• Author / Uploaded
• Leticia Manuel Hernandez

Citation preview

PRESENTACION.

*Marcos Daniel Arias Ochoa. “El diagnostico pedagógico”, en: Metodología de la investigación IV. Antología (LEP y LEPMI 90) México, UPN-SEP, 1992. pp. 15-32 (Art. Revisado y modificado por el autor en 1994.)

El texto plantea una concepción global del diagnostico pedagógico, analizando su conceptualización, caracterización, perspectivas y procesos de construcción, así como la necesaria vinculación que debe existir entre las diversas tendencias que la integran. El documento, se encuentra inscrito dentro del enfoque de la investigaciónacción participativa, y apoya no solamente algunas consideraciones, sobre el significado que para el eje metodológico tiene el diagnostico, si no también ofrece la posibilidad de ir analizando las situaciones educativas que se dan en la práctica docente concreta de cada profesor. El escrito ofrece la posibilidad de introducirse en el campo del diagnostico visto desde diferentes campos hasta finalmente llegar a lo que se concibe como diagnostico pedagógico, y los elementos más significativos que lo integran.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.

El profesor tiende a desarrollar un trabajo creativo, por ello es imposible concebirlo solo como un técnico encargado de reproducir los conocimientos que le marcan los programas; más bien se le concibe como un profesional de la educación capaz de reflexionar sobre su práctica y sistematizar su saber, a fin de que pueda enfrentar individual y colectivamente los retos educativos del mundo contemporáneo en su aula, con sus niños. En este sentido, el presente documento es una modesta colaboración que pretende apoyar a los maestros en su propósito de renovar pedagógicamente su práctica profesional, compartiendo con ellos una concepción de diagnostico pedagógico, que les permita comprender la dinámica de su practica desde el 1

colectivo escolar, considerándose a los profesores y alumnos como agentes constructores de su propia realidad escolar. Se trata de favorecer el desarrollo de las competencias profesionales de los profesores, aportándoles elementos teóricos - metodológicos que les ayuden a interpretar críticamente su realidad educativa y a construir diagnósticos consistentes sobre sus preocupaciones temáticas, a fin de que puedan actuar en su quehacer docente con conocimiento de causa y perspectiva clara.

CONCEPTUALIZACION

Con estos propósitos, analizaremos la concepción de diagnostico-pedagógico que proponemos: La palabra diagnostico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a través y gnóstico: conocer. El Diccionario de la Real Academia Española (1970475) menciona: “diagnostico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad”, y en una segunda aceptación nos indica que “es la calificación que da el médico a la enfermedad según los signos que advierte”. Como vemos, el diagnostico surge y se desarrolla en la Medicina, como proceso formal y sistemático mediante el cual el médico conoce y explica las causas de los síntomas de la enfermedad del paciente, con el fin de poderla curar. Los síntomas pueden ser falta de apetito, fiebre, dolor de cabeza, depresión e inflamación y lo importante para el diagnostico medico es llegar a determinar las causas de los síntomas, explicar la enfermedad y poder eliminar el malestar. Puede intervenir solo un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales conjuntamente con los involucrados. Desde luego, el método, los propósitos y uso del diagnostico cambian de acuerdo al servicio, disciplina o disciplinas científicas paras los que se construye, 2

depende si es para un fenómeno natural o un hecho social, para una persona o una comunidad, o para una combinación de todos ellos. Es distinto si lo hacen los propios involucrados o si se ejecuta para personas que no participan en su realización. Además, es diferente si se realiza para causas clínicas, patológicas, de niños problema o con dificultad de aprendizaje que requieren de terapia específica, que si se efectúa para diagnosticar una situación escolar y profesional, donde se necesita comprender críticamente el estado que guarda la situación, para después proceder a realizar acciones. En todo caso, la ejecución seria de diagnósticos, refleja la madurez profesional de los involucrados, los cuales no desean actuar sin conocer. Desafortunadamente en nuestro medio es frecuente que se lleven a cabo planes de trabajo, programas sociales o proyectos educativos locales o regionales, que previamente no cuentan con diagnósticos serios; dando lugar a resultados adversos que no responden a las necesidades, están descontextuadas y generalmente fracasan, con la consiguiente pérdida de recursos de toda índole.

