Comprension Lectora
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1. 2. La comprensión lectora se define como el proceso simultáneo de extracción y construcción de significados a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito. (Snow, 2001) 3. Disponer de competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. En el currículum escolar, la lectura es una herramienta de comprensión para los alumnos que les permite el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. España: Universidad de Alicante. Visitado en línea el día 15 de marzo de 2009. disponible en: ( http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/webliberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) 4. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer, además nos acerca a la cultura. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes033.pdf 5. Los objetivos que presiden la lectura así como los textos presentan unas características específicas (estructura expositiva) los requerimientos deben ser claros acerca de lo que se espera de la lectura, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. El objetivo fundamental de la escuela es observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones. Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf 6. Se ha demostrado que el éxito o el fracaso de los estudiantes está ligado a las habilidades que necesitan tener para comprender y manejar textos. El proceso de comprensión lectora es muy complejo y su dominio no se logra en poco tiempo. A pesar de los importantes avances alcanzados en los últimos años en el esclarecimiento de este proceso, no se han logrado respuestas. Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en niños de 4º grado de educación básica de la U.E “Tomás Rafael Giménez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf ) 7. Diversos estudios coinciden en especificar como los factores asociados a la comprensión lectora, los siguientes: Factores semánticos y sintácticos Atención Motivación Factores familiares Factores escolares 8. FACTORES SEMÁNTICOS Y SINTÁCTICOS Las características de los alumnos con problemas en estos factores son las siguientes: Los alumnos suelen confundir las palabras que ortográficamente son diferentes pero semánticamente
son similares por ejemplo (pastel-dulce). O pueden confundir palabras que guardan relación semántica como por ejemplo (cuchara-tenedor). Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria /ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMU DENA%20RUIZ.pdf 9. FACTORES SEMÁNTICOS Y SINTÁCTICOS También pueden encontrarse errores entre masculinos y femeninos, singulares y plurales, presente, pasado y futuro, coordinadas, subordinadas y pasivas. O presentar problemas en ordenar frases, seleccionar frases incoherentes sintacticamente o realizar cierres gramaticales. 10. ATENCIÓN Refiere a cuando el lector focaliza su atención en el texto objeto de lectura y rechaza otros estímulos externos o internos que fungen como distractores. Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulación de la atención. Valles, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. Liberabit. Revista de psicología. España: Universidad de Alicante. Visitada en línea el día 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/webliberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) 11. MOTIVACIÓN La motivación energiza y dirige la conducta. La acción del individuo va dirigida a alcanzar un objetivo, una meta. Provee integración a ese esfuerzo. Ayuda a que la conducta sea persistente. La persona se mantiene realizando el esfuerzo por largos periodos de tiempo e insiste en ella hasta que logra el objetivo. Cirino, G. (2003).Los intereses como motivación intrínseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicológicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvssi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199246902003000100008&lng=es&nrm=iso ) 12. Se puede identificar dos factores dentro de la motivación, como son: motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca conlleva una implicación en una actividad basada estrictamente en un interés personal por la actividad misma. La motivación extrínseca alude a la participación en una actividad asentada en valores y demandas externas (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan, 1991). Cuando los estudiantes leen por cumplir con expectativas de los padres o evitar un castigo, están extrínsecamente motivados (Hidi, 2000). Gonzáles, C. (2005). Comprensión lectora en niños: morfosintáxis y prosodia en acción. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf ) 13. FACTORES FAMILIARES Algunos estudios llegan a la conclusión que el ambiente desfavorable de la familia dificulta el aprendizaje y su correlación con la comprensión lectora. También influye en el interés y motivación para el estudio por parte de los hijos, la actitud y los comentarios de los padres sobre su trabajo profesional... Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Universidad de la Habana, Cuba. Visitada en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:eawLE01Q12YJ:www.monogr afias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprensionlectora.zip+instrumento+factores+familiares+comprension+lectora
14. El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas educativas parentales, las expectativas parentales hacia los aprendizajes, el comportamiento lector en casa y el nivel sociocultural. El comportamiento lector en casa es un alto preeditor de éxito- fracaso en el aprendizaje de la lectura. Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria /ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMU DENA%20RUIZ.pdf 15. FACTORES ESCOLARES Si bien es cierto que el aprendizaje de la lectura suele comenzar e impulsarse en el hogar, también es cierto que el profesorado – en el ámbito escolar – tiene un papel prioritario en la adquisición y el desarrollo de las destrezas lectoras. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la IEA. INFORME ESPAÑOL. Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_inf orme.pdf 16. Los profesores tienen bajo su responsabilidad la programación y realización de las actividades de enseñanza, la selección de los recursos educativos y actividades en clase, así como la valoración del ritmo que debe asumir cada estudiante, además de hacer el seguimiento y la evaluación de la adquisición de las destrezas lectoras por sus alumnos. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la IEA. INFORME ESPAÑOL. Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_inf orme.pdf 17. CONCLUSIÓN Sería beneficioso impulsar proyectos de lectura que involucren a escuelas, docentes y alumnos. Los resultados también indican que se requiere reforzar la formación inicial de los docentes para que conozcan el proceso por el cual los alumnos se vuelven lectores, adapten sus prácticas a las distintas etapas del desarrollo lector en los niños; y puedan identificar necesidades diversas de aprendizaje de los alumnos en sus grupos. Pedroza, L., Pérez, M., Treviño, G., Treviño, E. (2007). Condiciones desiguales, prácticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prácticas docentes de Primaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 18. Es necesario organizar programas articulados de cursos sobre comprensión lectora, pues ésta parece ser la forma más efectiva de cambiar las prácticas docentes en el aula. Pedroza, L., Pérez, M., Treviño, G., Treviño, E. (2007). Condiciones desiguales, prácticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prácticas docentes de Primaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 19. REFERENCIAS Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador.
Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Universidad de la Habana, Cuba. Visitada en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:eawLE01Q12YJ:www.monogr afias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprensionlectora.zip+instrumento+factores+familiares+comprension+lectora Cirino, G. (2003).Los intereses como motivación intrínseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicológicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvssi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199246902003000100008&lng=es&nrm=iso ) 20. Gonzáles, C. (2005). Comprensión lectora en niños: morfosintáxis y prosodia en acción. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf ) Pedroza, L., Pérez, M., Treviño, G., Treviño, E. (2007). Condiciones desiguales, prácticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prácticas docentes de Primaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 5459.Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en niños de 4º grado de educación básica de la U.E “Tomás Rafael Giménez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf ) REFERENCIAS 21. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la IEA. INFORME ESPAÑOL. Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_in forme.pdf) Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primari a/ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMU DENA%20RUIZ.pdf) Valles, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. Liberabit. Revista de psicología. España: Universidad de Alicante. Visitada en línea el día 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/webliberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) REFERENCIAS 22. Alejandra Fernández Donjuan Lic. En psicología 6621-422485 [email_address]
