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aller de inducción al desarrollo de habilidades socioemocionales para alumnos de nuevo ingreso

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“Un espacio para transformar nuestro tiempo”

Taller de Inducción al Modelo EBC y desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas y socioemocionales para alumnos de nuevo ingreso

Índice Martes 18 de agosto Administración del tiempo…………………………………………. ……………………3

Miercoles 19 de agosto Proyecto de vida…………………………………..………………………………………8

Jueves 20 de agosto Habilidades socioemocionales……………………………..….……………………….15

Viernes 21 de agosto Actitudes……………………………………………………..……………………………20 Autoestima……………………………………………………………………..…………22

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MARTES 18 DE AGOSTO TEMA: ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO. Actividad 1 Dinámica “Observando el Reloj” Propósito: Descubrir e investigar el estado actual de nuestra atención. Materiales: Un reloj (de preferencia con un segundero), y entre 1 a 5 minutos de su tiempo. Ejercicio: Coloque su atención en el segundero de un reloj por un minuto. Mantenga la atención ahí durante el minuto entero sin permitir que la atención se vaya. Descanse. "Usando tu aparato visual normal, es decir, los ojos, sigue tan intensamente como sea posible el movimiento del segundero de un reloj o un Atencionador, si es que lo tienes, intentando a la vez percibir tu presencia dentro de la máquina, incluyendo los sonidos, olores, temperatura, humedad y ambiente general del entorno; al mismo tiempo llegando a estar agudamente consciente de las sensaciones constantemente cambiantes de la piel de la máquina biológica humana, de las sensaciones de los órganos internos, de las sensaciones resultantes de los pensamientos que pasan por el aparato mental y de las emociones que acaso se estén produciendo actualmente en la máquina. Todo esto, mientras que la atención está intensamente arraigada en el rápido e inexorable movimiento del segundero cuando se mueve por la esfera del reloj." "En otras palabras, si vemos el segundero de un reloj por un minuto, lo que estaremos tratando de hacer en un principio es manteniendo la atención sin que se vaya del segundero. ¡Nos sorprenderá lo difícil que es esto! Sesenta segundos de simple presencia son muy difíciles, y eso que ni siquiera es presencia 'invocada'. Y tampoco estamos hablando aquí de la conciencia, si no de la percepción simple"

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Actividad 2 Aplicación del Test “Técnicas de estudio” (Anexo) Objetivo: Reflexionar sobre los buenos hábitos de estudio.

Normas para la evaluación: Dar a continuación las respuestas que indican fallas en los hábitos y procedimientos de estudio. 1. Coteja, con el siguiente listado, tus respuestas. 2. Este no es un test con puntuación, su finalidad es que, al realizarlo, tomes mayor consciencia de tus fortalezas y debilidades para el estudio. 3. Las preguntas N° 46, 47, 48 y 49 sólo demuestran hábitos y preferencias personales. Los resultados, entre los buenos estudiantes, son: 1. NO

6. NO

11. SI

16. SI

21. SI

26. SI

31. SI

36. SI

41. SI

46. *

2. SI

7. NO

12. SI

17. SI

22. SI

27. SI

32. SI

37. SI

42. SI

47. *

3. NO

8. SI

13. SI

18. SI

23. SI

28.

33. SI

38. NO

43. SI

48. *

4. NO

9. SI

14. SI

19. SI

24. SI

29.

34. SI

39. NO

44. NO

49.

5. SI

10. SI

15. SI

20. SI

25. SI

30.

35. SI

40. SI

45. SI

50. SI

Puedes reflexionar acerca de si la mayoría de tus respuestas coincidió con la de los buenos estudiantes.

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Actividad 3 Administración del tiempo Objetivo: Identificar la importancia del tiempo. Tiempo: permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un futuro y conjunto de eventos ni pasados ni futuros respecto a otro. Actividad: Realizar un listado de las actividades realizadas en una semana, posteriormente separar las actividades por prioridad, considerando urgencia e importancia, ejemplo: es urgente reparar una llanta ponchada, pero no es importante; convencer al director de una reunión a las 8:00 a,m., para realizar la nueva campaña de ventas, es urgente e importante.

