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• Angel Vilte

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Diploma de posgrado Documentación Digital Módulo I: Información, sociedad y nuevas tecnologías.

Seminario  «Educación a distancia por Internet en Uruguay, Brasil, Argentina y Chile» Presentación del tema por Milton Olmedo y Aída Sogaray.

TELE-FORMACION Tele-formación - e-formación Tele-educación - Tele-aprendizaje Tele-learning - e-learning Antecedentes: 1ra. GEN. Isaac Pitman Cursos, por correspondencia (G.B) 2da. GEN. Universidad Abierta (Telef., Radio, Televisión) 3ra. GEN. Universidad Virtual Incremento de nuevas tecnologías (Fax, Audio-cassette, Video-cassete, PC, CDROM, INTERNET)

Definición de Teleformación (e-learnin) Urdan y Weggen (año 2000): Es el desarrollo de contenidos a través de cualquier medio electrónico, incluyendo Internet, extranets, satélites, cintas de audio/video, televisión interactiva y CD-ROM

Educación a Distancia Tele-formación

Formación a través de Internet

Enseñanza asistida por ordenador

Algunas características de la educación por Internet: 1* Interactiva 2* Multimedia 3* Recursos y búsquedas on line 4* Independiente de espacio y tiempo 5*Comunicación intercultural 6* Multiplicidad de expertos

Algunas características de la educación por Internet: 7* Control de aprendizaje 8* Menor discriminación 9* Costo razonable 10* Facilidad de desarrollo y mantenimiento de cursos 11* Aprendizaje colaborativo 12* Evaluación on line

MODELO DE BADRUL H.KHAN

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Pedagógico l a n o

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Ética

FORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET oy os

Gestión

Diseño Interface

Ap

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Interacciones necesarias del tele-alumno Alumno / Contenido conocimientos

Alumno / Alumno fortalecer lazos

Alumno / Formador

plantear dudas y necesidades

Perfil del tele-alumno Diversidad (intereses, conocimientos..) Auto-motivación (deserción) Auto-aprendizaje, auto-estudio Equilibrio (compromiso) Colaboración Participación (interacción) Flexibilidad y adaptación Competencia técnica

Perfil del Teleformador Competencia tecnológica Competencia didáctica Competencia tutorial Apoyo Seguimiento Dinámica Disponibilidad de horario Retroalimentación inmediata Potenciar el trabajo en grupo

TUTORÍA Asincrónica:

FORMACIÓN Tradicional: Tele-formación: Tareas asignadas (lecturas-escritos)

Enlaces Web, descargas (correo electrónico)

Sincrónica:

Aula de clases (profesor-alumnos)

Reunión de clase en chat (texto-audio-video)

Sincrónica:

Talleres fuera de Hs. (Indiv. o grupales)

Reuniones on line de alum . (chat / mensajería )

(parcialmente)

Tutorías virtuales Asincrónicas: Correo electrónico (Redacción amigable, respuesta antes de 24 horas)

Foro de discusión (Consultas, dudas, usado por alumnos y profesores)

FAQ - Preguntas más frecuentes (Usada por alumnos)

Tutorías virtuales *Chats (Eficaz, barato, sala virtual)

*Pantallas compartidas (Pizarras para hacer demostraciones)

* Videoconferencias (Evita ambigüedad de lenguaje) Teléfono Fax Guía de estudio Encuentro personal

La Evaluación Instrumento para promover aprendizaje Permite seguimiento individualizado, profundo, cualitativo y cuantitativo del alumno Se evalúa: Páginas Web visitadas por alumno Recursos aportados por alumno (artículos) Resultados de tests Cumplimiento de tareas Contribución en trabajo de grupo Intervención en chat y listas de discusión Contactos con el tutor por el e-mail

Evaluación mixta Tutor - Grupo - Clase entera

Auto-evaluación: Ejercicios de autocomprobación

1) No adaptativos Múltiple opción Respuesta breve Crucigrama Para relacionar Para rellenar huecos

2) Adaptativos Dificultades adaptadas a respuestas del alumno

Una alternativa al examen: La carpeta del alumno Permite almacenar y clasificar trabajo del alumno a lo largo del curso Ofrece visión en conjunto de su rendimiento y progreso Constituye espacio para evaluación continua Permite proceso de revisión entre iguales

El sitio web Características generales: Agenda / Calendario Área de formación Mapa del curso Demostraciones Área de comunicaciones Área de recursos Programa del curso ¿A quién recurro?