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1. 1) DEFINICION DE COMPRENSION 3) METODO PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA DE LECTURA 4) BIBLIOGRAFIA 2) DEFINICION DE LEER Autor (a): Natali Ramírez Castro 2. INICIO 2 3 4 3. "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). 3 Leer es proceso mediante el cual el lector establece una interacción con el texto, y logra analizar y comprender los objetivos del autor, las ideas principales, a quien va dirigido el texto, crearse dudas y resolverlas a través del texto. “Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: 1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas. 2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. 3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto”4 1 3 4 INICIO 4. . ¿Cuáles son las estrategias y métodos más adecuados para la comprensión de lectura? A continuación se presentan las técnicas y métodos más adecuados para lograr una correcta comprensión de lectura: · El método "Manejo de técnicas para la comprensión lectora y el aprendizaje significativo" (T E C L AS):Este método fue desarrollado en Venezuela. TECLAS, está conformado es una serie de indicaciones, técnicas y procedimientos que nos sirve para llegar a la total comprensión de un texto. El aprendizaje significativo se manifiesta cuando el lector asimila lo que ha aprendido El aprendizaje significativo según el profesor Sergio Dávila Espinosa, posee las siguientes características: · Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognoscitiva del lector o alumno. · Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno o lector por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. · Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. INICIO 1 2 4 5. 1 Ramírez Castro Natali, Comprensión de lectura, estudiante Facultad de Medicina Universidad de Antioquia. 2 Anderson y Pearson, 1984. Comprensión lectora. Articulo en línea. [Citado el 17 de octubre de 2009]. Disponible en la URL: http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html 3 (Adam y Starr, 1982) 4 Warren Weaver. Lectura. Articulo en línea. [Citado el 17 de octubre de 2009]. Disponible en la URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura 5 Manuel de Vega, Manuel Carreiras, Manuel Gutiérrez Calvo, María L. Alonso Quecuty. Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Editorial: Alianza editorial. ISBN: 9788420665290. IDIOMA: Español 6 Puente Ferreras, Aníbal (Fundación Germán Sánchez Ruipérez). Comprensión De La Lectura Y Acción Docente. IDIOMA: Español. ISBN: 8486168562. EDICION: 1ª (15/02/1991). 6. 7 William Fernando Murcia Gómez, Ingeniero industrial. Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá COLOMBIA. Texto Desarrollo de habilidades metacognitivas para mejorar la comprensión de lectura Publicado: martes 22 de marzo de 2005. Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2009, hora: 4:30 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: http://www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidadesmetacognitivas/desarrollo- habilidades-metacognitivas.shtml 8 Rosanna Silva. Texto. Comprensión Lectora. Publicado: miércoles 20 de septiembre de 2006. Fecha de consulta: 20 de septiembre de 2009, hora: 5:30 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprensionlectora.shtml 9 María Elena Camba. Texto Comprensión Lectora. Publicado en
el año 2006. Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2009 hora: 2:00 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi% C3%B3n_Lect ora 10 El método "Manejo de técnicas para la comprensión lectora y el aprendizaje significativo" (T E C L AS). Esta información fue publicada el miércoles 18 de abril de 2001 y modificada el 20 de septiembre de 2009. Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2009 hora: 5:00 pm. Texto encontrado en internet en el siguiente enlace: INICIO http://www.monografias.com/trabajos6/mate/mate.shtml Publicado el 25 de Octubre de 2009 1 2 3
TESIS
viernes 16 de julio de 2010 ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 10 DE SECUNDARIA DE UNA I. E. ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA DE LAS ALUMNAS DE 1o DE SECUNDARIA DE UNA I. E.
