• Author / Uploaded
• MARIA PAULA GONZALEZ APONTE

Citation preview

Técnico ●

En esta propuesta ​se pone fuerte énfasis en

Práctico ●

las teorías​ o principios científicos sobre la enseñanza, el currículo y el aprendizaje. ●

La competencia profesional ​se juzga con respecto a las destrezas técnicas para aplicar

●

●

●

búsqueda de fines esencialmente morales

necesidad de que el profesional docente someta

Su interés​ está dirigido a la ​comprensión ​de

sus valores y objetivos educacionales a una

las ​situaciones humanas de interacción​,

reflexión autocrÌtica.

Pone énfasis​ en la ​deliberación ​ante las

●

Tiene como diferencia que se hace ​imparcial frente a las deliberaciones,​ ​dejando de lado

preestablecidos​.

enseñar y de aprender​, en lugar de centrarse

ideas sociales de “sentido común” o sesgos

El docente​ es concebido ​como un

en aspectos teóricos.

de cualquier tipo.

●

La acción práctica depende del ejercicio del

●

La enseñanza en esta perspectiva no puede

para alcanzar los objetivos previstos

juicio deliberativo (reflexión) del docente​; se

limitarse al juicio práctico bien informado, sino

El docente, al final de todo tiene que tener unos

trata del juicio que, por ejemplo, emite un juez

debe​ incluir las interpretaciones teóricas​ como

resultados específicos​.

que delibera sobre cuándo aplicar o cuándo

base para el análisis de las decisiones y de las

Resulta tranquilizante​,​ porque acepta las

liberar del máximo rigor de la ley, ​a partir de la

distorsiones que puedan afectarlas.

tradiciones educativas​ sin ponerlas en tela de

interpretación de la situación. ●

●

Se tiene en cuenta las teorías, pero en lugar de

La importancia se traslada hacia la acción que

ser el eje central, se toma como interpretaciones

objeto moldeable para alcanzar el producto

es la interacción (docente - alumno, alumno -

que puedan validarse a través de la

esperado, y centra la problemática educativa en

alumno)​ ​en la que el​ práctico delibera​, intenta

autorreflexión en condiciones abiertas y de

conseguir mejores técnicas, recursos y medios.

la comprensión de la situación y emite

diálogo, donde también se incluyen los

La evaluación aparece como un control de la

juicios.

mecanismos sociales y políticos que

Se centra en la comprensión del proceso de

distorsionan o limitan la enseñanza.

medida en que el producto escolar​ se ajusta a ●

Comparte con la propuesta práctica, la

situaciones concretas de las prácticas de

juicio, desproblematiza la relación con el alumno,

●

●

●

esas teorías​ y ​obtener los resultados

seleccionador​ ​de técnicas y medios disponibles ●

●

La profesionalización del docente implica la

Crítico

●

las prescripciones teóricas.

aprendizaje​, ​se preocupa más de la forma en

Si el docente no ha tenido éxito, el producto no

que se construyen significados​ y se da

en la teoría, que en virtud de la autorreflexión

logrará alcanzar los objetivos propuestos.

sentido a las cosas y acciones.

modifica la base de conocimiento que la informa

La evaluación es ​la forma en que va analizando

y somete a revisión permanente tanto la acción

Si no se alcanzan los resultados propuestos,

●

●

Es la que​ une la teoría y la práctica​; se informa

es culpa de los docentes por no seleccionar

en el proceso de enseñanza,​ los juicios

los medios eficiente​s y no de los especialistas

prácticos adoptados en el contexto de

que diseñaron los curriculares. Las

instituciones educativas reales sobre los

emancipador ​que tiende a la liberación de la

construcciones teóricas​ (especialistas) quedan

contenidos seleccionados​, por ejemplo, las

irracionalidad en el discurso​, de las injusticias en

así fuera del sistema evaluador​ concentradas

actividades planteadas, los valores promovidos.

las interrelaciones humanas, y de toda forma

Se usa la ​deliberación informada​ y prudente

sometimiento por parte del poder.

en los medios usados y los productos

●

para ​interpretar ​la situación.

alcanzados. ●

como los conocimientos. ●

●

L​a praxis está dirigida por un interés

Atiende a la creación de significados, pero con

La práctica no se deja reducir al control técnico,

ese eje en la ​emancipación del conocimiento

realizarse por personas distintas al profesor y al

está· permanentemente impactada por

humano​, para que los actores, los estudiantes,

alumno. De este modo, el valor subyacente en

situaciones contextuales ​en las que el

asuman la ​responsabilidad ​de su ​propia vida​. .

un ejercicio de la evaluación técnicamente

docente ​se ve obligado a tomar decisiones que

informado ​es el del control y no el de la

implican cuestiones de responsabilidad

actividad reflexiva que ​entrama acción y

mejora.

moral​.

reflexión.

