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• Rodrigo Salazar Novoa

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Guía Didáctica de Iniciación Deportiva y Deporte Escolar HANDBALL

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La “Guía Didáctica de Iniciación Deportiva y Deporte Escolar” para alumnos y alumnas de Educación Primaria. Desarrollo de la competencia motriz. Fue elaborada por la Subdirección Académica y Deporte Escolar de la Dirección General de Educación Física de la Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal a través de la oficina de Diseño Curricular.

Contenidos Alfredo Romero López Virginia Reyes Laureles Revisión Técnica Virginia Reyes Laureles Rubén Vega Quintanilla Coordinación Alejandro González Medellín Rubén Vega Quintanilla

Coordinación editorial Dirección General de Educación Física

Diseño Jessyca Isis Soria Victoria

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Estimadas Maestras y Maestros Con mucho agrado me dirijo a ustedes para poner en sus manos, estos materiales curriculares “Guías Didácticas de Iniciación Deportiva”, con el propósito de contribuir en el fortalecimiento de su labor en la formación Integral de sus alumnos.

Las guías didácticas responden a las metas propuestas en la presente gestión, atendiendo así la calidad educativa del deporte escolar en los centros escolares del Distrito Federal. Lo anterior, responde al Plan de Desarrollo 2007-2012 de la Dirección General, correspondiente a la Actualización de Planes y Programas y Guías Didácticas.

La Guía Didáctica de Iniciación Deportiva de Handball que edita la Dirección General de Educación Física, responde al Plan de Estudios para la Educación Básica y a los programas, con el propósito de que los docentes se vean fortalecidos en los procesos de aprendizaje del alumno en general.

Este material es un esfuerzo académico que esperamos le ayude a mejorar su trabajo en la escuela y sea de gran utilidad para responder a los retos actuales que aseguren la calidad de la educación del siglo XXI.

Martin Toscano Rojas Director General

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ÍNDICE Presentación ……………………………………………………………………………………………………….……………

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Marco Normativo ……………………………………………………………………………………………………………. Introducción …………………………………………………………………………………………………………………….

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1.

Fundamentos de la iniciación deportiva y del deporte escolar como parte del programa de Avance Deportivo Escolar en el marco de la RIEB …………………………………..

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2. Propósitos de la guía ………………………………………………………………………………………………….. 12

3. Enfoque …………………………………………………………………………………………………………………… 12 a) ¿Cómo hacer para que los niños(as), adquieran habilidades motrices básicas y desarrollen su competencia motriz al participar en actividades deportivas? b) La iniciación deportiva y el deporte escolar como principio para el desarrollo de habilidades motrices en los alumnos(as) de Educación Básica. 4. Estructura de la guía y caracterización de los niveles de formación deportiva…………………………………………………………………………………………………………………….. 18 5. Circunstancias históricas del Handball en el ámbito educativo…………………………………………………...……………………………………………………………….

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a) Lo más significativo y básico del reglamento de juego b) Sugerencias didácticas para la enseñanza del Handball c) Simbología 6. Fichas de actividades Nivel principiantes……………………………………………………………………………………………… Nivel intermedios………………………………………………………………………………………………. Nivel avanzados………………………………………………………………………………………………….

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7. Bibliografía …………………………………………………………………………………………………………………. 75

8. Glosario ……………………………………………………………………………………………………………………… 9. Anexos ………………………………………………………………………………………………………………………..

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77 89

Presentación La Dirección General de Educación Física desarrollo durante la gestión 2007 - 2012 un programa de edición de materiales a fin de apoyar la labor de todos los docentes de educación física y mejorar los servicios educativos que se brindan en el nivel de Educación Básica.

Las modificaciones que se han realizado en los programas de Educación Básica respecto a la necesidad de generar una cultura deportiva para el desarrollo de las habilidades motrices, la ocupación del tiempo libre, el fomento de estilos de vida saludables y la integración familiar, motivaron la elaboración de materiales que sirvan de orientación a los docentes de educación física pero, también, a los profesores de clase directa a fin de propiciar una mayor participación en las actividades deportivas que se efectúan en horarios de extraclase.

La guía que ahora tienen en sus manos es una de las que integra el proyecto Guías Didácticas de Iniciación Deportiva y Deporte Escolar para los Alumnos y Alumnas de Educación Primaria.

Estas han sido diseñadas y desarrolladas por especialistas que laboran en el Programa de Avance Deportivo Escolar (AVANDEP) quienes conocen las necesidades reales tanto de los alumnos como de los docentes en estas áreas.

Las Guías Didácticas de Iniciación Deportiva cuentan con la fundamentación pedagógica pertinente para promover la formación deportiva de los alumnos(as) de la Educación Básica a fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida en los alumnos y alumnas.

Esperamos que estos materiales sean de gran utilidad para fomentar la iniciación deportiva que promueve esta Dirección General a través de sus programas especializados.

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Marco Normativo Con la finalidad de proporcionar a la labor docente de Educación Física un instrumento útil, que cuente con los fundamentos pedagógicos pertinentes para promover la formación deportiva de los alumnos(as) de Educación Básica, a fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, asumir estilos de vida saludables en las esferas física, mental y social, y además, mejorar sus habilidades motrices básicas; la Dirección General de Educación Física (DGEF), ha iniciado el desarrollo de guías especializadas en cada disciplina deportiva, denominadas: Guía Didáctica de Iniciación Deportiva para los alumnos(as) de Educación Primaria.

En la realización de este trabajo la DGEF da cumplimiento a lo consignado en el Artículo tercero, fracción III de la Constitución Política de los Estados Mexicanos, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General de Educación Artículo 7o, fracción IX, que señala dentro de los fines de la educación que imparte el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares, el de “Estimular la Educación Física y la práctica del deporte….”; el Artículo 14, fracción IX el de “Fomentar y difundir las actividades físico deportivas en todas sus manifestaciones”.

Fundado en lo anterior, y con base en lo dispuesto en la fracción V de Artículo 14 de dicha Ley General, la DGEF ejerce la atribución que se le confiere para editar libros y producir otros materiales didácticos que permitan a los docentes promover y coordinar el proceso educativo, esto, con absoluto apego al Programa Institucional de Educación Física y Deporte Escolar 2007-2012, que en su Plataforma 5 “Actualización de Planes, Programas y Guías de Estudio”, menciona que el propósito es ofrecer al docente de Educación Física, información actualizada sobre la enseñanza de los deportes a partir de las necesidades que se detectan en el desarrollo del Programa de Avance Deportivo Escolar (AVANDEP); con base en los planteamientos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y de los elementos trazados en el Plan y los Programas de estudio de Educación Física en el nivel de Primarias.

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Introducción Actualmente nos encontramos en una coyuntura de la mayor importancia, esto es, la urgencia de Plantear desde todos los ámbitos de la sociedad, estrategias que permitan contrarrestar el sobrepeso, la obesidad de los niños, niñas y adolescentes que asisten a las escuelas de Educación Básica, se han mencionado entre los factores causantes de tal problema de salud, las modificaciones en el acceso al consumo de alimentos, así como los cambios drásticos en los estilos de vida,1 mayor sedentarismo, ingesta de carbohidratos y grasas en exceso, así como incremento de situaciones estresantes. Asimismo, en los planteles escolares se venden alimentos de altos contenidos energéticos, los alumnos y alumnas no llevan refrigerio elaborado en su casa, no tienen acceso a agua potable, en las cooperativas no hay disponibilidad de frutas y verduras. La escuela escasamente ofrece tiempos dispuestos para la actividad física, entre estos la activación física, el recreo y la clase de Educación Física que se imparte en la escuelas primarias, preescolares y en secundarias dos veces semanales. En los hogares los pequeños y jóvenes pasan frente a medios de comunicación tv y computadoras muchas horas al día, además de la escasa presencia de sus progenitores, quedando a merced de influencias nocivas. Por estas razones, urge incrementar y mejorar los servicios de Educación Física, brindando más y mejores espacios para que los alumnos(as) de Educación Básica practiquen actividades físicas, recreativas y deportivas que les permitan, al menos en el ámbito de acción de los educadores físicos, incrementar su frecuencia y además ofrecerles actividades relevantes y significativas. Es por ello que, a través del presente documento Guía Didáctica de Iniciación deportiva para los alumnos(as) de Educación Primaria. Busca brindar apoyo al docente para que se promueva la práctica deportiva para que los estudiantes de Educación Básica adquieran herramientas que en la actualidad y a futuro les permita insertarse en actividades organizadas, productivas, favoreciendo los valores y prácticas sociales positivas; al prepararlos para resolver múltiples situaciones de motricidad en las que hay que adecuar la acción motriz a un entorno cambiante, con base en principios pedagógicos que favorezcan la adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para desenvolverse de manera eficaz en la cotidianidad. 1

Secretaría de Salud (2010), Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategias contra el sobrepeso y la obesidad, disponible en: www.promocion.salud.gob.mx

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Con el fin de generar una mayor comprensión y aprovechamiento de las acciones educativas que la DGEF

emprende, en el contenido de esta Guía se delinean aspectos como los propósitos, el enfoque,

su estructura, los fundamentos de la iniciación deportiva y del deporte escolar como parte del programa de AVANDEP, así como la importancia de la práctica de un deporte en la infancia, y se ofrece una serie de elementos a los docentes para que desarrollen sus actividades de enseñanza deportiva en tres niveles de atención y de avance deportivo de los alumnos(as), a través de fichas de actividades para principiantes, intermedios y avanzados. Además se integra la bibliografía base que permite ubicar los temas que fundamentan los contenidos de esta guía y un glosario que facilita al docente estar al tanto de los conceptos nuevos.

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1. Fundamentos de la iniciación deportiva y del deporte escolar como parte del programa de Avance Deportivo Escolar en el marco de la RIEB La Educación Física escolarizada representa para los docentes y sus alumnos(as), la posibilidad de desarrollar conocimientos mejor cimentados, más atractivos a partir de los cuales puedan obtener mayores beneficios como seres humanos y reconocer al deporte escolar como un componente imprescindible de la Educación Física, con este fin es posible desarrollar la competencia motriz. Al considerar al deporte en el contexto escolar como un medio de la Educación Física, se puede establecer con mayor claridad el significado que cada uno tiene en la formación de los niños(as) de primaria. En este sentido, el reto para los educadores físicos será incluir al deporte en su tarea educativa, de tal forma que aspectos como la distinción de sus capacidades y el nivel de desarrollo de sus habilidades motrices para participar en actividades deportivas, no sean factores que incidan de manera negativa en su proceso educativo.

Tanto el Plan de estudios de Educación Física como los Programas, destacan conocimientos que todo educador físico requiere actualizar, entre estos los que se relacionan con la competencia motriz, la iniciación deportiva, el deporte educativo, la promoción de la salud y la formación en valores. Es por ello que actualmente el enfoque de Educación Física se ha planteado primordialmente como una práctica docente, y su propósito central es incidir en la formación del educando a través de cinco ejes pedagógicos a) la corporeidad como el centro de su acción educativa, concebida como expresión de las motivaciones del ser humano con su cuerpo y con su pensamiento, b) el papel de la motricidad y la acción motriz, consideradas complemento de la corporeidad y vía de manifestación de los intereses de los niños y niñas a través de la motricidad, ésta se evidencia a partir de la acción motriz y se expresa en los saberes, que son base de las competencias c) la Educación Física y el deporte en la escuela, este eje pedagógico identifica la diferencia y la cercanía entre la Educación Física y el deporte, esencialmente se reconoce que existe una dependencia estrecha del deporte como parte de las actividades que se programan en las sesiones de Educación Física y que representa, a través de cada una de sus manifestaciones, la presencia de los saberes: saber, saber hacer, saber actuar, y saber desempeñarse, d) el tacto pedagógico y el profesional reflexivo, se refiere a la sensibilidad que el educador físico debe manifestar ante las necesidades e intereses de sus alumnos(as) para ser

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capaces de guiarlos en el proceso formativo, y e) valores, género e interculturalidad, representa la consideración del sentido incluyente y el respeto a la diversidad como parte de la asignatura.2

Asimismo, los Programas de Educación Física de primaria 2009-2011 Plantean tres ámbitos de intervención i) la ludo y sociomotricidad, que hace referencia al juego como un medio didáctico, dado que proporciona a todo ser humano la oportunidad para el aprendizaje. En Educación Física, a través de la actividad lúdica se identifican diversos niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos(as), para lo cual el docente debe estimular el desempeño motriz de los niños(as), la manifestación espontánea de las formas de relación que se establecen en otros contextos además del escolar; ii) promoción de la salud. La escuela con sus prácticas de enseñanza es el espacio propicio para que los alumnos(as) construyan hábitos de vida saludables; es un ámbito en el cual la intervención del docente es crucial dado que tiene la oportunidad de orientar y promover hábitos de higiene, alimentación, cuidados del cuerpo y mejoramiento de la condición física como forma permanente de vida; y iii) la competencia motriz es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos, cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer, cómo es posible lograrlo.3

Además de los ejes pedagógicos y los ámbitos, se plantean tres grupos de competencias a desarrollar a través de la Educación Física: a) la Manifestación global de la corporeidad. Competencias que permiten a los alumnos(as) adquirir conciencia sobre sí mismos y sobre la realidad corporal que viven en todo momento. La corporeidad se edifica, recrea a través de los procesos de socialización, siendo la escuela el espacio idóneo para estimular su desarrollo. Implica propiciar con las acciones educativas, que los niños(as) conozcan su cuerpo, lo sientan de manera consciente, aprendan a cuidarlo y aceptarlo; b) la Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Su propósito central es que el alumno(a) establezca vínculos a través de las diversas posibilidades de expresión motriz, representada por el lenguaje oral, corporal o la escritura como formas de comunicación e interacción del ser humano; se vincula con la corporeidad en tanto que se manifiesta a través del cuerpo. En cuanto a la construcción de las habilidades y destrezas motrices, este grupo de 2

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SEP (2009-2011), Programas de estudio 2009. Educación Básica. Primaria, 6° grado, pp.274-279. SEP (2009-2011), Programas de estudio 2009. Educación Básica. Primaria, 6° grado, pp.280-283.

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competencias se logra a partir de la variabilidad de la práctica que permiten enriquecer la experiencia motriz de los alumnos(as). Las habilidades motrices básicas conducen a las habilidades complejas, éstas a su vez a la iniciación deportiva y al deporte escolar; y c) el Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. El propósito central de esta competencia es que los alumnos(as) sean capaces de controlar su cuerpo con el fin de producir respuestas motrices adecuadas, oportunas y eficaces, es decir, hacer uso de sus habilidades motrices de manera eficiente en los diversos contextos donde convive. 4

El hecho de que los niños(as) controlen su motricidad para desarrollar su competencia, implica que se apropien de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y relajación.5

En el marco de la formulación del presente material, con el fin de apoyar las actividades de los docentes que atienden la formación deportiva de sus alumnos(as), es necesario considerar los principios que se plantean en el eje pedagógico la Educación Física y el deporte en la escuela, así como los tres ámbitos, específicamente tener claridad sobre el grupo de competencias que se desarrollan a través de la práctica deportiva: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, ambas vinculadas estrechamente con la formación deportiva en la escuela, sin descartar que la manifestación global de corporeidad está presente en toda acción motriz.

