribar al puerto, o capitanía, situado entre las dos provincias. La tempestad me había sorprendido, antes de adentrarme en la espesura del bosque, en las vastas y alegres campiñas que se extienden hasta la aldea de Catalao, de donde yo había partido. Eran las nueve o diez de la noche; junto al fuego que ardía frente a la puerta de la caseta de guardia, y en compañía de otras personas, trataba de calentar mis miembros, ateridos a causa del helado y prolongado baño que muy a mi pesar había tomado […]. Cuando llega la noche en aquellos parajes, al igual que los pájaros, todos se recogen a dormir. Como una excepción a la regla, mis compañeros y yo, sin pertenecer a ninguna de esas especies, estábamos despiertos a esa hora de la noche. Mis compañeros eran buenos y robustos criollos, de esa raza semiselvática y nómada, mitad indígena y mitad africana, de no sé cuántos millones de habitantes, que vaga por las infinitas florestas que corren a lo largo del Parnaíba, y cuyos nombres con certeza no están inscritos en los registros parroquiales, ni figuran en las estadísticas que entregan al imperio… 1 Cirino, el más viejo, era el dueño de la barca que permitía el cruce de los viajeros. No podía dejar de compararlo con Caronte, el barquero del Averno, si las ondas turbulentas y ruidosas del Parnaíba, que van quebrando el silencio de esas feraces soledades cubiertas de la más viva y lujuriosa vegetación, pudiesen ser comparadas con las aguas silenciosas y adormecidas del Aqueronte.

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1

—Apostaría, mi amo, a que usted salió muy tarde del pueblo —me dijo. —No, era apenas mediodía. Lo que me atrasó fue el aguacero, que me pilló en plena marcha […]. —Entonces, cuando entró en el bosque ¿era ya de noche?... —¡Absolutamente!... hacía más de una hora que había oscurecido. —¿Y no vio su merced, por esos caminos, nada que lo incomodase?... —Nada, Cirino. Solo el barro y el frío, pues venía empapado de la cabeza a los pies. —¿En verdad no vio nada, nada? ¡Es el primero!... Pero, ¿qué día es hoy? —Sábado. —¡Sábado!... ¿es posible?, ¡y yo, seguro de que estábamos en viernes! […]. 2 ¡Mire usted lo que son las mujeres, amito! —continuó Cirino—. Mi vieja es muy celosa y se las ingenia de cualquier modo para no dejarme dar un paso fuera de aquí. Y ahora ya no me queda un solo anzuelo con línea, el último se me fue esta noche en la boca de un dorado, ¡y, por culpa de mis mujeres, no tengo modo de pescar un buen pez para el almuerzo de mi amo!... —No te preocupes por eso, Cirino. Pero dime: ¿qué diferencia puede haber en que hoy sea viernes o sábado, para ir a buscar tus anzuelos? —¿Qué diferencia, amito? ¿Meterme yo en esos matorrales un día viernes?... ¡Preferiría embarcarme río abajo en una canoa sin remos!... No por nada le pregunté hace un rato si no le había sucedido algo extraño en el camino. —Pero, ¿qué pasa en ese famoso camino?... Cuéntame tú, porque yo no vi nada. —Ni nada hubiera podido ver. Tuvo mucha suerte de que hoy no sea viernes; de serlo, habría visto, como yo vi... —¿Ver qué, Cirino? —¿No vio usted, mi amo, a cosa de tres cuartos de legua de aquí, y a mano derecha de quien viene, un claro al lado del camino donde hay una tumba, medio abierta, con una cruz de palo? —No alcancé a ver nada; pero sé que por esos lugares hay una sepultura, de la que se cuentan muchas historias. —Pues así es: en esa tumba fue enterrado el difunto Joaquín Paulista. Pero solamente su alma está ahí; porque el cuerpo... anda desparramado por esos malezales, y ya nadie sabe de él. 3 —¡Dios te valga, Cirino!, no puedo entenderte. Hasta ahora, yo pensaba que cuando alguien muere el cuerpo queda en la sepultura, y el alma va al cielo, o al infierno, según la vida que se haya llevado. Pero, con tu difunto, veo por primera vez que se trocaron los papeles: el alma queda enterrada, y el cuerpo se va a pasear. —¡No es fácil de creer, mi amo!... pero es cosa bien sabida por estos lados que los huesos de Joaquín Paulista no están dentro de esa tumba y que solo vuelven allá los días viernes, para espantar a los vivos, ¡y desgraciado de aquel que pase por ahí en noche de viernes!... —¿Qué sucede? —Sucede lo que a mí me sucedió. Escúcheme, ahora mismo voy a contarle. Bernardo Guimarães, en Amelia Allende (compiladora), Celos, once cuentos y una leyenda. Santiago: Editorial Andrés Bello, 2001 (fragmento).

6

7

Durante la lectura 2 ¿Cuál crees que es la importancia del

día viernes para Cirino? 3 ¿Qué tiene de particular la idea

acerca de los muertos expuesta por Cirino?

Vocabulario trocaron: cambiaron, permutaron.

ei ei

ep ep

Evaluación inicial

ef ef

Después de leer Antes de contrastar tu posición con las ideas presentes en el texto, debes comprender el mensaje que este transmite e identificar los temas valóricos o sociales que propone.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. ¿Por qué es posible comparar a Cirino con Caronte? 2. De acuerdo con el discurso de los personajes, ¿qué condición social se le puede asociar a cada uno? Identifica las marcas textuales que señalan esa condición. 3. ¿Cómo se puede describir la relación que se establece entre el narrador y Cirino? 4. Según Cirino, ¿qué sucede los días viernes en el bosque? 5. ¿Qué revela del carácter de Cirino la expresión “preferiría embarcarme río abajo en una canoa sin remos”? 6. Según lo dicho por Cirino, ¿es posible inferir la creencia que él tiene acerca de la muerte? ¿Por qué?

Contrastar 7. Indica cuál es la postura de cada personaje con respecto a las apariciones de los muertos. 8. ¿Cuál es tu postura frente al tema y cómo se diferencia de lo planteado en el relato?

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Antes de leer Pregunta

102

Buen desempeño

1. Predicción del tema

Anticipas que el término alude posiblemente a huesos humanos, puesto que además el título se refiere a una danza, actividad propiamente humana.

2. Identificación

Identificas la figura retórica del título como una personificación, ya que se le atribuyen a cosas inanimadas, como los huesos, acciones de seres animados (humanos o animales); en este caso el bailar.

3. Conocimientos previos

Identificas en la lectura palabras clave alusivas al paisaje: Parnaíba, Minas y Goiás, las que te permiten asociar el texto a la selva brasileña o un lugar similar.

4. Hipótesis sobre el tipo de texto narrativo

Asocias la información anterior, logrando anticipar que el texto contendrá un elemento que lo hará ser posiblemente fantástico o legendario.

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

5

7

II. C omprensión de lectura: el mensaje Pregunta

Buen desempeño

1. Interpretación

Interpretas el significado de este fragmento en función de la comprensión global del texto: en este dice que Cirino, al igual que Caronte, posee una barca, pero lo fundamental pasa por reconocer que ambos están relacionados con la muerte y los muertos.

2. Inferir localmente

Infieres a partir de los parlamentos de ambos personajes, una condición social opuesta: el narrador es un hombre educado, lo que Cirino reconoce abiertamente al tratarlo de “amito”; este, a su vez, es un hombre sencillo y respetuoso.

3. Inferir globalmente

Estableces que la relación es de mutuo respeto, pues, aunque el narrador podría asumir una actitud más despectiva con Cirino, siempre lo escucha, lo que facilita que se genere una conversación más íntima entre ambos.

4. Identificación de información relevante

Identificas la información explícita en el texto: “los huesos de Joaquín Paulista no están dentro de esa tumba”, “solo vuelven allá los días viernes, para espantar a los vivos”.

5. Inferir localmente

Infieres que Cirino es una persona miedosa y supersticiosa a tal punto que prefiere realizar un acto arriesgado como tirarse río abajo en una canoa sin remos que meterse a los matorrales un día viernes.

6. Inferir globalmente

Concluyes que, para el personaje, los fantasmas existen, pues él tuvo una experiencia con el de Joaquín Paulista.

Pregunta

Buen desempeño

7. Identificación de información relevante

Identificas los segmentos en que ambos personajes exponen su parecer con respecto a la aparición de fantasmas, lo que sintetiza el narrador con su intervención: “Hasta ahora, yo pensaba que cuando alguien muere el cuerpo queda en la sepultura, y el alma va al cielo, o al infierno, según la vida que se haya llevado. Pero, con tu difunto, veo por primera vez que se trocaron los papeles: el alma queda enterrada, y el cuerpo se va a pasear”; luego, reconoces con qué personaje estás más de acuerdo.

8. Selección y deducción de información relevante

Seleccionas una idea que surja a partir de las respuestas anteriores, como por ejemplo: vida después de la muerte, religiosidad y superstición; existencia de fantasmas, etc.; reconociendo que tu postura puede ser opuesta o coincidir con la de uno de los personajes.

Paso a paso Para trabajar otros escritos de esta unidad y contrastar tu posición con las perspectivas presentadas en un texto con respecto a temas valóricos o sociales, te proponemos seguir estos pasos. Paso 1

Determina de qué habla el texto leído.

Paso 2

Identifica información explícita o implícita relacionada con temas valóricos o sociales: género, condición social, ideas expresadas que denoten una determinada visión de mundo, etc.

Paso 3

Escoge algunas de las ideas que aparecen en el texto frente a las cuales tengas una postura distinta de la expresada.

Paso 4

Redacta un texto en que presentes la idea expuesta en la lectura para contrastarla con tu visión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

103

lectura

escritura

l

e

oralidad

Contextualización

o Lectura central

Pasaporte LATINOAMERICANO El siglo XX fue el momento en que la literatura latinoamericana se dio a conocer al mundo con mayor fuerza: la progresiva facilidad para viajar y el flujo de publicaciones entre Europa y América aportó significativamente a que nuestros escritores obtuvieran reconocimiento internacional y, en consecuencia, a que el particular sello de la literatura de nuestra región fuese apreciado en el mundo. Por ello varios escritores latinoamericanos obtuvieron el Premio Nobel de Literatura: Gabriela Mistral, chilena, (1945); Miguel Ángel Asturias, guatemalteco, (1967); Pablo Neruda, chileno,(1971); Gabriel García Márquez, colombiano, (1982) y Octavio Paz, mexicano, (1990). Hasta el siglo XIX, buena parte de la literatura escrita en América Latina era una imitación de las principales tendencias europeas, con algunas excepciones particulares, que no se constituían en corrientes mayores.

Gabriela Mistral (1889-1957), primera escritora latinoamericana que obtuvo el Premio Nobel de Literatura (1945).

Nuestras letras no encontraban todavía un sello de identidad, por lo que no se contaba con obras que lograran un equilibrio entre tradición local y modernidad, y que fueran expresión del mundo americano y su particular cosmovisión. Tendría que llegar el siglo XX para que los escritores latinoamericanos crearan textos que expresaran nuestra cultura y dieran a conocer en el extranjero la identidad de nuestra región, con su compleja diversidad. Los escritores latinoamericanos del siglo XX tomaron nuevas concepciones europeas del arte como, por ejemplo, motivos surrealistas o nuevas técnicas narrativas, pero no para replicarlos, sino para transformarlos y escoger aquellos que les permitieran hablar del espacio americano con una mirada también hispanoamericana.

El amor en los tiempos del cólera, novela de Gabriel García

Hablemos de

Márquez, es expresión del realismo mágico, una de las tendencias narrativas

Una cultura puede recibir pasivamente elementos de otra o también puede participar activamente, incorporando elementos de esa otra cultura y transformarlos creativamente, gracias a lo cual lo tradicional y lo nuevo se conjugan de manera armónica. Con un compañero o compañera discutan: ¿Qué tipo de influencia creen que en general sufrió América Latina? ¿Por qué? ¿Qué importancia tuvo la mezcla de culturas en el desarrollo de la literatura latinoamericana durante el siglo XX?

propias de América Latina. Con influencias de la mitología, los cuentos maravillosos y las novelas de caballería, entre muchos otros géneros tradicionales, García Márquez recrea mundos donde lo maravilloso, lo insólito y lo mágico conviven con lo cotidiano, y se transforman en expresión de la identidad latinoamericana. Así explica el autor la relación de la cultura americana con los hechos mágicos o maravillosos: “Lo único que sé sin ninguna duda es que la realidad no termina con el precio de los tomates. […] En Comodoro Rivadavia, que es un lugar desolado al sur de Argentina, el viento polar se llevó un circo entero por los aires y al día siguiente las redes de los pescadores no sacaron peces del mar, sino cadáveres de leones, jirafas, elefantes. […] Basta con leer los periódicos o abrir bien los ojos”.1 1

Sánchez Ferrer, José Luis. El realismo mágico en la novela hispanoamericana. Madrid: Anaya, 1990.

104

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. Considerando la contextualización, ¿qué tipo de hechos crees que se narren en el siguiente relato? 2. Revisa el vocabulario del texto. ¿Cómo será el espacio en el que ocurre la acción? 3. ¿Crees que el amor pueda confundirse con una enfermedad? ¿Por qué?

El amor en los tiempos del cólera Gabriel García Márquez Con ocasión de las festividades del nuevo siglo hubo un novedoso programa de actos públicos, el más memorable de los cuales fue el primer viaje en globo, fruto de la iniciativa inagotable del doctor Juvenal Urbino. Media ciudad se concentró en la Playa del Arsenal para admirar la elevación del enorme balón de tafetán con los colores de la bandera, que llevó el primer correo aéreo a San Juan de la Ciénaga, unas treinta leguas al nordeste en línea recta. El doctor Juvenal Urbino y su esposa, que habían conocido la emoción del vuelo en la Exposición Universal de París, fueron los primeros en subir a la barquilla de mimbre, con el ingeniero de vuelo y seis invitados notables. Llevaban una carta del gobernador provincial para las autoridades municipales de San Juan de la Ciénaga, en la cual se establecía para la historia que aquel era el primer correo transportado por los aires. Un cronista de El Diario del Comercio le preguntó al doctor Juvenal Urbino cuáles serían sus últimas palabras si pereciera en la aventura, y él no se demoró para pensar la respuesta que había de merecerle tantas injurias.

Gabriel García Márquez (1927-). Escritor colombiano que comenzó su carrera profesional escribiendo para distintos periódicos. Su labor literaria comienza con la novela breve La hojarasca (1955). Su novela Cien años de soledad (1967) es considerada una de las más importantes de la literatura hispanoamericana. En 1982 obtuvo el Premio Nobel de Literatura.

—En mi opinión —dijo— el siglo XIX cambia para todo el mundo, menos para nosotros. Perdido entre la cándida muchedumbre que cantaba el Himno Nacional mientras el globo alcanzaba altura, Florentino Ariza se sintió de acuerdo con alguien a quien le oyó comentar que aquella no era una aventura propia de una mujer, y menos a la edad de Fermina Daza. Pero no fue tan peligrosa, después de todo. O al menos no tan peligrosa como depresiva. El globo llegó sin contratiempos a su destino, después de un viaje apacible por un cielo de un azul inverosímil. Volaron bien, muy bajo, con un viento plácido y favorable, primero por las estribaciones de las crestas nevadas, y luego sobre el vasto piélago de la Ciénaga Grande. Desde el cielo, como las veía Dios, vieron las ruinas de la muy antigua y heroica ciudad la más bella del mundo, abandonada de sus pobladores por el pánico del cólera, después de haber resistido a toda clase de asedios de ingleses y tropelías de bucaneros durante tres siglos. Vieron las murallas intactas, la maleza de las calles, las fortificaciones devoradas por las trinitarias, los palacios de mármoles y altares de oro con sus virreyes podridos de peste dentro de las armaduras. Volaron sobre los palafitos de las Trojas de Cataca, pintados de colores de locos con tambos para criar iguanas de comer, y colgajos de balsaminas y alstromelias en los jardines lacustres.

Vocabulario tafetán: tela delgada de seda, muy tupida. inverosímil: increíble. estribaciones: colinas, montes. vasto: extenso, grande. piélago: océano, mar adentro. ciénaga: lugar pantanoso. bucaneros: piratas. trinitarias: flores llamadas también pensamientos. balsaminas: plantas con hojas verdes brillantes y flores amarillas. alstromelias: plantas perennes de la región andina de Sudamérica, con tres flores. lacustres: ubicados en un lago.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

105

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿A qué crees que se deben los

disparos?

Vocabulario sábalos: peces de la familia de la sardina. tabonucos: árboles de cuya resina se sacaba el incienso. floresta: bosque, arboleda. muselina: tela fina y poco pulida. guardarrayas: caminos estrechos entre dos espacios cultivados.

106

Cientos de niños desnudos se lanzaban al agua alborotados por la gritería de todos, se tiraban por las ventanas, se tiraban desde los techos de las casas y desde las canoas que conducían con una habilidad asombrosa, y se zambullían como sábalos para rescatar los bultos de ropa, los frascos de tabonucos para la tos, las comidas de beneficencia que la hermosa mujer del sombrero de plumas les arrojaba desde la barquilla del globo. Volaron sobre el océano de sombras de los plantíos de banano, cuyo silencio se elevaba hasta ellos como un vapor letal, y Fermina Daza se acordó de ella misma a los tres años, a los cuatro quizás, paseando por la floresta de la mano de su madre, que también era casi una niña en medio de otras mujeres vestidas de muselina, igual que ella, con sombrillas blancas, y sombreros de gasa. El ingeniero del globo, que iba observando el mundo con un catalejo, dijo: “Parecen muertos”. Le pasó el catalejo al doctor Juvenal Urbino, y este vio las carretas de bueyes entre los sembrados, las guardarrayas de la línea del tren, las acequias heladas, y dondequiera que fijó sus ojos encontró cuerpos humanos esparcidos. Alguien dijo que el cólera estaba haciendo estragos en los pueblos de la Ciénaga Grande. El doctor Urbino, mientras hablaba, no dejó de mirar por el catalejo. —Pues debe ser una modalidad muy especial del cólera —dijo—, porque cada muerto tiene su tiro de gracia en la nuca. 1

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1 Poco después volaron sobre un mar de espumas, y descendieron sin novedad en un playón ardiente, cuyo suelo agrietado de salitre quemaba como fuego vivo. Allí estaban las autoridades sin más protección contra el sol que los paraguas de diario, estaban las escuelas primarias agitando banderitas al compás de los himnos, las reinas de la belleza con flores achicharradas y coronas de cartón de oro, y la papayera de la próspera población de Gayra, que era por aquellos tiempos la mejor de la costa caribe. Lo único que quería Fermina Daza era ver otra vez su pueblo natal, para confrontarlo con sus recuerdos más antiguos, pero no se lo permitieron a nadie por los riesgos de la peste. El doctor Juvenal Urbino entregó la carta histórica, que luego se traspapeló y nunca más se supo de ella, 2 y la comitiva en pleno estuvo a punto de asfixiarse en el sopor de los discursos. Al final los llevaron en mula hasta el desembarcadero de Pueblo Viejo, donde la ciénaga se juntaba con el mar, porque el ingeniero no consiguió que el globo volviera a elevarse. Fermina Daza estaba segura de haber pasado por ahí con su madre, muy niña, en una carreta tirada por una yunta de bueyes. Ya siendo mayor se lo había contado varias veces a su padre, y él murió empecinado en que no era posible que ella lo recordara. —Recuerdo muy bien ese viaje, y fue exacto —le dijo él—, pero sucedió por lo menos cinco años antes de que tú nacieras. Los miembros de la expedición en globo regresaron tres días después al puerto de origen, estragados por una mala noche de tormenta, y fueron recibidos como héroes.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 2 ¿Cuál es la ironía con respecto a la

carta histórica?

Vocabulario playón: sedimento arenoso y de limo de la parte baja de un río. papayera: orquesta de música popular en Colombia. estragados: dañados, arruinados. velocípedo: bicicleta de dos o tres ruedas. bombachos: pantalones anchos cuyas perneras terminan ajustadas a la pierna. cenefas: listones sobrepuestos o tejidos.

Perdido en la muchedumbre, desde luego, estaba Florentino Ariza, quien reconoció en el semblante de Fermina Daza las huellas del pavor. Sin embargo, esa misma tarde volvió a verla en una exhibición de ciclismo, también patrocinada por el esposo, y no le quedaba ningún vestigio de cansancio. Manejaba un velocípedo insólito que más bien parecía un aparato de circo, con una rueda delantera muy alta sobre la cual iba sentada, y una posterior muy pequeña que apenas le servía de apoyo. Iba vestida con unos calzones de bombachos de cenefas coloradas que provocaron el escándalo de las señoras mayores y el desconcierto de los caballeros, pero nadie fue indiferente a su destreza.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

107

Durante la lectura 3 ¿Por qué se dice que Fermina

estaba “indefensa”? 4 ¿A qué se refiere el narrador

al señalar “Alicia había vuelto a atravesar el espejo”? ¿A qué otro relato que conozcas hace referencia? 5 ¿Cuál es la razón por la que

Florentino ansiaba el espejo? 6 ¿Qué dice de Florentino Ariza

ese acto?

Vocabulario efímeras: breves, fugaces, pasajeras. trilla: golpe. sevicia: crueldad. arañas de lágrimas: lámparas de piezas de cristal colgantes. ebanistas: personas que trabajan el ébano y otras maderas finas. primores: artificios, adornos. divergentes: distintos, separados, diferentes. coraza: armadura, caparazón. astilleros: establecimientos donde se construyen y reparan buques. salva: en este contexto, saludo o bienvenida hecho con armas de fuego.

María Antonieta (Viena, 1755- París, 1793): Reina de Francia. Mujer frívola, de gustos caros, despilfarradora, influyó políticamente a su marido, Luis XVI, ignorando la miseria de su pueblo y desprestigiando a la Monarquía en los años anteriores a la Revolución Francesa. Fue juzgada y condenada a morir en la guillotina.

Esa, y tantas otras a lo largo de tantos años, eran imágenes efímeras que se le aparecían de pronto a Florentino Ariza, cuando le daba la gana al azar, y volvían a desaparecer del mismo modo dejando en su corazón una trilla de ansiedad. Pero marcaban la pauta de su vida, pues él había conocido la sevicia del tiempo no tanto en carne propia como en los cambios imperceptibles que notaba en Fermina Daza cada vez que la veía. Cierta noche entró en el Mesón de don Sancho, un restaurante colonial de alto vuelo, y ocupó el rincón más apartado, como solía hacerlo cuando se sentaba solo a comer sus meriendas de pajarito. De pronto vio a Fermina Daza en el gran espejo del fondo, sentada a la mesa con el marido y dos parejas más, y en un ángulo en que él podía verla reflejada en todo su esplendor. Estaba indefensa, 3 conduciendo la conversación con una gracia y una risa que estallaban como fuegos de artificio, y su belleza era más radiante bajo las enormes arañas de lágrimas: Alicia había vuelto a atravesar el espejo. 4 Florentino Ariza la observó a gusto con el aliento en vilo, la vio comer, la vio probar apenas el vino, la vio bromear con el cuarto don Sancho de la estirpe, vivió con ella un instante de su vida desde su mesa solitaria, y durante más de una hora se paseó sin ser visto por el recinto de su intimidad. Luego se tomó cuatro tazas más de café para hacer tiempo, hasta que la vio salir confundida con el grupo. Pasaron tan cerca, que él distinguió el olor de ella entre las ráfagas de otros perfumes de sus acompañantes. Desde esa noche, y durante casi un año, mantuvo un asedio tenaz al propietario del mesón, ofreciéndole lo que quisiera, en dinero o en favores, en lo que más hubiera ansiado en su vida, para que le vendiera el espejo. No fue fácil, pues el viejo don Sancho creía en la leyenda de que aquel precioso marco tallado por ebanistas vieneses era gemelo de otro que perteneció a María Antonieta, y que había desaparecido sin dejar rastros: dos joyas únicas. 5 Cuando por fin cedió, Florentino Ariza colgó el espejo en la sala de su casa, no por los primores del marco, sino por el espacio interior, que había sido ocupado durante dos horas por la imagen amada. 6 Casi siempre que vio a Fermina Daza, iba del brazo de su esposo, en un concierto perfecto, moviéndose ambos dentro de un ámbito propio, con una asombrosa fluidez de siameses que solo discordaba cuando lo saludaban a él. En efecto, el doctor Juvenal Urbino le estrechaba la mano con un afecto cálido, y hasta se permitía en ocasiones una palmada en el hombro. Ella, en cambio, lo mantenía condenado al régimen impersonal de los formalismos, y nunca hizo un gesto mínimo que le permitiera sospechar que lo recordaba desde sus tiempos de soltera. Vivían en dos mundos divergentes, pero mientras él hacía toda clase de esfuerzos por reducir la distancia, ella no dio un solo paso que no fuera en sentido contrario. Pasó mucho tiempo antes de que él se atreviera a pensar que aquella indiferencia no era más que una coraza contra el miedo. Se le ocurrió de pronto, en el bautizo del primer buque de agua dulce construido en los astilleros locales, que fue también la primera ocasión oficial en la que Florentino Ariza representó al tío León XII como primer vicepresidente de la C.F.C. Esta coincidencia revistió el acto de una solemnidad especial, y no faltó nadie que tuviera alguna significación en la vida de la ciudad. Florentino Ariza estaba ocupándose de sus invitados en el salón principal del buque, todavía oloroso a pintura reciente y alquitrán derretido, cuando una salva de aplausos estalló en los muelles y la banda atacó una marcha triunfal. Tuvo que reprimir el

108

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1 estremecimiento ya casi tan antiguo como él mismo cuando vio a la hermosa mujer de sus sueños del brazo del esposo, espléndida en su madurez, desfilando como una reina de otro tiempo por entre la guardia de honor en uniforme de parada, bajo una tormenta de serpentinas y pétalos naturales que le arrojaban desde las ventanas. 7 Ambos respondían con la mano a las ovaciones, pero ella era tan deslumbrante que parecía ser la única en medio de la muchedumbre, vestida toda de un dorado imperial, desde las zapatillas de tacones altos y las colas de zorros en el cuello, hasta el sombrero de campana. Florentino Ariza los esperó en el puente, junto con las autoridades provinciales, en medio del estruendo de la música y los cohetes y los tres bramidos densos del buque que dejaron el muelle empapado en vapor. Juvenal Urbino saludó a la fila de recepción con aquella naturalidad tan suya que hacía pensar a cada uno que le tenía un afecto especial: primero el capitán del buque en uniforme de gala, después el arzobispo, después el gobernador con su esposa y el alcalde con la suya, y después el jefe militar de la plaza, que era un andino recién llegado. A continuación de las autoridades estaba Florentino Ariza, vestido de paño oscuro, casi invisible entre tantos notables. 8

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 7 ¿Qué denota este recibimiento? 8 ¿Cuál es la importancia del adjetivo

“invisible”, teniendo en cuenta lo que ha sucedido en la narración?

Vocabulario andino: originario de los Andes. encarnizada: feroz, porfiada. subterfugio: excusa artificiosa.

Luego de saludar al comandante de la plaza, Fermina pareció vacilar frente a la mano tendida de Florentino Ariza. El militar, dispuesto a presentarlos, le preguntó a ella si no se conocían. Ella no dijo ni que sí ni que no, sino que le tendió la mano a Florentino Ariza con una sonrisa de salón. Aquello había ocurrido en dos ocasiones del pasado, y había de ocurrir otras veces, y Florentino Ariza lo asimiló siempre como un comportamiento propio del carácter de Fermina Daza. Pero aquella tarde se preguntó con su infinita capacidad de ilusión si una indiferencia tan encarnizada no sería un subterfugio para disimular un tormento de amor.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

109

Durante la lectura 9 ¿Es este un hecho posible? Justifica. 10 ¿Por qué Florentino hace esta

súplica?

Vocabulario querencias: afectos, pasiones. icaco: arbusto de alrededor de tres metros de altura. trepidación: estremecimiento, agitación. prima noche: primeras horas de la noche. furtivos: ocultos, secretos. victorias: coches de dos asientos tirados por caballos. eminencia: colina, altura, cima. sigilosos: silenciosos, discretos. partenón: templo griego situado en la Acrópolis. algodonales: terrenos poblados de plantas de algodón. Luisiana: estado al sur de Estados Unidos, en el delta del río Misisipi. de bruces: caer con la cara hacia abajo. consternación: abatimiento, tribulación.

La sola idea le alborotó las querencias. Volvió a rondar la quinta de Fermina Daza con las mismas ansias con que lo hacía tantos años antes en el parquecito de Los Evangelios, pero no con la intención calculada de que ella lo viera, sino con la única de verla para saber que continuaba en el mundo. Solo que entonces le era difícil pasar inadvertido. El barrio de La Manga estaba en una isla semidesértica, separada de la ciudad histórica por un canal de aguas verdes, y cubierta por matorrales de icaco que habían sido guaridas de enamorados dominicales durante la Colonia. En años recientes habían demolido el viejo puente de piedra de los españoles, y construyeron uno de material con globos de luces, para dar paso a los nuevos tranvías de mulas. Al principio, los habitantes de La Manga tenían que soportar un suplicio que no se tuvo en cuenta en el proyecto, y era dormir tan cerca de la primera planta eléctrica que tuvo la ciudad, cuya trepidación era un temblor de tierra continuo. Ni el doctor Juvenal Urbino con todo su poder había logrado que la mudaran para donde no estorbara, hasta que intercedió a favor suyo su comprobada complicidad con la Divina Providencia. Una noche estalló una caldera de la planta con una explosión pavorosa, voló por encima de las casas nuevas, atravesó media ciudad por los aires y desbarató la galería mayor del antiguo convento de San Julián el Hospitalario. El viejo edificio en ruinas había sido abandonado a principios de aquel año, pero la caldera les causó la muerte a cuatro presos que se habían fugado a prima noche de la cárcel local y estaban escondidos en la capilla. 9 Aquel suburbio apacible, con tan bellas tradiciones de amor, no fue en cambio muy propicio para los amores contrariados cuando se convirtió en barrio de lujo. Las calles eran polvorientas en verano, pantanosas en invierno y desoladas durante todo el año, y las casas escasas estaban escondidas entre jardines frondosos, con terrazas de mosaicos en vez de los balcones volados de antaño, como hechas a propósito para desalentar a los enamorados furtivos. Menos mal que en aquella época se impuso de pasear por las tardes en las viejas victorias de alquiler arregladas para un solo caballo, y el recorrido terminaba en una eminencia desde donde se aprecian los crepúsculos desgarrados de octubre mejor que desde la torre del faro, y se veían los tiburones sigilosos acechando la playa de los seminaristas, y el trasatlántico de los jueves, inmenso y blanco, que casi podía tocarse con las manos cuando pasaba por el canal del puerto. Florentino Ariza solía alquilar una victoria después de una jornada dura en la oficina, pero no le plegaba la capota como era la costumbre en los meses de calor, sino que permanecía escondido en el fondo del asiento, invisible en la sombra, siempre solo, y ordenando rumbos imprevistos para no alborotar los malos pensamientos del cochero. Lo único que en realidad le interesaba del paseo era el partenón de mármol rosado medio oculto entre matas de plátanos y mangos frondosos, réplica sin fortuna de las mansiones idílicas de los algodonales de Luisiana. Los hijos de Fermina Daza volvían a casa poco antes de las cinco. Florentino Ariza los veía llegar en el coche de la familia y veía salir al doctor Juvenal Urbino para sus visitas médicas de rutina, pero en casi un año de rondas no pudo ver ni siquiera el celaje que anhelaba. Una tarde en que insistió en el paseo solitario a pesar de que estaba cayendo el primer aguacero devastador de junio, el caballo resbaló en el fango y se fue de bruces. Florentino Ariza se dio cuenta con horror de que estaban justo frente a la quinta de Fermina Daza, y le hizo una súplica al cochero, sin pensar que su consternación podía delatarlo. —Aquí no, por favor —le gritó—. En cualquier parte menos aquí. 10

110

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1 Ofuscado por el apremio, el cochero trató de levantar el caballo sin desengancharlo, y el eje del coche se rompió. Florentino Ariza salió como pudo, y soportó la vergüenza bajo el rigor de la lluvia hasta que otros paseantes se ofrecieron para llevarlo a su casa. Mientras esperaba, una criada de la familia Urbino lo había visto con ropa ensopada y chapaleando en el fango hasta las rodillas, y le llevó un paraguas para que se guareciera en la terraza. Florentino Ariza no había soñado con tanta fortuna en el más desaforado de sus delirios, pero aquella tarde hubiera preferido morir a dejarse ver por Fermina Daza en semejante estado.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 11 ¿Qué importancia tiene este epitafio

para Florentino?

Cuando vivían en la ciudad vieja, Juvenal Urbino y su familia iban los domingos a pie desde su casa hasta la catedral, a misa de ocho, que era más un acto mundano que religioso. Más tarde, cuando cambiaron de casa, siguieron yendo en el coche durante varios años, y a veces se demoraban en tertulias de amigos bajo las palmeras del parque. Pero cuando construyeron el templo del seminario conciliar en La Manga, con playa privada y cementerio propio, ya no volvieron a la catedral, sino en ocasiones muy solemnes. Ignorante de estos cambios, Florentino Ariza esperó varios domingos en la terraza del Café de la Parroquia, vigilando la salida de las tres misas. Luego cayó en la cuenta de su error y fue a la iglesia nueva, que estuvo de moda hasta hace pocos años, y allí encontró al doctor Juvenal Urbino con sus hijos, puntuales a las ocho en los cuatro domingos de agosto, pero Fermina Daza no estuvo con ellos. Uno de esos domingos visitó el nuevo cementerio contiguo, donde los residentes del barrio de La Manga estaban construyendo sus panteones suntuosos, y el corazón le dio un salto cuando encontró a la sombra de las grandes ceibas el más suntuoso de todos ya terminados, con vitrales góticos y ángeles de mármol, y con las lápidas doradas para toda la familia en letras doradas. Entre ellas, desde luego, la de doña Fermina Daza de Urbino de la Calle, y a continuación la del esposo, con un epitafio común: Juntos también en la paz del Señor. 11 En el resto del año, Fermina Daza no asistió a ninguno de los actos cívicos y sociales, ni siquiera los de Navidad, en los cuales ella y su marido solían ser protagonistas de lujo. Pero donde más se notó su ausencia fue en la sesión inaugural de la temporada de ópera. En el intermedio, Florentino Ariza sorprendió un grupo en el que sin duda hablaban de ella sin mencionarla. Decían que alguien la vio subir una medianoche del junio anterior en el transatlántico de la Cunard, rumbo a Panamá, y llevaba un velo oscuro para que no se le notaran los estragos de la enfermedad vergonzosa que la iba consumiendo. Alguien preguntó qué mal tan terrible podía ser para atreverse con una mujer de tantos poderes, y la respuesta que recibió estaba saturada de una bilis negra: —Una dama tan distinguida no puede tener sino la tisis. Florentino Ariza sabía que los ricos de su tierra no tenían enfermedades cortas. O se morían de repente, casi siempre en vísperas de una fiesta mayor que se echaba a perder por el duelo, o se iban apagando en enfermedades lentas y abominables, cuyas intimidades

Vocabulario chapaleando: chapoteando. guareciera: refugiara, cobijara. desaforado: exagerado, desmedido. suntuosos: lujosos, ostentosos. ceibas: árboles de entre 15 y 30 metros de altura. epitafio: inscripción que se pone, o se supone puesta, sobre un sepulcro o en la lápida. bilis: secreción que produce el hígado en el proceso de la digestión. tisis: tuberculosis pulmonar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

111

Durante la lectura 12 ¿Quién era Lorenzo Daza? 13 ¿Por qué este refrán representaba un

consuelo para Florentino?

Vocabulario anjeo: mosquitero. ácido fénico: ácido cáustico, de olor fuerte y característico, que se usa como desinfectante. cloroformo: líquido incoloro de olor agradable, que se empleó en medicina como anestésico. fluviales: relacionados con los ríos. estragada: dañada, consumida. anisado: bebida que contiene anís.

acababan por ser de dominio público. La reclusión en Panamá era casi una penitencia obligada en la vida de los ricos. Se sometían a lo que Dios quisiera en el Hospital de los Adventistas, un inmenso galpón blanco extraviado en los aguaceros prehistóricos del Darién, donde los enfermos perdían la cuenta de la poca vida que les quedaba, y en cuyos cuartos solitarios con ventanas de anjeo nadie podía saber con certeza si el olor del ácido fénico era de la salud o de la muerte. Los que se restablecían regresaban cargados de regalos espléndidos que repartían a manos llenas con una cierta angustia por hacerse perdonar la indiscreción de seguir vivos. Algunos volvían con el abdomen atravesado de costuras bárbaras que parecían hechas con cáñamo de zapatero, se alzaban la camisa para mostrarlas en las visitas, las comparaban con las de otros que habían muerto sofocados por los excesos de la felicidad, y por el resto de sus días seguían contando y volviendo a contar las apariciones angélicas que habían visto bajo los efectos del cloroformo. En cambio, nadie conoció nunca la visión de los que no regresaron, y entre estos los más tristes: los que murieron desterrados en el pabellón de los tísicos, más por la tristeza de la lluvia que por las molestias de la enfermedad. Puesto a escoger, Florentino Ariza no sabía qué hubiera preferido para Fermina Daza. Pero antes que nada prefería la verdad, así fuera insoportable, y por mucho que la buscó no dio con ella. Le resultaba inconcebible que nadie pudiera darle al menos un indicio para confirmar la versión. En el mundo de los buques fluviales, que era el suyo, no había misterio que pudiera conservarse ni confidencia que se pudiera guardar. Sin embargo, nadie había oído hablar de la mujer del velo negro. Nadie sabía nada, en una ciudad donde todo se sabía, y donde muchas cosas se sabían inclusive antes de que ocurrieran. Sobre todo las cosas de los ricos. Pero tampoco nadie tenía explicación alguna para la desaparición de Fermina Daza. Florentino Ariza seguía rondando La Manga, oyendo misas sin devoción en la basílica del seminario, asistiendo a actos cívicos que nunca le hubieran interesado en otro estado de ánimo, pero el paso del tiempo no hacía sino aumentar el crédito de la versión. Todo parecía normal en la casa de los Urbino, salvo la falta de madre. En medio de tantas averiguaciones encontró otras noticias que no conocía, o que no andaba buscando, y entre ellas la de la muerte de Lorenzo Daza en la aldea cantábrica donde había nacido. Recordaba haberlo visto durante muchos años en las bulliciosas guerras de ajedrez del Café de la Parroquia, con la voz estragada de tanto hablar, y más gordo y áspero a medida que sucumbía en las arenas movedizas de una mala vejez. No habían vuelto a dirigirse la palabra desde el ingrato desayuno de anisado del siglo anterior, y Florentino Ariza estaba seguro de que Lorenzo Daza seguía recordándolo con tanto rencor como él, aun después de conseguir para la hija el matrimonio de fortuna que se le había convertido en la única razón de estar vivo. 12 Pero seguía tan decidido a encontrar una información sobre la salud de Fermina Daza, que había vuelto al Café de la Parroquia para obtenerla de su padre, por la época en que se celebró allí el torneo histórico en que Jeremiah de Saint-Amour se enfrentó solo a cuarenta y dos adversarios. Fue así como se enteró de que Lorenzo Daza había muerto, y se alegró de todo corazón, aun a sabiendas de que el precio de aquella alegría podía ser el seguir viviendo sin la verdad. Al final admitió como cierta la versión del hospital de desahuciados, sin más consuelo que un refrán conocido: Mujer enferma, mujer eterna. 13 En sus días de desaliento, se conformaba con la idea de que la noticia de la muerte de Fermina Daza, en caso de que ocurriera, le llegaría de todos modos sin buscarla. Gabriel García Márquez, El amor en los tiempos del cólera. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1997 (fragmento).

112

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir 1. ¿Por qué es posible decir que Juvenal Urbino y Florentino Ariza representan mundos distintos? Justifica con elementos textuales.

2. ¿Cómo es el espacio físico en el cual ocurre la narración? Respalda con, al menos, tres elementos del texto.

3. ¿Qué clases sociales se representan en el fragmento? Justifica.

Interpretar y analizar 4. ¿Qué crees que sucedió entre Lorenzo Daza y Florentino Ariza cuando este último y su hija eran jóvenes? Respalda a partir del texto.

5. ¿Qué hechos de los mencionados son insólitos o no podrían suceder en la realidad? Menciona al menos dos.

6. ¿Qué quiso decir Juvenal Urbino con: “—En mi opinión —dijo— el siglo XIX cambia para todo el mundo, menos para nosotros”?

Evaluar 7. En el texto se afirma que: “Juvenal Urbino y su familia iban los domingos a pie desde su casa hasta la catedral, a misa de ocho, que era más un acto mundano que religioso”. ¿A qué se refiere esta cita? ¿Crees que esto sucede en la actualidad? Justifica.

8. Busca distintas alusiones a Europa o Estados Unidos en el texto. ¿Cuál es la relación en el relato de Latinoamérica con estas culturas? ¿Crees que sigue siendo así? Justifica.

9. ¿Cuál es la visión del amor que se aprecia en Florentino Ariza? ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

Crear y compartir 10. El texto que acabas de leer es el fragmento de una novela que relata la vida de Florentino y Fermina desde su juventud hasta su vejez. Junto con un compañero o compañera discutan acerca de lo que pudo suceder antes de lo que leyeron, luego escriban sus conclusiones. A partir de los apuntes que tomaron, escriban un texto que complete el siguiente enunciado de manera que se establezca el origen de los sucesos leídos: “Al pensar en la posible muerte de Fermina Daza, Florentino Ariza recordó todos los años que había vivido siguiendo sus pasos sin ser visto […]” Finalmente, compartan sus textos en un foro y comparen las distintas técnicas que escogieron para narrar el pasado de estos dos personajes.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

113

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

TIEMPO y ESPACIO en América Latina Generalmente, cuando lees pones toda tu atención en los personajes y las acciones que llevan a cabo. Esto sucede porque la esencia de la narración es precisamente esa: alguien realiza una acción. Sin embargo, las acciones ocurren en un tiempo y un espacio determinados que dan su carácter al texto y que influyen sobre nuestra percepción como lectores.

El espacio en la narración El espacio narrativo es el lugar donde ocurren los hechos y se compone de: un espacio físico, un espacio psicológico y un espacio social. El espacio físico se refiere al lugar donde ocurren los hechos; el espacio psicológico al clima emocional que estos lugares provocan, y el espacio social se refiere al entorno cultural en el que transcurre el relato. La interacción entre estos tres tipos de espacio (la presencia o ausencia de alguno, el predominio de uno de ellos, su mezcla, etc.) configura el espacio narrativo de cada obra en particular.

Actividad 1 Observa cómo se representan los siguientes aspectos en el texto y responde las preguntas.

Naturaleza

“Vieron las murallas intactas, la maleza de las calles, las fortificaciones devoradas por las trinitarias, los palacios de mármoles y altares de oro con sus virreyes podridos de peste dentro de las armaduras.

Civilización

Volaron sobre los palafitos de las Trojas de Cataca, pintados de colores de locos con tambos para criar iguanas de comer, y colgajos de balsaminas y alstromelias en los jardines lacustres”. 1. ¿Qué relación se establece entre lo natural y lo urbano? ¿Qué tipo de espacio se configura a partir de esta relación? 2. De acuerdo con el relato, Juvenal Urbino y Fermina Daza vuelan en un globo, tal como se había hecho en París. ¿Qué relación entre las culturas de Europa y Latinoamérica puede inferirse de este detalle? 3. ¿Qué aspectos físicos, psicológicos y sociales crees que serían distintos si se narrara el vuelo en globo realizado en la Exposición Mundial de París?

Actividad 2 Analiza en la Lectura central, el espacio social que envuelve la obra. ¿Cuál es el entorno cultural que se aprecia en el relato? Fundamenta.

114

Como pudiste observar a través del análisis, el espacio está descrito, en este caso, como una lucha entre la naturaleza abundante y las construcciones de la civilización. Así, se destaca un elemento fundamental de la identidad latinoamericana: el intento, generalmente frustrado, de domesticar la naturaleza. A su vez, el modo en que el narrador describe el espacio provoca ciertos efectos en el lector y en los personajes. En el caso del fragmento que acabas de leer, el autor realiza la descripción a través de largas oraciones en las que se enumeran diversos elementos; esto provoca un ambiente de desorden y de exuberancia que concuerda con el sentido de la descripción: dar a conocer un mundo de contradicciones en el que la naturaleza derrota los esfuerzos “civilizadores”.

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El tiempo en la narración Además del espacio, una de las principales libertades que tiene la literatura es la de alterar la temporalidad. Los hechos pueden mostrarse según la lógica de causa-efecto, o bien, alterar este orden como sucede algunas veces en el cine. Es por ello que en una narración podemos distinguir entre el tiempo de la historia, que se refiere a la sucesión lineal de los acontecimientos tal como se encadenan en la realidad, y el tiempo del relato, que alude al modo en que los acontecimientos están presentados estéticamente en el texto. En un relato ordenado cronológicamente estas dos representaciones del tiempo coinciden, sin embargo, pueden existir relatos que se separen a través de distintas técnicas, como puedes ver en el siguiente diagrama:

Ampliando memoria

Alteraciones temporales

salto al pasado o analepsis

Las alteraciones temporales son características propias del narrador omnisciente ya que, como lo sabe y lo ve todo, conoce el pasado y el destino de los personajes, y por ello tiene dominio sobre la distribución temporal dentro de la historia.

salto al futuro o prolepsis

racconto

flashback

premonición

flashforward

Es una extensa vuelta al pasado a través de recuerdos.

Es un regreso violento y breve en el tiempo, detonado generalmente por un objeto o situación.

Consiste en una extensa visión del futuro.

Es una anticipación violenta y breve del futuro, motivada generalmente por un objeto o situación.

Actividad 3 Lee atentamente el siguiente fragmento del texto y responde las preguntas. “Esa, y tantas otras a lo largo de tantos años, eran imágenes efímeras que se le aparecían de pronto a Florentino Ariza, cuando le daba la gana al azar”. 1. ¿Qué representan las imágenes efímeras en el relato? 2. ¿Qué tipo de alteración temporal representa el fragmento anterior respecto de los hechos narrados en la Lectura central? 3. ¿Qué edad crees que tiene Florentino Ariza, considerando el modo en que se organiza el tiempo del discurso? Identifica en la Lectura central alguna de las técnicas vistas y subraya las marcas textuales en las cuales se hace evidente su uso. Existen dos formas de analepsis que han sido recurrentes en la historia de la literatura. La primera consiste en comenzar un relato por un hecho ubicado en la mitad de la historia para luego retroceder, esta se denomina In medias res (en mitad de las cosas); la segunda consiste en empezar el relato por un hecho cercano al final de la historia y se denomina In extrema res (en el final de las cosas). El nombre tradicional para el uso del orden cronológico en un relato es Ab ovo, que significa “desde el huevo”, es decir, desde el comienzo.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

115

Latinoamérica literaria En la sección Lectura secundaria: estrategias (páginas 120 a 122), García Márquez enuncia la realidad latinoamericana en sus narraciones. Podemos suponer, entonces, que las historias que cuenta y su manera de representar el espacio y el tiempo configuran un mundo que, en menor o mayor medida, cualquier latinoamericano puede reconocer como propio. Veamos algunos aspectos de este mundo literario.

Actividad 4 Lee las siguientes citas del texto y responde en tu cuaderno las preguntas que las acompañan: 1. “—En mi opinión —dijo— el siglo XIX cambia para todo el mundo, menos para nosotros”. ¿Qué postura sobre el desarrollo histórico de América Latina representa esta declaración? 2. “—Pues debe ser una modalidad muy especial del cólera —dijo—, porque cada muerto tiene su tiro de gracia en la nuca”. ¿Qué sugiere este fragmento acerca de la violencia social? 3. “Allí estaban las autoridades sin más protección contra el sol que los paraguas de diario, estaban las escuelas primarias agitando banderitas al compás de los himnos, las reinas de la belleza con flores achicharradas y coronas de cartón de oro, y la papayera de la próspera población de Gayra, que era por aquellos tiempos la mejor de la costa caribe”. ¿Cómo son representadas las autoridades y el mundo institucional? 4. “El doctor Juvenal Urbino entregó la carta histórica, que luego se traspapeló y nunca más se supo de ella…”. ¿Qué valoración de los registros históricos implica este fragmento? 5. “—Recuerdo muy bien ese viaje, y fue exacto —le dijo él—, pero sucedió por lo menos cinco años antes de que tú nacieras”. ¿Cuál puede ser la explicación de esta paradoja?, ¿piensas que ella tiene una facultad sobrenatural o el tiempo se ha distorsionado?, ¿cómo crees que se relaciona esto con la realidad latinoamericana? 6. “No fue fácil, pues el viejo don Sancho creía en la leyenda de que aquel precioso marco tallado por ebanistas vieneses era gemelo de otro que perteneció a María Antonieta, y que había desaparecido sin dejar rastros: dos joyas únicas”. ¿Qué similitudes encuentras entre esta anécdota y la historia del viaje en globo?, ¿cómo aluden ambas historias a la relación entre Latinoamérica y Europa? A partir de todos los aspectos revisados en las preguntas, redacta en tu cuaderno una interpretación acerca de la visión de Latinoamérica que se desprende de la Lectura central y tu parecer sobre ella.

La novela El amor en los tiempos del cólera fue llevada al cine en 2007, por el director Mike Newell.

Como pudiste ver, algunos aspectos del mundo representado en El amor en los tiempos del cólera son muy alejados de la realidad común y corriente, como por ejemplo, el hecho de que Fermina recuerde un viaje anterior a su nacimiento. Este tipo de hechos, para el autor, no equivale a la creación de un mundo fantástico, sino a la representación de una realidad que es exagerada o poética en sí misma. Este modo de representación recibe el nombre de realismo mágico y fue una de las principales manifestaciones literarias de la identidad latinoamericana durante el siglo XX.

Para grabar En la narración literaria el espacio es una creación ficticia que se configura a partir de la interacción de los aspectos físico, social y psicológico. El orden cronológico de los hechos narrados se conoce como tiempo de la historia y el de su presentación, como tiempo del relato. Este puede funcionar a través de una serie de alteraciones temporales, como la analepsis y la prolepsis. El realismo mágico es una corriente narrativa que pretende ser representativa de la identidad latinoamericana mediante la mezcla de un mundo realista con hechos fantásticos o sobrenaturales que no sorprenden, sino que forman parte de la sociedad.

116

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

¿Cómo AVANZA un TEXTO? En cualquier texto se pueden identificar grupos de enunciados que forman unidades según ciertos modelos estables, a estas se les llama secuencias textuales secuencias textuales. En cada secuencia, por su parte, se pueden discriminar los enunciados o partes de un enunciado que corresponden a información novedosa para el lector de aquellos que representan información ya conocida.

Actividad 1 Te invitamos a leer el siguiente fragmento y a desarrollar las actividades. “Cierta noche entró en el Mesón de don Sancho y ocupó el rincón más apartado, como solía hacerlo cuando se sentaba solo a comer sus meriendas de pajarito. De pronto vio a Fermina Daza en el gran espejo del fondo”. 1. ¿El fragmento seleccionado te parece narrativo, descriptivo o expositivo? ¿En que marcas textuales te basas? 2. ¿Quién entró al Mesón de don Sancho? ¿Crees que de no conocer este dato sería posible comprender el sentido de la situación? 3. ¿Qué datos nuevos con respecto a lo anterior entrega este fragmento al lector? Resúmelos en una frase.

Secuencias: materiales para la construcción del texto Según cuál sea la estructura y el propósito del autor, podemos clasificar un escrito como narrativo, descriptivo, explicativo, argumentativo, etc. Esta categorización no implica que un texto narrativo, por ejemplo, no pueda tener fragmentos descriptivos, argumentativos, etc. Por lo tanto, cualquier texto estará compuesto de diversos tipos de secuencias; la que aparezca con mayor frecuencia será la dominante y determinará, en su relación con el propósito, el tipo de texto frente al que nos encontramos.

¿Qué elementos, de la organización de un texto, consideras para comprender lo que lees?

Una secuencia, entonces, es una serie de oraciones organizada según un modelo dado. Podemos reconocerlas por los siguientes modos de organización: Secuencias textuales

Narrativas

Descriptivas

Explicativas

Argumentativas

Situación inicial - serie de acontecimientos relacionados - cierre

Presentación del objeto - partes y características

Iinformación inicial - explicación o respuesta

Tesis - argumentos

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

117

Actividad 2 Desarrolla las siguientes actividades: 1. Identifica, en la Lectura central, un ejemplo de secuencia narrativa y uno de secuencia descriptiva. Fundamenta su clasificación. 2. Busca, en esta unidad, fragmentos que sirvan de ejemplo para cada tipo de secuencia vistos. 3. Escoge dos tipos de secuencia textual y redacta un ejemplo para cada uno de ellos, relacionado con el tema de la identidad latinoamericana. Como puedes apreciar, en El amor en los tiempos del cólera predominan las secuencias narrativas, pues se trata de una novela; sin embargo, también adquieren mucha importancia las descriptivas y las explicativas.

Informaciones novedosas Sin importar cuál sea la secuencia textual, siempre es posible determinar el modo en que se introducen nuevas informaciones en un escrito y, por lo tanto, el modo en que este avanza. Al comenzar a leer un texto, el lector cuenta con una cierta competencia en el idioma y con su conocimiento del mundo. Desde el título, el texto introduce datos que se vuelven conocidos para el lector. Si determinamos de qué se habla, podemos distinguir cuánta información nueva se va agregando sobre ello o en qué momento se pasa a hablar de otro asunto. En el fragmento anterior, por ejemplo, ya sabemos de quién se habla: Florentino Ariza; por lo tanto, esta información es conocida. Dónde va el personaje, qué hace y qué le sucede corresponden a información nueva. Las informaciones nuevas que se brindan son principalmente dos: “entró al mesón de don Sancho y ocupó el rincón más apartado” y “vio a Fermina Daza en el gran espejo del fondo”. Como puedes observar en el ejemplo, la información novedosa comprende más de una oración, por lo que no puede equipararse al predicado, que se limita a una. La información que se introduce solo es novedosa en primera instancia y, al correr del texto, un dato que fue nuevo se vuelve conocido y a partir de él puede agregarse más información. Por ejemplo, unas líneas más adelante se cuenta que Florentino compró el espejo. En este caso, la existencia del espejo ya es conocida por el lector, mientras que la compra es el dato novedoso. Otro ejemplo puede ser el siguiente: en el texto se introduce como novedad la entrada de Florentino en el Mesón y que “ocupó el rincón más apartado”, sin embargo, se agrega lo siguiente “como solía hacerlo cuando se sentaba solo a comer sus meriendas de pajarito”. El lugar donde se sentó Florentino es un asunto novedoso cuando se menciona por primera vez, pero se da luego por sabido para introducir la información que sigue, la cual no entenderíamos si desconociéramos ese dato.

118

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

6

7

¿Cambiemos de tema?: la progresión temática Como pudiste apreciar, todo texto se construye a partir de piezas de información que se van incorporando y que, una vez integradas, pueden servir de base para agregar otras nuevas. Este fenómeno se denomina progresión temática y conocerlo permite al lector comprender mejor el texto. Veamos algunos ejemplos: “Con ocasión de las festividades del nuevo siglo hubo un novedoso programa de actos públicos, el más memorable de los cuales fue el primer viaje en globo, fruto de la iniciativa inagotable del doctor Juvenal Urbino”. En este ejemplo, la progresión consiste en la sucesiva transformación de información conocida en información nueva. Sobre el primer tema, “las festividades”, se incorpora al texto la información sabida: el programa de actos públicos. Este, a su vez, se convierte en tema para la nueva información: el más memorable de ellos. “Aquel suburbio apacible, con tan bellas tradiciones de amor, no fue en cambio muy propicio para los amores contrariados cuando se convirtió en barrio de lujo. Las calles eran polvorientas en verano, pantanosas en invierno y desoladas durante todo el año”. En este ejemplo, a un mismo tema se le va asignando diferente información, ya sea nueva o desconocida. Sobre el suburbio donde vivían el doctor Urbino y su mujer, (tema), se agrega la siguiente información: las “bellas tradiciones de amor” propias del barrio, el hecho de que este dejó de ser refugio para amoríos cuando se volvió lujoso y el estado de las calles según las estaciones. Estos ejemplos son solo dos modelos de progresión entre otros posibles.

Actividad 3 Lee el siguiente fragmento de la Lectura central y determina su progresión temática en tu cuaderno mediante un esquema. “Florentino Ariza sabía que los ricos de su tierra no tenían enfermedades cortas. O se morían de repente, casi siempre en vísperas de una fiesta mayor que se echaba a perder por el duelo, o se iban apagando en enfermedades lentas y abominables, cuyas intimidades acababan por ser de dominio público. La reclusión en Panamá era casi una penitencia obligada en la vida de los ricos. Se sometían a lo que Dios quisiera en el Hospital de los Adventistas, un inmenso galpón blanco extraviado en los aguaceros prehistóricos del Darién, donde los enfermos perdían la cuenta de la poca vida que les quedaba, y en cuyos cuartos solitarios con ventanas de anjeo nadie podía saber con certeza si el olor del ácido fénico era de la salud o de la muerte”.

Para grabar Para el análisis de un texto hay dos aspectos fundamentales: la progresión temática y las secuencias textuales predominantes. La progresión temática se observa a través del avance por medio de información novedosa, y las secuencias textuales pueden ser descriptivas, explicativas, argumentativas o narrativas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

119

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

DISCURSO de recepción del PREMIO NOBEL En la Evaluación inicial (página 103) revisaste los pasos para contrastar tu postura con la que se presenta en los textos con respecto a temas valóricos o sociales; ahora te invitamos a aplicar este mismo procedimiento a un texto no literario. Paso 1 Determina de qué habla el texto leído. Paso 2 Identifica información explícita o implícita relacionada con temas valóricos o sociales: género, condición social, ideas expresadas que denoten una determinada visión de mundo, etc. Paso 3 Escoge alguna de las ideas que aparecen en el texto frente a las cuales tengas una postura distinta de la expresada. Paso 4 Redacta un texto en que presentes la idea expuesta en la lectura para contrastarla con tu visión. Un discurso público es la alocución de una persona frente a un auditorio sobre un tema de interés para la comunidad, realizado en un espacio público. Generalmente, el emisor tiene algún tipo de autoridad, ya sea por sus conocimientos, su jerarquía en la organización social, entre otros. En este caso, se trata del discurso emitido por el escritor Gabriel García Márquez, al momento de recibir el Premio Nobel de Literatura (1982), cuyo tema se centra en Latinoamérica y su relación con el mundo.

Antes de leer 1. Considerando el título, ¿qué posición puede tener el autor sobre la situación de América Latina en el mundo?

Gabriel García Márquez al recibir el Premio Nobel de Literatura.

2. ¿Crees que Latinoamérica aporta para que la literatura sea original? ¿De qué forma?

LA SOLEDAD DE AMÉRICA LATINA Antonio Pigafetta: acompañó a Fernando de Magallanes en su circunnavegación del globo. Gracias a sus crónicas se recopilaron numerosos datos acerca de la geografía, la naturaleza y de los habitantes de los lugares visitados. Cronistas de Indias: personas que escribieron relatos en torno al descubrimiento y conquista española. Sus escritos se convirtieron en una fuente de innegable valor histórico, de experiencias cotidianas y costumbres que el nuevo mundo brindaba a los conquistadores y aventureros.

120

Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra América meridional una crónica rigurosa que, sin embargo, parece una aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la razón por el pavor de su propia imagen. Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los Cronistas de Indias nos legaron otros incontables. […] Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrados, es el de las once mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un día salieron del Cuzco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la colonia, se vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. […]

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1 Me atrevo a pensar que es la realidad descomunal de Latinoamérica, y no solo su expresión literaria, la que este año ha merecido la atención de la Academia Sueca de las Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta un manantial de creación insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual este colombiano errante y nostálgico no es más que una cifra más señalada por la suerte. Poetas y mendigos, músicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella realidad desaforada hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación, 1 porque el desafío mayor para nosotros ha sido la insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad. […] […] creo que los europeos de espíritu clarificador, los que luchan también aquí por una patria grande más humana y más justa, podrían ayudarnos mejor si revisaran a fondo su manera de vernos. La solidaridad con nuestros sueños no nos haría sentir menos solos, mientras no se concrete con actos de respaldo legítimo a los pueblos que asuman la ilusión de tener una vida propia en el reparto del mundo. […] ¿Por qué la originalidad que se nos admite sin reservas en la literatura se nos niega con toda clase de suspicacias en nuestras tentativas tan difíciles de cambio social? ¿Por qué pensar que la justicia social que los europeos de avanzada tratan de imponer en sus países no puede ser también un objetivo latinoamericano con métodos distintos en condiciones diferentes? No: la violencia y el dolor desmesurados de nuestra historia son el resultado de injusticias seculares y amarguras sin cuento, y no una confabulación urdida a tres mil leguas de nuestra casa. Pero muchos dirigentes y pensadores europeos lo han creído, con el infantilismo de los abuelos que olvidaron las locuras fructíferas de su juventud, como si no fuera posible otro destino que vivir a merced de los dos grandes dueños del mundo. Este es, amigos, el tamaño de nuestra soledad. […] 2 Un día como el de hoy, mi maestro William Faulkner dijo en este lugar: “Me niego a admitir el fin del hombre”. No me sentiría digno de ocupar este sitio que fue suyo si no tuviera la conciencia plena de que por primera vez desde los orígenes de la humanidad, el desastre colosal que él se negaba a admitir hace 32 años es ahora nada más que una simple posibilidad científica. Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el tiempo humano debió de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos, nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es demasiado tarde para emprender la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra. […] Es apenas natural que me interrogara, allá en ese trasfondo secreto en donde solemos trasegar con las verdades más esenciales que conforman nuestra identidad, cuál ha sido el sustento constante de mi obra, qué pudo haber llamado la atención de una manera tan comprometedora a este tribunal de árbitros tan severos. Confieso sin falsas modestias que no me ha sido fácil encontrar la razón, pero quiero creer que ha sido la misma que yo hubiera deseado. Quiero creer, amigos, que este es, una vez más, un homenaje que se rinde a la poesía. A la poesía por cuya virtud el inventario abrumador de las naves que numeró en su Ilíada el viejo Homero está visitado por un viento que las empuja a navegar con su presteza intemporal y alucinada. La poesía que sostiene, en el delgado andamiaje de los tercetos del Dante, toda la fábrica densa y colosal de la Edad Media. La poesía que con tan milagrosa totalidad rescata a nuestra América en las “Alturas de Macchu Picchu” de Pablo Neruda el grande, el más grande, y donde destilan su tristeza milenaria nuestros mejores sueños sin salida. La poesía, en fin, esa energía secreta de la vida cotidiana, que cuece los garbanzos en la cocina, y contagia el amor y repite las imágenes en los espejos. Tomado de http://www.ciudadseva.com/textos/otros/ggmnobel.htm (fragmento y adaptación).

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Por qué crees que el autor dice que

hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación? 2 Considerando que este discurso se

emitió en 1982, ¿quiénes eran “los dos grandes dueños del mundo”?

Vocabulario seculares: que suceden o que se repiten cada siglo. trasegar: revolver, trastornar. andamiaje: estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construcción intelectual, política, analítica, etc.

William Faulkner (1897-1962) fue un escritor estadounidense que tuvo gran influencia en los escritores latinoamericanos. En 1949 ganó el Premio Nobel de Literatura. Homero (siglo VIII a.C.) fue un poeta épico cuyas obras más importantes son La Ilíada y La Odisea, pilares de la literatura occidental. Dante Alighieri (1265-1321), escritor italiano, autor de la Divina comedia.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

121

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno.

Comprender e inferir 1. ¿Cuál es el tema central del texto? 2. Según el autor, ¿en qué consiste el nudo de la soledad de América Latina? 3. ¿Qué visión tiene el escritor sobre la historia latinoamericana?

Analizar e interpretar 4. ¿Por qué García Márquez comienza su discurso mencionando lo visto por Antonio Pigafetta en su viaje a América meridional? ¿Qué relevancia tiene para su discurso?

5. ¿Cómo se podrían relacionar las historias mencionadas en los dos primeros párrafos con el realismo mágico? 6. ¿Cuáles son los temas sociales que se abordan en el texto? ¿Con qué finalidad el autor los señala?

Evaluar 7. ¿Por qué el autor afirma que América Latina está sola, abandonada? ¿Estás de acuerdo? 8. ¿Te parece que en la actualidad América Latina aún mantiene una relación con Europa como la que menciona Gabriel García Márquez? Fundamenta.

Crear y compartir 9. Planifica y escribe el borrador de un discurso que supuestamente realizarás en tu colegio el 12 de octubre, Aniversario del descubrimiento de América, donde plantees tu postura sobre el papel de América Latina en el mundo. A continuación, revisa tu texto con un compañero o compañera.

Reviso mis estrategias 10. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En caso de haberlo hecho, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta. ¿Cuál es el tema central del texto?

¿Cómo identificaste el tema central?

¿Cuál es el tema social o valórico que se aborda en el texto?

¿Cómo te ayudó esta información a plantear una postura propia?

¿Cuál es la idea expresada en el texto que consideraste relevante para plantear tu opinión sobre el tema?

¿Con qué criterio la consideraste relevante?

¿Cuáles son los principales puntos a comparar?

¿De qué forma la comparación te ayudó a clarificar tu postura?

1. Determinaste de qué habla el texto leído.

2. Identificaste en el texto información explícita o implícita relacionada con temas valóricos o sociales.

3. Contrastaste una de las ideas valóricas o morales presentes en el texto con tu posición.

4. Redactaste un escrito en el que desglosas la idea expuesta en el texto y tu visión personal.

122

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El DISCURSO PÚBLICO En las páginas anteriores (120 a 122) conociste fragmentos del discurso público realizado por Gabriel García Márquez al recibir el Premio Nobel de Literatura. ¿Qué distingue un discurso de una conversación? La principal diferencia entre una conversación, por formal que esta sea, y el discurso público, es que este último tiene receptores que no pueden interactuar con el emisor. Por eso encontramos en él apelaciones al público, quien está considerado en el texto, pero que no puede dialogar con el emisor.

Actividad 1 A partir del borrador del discurso que escribiste sobre el lugar que tiene América Latina en el contexto internacional, organiza junto con tu curso un encuentro en el que den a conocer sus discursos. Pueden solicitar ayuda a su profesor o profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. De ser posible, inviten a este encuentro a padres, apoderados, autoridades del colegio u otros cursos. Antes del evento: 1. A partir del borrador que hiciste en la actividad de la página 122, redacta el discurso, teniendo en cuenta su estructura. 2. Recuerda que un discurso se desarrolla en una situación comunicativa formal. De ser necesario utiliza figuras o preguntas retóricas que apelen al público. 3. Pide la opinión de tus compañeros o compañeras, especialmente en lo que se refiere a captar la atención del público y los elementos paraverbales y no verbales que utilices. Lean sus discursos, al terminarlos, compartan con el curso las impresiones sobre cada uno de ellos. Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta: L

ML PL

La estructura de un discurso público consta de: Exordio: corresponde a un marco introductorio que pretende captar la atención del público y anunciar el tema o problema a tratar. Desarrollo: se presenta lo fundamental de la información, los argumentos, las explicaciones y las comparaciones, entre otras estrategias para llamar la atención sobre el tema. Cierre o conclusión: se sintetizan los puntos centrales que se expusieron, se reafima la importancia de la propuesta o el análisis que se hizo.

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales Comprendo la información señalada en las impresiones del auditorio. Interpreto coherentemente los recursos verbales, no verbales o paraverbales del auditorio. II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales Presento una postura clara sobre el tema propuesto. Mi discurso se estructura en exordio, desarrollo y cierre.

Para grabar

Capto la atención del público a través de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Mi discurso presupone el público al cual va dirigido. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Mantengo un registro de habla formal. De ser necesario incorporo figuras o preguntas retóricas para apelar al auditorio. Mi postura corporal movimientos son adecuados para una instancia formal de comunicación. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

El discurso público tiene como finalidad informar y convencer al auditorio sobre algún tema de interés. Su estructura se compone de exordio, desarrollo y cierre. Los elementos no verbales y paraverbales de la comunicación adquieren importancia para captar la atención del público.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

123

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación de proceso

Analizando disco

Lee atentamente el siguiente fragmento de la novela Pedro Páramo de Juan Rulfo, y desarrolla las actividades que se proponen.

Pedro Páramo —¿Quieres hacerme creer que te mató el ahogo, Juan Preciado?

hasta que ya no pude soportarlo. Y cuando me encontré con los murmullos se me reventaron las cuerdas.

Yo te encontré en la plaza, muy lejos de la casa de Donis, y junto a mí también estaba él, diciendo que te estabas haciendo el muerto. Entre los dos te arrastramos a la sombra del portal, ya bien tirante, acalambrado como mueren los que mueren muertos de miedo. De no haber habido aire para respirar esa noche de que hablas, nos hubieran faltado fuerzas para llevarte y contimás para enterrarte. Y ya ves, te enterramos.

“Llegué a la plaza, tienes tú razón. Me llevó hasta allí el bullicio de la gente y creí que de verdad la había. Yo ya no estaba muy en mis cabales; recuerdo que me vine apoyando en las paredes como si caminara con las manos. Y de las paredes parecían destilar los murmullos como si se filtraran de entre las grietas y las descarapeladuras. Yo los oía. Eran voces de gente; pero no voces claras, sino secretas, como si me murmuraran algo al pasar, o como si zumbaran contra mis oídos. Me aparté de las paredes y seguí por mitad de la calle; pero las oía igual, igual que si vinieran conmigo, delante o detrás de mí. No sentía calor, como te dije antes; antes por el contrario, sentía frío. Desde que salí de la casa de aquella mujer que me prestó su cama y que, como te decía, la vi deshacerse en agua de su sudor, desde entonces me entró frío. Y conforme yo andaba, el frío aumentaba más y más, hasta que se me enchinó el pellejo. Quise retroceder porque pensé que regresando podría encontrar el calor que acababa de dejar; pero me di cuenta a poco andar que el frío salía de mí, de mi propia sangre. Entonces reconocí que estaba asustado. Oí el alboroto mayor en la plaza y creí que allí entre la gente se me bajaría el miedo. Por eso es que ustedes me encontraron en la plaza […].”

—Tienes razón, Doroteo. ¿Dices que te llamas Doroteo? —Da lo mismo. Aunque mi nombre sea Dorotea. Pero da lo mismo. —Es cierto, Dorotea. Me mataron los murmullos. “Allá hallarás mi querencia. El lugar que yo quise. Donde los sueños me enflaquecieron. Mi pueblo, levantado sobre la llanura. Lleno de árboles y de hojas, como una alcancía donde hemos guardado nuestros recuerdos. Sentirás que allí uno quisiera vivir para la eternidad. El amanecer; la mañana; el mediodía y la noche siempre los mismos; pero con la diferencia del aire. Allí, donde el aire cambia de color las cosas; donde se ventila la vida como si fuera un murmullo; como si fuera un puro murmullo de la vida…”. —Sí, Dorotea. Me mataron los murmullos. Aunque ya traía retrasado el miedo. Se me había venido juntando,

Juan Rulfo, Obras. México D. F.: FCE, 1995 (fragmento).

Vocabulario enchinó el pellejo: se puso la piel de gallina.

I. Espacio, tiempo y mundo representado en la literatura 1 Relee el texto en cursiva. ¿Qué palabra inicia los recuerdos de Juan Preciado? ¿Qué técnica de alteración temporal es esta? 2 ¿Cómo es el espacio psicológico en el que transcurre la acción? 3 ¿Por qué podemos clasificar este texto como perteneciente al realismo mágico?

124

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

6

7

II. Progresión temática y secuencias textuales 4 ¿Cuál es el tema del fragmento que está en cursiva? Haz una lista con las ideas relacionadas. 5 ¿Qué secuencia textual predomina en el último párrafo? ¿Qué elementos que caracterizan esta secuencia se observan en el fragmento? 6 ¿La siguiente cita es información nueva? ¿Por qué? “[...] como si me murmuraran algo al pasar”. III. Comprensión lectora 7 ¿Por qué Juan Preciado dice que lo mataron los murmullos? Fundamenta. 8 ¿Cómo se configura la verosimilitud en el extracto que acabas de leer?

Mi estado Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno. I. Espacio, tiempo y mundo representado en la literatura Pregunta

Buen desempeño

1. Técnicas de alteración temporal

Identificas la técnica del flashback a partir de su aparición repentina y marcada por un elemento, en este caso, la palabra “murmullo”.

2. Espacio narrativo

Infieres que el espacio narrativo en el que ocurre la acción es asfixiante debido al bullicio de la gente y el frío que sufre el protagonista.

3. Mundo representado

Interpretas la configuración del mundo representado como fantástico, a partir de la identificación de los hechos extraordinarios que se muestran. Por ejemplo, la mujer que le prestó su cama y que la vio “deshacerse en agua de su sudor”.

II. Progresión temática y secuencias textuales Pregunta

Buen desempeño

4. Tema

Identificas el tema del fragmento, que es el pueblo. El pueblo está levantado sobre una llanura, lleno de árboles y de hojas, entre otras características.

5. Secuencias textuales

Infieres la secuencia predominante del párrafo, contrastando sus características fundamentales con la función y la estructura del texto. En este caso es narrativa.

6. Progresión temática

Identificas que el enunciado constituye información nueva, pues se trata de la característica del tema ya mencionado: las voces de las gentes del pueblo.

III. Comprensión lectora Pregunta

Buen desempeño

7. Comprender-analizar

Comprendes que los murmullos fueron el detonante de su desesperación, de su agobio, de su miedo, del frío que finalmente le heló la sangre y que se le hubieran reventado sus cuerdas vocales de tanto gritar.

8. Comprender-analizar

Entiendes que la verosimilitud en el texto está dada porque en él se asume que es creíble el hecho de que Juan Preciado cuente su historia después de muerto.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

125

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Mensajes cotidianos

MUNDO REPRESENTADO en los medios: leer el DIARIO Los medios de comunicación exigen una lectura activa y crítica, puesto que la información que se transmite siempre constituye un enfoque particular del periodista o del medio sobre la realidad. Los receptores debemos estar consientes de que toda la información que obtenemos a través de los medios es una forma de ver la realidad, pero no la realidad misma. Para observar este fenómeno, desarrolla la siguiente actividad:

Actividad 1

En línea Le Monde Diario francés cuya primera edición data de 1945. Es un diario que sale a la venta en la tarde con fecha del día siguiente. En internet: www.lemonde.fr Theguardian Diario inglés cuya primera edición data de 1821. En internet: www.theguardian.co.uk El País Diario español que cuenta también con una “edición global” para América Latina. Su primera edición fue en 1976. En internet: www.elpais.es La Tercera Diario chileno, fundado en 1950. Últimamente se ha especializado en temas políticos y económicos. En internet: www.latercera.com

¿Qué crees que significa hacer una lectura crítica? Observa estos titulares sobre una misma noticia y desarrolla las actividades.

na de La presidenta interi za de la Kirguistán a la cabe población de Osh

Líder adv ierte que l os muertos e n Kirguist án podrían se r 2.000

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

La presidenta d Kirguistán a e dvierte que la cifra d e muertos pue de ser diez veces m ayor

no de Gobier n asegura tá Kirguis isturbios d que los os mil d dejaron s muerto

1. Observa las palabras destacadas. ¿Qué diario da por confirmada información que los otros consideran una posibilidad? ¿Qué diferencias en la percepción del lector provoca esto? 2. Analiza el titular de Le Monde. ¿Por qué no tiene palabras destacadas? ¿Crees que el diario apoya la gestión de la presidenta? ¿Por qué? 3. ¿Cuál es la diferencia entre dar una cifra estimada de muertos (dos mil) y decir “diez veces mayor”? ¿Qué se enfatiza en cada caso? 4. Junto con un compañero o compañera investiguen a través de la prensa en internet acerca de un conflicto actual y recopilen al menos tres titulares. ¿Qué titulares hubiesen escogido ustedes? ¿Por qué? Al mismo tiempo que entrega información, la prensa escrita transmite un cierto sesgo o interpretación de los mismos hechos, de acuerdo con su línea editorial.

126

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Elementos de análisis para una lectura crítica de la prensa escrita Los canales de televisión y los medios escritos suelen tener una línea editorial. Esta constituye la perspectiva desde la cual se nos informa, pues determina los objetivos y la identidad de cada medio de comunicación. La línea editorial suele concretarse en el editorial, texto de opinión no firmado en el cual el diario expresa su punto de vista frente a algún hecho específico de relevancia social. Además de estos dos elementos, es muy importante desprender la posición de un diario frente a la realidad, analizando el modo en que se organiza la información: ¿qué noticias tienen más espacio?, ¿cuáles están en la primera página? Por último, analiza cada noticia: el titular, la bajada, la entradilla (o lead), el cuerpo del texto y las imágenes que se le asocian. En este punto es fundamental prestar atención al lenguaje y a los aspectos del hecho que se enfatizan por sobre otros. Así, el lector se enfrenta a la información que entregan las noticias a través de la interpretación de los hechos que hace el medio, y para lograr una lectura crítica, debe ser capaz de confrontar esta interpretación con su percepción de los mismos acontecimientos y con otras interpretaciones. Perspectiva de la realidad del receptor

Hechos de la realidad Perspectiva de la realidad

Receptor

Mediación del periodista

Noticia

Actividad 2 Te invitamos a seguir la cobertura que dos diarios realizan de un hecho, de acuerdo a los elementos de análisis que acabas de ver. 1. Junto a un compañero o compañera, escojan un hecho del acontecer nacional. 2. Hagan un seguimiento diario al modo en que lo cubren dos periódicos durante una semana. 3. Completen en sus cuadernos una ficha como la que se presenta a continuación. Noticia: Diario Principales ideas expresadas en los editoriales sobre el hecho. Distribución de la información en el diario. Análisis de las noticias (titular, bajada, entradilla, cuerpo y fotografías). Marcas textuales, supresión o incorporación de elementos lingüísticos para enfatizar o no una idea.

Para grabar Los diarios y periódicos presentan informaciones que corresponden a un enfoque particular de la realidad. Por eso, el lector debe leerlos críticamente, lo que consiste en analizar una serie de elementos tales como: la línea editorial, el editorial, la organización de la información en el diario y al interior de las noticias, así como el uso del lenguaje. Finalmente, el lector debe contrastar esta visión de los hechos con la propia.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

127

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

ENTREVISTA a un inmigrante Ayuda La palabra “preguntar” viene del latín precontari “someter a interrogatorio”, propiamente “tantear, sondear, buscar el fondo del mar o río”.

La entrevista es un diálogo que, a diferencia de una conversación cotidiana, se planifica. Esto quiere decir que se da en un momento y un espacio previamente acordados y que los roles de los interlocutores no son intercambiables (relación asimétrica): una persona es el entrevistador y otra, el entrevistado. El entrevistador es quien intenta obtener información del entrevistado, generalmente mediante una serie de preguntas. Aunque las entrevistas se realizan oralmente, muchas veces se hacen públicas a través de la prensa escrita.

¿Cómo traspasar lo oral a lo escrito? Traspasar una serie de aspectos propios de la comunicación oral a la escritura no es una tarea fácil. Lo que la persona “dijo” puede resultar fácil de transcribir; pero ¿qué hacer con la intención de aquello que dice?, ¿cómo dar a conocer los gestos, los movimientos del entrevistado, los titubeos? Además, ¿cuáles de todos los elementos que se dan en una interacción oral deben ser transmitidos en un texto escrito para mantener la fidelidad al diálogo que se llevó a cabo? Una regla que es fundamental para hacer esta elección es que solo debemos destacar en el texto escrito aquello que permite comunicar al lector el sentido de las palabras del entrevistado.

128

Comunicación verbal

El principal cuidado a la hora de transcribir las palabras de un entrevistado es no tergiversarlas, es decir, darlas a conocer en el contexto en que fueron enunciadas y tal como fueron dichas, sin incluir suposiciones o interpretaciones del entrevistador como si hubieran sido parte de una respuesta.

Comunicación no verbal

Para traspasar los gestos, las risas, los silencios o los movimientos de un entrevistado existen dos métodos. El más común es el uso de un paréntesis en medio de la respuesta: (risas), (hace una larga pausa), (molesto). Otra posibilidad, si es necesario extenderse, es agregar una oración con punto aparte: “Hace una larga pausa”. “La pregunta le ha afectado”.

Comunicación paraverbal

Para trasmitir los elementos paraverbales a la escritura se suelen emplear signos de puntuación como, por ejemplo, los de interrogación (para preguntar), de exclamación (para dar énfasis a lo dicho) o los puntos suspensivos (para reflejar un silencio). Además, se usan los paréntesis: (duda), (irónico). Por último, también se emplean marcas tipográficas como la cursiva para señalar los énfasis: yo nunca he pretendido eso.

Contexto

Hay aspectos contextuales que, a veces, vale la pena destacar. Pueden referirse al espacio donde se realizó la entrevista (a través de secuencias descriptivas), la puntualidad o impuntualidad del entrevistado, si está acompañado o no, entre otros.

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Herramientas de escritura Además de las distintas estrategias que existen para transcribir una entrevista, manteniendo la fidelidad al contexto en el que se emitieron los dichos, hay otra serie de herramientas que permiten organizar la información de tal manera que se enfatice aquello que es de mayor interés de acuerdo con los propósitos del entrevistador. Generalmente, los aspectos fundamentales de una entrevista se ponen en relieve a través de la repetición de la información en distintas partes del texto: titular, bajada y cuerpo de la entrevista. Titular: en el caso de las entrevistas, suele ser la cita de algo que dijo el entrevistado y que se pretende destacar como el eje central de la conversación. Bajada: en esta sección se presenta una síntesis de lo más importante de la entrevista o la explicación de la cita del titular; o bien, puede ser la continuidad del titular, ya no a través de una cita directa, sino que desde “la voz” del entrevistador. Preguntas: el entrevistador puede insistir en información que le parezca relevante a través de preguntas que buscan ratificar, profundizar o abordar distintos aspectos de lo que el entrevistado dijo.

1

Planifica tu escrito

Ampliando memoria

Antes de planificar tu entrevista, te daremos la situación comunicativa en la cual te basarás: En tu curso han decidido publicar una investigación acerca de la vida de los inmigrantes en Chile. Han conseguido algunos datos a través de cifras oficiales, pero les falta lo más importante: conocer las experiencias de las personas que han debido salir de sus países para emigrar a Chile. ¿A quiénes les ha costado menos acostumbrarse a nuestro país?, ¿a extranjeros que provienen de países de América Latina o a los que provienen de otros continentes? ¿Cómo es la cultura del país de origen con respecto a la nuestra? ¿Es muy distinta? Para eso busca a algún inmigrante que conozcas, concierta una cita con él o ella y realiza una entrevista, registrándola con grabadora, celular o con tus propios apuntes. Cuando tengas el registro de la entrevista que realizaste oralmente, revisa qué fragmentos del diálogo son de utilidad para la información que pretendes dar a conocer. Si bien puede haber muchos puntos interesantes, escoge algunas preguntas y respuestas conectadas entre sí y con el tema central. Una vez que hayas elegido lo que te parece relevante publicar, transcribe los fragmentos de la entrevista que utilizarás. Además, este es el momento de planificar qué elementos del contexto vale la pena resaltar.

