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Secretaria de Educación de Guanajuato

Propuesta de Ajustes Razonables I. Datos generales. Nombre del alumno: __________________________________ CURP: ________ Fecha de nacimiento: ____________ Edad: _____ Alumno con: Discapacidad ( ) Aptitud Sobresaliente ( ) Otros factores ( ) Nombre de la escuela: _______________________________ Nivel: ________________ Grupo: ______ Grado: ______ Clave del Centro de Trabajo: ___________________ Ciclo escolar: ___________ Fecha de elaboración: ____________ Nombre del docente de grupo: ____________________________ Nombre USAER que apoya el proceso: ___________ Participantes en la elaboración de los Ajustes Razonables: Nombre Función

Firma

II. Descripción de las barreras para el aprendizaje y la participación definidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Nota: ver el anexo correspondiente al concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación”

III. Propuesta de Ajustes Razonables al contexto escolar y socio-familiar. Nota: considerar lo planteado en el Diseño Universal de Aprendizaje para realizar los Ajustes Razonables. Tipo de ajuste

Contexto escolar

Contexto socio-familiar

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Movilidad 

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Reubicación de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar el acceso de un alumno o alumna con discapacidad motriz o visual. Adaptación de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con discapacidad motriz. Eliminación de obstáculos físicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas) que limiten el libre desplazamiento en la escuela o en las aulas.

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Vigilar que las condiciones de accesibilidad en las instituciones públicas y privadas sean adecuadas para todas las personas. Incorporación de rampas de accesibilidad con los grados correspondientes según la norma oficial internacional o mexicana. Cajones de estacionamiento con logos del color internacional y cercano a los accesos principales. Incorporación de elevadores o montacargas donde no sea posible la colocación de rampas. Adaptación de los sanitarios de las edificaciones diversas de la comunidad y de ser posible de la vivienda de la familia; tales como pasamanos, puertas 1.20 cm para el acceso de sillas de ruedas, llaves

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Comunicación e información

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Adaptación de material didáctico que responda a las necesidades propias de cada discapacidad con las particularidades de cada alumno y alumna (visual, auditiva, intelectual). Elaboración de tableros de comunicación personalizados. Disminución o eliminación de factores externos que generen sonidos excesivos, para mejorar la percepción de los alumnos con discapacidad auditiva (hipoacusia). Asignación y uso permanente de equipos de cómputo en el aula para alumnos con discapacidad motriz o intelectual. Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la escuela (aulas, sanitarios, bibliotecas, etc). Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la escuela (aulas, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que los alumnos con discapacidad auditiva perciban las alarmas que indican cambio de actividades (clases, recesos, etc.) o simulacros.

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mezcladoras con accionamiento con codos o boca. Eliminación de obstáculos físicos (cajas, botes de basura, macetas, escalones) que limiten el libre desplazamiento en la vivienda, las calles, estacionamientos, instituciones diversas de la comunidad. Asignación y uso permanente de equipos de cómputo para trámites diversos, en instituciones oficiales para uso de personas con discapacidad. Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la comunidad (puertas, sanitarios, bibliotecas, así como en los pasamanos indicando los cambios de niveles, etc). Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la comunidad (centros comerciales, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que las personas con discapacidad auditiva perciban las alarmas que indiquen peligro o simulacros de protección civil. Uso de traductor en Lengua de Señas Mexicana en programas de televisión, instituciones de salud, de seguridad pública, reclusorios, etc.

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Bienes y servicios

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Actitud hacia la discapacidad

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Adecuación de la iluminación del aula para el caso de un alumno con discapacidad visual (baja visión) que requieran de un tipo o intensidad de luz especial. Adaptación de mouse, teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, señalizaciones (visuales o auditivas), etc. Replanteamiento de los criterios de la escuela para la adquisición de materiales o equipamiento, considerando a la población con discapacidad atendida. Sensibilización de la comunidad educativa para la eliminación en el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las alumnas y los alumnos con discapacidad. Preparación de la comunidad educativa para la recepción de un alumno o alumna con discapacidad, anticipando los requerimientos necesarios para facilitar su inclusión, por ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad visual (baja visión o ceguera), programar recorridos por el inmueble, proporcionando pautas de ubicación (auditivas o táctiles) para facilitar su desplazamiento así como la sensibilización a los docentes y compañeros de grupo respecto a las necesidades del alumno/alumna y de las formas posibles de apoyar su inclusión.