4 5

Ídem, pp. 283-287. Ibídem, pp. 283-287.

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2. Propósitos de la guía

•

Ofrecer a los técnicos del programa AVANDEP, a los docentes que trabajan extraclase y a todos los educadores físicos en general, información actualizada sobre la enseñanza de los deportes en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica y de los Programas de Educación Física para Primaria 2009-2011.

•

Brindar orientación a los docentes para que diseñen actividades físico-deportivas dirigidas a la formación de los alumnos(as) de Educación Primaria que favorezcan la práctica dinámica de la iniciación deportiva.

•

Desarrollar en los alumnos(as) competencias para la vida en general y la competencia motriz en específico, para generar hábitos de vida saludables a través de la iniciación deportiva y el deporte escolar.

•

Apoyar las actividades de los educadores físicos que llevan a cabo una labor comunitaria a través de las actividades deportivas. 3. Enfoque

El docente atiende las necesidades de movimiento de sus alumnos(as), tanto dentro como fuera del salón de clases, las canaliza a través del juego motor, identifica sus principales motivaciones e intereses que las lleve a un contexto de confrontación divertido, creativo, entretenido y placentero; asimismo, debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene otras y utilizarlas en su tiempo libre. Esto permite que el alumno(a) construya su propio aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que establece.

La Educación Física escolar se centra en la acción motriz como resultado de procesos de pensamiento tendientes al disfrute personal y colectivo, considera como base la imagen corporal que plantea un enfoque integral en el que todo desempeño y movimiento corporal tiene su origen en el pensamiento; que responde a la satisfacción de intereses, motivaciones y necesidades (motricidad). Los desempeños motrices pueden lograr otros aprendizajes que no se limitan exclusivamente a la acción motriz, por ejemplo comprender las reglas de un juego.

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El centro de la acción educativa es una amplia gama de posibilidades de aprendizaje para la enseñanza de valores, como el respeto, la aceptación la solidaridad, la cooperación para enfrentar los desafíos y conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse, comunicarse con los demás, identificando los alcances y limitaciones de su competencia motriz.

a) ¿Cómo hacer para que los niños y las niñas adquieran habilidades motrices básicas y desarrollen su competencia motriz al participar en actividades deportivas? Ser competente, supone poseer un repertorio de procedimientos y de respuestas para saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, que permiten al alumno(a) una práctica autónoma sobre sus acciones; implica también, el desarrollo del sentimiento de capacidad para actuar, de sentirse seguro, de poder resolver los problemas satisfactoriamente, de perder miedos, hacer propuestas, hacer planes, modificar y manifestar una actitud de alegría al ser causa de transformaciones en su medio; para lograr aprendizajes esperados, existen diferentes recursos; por las edades de los alumnos(as) de Educación Básica, conviene plantearse como un recurso el juego, que para los fines del deporte escolar es fundamental y existen infinidad de posibilidades. A través del ámbito de la ludo y sociomotricidad, que presentan los Programas de Educación Física, se pretende estimular el desarrollo infantil al permitir identificar los niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos(as), entendiendo en su lógica al espacio y al tiempo, al compañero y al adversario; así como a los implementos y las reglas en el juego motor, como generador de acontecimientos de naturaleza pedagógica. Al definir la habilidad como la capacidad adquirida a través del aprendizaje para producir resultados preestablecidos, con un máximo de seguridad, un mínimo de consumo de tiempo y de energía, permitiendo al sujeto en acción un grado efectivo de competencia frente a un objetivo concreto. Podemos observar que en esta concepción el movimiento tiene un rol insustituible. Si bien destreza y habilidad son correctamente interpretadas como una conjunción indivisible, es de hacer notar que el vocablo habilidad engloba un sentido mucho más amplio a la destreza, ya que involucra al conjunto de actitudes y percepciones, así como a la elaboración y selección instantánea de las respuestas de la expresión motriz.

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El concepto de habilidad motriz básica en Educación Física considera una serie de acciones motrices que aparecen de modo filogenético en la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, cachar (identificados como patrones básicos de movimiento).

Las habilidades básicas encuentran un soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales están presentes desde el momento del nacimiento, al mismo tiempo que evolucionan conjuntamente. Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son: comunes a todos los individuos, haber permitido la supervivencia y estar fundamentado en aprendizajes motrices que los determina la Educación Física de base.

Se considera habilidad motriz básica a los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones, todos ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio. Estos aspectos pueden desarrollarse entre los 6 y los 12 años, período comprendido entre la adquisición y el desarrollo de las habilidades perceptivo-motrices, el desarrollo pleno de la corporeidad en el niño. Conocer lo que ocurre en este periodo, es esencial para comprender el concepto de desarrollo motor a lo largo de la vida. El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del niño sobre todo en el periodo inicial de su vida.6 Este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras, parece producirse en diversos grados. El progreso, que se produce a lo largo de los meses, años, se puede explicar por el aumento de capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo, en parte por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por imitación, libertad de movimiento. Ese progreso es más o menos independiente a la facilitadora o de impedimento. 7 En el aprendizaje de habilidades motrices, intervienen factores externos e internos. La motricidad no puede ser enseñada de una única forma y por consecuencia, tampoco se puede establecer una única forma de aprender. Cuando se menciona un tipo de enseñanza, no se centra exclusivamente en la acción intencional y sistemática de los docentes, sino que incluye las diversas situaciones no 6 7

http://www.monografias.com/trabajos/habimotribas/habimotribas.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nociones-basicas.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtml http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml\laactitud

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intencionales, el contexto y también a aquellas en las que el alumno(a) es el gestor de su propio aprendizaje.

b) La iniciación deportiva y el deporte escolar como principio para el desarrollo de habilidades motrices en los alumnos(as) de Educación Básica.

La iniciación deportiva en su concepción amplia, se plantea bajo diferentes modalidades para encauzar las habilidades motrices básicas con un grado de complejidad creciente, donde se desarrollen habilidades de pensamiento y de resolución de problemas en el plano motriz. Ésta ha de incidir en la edificación de la competencia motriz en los niños(as) y adolescentes para afianzar su corporeidad. En una concepción reduccionista se puede plantear como la posibilidad de generar un plan de estrategias que permita a los alumnos(as) un primer acercamiento a las actividades deportivas, de ahí la acepción de iniciación, lo cual no representa lo que se pretende con el contenido de esta guía.

Las sesiones de aprendizaje deportivo son en esencia sesiones de logro motor de los alumnos(as), como se plantea en las competencias para el desarrollo de la expresión, el desarrollo de habilidades y destrezas motrices; las habilidades motrices básicas, conducen a las habilidades complejas a su vez éstas a la iniciación deportiva y al deporte escolar en el que la coordinación es una de sus claras expresiones, sin embargo ¿qué ocurre cuando continuamente los intentos por ser competentes son fallidos, cuando al lanzar una pelota ésta no va a donde deseaba, cuando en los juegos de persecución son siempre atrapados, superado y eliminados al principio del juego o cuando no son capaces de compartir los materiales con sus demás compañeros?, es ahí donde surge la necesidad de comprender por qué desarrollar en los alumnos(as) su corporeidad para que tengan logros en los procesos de aprendizaje que los lleven a ser competentes en los deportes.

La iniciación deportiva permite que todos los niños(as) participen, sin excluir a los menos hábiles, logrando confianza, seguridad en sí mismos y con ello mejorar su autoestima, tener un mejor equilibrio personal cognoscitivo, social de forma individual y colectiva que favorezcan los intereses lúdicos –ludo-sociomotricidad–, el cuidado de la salud –promoción de la salud–, la adquisición de 15

valores como parte del fortalecimiento de una educación, que plantee la diversidad para el enriquecimiento de experiencias de vida, valores, género e interculturalidad.

La iniciación deportiva es una forma de incursionar en la práctica de diferentes deportes en el contexto de la Educación Básica y de educar a través del deporte como premisa de la práctica deportiva de niños, esta práctica promueve su desarrollo sano y seguro. Para incorporarse a estas actividades se requiere efectuar acciones de prevención para una vida saludable, contribuir al descenso del sedentarismo, evitar el sobrepeso, la obesidad durante la infancia, la adolescencia y la vida adulta. Es por ello que la iniciación deportiva requiere complementarse con el deporte escolar para ser precedente; contener un planteamiento a largo plazo de acciones recreativas, promover el gusto por las actividades físico-deportivas, más allá de la escuela.

Por otro lado, el deporte escolar se concibe como secuencia de la iniciación deportiva. Al hablar del deporte convienen plantear ciertas consideraciones, entre estas que la práctica deportiva responde tradicionalmente a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, no siempre es compatible con las intenciones educativas de un currículo en específico. No obstante la escuela es un espacio idóneo para atender un fenómeno sociocultural de tal relevancia, e incluirlo para tratarlo para aprovechar su potencialidad educativa y formativa.

Lo que en la actualidad abordan los Planes de Estudio de la Educación Básica en México, en términos de la asignatura Educación Física es la formación deportiva escolarizada a través de la cual se pretende, canalizar las distintas motivaciones que niños(as) tienen, respecto a la práctica de la actividad deportiva; fomentar la práctica dinámica de la iniciación deportiva en las escuelas de Educación Básica; movilizar en los alumnos(as) la acción motriz, el sentimiento de competencia, la vigorización física; generar ambientes que propicien aprendizajes y estimulen la creatividad de niños y adolescentes para la práctica de deportes según sus intereses; promover al juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar como medios de la Educación Física. Bajo estas consideraciones, el deporte escolar debe tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a características del género, niveles de habilidad u otros criterios. En consecuencia, a través de su práctica, el deporte

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debe tener como finalidad la educación integral del alumno(a). “Logren aprendizajes que van más allá de la técnica, la táctica o la competencia misma, como:

— Conocer las normas y reglas básicas de convivencia. — Desarrollar la ética del juego limpio. — Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. — Mejorar la salud y la condición física, así como enfatizar sus capacidades perceptivomotrices. — Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos y de amistad, donde todos participan entre iguales. — Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus desempeños motores. — Desempeñarse no sólo en un deporte sino en la vivencia y experimentación de varios, sobre todo en los de conjunto, de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el interés de los alumnos” (S.E.P, 2011).

Para que así se entienda y aplique, es necesario reconocer que su valor educativo no es lo que se le atribuye de forma exógena, sino lo que de forma endógena se va configurando en el individuo, debe fomentar la autonomía personal, además de ser para todos, sin exclusión, y enseñar a utilizar un tiempo cada vez más extenso en la vida de las personas; por ello, depende del educador(a) y de la forma de enseñar que se fomenten o no dichos valores. Recordemos que “bien utilizado el deporte puede enseñar resistencia y estimular el juego limpio, el respeto a las normas, un esfuerzo coordinado y la subordinación de los intereses propios a los del grupo”8

8

Blázquez, 1998.

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4. Estructura de la guía y caracterización de los niveles de formación deportiva.

Además del enfoque y los propósitos de Iniciación deportiva para alumnos(as) de primaria. Plantea como estructura la caracterización de cada nivel de formación que se pretende lograr. Para exponer la caracterización de los niveles de formación deportiva convienen aclarar que desde el inicio se planteó la necesidad de establecer tres niveles para la iniciación en los deportes que se imparten a través del programa de AVANDEP: nivel principiantes que se opera en las escuelas y que está dirigido a todos los alumnos(as) de Educación Primaria, conducido por los educadores físicos de grupo; esto permitirá la familiarización para estimular el interés del alumno(a) en un deporte especialmente a través de juegos. Asimismo, el nivel intermedio destinado a establecer las bases técnico-tácticas (habilidades específicas) mediante juegos, situaciones lúdicas combinado con el perfeccionamiento técnico-táctico y adaptación completa a las reglas del juego o deporte, aplicado a todos los alumnos(as) que asisten a las actividades que promueve

AVANDEP,

el nivel avanzado destinado a la competición, en la cual el

perfeccionamiento se plantea a través de una práctica en condiciones reales de juego aplicado a los alumnos(as) que forman parte de las actividades deportivas y participan competitivamente; siendo congruentes con los planteamientos de los Programas de la

RIEB,

este nivel de desarrollo de las

habilidades motrices básicas estaría contribuyendo a lograr el Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, tercer grupo de competencias.9

Si se considera a la iniciación deportiva como parte del acercamiento de los alumnos(as) al aprendizaje, y la práctica de un deporte, se deberán argumentar al menos dos factores fundamentales: la edad de inicio para la práctica, el tipo de cargas que se ofrecerán a los alumnos(as), para establecer la categorización de los niveles principiantes, intermedios y avanzados. Por ejemplo Posada (2000) plantea cuatro categorías para la formación deportiva: la familiarización; la iniciación técnica, la formación técnica, y la competición.

Conviene enfatizar que para prácticar algún deporte, el alumno(a) debe ser capaz de reflexionar en torno al significado de lo que es la práctica deportiva a través de una reconstrucción del conocimiento, que evidencie aquellos elementos negativos que el deporte elitista y profesional

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SEP (2009-2011), Programas de estudio 2009. Educación Básica. Primaria, 6° grado, pp.283-287

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encierra, y sea fuente de mejores hábitos de vida, de habilidades que permitan a los estudiantes enfrentar con éxito sus actividades cotidianas. La presente Guía es una oportunidad para que los niños y las niñas de Educación Primaria comiencen su formación deportiva; se entiende que la edad idónea está entre los 7 u 8 años (2° y 3° de primaria), momento de adquisición de algunas de sus habilidades físicas básicas o etapa preparatoria para el verdadero inicio en la especialidad deportiva que debe ser a los 10 años (4° y 5° grado) aproximadamente.

Entre los fines que persiguen las guías didácticas de iniciación deportiva para alumnas y alumnos de primaria. Se consideran los ejes pedagógicos, la Educación Física y el deporte en las actividades que el educador físico desarrolla en los planteles, y a través de éstas se pueden obtener aprendizajes que van más allá de la técnica, la táctica o la competencia misma, como conocer las normas y reglas básicas de convivencia, desarrollar la ética del juego limpio, mejorar la autoestima, las relaciones interpersonales, mejorar la salud y la condición física, así como enfatizar sus capacidades perceptivomotrices; construir la personalidad de los alumnos(as) conviviendo en ambientes lúdicos, donde todos participan y desarrollan amistad entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus desempeños motores, desempeñarse no solamente en un deporte, sino en la vivencia de varios de ellos, sobre todo en los de conjunto mostrados por el docente, de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el interés de los alumnos(as).

Actualmente, la

DGEF

efectúa eventos deportivos escolares en diferentes etapas para que los

alumnos(as) de Educación Primaria participen, éstas son: interior de zona, interzona, sectoriales y posteriormente se participa en los juegos deportivos escolares, juegos deportivos nacionales y en la olimpiada nacional, entre otros. Para las finalidades educativas que se persiguen, la Dirección General de Educación Física a través de la Subdirección Académica y Deporte Escolar se ha propuesto brindar orientaciones a los docentes que acompañan a los alumnos(as) en su participación a dichos eventos, con la finalidad de que lo hagan de forma conveniente, privilegiando el desarrollo de competencias de los niños(as) y atendiendo a sus intereses por la acción motriz para atraer mayores beneficios a su vida cotidiana.