Autora; Liliana Andrea Quispe Lira Correo electrónico; [email protected]
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad problemática Actualmente en nuestro país, se puede apreciar que en las Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensión lectora en los alumnos, notándose en ellos la dificultad para la lectura. Muestra de ello son las últimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los alumnos en el Perú, el cual arrojó cifras alarmantes, pues nos colocaba en último lugar a nivel mundial en comprensión lectora dando como resultado estadístico según OCME que 9 de cada 10 niños peruanos no entendían lo que leían y que cada peruano sólo lee una obra de 190 páginas al año. Pero ¿Por qué los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseñado a los alumnos diversas técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión; los distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. Como consecuencia de los últimos resultados de PISA el Gobierno Central decreta una emergencia educativa y se dictan normativas en las cuales se tendría que implementar el Plan Lector en los colegios a nivel nacional, se decreta leer 12 obras al año quedando la necesidad de ¿cómo se desarrolla el plan lector en el aula? hasta la actualidad no se manejan métodos ni estrategias de cómo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educación, para poder impartir los conocimientos necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta emergencia educativa. Organizar un sistema de lectura en la Institución Educativa, exige una planificación seria y previa donde no sólo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el sistema, contar con los espacios, medios y materiales que solventarán la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qué objetivos se quieren alcanzar, qué se espera de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibildades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes y de la propia población involucrada. Los mediadores han de poner en práctica múltiples estrategias para que el sistema de lectura propuesto tome la velocidad y dinamismo que el proyecto requiera. Como ya se ha mencionado una de las causas de la falta de comprensión lectora de nuestros alumnos, es que no se aplican estrategias de lectura, por ello podríamos preguntarnos entonces ¿Qué estrategias de lectura existen para el logro eficaz y eficiente de la comprensión lectora? o ¿Qué acciones concretas deberá tomar el docente para solucionar problemas de comprensión lectora? Para ello tomaremos como muestra a las alumnas de 10 de secundaria
de la I. E. Nuestra Señora de Monserrat
1.2 Formulación del problema 1.2.1. Problema general ¿Cómo influyen las estrategias de lectura en la comprensión lectora en alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Señora de Monserrat? 1.2.2. Problemas específicos ¿Conocen las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Señora de Montserrat estrategias de lectura? ¿Qué estrategias utilizan con mayor frecuencia las alumnas de 1º de secundaria de la I.E. M. Nuestra Señora de Montserrat? 1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general: Comprobar como influyen las estrategias de lectura en la comprensión lectora en las alumnas 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Señora de Montserrat. 1.3.2 Objetivos específicos: Determinar las estrategias de lectura utilizadas para la comprensión de textos. Determinar el nivel de comprensión lectora de las alumnas. 1.4 Justificación de la investigación Como ya se mencionó, el déficit de comprensión lectora en nuestro país es notorio, pero si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias que no sólo incluyan al alumno, sino a todos los agentes educativos. El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y gozo. La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. Si negamos a nuestros alumnos el placer de leer, que podremos
esperar como sociedad, solo formar alumnos memorísticos, sin capacidad de crítica y análisis. 1.5 Hipótesis y variables 1.5.1. Hipótesis general El uso de estrategias lectura mejora significativamente la comprensión lectora de las alumnas 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Señora de Montserrat. 1.5. 2. Hipótesis específicas Las estrategias de lectura más utilizadas por las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Señora de Montserrat son la activación del conocimiento previo, identificación de ideas principales, la elaboración de resúmenes y el diseño de organizadores gráficos. Las alumnas de 10 de secundaria de la I. E. M. Nuestra Señora de Montserrat presentan un buen rendimiento en comprensión lectora.
DISCUSIÓN
