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• Heber Loayes

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EVALUACION DE LA SUPERVISION

El proceso es una actividad particular y continua que supone métodos y contiene pasos y operaciones determinadas.   Alternativas para la decisión La información

La evaluación es el proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas de una decisión, consta de:

Delineación

 

La evaluación da información para tomar decisiones y este es un proceso que incluye 4 etapas:

PRINCIPIOS.- deberá ser integral, continua, diferencial, finalista y científica.

 

CIENTÍFICOS.- validez interna, veracidad de la información, validez externa resultado sin opinión del calificador-.

 

PRÁCTICOS.- pertinencia, El cumplimiento del propósito, Alcance –amplitud de la información, credibilidad validez, confiabilidad y objetividad de criterios científicos,

Identificación de necesidades insatisfechas y problemas no resueltos (situación presente) los organismos de decisión sensibles a éstas situaciones, tienen voluntad práctica y pueden anticiparse a problemas y búsquedas de solución para que no deriven en crisis.

La obtención Provisión  

TOMA DE CONCIENCIA La evaluación congruente identifica los problemas de discrepancia Entre las formas de tomar conciencia para una decisión están:

decisiones programadas (situación pasada) determinadas en las leyes, por ejemplo, ejecución, proyectos experimentales.  

Identificación de oportunidades que pueden aprovecharse (situación futura) descubrir situaciones oportunas y medidas adecuadas analizando el sistema, para presentarlas en forma y ocasión apropiada a los organismos que toman decisiones.    

ESQUEMA DE LA SITUACIÓN conjunto de pequeñas elecciones para tomar una decisión. Se realiza:   con propósitos de comunicación, encontrando la situación dentro de un contexto en base a preguntas. con la formulación de alternativas, haciendo preguntas y sugiriendo soluciones, procediendo a la selección,   la determinación de criterios para ponderar alternativas y concluir en una decisión.  

resultando en las formas siguientes de evaluación:   METAFÓRICA.- con una actividad ideal para producir cambios completos en el sistema educativo. HOMEOSTÁTICA.revela una actividad reconstructiva que

Las decisiones se pueden identificar según el tipo de evaluación:  

 

para planificar para estructurar para la ejecución para reciclar.  

La evaluación adopta la metodología de la investigación. Necesita de la clase, la institución y la sociedad para saber cómo influye el ambiente en determinado fenómeno; La evaluación debe servir para la toma de decisiones. Derivados de los tipos de decisión, existe la:

evaluación de contexto.- sirve a decisiones de planteamiento para determinar objetivos en forma operacional es general y sistemática, de insumo.- sirve a decisiones de estructuración para determinar productos; determina el uso de recursos para la consecución de objetivos, los costos y beneficios potenciales,   de proceso.- sirve a decisiones de reciclo para apreciar la realización del proyecto, proporciona retroalimentación periódica. Y de producto.- referida a resultados del proceso, se mide e interpreta el final del ciclo y los efectos y logros obtenidos.

  Modelos de supervisión.     La Supervisión como producción.   La concepción de la escuela como empresa y la adopción de los modos

Este tipo de Supervisión es definido por Tanner y Tanner como un proceso de solución de problemas para la mejora del currículo.  

Funciones de la supervisión   Características de los supervisores:  

3. Análisis funcional de la supervisión.   Atender las variables involucradas en la investigación de la supervisión conduce a la distinción entre las áreas en que se practica la supervisión, sus funciones y las características del supervisor.

La profesionalización de la supervisión exige que al desempeñar las actividades de supervisión los individuos desarrollen características necesarias para llevar a cabo con éxito su labor, debe ser un líder, un comunicador, un investigador, un evaluador y un tecnólogo.  

 

El supervisor como líder.

 

El supervisor como comunicador

En manuales más recientes, por ejemplo, Wiles y Bondi (1991) proponen las siguientes áreas de injerencia de la supervisión.

El supervisor como investigador.

  Favorecer el desarrollo humano.

El supervisor como evaluador. El supervisor como tecnólogo. El supervisor se ubica como un tecnólogo abocado a la experimentación

Diseñar y desarrollar el currículo. Mejorar la enseñanza. Suministrar oportunidades de desarrollo al personal docente. Cumplir funciones administrativas.

 

4. Evaluación orientada al perfeccionamiento   Surge como una reacción en contra de las tendencias que buscan el control en la evaluación de los profesores. Sólo se puede presentar a partir de la práctica del modelo clínico, o del modelo para el desarrollo.   Rasgos característicos de este tipo de evaluación son:   La evaluación debe proporcionar información descriptiva, que ilumine los puntos de dificultad, así como las posibles vías de cambio. Considera el contexto en que tiene lugar la acción para

1. Evaluación del aprendizaje   La evaluación del aprendizaje ha existidos desde la aparición de la enseñanza escolar, como una institución social.   La evaluación del aprendizaje ha evolucionado debido a tres factores:

LA SUPERVISIÓN SIGNIFICA MEJORAR LA ENSEÑANZA  

El proceso de mejoramiento de la enseñanza presenta tres fases: interacción mutua, servicio de educación interno y provisión de materiales de instrucción.  

Interacción mutua. Los miembros del cuerpo de supervisión trabajan con los maestros como consejeros en proyectos experimentales pues mucho del mejoramiento de la instrucción depende de la habilidad del supervisor en asistir a otro supervisor a desarrollar su potencial,   Servicio de educación interno. Para que un programa escolar mejore debe establecerse el ambiente en el cual el maestro sea creador y pueda perfeccionar su técnica de enseñanza.   El supervisor tiene dificultad al ayudar a cierto tipo de maestro por ejemplo “el ocioso, incoloro, más viejo, inadecuado y contendiente”:   Ocioso.- no le interesa el material nuevo, recibe aumento de sueldo automáticamente, se limita a hacer sólo lo necesario, emplea programas no actualizados y no hace ninguna investigación, tiene posesión, su atención está fija en cosas exteriores y el problema del supervisor radica en ayudar a recuperar su entusiasmo para la enseñanza, pero el cambio es lento, la confianza en su mando y en sí mismo requerirá un importante trabajo.   Incoloro.- el maestro es de apariencia monótona, serio poco amigable, no antisocial, teme al rechazo es escrupuloso y rutinario y apegado al programa.    Edad avanzada.- ayudan al resto del cuerpo auxiliar pero aparentemente valen menos en educación, parecen impedir cambios y no intentan mejorar sus métodos de enseñanza. Poco democrático.- este maestro no da oportunidad a sus alumnos de expresar una opinión, solamente da información a los jóvenes sin que les permita desarrollar valores y habilidades ni planificar actividades escolares. Contendiente.- en cualquier cuerpo docente hay maestros que no están de acuerdo con el supervisor, esto se observa cuando hay falta de cooperación.  

  Para aumentar la competencia del personal se establece un curso de perfeccionamiento profesional que permitirá elevar los conocimientos del personal. Los cursos se eligen por su accesibilidad o por un horario que convenga, concesiones y presentaciones obligatorias.   Las actividades del programa de perfeccionamiento profesional en el sistema escolar constituyen las fases de diseminación y desarrollo del cambio. Se debe gastar en programas de perfeccionamiento que apoyen las siguientes actividades:

1. Seminarios estructurados alrededor del estudio de investigación de cierto asunto.   2. Los experimentos como resultado del seminario. 3. Seminarios para deliberar sobre la