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Con esta base a las metas técnico-pedagógicas para los alumnos(as) de Educación Primaria estarán asentadas en las circunstancias del contexto de los planteles y del apoyo que la AVANDEP.

DGEF

proporcione a

El técnico deberá adaptar sus acciones de formación deportiva y desarrollo de la

competencia motriz a las necesidades e intereses de los alumnos(as), y los requerimientos de la disciplina deportiva; asimismo dependerá del apoyo que le brinde el sector de Educación Física.

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5. Circunstancias históricas del Handball en el ámbito educativo Es importante conocer que este deporte expertos señalan que sus orígenes se remontan a la antigüedad y se hace mención de que en Grecia ya se prácticaba un juego de pelota con la mano, conocido como el Juego de Ucrania, en el que se utilizaba una pelota del tamaño de una manzana y los participantes debían procurar que no tocará el suelo. Este juego se llegó a describir en la época romana. En la Edad media, los juegos de pelota con la mano eran prácticados principalmente en la corte estos fueron bautizados por los trovadores como los primeros juego de verano. Pero pocos historiadores se han atrevido a profundizar en los orígenes del actual handball registran que un profesor de educación Física, afincado en Berlín llamado Max Heiser, como el verdadero y legítimo “padre” de esta modalidad deportiva, él jugaba con sus alumnas en una de las principales avenidas de Berlín en 1907. El Handball como deporte de conjunto presenta la adecuación correcta a los objetivos y retos de esta evolución. El deporte estimula y desarrolla aspectos físicos, tales como el desarrollo de la corporeidad, la integración social, el compañerismo y fortalecimiento de la autoestima que son parte fundamental para este deporte, así como estimular el desarrollo por las características biotipológicas y de idiosincrasia al “Latino” es un deporte donde la creatividad y agilidad en la resolución de problemas se prestan en la vida cotidiana.

En busca de hacer más difusión y conocieran más sobre esta disciplina deportiva se reestructuro los Juegos Nacionales Escolares con ello la inclusión del handball en su modalidad de minihandball con ello se impulsa esta especialidad para que los profesores lo pudieran trabajar en todos escuelas de educación básica, con ello impulsar que los docente integren sus equipos, motivándolos a participar en las distintas etapas y con ello llegar a una etapa nacional.

La Guía pretende apoyar la práctica cotidiana de los docentes sugiriendo actividades innovadoras para fortalecer los propósitos del programa de Educación Física así como de contribución al fomento de realizar actividad física por convicción propia.

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Actualmente el Handball se práctica en más de 135 países del mundo de los 5 continentes. La base del juego la constituye los movimientos naturales que cualquier niño, niña o joven las tiene; correr, saltar, recibir el balón, pasarlo y lanzarlo. El Handball es un juego de equipo, que se práctica tanto en el gimnasio como en la cancha al aire libre. La esencia del juego consiste en que los jugadores de un mismo equipo, pasan el balón de uno al otro y organizan combinaciones para tratar de acercarse a la portería del adversario y anotar goles. El otro equipo se defiende de modo organizado, para impedir al contrario la anotación. El juego empieza de la línea central de la cancha a la señal del árbitro, el balón puede ser lanzado con cualquier procedimiento pero los pases y la recepción del balón únicamente con las manos. El tiro a la portería se ejecuta por lo menos de los 6 metros de distancia. Durante el partido, al jugador se le permite conducir el balón con una mano dejándola votar en el suelo (Dribling) una o varias veces. No se permite conducir el balón con las dos manos al mismo tiempo. El equipo que logra hacer más goles se clasifica como vencedor. En la actualidad en el Distrito Federal se tiene el Programa de Avance Deportivo Escolar que abarca a varias disciplinas y que tiene como propósito la promoción de distintos deportes en las escuelas para así tener equipos de calidad en los eventos Distritales de cada especialidad. Se nombran como técnicos de la especialidad y tiene horarios que abarcan clases directas de la especialidad, horas de formación deportiva y horas para la liga o torneo interno organizado dentro de la escuela los sábados esto tan solo es para operatividad del programa.

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Lo más significativo y básico que se debe considerar del reglamento de juego. El balón de juego que se utiliza es dependiendo de la edad los jugadores y puede ser del número 1, 2 o 3. No se puede avanzar más de 3 pasos con él balón en las manos. Solo puedes tenerlo en las manos 3 segundos a continuación tienes que botar, pasar o tirar. Si inicias el bote te lo puedes avanzar en la cancha todo lo que quieras, hasta que lo tomas en tus manos. Se tiene que botar de manera recta con la mano, no puedes botarlo con dos manos, lo que se conoce como “cuchareo” esto quiere decir jalarlo de la parte de abajo hacia arriba cuando lo tienes en el aire. Para quitarle el balón lo tienes que hacer con la palma abierta, no con el puño. Lo puedes abrazar de frente al oponente, cuando pita el árbitro una falta lo sueltas y te colocas a 3 metros de donde se realizo la falta. No se cuentan las faltas se cuenta la intención y la progresividad: Tarjeta amarilla. Exclusión de 2 minutos. Tarjeta roja Descalificación Cuando en alguna jugada sacan la tarjeta roja no puedes jugar pero a los 2 minutos otro jugador puede entrar. Si la falta es muy peligrosa te pueden sacar la tarjeta roja de manera directa. Cuando se juegan dos tiempos de 30 minutos y uno de descanso en categorías infantiles se reduce el tiempo. Se pueden pedir hasta 3 tiempos fuera por partido por cada equipo en un máximo de dos por mitad. Se pueden realizar todos los cambios que se necesiten, la única limitante es que sean por la zona marcada y que el jugador que sale lo haga de manera estricta para que otro entre. Gana el equipo que mete más goles. La zona del semicírculo continuo es zona del portero, nadie puede estar solo él, para tirar tienes que hacerlo de fuera o saltar de afuera. Para defender tienes que estar parado afuera de la línea para hacer tu trabajo. 23

Minihandball La modalidad de minihandball representa muchas ventajas para su implementación en las escuelas de Educación Básica en una cancha de basquetbol puedes instalar un cancha para prácticar el handball, con ello se inicia para que no haya contacto, así las niñas y niños pueden iniciarse minimizando el riesgo de lesión o de experiencias negativas por golpes o choques. Así mismo el reglamento maneja el evitar la especialización por eso es que en los 4 cuartos en que se divide en cada uno debe haber un porteo diferente para que de esta manera todos los alumnos tengan la experiencia de probar en distintas posiciones y todos jueguen el mismo tiempo, esto trae como consecuencia que todos puedan tener la posibilidad de aprender, experimentar y tomar el gusto por este deporte, Esto permitirá iniciarse en la participación en los Juegos Nacionales Escolares que organiza la CONADECONDEBA ha traído como consecuencia el que en toda la republica se tengan escuelas que juegan y participan en el proceso de selección para llegar a su etapa nacional, por esto es muy importante que se desarrollen en nuestro país formas de instruirse en este deporte como lo pretende esta guía, al aportar fichas de clase tipo, que no pretenden ser una progresión de enseñanza sino una serie de entrenamientos que den información para el profesor de educación física en su escuela para que sus alumnos aprendan los elementos técnico-tácticos elementales de esta especialidad deportiva. En la gráfica muestra las medidas de una cancha de minihandball, todas las medidas son en metros.

La portería en sus medidas internas son de 1.80 metros de alto por 3 metros de ancho, el balón que se usa es el del número 1.

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b) Sugerencias Didácticas para la Enseñanza del Handball 1. Es importante que la iniciación de la enseñanza del deporte sea mediante juegos en un 70% y en un 30% mediante la combinación de corrección de movimientos, correcta posición dentro de la cancha y en sesiones teóricas explicar los sistemas defensivos, ofensivos y técnica de conjunto. 2. Se sugiere en los anexos para la evaluación permanente y formativa con algunos ejemplos de tablas de evaluación por categorías para que se efectúe una evaluación de forma inicial y final para detectar los avances de los alumnos y alumnas y fortalecer los aspectos que necesiten. 3. La metodología a aplicar en la mayoría de la guía deben de ser dos: descubrimiento guiado y resolución de problemas, así motivaremos a los alumnos y alumnas a ser más intuitivos en el juego y que aprendan a resolver situaciones de juego de manera correcta y rápida, relacionando las situaciones en su vida cotidiana. 4. Los tres niveles de la fichas son una referencia para la enseñanza del handball como algunas alternativas, pero no tiene que ser el único esta se pueden combinar de acuerdo a las necesidades de los alumnos y alumnas, la guía es un punto de partida para que el docente pueda modificar ampliar y crear de acuerdo a su centro de trabajo, su experiencia y observar los avances y apropiación de los aprendizajes esperados. 5. La duración del partido para equipos de edades inferiores a 16 años es de 2X25 minutos, si tienen de 16 a 12 años es de 2X20minutos, de 8 a 12 años en ambos casos con un descanso de 10 minutos. Para minis (jugadores menores de 8 años) la duración del partido es de 2X10 ó 2X15 minutos con un descanso de 10 minutos. 6. En los anexos se integra un ejemplo de preparación técnica para el jugador de handball de acuerdo a las características y necesidades acordes al desarrollo de los alumnos y alumnas que permita ver la apropiación de los aprendizajes esperados elementos técnico-tácticos de la especialidad desarrollados en las fichas. 7. En el terreno de juego sólo debe haber un máximo de 7 jugadores (6 jugadores de campo y 1 portero). 8. No es obligatoria suspender el partido si el número de jugadores de un equipo desciende por debajo de 5. 9. Un jugador que actúa como portero puede, después de cambiar vestimenta, puede actuar en el terreno de juego como jugador de campo. Igualmente un jugador de campo puede jugar como portero en cualquier momento.

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10. Dar tres pasos como máximo, con el balón en las manos; se considera un paso cuando: a) un jugador, con los dos pies en contacto con el suelo, levanta uno y lo vuelve a colocar en el suelo, levanta o desplaza uno. b) un jugador con un solo pie en el suelo, recepciona el balón y toca a continuación el suelo con el otro pie. c) un jugador en suspensión toca el suelo con un solo pie y vuelve a saltar sobre el mismo pie, o toca el suelo con el segundo pie; d) un jugador en suspensión toca el suelo con los dos pies al mismo tiempo y levanta un pie y lo vuelve a colocar en el suelo o desplaza un pie.

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c) SIMBOLOGÍA JUGADORES Jugador en ataque

Portero

Jugador con balón

Bloqueo

Entrenador

Arbitro / Silbante

E Jugador en defensa

BALÓN – TRAYECTORIAS Balón

Trayectoria con retorno

Trayectoria del balón

Lanzamiento a portería

DESPLAZAMIENTO DE LOS JUGADORES

: vs

= Desplazamiento atacante Desplazamiento con balón

= Finta simple con balón

Desplazamiento con bote de balón

Desplazamiento defensor

Sistema ofensivo o defensivo Señala ofensivos contra defensivos

Cambio de oponente

Permuta de puestos

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Ficha 1

Descubrir otras reglas

Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizajes Esperados: Conocer los elementos de juego y relacionarse con sus compañeros utilizando el reglamento de handball. Comienzo: Explicar el reglamento de manera breve, incluyendo aspectos como: cancha, jugadores, área de portería, qué está permitido y prohibido realizar. Para seguir aprendiendo: Aprendiendo juego de cadena con balón juego de quemados con 3 balones, juego de handball en equipos mixtos. Cierre: Comentario acerca el juego haciendo especial énfasis en: Tiros y goles anotados

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Ficha 2

Pase y recepción

Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Reconoce el elemento técnico de pase – recepción, promoviendo un ambiente de satisfacción y cooperación. Comienzo: Los alumnos se dividen en parejas y se colocan en el área de la portería. Se explica el procedimiento y resuelven dudas. Juego de Policías y ladrones, cambian roles con el silbatazo del profesor. Juego de Roles pasar y evitar que te robe el balón el equipo contrario. Cambian el rol a los 3 minutos. Para seguir aprendiendo: 1) Los alumnos pasan el balón a su pareja al mismo tiempo que las otras parejas. El objetivo es lograr que ni los balones, ni los alumnos choquen entre sí. 2) Las parejas se colocan de frente formando dos filas. Comienzan a correr o trotar y al mismo tiempo se pasan el balón. De esta forma avanzan hacia el final de la cancha y luego regresan de la misma manera. La distancia entre las parejas es de 3 m. de ida y de aproximadamente 8 m. de regreso. ** Variantes: robando el balón y conservando el propio con distintos tipos de desplazamiento. 3) Por tercias, los alumnos se pasan el balón en “ochos” con una limitante en el número de pases. Juegos de aplicación: Dividir en dos equipos y pasar para colocar el balón dentro de la portería contraria. No se puede votar y sólo se puede dar 3 pasos. El contacto se va limitando progresivamente. Cierre: Reflexión y comentario acerca del juego, haciendo énfasis en cuáles son mis fallas/habilidades, y cómo podría dar un mejor pase a mi compañero.

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Ficha 3

Pase efectivo

Competencia en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje esperado: Realiza el pase en diferentes formas (picado, en movimiento) de manera efectiva Estimular que su pase sea en zonas específicas. Comienzo: Actividad de introducción. El Que hace la mano hace la tras. Los alumnos se colocan por parejas en la línea final, cada uno con un balón. Pasar el balón entre ambos sin que éste se caiga. Para seguir aprendiendo: Por parejas pasar el balón corriendo y trotando. Llegar a la línea de 9 y tirar con cruzamiento, finta de pase, con oposición y con “Fly” ( pase globo tirando antes de caer) 1) Por tercias pasar el balón, primero con un balón, luego, dos balones, con oposición, y finalmente con desplazamiento central. ** Variantes: primero estático y luego en movimiento., uno lanza y el otro regresa y cacha su balón, uno recto y el otro bombeado. Juego de aplicación: Dividir en dos equipos y pasar para colocar el balón dentro de la portería contraria. No se puede votar el balón, sólo dar tres pasos. Se anota solamente de cabeza y no está permitido el auto-pase. Cierre: Efectuar observaciones relacionadas al momento más adecuado para pasar, enfatizar la observación de la portería, así como la colocación del balón lejos del portero.