Por lo general, el desarrollo de una entrevista es negociado, es decir, la relación entre entrevistado y entrevistador es colaborativa, existiendo una complicidad según la cual las preguntas muchas veces son acordadas con anterioridad para no alterar el transcurso de la entrevista. Pero también puede darse el caso de que la entrevista sea conflictiva, debido a que el entrevistador puede insistir en algún aspecto que al entrevistado no le acomode o que no esté dispuesto a contestar, o bien no haya sido respetado el acuerdo previo de las preguntas que se habían acordado realizar.

Por último, selecciona el titular, la bajada y lo que dirás para introducir al entrevistado en el primer párrafo y para cerrar la publicación, sintetizando lo más relevante del diálogo en el último párrafo.

2

El momento de escribir Ya tienes la selección y la transcripción de la entrevista, el titular, la bajada y las ideas para la introducción y el cierre. Lo que debes hacer, entonces, es aplicar todos los procedimientos aprendidos para que la entrevista escrita dé cuenta del contexto y el sentido de las afirmaciones del entrevistado. Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

129

Ampliando memoria La estructura de la entrevista es:

Además, busca la forma de diferenciar tus intervenciones de las del entrevistado. Esto se suele hacer, dejando un espacio entre preguntas y respuestas, destacando las preguntas con cursivas o negritas o anteponiendo las iniciales del entrevistador y del entrevistado donde corresponda. Por último, redacta un párrafo introductorio y uno de cierre que permita al lector comprender mejor el contexto y las principales conclusiones del diálogo.

Titular bajada introducción

3

pregunta respuesta

El momento de revisar En una entrevista la revisión es de vital importancia, pues cualquier error puede tergiversar o hacer incomprensible el diálogo o los dichos del entrevistado. Antes de tu versión definitiva, es recomendable:

pregunta respuesta (etc.)

releer el texto para asegurarte de que aquello que está escrito refleja el diálogo que se llevó a cabo.

cierre

verificar que los fragmentos seleccionados son coherentes entre sí, aportan al sentido global del texto y se suceden de forma progresiva. revisar la ortografía acentual, literal y muy especialmente la puntual, ya que está muy relacionada con los elementos paraverbales que se pretende transmitir. chequear que la entrevista esté organizada según la estructura tipo indicada en la cápsula. asegurarse de que las preguntas se distinguen claramente de las respuestas, y de que el titular se destaque más que la bajada. Evalúo mi texto: confirma si tu producción textual presenta el logro de los aspectos que hemos estudiado. L

ML PL

I. Tipo de texto

Se respeta la estructura de preguntas y respuestas. Existe un titular y una bajada. Se incluye una introducción y un cierre. II. Construcción del significado

Para grabar La publicación de una entrevista escrita exige una serie de procedimientos para traspasar elementos que son propios del contexto oral a la escritura. Esto se logra a través de la puntuación, las diferentes tipografías y manteniendo la estructura de la entrevista, que incluye: titular, bajada, introducción, preguntas y respuestas, y cierre o conclusión.

130

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

Las preguntas y las respuestas están relacionadas entre sí. Todas las preguntas y las respuestas aportan información sobre el tema principal de la entrevista. Se logra traspasar elementos paraverbales a través de los signos de interrogación y exclamación, puntos suspensivos, o a través del paréntesis. Se transcriben los elementos no verbales, utilizando el paréntesis o agregando una oración con punto aparte. Se consideran los elementos contextuales del diálogo, cuando este es pertinente. III. Aspectos formales

Se emplea coherentemente el paréntesis, las cursivas y las negritas para destacar aspectos no verbales y paraverbales del lenguaje. Los signos de puntuación aportan al sentido del mensaje. Se utiliza la tipografía para destacar el titular, la bajada y el cuerpo de la entrevista. Se utiliza correctamente la ortografía literal, puntual y acentual. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

lectura

escritura

oralidad

l

e

o

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Lectura secundaria: literatura

A continuación leerás dos textos en prosa de Gabriela Mistral, poeta chilena que, junto a su creación artística, se preocupó del desarrollo latinoamericano a través de la diplomacia y el estudio, y apoyo a la pedagogía. Fue profesora y directora en varios establecimientos de nuestro país e incluso su patrimonio es actualmente un legado para las escuelas de Montegrande.

Coincidencias y disidencias entre las Américas Gabriela Mistral […] Hay una América rica que trabajó mejor y con mayor suerte; hay otra que ha penado para unir tres sangres opuestas, realizando una delicadísima operación de injerto vital o mortal. El Norte no gastó tiempo ni distrajo fuerzas en el inmenso experimento que en el Sur dura ya cuatro siglos; el Norte sajón no quiso labrar el alma del habitante indoamericano; él tomó a la naturaleza solamente por campo de batalla: abrió, desbrozó y aseó de golpe y porrazo la tierra y todo eso lo hizo con rapidez suma, porque iba dejando atrás al indio vencido o muerto. Aseada la tierra y validada hasta el punto de volverse una especie de arquetipo agrario del mundo, el americano se lanzó a la industrialización con su ímpetu de campeón que no acepta la derrota en cosa alguna. Mientras tanto, nosotros, indoespañoles, seguíamos en el Sur una gesta a la vez violenta y remolona: la de construir a base del encomendero una democracia, y la de reemplazar el caciquismo con la civilidad. Esto cuesta y esto vale por un trueque de las entrañas y tenía que durar cuatro siglos. Nadie ha dicho bien la gesta de la unificación de tres sangres y de tres almas que sirven de manera diversa al Bien como al Mal y la de tres conciencias que se afiliaron con ritmos tan contradictorios que no parecen salir de la misma ley natural. El Norte, logrado sin tragedia, cuajado en sus crisoles sin operación trágica, debe ver y considerar la realidad del Sur y darnos ayuda en los últimos toques. Lo que ofrecemos es la lealtad, virtud caballeresca pero que todavía está en auge y servicio; lo que necesitamos es una generosidad que rebase lo comercial y aun lo político y se vuelva cooperación ceñida y aquella verídica convivencia cristiana que el Viejo Mundo no supo o no quiso lograr. Queremos ser comprendidos y después ayudados; pero antes que todo entendidos, pues solamente así se nos ayudará con eficacia y sin dejo de superioridad y mayordomía. El Continente no debe volverse un dominio manejado por manos habilidosas en el juego. Europa ya agotó el ingenio y la malicia, la componenda y las falacias, y se perdió a causa de esta industria dolosa y a pesar de los reclamos diplomáticos. Nosotros, testigos de aquel juego perdido, tenemos la obligación de hacer cosa más honorable y duradera, trabajando el hierro forjado mejor que en la hojalata frágil de los “acuerdos” anuales que sólo hacen un compás de espera. Febrero de 1945. En: Gabriela anda por el mundo. Roque Esteban Scarpa, comp. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1978 (fragmento).

Gabriela Mistral (1889-1957). Gracias a Sonetos de la Muerte (1914) se convirtió en una de las poetas más importantes de nuestro país, viajó por el mundo y alcanzó el Premio Nobel de Literatura en 1945, y el Nacional de Literatura en 1951.Entre sus obras más conocidas se encuentran Desolación (1922), Tala (1938) y Lagar (1954).

Vocabulario sajón: germánico. En este contexto, proveniente de la Europa de habla inglesa. desbrozó: quitó las ramas, hojas y cortezas del suelo. arquetipo: representación que se considera modelo de alguna cosa. remolona: que intenta evitar el trabajo o la realización de algo. encomendero: autoridad americana que por encargo del rey tenía indios a su cargo. caciquismo: autoridad impuesta por el poder o la influencia para dirigir un pueblo o un asunto determinado. cuajado: madurado, logrado el proceso. crisoles: recipientes que se emplean para fundir alguna materia. mayordomía: administración. componenda: arreglo o transacción censurable o de carácter inmoral. falacias: engaños, falsedades.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

131

El grito Simón Bolívar (1783-1830). Político venezolano, considerado uno de los forjadores del proceso de Independencia de Latinoamérica, por lo que se le llama el “libertador de América”. Andrés Bello (1781-1865). Filósofo, poeta, educador y abogado venezolano, participó en el proceso de independencia de su país y contribuyó en Chile a crear el Código Civil y la Universidad de Chile. Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888). Docente, escritor, periodista, político y militar argentino protagonista del desarrollo cultural y científico de su país a través de su labor para la educación pública. José Victorino Lastarria (1818-1888). Escritor, crítico literario chileno. Fue Ministro de Hacienda y del Interior e impulsó el desarrollo de la literatura por su labor cultural e intelectual. José Martí (1853-1895). Destacado poeta, intelectual y político cubano, voz de la independencia de su país y, en general, de la libertad hispanoamericana.

¡América, América! ¡Todo por ella; porque nos vendrá de ella desdicha o bien! Somos aún México, Venezuela, Chile, el azteca-español, el quechua-español, el araucanoespañol; pero seremos mañana, cuando la desgracia nos haga crujir entre su dura quijada, un solo dolor y no más que un anhelo. Maestro: enseña en tu clase el sueño de Bolívar, el vidente primero. Clávalo en el alma de tus discípulos con agudo garfio de convencimiento. Divulga la América, su Bello, su Sarmiento, su Lastarria, su Martí. No seas un ebrio de Europa, un embriagado de lo lejano, por lejano extraño, y además caduco, de hermosa caduquez fatal. Describe tu América. Haz amar la luminosa meseta mexicana, la verde estepa de Venezuela, la negra selva austral. Dilo todo de tu América; di cómo se canta en la pampa argentina, cómo se arranca la perla en el Caribe, cómo se puebla de blancos la Patagonia. […] Industrial: Ayúdanos tú a vencer, o siquiera a detener la invasión que llaman inofensiva y que es fatal, de la América rubia que quiere vendérnoslo todo, poblarnos los campos y las ciudades de sus maquinarias, sus telas, hasta de lo que tenemos y no sabemos explotar. Instruye a tu obrero, instruye a tus químicos y a tus ingenieros. Industrial: tú deberías ser el jefe de esta cruzada que abandonas a los idealistas. […] Dirijamos toda la actividad como una flecha hacia este futuro ineludible: la América Española una, unificada por dos cosas estupendas: la lengua que le dio Dios y el Dolor que da el Norte. Nosotros ensoberbecimos a ese Norte con nuestra inercia; nosotros estamos creando, con nuestra pereza, su opulencia; nosotros le estamos haciendo aparecer, con nuestros odios mezquinos, serenos y hasta justos. Discutimos incansablemente, mientras él hace, ejecuta; nos despedazamos, mientras él se oprime, como una carne joven, se hace duro y formidable, suelda de vínculos sus estados de mar a mar; hablamos, alegamos, mientras él siembra, funde, asierra, labra, multiplica, forja; crea con fuego, tierra, aire, agua; crea minuto a minuto, educa en su propia fe y se hace por esa fe divino e invencible. ¡América y solo América! ¡Qué embriaguez semejante futuro, qué hermosura, qué reinado vasto para la libertad y las excelencias mayores! 1922. Santiago de Chile. Revista de Revistas, México, D. F. En: Recados para América. Textos de Gabriela Mistral. Mario Céspedes, comp. Santiago de Chile: Revista Pluma y Pincel/Instituto de Ciencias Alejandro Lipschutz, 1978.

Vocabulario vidente: quien adivina el porvenir o esclarece lo que está oculto. garfio: instrumento de hierro, curvo y puntiagudo, que sirve para aferrar algún objeto. caduco: acabado, decadente. estepa: tierra extensa y vacía.

132

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

pampa: llanura extensa, típica desiertas zonas de América del sur. ensoberbecimos: causamos la sensación de soberbia en alguien. inercia: desgano, apatía, desidia. suelda: del verbo soldar, une fuertemente.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. A juicio de la autora, en el primer texto, ¿qué proceso de desarrollo es el más justo, el de América del Norte o el de América del Sur? ¿Por qué?

2. ¿A qué gesta de cuatro siglos se refiere la autora en el primer texto? ¿Por qué tenía que durar ese tiempo según su opinión? ¿Qué consecuencias tuvo esta gesta?

3. La labor de los maestros es la más extensa en la voz de Gabriela Mistral, ¿a qué crees que se debe? ¿Qué importancia tienen en esta tarea los personajes destacados?

4. Según lo visto en la unidad, ¿por qué es tan importante que los pueblos del sur sean ante todo “comprendidos”, como se menciona en ”Coincidencias y disidencias entre las Américas”?

5. Según la autora, ¿cuáles son los defectos del americano del Sur en el segundo texto? ¿Cómo crees que esas características se concretan en la realidad?

6. Según el primer texto, ¿cuál fue el rol de España en el desarrollo de América del Sur? ¿Cómo se ve ese papel en el segundo texto?

7. ¿Qué significa el título del segundo texto? ¿Qué relación puedes interpretar entre este y la primera y última declamación?

8. ¿Qué características atribuidas en “Coincidencias y disidencias entre las Américas” a América del Norte y a América del Sur aparecen en “El grito”?

9. ¿Por qué la autora hace llamados a diferentes actores de la realidad en “El grito”? ¿Cuáles integrarías tú? Fundamenta tus elecciones.

10. ¿Qué labor le pide Gabriela a la América del Norte para ayudar a América del Sur en “Coincidencias y disidencias entre las Américas”? ¿Qué opinas de esta petición?

11. Estos textos fueron escritas hace más de cincuenta años ¿Crees que la realidad a la que se refiere Gabriela Mistral ha cambiado? ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta con hechos que hayas leído o conozcas, para comentarla con tu curso.

Hablemos de Reflexiona con un grupo de compañeros o compañeras sobre las siguientes preguntas: ¿Les parece que la prosa en un buen método para realizar poesía? ¿Creen que el lenguaje poético facilita la expresión de emociones o sentimientos? Fundamenten sus respuestas y luego compartan sus conclusiones con el resto del curso.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

133

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Contrastar tu posición con las perspectivas presentadas en un texto sobre temas valóricos o sociales Debes considerar la habilidad de contrastar, que consiste en comparar al menos dos elementos para evidenciar las diferencias existentes entre ambos. Págs. 100 a 103

El espacio y el tiempo narrativo El espacio es el lugar donde ocurren los hechos de un relato y se compone de: un espacio físico, un espacio psicológico y un espacio social. El tiempo es el orden cronológico de los hechos. En él podemos distinguir el tiempo de la historia y el tiempo del relato. El primero es la sucesión lineal de hechos tal como sucede en la realidad. El segundo, se refiere al modo en que los acontecimientos están presentados estéticamente en el texto. Págs. 114 y 115

Alteraciones temporales en la narración En un relato, puede haber saltos temporales hacia el pasado o hacia el futuro. Los saltos al pasado o analepsis se clasifican en flashback y racconto; los saltos al futuro o prolepsis, en flashforward y premonición. Pág. 115

Secuencias textuales Son estructuras o grupos de enunciados que forman unidades. A partir de ellos identificamos los tipos de texto y su intención comunicativa. Las secuencias textuales se clasifican en: descriptivas, explicativas, argumentativas y narrativas. Págs. 117 y 118

Progresión temática Es el avance del relato por medio de información nueva. A media que transcurre el relato esta misma información se convierte en ya conocida. Pág. 119

Discurso público Tipo de discurso en el que un emisor habla frente a un auditorio sobre un tema de interés público. Se estructura en exordio, desarrollo y cierre. Para captar la atención de los receptores se emplean estrategias verbales, paraverbales y no verbales. Pág. 123

Mundo representado en los diarios La información que se presenta en los diarios es un enfoque de la realidad que requiere una lectura crítica. Para ello, es muy relevante poner atención a: la línea editorial, los editoriales, la organización de las noticias y la información que se presenta en cada una de ellas. Págs. 126 y 127

La entrevista escrita Consiste en traspasar con fidelidad un diálogo que se dio de manera oral a un texto escrito. Con este fin se emplean una serie de estrategias que dan cuenta de la comunicación paraverbal y no verbal. Págs. 128 a 130

134

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

Modelamiento de pregunta PSU

5

7

Cargando sistema Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer atentamente el siguiente fragmento y a responder la pregunta que te formulamos a continuación. Una de estas tardes, antes de que Mamá Elena dijera que ya se podían levantar de la mesa, Tita, que entonces contaba con quince años, le anunció con voz temblorosa que Pedro Muzquiz quería venir a hablar con ella... —¿Y de qué me tiene que venir a hablar ese señor? Dijo Mamá Elena luego de un silencio interminable que encogió el alma de Tita. Con voz apenas perceptible Tita respondió: —Yo no sé. […] —Pues más vale que le informes que si es para pedir tu mano, no lo haga. Perdería su tiempo y me haría perder el mío. Sabes muy bien que por ser la más chica de las mujeres a ti te corresponde cuidarme hasta el día de mi muerte. […] ¡Por hoy, hemos terminado con esto! Tita sabía que dentro de las normas de comunicación de la casa no estaba incluido el diálogo, pero aun así, por primera vez en su vida intentó protestar a un mandato de su madre. —Pero es que yo opino que... —¡Tú no opinas nada y se acabó! Nunca, por generaciones, nadie en mi familia ha protestado ante esta costumbre y no va a ser una de mis hijas quien lo haga. Laura Esquivel, Como agua para chocolate. México: Editorial Planeta, 1989 (fragmento).

1 El espacio psicológico que predomina en el fragmento es de A. pena.

B. miedo.

C. timidez.

D. represión.

E. incomunicación.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los siguientes pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando. Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de analizar-interpretar. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. A pesar de la aflicción que se refleja debido al comportamiento de la madre de Tita, no hay marcas que indiquen que siente pena. Es incorrecta. B. Aunque se muestra cierto miedo de Tita por el carácter de su madre, manifestado por su voz temblorosa, finalmente se decide a replicar. Es incorrecta. C. La timidez no se refleja, ya que Tita protesta por primera vez a su madre, no evade el enfrentamiento con ella. Es incorrecta. D. La represión que la madre de Tita ejerce en ella queda de manifiesto debido a que es imposible quebrantar su autoridad. Es correcta. E. Se menciona al final del párrafo que el diálogo no estaba incluido en la relación madre e hija, pero no se interpreta como lo que predomina en el fragmento. Es incorrecta. Entonces, la alternativa correcta es la D. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. A B C D E Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu 1 hoja de respuestas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

135

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee el siguiente fragmento correspondiente a El reino de este mundo de Alejo Carpentier y responde las preguntas 1 a 7.

La Poda Ti Noel se había sentado sobre una batea volcada, dejando que el caballo viejo hiciera girar el trapiche a un paso que el hábito hacía absolutamente regular. Mackandal agarraba las cañas por haces, metiendo las cabezas, a empellones, entre los cilindros de hierro. Con sus ojos siempre inyectados, su torso potente, su delgadísima cintura, el mandinga ejercía una extraña fascinación sobre Ti Noel. Era fama que su voz grave y sorda le conseguía todo de las negras. Y que sus artes de narrador, caracterizando los personajes con muecas terribles, imponían el silencio a los hombres, sobre todo cuando evocaba el viaje que hiciera, años atrás, como cautivo, antes de ser vendido a los negreros de Sierra Leona. El mozo comprendía, al oírlo, que el Cabo Francés, con sus campanarios, sus edificios de cantería, sus casas normandas guarnecidas de larguísimos balcones techados, era bien poca cosa en comparación con las ciudades de Guinea. Allá había cúpulas de barro encarnado que se asentaban sobre grandes fortalezas bordeadas de almenas; mercados que eran famosos hasta más allá del lindero de los desiertos, hasta más allá de los pueblos sin tierras. En esas ciudades los artesanos eran diestros en ablandar los metales, forjando espadas que mordían como navajas sin pesar más que un ala en la mano del combatiente. Ríos caudalosos, nacidos del cielo, lamían los pies del hombre, y no era menester traer la sal del País de la Sal. En casas muy grandes se guardaban el trigo, el sésamo, el millo, y se hacían, de reino en reino, intercambios que alcanzaban el aceite de oliva y

los vinos de Andalucía. Bajo cobijas de palma dormían tambores gigantescos, madres de tambores, que tenían patas pintadas de rojo y semblantes humanos. […] En la urbe sagrada de Widah se rendía culto a la Cobra, mística representación del ruedo eterno, así como a los dioses que regían el mundo vegetal y solían aparecer, mojados y relucientes, entre las junqueras que asordinaban las orillas de lagos salobres. El caballo, vencido de manos, cayó sobre las rodillas. Se oyó un aullido tan desgarrado y largo que voló sobre las haciendas vecinas, alborotando los palomares. Agarrada por los cilindros, que habían girado de pronto con inesperada rapidez, la mano izquierda de Mackandal se había ido con las cañas, arrastrando el brazo hasta el hombro. […] Asiendo un cuchillo, Ti Noel cortó las correas que sujetaban el caballo al mástil del trapiche. Los esclavos de la tenería invadieron el molino, corriendo detrás del amo. También llegaban los trabajadores del bucán y del secadero de cacao. Ahora. Mackandal tiraba de su brazo triturado, haciendo girar los cilindros en sentido contrario. Con su mano derecha trataba de mover un codo, una muñeca, que habían dejado de obedecerle. Atontada la mirada, no parecía comprender lo que le había ocurrido. Comenzaron a apretarle un torniquete de cuerdas en la axila, para contener la hemorragia. El amo ordenó que se trajera la piedra de amolar, para dar filo al machete que se utilizaría en la amputación. Alejo Carpentier, El reino de este mundo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1993 (fragmento).

Vocabulario batea: recipiente de forma normalmente cúbica que se usa para el lavado. trapiche: molino para extraer el jugo de la caña de azúcar y otros. haces: grupos atados de leña, hierbas, cañas de azúcar u otros. empellones: empujones bruscos. inyectados: de apariencia sanguínea, a presión.

136

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

mandinga: designación para el habitante de algunos países africanos. cantería: de piedra labrada. normandas: escandinavas, similares a las alemanas, de techos en punta y vigas externas de adorno. almenas: construcciones en forma de prisma o triángulo que corona las torres de algunas construcciones para resguardo.

millo: semilla de la planta del mijo, pequeña, redonda y amarillenta. junqueras: concentración de juncos, plantas de tallos largo y puntas tubulares de semillas. asordinaban: atenuaban el ruido. tenería: lugar donde se trabajan las pieles, curtiembre. bucán: palabra caribeña que designa una parrilla o barbacoa. amolar: afilar, sacar corte o punta a un arma.

1 1

1 ¿Qué alteración temporal se observa en el fragmento? A. Racconto. B. Flashback. C. Flashforward. D. Tiempo continuo. E. Tiempo del relato. 2 ¿Qué elemento detona el salto temporal? A. Mackandal. B. Las narraciones. C. El viaje a Guinea. D. La molienda de la caña. E. La ciudad del Cabo Francés. 3 ¿Cuál de las siguientes es una secuencia descriptiva?

2 2

3 3

7 7

B. En el Cabo existían rituales diferentes de los que se realizaban en África. C. Las ciudades de África eran más imponentes que las del Cabo. D. En África se vivía en la naturaleza y bajo costumbres ancestrales. En el Cabo no. E. En el Cabo los reyes eran humanos y en África descendían directamente de los animales. 6 ¿Qué representa en la historia lo sucedido con el brazo de Mackandal? A. Un acto animal. B. Un hecho curioso.

B. “El caballo, vencido de manos, cayó de rodillas”.

D. Un accidente de trabajo.

C. “El amo ordenó que se trajera la piedra de amolar, para dar filo al machete”.

E. Una consecuencia de la esclavitud.

4 ¿Qué fragmento ejemplifica el estilo del realismo mágico?

6 6

A. La vida en África era más libre y en el Cabo había esclavitud.

C. Un hecho fantástico.

E. “Allá había cúpulas de barro encarnado que se asentaban sobre grandes fortalezas”.

5 5

5 ¿Cuál es la principal diferencia que se manifiesta entre la vida en el Cabo Francés y en África?

A. “Mackandal agarraba las cañas por haces”.

D. “Los esclavos de la tenería invadieron el molino, corriendo detrás del amo”.

4 4

7 ¿Cómo es el espacio psicológico del fragmento? A. Admiración y miedo. B. Atracción y reflexión. C. Tristeza y desencanto. D. Nostalgia y conmoción. E. Sorpresa y sensación de injusticia.

A. “[…] el mandinga ejercía una extraña fascinación sobre Ti Noel”. B. “Se oyó un aullido tan desgarrado y largo que voló sobre las haciendas vecinas”. C. “Mackandal tiraba de su brazo triturado, haciendo girar los cilindros en sentido contrario”. D. “[…] los dioses que regían el mundo vegetal y solían aparecer, mojados y relucientes, entre las junqueras”. E. “Y que sus artes de narrador, caracterizando los personajes con muecas terribles, imponían silencio a los hombres”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

137

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 8 a 11.

El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comienza a subir en el silencio, a desenvolverse, clara, estrecha y juiciosamente caprichosa. “Mozart, tal vez” —piensa Brígida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el programa. “Mozart, tal vez, o Scarlatti…” ¡Sabía tan poca música! Y no era porque no tuviese oído o afición. De niña fue ella quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó imponérselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella… Ella había abandonado los estudios al año de iniciarlos. La razón de su inconsecuencia era tan sencilla como vergonzosa: jamás había conseguido aprender la llave de Fa. “No comprendo, no me alcanza la memoria más que para la llave de Sol”. ¡La indignación de su padre! “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo con varias hijas que educar! ¡Pobre Carmen! Seguramente habría sufrido por Brígida. Es retardada esta criatura”. María Luisa Bombal, “El árbol” en Obras completas. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1997 (fragmento).

Vocabulario mortecino: tenue, apagado.

8 Del fragmento se infiere que el espacio físico en el que se encuentra Brígida es A. su casa.

A. poética.

B. una fiesta.

B. narrativa.

C. la casa de su padre.

C. explicativa.

D. una sala de conciertos

D. descriptiva.

E. en la sala de una escuela de piano.

E. argumentativa.

9 ¿Cuál de las siguientes opciones permite identificar aspectos del pasado de Brígida? A. “Mozart, tal vez”.

11 ¿Quién es Carmen? A. La madre de Brígida. B. Una hermana de Brígida.

B. “El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante”.

C. La profesora de piano de Brígida.

C. “¡Sabía tan poca música! Y no era porque no tuviese oído o afición”.

E. La mujer que crió a Brígida durante su infancia.

D. “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo con varias hijas que educar!”. E. “Las luces en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un resplandor mortecino de brasa”.

138

10 “El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante” es una secuencia

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

D. La segunda esposa del padre de Brígida.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo Imagina que te toca completar el discurso de Gabriela Mistral al ganar el Premio Nobel de Literatura. Tendrás que agradecer el premio, hablar de Chile y abordar el tema de la identidad latinoamericana y su manifestación en la literatura. Te invitamos a comenzar con las palabras con que lo hizo Gabriela Mistral: Tengo la honra de saludar a sus Altezas Reales los Príncipes Herederos, a los Honorables Miembros del Cuerpo Diplomático, a los componentes de la Academia Sueca y a la Fundación Nobel, a las eminentes personalidades del gobierno y de la sociedad aquí presentes: Hoy Suecia se vuelve hacia la lejana América ibera para honrarla en uno de los muchos trabajadores de su cultura. El espíritu universalista de Alfredo Nobel estaría contento de incluir en el radio de su obra protectora de la vida cultural al hemisferio sur del continente americano tan poco y tan mal conocido.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

139

Organizar favoritos Completa los conceptos que faltan en los esquemas. Texto narrativo

espacio

acción

mundo representado

personajes

de la historia

analepsis

Organización de textos

secuencias textuales se da por medio de

140

Unidad 3 • Pasaporte latinoamericano

1

5

6

7

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

6 Comprensión lectora

5 Espacio y tiempo en la narración y secuencias textuales II. Pregunta de desarrollo I. Tipo de texto El discurso tiene un exordio, un desarrollo y un cierre. El discurso apela al público al cual se dirige mediante distintas estrategias. II. Construcción del significado El discurso es una continuación del emitido por Gabriela Mistral al recibir el Premio Nobel de Literatura. El texto creado se articula con el exordio que se propone. El discurso plantea un punto de vista claro frente a los temas propuestos. El discurso presenta ideas que no se contradicen entre sí. III. Aspectos formales El texto es adecuado para el contexto formal de comunicación. Los temas se distinguen con claridad.

L

ML

PL

Se emplea correctamente la ortografía puntual, literal y acentual. L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Soy capaz de contrastar mi visión personal con las perspectivas presentadas en los textos? ¿Puedo distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato para lograr una mejor comprensión de los textos? ¿Identifico el modo en que un texto progresa? ¿Hago una lectura crítica de las informaciones de la prensa escrita, analizando distintos elementos de los diarios?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

141

Unidad

Diversidad e igualdad: un ASUNTO DE GÉNERO

4

En esta unidad la invitación es a comprender y disfrutar diversos tipos de textos. También aprenderás a organizar información, a validar y comentar tus posturas mediante el uso de notas a pie de página en un escrito. Además, te ejercitarás en describir el funcionamiento de los elementos persuasivos de un afiche publicitario.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

142

¿Para qué?

¿Dónde?

Describir el aporte que hacen a la persuasión y al convencimiento los recursos que componen un afiche publicitario o propagandístico.

Comprender el funcionamiento de la persuasión en estos textos y poder leerlos de forma crítica.

Páginas 144 a 147

Identificar, desde el punto de vista comunicativo, los elementos del género lírico y algunos procedimientos retóricos.

Leer poemas de forma comprensiva e identificar los procedimientos retóricos típicos del género.

Páginas 156 a 158

Reconocer los fundamentos de la modalización discursiva, como la participación subjetiva del hablante en sus enunciados y sus dominios de aplicación.

Aplicar a la lectura y a la escritura las modalizaciones necesarias para plantear posturas o entregar información de modo preciso.

Páginas 159 a 161

Organizar información y apoyar tus posturas mediante el uso de notas a pie de página en textos académicos, como informes e investigaciones.

Aplicar este recurso en la producción de textos como modo de organizar la información.

Páginas 170 a 172

Sintetizar globalmente.

Formular de manera abarcadora la idea central de un texto. Página 177

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

2

6

7

Abrir sesión Es muy probable que la imagen que ves inscrita en el círculo te resulte conocida, ya que se trata de una obra muy famosa: La Gioconda. También conocida como Mona Lisa, esta pintura es probablemente una de las representaciones femeninas más famosas de la cultura occidental. Es por eso que la incluimos en esta unidad, dedicada a las diferencias de género, con especial atención en la mujer y a las representaciones culturales que se han hecho de ella. Para preparar el trabajo de la unidad, observa el cuadro y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué tiene de particular la imagen? ¿Por qué crees que ha atraído tanta atención durante siglos? 2. ¿Qué emociones y qué rasgos de personalidad te sugiere el rostro de La Gioconda? 3. El gesto de La Gioconda fue pintado con una particularidad: si se mira directamente a la boca, la sonrisa desaparece, mientras que al mirar otra zona del cuadro, se hace más evidente. ¿En qué medida crees que este detalle representa la percepción que los hombres tienen de las mujeres? 4. Esta pintura fue muy citada en el siglo XX y hay muchas versiones de ella, sobre todo por otros artistas visuales; el dadaísta Marcel Duchamp la intervino pintándole bigotes: ¿por qué crees que se hay hecho tantas versiones de ella? ¿Qué habrá querido hacer Duchamp con su intervención?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

143

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora En esta oportunidad te invitamos a trabajar con la habilidad de describir, aplicada a la relación entre los recursos visuales y textuales que componen un afiche, como pueden ser comparaciones o soluciones a problemas, y los propósitos de este. Para hacer esto, deberás emplear las habilidades de:

Interpretar Determinar el sentido de un mensaje, es decir, encontrar una fórmula que dé cuenta de este claramente.

Atribuir Determinar un punto de vista subyacente al mensaje; en este caso, la intención del emisor.

Describir Dar a conocer, mediante palabras, un objeto y sus características; en este caso, la manera en que los recursos expresivos de un afiche contribuyen a la persuasión del receptor. Recuerda que, en general, un afiche puede ser publicitario o propagandístico. En ambos casos, su objetivo es influir en el receptor. La publicidad es una actividad comercial, por lo tanto, su objetivo es mover al receptor a comprar un producto, contratar un servicio, realizar una inversión, etc. La propaganda es de carácter ideológico, de modo que lo que se busca con un mensaje propagandístico es mover al receptor a suscribir una cierta idea y una conducta coherente con ella. Para evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad, te invitamos a observar y leer los siguientes afiches y a realizar las actividades posteriores.

Ampliando memoria En publicidad es muy común el uso de estereotipos. Este concepto se refiere a una representación simplificada de un grupo humano como, por ejemplo, los jóvenes, las madres, distintos grupos raciales o cualquier grupo que comparta ciertas características. Se considera que los estereotipos pueden ser dañinos, ya que reducen la multiplicidad de los grupos a unas pocas características, al modo de una caricatura.

144

Antes de leer

Anticipación

Observa los afiches y determina si corresponden, en cada caso, a una publicidad o una propaganda. 1. ¿Qué tienen en común ambos afiches? 2. ¿Cuáles son los aspectos más llamativos de cada afiche? 3. ¿Qué diferencias en el uso de recursos gráficos adviertes entre los afiches?

Durante la lectura Determina cuáles son los recursos expresivos, verbales o de imagen más importantes de cada afiche y en qué medida colabora cada uno de ellos a la construcción del mensaje. Presta atención también a recursos como el uso de comparaciones o la solución que se entrega a ciertos problemas. Además, contesta las preguntas correspondientes a cada afiche.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1

2

6

7

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Qué puede implicar el uso de la

palabra “efectiva” en el primer afiche? 2 ¿Crees que este afiche sería

igualmente persuasivo si empleara una foto en vez de una ilustración?

LEY

PA R A L A I G U A L D A D E F E C T I VA DE MUJERES Y HOMBRES

Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos

Tomado de http://www.ccoo-upm.com/ educacionigualdad.jpg

Durante la lectura 3 ¿A quiénes se refiere la palabra

“iguales”? ¿Qué aspecto del afiche sirve para determinarlo? 4 ¿Cómo puedes determinar cuál es el

concepto más importante del afiche? 5 ¿Qué función crees que cumple

el hecho que se hayan usado dos colores para la misma palabra?

educar en igualdad contar con las mismas oportunidades laborales

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

compartir responsabilidades por igual superar prejuicios y estereotipos

Tomado de http://2.bp.blogspot.com/_9gkwfUtI9FI/ Sw1CntL4rTI/AAAAAAAAAYQ/PcEW77HcVtw/ s400/2922973340_496dc0820c_o.jpg

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

145

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Después de leer Para describir el propósito del emisor de un texto publicitario, te invitamos a desarrollar la siguientes actividades.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. Ambos afiches comparten el tema de la igualdad de género, ¿a qué aspecto particular de él se refiere cada uno? 2. Interpreta el sentido de cada uno de los afiches. 3. ¿Quiénes pueden ser los receptores a los que se dirige cada uno de los afiches? ¿Qué aspectos de ellos te permiten afirmarlo? 4. Considerando el sentido que diste a cada uno de los afiches, determina qué es lo que el emisor quiere conseguir del receptor.

Describir los propósitos del emisor de un afiche 5. Considera el eslogan del primer afiche, ¿de quién depende, según este, que la igualdad sea efectiva? 6. ¿Qué similitudes y diferencias puedes encontrar entre la vestimenta, los colores, las expresiones faciales y las actitudes corporales de las dos figuras de la imagen en el primer afiche?, ¿cómo pueden relacionarse estos detalles con el concepto de igualdad? 7. ¿A qué otro elemento se parecen las sombras de los personajes del afiche?, ¿cómo puede relacionarse esta figura con la idea de igualdad? 8. ¿Qué efecto crees que se busca conseguir en el lector con la utilización de los colores del segundo afiche? 9. En el segundo afiche, considera la posibilidad de separar las sílabas blancas de las negras en la palabra iguales, de modo que se lea la frase “igual es”. Vuelve a leer el afiche completo y determina qué sentidos nuevos se producen al hacer esta operación. 10. ¿Qué función crees que cumple la diferencia de tamaño entre los caracteres de las diversas secciones del afiche?, ¿cómo puede relacionarse esta diferencia con los sentidos que se agregan gracias a la lectura que hiciste en la sección anterior? 11. Sintetiza de qué manera sirven todos los aspectos revisados en las preguntas anteriores para persuadir al receptor de cada afiche.

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Anticipación Pregunta 1. Conocimientos previos 2. Texto e imagen 3. Recursos gráficos

146

Buen desempeño Reconoces, por medio de la lectura del mensaje explícito de cada afiche, que ambos se clasifican como propagandísticos, pues se enfocan en persuadir y convencer al lector de una idea. Reconoces que en el primer afiche la ilustración es el aspecto más llamativo y, en el segundo, el símbolo y la palabra “iguales”. Distingues que el primer afiche emplea una ilustración, mientras que en el segundo destacan los recursos tipográficos, como el tamaño de las letras, y las diferencias de colores.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Comprensión de lectura: el mensaje Pregunta

Buen desempeño

1. Aspectos del tema

Distingues que el primer afiche se enfoca en la relación entre educación e igualdad y el segundo, en los diversos aspectos en que se puede manifestar la igualdad.

2. Interpretación

Interpretas de manera breve el sentido de cada afiche: en el primer caso, la necesidad de educar para la igualdad y en el segundo, los aspectos que esta incluye.

3. Receptores

Determinas, a partir de la información explícita, que el primer afiche se dirige a quienes educan (profesores y padres) y el segundo, al no identificar a su receptor, se dirige al público en general.

4. Inferencia

Atribuyes a los emisores el propósito de promover la igualdad de género; en el primer afiche, a través de los educadores y en el segundo, aplicando la igualdad en diversos campos.

III. Describir los propósitos del emisor de un afiche Pregunta

Buen desempeño

5. Interpretación

Determinas que el eslogan atribuye la responsabilidad de crear un mundo más igualitario a quienes cumplen una función educativa.

6. Análisis de la ilustración

Reconoces que hay similitudes evidentes en la vestimenta, los gestos y la expresión de los personajes, pero que se diferencian en los colores y que estos detalles aluden a la posibilidad de vivir de forma igualitaria que tienen quienes son diferentes.

7. Interpretación del logo

Reconoces que las sombras de los personajes se asemejan al logo incluido en el afiche y relacionas su forma con la noción de complementariedad.

8. Función de los colores

Atribuyes a los colores, por su fuerza, la función de llamar la atención sobre el afiche.

9. Lecturas posibles

Interpretas que la posibilidad de leer “igual es” permite al lector entender las frases siguientes como una definición de las condiciones necesarias para solucionar los problemas de igualdad de género.

10. Recursos tipográficos

Atribuyes a la diferencia de tamaño la función de alinear las frases inferiores bajo la palabra “es” y como un modo de generar curiosidad.

11. Síntesis

Resumes la manera en que cada aspecto colabora en la transmisión del sentido y en la persuasión del receptor de forma articulada.

Paso a paso Para describir el propósito del emisor de un texto publicitario, te proponemos seguir estos pasos. Paso 1

Lee comprensivamente el afiche e interpreta su sentido general.

Paso 2

Determina si el afiche responde a un propósito comercial o ideológico.

Paso 3

Atribuye un propósito particular al emisor del afiche, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿a quién se busca persuadir y convencer? ¿De qué?

Paso 4

Describe de qué manera los diversos elementos que componen el afiche contribuyen a lograr el propósito.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

147

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura central

Contextualización

Diversidad e igualdad: un ASUNTO DE GÉNERO Hombres y mujeres han estado unidos desde siempre. Esta relación ha girado, entre otros aspectos, en torno a los complejos matices del amor y a la situación histórica de la mujer. La visión de mundo de otras épocas representaba a la mujer como una criatura inalcanzable y hasta sagrada, aunque su posición en la sociedad fue segregada al hogar y a las labores domésticas. El vínculo entre hombres y mujeres se articuló desequilibradamente: aunque el amor igualara a los enamorados o incluso elevara a la mujer a una posición de idolatría, en términos prácticos su imagen se ha definido a partir de la visión masculina.

Virginia Woolf (1882-1941). Escritora británica de la primera mitad del siglo XX. Además de su importante trabajo de ficción, es valorada por su aporte a la reflexión acerca de las funciones de la mujer en la sociedad, en su famoso ensayo Una habitación propia (1929).

Durante siglos el arte, la literatura, la filosofía, la política y las ciencias estuvieron a cargo del hombre de forma casi exclusiva, en virtud de un privilegio construido durante siglos. La gran ausencia de la mujer como productora de arte o ciencia durante la historia occidental se puede explicar incluso a partir de situaciones cotidianas, que ahora nos parecen insospechadas, como no contar con una habitación. En el siglo XX se creó el concepto de género como un modo de entender este problema. El género es el conjunto de las representaciones sociales asociadas a la diferencia entre hombres y mujeres. Esta diferencia implica conductas, valores, labores e imágenes que cada sociedad vincula a la diferencia biológica. Al constatar que el contenido de estas representaciones puede variar de una época a otra o de una cultura a otra, se puede postular que el papel del hombre y de la mujer en la sociedad puede variar y, por consiguiente, adecuarse a valores como la igualdad y la justicia. Fue solo en el siglo pasado cuando la labor de la mujer cobró mayor protagonismo en los países occidentales, debido a la ausencia de los hombres en los períodos de guerra: ellas salieron a trabajar, mantuvieron sus hogares, criaron solas a sus hijos y comenzaron a tomar decisiones que cambiarían para siempre la sociedad. Conforme pasó el tiempo, accedieron masivamente a la educación, a la investigación, al derecho a voto y a los cargos públicos. En este contexto, la discusión sobre la igualdad de género ha sido especialmente fructífera para las expresiones artísticas. Poetas e intelectuales han levantado la voz a través de discursos, canciones y poemas que buscan ilustrar el derecho a la igualdad y apoyar su ejercicio concreto, con el propósito de mantener este tema vigente en las actuales generaciones.

La igualdad de género es el tema de esta unidad. Veremos cómo

Hablemos de

es abordada mediante expresiones de lenguajes diversos, como la lírica, la

Tu generación creció con la noción de igualdad; sin embargo, en la sociedad perviven comportamientos que atentan contra esta idea. ¿Has sabido de algún hecho que atente contra la igualdad? ¿Te has sentido rechazado o discriminado alguna vez por otros? ¿Por qué? ¿Qué entiendes por “igualdad de género”? ¿Qué importancia tiene el contexto histórico en este tema? Comparte con tus compañeros y compañeras estas reflexiones y determinen algunas conclusiones en común para preparar la lectura.

publicidad y otras. Te invitamos a conocer en la Lectura central una serie de poemas de hombres y mujeres de distintas épocas, y a ser parte de las voces de la igualdad con tu opinión y creatividad. La lírica es una de las invenciones humanas que mejor refleja el tema de esta unidad, ya que su principal objetivo es expresar sentimientos y emociones. Entrega una voz en las situaciones donde faltan las palabras y utiliza un lenguaje figurado para expresar sentimientos difíciles de nombrar. En los tiempos en que la mujer era menos considerada en la sociedad, las creaciones artísticas como la lírica, la narrativa e incluso la pintura fueron su manera íntima de expresión.

148

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. ¿Te parece relevante en la actualidad el tema de la igualdad de género? 2. ¿En qué hechos de la vida cotidiana se pone en juego la igualdad entre hombres y mujeres? 3. ¿Cómo crees que ha variado a través de la historia la representación lírica de la mujer?, ¿a qué crees que se deba este cambio?

Es la mujer del hombre lo más bueno Lope de Vega Es la mujer del hombre lo más bueno, y locura decir que lo más malo, su vida suele ser y su regalo, su muerte suele ser y su veneno. 1

Félix Lope de Vega y Carpio (1562-1635). Autor, soldado y sacerdote español, es una de las figuras más importantes del Siglo de Oro. Creó más de trescientas obras dramáticas, en las que se distinguen dos temas esenciales para la época, el amor y el honor. Tanto estas como sus obras líricas y narrativas son ejemplos del intenso vínculo entre vida y creación. Algunos de sus trabajos más célebres son las novelas La Arcadia (1598) y La Dorotea (1632); las obras líricas La hermosura de Angélica (1602) y Rimas (1609); las comedias La discreta enamorada (1604), Fuenteovejuna (1611) y El caballero de Olmedo (1615).

Cielo a los ojos, cándido y sereno, que muchas veces al infierno igualo, por raro al mundo su valor señalo, por falso al hombre su rigor condeno. 2 Ella nos da su sangre, ella nos cría, no ha hecho el cielo cosa más ingrata: es un ángel, y a veces una arpía. 3 Quiere, aborrece, trata bien, maltrata, y es la mujer al fin como sangría, que a veces da salud, y a veces mata. Lope de Vega, “Es la mujer del hombre lo más bueno” en Obras completas. Poesía. Madrid: Biblioteca Castro, 2003.

Durante la lectura

Vocabulario

Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo.

cándido: sin malicia, bueno. raro: infrecuente, poco común. rigor: severidad.

1 ¿Cómo puede la mujer dar vida y

muerte a la vez? arpía: criatura mitológica femenina asociada a las fuerzas de ultratumba, representada con alas y cuerpo de mujer o con cuerpo de ave de rapiña y cabeza de mujer. A su paso devastaba los pueblos y recogía a los muertos.

sangría: procedimiento médico, actualmente en desuso, que consistía en extraer sangre del enfermo para diversos propósitos. Hasta el siglo XIX el método popular para realizarlo era la utilización de sanguijuelas, un gusano acuático cuyas ventosas extraen la sangre con una acción anestésica.

2 ¿A qué falsedad crees que se refiere

el hablante? 3 ¿Cuál piensas que fue el propósito del

hablante al nombrar a estos seres? Apóyate en la cápsula de referencia para responder esta pregunta

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

149

Redondillas Sor Juana Inés de la Cruz

Sor Juana Inés de la Cruz (1651-1695). Poeta y escritora mexicana que dedicó su vida al estudio, la investigación científica y la creación. Aborda en su obra temas filosóficos y sociales, y defiende especialmente el derecho de la mujer al aprendizaje y a tener una voz propia en la Respuesta a sor Filotea de la Cruz (1691). Otras obras suyas son Los empeños de una casa (1683) y El divino Narciso (1690).

Durante la lectura 1 ¿De qué crees que se culpa a las

mujeres? 2 ¿Qué quiere decir el hablante lírico

con estas referencias? 3 ¿Qué significado tiene esta frase?

Vocabulario desdén: indiferencia, desapego. diligencia: apuro, prisa, prontitud. denuedo: esfuerzo. coco: cuco, figura con que se espanta a los niños. recata: oculta o cubre; en este contexto, se guarda a sí misma. templada: prudente, moderada, contenida. lidia: enfrenta, afronta, encara. Thais: bella cortesana de la antigüedad griega conocida por su vida licenciosa. Lucrecia: mujer de la antigüedad romana, conocida por haberse suicidado para no sobrevivir al deshonor de haber sido violada.

150

Hombres necios que acusáis a la mujer, sin razón, sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis;

¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende?, ¿si la que es ingrata ofende, y la que es fácil enfada?

si con ansia sin igual solicitáis su desdén, ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? 1

Mas, entre el enfado y la pena que vuestro gusto refiere, bien haya la que no os quiere y quejaos en hora buena.

Combatís su resistencia y luego, con gravedad, decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia.

Dan vuestras amantes penas a sus libertades alas, y después de hacerlas malas las queréis hallar muy buenas.

Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco, al niño que pone el coco y luego le tiene miedo.

¿Cuál mayor culpa ha tenido en una pasión errada: la que cae de rogada, o el que ruega de caído? 3

Queréis, con presunción necia, hallar a la que buscáis para prentendida, Thais, y en la posesión, Lucrecia. 2

¿O cuál es de más culpar, aunque cualquiera mal haga; la que peca por la paga o el que paga por pecar?

¿Qué humor puede ser más raro que el que, falto de consejo, él mismo empaña el espejo y siente que no esté claro?

¿Pues, para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis.

Con el favor y el desdén tenéis condición igual, quejándoos, si os tratan mal, burlándoos, si os quieren bien.

Dejad de solicitar, y después, con más razón, acusaréis la afición de la que os fuere a rogar.

Opinión, ninguna gana, pues la que más se recata, si no os admite, es ingrata, y si os admite, es liviana.

Bien con muchas armas fundo que lidia vuestra arrogancia, pues en promesa e instancia juntáis diablo, carne y mundo.

Siempre tan necios andáis que, con desigual nivel, a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

Sor Juana Inés de la Cruz, “Redondillas” en Obras completas. México D. F: Librería Porrúa, 1992.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La mujer y el hombre Víctor Hugo El hombre es: la más elevada de las [criaturas. La mujer es: el más sublime de los ideales. El hombre es: el águila que vuela. La mujer es: el ruiseñor que canta. Volar es: dominar el espacio. Cantar es: conquistar el alma. 1 El hombre es: el cerebro. La mujer es: el corazón. El cerebro ilumina. El corazón produce amor. La luz fecunda. El amor resucita. El hombre es el genio. La mujer es el ángel. El genio es inmensurable. El ángel es indefinible. Las aspiración del hombre es la suprema [gloria. La aspiración de la mujer es la virtud [eterna. 2 La gloria engrandece. La virtud diviniza. El hombre tiene la supremacía. La mujer, la preferencia.

La supremacía significa fuerza. La preferencia representa el derecho. 3 El hombre es fuerte por la razón. La mujer es invencible por las lágrimas. La razón convence. Las lágrimas conmueven. El hombre es capaz de todos los [heroísmos. La mujer es capaz de todos los sacrificios. El heroísmo ennoblece. El sacrificio sublimiza. El hombre tiene un farol: la conciencia. La mujer tiene una estrella: la esperanza. La conciencia guía. La esperanza salva. El hombre es un océano. La mujer es un lago. El océano tiene la perla que lo adorna. El lago tiene la poesía que lo deslumbra. 4 En fin: El hombre está colocado en donde termina [la tierra; y la mujer en donde comienza el cielo. Víctor Hugo, “La mujer y el hombre” en Obras completas. Valencia: Terraza, Aliena y Compañía Editores, 1886-1888.

Víctor Hugo (1802-1885). Célebre poeta, novelista y dramaturgo francés, considerado uno de los pilares del Romanticismo. Destaca por la pasión e intensidad de sus personajes y la constante lucha de estos entre las fuerzas del bien y el mal. Estuvo fuera de Francia por razones políticas, tiempo en el que escribió su obra más conocida, la novela Los Miserables (1862), que ha sido llevada al cine y al teatro. Otras obras destacadas del autor son la pieza teatral Hernani (1830), la novela gótica Nuestra Señora de París (1831) y la obra lírica Las Contemplaciones (1856).

Durante la lectura 1 ¿Qué diferencias entre hombre y

mujer plantea aquí el hablante? 2 ¿Qué crees que es la “virtud eterna”? 3 ¿Son contradictorias estas ideas? ¿O

se complementan? ¿Por qué? 4 Aquí se explican los dos versos

anteriores. ¿Qué opinas de esta interpretación? ¿Es la que imaginabas?

Vocabulario sublime: de gran elevación y notoriedad, eminente. inmensurable: que no puede medirse.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

151

Mujeres del mundo, uníos Teresa Calderón Arriba mujeres del mundo La buena niña Y la buena para el leseo Las hermanitas de los pobres y amiguitas de los ricos La galla chora y la mosca muerta La galla hueca y el medio pollo La cabra lesa y la cabra chica metida a grande 1 Canchera la cabra Y la que volvió al redil

Teresa Calderón (1955-). Profesora, poeta y narradora chilena. Fue la primera mujer en recibir el Premio Pablo Neruda de Poesía (1992); ha realizado y dictado talleres literarios, participado en encuentros culturales con ponencias y recitales. Sus obras líricas son Imágenes rotas (1995), Género femenino (1998), Aplausos para la memoria (1998), entre otras.

La que se echa una canita al aire La que cayó en cana o al litro Y la caída del catre Las penélopes Matas haris y juanas de arco 2 La que tiene las hechas y las sospechas La que se mete a monja O en camisas de once varas. La mina loca la mina rica Pedazo de mina La que no tenga perro que le ladre Y la que “tenga un bacán que la acamale” Arriba las mujeres del mundo La comadre que saca los choros del canasto Los pies del plato Y las castañas con la mano del gato Las damas de blanco azul y rojo Las de morado Las damas juanas y damiselas Todas las damas y las nunca tanto 3 La liviana de cascos Y la pesada de sangre La tonta que se pasó de viva y la tonta morales

Durante la lectura 1 ¿Qué significado tiene esta seguidilla

de oposiciones? 2 ¿Cuál es el propósito con que se

menciona a estos personajes? 3 ¿Son diferentes todas estas damas

mencionadas? ¿Por qué?

Vocabulario redil: lugar donde se guarda el ganado. En este contexto, lugar de pertenencia, hogar. varas: antigua medida de longitud, entre siete y diez centímetros. acamale: en Argentina, mantengas, sostengas. damas juanas: expresión referida al término damajuana, que es una botella revestida, ancha y grande para contener líquidos, especialmente vino. cascos: expresión coloquial referida a la cabeza como alusión a la capacidad, inteligencia o juicio moral.

152

Penélope: en La Odisea de Homero, heroína griega que espera veinte años a su esposo Odiseo. Célebre por tejer en el día y destejer por las noches una mortaja para cuando muriera el rey Laertes, a cuyo término se casaría con alguno de los pretendientes que la acechaban a ella y al trono de Ítaca. Mata Hari: bailarina y actriz del siglo XX, condenada por doble espionaje durante la Primera Guerra Mundial, sirviendo tanto a Francia como a Alemania. Juana de Arco: mujer soldado del siglo XIII que encabezó ejércitos franceses en la Guerra de los Cien Años. Quemada por herejía, ya que decía guiarse por inspiración divina, se convirtió en santa patrona de Francia.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

La que se hace la tonta si le conviene La que no sabe nada de nada Y esa que se las sabe por libro 4 La madre del año arriba, Madre hay una sola Y las que se salieron de madre Arriba mujeres del mundo: La cabra que canta pidiendo limosna La que como le cantan baila Y la que no cantó ni en la parrilla Arriba todas las que tengan Vela en este entierro La que pasa la lista Y la que se pasa de lista La aparecida y la desaparecida La que se ríe en la fila Y la que ríe último ríe mejor: La natasha la eliana la pía

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura

La paz la anamaría la lila La angelina y la cristina 5 La que anda revolviendo el gallinero La que pasa pellejerías Y la que no arriesga el pellejo La dejada por el tren O por la mano de Dios.

4 ¿Qué características son abordadas

en estos últimos tres versos? 5 ¿Por qué estos nombres aparecen

sin su letra mayúscula inicial? 6 ¿En que sentido crees que el

Que se alcen las mujeres con valor literario 6 las pierdeteuna y las que se las ha perdido todas la percanta que se pasa para la punta y esa que apuntan con los fusiles. Teresa Calderón, “Mujeres del mundo, uníos” en Género femenino. Santiago: Editorial Planeta, 1989.

hablante apela a la mujer a levantarse?

Procesador de texto Las expresiones destacadas en color verde corresponden a palabras jergales. Las jergas son variantes del lenguaje que pertenecen a una comunidad que las crea espontáneamente, utilizando elementos del idioma original y otros completamente nuevos. Expresiones como leseo (comportamiento disparatado), gallo (hombre que se impone), choro (audaz), y pellejerías (contratiempos) corresponden a la jerga marginal chilena y han sido reconocidas por la Real Academia Española. Lo mismo sucede con los vocablos del lunfardo argentino, la jerga de los arrabales, el puerto y los tangos, como cana (prisión), canchero (seguro, conocedor), mina (mujer) y bacán (líder, patrón). Algunas expresiones chilenas aún no se incluyen en el diccionario, como cabra (niña) y pierdeteuna (que participa en todo); así como las argentinas acamale (proteja, mantenga) y percanta (mujer).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

153

De la mujer al hombre Gioconda Belli

Gioconda Belli (1948-). Poeta y novelista nicaragüense. Comenzó su creación en la década del setenta. Ha mantenido líneas temáticas como la relación entre hombres y mujeres y la reflexión sobre la justicia en Latinoamérica. Actualmente vive entre Nicaragua y Estados Unidos. Entre sus obras están los poemarios Línea de fuego (1978) y De la costilla de Eva (1987), así como las novelas La mujer habitada (1988) y Waslala (1996).

Dios te hizo hombre para mí. 1 Te admiro desde lo más profundo de mi subconsciente con una admiración extraña y desbordada que tiene un dobladillo de ternura. Tus problemas, tus cosas me intrigan, me interesan y te observo mientras discurres y discutes hablando del mundo 2 y dándole una nueva geografía de palabras.

Durante la lectura 1 ¿Cuál es la referencia cultural a la

que hace mención este verso? 2 ¿A qué característica del estereotipo

masculino se refiere la hablante? 3 ¿Por qué crees que la hablante

percibe las diferencias con orgullo?

Vocabulario dobladillo: pliegue que se hace a la ropa a modo de remate. intrigan: inspiran curiosidad y preocupación. discurres: reflexionas, analizas. disimilitud: diferencia. covada: del francés couver, “incubar”. Alude a una antigua costumbre española en la que la mujer que recién ha dado a luz, cede su cama y cuidados al padre. Por asociación, esta práctica dio nombre al “Síndrome de couvade” que sufren algunos padres cuando sienten los dolores y antojos de las mujeres embarazadas.

154

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

Mi mente está covada para recibirte, para pensar tus ideas y darte a pensar las mías; te siento, mi compañero, hermoso juntos somos completos y nos miramos con orgullo conociendo nuestras diferencias 3 sabiéndonos mujer y hombre y apreciando la disimilitud de nuestros cuerpos. Gioconda Belli, “De la mujer al hombre” en Amor Insurrecto. Managua: Editorial Amarantos, 1986.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir 1. Explica el título del poema de Lope de Vega: “Es la mujer del hombre lo más bueno”. 2. ¿Cuál es el comportamiento femenino que espera el hombre según las “Redondillas”? ¿Cómo se asocia al contexto histórico del poema?

3. Compara el poema de Gioconda Belli con los anteriores, en cuanto a la manera en que representan las relaciones entre hombre y mujer.

Interpretar y analizar 4. ¿Por qué es posible pensar que el hablante lírico de las “Redondillas” es femenino? ¿Cómo sería si fuera masculino?

5. ¿Qué visión de mundo presenta el poema “La mujer y el hombre”? 6. Uno de los versos del poema de Teresa Calderón fue tomado del famoso tango “Mano a mano”, en el cual un hombre le desea a la mujer que lo dejó: Mientras tanto que tus triunfos, pobres triunfos pasajeros, sean una larga fila de riquezas y placer; que el bacán que te acamale tenga pesos duraderos,[…] y que digan los muchachos: “Es una buena mujer” ¿Qué interpretación tiene entonces el verso de “Mujeres del mundo, uníos”? ¿Por qué crees que la autora prefirió hacer alusión a un tango antes que a un poema tradicional?

7. ¿Cómo es el lenguaje en cada poema? ¿Qué relevancia tiene para el significado que se desprende de ellos? Ejemplifica tus ideas con algunos versos de cada poema.

Evaluar 8. ¿Crees que los versos de Víctor Hugo, “El hombre tiene la supremacía/ la mujer la preferencia”, reflejan creencias actuales? Fundamenta.

9. Selecciona un poema de los leídos y caracteriza el estereotipo masculino y femenino presente. ¿Qué opinas de estas construcciones?

10. ¿Cuál es el aporte a la discusión de género que hace el poema de Gioconda Belli? 11. ¿Por qué la perspectiva para hablar del tema de la igualdad se desarrolla mayoritariamente a partir de la figura de la mujer? ¿En qué contexto podría surgir una voz que abogara por la igualdad de género desde la figura del hombre?

Crear y compartir 12. Seleccionen uno de los poemas de la lectura y escriban su propia versión, adaptándolo a sus creencias sobre el tema. Empleen un lenguaje figurado que se relacione con lo que quieran decir. Compártanlo con sus compañeros y compañeras y discutan sobre el resultado. ¿Qué nuevas perspectivas aportan sus poemas sobre la diferencia de género?, ¿concuerdan o difieren con las ideas de los poemas originales?, ¿qué aspectos en común encuentran en los poemas creados por ustedes? Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

155

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

La VOZ de la POESÍA La poesía es una voz que escuchamos junto a muchas otras que aparecen cada día, por ejemplo, lo que nos dice una noticia, una imagen en la calle o la anécdota de un amigo. Pero quizá has sentido que su mensaje es un poco más complejo que los demás, porque no siempre es literal.

Actividad 1 Lee este fragmento del poema “De la mujer al hombre”, de la Lectura central: “Mi mente está covada para recibirte, para pensar tus ideas y darte a pensar las mías; te siento, mi compañero, hermoso juntos somos completos y nos miramos con orgullo conociendo nuestras diferencias sabiéndonos mujer y hombre y apreciando la disimilitud de nuestros cuerpos.”

1. ¿Qué datos aporta el título del poema para la comprensión de este? 2. A partir del significado de la palabra “covada”, ¿qué puede inferirse acerca de la actitud con que la voz del poema apela a su receptor? 3. Imagina una escena a partir de este fragmento y descríbela. 4. ¿Por qué es posible afirmar que el poema corresponde a la época actual y no a otra? 5. ¿Qué sentimiento percibes en estos versos? ¿Con qué palabras del poema lo asocias?

Información valiosa

En la poesía se han reflejado diversas visiones de los temas relativos al género.

La voz que construye un poema se denomina, como probablemente sabrás, hablante lírico. Si se lo llama “hablante” es porque se puede entender su gesto como cualquier otra situación de comunicación: este hablante enuncia su texto, en el cual se refiere a un cierto aspecto de la realidad, con una carga subjetiva. Llamaremos objeto lírico al referente o aspecto de la realidad sobre el que habla el poema, y motivo lírico a la carga subjetiva o sentimiento predominante que aporta el hablante, su situación frente al objeto. En el texto anterior, el objeto lírico corresponde a la relación entre la mujer y el hombre y el motivo lírico, a la sensación de ser ambos complementarios, que transmite la voz del hablante. La forma en que el hablante enuncia su texto, también ayuda a la interpretación de este. Se denomina actitud lírica, y está asociada a las tres funciones básicas del lenguaje. Observa el siguiente esquema sobre estos conceptos: Poema

Objeto lírico

Actitud enunciativa (Función referencial).

156

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

Motivo lírico

Actitud apostrófica (Función apelativa).

Actitud lírica

Actitud carmínica (Función emotiva).

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Actividad 2 Lee y compara los siguientes fragmentos: “Arriba las mujeres del mundo La comadre que saca los choros del canasto Los pies del plato Y las castañas con la mano del gato Las damas de blanco azul y rojo Las de morado Las damas juanas y damiselas Todas las damas y las nunca tanto La liviana de cascos Y la pesada de sangre La tonta que se pasó de viva y la tonta morales”.

“Ella nos da su sangre, ella nos cría, no ha hecho el cielo cosa más ingrata: es un ángel, y a veces una arpía. Quiere, aborrece, trata bien, maltrata, y es la mujer al fin como sangría, que a veces da salud, y a veces mata”. “La mujer es del hombre lo más bueno” , Lope de Vega.

“Mujeres del mundo uníos”, Teresa Calderón.

1. 2. 3. 4. 5.

Compara la caracterización que se hace de la mujer en los fragmentos anteriores. ¿Qué características tiene el hablante lírico en cada fragmento? ¿Qué relación entabla el hablante con la mujer? ¿Cómo inferiste esa información en cada texto? ¿Cuál es el sentimiento general de cada poema? Fundamenta. Determina la actitud lírica de cada poema.

Aunque los versos anteriores comparten su objeto lírico, los hablantes son muy distintos, no solo por su lenguaje, sino también por la manera que tienen: uno de comparar aspectos contradictorios de la mujer; y el otro, de describir las múltiples formas de ser mujer. Por lo tanto, el motivo lírico del poema de Lope de Vega está asociado al efecto que causan esas contradicciones femeninas en un hombre y el de Teresa Calderón se relaciona con el aporte que tantos tipos de mujer le entregan al género femenino.

Lenguaje de muchos significados El lenguaje poético se caracteriza por emplear modos de decir que resultan atractivos, esto es, aplicar la imaginación al uso de la palabra. Esta forma de usar la palabra, denominada función poética, se emplea tanto en el habla cotidiana como en la poesía y otros ámbitos como, por ejemplo, la publicidad. Sin embargo, es en poesía donde se usa con una finalidad artística, es decir, para agradar al receptor y, al mismo tiempo, ofrecerle una visión de mundo. El lenguaje así organizado se caracteriza por la posibilidad de atribuir múltiples significados a un mismo texto. Una de las formas de lograr esta riqueza de sentidos es el uso de figuras literarias o retóricas.

Actividad 3 Escoge un poema de la Lectura central e identifica tres figuras literarias que recuerdes y postula una interpretación para ellas, empleando las siguientes preguntas: ¿qué crees que le aportó cada una a los poemas? ¿Cooperaron con tu comprensión del mensaje? ¿Cómo se relacionan con el hablante lírico, el objeto, motivo o actitud lírica?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

157

¿Cómo funcionan las figuras? Gran parte de las posibilidades del lenguaje poético derivan del uso de las figuras retóricas. Estas pueden definirse como un conjunto de procedimientos de combinación de palabras o expresiones para causar ciertos efectos en el lector. Las figuras literarias se construyen mediante la reiteración, supresión o sustitución de palabras o expresiones, de manera que se apartan de los usos cotidianos y referenciales. Por ejemplo, cuando el poeta escribe “La mujer es un lago”, es necesario entender que la palabra lago evoca ciertas ideas que se pueden asociar con lo femenino como, por ejemplo, la calma, y no identificar a la mujer con el accidente geográfico. En la siguiente actividad te presentamos algunos ejemplos.

Ampliando memoria Es posible clasificar las figuras retóricas según el aspecto del lenguaje en el que se basan: las figuras que se aplican a la construcción de las palabras, a su sonido o su grafía se denominan figuras de palabras; las que se producen en el orden sintáctico de la oración se denominan figuras de construcción; las que se basan en la manera de presentar las ideas y conceptos se denominan figuras de pensamiento; y aquellas basadas en el significado de las palabras, sus similitudes y diferencias son conocidas como figuras de sentido o tropos.

Actividad 4 Responde las preguntas asociadas a cada uno de los siguientes fragmentos: • “Es la mujer al fin como sangría/ que a veces da salud, y a veces mata”. ¿Qué tiene en común la mujer con el procedimiento médico llamado sangría? • “La madre del año”. ¿Esta frase tiene una connotación positiva o negativa? ¿Cómo lo sabes? • “Te admiro desde lo más profundo/ de mi subconsciente/ con una admiración extraña y desbordada/ que tiene un dobladillo de ternura”. ¿Qué quiere decir que la admiración de la hablante tenga “un dobladillo de ternura”?, ¿cómo puedes determinarlo? En el primer verso nos encontramos frente a una comparación, ya que los diferentes efectos que una mujer puede tener sobre un hombre son puestos en paralelo con el beneficio o el daño que puede causar la sangría. En el segundo caso, se trata de una ironía. La expresión “la madre del año” se emplea, en el habla común, para designar a una madre negligente, a través de la expresión “del año”, que normalmente se usa para designar un premio o reconocimiento. De esta forma, la expresión empleada es contraria a la idea que se expresa y es necesario un cierto conocimiento de mundo para determinarlo.

Para grabar El hablante lírico expresa las emociones que un objeto lírico le provoca a través del motivo lírico, que es la idea, postura o sentimiento que aparece a lo largo del poema, de forma explícita o implícita. Para ello, utiliza tres formas de enunciar sus versos: las actitudes líricas, un lenguaje cifrado que le aporta nuevos sentidos al poema y las figuras retóricas.

158

En el tercer ejemplo, la hablante usa la expresión “un dobladillo de ternura” para referirse a la ternura oculta o disimulada en su admiración, tal como la tela del dobladillo se oculta por un doblez. Se trata de una metáfora, ya que se basa en la similitud de imágenes. Para trabajar con el lenguaje figurado desde la producción, te proponemos la siguiente actividad.

Actividad 5 Selecciona dos de estas figuras literarias y crea con ellas tu propio poema para ser la voz de la igualdad de género. Piensa en un hablante y motivo lírico específico, y constrúyelo con una de las tres actitudes líricas. Luego compártelo con tus compañeros o compañeras de forma oral y desafíalos a descubrir los elementos que pensaste y las figuras retóricas que usaste.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Hay MODOS y MODOS Es posible que tengas cierto grado de familiaridad con el concepto de modalidad discursiva, trabajado en la Unidad 2, ya sea como un modo de distinguir hechos de opiniones o según los tipos que pudiste conocer en esa unidad. Para profundizar, te invitamos a trabajar en la presente sección.

Actividad 1 Lee el siguiente fragmento del poema “La mujer y el hombre” y responde las preguntas. “El hombre es: el cerebro. La mujer es: el corazón”. 1. Sintetiza el contenido de estas afirmaciones. 2. ¿Estás de acuerdo con las ideas del autor sobre la diferencia de género? Fundamenta brevemente. 3. ¿Te parece que el autor tiene certeza de sus afirmaciones? ¿En qué aspectos textuales te basas? Si admitimos la posibilidad de que existan hombres cuyo carácter sea predominantemente emotivo y mujeres que sujetan su vida a la razón, debemos admitir también que las afirmaciones del autor solo pueden constituir una visión personal sobre la diferencia de géneros y que, en ningún caso, representan una verdad indiscutible. Sin embargo, una lectura desatenta puede llevar al lector a tomar por hechos objetivos las creencias del autor, ya que este no ha incluido en el texto o ninguna palabra o expresión que indique el carácter personal de sus dichos. Como ya sabes, este tipo de expresiones, llamadas modalizadores discursivos, indica la actitud del emisor hacia lo que dice o hacia su receptor.

El que habla y sus dichos ¿A qué nos referimos con “actitud del receptor hacia lo que dice”? Al hablar o escribir aludimos a algún aspecto de la realidad. En este caso, se trata de los hombres y las mujeres, cada uno asociado a un cierto rasgo: la racionalidad y el sentimiento, respectivamente. Este es el “contenido lógico” de la expresión, el cual puede ser cierto o falso. Sobre él, puede predicarse de muchas maneras: afirmándolo, como hace el autor, juzgándolo, deseándolo, etc. Esta participación activa del hablante se conoce como modo y sus diversas manifestaciones son llamadas modalidades. Cualquier expresión que indique la modalidad que asume el hablante es un modalizador.. En cualquier caso, la modalidad no depende necesariamente de las marcas que se incluyan en el texto, ya que el contexto puede servir en este sentido. Por ejemplo, el fragmento del poema de Víctor Hugo carece de modalizadores, por lo cual el lector puede llegar a creer que se trata de afirmaciones absolutas, es decir, puede creer que el emisor las entrega como verdades. Sin embargo, los versos citados están incluidos en el contexto de un libro de poesía. Este dato entregará al lector la pista de que las afirmaciones del poeta deben entenderse como una muestra de su expresividad y no como ideas generales con pretensión de verdad científica.

En una discusión, los modalizadores discursivos pueden ayudarte a dejar en claro tu nivel de compromiso con la verdad de una idea.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

159

De todos modos En términos generales, es posible entender las diversas modalidades como formas de expresión de la subjetividad: frente al contenido de cada enunciado, el emisor toma una posición. Por lo mismo, existen muchas posibilidades de modalización y diversas maneras de expresarlas.

Actividad 2 Considera los siguientes enunciados y responde las preguntas que siguen: a) Es imposible que el poeta tenga razón sobre el hombre y la mujer. b) Es necesario poner en duda las ideas del poeta sobre el hombre y la mujer. 1. 2. 3. 4. 5.

¿Cuál es el “contenido lógico” de cada oración? ¿Qué elementos textuales sirven de modalizadores en cada caso? Describe la posición del emisor frente al “contenido lógico” de cada afirmación. ¿Cómo cambiaría la modalización si en cada oración se cambiara el verbo “es” por la expresión “me parece”? Considera las siguientes oraciones y compara el uso de las expresiones repetidas: c) Es imposible viajar al pasado. d) Es necesario comer para vivir.

Si decimos que “es imposible volver al pasado”, ¿damos a la palabra “imposible” el mismo uso que se le da en la primera oración? No: en la oración a) la palabra “imposible” sirve al emisor para dar a entender que está seguro de lo que dice; mientras que si afirmamos que es imposible viajar en el tiempo, estamos diciendo que no existe ningún medio que permita realizar tal viaje. En el segundo caso sucede lo mismo: en la oración b) la expresión “es necesario” indica la posición del emisor, el cual cree que poner en duda las ideas del poeta es un deber, una obligación; en d), la misma expresión indica simplemente una necesidad. En las oraciones c) y d) el contenido es independiente de lo que el emisor pueda pensar de él.

En la redacción de cualquier tipo de texto, los modalizadores son útiles para transmitir tu postura acerca de la información o los temas sobre los que trabajas.

En la Unidad 2 (página 73) tuviste la oportunidad de conocer algunos tipos de modalizadores. Existe una variedad de ellos, pero es posible aislar dos grandes áreas de la experiencia a las que suele aplicarse la modalización: el saber y el deber. De nuestros ejemplos anteriores, la oración a) pertenece al primer campo y la b), al segundo. En cada ámbito, el hablante puede situarse en diversos grados de certeza o asignar a algo distintos grados de obligatoriedad. El punto en que se sitúa el hablante en esta serie de posibilidades es lo que determinan los modalizadores.

El saber Si queremos contribuir a la comunicación debemos hacernos responsables de nuestros dichos: no mentir ni afirmar cosas que no podamos probar. Es con esta función que se emplean los modalizadores relacionados con el saber. Mediante ellos, un emisor puede calificar una afirmación como cierta o dudosa, decir que es probable o improbable que algo llegue a ocurrir, o situarse en algún punto intermedio entre estos polos. Al hacer esto, determina también su grado de responsabilidad con respecto a lo que dice. Por ejemplo, ¿cuán responsable sería el emisor de la siguiente afirmación: “No es del todo imposible que el poeta Víctor Hugo esté en lo cierto sobre los hombres y las mujeres”?

160

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El deber Con frecuencia nos vemos enfrentados a situaciones en las que tenemos que escoger entre diferentes conductas. En estos casos, siempre es posible expresar una valoración sobre el asunto y para ello se usan los modalizadores relacionados con el deber. Mediante estas marcas es posible declarar una cierta conducta como prohibida o como permitida, y dar a una acción carácter obligatorio u optativo. Considera, por ejemplo, la siguiente afirmación: “no hay mucha necesidad de juzgar las ideas de Víctor Hugo sobre los hombres y las mujeres”. ¿Cuán obligatorio le parece al autor enjuiciar las ideas de Víctor Hugo? Para trabajar sobre los grados de modalización posibles, desarrolla la actividad que viene a continuación.

Actividad 3 Considera los siguientes contenidos posibles de un enunciado y escribe con ellos tres oraciones modalizadas en tres grados diversos. - “Refutar las ideas de Víctor Hugo”. - “Víctor Hugo tiene razón”. Escribe un breve diálogo entre un hombre y una mujer, en el cual se discutan las ideas del poema de Víctor Hugo, empleando los siguientes modalizadores discursivos para expresar la postura de los hablantes: es casi seguro, hay que, es del todo imposible, no sé si es importante, probablemente, a lo mejor, evidentemente, supongo que, es imprescindible, sin duda, está más que claro, no me atrevería a afirmar que, generalmente, es muy posible, no sería raro que, es de suma importancia, es inadmisible, no podemos admitir que, etc. Ligadas a las categorías mayores de saber y deber es posible encontrar otras posibilidades de modalización. Como en las anteriores, el hablante puede situarse en cualquiera de ellas y establecer en qué grado estas se aplican a su enunciado. Algunas de ellas pueden ser: Modalidades

Modalizadores

Para grabar

- De usualidad:

siempre, nunca, a veces, con frecuencia, ocasionalmente, de vez en cuando, cada cierto tiempo.

- De cantidad:

todo, nada, algo; todos, algunos; mucho, poco, ninguno.

- De espacialidad:

por todas partes, por ninguna parte, por alguna parte, por ahí.

- De voluntad o inclinación: querer, desear, rechazar, procurar, preferir, detestar.

Actividad 4 Para finalizar el trabajo sobre los modos discursivos, vuelve sobre las páginas de esta sección e identifica todos los modalizadores empleados en el texto (no los que se han puesto como ejemplos). Determina la función de cada uno de ellos.

Se denomina modo a la perspectiva personal que un emisor incorpora a sus enunciados. Las diferentes categorías del modo se denominan modalidades. Las más importantes se relacionan con el saber y el deber. Ambas implican un cierto grado de responsabilidad del emisor para con sus enunciados. El grado preciso de esta responsabilidad puede determinarse según la expresión o modalizador que el emisor emplee.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

161

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

¿CÓMO SE PERCIBEN nuestras diferencias? Visiones de HOMBRE y MUJER en publicidad Afiche publicitario Ampliando memoria El afiche publicitario es un texto que combina palabra e imagen con la finalidad de influir a los receptores para que estos gasten su dinero en un determinado producto o servicio. El afiche tiene múltiples medios de difusión, pero los principales son los periódicos, las revistas, las paredes de la ciudad y las paletas publicitarias. Como la mayoría de los recursos publicitarios, los afiches se organizan alrededor de una idea o concepto que se asocia al producto y que es resumida por un texto muy breve llamado eslogan.

¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 155) para describir el propósito del emisor de un texto publicitario? Paso 1 Lee comprensivamente el afiche e interpreta su sentido general. Paso 2 Determina si el afiche responde a un propósito comercial o ideológico. Paso 3 Atribuye un propósito particular al emisor del afiche, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿a quién se busca persuadir y convencer? ¿De qué? Paso 4 Describe de qué manera los diversos elementos que componen el afiche contribuyen a lograr el propósito. Los afiches que observarás promueven distintos productos a través de diferentes visiones de las características de hombres y mujeres. Te invitamos a leerlos y a comprenderlos, aplicando las estrategias que te presentamos en la Evaluación inicial.

Antes de leer 1. Con una breve mirada a los afiches que ves aquí, determina en qué se diferencian de los tratados en la Evaluación inicial. 2. ¿Crees que el tema de la igualdad de género sea aplicable en publicidad? 3. ¿Te parece que las representaciones publicitarias de los géneros son ajustadas a la realidad o más bien artificiales? Fundamenta.

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Por qué crees que la que conduce el

automóvil es una mujer? 2 ¿A qué público está dirigido el

afiche? 3 ¿Crees que el afiche es efectivo

para destacar las características del automóvil?

¡Ahora estacionar es más facil! Control de distancia de estacionamiento

162

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 4 ¿Qué quiere vender esta publicidad? 5 ¿Por qué crees que se ha incluido

estrellas, soles y mariposas alrededor de la figura de la mujer? 6 ¿Qué relación se establece entre las

compras y la depresión?

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Tomado de http://margafernandez.blogspot.com/ 2009_05_01_archive.html

Durante la lectura 7 ¿Qué elemento llama la atención en

este aviso? ¿Por qué?

TECNO

8 ¿A qué se refiere el emisor con “un

latido del corazón”? 9 ¿Qué interpretación se le puede dar

al uso de los colores de fondo en este aviso?

Tomado de http://mdarena.blogspot.com/ 2009/10/publicidad.htm

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

163

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir

Evaluar

1. ¿Existe un estereotipo sexista en alguno de estos

7. ¿Cuál aviso publicitario te parece más

avisos publicitarios? Fundamenta tu respuesta.

contemporáneo? ¿Por qué? Justifica tus opiniones con referencias textuales o visuales del afiche.

2. ¿Qué aviso está relacionado con la igualdad de

8. ¿Te parece que la publicidad puede influir en

género? ¿Por qué?

la manera en que sus receptores entienden las diferencias de género? ¿De qué manera? Fundamenta tu respuesta.

3. ¿De qué manera se complementan mensajes verbales con imágenes, en cada uno de los avisos publicitarios?

9. ¿Crees que es posible lograr un tratamiento

Interpretar y analizar

igualitario entre hombres y mujeres en publicidad? Fundamenta tu respuesta.

4. ¿De qué manera cambiaría el efecto del primer aviso si quien usa el automóvil fuera un hombre?

5. ¿Cómo está relacionado el uso de la emotividad con el tema de género en el último afiche?

Crear y compartir 10. En parejas, seleccionen un afiche e intervénganlo,

6. Escoge un afiche y describe, según los pasos propuestos, la manera en que los distintos recursos visuales y textuales colaboran en la persuasión del receptor.

cambiando algunos de sus elementos de manera tal que deje de ser la publicidad de un producto y se convierta en una propaganda a favor de la igualdad de género. ¿Qué elementos cambiaron? ¿Qué tópico de este tema se aborda en el afiche? Expónganlo a sus compañeros o compañeras y corroboren si se cumple su propósito como emisores.

Reviso mis estrategias 11. Evalúa en qué medida los pasos propuestos te facilitaron la comprensión de los avisos publicitarios por medio de la siguiente tabla, completando los espacios vacíos. ¿Cuál es el sentido de los afiches?

¿De qué modo aportó esta interpretación a tu trabajo posterior?

1. Interpretaste el sentido de cada afiche. ¿A qué forma de comunicación corresponde ¿Qué utilidad tuvo esta información cada afiche? para atribuir un propósito distinto a cada uno? 2. Determinaste si los afiches son de carácter publicitario o propagandístico. ¿Cuál es el propósito del emisor de cada afiche?

¿De qué modo te resultó útil esta información para dar valor a los distintos recursos expresivos del afiche?

¿Qué elementos contribuyen a la persuasión de forma directa?

¿De qué manera te resultó útil este paso para hacer una descripción?

3. Atribuiste un propósito distinto al emisor de cada afiche.

4. Describiste el modo en que los componentes del afiche contribuyen para lograr el propósito.

164

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Transmisión RADIOFÓNICA El mensaje radiofónico se difunde mediante el sonido, lo que hace imposible acceder a la información que complementa el mensaje, como la gestualidad o el contexto físico en el que están los hablantes. En su lugar, se maximiza el uso del código paraverbal y se aprovechan otros efectos de sonido. La publicidad radial utiliza estos recursos, y además usa elementos como las figuras líricas, pues, para lograr fijarse en la memoria del público, es necesario construir mensajes que condensen en pocas frases el atractivo y las cualidades de sus productos. Te invitamos a ser parte de los creativos publicitarios, elaborando avisos radiales, que integren figuras líricas y logren atraer la atención de los consumidores.

Actividad 1 En grupos, creen un programa radial en el que un locutor y sus invitados comenten las noticias del día. Recuerden que actualmente los mensajes publicitarios no aparecen solo en la franja de comerciales, sino que también se insertan dentro de los programas en la voz de los locutores. 1. Seleccionen algunos productos y servicios que patrocinarán su programa. Incluyan productos típicamente femeninos y otros considerados masculinos, pero eviten emplear cualquier estereotipo de género. Realicen una pauta en la que marquen los momentos en que integrarán los avisos publicitarios. 2. Distribuyan el trabajo para que cada integrante cree dos avisos publicitarios de un mismo producto, utilizando diversas figuras líricas y un registro de habla formal. 3. Ensayen la manera en que transmitirán las publicidades. Pueden utilizar efectos de sonido, crear personajes con voces impostadas o integrar música. 4. No olviden la efectividad del lenguaje paraverbal: volumen, ritmo, pausas o diferentes entonaciones pueden complementar el mensaje. 5. Graben su programa siguiendo la pauta, pero mantengan la espontaneidad para recrear la verdadera atmósfera de una transmisión radial. 6. Al exponer la transmisión, inviten a sus compañeros a distinguir las figuras líricas utilizadas en los mensajes publicitarios y a comentar sobre su efectividad. E valúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta:

L

ML PL

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales Creo un programa radial que integra pausas publicitarias. Creo mensajes publicitarios que captan la atención de los oyentes. Las figuras literarias que empleo en los mensajes publicitarios son adecuadas a los posibles consumidores.