CARACTERIZACION DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.

El diagnostico pedagógico como lo concebimos aquí, no se refiere al estudio de casos particulares de niños con problemas, si no al análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela o zona escolar de la región; es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes. Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectivas de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados lo profesores-alumnos, y que le hemos llamado problemática y; es esta, un recorte –

3

parte- de la realidad educativa, que por su importancia y significado para la docencia, el o los profesores implicados deciden investigarla. Además, el diagnostico también se caracteriza como pedagógico, porque examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de comprenderla de manera integral, en su complejidad, conforme se está dando, lo importante es, no estudiar la dificultad solo en alguna de sus dimensiones, porque se examinara solo de manera parcial, con lo que dejaría de ser pedagógico, y podría ser psicológico o didáctico, etc.; dependiendo de la dimensión o aspecto que se analice. En principio se trata de conocer los síntomas o indicios de la problemática docente, vale decir, las huellas, señales o rastros que la hacen evidente, por ejemplo: escuela primaria caso de niños de cuarto año que no comprenden las matemáticas; síntomas: la mayoría están reprobados, no les gustan las matemáticas, los problemas no los resuelven y si los hacen les salen mal, aunque en el campo con sus animales y cultivos solucionan algunos problemas, en la clase los alumnos se ponen a disgusto y otros nerviosos, tienen miedo que se les pase al pizarrón, se angustian, se nota que no tienen confianza en sí mismos y no saben qué hacer; yo como profesor no logro interesarlos cuando estamos en clase, aunque en otras tareas del

programa existe mucho interés otros compañeros tienen la misma

dificultad y no saben cómo resolverla. Como se ve en esta breve síntesis, no solo se enuncian dificultades, controversias o aspectos negativos dominantes; también se destacan características y otras señales positivas o emergentes que se consideran importantes para precisar y clarificar la problemática en estudio. Si estos son algunos de los síntomas de la preocupación temática; en el proceso del diagnostico lo que se hace es analizarlos, evidenciar su cualidad y magnitud, profundizar en su conocimiento y encontrar las situaciones o fenómenos que les dan origen, con una metodología que facilite su comprensión; si se hace así, porque se considera que la problemática docente no es simple, si no muy por el contrario, compleja y dinámica, involucra a personas muy variadas, situaciones contradictorias, cuestiones materiales, procesos sociohistoricos y en fin , una variedad de hechos y fenómenos educativos que al principio nos hacen ver la 4

dificultad en forma confusa e intrincada, difícil de comprender e interpretar; de ahí la necesidad del proceso de construcción del diagnostico pedagógico. La comprensión crítica de la problemática requiere analizar las dimensiones que la conforman, las cuales como son múltiples, de distinto grado, profundidad y naturaleza, nos exigen ahondar en sus diferentes referentes de análisis: características, aspectos, elementos, posición teórica y en las relaciones entre ellos, a fin de comprender la forma en que intervienen y la determinan en sus circunstancias,

para

con

este

conocimiento

proponer

acciones

educativas

susceptibles de desarrollar, tendientes a dar respuesta a la dificultad o por lo menos aminorar sus consecuencias. Otro aspecto necesario para comprender la problemática en estudio, radica en reconocer que el profesor también está involucrado en la situación, es posible que el sea parte de las condicionantes que provocan su existencia, autoanalizarnos y admitir lo que nos corresponde como profesores, para tomarlo en cuenta en la toma de decisiones sobre el diagnostico, para a ser un elemento de suma importancia en todo el proceso. La intención del Diagnostico Pedagógico es evitar que los profesionales de la educación actúen a ciegas, sin conocer la situación escolar. Para afrontar la complejidad, diversidad y riqueza de los conflictos de la práctica docente, se requiere primero analizar y comprender críticamente la situación y posteriormente llevar a cabo acciones escolares de acuerdo con las condiciones prevalecientes. Actuar sin conocer es actuar irresponsablemente. El diagnostico pedagógico es por lo tanto, un requisito necesario en el proceso de investigación, en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemática que les interesa de la práctica docente, de uno o varios profesores, a fin de comprenderla críticamente, ubicarla en el o los grupos escolares o la escuelas involucrados y tener conciencia que está inmersa en la dinámica de la institución escolar y del proceso sociohistórico de la región, el país y el mundo.