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Difusión a través de medios de comunicación diversos, a toda la sociedad para la eliminación en el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las personas con discapacidad.

Curriculares

Nota: registrar de manera general lo que se pretende lograr durante el ciclo escolar en la asignatura o campo formativo, de acuerdo a las necesidades educativas identificadas en las barreras para el aprendizaje y la participación, describiendo brevemente la/las competencias a lograr.

IV. Ajustes curriculares por bimestre. Periodo: Nota: Dosificación y/o priorización en los aspectos a trabajar en los aprendizajes esperados, metodología y evaluación. Esto se debe hacer en conjunto con el docente de grupo para que posteriormente sea registrado y operado en la planificación didáctica del docente regular, en donde el personal USAER incida en los resultados, a partir de su práctica inclusiva, asesorando, orientando y acompañando al docente regular y padre de familia.

Asignatura o Campo Aprendizajes esperados Metodología Evaluación formativo Nota: Considerar el concepto Se refiere a la forma de  Rúbrica o Español / Lenguaje y siguiente: verificación. enseñar del docente comunicación Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

considerando los intereses, motivaciones y necesidades específicas de sus alumnos, flexibilizando así su actuar, para generar ambientes facilitadores de aprendizaje con estrategias tales como: trabajo colaborativo, uso de métodos determinados, flexibilidad de organización y espacios, diversificación de materiales, uso de la

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matriz

de

Listas de cotejo o control. Registro anecdótico o anecdotario. Observación directa. Producciones escritas y gráficas. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Esquemas y mapas

tecnología, etc. Considerar las pautas del DUA y registrarlas.

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conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

Matemáticas / Pensamiento matemático Formación cívica y ética / Desarrollo personal y social para la convivencia Logros alcanzados en el bimestre de los Ajustes Razonables.

Fecha:

Nota: Registrar descriptivamente los avances del alumno, en relación a los aprendizajes esperados, considerando los distintos contextos y sus participantes, así como el impacto de las acciones en la minimización o eliminación de las barreras. Periodo: Asignatura o Campo Aprendizajes esperados formativo Español / Lenguaje y comunicación Matemáticas / Pensamiento matemático Formación cívica y ética /

Metodología

Evaluación

Desarrollo personal y social para la convivencia Logros alcanzados en el bimestre de los Ajustes Razonables.

Fecha:

Periodo: Asignatura o Campo Aprendizajes esperados formativo Español / Lenguaje y comunicación Matemáticas / Pensamiento matemático Formación cívica y ética / Desarrollo personal y social para la convivencia

Metodología

Logros alcanzados en el bimestre de los Ajustes Razonables.

Fecha:

Evaluación

Periodo: Asignatura o Campo Aprendizajes esperados formativo Español / Lenguaje y comunicación Matemáticas / Pensamiento matemático Formación cívica y ética / Desarrollo personal y social para la convivencia

Metodología

Logros alcanzados en el bimestre de los Ajustes Razonables.

Evaluación

Fecha:

Periodo: Asignatura o Campo Aprendizajes esperados formativo Español / Lenguaje y comunicación Matemáticas / Pensamiento matemático Formación cívica y ética / Desarrollo personal y social

Metodología

Evaluación

para la convivencia Logros alcanzados en el bimestre de los Ajustes Razonables.

V. Promoción y acreditación. El alumno será promovido de grado: ( ) Si

Fecha:

( ) No

VI. Observaciones y recomendaciones considerando los Ajustes Razonables de los contextos y cada uno de los aspectos. Nota: registrar de manera precisa y clara la situación final del alumno en relación a lo planeado con los Ajustes Razonables en los distintos contextos, así como las recomendaciones de seguimiento para el siguiente ciclo escolar.

Revisión y autorización Director (a) de Escuela Regular

Director (a) de USAER

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