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  Boutaina Hanine El Hanafi  2º Bachillerato Distancia 

 

     

 

EL APRENDIZAJE

 

 

ÍNDICE    1. ¿Qué es el aprendizaje?  2. CARACTERISTICAS  2.1. Clases de apredizaje  2.2. El aprendizaje en el hombre  3. Factores que influyen en el aprendizaje  3.1.  Individuales  3.2. Métodos  3.3. Significación del material  4. FACTORES QUE MODIFICAN EL APRENDIZAJE  5. TEORÍA  5.1. ESTIMULO ­RESPUESTA  5.2. Condicionamiento clásico  5.3. Condicionamiento operante  5.4.  Condicionamiento Instrumental  6. TIPOS DE APRENDIZAJE  7. MODELOS DE APRENDIZAJE  8. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDDIZAJE ESCOLAR:  8.1.  Factores Cognitivos  8.2.  Factores Sociales   8.3.  Factores Ambientales  9. ESTILOS DE APRENDIZAJE  10.  Situación actual de las teorías del aprendizaje  11. Autores más destacados en el tema  12. BIBLIOGRAFÍA   

 

  1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?  Aprendizaje es un cambio más o menos permanente de conducta que ocurre como resultado  de la práctica.   La conducta aprendida difiere de la conducta instintiva por que el instinto es una pauta fija  de acción de carácter innato, no es algo aprendido.  No solamente cambia la conducta cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio  indica que ha habido una modificación más profunda en las neuronas que regulan el  comportamiento. Este cambio no es observable.  2. CARACTERISTICAS  Observables:     Cambios de conducta relativamente permanentes.  Inobservables:     Dependen de la memoria  2.1. Clases de apredizaje  Los estudios más importantes sobre aprendizaje se han hecho con animales, ya que requieren  experimentación en laboratorio.  ψ El condicionamiento clásico  Fue descubierto por el fisiólogo Paulov (1936). Un estímulo produce de modo natural una  respuesta en el animal. A este estímulo se le asocia otro que de por sí es neutro. Cuando la  asociación se consolida, el estímulo neutro adquiere la misma capacidad estimulativa del  estímulo natural, queda condicionado para producir la misma respuesta. El animal ha  aprendido a dar la misma respuesta ante un estímulo neutro que ante un estímulo natural.  1º Paso:   Comida                                                   Salivación  EI (estímulo incondicionado)                 RI (respuesta incondicionada)  2º Paso:  Asociación   Comida (EI)                        Salivación (RI)                        Campanilla (estímulo neutro)  3º Paso:  Campanilla                                                Salivación  EC (estímulo condicionado)                     RC (respuesta condicionada) 

 

      Este tipo de condicionamiento es respondiente, ya que la respuesta está determinada por un  estímulo que la precede.  ψ El condicionamiento operante o instrumental.  Fue descubierto por el norteamericano Thorndike, muerto en 1949, y secundado por Skinner,  nacido en 1904. Su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación y del  comportamiento social.  Este condicionamiento se llama operante porque la respuesta del sujeto es una operación  muy variada y de carácter activo. El elemento fundamental es el refuerzo, que es una  recompensa (positivo) o un castigo (negativo) que sigue a la conducta. Si llamamos  +​ ­ “respuesta” (R) a la conducta que se aprende y “estímulo” al refuerzo (E​  positivo, E​   negativo), el condicionamiento operante sigue el esquema:    + ​ ­                           R                                                                E​ o E​             (conducta que ocurre)          seguida por                (refuerzo  positivo o negativo)    Cuando se pretende que la conducta sólo se dé en determinadas circunstancias, se introduce  d​ un estímulo discriminativo (E​ ), en cuya presencia se refuerza la conducta. El esquema es:    d  En presencia de  E​     d​ ­                                                R                                          E​   o  E​                                                  tiene lugar      seguida por           refuerzo                                               una respuesta                    ​

 

 

Una respuesta que va conectada con una satisfacción queda fortalecida (ley del efecto); y una  respuesta se fortalece por el número de veces que se repite en conexión con una situación  (ley del ejercicio). Si no hay refuerzo la conducta se extingue.  ψ El aprendizaje por observación  Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la propia  conducta. Se trata de lo que suele llamarse “imitación”. Tiene las siguientes fases:  ● adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo identificándola  suficientemente.  ● retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria.  ● ejecución: el sujeto la reproduce.  ● reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado.   Este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento operante.  2.2. El aprendizaje en el hombre   El aprendizaje motor y verbal ocupa gran parte de la vida del niño. Hay casos en los que es  más difícil caer en la cuenta del influjo del aprendizaje; por ejemplo, en el caso de las  angustias y las fobias. El miedo se aprende.  El refuerzo social tiene una singular importancia: no nos damos cuenta de hasta qué punto la  aprobación o desaprobación de los demás determina nuestra conducta.  Las técnicas de modificación de conducta tienen en la actualidad una gran aplicación, como  para curar fobias.  3. Factores que influyen en el aprendizaje.  3.1.  Individuales  ● Inteligencia  ● Edad  ● Motivación  ● Aprendizaje previo  ● Ansiedad  3.2. Métodos  ● distribución de la práctica  ● conocimiento de los resultados  ● aprendizaje total o parcial  3.3. Significación del material 