Características generales: Menú principal siempre visible en el marco izquierdo Amplia columna de botones para navegar Botón con imagen iconográfica que refleje funciones Dos áreas definidas Herramientas y Utilidades Administración

Calendario:

Características

Novedades del curso Incorporación de nuevos temas Citas a chats Entrega de trabajos

Área de comunicaciones Correo electrónico Foro Chats

Área de formación Se va accediendo a los distintos temas A medida que se supera un tema mediante una evaluación se pasa al siguiente tema

Área de recursos Páginas personales de los alumnos Preguntas frecuentes Software Profesorado del curso Direcciones de interés Foros sobre tele formación

Interacción- Mobilidad ÁREA DE FORMACION PRETEST

OBJETIVOS ORIENTACIONES

ÁREA DE RECURSOS

BUZÓN DE ACTIVIDADES

AUTOEVALUACIONES ACCESO A CONTENIDOS

EVALUACIÓN FINAL

Indicadores de calidad en el diseño de la tele-formación I- Usabilidad (aceptación del producto) Modelo de proyecto Gestión del proyecto Arquitectura de la información Diseño de las páginas

Indicadores de calidad en el diseño de la tele-formación II-a) El diseño web La página de inicio Navegación Dónde me encuentro Dónde he estado Dónde puedo ir

Estructura del sitio

Indicadores y de calidad en el diseño de la tele-formación II-b) Diseño de las páginas Web Espacio de la pantalla Tiempo de respuesta Enlaces Impresión de la página Página de inicio Navegación Estructura del sitio Diseño particular para Intranet

Indicadores de calidad en el diseño de la tele-formación III-Los contenidos Web Textos claros y breves Facultad de hojear Fragmentación e hipertextos Legibilidad (color, fuente, fondo) Componentes multimedia

Indicadores y de calidad en el diseño de la tele-formación IV- Accesibilidad para discapacitados -estándares WAI (Iniciativa de Accesibilidad Web) Visuales Auditivas Motrices Cognocitivas

Educación a distancia en Argentina Las carreras a distancia existen mucho antes que la red de redes y dan acceso a la educación a un amplio sector de la población que de otra forma no podría estudiar. Surgimiento tardío. Década del 50 y 60: Cursos comerciales, promocionados a través de revistas (enseñanza por correspondencia). Destinatarios: La capacitación no presencial estaba dirigida a públicos con ambiciones de progreso rápido, en su mayoría sin escolarización de nivel medio que le permitiese incursionar en estudios terciarios.

Parte de la oferta de este tipo apuntaba a satisfacer demandas de formación en disciplinas inexistentes en la educación formal. En este sentido, ya en 1972, la Primera Escuela Argentina de Detectives, ofrecía junto con sus cursos por correo, tutorías. Otras perspectivas: Escuela de Guerra de la Armada Trasmisiones de televisión promovidas por Conet Radios educativas (grupos de vecinos).

Universidades Varias universidades desarrollaron distintas iniciativas: Universidad de Luján. Facultad de Pedagogía de San Luis (emisiones por radios locales o regionales). La Universidad Nacional de Córdoba estudió un proyecto de Universidad Abierta. El Departamento de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación realizó un plan de teleeducación para provincias del norte del país. 1985: la Universidad de Buenos Aires lanza su propuesta no presencial (UBA XXI).

 1986 - Se crea el Centro de Educación a Distancia de Gendarmería Nacional. (Derecho penal, Derecho procesal y otras).

1987 - Inicia sus actividades el Proyecto de Educación Secundaria Abierta (ESA) del Sistema Provincial de Teleeducación y Desarrollo de la provincia de Misiones.

1992 –Representantes de varias universidades nacionales (del Centro, de Buenos Aires, Cuyo, Jujuy, la Patagonia, La Plata, Luján, Misiones, Nordeste, Salta, San Juan, San Luis, Tucumán y de la ciudad anfitriona) se reúnen en Mar del Plata.

