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• Carlo Betancourt

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ENSAYO

Presentación

El presente ensayo está basado en este libro con el fin de dar a conocer los cambios y transformaciones que han ido surgiendo en la educación con el paso del tiempo y las exigencias de nuestra sociedad, tomando en cuenta para ello las teorías y metodologías de los autores del mismo. Teniendo claro que en la actualidad hay una serie de cambios en la sociedad en el aspecto social, político, económico y lo ambiental. Generando con esto la necesidad de formar personas con competencias. Lo que nos conlleva a revisar y reformar los sistemas educativos, buscando mecanismos para que el docente abandone los viejos paradigmas y se oriente al trabajo por competencias. Amanera tal de facilitar al docente la metodología de secuencia didáctica en la formación integral del aprendizaje y evaluación para afrontar los retos del contexto actual y futuro. Esperando con esto ayudar a mejorar la comprensión, planeación y mediación de los procesos de aprendizaje y evaluación desde el modelo de competencias en los diversos niveles educativos.

CAPITULO I EL MODELO DE COMPETENCIAS: CAMBIOS EN LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN DESDE LA SOCIO FORMACIÓN

El nuevo paradigma de las competencias Como bien dice el texto cada época, cada escenario y cada momento histórico generan determinados retos para la educación. Los cuales son creados a base de las demandas de la sociedad en su época las cuales se analizan se comprenden y discuten para con ello orientar a la educación generando con esto un paradigma educativo en beneficio de uno o varios grupos olvidando por decirlo así los intereses y necesidades de los estudiantes en la sociedad en general. Pero que es un paradigma según como lo describe Thomas Kuhn (1996-2000)1, define paradigma “como un conjunto de creencias, valores y argumentos comparativos por una comunidad científica en un tiempo determinado.” Durante la vigencia del paradigma las actividades y los problemas del área tienden a resolver con base en este; así mismo, se generan proyectos que lo siguen. Se llega de esta forma a un estado en el cual el mismo paradigma trata de mantenerse, buscando que todos los integrantes de la comunidad científica lo sigan; quien no lo hace, se aísla o es rechazado. Entonces mientras sigamos usando este periodo de ciencia normal ya sea de forma implícita o explícita el paradigma se mantendrá. Entonces ¿El modelo de las competencias es un nuevo paradigma? Tenemos que responder a esto que históricamente que las competencias han ido surgiendo en la educación a manera de fortalecer las debilidades encontradas en los enfoques pedagógicos tradicionales, como el conductivismo, el cognositivismo y el constructivismo apoyándose uno al otro en algunos de sus planteamientos teóricos y metodológicos. En la década de 1990 las competencias eran poco aspectadas pero poco a poco __________________________________________________________________ 1

Thomas Kuhn (1996, 2000) capítulo I I.I el nuevo paradigma de las competencias pág. 2

la comunidad pedagógica comenzó a aceptarlas ya que brindaban respuestas pertinentes y claras en torno al círculo, el aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa docente. Este modelo de competencia en la educación permite abordar problemas que en otros enfoques no tratan de modo consistente como ser: Ayuda a gestionar el currículo y el micro currículo asegurando la calidad del aprendizaje en un marco sistemático. Logra que el currículo y los procesos de aprendizaje y evaluación sean pertinentes para los estudiantes así como las dinámicas del contexto local, nacional e internacional, actual y futuro. Forma personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, saber hacer y el saber conocer, considerando los retos del contexto. Insertando en la educación la idoneidad en los procesos de aprendizajeenseñanza. Forma personas con habilidades críticas, reflexivas, analíticas y creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana. En el enfoque socioformativo: el pensamiento sistemático-complejo en la práctica educativa podemos observar como utiliza el concepto de competencias movilizando los diferentes saberes hacia el logro de una meta determinada en el contexto. A lo cual tomamos de referencia la figura 1.12 Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo Competencias Son actuaciones integrales Para identificar, analizar y resolver problemas del contexto En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y teorías) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas) __________________________________________________________________ 2

figura 1.1 concepto de competencias desde el enfoque socioformativo referencia Tobón (2009a 2010) capítulo I I.4 el enfoque socioformativo: el pensamiento sistemático-complejo en la práctica educativa pág. 12