Ampliando memoria La radiofonía es el medio de comunicación masiva más antiguo después de la prensa escrita, y con la mayor cantidad de audiencia; aun en los sitios más remotos es posible estar conectado a la civilización a través de un aparato de radio. La primera transmisión se realizó el 24 de diciembre de 1906 desde Massachusetts, en EE.UU., y se eligió una pieza de música y un pasaje de la Biblia para hacerlo. Posteriormente, se realizaron transmisiones continuas y aparecieron los programas radiales de información y entretención. Antes de la televisión y el cine, estos programas eran muy populares, especialmente los que narraban los radioteatros, historias dramáticas, románticas, policiales o de terror, en la voz de varios personajes, con efectos de sonido y entregas diarias.

Para grabar La comunicación radial utiliza estrategias comunicativas centradas en el lenguaje y los efectos de sonido, además del adecuado uso del código paraverbal. La publicidad en este medio debe aplicar estos recursos de manera tal que, en un tiempo reducido, logre capturar el interés de los consumidores, por lo que el uso de figuras líricas que aporten significado, magnifiquen las cualidades del producto y entreguen humor o ironía al mensaje, es una práctica común.

II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales Utilizo figuras literarias en los avisos publicitarios. Complemento los mensajes con efectos de sonido y elementos paraverbales. Resalto las cualidades de los productos que publicito a través del mensaje verbal, evitando usar estereotipos. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Utilizo un registro de habla formal en la grabación de los mensajes publicitarios. Utilizo un registro de habla coloquial en la conversación generada en el programa. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

165

ei ei

ep ep

Evaluación de proceso

ef ef

Analizando disco

Te invitamos a realizar la siguiente evaluación de proceso que incluye los contenidos y las habilidades trabajadas hasta este momento en la unidad. Lee atentamente los siguientes textos, un poema de la escritora argentina Alfonsina Storni y un fragmento de un ensayo de la inglesa Virginia Woolf, y desarrolla las actividades que se te proponen. Texto 1

Peso ancestral Tú me dijiste: no lloró mi padre; tú me dijiste: no lloró mi abuelo; no han llorado los hombres de mi raza, eran de acero. Así diciendo te brotó una lágrima y me cayó en la boca... más veneno. Yo no he bebido nunca en otro vaso así pequeño. Débil mujer, pobre mujer que entiende dolor de siglos conocí al beberlo: ¡Oh, el alma mía soportar no puede todo su peso! Alfonsina Storni, “Peso ancestral” en Irremediablemente. Madrid: Ediciones Torremozas, 2005.

I. Lírica e igualdad de género 1 ¿Qué actitud lírica predomina en el poema? ¿Cómo aporta a la interpretación general de este? 2 ¿A qué se refiere el título del poema? ¿Cómo se relaciona con la figura masculina del texto? 3 Describe cómo se construye el sentido de la palabra “acero” en el siguiente verso: “No han llorado los hombres de mi raza/ eran de acero”. 4 Postula un motivo lírico para este poema. Fundamenta. 5 ¿Qué visión sobre la diferencia de género propone el poema? Texto 2 La independencia intelectual depende de cosas materiales. La poesía depende de la libertad intelectual. Y las mujeres han sido siempre pobres, no solo por doscientos años sino desde el principio de los tiempos. A mi juicio, las mujeres han tenido menos libertad intelectual que los hijos de los esclavos atenienses. Las mujeres, por consiguiente, no han tenido oportunidad de escribir poesía. Por eso he insistido tanto en la necesidad de tener dinero y un cuarto propio. Sin embargo, gracias a las fatigas de esas oscuras mujeres en el pasado, de las que quisiera saber más, gracias (es bastante curioso) a dos guerras, la de Crimea, que sacó a Florencia Nightingale de su sala, y a la europea, que abrió las puertas a la mujer común, unos sesenta años después, esos males van en camino de mejorar. Virginia Woolf, Un cuarto propio. Santiago: Cuarto Propio, 2006 (fragmento y adaptación).

166

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Modalidades discursivas y coherencia 6 Distingue las modalidades discursivas presentes en el texto de Virginia Woolf y responde: ¿qué efecto en el lector crees que se espera conseguir con cada una? 7 Identifica las marcas textuales empleadas en el segundo texto para señalar opinión y establece su significado en tu cuaderno.

Mi estado Para evaluar tu trabajo, observa la siguiente pauta que te permitirá juzgar cuál es tu desempeño en los conocimientos y habilidades de esta unidad. Sintetiza tus logros y diseña estrategias de mejoría si lo necesitas. I. Lírica e igualdad de género Pregunta

Buen desempeño

1. Actitud lírica

Identifico la actitud apostrófica presente en el poema e interpreto que esta contribuye a expresar la actitud piadosa de la mujer hacia el hombre.

2. Comprender e interpretar

Comprendo que el título se refiere a la tradicional identificación del llanto con una actitud indigna del género masculino y que esto ha sido un peso para el hombre del poema.

3. Interpretar

Interpreto el sentido de la palabra, a partir del contexto, como una alusión a la fortaleza y la represión de las emociones típicas de la figura masculina tradicional.

4. Motivo lírico

Postulo un motivo lírico como, por ejemplo, la compasión femenina, a partir de la revelación que la mujer experimenta acerca del dolor del hombre por haber tenido que reprimir sus emociones.

5. Interpretar

Interpreto que la diferencia de géneros aparece en el poema asociada a la expresión de las emociones y a la comprensión y el consuelo que la hablante puede ofrecer al hombre.

II. Modalidades discursivas y coherencia Pregunta

Buen desempeño

6. Modalizaciones

Identifico las diversas modalidades presentes en el texto, por ejemplo, en expresiones como “es bastante curioso”, “a mi juicio”, “siempre”, “tanto”, o en el caso de la primera oración, ante la ausencia de modalizadores que sirven para afirmar como verdadero su contenido.

7. Marcas de opinión

Distingo conector consecutivo “por consiguiente”; adversativos “sin embargo”, “sino”, y el marcador discursivo de opinión “a mi juicio”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

167

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Mensajes cotidianos

FORMAS y SENTIDOS en publicidad En línea Al igual que en lírica, las figuras literarias son utilizadas en la fotografía, ya que transmiten los diversos mensajes que un fotógrafo descubrió en una imagen. Para los medios periodísticos existe un premio a estas capturas, el Word Press Photo, cuya interesante página puedes visitar en http:// www.worldpressphoto.org/ Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje figurado en una imagen Uno de los discursos más frecuente en nuestra vida es la publicidad. Los mensajes que recibimos a través de ella emplean recursos para llamar la atención de los receptores y permanecer en su memoria. Uno de estos es el lenguaje de las figuras retóricas, el cual, transformado en imagen, magnifica el efecto de la publicidad al entregar, por ejemplo, ironía, belleza o humor. Por ejemplo, el primer afiche de la página 163 presenta una mujer cargando una altísima pila de cajas. Tal como está representada en la imagen, esta carga resulta inverosímil, sin embargo, en el contexto del afiche, entendemos que se trata de un recurso expresivo. Este recurso corresponde a la figura retórica denominada hipérbole, la cual se define como una representación desmedida o exagerada de algún aspecto de la realidad. De este modo, ciertas imágenes pueden funcionar de la misma manera que las figuras retóricas.

Actividad 1 Observa el afiche e identifica la figura retórica utilizada para transmitir su mensaje. Luego, responde las preguntas.

Tomado de http://www.artelista.com/obra/4898534250837480-ecogenealogico.html

1. ¿Qué características debe tener un aviso publicitario para llamar la atención? 2. ¿Fue difícil comprender el afiche? ¿Cómo podría mejorar su efectividad? 3. Transforma la imagen del afiche en una figura retórica verbal: ¿en qué palabras o sentidos se basa? ¿Crees que esta figura tendría el mismo efecto en una campaña radial? Fundamenta tu respuesta.

168

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

¿Qué se vende cuando se vende? Ideas y valores en la publicidad El lenguaje figurado es uno de los recursos que tiene la publicidad para transmitir su mensaje. También se utiliza el reconocimiento que algunas ideas y valores presentes en la publicidad producen en el consumidor, y que lo llevan a identificarse con el producto. Estas provienen de los mismos receptores, a través de estudios realizados para determinar la forma de afectar a grupos con características acotadas, debido a que cada producto o servicio está enfocado a un receptor específico.

Actividad 2 Observa los siguientes afiches publicitarios y reconoce en ellos las ideas o los valores presentes. Luego, responde las preguntas.

Crecer se trata de... Tomado de http://img13.imageshack.us/i/asurinhombreit9.jpg/http:/img5.imageshack.us/ i/asurinmujerch6.jpg/

Tomado de http://www.briefblog.com.mx/2010/07/%c2%bfasi-te-imaginabas-de-grande/ Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1. ¿Cuál es el mensaje que quiere transmitir el emisor de cada aviso publicitario? 2. ¿Qué elementos de cada afiche son necesarios para la comprensión del mensaje? ¿Cuáles de ellos corresponden a la imagen y cuáles al texto? 3. ¿Existe algún valor asociado? ¿De qué manera ese valor potencia o desmejora las cualidades del producto? 4. ¿Quién y cómo es el receptor/consumidor de cada afiche? Fundamenta tu respuesta.

Para grabar

Los mensajes publicitarios buscan persuadir a los receptores recurriendo a sus afectos. Los productos son asociados a experiencias que el receptor desea, teme, aprueba o a las que aspira. De este modo, el receptor se involucra con el producto más allá de sus necesidades prácticas. Las ideas y los valores que aparecen en publicidad no siempre son positivos o deseables, muchas veces responden a prejuicios y estereotipos negativos. Como ves en las imágenes, la publicidad de alimentos infantiles, presenta una imagen estereotipada de la mujer adulta. En cambio, la idea de elegancia y pulcritud a que remite el afiche de bolsas de basura es un acierto, pues estas son nociones que usualmente no asociamos al producto, pero que son anheladas por la mayoría de la gente.

La publicidad utiliza varias estrategias para ser efectiva. Una de ellas es el lenguaje de las figuras retóricas, que entregan un mensaje condensado pero significativo, especialmente cuando aparecen en la forma de una imagen. Otra estrategia es la apelación a la identificación de los consumidores, con el uso de ideas y valores reconocibles por el público al que apuntan.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

169

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

Información de la información: NOTAS A PIE DE PÁGINA Antes de realizar un trabajo de investigación, un ensayo u otro trabajo escrito, es necesario recabar información de libros, sitios de internet, etc. Estos datos toman forma en tu escrito a través de citas textuales o referencias en las que se los menciona. Para consignar el lugar del cual los tomaste se utilizan las referencias bibliográficas, que sustentan tus ideas y entregan al lector la posibilidad de conocer y acceder a las fuentes usadas. Para ofrecer al lector toda la información necesaria acerca del origen de estas referencias o para agregar algunas ideas anexas al desarrollo del texto es que se usan las notas a pie de página. Como ejemplo, lee el siguiente fragmento y observa las diferentes referencias:

El decreto Amunátegui: permitir algo que no estaba prohibido El 5 de febrero de 1877, en Viña del Mar, el Ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública, don Miguel Luis Amunátegui, firmaba el decreto que marca un hito en la historia de la instrucción femenina […] Se declara que las mujeres deben ser admitidas a rendir exámenes válidos para obtener títulos profesionales, con tal que se sometan para ello a las mismas disposiciones a que están sujetos los hombres1. […] La revisión de la prensa de diciembre de 1876 y enero de 1877 a raíz de la solicitud de Isabel Le Brun mostró claramente que la petición de la opinión pública era un plan de estudios para la mujer, no que se le dejara entrar a la universidad, pues eso se consideraba un derecho dado, ya que no había ley que lo prohibiese. ¿Por qué entonces permitir algo que nunca estuvo prohibido? La creación de un plan de estudios específico para las mujeres significaba también la creación de liceos exclusivos para ellas. […] Por ello, puede que tal vez Amunátegui no haya podido, a pesar de haber querido, llevar adelante una tarea tan grande como esa, como afirma en su biografía Diego Barros Arana al referirse al trabajo desplegado por don Miguel Luis en el Ministerio2. […] Al aparecer el decreto, las alabanzas no tardaron en llegar. El Deber, al día siguiente de la firma del decreto, afirmaba: Por él [el decreto Amunátegui] se verá que el inmenso desarrollo que se alcanza ya entrever en la educación del bello sexo, no es una simple utopía como muchos lo habían creído hasta ahora, sino una verdad realizable3.

El Mercurio sostenía que gracias al decreto se veía concedida la petición a Le Brun y se resolvía “la dificultad que el Consejo Universitario no se ha atrevido a desenredar después de tantos meses de estudio”4. Destacaba, además, que “la mujer no podía ser excluida del derecho de buscarse una profesión, porque […] no [había] ley ninguna para ello”5. 1 2 3 4 5

Anales de la Universidad de Chile, tomo LII, 1877, 34. Diego Barros Arana, Don Miguel Luis Amunátegui. 1828-1888. París: Imprenta de A. Lahure,1888,124. Diario El Deber. Valparaíso, 7 de febrero de 1877. Diario El Mercurio, Valparaíso, 8 de febrero de 1877, 2. Ibíd. No solo la prensa se alegró con la medida. Diversas asociaciones de artesanos e industriales hicieron llegar sus felicitaciones a Amunátegui como la Comisión Central de Industriales de Santiago.

Karin Sánchez, “El ingreso de la mujer chilena a la universidad y los cambios en la costumbre por medio de la ley 1872-1877” (fragmento y adaptación). Tomado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-71942006000200005&script=sci_arttext#2

170

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La autora explicita al pie de la página escrita, siguiendo un orden correlativo, la fuente de la cual tomó la información que cita o refiere de forma general. Esta información le sirve como punto de partida para la reflexión y como garantía de credibilidad.

Ampliando memoria

Herramientas de escritura

Las referencias también deben incluirse en la bibliografía. Esta es un apartado en los trabajos escritos y se ubica en la hoja final. Incluye los libros y autores, páginas web, artículos de prensa, entre otras fuentes; ya sea si se leyeron para consultar el tema o si se utilizaron en citas específicas. Para ordenar esta información se ubican las fuentes de manera alfabética, con el patrón de referencia usado en las notas a pie de página.

Es posible mencionar ideas o información de un texto ajeno sin copiar extractos, sino con tus propias palabras. Estas referencias aparecen en el texto anterior recogidas en las notas a pie de página N°1 y N°2. Allí se disponen todos los datos del libro consultado. También existen las citas textuales, que se reproducen en un trabajo escrito con diversos propósitos; la fuente de donde se toman estas citas debe ubicarse al pie de la página. En el texto anterior hay dos clases de citas: las que se insertan en el párrafo y se encierran entre comillas, como las N°4 y N°5; y la que aparece separada del texto, la N°3. En el caso de citas extensas como esta última, es recomendable separarlas del texto del modo que puedes ver en la página anterior. Las notas a pie de página también pueden servir para editar tu trabajo. A veces, hay informaciones o reflexiones que, aunque están asociadas al tema, pueden perturbar la fluidez de un párrafo. Para no perder estas acotaciones, se ubican al pie de la página, tal como aparece en la nota N°5 del texto leído.

Disposición de los datos Existen varios patrones académicos para presentar los datos de una referencia bibliográfica, que varían en orden, puntuación y tipografía, pero que coinciden en la información a entregar: Nombre del autor. Título del libro o publicación, destacado en cursiva, comillas, negritas o subrayado, según su tipo. E ditorial o medio en que fue publicado. Ciudad en la que se ubica la editorial. Año de publicación. Páginas desde donde se extrajo la información. Puedes ver el ejemplo de la nota N°2 del texto leído: Diego Barros Arana, Don Miguel Luis Amunátegui. 1828-1888. París: Imprenta de A. Lahure, 1888, 124.

Y ahora, ¡a escribir! La revista académica sobre temas de género Por igual ha abierto la posibilidad de participar en el número de este mes. Para hacerlo, deberás analizar uno de los poemas de la Lectura central,, apoyándote en elementos líricos y contextuales del autor, y presentarlo por escrito.

1

El momento de interpretar Realiza una “lluvia de ideas” para interpretar uno de los poemas de la Lectura central. Integra los elementos líricos que has aprendido. Puedes incluir la vida y el contexto histórico del autor, que sirven como información útil para comprender su obra.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

171

2

El momento de investigar Realiza un rastreo bibliográfico para conseguir información, teniendo en cuenta que, al desarrollar tu propia interpretación, debes darle un fundamento. Recuerda: Apoyarte en las referencias de cada poema, así como en las cápsulas de autores. Utilizar palabras clave en el buscador de internet y en el catálogo de la biblioteca. Seleccionar fuentes bibliográficas confiables, con valor académico.

3

4

El momento de planificar Antes de escribir, planifica tu texto. Puedes hacer un esquema o escribir un borrador en el que incluyas las ideas que hayas seleccionado para tu interpretación. Recuerda que esta consiste en dar un sentido al texto de forma coherente con las marcas que este presente. Determina en qué partes de tu texto incluirás las citas y referencias de otros autores.

El momento de escribir Al escribir puedes citar fragmentos del poema junto a tus opiniones y explicaciones. Utiliza datos del contexto del autor e información del tema de la igualdad. No olvides: Integrar citas y referencias bibliográficas como notas a pie de página. Escribir de acuerdo al esquema básico: introducción, desarrollo y conclusión. Cuidar redacción y ortografía. Integrar la bibliografía completa en la hoja final.

5

El momento de revisar Para mejorar tu trabajo con una revisión final presta especial atención a la fluidez de las ideas, así como a la ortografía. Revisa que la numeración de las notas remita a su referencia. Por último, aplica esta pauta para confirmar el nivel de tu trabajo: L

ML

PL

I. Tipo de texto

Para grabar En la redacción de escritos para la escuela o la universidad, muchas veces es necesario emplear información de distintas fuentes, ya sea para validar una postura, apoyar un razonamiento o relevar datos. Las notas a pie de página son una forma práctica de referenciar la información bibliográfica que sustenta un trabajo escrito. También sirven al emisor para introducir acotaciones o comentarios que, de ser incluidos en el cuerpo del texto, podrían distraer o confundir al receptor.

172

El texto desarrolla la interpretación de un poema. Se reflexiona sobre la igualdad de género a partir del poema. Se referencian las fuentes de información utilizadas en el análisis. Se emplea información biográfica para enriquecer la interpretación. II. Construcción del significado

La información referida se ordena en la bibliografía final. Se utilizan citas textuales y referencias de fuentes consultadas. El texto se organiza mediante introducción, desarrollo y conclusión. III. Aspectos formales

Se utiliza un lenguaje adecuado a la formalidad del texto. Se mantiene la sucesión de orden en las citas a pie de página. Se emplea correctamente la ortografía acentual, puntual y literal.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

lectura

escritura

oralidad

l

e

o

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Lectura secundaria: literatura

El vínculo que existe entre hombre y mujer ha sido probablemente el tema más abordado en la literatura; el amor y el odio son los extremos de un espectro infinito de experiencias que han dado origen a creaciones en todos los géneros literarios. Te invitamos a conocer más ejemplos de esta eterna y compleja relación a través de dos microcuentos: una vuelta a su origen mítico en “Génesis” de Marco Denevi, y una nueva versión de la historia de la mujer en “Eva”, de Juan José Arreola.

Génesis Marco Denevi Con la última guerra atómica, la humanidad y la civilización desaparecieron. Toda la tierra fue como un desierto calcinado. En cierta región de Oriente sobrevivió un niño, hijo del piloto de una nave espacial. El niño se alimentaba de hierbas y dormía en una caverna. Durante mucho tiempo, aturdido por el horror del desastre, solo sabía llorar y clamar por su padre. Después sus recuerdos se oscurecieron, se disgregaron, se volvieron arbitrarios y cambiantes como un sueño, su horror se transformó en un vago miedo. A ratos recordaba la figura de su padre, que le sonreía o lo amonestaba, o ascendía a su nave espacial, envuelta en fuego y en ruido, y se perdía entre las nubes. Entonces, loco de soledad, caía de rodillas y le rogaba que volviese. Entretanto la tierra se cubrió nuevamente de vegetación; las plantas se cargaron de flores; los árboles, de frutos. El niño, convertido en un muchacho, comenzó a explorar el país. Un día vio un ave. Otro día vio un lobo. Otro día inesperadamente, se halló frente a una joven de su edad que, lo mismo que él, había sobrevivido a los estragos de la guerra atómica.

Marco Denevi (1922-1998). Premiado cuentista y novelista argentino. En su libro Falsificaciones desarrolla textos inspirados en la literatura universal. Entre sus obras destacan también, Enciclopedia secreta de una familia argentina (1986) y El jardín de las delicias (1992).

—¿Cómo te llamas? —le preguntó.

Ayuda

—Eva, —contestó la joven—. ¿Y tú?

La palabra “amonestar” proviene de la expresión latina “admonere”, con la cual comparte el sentido de advertir o reprender. Sin embargo, la forma definitiva de la palabra española se produjo gracias al cruce con otra expresión:” molestare”. Esta última aludía, en el lenguaje humorístico de los estudiantes y los clérigos, al carácter molesto de las reprimendas o amonestaciones.

—Adán. Marco Denevi, “Génesis” en Falsificaciones. Buenos Aires: EUDEBA, 1966.

Vocabulario calcinado: quemado, carbonizado, incinerado. arbitrarios: caprichosos, antojadizos. amonestaba: reprendía, regañaba, prevenía.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

173

Eva Juan José Arreola

Juan José Arreola (1918-2001). Destacado escritor mexicano, uno de los protagonistas del desarrollo de la literatura de su país en la primera mitad del siglo XX, sumando a la “literatura de la tierra”, muy en boga debido a la revolución mexicana, otras miradas hacia la literatura de la imaginación. Sus historias oscilan entre la realidad y la fantasía dentro de un universo en el que podemos vernos a través de alegorías y del humor negro. Entre sus obras destacadas están Bestiario (1958), Confabulario total (1962) y La feria (1963).

Vocabulario facistoles: atriles de gran tamaño para ubicar libros. vejada: maltratada, ofendida, perseguida. trémulos: temblorosos, convulsos. ademanes: gestos, actitudes, movimientos. dilatado: extenso, vasto, numeroso. arsenal: depósito de armas de guerra. En este contexto, grupo de referencias literarias. glosaba: comentaba, explicaba y definía. recóndita: escondida, oculta. palafitos: viviendas construidas sobre estacas en los bordes de los lagos, de los ríos o del mar. anaquel: estante, repisa, armario. denuestos: injurias o insultos graves. esporádica: ocasional, que no sucede a menudo. precaria: pobre, falta de medios o recursos suficientes.

174

Él la perseguía a través de la biblioteca entre mesas, sillas y facistoles. Ella se escapaba hablando de los derechos de la mujer, infinitamente violados. Cinco mil años absurdos los separaban. Durante cinco mil años ella había sido inexorablemente vejada, postergada, reducida a la esclavitud. Él trataba de justificarse por medio de una rápida y fragmentaria alabanza personal, dicha con frases entrecortadas y trémulos ademanes. En vano buscaba él los textos que podían dar apoyo a sus teorías. La biblioteca, especializada en literatura española de los siglos XVI y XVII, era un dilatado arsenal enemigo, que glosaba el concepto del honor y algunas atrocidades por el estilo. El joven citaba infatigablemente a J. J. Bachofen, el sabio que todas las mujeres debían leer, porque les ha devuelto la grandeza de su papel en la prehistoria. Si sus libros hubieran estado a mano, él habría puesto a la muchacha ante el cuadro de aquella civilización oscura, regida por la mujer cuando la tierra tenía en todas partes una recóndita humedad de entraña y el hombre trataba de alzarse de ella en palafitos. Pero a la muchacha todas estas cosas la dejaban fría. Aquel período matriarcal, por desgracia no histórico y apenas comprobable, parecía aumentar su resentimiento. Se escapaba siempre de anaquel en anaquel, subía a veces a las escalerillas y abrumaba al joven bajo una lluvia de denuestos. Afortunadamente, en la derrota, algo acudió en auxilio del joven. Se acordó de pronto de Heinz Wölpe. Su voz adquirió citando a este autor un nuevo y poderoso acento. “En el principio solo había un sexo, evidentemente femenino, que se reproducía automáticamente. Un ser mediocre comenzó a surgir en forma esporádica, llevando una vida precaria y estéril frente a la maternidad formidable. Sin embargo, poco a poco fue apropiándose de ciertos órganos esenciales. Hubo un momento en que se hizo imprescindible. La mujer se dio cuenta, demasiado tarde, de que le faltaba ya la mitad de sus elementos y tuvo necesidad de buscarlos en el hombre, que fue hombre en virtud de esa separación progresista y de ese regreso accidental a su punto de origen”. La tesis de Wölpe sedujo a la muchacha. Miró al joven con ternura. “El hombre es un hijo que se ha portado mal con su madre a través de toda la historia”, dijo casi con lágrimas en los ojos. Lo perdonó a él, perdonando a todos los hombres. Su mirada perdió resplandores, bajó los ojos como una madona. Su boca, endurecida antes por el desprecio, se hizo blanda y dulce como un fruto. Él sentía brotar de sus manos y de sus labios caricias mitológicas. Se acercó a Eva temblando y Eva no huyó. Y allí en la biblioteca, en aquel escenario complicado y negativo, al pie de los volúmenes de conceptuosa literatura, se inició el episodio milenario, a semejanza de la vida en los palafitos. Juan José Arreola, “Eva” en Confabulario. México D. F.: Fondo de Cultura Económica, 2002.

J. J. Bachofen (1825-1887). Antropólogo y sociólogo suizo que desarrolló la teoría de las sociedades matriofocales en su libro Una investigación sobre el carácter religioso y jurídico del matriarcado en el mundo antiguo (1861). Postulaba que la participación de la mujer y de la maternidad fue fundamental en el origen y el desarrollo de las sociedades occidentales antiguas. madona: nombre con que se conoce a las representaciones pictóricas de la figura de la Virgen María, sola o con el niño. Proviene del italiano “madonna” que significa “virgen”.

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. ¿Cuál es el tema que comparten estos microcuentos? Fundamenta con elementos explícitos o implícitos de cada historia.

2. ¿Qué relación de intertextualidad comparten? ¿Coinciden o no en la mirada que entregan sobre el texto al que refieren?

3. ¿Qué se puede inferir del rol masculino y femenino en “Génesis”? 4. Compara el relato “Génesis” con las historias que le sirve de base, ¿cuáles son sus puntos en común?

5. ¿Qué valor le atribuyes a la figura del padre en el primer cuento? ¿Qué relevancia tiene en la comprensión general del texto?

6. ¿Crees que algo así puede suceder en la realidad? ¿Cómo cambiaría la historia que conocemos?

7. ¿Cuál es la motivación del protagonista de “Eva”? ¿Qué opinas de los recursos que utiliza para lograr sus propósitos?

8. ¿Qué te parece la actitud de la mujer en el segundo texto? ¿Representa esta figura a la mujer moderna? ¿Por qué?

9. ¿Qué interpretación tiene la biblioteca como escenario de esta historia? ¿Pudo haber sucedido en otro lugar? ¿Por qué?

10. ¿Crees que alguno de los textos plantea una solución real al tema de la igualdad entre géneros? Si es así, ¿cuál es? Si no lo es, ¿cómo mejorarías la propuesta de alguno de ellos para lograrlo?

En línea En Chile, el Metro de Santiago y la revista Plagio organizan anualmente un masivo concurso de microcuentos sobre la ciudad “Santiago en cien palabras”, en el que puedes participar informándote en www.plagio.cl. Además, la Universidad de Santiago comenzó este año con un certamen de microcuentos inspirados en la igualdad de género llamado “Igualdad en la diferencia”, para contribuir a la reflexión y difusión de este tema. Infórmate en Recuerda que www.igualdadenladiferencia.usach.cl

Hablemos de

las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Muchos temas derivados de las relaciones entre hombre y mujer se han mantenido en el tiempo, como la conquista, los amores imposibles, la admiración mutua de los enamorados, el despecho y el dolor de la muerte del ser amado. En cambio, la igualdad entre hombre y mujer es un tema relacionado a la historia y a los cambios ideológicos que ha experimentado la sociedad desde el último siglo. Ambos microcuentos pertenecen al siglo XX, sin embargo, tocan la relación hombre-mujer de distintas maneras. ¿Qué tema predomina en cada uno? ¿Qué referencias utiliza cada texto para ilustrar su tema? ¿Qué elementos históricos y sociales pueden relacionarse a cada microcuento? ¿Con cuál te identificas más? ¿Por qué? En grupos, discutan estos temas a partir de sus visiones personales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

175

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Describir la relación entre los recursos que componen un afiche y los propósitos de este Es hacer evidente la manera en que los distintos recursos visuales y textuales de un afiche contribuyen a la persuasión del receptor. Págs. 144 a 147

Elementos del género lírico Desde el punto de vista comunicativo, un poema cuenta con un emisor ficticio, el hablante lírico, con un referente, el objeto lírico, y con un cierto grado de subjetividad impuesta a la expresión por el hablante, el motivo lírico. El hablante puede optar entre diversas actitudes que se corresponden con las funciones del lenguaje: la actitud enunciativa (referencial), la actitud apostrófica (apelativa) y la actitud carmínica (emotiva). Págs. 156 a 158

Figuras retóricas Una característica del género lírico es el uso de figuras retóricas, modos de decir o enunciar que resultan atractivos por su diferencia del uso referencial del lenguaje. Este rasgo no es exclusivo de la poesía, ya que aparece en ámbitos como la publicidad o el habla cotidiana, sin embargo, solo en poesía se considera artístico. Algunas figuras importantes en el lenguaje poético son la comparación, la metáfora y la ironía. Pág. 158

Modos y modalidades discursivas El aspecto de la realidad que se refiere en cualquier enunciado siempre está enfocado desde una reacción subjetiva del emisor a él: el modo discursivo. Existen muchos tipos de modos, llamados modalidades, entre los cuales son relevantes aquellos relacionados al saber o al deber desde la perspectiva del hablante. Las palabras o expresiones que ponen de manifiesto una modalidad se denominan modalizadores. Págs. 159 a 161

Recursos publicitarios En publicidad es frecuente el uso de figuras retóricas con la finalidad de hacer llamativo el mensaje y fijarlo en el recuerdo del receptor. Además, es muy común el procedimiento consistente en identificar el producto con una imagen, idea o valor que sea afectivamente persuasivo para el receptor. Págs. 168 y 169

Uso de notas a pie de página En textos de uso académico, como un informe o una investigación, a veces es necesario consignar en la página las fuentes de información, para esto se emplean las notas a pie de página. Este es un medio que permite incluir referencias bibliográficas o comentarios del autor al texto. Págs. 170 a 172

176

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

Modelamiento de pregunta PSU

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Cargando sistema Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer atentamente un fragmento de la columna de opinión de Pelayo Figueroa, que aparece en la revista Ya del diario El Mercurio, y a responder la pregunta que a continuación te formulamos. La encuesta sale en El Mercurio del domingo y es realmente terrible. Mientras la leo me pregunto si no seré el único hombre casado de Chile que prepara la comida. O el único que lava los platos sin temor a las burlas. O el único que pasa la aspiradora cantando a Miguel Bosé. El artículo se titula: “Igualdad de géneros no avanza”. Y sigue con una frase peor: “Solo el 2% de los hombres cumple roles domésticos”. Algunas cifras para entender mi desazón: apenas el 2,07% de los hombres llega a su casa a hacer tareas domésticas después del trabajo; el 1,9 % se encarga de hacer el aseo; el 1,2% lava y plancha, el 1,4% cocina. Trato de buscar una explicación para no sentirme tan solo.

Y allí está, en la letra chica: la encuesta ha sido respondida solo por mujeres. Si le preguntaran a Paola, tal vez ella no admitiría que soy yo el que va al supermercado y el que se levanta en la noche a arropar a la Vale, porque si lo dice, ¿qué clase de esposa sería?, ¿qué clase de madre?, ¿qué clase de mujer? Ella disfruta y alienta mi predisposición para asumir y compartir las labores hogareñas, pero creo que, en el fondo, teme la incomprensión social y quedar como una manipuladora. Probablemente, por un asunto similar, las mujeres encuestadas han preferido mantener la idea de que ellas siguen fregando y trapeando. Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Pelayo Figueroa. Tomado de http://blogs.elmercurio.com/ ya/2010/05/11/hombre-beta.asp

1 ¿Cuál de los siguientes enunciados resume el fragmento leído? A. Los hombres no realizan labores hogareñas debido a las burlas de las que pueden ser víctimas. B. Las mujeres disfrutan con la ayuda en el hogar, pero prefieren no admitir que los hombres cooperan en casa porque recibirían el rechazo social. C. Una encuesta dice que las tareas del hogar no son compartidas, pero es posible que las mujeres no quieran admitir que sí reciben ayuda en casa. D. Los hombres ayudan en un gran porcentaje en las tareas del hogar, son ellos quienes van al supermercado y cuidan de los niños por la noche, entre otras labores. E. Solo mujeres contestaron a una encuesta que dice que la mayoría de las tareas domésticas son realizadas por ellas y concluye que la “Igualdad de géneros no avanza”. Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando. Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido o si se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de sintetizar globalmente. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. Esta idea no aparece en el texto. Es incorrecta. B. Esta idea solo resume parcialmente la segunda parte del fragmento. Es incorrecta. C. Esta información sintetiza las ideas principales del fragmento. Es correcta. D. Esta información aparece en el texto referida únicamente al emisor. Es incorrecta. E. Estos datos sintetizan parcialmente el fragmento. Es incorrecta. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

Entonces, la alternativa correcta es la C. A

B

C

D

E

1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

177

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee atentamente el siguiente poema del escritor estadounidense Charles Bukowski y responde las preguntas 1 a 13.

La intelectual Ella escribe continuamente como un largo pulverizador rociando el aire, y discute continuamente; no hay nada que yo pueda decir que no es en verdad algo más, luego, paro de hablar; y finalmente discute con ella misma afuera de la puerta diciendo algo comono estoy tratando de impresionarme a mí misma a partir de ti. Pero conozco estará de regreso, ellas siempre vuelven.

Vocabulario pulverizador: botella con un dispositivo para dispersar un líquido en partículas.

178

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

Y a las 5 p. m. estuvo golpeando a la puerta. la dejo entrar no me demoraré, dijo si no lo deseas. Está bien, dije, voy a tomar un baño. Fue a la cocina y comenzó con los platos. Como estar casado, aceptas todo como si así hubiera sido.

Charles Bukowski, “La intelectual” en Arder en el agua. Ahogarse en el fuego. Edición bilingüe. Barcelona: La poesía Señor Hidalgo, 2004.

1 1

1 ¿Qué idea asociada a estereotipos femeninos puede inferirse del poema en general? A. La frialdad de una mujer reflexiva e intelectual. B. La pasividad de la señora casada dedicada al hogar. C. La actitud defensiva de una activista por los derechos de la mujer. D. La búsqueda del amor de una mujer que parece compleja, pero es común. E. La habilidad de la mujer moderna, capaz de cumplir todos los roles que le impone la sociedad.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

5 ¿Qué conclusión sobre las relaciones amorosas puede inferirse del sentido general del poema? A. Hombres y mujeres adoptan diversos roles en una relación amorosa. B. Es probable que una relación de amor inestable parezca un matrimonio. C. En el matrimonio se aceptan las complejidades y las contradicciones de la pareja. D. Las relaciones amorosas pueden ser complejas, cambiantes y contradictorias. E. La mujer y el hombre deben dialogar honestamente para mantener su relación.

2 ¿Qué actitud lírica predomina en el poema? A. Carmínica. B. Apostrófica. C. Enunciativa. D. Connotativa. E. De la canción.

6 ¿Cuál es el objeto lírico de este poema? A. La observación. B. La intelectualidad. C. Las relaciones personales. D. Las contradicciones femeninas. E. El conocimiento del espíritu femenino.

3 ¿Qué figura literaria da sentido a la última estrofa del poema? A. Epíteto. B. Metáfora. C. Aliteración. D. Sinécdoque. E. Comparación. 4 ¿Qué idea sintetiza la situación de enunciación del poema? A. Una mujer discute consigo misma y con el hablante lírico. B. Un poeta describe el extraño comportamiento de una mujer. C. Charles Bukowski describe una situación cotidiana de su vida. D. Una mujer intelectual dialoga con las mujeres del mundo a través de un poema. E. El hablante lírico describe la compleja, pero previsible personalidad de su pareja.

7 En la primera estrofa, el hablante lírico se representa a sí mismo como A. un hablante ignorado. B. un observador astuto. C. un receptor comprensivo. D. un interlocutor complementario. E. un admirador de la inteligencia femenina. 8 “No hay nada/ que yo pueda decir/ que no es en verdad/ algo más”. Los versos anteriores representan una modalización de A. saber. B. cantidad. C. usualidad. D. especialidad. E. voluntad o inclinación.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

179

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

9 ¿Cuál es la postura del hablante frente al matrimonio? A. Optimista, lo ve como un vínculo posible de lograr con una pareja. B. Crítica, ya que evidencia los problemas que genera el matrimonio. C. Cauta, pues reflexiona sobre la diversidad de situaciones dentro de él. D. Resignada, ya que presenta como inevitable la repetición de ciertas situaciones. E. Atractiva, porque aparece como una instancia en la que se ocuparán de su persona. 10 ¿Qué conclusión sobre la actitud del hablante se desprende del uso de la modalidad de certeza en la segunda estrofa? A. El hablante maneja una certeza subjetiva y cuestionable. B. El hablante conoce completamente el comportamiento femenino. C. El hablante da cuenta de la frecuencia de cierto comportamiento femenino. D. El hablante no tiene clara su responsabilidad ante los enunciados que realiza. E. El hablante afirma que es un deber de su pareja el volver al hogar luego de la discusión. 11 ¿Por qué es posible ubicar este poema en la discusión de la igualdad de género? A. Ya que se insinúa el estereotipo de la mujer casada y sumisa. B. Debido a que el hablante lírico se muestra machista y paternalista. C. Porque el hablante lírico aborda el tema desde una perspectiva social. D. Porque presenta una mujer con un discurso individualista y consecuente. E. Puesto que se evidencia la igualdad entre los roles masculino y femenino.

180

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

12 ¿Qué elementos se relacionan en el procedimiento retórico empleado en los siguientes versos? “Ella escribe continuamente como un largo pulverizador rociando el aire y discute continuamente”. A. La expresión escrita de la mujer al sonido del pulverizador. B. Las ideas y el comportamiento de la mujer con el pulverizador. C. El sonido de la máquina de escribir de la mujer y su voluntad de discutir con el carácter continuo del sonido del pulverizador. D. El sonido de la máquina de escribir de la mujer y el de sus palabras, por un lado, y el pulverizador por otro a partir de la molestia que siente el hablante. E. El comportamiento de la mujer y el sonido de su máquina de escribir con la función del aparato pulverizador, a partir de que ambos resultan muy notorios. 13 ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el sentido de las palabras de la mujer en los siguientes versos? “no estoy tratando de impresionarme a mí misma a partir de ti”. A. Afirma que su conducta es sincera. B. Niega que su conducta se deba a motivos egoístas. C. Asegura que no busca causar mala impresión en su pareja. D. Afirma que su verdadera intención es impresionar al hablante. E. Pretende convencer al hombre de que su comportamiento es del todo normal.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo Para celebrar el Día de la Igualdad de Género, el 28 de noviembre, la ONG “Paralelos” está convocando a un concurso de poesía sobre el tema. Ha abierto una página en su Facebook para publicar los textos. Para participar, crea un poema de extensión libre sobre tus ideas acerca del tema, con una actitud lírica predominante. Este debe contener, además, dos modalizadores discursivos, relacionados uno al saber y otro al deber, y cuatro figuras literarias, elementos que deberás destacar con color. No olvides mantener el buen uso del lenguaje y de la ortografía literal, acentual y puntual.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

181

Organizar favoritos Completa los conceptos que faltan en el esquema.

Igualdad de género Tema de interés social que aparece en expresiones como

Publicidad y propaganda

Expresión literaria lírica

a través de Uso de estereotipos

de un

sobre Objeto lírico

que canta a través de y utiliza un Lenguaje verbal y visual

Lenguaje polisémico

Actitud lírica como

como por ejemplo Figuras líricas

Enunciativa

182

Unidad 4 • Diversidad e igualdad: un asunto de género

1

2

7

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

7 Comprensión lectora

6 Lírica y modalidades discursivas

II. Pregunta de desarrollo L

I. Tipo de texto

ML

PL

El poema incluye cuatro figuras literarias destacadas. La estructura del poema está compuesta de versos y estrofas. Se utilizan y destacan dos modalizadores: uno para enunciar grados de certeza y otro para obligatoriedad. II. Construcción del significado El hablante lírico se expresa a partir del predominio de una actitud lírica. Las figuras líricas aparecen en función de la postura y las emociones del hablante. Los modalizadores usados dan cuenta de algún grado de certeza y obligatoriedad. III. Aspectos formales Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal. Las figuras líricas y modalizadores solicitados aparecen destacados en color. L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Describo el propósito del emisor de un afiche publicitario? ¿Identifico las actitudes, motivos y objetos líricos? ¿Soy capaz de producir un aviso radiofónico persuasivo? ¿Utilizo las notas a pie de página para referir la bibliografía que consulto?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

183

Recopilando disco

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

A continuación te presentamos un conjunto de preguntas que evalúa los contenidos trabajados en las unidades 1 a 4 y que pretende reforzar tu preparación para responder preguntas tipo PSU. I.

Conocimientos de conceptos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación “Hay madres parecidas al silencio de la misma manera que se parecen al silencio las mujeres tristes [...]”. Teresa Calderón, De diferencias y semejanzas (fragmento).

1.

¿Por qué motivo es correcto señalar que el fragmento anterior da cuenta de la actitud enunciativa del hablante lírico? A) B) C) D) E)

2.

¿Qué figura literaria puede identificarse en los versos subrayados? A) B) C) D) E)

3.

Expresa interioridad frente a una característica propia de su objeto lírico. Manifiesta las emociones que vive al enfrentar una realidad. Alaba a su objeto lírico, dirigiéndole sus certeras palabras. Expone su opinión frente a un hecho mediante la función expresiva. Representa su objeto lírico, utilizando la función referencial del lenguaje.

Comparación. Hipérbole. Epíteto. Anáfora. Ironía.

De acuerdo con la noción de estilo indirecto libre se puede afirmar que I. desaparece completamente el narrador como intermediario entre lector y relato. II. da mayor impresión de realidad al lector dentro de la obra. III. provoca la sensación de estar dentro de la mente de los personajes. A) B) C) D) E)

4.

Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

¿En cuál de las siguientes opciones se identifica un ejemplo de relación simétrica? A) “MOVIVOX, el único que habla su idioma”. B) “—¿De dónde vienes?—, me pregunta. —Estaba solicitando un certificado—, le digo. —Has tenido una mañana dura, hermano—, me dice, y apaga el taxímetro”. C) “HARPAGON: Y yo le podría hablar a tu birrete*. LA FLECHE: ¿Me impedirá usted que maldiga a los avaros?”. D) “Para siempre una piel joven… siempre MONDS”. E) “El caso es... y se rascaba una oreja el señor conserje, como no hay costumbre... ¿Costumbre de qué? En fin, buscaré la llave”. *birrete: gorro.

184

Ejercicios para la PSU

Ejercicios para la PSU

5. “Es urgente alcanzar en todas partes la efectiva igualdad de los derechos de la persona y, por tanto, igualdad de salario respecto a la igualdad de trabajo, tutela de la trabajadora-madre, justas promociones en la carrera, igualdad de los esposos en el derecho de familia, reconocimiento de todo lo que va unido a los derechos y deberes del ciudadano en un régimen democrático”. ¿Qué opción es verdadera respecto del modalizador discursivo destacado en el fragmento anterior? I. Señala la duda ante las posibles opciones que se puedan tomar. II. Expresa certeza ante una realidad indiscutible. III. Manifiesta la necesidad de llevar a cabo acciones concretas. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo II y III I, II y III

6.

De la imagen anterior es correcto afirmar que I. tiene un marcado acento propagandístico al promocionar relaciones humanas. II. utiliza un componente persuasivo valorado socialmente. III. se valida en razonamientos lógicos. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

185

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Recopilando disco

II.

Manejo de conectores

7.

Cuando una obra literaria busca representar un mundo similar al que vivimos cotidianamente, estamos frente a un mundo realista. Este universo ha sido representado en las creaciones literarias de todas las épocas …………… alcanzó su máxima expresión en el siglo XIX con el desarrollo de la novela costumbrista naturalista. A) B) C) D) E)

8.

El término género se introduce en España no como consecuencia de la Conferencia de Pekín, …………… mucho antes, …………… se consideran los aportes de pensadoras feministas desde diferentes campos del conocimiento. A) B) C) D) E)

9.

y por más , por ende, , pero inclusive

aunque por tanto ; no obstante, pues sino

en tanto dado que aun cuando también, ya que

Entre todas las iniciativas de Elena Caffarena, se encuentra la primera propuesta de ley de sufragio en el año 1941. ……………….. esta demanda solo se hizo realidad en 1949 durante el gobierno de Gabriel González Videla. A) B) C) D) E)

Por lo que En tanto Por cierto Sin embargo, Por tanto,

10. La forma de hacer publicidad en la televisión ha variado mucho desde los orígenes de esta hasta hoy. …………… antes los comerciales duraban hasta un minuto …………… se destacaban las cualidades del producto, hoy en día la duración normal de un comercial es de 30 segundos y, generalmente, sus esfuerzos están puestos en destacar la marca por sobre las cualidades del producto. A) B) C) D) E)

186

Por eso, Si Mas Y Sin embargo,

Ejercicios para la PSU

dado que y por eso aun cuando más bien

Ejercicios para la PSU

III. Plan de redacción 11.

“El valor de la cotidianidad en el existencialismo” 1. La literatura, en sus diferentes variantes, toma aspectos del pensamiento y las costumbres de cada época con el fin de recrearlas. 2. Al tener libertad el hombre se construye a sí mismo por medio de elecciones, de su relación con los otros y con el mundo que lo rodea. 3. La realidad retratada en la literatura existencialista incluye a personajes que viven conflictos internos, búsquedas, crisis, que los llevan a cuestionar su existencia. 4. La responsabilidad en el existencialismo impulsa al hombre a cuestionar su posición en el mundo, lo que implica una libertad. 5. El existencialismo ve al ser humano como responsable de su propia existencia y creador del significado en ella. A) B) C) D) E)

3–2–1–4–5 1–5–4–2–3 4–3–5–2–1 5–2–3–1–4 2–3–1–4–5

12.

“La novela realista” 1. El novelista, un observador que analiza, describe y critica la sociedad. 2. Apropiación de un lenguaje preciso, creíble y marcado por recursos propios del habla coloquial. 3. Entre los géneros literarios tradicionales está la novela, principal arma de creación para reflejar la realidad moderna. 4. Honoré de Balzac, creador de La comedia humana, obra reconocida como la “epopeya de lo cotidiano”. 5. Alejado de mundos ficticios, el escritor centrado en lo cercano e inmediato, evidencia su intención de veracidad. A) B) C) D) E)

5–2–4–1–3 1–3–2–4–5 2–4–1–5–3 3–1–5–2–4 4–1–3–5–2

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

187

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Recopilando disco

13.

“Rigoberta: las íntimas vivencias de una mujer latinoamericana” 1. Abandonada por su madre a los cuatro años y el arribo a una casa extraña para cumplir labores domésticas. 2. Sus recuerdos: un testimonio que expone el sufrimiento de los niños abandonados o comercializados por sus padres. 3. Etapa de la adolescencia: el embarazo juvenil y la amistad bajo reglas de obediencia en un hogar marcadamente femenino. 4. Consecuencia de la muerte de su primera patrona: la niña es entregada a una nueva familia donde debe trabajar por largas horas. 5. Una niña llamada Rigoberta y sus tesoros: un chocolate y un huevo como únicos testigos de un largo viaje y una esforzada infancia. A) B) C) D) E)

1–2–3–4–5 5–1–4–3–2 2–5–1–4–3 5–4–1–2–4 3–1–4–5–2

14.

“El cine documental, una interpretación de la realidad” 1. Michael Moore, documentalista contemporáneo y su controversial versión de hechos de relevancia social en la vida norteamericana. 2. Organización, estructura, línea secuencial e historia. Criterios para la clasificación en documental puro, de creación, docudrama y documental falso. 3. Lumière, precursor del género documental: filmación de trabajadores saliendo de la fábrica. 4. El cine documental, una mirada particular del realizador que lo expresa. 5. Dziga Vertov y Robert Flaherty reconocidos como los primeros en desarrollar las técnicas y las bases del cine documental. A) B) C) D) E)

4–3–2–5–1 1–3–5–4–2 4–2–3–5–1 1–2–3–4–5 3–5–1–2–4

15.

“Recursos argumentativos en la publicidad” 1. El afectivo intenta influir en los receptores apelando a sus sentimientos y pulsiones más instintivos. 2. Para alcanzar el efecto deseado se recurre a formas de persuasión que se relacionan con el mensaje argumentativo. 3. En publicidad, los recursos verbales y de la imagen se combinan para generar un efecto deseado: la venta de productos. 4. El lógico busca convencer apelando a la capacidad racional de los individuos. 5. Existen dos formas de razonamiento: lógico racional y el emotivo afectivo. A) B) C) D) E)

188

3–2–1–4–5 5–1–4–3–2 3–2–5–4–1 5–2–3–1–4 3–2–4–1–5

Ejercicios para la PSU

Ejercicios para la PSU

IV. Vocabulario contextual y Comprensión de lectura Texto 1 (16-20) “Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende, sueña el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son, aunque ninguno lo entiende.

Yo sueño que estoy aquí destas* prisiones cargado, y soñé que en otro estado más lisonjero me vi. ¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción, y el mayor bien es pequeño: que toda la vida es sueño, y los sueños, sueños son”.

Calderón de la Barca, La vida es sueño (fragmento). *destas: de estas.

16. CUIDADOS A) B) C) D) E)

17. CARGADO

recelos molestias manías tareas afanes

A) B) C) D) E)

molesto apesadumbrado airado obsesionado enajenado

18. ¿Cuál es la visión que el hablante lírico presenta respecto de la vida? A) B) C) D) E)

Una falsa prueba. Un mecanismo de engaño. Un simple espejismo. Un mundo vacío y sin valor. Una forma de padecimiento.

19. ¿Con qué propósito se utilizan las preguntas en el fragmento anterior? A) B) C) D) E)

Acentuar el carácter cuestionador que se tiene de la existencia. Criticar la falsedad de las personas ante lo que observan. Destacar la fuerza que tienen los problemas en el diario vivir. Ilustrar la fuerza de los individuos para oponerse a lo que no entienden. Apoyar la postura crítica del ser humano frente a su cruel y pobre realidad.

20. ¿Cuál es el sentimiento o temple de ánimo que se evidencia en los versos anteriores? A) B) C) D) E)

Ira. Desencanto. Angustia. Molestia. Desinterés.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

189

Recopilando disco

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Texto 2 (21-26) 1. “Me llamo Rigoberta Menchú. Tengo veintitrés años. Quisiera dar este testimonio vivo que no he aprendido en un libro y que tampoco he aprendido sola ya que todo esto lo he aprendido con mi pueblo y es algo que yo quisiera enfocar. Me cuesta mucho recordarme toda una vida que he vivido, pues muchas veces hay tiempos muy negros y hay tiempos que, sí, se goza también pero lo importante es, yo creo, que quiero hacer un enfoque que no soy la única, pues ha vivido mucha gente y es la vida de todos, la vida de todos los guatemaltecos pobres y trataré de dar un poco mi historia. Mi situación personal engloba toda la realidad de un pueblo. 2. En primer lugar, a mí me cuesta mucho todavía hablar castellano ya que no tuve colegio, no tuve escuela. No tuve oportunidad de salir de mi mundo, dedicarme a mí misma y hace tres años que empecé a aprender el español y a hablarlo; es difícil cuando se aprende únicamente de memoria y no aprendiendo en un libro. Entonces, sí, me cuesta un poco. Quisiera narrar desde cuando yo era niña o incluso desde cuando estaba en el seno de mi madre, pues, me contaba cómo nací porque nuestras costumbres nos dicen que el niño desde el primer día de embarazo de la mamá ya es un niño. 3. En primer lugar en Guatemala existen veintidós etnias indígenas, y consideramos que una de esas etnias también son los compañeros ladinos, como les llaman, o sea, los mestizos; serían veintitrés etnias, veintitrés lenguas también. Yo pertenezco a una de las etnias que es la etnia Quiché, tengo mis costumbres, costumbres indígenas quichés, pero sin embargo he vivido muy cerca de casi la mayor parte de las otras etnias debido a mi trabajo organizativo con mi pueblo. Soy de San Miguel de Uspantán, Departamento El Quiché. El Quiché se ubica en el noroccidente del país. Vivo en el norte del Quiché, o sea cerca de Chapul. Pueblos que tienen largas historias de lucha. Camino seis leguas, o sea veinticinco kilómetros a pie para llegar a mi casa, desde el pueblo de Uspantán. La aldea, es la aldea Chimel, donde yo nací. Precisamente mi tierra es casi un paraíso de todo lo lindo que es la naturaleza en esos lugares ya que no hay carreteras, no hay vehículos. Solo entran personas. Para transportar las cargas son los caballos o nosotros mismos; para bajar al pueblo de las montañas. Yo casi vivo en medio de muchas montañas”. Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia. Recopilado por Elizabeth Burgos (fragmento).

21. ENFOCAR A) B) C) D) E)

190

guiar reconocer dirigir analizar encauzar

Ejercicios para la PSU

Ejercicios para la PSU

22. ENGLOBA A) B) C) D) E)

alcanza guarda involucra considera incorpora

23. La emisora da cuenta de su formación personal como una manera de A) B) C) D) E)

expresar sus sentimientos respecto a la organización social de su país. caracterizar la forma de vida de los pueblos indígenas de su nación. persuadir a los receptores para que se emocionen con sus palabras. convencer al público para que visiten el lugar de donde proviene. exponer su situación precaria con el fin de conmover al auditorio.

24. Del fragmento se desprende que A) B) C) D) E)

la pobreza limita a las personas y las somete a una historia de la que no pueden evadirse. la emisora ha sido elegida por su pueblo como representante de sus ideales políticos. la multiplicidad cultural determina una forma especial de observar la relación con su espacio territorial. el desarrollo cultural de una persona y de los pueblos se favorece por la transmisión escrita. el entorno natural del que proviene la emisora condiciona la conformación social en etnias divididas.

25. Del segundo párrafo se concluye que I. el pueblo de Rigoberta respeta la vida desde sus orígenes. II. el principal interés del hablante es dar a conocer su vida personal. III. uno de los impedimentos de desarrollo social es el desconocimiento idiomático. A) B) C) D) E)

Solo I Solo I y II Solo I y III Solo II y III I, II y III

26. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una opinión? A) B) C) D) E)

“Yo pertenezco a una de las etnias que es la etnia Quiché [...]”. “Precisamente mi tierra es casi un paraíso de todo lo lindo que es la naturaleza [...]”. “Para transportar las cargas son los caballos o nosotros mismos [...]”. “Camino seis leguas, o sea veinticinco kilómetros a pie para llegar a mi casa [...]”. “En primer lugar en Guatemala existen veintidós etnias indígenas [...]”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

191

Unidad

5

Las marcas de LO DETECTIVESCO

En esta unidad la invitación es a disfrutar de la lectura de textos del género policial, identificando sus características distintivas. Además, aprenderás a producir este tipo de textos, potenciando tu creatividad.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

192

¿Para qué?

¿Dónde?

ormular hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto receptores con distintas concepciones de mundo.

Generar una explicación posible para un fenómeno, a partir de un razonamiento, que puede ser verificado más tarde.

Páginas 194 a 197

Identificar y distinguir las características del género policial.

Reconocer que la narrativa policial o detectivesca es representativa del mundo contemporáneo y que tiene diversos elementos característicos.

Páginas 210 a 212

Reconocer y aplicar los marcadores que sirven para narrar y describir procesos y secuencias de acciones.

Conectar y organizar adecuadamente las ideas para reconocer las relaciones de sentido entre las partes de un texto.

Páginas 213 a 215

Producir un relato detectivesco.

Elaborar un relato policial que potencie tu creatividad.

Páginas 224 a 226

Inferir localmente.

Deducir información puntual o focalizada de un pasaje, fragmento, estrofa o verso.

Página 231

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

2

7

Abrir sesión La imagen que se encuentra bajo este cuadro pertenece a Salvador Dalí (1904-1989), pintor surrealista español que se caracterizó por su imaginación y por el uso de la ilusión óptica —ya sea de perspectiva, profundidad, contraste o ambigüedad— a sus obras. Observa la pintura y responde: 1. ¿Qué elementos aprecias? 2. ¿Cuántas perspectivas son las que se muestran? ¿Cómo las pudiste descubrir? 3. ¿Qué importancia le otorgas a la observación para entender esta pintura? 4. ¿Puede un hecho, al igual que la pintura, mostrar diversas interpretaciones, según la perspectiva con que se mire? Fundamenta. 5. Observa la imagen de fondo de estas páginas, ¿qué elementos puedes distinguir? ¿De qué manera crees que se relaciona cada uno de ellos con los relatos de detectives? 6. ¿Por qué crees que en el título de la unidad se usa la palabra “marcas”? ¿Alguno de los elementos de la imagen de fondo se puede relacionar con dicha palabra?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

193

ei ei

ep ep

es es

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora En esta unidad formularás hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto receptores con distintas concepciones de mundo. Para ello te presentamos un fragmento de un ensayo de Raymond Chandler, importante autor de la narrativa policial.

Interpretar Corresponde a otorgar un sentido al texto en su conjunto a partir de partes o detalles que entrega el mismo, y que favorecen la proposición de un significado para la lectura.

Formular hipótesis Consiste en generar una explicación posible para un fenómeno, a partir de un razonamiento basado en la experiencia, la observación y la investigación, el cual puede ser verificado más tarde. Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en estas habilidades. Para comenzar, antes de leer el texto, realiza las siguientes actividades.

Antes de leer

Anticipación

Mira rápidamente el texto y responde las siguientes preguntas: 1. ¿Conoces alguna ficción policial, ya sea literaria, cinematográfica o de otro medio?, ¿cuáles son sus características esenciales? Si no conoces ninguna, formula una hipótesis sobre las que creas que pueden ser estas características. 2. ¿Qué aspectos de la literatura policial crees que se pueden tratar en un ensayo?, ¿qué perspectiva puede adoptar un autor de novelas policiales al reflexionar sobre el género?

EL SIMPLE ARTE DE MATAR Durante la lectura Presta atención a los aspectos del texto que pueden ser susceptibles de interpretaciones diversas por personas con distintas visiones de mundo.

194

Y hay todavía por ahí algunas personas que dicen que Hammett no escribía relatos detectivescos, sino simples crónicas empedernidas de calles del hampa, con un superficial elemento de misterio dejado caer al pasar. Estas personas —de ambos sexos y de casi todas las edades— prefieren sus misterios perfumados con capullos de magnolia y no les agrada que se les recuerde que el asesinato es un acto de infinita crueldad, aunque los que lo cometen tengan a veces el aspecto de jóvenes de la buena sociedad, profesores universitarios o encantadoras mujeres maternales, de cabello suavemente encanecido.

Vocabulario

Hay también algunos asustadísimos defensores del misterio formal o clásico, quienes entienden que ningún relato es un relato de detectives si no postula un problema formal y exacto, y si no dispone a su alrededor todas las claves, con claros rótulos.

empedernidas: obstinadas, tenaces, porfiadas. hampa: submundo del delito.

Pero todo esto no es suficiente para mí. El realista de esta rama literaria escribe sobre un mundo en el que los pistoleros pueden gobernar naciones y casi gobernar ciudades, en el que los hoteles, casas de apartamentos y célebres restaurantes son propiedad de

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

hombres que hicieron su dinero de formas ilegales; en el que un astro cinematográfico puede ser el jefe de una pandilla, y en el que ese hombre simpático que vive dos puertas más allá, en el mismo piso, es el jefe de una banda de controladores de apuestas; un mundo en el que un juez con una bodega repleta de bebidas de contrabando puede enviar a la cárcel a un hombre por tener una botella de un litro en el bolsillo; en que el alto cargo municipal puede haber tolerado el asesinato como instrumento para ganar dinero; en el que ninguno puede caminar tranquilo por una calle oscura, porque la ley y el orden son cosas sobre las cuales hablamos, pero que nos abstenemos de practicar; un mundo en el que uno puede presenciar un atraco a plena luz del día, y ver quién lo comete, pero retroceder rápidamente a un segundo plano, entre la gente, en lugar de decírselo a nadie, porque los atracadores pueden tener amigos de pistolas largas, o a la policía no gustarle las declaraciones de uno, y de cualquier manera el picapleitos de la defensa podrá insultarle y zarandearle a uno ante el tribunal, en público, frente a un jurado de ineptos, sin que un juez político haga algo más que un ademán superficial para impedirlo. No es un mundo muy fragante, pero es el mundo en el que vivimos, y ciertos escritores de mente recia y frío espíritu de desapego pueden dibujar en él tramas interesantes y hasta divertidas. No es extraño que un hombre sea asesinado. Pero es extraño que su muerte sea la marca de lo que llamamos civilización. Y todo esto sigue sin ser suficiente. En todo lo que se puede llamar arte hay algo de redentor. Puede que sea tragedia pura, si se trata de una tragedia elevada, y puede que sea piedad e ironía, y puede ser la ronca carcajada de un hombre fuerte. Pero por estas calles bajas tiene que caminar el hombre que no es bajo él mismo, que no está comprometido ni asustado. El detective de esa clase de relatos tiene que ser un hombre así. Es el protagonista, lo es todo. Debe ser un hombre completo y un hombre común, y al mismo tiempo un hombre extraordinario. Debe ser, para usar una frase más bien trajinada, un hombre de honor por instinto, por inevitabilidad, sin pensarlo, y por cierto que sin decirlo. Debe ser el mejor hombre de este mundo, y un hombre lo bastante bueno para cualquier mundo. Su vida privada no me importa mucho; pero, si es un hombre de honor en una cosa, lo es en todas las cosas. Es un hombre relativamente pobre, pues de lo contrario no sería detective. Es un hombre común, pues de lo contrario no viviría entre gente común. Tiene un cierto conocimiento del carácter ajeno, o no conocería su trabajo. No acepta con deshonestidad el dinero de nadie ni la insolencia de nadie sin la correspondiente y desapasionada venganza. Es un hombre solitario, y su orgullo consiste en que uno le trate como a un hombre orgulloso o tenga que lamentar haberle conocido. Habla como habla el hombre de su época, es decir, con tosco ingenio, con un vivaz sentimiento de lo grotesco, con repugnancia por los fingimientos y con desprecio por la mezquindad.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Vocabulario abstenemos: contenemos, refrenamos, privamos. picapleitos: abogado de reputación dudosa. redentor: capaz de salvar o liberar a alguien de alguna forma de esclavitud o cautiverio. tosco: áspero, grosero, basto.

En línea Tanto en esta sección como en Trabajo mi lectura encontrarás referencias a la obra de Dashiell Hammett (1894-1961). La importancia de este autor estadounidense radica en que fue el gran renovador del género policial, quien definió el tipo de relato policial que sería predominante desde entonces. En la siguiente dirección podrás encontrar una biografía de Hammett y fragmentos de algunas de sus novelas más importantes como Cosecha roja (1929), La maldición de los Dain (1929) y El halcón maltés (1930): http://www.epdlp.com/ escritor.php?id=1798 Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

El relato es la aventura de este hombre en busca de una verdad oculta, y no sería una aventura si no le ocurriera a un hombre adecuado para las aventuras. Tiene una amplitud de conciencia que le asombra a uno, pero que le pertenece por derecho propio, porque pertenece al mundo en que vive. Si hubiera bastantes hombres como él, creo que el mundo sería un lugar muy seguro en el que vivir, y sin embargo no demasiado aburrido como para que no valiera la pena habitar en él. Raymond Chandler, El simple arte de matar.. Barcelona: Bruguera,1980 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

195

ei ei

ep ep

Evaluación inicial

ef ef

Después de leer Para generar hipótesis sobre las posibles interpretaciones que otros receptores darían al texto, es necesario determinar aquellos aspectos de este que son susceptibles de representaciones diversas. Te invitamos a realizar las siguientes actividades en tu cuaderno para desarrollar dicha habilidad.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. ¿Cómo confronta el autor del texto leído las objeciones a los relatos de Hammett que son mencionadas al comienzo del texto? 2. ¿Qué actitud del autor hacia los relatos de misterio “formal o clásico” puede inferirse del texto? Fundamenta tu respuesta. 3. ¿En qué sentido crees que el autor califica a un tipo de escritores como “realista”? 4. ¿Qué valoración de la figura de Dashiell Hammett se desprende del texto? 5. Caracteriza la imagen del detective que el autor transmite. Considera los siguientes aspectos: relación del detective con el dinero y con el poder, principios morales y capacidades del detective, semejanzas y diferencias entre el detective y el hombre común.

Formular hipótesis sobre interpretaciones de lectores diversos 6. Caracteriza la visión de mundo del autor y responde: ¿te parece acertada? 7. ¿A partir de qué creencias personales has respondido la pregunta anterior? Explicítalas. 8. Interpreta los siguientes aspectos del texto: - ¿Qué tipo de relatos policiales defiende el autor? ¿En qué se basa? - ¿Cuál es la visión de la sociedad actual que sostiene el autor? 9. ¿Cómo se relacionan los dos aspectos mencionados en la pregunta anterior con el sentido completo del texto? 10. A partir de todos los elementos trabajados en las preguntas anteriores, formula una hipótesis sobre la interpretación que hubieran dado al texto dos de las siguientes personas: un fanático de la literatura policial “clásica”, un policía, un criminal y un fanático de la literatura fantástica.

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Anticipación Pregunta

196

Buen desempeño

1. Literatura policial

Actualizas tus conocimientos previos o formulas una hipótesis sobre las características de los relatos policiales.

2. Temas y perspectiva

Determinas los temas y la perspectiva que, según tú, pueden encontrarse en un ensayo sobre el relato policial. Por ejemplo: el tratamiento del crimen, el rol del investigador, el cuestionamiento de la investigación, etc.

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Comprensión de lectura: el mensaje Pregunta

Buen desempeño

1. Opinión del autor

Adviertes que el autor emplea el argumento de que la crueldad del asesinato no puede ser narrada por medios artificiosos y que, además, ironiza sobre sus detractores con palabras como “misterios perfumados con capullos de magnolia”.

2. Postura del autor

Infieres que la actitud del autor hacia las narrativas de misterio clásico es de rechazo, a partir de la distancia que marca al calificar a sus seguidores de “asustadísimos”.

3. Interpretación

Determinas que se califica como realistas a los autores que representan la violencia de la vida social.

4. Inferencia

Infieres, a partir de los ataques del autor a los detractores de Hammett, que le otorga a este el valor de un modelo.

5. Caracterización

Determinas que, según el autor, el detective es un hombre incorruptible, firme en sus principios, alejado del poder, por encima del común (pero no engreído), de amplias capacidades y solitario.

III. Interpretar la visión de mundo del autor a partir del lenguaje figurado Pregunta

Buen desempeño

6. Interpretar y evaluar la Determinas que el autor tiene una visión muy negativa del mundo actual y evalúas su opinión. visión de mundo del autor 7. Explicitar los criterios de juicio

Reconoces en qué creencias y experiencias propias se basa tu juicio sobre las ideas del autor.

8. Análisis

Determinas que el autor defiende un tipo de relato que representa de forma directa la sociedad actual, la cual le parece dominada por el dinero y la violencia.

9. Síntesis

Infieres que ambos aspectos del texto se integran en una relación de correspondencia, donde la forma narrativa se adapta al funcionamiento de la sociedad.

10. Formular hipótesis sobre interpretaciones de lectores diversos

Formulas hipótesis de interpretaciones coherentes con las posibles visiones de mundo de dos de los lectores mencionados en la lista.

Paso a paso Te proponemos que, a lo largo de esta unidad, sigas los pasos que te ayudarán a formular hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto receptores con distintas concepciones de mundo: Paso 1

Lee el texto y desarrolla tu propia interpretación de su sentido global, a partir del análisis de sus aspectos más importantes.

Paso 2

Determina en qué experiencias, creencias, criterios o ideas se basa tu interpretación personal.

Paso 3

Recuerda lo que sepas e investiga acerca de las creencias que podrían determinar una interpretación basada en otras visiones de mundo.

Paso 4

Genera una hipótesis coherente con la visión de mundo que hayas escogido.

Paso 5

Somete a prueba tu hipótesis, confírmala o reformúlala según los resultados.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

197

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura central

Contextualización

Las mar marcas de LO DETECTIVESCO Durante el siglo XIX, el famoso escritor norteamericano Edgar Allan Poe dio vida a numerosos relatos, entre los cuales se contaban historias de distintos géneros, como terror, fantasía, misterio y aventuras. Algunas de sus historias, como “Los asesinatos de la calle Morgue” o “La carta robada”, pasaron a constituir el modelo de un género nuevo: el policial. En ellas, el detective Auguste Dupin resuelve misteriosos casos policiales, empleando su poderosa capacidad deductiva. Se inauguró así el que sería uno de los géneros de ficción más populares del siglo XX, tanto en literatura como luego en cine y televisión. En un inicio, y durante largo tiempo, las historias policiales se centraban en un proceso de deducción lógica muy riguroso. Los autores ingleses fueron maestros en este tipo de narraciones, a partir de la figura ejemplar del detective Sherlock Holmes (y su asistente Watson), creadas por Sir Arthur Conan Doyle. Este tipo de relatos exigía la creación de situaciones muy artificiosas, que debían representar problemas lógicos y exhibir todas las pistas a la imaginación del lector. Con el correr de las décadas el género se vio saturado de argumentos estereotipados como, por ejemplo, el asesinato misterioso cometido en una mansión donde duerme un grupo de personas que no se conocen (y que asisten a la lectura de un testamento), todas las cuales tienen motivos distintos para cometer el crimen.

Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor norteamericano, padre del género policial.

Ya entrado el siglo XX, la narrativa policial sufrió una importante transformación. En 1920 se fundó en Estados Unidos la revista Black Mask, publicación de finalidad comercial que se caracterizaba por incluir relatos policiales junto a otros de misterio, amor, etc. En sus páginas se dio a conocer Dashiell Hammett, autor de los libros fundacionales del llamado “policial negro”. Antes de dedicarse a escribir, Hammett escapó de su casa a los 13 años, participó en la Primera Guerra Mundial como conductor de ambulancias, sufrió tuberculosis y trabajó en la Agencia Nacional de Detectives Pinkerton de Baltimore. Esta vasta experiencia del lado menos amable de la vida llevó a Hammett a escribir historias en las cuales el crimen no es solo un asunto intelectual, sino también un problema social y moral. En sus historias los delitos no son brillantes obras de ingenio, sino violentas muestras de los males de la sociedad. La corrupción, el crimen organizado, el poder del dinero y la violencia de la vida urbana son los temas recurrentes en este nuevo tipo de narrativa policial, que será predominante durante el resto del siglo.

“El hombre en la calle”, cuento del autor belga en lengua francesa

Hablemos de

Georges Simenon, ha sido elogiado por autores tan prestigiosos como Gabriel

Es fácil percibir que cada uno de los grandes subgéneros de la novela policial mencionados en la contextualización responde a ciertos aspectos de sus respectivos contextos sociales. Piensa cuáles son los problemas de la sociedad en la que vives y, junto a un grupo de compañeros o compañeras, identifiquen los elementos que actualmente debería tener en cuenta el género policial para retratar a la sociedad de manera fiel.

García Márquez. En él podemos ver en acción al personaje más famoso del escritor, el comisario Maigret. Este personaje, muy querido en Francia y Bélgica, ha sido adaptado en numerosas ocasiones tanto al cine como a la televisión. En Francia, las obras de Simenon fueron publicadas en la prestigiosa colección Bibliothèque de la Pléiade, de la editorial Gallimard, lo cual supone que su obra se encuentra a la altura de los grandes clásicos de la literatura “seria” en lengua francesa. Una valoración similar ha ocurrido con la obra de Dashiell Hammett en Estados Unidos, publicada en The Library of America en 1999.

198

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. A partir del título, ¿de qué crees que tratará el relato? 2. ¿Qué personajes piensas que puedes encontrar en esta historia? 3. ¿Por qué crees que las historias policiales gozan de tanta popularidad?

El hombre en la calle Georges Simenon Los cuatro hombres iban apretujados dentro del taxi. En París helaba. A las siete y media de la mañana la ciudad estaba lívida, el viento hacía correr a ras de suelo un polvillo de hielo. El más delgado de los cuatro, en un asiento abatible, tenía un cigarrillo pegado al labio inferior e iba esposado. —¿Le hago el número de la pataleta? —propuso amablemente P’tit Louis, el hombre de las esposas—. ¿Con contorsiones, espumarajos, insultos y todo eso? Maigret gruñó, quitándole el cigarrillo de los labios y abriendo la portezuela, porque ya habían llegado a la Port de Bagatelle: —No quieras pasarte de listo. Los caminos del Bois de Boulogne estaban desiertos, blancos y duros como el mármol. Unas diez personas pateaban la nieve para combatir el frío al lado de un sendero para jinetes y un fotógrafo quiso retratar al grupo que se acercaba. Pero P’tit Louis, tal como le habían recomendado, levantó los brazos para taparse la cara.

Georges Simenon (1903-1989). Escritor de nacionalidad belga, conocido por su gran fecundidad literaria. Durante los primeros años de la década del treinta ve la luz su personaje más conocido, Maigret, sobre el cual escribió alrededor de cien historias, entre novelas y cuentos. Además de estas historias, Simenon llegaría a escribir otras doscientas novelas, transformándose probablemente en el autor más productivo del siglo XX.

Maigret, con aire malhumorado, giraba la cabeza como un oso, observándolo todo: los edificios nuevos del Boulevard Richard-Wallace, todavía con los postigos cerrados, unos obreros en bicicleta que venían de Puteaux, un tranvía iluminado, dos porteras que caminaban con las manos violáceas de frío. —¿Todo a punto? —preguntó.

Vocabulario lívida: intensamente pálida. abatible: dicho de un objeto, reclinable; es decir, que puede pasar de la posición vertical a la horizontal y viceversa. P’tit: del francés petit, pequeño, chico.

espumarajos: saliva arrojada en grandes cantidades de la boca. postigos: tableros sujetos con bisagras a los marcos de las ventanas para cubrirlas.

Bois de Boulogne: bosque de Boulogne, parque que se encuentra en el límite oeste del decimosexto distrito de la ciudad de París. Su dimensión es de 846 hectáreas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

199

La víspera, había permitido a los periódicos que publicaran la información siguiente:

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿En qué crees que consiste el

procedimiento? 2 ¿Qué sentido adquiere la palabra

cliente gracias a las comillas? 3 ¿A qué se refiere el agente?

Quai des Orfèvres: muelle de los Orfebres; muelle del río Sena y calle del mismo nombre, en cuyo número 36 se encuentran las oficinas de la Policía Judicial.

Procesador de texto P’tit Louis afirma que creyó que el hombre llevaba dinero porque iba vestido de esmoquin… ¿o debió decir smoking? Esta palabra española tiene su origen en la palabra inglesa. Cuando una palabra extranjera lleva largo tiempo en uso por una gran mayoría de los hablantes españoles y llega a ser admitido en el Diccionario de la Real Academia Española, esta es hispanizada, es decir, que se adapta su escritura y pronunciación a las reglas del español. Palabras tan comunes como carné, garaje o fútbol han pasado por este proceso. Este tema genera conflictos y polémicas entre quienes ven en las adopciones de extranjerismos un peligro para el idioma y quienes creen que son inevitables o, incluso, saludables. ¿Qué piensas tú?, ¿por qué crees que existen palabras que pasan de un idioma a otro?

200

EL CRIMEN DE BAGATELLE Como es sabido, el lunes por la mañana un guardia del Bois de Boulogne descubrió en uno de los senderos, a unos cien metros de la Port de Bagatelle, el cadáver de un hombre que pudo ser identificado inmediatamente. Se trata de Ernest Borms, médico vienés muy conocido que vivía en Neuilly desde hacía varios años. Borms vestía esmoquin. Alguien debió de atacarle en la noche del domingo al lunes cuando volvía a su piso, en el Boulevard Richard-Wallace.

Una bala disparada a quemarropa con un revólver de pequeño calibre lo alcanzó en el corazón. Borms, que aún era joven, de buena apariencia, muy elegante, llevaba una intensa vida social. Apenas cuarenta y ocho horas después de este crimen, la Policía Judicial acaba de proceder a una detención. Mañana por la mañana, entre las siete y las ocho, se procederá a la reconstrucción del crimen en el lugar de los hechos.

Posteriormente, en el Quai des Orfèvres se habló de este asunto, y se comentaba que en él Maigret había utilizado tal vez el más característico de sus procedimientos; pero cuando lo mencionaban en su presencia, reaccionaba de un modo extraño, volviendo la cabeza y emitiendo un gruñido. 1 ¡Vamos allá! Todo el mundo estaba en su sitio. Muy pocos mirones, tal como había previsto. Por algo había elegido aquella hora matinal. Y además, entre las diez o quince personas que daban patadas en el suelo podía reconocerse a varios inspectores que adoptaban un aire lo más inocente posible, y uno de ellos, Torrence, a quien le encantaba disfrazarse, se había vestido de repartidor de leche, lo cual hizo que su jefe se encogiera de hombros. ¡Con tal de que P’tit Louis no exagerara! Era un “cliente” suyo, un delincuente muy conocido, a quien habían detenido el día anterior mientras practicaba su oficio de carterista en el metro. 2 “Mañana por la mañana nos echarás una mano, y ya procuraremos que esta vez no salgas muy mal librado...” Lo habían sacado de la prisión. —¡Adelante! —gruñó Maigret—. Cuando oíste pasos estabas escondido en este rincón, ¿verdad? —Fue exactamente así, señor comisario. Yo tenía hambre, ¿me comprende? Y no me quedaba ni un céntimo. Entonces me dije que un tipo que volvía a su casa de esmoquin, seguro que llevaba la cartera repleta... “¡La bolsa o la vida!”, le dije acercándome a él. Y le juro que no fue culpa mía si se me disparó. Supongo que fue el frío lo que hizo que el dedo apretara el gatillo... Las once de la mañana. Maigret recorría su despacho del Quai des Orfèvres a grandes zancadas, fumaba una pipa tras otra, no cesaba de atender al teléfono. —¡Oiga! ¿Es usted, jefe? Soy Lucas. He seguido al viejo que parecía interesarse por la reconstrucción. Una pista falsa: es un maniático que todas las mañanas da un paseíto por el Bois. 3 —De acuerdo, puedes volver. Once y cuarto.

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1 —Oiga, ¿es el jefe? Soy Torrence. He seguido al joven que usted me indicó mirándome de reojo. Participa en todos los concursos de detectives. Trabaja de dependiente en una tienda de los Campos Elíseos. ¿Puedo regresar? Hasta las doce menos cinco no recibió una llamada de Janvier.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 4 ¿Qué crees que arrojó el

sospechoso?

—Tengo que ser breve, jefe, no sea que el pájaro eche a volar. Lo vigilo por el espejito incrustado en la puerta de la cabina. Estoy en el bar del Nain Jaune, en el Boulevard Rochechouart... Sí, me ha visto. No tiene la conciencia tranquila. Al cruzar el Sena ha tirado algo al río. 4 Además, ha intentado despistarme diez veces. ¿Lo espero aquí? Así empezó una cacería que iba a prolongarse durante cinco días y cinco noches, por entre transeúntes apresurados, en un París indiferente, de bar en bar, de taberna en taberna; por un lado un hombre solo, por otro Maigret y sus inspectores, que se turnaban en la persecución y que, a fin de cuentas, acabaron tan exhaustos como su perseguido. Maigret bajó del taxi delante del Nain Jaune, a la hora del aperitivo, y encontró a Janvier acodado en el mostrador. No se tomó la molestia de adoptar un aire inocente. —¿Quién es? Con la barbilla, el inspector le indicó un hombre sentado en un rincón, delante de un velador. El hombre los miraba con sus pupilas claras, de un azul grisáceo, que daban a su fisonomía el aspecto de ser extranjero. ¿Nórdico? ¿Eslavo? Más bien eslavo. Llevaba un abrigo gris, un traje de buenas hechuras, un sombrero flexible. Debía de tener unos treinta y cinco años. Estaba pálido, recién afeitado. —¿Qué quiere tomar, jefe? ¿Un Picon caliente? —De acuerdo, un Picon caliente. ¿Qué bebe él?

5 ¿A qué puede deberse esta actitud?

Vocabulario dependiente: empleado que tiene a su cargo atender a los clientes de las tiendas. Sena: río que cruza la ciudad de París. acodado: apoyado sobre los codos. nórdico: habitante de los países del norte de Europa, como Dinamarca o Suecia. eslavo: habitante de ciertos países del este de Europa, Ucrania, Rusia y los Balcanes, con origen racial similar. Picon: famosa marca de licor de naranja que se usa para acompañar la cerveza. trabuco: enredo, embrollo, confusión. Place: en francés, plaza.

—Aguardiente. Se ha tomado cinco esta mañana. Y no le extrañe si me trabuco un poco al hablar: siguiéndolo he tenido que entrar en todas las tabernas. Tiene mucho aguante, ¿sabe usted?... Además, fíjese, lleva toda la mañana así. Este no se da por vencido fácilmente. Era verdad. Y parecía raro. Aquello no podía llamarse arrogancia ni desafío. El hombre sencillamente los miraba. Si estaba inquieto, no dejaba que nada trasluciese. Su rostro expresaba más bien tristeza, pero una tristeza tranquila, meditabunda. 5 —En Bagatelle, cuando se dio cuenta de que usted no lo perdía de vista, se fue en seguida, y yo tras él. Aún no había andado cien metros cuando ya había girado la cabeza. Entonces, en vez de salir del Bois, como parecía su intención, echó a andar a grandes zancadas por el primer sendero que encontró. Volvió la cabeza otra vez. Me reconoció. Se sentó en un banco a pesar del frío, y yo me paré a mi vez. Varias veces tuve la impresión de que quería dirigirme la palabra, pero acabó por alejarse encogiéndose de hombros. En la Porte Dauphine estuve a punto de perderlo, porque tomó un taxi, pero tuve la suerte de encontrar otro casi al momento. Bajó en la Place de l’Opéra, y se metió precipitadamente en el metro. Yo iba siguiéndolo, cambiamos cinco veces de línea, hasta que empezó a comprender que de esta manera no podría despistarme. Volvimos a subir a la superficie. Estábamos en la Place Clichy. Desde entonces no hemos dejado de ir de bar en bar. Yo esperaba que entrara en un buen lugar, con una cabina telefónica desde donde pudiera vigilarlo. Cuando me ha visto telefonear, ha hecho una mueca irónica y triste. Luego, yo hubiese jurado que lo estaba esperando a usted. —Telefonea a “casa”. Que Lucas y Torrence se preparen para venir corriendo al primer aviso. Y que venga también un fotógrafo de Identidad Judicial, con una cámara muy pequeña.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

201

—¡Camarero! —llamó el desconocido—. ¿Qué le debo?