Actividad

Es indispensable hacerlo hoy

Debe hacerse hoy

Podría hacerse hoy

Actividad 4 Entrenamiento para elaborar agenda En una avenida complicada hay cinco casas numeradas: 901, 903, 905, 907 y 909, éstas están colocadas de izquierda a derecha, cada casa se caracteriza por un color diferente, un coche de distinta marca, por una bebida preferida y una mascota doméstica diferente, además cada propietario es de una nacionalidad diferente. Elabora un cuadro en donde se identifiquen las características de cada casa.

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Actividad 5 ¿Cómo utilizar el tiempo? Objetivo: Analizar el uso del tiempo. A partir de la actividad realizada en el apartado anterior, identificar: 1. Lo que es importante 2. Cuáles son los factores de pérdida de tiempo. 3. Actividades que siempre postergo 4. Dar plazo a las actividades a realizar 5. Realizar lista de tareas pendientes. 6. Asigna prioridad a las tareas a realizar 7. Realizar una agenda con la planeación de actividades.

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Actividad 5 Cierre Reflexión: video (Anexo).

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MIERCOLES 19 DE AGOSTO TEMA: PROYECTO DE VIDA.

Objetivo: Que el alumno analice y desarrolle un proyecto de vida académica con metas específicas a alcanzar durante su estancia en el bachillerato. Definición: Un proyecto de vida es una mirada hacia nosotros mismos tomando en cuenta lo que somos, los recursos con los que contamos y aquellas cosas que queremos ser y hacer. Tiene que ver con situaciones a futuro que puede ser:

CORTO PLAZO Menos de un año

MEDIANO PLAZO De uno a cinco años

LARGO PLAZO Más de cinco años

Estos deseos incluyen esfuerzos y disposición para su alcance así como una profunda reflexión sobre aquello que más anhelamos, como queremos ser vistos y recordados por las personas que nos rodean. El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, y entran en juegos muchos factores como las historias de vida, deseos, ilusiones y las expectativas que tenemos de nosotros. De igual manera, los sueños son necesarios en la construcción del proyecto, pero para poderlos cumplir debemos enfocarnos en ellos y, fundamentalmente, poner la acción para que puedan convertirse en realidad. Nuestros proyectos pueden constituirse de muchos sueños, sin embargo, para poderlos llevar a un feliz término deberemos soñar en algo factible, es decir, ubicarlos en la realidad. Para elaborar tu proyecto de vida debes tomar en cuenta los siguientes aspectos:  ¿Quién soy?  ¿Qué quiero?  Poner manos a la obra

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Actividad 1 ¿Quién soy?

Seguramente cuando escuchas esta pregunta lo primero que se te viene a la mente es tu nombre, pero si tomamos unos minutos, la verdadera intención es que reflexiones sobre todos aquellos aspectos que componen tu personalidad. Instrucciones: 1.- A continuación en una hoja de papel dibujaras un árbol, no debe ser de algún tipo en particular pero si un árbol que te represente, es decir, si fueras un árbol, como te gustaría ser físicamente (anexo 1). Y responderás los siguientes cuestionamientos:

 ¿Cómo llegue hasta donde me encuentro en este momento?  ¿Cuáles han sido los logros que he alcanzado y de los que cuáles me siento orgulloso?  ¿Cuál considero el pilar de mi vida?  ¿Qué sueños tengo?  ¿Con qué personas puedo contar incondicionalmente?  ¿Cuáles son tres cosas positivas de mi persona que me ayudarán a alcanzar cualquier propósito que me establezca?  ¿Cuáles podrían ser las 3 cosas negativas de mi persona que pueden poner en riesgo mis metas? 2.- Una vez que hayas contestado las preguntas colorea tu dibujo y decóralo de la forma que más te agrade.

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3.- Presenta ante tus compañeros aquellos elementos que te gustaría compartir.

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Actividad 2 ¿Qué quiero?

Dinámica “Caminando sin rumbo” Objetivo: que el alumno reconozca la importancia de tener metas claras y caminos bien trazados. Materiales:  Pañuelos, vendas o cualquier material a la mano con el cuál puedan vendarse los ojos.  Espacio abierto, sin obstáculos que pongan en riesgo a los participantes, considérese un jardín, cancha deportiva o explanada. Instrucciones: El coordinador pedirá a los alumnos que se dirijan a alguno de los lugares antes mencionados y ubicados en círculo se cubran los ojos a sí mismos: “Una vez que ya tienen los ojos cubiertos utilizaré un cronometro que les permita caminar de manera libre durante 5 minutos, tienen prohibido quedarse en el mismo lugar en el que se encuentra, tomarse de la mano con otro compañero/a y quitarse las vendas antes del tiempo indicado” Al finalizar el tiempo el coordinador dará la instrucción de que se retiren el pañuelo y ubiquen el lugar en el que se encuentran. Si el espacio lo permite, regresaran a ubicarse en circulo y sentarse, si no es posible regresarán al aula que les ha sido asignada. Retroalimentación: El coordinador inducirá a la participación a través de preguntas como:     