5

Mediante el Diagnostico Pedagógico, el colectivo escolar pretende:

 Apropiarse del conjunto de vinculaciones internas y externas que constituyen la problemática escolar, para identificar el conjunto de síntomas, signos, huellas, rastros y señales que nos hacen evidente el malestar en las condiciones concretas en que se desenvuelve:  Llegar a contextualizar esta en el tiempo, en el espacio y en el entorno;  Encontrar sus contradicciones, debatir sus supuestos teóricos, seguir su desarrollo y reflexionar profundamente sobre la situación, para conformar un juicio interpretativo; y  Concebir la perspectiva de una posible acción educativa que permita superarla.

El diagnostico nunca se determina, porque hacer el análisis profundo de la situación conflictiva –que a su vez es cambiante- dentro de la dinámica global de la problemática escolar social, no puede realizarse de una sola vez y para siempre, si no que se hace permanentemente en los diferentes ciclos de investigación. El Diagnostico Pedagógico, en el primer acercamiento, permite tener conciencia individual y colectiva del estado que guarda la situación escolar, con objeto de

6

estudiarla críticamente y tratar de buscarle respuestas de acuerdo con las condiciones propias del medio docente en estudio. En síntesis, se trata de conseguir un proceso organizado para estudiar en colectivo la problemática significativa de la práctica docente donde están involucrados los profesores, desde que se inicia con su enunciación, hasta llegar a las conclusiones, con el fin de comprenderla de manera crítica y posteriormente plantear un problema especifico y un proyecto que contribuya a su solución; o como afirman Astorga y Van Der Bijl (1991:29), se trata de “comprender para resolver”. El diagnostico se ubica en la comprensión critica; es decir, que en un principio no interesa únicamente conocer solo que conocer si no que para actuar mejor.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Y SUS DIMENSIONES DE ANALISIS.

Cualquier problemática significativa de la práctica docente, se está dando en forma compleja e integral, involucra a diversas dimensiones, características, aspectos y elementos que se articulan dinámicamente entre sí. En nuestro caso consideramos que las dimensiones desde las cuales se estudia la problemática, son como mínimo las siguientes:

 Saberes, supuestos y experiencias previas.  Práctica docente y real concreta.

 Teoría pedagógica y multidisciplinaria.  Contexto histórico-social.

7

La dimensión es una de las facetas desde la cual examinamos la problemática en estudio, es el plano donde nos ubicamos para reflexionarla; para el caso de nuestro ejemplo sobre la incomprensión de las matemática, se estudia de manera diferente desde la dimensión de la práctica docente misma, que desde la teoría pedagógica o desde el contexto histórico social. Lo deseable es analizar la problemática desde el mayor número de dimensiones posibles y con una actitud inquisitiva, relacionar y reflexionar la información que nos lleve a incrementar su comprensión y hacernos en juicio claro sobre ella. El hecho de que estudiemos estas diversas dimensiones no significa que parcialicemos la problemática y la veamos atomizada; esto lo hacemos por motivo de estudio, sin perder de vista que las diversas situaciones educativas se conciben en forma total, por lo que al hacer su interpretación critica, se procurar vincular y relacionar la información sobre las diferentes dimensiones y referentes.