Durante la lectura 6 ¿Qué le parece a Maigret la

idea de Lucas?

Vocabulario desdén: indiferencia y desapego que denotan menosprecio.

—Tres cincuenta. —Apostaría a que es polaco —murmuró Maigret a Janvier—. En marcha. No fueron muy lejos. En la Place Blanche el hombre entró en un pequeño restaurante; ellos lo siguieron y se sentaron a una mesa que estaba junto a la suya. Era un restaurante italiano, y comieron pasta. A las tres, Lucas fue a relevar a Janvier, cuando este se hallaba con Maigret en una cervecería frente a la Gare du Nord. —¿Y el fotógrafo? —preguntó Maigret. —Espera en la calle para sorprenderlo cuando salga. Y, en efecto, cuando el polaco salió, después de haber leído los periódicos, un inspector se acercó rápidamente a él. A menos de un metro le hizo una foto. El hombre se llevó en seguida la mano a la cara, pero ya era demasiado tarde, y entonces, demostrando que comprendía, dirigió a Maigret una mirada de reproche. —Amigo mío —monologaba el comisario—, tienes muy buenas razones para no llevaros a tu domicilio. Pero si tú tienes paciencia, yo tengo tanta como tú... Al oscurecer, había copos de nieve revoloteando por las calles, mientras el desconocido andaba, con las manos en los bolsillos, esperando la hora de acostarse. —¿Lo relevo durante la noche, jefe? —propuso Lucas. —No. Prefiero que te ocupes de la fotografía. En primer lugar, consulta el fichero. Luego investiga en los ambientes extranjeros. Ese tipo conoce París. Seguro que hace tiempo que vive aquí. Alguien ha de conocerlo. —¿Y si publicásemos su foto en los periódicos? Maigret miró a su subordinado con desdén. ¿O sea que Lucas, que trabajaba con él desde hacía tantos años, aún no comprendía? ¿Acaso la policía tenía un solo indicio? ¡Nada! ¡Ni un testimonio! Matan a un hombre de noche en el Bois de Boulogne. No se encuentra el arma. Ni una huella. El doctor Borms vive solo, y su único sirviente ignora adónde fue la víspera. 6 —¡Haz lo que te digo! Largo... A las doce de la noche por fin el hombre se decidió a cruzar el umbral de un hotel. Maigret le seguía los pasos. Era un hotel de segunda o incluso de tercera categoría. —Quisiera una habitación. —¿Me rellena esta ficha, por favor? La rellena entre titubeos, con los dedos entumecidos por el frío. Mira a Maigret de arriba abajo, como diciéndole: “¡Si cree que me importa que me esté mirando! Escribiré lo que me dé la gana”. Y, en efecto, escribe el primer nombre y apellido que le viene a la cabeza: Nikolas Slaatkovich, domiciliado en Cracovia, que había llegado a París el día anterior. Todo falso, evidentemente. Maigret telefonea a la Policía Judicial. Se revisan los expedientes

202

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1 de los pisos amueblados, los registros de extranjeros, llaman a los puestos fronterizos. No existe ningún Nikolas Slaatkovich. —¿Usted también desea una habitación? —pregunta el dueño con una mueca, porque ya se huele que está ante un policía. —No, gracias. Pasaré la noche en la escalera. Es más seguro.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 7 ¿Cómo crees que se explica Maigret

la actitud del hombre? 8 ¿Coincide la inferencia que hace el

Se sienta en un peldaño, delante de la puerta de la habitación número 7. Por dos veces esta puerta se abre. El hombre escudriña la oscuridad con la mirada, ve la silueta de Maigret, y termina por acostarse. Por la mañana, la barba le ha crecido, tiene las mejillas rasposas. No ha podido cambiarse de ropa. Ni siquiera tenía peine, y lleva el pelo alborotado.

comisario con la tuya sobre el mismo hecho?

Lucas acaba de llegar. —¿Lo relevo, jefe? Maigret no se resigna a dejar a su desconocido. Lo ha visto pagar la habitación. Lo ha visto palidecer. Y adivina lo que pasa. 7 En efecto, poco después, en un bar en el que toman, por así decirlo, codo con codo, un café con leche y unos croissants, el hombre, sin ocultarse lo más mínimo, cuenta el dinero que le queda. Un billete de cien francos, dos monedas de veinte, una de diez y menudo. Sus labios se estiran en una mueca de contrariedad. ¡Bueno! Con eso no irá muy lejos. Cuando llegó al Bois de Boulogne, acababa de salir de su casa, porque iba recién afeitado, sin una mota de polvo, sin una arruga en el traje. ¿Tenía intención de volver al cabo de poco? Ni siquiera se preocupó por el dinero que llevaba encima. Maigret adivina lo que tiró al Sena: los documentos de identidad, tal vez tarjetas de visita. 8

Vocabulario croissants: bollos de milhojas en forma de medialuna; adoptado en español como cruasán. menudo: en este contexto, monedas que suelen llevarse sueltas, también conocidas como sencillo.

Quiere evitar a toda costa que se descubra dónde vive. Y el callejeo típico de los que no tienen techo vuelve a empezar, con paradas delante de las tiendas, de los puestos de vendedores ambulantes, o en los bares, en los que tiene que entrar de vez en cuando, aunque solo sea para sentarse, sobre todo porque en la calle hace frío, o para leer los periódicos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

203

Durante la lectura 9 ¿Por qué crees que se produce esta

“intimidad” de la que habla el autor?

Vocabulario rue: en francés, calle. profesión liberal: se emplea para referirse a aquellas profesiones en las cuales el trabajador suele no ser un empleado, sino que entabla una relación directa con sus clientes, como abogados, médicos, arquitectos, etc.

¡Ciento cincuenta francos! Al mediodía, nada de restaurantes. El hombre se conforma con huevos duros, que come de pie ante un mostrador, y una cerveza, mientras Maigret engulle unos bocadillos. Hay que resistir todo el tiempo posible. El hombre anda y anda... ¡Por cierto! Hay un detalle que llama la atención de Maigret. En su agotadora caminata, el hombre recorre siempre determinados barrios: de la Trinité a la Place Clichy; de la Place Clichy a Barbès, pasando por la Rue Caulaincourt; de Barbès a la Gare du Nord y a la Rue La Fayette... ¿Tiene también miedo de que lo reconozcan? Seguramente elige los barrios más alejados de su casa o de su hotel, los que suele frecuentar. La ropa que usa indica una posición media. Son prendas cómodas, sobrias, de buena hechura. Sin duda, una profesión liberal. ¡Lleva alianza! O sea que ¡está casado! Maigret ha tenido que resignarse a ceder su lugar a Torrence. Pasa rápidamente por su casa. —¿No hay nada de Lucas para mí? ¡Sí! Hay una nota del brigada. Este ha enseñado la fotografía en numerosos círculos polacos y rusos. Nadie lo conoce. Tampoco nada en los grupos políticos. En último extremo, ha sacado numerosas copias de la famosa fotografía. En todos los barrios de París hay agentes que van de puerta en puerta, de portería en portería, mostrando la foto a los dueños de los bares y a los camareros. Se ha establecido una curiosa intimidad entre perseguidor y perseguido, entre el hombre cuya barba crece, cuyas ropas se arrugan, y Maigret, que no lo pierde de vista ni un instante. Incluso hay un detalle divertido. Los dos se han resfriado. Tienen la nariz enrojecida. Casi al mismo tiempo sacan el pañuelo del bolsillo, y en una ocasión el hombre no ha podido evitar una vaga sonrisa al ver cómo Maigret suelta una serie de estornudos. 9 Un hotel sucio, en el Boulevard de la Chapelle, después de cinco sesiones continuas de documentales. En el registro, el mismo nombre. Y de nuevo Maigret se instala en un peldaño de la escalera.

204

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1 Cuando se le acaben los recursos, cuando los nervios ya no resistan más, ¿se decidirá a volver a su casa? En una cervecería en la que el otro se queda bastante rato y se quita el abrigo gris, Maigret no vacila en tomar la prenda y mirar el interior del cuello. El abrigo se compró en Old England, en el Boulevard des Italiens. Es de confección, y la casa debió de vender docenas de abrigos parecidos. Sin embargo, hay un indicio. Es del invierno anterior. Así pues, el desconocido lleva en París por lo menos un año. Y en el curso de un año seguro que ha tenido que recalar en algún lugar.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 10 ¿Cuál es el carácter que Maigret

atribuye a la gente? 11 ¿A qué se debe la admiración de Maigret?

Maigret se dedica a tomar ponches para matar el resfriado. El otro va soltando el dinero con cuentagotas. Toma cafés, pero sin añadirles licor. Se alimenta de croissants y de huevos duros. Las noticias de “casa” son siempre las mismas: ¡nada nuevo! Nadie reconoce la fotografía del polaco. No se ha denunciado ninguna desaparición. Por lo que respecta al muerto, tampoco nada. Tenía un consultorio importante. Se ganaba muy bien la vida, no se metía en política, salía mucho y, como se ocupaba sobre todo de enfermedades nerviosas, entre sus pacientes abundaban las mujeres. Era una experiencia que Maigret aún no había tenido ocasión de llevar hasta el final: ¿en cuánto tiempo un hombre bien educado, aseado, bien vestido, pierde su barniz exterior cuando tiene que vagabundear por la calle?

Vocabulario copiosos: abundantes, numerosos, cuantiosos. susceptible: quisquilloso, receloso, irascible.

¡Cuatro días! Ahora lo sabía. Primero la barba. La primera mañana, el hombre parecía un abogado o un médico, un arquitecto, un industrial; uno se lo imaginaba saliendo de un confortable piso. Una barba de cuatro días lo ha transformado hasta el punto de que, si hubiesen publicado su retrato en los periódicos evocando el caso del Bois de Boulogne, la gente hubiera dicho: “¡Se ve a la legua que tiene cara de asesino!”. 10 Por el frío y el dormir mal, se le había enrojecido el borde de los párpados, y el resfriado le ponía un toque de fiebre en los pómulos. Los zapatos, que habían dejado de estar lustrosos, comenzaban a deformarse. El abrigo empezaba a ajarse y sus pantalones tenían rodilleras. Incluso se le notaba en la manera de andar. Ya no andaba de la misma forma: iba pegado a las paredes, bajaba la vista cuando los transeúntes lo miraban... Un detalle más: volvía la cabeza al pasar ante un restaurante donde había clientes instalados a las mesas ante copiosos platos. “¡Tus últimos veinte francos, amigo mío!”, calculaba Maigret. “¿Y después?” Lucas, Torrence y Janvier lo relevaban de vez en cuando, pero él les cedía su lugar con la menor frecuencia posible. Entraba en el Quai des Orfèvres como un huracán, veía al jefe. —Sería mejor que descansara, Maigret. Un Maigret huraño, susceptible, como si estuviera dominado por sentimientos contradictorios, contestaba: —Mi deber es descubrir al asesino, ¿no? —Evidentemente... —¡Pues en marcha! —suspiraba con una especie de rencor en la voz—. Me pregunto dónde dormirá esta noche. ¡Los últimos veinte francos! ¡Menos aún! Cuando se reunió con Torrence, este le dijo que el hombre había comido tres huevos duros y tomado dos cafés con licor en un bar de la esquina de la Rue Montmartre. —Ocho francos con cincuenta... Le quedan once francos con cincuenta. Lo admiraba. 11 El otro no solo no se escondía, sino que andaba a su misma altura, a veces a su lado, y tenía que contenerse para no dirigirle la palabra.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

205

Durante la lectura 12 ¿A qué crees que se refiere Maigret? 13 ¿Cómo imaginas que acabará esta

persecución?

Vocabulario sirga: cuerda empleada para tirar las redes o conducir los botes desde tierra en la navegación fluvial. agujetas: molestias dolorosas que pueden sentirse en los músculos algún tiempo después de realizar un esfuerzo no habitual. de lance: de ocasión, de segunda mano. chalanas: embarcaciones menores que sirven para transportes en aguas de poco fondo.

“¡Vamos a ver, hombre! ¿No crees que ya sería hora de que empezases a cantar? En algún lugar te espera una casa con calefacción, una cama, unas zapatillas, una navaja de afeitar, ¿verdad? Y una buena cena...” Aquella noche el Servicio Meteorológico registró ocho grados bajo cero. El hombre se compró unas salchichas calientes que una vendedora preparaba al aire libre. ¡Apestaría a ajo y a grasa toda la noche! En cierto momento intentó introducirse en un pabellón y echarse en un rinconcito. Un agente, al que Maigret no tuvo tiempo de dar instrucciones, lo echó de allí. Ahora cojeaba. Los muelles. El Pont des Arts. ¡Con tal de que no se le ocurriera tirarse al Sena! Maigret no se sentía con ánimos para saltar tras él al agua negra, que empezaba a arrastrar pedazos de hielo. Iba por el muelle de la sirga. Unos vagabundos refunfuñaban. Bajo los puentes, los buenos lugares ya estaban ocupados. En una calleja, cerca de la Place Maubert, a través de los cristales de una extraña taberna se veían a unos viejos que dormían con la cabeza apoyada sobre la mesa. ¡Por veinte céntimos, incluyendo un vaso de vino tinto! El hombre miró a Maigret por entre la oscuridad. Esbozó un ademán fatalista y empujó la puerta. En el tiempo en que esta se abrió y volvió a cerrarse, Maigret recibió una repugnante tufarada en el rostro. Prefirió quedarse en la calle. Llamó a un agente, lo dejó vigilando en la acera y fue a telefonear a Lucas, que esa noche estaba de guardia. —Hace una hora que estamos buscándolo, jefe. ¡Lo hemos identificado! Ha sido gracias a una portera. El tipo se llama Stephan Strevzki, arquitecto, treinta y cuatro años, nacido en Varsovia, instalado en Francia desde hace tres años. Trabaja con un decorador del Faubourg Saint-Honoré. Está casado con una húngara, una mujer guapísima que se llama Dora. Vive en Passy, Rue de la Pompe, en un piso por el que paga doce mil francos de alquiler. Nada de política... La portera nunca vio a la víctima. Stephan salió de su casa el lunes por la mañana más temprano de lo que solía. Ella se sorprendió al ver que no regresaba pero dejó de preocuparse al ver que... —Óyeme bien, Lucas. Irás... ¡Sí! ¡Ya lo sé! Es demasiado tarde para los de la mañana, pero en los de la tarde... ¿Lo has entendido? 12 Aquella mañana el hombre llevaba pegado a su ropa un sordo olor a miseria. Los ojos más hundidos. La mirada que dirigió a Maigret, en la pálida mañana, contenía el más patético de los reproches. ¿No lo habían conducido, poco a poco, pero a una velocidad que no dejaba de ser vertiginosa, hasta lo más bajo del escalafón? Se levantó el cuello del abrigo. No salió del barrio. Con mal sabor de boca, se metió en una taberna que acababa de abrir y se bebió, una tras otra, cuatro copas, como para arrancarse el espantoso regusto que aquella noche le había dejado en la garganta y en el pecho. ¡Qué más daba! ¡Ahora ya no le quedaba nada! Solo podía echar a andar recorriendo calles que el hielo había vuelto resbaladizas. Debía de tener agujetas. Cojeaba de la pierna izquierda. De vez en cuando se detenía y miraba a su alrededor con desesperación. 13 Como ya no entraba en ningún café donde hubiera teléfono, a Maigret le era imposible hacer que lo relevaran. ¡Otra vez los muelles! ¡Y ese gesto maquinal del hombre que revuelve entre los libros de lance, pasando las páginas, a veces asegurándose de la autenticidad de un grabado o de una estampa! Un viento helado barría el Sena. El agua tintineaba en la proa de las chalanas en movimiento, porque los pedacitos de hielo entrechocaban como si fueran lentejuelas.

206

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1 Desde lejos, Maigret vio el edificio de la Policía Judicial, la ventana de su despacho. Su cuñada ya había regresado a Orléans. Con tal de que Lucas... No sabía aún que aquella atroz investigación se convertiría en clásica, y que generaciones de inspectores repetirían sus detalles a los novatos. 14 Era una tontería, pero, por encima de todo, lo conmovía un detalle ridículo: el hombre tenía un grano en la frente, un grano que, fijándose bien, seguramente era un forúnculo, de un color que iba pasando de rojo a morado. A las doce, el hombre, que decididamente conocía muy bien París, se dirigió hacia donde repartían la sopa popular, al final del Boulevard Saint-Germain y se puso en la fila de andrajosos. Un viejo le dirigió la palabra, pero él fingió no entenderlo. Entonces otro, con la cara picada de viruela, le habló en ruso. Maigret cruzó a la acera de enfrente, vaciló, se vio obligado a comer unos bocadillos en una taberna, y volvió la espalda a medias para que el otro, a través de los cristales, no lo viera comer. Aquellos pobres diablos avanzaban lentamente, entraban en grupos de cuatro o de seis en la sala donde les servían escudillas de sopa caliente. La cola se alargaba. De vez en cuando, los de atrás empujaban, y algunos dejaban oír protestas.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 14 ¿Qué aspecto de la investigación

puede haberla vuelto “clásica”?

Vocabulario vaciló: dudó, titubeó; se movió sin un propósito claro. escudillas: vasijas anchas y con forma de media esfera usadas para servir la sopa.

La una. Un chiquillo apareció en el extremo de la calle. Corría, adelantando el cuerpo. —L ’Intran... L ’Intran... Tampoco él quería perder tiempo. Sabía desde lejos qué transeúntes comprarían el periódico. No hizo el menor caso de la hilera de mendigos. —L ’Intran... Humildemente, el hombre alzó la mano y dijo: —¡Eh, eh!

INQUIETANTE DESAPARICIÓN

Los demás lo miraron. ¿O sea que aún tenía algunos céntimos para comprarse un periódico?

Se nos comunica que desde hace cuatro días ha desaparecido una joven polaca, Madame Dora Strevzki, que no ha vuelto a su domicilio en Passy, Rue de la Pompe, número 17.

Maigret también llamó al vendedor, desplegó la hoja y, aliviado, encontró en la primera página lo que buscaba, la fotografía de una mujer joven, bella, sonriente.

A ello se añade el significativo hecho de que el marido de la desaparecida, Monsieur Stephan Strevzki, también desapareció de su domicilio la víspera, es decir, el lunes, y la portera, que ha avisado a la policía, declara...

Al hombre solo le faltaban por recorrer cinco o seis metros, en la fila que lo arrastraba, para tener derecho a su escudilla de sopa humeante. En ese momento salió de la cola, cruzó la calzada, donde estuvo a punto de que lo atropellara un autobús, y llegó a la otra acera, para encontrarse justo ante Maigret. —¡Estoy a su disposición! —se limitó a decir el hombre—. Lo acompaño adonde usted quiera. Contestaré todas sus preguntas... Estaban todos en el pasillo de la Policía Judicial: Lucas, Janvier, Torrence, además de otros que no habían intervenido en el caso pero que estaban al corriente. Al pasar, Lucas le hizo una señal a Maigret que quería decir: “¡Asunto resuelto!” Una puerta que se abre y que vuelve a cerrarse. Cerveza y bocadillos encima de la mesa.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

207

—Antes que nada, coma un poco.

Durante la lectura 15 ¿Por qué crees que Maigret

reacciona así?

Vocabulario atizar: remover el fuego o la brasa para que arda mejor. nácar: sustancia dura, blanca y brillante que forma el interior de varias conchas de moluscos. absolución: indulto, perdón.

Se siente incómodo. No consigue tragar. Por fin el hombre habla. —Ya que ella se ha ido y está a salvo... Maigret pareció sentir la necesidad de atizar la estufa. —Cuando leí en los periódicos lo del crimen, ya hacía tiempo que sospechaba que Dora me engañaba con aquel hombre. También sabía que no era su única amante. Yo conocía bien a Dora, su carácter impetuoso, ¿me comprenden? Sin duda él intentó librarse de ella, y yo sabía que Dora era capaz de... Ella siempre llevaba en el bolso un revólver con adornos de nácar. Cuando los periódicos anunciaron la detención del asesino y la reconstrucción del crimen, quise ver... Maigret hubiera querido poder decir, como los policías ingleses: “Le advierto que todo lo que declare podrá utilizarse en su contra”. No se había quitado el abrigo. Seguía llevando el sombrero puesto. —Ahora que ella ya está en lugar seguro... Porque supongo... —miró a su alrededor con angustia. Una sospecha cruzó por su mente—. Debió de comprender lo que pasaba al ver que yo no volvía. Yo sabía que eso acabaría así, que Borms no era un hombre para ella, que Dora nunca iba a aceptar servirle de pasatiempo, y que entonces volvería a mí. El domingo por la tarde salió sola, como solía hacer en estos últimos tiempos. Seguramente lo mató cuando... Maigret se sonó. Se sonó durante largo rato. Un rayo de sol, de ese sol puntiagudo de invierno que acompaña a los grandes fríos, entraba por la ventana. El grano, el forúnculo, brillaba en la frente de aquel a quien no podía llamar más que “el hombre”. —Su esposa lo mató, sí, cuando comprendió que se había burlado de ella. Y usted comprendió que ella lo había matado. Y entonces quiso... —se acercó bruscamente al polaco—. Le pido perdón, amigo —masculló como si hablase con un antiguo compañero—. Me habían encargado que descubriese la verdad, ¿no? Mi deber era... —abrió la puerta—. Que entre Madame Dora Strevzki. Lucas, sigue tú, yo... Y en la Policía Judicial nadie volvió a verlo durante dos días. El jefe lo telefoneó a su casa. —Bueno, Maigret. Ya debe de saber que ella lo ha confesado todo y que... A propósito, ¿cómo va su resfriado? Me han dicho... —No es nada, estoy muy bien. Dentro de veinticuatro horas... ¿Y él? —¿Cómo dice? ¿Quién? —¡Él! —¡Ah, ya comprendo! Ha contratado al mejor abogado de París. Confía en que... Ya sabe, los crímenes pasionales... Maigret volvió a acostarse y quedó atontado a fuerza de ponches y de aspirinas. Posteriormente, cuando alguien quería hablarle de aquella investigación, Maigret gruñía: “¿Qué investigación?”, para desanimar a los preguntones. 15 Y el hombre iba a verlo una o dos veces por semana, y lo tenía al corriente de las esperanzas del abogado. No fue una absolución completa: un año de libertad vigilada. Y fue ese hombre quien enseñó a Maigret a jugar al ajedrez. Georges Simenon y Fernando Cañameras, Maigret y el hombre en la calle. Barcelona: Albor, 1955.

208

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer A continuación, te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir 1. Resume los principales hechos del caso de la manera más breve y clara que puedas.

2. ¿Qué hipótesis desarrollaste para explicar la actitud del sospechoso en un principio?, ¿a partir de qué indicios?

3. Caracteriza los métodos que emplea Maigret para resolver el caso, ¿cuánto hay en ellos de intuición y cuánto de razonamiento?

4. Describe cómo te imaginas la personalidad de Maigret. Señala cuatro rasgos de ella y en qué aspectos del relato te basaste para inferirlos.

Interpretar y analizar 5. Señala cuáles son, según tu opinión, los puntos en que el relato “avanza”, es decir, aquellos momentos en que se introducen cambios importantes en la trama.

6. ¿Por qué crees que el desenlace de la persecución resulta sorpresivo?, ¿qué aspectos del relato preparan esta “sorpresa”?

7. ¿Qué imagen de la ciudad entrega el cuento?, ¿mediante qué aspectos es representada?

8. ¿Qué importancia tiene para el sentido de la historia el hecho de que el sospechoso vaya bien vestido y afeitado al comienzo de la persecución?

Evaluar 9. ¿Con qué propósitos Maigret utiliza la prensa? ¿En qué medida crees que se representa en el cuento el poder de los medios?

10. Evalúa el relato, ¿te parece que transmite algún sentido, más allá de la anécdota y la intriga?

11. ¿Cuál es la motivación del hombre para soportar los cinco días de persecución que sufre?, ¿qué piensas sobre su actitud?

Crear y compartir 12. En grupos de dos o tres integrantes, redacten un artículo de opinión sobre los métodos empleados por Maigret para resolver el caso. ¿Son adecuados?, ¿merece el caso la fama que tuvo?, ¿fue correcto el uso que hizo Maigret de la prensa durante la resolución del caso? Discutan sobre estos asuntos y luego redacten su artículo de opinión.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

209

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

Deducción y acción: LA LITERATURA POLICIAL ¿Qué tienen de especial las historias de detectives para haber atraído a tantos lectores y espectadores por casi dos siglos? Esta pregunta puede responderse de muchas maneras, según atendamos al contenido o a la manera de leer que caracteriza a las narraciones policiales. Para responder lee el siguiente párrafo de “El hombre en la calle”: “¡Bueno! Con eso no irá muy lejos. Cuando llegó al Bois de Boulogne, acababa de salir de su casa, porque iba recién afeitado, sin una mota de polvo, sin una arruga en el traje. ¿Tenía intención de volver al cabo de poco? Ni siquiera se preocupó por el dinero que llevaba encima. Maigret adivina lo que tiró al Sena: los documentos de identidad, tal vez tarjetas de visita. Quiere evitar a toda costa que se descubra dónde vive”. ¿Qué sucede? Un detective persigue a un hombre por las calles de la ciudad. Presta gran atención a todos sus movimientos y extrae conclusiones de ellos. Con estos pocos elementos nos hallamos frente a un relato policial.

El género policial como literatura popular

Ampliando memoria La expresión ”género popular” se refiere a géneros literarios o de ficción que son de consumo masivo. Géneros como el policial, el terror, la ciencia ficción o, en cine, el western, entran en dicha categoría. Como has visto, este tipo de ficciones suele construirse sobre la base de formas repetidas o estereotipadas, lo que ha sido visto como una falta de originalidad y ha llevado a muchos entendidos a considerar estas ficciones como formas de entretenimiento más que manifestaciones artísticas. Sin embargo, este criterio ha sido discutido en las últimas décadas: los “géneros populares” son reconocidos en su valor y ya constituyen un objeto de estudio y análisis a nivel académico.

210

Tal como sucede con la literatura de ciencia ficción, en la cual los viajes espaciales o el contacto con extraterrestres se han repetido en numerosas narraciones, el género policial se organiza a partir de ciertas situaciones estereotipadas. Un crimen cometido en una habitación cerrada, un criminal de gran inteligencia, una casa donde todos tienen motivos para cometer la fechoría, etc. Estas y otras situaciones se reiteran en muchos relatos policiales. Por lo tanto, además del consumo y la producción masiva, el policial es un género popular debido a su estructura reiterativa. Mayoritariamente, los géneros populares se articulan mediante situaciones repetidas que pueden ser empleadas por los autores para construir sus relatos; cuando aparece un autor que crea situaciones nuevas y estas son exitosas, este se renueva o nace uno nuevo. Este es el caso del que es considerado padre del género policial, Edgar Allan Poe (1809-1849), quien, a partir de elementos tomados de los relatos de horror y de las aventuras folletinescas, da origen a una nueva tipología mediante la introducción de una figura completamente novedosa: el detective.

Actividad 1

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué situaciones típicas del relato policial conoces, ya sea por lecturas, por el cine o por la televisión? 2. ¿En qué aspectos de la trama te fijaste mientras leías “El hombre en la calle”?, ¿por qué crees que atendiste precisamente a esos elementos del relato? 3. ¿Qué situaciones del cuento “El hombre en la calle” te parece que corresponden a estereotipos del género policial? 4. ¿Qué aspectos de “El hombre en la calle” crees que pueden ser considerados como novedosos u originales para la tradición policial?

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

¿Cómo está construido el relato policial? Ya han pasado más de cien años desde la publicación de los primeros relatos policiales, “Los asesinatos de la calle Morgue” y “La carta robada”, de Edgar Allan Poe. Durante este tiempo el género se ha masificado, transformado y diversificado. Sin embargo, es posible mencionar algunos elementos que parecen ser comunes a las distintas manifestaciones históricas y a los diversos subgéneros de la narrativa policial. Estas características formales determinan en gran medida la manera en que los lectores se enfrentan al relato policial. Veamos algunos de ellos: El misterio: la narrativa policial se organiza, casi sin excepciones, alrededor de un crimen que involucra un misterio. Con gran frecuencia el misterio consiste en la identidad del autor del crimen. La investigación: si el punto de partida de la narración policial está en el misterio, su desarrollo consiste en los esfuerzos de un personaje por develar la verdad que se esconde tras los hechos conocidos. El detective y los sospechosos: el detective es el encargado de enfrentar el misterio y resolverlo. Se caracteriza por ser una persona poco social, distanciada de cualquier tipo de institución (incluso cuando es un policía, suele ser solitario y distante). En su camino van apareciendo distintos personajes, todos los cuales pueden ser considerados potenciales responsables del crimen. Por lo tanto, la actuación de la mayoría de los personajes siempre puede ser fingida.

Ayuda La palabra “misterio” deriva del vocablo latino mysterium, que a su vez proviene del griego mysterion: secreto, ceremonia religiosa para iniciados. Ambos términos se originan en la forma verbal mýo: yo cierro. Una de las situaciones típicas del relato policial es el crimen cometido en una habitación cerrada, ¿cómo se relaciona esta situación con la palabra misterio?, ¿qué otras relaciones puedes encontrar entre la etimología de esta palabra y el género policial?

La solución del misterio: hacia el final de la narración, el misterio es resuelto por el detective. Este provee, tanto al lector como a los demás personajes, de una explicación aceptable y simple de todos los hechos del relato.

Actividad 2 Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se organizan los elementos del relato policial en “El hombre en la calle”? Fundamenta tu respuesta con referencias al texto. 2. ¿Qué aspectos del relato policial sirven para capturar y mantener la atención del lector? 3. ¿Te parece que resulta interesante un relato policial en que es necesario un gran número de coincidencias para crear la intriga? ¿Por qué? A partir de la interacción de los elementos recién mencionados surge una serie de rasgos típicos del género policial que determinan, en cierta medida, la actitud de los lectores hacia este tipo de relatos. El lector tiende a creer que el detective no miente, tal como ocurre en cualquier relato narrado en primera persona o contado a través de los ojos de un personaje. Los relatos policiales en los que, hacia el final, el detective se revela como poco confiable son la excepción. En la contraparte, ningún otro personaje parece honesto, ya que todos o la mayoría puede tener interés en ocultar su verdad. De esta credibilidad se deriva el que quizá sea el rasgo más atractivo de las novelas policiales: si la novela está bien construida, el lector tiene la posibilidad de resolver el misterio. Aunque esto no es una obligación (el policial también puede ser leído como cualquier otro tipo de relato), gran parte de sus lectores lo asumen como un desafío intelectual.

¿Qué te sugiere este ambiente? ¿Podría pertenecer a la literatura detectivesca? ¿Por qué?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

211

Como la resolución del caso constituye buena parte del interés de los lectores, el crimen suele situarse en el pasado o, al menos, fuera de escena. El relato se organiza como la reconstrucción de un hecho, pasado u oculto, a través de una serie de pistas. Y este proceso conduce necesariamente a una resolución, que coincide con el final de la historia. Según importantes autores, como G. K. Chesterton o Raymond Chandler, una resolución simple distingue a un relato policial bien construido.

Crimen y contexto Entre las manifestaciones históricas del género policial es posible distinguir dos subgéneros importantes: el policial clásico, basado en la deducción, y el “policial negro”, en el cual la figura del detective debe investigar directamente los hechos si quiere resolver el caso. En el policial clásico se enfatiza la capacidad deductiva del detective y, con gran frecuencia, los crímenes suceden en casas o habitaciones cerradas; en estos rasgos es posible ver reflejadas, por un lado, la confianza en la razón, rasgo característico del siglo XIX y, por otro lado, la manera en que el crecimiento de la población urbana en las grandes ciudades era experimentado como una amenaza, de modo que ni siquiera una casa se consideraba un lugar seguro. El “policial negro” surgió en el período de entreguerras, más bien como consecuencia de la Depresión del 29 y prosperó durante los años cuarenta del siglo XX. En esta época cualquier lector estaba suficientemente familiarizado con la violencia como para percibir que un asesinato era algo muy distinto de lo que las historias de Sherlock Holmes presentaban. Así, surgió un relato más preocupado del crimen que de la deducción, de representar la violencia que de asombrar con un final inesperado (aunque estas características no llegarían a desaparecer). ¿Crees que el criminal y el testigo son personajes indispensables en un relato policial? ¿Por qué?

A continuación, te presentamos un cuadro comparativo de algunos de los principales aspectos de ambos tipos de narrativa policial: Misterio

Para grabar La narrativa policial o detectivesca es un género de literatura popular típico del siglo XX y representativo del mundo contemporáneo. Se organiza en torno a la figura de un detective que resuelve un crimen mediante una investigación. Es posible distinguir una versión clásica, basada en la deducción pura, y una versión llamada “negra”, por la atención que presta a los peores rasgos de la sociedad.

212

Policial clásico La causa del crimen es el principal misterio.

Policial negro La causa del crimen suele ser de orden económico.

Investigación Es un riguroso proceso deductivo de parte del detective.

Mezcla acción y deducción; la intervención del detective suele producir nuevas muertes.

Detective

Es un razonador puro: observa atentamente, analiza y deduce.

Es un hombre de acción, sale a la calle y se mezcla con el mundo del crimen.

Resolución

Se recupera el orden y el sentimiento de protección.

El caso se soluciona, pero normalmente queda intacta la corrupción, la estrecha relación entre dinero y poder.

Actividad 3

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Te parece que es posible clasificar en una de las categorías anteriores al relato “El hombre en la calle”? Fundamenta. 2. A partir de la reflexión hecha en la contextualización de la página 198 sobre los aspectos que debería considerar un relato policial en la actualidad, planifica por escrito un relato policial, teniendo en cuenta todas las características mencionadas en esta sección.

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

MARCAS en un texto ¿De qué manera los lectores pueden orientarse en el texto para comprenderlo correctamente? Entre los muchos tipos de huellas o pistas que guían la comprensión de un texto, se encuentran los marcadores textuales. Para reconocer el funcionamiento de estas pistas, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad.

Actividad 1

Ampliando memoria

Lee atentamente el siguiente fragmento adaptado de la Lectura central, “El hombre en la calle”, y responde las preguntas:

Los marcadores textuales le otorgan coherencia al texto, ya que permiten dotarle de estructura y guiar al lector. Estos marcadores se ubican en lugares importantes del texto, como al inicio de frases, oraciones o párrafos, y permiten reconocer la organización del contenido, facilitar la búsqueda de información, enfatizar ideas y dar continuidad a lo expresado en él.

“—Entonces bajó en la Place de l’Opéra, y se metió precipitadamente en el metro. Yo iba siguiéndolo, cambiamos cinco veces de línea, hasta que empezó a comprender que de esta manera no podría despistarme. Volvimos a subir a la superficie. Estábamos en la Place Clichy. Desde entonces no hemos dejado de ir de bar en bar. Yo esperaba que entrara en un buen lugar, con una cabina telefónica desde donde pudiera vigilarlo. Cuando me ha visto telefonear, ha hecho una mueca irónica y triste. Luego, yo hubiese jurado que lo estaba esperando a usted. […] —¿Y el fotógrafo? —preguntó Maigret. —Espera en la calle para sorprenderlo cuando salga. Después, cuando el polaco salió, luego de haber leído los periódicos, un inspector se acercó rápidamente a él. A menos de un metro le hizo una foto. El hombre se llevó en seguida la mano a la cara, pero ya era demasiado tarde, por último, demostrando que comprendía, dirigió a Maigret una mirada de reproche. —Amigo mío —monologaba el comisario—, tienes muy buenas razones para no llevarnos a tu domicilio. Pero si tú tienes paciencia, yo tengo tanta como tú...”.

1. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas? 2. Considera el empleo que se hace en el texto de la expresión “entonces”. ¿Cumple la misma función que “después”, “luego” y “por último”? Fundamenta. 3. ¿Qué palabras o expresiones usarías para reemplazar las palabras destacadas sin alterar el sentido del texto? Para leer y comprender un texto es conveniente identificar su estructura y los mecanismos que utiliza para ordenar coherentemente las ideas. Para esto existen marcas que guían la construcción y la lectura del texto, estableciendo relaciones entre frases, oraciones y grupos de enunciados. Por ejemplo, algunos de los marcadores destacados en el texto sirven para identificar momentos en el desarrollo temporal de un relato; otros, para dar forma a una secuencia de acciones.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

213

Los marcadores textuales y el discurso narrativo Es común definir la narración como un discurso articulado mediante el encadenamiento de secuencias temporales de acción, la cual es atribuida a uno o más personajes o personas, según si el texto es literario o no. Si bien es posible encontrar, sobre todo en literatura, abundantes ejemplos de narraciones donde estas características no se cumplen del todo, la definición designa una tendencia mayoritaria. Por lo tanto, en la organización de un texto narrativo tendrán gran importancia las marcas destinadas a señalar el momento o el orden de una serie de sucesos. Un ejemplo de ello son las “alteraciones temporales” de las narraciones literarias, que estudiaste en la unidad 3. Un escritor que realiza un flash-back sin utilizar los marcadores textuales apropiados, exige gran concentración de sus lectores y puede confundir a algunos de ellos.

Tiempo y orden En tu experiencia como lector de textos narrativos habrás podido percibir que, incluso los más simples de ellos, pueden ser segmentados para su mejor comprensión. Esta propiedad se relaciona con el hecho de que estén organizados de forma secuencial. Una secuencia es, por definición, una serie organizada de elementos y es de esta manera que se organiza el tiempo narrativo. Es importante que percibas que la palabra “tiempo” puede aludir a diversas realidades.

Actividad 2 Realiza las siguientes actividades: 1. Lee las definiciones de la palabra tiempo y responde las preguntas que siguen. Tiempo. Duración de las cosas sujetas a cambio. // 2. Magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. 2. ¿A qué aspectos del tiempo alude cada una de las definiciones? 3. ¿Cómo crees que se presentan estos diversos aspectos en el discurso narrativo? 4. Vuelve a la Lectura central e indica al menos cuatro ejemplos del empleo de marcadores textuales para señalar estos diversos aspectos del tiempo. El tiempo, en una narración, puede tomar una gran multiplicidad de formas, de las cuales el desarrollo cronológico “de comienzo a fin” es solo una. El narrador debe hacerse cargo de que el lector perciba con claridad tanto la duración de los hechos como el orden en que estos son relatados. Para estos fines es posible emplear marcadores textuales como los siguientes:

214

Tiempo

Ahora mismo / anteriormente / antes / simultáneamente / al mismo tiempo / entonces / después / durante / más tarde / a continuación / acto seguido.

Orden

Para empezar / de entrada / al inicio / ante todo / antes de todo / primeramente / en primer lugar / finalmente / al final / en último lugar / para terminar / en último término.

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Otras secuencias Si bien en la narración predominan las secuencias referidas al desarrollo temporal de acciones, normalmente también se incluyen secuencias de otros tipos. Por ejemplo, cuando un personaje de una novela dialoga con otro, el contenido de su diálogo no tiene por qué ser necesariamente narrativo; lo mismo sucede cuando el narrador emprende la descripción de un lugar, de un sentimiento o idea de uno de los personajes. Otro ejemplo es la narración histórica, en la cual la voz narrativa puede incluir ideas o argumentaciones propias del proceso histórico del que trata. Debido a este carácter mixto, los textos narrativos pueden incluir muchos marcadores textuales distintos. A continuación te presentamos algunos de ellos: Continuar sobre Además / después / luego / asimismo / a continuación / así pues. el mismo punto Indicar opinión

A mi juicio / a mi entender / a mi parecer / a mi modo de ver / a juicio de los expertos / según mi punto de vista / en opinión de la mayoría.

Indicar finalidad Para que / en vistas a / con miras a / a fin de (que) / con el fin de (que) / con el objetivo de / a fin y efecto de (que) / con la finalidad de. Distinguir

Por un lado / por una parte / por otro / ahora bien.

Oponer

en cambio / sin embargo / no obstante / por el contrario.

Ejemplificar

Por ejemplo / en particular / en el caso de / a saber / como muestra de / como, por ejemplo / baste decir / así.

Parafrasear

Es decir / en otras palabras / o sea / dicho de otra manera / como se ha dicho / vale la pena decir / hay que hacer notar / lo más importante / la idea central es / hay que destacar / hay que tener en cuenta / esto es / en efecto.

Actividad 3 ¿Cómo funciona el uso de marcadores en la producción de textos narrativos orales? Para responder esta pregunta, júntate con un compañero o compañera y realicen la siguiente actividad: 1. Escojan a uno de los dos para que relate al otro los hechos más importantes de “El hombre en la calle”. 2. El otro debe tomar nota de los recursos mediante los que se organiza el discurso oral. Fíjense si aparecen o no marcadores y cuáles son. 3. Identifiquen la función de los marcadores que pudieron reconocer. 4. ¿Se utilizan los mismos que podemos leer en un texto escrito, como por ejemplo, “en efecto”?

Para grabar Los marcadores textuales permiten al lector reconocer las relaciones de sentido entre diversas partes del texto y, por lo tanto, vincular adecuadamente sus ideas. En los textos narrativos, dado su carácter de secuencia temporal, son muy importantes los marcadores que indican tiempo y los que indican orden. Sin embargo, es posible encontrar marcadores de todas clases según las diversas secuencias textuales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

215

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

El primer CRIMEN MEDIÁTICO El reportaje ¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 197) para formular hipótesis sobre la interpretación que darían a un texto receptores con distintas concepciones de mundo? Paso 1 Lee el texto y desarrolla tu propia interpretación de su sentido global, a partir del análisis de sus aspectos más importantes. Paso 2 Determina en qué experiencias, creencias, criterios o ideas se basa tu interpretación personal. Paso 3 Recuerda lo que sepas e investiga acerca de las creencias que podrían determinar una interpretación basada en otras visiones de mundo. Paso 4 Genera una hipótesis coherente con la visión de mundo que hayas escogido. Paso 5 Somete a prueba tu hipótesis, confírmala o reformúlala según los resultados. La lectura que te proponemos corresponde a un reportaje, que es el resultado de un trabajo periodístico que amplía la información de un hecho de interés. Te invitamos a leerlo atentamente para luego aplicar las estrategias presentadas anteriormente.

Antes de leer Ficción y realidad: Jonathan Whicher, el detective a cargo del caso, terminaría por convertirse en el modelo del famoso Sherlock Holmes.

1. ¿En qué sentido es posible calificar un crimen de “mediático”? 2. Lee los enunciados destacados en negro, ¿son características que se ajustan a lo que debería tener un relato policial? ¿Por qué?

MISTERIOS DEL PRIMER CRIMEN MEDIÁTICO Carles Geli

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo.

Los Kent llevaban una apacible vida en su mansión. Un día, el hijo de tres años apareció degollado. Un caso perfecto para el detective de moda. 1 Y para agitar a la sociedad victoriana.

1 ¿Cómo crees que un detective puede

Un niño de tres años degollado en una mansión rural cerrada. El príncipe de los detectives de Scotland Yard, al frente del caso. La tan encorsetada sociedad victoriana, escandalizada. La prensa, canallesca como nunca hasta entonces. Charles Dickens, Wilkie Collins y Henry James, haciendo sus cábalas. Y, claro, una resolución con demasiadas dudas. En resumen: el primer crimen mediático que conmovió al mundo anglosajón.

llegar a ponerse “de moda”?

Vocabulario victoriana: perteneciente o relativo a la época de la Reina Victoria de Inglaterra (1837 y 1901). encorsetada: con corsé, vestimenta que se le atribuía a las personas de clase alta. canallesca: canalla y de mal proceder. anglosajón: individuos y pueblos de procedencia y lengua inglesa.

216

Esas son las coordenadas del asesinato que se produjo el 29 de junio de 1860 en la casa georgiana de la familia Kent, 3 plantas y 19 habitaciones a ocho kilómetros de Trowbridge. En casa reinaba la paz: la niñera, Elizabeth Gough, dormía con los dos pequeños, Saville y Eveline, en una habitación a escasos metros de la del matrimonio Kent, que lo hacía con su hija mayor, María Amelia. En el piso de arriba, junto a la criada y la cocinera, estaban los cuatro hijos del primer enlace del señor Kent, Mary Ann y Elizabeth, que dormían juntas, y Constance y William, que tenían habitaciones propias.

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1 Tras levantarse de madrugada ese 29 de junio, la niñera se percató de que Saville no estaba en su cuna; pocas horas después se comprobó que el niño había desaparecido. La criada encontró uno de los inmensos ventanales traseros de la casa entreabierto. Se inició la búsqueda por el inmenso jardín. Uno de los trabajadores lo halló: el cadáver del niño estaba dentro de las letrinas junto al muro limítrofe de la mansión. Su manta estaba en el suelo. La policía y el tribunal local, tras interrogar a los criados, trabajadores y, muy levemente, a los hijos, estaban desorientados: no encontraban nada. Las autoridades se agarraron a su única corazonada: no podía ser que la niñera no hubiese oído nada estando en la habitación; además, había dicho más de una vez que el niño era un mimado y un acusica que le contaba todo a su madre. Se contradijo al asegurar que se había percatado desde el primer momento de la ausencia de la manta, para después negarlo 2 . No le ayudaba Samuel Kent: se lió también con el tema de la manta y dejó encerrados en la cocina, con vagos pretextos, a dos policías enviados al poco a registrar la casa. Hipótesis: la niñera tenía un romance con el señor, el niño los vio y el hombre y ella lo asesinaron. La detenida fue, claro, la señorita Gough. El Somerset and Wilts Journal levantó la voz: “Que el mejor detective del país se haga cargo”. El poder de la prensa se dejó sentir y el Gobierno envió quizá a su mejor hombre: Jonathan Whicher. Su fama le llevó a ser el primer detective inglés descrito en una publicación: fue en 1850, cuando el ayudante de Dickens lo vio en plena acción en un hotel y lo describió en la revista del escritor, Household Words. 3 Dickens mismo lo había tratado, interesado como estaba por esos nuevos héroes de la modernidad a los que, junto a Poe y Collins, dedicaba colecciones de cuentos y revistas donde se planteaban misterios. Whicher sería el primer gran modelo de detective literario. Tenaz, intuitivo y deductivo como pocos, lo tenía claro: el asesinato tenía que haber sido cometido por alguien de dentro de la casa. ¿Pero quién? Primero pensó en Constance: el inspector sabía de la actitud fría de la niña tras conocerse el crimen, y de sus celos por el pequeño Saville, como había confesado a las compañeras de escuela a las que interrogó. Eso sin contar los supuestos ataques de locura que se le atribuían como herencia de su madre y el episodio protagonizado cuatro años antes cuando huyó de casa con su hermano, tras cortarse el pelo y tirar su ropa de chica… en la letrina donde fue hallado su hermano asesinado. 4 Constance fue detenida, pero, en sus informes a sus superiores, Whicher pedía ayuda para atar bien sus sospechas. Él cayó en desgracia (no se le asignó ningún caso significativo más) y la chica quedó libre. Un año después, Constance confesó ante un juez su culpabilidad. El móvil: la venganza contra su madrastra por ocupar el lugar de su madre. Hizo hincapié en que estaba bien cuerda, que se había desecho del camisón ensangrentado (tal como Whicher conjeturó) y que lo hizo sola. Ante las dudas del caso, se le conmutó la pena de muerte por 20 años de reclusión. Cuando salió de la cárcel, el 18 de julio de 1885, Constance se fue a Australia. Tiempo después se supo que ahí vivía su querido hermano William, ahora biólogo. Ella se hizo enfermera y vivió 100 años. Whicher había muerto hacía ya mucho, en 1881, olvidado y con una imagen que hace pensar que las características que Sherlock Holmes luciría como investigador no fueron escogidas casualmente por Arthur Conan Doyle. El asesinato de Road Hill se cerró así. Quien crea en Whicher, ahí va su última teoría, que envió a sus superiores antes de dejar el caso: Constance mató al niño, pero con la ayuda de su hermano. Reportaje publicado en edición impresa el 01/06/2008 Tomado de http://www.elpais.com/solotexto/ articulo.html?xref=20080601elpepspor_3&type=Tes&anchor=elpepusoceps

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 2 ¿Crees que hay indicios suficientes

para acusar a la señorita Gough? 3 ¿Por qué crees que el autor da

tanta importancia a este interés de Dickens en el caso? 4 ¿Te parece más convincente esta

hipótesis que la anterior?

Vocabulario acusica: acusete, soplón. lió: confundió, enredó, complicó. conmutó: sustituyó, trocó, permutó.

Charles Dickens (1812-1870) fue un importante narrador inglés del siglo XIX. Escritor de enorme popularidad y fama en su época, publicaba sus obras mayormente en periódicos y por entregas, las cuales eran esperadas ansiosamente por las multitudes. Por otra parte, fue a partir de la lectura de una historia de Dickens que Poe dio forma al relato policial. Es por todo esto, además de la aguda observación que hizo de la sociedad de su época, que podemos considerar a Dickens entre los antepasados del género policial.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

217

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tus compañeros y compañeras.

Comprender e inferir

Evaluar

1. ¿Cuáles son las distintas hipótesis que se barajaron

6. ¿Cómo valoras el actuar de la prensa en el caso? 7. ¿Consideras que las autoridades se desempeñaron

en el caso?

2. ¿Por qué el asesinato de Road Hill fue el primer caso mediático? ¿Qué factores incidieron para que así fuera?

correctamente o se dejaron influir por ella?

8. Según lo leído, ¿crees que este caso ameritaba el interés de los periódicos? ¿Por qué?

Interpretar y analizar

Crear y compartir

3. Determina el rol que jugó la prensa en el caso. 4. ¿Qué características de Whicher lo transformaron

9. Junto con un compañero o compañera consideren a

en el primer modelo de detective literario?

5. ¿Qué relación establece el texto entre el interés de algunos escritores en el caso y su repercusión en la prensa?

las siguientes personas: un periodista, un director de cine, un detective, un escritor de relatos policiales. Formulen hipótesis de interpretación para dos de ellas y escríbanlas en su cuaderno.

Reviso mis estrategias 10. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En el caso de haberlo hecho, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta. ¿Qué sentido diste al texto?

¿En qué aspectos del texto te basaste?

1. Desarrollaste tu propia interpretación del sentido global del texto. ¿En qué aspectos de tu visión de mundo se ¿De qué manera el texto afectó tu visión basó tu interpretación? de mundo? 2. Reconociste en qué creencias se basa tu interpretación. ¿Qué información empleaste?

¿Cómo te ayudó a imaginar otra visión de mundo?

¿Cuál fue tu hipótesis?

¿Cómo llegaste a ella?

¿Qué resultado obtuviste?

¿A qué atribuyes el éxito o fracaso de tu hipótesis?

3. Recordaste lo que sabías acerca de las creencias en que podría basarse una interpretación distinta.

4. Generaste una hipótesis coherente con la visión de mundo que escogiste.

5. Sometiste a prueba tu hipótesis, para confirmarla o reformularla.

218

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El panel de DISCUSIÓN En la unidad has podido constatar que siempre existen varios puntos de vista o interpretaciones sobre un asunto, debido a que cada uno percibe los fenómenos según la concepción de mundo que tiene. En la literatura detectivesca las versiones sobre los delitos dependen de las diferentes deducciones realizadas; mientras que en el reportaje se revela una variedad de interpretaciones, según la relación que tiene cada sujeto con el hecho investigado. Te invitamos a compartir tus puntos de vista participando en un panel de discusión, que pone en común, contrasta y actualiza las diversas opiniones que un tema genera.

Actividad 1

Ampliando memoria

Reflexiona sobre qué predomina en el relato policial clásico y en el relato policial negro: la intuición o la observación. ¿Cuál de esas dos herramientas te parece mejor? ¿Pueden complementarse? ¿Dependen de aquello que se analiza? Configura tu postura final y luego realiza un panel de discusión junto con un grupo de compañeros o compañeras acerca de qué es lo que debe predominar para que el desarrollo del enigma en un relato policial resulte interesante y entretenido: ¿la intuición o la observación? Para validar tu postura revisa los contenidos expuestos anteriormente. Tengan presente algunos aspectos para realizar el panel: 1. Elaboren apuntes de apoyo y recopilen la información que consideren pertinente para consultar durante la exposición, y así respaldar sus posturas. 2. Escojan a un moderador o una moderadora que anuncie el tema, dirija las intervenciones y controle los tiempos en que cada participante expondrá su opinión. Al final de las presentaciones también deberá recapitular brevemente lo dicho por cada panelista. 3. Mantengan el respeto por las opiniones de cada uno. 4. Utilicen un lenguaje formal, ya que la situación comunicativa lo requiere. Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta:

L

En un panel de discusión los participantes son llamados panelistas. El panel puede contar con audiencia, desde la que se generan preguntas a los panelistas. Cuando los panelistas son entendidos en la materia se habla de un panel de expertos.

ML PL

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales Recojo en mis intervenciones algunas ideas formuladas por mis compañeros o compañeras. Refiero las ideas de mis compañeros o compañeras de manera fiel a su sentido original. Reacciono de forma coherente a los elementos verbales y no verbales de los mensajes ajenos. II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales Identifico las diferencias entre los relatos policiales clásicos y los del policial negro. Soy capaz de generar un punto de vista particular sobre el tema en discusión. Utilizo argumentos e informaciones que respaldan mis puntos de vista. Enfatizo mi exposición con elementos no verbales y paraverbales. Coopero en la discusión con intervenciones que complementan mi postura. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Utilizo un registro de habla formal. Empleo marcadores discursivos para narrar, describir procesos o secuencias de acciones.

Para grabar El panel de discusión es un intercambio oral de opiniones sobre un tema, organizado previamente y guiado por un moderador que regula las exposiciones.

L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

219

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación de proceso

Analizando disco

Lee atentamente el siguiente fragmento del cuento “El jardín secreto”, de Raymond Chandler, y desarrolla las actividades que se proponen. Lord Galloway se levantó también y trató de dirigirse al salón. Durante seis u ocho minutos anduvo perdido por los pasillos; al fin oyó la voz aguda y didáctica del doctor y después la voz opaca del clérigo, seguida por una carcajada general. Al abrir la puerta del salón solo se dio cuenta de una cosa; de quiénes estaban ausentes. El comandante O’Brien no estaba allí; tampoco Lady Margaret. Abandonó entonces el salón con tanta impaciencia como antes abandonara el corredor, y otra vez metióse por los pasillos. La preocupación por proteger a su hija del pícaro O’Brien se había apoderado de él como una locura. Al acercarse al interior de la casa, donde estaba el estudio de Valentín, tuvo la sorpresa de encontrar a su hija, que pasaba rápidamente con una cara pálida y desdeñosa que era un enigma por sí sola. Si había estado hablando con O’Brien, ¿dónde estaba este? Si no había estado con él, ¿de dónde venía? Con una sospecha apasionada se internó más en la casa y casualmente dio con una puerta de servicio que comunicaba al jardín. Ya la luna había rasgado y deshecho toda nube de tempestad. Una luz de plata bañaba de lleno el jardín. Por el césped vio pasar una alta figura azul camino del estudio. Al reflejo lunar, sus facciones se revelaron: era el comandante O’Brien. Desapareció tras la puerta vidriera en los interiores de la casa, dejando a Lord Galloway en un estado de ánimo indescriptible, a la vez confuso e iracundo. Una magia pretendía atraparlo y se dirigió rápidamente en pos de su enemigo. Tropezó con alguna piedra o raíz de árbol y se detuvo instintivamente a escudriñar el suelo, primero con irritación, y después, con curiosidad. Y entonces la luna y los álamos del jardín pudieron ver un espectáculo inusitado: un viejo diplomático inglés que echaba a correr, gritando y aullando como loco. A sus gritos, un rostro pálido se asomó por la puerta del estudio y se vieron brillar los lentes y aparecer el ceño

Vocabulario escudriñar: investigar, indagar, inquirir. abominable: que desagrada profundamente.

220

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

preocupado del doctor Simón, que fue el primero en oír las palabras que al fin pudo articular claramente el noble caballero. Lord Galloway gritaba: —¡Un cadáver sobre la hierba! ¡Un cadáver ensangrentado! —Debemos decirlo al instante a Valentín —observó el doctor, cuando el otro le hubo descrito entre tartamudeos lo que apenas se había atrevido a mirar—. Es una fortuna tenerlo tan a mano. En este instante, atraído por las voces, el gran detective entraba en el estudio. La típica transformación que se operó en él fue algo casi cómico: había acudido al sitio con el cuidado de un anfitrión y de un caballero que se figura que algún invitado a la reunión o algún criado se ha puesto malo; pero cuando le dijeron que se trataba de un hecho sangriento, al instante se tornó grave, importante, y tomó el aire de hombre de negocios; porque, después de todo, aquello, por abominable e insólito que fuera, era su negocio. —Amigos míos —dijo, mientras se encaminaba hacia el jardín—, es muy extraño que, tras haber andado por toda la tierra a caza de enigmas, se me ofrezca uno en mi propio jardín. ¿Dónde está? A continuación cruzaron el césped, guiados por el espantado Galloway, encontraron al fin el cuerpo, hundido entre la espesa hierba. Era el cuerpo de un hombre muy alto y de robustas espaldas. Estaba boca abajo, vestido de negro y era calvo, con un escaso vello negro aquí y allá que tenía un aspecto de alga húmeda. De su cara manaba una serpiente roja de sangre. Por lo menos —dijo Simón con una voz profunda y extraña—, por lo menos no es ninguno de los nuestros. Raymond Chandler, La cruz azul y otros cuentos. “El jardín secreto”. Barcelona: Ediciones Orbi, 1988 (fragmento y adaptación).

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

I. La literatura policial 1 ¿Por qué podemos afirmar que el fragmento leído pertenece al relato policial? Para fundamentar, identifica y subraya las características de este tipo de literatura y luego redacta una respuesta. 2 ¿A qué género del relato policial pertenece el texto? Fundamenta tu respuesta con características que se aprecien en el texto. 3 ¿Cuál es el propósito de los primeros párrafos del fragmento? ¿Qué aportan a la atmósfera general del relato? 4 ¿Qué aspectos de este relato sirven para capturar y mantener la atención del lector? ¿Qué efectos producen en él? 5 Propón una hipótesis sobre quiénes serán los sospechosos y por qué. II. Marcas textuales en un texto 6 Distingue en el fragmento cinco marcas textuales que entreguen secuencia temporal y de orden a lo narrado y describe cuál es el sentido específico que aportan a los hechos relatados. 7 Utiliza marcas textuales de orden, tiempo u otras secuencias vistas anteriormente y cambia la sucesión de los hechos narrados, de modo que el cadáver se descubra después de la reunión y el asesinado sea uno de los invitados.

Mi estado Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno. I. Relato policial Pregunta

Buen desempeño

1. Características del texto y sus evidencias

Afirmas, a partir de lo identificado y subrayado, que el texto pertenece a un relato policial. Algunos enunciados pueden ser: “¡Un cadáver sobre la hierba!” (la existencia de un crimen), “El gran detective entraba en el estudio” (la figura de un detective).

2. Identificación de características Identificas las características del fragmento que pertenecen al género policial clásico. Por ejemplo: que el eje es el misterio. 3. Partes del texto

Infieres que los párrafos actúan como contexto de la situación, con el objeto de configurar a los sospechosos.

4. Partes del texto

Evalúas los aspectos del texto que capturan y mantienen la atención del lector, como el crimen cometido y varios sospechosos, involucrándolo en la resolución del misterio.

5. Formulación de hipótesis

Elaboras una tesis para identificar, según tu criterio, quiénes son los sospechosos.

II. Marcas en el texto Pregunta

Buen desempeño

6. Identificación de marcas textuales de orden y tiempo

Distingues al menos cinco marcas textuales de este tipo y les atribuyes un sentido temporal específico que orienta al lector. Por ejemplo: “abandonó entonces el salón”, siendo entonces un marcador que indica tiempo, ya que estaba en el salón, pero lo deja.

7. Uso de marcas textuales

Aplicas marcas textuales para cambiar el sentido general del fragmento, manteniendo la coherencia. Por ejemplo: “Después de terminada la reunión todos salieron de la sala. Entonces se oye un grito desgarrador del doctor: el clérigo ha sido asesinado”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

221

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Mensajes cotidianos

Realidad representada en los medios: LA INTERPRETACIÓN DE HECHOS ¿Has visto en las noticias algo que te parezca difícil de creer, tanto que podría no ser real? Esa inquietud proviene de la posibilidad que tienen los medios de comunicación masiva (MCM) de representar de diversas maneras la realidad que capturan, transmitiéndola según sus interpretaciones y propósitos particulares. Los medios de comunicación, al igual que la literatura, construyen realidades que son producto de un juego de estrategias en que el resultado final puede ser más bien objetivo, muy fiel a los hechos, o totalmente alejado de ellos. Es así que un suceso se presenta de diferentes maneras en los distintos medios de comunicación, destacando algunos aspectos y prescindiendo de otros: antecedentes, consecuencias, argumentos de expertos, testimonios de los afectados, imágenes dramáticas o esperanzadoras, visión panorámica del lugar, detalles y otros.

Ampliando memoria

Actividad 1

La verosimilitud es una cualidad que consiste en la apariencia de verdad. Cualquier cosa, una historia o una imagen, por ejemplo, que no ofrece ningún rasgo de falsedad es verosímil. Pero esto no implica que sea verdadera, ya que la verosimilitud es una cualidad de la apariencia. Por otra parte, existen muchos fenómenos que pueden resultar inverosímiles y, sin embargo, ser verdaderos. En los medios de comunicación, la verosimilitud es un rasgo importante de los géneros que se presentan como testimonios de la realidad, por ejemplo, las noticias, los reportajes o los documentales.

Te invitamos a descubrir la propuesta de realidad que una imagen periodística puede generar. Observa la fotografía y contesta las preguntas: ¿En qué medio de comunicación masiva y sección pudo aparecer esta imagen? ¿Por qué?

¿Qué elementos destacan en la imagen?

Gentileza PDI.

¿Qué interpretación podrías hacer de ella? Fundamenta.

Según tu apreciación, ¿qué mensaje transmite?

¿Cómo describirías esta imagen para que su representación sea impactante?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros o compañeras y determinen las estrategias usadas en la imagen para lograr credibilidad. ¿Es verosímil? ¿Por qué?

222

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Al analizar la imagen, pudiste detectar que la verosimilitud o la credibilidad de los hechos en los MCM dependerá de la manera en que son presentados, que además genera diversos resultados: una dramática secuencia de cámara puede emocionar o la edición de una entrevista puede lograr que un personaje esté en el centro de la polémica. Es por ello que estos procedimientos también generan una discusión ética, ya que quien dispone de la información cuenta con recursos de influencia acordes con su ideología, que se ve representada en la línea editorial que la sustenta. Entonces, el papel de la credibilidad está en juego y, para lograrla, los MCM cuentan con recursos como la transmisión en vivo y en directo o los documentales y la investigación periodística, que capturan la realidad tal como sucede. Para poder juzgar qué hechos o realidades mostradas por los MCM son verosímiles, debemos analizarlos de la misma manera que un detective observa las pistas y resuelve cuáles son reales y cuáles fueron dispuestas para confundirlo.

Actividad 2

Ampliando memoria

A continuación, te proponemos descubrir y analizar en equipo las representaciones de la realidad en los MCM a través del seguimiento a una noticia: 1. Seleccionen un hecho noticioso que haya causado gran revuelo y registren su transmisión en medios de comunicación con líneas editoriales diversas, es decir, con puntos de vista marcadamente distintos. 2. Analicen la noticia, buscando las estrategias verbales y visuales usadas para presentar el hecho, tales como: Edición: ¿qué elementos se destacan y cuáles no aparecen? Elecciones léxicas: ¿qué tipo de carga subjetiva se puede encontrar? Por ejemplo: no es lo mismo decir “acusaron a…”, que decir “graves acusaciones en contra de…”. En el caso de una entrevista, ¿se intencionan las respuestas a las preguntas con el tono del periodista o la manera en que construye su interrogante? Uso o recurso de los estereotipos: ¿se trata más respetuosamente a un estereotipo social que a otro? ¿Existen grupos encasillados en los valores negativos o en los positivos? Recursos audiovisuales: ¿se utiliza música u otros efectos sonoros para ambientar la transmisión? ¿Cómo se usan los planos en las imágenes? Elementos de énfasis: ¿se repite una idea constantemente? O bien, ¿se destaca la información con recursos tipográficos que capturan la atención, como distintos tamaños o tipos de letras? Construcción de escenario: ¿se captura la realidad o se construye? 3. Comparen el tratamiento de la noticia en cada medio seleccionado y realicen conclusiones sobre el punto de vista que tiene cada uno y la realidad que presentaron. ¿Notan claramente una línea editorial? Si es así, ¿cómo se caracteriza?

Además de las estrategias para presentar una realidad, los MCM también construyen mundos ficticios. Ejemplos son las teleseries, las series, los reality shows y algunos programas juveniles que recrean una propuesta nueva a partir de elementos tomados de la realidad.

Para grabar Las realidades representadas por los MCM son diversas, pues estos interpretan los hechos desde múltiples puntos de vista, mediante estrategias que seleccionan o eligen la información, de acuerdo a su línea editorial. Para lograr credibilidad, los MCM muestran la realidad con métodos que la capturan fielmente. Debido a que los MCM exhiben representaciones de los hechos, es necesario ejercer un papel activo como receptores de esa información.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

223

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

Construcción de un relato: LA SUCESIÓN DE HECHOS Al escribir un relato detectivesco, y en general, en toda clase de narraciones, es importante que entregues al lector herramientas para comprender la sucesión de hechos y la manera en que se vinculan, uniendo las acciones con diferentes relaciones de sentido, para lograr claridad y coherencia. En la sección Trabajo mi lectura: comunicación pudiste observar el funcionamiento de los marcadores textuales, te invitamos a aplicar esta herramienta a la escritura. Para observar cómo es posible vincular los sucesos de una historia, lee el siguiente texto: El lugar del crimen carecía de protección. Además, se observaban claros indicios de que alguien había entrado durante la noche: en primer lugar, había una pisada sobre el velador que está al lado de la ventana; en segundo lugar, había una colilla de cigarro en el baño, aun cuando ninguno de sus habitantes era fumador; finalmente, una taza de café a medio tomar y aún tibia indicaba que alguien se había tomado demasiadas libertades en la cocina. Por una parte, esto representaba una dificultad adicional para la investigación pero, por otro lado, era la excusa perfecta para eliminar del camino a varios policías ineficientes. En otras palabras, había que verle el lado amable a la torpeza y sacarle algún provecho.

Unir las acciones y los sucesos Como te habrás dado cuenta, el fragmento ordena y enumera todos los indicios que señalan la presencia de un extraño en la escena del crimen. Todas estas acciones le entregan a la historia una atmósfera de misterio y valorizan la labor del detective. La manera en que se une esta información es a través de las palabras destacadas, marcadores textuales, en este caso de orden o enumeración, distribución, secuencia, entre otros, que orientan al lector y le dan un sentido específico a cada hecho. Este fenómeno no es exclusivo de la literatura policial; en cualquier forma narrativa, la distribución temporal de los hechos es de gran importancia. Si el autor emplea recursos como los marcadores discursivos, pondrá a la vista del receptor la información necesaria para que ordene los hechos en su mente. Sin embargo, por la atención que prestan los relatos policiales a reconstruir las circunstancias de un crimen, los marcadores discursivos pueden resultar indispensables.

224

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Herramientas de escritura Según la función que cumplan en los textos, existen marcadores discursivos de diversos tipos, que te permitirán organizar la información. Algunos ya los has visto en la sección Trabajo mi lectura: comunicación (páginas 213 a 215):

Ampliando memoria

Inicio: para empezar, para comenzar, primero, antes que nada, etc. Continuidad del tema: para continuar, en seguida, a continuación, etc. Orden o enumeración: primero, en segundo lugar, por último, etc. Distribución: por un lado, por otra parte, por otro lado, de igual forma, etc. Temporalidad: después, posteriormente, mientras, entonces, etc. Digresión: por cierto, a propósito de, a todo esto, en tal caso, en efecto, etc. De resumen: en síntesis, para resumir, en suma, recapitulando, etc. Cierre: finalmente, por último, en conclusión, en último lugar, etc.

Y ahora, ¡a escribir! Te invitamos a escribir tu texto policial o detectivesco para poner en práctica lo aprendido sobre los marcadores textuales y participar en este desafío de relatar. Te proponemos imaginar la siguiente situación: La revista escolar de este mes quiere impactar con una historia entretenida. El editor ha creado una estrategia para aumentar la popularidad y está invitando a los lectores a escribir un relato detectivesco para ser publicado: seleccionará el texto que contenga la revelación del crimen más inesperada. Para ello, se organizará una muestra de los relatos y cada uno deberá ocultar sus párrafos finales para que los lectores teoricen sobre el desenlace y luego puedan corroborarlo.

1

Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizá, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. Por ejemplo: Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada. Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas. Por ejemplo: Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.

El momento de generar ideas Es probable que a lo largo de la unidad ya hayas pensado en algún atractivo delito para contar. Si no es así, puedes inspirarte, por ejemplo, en la crónica policial del diario. El paso siguiente será idear la sucesión de hechos que lo provocaron, para luego diseminar las pistas a lo largo del relato. Esta estrategia te permite esquematizar la secuencia narrativa de situación inicial, quiebre en el que se constate el delito, un nudo o clímax y un desenlace que supone un vuelco en la investigación, develándose el misterio. Considera algunos de los elementos sugeridos en las imágenes para la creación de tu historia. Toma como punto de partida el ejercicio que realizaste en la página 212.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

225

2

El momento de escribir Una vez que has planificado tu texto, relacionado con un crimen, llega el momento de escribirlo. Si bien un texto literario te entrega mayor libertad al momento de la creación, debes tener en cuenta los siguientes aspectos: Mantener la estructura del relato detectivesco. Tener presente los elementos característicos de un relato policial como: el misterio, la investigación, el detective, los sospechosos, y la solución del misterio. Recrear situaciones para imprimir misterio a lo narrado. Orientar al lector en la estructura general del relato a través de marcadores discursivos que establezcan una secuencia de hechos para generar relaciones de sentido creativas, pero coherentes.

3

El momento de revisar Tu trabajo puede mejorar notablemente si evalúas y corriges lo realizado. Lee el texto y considera las características del relato detectivesco y los marcadores discursivos. No olvides corregir la ortografía y juzgar la cohesión de los párrafos leyendo en voz alta.

Aplica esta pauta para confirmar el nivel de tu trabajo: L

ML

PL

I. Tipo de texto

Se presenta una secuencia narrativa: situación inicial, un quiebre, un nudo o clímax y un desenlace. Existe un suceso central cuya dinámica es verosímil. Se identifica un detective o un personaje que cumple esa función. Se devela un misterio. Para grabar La manera de entregar la información en un relato es determinante para que el lector comprenda lo escrito. Al contar hechos que establecen diversas relaciones de sentido, usamos los marcadores discursivos, que conforman una guía que orienta al lector en las partes del texto, imprimiéndole a este orden, claridad y coherencia.

II. Construcción del significado

Se orienta la acción global con el uso de marcadores discursivos. Se utilizan recursos que caracterizan a los personajes y se recrean situaciones que cooperan con la atmósfera de misterio. Se presenta el final del relato con una estrategia de revelación de la información para confirmar la teoría del lector. III. Aspectos formales

Se emplea correctamente la ortografía acentual. Se emplea correctamente la ortografía puntual. Se emplea correctamente la ortografía literal. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

4

226

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

El momento de editar Una vez que descubras los aspectos más débiles, conversa con tu profesor o profesora o con tus compañeros o compañeras para que te guíen en los aspectos que “hay que trabajar”. Luego, edita tu texto, considerando tanto los aspectos que “hay que trabajar” como los que estás “por lograr”. Dado que se trata de una creación literaria, no es necesario esta vez que reescribas todo el texto, sino que mejores los aspectos puntuales.

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Lectura secundaria: literatura

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Las lecturas de esta unidad te han permitido conocer el relato policial y sus características. A continuación, te invitamos a leer un fragmento de la novela del escritor chileno Ramón Díaz Eterovic El hombre que pregunta, en el que podrás apreciar las cualidades anteriores en una producción nacional.

El hombre que pregunta (Fragmento capítulo 1) Ramón Díaz Eterovic “El impulso de la caída aumentó la gravitación y la enorme roca, empujada por las otras que cayeron sobre ella, enterró a Porthos en un sepulcro de piedras rotas”. Detuve la lectura en ese punto y maldije al viejo Dumas que, en la gruta de Locmaría, dejaba morir al valeroso Porthos [...] No era la primera vez que leía El vizconde de Bragelonne. Conocía el final de la historia desde mis primeras lecturas, cuando guiado por la intuición y cierto sentimiento de desamparo recurría a la pequeña biblioteca del orfanato donde sobrevivían a la humedad y el polvo, unos añosos volúmenes de tapas amarillas con las historias de Dumas, Salgari y Rafael Sabatini. Sentí que una lágrima se escurría por mi mejilla y [...] culpé al cigarrillo que fumaba en esa tarde de invierno [...] Cerré el libro de Dumas y tomé la carpeta de cartulina azul que estaba sobre el escritorio y en cuyo interior guardaba la información más relevante de los casos investigados en el último tiempo. Historias rutinarias que pensaba regalar al amigo escritor con el que solía reunirme en el “City”, y al que solo le exigiría respetar el anonimato de mi nombre de pila y omitir la dirección exacta de mi oficina, para evitar que sus lectores llegaran a importunarme con sus preguntas sobre las diferencias existentes entre la realidad y la ficción. —¡Cabrón! —exclamé, en un grito apagado que solo escuchó Simenon—. Dumas no debió dejar morir a Porthos. Era el más simpático de los mosqueteros.

Ramón Díaz Eterovic (1956-). Escritor chileno que canaliza sus inquietudes literarias, participando en diversos talleres, revistas literarias y en la difusión de la narrativa chilena. Con la novela La ciudad está triste (1987) inició la serie del detective Heredia, un solitario y experimentado detective que vive con su gato Simenon en una oficina del centro de Santiago. Gracias a esta saga destaca como el principal exponente del género policial chileno.

—¿A quién le importa el destino de un mosquetero? —creí oír que preguntaba Simenon. Moví los hombros con desgano y observé el sobre amarillo que estaba junto a la carpeta. Contenía el informe dirigido a la clienta que buscaba a su hermano mayor, al que no veía desde hacia veinte años y deseaba ubicar para resolver la repartición de una herencia. Encontrarlo me tomó quince días de caminatas y preguntas por distintos barrios de Santiago, hasta averiguar que el hombre vivía en un cité de la calle Santa Isabel, del cual salía todas las mañanas a ejercer sus erráticos oficios de cantante en las micros y vendedor de golosinas [...] Simenon estiró sus patas delanteras para espantar la modorra [...] Afuera la lluvia golpeaba con furia los techos y era posible escuchar el ruido del agua escurriendo por las canaletas y planchas de cinc. —En esta ciudad no hay términos medios. Llueve a raudales o hay sequía. El gato no respondió y opté por encender el televisor, en el que a esa hora se transmitía el habitual espectáculo de catástrofes y desamparos que ponían en pantalla cada vez que el agua se hacía presente [...] Hastiado, apagué el televisor y di un par de pasos hasta quedar junto a Simenon.

Porthos: es el nombre de uno de los mosqueteros en las obras del francés Alejandro Dumas, Los tres mosqueteros, Veinte años después y El vizconde de Bragelonne.

Vocabulario importunarme: molestarme con una solicitud. desgano: tedio, falta de ganas. modorra: somnolencia, sopor.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

227

Vocabulario fisgón: aficionado a husmear, a preguntar. perramo: abrigo, impermeable.

salomónico: se dice de un acuerdo o juicio en el cual se concede a exactamente lo mismo a ambas partes, sin importar los pormenores del asunto. En el antiguo testamento se cuenta que el rey Salomón, para resolver el caso de dos mujeres que disputaban la maternidad de un niño, mandó partir al niño por la mitad, como forma de detectar cuál era la madre verdadera a partir de sus reacciones emocionales. Esta historia es el origen del adjetivo.

—Este país no tiene arreglo —dije y me crucé de brazos [...] Y nosotros tampoco, pensé, antes de servirme otro tazón de vino caliente que hizo el milagro de entibiar mis sentimientos y darme ánimo para continuar con la lectura de Dumas. Sin embargo, [...] la campanilla del teléfono, inoportuna como una mosca en la torta de la novia, comenzó a sonar. —Heredia y asociados —dije de mala gana. —¿Asociados? Nunca he sabido de qué se trata esa presentación telefónica —dijo alguien [...] y de inmediato reconocí la voz de Alfredo Razetti, el abogado que me encargaba algunas cobranzas o seguir las huellas de personas a las que sus ocasionales clientes deseaban encontrar [...] —Lo de asociados es por mi gato Simenon [...] ¿A qué debo el honor de tu llamada? —Necesito que vengas a mi oficina. Hay un asunto del que deseo te hagas cargo. —¿En serio, Razetti? Asoma tu nariz por la ventana. Llueve a cántaros y no caminaría hasta tu oficina ni por todo el oro del mundo. —No exageres, entre tu departamento y mi oficina no hay más de diez minutos de viaje en taxi. —Heredia y asociados no atiende en época de diluvio. Para tu información, estoy abrigado con un chaleco de lana chilota, tengo una novela de Dumas al alcance de mis manos y preparé una razonable dosis de vino caliente. No es la felicidad absoluta, pero se le parece. —Necesito tus servicios de fisgón a sueldo. —Tus cobranzas pueden esperar hasta que pare de llover. —Es un trabajo diferente a los que habitualmente te encargo. Apuesto lo que quieras a que el asunto te interesa. —Tu anzuelo es seductor, Alfredo. Pero soy un tiburón de cuero duro. —Es un caso que, como el cometa Halley, solo se ve cada ochenta y seis años. […] —Maldito seas, Razetti. Has logrado despertar mi curiosidad. —¿Vendrás a mi oficina? —No. Pero podemos llegar a un acuerdo salomónico. Juntémonos en el “City”, que está a igual distancia de tu oficina y de la mía. Es lo más justo; ambos nos mojamos y tú tendrás el privilegio de invitarme a una copa. —Si no se tratara de una buena clienta, te mandaría a freír monos. Corté la llamada, y con el entusiasmo del que asiste a su propio sepelio, me cubrí con mi perramo y salí a la calle. […] llegué al bar con ganas de beber un trago. […] —Llegué a pensar que te habías arrepentido de la cita —dijo, indicándome una silla junto a su mesa. […] —Estoy en condiciones de escuchar tu historia. Espero que el trabajo justifique tanto sacrificio. Ramón Díaz Eterovic, El hombre que pregunta. Santiago: LOM Ediciones, 2002 (fragmento y adaptación).

228

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes apreciar entre el inspector Maigret que aparece en la Lectura central (páginas 199 a 208) y el detective Heredia? Para ello compara: - Espacio: describe los espacios en los que se enmarca la acción narrativa en cada uno de los textos. - Personaje: ¿cómo es el carácter de cada uno de los detectives? ¿Qué elementos textuales te permiten afirmarlo? Para responder a esta pregunta fíjate en aspectos como sus intereses y el modo de relacionarse con los demás. - Uso del lenguaje: ¿cómo es el lenguaje utilizado por los personajes? ¿Qué tiene de particular? Fundamenta con ejemplos textuales.

2. ¿Qué simboliza el gato para Heredia? 3. Si la naturaleza del enigma y de los casos determinan al tipo de detective (ciberpolicía, criminalista, etc.), ¿cuál crees que es la categoría de Heredia? ¿Por qué?

4. A tu juicio, ¿con qué finalidad la historia comienza con el protagonista leyendo un libro de Dumas? ¿Qué importancia le da el autor a este hecho?

5. Según su personalidad, ¿qué tipo de casos generalmente resolverá Heredia? ¿En qué crees que se diferencia con el nuevo caso que le interesa resolver?

6. Imagina que debes continuar la historia creando el caso que deberá dilucidar el detective Heredia. ¿Qué elementos incluirías? ¿Cómo sería el desenlace?

Hablemos de La televisión se ha valido frecuentemente de la ficción policial en distintos programas. Así, por ejemplo, en los años ochenta tienes series como CHiPs, Starsky y Hutch u otras. Hay otras más actuales como La ley y el orden o CSI y las chilenas Huaiquimán y Tolosa o Heredia y asociados, esta última inspirada precisamente en los textos de Díaz Eterovic. Preparen un panel de discusión en el que aborden la temática: ¿la sociedad tiene una visión errada de la policía y los detectives? Ello, ¿es responsabilidad de la literatura o de la televisión? Recuerden que un panel de discusión es un diálogo en el que los distintos participantes dan cuenta de sus visiones al respecto. Es importante preparar las opiniones previamente, de modo que sean un aporte para la construcción de sentido que el curso logre.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

229

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Formular hipótesis Consiste en generar una explicación posible para un fenómeno, a partir de un razonamiento basado en la experiencia, la observación y la investigación, el cual puede ser verificado más tarde. Págs. 194 a 197

Elementos del género policial El género policial se caracteriza por tener: un misterio, una investigación, la figura del detective y de los sospechosos, y la solución del misterio. Todos estos elementos se unen en la secuencia narrativa que incluye: una situación inicial, un quiebre donde se comete el crimen, un nudo o clímax y el desenlace de la historia con la solución del caso. Págs. 210 y 211

Narrativa policial clásica v/s género policial negro El género policial clásico se basa en la deducción y generalmente la sucesión de hechos se realiza en un espacio cerrado. En cambio, en el género policial negro es el detective el encargado de investigar directamente los hechos para resolver el crimen; se da más importancia al mismo crimen; a la violencia plasmada en el relato, que a la investigación. Pág. 212

Marcadores discursivos Tiene como finalidad dotar al texto de sentido, dándole coherencia para guiar la lectura. En los textos narrativos puedes encontrar distintos tipos, si bien predominan los de orden o secuencia y los de tiempo. Págs. 213 a 215

Panel de discusión Es un intercambio oral de opiniones sobre un tema, donde participan distintos panelistas guiados por un moderador que regula sus exposiciones. Se puede contar con una audiencia que realiza diversas preguntas a los panelistas. Pág. 219

Realidades presentadas en los MCM Los MCM pueden interpretar los hechos desde distintos puntos de vista, según su línea editorial. Para lograr credibilidad en el receptor, los MCM emplean diversas estrategias que otorgan verosimilitud a sus mensajes. Págs. 222 y 223

230

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

Modelamiento de pregunta PSU

3

7

Cargando sistema Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer atentamente el siguiente fragmento tomado de la historia “La hierba mortal”, un cuento de la escritora británica Agatha Christie, y a responder la pregunta que te formularemos a continuación. —Mi curiosidad es principalmente profesional —dijo el doctor Lloyd— Quisiera saber el informe médico que se presentó en la encuesta oficial, es decir, si nuestra anfitriona lo recuerda o lo sabe. —Creo que lo recuerdo, más o menos —replicó la señora Bantry—. Dijeron que la muerte fue debida a envenenamiento por digitalina. ¿Lo digo bien? El doctor Lloyd asintió. —El principio activo de la planta dedalera, la digitalina, actúa sobre el corazón. Por cierto, que es una droga muy valiosa para ciertas afecciones cardíacas. Es un caso muy curioso. Nunca hubiera pensado que tomar una infusión de hojas de dedalera pudiera resultar fatal. Se han exagerado mucho los daños producidos por comer hojas venenosas y bayas. Muy pocas personas comprenden que el principio vital o alcaloide ha de ser extraído con mucho cuidado y elaboración. Agatha Christie, Miss Marple y trece problemas. “La hierba mortal”. México D.F. : Editorial Planeta, 2009 (fragmento).