También podemos encontrar que el modelo de competencias lo podemos emplear también en: I.5 Descripción y formulación de una competencia desde el enfoque socioformativo Describe la competencia mediante tres componentes fundamentales como ser la formulación de la competencia a partir del análisis de problemas, construcción de criterios y planeación de evidencias. Teniendo como base los criterios del Dominio de Competencia, Formulación de la Competencia, Ejes procesuales aplicados en los procesos de aprendizaje y evaluación en los estudiantes. I.6 El currículo: un abordaje desde la socioformación y el modelo GesFOC El carácter socioformativo del currículo por competencias que busca promover la formación integral de las personas, basado por la construcción curricular en un marco de procesos colaborativos, dinámica social y cultural de la institución educativa, trabajo en equipo, análisis y reflexiones en torno a las dinámicas sociales, culturales, económicas y organizacionales, considerando las situaciones presentes y las tendencias hacia el futuro. Para planificar, ejecutar, evaluar y gestionar la calidad del currículo en todos los niveles educativos, desarrollando el modelo GesFOC (Gestión Sistemática de la Formación por Competencia) centrada en 10 procesos académicos los cuales los sintetizamos en la figura 1.23 Síntesis del modelo GesFOC (Gestión Sistemática de la Formación por Competencia) DIRECCIONAR- EVALUAR- PLANEAR- ACTUAR ENTRADA 9. Procesos de integración, evaluación de entrada y refuerzo de competencias PROCESOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Liderazgo y trabajo en equipo Modelo educativo Estructura curricular Políticas de gestión académica Espacios formativos-módulos Gestión de talento humano

__________________________________________________________________ 3

figura 1.2 síntesis del modelo GesFOC capítulo I I.6 el currículo: un abordaje desde la socio formación y el modelo GesFOC referencia Tobón (2009a 2010) pág. 19

7. Gestión de recursos 8. Practicas docentes: mediación de la formación humana integral SALIDA 9. Proceso de salida, evaluación de competencias y seguimiento de egresados. CONTEXTO PERSONAL, COMUNITARIO, SOCIAL, LABORAR-PERSONAL, ORGANIZACIONAL Y AMBIENTAL

I.7 Las secuencias didácticas por competencias: un enfoque socioformativo Reflejan un nuevo papel del docente el cual le permite mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula a manera de cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y aprendizaje en torno a las competencias. Describe los componentes de la secuencia didáctica en situación problema del contexto, competencias a formar, actividades de aprendizaje y evaluación, evaluación, recursos, proceso metacognitivo. A pesar de esta práctica lo formación educativa sigue siendo intencional ya que procura resolver los problemas sociales pero planeando procesos de acuerdo a metas a fin de desarrollar las competencias que requieren los ciudadanos de hoy. Lo que describe al modelo por competencias como la propuesta más aceptada por múltiples docentes, diverso intelectuales, integrantes de la comunidad de investigadores. Sin embargo en la actualidad en nuestro país nos falta mucho que avanzar en nuestro sistema educativo público ya que esta clase de modelos por competencia los encontramos si pero lamentablemente en el sistema educativo privado, debilitando con esto las esperanzas de un empleo y mejores condiciones de vida en el ámbito social, económico, cultural y político para los estudiantes de nuestro sistema educativo público; y nos preguntamos qué es lo que pasa si tenemos como docentes el conocimiento porque no lo aplicamos; será porque algunos se han vuelto mercantilistas con este precioso don de enseñar o en el peor de los casos es que ya no tenemos interés en lo que aprenda nuestro estudiante que no nos importa si triunfa o fracasa en un futuro.