Los niveles de análisis efectuados han permitido ahondar progresivamente en diferentes dimensiones de la problemática. Se ha partido de una primera reflexión sobre la práctica docente donde están involucrados los profesores, se siguió con su análisis en la práctica docente,

para llegar a especificar de manera amplia, la

dificultad; la cual se analiza desde la teoría y con el fin de encontrar sus contradicciones y relaciones concretas; para el final, examinar los diferentes avances y realizar una interpretación critica del estado de la situación. En estos términos analicen Esquema del Diagnostico Pedagógico, donde les presentamos el análisis pedagógico a desarrollar, para llegar a incrementar la comprensión del estado que guarda la problemática en estudio. De acuerdo con este esquema, la explicación que podemos dar a cada una de las dimensiones es:  Saberes, supuestos y experiencias previas.

8

Esta primera aproximación de análisis a la problemática docente en estudio, ya no aparece en el esquema, porque fue la reflexión inicial que hicieron cuando la problemática se presentaba de manera vaga, obscura e imprecisa, cuando no alcanzaban a aprenderla con claridad, era muy irregular y hasta incomprensible, aunque ya se esbozaban preocupaciones implícitas sobre las dificultades escolares, como: el clima socioafectivo en las clases, relación escuela-barrio, manifestaciones culturales, situaciones de aprendizaje, enseñanza de ciertos contenidos escolares, las decisiones administrativas burocratizadas, el bajo financiamiento escolar y en fin, la pésima organización y administración educativa. Esta aproximación dio origen a la reflexión y explicitación paulatina de la problemática docente; si

inicio su conocimiento con sus saberes docentes,

supuestos y experiencias previas, con los que ustedes ya contaban en su información.

 Dimensión en la práctica docente real y concreta.

Esta dimensión que se da en el plano de la situación docente concreta, involucra a los aspectos técnicos, administrativos, materiales y las interacciones sociales que se dan al interior del aula, relacionados con la problemática docente. Se pretende obtener los referentes básicos de ella, en el campo escolar específico en que se está dando, que nos darán una mayor explicación de la dinámica importancia de la situación escolar. Es importante en esta dimensión, y hacer evidentes los síntomas que al principio estaban borrosos y un tanto obscuros en los hechos de la realidad escolar, hay que hacer visible lo que a primera vista permaneció oculto. Se trata de hacer patentes los síntomas, de exhibir las señales, de hacer notar los rastros sobresalientes de la problemática, para precisar sus referentes básicos, documentarlos con información docente de la vida escolar, con el fin de que se apropien del conjunto de vinculaciones internas

9

y externas que la constituyen, a fin de hacer evidente la dificultad en las condiciones concretas en que se está desenvolviendo.

 Dimensión teórico –pedagógico y multidisciplinaria.

En esta dimensión ya se especifica la problemática de la práctica docente a estudiar y para no hacer su diagnostico improvisado a solo por sentido común, se acude a documentar sus referentes básicos extraídos de la realidad escolar, con elementos filosóficos, pedagógicos y multidisciplinarios; a fin de enriquece, clarificar y buscar diversas interpretaciones teóricas que hagan inteligible la situación conflictiva y se acerquen a contrastar la problemática en estudio, en la relación practica-teórica-practica.

 Contexto histórico-social. Aquí se sigue un proceso sistemático para conocer el contexto de la problemática en estudio, su trayectoria históricosocial sus condicionamientos e interdependencias entre la problemática, la escuela y el entorno en el que está inmersa. Esto se logra, al analizar las implicaciones que los diferentes aspectos del contexto quieren en el trabajo docente y en particular en la dificultad docente. Es necesario recalcar que es imposible describir todos los aspectos y elementos del contexto, se recomienda centrarse preponderantemente en los aspectos que tienen que ver con la problemática. Una vez que se tiene la información, lo importante es analizarla, reflexionar sobre ella para aclararnos las implicaciones y determinantes del entorno en la situación 10

problemática y es aquí donde les recomendamos poner el énfasis y no solo en recopilar dicha información. El Diagnostico Medico está muy extendido en el medio de la salud se aplica sobre todo a casos individuales, aunque empieza a utilizarse también en medicina preventiva para atender casos de las comunidades y grupos humanos. El empleo del diagnostico ya se hace también en otros servicios, por ejemplo en la planificación: Significa la determinación y caracterización de los hechos sociales y económicos que determinan la realidad sobre la cual se pretende planificar. La diagnosis,

