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Universidad Francisco Gavidia Facultad de Ingeniería y Sistemas Coordinación de Ingeniería industrial

Asignatura: Introducción a la Psicología

Catedrático: Lic. Jorge Molina Aguilar

Grupo de Clase virtual: 01

Alumno: Miguel Angel Gonzalez Solórzano GS102012

“Control de lectura sobre el aprendizaje”.

San Salvador, 15 de Marzo del 2014

Introducción: Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: Explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

a.) De acuerdo sus lecturas ¿Qué es el aprendizaje y cuáles son las formas de aprender? La enseñanza es la actividad que dirige el aprendizaje. Para enseñar bien, necesitamos, como profesores, tener primero una noción clara y exacta de lo que es realmente “aprender” y “enseñar”, pues existe una relación directa y necesaria, no sólo teórica, sino práctica, entre esos dos conceptos básicos de la didáctica. En los siglos pasados predominaba la noción simplista y errónea de que “aprender era memorizar”, hasta que el alumno pudiera repetir las mismas palabras de los textos del compendio o las palabras del profesor. A partir del siglo XVII predominó la fórmula de Comenio, intelectus, memoria et usus: primero, la comprensión reflexiva; después, la memorización de lo comprendido; por fin, la aplicación de lo que ya fue comprendido y memorizado. En la época actual, se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor no es tan esencial e indispensable para que los alumnos aprendan; sirve sólo para iniciar el aprendizaje, pero no para integrarlo y llevarlo a buen término. El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos “aprender” súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislados. Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo. Sintetizando y esquematizando para examinarlo, podemos discernir en este proceso etapas bien definidas.

b.) De acuerdo a su investigación personal ¿Qué otros conceptos e ideas existen sobre aprender y sus formas de aprendizaje? Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones confusas y erróneas a una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos psicólogos y pedagogos llaman a esta fase “diferenciación”, “discriminación” o simplemente “análisis”. sigue una fase de síntesis integradora; relegando los pormenores a segundo plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrándolos en un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos designan como de “integración” y otros como de “síntesis”; lógicamente, concluye en una fase final de consolidación o fijación; en ésta, mediante ejercicio y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo que se ha aprendido analítica y sintéticamente, hasta convertirlo en una adquisición definitiva de la mente del alumno. Hay en esas fases múltiples superposiciones y vaivenes en un complicado encadenamiento dinámico de asimilación. La esencia de “aprender” no consiste, por lo tanto, en repetir mecánicamente textos de libros ni en escuchar con atención explicaciones verbales de un maestro. Consiste, eso sí, en la “actividad mental intensiva” a la que los alumnos se dedican en el “manejo directo de los datos de la materia”, procurando asimilar su contenido. Esa actividad mental intensiva de los alumnos puede asumir las más variadas formas, conforme a la materia estudiada. Los alumnos están realmente aprendiendo cuando:

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hacen observaciones directas sobre los hechos, hacen planes y realizan experiencias, comprueban hipótesis y anotan sus resultados, consultan libros, revistas diccionarios, en busca de hechos y aclaraciones; toman apuntes y organizan ficheros y cuadros comparativos; escuchan, leen, anotan, pasan a limpio sus apuntes y los complementan con otros autores y fuentes; formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten entre sí, comparan y verifican; realizan ejercicios de aplicación, composiciones y ensayos; colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en la ejecución de trabajos, en la aclaración de dudas y en la solución de problemas; efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran; copian mapas o o los reducen o amplían a escala; completan e ilustran mapas mudos, etc. buscan, coleccionan y clasifican objetos.

C.) Desarrolle el tema del condicionamiento y según su criterio en la actualidad ¿seguimos ocupando el condicionamiento? Explique y justifique detalladamente su respuesta. El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias. Hay dos tipos de condicionamientos clásicos: Apetitivo: se caracteriza porque el estímulo incondicionado que se utiliza es positivo para el individuo. De Defensa: se da cuando el estímulo incondicionado es desagradable o agresivo para el individuo. Según esta información, a los seres humanos hay muchas cosas que las condicionan naturalmente, muchos ejemplos están en la naturaleza de la sociedad, por ejemplo un semáforo, si sabemos que la luz es roja sabemos que es señal de alto o de peligro, también cierto tipo de señales con las manos, o miradas sabemos que corresponden a una cierta acción, y son las que condicionan a la persona y aunque no sepa que realmente signifique que quiera decir, sabe a qué se refiere en un dado momento.

d.) De acuerdo a su investigación ¿Qué es el constructivismo, en que se fundamenta y cuáles son sus formas de aprendizaje? En el trascurso de las ultimas décadas se han ido imponiendo progresivamente en el campo educativo una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicación del psiquismo humano conocida genéricamente como constructivismo, de esta surgen distinto e importantes autores los cuales hacen diversas aportaciones con respecto con respecto al proceso de la construcción del proceso del conocimiento y más aún del proceso de enseñanza-aprendizaje. La visión constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva, que además de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción social. Ahora bien el constructivismo es un modelo el cual está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realizan nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: a) cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget) b) cuando esto lo realiza en interacción con otro (Vygotsky) c) cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) d) teoría del desarrollo cognitivo (Bruner) e.) De acuerdo a su investigación ¿Cuál es la teoría del aprendizaje de Vygotsky? Lev Semenovich Vygotsky, Junto con Piaget y Bruner, Vygotsky forma parte de la escuela más avanzada del pensamiento psicológico constructivista. Algunas de las acotaciones más importantes que Vygotsky hizo a la psicóloga genética y a la educación tiene que ver con el proceso de construcción del conocimiento en los niños, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto social y el lenguaje en el mismo. Vygotsky hizo una importante aportación al rea de la educación la cual fue su concepto denominado Zona de Desarrollo Próximo, que es el rea que existe entre la ejecución espontánea que realiza el niño o el adolescente utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. Es precisamente en esta área donde la educación debe de intervenir. La interacción social no debe darse exclusivamente con los maestros sino con quienes pertenecen a su contexto sociocultural. La educación debe ofrecer a los niños y a los adolescentes posibilidades de intercambio social que valla más allá de los que estos encuentran en sus medios habituales. Es en esta zona de desarrollo próximo donde los alumnos interactúan con quienes pueden ejercer una influencia formadora en ellos, de lo que se deduce que no solo los maestros se encontraran en estas condiciones, sino los padres de familia, los medios masivos de comunicación.

Bibliografía: 

Autor/es: Goodenough, Florence L. ; Terman, Lewis M. ; Beck, S.J. ; Scheifele, Marian ; Torrance, E. Paul ; Höhn, Elfriede,Título: Psicología y educación dela inteligencia, Publicación Buenos Aires : Paidós, 1965-1967.

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Autor/es: Fernández Górgolas, Marcelo (director), Título: experiencia viva en la educación, Publicación Buenos Aires: Molina, 1990.

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Autor/es : Leliwa, Susana ; Scangarello, Irene ; Ferreyra, Yanina (colaborador),Título :Psicología y educación : una relación indiscutible, Edición 2ª ed.Publicación Córdoba : Brujas, 2011