¿Qué les ha parecido la dinámica? ¿Cuál fue su principal temor? ¿Quiénes sabían a donde se dirigían? ¿A quienes les hubiera gustado tener un guía? ¿Quiénes hubieran preferido no participar?

Pedirá a los alumnos que relacionen las emociones experimentadas durante la dinámica a situaciones en donde la intriga de no saber qué hacer, por donde ir,

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que tan rápido o lento caminar y hacia donde se dirigen tiene que ver con aspectos de la vida en donde no se tienen definidas metas claras y específicas. Propicia la reflexión de los alumnos de la aplicación de la dinámica a situaciones la vida cotidiana:  ¿Qué pasa cuando tengo que ir a una fiesta de cumpleaños y no decido con anterioridad que ropa utilizar?  ¿Qué pasa cuando postergo las tareas que me corresponden en casa?  ¿Qué pasaría si en éste momento no quisiera continuar mis estudios, que haría, a que me dedicaría, cómo se los comunico a mis padres, cómo reaccionarían?  ¿Cómo cambiaría mi vida si me enterara en un par de meses que voy a ser padre/madre? Cierre: El alumno deberá escribir una breve reflexión sobre los cuestionamientos anteriores y anotar cuáles son las ventajas y desventajas de no plantearse objetivos y metas claras.

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Actividad 3 Manos a la obra: Diseñando mi proyecto de vida

El coordinador solicitará a los alumnos que se visualicen durante su primer semestre de clases y contesten el siguiente cuadro. En la tercera columna incitará al alumno a que describa una situación hipotética, es decir, transcurridos ya 6 meses cómo quiere que la gente lo recuerde invitándolos a hacer uso de su imaginación tanto como deseen. Objetivos Lo que deseo Con respecto a mi familia: padres y hermanos. En relación a mí: carácter y sentimientos. En relación con mis amigos y los adultos. En relación con la escuela: mis calificaciones y compromiso.

¿Cómo seré recordado?

Una vez completado el cuadro deberá elaborarse una autobiografía breve en la que el alumno describa con fechas reales los logros que desea e hipotéticamente ha alcanzado durante el próximo semestre. Puede utilizar la siguiente lectura como ejemplo:

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Al finalizar los alumnos deberán compartir en plenaria sus escritos al tiempo que el coordinador alienta a reforzar con aplausos su participación.

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JUEVES 20 DE AGOSTO TEMA: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES. Actividad 1 Grupo de emociones – Autoconciencia

Cuando la persona ha desarrollado la habilidad para tomar consciencia de las propias emociones para percibir, identificar y etiquetar con precisión los propios sentimientos, emociones y sensaciones se contempla la posibilidad de dar nombre a las emociones, empleando un vocabulario emocional adecuado y las expresiones disponibles en el contexto cultural. Se consigue a través de la observación del propio pensamiento, así como el de las personas que nos rodean. Material: Salón amplio para que se trabaje en ternas. Propósito: Interpretar emociones y descubrir cómo demuestran los demás las emociones. Descripción: Repartimos a cada participante un papel con una emoción escrita, el docente seleccionará tales emociones, (los estudiantes no deben decir a sus compañeros que emoción hay escrita en el papel). Debe haber varias emociones que se repitan (varios estudiantes que tengan en su papel la misma emoción). Sin hablar, deben intentar hacer grupos de personas con la misma emoción escrita en el papel, por tanto han de representar mímicamente su emoción a los compañeros para saber si tienen la misma y reunirse por grupos. Cuando todos crean haber encontrado su grupo, levantan el brazo. Después el o la docente solicita que digan qué emoción tenían cada uno, para que comprueben si han acertado con el grupo que han conformado, y se les invita a reflexionar en voz alta, respetando los turnos sobre las siguientes cuestiones: ¿Cómo se sintieron?, ¿Les costó trabajo representar la emoción?, ¿Qué piensan acerca de la forma en que se representa la emoción?, ¿Cómo me doy cuenta de mis sentimientos? , ¿Para qué servirá dedicar tiempo para pensar en mis emociones?, ¿Para qué prestar atención a mis emociones y estado de ánimo?