es por ello fase vital de las técnicas de planeación y

planificación… en el diagnostico se evalúan tendencias y situaciones, se explican

hechos,

se

establecen

las

asociaciones

de

casualidad

comprometidas y se dilucidan los problemas que atañen a una actividad dada. En sus aspectos más globales el diagnostico proporciona las pautas y orientaciones generales, que incluyen en los principales puntos de la estrategia a largo plazo destinada a materializar los objetivos últimos de planificación (ORTEGA BLACK, A.1989:52).

EL DIAGNOSTICO EN LA ACTUALIDAD.

El empleo de diagnostico en la actualidad se ha extendido tanto, que se utiliza en: Psiquiatría, Psicología, en los hospitales para enfermos mentales, las clínicas de la conducta y últimamente en los servicios médicos forenses, el trabajo comunitario, la educación, los servicios sociales incluso en servicios de ingeniería, laboratorios clínicos, ecología, meteorología y otros;

ANÁLISIS PEDAGOGICO DE LA PROBLEMÁTICA DOCENTE EN EL ESTUDIO. 11

Con

información

documentada

y

sistematizada

sobre

las

diferentes

dimensiones de la problemática en el estudio, se procederá a realizar su análisis pedagógico, que consiste en buscar las interrelaciones entre las dimensiones y referentes básicos estudiados, para encontrar sus convergencias, discrepancias, conflictos y acuerdos. Esto es, por ejemplo: si para la problemática del aprendizaje de las matemáticas que hemos mencionado con anterioridad, establecimos un referente sobre la solución de problemas; se analizara entonces la información que ya tenemos documentada, sobre cómo se da la solución de problemas matemáticos en la realidad docente de los alumnos de cuarto grado, esta información se contrastara con la que también ya tenemos documentada con elementos teórico pedagógicos sobre el mismo asunto; de tal manera que podamos encontrar sus discrepancias, afinidades, interrelaciones, conflictos y acuerdos; considerando al mismo tiempo las indicaciones, facilidades y condicionamiento que el entorno proporciona; documentando también este proceso analítico. Este análisis pedagógico se hace primero con cada uno de los referentes y dimensiones, después hay que involucrarlos a todos, relacionando las series de hechos que se complementan o quebrantan ocasionando locuras al momento de contrastar con los hechos reales; necesitamos enseñar cada uno de los referentes, o en este caso, vale decir eslabones; porque hay que encontrar los encadenamientos y desencadenamientos positivos y negativos, las interrelaciones y la forma de superarlos.

Es necesario hacerlo así, porque se concibe a la problemática en estudio como totalidad compleja, interdependiente, singular, incierta y en movimiento, donde se dan conflictos y acuerdos entre los múltiples elementos que entran en juego; y por lo tanto, se necesita analizar el encadenamiento en diferentes dimensiones que se dan entre todos los factores que entran en juego.

12

Este proceso nos lleva a ilustrarnos de manera más profunda sobre la problemática y con este análisis pedagógico, realizar una reflexión ética, responsable y critica, que nos lleve a establecer juicios sobre el estado en que se encuentran, sus tendencias a corto, mediano y a largo plazo; y con esto, culminar nuestro diagnostico pedagógico, mismo que nos llevara a concebir la perspectiva de una posible acción educativa, que nos permita superar la problemática docente. Aunque muy brevemente explicadas cada una de las dimensiones y forma de hacer su análisis, esto nos permite comprender que el Diagnostico Pedagógico es todo ese proceso sistemático de construcción, desde el primer acercamiento exploratorio hasta llegar a tener una visión de conjunto de la situación docente, tan claramente como nos es posible. El Diagnostico Pedagógico da cuenta de el entramado de relaciones que caracterizan la compleja dinámica de la situación escolar estudiada, inmersa en un proceso sociohistorico y con una posición teórica que la da coherencia e identidad; con lo cual se logra comprender críticamente el origen, desarrollo y perspectiva de la problemática. Los métodos, técnicas e instrumentos con los que se construye el diagnostico, se analizan y desarrollan en los cuatro primeros cursos del Eje Metodológico de la Licenciatura en ellos se pretende ofrecer la Metodología para investigar las dimensiones de la problemática y llegar a su diagnostico.