 

  En el aprendizaje verbal se aprende mejor si el material es significativo, está ordenado y se  favorecen las asociaciones. No es suficiente que el material esté bien organizado, sino que  debe ser significativo psicológicamente para el que lo aprende. La inclusión puede ser de dos  tipos: o bien el material a aprender se incluye en conocimientos más generales ya poseídos, o  bien se trata de conceptos más generales en los que se incluyen los conocimientos ya  sabidos. Un organizador previo es un concepto que estructura el material a aprender y hace  de “puente” en la estructura conceptual de la que se aprende.     4. FACTORES QUE MODIFICAN EL APRENDIZAJE  La Motivación: ​ La conducta motivada es siempre dirigida hacia una finalidad.  Estado Emocional: ​ Las emociones de alegría influyen positivamente en el aprendizaje.  La Maduración del aprendizaje:​  Aquí influye el tipo de experiencia anterior y su  motivación para aprender.  5. TEORIA  5.1. ESTIMULO ­RESPUESTA  Un estimulo es un acontecimiento un objeto que puede percibirse o experimentarse mediante  el uso de alguno o varios de los cinco sentidos. (Estos acontecimientos se llaman en plural  estímulos).   5.2. Condicionamiento clásico        Es el proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se producía  a  continuación de un acontecimiento  se produzca a continuación de un acontecimiento  diferente.  5.3. Condicionamiento operante  Proceso en el cual una acción o una conducta, seguida de una consecuencia  favorable  (estímulo reforzador), se consolida, aumentando así la probabilidad de que se repita.  Refuerzos Positivos      El reforzamiento positivo es la entrega de una recompensa, lo que aumenta la probabilidad  de que la conducta recompensada se repita.  Refuerzos Negativos     Es un acontecimiento no deseado que puede retenerse o suprimirse. Cabe considerarlo  equivalente al alivio. 

 

5.4.  Condicionamiento Instrumental  Representante : Edgard Lee Thorndike  Principio : Ensayo y Error  Teoría : Proceso mediante el cual se consolida una conducta a través de los sucesivos tanteos  y equivocaciones. Ley del efecto y ley del ejercicio  6.  TIPOS DE APRENDIZAJE  Aprendizaje Motor :      Consiste en adquirir la coordinación, rapidez y precisión de los respectivos movimientos.  Aprendizaje Cognoscitivo:     Consiste en la adquisición de conocimientos, en este tipo de aprendizaje actúa el pensar.  Aprendizaje Social:     Comienza muy temprano en el hogar, luego se amplia en el colegio y sectores cada vez  mas amplios de la sociedad.  Aprendizaje Actitudinal:  Consiste en la modificación o adquisición de actitudes   Requiere disposición al cambio por parte de quien aprende.  7. MODELOS DE APRENDIZAJE  Bruner habla de tres modelos  de aprendizaje:  Modelo Enactivo de Aprendizaje    Se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.   Usan con mayor frecuencia los niños pequeños     también los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender      tareas psicomotoras complejas.   Modelo icónico de aprendizaje      Implica el uso de imágenes o dibujos.  Es especialmente útil para los niños en el estadio  preoperatorio y en el adulto que estudia habilidad o conceptos complejos  Requiere por lo general menos tiempo que el modelo enactivo.  Modelo simbólico de aprendizaje   Hace uso de la palabra escrita y hablada, aumenta la eficacia con que se adquieren y  almacenan los conocimientos.  8. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDDIZAJE ESCOLAR:  8.1.  Factores Cognitivos 

 

Estudiar es una actividad compleja. Requiere aprender a concentrarse, a analizar, asociar,  comparar, memorizar.   Concentración  Atención sobre el material o un estimulo determinado.   Concentrarse atender a un estimulo y  comprenderlo .   Memorización  Capacidad de conservar experiencias e informaciones del mundo que nos rodea.  Se caracteriza por tres fases:  1. Codificación: es el registro inicial de la información.  2. Almacenamiento: es el mantenimiento de la información guardada para usarla después.  3. Recuperación: en esta fase se hace resurgir la información contenida en la memoria para  usarla.  Para que la información sea guardada en la memoria de largo plazo, pasa primero por:  Memoria sensorial: almacenamiento inicial y momentáneo de la información, que dura solo  un instante.  Memoria a corto plazo: retiene cantidades pequeñas, datos inmediatos por un lapso de un  tiempo entre 15 y 25 segundos.   Memoria a largo plazo: se relaciona con la capacidad casi infinita de conservar información.   8.2.  Factores Sociales   Son los factores relacionados con los sentimientos, las relaciones interpersonales y la  comunicación que se debe establecer para un logro eficaz en el proceso de aprendizaje   Actitudes:   Predisposición de los seres humanos a la acción. La actitud positiva consiste en enfrentar  situaciones y acontecimientos con la mejor disposición. Consiste en relacionar los temas y  contenidos.  Motivación:  Una persona esta motivada cuando sabe exactamente lo que se espera que haga.  Cualquier aprendizaje se adquiere mas fácilmente en la medida en que la motivación es  mayor.  Voluntad:  Capacidad personal para obtener logros y metas especificas   Es un acto intencional de dirigirse hacia algo 