La evaluación, como el diseño curricular, pueden

●

●

El eje se desplaza hacia la ​interpretación ​de las

●

Enseñanza como praxis: se entiende como una

La teoría puede aportar categorías de análisis a

situaciones concretas que se producen​ en las

la práctica, las que pueden confirmarse o

interrelaciones sociales del aula​, a fin de

transformarse a partir de reflexión sobre la

tomar decisiones ​prudentes​, por ejemplo, para

acción.

brindar ayuda contingente ante dificultades

●

●

●

la praxis​ no pertenece al mundo de las ideas

detectadas en la apropiación del saber, para

hipotético e imaginario, sino que ​se desarrolla

cambiar el apoyo bibliográfico brindado, para

en la realidad social y cultural en un

proponer innovaciones.

momento histórico determinado.

El rol del docente se concentra en su capacidad de autorreflexión​ para ​juzgar e incluso cambiar su propia práctica​ si en el proceso de deliberación así lo considera.

CONCEPCIONES CURRICULARES: Academicista (teo) ●

●

● ●

●

Los contenidos están descritos en asignaturas, que deben ser aprendidos por los estudiantes. los contenidos son lo nuclear y básico de la enseñanza. Estos contenidos se aprenden a través de los métodos y actividades que están descritos en el currículo explícito. El currículo son elementos que hay que transmitir al alumno. Este modelo academicista posee dos grandes versiones: la escuela clásica y escuela activa. La primera centrada en el aprendizaje de contenidos como formas de saber y la segunda basada en métodos como formas de hacer.

Conductista o tecnológico (teo) ●

●

●

●

Parte de una visión de enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica. Se aprende cuando se relacionan elementos pequeños de conocimiento para posteriormente unirlos en un conocimiento general. El modelo de aprendizaje es opaco, sólo es explícito y transparente el estímulo y la respuesta

interpretivo-cultural (prac) ●

● ● ●

● ●

● ●

●

Crítico - sociocrítico (crit)

en él se incluyen numerosas corrientes, puntos de vista y aproximaciones teóricas. Crítica el modelo tecnológico. Se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico Con relación a los valores, se considera que son prescriptivos en cuanto a que forman parte de una cultura social determinada, pero en el marco de un currículum abierto y flexible Los valores (axiología) estarían como objetivos a alcanzar. Su modelo se construye desde una teoría para la práctica y una práctica para la teoría​. Consideran el currículum abierto, flexible y contextualizado. La enseñanza se ha de considerar como una actividad moral que desarrolle capacidades, valores e ideales sociales. El profe como investigador, técnico crítico y mediador.Reflexiona y diseña su propia práctica.

Corrientes de la concepción curricular tecnológica o conductista: 1. Como sistema tecnológico de producción​: Todo se mide milimétricamente con el fin de lograr. Todo es medible u observable. conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.

2. Como plan de instrucción​: Es un documento donde se plantean objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional para la intervención didáctica. 3. Como conjunto de experiencias de aprendizaje​: Tiene al conductismo como base. Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela, es decir, todas las experiencias curriculares planificadas por expertos. Tiene también en cuenta el llamado currículo oculto, es decir, lo no planeado. Racionalidad por otro lado obsesionada por la eficacia. No toman en cuenta los valores, ya que no pueden ser medidos. La teoría se desarraiga de la escuela, los profes son simples aplicadores de lo propuesto por los especialistas. 4.

SEGUNDO TEXTO: CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES

● Hay muchas teorías sobre el currículo. Se debate sobre qué tan vigentes están las escuelas de nuestros días. ● Para otros teóricos de la educación, el currículo es la expresión más clara de la forma como se concibe la ciencia, la cultura y el sujeto. ● Otros autores dicen que el currículo es el reflejo de la sociedad en todos sus aspectos: Cultura, ciencia y sujeto. ● Hay dos concepciones. La primera, objetivista, se centra en los factores exteriores del aprendizaje. La segunda, en las fuerzas interiores que son primordiales para el cambio significativo del sujeto. Cada una tiene sus propias características que las hacen diametralmente diferentes. Esto se ve reflejado en la forma de proceder en cada una de ellas. ● Los enfoques se ven influenciados por el contexto, especialmente por el económico, social y político. Es importante enmarcar las influencias del currículo. ● El concepto de currículo es tan amplio que se tuvo que clasificar. ○ Tipo de medio o medios ○ rol del docente ○ forma de presentación ○ contenidos ○ rol del alumnado ○ grado de individualización ○ tiempo de presentación ○ responsabilidad del aprendizaje. ○ forma de evaluación

● Lo subjetivo se caracteriza por ser más romántico, las acciones llevadas aquí son desde una perspectiva interna. ● Por el contrario. En lo objetivo, hace énfasis en lo real, en lo técnico y teórico.