CAPITULO II BASES TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

2. I

El humanismo como base de la socioformacion y de las competencias

Tobón lo define como el enfoque socioformativo de las competencias se inscribe en la educación humanista que se practica desde finales de la edad media (siglo XIII) y que logro su apogeo durante el Renacimiento gracias a la religión. Se le agradece a la religión dar su aporte humanista mas sin embargo hoy en día la educación busca no tanto en forma religiosa sino mas bien a manera de estudios inculcar ene l estudiante valores humanos; pero esto no quiere decir que el ser humano debe considerarse independiente ni creador todo poderoso, ya que pertenece a una comunidad y por tanto esto lo hace ser humano. Entonces lo que se pretende buscar en un formación integral en todos los niveles educativos, que proponen desarrollar y consolidar en los estudiantes en el proyecto ético de vida es involucrar en el proceso lo físico, espiritual, lo social y lo mental y no solo a la activación de habilidades y hábitos para lograr la excelencia.

2. I.I Concepción del Hombre Es este concepto se concibe al hombre, tomando en cuenta las palabras de Emmanuel Mounier4: “Una persona, un ser espiritual constituido como tal por una forma de subsistencia y de independencia en sus ser; manteniendo estas subsistencia e independencia mediante su adhesión a una jerarquía de valores libremente adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una constante conversión; unificando así toda su actividad en la libertad y desarrollando por añadidura, los impulsos de sus actos creadores y la singularidad de su vocación” Entendiendo con esto que nuestro conocimiento es importante pero que al igual es también importante nuestro concepto que tengamos por la humanidad, por el ser humano, que no debemos propasarnos con los demás ni sobresalir o pecar de __________________________________________________________________ 4

Emmanuel Mounier, (Díaz, 2000, p. 248; citado por pimienta, 2007, p.4). capítulo II 2.I.I. Concepción del Hombre pág. 30

creernos los que lo sabemos todo o creernos perfectos; que nuestro conocimiento adquirido es para ponerlo en práctica si pero también en ayuda a la comunidad en nuestra sociedad. 2. I.2 Concepción de Sociedad Debemos funcionar armónicamente en nuestra sociedad es decir mantener un balance entre nuestro conocimiento y la función social, en las instituciones de cada una de ellas como ser la familia, la escuela, la iglesia que es nuestra religión, la industria entre otras en apoyo al Estado. Porque no olvidemos que educar es socializar ya que representa la esperanza de acercarse al deber ser para lo cual se considera indispensable la implementación del modelo de competencia tomando en cuenta que este debe de educar con respeto y aceptación a los demás, promover la colaboración mutua, procurar un proceso de cambio individual y social, desarrollar la conciencia social y preparar el conocimiento de las obligaciones y los derechos del alumno en su realidad social, formación para la participación en la vida social y la construcción de la comunidad en los diversos grupos de la sociedad humana.

2. I.3 Concepción de Institución Educativa Una institución educativa es aquella en la que se imparte conocimiento al estudiante que le ayuden a ser un humano proactivo en la sociedad en su ámbito personal, social y moral; verificando las competencias necesarias para afrontar los problemas del contexto. Entonces la socialización del individuo es la manera en la cual se desenvuelve en la comunidad en su sociedad las normas y leyes que debe de seguir es decir pauta su conducta y valores que constituyen su faceta psicosocial en el individuo. La moralización es la educación que recibe el individuo ya que no es nata en el mismo, el individuo se moraliza a lo largo de su vida, aprendiendo a ser responsable de sus actos y la escuela contribuye a la construcción, reconstrucción, transfiere y socializa al individuo en la sociedad. La libertad responsable no es más que el poder actuar del individuo de manera responsable y dándoles la posibilidad de elegir, si se obviasen estos conocimientos en la enseñanza entonces no podemos pensar en formar individuos de modo integral, con las competencias suficientes para resolverse en la vida y afrontar los problemas que se les presenten.

