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Calero, A. (2012) Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Wolters Kluwer. Madrid. -Calero, A. (2013) El lector como reparador de significado. Un ejemplo práctico de instrucción directa en estrategias metacognitivas. En Didáctica. Lengua y Literatura, 25,83115. Universidad Complutense de Madrid

Las estrategias de comprensión lectora, importantes herramientas de la mente En el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora, el que los niños adquieran y sepan utilizar estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para que lleguen a ser lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. Se trata de auténticas acrobacias mentales que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto que leen. Y los docentes somos responsables de ponerlas a su disposición, para desvelarles el proceso reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a aprender a utilizarlas a través del andamiaje oportuno, y finalmente para transferirles la responsabilidad de su uso independiente (Calero, 2012, 2013). Cuando los lectores usan herramientas de la mente, son capaces de un modo autónomo de aprender y dirigir su atención hacia la comprensión del texto. A la vez, esa autonomía del lector en el manejo de estas herramientas, libera al docente de la responsabilidad de intervención en todos y cada uno de los aspectos del proceso cognitivo que pone en juego el niño o la niña, en la búsqueda del significado. Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, no saben qué hacer para comprender un texto. Así: 

Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras. No llegan a tomar conciencia de que leer es comprender, a veces porque los propios maestros ponemos más énfasis en la decodificación que en la comprensión del texto.

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Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y expositivos.

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No se sirven de los elementos estructurales de los textos (título, contraportada, índice, gráficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y así concentrar su atención hacia lo que va a leer.

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Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propósito de lectura.

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No están acostumbrados a establecer inferencias texto-texto, texto-lector, textomundo.

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No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones sólo las hace el profesor, o están al final del propio texto.

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Carecen de estrategias de reparación de la comprensión perdida: relectura, seguir leyendo, reflexionar sobre las palabras-clave de los textos de carácter expositivo (en primer lugar, a causa de, comparado con, etc.).

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Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso metacognitivo de la comprensión.

Estrategias. 1- Lectura anticipada que se divide en predicción o información previa: Predicción o información previa: motivar hacia la lectura y enseñar al alumnado a realizar predicciones basándose en el título del libro o lectura a realizar. 2- Hacerse preguntas durante la lectura 3- Conexiones: conocimientos previos del lector con el texto. 4- Visualización: que el lector identifiquen o visualicen el mensaje del texto mediante dibujos del mensaje principal. 5- Vocabulario: diseñar una estrategia para el aprendizaje de nuevas palabras, cuaderno pequeño para anotar palabras desconocidas. Significado del contexto. 6- Monitorización: realizarse preguntas continuas sobre si lo está entendiendo 7- Resumen: Resumir ideas principales párrafo a párrafo para un resumen final 8- Inferencia: realizar y contestar inferencias 9- Evaluación: valoración crítica del proceso realizado entre alumnos y profesor.