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Ficha 4

Posición para los oponentes

Competencia en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje esperado: Aprender a colocarse en la posición base y que se corrijan para poderse desplazar de mejor manera. Comienzo: El juego de cruzar el campo, dos equipos, uno trata de hacer llegar a un compañero al lado contrario los oponentes al tocarlos se congelan, en tu campo no te pueden congelar. Los alumnos se dividen en parejas y se colocan en la línea final con un balón. Se colocan unos conos y los alumnos pasan entre ellos botando el balón. El jugador defensivo lo detiene con su cuerpo. ** Variante: Si el balón toca 5 veces los conos, con balón pasar una vez y el defensa hace una sentadilla. Para seguir aprendiendo: 1) Colocarse por parejas; uno en la línea de 6 y el otro en la de 9 m. Éste último con balón. El jugador que está en la línea de 9 suelta el balón mientras el otro está sentado. El jugador sentado se para y corre a atrapar el balón antes de que éste caiga al suelo, y luego se regresa. Repetir 10 veces e intercambiar con el otro jugador. 2) Se colocan por parejas uno en 9m y el otro en 6m. De manera sincronizada dan tres pasos laterales y saltan a dar un aplauso. ** Variantes: En lugar de dar aplauso, chocar el pecho, el de 9 salta como para tirar y el de 6 brinca para controlar brazo de tiro. Juegos de aplicación: Se divide a los alumnos en equipos de 5 jugadores. Se forma un círculo con el portero al centro; ellos tratan de impedir los pases lanzados hacia el portero. Por fuera se forma otro círculo de jugadores quienes tratan de mandar pases al portero. Gana el equipo que complete 10 pases al portero en el menor tiempo. El pase bombeado no es válido. Cierre: Se efectúan observaciones relativas a la posición de las piernas y velocidad para detener con el tronco (habilidad a desarrollar de gran importancia para este deporte), la posición de los brazos para controlar al oponente, así como los movimientos para mantenerlo siempre de frente.

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Ficha 5

El que finta se lleva

Competencia en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje esperado: Conocer las diferentes formas de fintar y llevarse al compañero para tirar a gol, conociendo y respetando las limitaciones de cada uno sus compañeros. Comienzo: Los alumnos se colocan en dos filas, cada uno con un balón. Un alumno pasa en medio, recibe un pase en movimiento, finta y tira. Se le corrige en el momento, haciéndole saber las características de una finta adecuada. ** Variante: hacerlo con el lado hábil, el opuesto, lanzando por arriba del hombro, y con bote. Para seguir aprendiendo: 1) Se forma una fila de jugadores con balón. Se coloca en zig-zag una fila de conos y los jugadores van botando el balón y pasando entre los conos, uno por uno y con cambios de dirección. ** Variantes: En una sola línea, en forma alternada de izquierda a derecha, con saltos alternados, y con botes intermedios. 2) Se colocan en “cadena de tiro”, esto es, se forman tres columnas (lateral, central y lateral) de jugadores quienes pasan el balón de uno a otro lado con finta y pase. ** Variantes: Inicio con balones de uno y otro lado, con cruzamiento jugadores cambiando de línea), con finta hacia el lado interno en cada pase. Juegos de aplicación: 1) Juego de los 10 pases. Se forman dos equipos, uno pretende completar 10 pases y el otro impedirlos. Cierre: Se promueve la autoevaluación por parte de los jugadores, quienes revisan sus áreas a mejorar y analizan su desempeño. Luego, se efectúan observaciones relativas a la recepción del balón en parada y a cómo enfrentar al defensa.

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Ficha 6 Relevos para fintar Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Reconocer y aplicar la finta más adecuada para cada momento de juego, reconociendo las posibilidades de movimiento. Comienzo: Relevos transportando el balón de diferentes formas. Con el balón adaptado, dibujar números, palabras, en el aire, etc. Juego de policías y ladrones. Los alumnos realizan movimientos para evitar ser tocados. **Variante Con varias bases, desencantando de varias maneras, con silbatazo para cambiar roles. Para seguir aprendiendo: 1) Dos filas en laterales un defensa de frente en cada una, pasar el balón a un central y realizar la finta al defensa que está semi -activo, observar y realizar la finta más adecuada. 2) Por parejas con balón, se colocan frente a frente, distancia de 3 metros, el jugador con balón intenta pasar al contrario. **Variantes: Se pasan al balón e inician la labor, poner conos para pasar por ese espacio. Juegos de aplicación: Juego de práctica, con énfasis en el espacio los laterales y extremos abiertos para trabajar más en 1 vs 1. Cierre: Se efectúan observaciones a la colocación de la posición defensiva y a la realización del cambio de dirección, el cual debe ser muy marcado para provocar duda en defensa.

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Ficha 7 A resolver Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Conocer las capacidades de movimientos propios y de sus compañeros para poder resolver una situación 1 vs 1. Comienzo: Juego de los 10 pases, realizar movimientos para un desmarque eficaz. ** Variantes: por tiempo, por una zona en especial. Desarrollo 1) Los alumnos se colocan en dos filas laterales, un defensa de frente en cada fila, el atacante trata de llevarse al defensa y tira a portería. ** Variantes: inician con sentadilla, acostados boca arriba, tocando una línea al lado. 2) Por parejas con balón, se colocan frente a frente, a una distancia de 3 metros. El atacante trata de pasar al defensa botando el balón, y el defensa trata de quitarle el balón. Juegos de aplicación: Juego de práctica: Con menos jugadores en el campo para tener espacios más grandes. Cierre: Se efectúan observaciones respecto al momento de recibir el balón para iniciar finta y moverse al hueco para realizar después el cambio de dirección.

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Ficha 8 Descubrir soluciones Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Conocer y descubrir diferentes soluciones para una situación 2 vs 1 Comienzo: Juego de persecución se anota pasando por la “cabeza” meter gol en portería. ** Variantes: por tiempo, por una zona en especial. Para seguir aprendiendo: 1) Los alumnos realizan un juego de persecución. Se forman dos equipos. Por tiempo, un equipo trata de atrapar al otro con el balón en la mano. No es válido botar y no se puede avanzar más de 3 pasos con balón. 2) Se forman dos filas en el centro, y se coloca un defensa con conos en la línea de 9 m. Pasar el balón entre los atacantes y efectuar el tiro entre los conos. 3) Por parejas con balón. Se colocan en el inicio un defensa en zona media y otro en 9 metros. ** Variantes: se pasa por parejas, para pasar a las defensas sucesivas. 4) Por parejas con balón, se colocan frente a frente, a una distancia de 3 metros. El atacante trata de pasar al defensa botando el balón, y el defensa esquiva los conos y trata de quitarle el balón de las manos. Juegos de aplicación: Juego de práctica: Con menos jugadores en el campo para tener espacios más grandes y aumentar el reto. Cierre: Se efectúan observaciones respecto al momento de recibir el balón para iniciar finta, así como la realización del cambio de dirección muy marcado para provocar duda en la defensa.

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Ficha 9 Superar formas Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Desarrolla con sus compañeros formas propias para superar circunstancias de 2vs 1. Comienzo: Juego de los 10 pases, realizar movimientos después de dar el pase. ** Variantes: efectuar una sentadilla, abdominal o lagartija después de dar el pase. Para seguir aprendiendo: 1) Los alumnos se colocan en dos filas en distintas posiciones de ataque (extremo, lateral, lateral central, etc.). Luego pasan el balón entre los atacantes y pasan por una zona definida por conos para tirar. 2) Se forman en parejas con balón. Se colocan frente a frente, a una distancia de 3 m. se pasa el balón para llegar a tirar con la oposición de un defensa. No es válido botar. ** Variantes: se inicia en una zona de 9 m. y se intenta tirar en la zona contraria.

Juego de aplicación: Juego de práctica con las zonas de ataque más reducidas. Cierre: Se hace un debate sobre la mejor manera de aprovechar el espacio y atacar sin balón. Posteriormente se realizan observaciones del desempeño de la práctica.

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Ficha 10 Defendiendo el balón Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Identifica las formas en las que se puede fijar la posición de su par en la defensa y movimiento del balón. Comienzo: Juego de persecución: tocar a los contrarios para sacarlos del área delimitada. ** Variantes: No deben votar, máximo dar 3 pasos ni lanzarles el balón. Para seguir aprendiendo: 1) Tres filas en la línea de 6 metros. Efectuar pases en distintas variantes, en ochos, con dos balones, en movimiento el jugador central. 2) Tres filas en el centro, dos defensas en 9 mts, se pasa el balón y el que quede libre entra a tirar. Deben jugar abiertos y dar el pase rápido y preciso. 3) Tres filas en central y laterales, enfrente otras tres filas de defensas, la fila con balón ataca y pasa al momento del contacto con el defensa, el último tira encima del defensa. Juego de práctica: En la mitad de la cancha cada equipo tiene 5 ataques a portería y cambio. Cierre: Efectuar observaciones para efectuar el pase rápido y moverse a el espacio libre.

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Ficha 11 Atención para la ventaja Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Conocer diferentes formas de atraer la atención del defensa de lado (impar) y darle ventaja a su compañero. Comienzo: Juego de cabecitas: pasar el balón y meter el balón de cabeza, no se puede botar, ni anotar de auto pase. Para seguir aprendiendo: 1) Trabajar en tercias en posiciones cercanas, centro, lateral y pivote, centro lateral y extremo, etc. Pasar el balón entre los atacantes y pasar por la zona definida por los conos para tirar. 2) Tres filas en 6 metros, se avanza y supera a dos defensas en toda la cancha, se colocan 3 pares de defensas y se alternan para defender. Se inicia en una zona de 6 metros y se intenta tirar en la zona contraria. Juego de práctica: Tres equipos se alternan cada dos anotados. Cierre: Efectuar observaciones para aprovechar el espacio y atacar sin balón.

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Ficha 12 Colocarse en defensa Competencia en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje esperado Interacciona con sus compañeros para descubrir la mejor forma de colocarse y moverse en la defensa. Comienzo Juego de los diez pases, siempre ver al balón y al contrario **Variantes: Cortar el balón, al cortar inicio mí ataque con balón, contando las intercepciones. Para seguir aprendiendo: 1) Por parejas se distribuyen en toda la cancha el defensa tiene dos conos separados por 3 metros, se desplaza y con el tronco detiene al atacante, el atacante trata de tocar 10 veces los conos, se alternan al lograrlo. 2) Por parejas con balón, se colocan conos y el atacante botando pasa en la zona media. El defensa trata de detener al atacante sólo con movimiento de pies y pararlo con tronco. 3) Se colocan juntos dos defensas en sus zonas y dos atacantes con un balón, se pasan el balón y cuando el defensa se distraiga trata de ingresar por la zona, sino puede pasa al compañero. Juego de práctica: Con defensa personal en toda la cancha. Cierre: Efectuar observaciones en el movimiento de pies jugando el juego desplazamientos antes de quemarse.

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Ficha 13 Experimentar y atacar Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado Aplica y experimenta diferentes formas de movimientos (acción motriz) para defender de forma personal a su compañero. Comienzo Juego de persecución: Por parejas tomados de la mano, una pareja tiene balón, uno bota y el otro toca a alguna pareja. Si lo tocan ellos las traen y tendrán el balón. Para seguir aprendiendo: 1) Dos filas una sobre 6 y otra en 9 metros, Se desplazan uno de cada fila lateral tres pasos y se acercan para brincar a dar un aplauso. 2) Una fila en media cancha y un defensa en 9 con conos, se colocan frente a frente, el atacante trata de pasar por la zona media, el defensa corta el balón o detiene con el cuerpo. **Variante: Se coloca un jugador atrás de los atacantes y otro atrás del defensa y se pasan un balón, el defensa con vista periférica trata de cortar línea de pase, adicional a su trabajo. Juego de práctica. Con defensa personal en media cancha defensiva. Cierre: Efectuar observaciones en ampliar la visión del balón y atacante respectivo, desarrollar la anticipación, y control del atacante, jugando 2vs2. (foto)

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Ficha 14 Defender para avanzar Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado Aplica la defensa y el pase en diferentes formas de desplazamiento para defender de forma personal a su compañero. Comienzo Juego de persecución: Por parejas tomados de la mano, una pareja tiene balón, uno bota y el otro toca a alguna pareja. Si lo tocan ellos las traen y tendrán el balón. Para seguir aprendiendo: 1) Dos filas una sobre 6 y otra en 9 metros, Se desplazan uno de cada fila lateral tres pasos y se acercan para brincar a dar un aplauso. 2) Una fila en media cancha y un defensa en 9 con conos, se colocan frente a frente, el atacante trata de pasar por la zona media, el defensa corta el balón o detiene con el cuerpo. **Variante: Se coloca un jugador atrás de los atacantes y otro atrás del defensa y se pasan un balón, el defensa con vista periférica trata de cortar línea de pase, adicional a su trabajo. Juego de práctica. Con defensa personal en media cancha defensiva. Cierre: Efectuar observaciones en ampliar la visión del balón y atacante respectivo, desarrollar la anticipación, y control del atacante.

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Ficha 15 Aprender a formarse Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Aplicar y desarrollar con sus compañeros las diferentes formas de movimientos a partir de una formación 3:3 Comienzo Juego de cabecitas. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan por posiciones y se dan pases con dos balones en el orden siguiente: Extremo derecha –lateral derecho- pivote-lateral izquierdo- extremo izquierdocentral- extremo derecho. **Variantes: en sentido contrario, con más balones. 6. Dar pases en ataque sucesivo y del extremo dar el pase al otro extremo. En sentido contrario, con el pase ocasional al pivote. Juego de olas: el que ataca y mete gol sigue a la portería contraria, defensa personal en cada mitad de cancha, Cierre Efectuar observaciones en: recibir el balón siempre en movimiento, colocarse con mucha amplitud, iniciar el movimiento a tiempo.

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Ficha 1 Pase, pase atrapo Competencia en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje esperado: Desarrollar formas de pase-recepción que sean útiles en un partido. Comienzo Juego de role: Un equipo pasa el balón y el otro trata de interceptar el pase, gana el equipo que intercepte más balones. **Variantes. Por tiempo cada equipo, por cantidad de pases interceptados. Para seguir aprendiendo: 1) Dos equipos se enfrentan, uno a pasar el balón y con el mismo en las manos tocar al contrario el otro a evitar ser tocado. Tocar a todos en 3 minutos después se cambia la posesión de balón. 2) Pasar el balón por parejas sin chocar balones o jugadores dentro del área de portería. Juego de aplicación: Rugby se vale todo para llegar a línea final contraria y dejar el balón, jueguen primero hombres y luego mujeres. Cierre: Efectuar observaciones en el juego final para que no tenga lesiones en limitar el contacto a abrazar, detener y quitar el balón.

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Ficha 2 Revelar los tiros Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Descubrir distintas formas de realizar pases y tiro en todas la variantes de movimiento. Comienzo Pase por parejas, de ida por el centro a 3 metros y de regreso por fuera a 7 metros, no botar y máximo tres pasos. Para seguir aprendiendo: 1) Dos filas en extremos y laterales se dan 3 o 4 pases para que se tire a portería, procurando recibir el balón en movimiento hacia el frente. 2) Cadena de tiro, pasar de tres posiciones para que la última fila tire a portería. **Variante: Iniciar la cadena de otra posición. Recibir siempre el balón en movimiento. Juego de aplicación: Dos equipos fuera de la línea lateral tratan de pegarle a un medicinal ubicado en el centro, Gana el que logre pegarle y hacer girar el medicinal por la línea contraria. Cierre: Efectuar pases con técnica correcta, Que reciban el balón en movimiento, que pasen rápido y bien.