Elaboraron el documento «Lineamientos de política en educación a distancia. Programas y proyectos». Allí se afirma que esta modalidad resulta apta para el desarrollo de las actividades universitarias de docencia, investigación y extensión. "La educación a distancia es una alternativa del mismo valor académico que la presencial, con características peculiares que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas, cuestiones o contenidos, respondiendo a políticas de democratización y mejoramiento de la calidad de enseñanza".

Las nuevas tecnologías y la educación electrónica TV - Proyecto educativo Formar - Proyecto multimedial de educación a distancia que ofrece cursos de Internet, Word, Excel y marketing, que se completa con documentación en formato de libro y CD-Rom y el funcionamiento de centros tutoriales de atención telefónica. Internet Últimos años del siglo XX - La llegada de Internet y el correo electrónico dan nuevo significado y poder a la educación a distancia generando la posibilidad de enseñar y aprender a través de la red.

El e-learning Los diseños multimediales e hipertextuales, los sitios web, los foros en línea, el chat y el correo electrónico, abren entonces una nueva etapa para la formación no presencial: el e-learning.

Una definición de Alex Romiszowski (2004) sugiere que el elearning puede ser una instancia individual y/o una actividad grupal colaborativa que puede emplear dos modos de comunicación: síncrona y asíncrona, y considera al que aprende como aquel que se comunica con una fuente de información distante, en tiempo real o en cualquier momento.

Marta Mena, autora de La Educación a Distancia en América Latina. Modelos, Tecnologías y Realidades: «El propósito es favorecer un aprendizaje flexible, que supere ciertas limitaciones de tiempo y espacio, tanto de las instituciones educativas como de los alumnos, además de posibilitar el incremento de la interacción a distancia entre los distintos actores del proceso de aprendizaje».

Tendencia mundial >> impacto en sistemas educativos >> normas (nivel acádémico y control de calidad). Horacio Santángelo: pone el acento en los procesos y las actitudes (cambio del paradigma). Próximos años >> proceso de digitalización de las instituciones universitarias >> no se hablará de EAD o presencial

Experiencias de EAD en Argentina

Surgimiento – fines de década pasada Número de usuarios de Internet: 2, 2 millones (incremento de banda ancha y usuarios libres) Desarrollo de las TIC >> desarrollo de la telenseñanza  290 títulos de grado, pregrado o posgrado on line  44 universidades (25 de gestión pública y 19 privadas)  Pionera: Universidad Católica de Salta. Luego: UBA y Universidad de Quilmes (1999)

Otras universidades nacionales: Patagónica Austral, Tres de Febrero, Patagonia San Juan Bosco, Cuyo y Litoral.  En el ámbito privado: Belgrano y Blas Pascal

Universidad de Buenos Aires (UBA) • Apertura de aulas virtuales (1999) •Cursos de grado • Cursos de articulación con enseñanza media • Características de las aulas virtuales • Blended-learning

Universidad Nacional de Quilmes (UNQ)

Inicio: 1999 Modelo pedagógico. Características de campo virtual. Actores: •autores de las carpetas / profesores-consultores del aula / tutores •agentes de gestión académica - procesos de soporte

Funcionamiento de una clase virtual Procedencia de los estudiantes Requerimiento horario

Examen final Plataforma informática - Diseño del campus virtual Carreras de grado y posgrado Cursos cortos y de capacitación

Universidad Blas Pascal (Córdoba) •Fecha de creación y del inicio con educación a distancia. (Año 2000) •Cantidad de estudiantes. •Carreras de grado y posgrado. •Selección de docentes (criterio para igualar oferta a educación presencial). •Diseño y producción de materiales. •Proyectos de capacitación para contenidistas.

Educación a distancia en Uruguay Introducción •Estado experimental. •1996: inicios en educación superior (formación continua en Universidad de la República y ORT). • Infraestructura de telecomunicaciones aceptable con costo todavía elevado. • Medios utilizados hasta 2003: videoconferencia y servicios de Internet básicos. • Software empleados: ninguno excluyente del país. • No hay estudios de evolución.

