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ENSAYO SOBRE LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Materia: Bases psicológicas del aprendizaje Alumna: Tania Arizbeth Godinez Arredondo 1° “B”

Introducción En este ensayo se tomaran diversas posturas sobre las concepciones de los docentes en el aprendizaje escolar, de igual forma se hará un contaste de las teorías implícitas más representativas que se tiene sobre el aprendizaje de los estudiantes y maestros de educación básica. También se identificaran algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institución y como el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares. Desarrollo El aprendizaje se entiende como el proceso, en el cual una actividad origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamentos en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo. Según Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de conducta, relativamente permanente, que se representa como consecuencia de una experiencia. Según Kolb, el aprendizaje sería la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar conductas nuevas. Según Vygotsky, se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto el medio en el cual se desarrolla. Él considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión la mejor la enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En mi punto de vista Vygotsky tiene gran razón ya que el contexto en el que se desarrolla el individuo es fundamental y de este Tania Arizbeth Godinez Arredondo

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depende en gran parte si los aprendizajes se adquieren en totalidad o a la mitad. La forma en la que las personas aprenden consta de doce principios que pretenden integrar la investigación proveniente de diversas áreas de la psicología, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitiva, social y clínica. Tales investigaciones han brindado una nueva visión acerca del proceso de aprendizaje y el desarrollo del conocimiento en muchas materias y áreas temáticas. Cada principio se explica por sí mismo, estos 12 principios se entienden mejor como un todo organizado en donde cada uno soporta o apoya a los otros. De manera integral, estos principios proveen una estructura comprensible para el diseño de planes de estudio y para la enseñanza. De hecho, se encuentran detrás de numerosos programas innovadores en escuelas alrededor del mundo actual. 1. Participación activa El aprendizaje en la escuela requiere que los estudiantes presten atención, observen, memoricen, entiendan, establezcan metas y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas actividades cognitivas son imposibles sin la participación activa y el compromiso de los alumnos. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a ser activos y orientar sus metas, al construir sobre su deseo natural de explorar, entender cosas nuevas y dominarlas. 2. Participación social El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que éste ocurra es fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela. 3. Actividades significativas Las personas aprenden mejor cuando participan en actividades que perciben como útiles en la vida cotidiana y que culturalmente son relevantes.

4. Relacionar nueva información con conocimiento previo Tania Arizbeth Godinez Arredondo

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El nuevo conocimiento es construido sobre las bases de lo que ya se entiende y se cree. 5. Uso de estrategias El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al estudiante a entender, razonar, memorizar y resolver problemas. 6. Autorregulación y reflexión Los estudiantes deben saber cómo planear y monitorear su aprendizaje, determinar sus propias metas de aprendizaje y corregir sus errores. 7. Reestructurar el conocimiento previo Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar el aprendizaje nuevo. Los estudiantes deben aprender cómo resolver las inconsistencias internas y, cuando es necesario, reestructurar los conceptos preexistentes. 8. Comprender, más que memorizar Se aprende mejor cuando el material está organizado alrededor de explicaciones y principios generales que cuando se basa en la memorización de hechos aislados y procedimientos. 9. Aprender a transferir El aprendizaje se torna más significativo cuando las lecciones se aplican a situaciones de la vida cotidiana. 10.

Dar tiempo para la práctica

Aprender es una tarea cognitiva compleja que no puede ser apresurada. Requiere un tiempo considerable y periodos de práctica para comenzar a construir experiencia en el área. 11.

Diferencias de desarrollo e individuales

Los niños aprenden mejor cuando sus diferencias individuales son tomadas en cuenta. 12.

Alumnos motivados

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El aprendizaje está fuertemente influido por la motivación del alumno. La conducta y las afirmaciones de los maestros pueden motivarlos hacia el estudio. Aquí se muestran claramente los principios en mi punto de vista es algo esencial que pongamos en práctica ya que es una secuencia la que se debe seguir para lograr que los individuos consigamos aprendizajes efectivos. Por otro lado se tratan las teorías implícitas que “Son conexiones entre unidades de información aprendidas implícitamente por asociaciones, a partir de experiencias en el seno de grupos sociales reducidos próximos al individuo. Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flex frente a las demandas o situaciones en que son utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los cuales representarían los del grupo social al cual pertenecería al individuo” (Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993) Consisten en una producción de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos consistentes por aprender y en ausencia de conocimientos explícito sobre lo que se adquiere. Las teorías implícitas del aprendizaje TEORIA DIRECTA: - Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. - Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores. - Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad. - Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del modelo percibido. - Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento, según la cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemológica). Tania Arizbeth Godinez Arredondo

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TEORIA INTERPRETATIVA: - Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. - Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo. - Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo. - Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de procesos mentales. - La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje. - El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más básico de entidad que ocurre a través del tiempo (principio ontológico). - Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como eslabones de una causal lineal y unidireccional. TEORIA CONSTRUCTIVA: - El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. - No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone. - Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados (ontológico y conceptual).

TEORIA POSMODERNA: - Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y validez del mismo. - El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto.

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- Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas. Este tema me sirvió en específico para conocer cuál es la teoría a la cual me inclino más, como futuro docente, para ello se contestaron unas preguntas las cuales servirían para identificar el reflejo dependiendo de las acciones que se deseaban tomar. En dicha actividad me dio como resultado la teoría constructivista siendo ella a la cual mi personalidad se inclinaba con un porcentaje más alto. Las características de un maestro constructivista son principalmente involucrar al alumno a cada una de las actividades que se realizan y que ya no sea solamente el maestro quien dirija una clase, y quien solamente tenga el la oportunidad de participar en clase sino, que la interrelación entre maestro alumno sea mejor es decir, la comunicación más efectiva, para que de esta manera el aprendizaje para el alumno sea más significativo y permanente. En relación con la educabilidad y el aprendizaje es necesario remarcar que existe una gran diferencia pero al mismo tiempo trabajan en conjunto. La educabilidad se asocia a la ductilidad de plasticidad, es la capacidad humana de una renovación permanente. Y el aprendizaje es de carácter bidireccional, se entiende como la adquisición de conocimientos y habilidades o el perfeccionamiento de los que ya se posee, cabe resaltar que el aprendizaje es má personal e individual. La relación que existe entre ambos es que las ambos constituyen una cultura, y que dependen de las estrategias que se usen para aprender y los problemas a los que se enfrente cada individuo. Conclusión Esta unidad me fue de gran apoyo para reforzar y adquirir diversos conocimientos de igual forma conocerme un poco más en la forma en la que a mí me enseñaron y construir estrategias para conseguir que los niños obtengan un aprendizaje efectivo, por medio de competencias que es la capacidad del ser humano de dar respuesta a las situaciones de la vida diaria que le exigen poner en juego habilidades, recursos cognitivos, actitudinales y valórales.

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También aprendí que las teorías implícitas son construcciones metales que rigen la acción, consisten en producir un conocimiento con independencia y deseos de aprender.

Bibliografía Baquero, R (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina, En www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del ultimo año de la licenciatura en la educación Primaria en México, En www.scielo.unam.mx/pdf/peredu/v30n119/v30n119a5.pdf http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/E ducational_Practices/EdPractices_7s.pdf

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