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HERNANDEZ FERNANDO Y SANCHO JUANA MA. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES EN: PARA SABER NO BASTA CON SABER LA ASIGNATURA BARCELONA EDITORIAL: PAIDOS 1993 Pp. 101-125

FICHA DE TRABAJO

La organización actual de los conocimientos que se dan en el aula, no tiene que ser únicamente con el orden que estos deban llevarse ni tiene que ver únicamente con aspectos didácticos que el maestro pretenda implantar en su aula, sino mas bien con lo que marca la currícula, es decir lo que es necesario que el maestro enseñe y el alumno aprenda. Abordar la temática tiene un sentido prioritario en el aula, ya que siguiendo el orden que nos muestra la currícula podemos llegar a las metas y propósitos de enseñanza establecidos al inicio del curso.

La interrelación de las materias con las actividades hace que el alumno tenga una visión jerárquica y poco a poco construya unos modelos de valores y actitudes derivadas. Bajo la premisa mencionada anteriormente es necesario tener una organización de los conocimientos por disciplinas. La consideración de que la organización del conocimiento por disciplinas académicas era algo natural sirvió de caldo de cultivo para su implantación en los diseños y desarrollos del currículum desde entonces hasta el presente. Existe otra forma de organización del currículum por actividades e intereses dentro de esta las preferencias de los alumnos son la base para la selección de los objetivos y contenidos educativos. También hay otra forma de organización del currículum que se da por temas o proyectos de trabajo y en este pueden establecer proyecto que guíen el curso partiendo de los intereses del alumnado aunque se topa con que es de una aplicación muy compleja a seguir y difícilmente se llegan a los resultados deseables de los proyectos.

Existen diferentes concepciones de la globalización, que se reflejan en la práctica escolar, la primera es la globalización como consumo sumatorio de materias y de informaciones. La globalización como interdisciplinariedad, la globalización como estructura psicológica de aprendizaje, dentro de cada una existen distintas perspectivas que solo convergen en que tienen una repercusión en la manera en cómo se da la educación dentro del aula y la forma en que se establece el currículum.

HERNANDEZ FERNANDO Y SANCHO JUANA MA. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES EN: PARA SABER NO BASTA CON SABER LA ASIGNATURA BARCELONA EDITORIAL: PAIDOS 1993 Pp. 183-208

FICHA DE TRABAJO

La importancia que tiene la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje siempre ha existido, a un profesor no le sirve de nada tener un diseño de currícula si no sabe con parámetros cual ha sido el nivel de aprendizaje en sus alumnos, normalmente para realizar una evaluación se realiza como un examen, el procedimiento de los exámenes caracteriza a los sistemas educativos cuyo contenido se basa en el adiestramiento técnico-especializado y cuyo control es racional-burocrático. Aunque muchos autores han afirmado que el fracaso de los alumnos en los resultados de las pruebas aplicadas no se debe tanto a un no aprendizaje sino mas bien a un mal diseño de los exámenes que arrojan resultados indeseables. Los exámenes han sido para los alumnos a lo largo de su vida académica algo que no muestra la realidad del aprendizaje obtenido por un alumno, en un estudio realizado por Vidal (1984) mencionaba un testimonio que un examen sirve solo “para competir con sus compañeros” como esta afirmación existen muchos puntos de vista que hacen a la prueba y el diseño de la misma como una forma obsoleta para cerciorarse si se han cumplido con los

objetivos de aprendizaje. En la lectura de Fernando Hernández se propone una secuencia educativa para erradicar las pruebas escritas, ya que teniendo un seguimiento del proceso de la currícula se pueden tener mayores avances y productos. Existen ciertos aspectos del currículum relacionados con la evaluación, s propone que se deben evaluar en clase la participación de los alumnos, la realización de trabajos, tareas, investigaciones, actividades, dinámicas no únicamente concentrarse en evaluar un examen escrito. Antes también de aplicar una prueba debe realizarse una evaluación “inicial” que diagnosticara la situación real de los alumnos en un momento determinado , para si saber con que fuerzas y debilidades se encuentran los alumnos, esto para poder aplicar técnicas y estrategias para poder contrarrestar las debilidades y poder llegar a cumplir las metas y a abarcar la currícula.

WHEELER D.D. LA EVALUACION EN: EL DESARROLLO DEL CIRRÍCULUM ESCOLAR TRAD. CARMEN ARAGO LOMEZ MADRID Y AULA XXI ED. SANTILLANA 1985 Pp. 287-308

FICHA DE TRABAJO La etapa final del currículum es la evaluación basada en la medición y en la valoración. La evaluación nos permite comparar las conductas reales de las conductas esperadas y llegar a aciertas conclusiones sobre esta comparación con vistas a la acción futura. Existen 3 términos utilizados en la evaluación y que son de suma importancia. La evaluación: es juzgar si los cambios efectuados son deseables o no. Valoración: Término que designa el proceso de investigar investigar un determinado

grupo. La medición: hay que recordar que existe una escala ordinal para las calificaciones. La continuidad, dentro de la evaluación se debe llevar un orden de secuencia aunque también es importante el feedback, el ciclo de pasos hacia adelante y hacia atrás se puede repetir hasta alcanzar la meta total. La evaluación también debe tener como característica la coherencia y la comprensibilidad, no hay que ser rígidos en cuanto a la evaluación por que debemos tomar en cuenta las habilidades, capacidades, entorno y otras variables que tienen los alumnos, como seres humanos y poseedores de características propias. La validez de los contenidos esta inseparablemente unido a los objetivos educativos a su gradación de importancia y al carácter de la tabla de especificaciones derivada de ellos. Existen distintos tipos de validez: La validez concurrente o de nivel: se refiere a la proporción en que la conducta e licitada por el test corresponde a algún criterio externo que existe en el repertorio de conductas del alumno. La validez predictiva: La cual está relacionada con el grado de la puntuación está asociada con la conducta futura. La validez del constructo: se demuestra poniendo de manifiesto que las puntuaciones de los test pueden servir para hacer inferencias con la teoría en la que se basa el test puesto que esta teoría se deriva de los mismos cuerpos de doctrina que se utilizan para programar el proceso del currículum.