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Actividad 2 Mundo 1 - Motivación La motivación está íntimamente relacionada con la emoción. La puerta de la motivación hay que buscarla a través de la emoción. A través de esta vía se puede llegar a la automotivación, que se sitúa en el extremo opuesto del aburrimiento, y que abre un camino hacia la actividad productiva por propia voluntad y autonomía personal, “estar motivado consiste en sacar lo que está adentro”. La motivación es lo que permite llevar a cabo lo que nos proponemos. Las personas motivadas tienen empuje, dirección y resolución. La motivación afecta la iniciación, la persistencia, el cambio, la dirección de la meta y la eventual terminación del quehacer. De allí que puede afirmarse que la motivación influye en el comportamiento. Material: Salón amplio y libre de obstáculos para que se trabaje en forma grupal, una pelota de esponja de 7.5 cm de diámetro Propósito: Identificar necesidades, cogniciones y emociones para generar un cambio de motivación y conducta, (cada una de las cuales es un proceso interno que energiza y dirige la conducta). Descripción: El grupo formará un círculo al centro del aula, el docente será el guía quien iniciará lanzando la pelota a alguien del grupo, si en algún momento la pelota cae, ésta regresará al guía y hará la indicación que la persona quien reciba la pelota debe tener cuidado de no dejarla caer, de lo contrario, se iniciará de nuevo con la actividad, lanzando la pelota a quien inicialmente se le lanzó, ya que debe tener el mismo seguimiento, no debemos olvidar que el lanzador debe hacer contacto visual con el otro para que éste sepa que se trata de él a quien va dirigida la pelota. Cada vez que la pelota caiga al piso y el guía la rescate, se debe hacer una pequeña reflexión sobre las conductas que tiene cada uno de los integrantes, se identifica algo que posiblemente se deba mejorar o cambiar, siempre cuidando al otro para evitar que falle. Algunas de las preguntas que pudieran ayudar a dicha reflexión pueden ser ¿La estoy lanzando demasiado fuerte?, ¿La estoy lanzando muy lento?, ¿Estoy dirigiendo la pelota de manera correcta para que el otro la atrape?, ¿Debo moverme de lugar para facilitar el lanzamiento?, ¿Estoy haciendo contacto visual con el otro?, ¿Qué debo cambiar?. De igual manera se motiva al grupo a seguir con la actividad, dándoles el reto de concluir el círculo, recibiendo la pelota sin dejarla caer al piso. Cuando esto suceda, se concluye la actividad, la pelota finalmente regresa al guía.

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Actividad 3 (Continuación de Mundo 1) Mundo 2 – Determinación y motivación

Material: Salón amplio y libre de obstáculos para que se trabaje en forma grupal, una pelota de esponja de 7.5 cms. de diámetro y un paliacate atado de tal manera que forme una pequeña bola. Propósito: Identificar necesidades, cogniciones y emociones para generar un cambio de motivación y conducta, (cada una de las cuales es un proceso interno que energiza y dirige la conducta). Descripción: El grupo formará un círculo al centro del aula, el docente será el guía quien iniciará primero lanzando la pelota a alguien del grupo. Una vez que haya lanzado la pelota, esperará dos turnos para entonces lanzar el paliacate, la consistencia y el peso de ambos materiales son variados por lo que causará un poco de descontrol, por lo que obligará a los integrantes del grupo a realizar un análisis más profundo respecto a su motivación, formas de proceder con el otro y el propio actuar. Nota. Las reglas de operación son las mismas que en la actividad de Mundo 1.