CONSTRUCCION DE L DIAGNOSTICO.

Es importante comprender que los diferentes avances que se efectúan, profundicen cada vez más sobre la situación escolar en estudio, para conocerla en sus diversas dimensiones de análisis; sin embargo, cuando se investigan cada una de las dimensiones se debe procurar relacionar la información lograda con la obtenida en los anteriores estudios, de tal manera que los respectivos avances se vean enriquecidos. 13

No se trata entonces, de sumar estudios parciales para ser el diagnostico, si no de profundizar el análisis en cada aproximación sobre la problemática docente, de tal modo que los elementos obtenidos en los cursos de las otras líneas de información, vinculados a los avances previos y a los nuevos, permitan conocer de manera más precisa, el conflicto; y construir una visión amplia de la situación, lo que obliga a rehacer los trabajos anteriores, puntualizar conceptos, aclarar relaciones, vincular elementos, etc., con lo cual los nuevos trabajos denotaran mayor progreso y claridad. Este hacer y rehacer, amplia nuestro horizonte, enriquecer nuestra concepción con el dialogo colectivo sobre todo entre el grupo escolar involucrado; este relacionar las diferentes dimensiones y aspectos y reflexionar sobre lo hecho, es la parte más rica en lo metodológico del proceso de construcción del diagnostico, y nos permite clarificarnos progresivamente a la situación conflictiva. No se trata entonces, solo de describir en sus diferentes perspectivas a la problemática docente, si no lo mas importante es reflexionar sobre la información encontrada, confrontarla, buscar sus relaciones, percibir sus tendencias, analizarla con los involucrados, considerar que el profesor está implicado; en fin, se trataría con este proceso de cuestionamiento y problematización de lo encontrado, de conformar un juicio razonado que nos permita comprender la problemática. Un punto muy importante que rige la construcción del diagnostico pedagógico, es el de los principios y valores éticos, los cuales hacen que un proceso de investigación sea también un proceso educativo. No se trata de manejar valores universales en el discurso y olvidarse de ellos al realizar el diagnostico. Se pretende que el respeto por los demás, el interés por los problemas de los niños, la mejora de la práctica docente y los valores humanos que se derivan de los fines de la educación, se practiquen al realizar la investigación; y sobre todo, es importante valorar y revitalizar lo propio de la cultura y la educación de nuestro país. Tener conciencia de estos valores, practicarlos con responsabilidad y comprometernos con la situación escolar es propio de los profesionales de la educación, desde luego, no es sencillo, pero la realización del diagnostico requiere 14

que se practiquen estos valores en el proceso de su construcción, con el objeto de educar y educarnos colectivamente al hacer la investigación; se favorece von ello, tanto la investigación misma, como el desarrollo profesional de los docentes que estamos involucrados.

ESQUEMA DEL DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO. DIMENSION CONTEXTUAL Aspecto Social

Aspecto Político Otros Aspectos

Aspecto Económico

Referentes de la dimensión de la Eje de análisis  práctica Perspectiva docente (problemática concreta teórica implícita  docente) Elementos Aspectos Características

Afinidades Discrepancias Jerarquías

Repercusiones implicaciones ANALISIS PEDAGOGICO DE 15 interdependencias LA condiciones PROBLEMÁTICA DOCENTE Afinidades Discrepancias Jerarquías

Aspecto Cultural

Referentes de la dimensión teórico pedagógica y multidisciplinaria

Eje de análisis (problemática docente)  Características  Aspectos  Elementos Interrelaciones

Interrelaciones

Conflictos

Conflictos

Acuerdos

Acuerdos

Diagnostico del estado que guarda la problemática docente en estudio

16

 Perspectiva teórica en construcción