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• Marlet Moreno

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HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA. Claudia Romero CAPITULO 1: ¿Qué significa mejorar la gestión escolar? La gestión escolar como factor de la mejora.

La gestión escolar es agente y al mismo tiempo factor de mejora. El trabajo del directivo ya sea bueno o malo, marca una notable diferencia entre, ser mejor o peor escuela. Se muestra que, en las escuelas de buen rendimiento, la figura y presencia del director y la relación entre los miembros del equipo directivo marca la diferencia. En cambio en una escuela con bajo rendimiento, la relación entre los directivos no es buena, existen diferencias en cuanto a la toma de decisiones lo que provoca la desunión en la escuela. La gestión escolar implica la distribución de justicia, el conocimiento y la cultura a todos para los cuales la educación es la única forma de salir adelante. REVISANDO LA GESTION ESCOLAR Estas son una de las concepciones que se pueden tener acerca de la gestión.  Gestión escolar es controlar y administrar: en esta perspectiva se hace énfasis en el control de la aplicación de las normas, en garantizar la trasmisión desde los actores centrales o toma de decisiones hacia los demás.  Gestionar es gobernar: gestionar implica vérselas con el poder, él conflicto, la complejidad, la resistencia, las negociaciones y la incertidumbre. Se trata de articular los intereses de distintos actores en función de un bien general  Gestionar es gestar: “Hacer que las cosas sucedan”(blejmar). Constituye una autentica gesta en el sentido de volver a gestar la escuela, volver a concebirla y hacerla crecer en un acto de esperanza vital. ¿Cuáles son los principales desafíos de la gestión? Los principales problemas en nuestro sistema educativo son: la desigualdad y la falta de calidad. También la educación enfrenta dos desafíos, los cuales son: El desafío de la democratización: se trata de incluir la diferencia para excluir la desigualdad. Para esto existen 3 movimientos que afectan la organización. La primera es la homogeneidad, la segunda se trata de pasar de la cultura de la enseñanza a la del aprendizaje, y la tercera es pasar de lo burocrático a estructuras abiertas. El desafío de la trasformación: También se define en 3 movimientos el primero es convertir los rituales en problemas para la reflexión, el segundo es pasar a la gestión integrada e interactiva basada en la generación de conocimientos y el tercero es pasar a la conformación de auténticos equipos de trabajo.

Del pesimismo al optimismo responsable: aprendiendo de las investigaciones. Las conclusiones más destacadas que se obtuvieron de un estudio realizado fueron: -

Las escuelas contribuyen poco a reducir la desigualdad. Los resultados de los alumnos están dados principalmente por su entorno. Existen pocos indicadores de que las reformas educativas, puedan modificar significativamente la desigualdad cognitiva

El estudio de Jencks expuso 3 razones para mostrar la incapacidad de las escuelas en reducir la desigualdad, 1. Los niños están más influidos por otras experiencias que por lo que hay en la escuela 2. Los cambios educativos de las reformas, rara vez modifican la relación Maestro-alumno en el aula. 3. La influencia de la escuela en los alumnos, no se mantiene en la edad adulta. Sammons y otros investigadores resumen once factores para la escuela eficaz, los cuales son: -

Liderazgo profesional Visión y objetivos compartidos. Ambiente de aprendizaje. Focos en la enseñanza-aprendizaje. Altas expectativas. Normas claras y justas. Supervisión del progreso (alumno y escuela) Derechos y responsabilidad del alumno. Coherencia y articulación (curriculum y prácticas docentes)

Stoll y Fink resumen 4 características de una escuela ineficaces. -

falta de visión: los profesores no participan en conjunto. Ausencia de liderazgo: Poca dedicación de parte de los directores. Relaciones disfuncionales entre docentes. Las clases son ineficaces El movimiento de mejora escolar

La mejora escolar es considerada como un esfuerzo sistemático y continuo dirigido a cambiar las Condiciones internas a las escuelas con la finalidad de alcanzar las metas educativas más eficientes. (Van Velzen y otros, 1985: 48) Las escuelas que se apropian de procesos de mejora son las escuelas que obtendrán buenos resultados.

Los movimientos de la mejora de la eficacia escolar. En tanto movimiento teórico-Práctico, pretende conocer como una escuela puede llevar acabo procesos de cambio satisfactorios, para incrementar el desarrollo de todos los alumnos con la optimización de la enseñanza y el aprendizaje y como aplicar ese conocimiento a una mejora real de la escuela. En la mejora de la eficacia escolar se señalan 2 movimientos como centrales que son: los objetos finales e intermedios ( logro de objetivos) y la estructura en distintos niveles de acción que está integrado por cuatro niveles: contexto, escuela, aula/profesorado y alumnado.

CAPITULO II: Hacer de una escuela una buena escuela: prácticas y escenarios de gestión. La escuela como organización que aprende. La organización aprende principalmente de los errores. Según Garvin (2000), la organización que aprende desarrolla 5 grandes procesos: 1. Resolución sistemática de problemas: desarrollar un modo de pensar y de actuar sobre los problemas. 2. Experimentación con nuevos enfoques: se trata de poner en juego, nuevos conocimientos y prácticas 3. Aprendizaje de su experiencia pasada: no repetir errores del pasado y ampliar las posibilidades de éxito (un fracaso es fructífero si se logra aprender de él). 4. Aprendizaje de otros: las ideas se obtiene mirando cómo trabajan otras organizaciones. 5. Transferencia de conocimientos: el conocimiento tiene mayor impacto cuando es rápido y eficiente entre todos. La escuela como comunidad de aprendizaje. La escuelas como comunidades, promueve la colaboración, la unidad; el conocimiento no se limita a alumnos y profesores, sino, que se establecen redes con otras instancias. La escuela forma parte de la comunidad, en este sentido, la escuela puede constituirse en un centro socioeducativo y comunitario. La escuela como una comunidad democrática de aprendizaje. Una comunidad democrática de aprendizaje es donde se da la igualdad de oportunidades, es aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la lucha contra la exclusión y marginación. Diez condiciones básicas de una buena escuela.

1. Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento para la enseñanza. 2. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para las tareas escolares 3. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad. 4. Los directivos tiene presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar. 5. La enseñanza se planifica y existen estrategias de seguimiento del trabajo en el aula. 6. La enseñanza y le aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didácticos. 7. Los directivos y docentes tiene altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipos asumiendo responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos 8. Existe una política de apoyo a los aprendizajes. 9. La escuela mantiene una estrecha relación con las familias y trabaja con instituciones. 10. La evaluación y autoevaluación son elementos esenciales.