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DINÁMICA DE GRUPO Y LIDERAZGO

PRIMER MÓDULO

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “TUPAC AMARU” DE TINTA COORDINADORA GENERAL : Hna. Rosario Valdeavellano Roca Rey, RSCJ. DIRECTORA : Prof. Lucrecia Vargas de Acosta. RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO TOTAL: SUB ÁREA DE PSICOLOGIA » Hugo Umeres Castilla » Marysol Babarro AUTORES DEL MÓDULO » Carlos Bravo Cusihuallpa » Emilio Villa Sara » Rosario Achahuaanco Fuentes

Dinámica de Grupo y Liderazgo

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

INTRODUCCIÓN Es propio de los seres vivos el vivir en grupo, en agruparse con fines distintos, entre ellas, de poder buscar alimentos, defenderse, buscar abrigo, atacar en caso de los carnívoros y poder satisfacer necesidades como alimento (en el caso del hombre abrigo, despellejar a los animales para hacer con ella algo que lo proteja), supervivencia, etc. Hallamos en este pequeño ejemplo la preocupación de los seres vivos que la única manera de defenderse y protegerse es formando grupos. Estos grupos tienen dos tipos de estructuras: la formal, que responde a una planificación racional para conseguir determinados objetivos, esta forma de agrupación es la que generalmente se practica en el centro educativo; la otra es de estructura informal, que responde más aun proceso instantáneo de interacción mutua, persiguiendo la satisfacción de las necesidades personales de sus miembros. El uso de esta segunda estructura es la recomendable en el trabajo en el C.E. La organización escolar es un contexto único, por las posibilidades de acceder a la estructura informal del grupo-clase. Así que los grupos parecen desde su estructura formal; y son desde su estructura informal. Lo ideal es que coincidan ambas estructuras. De lo contrario, la preponderante será la informal, y es la que en el ámbito del centro educativo no suele ser tenida muy en cuenta. Existen algunos factores que influyen en la dinámica grupal al que denominamos internas que exige el cumplimiento al interior del grupo como la identidad, atmósfera, heterogeneidad, comunicación, etc, externas la competencia grupal, el prestigio, el status son algunos de los factores que pueden afectar la vida del grupo. Cada integrante del grupo vienen con creencias, sentimientos, tradiciones, costumbres, la posición social, los propósitos, la imagen pública que influyen en el comportamiento del grupo, tan igual que en la consecución de sus propósitos. Podemos enfocar básicamente de dos condiciones mínimas para la existencia de la dinámica grupal: identidad y organización grupal; por la primera es el sentimiento de pertenencia al grupo, que sale de la misma estructura informal, un sentimiento de pertenencia donde se pueden ir aclarando las normas de convivencia del grupo; por otro lado, supone la 5

Dinámica de Grupo y Liderazgo estabilidad para el grupo a través de dos vías complementarias nivel de tarea (logro de metas) y la satisfacción socioemocional (nivel socioemocional) las que encontrará al interior del módulo. El actuar del ser humano dentro de un grupo es determinante por cuanto es la razón de ser del grupo, es por eso que muchas veces se hace compleja la tarea de conducir o dirigir a un grupo, por lo que, quien se encarga de esta tarea debe cumplir un rol muy importante dentro del grupo. (esta tarea es la del líder, tema que se tocará específicamente más adelante) Cabe señalar que cualquier integrante del grupo esta en la condición de hacer este papel, todo depende del deseo y el interés que posea esta persona. A manera de contextualizar el tema, resaltaremos el rol del maestro y la maestra dentro del grupo educativo social por lo que es importante y trascendental la función que cumple no sólo en el campo educativo sino específicamente en la sociedad; el maestro es líder por naturaleza y es quien esta cargo no solo del grupo educativo sino también del grupo familiar y comunal, por lo que, es el más indicado para manejar y conocer temas relacionados a la dinámica de grupo. Es importante además señalar que los interés grupales nacen de los intereses personales o individuales, lo que nos permite apreciar el actuar de la persona dentro del grupo, el apreciar al grupo como conjunto de seres humanos con intereses compartidos, nos permite además ver a los miembros de este grupo como un ser integral, es decir a ese ser humano que participa de este grupo (sea varón o mujer) con sus sentimientos, carácter, deseos, defectos virtudes, etc.