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Ficha 3 A jugar Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Aplicar habilidades de pase-tiro en situaciones de juego. Comienzo Pase por parejas, de ida por el centro y de regreso por fuera, no botar y máximo dar tres pasos. Para seguir aprendiendo: 1) Dos filas en los extremos, uno pasa balón a el portero y salen en contraataque pasando y tirando a portería contraria. 2) Cuatro filas en extremos uno pasa a portero y tiran en la portería contraria, inmediatamente regresan a defender a la pareja que sale de ese lado con pase a portero. Juego de aplicación: Dos equipos fuera de la línea lateral tratan de pegarle a un medicinal ubicado en el centro, Gana el que logre pegarle y hacer girar el medicinal por la línea contraria, ahora utilizan balones de voleibol para pegarle al medicinal. Cierre: Efectuar observaciones en que tiren observando al portero para colocar su tiro lejos de él, Que reciban el balón en movimiento, que tiren con fuerza y precisión.

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Ficha 4 A jugar Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aprender el desdoble de extremo Conocer las formas en la que el extremo juega en su posición y como desdoblar. Comienzo Conquista del castillo, pasar y llegar a la zona contraria para tirar al cono, no botar y máximo tres pasos. Para seguir aprendiendo: 1) Desplazarse de línea de portería a tiro libre y regreso de una esquina a otra, **Variantes: Saliendo y regresando con salto, con blocaje, con control del oponente. 2) Se colocan en posiciones de extremos y laterales Se pasa el balón del extremo y corre a realizar un bloqueo al lateral contrario, se alternan al otro lado, opción de tiro del lateral o extremo. Juego de handball: Con 8 jugadores por equipo se juega con dos pivotes. Reducir el espacio de juego con más jugadores en la cancha. Cierre Efectuar observaciones en, moverse rápido y a tiempo para detener al oponente, que aprenda a anticiparse al oponente.

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Ficha 5 Acompañados Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: En compañía de sus compañeros conocer las formas en la que se puede controlar al oponente. Comienzo Conquista del castillo, pasar y llegar a la zona contraria para tirar al cono, no botar y máximo tres pasos. Para seguir aprendiendo: 1) Desplazarse por líneas de 6 y 9 metros por parejas uno como atacante y el otro como defensa, Se realiza movimientos para tirar y el defensa contra el brazo de tiro y el tronco. 2) 1 vs 1 Pasar una zona delimitada con conos, el defensa corta el bote o detiene con el tronco, posteriormente el defensa sale a abrazar al oponente de frente deteniendo brazo de tiro. Juego de handball: Con 8 jugadores se colocan 2 pivotes para reducir el área de juego en la cancha. Cierre Se efectúan observaciones en: Moverse rápido y tratar de controlar el brazo de tiro y tronco del oponente. (video)

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Ficha 6 Controlando Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aplicar las formas en que puede controlar a un compañero en su movimiento de ataque. Comienzo Juego de los diez pases Para seguir aprendiendo: 1) Por parejas uno en 6 y el otro en 9 metros el de 9 con balón, pasa y el defensa devuelve el balón e inicia su labor defensiva, el atacante se mueve al espacio y el defensa a anticiparse, y controlar al adversario. 2) Por cuartetas un jugador en el centro y los otros forman un triangulo para pasar el balón el del centro corre y controla al que tiene balón, después toma el centro y se mueve al pase al controlar que tenga el balón, por tiempo. Juego handball: · 3 equipos juegan en olas el que anota sigue atacando. Cierre: Efectuar observaciones en: Moverse a tiempo para controlar al oponente antes de su cambio de dirección.

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Ficha 7 Progreso Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Resolverá de manera progresiva situaciones en la que se enfrente 1 vs 1 a sus compañeros. Comienzo Dos equipos uno con balón, el que tiene balón lo pasa y elimina uno a uno tocando con balón al contrario, por tiempo y luego el otro equipo. Para seguir aprendiendo: APRENDIENDO: 1) Se colocan conos a 3 metros de distancia, Se pasan el balón y se ataca en situación uno a uno, el atacante pasa por dentro de los conos. Se colocan varios pares de conos para hacerlo en toda la cancha por parejas. 2) Por parejas en línea final, uno bota y el otro detiene con el tronco, el que ataca observa los pies del defensa para atacar el lado adelantado, el que defiende acota el lado fuerte de tiro del atacante. Juego de colchones: Se pasan para llegar al colchón contrario, se anota cuando se recibe el balón en el aire y se cae en el colchón, se defiende afuera del colchón. Cierre Efectuar observaciones en: Anticipación y control del oponente, que siempre priorice detener el brazo de tiro.

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Ficha 8 Máximo tres Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aplicará los elementos técnicos aprendidos para que por parejas superen situaciones 2 vs 2. Comienzo Dos equipos uno con balón, El que tiene balón lo pasa y anota poniendo el balón dentro de la portería contraria. **Variantes: No botar y máximo tres pasos, sin reglas, con un solo bote, con mano contraía pases, haciendo una lagartija después del pase, no vale pasar al mismo compañero. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan conos en zona de laterales 4 metros de distancia. Se delimitan 3 zonas de ataque y se ataca 2 vs 2 de una zona a otra por tiempo. 2) Por parejas en línea final, Se colocan una pareja en media cancha y otra en 9 metros, Defensas sucesivas se pasa cada línea defensiva y se tira a portería contraria. Juego ataques: Se forman equipos y se ataca solo a una portería, cada equipo tiene 5 ataques y el que anote menos tiene castigo. Cierre Efectuar observaciones en: Comunicación y juego sin balón, que el jugador con balón juegue fuerte para fijar al impar.

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Ficha 9 El que anote gana Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Descubrirá de manera conjunta el procedimiento técnico más adecuado para superar una situación 3 vs 2 Comienzo Dos equipos uno con balón, El que tiene balón lo pasa y anota primero logrando 10 pases y después pasando picado entre dos conos, sé debe recibir el balón del otro lado de los conos para validar la anotación. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan conos en zona de laterales 4 metros de distancia, se ataca en zona media dos como laterales y uno como pivote fijo entre defensas y los defensas se alternan la marca del pivote. 2) Por tercias en línea final, se colocan unas parejas al lado de media cancha y se alternan para defender, los atacantes buscan siempre al jugador con espacio para que tire. Juego de minihandball: Se juega en cancha de mini 5 vs 5 y con balón de voleibol, con reglas de mini y después con reglas normales Cierre Efectuar observaciones en: Fijación de tu par, a la defensa en bascular y disuadir.

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Ficha 10 Técnica va Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Conocer el elemento técnico de pase y va. Comienzo Dos equipos uno con balón, El que tiene balón lo pasa anota colocando el balón después de la línea final contraria. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan conos a la altura de línea de penal. Se ataca y se defiende en una mitad de cancha, que trabajen al ataque bien abiertos, el pivote siempre recibe el balón y se lo regresa a la persona que se mueve al espacio. 2) Por tercias en la línea final, se colocan sentados dos tercias espalda con espalda, los que miran a la portería defienden y los que miran al pasador atacan al silbatazo los atacantes se paran reciben pase del otro portero y atacan a zona contraria, los defensas tratan de hacer el faul antes. Juego handball: Se tiene que atacar en 15 segundos a partir de que el portero tiene balón. Cierre La actividad de fijación de tu impar, A la defensa en el cambio de marca y comunicación. (video)

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Ficha 11 A volar Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aprender a realizar cruzamientos dobles. Comienzo Juego de ultímate con un freesbee Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan por tercias y se realizan pases, al movimiento del centro los laterales corresponden con los cruzamientos. 2) Se colocan laterales, central y pivote, tres defensas y siempre el defensa toca al jugador con balón, al pivote lo colocan para cortar línea de pase. Juego de handball: Se van sacando a un jugador alternadamente para jugar con uno más en ataque. Cierre Se hacen observaciones en: la forma de bascular en mover el balón y ver cual jugador tiene espacio para tiro.

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Ficha 12 Atínale Competencia en la que se incide: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizaje esperado: Conocer los desplazamientos básicos del portero Comienzo Juego de los colchones: se anota cuando recibes en el aire el balón y caes en el colchón, no se vale botar y máximo tres pasos. Para seguir aprendiendo: 1) Desplazamiento en media luna de poste a poste, haciendo alto en cada posición ofensiva. Cambio de sentido, 2) Desplazamiento con salto hacia el frente y movimiento de brazo y pierna a parar tiro hacia abajo, alternando cada pierna. Con movimiento hacia arriba. 3) Una fila de jugadores con balón frente a portero realizar el movimiento de desvío de balón uno a uno, se definen distintas zonas de tiro. Juego de handball: Se rotan varias personas en la portería para que más personas experimenten esa posición. Cierre Colocación del portero y marcar que reflexione sobre la posición de su lugar para cubrir mejor sus ángulos de tiro. (video)

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Ficha 13 A mover las piernas Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aplicar los desplazamientos d el portero. Comienzo Juego de persecución: Se anota en la línea final pasando y poniendo el balón en el piso, no se vale botar, solo tres pasos con el balón en las manos. Para seguir aprendiendo: 1) Desplazamiento de portero para detener el balón en zona baja, utiliza brazo y pierna. Alternadamente. 2) Desplazamiento de portero para detener balón en zona alta, se mueve siempre desde el centro utiliza el brazo, siempre en contracción el brazo para evitar lesiones en el codo y tratar de desviar en primera instancia. 3) Tiros desde cada una de las posiciones el portero realiza el movimiento de parada en cada posición se corrige el movimiento para cubrir el ángulo de tiro. Juego de penales: el que falle el penal se pone de portero el que reciba 5 penales seguidos le toca castigo. Cierre Se finaliza con una ronda de opiniones de quien es el mejor de portero.

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Ficha 14 Deteniendo tiros Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aprenda el portero los desplazamientos para detener los tiros a distintas zonas. Comienzo Juego de policías y ladrones: Dos equipos, uno persigue al otro y después de tocara uno lo llevan a la cárcel y cuando atrapen a todos se invierten papeles. Para seguir aprendiendo: 1) Se coloca el portero en línea lateral y salta una vez después realiza el movimiento para atacar el balón abajo, después realiza los mismos movimientos para detener los tiros arriba. 2) Se coloca el portero en un banco dentro de la portería, salta y después para el tiro que le realiza el profesor. 3) Se coloca el portero una liga de aerobics en el brazo y se sujeta de la portería el otro extremo y el profesor le tira a la esquina de arriba del brazo sujeto, se cambia la liga de brazo y después realiza lo mismo con cada pie. Juego de penales: el que falle el penal se pone de portero el que reciba 5 penales seguidos le toca castigo. Cierre Se finaliza con una ronda de opiniones de quien es el mejor de portero. video

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Ficha 1 Anota y gana Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Conocer las situaciones de juego en las que se tiene ventaja numérica. Comienzo Juego de ultímate con un freesbee Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan tres defensas en la mitad derecha de la zona defensiva, atacan extremo, lateral central y pivote, la defensa realiza labor de basculación y el ataque mueve el balón rápido para que tire el que tenga espacio. ** Variantes: del lado contrario, en zona media, con espacio reducido para forzar el ataque, en espacio amplio para forzar la basculación. 2) Se colocan laterales, central y pivote, tres defensas y siempre el defensa toca al jugador con balón, al pivote lo colocan para cortar línea de pase. Juego de handball: Se van sacando a un jugador alternadamente para jugar con uno más en ataque. CIERRE Jugar a mover el balón y ver cual jugador tiene espacio para tiro gana el que anote más tiros.

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Ficha 2 Enfrenta y resuleve Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Identificar situaciones de ventaja numérica. Comienzo Ejercicio complejo de calentamiento: De posiciones de laterales y extremos se dan pases de cada posición y los extremos se cambian de posición después de cada pase, después lo hacen los laterales. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan tres defensas en zona media y uno de ellos como avanzado, atacan cuatro y uno de ellos como pivote, pasa el balón hasta que uno encuentre el hueco provocado por el pivote y entra por el hueco. 2) Se cierra parte de la zona de ataque, tres defienden y cuatro atacan, se tiene un pasador de apoyo, cuando recibe el pase, los defensas hacen una lagartija y reanudan la defensa, los atacantes aprovechan para atacar en los huecos. Cierre Juego en bloques: 3 jugadores solo defienden, 3 solo atacan y uno se mueve en las zonas pero solo como pasador en ataque.

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Ficha 3 A jugar con los números Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Aplicar nuevas formas de resolver de manera conjunta situaciones de ventaja numérica. Comienzo Ejercicio complejo de calentamiento: Se colocan en cada posición, con un balón cada extremo, se pasa en ataque sucesivo y al llegar al extremo se da el pase al otro extremo, se cambia el sentido de pase. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan dos defensas en la línea de 6 metros. Reciben pase de contraataque y al llegar a media cancha pasan a los atacantes y regresan a defender en situación 3 vs 2. Se cambia la defensa después de 1 minuto. 2) Se colocan conos en el centro se ataca con central, lateral y extremo de cada lado, una vez de uno y luego el otro, el pivote se mueve de un lado a otro para ganar la superioridad numérica, defienden 3 de cada lado. Cierre Juego en bloques: 3 jugadores solo defienden, 3 solo atacan y uno se mueve en las zonas pero solo como pasador en ataque.

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Ficha 4 Pasa y regresa Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Realizar el contraataque en primera fase, respetando las limitaciones de cada compañero. Comienzo Ejercicio complejo de calentamiento: Se colocan en cada posición, con dos centrales con balón, pasan a su respectivo lateral, él lateral pasa al extremo regresa el balón y cambian de lado pasador los centrales. Para seguir aprendiendo: 1) Se colocan dos filas de jugadores en el extremo derecho, pasan el balón al portero y salen contraataque hacia la portería contraria, el pase es después de la línea media, buscan el balón hacia el centro. Se cambia de extremo. 2) Se colocan dos filas de jugadores en cada extremo derecho, un jugador en línea media y otro en 10 metros, el jugador en el extremo pasa al de medio y ocupa su lugar, el de medio pasa al de 10 metros y ocupa su lugar, el de 10 metros recibe balón y tira a portería con tres pasos. Se cambia el extremo. Cierre Juego handball: Se les da a cada equipo 15 segundos para realizar el tiro a portería.

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Ficha 5 Ataque y contraataque Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Realizar el contraataque en segunda fase, buscando siempre al compañero que este libre. Comienzo Ejercicio complejo de calentamiento: Se colocan en cada posición, con dos centrales con balón, pasan a su respectivo lateral, él lateral pasa al extremo regresa el balón y cambian de lado pasador los centrales, al mismo tiempo los extremos se pasan un balón entre ellos. Para seguir aprendiendo: 1) Cuatro filas en extremos uno pasa a portero y tiran en la portería contraria, inmediatamente regresan a defender a la pareja que sale de ese lado con pase a portero. 2) Se colocan tres jugadores sentados de espaldas a el entrenador y otros tres de frente espalda con espalda, al silbatazo se paran y los están de frente reciben el balón en contraataque y los que están de espaldas defienden. Cierre Juego handball: Se levanta la mano de juego pasivo a los 20 segundos de ataque.