Tal como lo señala González María en su estudio Estrategias de lectura, lo que se busca es que los docentes en su mayoría brinden a sus alumnos estrategias de lectura que le faciliten la comprensión de un texto, ella en su investigación aplicó algunas estrategias, las cuales permitieron que en su mayoría (70%) los alumnos fueran capaces de comprender textos, además fueron capaces de crear textos muy originales y creativos. A diferencia, en nuestro estudio, se puede notar que no existe un apoyo por parte de los docentes, pues en el proceso de lectura muchas veces el docente no interviene, como lo señalan las alumnas que afirman
que solo un 16% las apoyan siempre en su lectura. Lo que busca Gónzales María y este estudio, es que los docentes se conviertan en monitores permanentes en los de lectura, aplicando estrategias que animen a la lectura. En el estudio de Huamany Lily, se confirma, que una mala formación comprensión influye en todas las áreas académicas, si pues nuestros alumnos no son capaces de entender simples textos, mucho más difícil se le hará leer textos científicos. En su estudio comprobó las graves deficiencias de los alumnos, pues no hacían uso de estrategias de lectura, en ninguno de los momentos de la lectura. Al contrario de nuestro estudio, en las alumnas se puede apreciar que tienen libertad, para escoger que es lo que les permite captar mejor las ideas de un texto, para ello se valen de diversas estrategias, como elaboración de dibujos (44%), un 10 % prefiere la creación de representaciones teatrales, otro 10% prefiere crear incluso crear. Lo importante es que el docente no descuide la forma como nuestro alumnos captan el aprendizaje. Por otro lado encontramos en el estudio: La lectura en el Perú: problema y alternativa de Ramos Edinson que la comprensión lectora de nuestro país es deficiente, prueba de ello lo encontramos en nuestras alumnas encuestadas, pues en su mayoría no dedican mucho tiempo a la lectura fuera de las aulas, por ejemplo el 36% de las alumnas dedica de ½ hora a una hora de su tiempo, dejando el resto de su tiempo para otras actividades, de igual forma se ve que según lo que manifiestan que no tienen que leer tanto para comprender un texto, pues el 54% solo necesita hacerlo 2 veces, rastro que no coincide con las estadísticas que maneja las pruebas internacionales de lectura, que nos ubican en los últimos lugares. En la Tesis Doctoral de Pérez María: Evaluación de la comprensión lectora en alumnos de doce años, se da conocer las capacidades que deben tener nuestras alumnas en cuanto a la comprensión de un texto, las alumnas deben ser capaces de inferir términos durante la lectura, pero en nuestro se puede notar lo contrario, dado que el 26% de nuestras encuestadas manifiesta que hace uso del diccionario de manera inmediata cuando desconoce el significado de algún término, no infiriéndolo según el contexto de la lectura, peor aun un 16% no le da importancia a las palabras que desconoce.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones - La comprensión lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro país, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta área. - Las causas del bajo rendimiento sobre comprensión lectora son diversos, pero el más preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto. - Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor interés hacia la lectura. - Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y después de la lectura. Y es importante también que sepa que estrategias utilizar para cada momento. - Las cifras en nuestra investigación son alarmantes en cuanto al manejo de estrategias de lectura en las aulas, por citar un ejemplo, solo un 16% de nuestras encuestadas manifiestan que reciben información previa a la lectura por parte de los docentes, lo que les facilita su comprensión, al momento de analizarlos. - Otra preocupación es que después de una lectura, las alumnas no utilizan ordenadores gráficos o elaboración de resúmenes, los cuales garantizan su capacidad de síntesis. - Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensión de textos, pues en su mayoría prefiere la lectura individual (76%). - Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de las estudiantes, pues según las encuestas, el nivel inferencial posee graves deficiencias. - El logro de un buen rendimiento de comprensión lectora, no solo es cuestión de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol del docente.
6.2. Recomendaciones - Es necesario para poder tener, lectores efectivos, crear en nuestros alumnos hábitos de
lectura y sobre todo estrategias que le ‘inyecten’ las ganas de querer leer un texto, es por ello que en las alumnas encuestadas se recomienda textos con temática la fantasía, el romance, la ficción, y sobre todo los que contengan imágenes (historietas), pues son las que le resultan más atractivas.