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

PRIMERA PARTE 1 1.1

LA DINÁMICA DE GRUPO EL GRUPO

Es indudable que la noción que tenemos de grupo puede ser percibida desde distintos puntos de vista, es así que por ejemplo una camada nos da idea de un grupo de pequeños perritos, un rebaño nos da idea de un grupo de ovejas, una bandada de un grupo de palomas, así podemos enumerar una serie de ejemplos que nos permita asemejarnos a una idea más genérica de los que entendemos por grupo. Hoy nos interesa apreciar al ser humano como integrante de un determinado grupo social y su relación con el mismo, cómo es que nosotros individuos de un determinado grupo social nos ceñimos a las normas, costumbres y estereotipos de un grupo humano, cómo es que aportamos a él y aprendemos a convivir con él y de él. En base a lo mencionado podemos estar de acuerdo entonces con el siguiente concepto de grupo:

“Un grupo es la estructura compuesta por personas que interactúan con plena conciencia dentro de un contexto dado y con un sentido de participación”. (Tello S., 2000) Hoy nos interesa apreciar al ser humano como integrante de un determinado grupo social y su relación con el mismo, cómo es que nosotros individuos de un determinado grupo social nos ceñimos a las normas, costumbres y estereotipos de un grupo humano, cómo es que aportamos a él y aprendemos a convivir con él y de él. A continuación presentamos algunas consideraciones o ideas para comprender de manera más profunda qué es un grupo: Kurt Lewin (1939) afirmaba que la interdependencia era el elemento esencial y específico de los grupos. Deutsch (1949) proponía que para que el grupo existiera como tal, la interacción de sus miembros debía ser conciente. Así se distinguía el grupo

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Dinámica de Grupo y Liderazgo sociológico del grupo psicológico, en cuanto a este último se percibía a sí mismo en busca de metas interdependientes. R. B. Cattell (1951) ve en el grupo esencialmente un instrumento de satisfacción de las necesidades de los individuos. Las teorías psicoanalíticas bien pueden encontrar por aquí un cauce apropiado. Shaw define “como dos o más personas que interactúan mutuamente de modo tal que cada persona influye en todas las demás y es influida por ellas” A manera de consolidar la información un grupo es un conjunto de personas que interactúan directamente entre sí (cara a cara) reunidas alrededor de un objetivo común, y que llegan a integrar una formación relativamente estable en el tiempo con una determinada estructura (roles o papeles y reglas o normas grupales) y procesos dinámicos internos. Es decir, que posee sus propios estilos de comunicación y forma de tomar decisiones, un determinado grado de cohesión y motivación, así como un modo específico de establecer las relaciones interpersonales entre sus miembros.

1.1.1

CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO

Las características más importantes de los grupos con las cuales casi todo los autores coinciden son: » La percepción. Los miembros de un grupo deben ser conscientes de su relación con los demás.

Un grupo apostólico se reúne para conocer y propagar el evangelio. » La organización. En todo grupo aparecen roles, normas o reglas, diversos “status” al interior del mismo e interrelaciones entre sí; esto es lo que se llama organización. Para algunos estudiosos, especialmente los orientados por la línea sociológica, este elemento estructural es indispensable en el grupo. Así rápidamente en el grupo aparecen normas tácticas y explícitas, roles diversos (el líder, el chistoso, el subalterno...) y cada miembro adquiere una importancia diversa ante los demás.

» La motivación. Los individuos se unen en un grupo porque creen que así satisfacen alguna necesidad. Ejemplo: Los comerciantes se asocian porque de esa manera defienden sus derechos económicos, los jóvenes buscan a otros jóvenes porque todos juntos se sienten más seguros, y los deportistas se juntan para ejercitar sus capacidades físicas y promover el deporte que les agrada. » Los objetivos. El grupo existe cuando existe una meta común.

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral » La interdependencia. Un grupo existe si los miembros tiene un cierto grado interdependencia entre sí. Y esto es lógico, si cada miembro no tiene nada que ver con el otro no puede existir grupo. Un grupo deportivo o una comunidad religiosa donde cada miembro fuera una rueda suelta no podría llamarse a sí mismo “grupo”.