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Ficha 6 Ataque y gol Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Realizar el procedimiento técnico de contraataque después del gol. Comienzo Juego: A colocar el balón en la línea final contraria y con el contacto de futbol americano. Para seguir aprendiendo: 1) Tres filas en 6 metros, se avanza y supera a dos defensas en toda la cancha, se colocan 3 pares de defensas y se alternan para defender. Se inicia en una zona de 6 metros y se intenta tirar en la zona contraria. 2) Se colocan tres jugadores en zona defensiva, al silbatazo sale el avanzado a recibir el balón en la línea media y los otros salen después para recibir el pase a máxima velocidad y realizar cruce con el central para terminar tirando a portería. Cierre Juego handball: Se levanta la mano de juego pasivo a los 20 segundos de ataque.

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Ficha 7 Conquista y avanzarás Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Conocer el sistema ofensivo 3:3 en algunas variantes tácticas. Comienzo Juego: Conquista del castillo Para seguir aprendiendo: 1) Desdoble del extremo: se circula balón y el extremo recibe balón en movimiento pasa al central y realiza bloqueo al lateral contrario, el central pasa el balón al lateral y este decide: tirar con el bloqueo o pasar al extremo como nuevo pivote. 2) Transformación del central: El central recibe balón en ataque sucesivo, pasa al lateral y se mueve para convertirse en pivote del lado contrario al pase, el lateral con balón pasa y recibe del extremo y después pasa al extremo contrario, este pasa al lateral de su lado y este entra a tirar con el bloqueo del central transformado. Cierre Juego handball: Se le dan instrucciones al central atacante para dar alternadamente distintas transformaciones de jugadores.

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Ficha 8 Cabecitas transforma el juego Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Conocer el sistema ofensivo 2vs4 en algunas variantes tácticas. Comienzo Juego: De cabecitas. Para seguir aprendiendo: 1) Desdoble del extremo: se circula balón y el extremo corre sin balón al estar dando el balón el extremo contrario al lateral, este fija a su par y da el pase al extremo que se desdoblo al centro. 2) Colaboración lateral-pivote: Se realiza ataque sucesivo a la señal del pivote se mueve la realizar un bloqueo al jugador que marca al lateral y regresa el lateral tiene tres opciones: tira con el bloqueo, pasa al pivote que se mueve al espacio o da el pase al extremo si su defensa cierra el espacio. Cierre Juego handball: Se le dan instrucciones al central atacante para mandar alternadamente distintas transformaciones de jugadores.

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Ficha 9 Si te tocan pierdes Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Realizar el movimiento de basculación de manera correcta en una situación de inferioridad numérica. Comienzo Juego: Por parejas se toman de la mano, una pareja tiene balón y trata de tocar a otra pareja, uno bota y el otro toca, si lo tocan esta pareja tiene ahora el balón. Para seguir aprendiendo: 1) Por parejas uno con balón pasa al defensa y recibe en movimiento, el defensa pasa y se mueve a cerrar espacio, el atacante finta y busca desmarcarse, el defensa trata de anticiparse y obligar la falta ofensiva. 2) Se colocan tres defensas entre conos, ellos realizan sus desplazamientos para cerrar espacios en donde este situado el balón, los atacantes pasan en ataque sucesivo para obligar a la defensa a dejar espacios y tirar en ellos. Cierre Juego handball: Se sacan 2 minutos a distintos jugadores para que los equipos siempre estén jugando en inferioridad numérica.

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Ficha 10 Ayudas al rescate Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Descubrir las ayudas cuando el equipo se encuentre en inferioridad numérica. Comienzo Juego: Por parejas se toman de la mano, una pareja tiene balón y trata de tocar a otra pareja, uno bota y el otro toca, si lo tocan esta pareja tiene ahora el balón. Para seguir aprendiendo: 1) Por parejas uno con balón pasan el balón despacio para obligar a la defensa a salir a tocarlos y si dejan al pivote solo, le dan el pase, los defensas salen a tocar a su atacante y el otro marca a el pivote. 2) Se colocan cuatro defensas en 6 metros, cada uno defiende a su par y el penúltimo después de defender, corre a defender el extremo, los atacantes pasan en ataque sucesivo hacia ambos lados para obligar a la defensa a dejar espacios y tirar en ellos. Cierre Juego handball: Se sacan a distintos jugadores para que realicen trabajo físico y jueguen sus equipos siempre en inferioridad numérica.

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Ficha 11 De los errores aprendes Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Provocar errores de pases en una inferioridad numérica. Comienzo Juego: Por parejas se pasan el balón y tratan de robar el balón se sus compañeros sin perder el propio, dentro de la zona de 9 metros. Para seguir aprendiendo: 1) Se forman dos equipos uno con balón pasa y el otro tiene marcación personal, se les hace énfasis a los defensores de ver el balón y a su atacante para robar el balón, sin descuidar a su par, si lo roban se cambian roles. 2) Se colocan dos defensas de avanzados, se colocan extremos laterales y central pasan en ataque sucesivo y tratan de no perder el balón moviéndose al espacio para desmarcarse, los defensas tratan de cortar línea de pase entre extremo –lateral y lateral-central de uno y otro lado corriendo permanentemente. Cierre Juego handball: Se sacan a distintos jugadores para que realicen trabajo físico y jueguen sus equipos siempre en inferioridad numérica.

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Ficha 12 Robando jugadas Competencia en la que se incide: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizaje esperado: Conocer y ejecutar varias formas de tirar en las faltas de 9 metros. Comienzo Juego: Por parejas se pasan el balón y tratan de robar el balón se sus compañeros sin perder el propio, dentro de la zona de 9 metros. Para seguir aprendiendo: 1) Se forman dos equipos uno defiende y el que ataca se coloca para cobrar una falta a 9 metros, coloca barrera con 3 jugadores y un tirador, los atacantes forman una pantalla para que su compañero tire por encima de ellos. 2) Se colocan para cobrar una falta de 9 metros, forman su pantalla y en vez de dársela al tirador se la dan a el compañero de al lado para que con el bloqueo del lado contrario tire a gol. Cierre Juego handball: Se marcan distintas faltas en varios lugares para que practiquen sus variantes de tiros en 9 metros.

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Ficha 13 Por el hueco pasa Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Conocer y aplicar la defensa 3:3. Comienzo Juego: Juego ultímate con un freesbee. Para seguir aprendiendo: 1) Se forman dos líneas defensivas una a 12 metros y otra a 8 metros, Los que atacan tiene que tirar a gol en pase y va, los defensas tratan de cortar línea de pase y en segunda opción moverse y anticiparse al movimiento buscando faltas ofensivas. 2) Se colocan 5 jugadores alrededor de un circulo de básquet el portero está adentro, se colocan 5 atacantes por fuera, pasan el balón y cuando se abra un hueco se la pasan al portero, hasta que reciba 10 pases y cambian roles, gana el equipo que en menos tiempo le haya dado los 10 pases al portero. No valen pases globeados al portero. Cierre Juego handball: Se juega con balón más grande del reglamentario.

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Ficha 14 Anticipación lateral Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Conocer y aplicar la defensa 3:2:1. Comienzo Juego: Encantados y los desencantan tocándoles la espalda. Para seguir aprendiendo: 1) Se forman dos líneas de atacantes en laterales, se coloca un defensa enfrente de cada línea, los atacantes después de dar pase a el extremo atacan, los jugadores defensas salen a 10 metros a cerrar espacio y anticiparse a el espacio hábil de jugador para obligarlo a botar o pasar. 2) Se colocan 4 jugadores en el centro de la zona defensiva el avanzado cierra el movimiento del central y los laterales salen uno a cortar línea de pase y el otro cierra espacio al pivote atacante, cada que se mueve el balón se cambian roles los laterales. Cierre Juego handball: Se cambian las posiciones los laterales para que todos trabajen la anticipación y la disuasión.

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Ficha 15 Pase, ataque y avanza Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizaje esperado: Conocer y desarrollar la defensa 5:1. Comienzo Juego: Jugar ultímate con un freesbee. Para seguir aprendiendo: 1) Se forman tres líneas de atacantes en central y laterales, se coloca un defensa enfrente del central, los atacantes pasan y atacan, el avanzado sale a 10 metros a cerrar espacio y anticiparse a él espacio hábil de cada jugador para obligarlo a cometer error. 2) Se colocan 4 jugadores en el centro de la zona defensiva el avanzado cierra el movimiento del central y los laterales bascula a cerrar el espacio donde está el balón y el defensa central al pivote atacante, cortando línea de pase. Cierre Juego handball: Se cambian las posiciones los laterales para que todos trabajen la anticipación y la disuasión en un juego de 5vs5.

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BIBLIOGRAFÍA

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GLOSARIO

Acción motriz: Movimiento de tipo voluntario, consciente, intencional y que obedece a fines determinados por el contexto, actividades y juegos que se despliegan en la sesión de Educación Física, en la iniciación deportiva y el deporte educativo.

Acción táctica: Consiste en la realización de una acción motriz mediante la observación e identificación previa de las cualidades, capacidades, destrezas y actitudes que poseen los participantes al realizar determinado rol dentro de una actividad, la finalidad recae, en poder aventajar o colocar la situación de juego en igualdad de circunstancias, con lo que se adquiere una mayor posibilidad de obtener buenos resultados.

Actitud corporal: Posición que adopta el cuerpo, que puede estar motivada, ya sea por el estado de ánimo, o bien para intentar expresar y/o comunicar algo con propiedad. (Exp. Corp.)

Actividades agonísticas: Grupo de juegos o actividades en donde se confronten los participantes en igualdad de oportunidades y se fomente el reconocimiento ético al ganador.

Actividades recreativas: Son actividades que se caracterizan por permitir siempre la intervención activa de los participantes, independientemente

del sexo, grado de dificultad o del esfuerzo

necesario. No son discriminatorias, se juegan con los demás y no contra los demás. Su objetivo primordial es la diversión y las relaciones; además las reglas pueden ser creadas e incluso modificadas.

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Autoevaluación: La evaluación es realizada por la propia persona, lo cual involucra que los alumnos tomen la responsabilidad de monitorearse a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su aprendizaje, lo cual requiere, que reflexionen acerca de lo que están aprendiendo en una gran variedad de formas. Igualmente, los ubica en una posición donde puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.

Capacidad físico-motriz: Potencial existente en el ser humano de manera innata o bien desarrollada, y se manifiestan al realizar un movimiento o trabajo físico. Están determinadas por diversos factores como son: sexo, edad, estado de salud, energía, consumo de oxígeno, actitud, motivación, intensidad de trabajo y el medio ambiente. Las capacidades físico-motrices son: velocidad, potencia, agilidad, fuerza, resistencia muscular, resistencia, “stretching” muscular, flexibilidad. (Castañer, 2001).

Capacidad perceptivo-motriz Posibilidades que una persona tiene de realizar movimientos voluntarios en relación con elementos de conocimiento perceptivo proveniente de algún tipo de estimulación sensorial. Las capacidades perceptivo motrices son: espacialidad, temporalidad, corporalidad, lateralidad, ritmo, equilibrio-coordinación y estructura organización espacio-temporal. (Castañer, 2001)

Circuito de acción motriz: Estrategia que permite una forma de trabajo en la cual se realizan diferentes actividades de forma secuencial por estaciones. Sirve para realizar distintas actividades en diferentes espacios dentro de una misma sesión, además que facilita el trabajo simultáneo de los integrantes del grupo, permite la individualización del trabajo, así como el trabajo cooperativo.

Coevaluación: Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. La cual tiene por meta involucrar a los alumnos en la evaluación de los aprendizajes y retroalimentar a sus compañeros y, por lo tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de los demás. 78

Competencia: Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana. (Ruiz Pérez, 1995)

Competencia motriz: Capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cómo es posible lograrlo (Ruiz Pérez, 1995)

Conducta motriz: Forma en la que una persona organiza de manera significativa sus acciones y reacciones al momento de actuar. Una conducta motriz sólo puede ser observada indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor cuyos datos observables están dotados de sentido, y que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que actúa. (Parlebas, 2001)

Coordinación motriz: Posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos ó grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo. (Bottini, 2000)

Corporeidad: Se concibe como tener conciencia de sí mismo, de la propia realidad corporal, reconociéndola como la expresión de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y sus propias praxias que expresan su sentir. (Grasso, 2001)

Deporte: Es juego, ejercicio físico y competición y puede tener una doble orientación hacia el deportepraxis y hacia el deporte-espectáculo. Orientado hacia el espectáculo, es contacto social, profesión, trabajo y rendimiento. Cuando se orienta hacia la praxis es, higiene-salud, desarrollo biológico, esparcimiento, educación, relación social y superación personal. Cada disciplina deportiva posee un reglamento propio y está regida por una institución social reconocida (institucionalizado). 79

Deporte escolar: Actividad física, individual o de conjunto, cuya reglamentación, instalaciones y equipo son adaptados a las características de niños y jóvenes, de carácter eminentemente formativo, favorecedor de aprendizajes psicomotrices, afectivos, cognitivos y sociales; de carácter incluyente y de participación activa., olvidándose de la concepción competitiva del deporte para dirigirse hacia una visión global del proceso de enseñanza e iniciación, donde la motricidad sea el común denominador y el niño el protagonista del proceso educativo. (Blázquez, 1999)

Desarrollo motor: Proceso a través del cual el niño va adquiriendo control sobre sus movimientos, haciéndolos cada vez más específicos y sutiles, que apuntan a una motricidad más amplia y eficiente.

Destreza motriz: Capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo. Así podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece no sólo un proceso más rápido de aprendizaje de la habilidad sino un mejor resultado en su realización. (Díaz Lucea, 1999)

Educación Física: Forma de intervención pedagógica que se manifiesta en toda la expresión del ser humano, su objeto de estudio no es solo el cuerpo en su aspecto físico, sino, en su corporeidad, en la cual nos proponemos educarlo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, cuidarlo y aceptarlo.

Educación para la paz: Significa cultura de paz. La cultura de paz supone, en definitiva, una nueva forma de concebir el mundo en que vivimos, la cual, se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de valores como la libertad, el respeto el dialogo y el rechazo a otros como la injusticia, la intolerancia o el racismo. (Velázquez Callado, 2006)

Equidad de género: Es el disfrute equilibrado de mujeres y hombres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, de los recursos y recompensas. El propósito no es que mujeres y hombres sean iguales, sino que sus oportunidades en la vida sean y permanezcan iguales. 80

Estrategia didáctica: Son recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos dentro de la Educación Física.

Evaluación: Valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, una vez recabados una serie de datos, en relación con los objetivos educativos que se pretenden alcanzar. La evaluación implica al propio proceso y no se trata de emitir solamente un juicio terminal del mismo, sino que las actividades de evaluación están incluidas dentro de las propias actividades de enseñanza-aprendizaje. (MEC, 1989)

Evaluación criterial: En este tipo de evaluación se comparan el rendimiento o resultados logrados por un alumno con los obtenidos por él mismo en otros momentos, evaluando el avance hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él con respecto de un criterio prefijado.

Evaluación diagnóstica: Actividad de evaluación que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la práctica educativa, integrada y dirigida hacia el conocimiento de la realidad para identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje, lo que sirve como base de ulteriores decisiones.

Evaluación formativa: Acción integrada en el proceso educativo que sirve como base para tomar decisiones respecto de las opciones y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa promueve en primer término la participación y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes. Su finalidad consiste en que los alumnos reconozcan sus progresos y sus limitaciones.