En este contexto hay dos corrientes que predominaron por mucho tiempo que son la idea y el pensamiento y en el análisis de estos conceptos encontramos las recomendaciones de Piaget, Vygotsky de entornos complejos que impliquen un desafió para el aprendizaje y tareas autenticas, negociación social y responsable compartida como parte del aprendizaje, representaciones múltiples del contenido, comprensión de que el conocimiento se elabora y la instrucción centrada en el estudiante (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta, 2007, p.9)5. Lo que nos dan a entender con esto es que no solo debemos propiciar un entorno propicio para el proceso enseñanza aprendizaje sino también que debemos generar metodologías y estrategias para afianzar en el individuo la moral, lo social y lo personal dentro de la sociedad. Tomando en cuenta que al aplicar el modelo de competencias hay elementos de los grupos de aprendizaje cooperativo como ser el trato cara a cara, la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, las competencias colaborativas y el procesamiento grupal. 2.5

BASES EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En el modelo por competencias se toman en cuenta las contribuciones del aprendizaje significativo lo que nos conlleva a la actividad social del individuo los que son sus conceptos, valores, habilidades, destrezas y hábitos. Tomando en cuenta la disponibilidad, el grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios, tanto similares como diferentes del material del aprendizaje, la estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento (Ausubel, 1997; referencia en Pimienta, 2007, p. 13)6. Lo que nos ayudara positivamente a mejorar de manera directa y específica la asimilación de significados que influirán en el desarrollo del individuo dentro de los diferentes grupos sociales. Con esto se da lugar a las clases fundamentales del aprendizaje en las cuales se describe en qué forma puede aprender el individuo como ser el aprendizaje por recepción, en el cual el individuo recibe el conocimiento en forma acabada en donde él los analiza y los comprende para con ello ser capaz de reproducirlos cuando los necesite. Aprendizaje por descubrimiento, entendemos aquel donde el individuo se esfuerza __________________________________________________________________ 5

capitulo II 2.3 el aprendizaje cooperativo en las secuencias didácticas (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta, 2007, p.9) pág. 39 6

capitulo II 2.5 bases en el aprendizaje significativo (Ausubel, 1997; referencia en Pimienta, 2007, p. 13) pág. 45

mas ya que el conocimiento no lo recibe terminado si que el debe de descubrir o reorganizarlo con el fin de asimilarlo adaptándolo a su estructura cognitiva para describir sus relaciones, leyes o conceptos, los cuales será capaz de poner en práctica en un futuro interactuando en la sociedad.

CAPÍTULO III SECUENCIAS DIDÁCTICAS: METODOLOGÍA GENERAL DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

3. I

COMPRENSIÓN DEL ENFOQUE PARA PLANEAR DIDÁCTICAS DESDE UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

SECUENCIAS

Esto no es más que el formato sugerido para planificar las secuencias didácticas por competencias en los diferentes niveles educativos lo que nos ayuda como docentes a planificar la clase para nuestros alumnos tomando en cuenta los conceptos del modelo de competencia, donde se identifica la secuencia didáctica, se especifican las competencias del saber conocer, saber hacer, saber ser, así como sus actividades, evaluación, meta cognición y recursos; en los cuales se mantiene la relación del tiempo con los puntos a tratar, así como las normas de trabajo y observaciones. En el modelo por competencias, problema significativo del contexto siempre es tomado en cuenta para orientar el proceso de mediación docente gracias al compromiso que tiene la educación no solo de formar, si no también que tengan el aspecto social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto tomando en cuenta cuatro diferentes niveles desde el enfoque socioformativo, en la participación en la formulación en problemas, que son los que van desde poca participación hasta un alto grado de participación los que describen como el nivel inicial-receptivo en el cual el docente comprende el problemas en una secuencia didáctica abordándola con los estudiantes, nivel básico es la interacción del docente con los estudiantes en la discusión del problema a manera de mejorar su adaptación en el proceso enseñanza-aprendizaje, nivel autónomo es donde el docente plantea un problema en forma general donde el estudiante deberá de resolverlo por medio del análisis, investigación, indagación entre otras, nivel estratégico en este el docente plantea un problema o grupo de problema de forma muy general en el cual los estudiantes deberán de resolver el o los problemas en el proceso de formación y evaluación considerándolo como el máximo nivel de participación, pero no hay un grado de participación mejor que el otro simplemente