1.1.2

» La interacción. Es un concepto afín al de interdependencia. La interacción es ante todo comunicación y puede asumir muchas formas: interacción verbal, física, emocional... La familia es un grupo donde la interacción (comunicación en sus diversas formas) cobra una importancia fundamental.

CONFORMACIÓN DE LOS GRUPOS

Todo los organismos vivos tratan de agruparse pero indudablemente es el hombre el ser que más tiempo vive en grupo y más importancia da al mismo. Igualmente toda las culturas humanas han dado especial importancia a la convivencia grupal. Nuestras antiguas culturas inca, mapuche y azteca, por no citar sino la más conocidas, eran culturas de gran influencia a la convivencia grupal. En el presente siglo la cultura occidental ha sido testigo de un desarrollo extraordinario de toda clase de grupos y asociaciones. Casi toda persona que encontramos quiere pertenecer, o de hecho pertenece, a algún grupo, además de su pertenencia familiar y nacional. Los grupos se multiplican de manera indefinida. Veamos las condiciones más comunes en las que se presentan los grupos. a)

Grupos Naturales. Son los más numerosos. Son constituidos por personas que se comprometen como grupo en una determinada tarea. Así, los grupos deportivos, los de la Cruz Roja y Primeros Auxilios, círculos de estudio, etc.

b)

Grupos de Terapia y Crecimiento. Se forman para afrontar algún problema personal. Así los alcohólicos anónimos, los grupos para desintoxicación de alguna droga, cuya finalidad es el crecimiento de las personas y sus cualidades a través de la interrelación grupal. Estos grupos se reúnen algunas horas a la semana o durante unos pocos días al mes.

c)

Grupos de Laboratorio. Se forman con el fin de estudiar fenómenos de grupo. Como se hace en laboratorio, es fácil controlar las variables y determinar cuál es la explicación científica de un fenómeno determinado.

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Dinámica de Grupo y Liderazgo En general podemos decir que los grupos naturales y los de laboratorio dan más importancia a la relación de una tarea especial y a través de ella se interrelaciona, mientras que los grupos terapéuticos y de crecimiento tienen como finalidad la relación interpersonal en sí misma. Los grupos más comunes, y a los cuales seguramente todos nosotros pertenecemos, son los grupos naturales.

1.1.3

PROCESO VITAL DE UN GRUPO

Podemos entender por grupo al conjunto de individuos unidos por mutua atracción interpersonal, y por la satisfacción también mutua de sus propias necesidades. Desde los inicios de la historia los individuos con el fin de poder defenderse del acoso de los animales, protegerse de las inclemencias del tiempo, ofrecer resistencia a otras tribus o clanes tratándose de humanos, pareciera que siempre tendieron a formar grupos, lo que se denotaría como innato en la persona el vivir en comunidad. El grupo ya sea formado por animales o personas, tienen como propósito múltiples razones, hoy más que nunca, vemos agruparse a los animales, a los humanos sin importar edad, sexo, condición social, económica, etc., siempre se tiende a formar grupo. Si el grupo tiene esos propósitos: defenderse, protegerse, etc, es justo reconocer también que se pueden dar otras razones de aquellas que permitan las condiciones mínimas para la existencia grupal, estas serían Identidad grupal y organización grupal, al respecto menciona Joaquín Villa Bruned (1998:17) en su texto “La animación de grupos” en lo siguiente ”Podemos hablar básicamente de dos condiciones mínimas para la existencia grupal que responden a la definición de grupo: estas son Identidad grupal y organización grupal”.

1.1.3.1 Etapas evolutivas de la vida grupal A continuación, vamos a revisar las etapas de la vida grupal a partir de diferentes modelos que nos permiten visualizar la evolución de los procesos grupales, los aspectos implicados en cada una de las etapas de la vida grupal, así como algunos elementos propios de la formación, integración y conflictos de los grupos. Empezaremos presentando los principales modelos de evolución de la vida de cualquier grupo.