Subjetiva

● De carácter humanista, ​se preocupa principalmente por el sujeto​.

Objetiva

● Su mirada se ubica en la intencionalidad del hombre, en su desarrollo personal y espiritual. Privilegia el aprendizaje y al individuo. El propósito de esta tendencia es lograr el rescate del educador y del educando. ●

● Una centrada en el objeto​, es decir, en las tareas del conocimiento, en los métodos, en las técnicas, en los sucesos educativos, en los procedimientos. ● Esta concepción predomina históricamente en los programas educativos​. ● Enfatiza en la transformación del medio, en la transmisión del conocimiento, en los medios educativos, en la enseñanza, en el rendimiento, en la eficiencia, en la productividad, en el logro de objetivos; ​su criterio de evaluación es eminentemente cuantitativo​.

CONCEPCIONES CURRICULARES Racionalismo académico En el racionalismo académico nos muestra la educación tradicional​ que sólo busca el conocimiento teórico, los contenidos, sin tener en cuenta los procedimientos para llegar a él. Además hace énfasis en la exposición como único método, sin interés de explorar didácticas innovadoras. Esta no intenta establecer experiencias en el alumno. Además, el profesor tiende escoger textos ya preparados, sin necesidad

Proceso tecnológico. Búsqueda de medios eficaces para lograr fines preestablecidos. Es sistematizador, busca educar a la mayor cantidad de estudiantes. Los objetivos son observables y muy claros. En el proceso formativo la retroalimentación, juega un rol relevante. Se enfatiza el ​cómo ​se enseña más que el ​qué ​se enseña.

Proceso cognitivo

Como realización persona

El estudiante aprende a cómo aprender. Lo cual le da herramientas para usar sus habilidades y conocimientos en situaciones de la vida real.

Este enfoque es relativamente nuevo. Igualmente, es más complicado y controvertido por las concepciones que traen en él. Aquí se denota al alumno un ser Se desarrollan estrategias independiente que debe cognitivas. Se basa en crear conocerse y aceptarse a sí estructuras para poder mismo. adquirir el conocimiento. Tiene una importante Se centra en el individuo. axiológica Estudiante parte activa de su proceso de aprendizaje, curioso. El Profesor es guía y no interrumpe a su

Nombra además que el currículo le proporcionará experiencias satisfactorias que ayudarán a la

Desarrollo comunitario Se centra en desarrollar comunidad. El reconocimiento de ustedes, nosotros, yo; es lo que permite el desarrollo del aprendizaje. El ser humano sin actividad social, no conoce, no aprende. Es decir, nos muestra que la colectividad es la base de un todo que se complementa conjunto y ayuda al crecimiento individual y ese individual, permite el desarrollo colectivo, como un círculo.

de él mismo reflexionar sobre él. La evaluación se ve como la repetición de contenidos.

estudiante. Como proceso tecnológico nos indica que busca el cómo se brinda la información. Además, toma el conocimiento como una aplicación organizada, además lleva un enfoque asociado a la ciencia y a la ingeniería.

Se tienen en cuenta Esta mirada es diferente notablemente a los anteriores, ya que valora los procesos internos del individuo. Además le brinda herramientas para que él mismo desarrolle sus destrezas y cree estrategias que le ayuden a enfrentar las dificultades. La inteligencia se define como la capacidad que la persona tiene de dominar y manejar el medio. El docente, a diferencia de los anteriores, toma un papel muy participativo, donde debe involucrarse para servir de guía, ayuda y despertador de las cualidades reprimidas. No enseña de manera expositiva, sino que convierte al alumno descubridor de sus cualidades.

determinación del estudiante de desarrollarse y crecer. El estudiante juega un rol activo en su educación: Visión reformadora y renovadora. El estudiante se califica a sí mismo y tiene que ser consciente en qué medida está logrando sus objetivos de acuerdo a sus intereses. El estudiante se prepara el mundo actual. Nos habla de un currículo más autónomo, es decir, al medir nosotros mismos nuestros esfuerzos y desarrollos. Qué mejor individuo para notar nuestras acciones que nosotros mismos.

Plantea que el orden social y las ciencias son inherentes en el ser humano. Por la diversidad que se maneja, ya que la comunidad en su totalidad es cambiante, entonces se dice que el currículo debe ser flexible y abierto. Por ello se dice que se debe planear para la incertidumbre. “todo lo que soy, todo lo que he podido ser y hacer, es fruto del esfuerzo colectivo de mucha gente, vivos y muertos. Y en la misma medida que he recibido, estoy en la obligación de aportar” - Albert Einstein. Nos muestran el papel del educador que es el de promotor y animador, para la realización de estos procesos sociales. Y el alumno es el creador, gestor y responsable de sus acciones.

Enfoques curriculares

Sanchez expone dos perspectivas del currículo