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Actividad 4 Entrevista conmigo dentro de 10 años Tomar una buena decisión consiste en trazar el objetivo que se quiere conseguir, reunir toda la información relevante y tener en cuenta las preferencias del que tiene que tomar dicha decisión, así como las opciones pertinentes. Si queremos hacerlo correctamente, debemos ser conscientes de que una buena decisión es un proceso que necesita tiempo y planificación. La necesidad de tomar decisiones en un mundo cada vez más complejo y en continua transformación, puede llegar a ser muy desconcertante, por la imposibilidad de asimilar toda la información necesaria para adoptar la decisión más adecuada. Material: Hoja de “Entrevista conmigo dentro de 10 años” para cada participante. Propósito: Practicar el establecimiento de metas a largo plazo y de estrategias para lograrlas. Darse cuenta que, con las limitaciones que imponen los recursos y las circunstancias, pueden influir en sus propias vidas a largo plazo si se plantean metas y estrategias para conseguirlas. Descripción: El/ la facilitador (a) menciona: A) Se imaginan que tienen diez años más y se entrevistan unos a otros, contestando preguntas sobre sus vidas y cómo llegaron a ser así. La hoja “Entrevista conmigo mismo dentro de diez años” (Anexo) les puede servir de guión. B) Volviendo a su edad actual, contestan a las siguientes preguntas: – ¿Qué puede hacer cada uno ahora para influir en su propia vida dentro de 10 años? – ¿Cuándo dejamos de luchar por conseguir nuestras metas? – ¿Qué recursos y limitaciones tenemos para conseguir nuestras metas?

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ANEXO. Hoja de “Entrevista conmigo mismo dentro de diez años” Lejos de vivir con base en metas claras, muchos lo hacen dejándose guiar por las circunstancias. Estas personas tienen un gran riesgo de sufrir un alto nivel de insatisfacción al no tener expectativas. Para evitar esto, es bueno plantearse metas a largo plazo, por ejemplo, para diez años, tiempo suficientemente largo como para plantearnos hacer cualquier cosa. A) Pensamos cómo nos gustaría ser o estar dentro de diez años en las siguientes áreas: – Estudios / trabajo – Relaciones afectivo-sexuales – Amistades – Relaciones con familia – Salud – Felicidad B) Pensamos cómo lograr estas metas. C) Nos imaginamos que tenemos diez años más y nos entrevistamos unos a otros, contestando a preguntas sobre nuestras vidas como: A. ¿Qué edad tienes? B. ¿Estudias? ¿Qué estudias? C. ¿Trabajas? ¿En qué? ¿Cómo conseguiste el trabajo? D. ¿Tienes novio/a? ¿Te has casado? E. ¿Tienes hijos? F. ¿Vives independiente o con tus padres? G. ¿Sigues teniendo los mismos amigos? H. ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? I. ¿Cómo te llevas con tus padres? ¿y con tus hermanos? J. ¿Tienes buena salud? K. ¿Cuáles han sido tus mejores experiencias y logros en estos últimos diez años? L. ¿Eres feliz? M. ¿Cómo has llegado a ser así? N. ¿Qué aconsejarías a los adolescentes sobre cómo lograr sus metas?

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VIERNES 21 DE AGOSTO TEMA: ACTITUDES. Definición: La manera de pensar en ti mismo se muestra en tu cuerpo. Si tienes pensamientos negativos frunces el ceño. Los hombros y la cara languidecen. Pareces triste, la vida es aburrida, deprimida e insulsa. Nunca te pasa nada bueno ni interesante. Siempre vez tu botella media vacía en vez de medio llena.

Actividad 1 Cambiaré pensamientos negativos a positivos Tus pensamientos forman la actitud que tienes de ti mismo. Si son negativos tu vida es triste. Si son positivos tu vida es feliz. Pensamientos negativos son un conjunto de malos hábitos como morderse las uñas o hacer ruido con el chicle. No es tan difícil cambiar los hábitos. Lo más difícil es tomar la decisión de acabar con ellos. El próximo paso es hacer caso de tus pensamientos y hacer algo al respecto. Por ejemplo, cuando oigas un pensamiento negativo, di “alto”. Grita dentro de tu cabeza “ALTO”, entonces sustituye el pensamiento negativo por uno positivo. Objetivo: Controlar pensamientos negativos y buscar alternativas positivas. Valorar la propia singularidad. Apreciar nuestras propias cualidades. Desarrollo: Hacer una lista de “pensamientos negativos”, primero de manera individual y luego hacer un listado en plenaria, en orden de lista. Posteriormente agregamos una columna a la derecha de “pensamientos positivos”. Retroalimentar y comentar la lectura anexa. Instrucciones específicas: El docente organiza la actividad para que el alumno escriba de manera individual pensamientos negativos, y en un segundo momento los pensamientos positivos, para retroalimentar al final con la lectura anexa. Recursos materiales: Hojas blancas, rotafolio, plumones.