Universidad de la República •18 servidores en 2002 (17 en Montevideo y 1 de Salto) •2 aulas para videoconferencias (Agronomía y Salto) •Proyecto: diseño de campus digital al servicio de enseñanza presencial y a distancia. •Actividades de EAD (estudiantes de agronomía, veterinaria e ingeniería).

Claeh  Curso internacional de Promoción de la Salud Avalado por La Escuela Valenciana de Estudios para la Salud (EVES). Auspiciado por la representación en Uruguay de la e la Oficina Sanitaria Panamericana (OPS/OMS). Dirigido a: Profesionales de salud, educación, servicios sociales, seguridad, cultura, deportes y cualquier otro campo donde realicen o puedan realizar intervenciones de promoción de la salud.  Modalidad A distancia, a través de la plataforma digital de la Escuela Valenciana de Estudios para la Salud (EVES)

Ucudal    A través de Relinter (Relaciones Internacionales) mantiene convenios e intercambios para que sus estudiantes puedan tanto revalidar como cursar en el exterior a partir de su inscripción en la Católica de Uruguay.  La lista de universidades que participan de este proyecto es vasta y sirve de apoyo para quienes desean completar estudios ya iniciados en Uruguay y viceversa: quienes llegan a Uruguay con cursos a medio terminar en el exterior. No utiliza sus servidores para e-learning.

Universidad ORT Desde 1996: cursos regulares al interior del país por videoconferencia (con apoyo de materiales a través de Internet). Comunicación, con audio y video bidireccional, entre los estudiantes ubicados en los departamentos de Artigas, Colonia, Maldonado, Paysandú, Rivera y Salto, y el docente situado en la Universidad ORT en Montevideo. Participación de docentes ubicados en el extranjero, mediante conexiones internacionales. Áreas temáticas: • Cursos para ejecutivos (pymes) • Cursos para docentes (actualización) • Cursos en informática y telecomunicaciones

Universitario Autónomo del Sur (UAS) Entrevista con Mónica Silvestri (Licenciada en Informática, master internacional en e-learning de la UOC, de Cataluña)

Antecedentes: Escuela de Informática (1985). Enseñanza e investigación en el área informática Inicios Carreras de nivel universitario (grado y posgrado), carreras técnicas y de formación continua. Reconocimiento del MEC. 280 cursos. Curso vedette de la institución: analista de sistemas (on line desde 2003)

Analista de sistemas Inicios on line: 2003 Duración y estatus. El desafío fue adaptarla ( ya estaba estaba desarrollada en cuanto a contenidos y objetivos) a la modalidad on line. Pruebas presenciales (b-learning). Materiales: mucho más abundantes en la modalidad on line. Prejuicios hacia la educación a distancia. Controles de calidad y financiamiento de la carrera (PDT del Ministerio de Cultura). Aval oficial.

Quinta generación de egresados (se inicia dos veces al año). Procedencia de los alumnos (70 % Interior y 30 % Montevideo) Promedio de edades. Mujeres. Cumplimiento de plazos. Duración. La plataforma: Web CT (software propietario). Aula virtual:  Comunicación con compañeros y tutor.  Intercambio a través de foro, correo, chat y pizarra.  Otros materiales: soporte para que se guíe (puede ser descargado). Formatos especiales.

Enfoque psicopedagógico Paradigma constructivista. No se aprende a través de los materiales y estudiando solo, sino con el grupo, los compañeros, con la duda de otro, el aporte en los foros. No es la tecnología lo que lleva a ese objetivo (se puede tener una plataforma y aplicar un modelo conductista), pero la tecnología aporta numerosas herramientas que facilitan ese aprendizaje colaborativo. Vencer herencia de modelo pedagógico de la escuela (foros). Docentes: tutores, expertos en contenidos, expertos en diseño instruccional.

Modalidad educativa

Asincrónica. Ventajas. Pertinencia de modalidad sincrónica.

Intervención de tutores (justa medida)

Objetivo: cambio de mentalidad.