- Dotar a la biblioteca de la institución de libros atractivos para los estudiantes, bibliotecarios animosos que fomenten los hábitos de lectura, y también monitoreen los procesos de lectura de sus estudiantes. - Crear concursos de la mejor historieta del mes, o de la mejor canción, que son las herramientas que le parecen más atractivas a las alumnas. - De igual forma se sugiere que se trabaje con las alumnas mediante grupos de lectura, que se puedan ayudar y comentar las ideas del texto. - Es vital el papel del docente en los momentos de la lectura, por ello se debe hacer un monitoreo permanente en la lectura desde el inicio (otorgándoles datos previos), durante, (que sean capaces de inferir palabras) y después (permitirle a los alumnos que creen sus propias estrategias que le ayudan a captar su aprendizaje, que conozcan su metacognición).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. González María. http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategialectura2.shtml 2. Huamani Lily http://www.monografias.com/usuario/perfiles/huamani_supo_lily_brigida 3. Ramos Edinson. La lectura en el Perú: problema y alternativa. Boletín informativo URURI (2004). Número 7. Lima – Perú. Pág. 6. 4. Pérez Zorrilla, María Jesús (2003) Evaluación de la comprensión lectora en alumnos de doce años. Tesis Doctoral. http://eprints.ucm.es/tesis/19972000/S/5/S5016501.pdf 5. Vásquez Ana. Revista de Investigación en Psicología (2007) http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v10n2/a06v10n2.pdf 6. MED. Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas. (2003). Lima – Perú. Págs. 25 – 26. 7. Sole Isabel Estrategias de lectura. (1999) Editorial GRAO. Décima edición. España. Págs. 103 – 104. 8. Gómez Carla. Fascículo Comprensión Lectora PLANCAD – 2002. (2004). ffyl.uncu.edu.ar/.../letras/.../Lasestrategiasdelectura2007sinTP.ppt 9. Olarte Nora. El problema de la comprensión lectora. En la revista Correo del Maestro. (1998). Número 23. Págs. 7 – 8. 10. Levy Daniel. http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html
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TESIS
miércoles 14 de julio de 2010 COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JOSÉ GRANDA
PRESENTADO POR: ARBAÑIL BARRIENTOS MILAGROS Correo: [email protected] FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué relación existe entre Comprensión Lectora y Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de secundaria de la I.E. José Granda?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL • Determinar la relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento académico en los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. • Indagar el rendimiento académico en la comprensión lectora de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL HG: La Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. H0: La Comprensión Lectora no mejora significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS HE1: El Nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. H0: El Nivel de Comprensión Lectora no es alto en los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. HE2: El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. H0: El Rendimiento Académico no es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.
DISCUSIÓN Los resultados de la investigación han comprobado que la Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda” del Distrito de San Martín de Porres lo cual corrobora los descubrimientos hechos en los estudios sobre la Comprensión Lectora y el Rendimiento Académico como los de Escalante, M. (2008)3 y Rodríguez, R. (2004)12, en el cual se alcanza a evidenciar un nivel importante de correlación entre la Comprensión Lectora y Rendimiento Académico que debe ser tenida en cuenta en las acciones educativas dentro de las instituciones educativas. Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por Comprensión Lectora y Rendimiento Académico. Beltrán, J.; González, M. (1994) 15: Hasta hace muy pocos años a la lectura sólo se la ha estudiado y entendido como un acto mecánico, pasivo, que descodifica signos de un texto; o en el mejor de los casos, como un mero instrumento para la transmisión de conocimientos o informaciones. Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de elementos lingüísticos, psicológicos, intelectuales y que, a través de ella es posible desarrollar habilidades del pensamiento, especialmente el pensamiento crítico y el metacognitivo. Por eso, como afirma Mendoza, A. (1998) 16: En la lectura no basta la mera identificación lingüística y su correspondiente descodificación de los elementos y unidades del código lingüístico, leer es más que descifrar o descodificar signos de un sistema lingüístico, pues, la lectura es un diálogo interactivo entre texto y lector, diálogo dirigido por el lector mediante la aportación de sus conocimientos, ideas y valores culturales. Pero, además, la lectura supone incluir la información contenida en el texto en el acervo cognoscitivo del lector, integrándolo en él, así como también, ir más allá de la información explícita dada por el texto. La lectura no se restringe, pues, ni a la descodificación ni a la reproducción literal de un