depende de la clase que se imparte para la aplicación de estos niveles, con esto el docente es capaz de formar en el alumno la capacidad de poder resolver preguntas que muestren un reto, que señalen un vacio o dificultad, una forma afirmativa de reto y una forma afirmativa que muestre una dificultad; esto no lo debemos confundir con actitudes, valores, destrezas, conceptos, objetivos y resultados de aprendizaje. En el proceso metacognitivo se orienta al estudiante a fin de que mejore en el aprendizaje y determinar los logros alcanzados. En cuanto a los recursos estos deben de ser planificados de acuerdo a la asignatura a impartir para lo cual se pueden utilizar diversos métodos como ser modelos, presentaciones, herramientas utensilios maquetas, videos, mapas, música, libros, etc. A fin de buscar una coherencia entre las ayudas y las actividades a realizar en el proceso de aprendizaje y evaluación. En las normas de trabajo es lo primordial que se pauta y acuerda con los estudiante a fin de obtener un alto nivel de desempeño creando un nivel de disciplina con respeto y dignidad. En la aplicación del contexto educativo la secuencia didáctica se basa en el análisis de saberes previos y en el proceso tal vez haya que realizar ajustes es decir aplicar otro método de asimilación de conocimiento para el estudiante que vaya de acuerdo con las metas formuladas. Todo esto con el fin de que se lleve de una manera organizada y la secuencia didáctica durante el proceso enseñanza-aprendizaje para la mejor asimilación de conceptos por parte del estudiante en los modelos de competencia ya que con ello podrán desarrollarse de mejor manera o de forma más provechosa en la sociedad. Poniendo en práctica los conocimientos así como los valores, la humanidad la moral y el poder ser, con el fin de que el individuo se desarrollé en forma provechosa y a favor de los que lo necesiten. Así que este es un gran reto de parte del docente ya que lleva la gran carga de hacer llegar de la forma más idónea la compresión no solo de los contenidos sino del sentido de humanidad a los estudiantes, para el desempeño de los mismo en un futuro dentro de nuestra sociedad Por ello es que debe utilizar correctamente los métodos de competencia y evitar el improvisar al dar una clase y no entorpecer el proceso enseñanza-aprendizaje ya que esto se verá reflejado durante el proceso de evaluación; debemos de tener conciencia como docentes del papel tan importante que se juega como docente en la formación de cada individuo.

CAPÍTULO IV LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMO PROCESO DE VALORACIÓN

4. I

de la evaluación a la elaboración de las competencias

Su esencia se basa en la forma de cómo evaluar personas competentes, éticas, autorealizadas y comprometidas con la sociedad considerando el ritmo de aprendizaje del estudiante, indagando sobre sus estrategia de aprendizaje, tomando en cuenta la cultura de los jóvenes como base en ello, buscando los mejores escenarios posibles a fin de que los estudiantes desarrollen competencias a partir de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada día en torno a las metas vitales. En síntesis, la evaluación de las competencias se compone de características, como ser pruebas escritas, entrevistas, pruebas de desempeño, ensayos, juegos de roles; así como los saberes previos, las competencias evaluada, las metas del alumno, el contexto; se considera el desempeño del estudiante y los resultados alcanzados finalmente; la retro alimentación a través de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro; necesidades personales, fines, objetivos, las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante así como sus potencialidades e inteligencias múltiples; se considera intersubjetivo en cuanto a las evaluaciones, tanto del profesor como de los estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa; busca evaluar la calidad de la educación en general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y establecer estrategias institucionales. Evaluar las competencias trasciende la evaluación de objetivos y propósitos del aprendizaje, la evaluación posee un carácter instrumental, no tiene razón de ser si no es para contribuir a la mejora de lo evaluado, a fin de dejar de utilizar parámetros establecidos por el docente sin tomar en cuenta criterios académicos y profesionales, sin tomar en cuenta la valoración y participación de los estudiantes y muchas veces se tiende a asumir la evaluación como un instrumento de control y selección externo. Con esto queremos decir que la evaluación en el modelo por competencia no solo es para el alumno y el docente sino que también interactúan los padres ya sea en una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje sino que a veces pudiera durar todo el ciclo educativo, con el fin de mejorar el conocimiento adquirido y poder aplicarlo de manera exitosa en la sociedad.