1 ¿Qué información puede deducirse de lo dicho por el doctor Lloyd? A. B. C. D. E.

La digitalina es la mejor cura para ciertas afecciones cardíacas. La muerte por comer hojas y bayas es más común que antes. El principio activo de la dedalera actúa sobre el músculo cardíaco. Los daños por envenenamiento se deben a la manipulación de las plantas. La infusión de hojas de la planta de dedalera produce la muerte por envenenamiento.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando. Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de inferir localmente. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. El personaje alude al uso de la droga en tales casos, mas no como la mejor cura. La alternativa no puede inferirse de lo dicho por el doctor. Es incorrecta. B. No se compara el número de muertes entre pasado y presente. Es incorrecta. C. Corresponde a una información explícita, que no es necesario inferir. Es incorrecta. D. Se infiere de la reflexión que hace el personaje sobre la necesidad de extraer con cuidado el principio activo de estas plantas, que enuncia destacando la poca cantidad de personas que conocen el procedimiento. Es correcta. E. El doctor afirma que dicha infusión solo resulta venenosa si existen errores en la manipulación de hojas y bayas. La alternativa no puede inferirse directamente de los Entonces, la alternativa correcta es la D. dichos del doctor. Es incorrecta. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

A

B

C

D

E

1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

231

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee atentamente los siguientes fragmentos del cuento “La carta robada” de Edgar Allan Poe y responde las preguntas 1 a 6. El detective Dupin explica a su amigo cómo encontró la carta robada por el ministro D…, que el prefecto G… con toda la policía no había conseguido encontrar.

La carta robada —La policía parisiense es sumamente hábil a su manera —dijo—. Es perseverante, ingeniosa, astuta y muy versada en los conocimientos que sus deberes exigen. Así, cuando G... nos explicó su manera de registrar la mansión de D..., tuve plena confianza en que había cumplido una investigación satisfactoria, hasta donde podía alcanzar. —¿Hasta dónde podía alcanzar? —repetí. —Sí —dijo Dupin—. Las medidas adoptadas no solamente eran las mejores en su género, sino que habían sido llevadas a la más absoluta perfección. Si la carta hubiera estado dentro del ámbito de su búsqueda, no cabe la menor duda de que los policías la hubieran encontrado. […] Cuanto más pensaba en el audaz, decidido y característico ingenio de D..., en que el documento debía hallarse siempre a mano si pretendía servirse de él para sus fines, y en la absoluta seguridad proporcionada por el prefecto de que el documento no se hallaba oculto dentro de los límites de las búsquedas ordinarias de dicho funcionario, más seguro me sentía de que, para esconder la carta, el ministro había acudido al más amplio y sagaz de los expedientes: el no ocultarla. Compenetrado de estas ideas, me puse un par de anteojos verdes, y una hermosa mañana acudí como por casualidad a la mansión ministerial. […] Dando la vuelta a un aposento, mis ojos cayeron por fin sobre un insignificante tarjetero, que estaba dividido en tres o cuatro compartimentos, vi cinco o seis tarjetas de visitantes y una sola carta. Esta última parecía muy arrugada y manchada. Estaba rota casi por la mitad, como si a una primera intención de destruirla por inútil hubiera sucedido otra. Ostentaba un gran sello negro, con el monograma de D... muy visible, y el sobrescrito, dirigido al mismo ministro revelaba una letra menuda y femenina. […] Tan pronto hube visto dicha carta, me di cuenta de que era la que buscaba. Por cierto que su apariencia difería completamente de la minuciosa descripción que nos había leído el prefecto. […] Pero, en cambio, lo radical de unas diferencias que resultaban excesivas; tan inconciliables con los verdaderos hábitos metódicos de D..., y tan sugestivos de la intención de engañar sobre el verdadero valor del documento, todo ello, digo sumado a la ubicación de la carta, insolentemente colocada bajo los ojos de cualquier visitante, y coincidente, por tanto, con las conclusiones a las que ya había arribado, corroboraron decididamente las sospechas de alguien que había ido allá con intenciones de sospechar. Edgar Allan Poe, “La carta robada”. Madrid: Ediciones Siruela, 1987 (fragmento y adaptación).

Vocabulario expediente: en este contexto, medio o recurso que se emplea para dar salida a una dificultad o salvar los inconvenientes de una situación. ostentaba: mostraba, evidenciaba, lucía.

232

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

monograma: enlace de dos o más letras, generalmente iniciales, que se emplea en sellos o marcas. sobrescrito: texto que se escribía en la parte superior de un sobre para darle dirección.

1 1

1 ¿Cuál(es) de los siguientes elementos permiten asegurar que el relato anterior corresponde a la literatura policial? I.

La ineptitud de G….

II. El robo de una carta. III. Las deducciones de Dupin. A. Solo I B. Solo II C. Solo I y II D. Solo II y III E. I, II y III 2 ¿Qué método utiliza Dupin para encontrar la carta robada?

2 2

3 3

4 4

B. La policía parisina le parece incompetente a Dupin. C. Los métodos de búsqueda de la policía eran inadecuados. D. La policía no hizo su mejor esfuerzo en la búsqueda de la carta. E. La carta no se encontraba en la casa al momento de la pesquisa. 5 ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el truco del ministro D… que Dupin logró descubrir? El ministro

B. Examina las cualidades de la policía francesa.

B. dejó la carta a la vista.

C. Reestructura los pasos de su antecesor, el prefecto G… .

C. envío la carta a una oficina de correos.

3 “Tan pronto hube visto dicha carta, me di cuenta de que era la que buscaba. Por cierto que su apariencia difería completamente de la minuciosa descripción que nos había leído el prefecto”.

D. llevó la carta escondida entre su propia ropa. E. escondió la carta en un lugar que la policía jamás hubiera pensado. 6 ¿En cuál de los siguientes fragmentos se desarrolla una secuencia temporal? A. “Un mes más tarde G… nos hizo otra visita”. B. “una hermosa mañana acudí como por casualidad a la mansión ministerial”.

¿Qué característica del relato policial es posible apreciar en el fragmento anterior?

C. “lanzó una ojeada a su contenido y luego, lanzándose vacilante hacia la puerta”.

A. El relato se organiza en torno a un misterio.

D. “Por cierto que su apariencia difería completamente de la minuciosa descripción que nos había leído el prefecto”.

B. La integridad moral del detective y su sagacidad. C. El relato recrea un hecho que acontece fuera de escena. D. La resolución del crimen restituye el funcionamiento del orden social.

7 7

A. La explicación que G… dio a Dupin fue engañosa.

A. memorizó la carta.

E. Deduce a partir de un exhaustivo seguimiento al ministro D… .

6 6

4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones puede deducirse del primer párrafo del texto?

A. Desafía las capacidades del inspector G… .

D. Analiza las características del sospechoso, el ministro D… .

5 5

E. “Pero, en cambio, lo radical de unas diferencias que resultaban excesivas; tan inconciliables con los verdaderos hábitos metódicos de D...”.

E. La imposibilidad de confiar en la sinceridad de la actuación de los personajes, salvo el detective.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

233

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Lee el siguiente fragmento extraído del ensayo “La soledad del detective latinoamericano: Rubem Fonseca, Paco Ignacio Taibo II y Mario Mendoza” de Miguel Mendoza y contesta las preguntas 7 a 9. El detective como mito literario ha llegado a las calles latinoamericanas a probar suerte (algunos adoptando otras profesiones), dispuesto a llevar hasta las últimas consecuencias su trabajo aunque la paga sea miserable y además cada contrato incluye una cláusula de muerte.

7 ¿Cuáles son las características que definen al detective configurado por el autor?

Más allá de un mero arquetipo o de una figura modélica repetida, el detective se erige como símbolo directo de inteligencia, de sobrehumanidad o exceso de humanidad, de resistencia contra todo aquello que signifique trasgresión. Su moral particular y su ética personal lo convierten en un héroe necesario, sin el cual el colectivo, instalado en la ficción, no podría resistir su impunidad.

D. Disposición, percepción e inflexibilidad.

Una de las mayores apuestas de la narrativa latinoamericana es haber escogido para vivir el barrio más peligroso de la ciudad; algunos incluso, el peor callejón. Cuando se vive allí no hay tiempo para equivocaciones ni para complicadas decisiones y disertaciones metafísicas. Esto lo saben perfectamente los detectives de ficción: Mandrake se ve obligado a aprender el arte de matar con arma blanca para entender las secretas motivaciones de su enemigo, y de paso, sobrevivir. […] Para sobrevivir en estas calles no hace falta más que una pistola; solo una ética personal e infranqueable, y algo de seso, claro, son apenas garantía de un par de años más para gastar gabardinas y fumar cigarros. Cuando se ha contactado a uno de estos detectives, no solo se ha firmado un contrato de confidencialidad sino que se ha puesto en marcha a la justicia en su forma más pura: justicia amoral e incluso inmoral, pero necesaria. Las narrativas detectivescas latinoamericanas, más que fascinantes máquinas de pensar que pongan a prueba al lector, son realmente despachos descuidados, en los que las víctimas pueden encontrar alguien que los escuche y les dé una segunda oportunidad. Miguel Mendoza, “La soledad del detective latinoamericano: Rubem Fonseca, Paco Ignacio Taibo II y Mario Mendoza” en revista Hojas universitarias 59, pp. 149-156. Universidad Central de Colombia, 2007 (fragmento).

234

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

A. Inteligencia, ética y audacia. B. Temeridad, inteligencia y confiabilidad. C. Sentido de la moral, voluntad e inflexibilidad.

E. Atrevimiento, sentido de la deducción y heroísmo. 8 ¿Cuál es el objetivo del emisor al incluir a Mandrake en sus ideas? A. Para demostrar lo que saben los detectives de ficción. B. Para ilustrar las formas en que un detective logra sobrevivir en la ciudad. C. Para exponer los desafíos que tiene el detective de la narrativa en Latinoamérica. D. Para demostrar los peligros a los que un detective se expone en Latinoamérica. E. Para ejemplificar las nuevas estrategias del detective de la literatura latinoamericana. 9 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sintetiza mejor el sentido del último párrafo del texto? A. Los detectives de las novelas latinoamericanas son más comprensivos que deductivos. B. La justicia de la narrativa detectivesca latinoamericana es amoral e incluso inmoral. C. Las novelas detectivescas latinoamericanas son muy diferentes de las novelas detectivescas clásicas. D. El detective de la novela detectivesca latinoamericana genera un contrato de confiabilidad con el lector. E. La novela detectivesca latinoamericana contiene más humanidad que ejercicio racional.

Vocabulario modélica: que sirve o puede servir de modelo. erige: levanta, alza, yergue.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo ¿Recuerdas el reportaje sobre “El primer asesinato mediático” que leíste en la sección Lectura secundaria de la unidad? Te invitamos a trasladar el mismo caso a la actualidad y pensar en la desaparición del hijo menor de una influyente familia chilena. ¿Qué sucedería? Elabora la hipótesis que un detective real y un detective de la novela policial clásica harían de este caso. Escoge uno de ellos y, a partir de estas ideas, escribe un reportaje que relate dicha historia. Imagina que trabajas para uno de los principales periódicos del país y redacta tu reportaje, considerando el nivel de formalidad propio del medio y el gran número de receptores al que se dirige.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

235

Organizar favoritos Completa los conceptos que faltan en el esquema.

Literatura policial

Actitudes del lector hacia este tipo de relatos Policial negro

La causa del crimen es el principal misterio Tener la posibilidad de resolver el misterio

El detective y los sospechosos

El caso se soluciona, pero se mantiene la corrupción o la lucha por dinero y poder

En los textos narrativos son muy importantes los marcadores discursivos de

236

Unidad 5 • Las marcas de lo detectivesco

1

2

7

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

6 Comprensión lectora

3 Literatura detectivesca y marcas textuales II. Pregunta de desarrollo L

I. Tipo de texto

ML

PL

La historia se basa en el hecho criminal sobre la desaparición del hijo menor de una influyente familia chilena. Se proponen dos hipótesis distintas. Las hipótesis deducen una secuencia lógica de los hechos del crimen. II. Construcción del significado Las hipótesis se relacionan con el contexto histórico y social de cada detective. Se utilizan elementos de la narración detectivesca para configurar las hipótesis. Las hipótesis reflejan la visión de mundo y las características de quienes las emiten. III. Aspectos formales Se utilizan marcadores textuales pertinentes. Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal. L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Formulo hipótesis sobre la interpretación que le darían a un texto receptores de distintas concepciones de mundo? ¿Reconozco las características de los relatos policiales y de sus subgéneros? ¿Identifico los marcadores textuales que permiten al lector reconocer las relaciones de sentido entre diversas partes del texto? ¿Elaboro y participo en un panel de discusión?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

237

Unidad

6

Realidades INTERCONECTADAS

En esta unidad la invitación es a conocer distintos elementos que nos permiten dar formalidad a textos escritos, tales como un artículo de divulgación científica.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

238

¿Para qué?

¿Dónde?

Evaluar lo leído, comparándolo con tu postura o la de otros frente al tema.

Emitir juicios, basándose en criterios entregados en el texto leído.

Páginas 240 a 243

Identificar las características de los textos formales.

Identificar y mejorar la comprensión de textos no literarios de carácter formal.

Páginas 250 a 252

Reconocer la intertextualidad y utilizar léxico especializado.

Identificar y emplear diversos elementos que enriquecen la producción y el vocabulario de un artículo de divulgación científica.

Páginas 253 a 255

Redactar una carta de solicitud.

Producir cartas formales para lograr una respuesta del receptor.

Páginas 264 a 266

Inferir globalmente.

Concluir información implícita, basándose en información explícita contenida en la totalidad del texto.

Página 271

Unidad 6 • Realidades interconectadas

2

4

Abrir sesión Las imágenes que se presentan en estas páginas corresponden a dos películas que son íconos de la ciencia ficción: 2001: Odisea en el espacio (1968) y Encuentros cercanos del tercer tipo (1977). En ellas puedes apreciar temáticas como la tecnología, la inteligencia humana o la vida extraterrestre. El auge de este tipo de películas coincide con el desarrollo de “la carrera espacial” provocada por la Guerra Fría entre Estados Unidos y la Unión Soviética. Comenta las siguientes preguntas con un compañero o compañera: 1. ¿Las imágenes de las películas presentadas en estas páginas son parte de nuestra realidad actual o son solo producto de la fantasía? 2. ¿Creen que las películas de ciencia ficción se basan en los avances tecnológicos o que la tecnología se inspira en este tipo de películas? Fundamenten. 3. ¿Qué influencia piensan que tuvo la tecnología en la “carrera espacial”? 4. ¿Creen que será posible comunicarse a futuro con habitantes de otros planetas o galaxias? ¿Qué medios creen que se utilizarían para ello? 5. ¿Qué elementos de la tecnología consideran importantes para el desarrollo de la humanidad?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

239

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora En esta unidad evaluarás un texto, comparando tu postura con la de otros emisores en torno a un mismo tema. Como los textos argumentativos presentan más de un punto de vista, leerás una columna de opinión. Dado que esta habilidad es de orden superior, reforzarás también la habilidad básica de comparar.

Comparar Consiste en observar con atención dos o más elementos con la intención de descubrir posibles relaciones de diferencia o semejanza.

Evaluar Corresponde a una habilidad mediante la que se juzga el valor de un texto o de una parte de él. En el caso de la columna de opinión, por ejemplo, deberás identificar el punto de vista o tesis y los argumentos que la sostienen para evaluar su calidad como texto, su eficacia persuasiva, u otra característica. Te invitamos a evaluar tu nivel de desarrollo en estas habilidades. Para comenzar, antes de leer el texto, realiza las siguientes actividades.

Antes de leer

Anticipación

Mira rápidamente el texto y responde las siguientes preguntas: 1. Recuerda otras columnas de opinión que hayas leído antes. En tanto a los asuntos tratados, ¿qué característica común observas entre ellas y este texto? 2. ¿Qué efecto buscará conseguir el emisor con el título de su columna? 3. Lee los datos referidos al emisor: ¿qué tipo de lenguaje crees que encontrarás en este texto? ¿Por qué?

¿LA SOLEDAD DE INTERNET? 26 de diciembre de 2009 Javier Campos / Poeta y columnista

Vocabulario discurre: circula, fluye.

240

¿Cómo se puede hablar de soledad en internet cuando se dice que estamos más conectados que antes? Hay miles y miles de blogs cada día. La información discurre fluida como un río que se agranda cada vez más. Si se pusieran en línea todos los e-mails que se envían cada año en el planeta, quizá traspasarían nuestra Vía Láctea. O los mensajes de texto enviados por celulares a cada segundo. La información que se acumula y se recicla, y sigue aumentado, podría (o quizá no) almacenarse en billones de estantes. Estaríamos ante la infinita biblioteca virtual de Babilonia.

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

Si, por ejemplo, pensamos en solo hace dos décadas, cuando teníamos que esperar por días a recibir una carta de un amigo o amiga dentro del propio país o que venía de otras regiones del planeta. O, más atrás, cuando una carta de un conquistador español, Hernán Cortés por ejemplo, tomaba tres meses en llegar a España y tres meses más demoraba en recibir una respuesta […]. O cuando no hace mucho leíamos y aceptábamos la información de un diario de provincia sin ninguna posibilidad de réplica o de contradecir al editor. O al columnista que parecía ser el sabio y nos guiaba por lo que debía ser y no ser. 1 Buscamos virtualmente la compañía humana que nos falta. Y la red digital ayuda a encontrarse mucho más rápido que antes. […] Ahora podemos averiguar por muchos medios otras informaciones que en tiempos pasados se ocultaba o se nos daba como la única perspectiva. La única verdad. Ahora no es difícil contradecir las posiciones dogmáticas y absolutistas […]. Sin duda, internet es una de las revoluciones en la información y comunicación global que algunos comparan a lo que en el siglo XV fue el encuentro del Nuevo Mundo. Eso es lo que creemos. Y si ya no estamos solos, entonces la felicidad, la profunda comunicación humana es una realidad… pero virtual. Por medio del mensaje de texto estoy cerca de alguien lejano. Allá por Asia, por ejemplo, pero siento que está cerca. Unos signos rápidos expresan felicidad, besos, risas, tristeza, enojo. Eso nos acerca virtualmente. Es cierto. Estamos, parece, más próximos humanamente que antes. Podríamos pasar meses conectados así, virtualmente, pero podría también ocurrir que jamás nos tocáramos las manos, nos viéramos los ojos de cerca, los reales, las sonrisas de verdad, los abrazos cálidos que jamás se pueden reemplazar por los signos en un mensaje de texto. 2

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 Según el texto, ¿qué poder se le

atribuía a la prensa hace 20 años atrás? 2 ¿Qué prefiere el emisor: el contacto

virtual o el real? ¿Estás de acuerdo con su opinión? 3 ¿Qué idea o concepto se sobrevalora

respecto a las relaciones humanas en la web?

Vocabulario dogmáticas: apegadas a una creencia de manera inflexible. absolutistas: autoritarias, omnipotentes, dominantes.

Hay un sitio global de búsqueda de parejas (Mate 1) que se dice tiene 25 millones de personas por todo el planeta buscándose unos a otros. Solteros, viudas, perdedores, divorciados, mujeriegos, cazadoras de millonarios viudos, etc., etc. Miles de fotos y miles de mensajes se entrecruzan por todo el planeta intentando encontrar a la persona perfecta, o casi perfecta, la que llenará nuestras vidas solitarias hasta ahora. Buscamos virtualmente la compañía humana que nos falta. Y la red digital ayuda a encontrarse mucho más rápido que antes. O quizá alguien esté por años en comunicación únicamente virtual […]. Y eso ha cambiado toda relación humana. Suena ridículo ya para millones el enviar cartas escritas con lápiz real o tinta y más encima con papel perfumado por el correo normal. Tomaría una semana en llegar al destinatario y otra más la posible respuesta. 3 Se ha roto aquel viejo romanticismo y ni siquiera es ya nostalgia sino algo petrificado, ruinas antiquísimas de otro tipo de relación que algunos aún piensan era más humana y la añoran. Pero los que viven ahora en internet gran parte del día, consideran que la relación más humana es la que se da por e-mail, por el mensaje de texto, por la correspondencia virtual. O sea que si no estamos en internet no existimos. Ni usted existe. Ni yo. Ni siquiera el amor ya es concebible sin la correspondencia virtual. Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/%c2%bfla-soledad-de-Internet/ (adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

241

ei ei

ep ep

Evaluación inicial

ef ef

Después de leer Para evaluar un texto a partir de la comparación de tu postura con la del emisor, es importante comenzar por la comprensión del mensaje que el texto transmite. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. ¿Cuál es el tema del texto? Formula una frase breve que dé cuenta de él. 2. Respecto del tema, ¿qué punto de vista asume el emisor? Elabora un enunciado en que se plantee una tesis. 3. En el segundo párrafo, ¿qué función cumple la analogía entre internet y el descubrimiento del Nuevo Mundo? 4. ¿Cómo valora el emisor del texto esta revolución a la que ha conducido internet? 5. ¿En qué consiste la felicidad para el autor? 6. ¿Qué desventajas trae aparejadas la comunicación virtual? 7. Determina cuál es tu postura acerca del tema de las relaciones humanas por internet, sus posibilidades, sus ventajas y sus desventajas.

Comparar y evaluar 8. Señala las similitudes y diferencias que encuentres entre tu postura y la que sostiene el autor del texto. 9. “Buscamos virtualmente la compañía humana que nos falta. Y la red digital ayuda a encontrarse mucho más rápido que antes”. ¿Qué piensas acerca de esta reflexión? Justifica tu respuesta a partir de tu experiencia con internet. 10. Vuelve a leer el texto y establece un paralelo entre las principales ideas planteadas en torno al tema y redacta un texto de opinión en que integres dicha información con tu visión personal.

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Antes de leer Pregunta

242

Buen desempeño

1. Conocimientos previos sobre el tipo de texto

Manifiestas que una de las características comunes de las columnas de opinión en cuanto al tema es que estos son asuntos de actualidad.

2. Predicción del tema y del propósito del emisor

Reconoces en la pregunta del título el planteamiento del tema y un cuestionamiento que da origen a las dos respuestas posibles: una afirmativa y otra negativa.

3. Hipótesis sobre el tipo de información

Asocias a las actividades del emisor (poeta y columnista) la inclinación a plantear de manera más literaria el problema que se abordará.

Unidad 6 • Realidades interconectadas

3

4

II. C omprensión de lectura: el mensaje Pregunta

Buen desempeño

1. Identificación del tema

Elaboras un enunciado que sintetice el asunto del texto como; por ejemplo, que este se ocupa de la posibilidad de establecer relaciones humanas verdaderas mediante internet.

2. Inferir globalmente

Infieres, a partir de afirmaciones como “Ni siquiera el amor es ya concebible sin la correspondencia virtual”, que el autor cree que internet más bien aleja la posibilidad de una comunicación profunda entre las personas.

3. Interpretar

Estableces que la analogía planteada se realiza a partir de lo que ambos hechos provocaron: la apertura de posibilidades de conocimiento e intercambio.

4. Inferir globalmente

Deduces de la información explícita que el emisor reconoce las ventajas del medio, pero que también identifica riesgos.

5. Identificar información relevante

Identificas un concepto relevante que evidencia el punto de vista del autor del texto: la comunicación humana debería ser real y no quedarse en la virtualidad.

6. Identificar información relevante

Identificas ideas que, de acuerdo al autor, implican desventajas de la comunicación virtual; por ejemplo, el hecho de que esta puede nunca pasar a ser “real”.

7. Manifestación de opinión sobre una idea del texto

Planteas una postura personal en torno al tema planteado en el texto.

III. Comparar y evaluar Pregunta

Buen desempeño

8. Comparación de posturas

Comparas tu postura con la del autor del texto, señalando las diferencias y las semejanzas entre ellas.

9. Evaluación de contenido

Juzgas la idea citada, argumentando por qué estás o no de acuerdo con ella, a partir de tu experiencia con internet.

10. Evaluación de contenido

Evalúas cuáles son las ideas que desarrollan el tema y frente a las que tienes algo que aportar, ya sea para complementarlas o para rebatirlas y plantear en su lugar otras.

Paso a paso Te proponemos que a lo largo de esta unidad sigas esta serie de pasos que te ayudarán a evaluar un texto, comparando tu postura con la de otros emisores en torno a un mismo tema. Paso 1

Determina el tema del texto.

Paso 2

Identifica la tesis del texto o el punto de vista que expresa el emisor.

Paso 3

Reconoce tu postura frente a las ideas planteadas.

Paso 4

Compara la postura del emisor del texto con tus propias ideas para identificar la convergencia y/o divergencia de opiniones.

Paso 5

Evalúa el texto leído a partir de la comparación efectuada, considerando la coherencia entre las ideas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

243

escritura

l

e

Contextualización

lectura

oralidad

o Lectura central

Realidades INTERCONECTADAS ¿Cuál es la diferencia entre tecnología y ciencia? Si bien no son lo mismo, en gran medida la tecnología proviene de la ciencia, mediante la aplicación técnica de los conocimientos científicos. Podemos definir la tecnología como un conjunto de conocimientos que permiten, mediante la construcción de objetos, satisfacer diversas necesidades humanas. En el mundo actual la tecnología se encuentra presente en la vida diaria de muchísimas personas. Piensa solamente en la cantidad de veces al día en que pulsas un botón o, en un nivel más básico, la cantidad de veces que prendes la luz. Casi no queda ningún área de la producción, del trabajo o del ocio que no dependa de procesos tecnológicos. Los avances en la tecnología se producen de forma cada vez más veloz, y su incidencia en la vida de las personas es muy notoria. ¿Has reflexionado sobre la manera en que la tecnología influye en tu vida o en el desarrollo de tu sociedad?, ¿crees que solo tiene consecuencias positivas o que también entraña algunos peligros?, ¿cómo será posible distinguir entre ambos? Te invitamos a lo largo de esta unidad a reflexionar sobre estos y otros temas relacionados.

Hacia finales de los años cincuenta, Estados Unidos y la Unión

Hablemos de

Soviética eran los países más poderosos del mundo y sus intereses políticos,

La globalización como fenómeno de integración mundial puede abarcar los ámbitos económicos, sociales y/o culturales, entre otros. Responde las siguientes preguntas. ¿Cómo la masificación de internet ha favorecido a la globalización? Fundamenta. ¿Puede un elemento tecnológico influir en la sociedad de tal manera que cambie las relaciones interpersonales y su cultura? ¿Consideras a internet como el gran adelanto tecnológico del siglo XX? ¿Por qué? Comparte tus conclusiones con el resto del curso.

económicos y culturales estaban en pugna, lo que se denominó Guerra Fría. En el campo de la ciencia, ambas potencias compitieron por desarrollar tecnologías que permitieran los viajes y las exploraciones espaciales. La llamada “Carrera espacial” tuvo lugar durante los años sesenta y, al menos, los primeros años de los setenta. En 1969, el mismo año en que el astronauta Neil Armstrong se transformara en el primer hombre en pisar la Luna, se llevó a cabo la primera conexión entre dos computadores, ubicados en las universidades de Utah y California, respectivamente. Esta red, conocida como ARPANET, fue el primero de una larga serie de avances tecnológicos que terminaría por configurar lo que actualmente conocemos como internet. Durante las dos décadas siguientes, la interconexión de redes no centralizadas se volvería cada vez más compleja y ramificada, hasta que la década de los noventa vería la masificación mundial de internet gracias a la creación del lenguaje HTML y el protocolo WWW (elementos que permiten la creación de “páginas” webs hipertextuales). Así, la masificación de internet se extendió a distintos ámbitos como los mercados, las sociedades y las culturas, llegando incluso a ser interdependientes. A raíz de estos acontecimientos, ¿crees que sería posible que las exploraciones espaciales también pudieran ser conquistadas por este medio de comunicación? ¿Podría internet llegar a cualquier rincón del Sistema Solar? Te invitamos a leer el siguiente artículo para averiguarlo.

244

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. Lee el título del artículo y responde: ¿piensas que algo así es posible? ¿Por qué? 2. ¿Qué utilidad crees que pueda tener la ampliación de internet al espacio exterior? 3. ¿Por qué motivos piensas que la humanidad se ha esforzado en viajar al espacio y explorarlo?

La NASA prepara la INTERNET PLANETARIA “Ha llegado el momento de pensar más allá de la Tierra. Tenemos que llevar internet a cualquier rincón del Sistema Solar, e incluso más lejos”, afirma Vinton Cerf, uno de los padres de la telaraña global de computadores y creador del TCP-IP, un protocolo de transmisión básico de la red que dio sus primeros pasos en 1973, hace ahora 30 años. Este visionario de nuestro tiempo, que colabora activamente con la NASA para poner en marcha el proyecto InterPlanet (IPN), señala que las próximas misiones a Marte necesitarán un canal de comunicación con la Tierra mucho más seguro y potente que los usados hasta ahora.

El artículo de divulgación científica es un tipo de texto expositivo cuya finalidad consiste en informar a un público no especializado acerca de diversos aspectos de las ciencias o de la tecnología. Normalmente estos artículos tienen carácter noticioso, ya que dan a conocer el resultado de investigaciones recientes; sin embargo, también es posible que no se limiten a reseñar novedades e intenten explicar, de forma aproximada, el contenido de las investigaciones y sus implicancias. Los artículos de divulgación científica se publican en revistas de amplio tiraje y en la prensa general, mientras que los artículos especializados circulan en publicaciones restringidas al ámbito académico. Al escribir un artículo de divulgación, el emisor debe emplear un lenguaje que sea, al mismo tiempo, comprensible para el gran público y preciso en el uso de términos especializados.

¿Crees que será posible enviar un e-mail a Marte?

Vocabulario TCP-IP: protocolos que articulan el funcionamiento de internet; el Protocolo de Control de Transmisión (TCP) permite que los datos enviados lleguen completos y en orden; el Protocolo de Internet (IP) permite determinar la ruta por la que se enviarán los datos entre dos computadores identificados mediante un código.

protocolo: en informática se llama protocolo a un conjunto de reglas o convenciones que permiten la transferencia de datos entre dos o más computadores a través de una red.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

245

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Por qué crees que no fue posible

determinar las causas del fracaso de dichas expediciones?

Vocabulario rover: palabra inglesa empleada para designar a los vehículos especialmente diseñados para la exploración de otros planetas. caudal: abundancia, flujo. bits: unidades de medida de información, equivalentes a la elección entre dos posibilidades igualmente probables. ingenio: en este contexto, máquina o artificio mecánico. celebérrima: famosa, célebre, popular. sondas: elementos usados para medir o evaluar las características de un lugar.

Maqueta del rover Sojourner, transportado por la nave Pathfinder.

246

Recientes misiones espaciales de la NASA, como la Mars Polar Lander y la Mars Climate Orbiter, sufrieron numerosos problemas de transmisión y recepción de señales antes de perderse definitivamente el contacto con ellas. En la NASA no pudieron determinar con precisión las causas del fracaso. 1 Es cierto que otras misiones tuvieron más éxito, como la que llevó a cabo el rover Sojourner, que transportó la nave Pathfinder, y que obtuvo espectaculares imágenes de la superficie marciana. Sin embargo, el caudal de datos que envió a nuestro planeta fue de tan solo 300 bits por segundo, cuando cualquier computador doméstico es capaz de hacerlo a velocidades mucho mayores. En opinión de Cerf, la InterPlanet podría solventar esas limitaciones, dado que el sistema alcanzaría unas órdenes de transmisión de 11000 bits por segundo, una velocidad de transferencia de datos todavía inferior a la que presenta un computador doméstico, pero suficiente para enviar imágenes muy detalladas y de altísima calidad de los paisajes marcianos. Con la IPN operativa entre la Tierra y Marte, un ingenio más potente que el rover Sojourner podría enviar imágenes de alta resolución para usos científicos o para fines comerciales y de ocio. El primer peldaño de la odisea espacial del siglo XXI será la conquista de Marte, un planeta vecino al nuestro que desde tiempos pretéritos ha disparado nuestra fantasía. Si en la celebérrima novela La guerra de los mundos, el escritor H. G. Wells describió las andanzas de un ejército de marcianos que atacaba la Tierra, en Crónicas marcianas Ray Bradbury narró el triste final de las civilizaciones que habrían poblado un mundo fantástico, repleto de Despegue del transbordador Endeavour. canales que lo recorrían de polo a polo. Aunque otros autores también insistieron en describir las criaturas que habitan Marte, lo cierto es que las sondas de exploración han desmentido la presencia de hombrecillos verdes en su superficie. Sin embargo, los anaranjados paisajes marcianos nos siguen fascinando ahora con la misma fuerza que lo hicieron hace un cuarto de siglo, cuando el módulo de aterrizaje de la nave Viking nos envió magníficas tarjetas postales de las rojas mesetas de Marte.

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1 Los expertos de la NASA trabajan en la primera etapa de la InterPlanet (IPN), que consistirá en construir una pequeña red local en el planeta rojo. Cerf cree posible que esa internet local pueda basarse en los protocolos TCP-IP, los mismos que él inventó hace 30 años, y que todavía se utilizan para el envío de paquetes de información a través de la red. Esta “intranet” marciana facilitará la comunicación local de forma similar a como se lleva a cabo en la Tierra. Pero si el protocolo TCP-IP es válido para el entorno marciano, resulta inservible a la hora de enviar paquetes de información de un planeta a otro. 2 La razón es el enorme retardo que se produce por las grandes distancias a salvar. Dependiendo del movimiento de Marte alrededor del Sol y de su cambiante distancia respecto de la Tierra, una señal lanzada desde el planeta rojo tardaría aproximadamente entre 6 y 20 minutos en llegar hasta nosotros. La respuesta a ese mensaje volvería a Marte en los mismos intervalos. Es evidente que para comunicarnos con Plutón habría que esperar muchísimas horas. Este desfase no impediría el envío de e-mails, aunque echaría abajo la interactividad que caracteriza a la red.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 2 ¿A qué puede deberse este

problema? 3 ¿Por qué crees que los científicos

tienen tanto interés en enlazar la Tierra con Marte?

Vocabulario intranet: red privada que usa protocolos de internet para la comunicación entre computadores de una organización como, por ejemplo, un colegio. salvar: dicho de un tramo o distancia, recorrer o andar. láser: haz de luz monocromático y coherente, es decir, que ha sido tratado para que sus ondas se comporten de esta manera.

“A largo plazo —señala Cerf—, la sincronización temporal se tornará en el principal reto de los ingenieros de telecomunicación interplanetarios”. En ese escenario, un buen recurso podría ser la utilización de rayos láser como medio de transmisión de señales a alta velocidad, un sistema que a buen seguro agilizará las comunicaciones en el Sistema Solar. Una vez solucionados estos inconvenientes, la NASA y otras agencias espaciales tendrán que estudiar la forma de estructurar la IPN, lo que implica establecer un contacto fiable y continuo entre las distintas pasarelas de la red, que estarán desplegadas en satélites, planetas y, probablemente, también en algún asteroide. En cualquier caso, el reto más inmediato es enlazar Marte con la Tierra, y para lograrlo habrá que situar varios minisatélites en una órbita a 17 000 kilómetros sobre el planeta rojo y otro satélite de mayor tamaño en una órbita más baja. 3

La InterPlanet hará mucho más seguras las misiones espaciales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

247

Durante la lectura 4 ¿A qué piensas que se refiere la

expresión “cadena de pasarelas”? 5 ¿Por qué crees que, según el autor,

la seguridad de la conexión a internet será tan importante para la colonización de Marte?

Vocabulario cota: altura o nivel en una escala de valores. embrión: principio no desarrollado de algo. escollo: dificultad, obstáculo, inconveniente. coste: costo, gasto, valor. inviolabilidad: inmunidad, invulnerabilidad, protección. transacciones: tratos, convenios, negocios. dominio de internet: identificación asociada a un computador o grupo de computadores en internet, cuya utilidad práctica es reemplazar a la dirección IP (una larga serie numérica) y facilitar la búsqueda del sitio. Consta de una palabra o serie de palabras, un punto y un sufijo identificador del país o tipo de organización al que pertenece el sitio, por ejemplo: www.grupo-sm.com joviana: del planeta Recuerda que las páginas webs Júpiter. o sus contenidos pueden variar.

La flotilla de minisatélites actuará como una cadena de pasarelas que estarán en contacto con el satélite de mayor tamaño, ubicado en una cota orbital más baja. 4 Las antenas de este último ingenio recibirán las señales procedentes de los robots de exploración y de las bases de colonos construidas en los pedregosos y rojizos paisajes del nuevo mundo. El conjunto de satélites en órbita, los rovers de exploración (que también actuarán como enlaces de comunicaciones) y las propias antenas de las colonias marcianas constituirán la “intranet” del planeta vecino. Para culminar esta primera etapa también se deberá establecer una especie de “intranet” en la Tierra, o pasarela local, cuyo embrión podría ser la denominada Deep Space Network (DSN). Actualmente, esta red de comunicaciones con el espacio profundo es la que facilita las transmisiones de radio con las sondas que exploran el Sistema Solar. Con sus enormes antenas de recepción y transmisión de datos, las tres bases principales de la DSN están situadas en la costa oeste de Estados Unidos, en Australia y España. En una segunda fase, la “intranet” marciana se pondrá en contacto con otras pasarelas ubicadas en satélites estacionados en puntos del espacio a medio camino entre la Tierra y Marte. Entre tanto, la NASA y otras agencias espaciales ya habrán situado pequeñas “intranets” en la Luna y en la Estación Espacial Internacional (ISS son sus siglas en inglés). Todos estos puntos dispersos a lo largo y ancho del espacio estarán en contacto con la Deep Space Network (DSN) terrestre. En su primera fase, la InterPlanet será capaz de mantener el flujo de datos en banda ancha y video entre Marte y la Tierra. Pese a todo, los ingenieros recuerdan que tendrán que superar otro complejo escollo tecnológico. Se trata del mantenimiento y sustitución de satélites averiados que han sido anclados en regiones remotas del Sistema Solar. Dado el enorme coste económico que supone trasladar material pesado al espacio exterior, los componentes de estos ingenios tendrán que ser mucho más fiables y duraderos que los actuales. También existe el problema de los hackers espaciales. La InterPlanet será un cordón umbilical entre la Tierra y los primeros colonos terrícolas que habiten Marte. Por lo tanto, habrá que escudarlo contra los previsibles ataques de piratas informáticos. El mantenimiento de su integridad y su fiabilidad serán vitales para salvaguardar la propia vida de los colonos. 5 Conscientes de la importancia que cobra la seguridad en la futura IPN, los científicos están desarrollando sistemas de blindaje que se basan en los protocolos Secure Sckets Layer (SSL), los mismos que actualmente se utilizan para garantizar la inviolabilidad de transacciones financieras en internet. Pese a la gran magnitud de los desafíos tecnológicos que supone la puesta en marcha del sistema IPN, sus responsables ya estudian la creación de nuevos dominios de internet adaptados al espacio. Por ejemplo: .mars (.marte), .earth (.tierra) o .moon (.luna). Una vez que se ponga en marcha la red entre Marte y la Tierra, la InterPlanet extenderá sus tentáculos a otros rincones del Sistema Solar. Quizá el siguiente paso sea establecer un puente con Júpiter y su luna Europa, un satélite que presenta indicios de albergar un océano líquido bajo su superficie helada. “Una de las cosas que ha impulsado la búsqueda de vida en Marte es la posible presencia de agua en dicho planeta. De ahí nuestro interés por Europa, una luna joviana que esconde secretos apasionantes en su subsuelo”, señala Chad Edwards, responsable de Mars Network Office, una organización federal asociada al Jet Propulsión Laboratory de la NASA.

Fotografía de la superficie del planeta Marte.

248

Unidad 6 • Realidades interconectadas

Fernando Cohen, “La NASA prepara la internet planetaria”. Revista Muy Interesante,1 de febrero de 2003 (adaptación).

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer A continuación, te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir 1. Describe el modo en que, según el artículo, funcionará el proyecto IPN durante las distintas fases de su implementación y explica las dificultades que deberá atravesar.

2. ¿Cómo se evitarán los problemas asociados al movimiento de los planetas en la implementación del IPN?

3. ¿Qué circunstancias de la vida de Vinton Cerf justifican que se lo llame “visionario de nuestro tiempo”?

Interpretar y analizar 4. ¿Qué función cumplen en el texto las citas de obras literarias? 5. ¿Por qué el planeta Marte es tan importante en el desarrollo del proyecto InterPlanet?

6. ¿Con qué finalidad el autor utiliza la metáfora “hombrecillos verdes”?

Evaluar 7. ¿Crees que es posible que exista vida en otros planetas? Fundamenta tu respuesta.

8. Determina a qué público está dirigido el artículo y evalúalo en cuanto a: su claridad, el interés del tema, la manera en que el autor presenta la información y el uso que hace del lenguaje.

Crear y compartir 9. ¿Qué crees que pasará con el proyecto IPN? En grupos de dos o tres alumnos, investiguen acerca del estado actual de este proyecto y comparen luego sus predicciones con la información que encuentren.

10. Redacta, junto a tu grupo, un texto que presente el estado actual del proyecto para información de los lectores jóvenes con interés científico. Procura usar un registro formal y emplear, de forma precisa, algunas palabras de vocabulario especializado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

249

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

Expresándonos FORMALMENTE Como comprobaste en la Lectura central, un artículo de divulgación científica se adscribe a un contexto de comunicación eminentemente formal. Te invitamos a identificar las marcas que permiten clasificar un texto como formal a partir de la siguiente actividad.

Actividad 1 Lee el siguiente fragmento de la Lectura central y compáralo con el fragmento de un texto publicado en un blog. Responde las preguntas que les siguen. “Pero si el protocolo TCP-IP es válido para el entorno marciano, resulta inservible a la hora de enviar paquetes de información de un planeta a otro. La razón es el enorme retardo que se produce por las grandes distancias a salvar. Dependiendo del movimiento de Marte alrededor del Sol y de su cambiante distancia respecto a la Tierra, una señal lanzada desde el planeta rojo tardaría aproximadamente entre 6 y 20 minutos en llegar hasta nosotros. La respuesta a ese mensaje volvería a Marte en los mismos intervalos. Ni qué decir tiene que para comunicarnos con Plutón habría que esperar muchísimas horas. Este desfase no impediría el envío de e-mails, aunque echaría abajo la interactividad que caracteriza a la red”.

Al comunicarte con tus amigos por internet, ¿lo haces de manera formal o informal? ¿Por qué?

“Por supuesto, el intentar una comunicación basada en este sistema plantea algunos inconvenientes, al menos, si la física del universo no es demasiado diferente de lo que han deducido nuestros científicos. Para empezar, está el tema de la velocidad de la luz. Chatear con ET implica que nosotros debemos ver sus señales y él las nuestras. La luz, a pesar de que viaja a 300 000 km por segundo, es terriblemente lenta cuando tomamos en cuenta las dimensiones del cosmos. Solo para atravesar nuestra Galaxia demoraría unos 10 000 años, y para cruzarla de extremo a extremo se tomaría 100 000 años. Eso significa que, aunque ET se encuentre dentro de la Vía Láctea, tardaría miles de años en recibir nuestro mensaje y otro tanto en responderlo. (Y tú, que creías que tu internet era algo lenta)”. Ariel Palazzesi, “Internet galáctica: chatendo con ET”.11 de septiembre de 2008. Tomado de http://www.neoteo.com/ internet-galactica-chateando-con-et-5636.neo (fragmento).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1. ¿Qué información es la que se presenta en cada texto? 2. ¿Cuál de los textos presenta más palabras desconocidas y cuál palabras de uso cotidiano? ¿A qué podrá deberse esta diferencia? 3. ¿En qué texto predomina la perspectiva subjetiva del emisor? 4. La mención del personaje cinematográfico ET en el segundo fragmento, ¿te parece formal o informal? ¿Por qué? 5. Describe los posibles contextos en los que cada fragmento podría resultar adecuado. Justifica.

250

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La formalidad En toda comunidad humana existen convenciones que regulan el comportamiento que se espera de una persona en ciertas situaciones. La formalidad lingüística es una de ellas. Hay situaciones de comunicación que son más formales que otras de acuerdo a la costumbre institucionalizada; por ejemplo, los discursos emitidos en una reunión política necesariamente serán más formales que aquellos que son pronunciados en una situación familiar. Lo mismo sucede con la escritura: hay ciertas situaciones en las cuales se espera que el emisor escriba según normas más o menos estrictas. En estos casos, abandonar la convención puede tener como consecuencia que el emisor no cumpla su propósito o que tenga dificultades en la comunicación. Las normas de formalidad coinciden en muchos aspectos con los usos que permiten escribir un texto claro y preciso y, en ese sentido, pueden ser funcionales a la comunicación. Por otra parte, son comparables a un gesto mediante el cual el emisor expresa su respeto por la comunidad a la que pertenece y se adecua a sus exigencias.

Actividad 2

En línea La escritura formal incluye una gran cantidad de normas. Para profundizar en este tema puedes visitar el sitio web http://www.institutodechile.cl/ lengua/notas.htm

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Ampliando memoria

En grupos realicen las siguientes actividades. 1. Seleccionen un párrafo cualquiera de la Lectura central e indiquen, en su cuaderno, en qué aspectos de la redacción se aprecia la voluntad del emisor de ceñirse a las normas de formalidad. Subrayen su texto si es necesario. 2. Después, comparen su resultado con otros grupos de compañeros o compañeras. ¿En qué aspectos se fijó cada uno?, ¿qué tienen en común las “marcas de formalidad” que determinaron? 3. Luego, redacten una lista de cinco consejos que les parezcan útiles para la escritura de un texto formal.

Algunos principios de formalidad escrita En términos generales, la escritura formal debe procurar la precisión y claridad de la expresión a través de ciertas elecciones en los planos léxico y sintáctico. Además, debe asumir una serie de convenciones que son consideradas formales por la comunidad y respetar siempre la corrección gramatical. A continuación, te presentamos algunos principios que pueden ayudarte a darle carácter formal a un escrito: Es necesario seleccionar las expresiones precisas para el contenido y evitar las formas aproximadas o ambiguas. Esto se aplica tanto a la selección del vocabulario como al uso de conectores, pronombres relativos o preposiciones. En el siguiente enunciado fíjate en los términos subrayados:

La coherencia y la cohesión son propiedades textuales que permiten que un texto, oral o escrito, constituya una unidad de comunicación. Para que esto ocurra efectivamente, se deben cumplir tres requisitos: La recurrencia, que asegura que se mantenga el tema mediante la repetición de algunos elementos textuales. La progresión, que permite que el texto avance de una idea a otra, aportando constantemente información nueva. La conexión, que es la relación entre una idea y otra, dándole sentido al texto. Los marcadores textuales son la base de la conexión.

“Europa, un satélite que presenta indicios de albergar un océano líquido bajo su superficie helada”. ¿Qué pasaría si las palabras subrayadas se reemplazaran por “tener” y “en”, respectivamente? Comenta con tu curso el efecto que esto produciría. En cuanto al orden de la oración, se recomienda no alterar demasiado la estructura tradicional que consta de sujeto, verbo y complementos. Lee el fragmento a continuación y determina si se ha alterado el orden y en qué medida: “El primer peldaño de la odisea espacial del siglo XXI será la conquista de Marte, un planeta vecino al nuestro que desde tiempos pretéritos ha disparado nuestra fantasía”.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

251

Texto expositivo y formalidad Ampliando memoria El discurso expositivo se caracteriza por entregar información por parte del emisor de forma objetiva. Eso implica utilizar un lenguaje denotativo, es decir, que establece una relación directa, literal entre palabra y objeto, sin atribuirle significados expresivos, como lo hace el lenguaje connotativo.

El texto expositivo tiene como fin informar al receptor sobre un tema de su interés, sin incluir la postura del autor frente al tema y así otorgarle objetividad. Las convenciones de formalidad que se aplican al texto expositivo se relacionan con dicha pretensión de objetividad. ¿Podrías encontrar en la Lectura central algún uso del pronombre de la primera persona (yo, nosotros) referido al emisor? Hay ocasiones, como al presentar los resultados de una investigación, en las que el emisor está obligado a referir hechos o situaciones en los cuales tuvo participación. En estos casos, se recomienda emplear formas verbales impersonales para mantener la formalidad del escrito; por ejemplo, en vez de escribir “realicé diversas pruebas…” son preferibles formas como: - “Se realizaron diversas pruebas…” - “Diversas pruebas fueron realizadas…” Otro fenómeno que se considera como marca de formalidad es la nominalización. Esta consiste en transformar, en la medida de lo posible, formas verbales en otras de carácter sustantivo, como por ejemplo: - “La realización de diversas pruebas…” (del verbo realizar) En caso de que resulte inevitable mencionar al emisor en el discurso, se recomienda usar la primera persona del plural, y no la primera del singular: “Realizamos diversas pruebas…”. Este fenómeno se conoce como plural de modestia y su finalidad es restar importancia a la figura del emisor.

Actividad 3

¿Qué técnicas le aconsejarías a un compañero o compañera para que hiciera una buena exposición?

Junto a tu compañero o compañera de banco, realicen una exposición frente al curso sobre algún tema relacionado con la genética, los transplantes o el uso de internet. ¿Qué diferencias se pueden detectar en la vida del hombre gracias a los avances desarrollados en los distintos ámbitos vistos? Recuerden que el discurso debe ser formal, ya que esta característica, según la situación comunicativa, se aplica tanto a la oralidad como a la escritura. Tengan presentes las convenciones señaladas anteriormente para que las apliquen en su exposición. Además, para la producción consideren: estudiar el tema a exponer; adecuar el discurso al receptor; estructurarlo en presentación, desarrollo y conclusión; controlar el uso de recursos verbales, paraverbales y no verbales; y apoyar su presentación con soportes físicos o multimediales como papelógrafos o PowerPoint.

Para grabar Existen ciertas situaciones de comunicación que tradicionalmente son consideradas formales. En ellas se exige del emisor que hable o escriba de acuerdo a ciertas reglas convencionales: las marcas de formalidad. A través de estas reglas, los emisores se adaptan a las exigencias de ciertas situaciones. En los textos expositivos, parte importante de la formalidad consiste en evitar la inclusión de la figura del emisor en el texto.

252

Unidad 6 • Realidades interconectadas

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La INTERTEXTUALIDAD y el LÉXICO especializado Existe cierto tipo de textos formales, como los artículos de divulgación científica u otros escritos de uso académico, en los cuales el emisor debe emplear referencias a otros textos y usar un vocabulario especializado. Estas condiciones derivan del tema, ya que al tratar un asunto perteneciente a un área específica del conocimiento, es necesario considerar los conceptos y las teorías que tienen validez en dicha disciplina. Sobre este uso de la intertextualidad o polifonía y del vocabulario especializado, trabajaremos en esta sección.

Actividad 1 Lee este fragmento de la Lectura central y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. “Ha llegado el momento de pensar más allá de la Tierra. Tenemos que llevar internet a cualquier rincón del Sistema Solar, e incluso más lejos”, afirma Vinton Cerf, uno de los padres de la telaraña global de computadores y creador del TCP-IP, un protocolo de transmisión básico de la red que dio sus primeros pasos en 1973, hace ahora 30 años. Este visionario de nuestro tiempo, que colabora activamente con la NASA para poner en marcha el proyecto InterPlanet (IPN), señala que las próximas misiones a Marte necesitarán un canal de comunicación con la Tierra mucho más seguro y potente que los usados hasta ahora”. 1. ¿Cuál es la función que cumple para el artículo de divulgación científica la cita al inicio del párrafo? 2. Según lo que recuerdas, ¿qué es un protocolo de transmisión? 3. ¿Para qué sirven los protocolos TCP e IP?

La intertextualidad o polifonía El fenómeno conocido como polifonía o intertextualidad consiste en la posibilidad de hacer referencia o citar un texto, u otra manifestación cultural, en un discurso. La polifonía hace posible aumentar, perfeccionar, discutir o criticar las ideas o las creencias de otras épocas o culturas. Por ejemplo, en la Lectura central el autor menciona la novela La guerra de los mundos, del escritor H. G. Wells y Crónicas marcianas de Ray Bradbury. ¿De qué manera el mencionar estos textos ayuda al autor del artículo a expresar sus ideas? En textos formales, sobre todo en aquellos ligados al conocimiento, es común encontrar referencias a otros escritos, doctrinas o manifestaciones culturales. Tal como una persona que habla, que siempre lo hace inmersa en un contexto particular, quien escribe para expresar su pensamiento debe tomar en cuenta las ideas que de alguna forma puedan relacionarse con las suyas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

253

A continuación te presentamos algunas de las funciones que pueden cumplir las referencias intertextuales dentro de un texto: En textos ligados a la ciencia y al conocimiento, es posible encontrar diversas funciones de las referencias intertextuales, tales como ejemplificación, argumentación, citación de fuentes bibliográficas, caso o

La función de la referencia intertextual como ejemplificación, permite probar o ilustrar algo expresado anteriormente. Con frecuencia consiste en un caso particular que demuestra un principio, regla o idea general. En textos argumentativos suelen servir para reforzar la argumentación.

marco teórico, entre otros.

Como una tesis de grado, la referencia intertextual está presente en el marco teórico ya que sirve para situar la investigación en el contexto de una teoría ya existente. En el marco teórico normalmente se refiere toda una serie de textos, de modo que el vínculo se realiza entre la investigación y una cierta corriente de pensamiento.

La función de la referencia intertextual, como citación bibliográfica original, se vincula con las partes de otros con la finalidad de acercar al receptor a la fuente original de información. Este uso es típico de los textos expositivos.

Ampliando memoria La popular serie The Big Bang theory presenta un grupo de jóvenes, todos ellos investigadores en ciencia o tecnología, y desarrolla situaciones sobre su vida diaria y su dificultad para relacionarse con el entorno. En las conversaciones que sostienen los personajes es común que refieran de manera intertextual diversas teorías físicas, de forma simplificada para que la audiencia pueda entenderlas. En este sentido, la serie comparte algunos rasgos de la divulgación científica.

254

Unidad 6 • Realidades interconectadas

La función de la referencia intertextual como base que apoya la tesis de un texto, se relaciona con la necesidad de otorgar fuerza persuasiva suficiente a su fuente (argumento de autoridad) o por su coherencia con el razonamiento.

La función de la referencia intertextual como argumentación, consiste en presentar un tema o caso ya conocido que puede dar origen a un análisis o comentario dentro, por ejemplo, de un texto argumentativo.

Actividad 2 Te invitamos a realizar las siguientes actividades junto a un compañero o compañera. 1. Escriban un artículo de divulgación científica. Para ello deben tener presente: El empleo de un lenguaje formal, considerando los principios de formalidad de la escritura vistos en la sección anterior. La utilización de referencias intertextuales. Plantear alguno de los siguientes temas: la genética, los transplantes o el uso de internet. Recurrir a diversas fuentes para complementar la información: revisar estudios, realizar encuestas, entrevistas, recabar información de sitios de internet confiables, etc. Recuerden que el texto debe ser de carácter expositivo, es decir, su función es entregar información y explicarla al receptor. Su estructura es: título, introducción, desarrollo y conclusión. Pueden rescatar la información recopilada en la realización de su exposición oral de la página 252 para complementar esta actividad. 2. Compartan el resultado con sus compañeros o compañeras y comenten el uso que hicieron de las referencias intertextuales.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Léxico especializado o técnico ¿Qué sentido se da a la palabra “protocolo” en el texto de la Lectura central? Vuelve sobre la lectura si no lo recuerdas. Ahora contrástalo con la siguiente definición, adaptada del diccionario de la Real Academia Española: Regla ceremonial diplomática o palatina (relacionada con o propia del palacio) establecida por decreto o por costumbre. Ciertamente, no se trata del mismo sentido, ya que en el artículo se consigna un uso especial del término, restringido al ámbito de la exploración espacial y las telecomunicaciones. Cada área del conocimiento o disciplina técnica desarrolla un vocabulario especializado, para designar conceptos de uso específico. En algunos casos esta terminología puede llegar a ser tan amplia como para dar pie a la publicación de diccionarios. Este vocabulario solo es dominado por los especialistas, de modo que, si se emplea un léxico especializado en un texto destinado al público general, es necesario aclarar el sentido de este tipo de palabras, ya sea mediante explicaciones incluidas en el texto o mediante un glosario. En ambos casos, pero sobre todo en el segundo, se procede mediante la definición. La definición, según el diccionario de la Real Academia, es una: “Proposición que expone con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial”. Como puedes ver, el propósito de la definición es típicamente expositivo. Observa la definición de la palabra “bit”, tomada del vocabulario de la Lectura central, y presta atención a su organización. También es posible explicar el sentido que se le da a una palabra sin definirla de forma completa. Por ejemplo: “[…] creador del TCP-IP, un protocolo de transmisión básico de la red que dio sus primeros pasos en 1973, hace ahora 30 años”. En este caso, el autor explica qué designa la sigla TCP-IP. Para introducir este tipo de aclaraciones suelen emplearse conectores como: es decir, o sea, etc.

Ampliando memoria El uso, en los textos de divulgación científica, de glosarios o explicaciones destinados a los lectores que no son especialistas en la materia; es una manifestación clara de la función metalingüística del lenguaje.

Se clasifica el término definido en una categoría general (género o clase), es decir, lo inscribe como parte de un conjunto mayor. Tal como el kilómetro o el minuto, el bit es una unidad de medida. bit: unidad de medida de información equivalente a la elección entre dos posibilidades igualmente probables.

Luego, se inscribe el concepto en una categoría menor (especie): se trata de una medida de información, por lo cual se distingue de medidas de espacio, tiempo u otras. Finalmente, se entrega un rasgo particular del concepto, en este caso, su medida exacta. De esta forma es posible distinguirlo de unidades como el kilobit o el megabit.

Para grabar Actividad 3 Lee la siguiente definición y desarrolla las actividades que siguen. internet: red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación. 1. ¿Cuál es la categoría general en la que se inscribe el concepto de internet? 2. ¿Cuáles son las características que distinguen a internet de otros sistemas pertenecientes a la misma categoría? 3. Investiga acerca de la importancia que personas de distintas edades le dan al uso de la tecnología. A partir de la información que recopiles, escribe un artículo de opinión. Procura emplear referencias a otros textos y utilizar términos especializados del área.

En textos formales, sobre todo aquellos ligados al conocimiento o a la técnica, es muy común el uso de referencias intertextuales y el empleo de un léxico especializado. Las referencias pueden cumplir funciones, como ejemplos, argumentos u otras; el vocabulario especializado sirve para designar conceptos específicos de un área del saber y en ocasiones debe ser aclarado mediante definiciones.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

255

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

Opiniones en la WEB Blog ¿Recuerdas los pasos propuestos en la Evaluación inicial (página 243) para evaluar lo leído, comparándolo con tu postura o la de otros, frente al tema? Te invitamos a leerlos nuevamente. Paso 1 Determina el tema del texto. Paso 2 Identifica la tesis del texto o el punto de vista que expresa el emisor. Paso 3 Reconoce tu postura frente a las ideas planteadas. Paso 4 Compara la postura del emisor del texto con tus propias ideas para identificar la convergencia y/o divergencia de opiniones. Paso 5 Evalúa el texto leído a partir de la comparación efectuada, considerando la coherencia entre las ideas.

Un blog es un sitio web donde periódicamente se publican y recopilan todo tipo de textos, como artículos, columnas, etc. que despierten el interés de los lectores. Estos sitios son actualizados con mucha frecuencia, algunos se escriben de modo diario y se le pueden agregar imágenes, enlaces, entre otros. Además, en estos sitios es posible incorporar las opiniones o comentarios de los lectores referente a los diversos temas tratados. Dependiendo de su finalidad, los blogs pueden ser formales o informales. El texto que te proponemos en estas páginas es una publicación realizada en un portal de blogs de especialistas en un periódico correspondiente a la sección Tecnología. En el portal de blogs, un grupo de colaboradores informa, comenta, critica y reflexiona sobre diversos temas, planteando muchas veces su punto de vista.

Antes de leer Observa el texto y escribe en tu cuaderno predicciones con respecto a su contenido. Puedes guiarte por preguntas como: 1. ¿De qué piensas que tratará esta publicación? 2. ¿Por qué crees que el autor utiliza la expresión “made in” (en inglés) y no “hecho en” (en español)? 3. ¿Crees que el autor es especialista en el tema que tratará? 4. ¿Cómo piensas que será el lenguaje empleado: formal o informal; empleará un léxico especializado, recurrirá a la intertextualidad?

256

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

MADE IN CHILE Lunes 3 de mayo de 2010 Felipe Ovalle Salinas Director de Multimedios y Productor de Contenidos de Medialabs Network. Editor General de OhMyGeek.net Twitter http://www.twitter.com/felipeovalle En nuestro país, el nivel de desarrollo de proyectos, ya sea web, software e incluso videojuegos ha tenido una potenciación en profesionalismo e interés de masas bastante positivo. De hecho, hoy en día, las grandes productoras o empresas de desarrollo digital miran a Sudamérica —en general— con otros ojos, ya que tenemos profesionales de un verdadero buen nivel. 1 Para mencionar rápidamente, tenemos los casos de Óscar Contreras, artista 3D chileno que trabajó para EA Electronics. En su portafolio cuenta con trabajos 3D (modelado y animación) para el juego The Sims. Por otra parte tenemos a los gamers chillanenses de Jobbitgames; empresa que tiene por propósito desarrollar videojuegos educativos para distintas plataformas (PC, XBOX, Wii, PS, iPhone), teniendo bajo su manga proyectos como “Uko, en el laboratorio mágico”. Y por último, quisiera dejar —y mencionar más en extenso— el trabajo de Tomás Pollak con Prey. Prey Project, para quien no lo conozca, es un software de código abierto y gratuito (Windows, Mac OS X y Linux) que permite recuperar tu laptop robado/extraviado de forma fácil mediante “reportes” —que fuerzas tú mismo al computador que envíe— para así saber el paradero actual del equipo, a través de información detallada de la conexión de red inalámbrica, screenshots al escritorio y, en caso que sea una máquina con webcam, podrás conseguir una foto de quién está usando tu equipo. Prey Project se presentó en el “The Next Web – PayPal X Startup Rally”… y salió segundo dentro de las votaciones del público, concurso que ganó un proyecto local. ¡Segundo en un concurso de Holanda! 2 Es tan potente la idea, y el software en sí, que ahora no solo corre en notebooks/ netbooks. Hay una versión para smartphones con Android, que te permite proteger tu teléfono con este sistema operativo, descargando la aplicación en el Android Store. Así el software se desarrolla a partir de una idea que salió a flote de la mente de una sola persona, un chileno.

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Qué se infiere con respecto

a la antigua valoración de los profesionales sudamericanos? 2 ¿Por qué el autor del texto le da

tanta importancia al concurso?

Vocabulario software: conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en un computador. potenciación: comunicar potencia a algo o incrementar la que ya tiene. laptop, notebooks, netbooks: son nombres de computadores personales de carácter portátil. El tercero es aun más pequeño que los dos anteriores. smartphones: teléfonos inteligentes, aparatos electrónicos que reúnen las funciones de un teléfono móvil con las de un computador personal.

Esto quiero que sea una carta abierta a querer, participar y confiar en lo nuestro. No tenemos nada que envidiarles a los desarrolladores extranjeros. Hoy la situación es muy distinta; la globalización de contenidos y recursos da la opción para que cualquiera desarrolle lo que en sus sueños tenga previsto, solo que nos falta el apoyo como sangre chilena (igual que para un partido de la selección) para encaminarlos y elevarnos a una nación de desarrolladores, creativos, gente y proyectos de éxito. Paralelamente los invito a ver, a quienes estén con tiempo, la entrevista que realicé a Tomás Pollak el año pasado (2009), donde explica Prey y el caso de éxito de atrapar a un ladrón de laptops. Tomado de http://blogs.elmercurio.com/cienciaytecnologia/ 2010/05/03/made-in-chile.asp (adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Averigua de dónde proviene la palabra laptop.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

257

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tus compañeros o compañeras.

Comprender e inferir

Evaluar

1. ¿Cuál es el tema del texto? 2. ¿Qué registro de habla emplea el autor? ¿Por qué?

6. ¿Concuerdas con el autor en que no tenemos nada

Si existen informalidades, subráyalas en el texto.

que envidiarles a los desarrolladores extranjeros? ¿Por qué?

7. ¿Crees, al igual que el autor, que el proyecto

Interpretar y analizar 3. Sintetiza la tesis y los argumentos que señala el autor para desarrollar su punto de vista.

4. ¿Qué sentido le da el autor a la expresión “sangre chilena”?

5. ¿Con qué finalidad el autor invita a los lectores a leer la entrevista que realizó a Tomás Pollak?

“The Next Web – PayPal X Startup Rally” es una de las buenas ideas inventadas por un chileno? Fundamenta.

Crear y compartir 8. Busca en el texto las bases de las argumentaciones del autor que reafirman su punto de vista. Luego, compáralo con tu postura frente al tema tratado y crea un pequeño texto argumentativo donde señales tu opinión, considerando la información obtenida del texto. Comparte tu escrito con tu curso.

Reviso mis estrategias 9. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En el caso de haberlo hecho, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta, completando en tu cuaderno los espacios vacíos. ¿Qué ideas identificaste?

¿De qué modo identificarlas te ayudó a enfrentar la lectura?

¿Cuál es la información relevante?

¿Cuál es la tesis del autor?

¿Qué postura personal reconociste?

¿Cómo el reconocerla te ayudó a la comprensión del tema?

¿Qué aspectos convergentes y/o divergentes de la postura reconociste?

¿Cómo se relaciona el punto de vista del autor con el tuyo?

¿Juzgas las ideas citadas a partir de la comparación efectuada?

¿Aportas ideas nuevas al tema?

1. Determinaste el tema del texto.

2. Identificaste el punto de vista del autor.

3. Reconociste tu postura frente al tema.

4. Comparaste tu postura con la del emisor del texto.

5. Evaluaste el texto leído a partir de la comparación efectuada.

258

Unidad 6 • Realidades interconectadas

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

ENTREVISTEMOS Anteriormente revisaste que, para realizar cualquier tipo de investigación, es necesario recabar información de distintas fuentes. En la página 254 escribiste, junto a un compañero o compañera, un artículo de divulgación científica acerca de la genética, los transplantes o el uso de internet, recurriendo a varias fuentes de información. Ahora, te invitamos a reforzar tu capacidad de investigar con un elemento importantísimo: la entrevista, que ya has visto en otros niveles de aprendizaje.

Actividad 1 A partir del tema que escogiste desarrollar en el artículo de divulgación científica, realiza junto con un compañero o compañera entrevistas a amigos, padres y personas de la tercera edad para abarcar distintas generaciones. El objetivo es que averigüen qué piensan ellos con respecto al tema tratado anteriormente. ¿Lo cuestionan? ¿Lo afrontan o lo evitan? ¿Qué ventajas y desventajas observan? Recuerden que para la producción de la entrevista deben considerar: 1. Previamente, seleccionar al entrevistado y elaborar un cuestionario con preguntas pertinentes al tema que quieran investigar. 2. Ser respetuosos(as) con el (la) entrevistado(a). Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta: L

ML

PL ¿Cómo debe ser tu actitud con el entrevistado?

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales Comprendo la información y el punto de vista planteado por el entrevistado. Soy capaz de captar el sentido de los elementos no verbales y paraverbales del entrevistado. Sigo el hilo de las intervenciones del entrevistado y su intención. II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales Las preguntas que realizo están orientadas a recabar información para profundizar sobre el tema tratado en el artículo de divulgación científica. Intervengo mostrando interés por lo señalado por el entrevistado. Refuerzo mis intervenciones con elementos paraverbales y no verbales. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Utilizo un registro de habla formal. De ser necesario, empleo un léxico especializado. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

Para grabar La entrevista es un diálogo guiado entre un entrevistador y un entrevistado, basado en preguntas y respuestas. Estos roles no son intercambiables, ya que la conversación está controlada por el entrevistador (en aspectos tales como tiempo, preguntas y orientación del tema de la entrevista). Existe asimetría en la comunicación. La entrevista es un recurso muy usado en la recopilación de información para diversas investigaciones o publicaciones.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

259

ei ei

ep ep

ef es

Evaluación de proceso

Analizando disco

Lee atentamente el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades propuestas a continuación.

LA ROPA, FUENTE DE ENERGÍA PARA CELULARES Y MP3 Parece ciencia ficción, pero alLa ropa fabricada con este material no será gún día llevaremos ropa fabricamás pesada que nuestras prendas habituada con tejidos tecnológicos que, les y para generar energía no hará falta con solo ponérnosla, producirá hacer nada especial: sencillamente llevarenergía suficiente para recargar, la, movernos y respirar. Estas telas podrían por ejemplo, un reproductor o usarse también para fabricar cortinas o esun teléfono móvil. Un grupo de tructuras como tiendas de campaña que gecientíficos del Instituto de Tecnoneren electricidad al captar el movimiento logía de Georgia, en los Estadel viento o la vibración del sonido, añade dos Unidos, está trabajando en Nature. Los tejidos tendrán también numeun sistema para fabricar tejidos rosas aplicaciones en el campo militar —el que generan electricidad cuanestudio está parcialmente financiado por el do los estiramos, friccionamos o, gobierno estadounidense— o podrán usarsimplemente, si son movidos por se para recargar sensores químicos o de el viento. El estudio, publicado gas. Los investigadores del Instituto Tecnolóen la última edición de la revista gico de Georgia no han confeccionado toNature, se basa en el llamado davía artículos realizados con este tejido y Zhong Lin Wang, profesor del efecto piezoeléctrico, conocido creen que la ropa cubierta con nanocables Instituto de Tecnología de Georgia, se prepara para cargar un horno especial ya en el siglo XIX, pero que está tardará aún algún tiempo en aparecer en el empleado para crear las nuevas siendo redescubierto ahora en mercado. “Harán falta cinco años o más” estructuras de oxido de cinc. numerosos proyectos para genereconoció a EFE el profesor Wang. “Todarar energías limpias. Por ejemplo, los ferrocarriles japonevía hay muchos retos que superar y un montón de trabajo ses están investigando con alfombrillas que transforman por hacer”, afirmó. Uno de estos es, por ejemplo, consela presión de las pisadas de los millones de viajeros que guir un precio aceptable para estos tejidos. El equipo de circulan en ellos por estaciones y andenes en electricidad Wang ha utilizado oro para recubrir parte de los nanocautilizable. Nature explica que el equipo del Instituto de bles, pero opina que otros metales más baratos podrían Tecnología de Georgia, liderado por el profesor Zhong funcionar igualmente bien como conductores. El principal Lin Wang, cubrió fibras de tejido con nanocables de óxiproblema es, sin embargo, el agua. Los nanocables de do de cinc 1800 veces más finos que un cabello humaóxido de cinc no se pueden mojar, así que nuestra camino. Después alternaron estas fibras con otras recubiertas seta generadora de energía quedaría inservible tras la de oro. La fricción de unas fibras contra otras genera primera lavada. “Estamos desarrollando estrategias para una carga piezoeléctrica que es captada por las fibras resolver este problema”, dijo Wang, “y estamos seguros cubiertas de oro y trasladada a un circuito. El equipo del de que encontraremos una buena solución”. profesor Zhong Lin Wang calcula que un metro cuadrado Tomado de http://www.noticiasdeinternet.net/noticias_de_internet/ de este material puede generar unos 80 milivatios de noticias_de_internet_masinfo.php?id=33&secc=articulos electricidad, suficiente para recargar un aparato electróRecuerda que nico pequeño como un reproductor de MP3.

Vocabulario nanocables: cables microscópicos. El prefijo “nano” indica una billonésima fracción de unidad.

260

Unidad 6 • Realidades interconectadas

las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

2

4

I. Formalidad y texto expositivo 1 ¿Qué aspectos de la redacción permiten calificar este texto como formal? Fundamenta tu respuesta con ejemplos. 2 ¿En qué medida crees que se incluye la presencia del emisor en el texto? II. Intertextualidad y léxico especializado 3 ¿Qué función cumplen en el texto las referencias al artículo de la revista Nature? 4 Aparte de las referencias al estudio publicado en Nature, ¿qué otro intertexto es posible encontrar en el artículo? 5 Evalúa el uso del léxico especializado en el texto, ¿te parece que es suficientemente explicativo con la terminología especializada? III. Comprensión de lectura 6 “[…] algún día llevaremos ropa fabricada con tejidos tecnológicos […]” ¿A quiénes se refiere el plural del verbo de esta oración? 7 De acuerdo a lo leído, infiere en qué consiste el “efecto piezoeléctrico” e intenta definirlo.

Mi estado Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno. I. Formalidad y texto expositivo Pregunta

Buen desempeño

1. Marcas de formalidad

Identificas en el texto marcas de formalidad como la selección léxica de “ferrocarriles” en vez de “trenes”.

2. Presencia textual del emisor

Comprendes que el emisor ha optado mayoritariamente por evitar pronombres de primera persona y otras formas que puedan referir a su figura.

II. Intertextualidad y léxico especializado Pregunta

Buen desempeño

3. Función de las referencias

Concluyes, a partir del sentido del texto, que las referencias a la revista Nature se emplean como fuentes de información.

4. Intertextos

Clasificas como intertextos las referencias a las palabras del doctor Wang.

5. Uso del léxico especializado

Juzgas, de manera fundamentada, el uso de léxico especializado en el texto en virtud de su claridad.

III. Comprensión de lectura Pregunta

Buen desempeño

6. Inferir localmente

Infieres que el plural del verbo, debido a la ausencia de marcas que indiquen que se refiere a un grupo particular, alude a la humanidad.

7. Inferir globalmente

Infieres, a partir de todo el texto, que dicho efecto consiste en la obtención de electricidad a partir de procesos de fricción.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

261

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Mensajes cotidianos

Las realidades VIRTUALES de INTERNET Hoy en día internet se ha convertido en el medio de comunicación más extendido en toda la historia de la humanidad. Al navegar por la red tienes la oportunidad de participar activamente, transportándote a diversas realidades.

Juegos de rol virtuales La posibilidad de participar en realidades virtuales se da, entre otras, a través de los “juegos de rol virtuales”, que permiten ser parte de mundos a los que antes hubiera sido imposible acceder.

Actividad 1 En grupos de entre tres y cinco compañeros o compañeras, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué entienden por juegos de rol virtuales? 2. ¿Qué características deben tener las personas que participan en este tipo de juegos? ¿Alguno de ustedes lo ha jugado? 3. ¿Qué actividades, que en la vida cotidiana serían imposibles de llevar a cabo, permite realizar este tipo de juegos? Señalen al menos cinco. 4. ¿Qué efectos, positivos o negativos, creen que podrían provocar los juegos de rol virtuales en las personas que participan en ellos?

El alcance mundial de internet.

Ayuda La palabra “rol” es de origen francés: rôle que significa “papel”, refiriéndose al papel que interpreta un actor.

Es sabido que el entretenimiento es una de las características importantes que ofrece internet. Algunos juegos de roles virtuales conocidos son Simcity, Sims, Battlefield 1942, Warcraft, Dream World, entre otros. Sus temas principales son las aventuras y la fantasía épica, aunque la mayoría de las veces se combinan con violencia. También existen los que imitan a la vida real. El usuario es quien decide el tipo de personaje que encarnará —dándole vida a un gnomo, un rey, un exitoso empresario, etc.— y el reino o mundo virtual simulado al cual quiere pertenecer. O bien, en un contexto dado, el usuario debe elegir el rol que desempeñará dentro del videojuego, aunque todo ha sido inventado por un programador. Para poder participar en este tipo de juegos y alcanzar el éxito es muy importante tener imaginación, capacidad de interpretación y utilizar estrategias para sobrevivir en el mundo virtual, que el participante dota de verosimilitud.

Imagen del juego Simcity 3000.

262

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Actividad 2 Lee la siguiente noticia y responde las preguntas en tu cuaderno. Mujeres habitualmente serias y serenas pierden el juicio con esta moda:

LAS DUEÑAS DE CASA JAPONESAS SE CONVIERTEN EN ADICTAS A LOS JUEGOS DE ROL VIRTUALES Antes fueron el baile hawaiano o los bares de oxígeno. Hoy se concentran en aparentar lo que no son por internet. TOKIO. Las dueñas de casa japonesas se han entusiasmado con todo, desde el baile hawaiano y los bares de oxígeno, hasta los dardos electrónicos y el comercio de divisas, pero finalmente han optado por la última adicción: juegos de rol en internet. Una vez consideradas como las “buenas esposas y madres sensatas” detrás del milagro económico del país, las mujeres de todas las edades han empezado a sumergirse durante días en elaborados mundos virtuales, saliendo solo en forma esporádica para realizar las labores domésticas. Aunque relativamente novatas en el juego en línea, en comparación con sus contrapartes de Corea del Sur, las niponas se han dedicado a ese género con ahínco. A veces hacen de asesinas crueles, a veces de animales peludos. A menudo —extrañamente— hacen de dueñas de casa. Los títulos clásicos de combate en línea como World of Warcraft son populares, pero mucho más son los juegos que imitan ampliamente la vida real. En muchos casos, la devoción de las dueñas de casa al mundo virtual ha producido calamidades en

1. 2. 3. 4.

el verdadero: discos intervertebrales luxados y daño ocular severo se están convirtiendo en las cicatrices de guerra en el mundo real de las mujeres guerreras en el mundo virtual. Ni la industria del juego japonesa ni el gobierno parecen saber mucho sobre qué está sucediendo. En comparación, Corea del Sur ha abordado el juego como un problema social grave. En las últimas semanas, después de un incidente en que una pareja abandonó a su hijo real mientras prodigaba atención a uno virtual, el gobierno de Seúl decidió crear un “toque de queda” en línea para menores de 18 años que les niega el acceso a juegos después de medianoche. Un nuevo libro de Yuki Ishikawa —una destacada investigadora y especialista en los gustos cambiantes, las esperanzas y los temores de miles de mujeres niponas— alertó al país de la adicción al juego. Incluso ella se sorprendió de la rapidez con que esta adicción se había afianzado. Diario El Mercurio, 9 de mayo de 2010 (fragmento).

Según la noticia, ¿cuál es el problema principal que provocan los juegos de rol virtuales en las dueñas de casa japonesas? Fundamenta. ¿Crees que es exagerada la afirmación de que los juegos de rol virtuales se consideran un “problema social grave”? ¿Por qué? ¿Qué solución darías para este problema? ¿Cómo es posible que las personas confundan la realidad con la ficción? ¿Qué factores, crees tú, permiten que esto suceda?

Ampliando memoria Los juegos de roles virtuales son derivados de las clásicos “juegos de roles” surgido en los años sesenta en EE. UU. Se atribuyen al profesor William A. Gamson, quien creó el SimSoc (Simulated Society, en español: sociedad simulada) para enseñar las disciplinas de sociología y ciencias políticas.

Para grabar El mundo virtual de internet nos abre infinitas posibilidades para conocer, y ser parte de diversas realidades paralelas, dotándolas muchas veces de verosimilitud. Ejemplo de ello son los juegos de roles virtuales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

263

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

Correo electrónico: CARTA DE SOLICITUD FORMAL En esta unidad has explorado varias instancias comunicativas. Ahora la invitación es a escribir una carta de solicitud por correo electrónico. Cada solicitud requiere sus propias normas de protocolo en función del tema que trate, de lo que solicite o de la persona a la que va dirigida. Para poder realizar este tipo de solicitudes debes tener presente diversos elementos. Contexto: implica tanto el entorno físico como alguna situación en la cual se considera un hecho. Por ende, el contexto influye en el modo de crear el mensaje. La comunicación a través del correo electrónico es indirecta, es decir, el receptor no recibe el mensaje de manera inmediata, cara a cara, sin intermediarios, sino que se transmite a través de un soporte que implica una distancia de tiempo y/o espacio. Relación entre los hablantes: generalmente, cuando uno escribe un mensaje de correo electrónico, este va dirigido a parientes, amigos o conocidos, con quienes uno tiene más confianza. Esta relación, denominada simétrica, no se da en el caso de una solicitud formal, ya que implica una asimetría o relación jerárquica, donde no existe confianza o cercanía entre emisor y receptor. Registros de habla: otro elemento a considerar en nuestra producción es el registro de habla, que está determinado por la relación de los hablantes y la situación en que se encuentran. Si existe cercanía entre ellos, utilizarán un lenguaje informal, que incluso puede considerar diversos emoticonos. Si no existe proximidad, como en el caso de una carta de solicitud, entonces el registro de habla será formal. Por otro lado, hablantes cuyas relaciones son simétricas pueden verse obligados a asumir el registro formal en ciertas situaciones (como en un juicio). La formalidad al escribir conlleva una serie de normas, tales como: respetar la ortografía puntual, acentual y literal, no repetir conceptos o no ser reiterativo al expresar una idea, entre otras. Además, el texto debe tener coherencia y cohesión.

264

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Herramientas de escritura Para que una solicitud sea más precisa, es importante incorporar pasajes explicativos que expongan claramente las ideas. Algunos de los mecanismos son las comas para separar frases explicativas y los conectores causales, explicativos, de finalidad, consecutivos o adversativos. Se usan comas para encerrar frases explicativas cuando se insertan elementos que no tienen una vinculación sintáctica con el resto de la oración, por ejemplo, al agregar comentarios, explicaciones o precisiones respecto a lo dicho. Así se ayuda a separar la información que se está agregando. Con respecto a los conectores, estos son útiles en la medida que ayuden a aclarar y precisar lo expresado. En una solicitud formal, los más útiles pueden ser: Causales: porque, pues, ya que, etc. Explicativos: es decir, o sea, vale decir, en otras palabras, etc. Finalidad: para que, con el propósito de, a fin de que, etc. Consecutivos: luego, en consecuencia, por lo que, de modo que, por consiguiente, etc. Adversativos: pero, sin embargo, no obstante, mas, etc.

1

Planifica tu escrito Antes de poder planificar tu carta de solicitud, te daremos la situación comunicativa en la cual te basarás: El centro de alumnos de tu colegio, del cual tú eres el(la) presidente(a), requiere un computador para actualizar permanentemente la información que se publica en la página web del colegio. ¿Qué herramientas o recursos necesitas para ello? ¿Por qué es importante actualizar la página web? Debes enviar una solicitud por correo electrónico al director del colegio para que acceda a tu propuesta. Para comunicar tu mensaje, y como es por escrito, tienes la posibilidad de realizar una “lluvia de ideas” con los elementos que desees incorporar. Esto te ayudará a no redundar en tus planteamientos. Los conectores utilizados deben ser coincidentes con la idea que quieres expresar, en este caso te pueden servir los causales, explicativos, de finalidad, consecutivos o adversativos.

2

El momento de escribir la solicitud Al momento de escribir debes tener claro quién o quiénes son tus destinatarios. Debes incorporar su dirección de correo electrónico (separados por comas si es más de uno) y el asunto del mensaje, es decir, una descripción breve de lo que tratará el texto para que el destinatario entienda tu intención antes de leer la carta completa. El encabezado de la carta debe ser de carácter formal utilizando, por ejemplo, expresiones como: Señor(a), Estimado(a), Don, Doña, Distinguido(a), entre otros.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

265

El cuerpo de la carta debe contener: La solicitud que puede comenzar con expresiones como: tengo el gusto de dirigirme a usted, tengo el agrado de dirigirme a usted, etc. Recuerda que debes cuidar tu redacción, sin extenderte demasiado y evitando utilizar palabras rebuscadas. La idea es que emplees palabras sencillas que expliquen en forma clara y precisa los motivos por los cuales envías la solicitud. Si quieres precisar alguna información, recuerda usar frases explicativas entre comas. Además, debes utilizar adecuadamente los conectores. La despedida, en la que puedes incluir fórmulas como: esperando su pronta respuesta, se despide atentamente, desde ya muchas gracias, entre otras. El nombre y el RUT si es necesario.