Profesorado en modalidad semipresencial del Instituto de Profesores Artigas (IPA). (Entrevista con la prof. Margarita Arlas)

Centros regionales. Plan 1986. Asignaturas del tronco común con magisterio y asignaturas específicas. Uso de:  guías de aprendizaje  encuentros presenciales  evaluaciones, que pueden ser on-line, propuestas en la plataforma  foros de discusión en la plataforma  evaluación final presencial

Guías didácticas Llamado a través de Memfod para establecer lista de personas – contenidistas– que debían poseer determinadas características académicas. Profesores del IPA: se les asignó asignaturas. Ellos hicieron las guías que se suben a la plataforma. Estas contienen:  Evaluaciones  Foros  Evaluación de los foros  CD de apoyo documental

Tutor Es el encargado del grupo: corrige parciales, evacua dudas, interactúa con él, responde por el resultado de ejercicios. Todas las actividades que están previstas en la guía son controladas por el tutor. Evaluación Dos encuentros presenciales (se tiende a un tercero), donde se trabaja presencialmente durante una jornada entera Asesor de asignatura Es quien elabora la guía. (Algunas veces las hace el tutor). Controla continuamente al tutor y a la interacción de este con el estudiante.

Didáctica Se imparte como se hizo siempre; no cambia por esta modalidad. (Profesor adscriptor - tutor de didáctica - encuentros presenciales). La diferencia está en que la guía de didáctica está en la plataforma. Los estudiantes tienen ejercicios, tareas, parciales, igual que en el IPA. Se los envían al tutor (por plataforma u otras vías). Duración Este año se está cursando el tercero (hubo un desfasaje al inicio entre quienes cursaban el tronco común y las específicas).

Evaluación de tres años Nivel de aprobación de exámenes muy similar al del IPA y con diferencia muy marcada respecto al régimen semilibre, que usaban los estudiantes del Interior. Allí los porcentajes de reprobación, cuando venían a dar exámenes a Montevideo, eran altísimos. Ahora tienen un apoyo institucional muy importante y materiales de los que antes carecían. Lo importante es que se ha ido avanzando.

Ventajas y desventajas de la modalidad on line Inscripción masiva al inicio; creencia errada en menores dificultades. Existen más dificultades (provienen de la contracción al estudio, disciplina), no en cuanto a nivel. Es todo un mismo programa. Necesidad de tiempo para participar de foros. (Ej. Idioma Español). Las dudas se plantean en el foro. Los alumnos intercambian correos permanentemente, a través de la plataforma, con los tutores. Posibilidad de cambiarse de plan (de semilibre a semipresencial).

Otras ventajas Uso de materiales en CD por otros estudiantes (hipervínculos). Su material sirve como guía de estudio también a estudiantes que hacen su carrera en la modalidad presencial. Contenidistas: intervienen como asesores de los docentes. (Ej. Trabajo de tutoras de Biofísica con grado 4 de Facultad de Medicina). Resultado: aumento de nivel académico. Para alumnos del Interior: inicio de segunda carrera por maestros; de docencia por profesionales universitarios. Ventaja sobre SER por horarios (no tienen nocturnos) y por cupos. Posibilidad de obtener título para interinos.

Plataforma

Software libre. Antes plataforma paga por Memfod (Web CT).

Investigación de profesionales del UAS. Elección de Moodle que se instaló y comenzó a funcionar este año. (La misma que usa FLACSO).

Sistema operativo Linux. (Por la plataforma Web CT se pagaba 27.500 dólares de licencia por año).

Ventajas de Moodle:

 Libre  Se puede reprogramar (adaptar a las necesidades)  Funciona con solo tres personas (quienes investigaron)  Flexibilidad de la plataforma. (Planificación de cursos para docentes de UTU con la misma; capacitación docente, otros servicios, foros. El 90 % se va a planificar con la modalidad a distancia).

Cantidad de usuarios atendidos Alrededor de 3000 usuarios. Tiene capacidad para muchísimos más. Es propicia la ocasión para extender sus beneficios compartiéndolos con otras instituciones. (En Argentina distintas universidades ofrecen sus cursos virtuales utilizando una misma plataforma tecnológica). EAD como educación del futuro La institución que decide reconfigurarse para ofrecer otras modalidades y tecnologías para la enseñanza, en general ha comprobado su utilidad y tiene mucho más claros los objetivos que persigue.