Los principios básico a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias son siete los cuales se basan en: la evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad, realizando el proyecto ético de vida como de los recursos, oportunidades y características de los entornos en que vive. La evaluación se realizara tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo, en esta se requiere el uso de estrategias como los diarios personales, la observación del comportamiento en actividades cooperativas, las pruebas escritas de desempeño La evaluación de competencias se basa esencialmente en el desempeño, estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias específicas y genéricas. La evaluación también es para el docente y la misma administración de la universidad la valoración de los estudiantes sirve para mejorarla calidad de los recursos, la misma metodología de valoración y los programas formativos (Zabalza, 2013)7 La evaluación desde el enfoque competencial integra lo cualitativo y lo cuantitativo, con el fin de determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar, el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración; y su éxito en el proceso de valoración de las competencias depende del grado en que los estudiantes los asuman como validos La evaluación debe acompañar todo proceso formativo, este determina los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar así como el grado de calidad y de pertenencia de las actividades realizadas; el grado de superación o desarrollo de las competencias en sus diferentes dimensiones, reconocen las limitaciones y tienden a mejorar las actividades a aprender tan por el docente como por el estudiante. En la auto evaluación se pretende la participación del estudiante a manera de que por pautas dadas por el docente este sea capaz de realizar cuestionario tomando en cuenta la naturaleza de la competencias que se pretenden evaluar y las propiedades de calidad establecidas para el efecto de autoevaluación sin olvidar los ítems cualitativos y cuantitativos.

7

capítulo IV la evaluación de las competencias como proceso de valoración 4.4 principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias (Zabalza, 2003) pág. 128

De la coevaluación es la técnica en la cual los mismos compañeros del grupo evalúan al estudiante temiendo como base ciertos criterios y propiedades de calidad para cada resultado de aprendizaje a manera de hacer mejorar al estudiante en el proceso de evaluación evitando las críticas destructivas y fomentando la evaluación a algo más constructivo. La heteroevaluación consiste en que el docente señala las fortalezas y debilidades del estudiante a manera de hacerlo mejorar.

CAPITULO V EL EMPLEO DEL PORTAFOLIO EN LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

5. I

Que es el portafolio

Este es una herramienta que nos es muy útil en la planificación de la clase ya que en ella tomamos en cuenta dos protagonistas el docente y el estudiante, pero este no debe entenderse como un contenedor de papeles sino más bien como la herramienta más útil para examinar procesos y resultados, dentro de los objetivos del portafolio denotamos que este guía a los estudiantes en su actividad y en la percepción de sus propios progresos, también ayuda a resaltar lo que cada estudiante conoce por sí mismo y en relación con el nuevo programa de aprendizaje entre otros y dentro de las partes estructurales del portafolio, puede llegar a variar y depende de los objetivos antes mencionados pero siempre se concretan los aspectos de autoridad y audiencia, los contenidos que se desarrollan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación, la estructura organizacional concreta. Este muestra la capacidad de comunicar ideas e imágenes en relación entre el trabajo que se representa y como se representa. El diseño del portafolio no se deja a la imaginación o ocurrencias del estudiante sino que debe de ser guiado por el docente, ya que este debe de explicar muy bien la técnica del portafolio su importancia y los propósitos de empleo en el proyecto formativo, los documentos que conlleva la elaboración del mismo como ser artículos revisiones de bibliografías o ensayos, testimonios que no son más que los apuntes de los estudiantes durante la clase o de otras personas sobre los