3

El momento de revisar la solicitud Para revisar tu escrito debes considerar los siguientes aspectos: Ortografía literal, acentual y puntual, como el uso de comas en frases explicativas (verifica si no tienes errores de tipeo). Sintaxis (empleo de conectores causales, explicativos, de finalidad, consecutivos o adversativos). Adecuación a la situación comunicativa y al tipo de texto (estructura). Que la finalidad de solicitar formalmente esté lograda (forma). Recuerda que una vez que aprietes el botón de “enviar” en tu computador, no puedes corregir tu carta de solicitud. Te recomendamos guardar una copia de lo enviado, para que después la revises y puedas mejorar tu escritura.

Evalúo mi texto: confirma si tu producción textual presenta el logro de los aspectos que hemos estudiado. L ML PL

Para grabar Una carta de solicitud es un documento formal que incorpora una petición o solicitud para un receptor que jerárquicamente es distinto al emisor. Para redactar este tipo de cartas debes tener presente: el contexto, la relación entre los hablantes y el registro de habla, además de su estructura.

I. Tipo de texto

Se respeta la estructura de una solicitud. Se presenta el emisor. Se fundamenta la petición. Se incluye una despedida. II. Construcción del significado

Las ideas expresadas fundamentan la solicitud. Se utilizan conectores apropiados como los de causalidad, explicativos, de finalidad, consecutivos o adversativos. III. Aspectos formales

Se emplea correctamente la ortografía acentual, literal y puntual (sobre todo el uso de la coma en frases explicativas). Se utiliza un lenguaje formal. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

266

Unidad 6 • Realidades interconectadas

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Lectura secundaria: literatura

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

A continuación, te invitamos a leer un fragmento del ensayo Hombres y engranajes (1951) de Ernesto Sabato. Pese a haber sido escrito hace décadas, la temática que trata no logra perder vigencia. En este texto, el autor nos hace reflexionar acerca de las consecuencias de la modernidad. Para él, los seres humanos han sido hipnotizados por el progreso y los avances científicos, afectando a la cultura y transformando a los hombres en un simple engranaje de una máquina que solo produce y consume. Al estar hipnotizado, el hombre ha sido explotado, permitiendo, además, que los asuntos económicos sean lo que lo mueva a realizar cualquier acción.

El paraíso mecanizado Ernesto Sabato Los Estados Unidos son el resultado directo y puro de la expansión europea, que pudo realizarse sin trabas espaciales ni tradicionales en el vasto territorio virgen de la América septentrional. Allí surgieron de la nada ciudades, que desde su mismo origen tuvieron el sello de la cantidad y del funcionalismo. Así se convirtió en el país de las fabricaciones en serie, de las diversiones en serie, de los asesinatos en serie: hasta las románticas bandas de forajidos sicilianos se convertían en sindicatos capitalistas. Hombres que habitaban en “máquinas de vivir” construidas en ciudades dominadas por los tubos electrónicos han inventado esa extraña ciencia que se llama cibernética, que rige la fisiología de los “cerebros electrónicos” y que, en días próximos, servirá para controlar los ejércitos de robots. En ese país no solo se ha llegado a medir los colores y olores, sino los sentimientos y emociones. Y esas medidas, convenientemente tabuladas, han sido puestas al servicio de las empresas mercantiles. En un libro titulado Cómo anunciar para vender, de W. B. Dygert, aparece una tabla en que se clasifica entre 0 y 10 el poder de atracción de los anuncios, según los sentimientos que utilizan: Hambre: 9,2 Amor a los hijos: 9,1 Atracción sexual: 8,9 Afecto a los padres: 8,9 Respeto a Dios: 7,1 Cordialidad: 6,5 Temor: 6,2 Los medios se transforman en fines. El reloj, que surgió para ayudar al hombre, se ha convertido hoy en un instrumento para torturarlo. Antes, cuando se sentía hambre se echaba una mirada al reloj para ver qué hora era; ahora se lo consulta para saber si tenemos hambre.

Ernesto Sabato (1911-). Escritor argentino, doctorado en física de la Universidad Nacional de La Plata en 1938. Gracias a una beca viajó a París para hacer trabajos de investigación en el Laboratorio Curie. Estando en esa ciudad, tomó contacto con diversos escritores y pintores surrealistas, destacando André Breton, quien lo alentó en la carrera literaria. En 1945 regresó a Argentina donde se desempeñó como profesor en la Universidad Nacional de La Plata. Ahí empezó su carrera literaria. Entre sus obras se cuentan: Uno y el Universo (1945), El túnel (1948), Sobre héroes y tumbas (1966), Tres aproximaciones a la literatura de nuestro tiempo (1974), La resistencia (2000).

Vocabulario septentrional: del norte. funcionalismo: tendencia de la arquitectura racionalista moderna, que hace prevalecer los elementos formales y prácticos.

tabuladas: expresadas en tablas. mercantiles: relativos al comercio.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

267

Vocabulario serranas: pertenecientes a las sierras o cordilleras. pampa: cada una de las llanuras extensas de Sudamérica que no tiene vegetación arbórea. menguantes: pobres, deshonrados; necesidad o escasez de algo.

Los versos de Jorge Luis Borges mencionados en este ensayo pertenecen al poema “La noche que en el sur lo velaron”, dedicado a Leticia Álvarez de Toledo, que se encuentra en el poemario titulado Cuaderno de San Martín (1929).

La velocidad de nuestras comunicaciones ha valorizado hasta las fracciones de minuto y ha convertido al hombre en un enloquecido muñeco que depende de la marcha del segundero. Los teóricos del maquinismo sostuvieron que la máquina, al liberar al hombre de las tareas manuales, dejaría más tiempo libre para las actividades del espíritu. En la práctica las cosas resultaron al revés y cada día disponemos de menos tiempo. Los patronos, o el Estado Patrono, buscaron la forma de aumentar el rendimiento mediante la densificación de la labor humana: cada segundo, cada movimiento del operario, fue aprovechado al máximo, y el hombre quedó finalmente convertido en un engranaje más de la gran maquinaria. No nos engañemos sobre la posibilidad de escapar a este destino, mientras subsista la mentalidad maquinista. Si en muchas regiones no se llegó aún a estos extremos es, simplemente, porque no hubo el tiempo suficiente. Este es el caso de la India, la China y algunos países de Sudamérica, en que el tiempo sigue corriendo “naturalmente”, porque esa mentalidad no ha llegado a dominar todavía en forma total. Aquí mismo en nuestra campaña, en algunas provincias andinas o serranas, impera aún ese sentido feudal del tiempo y del ocio, en que los hombres se rigen por el ritmo natural de los astros y estaciones: y somos desganados y criollos en el espejo y el mate compartido mide horas vanas, dice Borges. Yo mismo todavía recuerdo lo que era la pampa de mi niñez, la diferencia entre nosotros los europeos y los “hijos del país”, para quienes el tiempo no existía sino para “matarlo”, para vivir tranquilo y despreocupado, para maldecirnos a los gringos que habíamos venido con nuestras fábricas y relojes. Pero todo esto son restos menguantes de una época condenada. Los versos de Borges son más la expresión de su romántica añoranza que de su realidad, porque él mismo vive en la enloquecida Buenos Aires y toma té. En nuestras grandes ciudades desapareció ya esa sensación del tiempo cósmico: nuestros altos edificios nos impiden seguir el crecimiento y el decrecimiento de la luna, la marcha de las constelaciones, la salida y la puesta del sol. Ernesto Sabato, Hombres y engranajes. Buenos Aires: Editorial Seix Barral, 2000 (fragmento).

268

Unidad 6 • Realidades interconectadas

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. ¿Qué quiere decir el autor al señalar que todo en Estados Unidos sea “en serie”?

2. ¿Cuáles son las “máquinas de vivir”? 3. Según el autor, ¿cómo es el hombre moderno? Respalda tu respuesta con fragmentos señalados en el texto.

4. Explica en qué puede consistir la noción de “tiempo cósmico” que emplea el autor.

5. Según Sabato, ¿qué es el tiempo para el hombre moderno? 6. Hoy en día, ¿podrías señalar que los sentimientos que utilizan los anuncios son iguales o diferentes a los señalados en Cómo anunciar para vender? ¿Por qué?

7. ¿Qué quiere decir el autor con la expresión “los medios se transforman en fines”? Explícala y propón un ejemplo actual.

8. ¿Estás de acuerdo con el siguiente fragmento señalado por Sabato? Justifica. “La velocidad de nuestras comunicaciones ha valorizado hasta las fracciones de minuto y ha convertido al hombre en un enloquecido muñeco que depende de la marcha del segundero”.

9. Piensa en que este ensayo fue escrito hace casi seis décadas. ¿Crees que el autor estaba errado en sus predicciones? ¿Cuál es tu postura frente al tema? ¿Qué situaciones podrían reafirmar tu respuesta?

10. Escribe tu propio ensayo acerca del hombre moderno. ¿Cómo lo definirías? ¿Qué características le atribuirías? ¿Cómo ha influido en él la ciencia, la tecnología, el uso de internet, etc.? Recuerda que un ensayo es un escrito en el cual el autor desarrolla una interpretación de algún tema, con carácter y estilo personal. Puedes o no apoyarte o basarte en algún documento.

Hablemos de En “El paraíso mecanizado” Sabato señala que en regiones como la India, China y algunos países de Sudamérica, la mentalidad maquinista “no ha llegado a dominar todavía en forma total”. En grupos de cinco compañeros o compañeras conversen acerca de este tema y señalen si actualmente les parece que estas regiones ya están totalmente maquinizadas, o existen lugares a los que la maquinización aún no llega. Fundamenten sus respuestas, señalando ejemplos y situaciones que apoyen sus opiniones. Escuchen con respeto lo señalado por sus compañeros o compañeras.

En línea Si quieres saber más acerca del ensayo titulado Hombres y engranajes, puedes visitar el sitio web http://www.librosgratisweb.com/ pdf/sabato-ernesto/ hombres-y-engranajes.pdf, en el que aparece el Recuerda que texto completo.

las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

269

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Evaluar un texto a partir de una comparación de tu postura con la de otros emisores Debes considerar las habilidades de comparar y evaluar. La primera consiste en observar dos o más elementos con la intención de descubrir relaciones de semejanza o diferencia. La segunda, en juzgar el valor de un texto o parte de él. Págs. 240 a 243

Marcas de formalidad Son ciertas reglas convencionales que se dan en situaciones comunicativas que tradicionalmente se consideran formales. Parte de la formalidad en los textos expositivos se da al evitar la inclusión del emisor en el texto. Págs. 250 a 252

Referencias intertextuales Consiste en hacer referencia, en un discurso, a otro texto o manifestación cultural. Algunas funciones que pueden cumplir las referencias intertextuales dentro de un texto son: como ejemplo, argumento, caso, fuente o marco teórico. Págs. 253 y 254

Léxico especializado Es la posibilidad de designar conceptos específicos o especializados de un área del saber. Si el texto es dirigido a un público en general, el léxico especializado debe ir acompañado de su definición o de una explicación. Pág. 255

La entrevista Es un diálogo guiado, en el que participa un entrevistador y un entrevistado, basado en preguntas y respuestas. Estos roles no son intercambiables porque la conversación está controlada por el entrevistador. La entrevista es un recurso muy usado para recabar información para diversas investigaciones o publicaciones. Pág. 259

Las realidades virtuales de internet Internet nos presenta infinitas posibilidades para contactarnos y conocer distintas realidades y mundos. Estas realidades dotadas de verosimilitud muchas veces pueden confundir al cibernauta. En los juegos de rol virtuales, por ejemplo, una persona puede simular ser otra, confundiendo muchas veces la realidad con la ficción. Págs. 262 y 263

La carta de solicitud Es un documento formal que incorpora una petición o solicitud para un receptor que jerárquicamente es distinto al emisor. Por ende, este tipo de cartas debe considerar para su producción, además de su estructura, el contexto, la relación entre los hablantes y el registro de habla. Págs. 264 a 266

270

Unidad 6 • Realidades interconectadas

Modelamiento de pregunta PSU

Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer atentamente el siguiente extracto de una entrevista al fundador de la compañía Apple, Steve Jobs, y a responder la pregunta que te formulamos a continuación. “Newsweek: ¿Cuáles fueron las lecciones de diseño del iPod? Steve Jobs: Echa un vistazo al diseño de un montón de productos, actualmente, todos son demasiado complicados. Intentamos hacer algo mucho más integral y simple. Cuando comienzas a resolver un problema, las primeras soluciones que te vienen a la mente son muy complejas, y mucha gente se detiene aquí. Pero si continúas en ello, te enfrentas con el problema y le vas quitando capas a “la cebolla”, a veces llegas a soluciones simples y elegantes. La mayoría de la gente simplemente no gasta su tiempo o energía para llegar aquí. Creemos que nuestros clientes son inteligentes, y quieren objetos que estén bien pensados”. Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Tomado de http://www.applesfera.com/ipod/entrevista-a-steve-jobs-en-newsweek-para-hablar-sobre-el-ipod (fragmento).

1 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones puede inferirse a partir de la lectura del párrafo anterior? A. B. C. D. E.

Apple es superior a sus competidores. La compañía Apple es exigente con sus clientes. El esfuerzo es una actitud poco común entre las personas. Los problemas son semejantes a las cebollas porque es posible dividirlos en capas. Todos los productos actuales, salvo los de Apple, presentan complicaciones de funcionamiento.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando. Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o si bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de inferir globalmente. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. Esta idea puede inferirse de las generalizaciones que hace el emisor sobre el diseño de los demás productos y sobre la incapacidad de “la mayoría” para llegar a encontrar soluciones simples a los problemas. Al final, afirma que los clientes de Apple “quieren objetos bien pensados”, de manera que el receptor debe entender que, en efecto, Apple desarrolla lo que ninguna otra compañía hace; luego, evidentemente Apple es superior. Es correcta. B. El emisor afirma que su compañía valoriza a sus clientes, pero esto no es equivalente a “ser exigente” con ellos, sino a ofrecerle soluciones simples. Es incorrecta. C. El emisor afirma una idea similar a esta al decir que la mayoría de las personas no llega al punto de las soluciones simples. Por tratarse de una idea explícitamente formulada, no es necesario inferirla. Es incorrecta. D. Esta es otra afirmación explícita que no es necesario inferir, pues se encuentra en el texto. Es incorrecta. E. Jobs se refiere a problemas de diseño, no a problemas de funcionamiento. Es incorrecta. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu hoja de respuestas.

Entonces, la alternativa correcta es la A. A

B

C

D

E

1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

271

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 8. Una red informática puede ser establecida entre dos computadores. No es necesario, para ser considerada “red”, más que dos computadores comunicados, de modo que puedan compartir recursos. Es lo que se llama una LAN: Local Area Network, o Red de Área Local. Por ejemplo, todos los computadores de una empresa. El Ministerio de Defensa de Estados Unidos estableció una red interestatal en los años sesenta, de modo que toda la defensa del país dependiera de la misma red y compartiera los recursos de esta. Así nació ARPANET (Advanced Projects Agency Net), con tres requisitos fundamentales: la red debía estar protegida en caso de que un desastre natural o una guerra afectase al país, de modo que no debilitase a la totalidad de la red, aunque una parte estuviera dañada; la red, al igual que no debía ser afectada por la eliminación de una parte, debía permitir la incorporación de nuevos elementos con facilidad; debía usar un lenguaje (códigos informáticos), un protocolo, que pudiera ser entendido por cualquier computador, independientemente del sistema empleado. ARPANET emplea ya el sistema de envío por “paquetes”, típico de internet, mediante el cual cada archivo es dividido en partes y se le da a cada una el equivalente a una dirección y un sello. Cuando llegan a su destino (pueden llegar por diferentes “medios de transporte”) se unen y forman el archivo original. El protocolo que ya se usa (y que es el utilizado por internet desde entonces) es el TCP-IP. Es el protocolo

necesario para que se dé la comunicación entre todos los computadores conectados a la red, sea cual sea su sistema operativo o sus características. En 1983 nace internet, con un gran número de usuarios y un crecimiento vertiginoso. El crecimiento de internet ronda el 20% mensual. Hay diferencias entre la red original de ARPANET (que es ahora una de las backbone, parte de la red con más velocidad de transmisión de datos) y el resto. En la red principal, la velocidad actual de transmisión de datos permite enviar la Enciclopedia Británica en unos segundos. Internet no es una sola red. Como hemos dicho antes, se han unido diversas redes internacionales a un núcleo central, la original ARPANET. Internet es una red de redes. Cada universidad, empresa o particular se une a una red local (por ejemplo, la Universidad Complutense de Madrid, UCM), y esta red local conecta con internet. Como en una red de carreteras, hay autopistas (los backbone) en las que circulan muchos vehículos a gran velocidad, y carreteras locales, en las que circulan menos vehículos, y a menor velocidad. Las “superautopistas” de la comunicación unen grandes centros o puntos de enlace, y de ahí salen las redes más lentas que unen el resto de las redes. Tomado de http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/ revista/cuadern5/elena.htm#1.2.%20ORIGEN:%20ARPANET (fragmento y adaptación).

1 ¿Qué función cumple el primer párrafo? A. Explicar en qué consiste una red. B. Definir de forma completa el concepto de red. C. Ejemplificar mediante un intertexto en qué consiste una red. D. Dar fundamento teórico a la idea de “carretera de la información”. E. Presentar el tema del texto y sus propósitos a modo de introducción.

272

Unidad 6 • Realidades interconectadas

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

1 1

2 ¿Cuál de las siguientes opciones fundamenta de manera más precisa la clasificación del fragmento anterior como texto expositivo? A. Se adecua a convenciones de formalidad. B. Refiere la historia de internet mediante narraciones y explicaciones. C. Transmite al receptor interesado información sobre el origen de internet. D. Desarrolla una clasificación de tipos de redes, basada en criterios racionales. E. Sostiene la necesidad de mantener el crecimiento de internet al ritmo en que se ha dado. 3 ¿Qué aspecto de la redacción corresponde a una exposición formal? A. El empleo de definiciones. B. La distribución de los párrafos. C. El amplio uso de palabras y conceptos técnicos. D. La ausencia de expresiones que indiquen a la figura del emisor. E. La abundancia de recursos de coherencia como conectores y otros. 4 ¿Qué función cumple el uso de comillas en la expresión “medios de transporte”? A. Destacarla por su importancia para el texto. B. Indicar que se trata de una cita de otro texto. C. Tomar distancia del uso de esta expresión. D. Indicar al lector que se trata de un término aproximado e impreciso. E. Indicar al lector que se trata de un término técnico cuyo sentido puede ser variable. 5 ¿En qué sentido se afirma en el texto que internet es una “red de redes”? La expresión alude a A. el futuro de internet.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

6 ¿Qué función cumple en el texto la alusión a la Enciclopedia Británica? A. Emplearla como marca de formalidad. B. Referir el artículo de la enciclopedia sobre internet. C. Fundamentar con autoridad un razonamiento. D. Ejemplificar la velocidad que alcanzan las redes centrales de internet. E. Indicar que dicha enciclopedia fue empleada como fuente de información. 7 ¿Cuál es la característica de internet que analiza el fragmento? A. Su funcionamiento descentralizado. B. Su velocidad de transmisión de datos. C. Sus potenciales como fuente de negocios. D. Su capacidad de administrar sistemas de defensa. E. La manera en que ha revolucionado la comunicación entre las personas. 8 ¿Cuál de las siguientes alternativas representa mejor la secuencia de temas presentes en el fragmento? A. Orígenes de internet, conformación de las redes principales, explicación del concepto de red local. B. Concepto de red local, ARPANET, función de los protocolos TCP-IP, internet, articulación de redes. C. ARPANET, internet como “red de redes”, popularización de internet, velocidad de transmisión en los backbone. D. Articulación de las primeras redes de área local, desarrollo de ARPANET, explicación de los principales protocolos de internet. E. Orígenes militares de ARPANET y condiciones de funcionamiento, expansión de esta red y popularización de internet.

B. la magnitud de internet. C. el carácter internacional de internet. D. el carácter descentralizado de internet. E. la capacidad de internet de enviar información en un tiempo muy breve.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

273

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas 9 a 12. El volumen sobredimensionado de información potencialmente a nuestro alcance es una característica intrínseca de la red de redes. Un exceso de contenidos que paradójicamente dificulta nuestra capacidad como usuarios de hacer un uso óptimo de los mismos. Un bosque que no deja ver los árboles, pero además un bosque con menos diversidad de la que parece. Y es que a pesar de instrumentos mejorados de análisis masivos de datos, a pesar de buscadores como Google y de directorios especializados que ponen algo de orden en el caos, la imagen que internet nos devuelve de nuestra sociedad de la información es parcial y distorsionada. Si algún visitante extraterrestre intentase comprender nuestro mundo mediante una extrapolación “internética”, podría llegar a la conclusión de que África prácticamente no existe,

9 ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la tesis del fragmento leído? A. Internet constituye un gran peligro para los usuarios. B. Es necesario crear mecanismos de control para internet. C. Es necesario llamar “internética” a la ciencia que se ocupe de internet. D. Internet está condenada a entregar una visión parcial y distorsionada a sus usuarios. E. Si algún visitante extraterrestre se conectara a internet su visión de la humanidad estaría gravemente distorsionada. 10 La hipótesis de un visitante extraterrestre sirve al autor para probar que A. internet abunda en contenidos pornográficos. B. internet es de difícil acceso en algunos países del mundo. C. el contenido de internet no es representativo de la realidad mundial. D. internet semeja un bosque cuya densidad impide diferenciar los árboles que lo componen. E. es necesario enfrentar de alguna manera efectiva las severas distorsiones que produce internet como imagen del mundo.

274

Unidad 6 • Realidades interconectadas

de que el chino es un idioma minoritario o de que en toda ciudad hay un sex shop en cada esquina. La diversidad y el enorme potencial del bosque “internético” llevan camino de verse empobrecidos por el dominio de mecanismos evolutivos puramente mercantilistas. Internet y la “internética” están por hacer. La imagen de nosotros mismos que nos devuelven hoy en día, digna de espejo de feria, debería servirnos de aviso y de acicate para pulir nuestros instrumentos “internéticos” y crear otros nuevos, para corregir aberraciones en internet y evitar, en definitiva, que la recién bautizada “internética” pudiera acabar convirtiéndose en una nueva categoría dentro del campo de las mentiras. Estamos a tiempo. Tomado de http://www.cienciateca.com/ internetica.html (fragmento y adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

11 ¿Cuáles son, según el autor, las consecuencias del enorme volumen de información disponible en internet? A. Constituye una dificultad más que un beneficio. B. Este volumen es una característica intrínseca de internet. C. Fundamenta la necesidad de la creación y el desarrollo de la “internética” como disciplina. D. Es una amenaza debido a la cantidad de material de carácter violento o pornográfico. E. Carece de respaldo suficiente que asegure la permanencia de la información almacenada. 12 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones puede inferirse de la lectura del fragmento anterior? A. Aún hay tiempo para corregir los problemas de internet. B. La libertad de contenidos es la característica más valiosa de internet. C. Internet podría conducir a severos desórdenes sociales en poco tiempo. D. Debe ejercerse control sobre los medios de comunicación para corregir sus falencias. E. Los peligros surgidos de internet son menores en comparación con otros problemas sociales.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo Imagina que trabajas en una revista dedicada a seguir los avances tecnológicos. Escoge algún artefacto o herramienta web con el que estés familiarizado y escribe un artículo en el cual describas su funcionamiento y opines sobre él para informar al lector acerca de las ventajas de usarlo. Recuerda que la primera parte de tu artículo debe ser estrictamente expositiva y solo en la segunda puedes argumentar. En ambas partes debes ceñirte a los criterios de formalidad, ya que este artículo está dirigido a un público entendido en los avances tecnológicos.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

275

Organizar favoritos Completa los conceptos que faltan en el esquema.

Características del artículo de divulgación científica

La formalidad en la escritura

Léxico especializado

Funciones que puede cumplir

No alterar demasiado la estructura tradicional de la oración

276

Unidad 6 • Realidades interconectadas

Para aclarar el sentido de las palabras se pueden usar

3

4

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

8

Comprensión lectora

4 Exposición formal, intertextualidad y léxico especializado II. Pregunta de desarrollo L

I. Tipo de texto

ML

PL

El texto responde a los intereses de los lectores de la revista. El texto cuenta con una sección expositiva y una argumentativa. II. Construcción del significado La exposición se presenta de manera objetiva. La argumentación está fundamentada en bases relevantes. El texto resulta unitario y coherente. III. Aspectos formales El texto responde a las normas de formalidad. Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal. La presentación denota planificación, revisión y edición. L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Evalúo lo leído, comparando mi postura con la de otros frente a un tema? ¿Puedo identificar y utilizar marcas de formalidad?, ¿reconozco y puedo reproducir mecanismos de formalidad propios del texto expositivo como la impersonalización? ¿Distingo las diversas funciones con que es posible emplear referencias intertextuales en textos especializados?, ¿soy capaz de emplear otros textos o referencias en la elaboración de mis propios textos? ¿Reconozco la función que cumple el vocabulario especializado?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

277

Unidad

7

La marginalidad en ESCENA

En esta unidad la invitación es a disfrutar de diferentes textos que reflejan la marginalidad en la sociedad, como obras dramáticas, décimas populares o cómics. Además, aprenderás a fundamentar tus puntos de vista basándote en distintas fuentes de información.

Menú de inicio ¿Qué aprenderás?

278

¿Para qué?

¿Dónde?

undamentar tu desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea.

Dar a conocer tu postura, evaluando previamente las ideas o razonamientos planteados por distintos autores acerca de un mismo tema. Enriquecer tu investigación, consultando otras fuentes de información.

Páginas 280 a 283

Reconocer las características de las obras dramáticas como el monólogo.

Identificar las características de obras dramáticas como el monólogo y los Páginas 294 a 296 elementos básicos de la acción dramática.

Aplicar la comunicación no verbal y paraverbal en la puesta en escena.

Utilizar los elementos no verbales y paraverbales que se necesitan tener presentes para una representación teatral.

Páginas 297 a 299

Crear una décima popular.

Desarrollar la creatividad y valorar costumbres de nuestros antepasados, como el canto a lo humano y a lo divino.

Páginas 308 a 310

Evaluar.

Emitir o producir juicios valorativos en relación con lo expuesto en el texto o a la situación comunicativa.

Página 315

Unidad 7 • La marginalidad en escena

2

4

5

Abrir sesión La imagen que se encuentra bajo este cuadro es una pintura del artista chileno Pedro Lira Rencoret (1845-1912). La obra, titulada El niño enfermo y realizada en 1902, se encuentra actualmente en el Museo Nacional de Bellas Artes. El objetivo de esta pintura es realizar una denuncia social de la época. Observa la pintura y responde: 1. ¿Qué clase social se ve representada en la imagen? 2. ¿Cuál es la denuncia social que realiza el autor en su obra? 3. ¿Piensas que esta imagen refleja alguna realidad actual? ¿Por qué? 4. ¿En qué otras manifestaciones artísticas podemos denunciar la marginación? Fundamenta. 5. Pedro Lira fue un artista que provenía de una familia de clase alta. ¿Es posible que una persona que ha vivido rodeada de lujos logre plasmar en sus obras los sentimientos de las personas que sufren? Fundamenta. 6. Investiga cómo era la situación social en la época que Pedro Lira realizó esta obra y contrástala con la pintura. ¿Logra manifestar fielmente lo que sucedía en esos momentos? ¿Por qué?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

279

ei ei

ep ep

ef ef

Evaluación inicial

Inicializando Diagnóstico de comprensión lectora En esta oportunidad, te invitamos a fundamentar tu desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea, con otras personales e informaciones de diversas fuentes.

Fundamentar Consiste en establecer o asegurar una idea, razonamiento que se lleva a cabo, utilizando otras ideas como argumento. Para evaluar tu nivel de desarrollo en esta habilidad, te invitamos a leer los siguientes textos. El primero corresponde a un fragmento en que dos personajes conversan en medio de un sitio desértico y sucio. El segundo es una columna de opinión, publicada en un foro en internet, que se refiere al concepto de dignidad.

Antes de leer

Anticipación

Observa rápidamente el texto y responde las preguntas: 1. ¿Qué significa que un hecho esté “consumado”? 2. ¿A qué género literario pertenece el primero? ¿Qué características le son propias? 3. Según tu percepción, ¿cómo definirías el término “dignidad”? Texto 1

Hechos consumados Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Por qué crees que Marta limpia

un sitio baldío? ¿Qué significado le otorga a esta acción?

(Un sitio baldío en los extramuros de la ciudad. Piedras, maleza, algunos papeles, etc. […] Llega Emilio con ramas, pedazos de tablas o cualquier objeto combustible.) […] EMILIO: ¿Qué’ stai haciendo? MARTA: Limpiando, po. EMILIO: ¿Pa qué? MARTA: Pa qu’ esté limpio, po. (Sonríe.) Las mujeres siempre limpiamos. EMILIO: Pero… Pucha, cómo se ti’ ocurre ponerte a limpiar aquí: ¡esta no es na una casa! 1 MARTA: Pa los que no tenimos casa, cualquier lao aonde’ stemos es la casa. EMILIO: (Deja caer los desperdicios.) No seai tonta, oh.

Vocabulario baldío: inhabitable, desértico. macanudo (macanúo): término coloquial o espontáneo que significa encantador, espléndido.

MARTA: Chis, ¿te pareció mal? (Tira la estaca.) ¡No limpio ni’ una lesera! EMILIO: ¿Siempre habís sio tan güen genio? MARTA: Delicá. A mí no me viene a humillarme nadie. EMILIO: (Macanúo.) Ahí sí que me gustaste. Si anduviera con sombrero me lo sacaba delante de voh, palabra. MARTA: ¿M’ estai columpiando? EMILIO: No, en serio; a uno pueen patiarle y echarle abajo muchas puertas, y uno puee seguir aletiando, pero si t’ echan abajo la puerta de la dignidá, ahí ya no podís porque entonces ya no soy na, ni siquiera desperdicio, ¿cachai?

280

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

MARTA: Más o menos nomás. EMILIO: Pero si’ stá re clara la cuestión: en alguna parte se abrió una puerta y entró de golpe too lo malo que hay. Del hambre, de la soledá y de las patás, ya no te salva ni Cristo; pero la dignidá te puee salvar de convertirte en animal. Y cueste lo que cueste, eso es lo único importante. MARTA: ¿Así que con dignidá o sin dignidá voy muerta igual? Chis, la esperancita que me dai. Con esa fe que tenís en la vía, podíai dedicarte a consolar enfermos en el hospital, ganaríai pura plata. EMILIO: No hay otra, por lo encachá que soy por dentro, me gustaría poder ofrecerte algo mejor, pero eso es lo único que los dejaron. MARTA: ¿Ofrecerme? ¿T’ stai como tirando al dulce conmigo? EMILIO: No, es un decir nomás […]. Juan Radrigán, Hechos consumados, Teatro 11 obras. Santiago de Chile: LOM Ediciones, 1998 (fragmento).

Texto 2

La dignidad humana Yolanda Rodríguez “La dignidad humana es aquella condición especial que reviste todo ser humano por el hecho de serlo, y lo caracteriza de forma permanente y fundamental desde su concepción hasta su muerte”. Esta frase nos deja muy en claro que la dignidad humana es una condición inherente al ser humano, es decir, que no se puede renunciar a ella; teniendo en cuenta esto, entramos a analizar el ¿qué es? Y ¿por qué existe? Podemos darnos cuenta de que la razón por la cual se protege esta condición es el simple hecho de que el ser humano exista y se mueva constantemente dentro de un grupo social que, de una u otra manera lo determina con el paso del tiempo como un ser humano a cabalidad, con todo lo que él es y con todo lo que el ser humano implica. Por ello, decimos que la dignidad humana como condición de ser humano es el hecho de acceder sin ningún costo o remuneración económica a los derechos y las obligaciones que, poco a poco, se van generando con el paso del tiempo y de acuerdo con las condiciones sociales en las que normalmente se mueve por estar o pertenecer a un grupo social; esto implica, pues, un respeto mutuo de sus derechos como tener una vida digna, con un honor, con una buena reputación, sin ser de ninguna manera objeto de ultrajes o humillaciones. Por otra parte, la dignidad humana existe porque el ser humano se distingue de los animales por su autodeterminación y por la igualdad frente a los seres de su misma especie con respecto al trato; pero respetando siempre, de una u otra forma, las diferencias que hacen que la convivencia en sociedad se haga interesante, productiva y constructiva. Así pues, por último y como forma de reflexión, solamente me queda añadir y preguntar: siendo el ser humano un sujeto susceptible de derechos y obligaciones capaz de convivir de manera respetuosa e inteligente dentro de la sociedad, ¿cómo es posible que existan la discriminación, los ultrajes y la humillación en su ser integral? Tomado de http://portal.educar.org/foros/la-dignidad-humana

Vocabulario a cabalidad: completo, perfecto. susceptible: capaz de recibir modificación o impresión. ultrajes: agravios, vejámenes.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

281

ei ei

ep ep

Evaluación inicial

ef ef

Después de leer Antes de fundamentar tu desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea, debes comprender el mensaje que este pretende transmitir e identificar los temas que propone.

Comprensión de lectura: el mensaje 1. En “Hechos consumados”, ¿qué actitud de Marta despierta simpatía en Emilio? 2. En el primer texto, ¿a qué ideas hará referencia Emilio cuando señala: “A uno pueen patiarle y echarle abajo muchas puertas”? ¿Cuáles pueden ser esas muchas “puertas”? 3. Para Emilio, ¿qué importancia reviste la dignidad humana? 4. ¿Cómo interpretas la frase: “la dignidá te puee salvar de convertirte en animal”? 5. Según el segundo texto, ¿qué es la dignidad humana? 6. ¿Por qué en el texto “La dignidad humana” se formula en el último párrafo una pregunta que involucra situaciones de marginalidad como la discriminación, el ultraje y la humillación?

Fundamentar En el texto dramático anterior, Emilio plantea ideas relevantes con respecto a la dignidad humana y a la vida. 7. Revisa el texto y encuentra dichas ideas. Reelabora su contenido de manera simple y resumida. 8. Escoge una de las ideas del primer texto y determina si crees lo mismo que plantea el personaje o disientes de su postura. Para enriquecer tu argumentación puedes utilizar la información presente en el segundo texto y en los pensamientos citados en los siguientes recuadros. “La dignidad no consiste en nuestros honores sino en el reconocimiento de merecer lo que tenemos”.

“En cuanto alguien comprende que obedecer leyes injustas es contrario a su dignidad de hombre, ninguna tiranía puede dominarle”.

“La dignidad es el respeto que una persona tiene de sí misma y quien la tiene no puede hacer nada que lo vuelva despreciable a sus propios ojos”.

Aristóteles

Mahatma Gandhi

Concepción Arenal, escritora española

Mi estado Contrasta el siguiente cuadro con tus propias respuestas para reflexionar sobre tu desempeño, sus causas y posibles mejorías. I. Anticipación Pregunta

282

Buen desempeño

1. Predicción del tema

Explicas el significado del término clave, aludiendo a la idea de una acción que ha terminado o acabado.

2. Conocimientos previos

Identificas el texto como uno dramático, con sus elementos característicos: organizado en parlamentos y con un lenguaje acotacional.

3. Conocimientos previos

Explicas, según tus conocimientos previos, lo que entiendes por el concepto de dignidad. Por ejemplo: ser valorado, respetado, merecedor del reconocimiento de todas las personas.

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Comprensión del texto: el mensaje Pregunta

Buen desempeño

1. Identificación de información relevante

Reconoces que la actitud referida es la de defenderse frente al desafío de las palabras de él: “A mí no me viene a humillarme nadie”, responde Marta.

2. Inferencia local

Relacionas la idea explícita de “echar abajo las puertas de la dignidá” con la idea citada de echar abajo muchas puertas, como por ejemplo: aspiración a un buen trabajo, esperanzas, ilusiones, etc.

3. Identificación de información relevante

Identificas el fragmento en que Emilio plantea que la dignidad salva al hombre de confundirse con el animal, lo diferencia de ellos, incluso en condiciones de pobreza y abandono.

4. Interpretación

Interpretas que la frase tiene relación con la idea de “ser persona”, de sentirse “valorado”. Al tener dignidad adquiere un estatus diferente dentro de la sociedad y no cualquier animal al cual se le ignore y que no tenga sentido de pertenencia.

5. Identificación de información relevante

Reconoces las ideas principales que definen la dignidad como un valor inherente al ser humano (desde que nace hasta que muere). Es independiente de su condición económica o social e implica respeto “por tener una vida digna, con un honor, con una buena reputación, sin ser de ninguna manera objeto de ultrajes o humillaciones”.

6. Inferencia

Infieres que la pregunta tiene como finalidad hacer notar la contradicción del hombre y de la sociedad: a pesar de que la dignidad es una condición inherente que implica autodeterminación e igualdad de derechos, independiente de lo que uno es, existen actitudes que marginan a algunos sectores.

III. Fundamentar Pregunta

Buen desempeño

7. Síntesis local

Sintetizas las ideas expuestas por el personaje, incluyendo: “La dignidad es lo más importante que tiene el ser humano y que debe conservar para seguir siendo persona” y “La vida nos ha sido impuesta y tenemos que descubrir el camino que debemos seguir”.

8. Fundamentar

Escoges una idea y planteas tu parecer frente a lo que propone el personaje. Para fundamentar, usas información del texto 2 y de las citas propuestas. Por ejemplo: “Emilio plantea correctamente que la dignidad es lo único que diferencia al hombre del animal y que, por lo mismo, hay que defenderla hasta el final. La dignidad es común y característica de todos los hombres, independiente de su condición económica, ya que es inherente a ellos”.

Paso a paso Para trabajar otros textos de esta unidad y fundamentar tu desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea, te proponemos seguir estos pasos. Paso 1 L ee e identifica los temas e ideas principales propuestas por el texto. Paso 2 Extrae del texto las posturas que se plantean y atiende a la información relativa a ellas. Paso 3 Escoge una de esas posturas para defenderla o rebatirla y evalúa cuál es tu posición acerca del tema. Paso 4 Para enriquecer tu argumentación, busca fuentes de información que recojan el mismo tema desde distintas perspectivas y contrástalas con las tuyas. Paso 5 Redacta un escrito en el que recojas la idea expuesta por el emisor y plantees tu visión al respecto.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

283

lectura

escritura

l

e

oralidad

Contextualización

o Lectura central

La marginalidad en ESCENA Ya en la Poética de Aristóteles (el primer escrito sobre el cual se tenga registro sobre la composición dramática) se determina que las tragedias deben abordar las grandes pasiones y el destino de personas importantes, es decir, reyes y otros aristócratas. La representación de las clases populares, en cambio, debe realizarse necesariamente en la comedia, además de que no se construye sobre grandes pasiones, sino con pequeños vicios. Aun en las teleseries de hoy en día sobrevive en parte esta distinción, ya que, normalmente, los personajes “graciosos” pertenecen a las clases menos acomodadas o a grupos minoritarios.

Jorge Díaz, dramaturgo chileno que inició su trayectoria en el teatro nacional en la década de 1950, al vincularse al grupo Ictus (compañía de teatro que estaba conformada por alumnos de tercer año de actuación de la Escuela de Teatro de la Universidad Católica).

En el siglo veinte, una mirada muy distinta de las clases populares toma forma en el teatro. Sea por intereses políticos, artísticos o de ambos tipos, los dramaturgos modernos hacen salir a escena diversas clases de personajes populares, ya sea en virtud de su pobreza, de su sufrimiento, de la marginalidad en la que viven o de sus posibles vínculos con el crimen. La dramaturgia chilena no fue una excepción a este fenómeno: las diferencias sociales provocadas por las crisis económicas y políticas en Chile que se desarrollaron durante el siglo XX, despiertan la conciencia social de quienes observan con una mirada artística la desigualdad del orden social. Es el caso de dramaturgos chilenos como Jorge Díaz, con El delantal blanco (1956) o Fernando Cuadra, con La niña en la palomera (1968). Ellos denunciaron en sus obras el sufrimiento de las personas más pobres. Esta tendencia se agudizó con la crisis económica de 1980. En muchas obras teatrales de esa época, los personajes son seres que pasan desapercibidos o son discriminados por el resto; por ejemplo, en Los payasos de la esperanza (1977), del Grupo de Investigación Teatral, un trío de payasos pobres busca un circo donde trabajar, se trata de seres marginados del mismo lugar al cual pertenecen. También destaca en esta época un dramaturgo que, en un escenario desprovisto de grandes despliegues escenográficos, representa el desarraigo de los pobres en una época conflictiva, en la que son más pobres material y económicamente a través de un desarrollo de la acción dramática sustentada en textos crudos y desgarradores: Juan Radrigán.

Isabel desterrada en Isabel es el monólogo de una mujer que vive en la calle y que representa la soledad que las personas de su misma condición sufren en cualquier lugar. Isabel ha sido desterrada de todas partes y de todas las personas que quiso, y teme volverse loca como su hermano o como muchos que ha conocido a lo largo de su vida. Isabel sale de su mediagua ubicada en el sector sur de Santiago, para recorrer las calles en busca de alguien con quien conversar. Paradójicamente su interlocutor será un tarro de basura a quien le contará su vida, desde la niñez hasta el presente, tan oscuro como su futuro. En el registro informal–marginal de los chilenos se nos mostrará una poesía maravillosa de la reflexión de alguien que lo único que ha hecho en su vida es ser pobre y que, sin embargo, pretende mantener su dignidad frente a todos, aunque estos no la vean.

284

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Hablemos de Los dramaturgos chilenos, como viste anteriormente, se han inspirado en diversas situaciones que afectan a nuestra sociedad. Comparte con tu curso las siguientes preguntas: - ¿El teatro chileno representa efectivamente las distintas realidades que caracterizan a nuestra sociedad? ¿Por qué? ¿Se inclina por alguna? - ¿Creen que es efectiva la relación entre arte y sociedad? Fundamenten. - ¿Qué aporte piensan que realizan las obras teatrales en cuanto a la denuncia social?

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Antes de leer Antes de iniciar la lectura, te invitamos a responder en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego comparte las respuestas con tu curso.

1. Observa el texto, ¿qué características crees que tiene un monólogo? 2. Lee el título, ¿qué significa la palabra desterrada? ¿Qué sentido tiene el que Isabel esté desterrada en Isabel? 3. Lee la primera parte del texto, ¿qué querrá decir el hablante cuando afirma que “La acción transcurre en cualquier calle de cualquier parte”?

Isabel desterrada en Isabel Juan Radrigán La acción transcurre en cualquier calle de cualquier parte. La escenografía se reduce a un tarro de basura, la mitad de uno de esos tambores de aceite. Una luz blanca, tristona, iluminará la escena. La mujer (Isabel), astrosa, de cualquiera edad más allá de los cuarenta años, aparece cojeando. Una de sus manos cuelga, medio arrastra, un saco quintalero, que el uso constante ha tornado de color indefinido; en él guarda algunas de sus pertenencias. Inspecciona brevemente el lugar. Se dirige hacia el tarro, deja el saco en el suelo y se sienta en la cuneta. ISABEL: (Sacándose un zapato.) Pucha, lo único que faltaba era que me le hubiera desinfl’o una ruea. (Lo examina.) Ah, menos mal que’s un clavo nomá. (Buscando con la mirada.) No hay ni’una piedra; chitas qu’estamos mal, Isabel. (Al tarro.) ¿Voh tenís que me emprestís algo pa’golpiar? Te lo degüelvo al tiro. (Se para, busca; saca un pedazo de fierro.) Aqui’stá po, gracias, compadre; usté es el único güena voluntá qu’encontrado hoy día, toos los demás se arrancan cuando me acerco, se arrancan como de la peste. (Se encoge de hombros.) Güeno qué vamo hacerle po, así es la vía. Ya, listo, Isabel, con este fierro tamos flor. Un toquecito por si se levanta polvo cuando golpeamos y los ponimos a trabajar. (Al tarro.) Si po, hay que cuidarse mucho la garganta, ¿no vis qu’el esmó la pone ronca a una? (Vuelve a sentarse, hurga en el saco; saca una botella y bebe. La tapa, la guarda; coge el zapato y comienza a golpearlo. Mira el efecto.) ¿Sabís que más, Isabel?, si siguís machucándolo se te va a partir en dos; mejor lo arreglai bien en la casa. (Al tarro.) No, sí tengo casa. (Pausa.) Pero no mi’hallo encerrá, me gusta estar al medio de la vía; ver casas, gente, perros, árboles, pájaros, toas esas cuestiones que dicen a una que no sia muerto, aunque el corazón haya caío a un hoyo donde no hay ninguna lu. Es cierto que toos los días paso sola, pero parece que’el domingo una tuviera dos veces abandoná. Ya no sé por qué pasa eso, no sé por qué en los días de fiesta duele más pa’entro la soledá: por eso salgo a andar. 1 (Presta atención a un transeúnte —que no se ve—. Cuando pasa junto a ella.) Oiga, ¿no tiene un cigarro que me dé? Hace tantos días… (El transeúnte parece seguir de largo. Isabel se encoge de hombros. Al tarro.)

Juan Radrigán (1937-). Dramaturgo chileno nacido en Antofagasta. Ha dedicado su trabajo a representar la vida de los más desposeídos, a quienes conoció de cerca en los diversos trabajos que realizó durante su vida, como cargador de la Vega Central u obrero textil. Algunas de sus obras más importantes son: Las brutas (1980), El loco y la triste (1980), Hechos consumados (1981) y Redoble fúnebre para lobos y corderos (1981), colección de dos monólogos y un diálogo en la cual figura el texto de esta sección.

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Por qué crees que, para Isabel,

en los días de fiesta la soledad se sentirá más profundamente?

Vocabulario hurga: remueve, palpa, tantea.

astrosa: desaseada, rota.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

285

Durante la lectura 2 ¿Qué sentimiento describe el “Caeza

e queque” con estas palabras? 3 ¿Qué crees que Aliro veía en Isabel

que los demás no verían? 4 ¿Estás de acuerdo con esta

afirmación de Isabel? Fundamenta. 5 ¿Cuál es el temor de Isabel?

Vocabulario mejorita: mediagua. verdugos: personas muy crueles o que castigan demasiado y sin piedad.

286

¿Qué’stábamos hablando? Ah, de la casa. Claro, sí tengo. No te voy a decir que’s una tremenda casa, no, pa’ que te voy a venir con grupos: es una mejorita nomá que levantamos con el Aliro, por allá por el final de Santa Rosa… ¿Sabís?, tábamos re bien, pero de repente se les ocurrió hacer ahí uno d’esos edificios bonitos aonde víe la gente que tiene billete, y vinieron y se los llevaron toos pa’otros laos. A nosotros con el Aliro no los dieron ni bola, porque no éramos na casaos ni teníamos hijo. Yo lo quería a él y me quería a mí, pero los pedían un papel firmao donde dijiera eso. (Al público.) “Oiga —le dije al caballero qu’staba escribiendo—, pero ese papel tendría que firmarlo Dios nomá po. ¿Y aónde quere que lo encontremo?” Y empecé a preguntar: (Señalando.) ¿Sae usté aónde’stá? ¿Sae usté aónde’stá? ¿Sae usté aónde’stá? (Al tarro.) La gente s’encogía di’hombros, miraba pa’otro lao, o se tiraba a reír, como si’una tuviera preguntando por alguien que se había muerto hacía mucho tiempo. (Pensativa.) ¿Pero él no sía muerto, verdá? Si se hubiera muerto se habría muerto la vía también po… Güeno la cuestión jue que se los llevaron a toos, y a nosotros nos dejaron botaos ahí hasta que vengan las máquinas a demoler. Es igual que vivir en un cementerio, ahí víe el puro tiempo, o sea el día y la noche y la luna y el viento. Puras cuestiones que no te contestan cuando les habláis, y a mí me gusta hablar po: por eso salgo andar… De que murió mi mamá qu’estoy andando. Calcula el tiempecito qui’hará… No mejor no pienso na. El “Caeza e queque” tenía razón; siempre me decía: “No pensís, Chabela, porque pensar es igual que si te jueran degollando la esperanza delante de tus ojos”. 2 (Al tarro.) El “Caeza e queque” era un hermano que siempre me quería llear a la casa d’él cuando me encontraa por ahí, pero no le aguanté la palá, porque el pobrecito era loco: cuando no tenía pa’ tomar, o cuando s’enamoraba de alguna machucá y no le hacía caso, venía y metía la caeza en el horno de alguna cocina pa’ matarse: por eso le decían así… Una vez la muerte se aburrió de que la hiciera venir por las puras y no lo dejó que apagara el ga… Yo creo que tendría que haberse enamorao de la vía, no de la gente. ¿Qué decís voh? (Lo golpea alegremente.) Pucha que me gustaría tar con el Aliro, ahora que t’encontré a voh pa’ conversar! Claro que’s medio celoso ¿ah?, pero como voh hablaí tan re poco… ¿Pero no va faltar la ocasión, verdá? Con él andáamos por toas partes, hasta pa’ Lota m’iba llear una vez, pa’ que conociera a su familia, o sea a mi suegra y a los cuñaos; no puimos ir porque la venta de güesos y papeles se puso mala, y él quería que yo juera bien pintiá. “Porque como ellos no’stán enamoraos de voh te van a mirar la pura ropa”, me decía… 3 Ahora quizás cuándo vamo a poer ir, porque él ta preso; hace mucho tiempo que’sta preso… ¿Qué’stará pensando? ¿Se acordará de mí?... No’staba na enojao, se jue riéndose; me queó mirando y me dijo: “¡La manerita que tenís de demostrar cariño voh oh, menos mal que no maté na un caballo!”. Y se reía y se reía. (Pausa.) A lo mejor por eso hablo tanto… ¿Fregá la soledá, ah? Anda como perro detrás di’una, te sigue pa onde vai. Pero lo más duro es la noche, ahí se vienen de golpe toas las penas encima. Los recuerdos son los peores verdugos que hay, porque te gritan pa’ entro y no los poís hacer callar con na. Yo no sé por qué tienen que molestarle tanto a una las cosas que ha hecho antes. Pucha, taria di’acuerdo que dolieran las cosas malas, ¡pero resulta que las que más te mosquean son las cosas güenas! 4 Por ser, lo que t’entra a machucar con más juerza, es el tiempo en que erai joven y bonita, el día en que un gallo te agarró a besos allá en el parque pa’ un diciocho; el día que teníai padre y madre y toos te hablaan: eso es lo que te dan ganas de llorar cuando te veís botá. (Pausa.) Dicen qui’una se puee volver loca pensando, que no se da ni cuenta cuando empieza a hablar sola: eso es lo que da más mieo… Pero yo digo, ¿cómo se va a volver loca una de pura soleá, cuando hay tanta gente por toos laos? No puee ser po. Eso es lo que me conforma. Chis, imagínate que me volviera loca, ¿quién ía a esperar al Aliro? (Nostálgica.) 5

Unidad 7 • La marginalidad en escena

2

El Aliro… (Animada.) ¿Un día te lo voy a presentártelo, ah? Es re choro… ¿Sabís cómo lo conocí? Yo’staba comiendo una cuestión re güena que me había dao una señora; era por allá en la plaza que quea pal lao de San Diego. Taba agachá así, comiendo, cuando de repente siento que alguien canta… Me voy a acordar toa la vía, era esa canción que dice: (Canta un trozo de algunos de esos lacrimógenos boleros de Lucho Barrios o Ramón Aguilera.)

4

5

Durante la lectura 6 ¿Por qué Isabel se siente feliz?

¿Bonita, ah? Era él po; era él que venía cantando por el medio de la plaza, curao hasta las patas. Cuando llegó aonde’staba yo, se paró y me queó mirando: —Eh mijita —me dijo— ¿Aónde’s toy?”. —Ahí po —le dije—. ¿Qué no se ve? Era uno d’esos días húmedos y nublaos, uno d’esos días que parece qu’están llorando encima di’una. Pero cuando le dije así, se largó a reír, y jue como si de repente hubiera salío el sol por toas partes. 6 Dijo que había llegao el otro día de Lota, y que se había puesto a chupar porque no tenía ni’un amigo. “Así que cuando termine de almorzar, la convío a tomarse un bajativo”, me dijo, y se largó a reír otra ve. No quiso hablar más d’el, ni quiso que yo le contara cosas mías; porque dijo que las personas nacían cuando s’encontraban, que lo demás no importaa pa’na. Y yo que no había querío nunca a nadie y nadie me había querío, empecé a sentir como ganas de agradecerle cosas a la vía, como ganas de abrazarla… Así jue como los conocimos y empezamos a… (Calla. Otea, escucha.) Puee ser que este ande con cigarros. La noche es tan larga… (Se alisa el vestido, se arregla el pelo, sonríe. Cuando el hombre —que no se ve— pasa junto a ella). Caballero… ¿no tuviera un cigarrito que me diera? (Se para, lo sigue unos pasos con el zapato en la mano.) Hace como una semana una… Pucha, cómo no va tener… (Se devuelve desalentada.)

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

287

Durante la lectura 7 ¿Por qué Isabel le temerá tanto a la

noche? 8 ¿Qué diferencias habrá entre estos

tipos de penas?

La mansa pintita que tenía y va andar sin cigarros… (Vuelve a sentarse. Al tarro.) No, sí ando triendo, es que me quean dos nomá, y le tengo tanto mieo a la noche… 7 Pucha, soy igual que una ciega que no se puede arrancar de los mordiscos de los perros. Toi de lo más tranquila y de repente me llega un tarascón de cualquier parte… Por ser, ahora en la mañana me levante re contenta. (Al tarro.) No sé po, no sé por qué. (Se encoge de hombros.) El verano, el cielo, la gente en manga corta, no sé. La cuestión es que en la noche había cachao que tenían una fiesta en una casa, p’allá pa San Paulo, y partí a buscar los sobraos; allá le dije a la empliá que acaso le ayudaba a limpiar, y ella jue a preguntarle al patrón y después me dijo que güeno. ¡Pucha que había cosas, oh! Pollitos, papitas, sánguches, de too. (Gesto de beber.) Y d’esto, pa’que te digo na; de lo que pidierai. Claro que yo no li’hago a esas cuestiones de etiquetas raras, pa’ qué me voy a mandar la parte con voh; el Aliro sí, el Aliro llega a poner los ojos blancos cuando ve algunas d’esas botellas de colores. Yo no, porque me pego un pencazo y me voy de hocico al suelo, ¿no vis que no’stoi acostumbrá? Del julerito nomá, pero a la segura. Güeno, la cuestión jue que la vivaracha me túo la mañana haciéndole la pega; m’hizo hasta trapiarle los baños; y cuando m’estaba preparando el paquetón, llega el viejo, o sea el patrón, y le dice. “Si no oh, si éstas no’stán acostumbrás a comer; dale una botella de vino y te lo va agradecer mucho má. Pero dale del malo, porque ése es el que toman estas”. Y vino y me pasó la botella (La muestra.) Ahí jue aonde sentí un tirón aentro, porque mi’acordé di’una vez que le juimos a peír plata prestá a un vecino con mi papá y él le dijo que no tenía… Mi papá le rogó, porque l’hambre los taba haciendo ver too negro. Entonces el vecino lo convidó a tomarse una botella de vino, y juimos con él, con la esperanza de que los emprestara un billete, pero lo túo haciendo a tomar toa la tarde y después s’enojó: “Patúo desgraciao —le dijo—, toavía que te di a tomar hasta que te cabriaste, querís que te empreste plata…” Cuando llegamos a la casa, mi taita se puso a llorar. (Al tarro.) ¿Habís visto llorar a un hombre voh? No dicen na, no se quejan, no gritan; se quean mirando así como a lo lejos, y de repente voh veís que las lágrimas l’empiezan a correr por la cara, y cuando los cachái se queren reírse y entonces es como si’stuviera llorando dos veces… Yo tenía como sei años, pero mi’acuerdo re bien… Por eso me puse a llorar cuando el viejo me pasó la botella; él se río y le dijo a la emplía: “¿No te dije qu’éstas llegan a llorar de alegría cuando ven una botella de vino?, no las voy a conocer yo”. (Pausa.) Qué le ía a decirle po, hambre de comía, de ropa, de alegría y de too, y esa hambre que teníamos desde que nacimos, se los agrandó más toavía cuando mi mamá se chorió con mi taita porque no encontraa pega y le dijo que s’echara el pollo. “¿y los cabros?”, le dijo él. “Se quean conmigo, yo voy a trabajar pa’alimentarlos”, le dijo ella. (Al tarro.) Yo no te pueo decirte na, pero si una persona olvía a otra de repente, es porque tiene algo nueo en el corazón, ¿no es cierto? (Pausa.) ¿Por qué una siempre se queará con la mamá? Yo conocí la desesperación mirándole los ojos a mi taita; mirándole los ojos se llegaa a un patio oscuro, a un patio aonde too taba muerto; mi madre tenía pena en la cara, pero mi padre tenía pena en el corazón, pena ahí aonde ya no sale más, aonde quea la mancha pa’ siempre… 8 ¿Por qué una se queará toa la vía con la madre?... (Saca la botella.) D’entonces que la empezamos a pasar pior, porque al fin él agarraba algún pololo por ahí, pero mi mamá no púo agarrar pega casi nunca. (Pausa.) L’hambre, compadre, es larga y negra, es como un hoyo aonde una no termina nunca de caer. Pero no caís na por el medio, así librecita, no: te vai pegando por los laos, te vai sacando peazos caa vez más grandes: esa es la vía pa’ nosotros, caer y pegarse por aentro y por ajuera; pero sobre too por aentro. En la tarde jui a buscar fruta picá a la Vega; como a las sei llegan los camiones de la basura, y entonces empiezan a sacar los tarros de las pilastras. Antes era re güena esa papa, pero ahora llega mucha gente y se apelotona detrás de los vaciaeros de los camiones. Viejos,

288

Unidad 7 • La marginalidad en escena

2

jóvenes, niños, de too; hasta mujeres embarazás y mujeres con guagua llegan a rastrojiar… Se güelven como fieras, gritan, s’empujan, pelean, y como toos meten las manos hasta el coo buscando las menos podrías, ligerito la fruta se muele, quea hecha una pura mazamorra de color de la tierra, y así mismo se la van comiendo o la echan a una bolsa naylon pa’ repartirla en la casa…No púe agarrar na. O sea que había pescao una manzana, la pesqué en el airecito, cuando recién ía cayendo del tarro al camión. Pero llegó una cabra como de ocho años que no había poío meterse al vaciaero y m’empezó a mirar: era flaca y larga, los güesos le salían por toas partes… Pero pior eran los ojos que tenía: ojos de animal atropellao, ojos de tísica. Me queó mirando nomá, no me dijo na. Y pa’ qué quería hablar si con los ojos taba gritando too lo que le pasaa… Cuando le di la manzana, la agarró con las dos manos y le dio una mascá con un ansia tan grande, que me dieron ganas de llorar… No se dio ni cuenta que s’estaba comiendo la parte podría, esa parte blanda, color café, que se güelve barro aentro e la boca: ya sabía que s’iba a poner a vomitar, así que me juí… 9 Pobre cabra, ¿cuánto más irá a durar? (Pausa.) Pucha, si yo juera la mujer de Dio, le diría: “Oye, viejo, tú que le pegáis

4

5

Durante la lectura 9 ¿Cómo puede saber que la niña

vomitaría?

Vocabulario tísica: que padece tuberculosis pulmonar o tisis.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

289

“Cabeza de pescao”: es una expresión popular que se refiere a un dicho o comportamiento poco inteligente y fuera de lugar. Este tipo de alocución tiene su origen en fuentes espontáneas y generalmente populares; corresponde a lo que se llama “frase hecha”, es decir, que tiene un significado, en forma total, de carácter connotativo. Por ello, si se tratara de entenderlo de forma literal, resultaría incoherente. Son ejemplos: “pague Moya” (nadie sabe quién paga), “quedar como chaleco de mono” (quedar mal).

290

a la cuestión de los milagros, ábreles los ojos a los giles de allá abajo. Tan haciendo puras cabezas de pescao con la vía que les diste. O sea que repartieron la risa y el billete pa’ unos y a los otros les dieron el silencio y las patás. Yo sé que voh no te querís meter en na, que querís que aprendan solos; pero no aprenden po, y no te poís quear cruzao de brazos. ¿Cómo querís que te agarren güena, si comen en los basurales y duermen botaos en las calles?; eso es mucho peírles po. Y a los otros también es mucho peírles que se acuerden de voh, porque están muy ocupaos pasiando y comiendo; es grave el problema, viejo: si no te mandái un milagrito luego, nos vamo a quear más solos que la soledá, y pa’ más recacha los mataron al hijo: ¡Dispierta, dispierta, viejo, que allá abajo los tamo muriendo!”. (Se ríe.) Mujer de Dio, las cuestiones que se li’ocurren a una cuando no tiene con quién hablar… (Saca la botella, bebe. Triste.) Si po, el único que hablaa conmigo era el Aliro; pero ahora está preso; no sabía que sin él m’iba pasar esto… ¿Sabís por qué lo metí preso? Porque apretaa los pájaros, o sea que nosotros vendíamos pájaros. Cuando dejaron de comprar güeso y papeles en San Camilo, al Aliro se le ocurrió vender pájaros, los ía flor, ¿no vis que no los costaa na? Pero yo nunca me había pegao la cachá que cuando se los pasa a la gente les pegáa un apretá. Y entonces se morían a las dos o tres semanas, s’iban muriendo dia poco. Él decía que así tenía que ser el negocio pa’ que no se parara la venta; pero yo no le poía aguantar eso, me daba mucha pena, porque es como matar niños. Ahora nadie habla, nadie se ríe, nadie salúa; los pájaros son los únicos que cantan, si ellos se callan toa la vía se va quear callá, y nosotros, los que no tenimos, los vamo a morir aplastaos por el silencio… Le rogué, le lloré, pero n’hubo caso: “La vía’stá así, Isabel —me dijo— , si no matamos los pájaros te vai a morir di’hambre; lo hago pa’que no te murái”. Dijo muchas cosas, pero yo no le aguanté, y vine y lo denuncié. Justo po, que más ía hacer… ¿Cuánto tiempo te tiran a una persona por matar pájaros? Ya dee llear más di un año aentro y no he poío verlo, por que primero se lo llevaron a una parte y después a otra. He preguntao, pero nadie sae. (Al público.) ¿Aónde’stará? ¿Aónde’stará? ¿Aónde’stará? (Desalentada.) Nadie sae aónde’stá Dios ni aónde’stá la gente… (Al tarro.) ¿Qué les pasa a toos? ¿Qué les pasa que no hablan? ¿Qué les pasa que no se besan y no se ríen? ¿Qué les pasa que parece qu’estuvieran muertos? (Como si alguien se le fuera pasando.)

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1 ¡Eh, oiga, ¿no tiene un…? (Desanimada.) Pucha, se me pasó por tar conversando. (Mira hacia todos lados.) ¿Quiora será? Dee ser re tarde… Pero en la pieza no hay nadie, qué saco con irme; pa aonde vio no pasan ni micros siquiera pa’ escuchar un poco de bulla. Es un crimen el qu’ stán haciendo conmigo, m’están matando entre too; y yo no l’hecho nada a nadie, ser pobre nomá, andar así, pero ése no es ni un delito, no es pa’ que me dejen sola; pa’ que nadie me hable… (Coge la botella, bebe. Hurga en el saco, saca una cajetilla de Liberty, se la muestra al tarro.) ¿No vis que tengo? Pero son dos nomás y la noche no se termina nunca cuando una víe echando de menos a una persona, porque no es ella nomás la que falta. Por ser, nosotros con el Aliro tomábamos té, hacíamos causeo y los poníamos a conversar: eso también desapareció. Cuando ’staba curao, cantaba, se reía por too y me perseguía por la pieza… Y era tan gracioso pa’ hablar, por ser, yo soy campiona pa’ la pestaña, así que toas las noches me arropaa bien, me acurruca a al lao d’él y le decía a Dio: “Diosito lindo, hace que la noche sea eterna, que no se termine nunca”.

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Durante la lectura 10 Isabel afirma que no bebe, sin

embargo, lo ha hecho bastante, ¿por qué crees que se presenta esta contradicción?

Y entonces él venía y me decía. “Pégate la cachá de decirle así, vieja, que de repente te va hacer caso y va quear la mansa escobita por tu culpa”. Siempre me contestaba así, con alguna talla… Pero ninguna cuestión d’ésas ta ahora por ninguna parte; hay puro silencio nomá, pura oscuridá. No, no pueo tar en la pieza: too lo que miraron sus ojos, too lo que tocaron sus manos, me llea de golpe pa’la tristeza; a veces miro una silla y parece que un puñal me atravesara de parte a parte: por eso salgo andar. (Bebe.) 10 Pero tampoco saco na, porque cuando es de día y hay harta gente en la calle, nadie me mira siquiera por mieo a que les pía algo. ¿Qué pueo hacer entonces? No me voy a poner hablar sola, a eso si que le tengo mieo, a volverme loca…Pucha, si no sale luego el Aliro, podría aparecer mi taita siquiera por ahí. (Al tarro.) No te riai po, ¿voh creís que porque soy vieja no he tenío nunca padre? … Mi’acuerdo que cuando era chica y salía con él, siempre me decía: “Si acaso se pierde alguna ve, espéreme sentá aonde mismo nomá, no se ponga andar porque es pior. Siéntese y m’espera”. Yo no sé adónde me perdí d’él, no m’acuerdo; pero a veces cuando salgo andar, me siento una o dos horas por ahí po si acaso me viene a buscar… Pero tampoco ha aparecido nunca… Y

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

291

Procesador de texto Radrigán ha representado en Isabel a una persona que utiliza una norma (conjunto de criterios lingüísticos) inculta en un registro informal, que se caracteriza por: ser usado por personas que no han accedido a la norma culta en sus experiencias más cercanas y habituales. dar cuenta de un léxico escaso con alteraciones fonéticas (“güeno” por bueno) y morfológicas, de palabras (”¿Tai aburrío di’hablar conmigo?”). sustituir palabras por gestos, términos o frases jergales: “desinfla’o una ruea”. no ser valorado socialmente, pues las personas que no han accedido a la norma culta suelen ser discriminadas por el resto de la sociedad. Sin embargo, el mensaje del personaje es rico en imágenes o figuras retóricas. De esta forma se comprueba que, a pesar de su escasa valoración social, el lenguaje popular es fuente de innovaciones creativas y puede ser elaborado de manera literaria.

qué v’aparecer po’ si él también se perdió… (Al tarro, después de una pausa.) ¿Tai aburrío di’hablar conmigo? Total, aquí’stá fresquito y tamos cómodos. ¿No es cierto qu’estamos cómodos? Claro po, tamos bien; si una no’stá bien cuando tiene el billete largo nomá, no: una’stá bien cuando hay alguien que la escuche, que le pone atención, así como voh. Porque pa’no hablar con nadie una se muere mejor po, que va’star lisiando. (Pensativa.) ¿Pero’stá bien rara la gente, ah? Por ser ayer, taba sentá en una plaza arreglando esta porquería (muestra el zapato.), cuando llega un viejo y se sienta a mi lao. Mi’alegré po. “Aquí si que vai hablar harto, Isabel”, me dije. Pero ni miré al viejo, porque una no puee ser tan lanzá tampoco, ¿no vis que altiro se creen otra cosa? Y no porque una sea pobre no va tener dinidá po. Así que seguí arreglando el zapato igual que si no hubiera pasao na. Y de repente l’oigo hablar. Pero como habló pa’este lao (señala a su izquierda.) y yo soy medio sorda d’este lao, no l’entendí na. Entonces me di güelta y le dije con toa corrección: “Perdóneme, caballero, pero no l’entendí na lo que me dijo”. El viejo, siguió chamullando sin darme ni bola, así que volví a decir que me perdonara, pero que por ese lao no entendía na, porque una vez me había llegao un palo en una mocha que tuvimos con unos vecinos que le querían pegarle al Aliro, allá en una picá de San Rafael. Oye, y cuando termino de explicarle bien el asunto, el viejo se dio güelta pa’mi lao más enojao que si le hubiera sacao la madre, me miró con unos ojos de loco y, me dijo: “!Y qué tenís que entender vieja intrusa; yo no’stoi hablando contigo, yo’stoi hablando solo!” Y se paró y se jue echándome garabatos. (Al tarro.) ¿Qué te parece? (Extrañada.) Solo. Hablar solo… Pucha que tiene que ser triste eso. ¿No te digo que la gente s’está volviendo loca dia poco? Oye, y lo pior es que nadie se pega la cachá; como en todas las cuestiones, cuando ya no haya remedio, los vamo a quear mirando (mira al público.) y vamos a decir: ¿Cómo puimos permitir que pasara esto? ¿Cómo pudimos permitirlo? 11 (Calla. Queda pensando. Vuelve lentamente la cabeza hacia el tarro, lo queda mirando con fijeza.) Oye, güeno, pucha; hace rato qu’estoy hablando yo sola nomá po. ¿Qué no soy amigo mío voh? ¿No me emprestaste un fierro, no m’escuchaste como una hora? (Agresiva.) ¿O también te creís muy tremendo? (Le da un golpe.) Habla po, ¿qué no soy gente yo también? (Angustiada.) ¿No soy gente? (Lo sacude.) ¡Habla, habla, habla! (Llorosa.) En la pieza no hay nadie, no hay nadie en ninguna parte… (Sacudiéndolo con desesperación.) ¡Por favor, háblame, háblame, háblame!...

Durante la lectura 11 ¿A qué se refiere Isabel con esta

pregunta?

292

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Juan Radrigán, “Isabel desterrada en Isabel” en Hechos consumados. Teatro 11 obras. Santiago: LOM Ediciones, 1998.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer A continuación, te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tu curso.

Comprender e inferir 1. Isabel durante su diálogo con el tarro de basura hace varias comparaciones, como por ejemplo: “Es igual que vivir en un cementerio”. Busca en el texto tres comparaciones más y explica el significado que ella les da en el monólogo.

2. Una obra dramática presenta un conflicto entre fuerzas contrarias, ¿cuál es el conflicto que enfrenta Isabel? ¿Cuál es la fuerza antagónica a la que representa Isabel?

3. ¿Cuáles son las ideas que tiene Isabel sobre Dios y lo que Él debe hacer en relación con la humanidad?

Interpretar y analizar 4. La soledad es un tema recurrente en los pensamientos de Isabel. Busca en el texto tres menciones que hace ella sobre este sentimiento y explica cómo se relaciona con el tema de la desesperanza.

5. ¿Qué imagen de las personas pobres tiene la gente, según Isabel? ¿Cómo se ha dado cuenta ella de esta percepción?

6. ¿Debido a qué situación crees que ha aumentado la cantidad y la variedad de edad de las personas que van a la Vega a buscar las sobras?

7. ¿Cuáles son los valores que Isabel representa?

Evaluar 8. ¿Cuál es la crítica social que hace Isabel en el siguiente fragmento? ¿Estás de acuerdo con ella? “Yo lo quería a él y me quería a mí, pero los pedían un papel firmao donde dijiera eso. (Al público.) ‘Oiga —le dije al caballero qu’staba escribiendo—, pero ese papel tendría que firmarlo Dio nomá po. ¿Y aónde quere que lo encontremos?’ ”.

9. En los recuerdos de Isabel, ella afirma que los que más duelen son los buenos, ¿te parece correcta su apreciación? Fundamenta tu respuesta y busca una explicación para los dichos del personaje.

10. Isabel afirma amar a Aliro, sin embargo, lo denuncia y se lo llevan preso por matar pájaros. Explica si estás o no de acuerdo con su proceder, y qué hubieras hecho tú en su lugar.

Crear y compartir 11. En parejas, creen un diálogo entre Isabel y Aliro, quien ha salido libre de la cárcel. Este le contará a Isabel cómo es la vida en la prisión, pero con el humor que ella misma ha descrito. Imaginen que él también le habla de la soledad, la desesperanza y el temor a enloquecer. Luego, dramaticen el diálogo creado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

293

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Trabajo mi lectura

El MONÓLOGO dramático Las obras dramáticas están escritas en forma de diálogo, ya sea en prosa o en verso, con la finalidad de ser representadas en un escenario ante un público espectador, fenómeno conocido como virtualidad teatral. Estas obras plantean un conflicto propio de la naturaleza humana, que se va desarrollando a través de las acciones de los personajes.

Actividad 1

Ayuda

Lee los siguientes fragmentos de dos textos dramáticos, y a partir de las características mencionadas, comenta con tu curso: ¿qué elementos son comunes en ambos textos? ¿Cuál o cuáles son sus diferencias?

Monólogo proviene de las palabras griegas mónos “uno”, “solo” y logo “yo hablo”.

Texto 1 “GABY: (Saca de su pequeña cartera un paquetito. Desenvuélvelo y le muestra una pulsera de oro macizo.) ¡Mira!... ANA: (Va a cogerla, pero parece no atreverse.) ¡Oh!... GABY: (Balanceándola ante los ojos de Ana.) ¡Mía!... ANA: ¿Tuya? GABY: ¡Ahá! ANA: ¿Tu mamá la ha visto? (Gaby afirma sonriente.) ¿Y qué dijo?

GABY: Nada. ANA: Pero... GABY: Le conté que me la gané en un concurso. Hay tantos... que a lo mejor puede ser hasta verdad. ¿Cómo la hallas? ANA: ¡Fabulosa! ¡Debe costar unos cien mil pesos, por lo menos! GABY: ¡Cien mil! ¡Estás más loca tú! ¡Cuatrocientos cincuenta, hijita!”. Fernando Cuadra, La niña en la palomera. Santiago: Editorial Zigzag, 1985 (fragmento).

Texto 2 “ISABEL: […] Yo no sé adónde me perdí d’él, no m’acuerdo; pero a veces cuando salgo andar, me siento una o dos horas por ahí por si acaso me viene a buscar… Pero tampoco ha aparecido nunca… Y qué v’aparecer po, si él también se perdió… (Al tarro, después de una pausa.) ¿Tai aburrío di’hablar conmigo? Total, aquí’stá fresquito y tamos cómodos. ¿No es cierto qu’estamos cómodos? Claro po, tamos bien; si una no’stá bien cuando tiene el billete largo nomá, no: una’stá bien cuando hay alguien que la escuche, que le pone atención, así como voh. Porque pa’ no hablar con nadie una se muere mejor po, que va’star lisiando”.

Actividad 2 Del fragmento de “Isabel desterrada en Isabel” que acabas de leer, determina cuál es la reflexión que hace Isabel sobre la vida, cuál es su visión del mundo en que vive y explica por qué se puede afirmar que el lenguaje utilizado tiene un alto valor poético.

294

El primer texto corresponde a una obra dramática en la que intervienen dos personajes, Gaby y Ana, que representa un conflicto de la vida real, donde se entremezclan momentos trágicos con momentos cómicos. Por su parte, en el segundo texto solo interviene el personaje de Isabel, por lo que estás en presencia de un monólogo. Un monólogo puede ser parte de una obra dramática o también constituir una obra completa, como en el caso de “Isabel desterrada en Isabel”, donde solo el personaje de Isabel revela sus reflexiones acerca de la vida y sus problemáticas. Además, tal como se caracterizan las obras literarias, esta contiene un alto carácter poético del lenguaje, pues utiliza figuras retóricas diversas que le dan un sentido estético y un perfil connotativo a su mensaje. A veces, el monólogo dramático puede representar una introspección del personaje en el que busca en su interior una respuesta a lo que lo aqueja. También puede estar encubierto por un diálogo del personaje con un ser inanimado o con falta de razón, como es el caso del texto leído en la Lectura central, donde el personaje proyecta sus emociones y pensamientos a un tarro de basura.

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

El centro es el conflicto Tal como las personas, cuyas acciones en la vida diaria son movidas por sus sentimientos, deseos y objetivos, los personajes de una obra dramática son movidos por una fuerza que los invita a reaccionar frente a determinadas situaciones. La acción dramática se refiere a la línea que avanza desde la situación inicial del conflicto hacia un desenlace. El conflicto corresponde a la oposición que se produce entre las fuerzas en pugna que luchan para alcanzar su objetivo.

Actividad 3 Después de leer la Lectura central, completa el siguiente cuadro con la información solicitada. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en la obra?

Ampliando memoria

¿Cuáles son las fuerzas en pugna en la obra? ¿Qué hace Isabel para vencer a la fuerza opositora? ¿Cómo es la fuerza opositora, que lucha contra Isabel? ¿Cómo se produce la derrota de una de las fuerzas?

Observa el siguiente esquema que contempla los conceptos básicos que comprende la acción dramática, ejemplificados a través del análisis de la Lectura central. La acción dramática se centra en el CONFLICTO Isabel busca con quién hablar pues no quiere volverse loca, pero la gente la evita o la ignora por su condición.

Momentos de la acción dramática Presentación: se da a conocer la oposición entre dos fuerzas. Desarrollo: ocurre el despliegue de la acción dramática, en la que se identifican las acciones realizadas por los personajes para cumplir sus objetivos, hasta llegar a un punto de máxima resistencia de las fuerzas en pugna (clímax). Desenlace: se produce la imposición de una fuerza sobre otra.

se desarrolla en tres momentos PRESENTACIÓN

DESARROLLO

DESENLACE

Isabel comienza a conversar con un tarro de basura al que le cuenta que le gusta conversar, por eso sale de su casa sola a deambular por la ciudad.

Relata a su interlocutor inanimado sus sueños, sus pesares, sus recuerdos y sus vivencias recientes, aludiendo a una clara reflexión frente a la vida que ha tenido que llevar hasta llegar a un momento de agresiva solicitud de respuesta.

Desesperanzada y en llanto, Isabel suplica para que el tarro de basura hable con ella.

luchan hasta alcanzar el clímax

se dan a conocer

se produce la imposición o derrota de una de las

fuerzas en pugna Protagonista Isabel

Antagonista La soledad de la pobreza / La sociedad / La falta de oportunidades

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

295

Actividad 4 Lee el siguiente fragmento de la obra dramática Los invasores de Egon Wolff y realiza las actividades propuestas.

En las fotografías, el autor de Los invasores, Egon Wolff, y abajo, una escena de la obra.

Para grabar Toda obra dramática desarrolla un conflicto entre sus personajes a través de la acción dramática revelada en sus diálogos. Estas acciones se desarrollan en tres instancias: presentación del conflicto y de las fuerzas en pugna, el desarrollo de la acción dramática y el desenlace. El monólogo es un tipo de técnica dramática en la que un personaje presenta, a través de su parlamento, las reflexiones profundas de su intimidad en las que da a conocer el conflicto dramático.

296

Unidad 7 • La marginalidad en escena

“(Se prende la luz y asoma Meyer en lo alto de la escala. Desciende cautelosamente. Ve a China y corre hacia la consola, de la cual saca un revólver que apunta sobre el intruso.) MEYER: ¿Y usted? ¿Qué hace aquí? ¿Qué hace dentro de mi casa? CHINA: (Lastimero.) Un pan... un pedazo de pan. MEYER: ¿Qué? CHINA: Un pedazo de pan, ¡por amor de Dios! MEYER: ¿Qué te pasa? ¿Estás loco? ¡Entrar en mi casa, rompiendo las ventanas! ¡Fuera de esta casa! ¡Fuera de esta casa, inmediatamente! (Ante la impasividad del otro.) ¡Fuera te digo! ¿No me oyes? ¿O quieres que llame a la policía? (Pausa penosa.) ¿Qué te pasa, hombre? ¿Eres sordo? CHINA: Un pedazo de pan. MEYER: Te descerrajo un tiro, si no sales de inmediato. (Apunta.) CHINA: Era inevitable... MEYER: ¿Qué dices? CHINA: Que era inevitable que dijera ‘te descerrajo un tiro’, y que tuviera uno de esos (Indica el revólver.) escondido en alguna parte por ahí... Se lo dije al Mariscal. MEYER: ¡Te doy diez segundos! Cuento. Uno... dos... tres... CHINA: ¿Todo por un pedazo de pan? MEYER: Cuatro... cinco... CHINA: Una bala de eso cuesta más que el pan que le pido. El Mariscal discutió que era seguro que tendría ‘eso’ (El revólver.) en casa, pero que sería práctico... y lógico. Aunque fuera tan solo pan duro; no me quejo. MEYER: Está bien; te doy el pan, pero te vas de inmediato, por donde entraste, ¿entiendes? (Sale hacia la cocina y vuelve con un pan que lanza al otro.) Y ahora, ¡fuera! CHINA: ¿Ve?... El Mariscal tenía razón. (Sonriendo candorosamente.) Total... un harapiento. Nadie cambia un harapiento por una conciencia culpable. (Masca el pan.) La culpa de todo la tiene su empleada. No había más que papeles sucios y restos de sardina en el tarro... No como sardinas; me producen urticaria. (Lanza un eructo fuerte.) MEYER: Seis... siete... ocho... CHINA: Es inútil; no se exponga al ridículo. MEYER: ¿Qué es lo que es inútil? CHINA: Que pretenda contar hasta diez. MEYER: ¿Por qué? CHINA: (Sonriendo ampliamente.) Todos sabemos que sabe contar hasta diez y más de eso... MEYER: (Rugiendo.) ¡Nueve! CHINA: ¡No siga! ¡No va a disparar! Es mejor que no siga... Evitemos la vergüenza... MEYER: ¡Diez! (El revólver tirita en su mano apuntando a China; no dispara.)”. Egon Wolff, Los invasores. Santiago: Editorial Pehuén, 2007 (fragmento).

1. ¿Cuál es el conflicto que se presenta entre los personajes? 2. ¿Cuál es el objetivo de las fuerzas en pugna? 3. Relaciona el conflicto reconocido con el de la Lectura central y explica qué elementos en común presentan en relación con la visión de mundo de los personajes.

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Trabajo mi lectura: comunicación

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Manejo de la comunicación PARAVERBAL y NO VERBAL Cuando una obra dramática es representada en escena se transforma en una obra teatral y para ello, además del lenguaje verbal sostenido en los parlamentos de los personajes, es necesario que los actores y las actrices los expresen según la intención comunicativa que ha tenido el dramaturgo al crearlos. ¿De qué manera un buen actor o actriz encarna un personaje según dicha intención? ¿Por qué los desplazamientos en el escenario y los gestos realizados son imprescindibles en una buena actuación?

