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• Franco Ruiz Mayora

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático ”

Metodolog Aprend Universit.

TEMA

: El Aprendizaje.

ALUMNO

: Ruiz Mayora, Franco Federico.

DOCENTE

: Egusquiza Vidal, Juan.

ID. CICLO

: 000138285 :I

TRUJILLO - PERÚ 2014

El Aprendizaje:

¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

¿Cuáles son las características básicas del aprendizaje? Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características: 1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea. 2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo). 3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento. 4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender

un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.

¿Cuáles son los mecanismos básicos del aprendizaje? El aprendizaje es cualquier cambio en el comportamiento del perro provocado por una experiencia previa. Hay tres procesos básicos de aprendizaje. La habituación La habituación es el tipo de aprendizaje más sencillo, en el que el perro aprende a no reaccionar frente a un estímulo irrelevante, es decir, que no tiene consecuencias. El condicionamiento clásico A través del condicionamiento clásico el perro aprende a asociar dos sucesos que hasta ese momento no guardaban relación. El condicionamiento clásico fue descrito por primera vez por el filósofo ruso Ivan Paulov. El condicionamiento instrumental La forma de aprendizaje con una mayor implicación práctica es, sin duda, el condicionamiento instrumental. En un proceso de condicionamiento instrumenta el perro aprende sobre las consecuencias gratificantes o desagradables, que tiene sus propias acciones. Cuando la relación de una conducta se asocia a una experiencia agradable, su probabilidad de aparición tendera a aumentar.

¿Porque es importante el refuerzo en el aprendizaje? Porque el refuerzo parece facilitar el aprendizaje por modelamiento, más que forzar una respuesta, como en el condicionamiento clásico o más que desarrollar relaciones de contingencia, como en el condicionamiento instrumental. Una respuesta imitada, con mayor probabilidad, llegará a ser parte de los patrones de comportamiento, si se ha reforzado. Sin embargo, en el caso de la respuesta imitada, esto parece deberse más al hecho de que se ha observado, y no al hecho de que se ha reforzado. En otras palabras, el refuerzo sirve solamente como una condición motivante para el aprendizaje por modelamiento.

¿Cuando hablamos de extinción del aprendizaje? Cuando la extinción y la recuperación espontánea se dan también en el condicionamiento operante. En este la extinción se debe a la retención de reforzamiento. Pero no siempre se observa una disminución inmediata de la frecuencia de la respuesta, de hecho, en el momento de interrumpir el reforzamiento, se observa un breve de método de respuesta antes de que se reduzca su fuerza o frecuencia. También la conducta cambia al comenzar la extinción: se torna más variable y, a menudo más vigorosa.

¿En qué caso hemos generado un conocimiento? El conocimiento desde el punto de vista formal puede ser generado de diversas formas. Una forma sistemática de generar conocimiento humano tiene las siguientes etapas:

1. Investigación básica (ciencias). Publicación de aportes predominantemente a través de memorias de congresos y de artículos especializados. 2. Investigación aplicada o de análisis (tecnología, humanidades, etc.). Publicación de aportes igual que en ciencias básicas. 3. Libros científicos o técnicos. Un libro científico o técnico se hace agrupando, catalogando y resumiendo el conocimiento existente en un determinado tema. Un libro actualizado deberá incluir los últimos aportes que sobre el tema que trate hayan sido generados. 4. Divulgación. Partiendo del conocimiento existente o del flamante son publicados diversos artículos en revistas o libros de divulgación con la intención de que el conocimiento sea explicado a la población en general (no especializada). Es en esta etapa cuando el conocimiento llega a la población de forma masiva. También puede llegar a través de los medios de comunicación electrónicos, como Wikipedia.

¿Esplique la transferencia de los conocimientos? La transferencia del saber se complica, especialmente, si ese saber es difícil de anclar a un método científico empírico. Eso hace que el nivel de abstracción sea mayor y, por tanto, que la comprensión pueda ser a veces ardua. Por ello, hemos querido documentar el presente artículo no únicamente mediante el relato verbal o exposición (lenguaje natural plagado de términos), sino mediante mapas mentales que sinteticen la matriz conceptual que subyace al texto.

Los mapas mentales son diagramas de nodos conceptuales relacionados entre sí que sirven para representar conocimiento. Mediante estos instrumentos, se establecen relaciones entre el nuevo conocimiento transferido y el conocimiento del que dispone la persona que los interpreta. Éste es, pues, un potente instrumento de representación lingüística sistemática y visual de conocimiento. (En el apartado Formas de representación del conocimiento se explica con detalles qué son este tipo de representaciones.) Así mismo, se trata de un método gráfico que fomenta y aviva las posibilidades del procesamiento de los conocimientos explícitos e implícitos que se desarrollan en el encéfalo, como la activación y organización de la memoria, la capacidad del aprendizaje y el desarrollo semántico del lenguaje