trabajos realizados por los estudiantes, como la valoración, producciones, organización, material así como los criterios de evaluación. Pero como todo método el uso del portafolio tiene ventajas y desventajas, de las cuales algunas de sus ventajas es que es coherente con el medio de evaluación formativa del proceso de aprendizaje y su desventaja es en el empleo de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan bien los núcleos de aprendizaje o no se establecen mecanismos de control. En la propuesta metodológica para utilizar el portafolio en la evaluación de las competencias, muestra el aprendizaje de las competencias junto con las técnicas antes mencionadas de la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación es se te emplea en secuencias didácticas y a fin de comprensión y sintetizar la manera más fácil, practica y rápida de entender este proceso es el uso de la figura 5.2 la que habla sobre las fases del empleo del portafolio8 en la cual se describen las cinco fases del empleo que son: Fase 1 acuerdo de la metodología del trabajo, se aplica de acuerdo con las normas de trabajo con el portafolio en el proyecto formativo. Fase 2 sistematización de las evidencias, es cuando se van sistematizando las evidencias de acuerdo con las actividades del proyecto. Fase 3 evaluación de las evidencias, se autoevalúan, coevalúan y heteroevalúan las evidencias. Fase 4 nueva presentación de las evidencias, al igual que en la fase 3 se autoevalúan, coevalúan y heteroevalúan las evidencias. Fase 5 presentación final del portafolio, puede ser en formato en papel o digital en la cual se contemplan la presentación, el índice, evidencias y descripción; y el informe de evaluación y de mejora continua.

Determinando con esto que el buen empleo del uso del portafolio en el método por competencia es muy provechoso ya que ayuda a los estudiantes asimilar de una manera optima el proceso de enseñanza-aprendizaje y su sistema de evaluación es menos traumático que el método de evaluación tradicional ya que no ridiculiza al estudiante sino que enfoca sus puntos débiles a fin de ayudarle a mejorarlo involucra a los demás estudiantes, tomando en cuenta la participación de ellos en la coevaluación a fin de que no solo es maestro sea quien evalúa asiéndolo en coordinación con el mismo estudiante desarrollando así su capacidad de análisis su crítica en forma constructiva. __________________________________________________________________ 8

figura 5.2 fases del empleo del portafolio, capitulo V 5.5 propuesta metodológica para utilizar el portafolio en la evaluación de las competencias pág. 168

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 1

Thomas Kuhn (1996, 2000) capítulo I competencias pág. 2

I.I el nuevo paradigma de las

2

figura 1.1 concepto de competencias desde el enfoque socioformativo referencia Tobón (2009a 2010) capítulo I I.4 el enfoque socioformativo: el pensamiento sistemático-complejo en la práctica educativa pág. 12 Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá. Ecoe. 3

figura 1.2 síntesis del modelo GesFOC capítulo I I.6 el currículo: un abordaje desde la socio formación y el modelo GesFOC referencia Tobón (2009a 2010) pág. 19 Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá. Ecoe. 4

Emmanuel Mounier, (Díaz, 2000, p. 248; citado por pimienta, 2007, p.4). capítulo II 2.I.I. Concepción del Hombre pág. 30 5

capítulo II 2.3 el aprendizaje cooperativo en las secuencias didácticas (Woolfolk, 1999; referencia en Pimienta, 2007, p.9) pág. 39 Metodología constructivista. Guía para la planeación docente. México: Pearson 6

capitulo II 2.5 bases en el aprendizaje significativo (Ausubel, 1997; referencia en Pimienta, 2007, p. 13) pág. 45 Psicología educativa. México: Trillas 7

capítulo IV la evaluación de las competencias como proceso de valoración 4.4 principios básicos a tener en cuenta en la evaluación basada en competencias (Zabalza, 2003) pág. 128 competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea 8

figura 5.2 fases del empleo del portafolio, capitulo V 5.5 propuesta metodológica para utilizar el portafolio en la evaluación de las competencias pág. 168

UNIVERSIDAD DE DEFENSA DE HONDURAS VICE-RECTORÍA ACADÉMICA

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

MODULO III DIDÁCTICA EN LA EDUCCIÓN SUPERIOR

ENSAYO SECUENCIAS DIDÁCTICAS: APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CATEDRÁTICO: LIC. MARIO FLORES ALUMNO: LIC. EN CIENCIAS NAVALES CINTYA ONDINA REYES PUERTO

FECHA DE ENTREGA

LUNES 15 DE JULIO DEL 2013

TEGUCIGALPA, FCO. MORAZÁN