 

Asertividad:  Son conductas y comportamientos que nos permiten relacionarlos con los demás   La persona asertiva actúa adecuada y pertinentemente.Es aprendida y reciproca  8.3.  Factores Ambientales  Son elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en la  calidad del estudio realizado por el alumno   9. ESTILOS DE APRENDIZAJE  Estilo visual:   Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.  En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la  explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.    Estilo auditivo:  Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente .  Cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona   Estilo Kinestesico:  Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como.   El alumno kinestésico necesita moverse.   En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.    Dislexia:  Problema para aprender a leer que presentan niños.  Su coeficiente intelectual es normal   No aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas  dificultades.  10. Situación actual de las teorías del aprendizaje  ● Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Están basadas en el  esquema estímulo­respuesta y refuerzo­contigüidad.  ● Teoría funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del  organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones  dinámicas.  ● Teorías estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos  interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. 

 

● Teorías psicoanalíticas: Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías  del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones  innatas.  ● Teorías no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que  el individuo posee.  ● Teorías matemáticas, estocásticas: Se basan fundamentalmente en la utilización de la  estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que  intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.  ● Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de  comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,  etc.:Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la  actualidad.  ● Teoría conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la  psicología animal  11. Autores más destacados en el tema  ● Jean Piaget 

La teoría de Piaget (1896­1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los  esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del  contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas  educativas.Trabajo  En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estados del desarrollo cognitivo del niño,  relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el  desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en las  diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de  reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de  un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y  desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual  siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y  estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio. 

 

Obras 

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio y  razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis  estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía  (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más  conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que servirían  después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.  ● Lev Vygotsky  Las ideas de Vygotski (1896­1917) no coincidían con las principales teorías psicológicas  europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los últimos 20 años,  ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido  un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. Mientras  Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en  su entorno, Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el  niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teoría  defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.  La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky  consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que  cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de  la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del  entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de  la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se  centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus días trabajó  sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre  las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los  niños, en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta  la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su 

 

muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la  interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para  expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y  por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros  del grupo.  Trabajo  Según Hernández Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicológicas,  las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por  ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la protección del clima, el caminar)  en segundo lugar están las funciones superiores se forman a partir de la convivencia con los  demás, se determinan conforme a la sociedad (como la atención, lenguaje, clasificación y  seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construcción cognitiva (habla,  pensamiento). Los procesos psicológicos superiores pueden ser únicamente adquiridos a  través de la interacción con otros.  Mediante la internalización el individuo se apropia de las herramientas culturales. La  internalización consiste en la reconstrucción interna de una operación externa, proceso que  se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernández Rojas, 2006): ­ Una  operación que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a  suceder internamente. ­ Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. ­  La transformación de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una  serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, continúa existiendo y  cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse  definitivamente.  En la teoría sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo próximo, la cual  hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad  de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado  a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro  compañero más capaz. 

 

OBRAS  En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y apareció en  lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel  muy importante en la psicología, su teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las  relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de  su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto  importante en las actuales prácticas educativas.  ● Frederic Skinner  Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de  aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de  técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en términos de  reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos  añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada.  En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.  Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; creó la primera de estas  cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Desarrolló sus  principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de  cambio de conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso  de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más  eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no  estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo  intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la  conducta. Por este motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos.  Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una  respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba  un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual  se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.  El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El  organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares  significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el 

 

organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador,  o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante  (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el  condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la  naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el  comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)  Obras  The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utópica  donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del  condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía, particulars of my Life  (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Para  Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al  igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.  ● Jerome Bruner  En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le  dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina  científica. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de  esa observación, elaborar las conclusiones.  Trabajo  Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el  desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones  cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece  una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología  soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de  Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en  su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su  origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia,  también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. Su teoría es  radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que 

 

explicaría la adquisición del lenguaje. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas  gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el  lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma  comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo  lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas  sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son  llamadas formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se  aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el  lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebé y se sitúan por encima de  lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de  las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.  Obras  Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),  Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que  mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se puede resumir así: “si quieres saber  cómo aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo  estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá  del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a  poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del  aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.                       

 

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BIBLIOGRAFÍA 

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