Evaluación normativa: Supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. La evaluación normativa es válida cuando se pretende determinar en qué posición se encuentra al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar. 81

Evaluación sumativa: Consiste en una práctica recomendable para saber si el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos a propósito de determinados contenidos, es suficiente para abordar con garantías de éxito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los primeros.

Flexibilidad: Es la posibilidad de abordar un mismo problema o situación planteada de diferentes maneras. Las categorías que se manejan como respuestas deben ser por tanto diferentes y no se limitan a un solo punto de vista o modo de resolver una situación. Este contenido aporta un conocimiento opuesto a lo que sería la rigidez, lo monótono o lo receptivo. Fomenta la capacidad de discriminación de diferencias y de exploración crítica y selectiva, donde el sujeto es capaz de saltar de una de una perspectiva a otra o de un punto de vista al contrario. (Exp. Corp.)

Fluidez: Es la posibilidad de generar muchas producciones en un tiempo limitado. Se refiere a un rasgo de cantidad y de velocidad de respuestas que debe surgir con gran dinamismo. (Exp. Corp.)

Formas jugadas: Son una estrategia didáctica que se pone a disposición de la práctica de actividades previas a la realización de un juego o deporte, las cuales permiten incursionar, conocer y prácticar los distintos desempeños motrices que se exigen para la realización del mismo.

Habilidades motrices: Conjunto de comportamientos motrices innatos o adquiridos que otorgan el grado de competencia a un alumno frente a una tarea determinada. Correr, saltar, lanzar, son habilidades motrices básicas porque: 1. son comunes a todos los individuos; 2. filogenéticamente han permitido la supervivencia del ser humano; 3. son el fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no). Dentro de las habilidades motrices básicas se encuentran: de locomoción, manipulación y estabilidad. (Ruiz Pérez, 1994)

Iniciación deportiva: Proceso que no ha de entenderse como el momento en que se empieza la práctica deportiva, sino como una acción pedagógica, que teniendo en cuenta las características del niño o sujeto que se inicia y los fines a conseguir, permite que este adquiera progresivamente una mayor competencia motriz. El proceso de iniciación debe de hacerse de forma paulatina, acorde a las 82

posibilidades y necesidades de los individuos, con prácticas simplificadas a partir del manejo de una gran variedad de objetos y/o implementos de diversas características que no necesariamente deben tener relación directa con algún deporte en específico y la aplicación de estos fundamentos en situaciones similares a las de los deportes. Una buena iniciación se caracteriza por la máxima inclusión y participación. (Blázquez, 1999)

Interculturalidad: Supone una relación entre grupos humanos con culturas distintas. Y supone que esta relación se da en condiciones de igualdad, y niega la existencia de asimetrías producto de las relaciones de poder, asume que la diversidad es una riqueza, reconoce al otro como diferente, pero no lo borra , ni lo aparta. Busca comprenderlo y respetarlo. (Schmelkes, 2004)

Juego cooperativo: Pueden definirse como aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes. Por ello se considera al juego cooperativo una actividad liberadora de la competición, de la eliminación y libera para crear sus propias reglas. (Velázquez, 2004)

Juegos de expresión corporal: Este tipo de juegos proponen que cada persona recupere el placer del movimiento y encuentre su propio lenguaje para moverse y crear un clima de libertad, lo que constituye un reto y promueve la superación de estereotipos y la formación integral de la persona.

Juegos de integración y socialización: Estos juegos fortalecen las primeras relaciones interpersonales que se dan dentro de la formación de un nuevo grupo, creando ambientes favorables de trabajo mediante el conocimiento que los alumnos hacen de sí mismos por medio y a través de la acción motriz.

Juego libre o espontáneo: Actividad lúdica que el niño realiza sin la intervención del docente.

Juego modificado: El juego modificado, aunque posea unas reglas de inicio, ofrece un gran margen de cambio y modificación sobre la marcha, así como la posibilidad de construir y crear nuevos juegos.

83

Además mantendrá en esencia la naturaleza del juego deportivo (por lo tanto también su táctica). (Devís, 1992)

Juego paradójico: Juego que retoma la iniciación deportiva, cuyas reglas exigen la realización de interacciones motrices dotadas por la ambigüedad y la ambivalencia, y que culmina en efectos contradictorios e irracionales. Esta dinámica paradójica deriva del sistema de interacción generado por la lógica interna del juego, y sobre todo de la red de comunicaciones motrices. De hecho, la ambivalencia está ya presente en algunos códigos de juego, en donde cada participante es libre de elegir a sus compañeros y a sus adversarios en cualquier momento e incluso de cambiarlos eventualmente en el transcurso del juego. (Parlebas, 2001)

Juego de persecución: Desarrolla en los alumnos sus habilidades motrices ya que permite realizar diferentes desplazamientos y por lo tanto adquirir conocimientos de las capacidades físico-motrices de los otros.

Juego de reglas: El juego de reglas da acceso a la realidad social y viaja de la imposición e imitación a la autonomía y a la comprensión del sentido de la regla, como contenido y como medio para la relación entre las personas que juegan. La regla introduce una forma de juego organizado a partir de la interrelación entre los jugadores y describe una lógica de comportamientos, que es la del propio juego como sistema. Es decir, el juego condicionara los comportamientos que se harán dependientes del sistema al que pertenece. Así, los roles de juego serán los que, normalmente, se esperan y encajan en las expectativas concordantes con el sistema juego de regla. (Navarro, 2002).

Juego sensorial: Actividad lúdica, de poca intensidad, que desarrolla los sentidos, el conocimiento corporal, la estructuración espacio-temporal, la coordinación motriz, así como la expresión verbal y corporal, además de otros ámbitos cognoscitivos (memoria, inteligencia, creatividad, atención…); con el objetivo fundamental de la interacción grupal e integración social. Y se clasifican en: a) percepción visual, b) percepción auditiva, c) percepción táctil, d) olfato y gusto.

84

Juego simbólico: El juego simbólico introduce al niño en el terreno de la simbolización, o acción del pensamiento de representar en la mente una idea atribuida a una cosa; por lo tanto, es proyección exterior al sujeto que simboliza, lo que comporta otorgar significado a aquello que constituye el símbolo. Para acceder a la simbolización, o utilización de símbolos, es necesario manipular algo; es decir, el uso de alguna idea u objeto, no solo manejarlas físicamente; en cualquiera de estas opciones hay simbolización. Al ser el símbolo una atribución, supone la separación entre pensamiento y acción, ya no es acción por la acción, sino símbolo para la acción, o acción por el símbolo. (Navarro, 2002)

Lúdico: En su etimología la palabra juego se deriva del latín iocus o acción de jugar, diversión, broma. La raíz de la palabra nos dice simplemente que el juego es “diversión”. Para hacer referencia a todo lo relativo al juego nos auxiliamos con el término lúdico, y cuya raíz latina es ludus o juego.

Ludograma: es un instrumento para observar y representar gráficamente la secuencia de roles que asumen los participantes dentro de un juego, permite comprender mejor las características del desempeño motor propio, de sus compañeros y adversarios y, de esa manera, tomar decisiones para procurar la participación equitativa de todos los integrantes del grupo. El ludograma es una buena herramienta para el estudio de los comportamientos estratégicos, si previamente se ha realizado el organigrama de decisiones estratégicas del jugador durante su participación en el juego. (Parlebas, 1981:138)

Ludomotricidad: Recae en la naturaleza y campo de las situaciones motrices que corresponden a los juegos deportivos. Su finalidad es clara, pues alude al placer del juego, al deseo de una acción entretenida. El placer del juego responde básicamente a una actitud que puede nacer y desarrollarse en condiciones muy variadas según el contexto social y las vivencias subjetivas de cada uno. (Parlebas, 2001)

Rally: Las tareas a cumplir dentro de esta estrategia didáctica serán de carácter ludo-socio motriz, pudiendo ser estas cognoscitivas. Si se utilizan estas últimas se procurará relacionarlas con la actividad física, es decir que las claves, señales o códigos se referirán a aspectos abordados en la sesión de Educación Física. 85

Ritmo: Es un flujo de movimiento controlado medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión.

Slalom: es una modalidad de patinaje. Consiste en realizar figuras y trucos entre unos conos de pequeño tamaño haciendo uso de los patines. La disposición de los conos puede variar, pero normalmente, se sitúan en línea recta, y con una separación de 1,20m, 80 cm o 50 cm. En cada fila se colocan 20 conos. Debemos tener en cuenta la superficie en la que vamos a prácticar esta modalidad, ya que debe de ser lisa y uniforme, sin pendiente.

Sociomotricidad: Correspondiente al campo y característica de las prácticas correspondientes a las situaciones sociomotrices. El rasgo fundamental de estas situaciones es la presencia de una interacción motriz, implicada necesariamente en la realización de la tarea proyectada. (Parlebas, 2001)

Tarea motriz: Conjunto de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo cuya realización requiere de la intervención de las conductas motrices de uno o más participantes. Las condiciones objetivas que presiden la realización de la tarea motriz son impuestas a menudo por consignas y reglamentos. En el caso de los juegos deportivos, son efectivamente las reglas las que definen la tarea prescribiendo las obligaciones en que deben someterse las conductas motrices de los prácticantes. (Parlebas, 2001)

Toma de conciencia: Proceso reflexivo por el cual la persona puede darse cuenta, percatarse, percibirse y reconocerse a sí mismo, a los demás, o/y al entorno, tanto estática como dinámicamente. Se realiza al centrar la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas. (Exp. Corp.)

Tono muscular: Podemos definirlo como la tensión ligera a la que se halla sometido todo músculo en estado de reposo y que acompaña también a cualquier actividad postural ó cinética. (Sassano, 2003)

86

Unidad didáctica (bloque): Es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino una metas de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule en la práctica escolar los diversos contenidos de aprendizaje. (Fernández, 1999)

Variabilidad de la práctica: Consiste en propiciar una amplia gama de posibilidades de las condiciones de práctica, provocar nuevos parámetros de respuesta y en conseguir que mediante dichas variaciones el sujeto tenga que adaptar sus respuestas y establecer nuevos parámetros. Se retoman cuatro consideraciones básicas: las referidas al espacio o área de trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las que tienen que ver con la interrelación e intercomunicación con las demás personas. (Schmidt, 1988).

Glosario específico de la disciplina Anticipación: Movimientos defensivos para tratar de detener al ofensivo y evitar que realice sus procedimientos técnicos.

Basculación: Movimientos conjuntos de los defensas para cerrar los espacios al ataque donde este el balón.

Bloqueo: Es el movimiento para anular el desempeño defensivo de un contrincante, para beneficiar el tiro o desplazamiento de un compañero.

Cruzamiento: Es el cambio de posición de dos o más atacantes con la presencia del balón.

Desdoble: Es el movimiento del atacante para cambiar de posición en la que normalmente juega.

Disuasión: Son la serie de movimientos que realiza el defensa para que el atacante no realice sus elementos técnicos favoritos.

87

Elemento técnico: Son los fundamentos técnicos que el jugador realiza a la defensa o ataque para cumplir su objetivo. Fijación al impar: Es el movimiento que realiza el atacante para llamar la atención del defensa que está al lado del que le toca defenderlo.

Fijación al par: Es el movimiento que realiza el atacante para llamar la atención de forma total para el defensa que le toca defenderlo.

Minoría numérica: Situación de juego en la que se tiene que jugar por un tiempo determinado al ser excluido uno o más jugadores por faltas al reglamento.

Pantalla: Es el movimiento que realiza un atacante para distraer el accionar de la defensa, para que otro atacante realice el tiro a portería.

Permuta: Es el cambio de posición de dos o más atacantes sin la presencia del balón.

Procedimiento técnico: Son la suma de varios elementos técnicos para que de manera individual o conjunta lograr sus objetivos.

Ventaja numérica: Cuando el equipo tiene uno o más jugadores en la cancha, al ser excluidos del equipo contrario por faltas al reglamento.

88

Anexos

89

PRUEBAS DE EVALUACION HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION FEMENIL NORMAS JUVENIL “A”

No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

1

TALLA

1.64 M. o MAS

1. 63 M. a 1.60 M.

1. 59 M. a 1.56 M.

MENOS DE 1.56 M.

2

SALTO LARGO S/I

1.90 M. o MAS

1.89 M. a 1.85 M.

1.84 A 1.79 M.

MENOS DE 1.79 M.

3

LANZAMIENTO S/I

24 M. o MAS

23 M. a 22 M.

21 M. a 20 M.

MENOS DE 20 M.

4

VELOCIDAD 30 METROS

5.3 SEG. o MENOS

5.4 a 5.7 SEG.

5.8 a 6.1 SEG.

MAS DE 6.1 SEG.

5

RESISTENCIA 800 METROS

3.22 MIN. o MENOS

3.23 MIN. a 3.30 MIN.

3.31 MIN. a 3.42 MIN.

MAS DE 3.42 MIN.

SUB-TOTAL = 6

75 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 15 PUNTOS

7

PRUEBAS TEORICAS TOTAL = HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION

90

10 PUNTOS 100 PUNTOS

BATERIA DE PRUEBAS HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION CATEGORIA INFANTIL “A” 9 Y 10 AÑOS CATEGORIA INFANTIL “B” 11 AÑOS 1) TEST FISICO =

TALLA SALTO LARGO SIN IMPULSO LANZAMIENTO SIN IMPULSO VELOCIDAD 20 METROS

2) TEST TECNICO =

TECNICO-TACTICO-OFENSIVO DEFENSIVO PORTERO (TODOS) SUB-TOTAL = SUB-TOTAL =

15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 60 PUNTOS 15 PUNTOS 10 PUNTOS 5 PUNTOS 30 PUNTOS 10 PUNTOS

TOTAL =

100 PUNTOS

SUB-TOTAL =

3) TEST TEORICO =

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION CATEGORIA INFANTIL “B” 12 AÑOS 1) TEST FISICO = TALLA SALTO LARGO SIN IMPULSO LANZAMIENTO SIN IMPULSO VELOCIDAD 30 METROS SUB-TOTAL = 2) TEST TECNICO = TECNICO-TACTICO-OFENSIVO DEFENSIVO PORTERO (TODOS) SUB-TOTAL = 3) TEST TEORICO = SUB-TOTAL = TOTAL =

15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 60 PUNTOS 15 PUNTOS 10 PUNTOS 5 PUNTOS 30 PUNTOS 10 PUNTOS 100 PUNTOS

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION CATEGORIA JUVENIL “A” 13 Y 14 AÑOS 1) TEST FISICO =

2) TEST TECNICO =

TALLA SALTO LARGO SIN IMPULSO LANZAMIENTO SIN IMPULSO VELOCIDAD 20 METROS RESISTENCIA 800 METROS SUB-TOTAL =

15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 75 PUNTOS

SUB-TOTAL =

5 PUNTOS 5 PUNTOS 5 PUNTOS 15 PUNTOS

SUB-TOTAL =

10 PUNTOS

TOTAL =

100 PUNTOS

TECNICO-TACTICO-OFENSIVO DEFENSIVO PORTERO (TODOS)

3) TEST TEORICO =

91

LOS TEST TEORICOS SE REALIZARAN CON CINCO PREGUNTAS, TRES DE REGLAMENTO Y DOS DE CARÁCTER TECNICO. CADA PREGUNTA TENDRA UN VALOR DE 2 PUNTOS. HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION CATEGORIA JUVENIL “B” 15 Y 16 AÑOS 1) TEST FISICO =

TALLA SALTO LARGO SIN IMPULSO LANZAMIENTO SIN IMPULSO COORDINACION 30 METROS VELOCIDAD 30 METROS RESISTENCIA TEST COOPER

15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 15 PUNTOS 90 PUNTOS

SUB-TOTAL = 2) TEST TECNICO TACTICO =

5 PUNTOS

3) TEST TEORICO =

5 PUNTOS TOTAL =

100 PUNTOS

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION NORMAS INFANTIL “A” 9 Y 10 AÑOS INFANTIL “B” 11 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.62 M. o MAS

1. 58 M. a 1.61 M.