Bibliografía consultada Educación por Internet en Argentina:El caso de la Universidad Nacional Quilmes Juan Carlos Del Bello (Director Ejecutivo de la Universidad Virtual de Quilmes) http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero1/delbello.htm    Educación a distancia El auge de las carreras online (Clarín.com) http://www.clarin.com/diario/2005/03/21/conexiones/t-942864.htm

La evolución de la educación a distancia (entrevista a la lic. Marta Mena)  Educar – El portal educativo del Estado argentino  http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=50 Educación superior virtual en Uruguay - Julio C. Fernández Odella y Alejandro Armellini  Di Santi - Diciembre 2002 Universidad ORT Uruguay / UNESCO-IESALC  http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/uruguay/vir_uy.pdf

CHILE 1986  Comienzos de la Red                       NCR               dos máquinas                         Universidades y una línea telefónica IBM Académicos Asociados

1er. Enlace: Santiago

Resuelven conectar a la red a todas las universidades del país, incluyendo sus bibliotecas y centros de investigación.

1987 – 1991 Se triplicó el tráfico en la Red 1991  Red de Universidades Chilenas – Proyecto de Fortalecimiento de la Red Universitaria Nacional. Proyecto REUNA. Presentado a FONDEF – Institución encargada de fortalecer y aprovechar las capacidades de innovación científica y tecnológica de las universidades o centros de investigación.  Solo promueve proyectos de Universidad-empresa.

1992  - RED Enlaces En el contexto de la Reforma Educativa chilena, el Ministerio de Educación inicia el programa de informática educativa, conocido como Red Enlaces. . Incorporar al mundo rural. . Contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que constituir una red educativa. La modalidad de uso de las TIC en cada escuela depende de su propio proyecto educativo y de su realidad social, cultural y geográfica.

Tecnología Estrategias de aprendizaje Capacitar en el uso de las TIC

no alcanza docentes y directivos

2 años de Capacitación y Asistencia Técnica

a través

de Centros Zonales o Unidades Ejecutivas que conforman la Red de Asistencia Técnica de Enlaces (RATE) Zona Norte Zona Centro Zona Sur Zona Sur-Austral

La Plaza Software - 4 ambientes: Kiosco Centro Cultural Correo Museo

2000 – Enlaces logra incorporar el, 100% educación media 50% escuelas

90% población escolar subvencionada

2001 – Se incorpora población estudiantil rural RED ENLACES 70 mil docentes capacitados Promedio de 13 profesores por escuela o liceo.

Educación a Distancia en Chile El desarrollo explosivo de Internet, ha obligado a los involucrados en educación a entregar servicios que permitan a docentes y directivos actualizar sus conocimientos, una de las grandes ventajas que entrega la Red de Internet es la posibilidad de Educación a distancia. 1996 a través de la Coordinación Nacional de Enlaces y el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera (UFRO) iniciativa piloto en educación a distancia promover la actualización docente apoyo pedagógico

Educación a Distancia en Chile Plan de Apoyo Técnico-Pedagógico: un modelo de capacitación Organización de unidades de capacitación que se trabajan como unidades de aprendizaje Tratamiento de temas tanto comunicacionales y pedagógicos, como informático-educativos.

En el marco de la Reforma educacional, la Informática Educativa tiene un rol transversal al curriculum Desarrolla la capacidad de trabajar en equipo Responsabilidad Tolerancia Respeto a las opiniones de los demás

Educación a Distancia en Chile Planificar actividades con el uso de Internet y Al diseñar proyectos de aula con Internet Debe especificarse cuál y cuáles usos de Internet se emplearán. Permitirá un diseño más claro Mejor implementación y Evaluación de las actividades de aprendizaje

Educación a Distancia en Chile INTERNET – NUEVO RECURSO DE APRENDIZAJE Se debe considerar las siguientes variables: Calidad de la información Interrelación personal Virus computacionales Tiempo Contenidos inapropiados

Educación a Distancia en Brasil 1995 – Programa de Apoyo Tecnológico a las Escuelas de las Redes Estaduales y Municipales de Enseñanza Fundamental 1996 – TV Educativa 1997 – Proinfo – Programa de Información Educativa Desarrollados por la Secretaría de Educación a Distancia – SEED, del MEC Además de la incorporación de las TIC, atiende las necesidades específicas del sistema educativo. Los programas demandan la adquisición y distribución de aparatos tecnológicos (TV, video, computadoras) para escuelas del sistema público de enseñanza, según los criterios establecidos por el MEC.