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Lectura anexa: Aprende a gustarte. Acéptate como eres. Perdona esos pies patituertos o ese cabello que no quiere quedar liso. Perdónate por tener una voz chillona. Deja que el grano llegue y se vaya en paz. Tú eres único y distinto a los demás. Tus sentimientos son también una parte importante de ti. No te preocupes si no te sientes bien siempre. Todos hemos estado alguna vez celosos, enfadados, amargados. No niegues tus sentimientos, con tal de que los reconozcas, no habrá razón para sentirte culpable. Después de haber identificado el sentimiento negativo, podrás decir “sigo siendo humano” y entonces continua a partir de ahí. No es complicado aprender a gustarte. Se necesita un poco de esfuerzo para cambiar los pensamientos negativos. Céntrate en las cosas buenas de tu vida y piensa en las cosas que te gustan a ti. (Resumen y Adaptación de Palmer y Alberti, 1992)

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Actividad 2 Pasillo de aplausos Se reparten las personas en dos filas, quedando una enfrente de la otra con el mismo número de participantes cada una, formando un pasillo. De una en una, pasa cada persona por el pasillo, desde el principio del mismo, y los demás le aplauden y le dicen cosas positivas. Si el pasillo es largo, puede hacer sólo el recorrido de ida. Si es corto porque el grupo es pequeño, puede hacer el recorrido de ida y de vuelta. Al acabar de pasar, vuelve a su sitio o se pone al final desplazándose la fila un lugar. Las personas pasan alternando una de una fila y luego otra de la otra fila. Tiempo: 20 minutos TEMA: AUTOESTIMA

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Cuando un alumno/a tiene una autoestima positiva se encuentra bien consigo mismo/a, se acepta tal y como es, emprende las tareas con optimismo, acepta sus aciertos y errores, etc... Por el contrario, cuando se tiene una baja autoestima, no nos aceptamos tal y como somos, no estamos contentos/as con nosotros mismos/as, buscamos agradar a los demás, etc.

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Actividad 3 Anuncio publicitario de uno mismo Instrucciones: 1.- “Haz una lista de, por lo menos, 5 cualidades positivas en tu persona (corporales, de tu carácter, mentales, culturales, en el terreno de las relaciones personales, como miembro de una familia o un grupo, habilidades, destrezas,...) y 5 logros positivos en tu vida.” 2.- A partir de la lista anterior, escribe un anuncio para darte a conocer a los demás. Se trata de que muestres tus cualidades y logros de los que estás satisfecho. Sé directo y entusiasta. Si te es más fácil, ayúdate del dibujo o de un lema. Puedes utilizar el siguiente ejemplo de anuncio (anexo1) El coordinador deberá incitar a los alumnos a la presentación de su anuncio frente a sus compañeros resaltando el valor del respeto y reforzando con aplausos o comentarios positivos.

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Actividad 4 Brindis Objetivo: que el alumno reflexione sobre la importancia de las habilidades socioemocionales en su vida diaria y las exprese en plenaria.

Materiales:  1 refresco de 3 lt (sabor indistinto) dependiendo del número de alumnos  1 paquete de vasos correspondiente al número de alumnos en el grupo.  Impresión del reconocimiento que se anexa al final Instrucciones: Ayudado de los alumnos el coordinador servirá tantos vasos de refresco como el número de estudiantes que conforman el grupo. Una vez servidos y proporcionados a cada alumno dará unas palabras en las que exprese la importancia de las habilidades socioemocionales en la vida diaria y su especial aplicación en el contexto académico a la vez que ánima a los estudiantes a un desempeño personal y académico que desencadene en resultados positivos. Es importante que el coordinador se dirija a los alumnos de manera cálida y amigable pretendiendo generar en ellos un sentimiento de pertenencia y seguridad dentro de la escuela así como una actitud positiva hacia los docentes y las actividades académicas en general. Posteriormente invitará a algunos alumnos a que expresen cuál ha sido su experiencia respecto las actividades desarrolladas en el bloque de habilidades y cuál consideran que será la repercusión que tendrá en su vida diaria. Una vez terminada la participación el coordinador hará mención de un reconocimiento en una simbolización de ceremonia felicitando al grupo por su participación y haciendo hincapié en la importancia del aporte que cada uno de los alumnos reflejo durante la semana. Finaliza la actividad con un aplauso.

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