Actividad 1 Lee el siguiente fragmento perteneciente a la Lectura central, “Isabel desterrada en Isabel” y responde las preguntas. “ISABEL: […] Ya dee llear más di un año aentro y no he poío verlo, por que primero se lo llevaron a una parte y después a otra. He preguntao, pero nadie sae. (Al público.) ¿Aónde’stará? ¿Aónde’stará? ¿Aónde’stará? (Desalentada.) Nadie sae aónde’stá Dios ni aónde’stá la gente… (Al tarro.) ¿Qué les pasa a toos? ¿Qué les pasa que no hablan? ¿Qué les pasa que no se besan y no se ríen? ¿Qué les pasa que parece qu’estuvieran muertos? (Como si alguien se le fuera pasando.) ¡Eh, oiga, ¿no tiene un… (Desanimada.) Pucha, se me paso por tar conversando. (Mira hacia todos lados.) ¿Quiora será? Dee ser re tarde… Pero en la pieza no hay nadie, qué saco con irme; pa aonde vío no pasan ni micros siquiera pa’ escuchar un poco de bulla. Es un crimen el qu’stán haciendo conmigo, m’están matando entre too, y yo no l’hecho nada a nadie, ser pobre nomá, andar así, pero ese no es ni un delito, no es pa’ que me dejen sola; pa’ que nadie me hable… (Coge la botella, bebe. Hurga en el saco, saca una cajetilla de Liberty, se la muestra al tarro.) ¿No vis que tengo? Pero son dos nomás y la noche no se termina nunca cuando una víe echando de menos a una persona, porque no es ella nomás la que falta. Por ser, nosotros con el Aliro tomábamos té, hacíamos causeo y los poníamos a conversar: eso también desapareció. Cuando’staba curao, cantaba, se reía por too y me perseguía por la pieza… Y era tan gracioso pa’ hablar, por ser, yo soy campiona pa’ la pestaña, así que toas las noches me arropaa bien, me acurrucaa al lao d’él y le decía a Dio: ‘Diosito lindo, hace que la noche sea eterna, que no se termine nunca’. Y entonces él venía y me decía. ‘Pégate la cachá de decirle así, vieja, que de repente te va hacer caso y va quear la mansa escobita por tu culpa’. Siempre me contestaba así, con alguna talla… Pero ninguna cuestión d’esas ta ahora por ninguna parte; hay puro silencio nomá, pura oscuridá. No, no pueo tar en la pieza: too lo que miraron sus ojos, too lo que tocaron sus manos, me llea de golpe pa’la tristeza; a veces miro una silla y parece que un puñal me atravesara de parte a parte: por eso salgo andar. (Bebe.)”.

1. ¿Cuál es el estado de ánimo de Isabel? ¿Cómo influye esto en su representación, considerando sus gestos y tonos de voz? 2. Pon atención a las acotaciones destacadas, ¿cómo ayudan a la representación? Clasifícalas según si se relacionan con lo no verbal o lo paraverbal. 3. ¿Cuál es el carácter expresivo del texto? ¿En qué partes se enfatiza más?

Lenguaje 2º medio • Nuevo Explor@ndo

297

La comunicación paraverbal La comunicación paraverbal se refiere a la calidad de la voz y las vocalizaciones. El habla nos informa sobre las características psicosociales y culturales del hablante: el origen geográfico y social, los elementos de la situación vivida o de algunas características personales. La manera de pronunciar genera actitudes de los hablantes que pueden derivar o provenir de prejuicios o de estereotipos.

Actividad 2 A partir de la Lectura central responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es el origen social de Isabel? ¿Qué registro de habla utiliza? 2. ¿Cómo es su pronunciación? 3. ¿Cómo se representan estos elementos en la obra dramática? 4. ¿Son relevantes antecedentes como el origen social o los registros de habla utilizados por un personaje para representarlo? ¿Por qué?

Ampliando memoria

Algunos elementos característicos del lenguaje paraverbal son:

En la comunicación escrita encontramos elementos ortográficos que representan el lenguaje paraverbal. Por ejemplo, las pausas se representan a través de comas, puntos o puntos suspensivos. La entonación se puede demostrar a través de signos de exclamación o interrogación. Un volumen alto se puede expresar a través del uso de mayúsculas.

la entonación, modulación de la voz. el volumen, la intensidad del sonido. el ritmo, aceleración o desaceleración de la emisión de las palabras. Por ejemplo, un ritmo rápido se asocia con un cierto estado de nerviosismo, mientras que un ritmo lento se asocia con un estado más relajado, más seguro. las pausas o los silencios, duración variable de tiempo que implica un descanso, una duda o una indecisión. la pronunciación, articulación de las palabras que depende de variables como la geográfica, social, situacional o de estilo.

Actividad 3 A partir del siguiente cuadro, identifica qué estado afectivo está representado en el fragmento y realiza una vocalización de él. Estado afectivo Cólera Impaciencia

Volumen Alto Normal

Tristeza Alegría

Suave Alto

Tono Agudo Normal a moderadamente agudo Grave Agudo

Velocidad Rápida Moderadamente rápida Lenta Rápida

Ritmo Irregular Regular Irregular Regular

“ISABEL: […] ¿Cómo querís que te agarren güena, si comen en los basurales y duermen botaos en las calles?; eso es mucho peírles po. Y a los otros también es mucho peírles que se acuerden de voh, porque están muy ocupados pasiando y comiendo; es grave el problema, viejo: si no te mandái un milagrito luego, nos vamo a quear más solos que la soledá, y pa’ más recacha los mataron al hijo: ¡Dispierta, dispierta, viejo, que allá abajo los tamo muriendo! (Se ríe.) Mujer de Dio, las cuestiones que se li’ocurren a una cuando no tiene con quién hablar… (Saca la botella, bebe. Triste.) Si po, el único que hablaa conmigo era el Aliro; pero ahora está preso; no sabía que sin él m’iba pasar esto… […] (Al público.) ¿Aónde’stará? ¿Aónde’stará? ¿Aónde’stará? (Desalentada.) Nadie sae aónde’stá Dios ni aónde’stá la gente…”.

298

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La comunicación no verbal Para montar una obra teatral se deben considerar, aparte de la comunicación verbal y paraverbal, los gestos, las posturas o la distancia entre las personas. Estos elementos revelan entre otras características la interioridad del personaje que interpretan y la intencionalidad de lo que se dice; así los actores se apropian del lugar en que se desarrolla la representación.

Actividad 4 Lee el siguiente fragmento, fíjate en las acotaciones y responde las preguntas: “ISABEL: […] Hablar solo… Pucha que tiene que ser triste eso. ¿No te digo que la gente s’está volviendo loca dia poco? Oye, y lo pior es que nadie se pega la cachá; como en todas las cuestiones, cuando ya no haya remedio, los vamo a quear mirando (Mira al público.) y vamos a decir: ¿Cómo puimos permitir que pasara esto? ¿Cómo puimos permitirlo? (Calla. Queda pensando. Vuelve lentamente la cabeza hacia el tarro, lo queda mirando con fijeza.) Oye, güeno, pucha; hace rato qu’estoy hablando yo sola nomá po. ¿Qué no soy amigo mío voh? ¿No me emprestaste un fierro, no m’escuchaste como una hora? (Agresiva.) ¿O también te creís muy tremendo? (Le da un golpe.) Habla po, ¿qué no soy gente yo también? (Angustiada.) ¿No soy gente? (Lo sacude.) ¡Habla, habla, habla! (Llorosa.) En la pieza no hay nadie, no hay nadie en ninguna parte… (Sacudiéndolo con desesperación.) ¡Por favor, háblame, háblame, háblame!...”.

¿Qué elementos de esta escena revelan la intencionalidad en la representación de las actrices?

1. ¿Qué acotaciones señalan gestos del rostro o movimientos de las manos? ¿Por qué? 2. ¿Cuáles indican algún desplazamiento del personaje o una relación de proximidad, en este caso, con algún objeto? 3. ¿Qué pasaría si no existieran estas indicaciones? ¿Cómo sería la interpretación? En el siguiente cuadro te presentamos algunos códigos no verbales que permitirán interpretar a los personajes y la acción dramática de acuerdo a la intención del dramaturgo: Gestos (comunicación kinésica): corresponden a los movimientos faciales y corporales que transmitirán estados emocionales específicos que, por lo general, se coordinan con el habla y que denotan contradicción en algunas ocasiones. Orientación: se refiere a la dirección en que se coloca el cuerpo, entregando información sobre una intención determinada, por ejemplo, caminar lento y cabizbajo puede representar un estado depresivo o cansancio extremo. Por otro lado, en teatro los actores y las actrices nunca dan la espalda al público, pues esa orientación no permite proyectar la voz hacia ellos. Comunicación proxémica: implica la relación de proximidad (cercanía o lejanía) entre los interlocutores, así por ejemplo si se desea representar que se está contando un secreto, la cercanía será mayor, mientras que rechazar a una persona se comunicará a través del alejamiento.

Actividad 5 Junto a un compañero o compañera elijan una obra dramática de la Antología (páginas 348 a 352) y realicen la representación teatral de ella. Recuerden, además de aprender sus parlamentos, utilizar la comunicación paraverbal y no verbal adecuada a la intención comunicativa de la obra.

Para grabar Para realizar la puesta en escena de un texto dramático se utilizan, aparte de la comunicación verbal, los elementos paraverbales de la comunicación, que comprenden el volumen, el énfasis, la entonación, la velocidad, la pronunciación de las palabras y las pausas en la realización del texto oral. Además, se incluye la comunicación no verbal, es decir, los gestos y movimientos corporales en el escenario, que expresan los sentimientos e intenciones de los personajes.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

299

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Lectura secundaria: estrategias

EXPONER sobre los grupos VULNERABLES La conferencia Recuerda que en la Evaluación inicial (página 283) trabajaste la habilidad de fundamentar, que consiste en establecer o asegurar una idea o razonamiento, basándose en otras ideas como argumento. Para ello te propusimos los siguientes pasos:

Ampliando memoria La conferencia es un discurso público oral, en el cual un expositor presenta a un público masivo, especializado o no, la disertación de un tema de interés común. El expositor domina el tema como experto, pues es un profesional en el área, una autoridad, o el tema se relaciona directamente con su experiencia. Debido a lo anterior, utiliza un lenguaje formal en el que abundan secuencias descriptivas y expositivas.

Paso 1 Lee e identifica los temas e ideas principales propuestas por el texto. Paso 2 Extrae del texto las posturas que se plantean y atiende a la información relativa a ellas. Paso 3 Escoge una de esas posturas para defenderla o rebatirla y evalúa cuál es tu posición acerca del tema. Paso 4 Para enriquecer tu argumentación, busca fuentes de información que recojan el mismo tema desde distintas perspectivas y contrástalas con las tuyas. Paso 5 Redacta un escrito en el que recojas la idea expuesta por el emisor y plantees tu visión al respecto. Ahora te proponemos la lectura de un fragmento transcrito de la conferencia inaugural de la Fundación Trascender, institución que, junto con una red de profesionales voluntarios, realiza proyectos sociales destinados a instituciones dedicadas a la superación de la pobreza. Esta conferencia fue leída por Benito Baranda, Director Nacional Social del Hogar de Cristo.

Antes de leer 1. ¿Cuál crees que es la labor que realiza el Director Nacional Social del Hogar de Cristo? 2. ¿Qué temáticas o planteamientos realizará Benito Baranda en la inauguración de la Fundación Trascender? 3. ¿Cómo imaginas la creación de un texto como este?

CONFERENCIA INAUGURAL DE FUNDACIÓN TRASCENDER Cuando alguien me cuenta que quiere dejarlo todo para dedicarse al servicio, yo trato de convencerlo de que no abandone su trabajo, sino que ayude desde su propio lugar. Cada uno de ustedes ha tenido un desarrollo profesional, tiene una excelencia personal, busca ser un profesional competente; hoy en este mundo competitivo hay que hacerlo, si no, uno va quedando fuera. El aprovechar esas capacidades para poder servir a los demás es tremendamente necesario. Yo creo que la superación de la pobreza en Chile, como ha ocurrido en otras partes del mundo, requiere de un fuerte trabajo profesional [...]. La excelencia profesional, cuando es puesta al servicio de las personas que viven en condiciones de marginalidad, potencia tremendamente a las personas. Hay una definición de pobreza de un economista, Amartya Sen, que a mí me hace mucho sentido y va muy en la línea de esto. Él señala que la pobreza es una privación de libertad, porque impide a las personas hacer uso de sus capacidades naturales para poder desarrollarse. Y cuando uno da la oportunidad de hacer uso de estas capacidades, se desarrollan y sacan lo mejor de sí.

300

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

San Gregorio decía que, al final, las personas que viven en condiciones de pobreza son nuestros maestros [...]. 1 Teniendo un contacto cercano con la pobreza nuestra vida es más austera, nos preocupamos más de los demás, entendemos que hay otros que no han tenido las oportunidades que nosotros. Y el poder poner parte de nuestro tiempo, de nuestra inteligencia al servicio de los demás creo que nos va a permitir también ubicarnos en nuestra propia vida familiar y en nuestra propia vida profesional. Es poder entender que el sentido de dar la vida está en donarse a los demás. Hace poco una encuesta de la Fundación Ideas señalaba que un 48% de las personas daba como causa de la pobreza la flojera de la gente. Los que estamos vinculados a las realidades de pobreza y de personas que viven en condiciones de exclusión social sabemos que eso es mentira. 2 El Padre Hurtado decía que el que se da, crece. Y a final de cuentas, lo que están esperando las personas que viven en condiciones de pobreza, no es que les demos cosas, sino que seamos capaces de generar vínculos de amistad con ellos y de poder, en conjunto, encontrar nuevas oportunidades para salir de esa condición. Ustedes tienen en sus manos algo muy privilegiado que es el conocimiento, y ese conocimiento se enriquece mucho más aún cuando uno lo pone al servicio no de un fin de lucro, que es necesario y todos lo requerimos para poder vivir, sino que lo pone al servicio de algo que es gratuito, que es entregárselo a otros para que esa persona pueda crecer, y sentirse capaz de que lo es, pueda recuperar su dignidad gracias al conocimiento que nosotros le aportamos. Hay mucha gente que lo está esperando. Cuando uno lee el texto en el Antiguo Testamento de Caín y Abel, y viene esa pregunta tan tremenda de Yavéh de dónde está tu hermano y la respuesta es “¿soy acaso yo el guardián de mi hermano?”, y se produce ese silencio de Dios, yo creo que lo que hay detrás de eso es que somos responsables de los demás, y se nos ha olvidado. En una sociedad donde nos hemos centrado tanto en nosotros mismos se nos ha olvidado que somos responsables también de lo que les ocurre a los demás. Nosotros hemos construido las ciudades, las hemos segregado, hemos hecho que los niveles educacionales sean distintos, las calidades educacionales distintas, de hecho quienes tenemos más dinero recibimos la mejor calidad de la educación; quienes tienen menos dinero reciben la peor calidad de la educación. Y así, uno podría enumerar tantas cosas como salud, justicia, y tantas otras que a muchos de ustedes les ha tocado en sus propias prácticas profesionales conocerlo de cerca. Y una forma de contribuir para que esto vaya desapareciendo, es poniendo hoy día los talentos de ustedes, no el dinero ni los recursos. Muchos de ustedes yo sé que sí lo hacen y en gran cantidad, pero se trata de contribuir con su inteligencia, a través de esta fundación al servicio de aquellos que están más excluidos. Ojalá esta sea una luz que nos permita construir un Chile distinto y que aquellos, quizá mi generación que vivió más vinculada a los bienes materiales nos va a costar más, pero muchos de ustedes que son más jóvenes que yo van a poder romper con esa obsesión de que los bienes son los portadores de felicidad. Y los harán entender que el servicio es la principal fuente de felicidad que tenemos los seres humanos. Tomado de http://www.fundaciontrascender.cl/docs/benito.htm (adaptación).

Benito Baranda Ferrán. Psicólogo y filántropo chileno. Ha participado en diversas fundaciones y organizaciones de ayuda social. Se hizo conocido el año 1991 cuando asumió como Director Nacional Social del Hogar de Cristo, cargo que ejerce hasta ahora. Ha sido galardonado en varias ocasiones por su labor social, siendo el más importante, hasta el momento, la Orden al Mérito Docente y Cultural Gabriela Mistral en 2004.

Durante la lectura Mientras lees, responde mentalmente estas preguntas para asegurarte de que vas comprendiendo. 1 ¿Cuál es el sentido que tiene esta

afirmación de San Gregorio citada por Benito Baranda? 2 ¿Cuál es para ti la causa de la

pobreza?

Vocabulario segregado: de segregar, separar y marginar a una persona o a un grupo de personas por motivos sociales, políticos o culturales.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

301

Después de leer A continuación, te invitamos a contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. Una vez que hayas terminado, comparte las respuestas con tus compañeros y compañeras.

Comprender e inferir 1. ¿Con qué propósito el autor menciona al

7. Explica cuál es el valor connotativo que le puedes

economista Amartya Sen y a San Gregorio?

2. ¿Cuál es el planteamiento del Padre Hurtado en relación con la pobreza, mencionado por el autor?

3. Según lo planteado en el texto, ¿qué diferencia

dar al nombre de la fundación.

Evaluar 8. Según lo leído, ¿qué aportes crees que la Fundación Transcender puede otorgar a los pobres?

existe entre la generación de Benito Baranda y la de los nuevos profesionales?

4. ¿De qué modo vivir cercanos a la pobreza nos

9. ¿Participarías en esta Fundación? ¿Por qué?

puede hacer más concientes?

Crear y compartir Interpretar y analizar

10. Elige una de las ideas expuestas en la conferencia

5. Separa el texto en párrafos y subraya la idea principal de cada uno. A partir de la información destacada, ¿cuál es el tema central del texto?

6. Según lo planteado en el texto, ¿qué relación tiene el ser profesional con la superación de la pobreza?

y argumenta tu posición a favor o en contra. Para ello, recuerda buscar fuentes de información que presenten el tema desde distintas perspectivas y así ampliar tu visión sobre él. Luego, preséntalo ante el curso y discutan si están de acuerdo o no con tu posición.

Reviso mis estrategias 11. ¿Aplicaste los pasos propuestos? En caso de haberlo hecho, evalúa en qué medida te facilitaron la comprensión del texto por medio de la siguiente pauta. ¿Cómo identificaste el(los) tema(s) propuesto(s) en el texto?

¿Qué palabras clave te ayudaron a identificar el(los) tema(s)?

¿Qué estrategia utilizaste para identificar la postura?

¿De qué modo te sirvió esto para plantear tu visión?

¿Qué elementos de la idea te hicieron elegirla?

¿Qué hiciste para evaluar tu postura?

¿A qué tipo de fuentes accediste para ampliar tu conocimiento sobre el tema?

¿Te sirvió la información nueva para afinar tu postura?

¿Cómo estructuraste tu texto?

¿Qué argumentos consideras que fueron convincentes para tus compañeros y cuáles no?

1. Leíste e identificaste ideas y temas propuestos en el texto.

2. Extrajiste la(s) postura(s) del texto y la información relativa. 3. Escogiste una postura del texto y evaluaste tu posición.

4. Contrastaste tus ideas con información de diversas fuentes.

5. Redactaste un escrito en que recogiste la idea expuesta por el emisor y planteaste tu visión al respecto.

302

Unidad 7 • La marginalidad en escena

lectura

escritura

l

e

1 1

oralidad

o Taller de oralidad

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

La IMPROVISACIÓN dramática En las páginas del contenido central leíste “Isabel desterrada en Isabel”. Ahora, te invitamos a realizar una dramatización improvisada de esta obra. Este es un ejercicio teatral que consiste en representar una acción dramática de forma espontánea, sin ensayo, a partir de algunas condiciones acordadas previamente. Las compañías de teatro generalmente lo realizan para reforzar el trabajo en equipo e incentivar las propuestas personales de los actores a la hora de representar los personajes.

Actividad 1 Formen grupos de tres o cuatro integrantes y relean el texto de Radrigán. Para la improvisación pueden: 1. Elegir tres o cuatro recuerdos de la protagonista para que cada miembro del grupo seleccione uno y lo represente. No repitan el mismo parlamento, sino que creen uno nuevo en el cual amplíen, con sus propias palabras, la historia de Isabel. 2. Seleccionar dos de los recuerdos de la protagonista y realizar una improvisación en la que representen lo narrado por ella; por ejemplo, el momento en que conoce a Aliro. Antes de comenzar, organícense para definir qué aspectos del recuerdo seleccionado usarán como puntos de apoyo para desarrollar su trabajo de improvisación y recuerden que en el curso de esta pueden surgir nuevas situaciones y personajes. Deben lograr, utilizando el mismo registro, una representación coherente con el texto, y comprensible para los espectadores en la que participen todos los miembros del grupo. Para ello, tengan en cuenta el empleo del lenguaje no verbal y paraverbal. 3. Practicar al menos una vez de modo grupal y un par de veces de manera individual antes de realizar la actuación. Durante esta, quizá cometan algún error, pero este puede ser incluido como parte de la improvisación. 4. Invitar a su representación a los estudiantes de otros cursos para que luego den su opinión. Evalúa tu trabajo a partir de la siguiente pauta:

L

ML

PL

I. Construcción del significado a partir de textos orales o audiovisuales El público comprende el significado del texto. El auditorio interpreta coherentemente el sentido de mi representación. II. Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales Presento un discurso improvisado que da cuenta de los recuerdos de la protagonista de la obra o bien, la representación improvisada de algunos de los episodios que ella recuerda.

Para grabar

Utilizo de manera adecuada el espacio, en función de la construcción del significado de la obra. Mi representación no solo se basa en los recursos verbales, sino también en los no verbales y los paraverbales. Respeto los tiempos de representación de cada participante del grupo. Mi representación es coherente con el texto original. III. Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación Mantengo el registro utilizado en la obra original. Transmito el mensaje de forma clara gracias a una dicción y volumen adecuados. L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

La improvisación dramática es una técnica teatral que se utiliza con el fin de promover la creatividad, el trabajo en equipo y potenciar las propuestas personales de los actores. Se realiza a partir de un texto, una idea, un concepto o simplemente una frase. Por medio de la improvisación, el actor genera de forma inmediata el texto dramático. A la hora de la escenificación, es este quien decide qué y cómo se representa lo que se quiere expresar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

303

ei ei

ef ef

ep ep

Evaluación de proceso

Analizando disco

Lee atentamente el siguiente fragmento de la obra “¡Subiendo… último hombre!” de Isidora Aguirre y desarrolla las actividades que se te proponen. EL HIJO: Papá... No puede seguir así. (Animándolo.) ¿Sabe? ¡Venga conmigo a la capital! Estoy seguro que ahí algo le podemos conseguir y... (El escenario representa simbólicamente el interior del pique de una mina de carbón.)

Vocabulario guaina: persona joven, casi niño, sin experiencia. veta: lugar en la piedra que contiene el metal o mineral para explotarse. piques: en minería, yacimientos, sitios de los que se extrae el mineral.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

El PADRE: (Cortando.) No te hagas ilusiones... También me ofrecieron una pega de “caminero”... ¡qué voy a ir hacer yo en los caminos! Escucha... Me trajeron guaina aquí a Lota cuando mi padre se enfermó, porque para conservar la casa tenía que haber uno trabajando en la mina. (Pausa.) Hace cuarenta años de eso. Viéndome casi un niño los mineros me acogieron. Fui aprendiz en las galerías, anduve uña por uña rasguñando la piedra gateando en la veta nueva, sacando carbón. Vivíamos mal, las casas en mal estado, el dinero escaso, pero ahí estaba (se muestra, tocando su pecho.) José Cruz Ayala, ¡peleando en las pendencias, bebiendo en la cantina, aguantando el miedo en los derrumbes! Y cuando nos reuníamos para pedir unos pesos más de salario, aunque nos llegaran palos, ahí estaba, marchando en todas las marchas, bajo el sol, bajo la lluvia. Y en la huelga me daba sus vueltas para cuidar la mina. ¿No ves que hasta hubo un terremoto que nos pilló en paro? Es que, Dios me es testigo, ¡le tomé tanto cariño a la mina...! ¡Como si fuera mía! O como si yo fuera de ella... (Pausa, se pasa la mano por la cara, en un gesto muy suyo, como queriendo borrar algo. Suspira.) y aquí me tienes. ¡Despedido! ¿Dónde quieres que vaya? Nadie me conoce. Estoy viejo como las piedras. Como estos piques que ya no entregan nada. No, no voy a ninguna parte, aquí me quedo. Hasta que me muera. (Con humildad.) Ocúpate que me entierren en el carbón. Solo el carbón me conoce. (Un silencio.) José Cruz Ayala, no sigas moviendo los pies. Hasta aquí llegaste, hasta aquí, José Cruz Ayala... Isidora Aguirre. Tomado de http://www.escenachilena.uchile.cl/CDA/dr_obra_contenido/ 0,1501,SCID%253D15663%26OBRASID=14846,00.html (fragmento y adaptación).

I. Texto dramático 1 Determina si es posible clasificar el fragmento anterior como un monólogo. Fundamenta tu respuesta. 2 ¿Cuál es el conflicto que se representa en el texto leído? Fundamenta tu respuesta. 3 A partir del texto del Padre, ¿qué razones puede inferirse que tiene para no acompañar a su hijo a la capital? II. Lenguaje no verbal y paraverbal 4 Completa el siguiente cuadro con la información que crees que entrega el lenguaje no verbal a lo dicho por el emisor del texto. Acotaciones (Cortando.) (se muestra, tocando su pecho.) (se pasa la mano por la cara, en un gesto muy suyo, como queriendo borrar algo. Suspira.)

304

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Mensaje complementario

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

5 ¿Qué efecto tienen en el discurso las pausas y los silencios realizados por el personaje? Selecciona un ejemplo para justificar tu respuesta. 6 ¿Qué códigos no verbales y/o paraverbales utilizarías para la acotación “con humildad” que aparece al final del fragmento? Fundamenta tu respuesta. III. Comprensión de lectura 7 ¿Qué valor tiene el carbón en lo expresado por el personaje? 8 ¿Por qué el personaje repite su propio nombre tres veces? Justifica.

Mi estado Para evaluar la realización de esta actividad te proponemos que leas los indicadores de desempeño que te presentamos a continuación. Consigna los resultados en tu cuaderno. I. Texto dramático Pregunta

Buen desempeño

1. Carácter del texto y sus evidencias

Determinas que el texto, a pesar de presentar una larga reflexión en voz alta del Padre, no constituye un monólogo, ya que hay otro personaje (su Hijo) en escena, al cual el Padre se dirige.

2. Análisis

Infieres que el conflicto es la no aceptación de dejar su destino como minero. Su vida no tiene sentido fuera de las minas.

3. Comprensión

Comprendes que el Padre no pretende ir a la capital, ya que se siente ligado de por vida a la mina, aunque esta haya cerrado y ya no exista trabajo para él.

II. Lenguaje no verbal y paraverbal Pregunta

Buen desempeño

4. Asociación del lenguaje no verbal con el verbal

Relacionas los códigos a través del apoyo que el código no verbal hace a lo dicho verbalmente, por ejemplo, al mostrar su pecho, el personaje enfatiza que hablará de su propia historia.

5. Interpretación del código paraverbal

Comprendes que el emisor pausa o silencia su discurso para agregar intensidad y emoción a lo que dice, dado que se nota cansado y desilusionado.

6. Aplicación

Asocias lo dicho por el personaje para teorizar sobre el uso de la mirada y el tono de las palabras con el fin de ilustrar la instrucción acotacional.

III. Comprensión de lectura Pregunta

Buen desempeño

7. Inferencia

Infieres que el carbón es todo para el personaje: su forma de vida, su sustento, su forma de morir.

8. Interpretación

Interpretas que la repetición del nombre es una afirmación de que lo dicho es “su” destino.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

305

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Mensajes cotidianos

El CINE: mundo de ESTEREOTIPOS Si bien toda obra cinematográfica es única y corresponde a la creación original de un grupo de personas que trabaja en ella, existe una serie de elementos que son recurrentes en las películas. Se trata de fórmulas y personajes que se utilizan en las producciones cinematográficas; particularmente, en la gran industria del cine hollywoodense.

Actividad 1 Reflexiona junto a tus compañeros y compañeras. Discutan en torno a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuántas películas has visto en tu vida?, ¿cuántas de ellas presentan un conflicto que te resulta absolutamente original? 2. ¿Qué elementos, personajes o argumentos te parece que se repiten constantemente en los filmes?

Personajes cinematográficos

Ampliando memoria Así como existen los géneros literarios narrativos —en los cuales encontramos los cuentos y las novelas o los géneros poéticos, que abarcan los poemas, las odas y los refranes, etc.— las películas también se clasifican en distintos géneros cinematográficos. Así, existe el cine negro, el de acción, la comedia romántica, el cine de ciencia ficción, de terror, el western y el melodrama, entre otros. Los personajes tipificados a menudo se corresponden con los géneros (aunque no siempre), por ejemplo, una de las características del cine de ciencia ficción es la inclusión del personaje del científico loco o experimentador.

306

Las películas frecuentemente se construyen a partir de personajes tipificados; es decir, personajes que se caracterizan siempre de un modo similar y cumplen una función equivalente en los distintos filmes. Por ejemplo, en el cine negro —cuya trama gira en torno a hechos delictivos y criminales— se utiliza a menudo la figura del detective solitario, que resuelve el misterio, enfrentándose a otros personajes tipo, como el policía corrupto o el marido celoso. Otra figura fija dentro de este género cinematográfico es la femme fatale, mujer sensual y peligrosa, inteligente y embustera que seduce y destruye a los hombres. Este personaje también es recurrente en el cine de espías, cuya figura emblemática es James Bond, el espía glamoroso y aventurero que gracias a sus impresionantes hazañas se posiciona a medio camino entre un ser humano normal y un superhéroe. Otra figura tipificada es la mujer en peligro, quien siempre funciona como motor de la acción; es a ella a quien se intenta salvar o bien por ella el héroe corre grandes peligros. Estos personajes tipificados, al igual que ciertas situaciones reiteradas, permiten al espectador crearse expectativas sobre el desarrollo del argumento de un filme. De esta manera, cuando encontramos un elemento tipificado dentro de una película, podemos hacer algunas inferencias sobre cómo se desarrollará. Esta característica es útil para la apreciación estética de las producciones cinematográficas, ya que nos permite determinar qué innovaciones ha decidido realizar el director sobre los elementos conocidos.

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Actividad 2 En parejas o en tríos respondan las siguientes preguntas: 1. ¿En qué película de las que han visto aparece alguno de los personajes tipificados mencionados anteriormente?, ¿a qué género cinematográfico pertenece(n) la(s) película(s) en la(s) que están pensando? 2. ¿Qué personajes tipo conocen, aparte de los arriba mencionados? 3. ¿En qué otra forma de representación es posible encontrar personajes tipificados? Piensen en poemas, novelas, obras de teatro, canciones, historietas y teleseries que han leído, escuchado o visto. 4. ¿Por qué creen que se siguen utilizando estos personajes tipo? 5. A partir de los personajes tipificados que son descritos más arriba, crea tu propia versión de uno de ellos. Dale un nombre, caracterízalo y propón un objetivo para él o ella.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

De amores dramáticos a catástrofes inauditas A la hora de contar una historia, son necesarios dos elementos fundamentales: un héroe (o heroína) y un conflicto. En la concepción clásica del relato, el argumento se construye a partir de las peripecias del protagonista; este desea poseer un objeto o bien quiere alcanzar cierto estado y, para esto, debe superar varias pruebas. Así pues, a lo largo de la historia se han creado diferentes conflictos para representar el desarrollo del héroe: dramas amorosos, luchas bélicas, asuntos políticos, problemas existenciales y hasta batallas intergalácticas. En el cine, algunos de estos conflictos han sido utilizados ya tantas veces que se han convertido en fórmulas estables que, a pesar de variar de un modo u otro en las distintas películas, se articulan siempre de manera similar. A continuación, te presentamos dos de estas:

Tú, yo y él: triángulos amorosos El conflicto es bastante simple: dos personas están enamoradas de una tercera, quien debe decidir cuál de las dos es “el amor de su vida”. Las variaciones de esta fórmula base pueden ser muchas. Por un lado, se encuentra la variación genérica: si bien los primeros triángulos tenían siempre a una mujer como el objeto amoroso, hoy en día es cada vez más recurrente que se construyan al revés; es decir, dos mujeres pretenden a un mismo hombre. Otra variante es que los pretendientes pueden ser grandes amigos o amigas que se pelean por haberse enamorado de la misma persona, con lo que se rompe el equilibrio inicial en su relación de amistad. Muchas de las películas que pertenecen al género de las comedias románticas tienen este conflicto como nudo principal del relato.

Maremotos, meteoritos y catástrofes descomunales: el fin del mundo Esta fórmula ha sido muy utilizada en el cine hollywoodense a partir de los años setenta. Se trata de la aparición de un desastre de origen natural (terremotos, incendios, erupciones o meteoritos, entre otros) que afectará a gran parte o a toda la raza humana. Por lo general, el conflicto principal de la historia es el intento de los personajes por evitar o eludir las consecuencias del hecho catastrófico, pero a su vez se desarrollan varios otros argumentos paralelos, que pueden ir desde lo amoroso hasta lo político. Esta fórmula, además, se caracteriza por involucrar a una gran cantidad de personajes en la trama, de los cuales normalmente mueren uno de los principales, varios secundarios y multitud de extras.

Ampliando memoria Estas fórmulas estables no son exclusivas de los relatos cinematográficos, sino que provienen de argumentos que han sido utilizados también con frecuencia en la historia de la literatura. De hecho, ya en las tragedias griegas se usaba el triángulo amoroso como conflicto principal para dar cuenta de las consecuencias terribles que pueden tener los celos. Asimismo, los relatos acerca del fin del mundo se encuentran en la literatura de todos los pueblos.

Para grabar

Actividad 3 En grupos de cuatro o cinco personas realicen las siguientes actividades: 1. Identifiquen al menos dos películas de las que han visto en las que se presenten estas fórmulas estables. 2. ¿Qué otras fórmulas conocen que se repitan en diferentes películas? 3. Elijan de la siguiente lista una película y analícenla, teniendo en cuenta los personajes tipificados que presenta y las fórmulas estables que utiliza, ya sea como conflicto principal o secundario. Si no han visto ninguna, pueden considerar otro filme que todos los miembros del grupo hayan visto. Películas: Crepúsculo, Austin Powers: el espía seductor, El día de la independencia, Titanic, 007: Quantum of Solace. 4. Escoge una de las formulas de conflicto descritas más arriba y desarrolla un argumento cinematográfico para el personaje que creaste anteriormente. Incluye otros personajes y hazlos actuar en torno a un conflicto que tenga un desenlace. Recuerda que puedes basarte en las situaciones tipificadas para introducir tus propias novedades a la historia. No es necesario que escribas los diálogos, puedes limitarte a relatar los acontecimientos.

En las diversas producciones cinematográficas podemos encontrar una variedad de personajes tipificados o fórmulas estables de conflicto, las cuales, a pesar de presentar pequeñas variaciones entre sí, se articulan de manera similar. Dentro de los personajes tipificados existen: el detective solitario, el espía glamoroso o la femme fatale. Ejemplos de fórmulas estables son el triángulo amoroso y las catástrofes descomunales.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

307

lectura

escritura

l

e

oralidad

o Taller de producción textual

Canto a lo poeta: DÉCIMAS POPULARES Las décimas son una de las expresiones literarias más importantes de la cultura popular. Su origen se remonta a la España de finales del siglo XVI y se le atribuye al poeta Vicente Espinel, quien fijó el esquema de la décima construida a partir de versos de ocho sílabas. Esta forma métrica se introdujo en América durante la Conquista y en Chile tuvo su auge a mediados del siglo XIX. En ese entonces, tenía gran difusión el canto a lo poeta: composiciones poéticas, que se dividen —según el tema— en los cantos a lo humano y los cantos a lo divino. Los primeros tratan de asuntos cotidianos, históricos, amorosos y literarios, entre otros; los segundos poseen fundamentos bíblicos o de carácter religioso, como el nacimiento de Cristo, la Virgen María y los santos. A finales del siglo XIX surge en Chile la Lira popular, pliegos sueltos impresos en los que se publicaban poemas en décimas y luego eran vendidos, anunciándolos a gritos por las calles. Cada pliego contenía las creaciones de un poeta en particular e incluía un grabado simple que representaba algunas de las escenas narradas en las obras.

Actividad 1

Aventura del popular en el pleito de unos casados

Lee el siguiente texto extraído de la Lira popular. Fíjate en su organización y describe qué función cumplen los primeros cuatro versos. Además, reconoce cómo está construido cada verso y asigna una letra a cada rima. Por último, describe el lenguaje utilizado y la temática presente en el poema: ¿se trata de un canto a lo humano o a lo divino? ¿Por qué?

Una mujer i un marido se pusieron arenguiar a mi me hicieron sonar por ser algo entrometido Un cierto dia llegué de visita a una casa i la señora guapasa con el esposo encontré, al ver esto pregunté qué había pues ocurrido qué te importa entrometido fué lo que me contestaron en seguida me apaliaron una mujer i un marido.

Vocabulario arenguiar: viene de arenga, decir un discurso en público para enardecer los ánimos. guapasa: en norma inculta, aumentativo de guapa.

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Yo le dije con prudencia es bueno que los casados no se lleven disgustados i tenga buena avenencia. La mujer con insolencia me dijo que tal por cual no viene aquí a consejar váyase el intruso al diablo i los dos como un San Pablo se pusieron a arenguiar.

Garrotazo i garrotazo andaban los dos conmigo, yo le decia oiga amigo, pero él no hacía caso. Al darme un fuerte trancazo me dejó medio aturdido. Después un paco jodido que a la trifurca llegó preso a golpes me llevó por ser algo entrometido.

Luego el hombre se endereza i un puñete dio a su esposa yo cuando vi aquella cosa me metí con lijereza. La mujer con gran presteza tomó un palo de nogal. El hombre uno de peral en seguida me brindaron i armado como se armaron a mi me hicieron sonar.

Por fin el reclamante fue con la propia mujer i ambos allá en el cuartel me acriminan de asaltante; fui hablar, pero al instante el oficial se paró i en la boca me asertó tan enorme bofetón, que dos dientes sin razón por hablador me voltió.

Tomado de http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular

Construcción de las décimas Las décimas espinelas se conforman de diez versos octosílabos, que siguen un esquema rítmico fijo: a-b-b-a-a-c-c-d-d-c, donde cada letra representa un tipo de rima. Los textos de la Lira popular, por su parte, se conforman de cinco décimas que nacen a partir de una estrofa de cuatro versos en la que se establece el tema. Esta posee cuatro versos octosílabos cuyas posibilidades de rima son: a-b-b-a, a-b-a-b y a-b-c-b. La última décima se denomina despedida, ya que es un comentario, reiteración o resumen de las anteriores.

308

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

4 4

5 5

6 6

7 7

Las diferencias ortográficas de “Aventura del popular en el pleito de unos casados” con los que comúnmente lees se deben a que está escrito según la propuesta de Andrés Bello, influyente gramático del siglo XIX, quien planteó utilizar una norma ortográfica en la que hubiese una correspondencia simple entre fonemas y grafemas, es decir, para cada sonido, una letra. De esta manera, se eliminaban las confusiones innecesarias a la hora de escribir, por ejemplo, en relación al uso entre b y v o s y c. Esta ortografía llegó a ser oficial en Chile; sin embargo, con el tiempo se volvió a la norma clásica.

Existen distintas formas de caracterizar los elementos tratados en los textos. En literatura, resulta particularmente importante la manera de representar lo que se quiere expresar. Por eso, es muy útil que conozcas las distintas posibilidades de adjetivación. Todos los adjetivos determinan a un sustantivo, es decir, dependen de él y lo modifican, agregando información acerca de este o restringiendo su significado. Existen distintas construcciones gramaticales que cumplen esta función: Adjetivo: la forma más simple de calificar un sustantivo es mediante un adjetivo con el que coincide en género y número.

guapasa

3 3

Procesador de texto

Herramientas de escritura

señora

2 2

El adjetivo “guapasa” coincide en género y número con el sustantivo “señora”, es decir, al igual que este, el adjetivo se encuentra en singular.

Frase adjetiva: otra forma de caracterizar un sustantivo es mediante las frases adjetivas. Estas se construyen con un adjetivo como núcleo y otro elemento que lo modifica, agregando más información o intensificándolo.

tan enorme

bofetón

La frase adjetiva se conforma de un núcleo: “enorme” y un adverbio que lo intensifica: “tan”. La frase completa es la que determina al sustantivo.

Cláusula adjetiva: estas son oraciones que también desempeñan la función de un adjetivo; es decir, determinan a un sustantivo, delimitando su significado o bien explicando lo referido por este. un paco jodido que a la trifurca llegó

Esta oración subordinada cumple una función adjetiva, pues da una explicación acerca del referente del sustantivo.

Como puedes advertir en este último ejemplo, un mismo sustantivo puede tener dos o más adjetivaciones a la vez; en este caso, se trata de un adjetivo y de una cláusula.

Y ahora, ¡a escribir!

1

Planifica tu escrito Te invitamos a escribir una décima. Para esto, considera que la publicarás en un cuadernillo muy similar a los de la Lira popular, por lo tanto, debes incluir también un dibujo que represente lo que escribirás en tu texto. Elige uno de los dos grandes temas de este tipo de poesía: el canto a lo humano o el canto a lo divino. A partir de ello, realiza, primero, una lluvia de ideas o bien un pequeño texto en prosa acerca de lo que quieres escribir. En esta etapa no es necesario que escribas inmediatamente los versos.

Distintos grabados de la Lira popular, que se publicaba a finales del siglo XIX.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

309

2

El momento de escribir Una vez que tengas claro lo que quieres decir, puedes escribir tu texto según la estructura fija que acabas de ver. Cumplir con esta es algo bastante complejo; probablemente, te tome tiempo lograrlo. No te preocupes, con la práctica te será cada vez más fácil. Recuerda, además, que no solo debes preocuparte de la estructura del texto, sino también del tema de este. Por otro lado, asegúrate de utilizar cada una de las distintas herramientas de adjetivación que dispones para caracterizar los elementos del texto. Ten presente que en esta ocasión, la ortografía utilizada en estas décimas se regirá por la ortografía actual.

3

Revisa tu escrito Relee lo que acabas de escribir y fíjate en los siguientes aspectos. El texto cumple con la estructura pedida: Una cuarteta rimada. Cinco décimas y la última sintetiza o comenta las anteriores. Cada décima posee 10 versos octosílabos. Los octosílabos riman según el esquema a-b-b-a-a-c-c-d-d-c. El tema, además, es propio del canto a lo humano o el canto a lo divino. Junto con esto, se incluyen en tu texto las tres formas distintas de adjetivación. Aplica esta pauta para confirmar el nivel de tu trabajo: L

ML

PL

I. Tipo de texto

El texto presenta cinco décimas y la última sintetiza o comenta las anteriores. Se integra, al inicio, una estrofa rimada de cuatro versos. Todos los versos son octosílabos. Cada décima sigue la estructura rítmica propia de este tipo de texto: a-b-b-aa-c-c-d-d-c. II. Construcción del significado

El texto desarrolla un tema asociado al canto a lo humano o al canto a lo divino. En el texto se utilizan las tres formas de adjetivación. III. Aspectos formales

Se emplea correctamente la ortografía acentual. Se emplea correctamente la ortografía puntual. Se emplea correctamente la ortografía literal.

Para grabar Las décimas son construcciones poéticas de diez versos con ocho sílabas cada uno. En Chile, tuvo gran auge durante el siglo XIX cuando surgieron los cantos a lo poeta y la Lira popular. En esta última se publicaban textos compuestos por cinco décimas y una cuarteta en la que se establecía el tema del poema.

310

L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr

4

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Edita tu décima Este tipo de texto necesita de mucho trabajo para ser llevado a cabo de manera ideal. Considera los criterios con los que acabas de revisar y si te parece que aún no has podido escribir una décima bien lograda, vuelve a escribirla. Edita, corta, cambia y reescribe todos los versos que sean necesarios hasta que tengas una décima adecuadamente rimada y con un tema apropiado.

lectura

escritura

oralidad

l

e

o

Lectura secundaria: literatura Lazarillo de Tormes (Fragmento)

En esta unidad, hemos visto distintas aproximaciones a lo marginal. A continuación, te presentamos un fragmento de una adaptación del Lazarillo de Tormes (1554). Esta obra dio inicio a un nuevo género literario: la novela picaresca, narraciones autobiográficas de individuos provenientes de las esferas más humildes de la población, que mediante su astucia y diferentes ardides lograban ascender en la escala social. Así pues, Lázaro es el primer pícaro presente en la literatura universal, quien además de contar su propia historia entrega un retrato de la sociedad de la época, presentando una galería de personajes dominados por la avaricia y la hipocresía.

El Lazarillo de Tormes se considera un texto anónimo. Este hecho ha generado múltiples interpretaciones acerca de la novela. Algunos críticos postulan que el relato se basa en una historia real e intentan descubrir quién es su autor. Otros, en cambio, piensan que quien escribió el texto no quiso dar a conocer su nombre precisamente para crear esta ilusión de realidad del texto ficticio (algunos señalan a Diego Hurtado de Mendoza como su autor). Por último, hay quienes piensan que las historias presentes en el Lazarillo de Tormes pertenecen al folclor popular español, por lo que no existiría un autor propiamente tal, sino más bien un recopilador.

Te invitamos a disfrutar de este relato adaptado a un género narrativo mucho más contemporáneo: el cómic o historieta. Leerás el episodio en el que Lázaro fue el mozo de un particular escudero.

La autobiografía Lazarillo de Tormes está escrita en forma de una carta que el protagonista dirige a “Vuestra Merced”, un juez quien lo ha interrogado acerca de un caso concerniente a él y del cual el lector no se entera sino hasta el final del libro. Lázaro prefiere contar la historia “no por el medio, sino desde el principio”. De este modo, el protagonista narra su vida, desde sus orígenes humildes, pasando por el servicio a diferentes amos (un ciego y un cura, entre otros), hasta el momento actual, cuando ya es un hombre casado que ejerce un oficio estable.

Vocabulario vuestra merced: tratamiento o título de cortesía que se usaba con aquellos que no tenían título o grado por donde se les debieran otros tratamientos superiores. mendrugos: pedazos de pan duro o desechados; especialmente los sobrantes que se suelen dar a los mendigos.

Ampliando memoria

Vocabulario menester: oficio u ocupación habitual.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

311

Ampliando memoria La adaptación de una historia de un género a otro es algo muy común: muchas veces, se transforman novelas en obras de teatro o películas, o bien se adaptan obras teatrales a guiones cinematográficos. Una mención especial merecen los cómics: muchos de ellos han sido convertidos en grandes producciones cinematográficas con importante éxito de taquilla. Tal es el caso de las series de Superman, Batman y Spiderman, entre otros. Además de estas historietas estadounidenses, se encuentran los manga, cómics japoneses muy leídos en Oriente, que han sido adaptados a películas, videojuegos y también novelas. Estos textos se han vuelto cada vez más populares en Occidente, lo que se demuestra con el éxito de las series Dragon Ball, Naruto y Akira, entre otras.

312

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Vocabulario hacienda: conjunto de bienes y riquezas que alguien tiene. paños: vestiduras. arcas: cajas o cofres donde se guarda el dinero u objetos de valor.

Anónimo, Lazarillo de Tormes, adaptación al cómic de Enrique Lorenzo. Madrid: Ediciones SM, 2008 (fragmento).

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Después de leer Una vez concluida la lectura, desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. ¿Cómo es la relación entre Lázaro y su amo? ¿Cómo debiese ser?

2. ¿Por qué razón Lázaro decide quedarse con el amo, a pesar de que no es uno bueno?

3. ¿Por qué crees que el amo arrendaba una gran casa si no tenía muebles ni dinero para pagarla?

4. ¿Qué sentido tiene en el texto la expresión “nadie da lo que tiene”? ¿De qué manera se relaciona con el afecto que Lázaro dice sentir por su amo?

5. ¿Cuál es la imagen del amo que se extrae a partir de la lectura?

6. Explica el sentido que tenía para el amo la comunicación no verbal en la historia de los sombreros y cómo se relacionaba con el honor.

7. ¿Te parece creíble la narración del amo acerca de su partida de Castilla? ¿Crees que esto realmente sucedió? ¿Por qué?

8. ¿Cómo crees que sigue el relato? ¿Piensas que el escudero volverá a pagar el dinero debido? ¿Por qué?

9. Crea un pequeño cómic, de al menos seis viñetas, que continúe la historia, pero con un nuevo amo. Ten en cuenta que no solo debes preocuparte de los aspectos narrativos, sino también de la calidad de los dibujos con los que relatarás la historia.

Hablemos de Junto a un grupo de compañeros y compañeras reflexiona acerca de la utilidad y el efecto de mezclar imágenes con textos para narrar una historia, ¿les parece que transformar novelas en cómics resulta beneficioso para el lector?, ¿entorpece la lectura que la prosa se divida en diálogos distribuidos en viñetas? Por otro lado, que un ilustrador cree una imagen de los personajes obliga a que el lector se los imagine del modo representado por el artista, con lo que se elimina la posibilidad de idear individualmente las figuras narrativas: todos los lectores tienen las mismas imágenes del relato. ¿Les parece esto algo positivo o negativo? Fundamenten.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

313

Historial Te presentamos una síntesis de los principales contenidos de la unidad para que recuerdes su aplicación.

Fundamentar tu desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea Para poder fundamentar tu postura es necesario establecer las ideas o razonamientos dados por el autor del(los) texto(s) sobre un mismo tema y escoger una de esas posturas para defenderla o rebatirla, determinando cuál es tu punto de vista al respecto. Para enriquecer la investigación puedes consultar otras fuentes de información. Págs. 280 a 283

El monólogo Es una técnica dramática que consiste en una parte o una obra completa, por sí sola, que representa un solo personaje, que revela sus reflexiones sobre la vida y sus problemáticas. Tiene un alto valor psicológico. Págs. 294 a 296

Elementos no verbales y paraverbales Al realizar una puesta en escena hay que considerar elementos fundamentales como la comunicación no verbal, que se refiere a gestos, movimientos, desplazamientos, y la paraverbal, referente a la calidad de la voz o vocalizaciones, como las pausas, el ritmo, la entonación, entre otros. Págs. 297 a 299

La improvisación dramática Es una técnica teatral que tiene como objetivo promover la creatividad, el trabajo en equipo y potenciar las propuestas personales de los actores. Esta puede ser realizada a partir de un concepto o un texto, entre otras. Pág. 303

Personajes y situaciones en el cine En las diversas producciones cinematográficas, sobre todo en las hollywoodenses, podemos identificar diversos personajes tipificados o estereotipos, como el detective solitario, el espía glamoroso o la femme fatale; y fórmulas estables de conflicto que, aunque con variaciones, se articulan de manera similar; como por ejemplo, el triángulo amoroso o las catástrofes descomunales. Págs. 306 y 307

Las décimas populares Son construcciones poéticas de diez versos con ocho sílabas cada uno. En Chile, tuvo gran auge durante el siglo XIX cuando surgieron los cantos a lo poeta y la Lira popular. En esta última se publicaban textos compuestos por cinco décimas y una cuarteta en la que se establecía el tema del poema. Págs. 308 a 310

314

Unidad 7 • La marginalidad en escena

Modelamiento de pregunta PSU

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

Cargando sistema Analicemos una pregunta de alternativas Te invitamos a leer atentamente un monólogo de La ópera de dos centavos, de Bertolt Brecht. El que habla es Jeremías Peachum, quien se dedica a organizar grupos de mendigos y a cobrarles parte de sus ganancias. PEACHUM: (Al público). Hay que encontrar algo nuevo. Mi negocio es demasiado difícil, pues mi negocio consiste en excitar la compasión humana. Es verdad que hay algunas cosas que estremecen al hombre —unas pocas cosas—; pero lo malo es que, apenas aplicadas unas cuantas veces, ya no surten efecto. Porque el hombre tiene esa tremenda capacidad de hacerse insensible en cuanto lo desea. Ocurre, por ejemplo, que un hombre que ve a otro hombre en una esquina, exhibiendo el muñón de su brazo, la primera vez, por el susto, le da diez peniques; la segunda, solamente cinco, y la tercera vez lo entrega sin contemplaciones a la policía. Lo mismo ocurre con los remedios espirituales. (Desde lo alto del escenario baja un cartel que dice: “Dar es más hermoso que recibir”.) ¿Para qué sirven los más hermosos, los más inflamados proverbios pintados sobre atractivos carteles, si se gastan con tanta rapidez? En la Biblia hay cuatro o cinco proverbios capaces de conmover el corazón; pero en cuanto se acaba su eficacia, uno se queda en la calle. Miren, por ejemplo, este: “Dad, y os será dado”. Hace apenas tres semanas que está colgado aquí, y ya está gastado. Hay que ofrecer siempre algo nuevo. Hay que hurgar más en la Biblia. ¿Pero hasta cuándo será posible? Bertolt Brecht, La ópera de los dos centavos. Buenos Aires: Losange, 1959 (fragmento).

1 ¿Cuál de los siguientes enunciados representa de manera más precisa las ideas de Peachum? A. B. C. D. E.

Expresa su temor a que el negocio deje de ser lucrativo. Se queja de las dificultades de su negocio y de la maldad de la gente. Se lamenta de que la gente ya no haga caso a los proverbios bíblicos. Afirma que es necesario encontrar fórmulas novedosas para estimular la piedad. Se queja de lo efímero o pasajero que es el sentimiento de compasión de las personas.

Para una mejor comprensión del ítem, te sugerimos seguir los próximos pasos: Paso 1. Responder con tus propias palabras a lo que crees que te están preguntando. Paso 2. Identificar si la pregunta apunta a un contenido, o bien, se te solicita que apliques tu capacidad de comprender la lectura. En este caso, la pregunta evalúa tu comprensión lectora, específicamente la habilidad de evaluar. Paso 3. Contrastar y analizar las distintas opciones de respuesta para identificar la correcta y los errores de los distractores restantes. A. Puede inferirse que ese es el temor de Peachum, pero este no es el contenido de su monólogo. Es incorrecta. B. La primera parte es correcta, pero Peachum no alude a la maldad de la gente. Es incorrecta. C. Esto solo afecta a Peachum con relación a su negocio. Es incorrecta. D. Si Peachum dice esto es solo con respecto al problema de su negocio, por lo que la alternativa resulta incompleta. Es incorrecta. E. La facilidad con que las personas dejan de sentir compasión es la causa del problema del personaje y el centro de su monólogo. Es correcta. Entonces, la alternativa correcta es la E. Paso 4. Contrastar tu decisión con las opciones de la pregunta. Recuerda que hay una sola respuesta correcta. Márcala en tu A B C D E hoja de respuestas. 1

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

315

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Verificando disco

I. Preguntas de opción múltiple Lee atentamente el siguiente fragmento de la obra Población esperanza de la dramaturga chilena Isidora Aguirre y responde las preguntas 1 a 9.

Mañana a fines de invierno. Don Teo y el mendigo Filomeno desayunan en la puerta del boliche de compra y venta de la población marginal de Santiago. TEO: Hace fresquete ¿no? La helada de anoche, pues. ¿Serán las 8, ya? (Filomeno responde con mímica.) Dicen que va subir el té. ¿Y qué es lo que no sube en este país? (Gestos de Filomeno.) Hable como la gente, Filomeno... FILOMENO: Bah... la costumbre, don Teo. TEO: Tome, sírvase té para que caliente el buche. FILOMENO: Gracias. Oiga, por aquel lado se cuela mucho frío. Amanecí con la oreja tiesa. TEO: A ver si hoy pongo unos cartoncitos en las rendijas. […] FILOMENO: (Pasándole su viejo sombrero donde hay un cartón que anuncia mudo.) Oiga, don Teo ¿por qué no me cambia el “rótulo”?. Mudo no más, ya no sirve. Dan puro molido... TEO: Cambie de actividad, pues. […] FILOMENO: No me gusta hablar. Mucho trabajo. TEO: […] Y ¿qué quiere que le escriba en el sombrero? ¿“Compadezcan a este mudo desgraciado, impedido de trabajar”? FILOMENO: Chitas... Cuando lo terminen de leer van ya por la otra cuadra... (Entra Ana María, con un parche en una herida en la frente). ANA MARÍA: (Saluda.) Buenas... (Se va a retirar, se detiene al llamarla don Teo.) TEO: Espere, espere... (Ella empieza a llorar.) ¿Qué fue? ¿Por qué anda afligida? Siéntese. FILOMENO: Sírvale una taza de té. Buena cosa, llorando tan temprano. A ver ¿qué pasó? ANA MARÍA: ¡Qué iba a pasar, pues! Anoche estuve con uno que andaba con plata y me llevó a una boite. Se puso a tomar y dale, y dale, hasta que me asusté y me quise ir. Pero no me dejó. Unos tipos le pegaron y le robaron la plata. En eso llegó la policía, el hombre ¡tan hombrecito! Me acusó, dijo que yo estaba de acuerdo con los ladrones y me largó una bofetada. Fuimos a la Comisaría y él, claro, salió altiro, siendo rico, y a mí, recién me soltaron. ¿Qué se habrá creído esa mierda? Que porque una es lo que es... tiene que ser ladrona. TEO: Hay muchos bellacos en este mundo, hijita. De repente se le va a arreglar el naipe. Cuando viene la mala, hay que agachar la cabeza y esperar que pase. Isidora Aguirre. Tomado de http://www.escenachilena.uchile.cl/CDA/dr_obra_contenido/ 0,1501,SCID%253D15663%26OBRASID=14963,00.html (fragmento y adaptación).

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Vocabulario helada: tiempo frío. buche: expresión jergal. Estómago, en referencia a la membrana de las aves para el alimento. rótulo: nombre.

316

Unidad 7 • La marginalidad en escena

molido: expresión jergal marginal. Dinero en monedas de sumas bajas. boite: local nocturno que ofrece música y alcohol.

1 1

1 ¿Cuáles son las fuerzas en pugna presentes en el texto? A. Filomeno y la ética.

2 2

3 3

4 4

A. Siéntese.

C. Los pobres y los ricos.

B. No va a necesitar “rótulos”.

D. Los personajes y su realidad.

C. (Filomeno responde con mímica).

E. Don Teo y los precios que aumentan.

D. De repente se le va a arreglar el naipe.

A. No les importa. B. Algunos la apoyan, otros la juzgan. C. Intentan ayudarlo a mejorar su situación. D. Piensan en alternativas más honestas para subsistir. E. Les parece que es parte de la realidad que viven día a día. 3 ¿Cuál es la importancia del registro de habla en el fragmento? A. Refleja la realidad chilena. B. Es un aspecto de la identidad de los personajes. C. Se identifica como una manera de construir un prejuicio social. D. Se transforma en una forma de transmitir el mensaje del dramaturgo. E. Representa una manifestación de la función apelativa del texto dramático.

6 6

7 7

6 ¿En qué enunciado es posible identificar el uso del código paraverbal?

B. La mujer y el abuso.

2 ¿Qué recepción tiene entre los personajes la ocupación de Filomeno?

5 5

E. Entra Ana María, con un parche en una herida en la frente. 7 Según el fragmento leído, ¿cuál de las siguientes opciones muestra esencialmente la tristeza y el llanto de Ana María? A. La debilidad que representa una mujer sola. B. El abusivo tratamiento de los hombres hacia las mujeres. C. La peligrosa situación que vive la sociedad, expuesta a la delincuencia. D. El tratamiento favorable que le da la justicia a aquellos que tienen dinero. E. La injusta percepción de la sociedad, que asocia la pobreza a la deshonestidad. 8 ¿Qué quiere decir don Teo con la expresión “se le va a arreglar el naipe”? A. Ana María tendrá más dinero. B. A Ana María le irá bien en el juego. C. El personaje Ana María tendrá mejor suerte.

4 ¿Cómo se evidencia la virtualidad teatral en el texto? A. Por medio del lenguaje acotacional. B. A través del conflicto sugerido. C. A partir de los cambios de escena. D. Por la relación entre el texto y la realidad. E. Debido a los diálogos de los personajes. 5 ¿En qué enunciado aparece un ejemplo de comunicación no verbal kinésica? A. ¡Qué iba a pasar, pues! B. ¿Serán las 8, ya? C. Hable como la gente, Filomeno... D. Mañana a fines de invierno.

D. La mujer del diálogo conocerá hombres mejores. E. Ana María podrá esquivar la mala racha que pasará por sobre ella. 9 ¿Qué situación de la obra teatral es originada por el código no verbal? A. La reflexión final de don Teo. B. La inclusión de Ana María a la conversación. C. El trabajo de hacerse el mudo de Filomeno. D. La narración de Ana María, de lo vivido la noche anterior. E. La intervención cómica de Filomeno, respecto a la extensión de la frase que don Teo quiere escribir en el sombrero.

E. (Se va a retirar, se detiene al llamarla don Teo.) Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

317

Evaluación final

ei ei

ep ep

ef ef

Lee las siguientes estrofas de la décima “Cuarteta” del autor Domingo Póntigo y responde las preguntas 10 a 12.

II Los poetas populares Llevamos un honda pena Porque esta tierra chilena Ya los dejó como tales Solo llaman ejemplares El canto que no es latino En la senda del destino El folclor está agonizando Y así a Dios le está llamando El cantor a lo divino. III

10 ¿Qué quiere expresar la idea que el canto es “cielo y también infierno”? A. Representa la idea de que a veces es bien pagado y otras no. B. Se refiere a aquello que se siente como sagrado, pero que ahora sufren necesidades. C. Significa que lo que antes era importante, ahora es considerado popular. D. Muestra que lo que era folclor, actualmente es considerado colérico o moderno. E. Manifiesta que lo que antiguamente era considerado como latino, ahora eso se está olvidando. 11 ¿En cuál de los siguientes versos se identifica una cláusula adjetiva?

En nuestro sufrir eterno

A. Ser lírico popular.

Ser lírico popular

B. Es nuestro sufrir eterno.

Nuestro rústico cantar

C. El canto que no es latino.

Es cielo y también infierno

D. Porque esta tierra chilena.

Lo colérico y lo moderno

E. Nuestro folclor de orfandad.

No es nuestro ni bien rimado Nuestro sentir es sagrado Los que amamos la verdad Nuestro folclor de orfandad Nunca será bien pagado. Gentileza de Micaela Navarrete. Jefa del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares. Biblioteca Nacional.

12 ¿A qué le canta esta décima? A. A lo divino, porque aborda valores como la injusticia. B. A lo divino, debido a que Dios está llamando al cantor. C. A lo humano, ya que describe la labor del cantor popular. D. A lo humano, pues habla de las penurias del cantor popular. E. A lo divino, porque el sentimiento del cantor popular es sagrado.

318

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

II. Pregunta de desarrollo Se ha abierto la temporada de “Teatro al aire libre” y las compañías de teatro juvenil de tu ciudad están convocando a nuevos dramaturgos para presentar obras breves en las calles durante este verano. Para ser llamado, tienes que presentar un monólogo en el que desarrolles el tema de la marginalidad a través de una situación vivida en la misma calle. Recuerda utilizar el formato del texto dramático, poniéndo énfasis en el código no verbal y paraverbal.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

319

Organizar favoritos Completa los conceptos que faltan en el esquema.

Obra dramática

se desarrolla a través de la

usa diferentes lenguajes como: un tipo especial es el monólogo no verbal

características

centrada en el conflicto

cuyas instancias son:

a través de:

paraverbal

que se puede representar por poseer

a través de: se ilustran en el

virtualidad teatral propiedad que se verifica en el

320

Unidad 7 • La marginalidad en escena

1

2

4

5

Cerrar sesión Te invitamos a conocer el resultado de la evaluación final que realizaste. Para ello, anota en la columna que dice “Clave” la respuesta que te dará tu profesor(a) y luego compárala con la opción que tú seleccionaste. I. Preguntas de alternativas

Nivel de logro

7 Comprensión lectora

5 Género dramático y comunicación no verbal y paraverbal II. Pregunta de desarrollo I. Tipo de texto La obra presenta una situación ambientada en una calle. Se distinguen las partes de la acción dramática en el texto. El código no verbal y el paraverbal aparecen en el texto a través del lenguaje acotacional y el uso de ortografía puntual, respectivamente. II. Construcción del significado Se distingue con claridad el conflicto de la obra. Se utiliza el lenguaje acotacional para orientar sobre la acción de los personajes. El tema de la marginalidad aparece a través del lenguaje y las actitudes de los personajes. III. Aspectos formales El texto está presentado en formato de obra dramática. Se emplea correctamente la ortografía puntual, acentual y literal.

L

ML PL

L: logrado ML: medianamente logrado PL: Por lograr

Mi estado Evalúa tu desempeño a partir del logro alcanzado para cada contenido. ¿Fundamento mi desacuerdo o coincidencia con los planteamientos del emisor de una idea, con otras ideas personales e informaciones de diversas fuentes? ¿Conozco los elementos de la obra dramática? ¿Reconozco las características del monólogo teatral? ¿Utilizo e interpreto los componentes del código no verbal y paraverbal? ¿Identifico las características de las décimas populares? ¿Identifico y uso las herramientas adjetivales en un texto?

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

321

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Recopilando disco

A continuación te presentamos un conjunto de preguntas que evalúa los contenidos trabajados en las unidades 5 a 7 y que pretende reforzar tu preparación para responder preguntas tipo PSU. I.

Conocimientos de conceptos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación Texto 1 (1 - 3) “Resolví no dejar piedra sin remover, ni desdeñar ningún medio posible de escape, en tanto que se desvanecían en la oscuridad los últimos rayos espasmódicos de mi antorcha; de modo que —apelando a toda la fuerza de mis pulmones— proferí una serie de gritos fuertes, con la esperanza de que mi clamor atrajese la atención del guía. Sin embargo pensé, mientras gritaba, que mis llamadas no tenían objeto y que mi voz —aunque magnificada y reflejada por los innumerables muros del negro laberinto que me rodeaba— no alcanzaría más oídos que los míos propios”.

1.

¿Qué función cumple el marcador textual destacado en el fragmento? A) B) C) D) E)

2.

Ejemplificar una acción en función de lo ya mencionado. Presentar la finalidad de una situación comunicativa dada. Indicar la opinión que se tiene respecto a un hecho concreto. Destacar la relación opuesta entre dos realidades expresadas. Demostrar la continuidad de un evento con relación a otro.

Respecto de lo expuesto en el fragmento anterior, se puede afirmar que se privilegia I. la narración de hechos angustiosos, sobre la base de una reflexión. II. el uso de diversas voces narrativas que van dando fuerza al relato. III. el manejo de la enumeración como un recurso que refuerza la descripción del personaje. A) B) C) D) E)

3.

¿En cuál de las siguientes expresiones se identifica una hipérbole? A) B) C) D) E)

4.

Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

“Proferí una serie de gritos fuertes [...]”. “Resolví no dejar piedra sin remover [...]”. “Con la esperanza de que mi clamor atrajese la atención del guía [...]”. “Se desvanecían [...] los últimos rayos espasmódicos de mi antorcha [...]”. “Mis llamadas no tenían objeto [...]”.

¿En cuál de las siguientes opciones se puede identificar un modalizador de voluntad? A) “Hoy se ha dado a conocer una verdad al mundo que no puede ser desconocida por la ciudadanía y es preciso que esta se anuncie”. B) “Es inobjetable que las nuevas tecnologías son una fuente de atracción para los consumidores que esperan ansiosamente el nuevo producto”. C) “En estas difíciles circunstancias he buscado decir la verdad. Para ello, deseo situarme frente a ustedes y decir lo que realmente ocurrió”. D) “No por madrugar se amanece más temprano; esa es la máxima que envuelve mi actuar cada día, mientras espero a la entrada de mi trabajo”. E) “Existe un lugar común que considera que la crisis y la pobreza de muchas poblaciones africanas son consecuencia de la falta de integración económica”.

322

Ejercicios para la PSU

Ejercicios para la PSU

5.

Respecto de la narración es posible afirmar que I. se articula como un discurso organizado mediante el encadenamiento temporal de acciones. II. son de gran importancia las marcas que señalan el orden de una serie de sucesos. III. exige gran concentración por parte de sus lectores y puede confundir a algunos. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

II.

Manejo de conectores

6.

Entre la obra de Nathaniel Hawthorne y la de otro coloso de esta época, Edgar Allan Poe, se revela un claro abismo,…………….. están vinculados por la fascinación ante lo fantástico, lo visionario, la apreciación de lo bello y, ………………, porque ambos componen un dúo magistral como autores de cuentos. A) B) C) D) E)

7.

En tanto que Si Cuando Dado que Ya que

No obstante, Así, también, Para ello, Más bien Por ende,

Es necesario comprender que hay interdependencia entre lengua y habla; aquella es a la vez el instrumento y el producto de esta. …………………., eso no les impide ser dos cosas absolutamente distintas. A) B) C) D) E)

9.

más aún sobre todo más aún sin embargo en tanto

…………………. cierta información se considera contradictoria o nociva en un contexto cultural u opositora frente a un grupo social imperante, los poderes de turno “optan por dirigir u orientar” la opinión de los receptores, acercándolos a la ideología que se asume como positiva o adecuada. …………………. se utiliza como estrategia la supresión u omisión de información. A) B) C) D) E)

8.

desde que solo ya que por lo que aunque

Por ello En tanto Por más que No obstante Puesto que

La veracidad de los medios radica, fundamentalmente, en la confianza social que se tiene del periodismo serio y fiel a la verdad, la que se puede alterar …………………., la falta de acceso a la información …………………. el derecho a acceder a conocer documentación pública, por nombrar algún ejemplo. A) B) C) D) E)

, más aun ; no obstante, , por ejemplo, , debido a , porque

aun cuando dado que en tanto que , esto es, tanto más que

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

323

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Recopilando disco

III. Plan de redacción “Espectáculos contemporáneos y modernos”

10.

1. En cambio, cuando se rotula a un espectáculo de “moderno”, se busca atender a una moda, aunque se acuda a las mismas fórmulas de siempre, pues se trata de una práctica de mercado y consumo directo. 2. También se concibe como “teatro contemporáneo”, si se trata de un estudio en particular sobre los últimos treinta años. 3. En el contexto teatral, se hace referencia al concepto de contemporáneo y moderno como sinónimos. 4. Pero cuando se trata de una puesta en escena contemporánea, se hace referencia a un teatro que responde a las contradicciones concretas del presente, entregando una visión estética o conceptual a este tiempo. 5. Con el término “contemporáneo”, se alude a aquel teatro que se sitúa y abarca a nuestra generación o a nuestro tiempo. A) B) C) D) E)

5–1–2–4–3 5–1–4–2–1 3–5–2–4–1 3–4–2–1–5 3–2–4–5–1

“El sol, fuente generadora de frío”

11.

1. Empresas como Climatewell creadoras de un sistema que permite almacenar la energía solar y convertir el agua caliente en refrigeración y calefacción sin electricidad. 2. El frío solar básicamente transforma la energía solar de los paneles fotovoltaicos en frío para climatizar en verano los espacios interiores de la casa. 3. Esto porque a mayor temperatura más energía se demanda para los aparatos de aire acondicionado y más energía solar se produce. 4. El Sol, desde el principio de los tiempos, principal fuente de calor junto con el fuego. 5. Además, el sistema también utilizado para obtener agua caliente sanitaria durante todo el año y reforzar la calefacción en la época de temperaturas más bajas. 6. El sistema, conocido como frío solar, valioso instrumento para descongestionar el sistema eléctrico, consiguiendo un rendimiento óptimo de las instalaciones solares. A) B) C) D) E)

324

4–1–6–3–2–5 6–5–2–1–3–4 4–1–2–3–5–6 2–3–5–1–6–4 1–2–6–3–5–4

Ejercicios para la PSU

Ejercicios para la PSU

“La canción popular chilena”

12.

1. A mediados de los sesenta, aparición de nuevos autores que conforman lo que se denomina Nueva Canción Chilena, movimiento que traspasa fronteras. 2. Fines de los años cincuenta, surgimiento de una propuesta de canción diferente: una de las formas primigenias del arte de trovar. 3. A mediados de la década de los ochenta, desaparición de la Nueva Canción como práctica masiva, sin embargo, en los suburbios de Santiago presencia latente de la manifestación juglaresca. 4. A finales de los setenta, nacimiento espontáneo de los compositores que recogen el sentimiento colectivo y lo codifican en versos cantados. Nuevamente concepto de canción contingente, a través de una poesía hermética y compleja. 5. En la actualidad, Violeta Parra es considerada como gran trovadora del siglo veinte, en diversas partes del mundo. A) B) C) D) E)

5–2–1–4–3 2–1–4–3–5 5–2–4–1–2 2–1–4–3–5 2–1–5–4–3

IV. Vocabulario contextual y Comprensión de lectura Texto 1 (13 - 20) “1)El primer portugués era alto y flaco. El segundo portugués era bajo y gordo. El tercer portugués era mediano. El cuarto portugués estaba muerto. 2) —¿Quién fue? —preguntó el comisario Jiménez. a. Yo no —dijo el primer portugués. b. Yo tampoco —dijo el segundo portugués. c. Ni yo —dijo el tercer portugués. El cuarto portugués estaba muerto. 3) Daniel Hernández puso los cuatro sombreros sobre el escritorio. El sombrero del primer portugués estaba mojado adelante. El sombrero del segundo portugués estaba seco en el medio. El sombrero del tercer portugués estaba mojado adelante. El sombrero del cuarto portugués estaba todo mojado.

4) —¿Qué hacían en esa esquina? —preguntó el comisario Jiménez. a. Esperábamos un taxi —dijo el primer portugués. b. Llovía muchísimo —dijo el segundo portugués. c. ¡Cómo llovía! —dijo el tercer portugués. El cuarto portugués dormía la muerte dentro de su grueso sobretodo. 5) —¿Quién vio lo que pasó? —preguntó Daniel Hernández. a. Yo miraba hacia el norte —dijo el primer portugués. b. Yo miraba hacia el este —dijo el segundo portugués. c. Yo miraba hacia el sur —dijo el tercer portugués. El cuarto portugués estaba muerto. Murió mirando al oeste. 6) —¿Quién tenía el paraguas? —preguntó el comisario Jiménez. a. Yo tampoco —dijo el primer portugués. b. Yo soy bajo y gordo —dijo el segundo portugués. c. El paraguas era chico —dijo el tercer portugués. El cuarto portugués no dijo nada. Tenía una bala en la nuca.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

325

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Recopilando disco

7) —¿Quién oyó el tiro? —preguntó Daniel Hernández. a. Yo soy corto de vista —dijo el primer portugués. b. La noche era oscura —dijo el segundo portugués. c. Tronaba y tronaba —dijo el tercer portugués. El cuarto portugués estaba borracho de muerte.

12) —Uno mató, uno murió, los otros dos no vieron nada —dijo Daniel Hernández. Uno miraba al norte, otro al este, otro al sur, el muerto al oeste. Habían convenido en vigilar cada uno una bocacalle distinta para tener más posibilidades de descubrir un taxímetro en una noche tormentosa. ‘El paraguas era chico y ustedes eran cuatro. Mientras esperaban, la lluvia les mojó la parte delantera del sombrero.’

8) —¿Cuándo vieron al muerto? —preguntó el comisario Jiménez. a. Cuando acabó de llover —dijo el primer portugués. b. Cuando acabó de tronar —dijo el segundo portugués. c. Cuando acabó de morir —dijo el tercer portugués. Cuando acabó de morir.

13) ‘El que miraba al norte y el que miraba al sur no tenían que darse vuelta para matar al que miraba al oeste. Les bastaba mover el brazo izquierdo o derecho a un costado. El que miraba al este, en cambio, tenía que darse vuelta del todo, porque estaba de espaldas a la víctima. Pero al darse vuelta, se le mojó la parte de atrás del sombrero. Su sombrero está seco en el medio, es decir, mojado adelante y atrás. Los otros dos sombreros se mojaron solamente adelante, porque cuando sus dueños se dieron vuelta para mirar el cadáver, había dejado de llover. Y el sombrero del muerto se mojó por completo al rodar por el pavimento húmedo.’

9) —¿Qué hicieron entonces? —preguntó Daniel Hernández. a. Yo me saqué el sombrero —dijo el primer portugués. b. Yo me descubrí —dijo el segundo portugués. c. Mi homenaje al muerto —dijo el tercer portugués. Los cuatro sombreros sobre la mesa. 10) a. Entonces ¿qué hicieron? —preguntó el comisario Jiménez. b. Uno maldijo la suerte —dijo el primer portugués. c. Uno cerró el paraguas —dijo el segundo portugués. d. Uno nos trajo corriendo —dijo el tercer portugués. El muerto estaba muerto. 11) a. Usted lo mató —dijo Daniel Hernández. b. ¿Yo, señor? —preguntó el primer portugués. c. No, señor —dijo Daniel Hernández. d. ¿Yo, señor? —preguntó el segundo portugués. e. Sí, señor —dijo Daniel Hernández.

326

Ejercicios para la PSU

14)‘El asesino usó un arma de muy reducido calibre, un matagatos de esos con que juegan los chicos o que llevan algunas mujeres en sus carteras. La detonación se confundió con los truenos (esa noche hubo una tormenta eléctrica particularmente intensa). Pero el segundo portugués tuvo que localizar en la oscuridad el único punto realmente vulnerable a un arma tan pequeña: la nuca de su víctima, entre el grueso sobretodo y el engañoso sombrero. En esos pocos segundos, el fuerte chaparrón le empapó la parte posterior del sombrero. El suyo es el único que presenta esa particularidad. Por lo tanto, es el culpable.’ 15)El primer portugués se fue a su casa. Al segundo no lo dejaron. El tercero se llevó el paraguas. El cuarto portugués estaba muerto. Muerto”. Rodolfo Walsh, Portugueses.

Ejercicios para la PSU

13. CONVENIDO A) B) C) D) E)

supuesto ofertado afirmado esperado acordado

14. DESCUBRIR A) B) C) D) E)

15.

detectar encontrar reconocer coger alcanzar

PARTICULARIDAD A) B) C) D) E)

característica huella impresión símbolo estigma

16. El fragmento leído es característico de la literatura A) B) C) D) E)

realista. real maravillosa. detectivesca. de ciencia ficción. fantástica.

17. De acuerdo con la lectura, ¿cuál(es) es (son) pruebas que determinan la culpabilidad del asesino? I. El sobretodo mojado. II. El sombrero humedecido. III. Los puntos cardinales. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo I y III

18. El detective Daniel Hernández se puede caracterizar como un detective A) B) C) D) E)

preocupado por sancionar moralmente a los culpables de tan horrendo crimen. inteligente al momento de analizar las pruebas que incriminan a los sospechosos. persistente en la obtención de una solución justa ante la crueldad del hombre. minucioso en la búsqueda de una verdad moral y criminal que es, a la vez, evidente. ambicioso, dado su desenfrenado gusto por las investigaciones de los policías.

19. Respecto de la lectura del texto anterior se puede señalar que I. es un relato que privilegia la resolución del conflicto mediante la lógica. II. presenta los hechos de manera que cada dato aportado es una pista que completa la investigación. III. el narrador se presenta como una voz que observa los hechos narrados y cuenta cada paso de la investigación. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III

20. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA, según la lectura del texto anterior? A) B) C) D) E)

Los compañeros de la víctima se muestran confundidos y nerviosos. El asesinato se realizó a altas horas de la noche, en un día de mal clima. La víctima se encontraba vulnerable para el punto de impacto de la bala. El tercer portugués, muy asustado, decide llevar a sus compañeros a la policía. El asesino se muestra muy arrepentido por el asesinato que ha cometido.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

327

Recopilando disco

aro

Evalu avE

ra

e e

ad o

ón integr ac i

Texto 2 (21 - 28) “Frédéric Durand Ceguera ante una amenaza mortal 1. A fines de la década de 1980 los primeros estudios importantes de muestras de hielo antártico reforzaron las presunciones sobre la existencia de un recalentamiento del planeta, en estrecha relación con las emisiones de gas carbónico producidas por las sociedades humanas. 2. Hace dos décadas, la incertidumbre era aún muy importante, dado que en 1988 los modelos estimaban que el recalentamiento podría ir de 0,4° a 8,33° centígrados para fines del siglo XXI, aunque los valores generalmente admitidos han sido de 2° a 5,5°. Tales resultados fueron preocupantes: durante la última era glacial, hace 18.000 años, la temperatura promedio, a escala planetaria, había sido inferior, de apenas 4° a 5° respecto de la actual. El efecto previsible no era un recalentamiento homogéneo de varios grados en todas las latitudes, sino una fuerte variación que hasta podría causar la suspensión de la Corriente del Golfo, lo que daría a Europa y a América del Norte un clima de características polares; o bien la multiplicación de las ‘anomalías’ climáticas como las tormentas o el fenómeno de El Niño. 3. Otra consecuencia, el aumento del nivel de las aguas de hasta un metro, a causa del deshielo de las masas árticas y antárticas, implicaba el ‘riesgo’ de sumergir una parte de las costas, deltas y planicies donde se concentra la mayor parte de las tierras fértiles y de la población del planeta. Esas transformaciones a su vez significaban un ‘riesgo’ de movimientos migratorios incontrolables, junto a otros fenómenos difíciles de prever, como la llegada a los países del Norte de enfermedades tropicales del tipo del paludismo o del dengue hemorrágico. Riesgo incierto 4. Por supuesto, el ‘punto débil’ de la argumentación era la palabra ‘riesgo’. El primer informe sobre el tema, publicado en 1990, confirmó el recalentamiento, pero sin poder precisar su magnitud. Existen dos hipótesis: o bien el calentamiento es una ficción, en cuyo caso todo el esfuerzo realizado prácticamente no sirve de nada; o bien es real, y entonces resulta indispensable actuar en serio y no limitarse al 3% del esfuerzo mínimo necesario. Algunos objetan, de buena fe, que el protocolo de Kyoto sea un ‘primer paso en la dirección correcta’. Pero cuando se ven las increíbles dificultades que tienen los países industrializados para alcanzar a duras penas ese 3%, resulta difícil imaginar cómo se podrían implementar esfuerzos treinta veces mayores (es decir, el restante 97%) en un plazo razonable. 5. Se debe considerar que este no es un tema fácil de resolver, aun más, teniendo en cuenta que las grandes reuniones sobre el clima fueron registrando fracasos y renuncias cada vez más importantes. En noviembre de 2000, los países que se consideraban ‘progresistas’, dirigidos por el holandés Jan Pronk, enviado especial del secretario general de Naciones Unidas, lucharon en La Haya para oponerse fundamentalmente al principio de los permisos para contaminar y a los permisos de los ‘pozos’ de carbono que permiten mantener los desechos a condición de almacenar el carbono en alguna parte. De hecho, la conferencia terminó en un duro fracaso, pues Estados Unidos se retiró de las negociaciones, arrastrando a sus socios del llamado ‘Grupo Paraguas’ (Australia, Canadá, Japón…). En 2001, el triunfo de George W. Bush, a quien se considera con estrechas relaciones con los lobbies petroleros, no arregló para nada la situación”. Le Monde Diplomatique, número 42, 2002 (adaptación).