Investigación desarrollada en escuelas de la red pública que integraron en su cotidiano el uso de las TIC – Primeras observaciones: PC – utilizados para tareas administrativas, no está integrado al proyecto educativo. El sistema organizativo de las escuelas no ha cambiado. Dificultades para integrar las TIC Equipos insuficientes Desigualdad social Fomentan competición entre profesores y alumnos Las TIC son usadas, en general, de modo fragmentado, burocrático, formal y mecanisista. No existe conexión en red entre las escuelas que desarrollan los programas. Los cambios educativos necesarios deben vincularse al proyecto educativo global del centro, o sea, al Proyecto Político Pedagógico que en resumidas cuentas, es una cuestión más ideológica que técnica, en la medida que altera las redes y las relaciones institutídas.

REDCAPA Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe REDCAPA es una Asociación –independiente y sin fines de lucro- de universidades e institutos de investigación que se dedican al estudio y la enseñanza de temas relacionados al sector agrícola y rural de América Latina y el Caribe. Constituída oficialmente en 1993 y registrada en Brasil. Sede en Rio de Janeiro – Universidad Federal Rural de Río de Janeiro (UFRRJ) – Curso de Postgrado en Desarrollo, Agricultura y Sociedad (CPDA). http://www.redcapa.org.br

REDCAPA Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe Conformada por decenas de instituciones de diferentes países de América Latina y el Caribe, con la colaboración de Universidades e instituciones europeas y de los EEUU. UNAM

EAP

UNALM

UFRRJ

UAM

UACH

PUJ UNCR

ULA IVIC FCA

REDCAPA Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe EDUCACIÓN A DISTANCIA POR INTERNET Actualización profesional. Postgrados. Ejecuta investigaciones comparativas internacionales. Organiza Congresos. Seminarios y Talleres. Producción de materiales de estudio. Publica libros. Edita la revista científica: “Políticas Agrícolas” Edita dos boletines electrónicos de información: Carta Red y AgroBoletón.

REDCAPA Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe PRINCIPALES AREAS DE TRABAJO Desarrollo Rural y Políticas Públicas Medio Ambiente y Agroecología Economía Agraria y Agroalimentaria Género y Etnias Agricultura, Zootecnia, Pesca y Forestación Desarrollo institucional y promoción de la cooperación a nivel nacional e internacional entre las instituciones miembros.

REDCAPA Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe CAMPUS VIRTUAL Software First Class (FC) Formas de trabajar: On-Line Vía navegador Off-Line

REDCAPA Red de Instituciones Vinculadas a la Capacitación en Economía y Políticas Agrícolas en América Latina y el Caribe Mailbox [email protected] Carpetas generales: Ayuda Boletines de Información Anuncios Carpetas de cursos: Aula – intercambio de colegas y profesores. Biblioteca

CONCLUSIONES El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento. Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos. La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son requisitos necesarios. También se olvida que el aprendizaje siempre es individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente, tanto en la participación en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la lectura, del análisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje. Claudio Jorquera Aceituno. UCN (Chile)

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA AIRES GOMES, Carmenisia. 2005. La Gestión Escolar y el uso de las Tecnologías de Información y de Comunicación – TIC- posibilidades, límites y desafíos. CARDENAS, Bruno. [200?]. Educación a distancia: Industrialismo y modernidad. Universidad de Los Lagos, Osorno – Chile. CENABAD – Centro Nacional de Educación Básica a Distancia. 1989. Educación a Distancia. Un pilar de Educación Permanente (Opinión) En: Cenebad – Boletín Nro. 9 : 36 – 37. DE ANDRACA, Ana María. PREAL. 2003. Buenas Prácticas para mejorar la educación en América Latina. San Marino : Santiago de Chile, 268 p. GARCÍA ARETIO, Lorenzo. 1993. Componentes básicos de un Curso a distancia. En: Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. 5 (3) : 61 – 80.

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Milton Olmedo Aída Sogaray 2006