1. 53 M. a 1.57 M.

MENOS DE 1.53 M.

SALTO LARGO S/I

1.85 M. o MAS

1.80 M. a 1.84 M.

1.79 A 1.75 M.

MENOS DE 1.75 M.

LANZAMIENTO S/I

19 M. o MAS

17 M. a 18 M.

15 M. a 16 M.

MENOS DE 15 M.

VELOCIDAD 20 METROS

4.8 SEG. o MENOS

5.1 a 4.9 SEG.

5.5 a 5.2 SEG.

MÁS DE 5 SEG.

1

2 3 4

SUB-TOTAL = 5

60 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 30 PUNTOS

6

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS

TOTAL =

92

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION NORMAS INFANTIL “B” 12 AÑOS

No.

5 PUNTOS

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

TALLA

1.65 M. o MAS 1.90 M. o MAS

1. 59 M. a 1.56 M. 1.84 a 1.79 M.

MENOS DE 1.56 M.

SALTO LARGO S/I

1. 64 M. a 1.60 M. 1.89 M. a 1.85 M.

LANZAMIENTO S/I

21 M. o MAS

20 M. a 19 M.

18 M. a 17 M.

MENOS DE 17 M.

VELOCIDAD 30 METROS

5.5 SEG. o MENOS

5.9 a 5.6 SEG.

6.3 a 6.0 SEG.

MÁS DE 6.3 SEG.

1

MENOS DE 1.79 M.

2 3 4

SUB-TOTAL = 5

60 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 30 PUNTOS

6

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION NORMAS JUVENIL “A” 13 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.68 M. o MAS 2.05 M. o MAS

1. 63 M. a 1.59 M. 1.98 a 1.94 M.

MENOS DE 1.59 M.

SALTO LARGO S/I

1. 67 M. a 1.64 M. 2.04 M. a 1.99 M.

LANZAMIENTO S/I

27 M. o MAS

26 M. a 25 M.

24 M. a 23 M.

MENOS DE 23 M.

VELOCIDAD 30 METROS RESISTENCIA 800 METROS

5.2 SEG. o MENOS

5.3 SEG. a 5.6 SEG. 3.09 MIN. A 3.18 MIN.

5.7 SEG. a 6.0 SEG. 3.19 MIN. a 3.25 MIN.

MÁS DE 6.0 SEG.

1

MENOS DE 1.94 M.

2 3 4 5

3.08 MIN. o MENOS

SUB-TOTAL = 6

75 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 15 PUNTOS

7

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

93

MÁS DE 3.25 MIN.

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION CATEGORIA JUVENIL “A” 14 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.71 M. o MAS 2.20 M. o MAS

1. 66 M. a 1.63 M. 2.14 a 2.10 M.

MENOS DE 1.63 M.

SALTO LARGO S/I

1. 70 M. a 1.67 M. 2.19 M. a 2.15 M.

LANZAMIENTO S/I

30 M. o MAS

29 M. a 28 M.

27 M. a 26 M.

MENOS DE 26 M.

VELOCIDAD 30 METROS RESISTENCIA 800 METROS

4.8 SEG. o MENOS

4.9 SEG. a 5.2 SEG. 3.01 MIN. A 3.10 MIN.

5.3 SEG. a 5.6 SEG. 3.11 MIN. a 3.20 MIN.

MÁS DE 5.6 SEG.

1

MENOS DE 2.10 M.

2 3 4 5

3.00 MIN. o MENOS

SUB-TOTAL = 6

MÁS DE 3.20 MIN.

75 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 15 PUNTOS

7

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION JUVENIL “B” 15 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.77 M. o MAS 62 CM. o MAS

1. 72 M. a 1.69 M. 57 CM. a 53 CM.

MENOS DE 1.69 M.

DESPEGUE

1. 76 M. a 1.73 M. 61 CM. a 58 CM.

LANZAMIENTO S/I

38 M. o MAS

37 M. a 35 M.

34 M. a 32 M.

MENOS DE 32 M.

VELOCIDAD 30 METROS RESISTENCIA TEST COOPER COORDINACION 30 METROS

4.4 SEG. o MENOS

4.5 SEG. a 4.6 SEG. 2,600 M. a 2,500 M. 6.2 SEG. a 6.4 SEG.

4.7 SEG. a 4.8 SEG. 2,400 M. a 2,300 M. 6.5 SEG. a 6.78 SEG.

MÁS DE 4.8 SEG.

1

MENOS DE 32 CM.

2 3 4 5 6

2,700 M. o MAS 6.1 SEG. o MENOS

SUB-TOTAL = 7

90 PUNTOS

PRUEBA TECNICA 5 PUNTOS

8

PRUEBA TEORICAS

5 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

94

MENOS DE 2,300 M. MÁS DE 6.7 SEG.

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION JUVENIL “B” 16 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.80 M. o MAS 70 CM. o MAS

1. 73 M. a 1.70 M. 65 CM. a 62 CM.

MENOS DE 1.70 M.

DESPEGUE

1. 79 M. a 1.76 M. 69 CM. a 66 CM.

LANZAMIENTO S/I

43M. o MAS

42 M. a 40 M.

39 M. a 37 M.

MENOS DE 37 M.

VELOCIDAD 30 METROS RESISTENCIA TEST COOPER COORDINACION 30 METROS

4.3 SEG. o MENOS

4.4 SEG. a 4.5 SEG. 2,800 M. a 3,700 M. 6.0 SEG. a 6.2 SEG.

4.6 SEG. a 4.7 SEG. 2,600 M. a 2,500 M. 6.3 SEG. a 6.5 SEG.

MÁS DE 4.7 SEG.

1

MENOS DE 62 CM.

2 3 4 5 6

2,900 M. o MAS 5.9 SEG. o MENOS

SUB-TOTAL = 7

MENOS DE 2,500 M. MÄS DE 6.5 SEG.

90 PUNTOS

PRUEBA TECNICA 5 PUNTOS

8

PRUEBA TEORICAS

5 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION FEMENIL NORMAS INFANTIL “A” 9 Y 10 AÑOS INFANTIL “B” 11 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.56 M. o MAS 1.65 M. o MAS

1. 50 M. a 1.47 M. 1.59 A 1.55 M.

MENOS DE 1.47 M.

SALTO LARGO S/I

1. 55 M. a 1.51 M. 1.64 M. a 1.60 M.

LANZAMIENTO S/I

14 M. o MAS

13 M. a 12 M.

11 M. a 10 M.

MENOS DE 10 M.

VELOCIDAD 20 METROS

5.8 SEG. o MENOS

6.1 a 5.9 SEG.

6.5 a 6.2 SEG.

MÄS DE 6.5 SEG.

1

MENOS DE 1.55 M.

2 3 4

SUB-TOTAL = 5

60 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 30 PUNTOS

6

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

95

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION FEMENIL NORMAS INFANTIL “B” 12 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.58 M. o MAS 1.70 M. o MAS

1. 53 M. a 1.50 M. 1.64 a 1.60 M.

MENOS DE 1.50 M.

SALTO LARGO S/I

1. 57 M. a 1.54 M. 1.69 M. a 1.65 M.

MENOS DE 1.60 M.

LANZAMIENTO S/I

16 M. o MAS

15 M. a 14 M.

13 M. a 12 M.

MENOS DE 12 M.

VELOCIDAD 30 METROS

6.0 SEG. o MENOS

6.1 a 6.2 SEG.

6.3 a 6.5 SEG.

MÁS DE 6.5 SEG.

1 2 3 4

SUB-TOTAL = 5

60 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 30 PUNTOS

6

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

HANDBALL ESCOLAR SISTEMA DE EVALUACION FEMENIL JUVENIL “A” 13 AÑOS No.

PRUEBA

15 PUNTOS

12 PUNTOS

9 PUNTOS

5 PUNTOS

TALLA

1.61 M. o MAS 1.85 M. o MAS

1. 57 M. a 1.53 M. 1.80 a 1.77 M.

MENOS DE 1.53 M.

SALTO LARGO S/I

1. 60 M. a 1.57 M. 1.84 M. a 1.81 M.

LANZAMIENTO S/I

21 M. o MAS

20 M. a 19 M.

18 M. a 17 M.

MENOS DE 17 M.

VELOCIDAD 30 METROS RESISTENCIA 800 METROS

5.5 SEG. o MENOS

5.6 SEG. a 5.9 SEG. 3.31 MIN. a 3.35 MIN.

6.0 SEG. a 6.2 SEG. 3.36 MIN. a 3.41 MIN.

MÄS DE 6.2 SEG.

1

MENOS DE 1.77 M.

2 3 4 5

3.30 MIN. o MENOS

SUB-TOTAL = 6

75 PUNTOS

PRUEBAS TECNICAS 15 PUNTOS

7

PRUEBAS TEORICAS

10 PUNTOS 100 PUNTOS TOTAL =

96

MÄS DE 3.41 MIN.

PROGRAMA DE PREPARACION HANDBALL CATEGORIA 9-10 AÑOS TÉCNICA TÁCTICA OFENSIVA TÉCNICA TÁCTICA DEFENSIVA PARADAS POR PASOS POSICION FUNDAMENTAL PASE RECEPCIÓN DESPLAZAMIENTOS BOTE CORTAR LINEA DE PÀSE TIRO POR ARRIBA DEL HOMBRO DEFENSA DEL BOTE PORTERO POSICIÓN FUNDAMENTAL DEFENSA CON UNA MANO DEFENSA CON DOS MANOS SAQUES Y DESPEJES

DESPLAZAMIENTOS EJERCICIOS DE COORDINACION DEFENSA CON UNA PIERNA

97

CATEGORÍA 11-12 AÑOS TÉCNICA TÁCTICA OFENSIVA TIRO POR ARRIBA DEL HOMBRO PASE RECEPCIÓN BOTE TIRO POR ARRIBA DEL HOMBRO TIRO DESPUÉS DE PARADA TIRO EN SUSPENSIÓN TIRO DE 7 MTS FINTA LADO FUERTE FINTA LADO DEBIL TEC. TAC. DEL PIVOTE TEC. TAC. DEL LATERAL TEC. TAC. DEL CENTRAL SISTEMA OFENSIVO 3-3 ATAQUE SUCESIVO CRUZAMIENTOS SENCILLOS PORTERO POSICIÓN FUNDAMENTAL DEFENSA CON UNA MANO DEFENSA CON DOS MANOS EJERCICIOS DE VEL DE REACCION SAQUES Y DESPEJES DEFENSA DE TIRO ENTRE PIERNA DEFENSA DE TIROS LIBRES A DIFERENTES DISTANCIAS

TÉCNICA TÁCTICA DEFENSIVA CONTROL DEL ADVERSARIO DEFENSA DEL BOTE ACOMPAÑAR AL ADVERSARIO ENTREGA DEL ADVERSARIO CAMBIO DE ADVERSARIO DEFENSA PERSONAL ANTICIPACION DISUACION

DESPLAZAMIENTOS EJERCICIOS DE COORDINACION DEFENSA CON UNA PIERNA DEFENSA DE TIRO DE 7 MTS EJERCICIOS DE ORIENTACIÓN DEFENSA CON PIERNA Y BRAZO

98

CATEGORÍA 13-14 AÑOS TÉCNICA TÁCTICA OFENSIVA DESPLAZAMIENTOS PASE-RECEPCION BOTE TIROS ATAQUE AL PAR ATAQUE AL IMPAR FINTAS PANTALLA CONTRAATAQUE CONTRAATAQUE 2ª. FASE TEC.TAC. DEL PIVOTE TEC. TAC. DEL EXTREMO TEC.TAC. DEL CENTRAL TEC. TAC. DEL LATERAL FASE DE ORGANIZACIÓN ATAQUE SUCESIVO ATAQUE CON SUPERIORIDAD E INFERIORIDAD NUMÉRICA CRUZAMIENTOS SENCILLOS Y DOBLES PORTERO POSICIÓN FUNDAMENTAL DEFENSA CON UNA MANO ALTURA DEFENSA CON UNA MANO MEDIA DEFENSA DEL TIRO AL EXTREMO DEFENSACON DOS MANOS PASE DE CONTRAATAQUE DEFENSA DEL TIRO CON UNA

TÉCNICA TÁCTICA DEFENSIVA POSICIÓN FUNDAMENTAL DESPLAZAMIENTOS DEFENSA DEL BOTE CONTROL DEL ADVERSARIO ACOMPAÑAMIENTO DEL AD VERSARIO CAMBIO DE ADVERSARIO DEFENSA DE LA PANTALLA DEFENSA DEL CONTRAATAQUE DEFENSA PERSONAL SALIDA Y REGRESO CONTROL DEL PIVOTE DEFENSA 6-0 BLOCAJE DEFENSA CON SUPERIORIDAD NUMÉRICA

DESPLAZAMIENTOS

ANGULO BAJO Y SUPERIOR DEFENSA DEL TIRO DE 7 MTS DEFENSA CON UNA PIERNA Y BRAZO ANGULO INFERIOR DEFENSA DEL TIRO ENTRE PIERNA PIERNA Y BRAZO ZONA INTERMEDIAREACCION EJERCICIOS DE FORTALECIMIENTO

TÉCNICA DE SAQUES Y DESPEJES EJERCICIOS DE ORIENTACIÓN

DEFENSA DE TIRO LIBRE

99

CATEGORÍA 15-16 AÑOS TÉCNICA TÁCTICA OFENSIVA

TÉCNICA TÁCTICA DEFENSIVA

ENTRENAMIENTO DE PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS PASE Y VA DESDOBLAMIENTOS TIROS EN TODA LA AMPLITUD DE MOVIMIENTO DEL BRAZO SISTEMA 4-2 PORTERO ATAQUE AL IMPAR

SISTEMA 5-1 SISTEMA 3-3 TRABAJO DE EL AVANZADO TRABAJO DE ANTICIPACIÓN DEL EXTREMO COLABORACIÓN DEFENSA

100

Licenciado Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública Doctor Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador Federal Servicios Educativos en el Distrito Federal Licenciado Martin Toscano Rojas Director General de Educación Física

101