328

21. PREVER

22 FICCIÓN

A) B) C) D) E)

A) B) C) D) E)

considerar estructurar manifestar anticipar delimitar Ejercicios para la PSU

invención utopía fantasía supuesto ilusión

23. INDISPENSABLE A) B) C) D) E)

certero indudable esencial definitivo manifiesto

Ejercicios para la PSU

24. ¿Cuál es la opinión que el emisor presenta respecto del calentamiento global, a partir de las investigaciones y discusiones que genera dicha problemática? A) Piensa que el tema es complejo de resolver y que simplemente no interesa a los países que lo deben enfrentar. B) Critica la ingenua forma de querer resolver dicho problema por parte de los gobernantes que han estudiado el calentamiento global. C) Analiza las hipótesis que se tienen respecto del calentamiento global, estimando que la primera postura es la adecuada. D) Supone que el calentamiento global es un riesgo incierto al ser tratado exclusivamente desde la mirada política. E) Considera que es un tema difícil de resolver debido a lo complejo de su tratamiento a nivel internacional. 25. ¿Con qué propósito se mencionan los lobbies petroleros? A) Representan los intereses de las corporaciones que no están preocupados en resolver el problema del calentamiento global. B) E videncian la falta de escrúpulos que tienen los hombres más ricos del planeta al momento de identificar las causas del calentamiento. C) Son ejemplos de las malas prácticas económicas que George W. Bush impuso respecto del tratamiento ambiental. D) Simbolizan el poder del fracaso de las negociaciones entre las naciones desarrolladas y las víctimas del calentamiento. E) Encarnan la existencia de un mundo inescrupuloso y desinteresado de los grandes problemas sociales que hay en él. 26. Según la lectura del fragmento, la expresión “riesgo incierto” se refiere a A) la incapacidad de investigar seriamente la difícil problemática del calentamiento global. B) al caso en el que las investigaciones científicas son tan básicas que no pueden detectar los problemas mundiales. C) al hecho de que no se ha comprobado que el calentamiento global es una real amenaza. D) las difíciles circunstancias científicas para detectar problemas de carácter ambiental en los países desarrollados. E) los inútiles esfuerzos que realiza la ciencia para aportar razones precisas respecto de las causas reales de la contaminación. 27. Respecto de lo leído, se puede afirmar que la visión del emisor del fragmento es I. analítica. II. pesimista. III. ejemplarizadora. A) B) C) D) E)

Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

28. A partir de la lectura, se puede inferir que la conducta de EE.UU. y sus socios puede ser considerada como A) B) C) D) E)

conflictiva al establecer criterios rígidos de negociación en las problemáticas ambientales. improvisada al no tener una respuesta dura frente a las naciones más contaminantes en el sistema internacional. irresponsable por el nulo interés de apoyar a las naciones más contaminadas del mundo. evasiva respecto de las acciones reales que deben ejecutar para ayudar en el cuidado ambiental. confrontacional respecto de sus vecinos conocidos como las naciones del llamado Grupo del Paraguas.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

329

ANTOLOGÍA “Eveline”, de James Joyce (texto narrativo) “Mis primeros libros”, de Pablo Neruda (texto narrativo) “La prensa y los desafíos del Bicentenario”, de Álvaro Caviedes (texto de opinión) 336 “Sobre el periodismo de opinión”, de Diana Patiño (texto de opinión) 337 “Periodismo de opinión”, de Claudio Mena (texto de opinión) 338 “Las metamorfosis”, de Alejo Carpentier (texto narrativo) 339 “Luis Garrafita”, de Miguel Ángel Asturias (texto narrativo) 340 “Ella y él”, de Manuel Magallanes (texto lírico) “La mujer y la casa”, de José Lezama (texto lírico) 341 “La tela de Penélope, o quién engaña a quién”, de Augusto Monterroso (texto narrativo) “Hombre y mujer”, máxima persa (texto narrativo) “La infiel”, de Eduardo López Rivas (texto narrativo) “¡Si no hubiera otras!”, de Paul Corey (texto narrativo) 342 “La cajita de madera teca”, de Ellery Queen (texto narrativo) 346 “Seguridad en internet”, de Daniel Martín (artículo de divulgación científica) 348 “El tony chico”, de Luis Alberto Heiremans (texto dramático) 352 “De aquí y de allá”, de Marcelo Sánchez (texto dramático) 353 “El roto chileno”, de Rómulo Larrañaga (texto lírico) 331 334 335

ANTOLOGÍA Eveline Sentada a la ventana vio cómo la noche invadía la avenida. Reclinó la cabeza en la cortina y su nariz se llenó del olor a cretona polvorienta. Se sentía cansada. Pasaban pocas personas. El hombre que vivía al final de la cuadra regresaba a su casa; oyó los pasos repicar sobre la acera de cemento y crujir luego en el camino de ceniza que pasaba frente a las nuevas casas de ladrillos rojos. En otro tiempo hubo allí un solar yermo donde jugaba todas las tardes con los otros muchachos. Luego, alguien de Belfast compró el solar y construyó allí casas; no casitas de color pardo como las demás, sino casas de ladrillo, de colores vivos y techos charolados. Los muchachos de la avenida acostumbraban a jugar en ese placer: los Devine, los Water, los Dunn, Keogh el lisiadito, ella y sus hermanos y sus hermanas. Ernest, sin embargo, nunca jugaba: era muy mayor. Su padre solía perseguirlos por el yermo esgrimiendo un bastón de endrino, pero casi siempre el pequeño Keogh se ponía a vigilar y avisaba cuando veía venir a su padre. Con todo, parecían felices por aquel entonces. Su padre no iba tan mal en ese tiempo, y, además, su madre estaba viva. Eso fue hace años; ella, sus hermanos y sus hermanas ya eran personas mayores; su madre había muerto. Tizzie Dunn también había muerto y los Water habían vuelto a Inglaterra. ¡Todo cambia! Ahora ella también se iría lejos, como los demás, abandonando el hogar paterno. ¡El hogar! Echó una mirada al cuarto, revisando todos los objetos familiares que había sacudido una vez por semana durante tantísimos años, preguntándose de dónde saldría ese polvo. Quizá no volvería a ver las cosas de la familia, de las que nunca soñó separarse. […]

James Joyce (1882-1941). Escritor irlandés célebre por su novela Ulises (1922), que relata un día en la vida de un hombre. Esta novela mantiene una relación de intertextualidad con La Odisea de Homero. En ella, el escritor irlandés despliega la técnica de la corriente de la conciencia, que se ha atribuido a su creación y con la que se convirtió en uno de los autores más influyentes del siglo pasado. Otras obras son Dublineses (1914), Retrato de un artista adolescente (1916) y Finnegans Wake (1939).

Ella había decidido dejar su casa, irse lejos. ¿Era esta una decisión inteligente? Trató de sopesar las partes del problema. En su casa por lo menos tenía casa y comida; estaban aquellos que conocía de toda la vida. Claro que tenía que trabajar duro, en la casa y en la calle. —Miss Hill, ¿no ve que está haciendo esperar a estas señoras? —Por favor, Miss Hill, un poco más de viveza. No iba a derramar precisamente lágrimas por la tienda. Pero en su nueva casa, en un país lejano y extraño, no pasaría lo mismo. Luego —ella, Eveline— se casaría. Entonces la gente sí que la respetaría. No iba a dejarse tratar como su madre. Aun ahora, que tenía casi veinte años, a veces se sentía amenazada por la violencia de su padre. Sabía que era eso lo que le daba palpitaciones. ¿Qué dirían en la tienda cuando supieran que se había fugado con el novio? Tal vez dirían que era una idiota, y la sustituirían poniendo un anuncio. Miss Gavan se alegraría. La tenía cogida con ella, sobre todo cuando había gente delante.

Vocabulario cretona: tela fuerte comúnmente de algodón, blanca o estampada. solar: porción de terreno donde se ha edificado o que se destina a edificar. yermo: terreno inhabitado e incultivado. pardo: del color de la tierra, más oscuro que el gris.

charolados: que tienen brillo. esgrimiendo: usando un objeto a manera de espada o arma, reparando y deteniendo los golpes del contrario, o acometiéndole. endrino: ciruelo silvestre con espinas en las ramas y fruto pequeño. Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

331

ANTOLOGÍA Vocabulario chelines: monedas inglesas que equivalían a la vigésima parte de una libra. destemplado: brusco, huraño. campechano: que se comporta con llaneza y cordialidad, sin imponer distancia en el trato. broncínea: similar al bronce, de un tono bronceado. turbada: alterada, inquieta. libra: moneda inglesa. terruño: comarca o tierra, especialmente del país natal. regazo: espacio en la falda de una mujer que se forma al sentarse, entre la cintura y la rodilla.

Cuando se fueron haciendo mayores, él nunca la trató mal, como lo hizo con Harry y Ernest, porque ella era mujer, pero últimamente la amenazaba y le decía lo que le haría si no fuera porque su madre estaba muerta. Y ahora no tenía quien la protegiera, con Ernest muerto y Harry, que trabajaba decorando iglesias, siempre de viaje por el interior. Además, las invariables disputas por el dinero cada sábado por la noche habían comenzado a cansarla hasta decir no más. Ella siempre entregaba todo su sueldo —siete chelines—, y Harry mandaba lo que podía, pero el problema era cómo conseguir dinero de su padre. Él decía que ella malgastaba el dinero, que no tenía cabeza, que no le iba a dar el dinero que ganaba con tanto trabajo para que ella lo tirara por ahí, y muchísimas cosas más, ya que los sábados por la noche siempre regresaba algo destemplado. Al final le daba el dinero, preguntándole si ella no tenía intención de comprar las cosas de la cena del domingo. Entonces tenía que irse a la calle volando a hacer los mandados, agarraba bien su monedero de cuero negro en la mano, al abrirse paso por entre la gente, y volvía a casa ya tarde, cargada de comestibles. Le costaba mucho trabajo sostener la casa y ocuparse de que los dos niños dejados a su cargo fueran a la escuela y se alimentaran con regularidad. El trabajo era duro —la vida era dura—, pero ahora que estaba a punto de partir no encontraba que su vida dejara tanto que desear. Iba a comenzar a explorar una nueva vida con Frank. Frank era bueno, varonil, campechano. Iba a irse con él en el barco de la noche, y ser su esposa, y vivir con él en Buenos Aires, donde le había puesto casa. Recordaba bien la primera vez que lo vio; se alojaba él en una casa de la calle mayor a la que ella iba de visita. Parecía que no habían pasado más que unas semanas. Él estaba parado en la puerta, la visera de la gorra echada para atrás, con el pelo cayéndole en la cara broncínea. Llegaron a conocerse bien. Él la esperaba todas las noches a la salida de la tienda y la acompañaba hasta su casa. La llevó a ver La muchacha de Bohemia, y ella se sintió en las nubes sentada con él en el teatro, en sitio desusado. A él le gustaba mucho la música y cantaba un poco. La gente se enteró de que la enamoraba, y, cuando él cantaba aquello de la novia del marinero, ella siempre se sentía turbada. Él la apodó Poppens, en broma. Al principio era emocionante tener novio, y después él le empezó a gustar. Contaba cuentos de tierras lejanas. Había empezado como camarero, ganando una libra al mes, en un buque de las líneas Allan que navegaba al Canadá. Le recitó los nombres de todos los barcos en que había viajado y le enseñó los nombres de los diversos servicios. Había cruzado el estrecho de Magallanes y le narró historias de los terribles patagones. Recaló en Buenos Aires, decía, y había vuelto al terruño de vacaciones solamente. Naturalmente, el padre de ella descubrió el noviazgo y le prohibió que tuviera nada que ver con él. —Yo conozco muy bien a los marineros —le dijo. Un día él sostuvo una discusión acalorada con Frank, y después de eso ella tuvo que verlo en secreto. En la calle la tarde se había hecho noche cerrada. La blancura de las cartas se destacaba en su regazo. Una era para Harry; la otra para su padre. Su hermano favorito fue siempre Ernest, pero ella también quería a Harry. Se había dado cuenta de que su padre había envejecido últimamente: le echaría de menos. A veces él sabía ser agradable. No hacía mucho, cuando ella tuvo que guardar cama por un día, él le leyó un cuento de aparecidos y le hizo tostadas

332

ANTOLOGÍA

en el fogón. Otro día —su madre vivía todavía— habían ido de picnic a la loma de Howth. Recordó cómo su padre se puso el bonete de su madre para hacer reír a los niños. Apenas le quedaba tiempo ya, pero seguía sentada a la ventana, la cabeza recostada en la cortina, respirando el olor a cretona polvorienta. A lo lejos, en la avenida, podía oír un organillo. Conocía la canción. Qué extraño que la oyera precisamente esta noche para recordarle la promesa que hizo a su madre: la promesa de sostener la casa cuanto pudiera. Recordó la última noche de la enfermedad de su madre: de nuevo repasó al cuarto cerrado y oscuro al otro lado del corredor; afuera tocaban una melancólica canción italiana. Mandaron mudarse al organillero dándole seis peniques. Recordó cómo su padre regresó al cuarto de la enferma diciendo: —¡Malditos italianos! ¡Mira que venir aquí!

Vocabulario bonete: gorra, comúnmente de cuatro puntas, usada antiguamente por los colegiales. atisbó: miró con detenimiento. portillas: ventanillas. condolido: afligido, sentido, conmovido. vestigio: ruina, señal o resto que queda de algo.

Mientras rememoraba, la lastimosa imagen de su madre la tocó en lo más vivo de su ser, una vida entera de sacrificio cotidiano para acabar en la locura total. Temblaba al oír de nuevo la voz de su madre diciendo constantemente con insistencia insana: —¡Derevaun Seraun! ¡Derevaun Seraun! Se puso en pie bajo un súbito impulso aterrado. ¡Escapar! ¡Tenía que escapar! Frank sería su salvación. Le daría su vida, tal vez su amor. Pero ella ansiaba vivir. ¿Por qué ser desgraciada? Tenía derecho a la felicidad. Frank la levantaría, la cargaría en sus brazos. Sería su salvación. Esperaba entre la gente apelotonada en la estación en North Wall. Le cogía una mano y ella oyó que él le hablaba, diciendo una y otra vez algo sobre el pasaje. La estación estaba llena de soldados con maletas marrón. Por las puertas abiertas del almacén atisbó el bulto negro del barco, atracado junto al muelle, con sus portillas iluminadas. No respondió. Sintió su cara fría y pálida y, en su laberinto de penas, rogó a Dios que la encaminara, que le mostrara cuál era su deber. El barco lanzó un largo y condolido pitazo hacia la niebla. De irse ahora, mañana estaría mar afuera con Frank, rumbo a Buenos Aires. Ya él había sacado los pasajes. ¿Todavía se echaría atrás, después de todo lo que él había hecho por ella? Su desánimo le causó náuseas físicas y continuó moviendo los labios en una oración silenciosa y ferviente. Una campanada sonó en su corazón. Sintió su mano coger la suya. —¡Ven! Todos los mares del mundo se agitaban en su seno. Él tiraba de ella: la iba a ahogar. Se agarró con las dos manos a la barandilla de hierro. —¡Ven! ¡No! ¡No! ¡No! Imposible. Sus manos se aferraron frenéticas a la baranda. Dio un grito de angustia hacia el mar. —¡Eveline! ¡Ewy! Se apresuró a pasar la barrera, diciéndole a ella que lo siguiera. Le gritaron que avanzara, pero él seguía llamándola. Se enfrentó a él con cara lívida, pasiva, como un animal indefenso. Sus ojos no tuvieron para él ni un vestigio de amor o de adiós o de reconocimiento. James Joyce, Dublineses. Madrid: Alianza Editorial, 1991 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

333

ANTOLOGÍA Mis primeros libros

Pablo Neruda (1904-1973). Poeta chileno ganador del Premio Nacional de Literatura en 1945 y, posteriormente, del Premio Nobel en 1971. Es una de las voces más importantes de nuestro país, conocido no solo por su poesía —en la que aborda temas como el amor, la mujer, América y las cosas comunes de la vida, entre otros—, sino también por su estilo de vida apasionado y cosmopolita. Entre sus obras destacan Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924), Residencia en la Tierra (1935), Canto general (1950) y Odas elementales (1954).

Alone: seudónimo de Hernán Díaz Arrieta (1891-1984). Crítico literario chileno considerado como el más influyente de la primera mitad del siglo XX. Se dice que fue responsable del auge o caída de la carrera de varios poetas y escritores chilenos.

Me refugié en la poesía con ferocidad de tímido. Aleteaban sobre Santiago las nuevas escuelas literarias. En la calle Maruri, 513, terminé de escribir mi primer libro. Escribía dos, tres, cuatro y cinco poemas al día. En las tardes, al ponerse el sol, frente al balcón se desarrollaba un espectáculo diario que yo no me perdía por nada del mundo. Era la puesta de sol con grandiosos hacinamientos de colores, repartos de luz, abanicos inmensos de anaranjado y escarlata. El capítulo central de mi libro se llama “Los crepúsculos de Maruri”. Nadie me ha preguntado nunca qué es eso de Maruri. Tal vez muy pocos sepan que se trata apenas de una humilde calle visitada por los más extraordinarios crepúsculos. En 1923 se publicó ese mi primer libro: Crepusculario. Para pagar la impresión tuve dificultades y victorias cada día. Mis escasos muebles se vendieron. A la casa de empeños se fue rápidamente el reloj que solemnemente me había regalado mi padre, reloj al que él le había hecho pintar dos banderitas cruzadas. Al reloj siguió mi traje negro de poeta. El impresor era inexorable y, al final, lista totalmente la edición y pegadas las tapas, me dijo con aire siniestro: “No. No se llevará ni un solo ejemplar sin antes pagármelo todo”. El crítico Alone aportó generosamente los últimos pesos, que fueron tragados por las fauces de mi impresor, y salí a la calle con mis libros al hombro, con los zapatos rotos y loco de alegría. ¡Mi primer libro! Yo siempre he sostenido que la tarea del escritor no es misteriosa ni trágica, sino que, por lo menos la del poeta, es una tarea personal, de beneficio público. Lo más parecido a la poesía es un pan o un plato de cerámica, o una madera tiernamente labrada, aunque sea por torpes manos. Sin embargo, creo que ningún artesano puede tener, como el poeta la tiene, por una sola vez durante su vida, esta embriagadora sensación del primer objeto creado con sus manos, con la desorientación aún palpitante de sus sueños. Es un momento que ya nunca más volverá. Vendrán muchas ediciones más cuidadas y bellas. Llegarán sus palabras trasvasadas a la copa de otros idiomas como un vino que cante y perfume en otros sitios de la tierra. Pero ese minuto en que sale fresco de tinta y tierno de papel el primer libro, ese minuto arrobador y embriagador, con sonido de alas que revolotean y de primera flor que se abre en la altura conquistada, ese minuto está presente una sola vez en la vida del poeta. Uno de mis versos pareció desprenderse de aquel libro infantil y hacer su propio camino: es el “Farewell”, que hasta ahora se sabe de memoria mucha gente por donde voy. En el sitio más inesperado me lo recitaban de memoria, o me pedían que yo lo hiciera. Aunque mucho me molestara, apenas presentado en una reunión, alguna muchacha comenzaba a elevar su voz con aquellos versos obsesionantes y, a veces, ministros de Estado me recibían cuadrándose militarmente delante de mí y espetándome la primera estrofa. Pablo Neruda, Confieso que he vivido. Barcelona: Seix Barral, 1974 (fragmento).

Vocabulario hacinamientos: acumulaciones. escarlata: color rojo brillante. inexorable: que no se puede evitar, ineludible. fauces: uso metafórico que se refiere a la boca y los dientes de los animales. En este contexto, las manos y los intereses económicos del impresor.

334

ANTOLOGÍA

trasvasadas: uso metafórico que se refiere a pasar de un vaso a otro los líquidos. En este contexto, la traducción del libro a otros idiomas. arrobador: agradable, seductor, encantador.

LA PREnSA Y LoS DESAFÍoS DEL biCEnTEnARio 27 de junio de 2010 Álvaro Caviedes, Presidente de la Asociación nacional de la Prensa. Con Chile próximo a cumplir 200 años de vida republicana, las autoridades se han planteado metas ambiciosas con miras a hacer del nuestro un país desarrollado y sin pobreza a fines de esta década. Este anhelo involucra a la prensa chilena, pues trae consigo un cambio en nuestros lectores, más conectados, globales y con múltiples medios de acceso a la información. En este nuevo escenario, el desafío ya no es la entrega de noticias, sino cómo garantizar información de calidad. nuestra tarea es apoyar el periodismo de excelencia, independiente y autónomo. Pareciera ser que ya no es suficiente cumplir con el rol de “perro guardián”, el cual enfatiza el rol fiscalizador de la prensa, sino que debemos abrirnos también a un nuevo rol de “perro guía”, capaz de orientar a sus lectores en la búsqueda y selección de noticias y contenidos de calidad, entregando la información y el análisis que permita a los lectores formarse un juicio sobre los comportamientos y propuestas de los principales actores de la sociedad.

fender con vigor el valor fundamental de la libertad de expresión en Chile y los otros países de la región. Un segundo desafío pasa por profundizar en regulaciones que aseguren el libre acceso a la información, tanto en el ámbito público como en el privado. La Ley de Transparencia y Acceso a la información Pública ha significado un gran progreso hacia una democracia más moderna, pues ha permitido acceder a más y mejor información acerca de los órganos del Estado y sus autoridades. Es deber de estas extender e incentivar su aplicación, así como de los medios utilizarla para aportar contenidos de calidad.

Para el logro de estos objetivos enfrentamos diversos desafíos.

Debe ser materia de discusión también el alcance del derecho a la privacidad e intimidad de las personas que se desempeñan en el ámbito público, especialmente cuando está involucrado el interés de la sociedad. La cuestión pasa por distinguir cuándo ciertos actos que para el común de las personas pertenecerían a la esfera de la vida privada, se convierten en materia de interés público al condicionar o afectar el desempeño de un cargo público o de alta relevancia social.

En primer lugar, debemos incentivar el debate respecto de la protección de la libertad de expresión y el derecho a la información. A pesar de los avances que han hecho, vemos muchas veces que bajo la aparente legitimidad de proteger derechos, aparecen nuevos intentos de limitar o restringir su ejercicio. no debemos confundirnos ante ellos, pues es deber de la prensa de-

Finalmente, debemos atender a los avances de la tecnología y ponerla al servicio de la prensa, ya que gracias a ella se han multiplicado los formatos de acceso a la información, haciendo que la prensa se reinvente para ofrecer más y mejores contenidos. El éxito de este cambio resulta evidente cuando vemos que los sitios de noticias en internet más visitados en Chile

son precisamente las versiones electrónicas de los medios de papel. Para enfrentar estos desafíos debemos generar espacios para el debate sobre el rol de la libertad de expresión en nuestra democracia y sobre la transparencia como medio para que ella se ejerza, promover estándares de calidad cada vez más estrictos para los medios de prensa escritos que existen en el país, centrados en la autorregulación y la responsabilidad, y, finalmente, incentivar la investigación y difusión sobre las posibilidades que representan las nuevas tecnologías para la prensa, especialmente para los medios más pequeños y de regiones. Tomado de http://www.observatoriofucatel.cl/ index.php?s=libertad+de+prensa Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

335

ANTOLOGÍA SobRE EL PERioDiSMo DE oPinión Diana Cristina Patiño M. “La opinión, más que un género, es una actitud en la vida y en el periodismo, y hay que sostenerla con mucha ética profesional, con limpieza humana, y una consecuencia en la conducta”. José Alejandro Rodríguez, periodista cubano. Dentro de los géneros periodísticos creo que el de opinión es uno de los de mayor complejidad por el proceso que sigue: delimitación de un asunto a tratar, investigación, organización, análisis de los datos y finalmente, como el puente que lo divide de los demás géneros, una redacción sintética en la que no solo se ofrece información sino una interpretación de lo que esos datos o hechos, en otros géneros a veces fríos, a veces aislados, pueden significar. A mí personalmente me gusta porque se aleja por completo de esa concepción ya gastada de la objetividad en la información, objetividad que no existe, pero que en los medios se trata a toda costa de aparentar. En ese sentido este podría llamarse un género “sincero”, en el que no se engaña al espectador asegurándole una verdad absoluta, sino que se muestran elementos adquiridos por el periodista en un “camino recorrido” de indagación, investigación, confrontación de fuentes, y que son los mismos que al periodista le permiten concluir u opinar acerca de un hecho que no necesariamente es de la noticia del día pero es importante o tiene alguna relación con la actualidad. José Luís Martínez Albertos en su texto: Redacción periodística, los estilos y los géneros en la prensa escrita, se refiere al periodismo de opinión como “manifestaciones que no trabajan directamente sobre hechos, no tienen la finalidad rigurosamente informativa de transmitir datos. Trabajan sobre ideas, deducen consecuencias ideológicas, culturales, filosóficas, etc., de unos acontecimientos más o menos actuales”. Y Martín Vivaldi dice que “un buen artículo es un comentario interpretativo, y su comento puede ser filosófico, poético o humorístico […] la opinión del articulista es el eje, la esencia, lo fundamental”. Es por esto que dedicarse al periodismo de opinión implica entonces mayor responsabilidad, porque el periodista puede escribir sobre cualquier cosa pero puede opinar solo acerca de lo que conoce muy bien. El periodista necesita conocimientos adicionales en ámbitos como la historia y la política, y habilidades que van mucho más allá de una buena redacción. Para la muestra un botón: uno se gradúa de periodista en la universidad, pero solo llega a convertirse en periodista de opinión con un trabajo sostenido en el tiempo y solo a partir de la legitimación de los lectores que ven plasmada en cada artículo la vivencia del periodista, y casi que en él pueden respirar su personalidad. Los lectores que identifican ese estilo y un contenido sólido siguen los artículos ya sea que estén de acuerdo o no. En cuanto a los efectos de esa serie de publicaciones creo que la confrontación que generan es necesaria, hace parte de la auto-observación-análisis-regulación, vital en cualquier sociedad. Con mayor razón en Colombia. Sin embargo los periodistas y creo que en especial los de opinión en este país se enfrentan al reto de no cesar su labor en investigación-publicación, a pesar de convivir con una historia de violencia en la que se ha acallado al que intenta decir la verdad. Reto enorme, difícil pero vigente. Tomado de http://opinionesudea.wordpress.com/ 2008/04/03/sobre-el-periodismo-de-opinion/

336

ANTOLOGÍA

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

PERioDiSMo DE oPinión Claudio Mena Villamar. Es tarea difícil, pero conveniente para un periodista que se dirige a lectores que tienen multiplicidad de criterios, no situarse intelectualmente como defensor de un solo criterio ni juzgar desde un solo punto de vista, no solo porque este puede ser errado, sino también porque la realidad siempre es compleja y, a veces, para enfrentarla, el periodista necesita acumular pruebas y receptar otros puntos de vista que sirvan para mayor esclarecimiento de un hecho. Con frecuencia, las personas somos proclives a pronunciar conclusiones o criterios inmediatos sin habernos tomado el tiempo necesario para pensar ni conocer todos los aspectos que suelen estar involucrados en la mayor parte de decisiones y medidas que toma un gobierno. En el campo estrictamente político, debe considerarse como algo normal que un gobierno tenga respaldo y apoyo de unos sectores y oposición de parte de otros. Lo que importa es saber que, de ambos sectores, exista buena fe, o sea, una voluntad de definir con claridad los puntos de discrepancia y exhibir argumentos que respalden una u otra tesis. En algunos casos, habrá coincidencias, y no las habrá en otros, y eso no es malo dentro de un régimen que se califica como democrático. En lo escrito más arriba, se hace referencia al “periodismo de opinión” y no al periodismo simplemente informativo, que también tiene sus bemoles y aspectos difíciles, porque la realidad puede siempre ser apreciada de distinta forma por personas de criterios y de personalidades diferentes. Es revelador el ejemplo de un vaso con una cantidad de agua que, para un optimista, será un vaso medio lleno y, para un pesimista, un vaso medio vacío. Un periodista libre, con sus razones e ideología de cualquier naturaleza, cuando expresa un criterio bien fundamentado, puede ser un aporte valioso tanto para los ciudadanos como para el buen gobierno. La ideología política no se aparta de estas consideraciones, pues toda ideología no es sino un cristal cóncavo o convexo a través del cual se interpreta una realidad. Un lector preparado, advertirá siempre aquello que se encuentre en el trasfondo de las argumentaciones. Por todo ello, es necesario para los periodistas en las circunstancias actuales —con una proyectada Ley de Comunicación que, sin discusión, tiene aspectos que plantean peligros a la libertad de prensa—, que se produzca un diálogo abierto, constructivo y profundo. Debería hacerse entre representantes del gobierno y de los periodistas, lo cual sería un paso acertado si se lleva a un nivel elevado que tienda a unir y no a separar, a plantear puntos claros para los mensajeros y los receptores de mensajes, sin que se llegue a una batalla de nunca acabar. Publicado el 06 de agosto de 2010. Tomado de www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/periodismo-de-opinion-2-422938.html

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Vocabulario criterios: juicios, opiniones. receptar: recibir, acoger. proclives: propensos, inclinados hacia algo. discrepancia: diferencia en opinión o conducta. bemoles: dificultades o características negativas posibles. ideología: ideas fundamentales del pensamiento de una persona, colectividad o época; de un movimiento cultural, religioso o político, etc. cóncavo: forma de la superficie exterior de una circunferencia o una esfera. convexo: forma de la superficie interior de una circunferencia o una esfera. trasfondo: estar más allá del fondo visible de una cosa o detrás de la apariencia.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

337

ANTOLOGÍA VI. Las metamorfosis

Alejo Carpentier (1904-1980). Escritor y ensayista cubano miembro del llamado boom latinoamericano del sesenta, en el que la narrativa de Latinoamérica tuvo presencia, fama y reconocimiento en el mundo. En sus textos aparece la fusión de la cultura occidental junto a la indígena y negra, y con ella, el mundo real maravilloso, en el que lo fantástico parece verosímil para los personajes. Parte de su obra son las novelas Los pasos perdidos (1953) y El siglo de las luces (1962), y el libro de cuentos de Guerra del tiempo (1956).

Vocabulario mayorales: capataces, líderes de una cuadrilla de hombres. barranca: hueco profundo y largo en la superficie terrestre. junquera: sitio donde existe abundancia de juncos, plantas con tallo largo. manco: que ha perdido un brazo o una mano. destemplanzas: perturbaciones, alteraciones. batidas: exploraciones en una zona en busca de alguien o algo. fandangos: antiguos bailes españoles, cantados con acompañamiento de guitarra y castañuelas, con movimientos vivos y apasionados.

338

ANTOLOGÍA

Durante varias semanas, los soldados de la guarnición del Cabo y las patrullas formadas por colonos, contadores y mayorales, registraron la comarca, arboleda por arboleda, barranca por barranca, junquera por junquera, sin hallar el rastro de Mackandal. El veneno, por otra parte, sabida su procedencia, había detenido la ofensiva, volviendo a las tinajas que el manco debía de haber enterrado en alguna parte, haciéndose espuma en la gran noche de la tierra, que noche de tierra era ya para tantas vidas. Los perros y los hombres volvían del monte al atardecer, sudando el cansancio y el despecho por todos los poros. Ahora que la muerte había recobrado su ritmo normal, en un tiempo que solo aceleraban ciertas destemplanzas de enero, o ciertas fiebres peculiares, levantadas por las lluvias, los colonos se daban al aguardiente y al juego, maleados por una forzada convivencia con la soldadesca. […] Llevadas ahora con gran pereza, con siestas y meriendas a la sombra de los árboles, las batidas contra Mackandal se espaciaban. Varios meses habían transcurrido sin que se supiera nada del manco. Algunos creían que se hubiera refugiado al centro del país, en las alturas nubladas de la Gran Meseta, allá donde los negros bailaban fandangos de castañuelas. Otros afirmaban que el houngán, llevado en una goleta, estaba operando en la región de Jacmel, donde muchos hombres que habían muerto trabajaban la tierra, mientras no tuvieran oportunidad de probar la sal. Sin embargo, los esclavos se mostraban de un desafiante buen humor. Nunca habían golpeado sus tambores con más ímpetu los encargados de ritmar el apisonamiento del maíz o el corte de las cañas. De noche, en sus barracas y viviendas, los negros se comunicaban, con gran regocijo, las más raras noticias: una iguana verde se había calentado el lomo en el techo del secadero de tabaco; alguien había visto volar, a medio día, una mariposa nocturna; un perro grande, de erizada pelambre, había atravesado la casa, a todo correr, llevándose un pernil de venado; un alcatraz había largado los piojos —tan lejos del mar— al sacudir sus alas sobre el emparrado del traspatio. Todos sabían que la iguana verde, la mariposa nocturna, el perro desconocido, el alcatraz inverosímil, no eran sino simples disfraces. Dotado del poder de transformarse en animal de pezuña, en ave, pez o insecto, Mackandal visitaba continuamente las haciendas de la Llanura para vigilar a sus fieles y saber si todavía confiaban en su regreso. De metamorfosis en metamorfosis, el manco estaba en todas partes, habiendo recobrado su integridad corpórea al vestir trajes de animales. Con alas un día, con agallas al otro, galopando o reptando, se había adueñado del curso de los ríos subterráneos, de las cavernas de la costa, de las copas de los árboles, y reinaba ya sobre la isla entera. Ahora, sus poderes eran ilimitados. […] Cuatro años duró la ansiosa espera, sin que los oídos bien abiertos desesperaran de escuchar, en cualquier momento, la voz de los grandes caracoles que debían de sonar en la montaña para anunciar a todos que Mackandal había cerrado el ciclo de sus metamorfosis, […] sobre sus piernas de hombre. Alejo Carpentier, “Las metamorfosis” en El reino de este mundo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1993 (fragmento y adaptación).

houngán: sacerdote principal del vudú, creencia ritual originada en África que incluye trances, sacrificios y cultos animistas. goleta: navío, velero.

alcatraz: ave marina de color blanco y alas de extremos negros y puntiagudas. emparrado: parra o conjunto de parras que forman una cubierta. traspatio: segundo patio de las casas de vecindad.

Luis Garrafita […] En los dominios del cacique el verano fue recibido con fiestas. Los brujos sembraron luciérnagas en la tierra negra de la noche para que no faltaran estrellas en el invierno. Luego encendieron fogarones con quienes conversar del calor que agostaría las tierras si venía pegando con la fuerza amarilla de las garrapatas que devoraban los ganados, de las manchas del chapulín, de las quebradas secas, donde el barro, año con año, se arruga como cara de viejo. Cerca de los fogarones, los hombres se escarbaban las uñas de los pies con los machetes, y las mujeres se contaban los lunares. La que más lunares tenía era la nana de Luis Garrafita. La que más lunares y más piojos tenía. Tenía piojos negros, pero palideció de repente y se le volvieron blancos. Fue en lo mejor de las fiestas. Huida de sangre, dijeron los curanderos, pero ella sabía que no, que más bien era la palidez de corazonada. —La Piojosa está con vahído… —corrieron a decir al cacique. Gaspar se levantó […] a darle un trago. La Piojosa hizo el gesto de coger el guacal; el gesto, porque detuvo las manos dormidas en el aire dormido cuando vio al cacique con la boca húmeda de aquel aguardiente envenenado y salió como loca, corriendo. El miedo apagó las conversaciones. Temblaban las caras de hombres y mujeres como hojas de los árboles macheteados. Gaspar levantó la escopeta, apuntó entre un ojo cerrado y un ojo abierto, pero no disparó. Una joroba sobre la espalda de su mujer, su hijo, Luis Garrafita, algo así como un gusano enroscado…

Miguel Ángel Asturias (1899-1974). Escritor y diplomático guatemalteco, uno de los iniciadores del realismo mágico, obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1967. Su obra aborda la cultura e historia del pueblo guatemalteco, enfatizando el uso de un lenguaje propio, las creencias y las costumbres ancestrales de ese pueblo. Entre sus obras se encuentran Leyendas de Guatemala (1930), Hombres de maíz (1949) y Mulata de tal (1963).

Le faltaban calcañales para huir más a prisa, para quebrar los senderos más de prisa, los tallos de los senderos, los troncos de los caminos tendidos sobre la noche en el vacío helado que se iba tragando el río, la montaña, la ranchería de Gaspar en fiesta de matanza limpia de miedo, a cuchillo limpio, con las entrañas como palabras en los vientres rajados y las palabras como entrañas en las bocas de los combatientes… El cacique vio los conejillos que se paseaban en el cielo a distancia de sus pestañas, cerró los ojos y, abrazando a una piedra, soportó la acción del veneno hasta la muerte, las medias lunas de las uñas como lunas, las manos como ubres, los dedos como mamas… le ordeñaban las manos para dar leche a las tribus… ¡hasta la muerte! ¡Tierra de Ilóm! ¡Tierra de Luis Garrafita, el hijo de La Piojosa, la que se puso color de apazote por aviso del conejo blanco, y amarilla, después, cuando se vio la cara en el guacal de aguardiente envenenado, amarilla como flor de muerto! Miguel Ángel Asturias, “Luis Garrafita” en Hombres de maíz. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1997 (fragmento y adaptación).

Vocabulario fogarones: fogatas. agostaría: consumiría, abrasaría con calor. chapulín: saltamontes, langosta. nana: madre. curanderos: personas que ejercen prácticas curativas rituales.

vahído: desvanecimiento, mareo. guacal: vasija de tamaño mediano. calcañales: talones. apazote: planta medicinal de color verde claro.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

339

ANTOLOGÍA Ella y él

Manuel Magallanes Moure (1878-1924). Poeta, dramaturgo y periodista chileno que, aunque comparte contexto con el realismo criollo, es considerado parte del romanticismo. Su tema más recurrente es el amor, el que aborda en varias obras, como los cuentos ¿Qué es amor? (1914) y el volumen de poesía La casa junto al mar (1918).

Ella dice: Sus ojos suplicantes me pidieron una tierna mirada, y por piedad mis ojos se posaron en los suyos... Pero él me dijo: ¡más! Sus ojos suplicantes me pidieron una dulce sonrisa, y por piedad mis labios sonrieron a sus ojos... Pero él me dijo: ¡más! Sus manos suplicantes me pidieron que les diera las mías, y en mi afán de contentarlo, le entregué mis manos... Pero él me dijo: ¡más! Sus labios suplicantes me pidieron que les diera mi boca, y por gustar sus besos, le entregué mi boca trémula... Pero él me dijo: ¡más!

Su ser, en una súplica suprema, me pidió toda, ¡toda!, y por saciar mi devorante sed fui toda suya Pero él me dijo: ¡más! Dice él: Le pedí una mirada, y al mirarme brillaba en sus pupilas la piedad, y sus ojos parece que decían: ¡no puedo darte más! Le pedí una sonrisa. Al sonreírme sonreía en sus labios la piedad, y sus ojos parece que decían: ¡no puedo darte más! Manuel Magallanes Moure, “Ella y él” en Sus mejores poemas. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1926.

La mujer y la casa

José Lezama Lima (1910-1976). Poeta, novelista y ensayista cubano que desarrolló un estilo barroco en el que abunda el simbolismo mediante enigmas, alegorías y claves en sus poemas. Su obra más célebre es la novela Paradiso (1966), debido a que en ella aborda temas controversiales para la época a través de la riqueza del lenguaje y una narrativa compleja y cambiante. Otros escritos son los volúmenes de poesía Muerte de Narciso (1937) y La fijeza (1949), y los ensayos La expresión americana (1969) y Las imágenes posibles (1970).

340

ANTOLOGÍA

Hervías la leche y seguías las aromosas costumbres del café. Recorrías la casa con una medida sin desperdicios. Cada minucia un sacramento, como una ofrenda al peso de la noche. Todas tus horas están justificadas al pasar del comedor a la sala, donde están los retratos que gustan de tus comentarios. Fijas la ley de todos los días y el ave dominical se entreabre con los colores del fuego y las espumas del puchero.

Cuando se rompe un vaso, es tu risa la que tintinea. El centro de la casa vuela como el punto en la línea. En tus pesadillas llueve interminablemente sobre la colección de matas enanas y el flamboyán subterráneo. Si te atolondraras, el firmamento roto en lanzas de mármol, se echaría sobre nosotros. José Lezama Lima, “La mujer y la casa” en Poesía completa. Madrid: Alianza Editorial, 1999.

Vocabulario trémula: que tiembla. minucia: cosa o labor de poca importancia. puchero: estofado, comida caliente hecha con ingredientes económicos.

tintinea: que suena como campanilla, aguda y ligera. flamboyán: árbol oriundo de la India, que en el verano da flores de color rojo anaranjado. atolondraras: aturdieras, actuaras confusamente.

La tela de Penélope, o quién engaña a quién Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope, mujer bella y singularmente dotada cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas. Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba que a pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo. De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces dormía y no se daba cuenta de nada. Augusto Monterroso, La oveja negra y demás fábulas. Madrid: Editorial Punto de Lectura, 2004.

Hombre y mujer Al decir de ciertos sabios antiguos, la simpatía entre los sexos es tan fuerte que aun en el caso de que en la Tierra no hubiera sino un solo hombre y una mujer —ella en el Occidente y él en el Oriente— los dos, sin embargo, se encontrarían y se hallarían por obra de la fuerza natural de atracción. Máxima persa.

La infiel Convencido de que me engañaba, le dije que si quería, podía irse con mi rival, y en efecto, al volver por la noche, me encontré con que la muy cretina, se había largado con el televisor. Eduardo López Rivas.

Augusto Monterroso (1921-2003). Escritor y ensayista guatemalteco famoso por crear el cuento más breve de la historia, “El dinosaurio”. En sus textos desarrolla una estética aparentemente simple por su concisión, pero compleja debido a la abundancia de humor negro y alegorías, y a las referencias a la cultura y la literatura universal. Entre sus obras están La oveja negra y otros cuentos (1969) y la novela Lo demás es silencio (1978).

Ulises: héroe de La Odisea, que viaja trabajosamente años para regresar a su hogar en Ítaca. Homero: poeta épico autor de las epopeyas La Odisea y La Ilíada, extensos cantos de héroes, dioses, aventuras y batallas.

Vocabulario a hurtadillas: sin que nadie lo note, furtivamente.

¡Si no hubiera otras! Las mujeres se visten para que las miren las otras mujeres; se casan para que las otras mujeres tengan marido; adornan sus casas para asombrar a las otras mujeres. Si no existieran las otras mujeres, serían excelentes. Paul Corey. Edmundo Valadés, “Hombre y mujer”, “La infiel” y “¡Si no hubiera otras!” en El libro de la imaginación. México D. F.: Fondo de Cultura Económica, 2007.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

341

ANTOLOGÍA La cajita de madera teca

Ellery Queen es un personaje de ficción de historias policíacas, pero además el seudónimo de los primos estadounidenses que las escribían: Daniel Nathan (1905-1982) y Manfred Bennington (1905-1971). Fue creado en 1929 para participar en un concurso literario que los autores ganaron. Ellery es escritor e investigador aficionado, y su padre es un inspector de la policía de Nueva York. Los autores reales trabajaban en publicidad y debido al éxito del personaje, editaron la Revista de misterios de Ellery Queen con sus aventuras. Otros títulos son Tras la puerta cerrada (1937), El origen del mal (1951) y El jugador de enfrente (1963).

—Fullis, mi ayudante secretario —masculló el superintendente—. ¡Cielos, Fullis! ¡Está usted en lo cierto!—. Rodeó el sillón para examinar de cerca el cadáver.

Vocabulario

Un hombre alto, con rostro rojizo, penetró en el aposento; llevaba una valija negra; Carter le llamó “doctor Eustace”; el médico comenzó a examinar al muerto. El doctor Eustace, según informó Carter, era el médico de la casa.

vestíbulo: recibidor, pieza que da entrada a cada uno de los cuartos o departamentos. apostado: situado en determinado puesto para algún fin. foyer: del francés, “hogar pequeño”. Vestíbulo, sala de espera. doquier: dondequiera, en cualquier parte. tartajeó: tartamudeó. trémulos: que tiemblan. aposento: habitación. valija: maleta. tin-foil: del inglés, “papel de estaño o aluminio”, usado para proteger diversos productos.

342

[…] Un ascensor “expreso” subió a Ellery y al superintendente del hotel hasta el decimosexto piso; salieron al corredor oeste del edificio; un pasadizo central dividía el vestíbulo, en cuyo extremo vieron las puertecillas del ascensor del corredor este. Carter guió hacia la derecha. Llegaron a una puerta ante la cual había apostado un detective. La puerta, marcada con una H dorada, permanecía cerrada. Carter la abrió y ambos entraron en el departamento.

ANTOLOGÍA

Encontrábanse en un pequeño foyer, por cuya puerta abierta vieron una amplia habitación atestada de hombres; Ellery, escurriéndose junto a un policía de uniforme, saludó a su padre y fijó la mirada en el cuerpo desplomado sobre un sillón de brazos, contiguo a la mesilla del centro del cuarto. —¿Estrangulado? —Sí —replicó el inspector—. ¿Quién es el caballero que te acompaña, Ellery? —Mr. Seaman Carter, superintendente del edificio—. El joven explicó el objeto de la visita de Carter, mientras sus ojos erraban por doquier. —Carter, ¿quién es el muerto? —preguntó el policía—. Nadie parece conocerle aquí. —¿Quién? —tartajeó Carter—. ¡Cómo! ¿No es Mr. Lubbock? Un jovencito elegante dejó escapar una tosecilla cortés; todos se volvieron para mirarle: —No es Lubbock, Mr. Carter —murmuró—, si bien se le parece mucho, mirándole de espaldas. —Sus labios trémulos estaban pálidos de espanto. —¿Quién es este señor? —preguntó Ellery.

—¿Algún indicio? —inquirió Ellery, en voz baja, al inspector. —¡Ninguno! ¡Un misterio completo! El cuerpo fue encontrado accidentalmente hace menos de una hora. […] Ellery encaminóse a la mesita de junto a la silla del muerto. El contenido de sus bolsillos estaba desparramado en ella: una cartera, que contenía cincuenta y siete dólares; algunas monedas; una automática pequeña; una llave Yale; un vespertino de Nueva York; un programa arrugado del Roman Theater; la mitad de una entrada para el mismo, con fecha de ese mismo día; dos pañuelos sucios; un paquete de fósforos nuevo, cuya tapita llevaba la marca de las Gothic Arms; un paquete de cigarrillos, del cual había sido arrancada la mitad del tin-foil y el sello azul. El paquete contenía cuatro cigarrillos, aunque parecía flamante y no estaba aplastado. Yale: nombre de la marca de una llave, adoptada posteriormente como genérico para el tipo de cerradura de cilindrote que utilizaba, común en la actualidad.

Roman Theater: teatro en Nueva York, cuyo nombre aludía al coliseo romano. Gothic Arms: nombre del establecimiento comercial y de viviendas en el que suceden los hechos.

—¿Ya la identificaste, papá? —preguntó Ellery, recogiendo la llavecita. —Sí; es la llave del departamento.

Vocabulario

—¿El duplicado? Mr. Seaman Carter, tomando la llave, comenzó a manosearla, consultó con Fullis y luego la devolvió a Ellery, diciendo: —No; es la llave original. Ellery arrojó la llave sobre la mesa, mientras sus ojos sagaces vagaban por el cuarto; divisó una papelera metálica y la sacó de debajo de la mesa; vio que no había nada en ella, salvo una pelotilla de tin-foil y papel azulino, y una estrujada cubierta de celofán. Ellery cotejó sus hallazgos con el paquete de cigarrillos; alisando el envoltorio blanco y plata, descubrió que coincidía exactamente con la abertura practicada en el paquete.

dilettante: del italiano, “principiante”, “amateur”. Conocedor o aficionado a las artes. perito: experto en determinada materia. dactiloscopia: estudio de las impresiones digitales, utilizadas para la identificación de las personas.

El inspector sonrió, viendo su mirada concentrada: —¡No te excites, hijo! El hombre entró en el vestíbulo de la planta baja hace cosa de hora y media, y compró un paquete de cigarrillos en el mostrador; desde luego, allí también compró los fósforos; subió después a este piso; el ascensorista fue el último que lo vio con vida... —Excepto el asesino —dijo Ellery, cejijunto—. Y, sin embargo... ¿Examinaste el paquete, papá? —No. ¿Por qué? —Si lo hubieras revisado, papá, habrías visto que solo contiene cuatro cigarrillos. Eso es significativo, papá... Ellery comenzó a pasear por la habitación; amplia, elegante, parecía amueblada según el gusto de un dilettante; sin embargo, no estaba interesado en las decoraciones interiores del departamento de Lubbock: buscaba los inevitables ceniceros. Vio varios limpios. Miró al suelo, pero pareció que no encontraba lo que buscaba. —¿Conduce al dormitorio? —preguntó, señalando una puerta situada en la esquina sur del cuarto. El inspector asintió y Ellery, recorrió la habitación y desapareció atravesando la puerta. Un grupo de recién llegados (el fotógrafo de la policía, un perito en dactiloscopia, el médico del condado de Nueva York) entró al salir Ellery. […] Ellery regresó al dormitorio de Lubbock, haciendo girar la llave en la cerradura y dejándola allí; obedeciendo un impulso extraño, el joven se detuvo para restregar con su pañuelo el reluciente picaporte. Luego encaminóse al ropero y revisó los bolsillos de las numerosas prendas masculinas pendientes del travesaño interior. Se entregó de lleno a buscar partículas desmenuzadas. —¡Ni pizca de tabaco! —murmuró—. Interesante... pero, ¿adónde me llevan estos descubrimientos? […] Un coro de voces provenientes de la sala le movieron a cerrar aprisa el armario del foyer. Oyó decir a su padre: —¡Valor, Mr. Lubbock!, el caso es doloroso, pero... […] —¿Quién es este caballero? —preguntó Ellery. —Mr. John Lubbock —dijo el policía—. ¡Y ya nos identificó al joven de la silla! Ellery estudió la faz de John Lubbock: Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

343

ANTOLOGÍA —¿Es pariente suyo, Mr. Lubbock? Se parecen mucho...

Vocabulario teca: árbol oriental de madera dura que se usa para las construcciones navales. En este contexto, caja pequeña donde se guardan reliquias.

—Sí —respondió John—. Él es... mi hermano... Llegó esta mañana de Guatemala; es ingeniero y hace años que no nos veíamos; me fue a buscar a uno de mis clubes y como yo tenía una cita previa, le entregué la llave del departamento; él me dijo que concurriría al teatro y que después vendría al departamento. Y aquí me lo encuentro. ¡No puedo comprenderlo!... —Mr. Lubbock —dijo el inspector—, ¿sabe si su hermano tenía enemigos? El elegante Mr. Lubbock se aferró al borde la mesa: —¡No lo sé! —contestó—. Harry nunca me escribió al... al respecto... —Mr. Lubbock, —dijo Ellery— examine las cosas de esa mesa. Son el contenido de los bolsillos de su hermano. ¿Falta algo allí? Mr. Lubbock miró la mesa: —No sé... no podría contestarle con seguridad... Ellery le tocó el brazo: —¿Está seguro que no falta la cigarrera, Mr. Lubbock? Lubbock dio un respingo y el inspector quedó poco menos que petrificado. —¿Una cigarrera? ¿A qué viene esa pregunta, El? ¡Nunca encontramos ninguna cigarrera, hijo! —Esa es, precisamente, la cuestión —replicó Ellery, suavemente—. ¿Y bien, Mr. Lubbock? El hombre se humedeció los labios resecos: —Ahora que me lo menciona, señor, creo que... que sí —balbuceó, haciendo un visible esfuerzo— aunque no comprendo cómo lo adivinó... ¡Si yo mismo me había olvidado! Antes de partir Harry para la América Central, me enseñó dos cigarreras, exactamente iguales—hurgando en el bolsillo del pecho de su saco extrajo una cajita, chata y opaca, grabada con un diseño oriental en plata, de una de cuyas ranuras faltaba una hojilla. Abierta la cajita, vio Ellery que contenía media docena de cigarrillos; sus ojos relumbraron; admirador fanático del tabaco, el joven detective profesaba una verdadera pasión por las cigarreras. —Un amigo de Harry —continuó John— envió las dos cigarreras desde Bangkok. Ya sabrán ustedes que la mejor teca del mundo procede de las Indias Orientales; Harry me regaló una. […] el sargento Velie, que entraba, hizo una mueca de disgusto a Carter; Ellery, mirando a su progenitor, sacudió la cabeza hacia el foyer; el anciano dijo: —Quédese aquí un rato, Mr. Lubbock, y descanse con tranquilidad; volveremos pronto. Padre e hijo pasaron al foyer; Ellery cerró, suavemente, la puerta de la sala: —¿Qué diablos pasa ahora? —rumió el anciano. […] —¡Escucha, papá! El testimonio de la criada era lo que nos hacía falta. La situación es delicada, ¡oh, venerable progenitor! Sigue con atención mi admirable razonamiento. “Mencionaré el paquete de cigarrillos encontrado en el bolsillo de Harry Lubbock; el paquete era nuevo, hecho confirmado por la circunstancia de haberlo adquirido antes de subir al piso, por la pelotilla de tin-foil y papel azul descubierta en la canasta, y por el estado flamante del paquete en sí mismo. Bien, Harry subió al departamento para esperar a su hermano John; sentado en el sillón, volvía la espalda a la puerta del foyer; no fumaba; no hay cenizas en parte alguna, ni tampoco colillas

344

ANTOLOGÍA

de cigarrillos; pero, no obstante el hecho de que el paquete era nuevo, solo encontramos en este cuatro cigarrillos. ¿Qué fue de los otros dieciséis, dado que hay veinte por paquete? La primera posibilidad sería que el criminal se los llevó, hurtándolos del paquete. Psicológicamente, esto es un disparate, pues no puedo imaginar a un asesino substrayendo cigarrillos de la pitillera de su víctima. Segunda posibilidad: ¡que el mismo Lubbock hubiese abierto el paquete antes de la llegada del asesino para llenar su cigarrera! Esto explicaría el número de cigarrillos que faltan: muchas cigarreras contienen dieciséis unidades […] Pero, ¿dónde está la caja, papá? Dado que desapareció, el asesino se la llevó consigo —el inspector aprobó con la cabeza—. ¡Bien, bien! Los cigarrillos, siendo flamantes, no pudieron ser el objeto del robo: en tal caso, nada más sencillo deducir que la cigarrera fue la presa que codiciaba nuestro criminal. El anciano policía protestó: —¿Por qué? No hay compartimientos ni resortes secretos en la cajita. No es suficientemente gruesa como para contener el aliento de un chino famélico. —¡No lo sé, sire, no lo sé! ¡No tengo la menor noción del por qué! Pero... ¡es así y nada más! “Bien, volvamos a John Lubbock. Tres indicios psicológicos... Pero es mejor que te los enumere gráficamente. El testimonio de la doncella de servicio: ausencia de cenizas en el departamento salvo cuando concurren visitas. ¿Señal esta de un individuo no fumador? ¡Oui, papá! John casi se desmayó, pidió un sedante... ¡y rehusó el cigarrillo que le ofrecía! ¿Señal de sujeto no fumador? ¡Por cierto que sí! En momento de grave tensión nerviosa, un cigarrillo es el mejor calmante para los fumadores. […] —Está bien, hijo —respondió el anciano, suavemente—. John Lubbock no se entrega al vicio. En tal caso, ¿por qué lleva esa cigarrera llena de cigarrillos? —¡Precisamente! —gritó Ellery—. Deducimos que una cigarrera fue hurtada al muerto. Desde que John no es fumador y lleva una cigarrera encima... ¿Entiendes, papá? ¡Es casi factible (¡es factible, por todos los diablos!) pensar que la cigarrera que acaba de mostrarnos John es la de su hermano! —Y eso convertiría a John en el asesino de Harry, ¿verdad? —articuló el inspector—. Pero no contenía dieciséis cigarrillos, hijo. Y los seis que vimos pertenecían a una marca distinta. —¡Pse! Nada más natural que nuestro amigo John se deshiciera de los comprometedores cigarrillos, sustituyéndolos por otros en diferente cantidad y de marca distinta. Si John es el asesino de su hermano, sus declaraciones referentes a las dos cigarreras de teca conforman una madeja de embustes, fraguada para explicar la posesión de aquella cigarrera en previsión de una posible búsqueda policial. Los Queen se volvieron al oír unos golpecitos en la puerta del foyer; […] —¡No le asustemos! —previno Ellery, cuando el inspector esbozó un movimiento hacia la puerta de la sala—. Mi lógica acaso sea más escurridiza que las barbas de Tritón. Cuando abrieron la puerta de la sala, encontraron a Velie, solo. —¿Dónde está John Lubbock? —preguntó Ellery. —Entró en su dormitorio hace unos minutos —dijo, bostezando—. No creo que en ello haya riesgo, inspector—. Señaló con el índice la puerta del dormitorio, que ahora estaba cerrada. —¡Oh, gigantesco idiota! —bramó Ellery, atravesando el cuarto como un alud. Abrió la puerta y vio que el dormitorio estaba desierto.

Vocabulario pitillera: cigarrera. sire: palabra francesa coloquial que significa “señor”.

Ellery Queen, “La cajita de madera teca” en Las aventuras de Ellery Queen. Barcelona: Editorial Picazo, 1974 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

345

ANTOLOGÍA SEGURiDAD En inTERnET […] Conforme las computadoras se fueron haciendo más potentes y baratas, penetraron cada vez más en la sociedad. Las empresas empezaron a adquirirlas, atraídas entre otras cosas por su capacidad para cifrar comunicaciones importantes. […] Pero enseguida se puso de manifiesto la necesidad de solucionar el problema de la distribución de claves. imagínate que un banco quiere enviar ciertos datos confidenciales a un cliente a través de una línea telefónica que sospecha está intervenida y, créeme, este puede ser un caso muy real. El banco decide cifrar la información, por lo que elige una clave. Y ahora, ¿cómo hace llegar esa clave al cliente? Enviarla a través de la línea telefónica sería una temeridad. La única forma verdaderamente segura sería entregarla en mano. Pero ¿es viable esta opción? ¿Qué ocurre si el banco tiene miles de clientes distribuidos por todo el mundo? […] Las funciones de una sola vía En 1974, Whitfield Diffie y Martin Hellman empezaron a buscar una solución al problema de la distribución de claves. Este problema gira en torno a que al aplicar la clave en un sentido, cifra el mensaje y, al hacerlo al revés, lo descifra. Luego resulta que descifrar un mensaje es casi siempre tan sencillo como cifrarlo, y esto convierte a la clave en el eslabón más débil en la cadena de seguridad. […] Diffie y Hellman centraron su investigación en ciertas funciones matemáticas llamadas de una sola vía, aquellas que son fáciles de hacer, pero muy difíciles de deshacer. La criptografía de clave pública

Vocabulario cifrar: transcribir en letras o símbolos, de acuerdo con una clave, un mensaje o texto cuyo contenido se quiere proteger. temeridad: imprudencia, falta de cautela o prevención. viable: probabilidad de poder llevarse a cabo. eslabón: pieza de una cadena, elemento necesario para el enlace de acciones, sucesos. criptografía: arte de escribir con clave secreta o de un modo enigmático.

[…] Fue el propio Duffie el que dio ese último paso con el nacimiento de la criptografía de clave pública en 1975. Como ya hemos dicho, hasta ese momento todas las técnicas de codificación eran simétricas (cifrar era simplemente el proceso opuesto a descifrar). Duffie inventó un nuevo tipo de cifra que incorporaba el concepto novedoso de clave asimétrica. Una clave asimétrica se desglosa en dos claves distintas, una para cifrar —la pública— y otra para descifrar —la privada—. Ahora un proceso deja de ser el inverso al otro, y cifrar y descifrar se vuelven independientes. La idea es que uno guarda en secreto su clave privada y hace pública su clave pública. […] El sistema RSA En 1977, Ronald Rivest, Adi Shamir y Leonard Adleman, un equipo de matemáticos e informáticos del instituto Tecnológico de Massachussets, se dieron cuenta de que los números primos constituían la base ideal para la tan buscada función de una sola vía. Como ya sabrás, los números primos son aquellos números divisibles únicamente por la unidad y por sí mismos. La idea es que si se toman dos números primos p y q suficientemente grandes, es muy fácil multiplicarlos para obtener un número n, pero a partir de n es virtualmente imposible deducir p y q. […] Entonces podrías tomar el número n como la clave pública —para cifrar mensajes—, mientras que para descifrar necesitaríamos saber los dos números primos que en principio fueron multiplicados entre sí, que formarían tu clave privada. Aun cuando todos conozcan n, será imposible para ellos extraer los dos factores primos, y por tanto, conocer tu clave privada, siempre y cuando se hayan elegido dos números primos lo suficientemente grandes (en la actualidad se considera que para una comunicación sea segura ¡p y q tienen que ser al menos de 30 cifras!). […]

346

ANTOLOGÍA

Privacidad para todos […] El físico e informático estadounidense Phil Zimmermann tuvo un sueño: que todo el mundo disfrutase de la privacidad que ofrecía la codificación RSA. Diseñó para ello un producto económico y eficaz, que no sobrecargara la capacidad de una computadora personal corriente. Lo llamó Pretty Good Privacy (la traducción sería algo así como “privacidad bastante buena”), más conocido como PGP. Este programa permite cifrar el correo electrónico —y todo tipo de información— de manera rápida, segura y gratuita. […] Gradualmente, PGP comenzó a extenderse por todo el planeta, primero solo entre los aficionados a la criptografía y luego a un público mucho más amplio, a través de extensos artículos en todo tipo de revistas. Pero mientras Zimmermann recibía elogios desde todos los rincones del mundo, en los Estados Unidos crecían sus problemas. Debido a que en ese país todas las herramientas de criptografía se consideran tecnología militar y está prohibida su exportación, excepto si se concede licencia, […] los representantes de la ley temen que internet, unida a la criptografía, ayudará a los criminales a comunicarse y a coordinar esfuerzos. Por su parte, los defensores de las libertades civiles alegan que la privacidad es un derecho constitucional, y el uso de la codificación es esencial para garantizarlo. En palabras del propio Zimmermann, “si la privacidad está fuera de la ley, solo los que estén fuera de la ley tendrán privacidad”. El futuro Gracias a personas como Diffie, Hellman, Rivest, Shamir, Adleman y otros muchos, se han ideado sistemas, como el RSA, que basados en matemáticas tan sencillas como los números primos, nos ofrecen candados irrompibles para una de las mercancías más preciadas hoy en día: la información. Pero una sombra se cierne en el horizonte sobre el reinado de los números primos en la criptografía: la computación cuántica. […] Quizá vaya siendo hora de buscar algún otro modelo matemático, basado en las complejas propiedades de la física cuántica para construir nuestros algoritmos asimétricos, garantizando unas comunicaciones seguras.

Vocabulario elogios: alabanzas, halagos de las cualidades de alguien o de algo. cierne: amenaza de cerca. cuántica: se aplica en los niveles atómico, subatómico y nuclear para explicar procesos que no tenían cabida en la física. La computación cuántica se basa en nuevas unidades de información —los qubits— que generan algoritmos a partir de otras formas de comprensión lógica. algoritmos: métodos y operaciones matemáticas o de otra ciencia exacta que permiten hallar la solución de un problema. redunda: en beneficio o daño de alguien o algo. implementar: aplicar métodos para poner en funcionamiento algo. salvar: evitar.

Hoy en día el uso de las computadoras se ha extendido a todos los niveles, lo que redunda en una enorme cantidad de transferencia de documentos electrónicos. Para dicha transferencia es necesario implementar medios seguros, lo cual se ha conseguido con el uso de sistemas basados en la criptografía. En cualquier caso, no es probable que podamos trabajar en pocos años con una computadora cuántica, si es que alguna vez se llegan a salvar las enormes dificultades para su construcción. Pero cuando de superar obstáculos se trata, la capacidad humana es impredecible. Por eso conviene estar atento.

Daniel Martín Reina, frecuente colaborador de ¿Cómo ves?, es físico, egresado de Ciencias Físicas de la Universidad de Sevilla. Dedica gran parte de su tiempo a la divulgación de la ciencia. Revista de divulgación científica de la Universidad nacional Autónoma de México. Tomado de www.comoves.unam.mx/articulos/69_seguridad/seguridad3.html

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

347

ANTOLOGÍA El tony chico

Luis Alberto Heiremans (1928-1964). Dramaturgo, actor y narrador chileno, considerado el autor del realismo poético en el teatro chileno. Aunque se tituló de médico cirujano en la Universidad de Chile, nunca ejerció como tal, ya que su pasión por el teatro absorbió su vida, marcando profundamente el desarrollo del teatro en Chile durante el siglo XX. Otras de sus obras son Noche de equinoccio (1951), La hora robada (1952), La eterna trampa (1953), Versos de ciego (1961), El abanderado (1962) y Buenaventura (1962).

Vocabulario entreví: ver confusamente algo. disiparía: desvanecería, desaparecería lentamente. bucles: rizos de cabello. mustias: lánguidas, marchitas.

348

ANTOLOGÍA

(Unas voces muy claras, como si estuvieran desprendidas de todo lo humano, se escuchan en un comienzo. Entonan “El pregón”. No se distinguen las palabras, tan solo las melodías. Entonces vemos un cabezón en el centro del escenario. Su inmensa figura es lo único que está iluminado y avanza con dificultad. Tras él, sobre la panorámica, crúzanse nubes, reflejos, colores: un cielo cambiante.) LANDA: He estado caminando durante mucho tiempo. Los caminos no me asustan. Voy de uno a otro tratando de encontrar lo que una vez entreví. Fue una mañana, creo. Yo iba en un tren. Y tenía un dolor fuerte en la cabeza. Y un dolor sordo, aquí, por todo lo que había ido perdiendo. De pronto, vi allá a lo lejos una vereda llena de presencias blancas, como ángeles, y escuché sus cantos y me llamaban y tenían alas en torno a la cabeza y llevaban algo entre las manos y me lo ofrecían. El tren iba hacia ellos. Supe que al encontrarlos, las cosas se ordenarían y que el dolor sordo que tenía en el corazón por todo lo que había perdido, se disiparía como una neblina. Pero debe haber habido una curva en la vía, algo. El tren entró de pronto en un túnel muy oscuro y solo vi mi propia imagen reflejada en el vidrio como en un espejo. Cuando volvió la luz del día, ya no se escuchaban los cantos ni se veían mis ángeles. Estaba solo otra vez, en otro camino, continuando siempre. Pero los había visto. Sé que existen mis ángeles. Y desde entonces los busco. (Las luces disminuyen sobre él y ahora se divisa en lo alto, entre las cuerdas de la carpa, a Barón y Barahona que están terminando de colocar las lonas. Amarran cordeles, disponen los trapecios y de pronto dejan caer las telas blancas, formando el decorado. Al mismo tiempo que realizan este trabajo, cantan. Barón y Barahona son muy semejantes y visten igual.) BARÓN: Un camino es cosa larga pues la tierra ha de cruzar y el hombre con su carga paso a paso lo ha de andar. ten confianza ten paciencia que al final está la mar. (Entra la Rucia seguida a cierta distancia por Sonia y Juanucho. La Rucia es una mujer de cierta edad que debió ser hermosa. Ahora tiene los cabellos teñidos y dispuestos en bucles, como los de una colegiala. Tiene los labios pintados de un rojo intenso y cuando los entreabre deja ver unas encías en las que faltan muchos dientes. Viste una bata de artista circense con plumas ya un tanto mustias en las mangas. Sonia es más joven, más gorda también, más voluptuosa. Morena con el pelo descolorido por el sol y la permanente. Tiene todavía una cierta atracción. Las dos mujeres traen baldes en las manos.) RUCIA: (Gritando hacia arriba.) ¡Eh, Barón! BARÓN: ¿Qué hay? RUCIA: Vamos al río a buscar agua. BARÓN: Estamos amarrando estas cuestiones acá arriba. RUCIA: Acompáñenos. No tenemos fuerza para traer tantos baldes. BARAHONA: Ya vamos. JUANUCHO: Yo las puedo acompañar. SONIA: ¿Qué no oíste lo que te dijo la señora Emperatriz? Tienes que cuidar al león. JUANUCHO: Pero si está durmiendo.

SONIA: Está enfermo, que es distinto. (Ya han bajado Barón y Barahona, toman los baldes y salen acompañados de las mujeres. Juanucho inicia el mutis en dirección opuesta cuando descubre en un rincón a Landa, siempre con el traje de “cabezón” de espaldas sobre el suelo, con los brazos en cruz. Juanucho mira hacia arriba, como si creyera que el hombre hubiese caído del cielo y en ese momento se escuchan sus quejidos, los quejidos de un hombre semiborracho.) LANDA: ¡Ay! ¡Ay…! ¿Dónde se han escondido? ¿Dónde están…? ¿Por qué no vienen a socorrerme ahora…? ¿Dónde? ¿Dónde se perdieron? JUANUCHO: Señor… LANDA: ¿Quién está ahí? [...] JUANUCHO: Juanucho. LANDA: ¿Ellos te mandaron? JUANUCHO: ¿Quiénes? LANDA: (El niño lo mira sin responder.) ¿Fueron ellos? ¿Dónde se escondieron? Dime… (Con cierta dificultad se levanta. Su figura se recorta inmensa contra el cielo. El niño permanece arrodillado a sus pies.) Para ese lado estaban… para allá… La última vez que los vi estaban todos aleteando en una hilera, en una estación, en una especie de camino largo… largo… (De súbito pierde el equilibrio y cae nuevamente de rodillas: se comprende entonces que está borracho.) ¿Tú no los has visto? JUANUCHO: No, señor. LANDA: Un día… de repente… los verás como yo. Y entonces todo cambiará y no podrás seguir viviendo bajo el cielo… Tendrás que vivir encima. ¡Encima! O si no acostumbrarte a vivir con este dolor sordo… aquí. (Se toca el corazón.) Ayúdame a salir de aquí adentro… ¡Ayúdame! (El niño forcejea durante algunos segundos y logra desprenderle parte de la cabeza.) LANDA: ¿Estás solo? JUANUCHO: El Capitán le está arreglando algo al motor del camión. LANDA: ¿Quién es el Capitán? JUANUCHO: Los demás se fueron a buscar agua al río. [...] A mí me dejaron cuidando al león. LANDA: Yo los vi una mañana, Juanucho. ¿No dijiste que te llamabas Juanucho? ¿O fue un mediodía? El aire estaba lleno de luz, eso sí. Los vi y se me perdieron. Pasaron… JUANUCHO: No ha estado nada de bien. LANDA: ¿Quién? JUANUCHO: El león. LANDA: ¡El león! (Ríe de pronto, sin razón.) Imagínate si va a estar bien un león cuando los hombres andamos como… Pásame la botella. JUANUCHO: ¿Cuál? LANDA: Una que traía. ¿Dónde la dejaste? JUANUCHO: Yo no la he tomado, señor. LANDA: Búscala, búscala... búscala allá entre las matas. JUANUCHO: (Buscando.) No hay nada por acá. LANDA: (Se yergue nuevamente y la cabeza de cartón piedra y un trozo del cuerpo caen: se ve su propia cabeza, muy pequeña, coronando la figura.) Tú me la robaste… ¡Chiquillo de porquería! ¡Devuélvemela! (Agarra a Juanucho por el brazo.) ¡Devuélvemela! [...] (Se escucha el gruñido del león. Aparece el Capitán, hombre corpulento, fuerte, un tanto brutal. Usa botas y trae el torso desnudo, embadurnado de aceite.)

Vocabulario mutis: expresión que en las representaciones teatrales indica que uno o varios personajes se retiran de la escena. súbito: improvisto, repentino. yergue: levanta, alza. embadurnado: untado, embarrado, manchado.

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

349

ANTOLOGÍA

Vocabulario zarabanda: baile o jolgorio popular.

350

ANTOLOGÍA

CAPITÁN: ¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es ese griterío que hasta han despertado al león? (Ve a Landa.) ¿Quién es este? JUANUCHO: Yo lo encontré nomás. CAPITÁN: (Mostrando la cabeza.) ¿Metido adentro de eso? JUANUCHO: Metido estaba. CAPITÁN: ¿Y por qué está llorando como una gallina ahora? (Juanucho se encoge de hombros.) ¿Le pegaste, Juanucho? (Ríe.) ¿Le pegaste como te dije que había que pegarles a los que te molesten? Eh… (Se detiene frente a Landa.) Oiga… (Agarra al hombre por los brazos y lo obliga a incorporarse: aun dentro del traje del “cabezón”, Landa parece más pequeño que el Capitán.) Oiga, ¿quiere callarse de una vez y decirme lo que le pasa?… LANDA: ¿Usted es… el Capitán? [...] CAPITÁN: Y soy el director de todo esto. LANDA: Vengo de allá… de la ciudad. Me debo haber perdido por el camino. CAPITÁN: ¿Qué vende? LANDA: No vendo nada. Soy propaganda. Ayudo a vender. Me paseo por las calles con esta cabeza… (Lleva su mano hacia su sien y se sobresalta al no encontrar la antigua cabeza.) ¿Dónde está? CAPITÁN: (Con un gesto.) Ahí. [...] LANDA: (Vuelve a ponérsela y ahora se yergue frente al Capitán casi de igual a igual.) Me paseo por las calles y agito esta bandera. ¿Ve? (Extiende una bandera donde se lee: Dolores de cabeza: Sanaral.) Ayudo a vender cosas para el dolor de cabeza con esta cabeza. (La inclina como saludo.) Más grande que la de cualquiera… esta cabeza me duele… esta cabeza que me pierde… esta cabeza que me arrastra… (Diciendo estas frases ha comenzado a bailar una especie de zarabanda agitando los brazos y las piernas en torno al Capitán. Juanucho ríe y lleva el compás con las manos. Pero de pronto el Capitán parece enojarse y con un solo golpe de la mano hace volar lejos la cabeza de cartón piedra.) CAPITÁN: No me gusta que se rían de mí. LANDA: (Se saca la cabeza al hablar.) No… no me estaba riendo. [...] (A lo lejos se escuchan las voces de un grupo que canta. Se acercan. Al escucharlas, Landa se inmoviliza.) CAPITÁN: (Encontrando una botella vacía.) Eso es lo que pasa por ponerle más de la cuenta. Está curado, ¿ah? LANDA: Estoy enfermo con el aire. CAPITÁN: Lo pescó el aire, ¿ah? (A Juanucho.) ¿Y tú? ¿Qué haces aquí? ¿No te dejé cuidando el león? (Juanucho sale.) Y usted, lo mejor es que se vaya de aquí. LANDA: (Aludiendo a la botella.) ¿Queda algo? CAPITÁN: Ni una gota. Y aunque quedara... Este pedazo de tierra es mío y no quiero curados aquí. [...] (Los cantos han ido aumentando su intensidad y ahora vemos entrar al lugar a la Rucia, Sonia, Barón y Barahona que traen baldes llenos de agua.) RUCIA: ¿Quién es este? CAPITÁN: Uno que se equivocó de camino. LANDA: Ustedes no son mis ángeles. Ellos eran blancos como una bandada de gaviotas. Llevaban rumbo hacia el mar... (La Rucia mira al Capitán y se lleva una mano a la sien preguntando si está loco.)

CAPITÁN: Curado no más. LANDA: No... ustedes no son como ellos... ¡No son! CAPITÁN: (Agarrando uno de los baldes y lanzando el contenido sobre Landa.) ¡Para que se tranquilice! RUCIA: Tú tendrás que ir a buscar otro balde, yo no pienso bajar de nuevo. CAPITÁN: (Tratando de agarrar el balde que sostiene Sonia.) Parece que va a necesitar otro. SONIA: Déjalo... ¿Qué no ven que está chorreando? RUCIA: Algo le está pasando. CAPITÁN: Se le espantó la mona. (Barón y Barahona lanzan una risa corta y salen con sus baldes.) CAPITÁN: Vámonos para el carro, Rucia. ¿Vienes, Sonia? RUCIA: Déjala tranquila. SONIA: Ya voy. […] (Salen la Rucia y el Capitán. Landa y Sonia permanecen mudos. El hombre está en cuclillas sobre el suelo, empapado y súbitamente lúcido.) LANDA: ¿Cómo se llama? SONIA: Sonia... Pero no es mi verdadero nombre. Me lo puse cuando entré a trabajar al circo. Soy trapecista y bailo mambo. Actúo después del número del tony. LANDA: ¿Cuál es el tony? SONIA: Ahora no tenemos. Se nos fue la semana pasada. Falta de paga. (Aparece Juanucho, trae un balde en la cabeza.) JUANUCHO: Señorita Sonia... SONIA: ¿Qué pasa? JUANUCHO: Dice la señora que lleve su balde con agua. SONIA: Ya voy. […] JUANUCHO: Yo voy a buscar más. (Sale en dirección al río.) LANDA: Él fue quien me encontró. VOZ DE LA RUCIA: ¡Sonia..., Sonia! SONIA: Voy a tener que irme. LANDA: ¿No necesitan ayuda por estos lados? SONIA: ¿Qué quiere quedarse? […] LANDA: (Pausa.) No sé por qué quiero quedarme. SONIA: Quédese entonces. ¿Qué es lo que sabe hacer? LANDA: Lo que venga... ¡Tony podría ser! [...] Anduve un tiempo con un circo y el tony me enseñó algunos de sus trucos. SONIA: Tiene que hablar con la señora Emperatriz. LANDA: ¿Quién es? SONIA: La que manda. Si le cae en gracia, le dirá al Capitán que lo contrate. VOZ DE LA RUCIA: ¡Soniaaaaaa! SONIA: (Gritando.) Ya voy. (A Landa.) Venga. LANDA: Cuando sigan camino ¿irán a la costa? SONIA: A Valparaíso. LANDA: Al paraíso. Luis Alberto Heiremans, “El tony chico” en Teatro completo. Santiago de Chile: RIL Editores, 2002 (fragmento y adaptación).

Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

351

ANTOLOGÍA De aquí y de allá Marcelo Sánchez (1966-). Actor y dramaturgo de la Universidad Católica, obtuvo el Fondo para el Desarrollo de las Artes de Chile (FONDART) en 1996 y 1998. Sus obras han sido seleccionadas para participar en varias muestras de dramaturgia. Fue dramaturgo y director en Detrás del espejo (1997), también ha ejercido como profesor de teatro de las universidades Arcis y Del Desarrollo. Sus obras se pueden encontrar en la antología autoeditada Marcelo Sánchez: Dramaturgia 1995-2002 (2004).

Vocabulario zarzaparrilla: arbusto espinoso americano, de hojas nervudas y que es considerado medicinal. boldo: arbusto originario de Chile, de hojas siempre verdes, cuya infusión es medicinal. acre: gusto u olor áspero y picante.

Una vieja croata. Habla castellano con un marcado acento centroeuropeo. Un rincón de un mercado en Santiago de Chile. Un perro viejo y enfermo, descansa a sus pies, en una caja de cartón. Sucios estantes en un pequeñísimo local, llenos de hierbas. ANTICA: Ya está no más. Aquí la menta fresca, aquí la antigua. Aquí la zarzaparrilla, aquí el boldo, aquí... ¿Cómo se llama esta? Antica, acuérdate, Antica. Pero no tan lejos, no allá en Petrinja, ni cerca del mar allá en Jablanac. Ni Daruvar, ni Kostajnica. Más cerca Antica. Ni en el año 1947 del siglo pasado, cuando llegaste a Chile gracias a la Juventud Católica. ¡El siglo pasado! ¡Dios mío, Antica, cómo ha sido bueno el tiempo contigo! Acuérdate cómo se llama esta hierba de olor acre y que parece la piel lustrosa de un niño cuando recién se saca de la tierra. No más de esto acuérdate. No de lo otro, no de las bombas cayendo sobre las casas y el llanto de esa mujer en los restos del edificio recién destruido. No tienes por qué acordarte de eso. Primero fueron unos, después los otros, la paz no parecía diferente de la guerra. No, no te acuerdes de eso. Mira. Mira como duerme “Pincha”, estará mejor de su pata, soñando con los huesos que le darán los carniceros del mercado. Qué alegría venir aquí. Todo siempre tan bullicioso. […] Esta hierba se llama menta, esta otra zarzaparrilla y purifica la sangre, esta se llama boldo y apacigua el espíritu, esta se llama tilo y recupera las gripes. Aprendo no más, yo aprendo. Estos bulliciosos me llaman la madame, qué divertidos son, nunca han estado en guerra... nadie sabe de Croacia, es mi patria. […] Yo aprendo porque tengo que vivir no más. Fue por el año 1949 cuando llegué el matadero, me dijeron que una señora necesitaba una ayudante. Me gusta lo de las hierbas. Aprendo rápido y me quedo aquí. ¿Cómo se llama esta? Acuérdate, Antica, acuérdate. Subiste al barco porque allá todo estaba en pedazos y lo mejor era huir, la guerra solo había cambiado de nombre y cada día era más difícil que el anterior. Dios mío, ayúdame en el camino, ayúdame. Antica, te vas para Chile, allá veremos tu ingreso al convento. La organización está haciendo un gran esfuerzo por sacarte de aquí. Saldrás clandestinamente, no queremos tener problemas con las nuevas autoridades. Haz tus maletas, Antica. ¿Por qué siento pena? Yo debería estar feliz, voy a dejar atrás la guerra en un nuevo país, yo no puedo estar triste. No puedo, no debo. Adiós, mamá, adiós, hermanos, volveré, algún día volveré. Iremos a Francia en tren y luego tomaremos un vapor hasta Sudamérica. Se llama Chile. No sé dónde queda, solo sé que se llama Chile. Todos los años vendré a visitarlos. Y nunca salí de Chile. La madame de las hierbas en un rincón oscuro del matadero. “Pincha” está bien de su pata, duerme y me acompaña, ya son pocos los que pasan por aquí. Venían los españoles, los italianos y toda esta gente de aquí. Ahora vienen los peruanos. ¿Qué hay de malo en todo ello? Es un mercado, tienen que estar todos, tienen que estar no más, como yo, por allá en el año 1948, entrando aquí para nunca más salir, nunca más ver Croacia, nunca más. […] Marcelo Sánchez. Tomado de http://www.escenachilena.uchile.cl/CDA/ dr_obra_contenido/0,1501,SCID%253D15659%26OBRASID=15575,00.html (fragmento y adaptación).

352

ANTOLOGÍA

Recuerda que las páginas webs o sus contenidos pueden variar.

El roto chileno Es el chileno rotito un soldado sin segundo, considerado, en el mundo, como un bravío torito. Tan humilde y calladito, cuando la patria lo llama, huele, bufa, escarba y brama, y es capaz, como guerrero, de comerse al mundo entero, desde el hueso hasta la rama. Quien va al campo y lo divisa, con culero y con ojota, ¡qué va a creer que es patriota que a su patria inmortaliza!: el huaso a quien nadie pisa, y a quien nadie pone raya; el que vence en la batalla al más terrible adversario; el roto, en fin, temerario, de poncho largo y chupalla. Este huasito simplón, más mansito que una tagua, fue el que se abrió, en Rancagua, paso por sobre el cañón; el que salvó a su nación el que a puñal y trabuco y en lanchas tomó a Valdivia, plaza española y anfibia que nos metía más cuco.

Rómulo Larrañaga, “El roto chileno” en Flor de canto a lo humano, Juan Uribe Echeverría. Santiago de Chile: Editorial Gabriela Mistral, 1974.

Combatiendo en Chacabuco, así se forma un soldado, un marino o artillero, como se lanza a un potrero y lo ara, de lado a lado; en el río, sabe el vado, en la montaña, la huella, y en la pendencia o querella no hay quién sea más sereno; tal es el roto chileno con su buena o mala estrella.

Rómulo Larrañaga. Poeta popular del siglo XIX, que firmaba sus creaciones como Rolak o Kalor. Junto a otros poetas como Bernardino Guajardo o Rosa Araneda, fueron campesinos que emigraron a Santiago; de los que no se poseen muchos datos autobiográficos. Fueron cantores y poetas al mismo tiempo, y también vendían sus versos a otros más famosos que trabajaban en fondas conocidas. Vivieron en calles del centro antiguo, como Bandera, Zañartu y San Pablo. Los poemas fueron publicados en 1865 y 1920, y posteriormente en las décadas del cincuenta y sesenta. Luego, algunos estudiosos dieron a conocer esta poesía de forma masiva.

Vocabulario bravío: feroz, indómito, salvaje. bufa: demuestra su ira y enojo extremo. brama: manifiesta con voces y con extraordinaria violencia la ira. culero: desgaste, parche o remiendo en los pantalones sobre la parte que cubre las nalgas. ojota: sandalia, calzado hecho de tiras de cuero que usan los campesinos de algunas regiones de América del Sur. tagua: ave que vive en las lagunas. trabuco: arma de fuego más corta y de mayor calibre que la escopeta ordinaria. vado: lugar de poca profundidad en un río, por donde se puede pasar andando. pendencia: pelea, contienda de palabras o de obras. Lenguaje 2º Medio • Nuevo Explor@ndo

353

www.ediciones-sm.cl Servicio de Atención al Cliente: 600 381 13 12

Este libro se terminó de imprimir en el mes de agosto de 2011, en los talleres de World Color Chile S.A., ubicados en Av. Gladys Marín 6920, Estación Central. Santiago, Chile.