mensaje, sino que más bien, es un proceso de construcción de significado por parte del lector, proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones y confrontaciones. Pues al enfrentarse a un texto el lector busca comprender el mensaje y los significados que el autor quiere expresar. La construcción y la obtención de significados por el lector constituyen aspectos esenciales de la comprensión, pues, precisamente la comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. Dado que el leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de tipos de Comprensión de Lectura. Los cuales aquí hacemos mención. Comprensión Literal: En él, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: Reconocer y recordar. Se consignarán en este nivel preguntas dirigidas al: • Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos. • Reconocimiento de detalles: Nombres, personajes, tiempo, etc. • Reconocimiento de las ideas principales. • Reconocimiento de las ideas secundarias. • Reconocimiento de las relaciones causa-efecto. • Reconocimiento de los rasgos de los personajes. • Recuerdo de hechos, épocas, lugares, etc. • Recuerdo de detalles. • Recuerdo de las ideas principales. • Recuerdo de las idea secundarias. • Recuerdo de las relaciones causa-efecto. • Recuerdo de los rasgos de los personajes. Comprensión Inferencial: Implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial: • La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido. • La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o enseñanza moral a partir de la idea principal. • La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que deben estar si en el texto no aparecen ordenadas. • La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan en el texto. Este nivel permite la interpretación de un texto. Los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente. El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento del mundo que tiene el lector. Asimismo entiéndase que muchos autores han establecido definiciones sobre Rendimiento Académico, Chadwick, C. (1979) 23: Define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado. Por su lado, Kaczynska, M. (1986) 24: Afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes. En tanto que Nováez, M. (1986) 25: Sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación. Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. El planteamiento gira en torno a la idea de que la Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de dichos estudiantes, por ello es necesario que los docentes realicen capitaciones, lecturas de bibliografía relacionada con la comprensión lectora y su enseñanza.
CONCLUSIONES Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. La Comprensión Lectora mejora significativamente el Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. 2. El nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. 3. El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”. 4. Referente a la enseñanza en forma metódica del docente, el 90,6% de los alumnos manifiestan que sus docentes sí le ha enseñado en forma metódica a leer comprensivamente, mientras que existe un 9,4% de los alumnos que indican que no le han enseñado en forma metódica a leer comprensivamente. 5. Respecto a la comprensión de los libros o separatas cuando el alumno lee, el 52,9% de los alumnos frecuentemente comprende fácilmente cuando lee libros o separatas de sus asignaturas, mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces comprenden fácilmente cuando leen libros o separatas y el 5,9% de los alumnos manifiestan que nunca entienden cuando leen libros o separatas de sus asignaturas. 6. Acerca de la lectura bibliográfica relacionada con la comprensión lectora y su enseñanza, el 100% de los docentes manifiestan que frecuentemente leen bibliografía relacionada con la comprensión y su enseñanza. 7. Con relación ha la capacitación en los tres últimos años sobre la comprensión lectora a estudiantes de secundaria, el 100% de los docentes sí se ha capacitado en los tres últimos años
sobre la enseñanza de comprensión lectora. 8. Referente a la consideración de los docentes en el nivel que presentan sus alumnos en comprensión lectora, el 100% de los docentes considera que el nivel de sus alumnos en comprensión lectora es regular.
RECOMENDACIONES 1. Se debería proponer a las instituciones educativas diseñar políticas de capacitación docente basadas en los principios y técnicas de la comprensión lectora, a fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. 2. Se debe incluir en los planes curriculares de las instituciones educativas Talleres de Comprensión Lectora, que utilicen la enseñanza en forma metódica sobre comprensión lectora. 3. Aplicar el cuestionario en una I.E. no significa en sí mismo nada, solamente averiguar una serie de conductas, matices, variables, etc. El cuestionario planteado empieza a tener sentido cuando sirve como punto de partida para mejorar el centro y esto solamente se puede llevar a cabo desde cada una de las instituciones educativas ya que cada una tiene su propia historia, contexto y circunstancias. 4. En las instituciones educativas un buen número de docentes no dispone casi siempre de las competencias adecuadas para enseñar comprensión lectora, dado que desconoce las estrategias que sirven para mejorar la misma. Esto conduce a la necesidad de desarrollar Talleres de Concientización que permitan comprender la importancia de la Comprensión Lectora en los estudiantes para alcanzar un buen Rendimiento Académico.
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