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

a)

Modelo de Tuckman

El autor afirma que cualquiera sea la situación y la tarea de los grupos, éstos pasan por cuatro etapas sucesivas: 1 Información. En esta fase los miembros del grupo buscan informarse y comprender cuál debe ser su comportamiento en relación a los otros miembros y al coordinador. También tratan de averiguar cómo se realizan las tareas de grupo, qué instrumentos se usan y qué procedimientos son los más aceptados.

2 Estructuración. Los miembros del grupo comienzan a aceptarse mutuamente a pesar de sus diferencias, aparecen las normas y la disponibilidad a aceptar las opiniones de los demás. 3 Actividad. Estructurado el grupo y consciente cada miembro del grupo del rol a desempeñar, se pasa a la actividad para resolver tareas al interior del grupo o compromisos externos.

2 Conflicto. Aparece rápidamente una fase de hostilidad frente al líder o tutor del grupo, de manera especial en los grupos poco estructurados. Esa hostilidad puede generalizarse a otros miembros del grupo.

b)

Modelo de Schutz.

Esta concepción implica tres etapas que se desarrollan de manera cíclica, naturalmente cada vez a niveles superiores. Comprende de los siguientes pasos: 1 Inclusión. Al comienzo cada miembro “estudia” al otro y va fijando límites de su posible pertenencia al grupo.

3 Amistad. Comienza entonces el sentimiento de ser aceptado en el grupo por lo que se es y por lo que se hace, o de no ser aceptado. Si la persona se siente bien en el grupo pasa entonces a un nivel de inclusión y pertenencia, si no se siente bien vuelve a la fase de control para justificar su gradual desligamiento del grupo.

2 Control. Una vez que la persona decide pertenecer al grupo viene entonces la tarea de decidir de qué manera se va a comprometer, qué responsabilidades va a asumir y cómo va a participar en el poder y el control del grupo. La persona busca su justa posición en el grupo.

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

c)

Modelo de Kisnerman.

Este modelo plantea las siguientes etapas: 1 Formación de grupos. La formación de un grupo es un proceso en que varían tanto las perso-nas como las relaciones. Así mismo la proximidad, el contacto y la interac-ción entre los miembros de un grupo proporciona a cada individuo la oportu-nidad de satisfacer las necesidades de afiliación a otras personas.

3° Cuando la interacción se caracteriza por un comportamiento destinado a derrotar, reducir o suprimir al oponente, o bien a obtener una victoria mutuamente designada. 4° Cuando los subgrupos se enfrentan uno con otro con acciones y reacciones mutuamente opuestas. 5° Cuando cada subgrupo intenta crear desequilibrio o posiciones favorables frente a la otra.

La semejanza que pueda ver entre dos o más personas favorece una interacción gratificadora. La semejanza de actitudes en este caso es la ca-racterística más significativa para el desarrollo de la interacción y puede darse a nivel económico, de raza y de sexo, así como de personalidad y reconocimiento de las habilidades de la otra persona.

3 Integración. En el desarrollo de la vida grupal también intervienen los procesos de integración. Nos referimos a éstos cuando observamos entre los miembros del grupo conductas que reflejan reciprocidad de apoyo afectivo y la realización de actividades en forma conjunta.

2 Crisis o conflicto. Toda institución experimenta crisis o conflictos de diversa índole. Así es, el desarrollo del proceso grupal implica no sólo situaciones gratificantes sino también el enfrentamiento a diferentes circunstancias que pueden ser conflictivas o perturbadoras, y que impiden el normal desarrollo de la vida en grupo.

4 Disolución del grupo. El grupo como todo organismo tiene una fase de declinación y desaparición. A pesar que la dinámica grupal es un proceso constante, llega un momento en que el grupo ha cumplido su función en relación al medio y a sus miembros. Es decir, deja de satisfacer los intereses y motivaciones de sus integrantes, por lo tanto, ya no tiene sentido el grupo como grupo sino lo extraído de la experiencia grupal para cada una de las personas que lo integran. Por ello es necesario desarrollar esa capacidad

Las características que se atribuyen a una situación de conflicto son: 1° Se da cuando una persona o

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral grupo participa en una clase de interacción. 2° Cuando las metas y los valores se excluyen mutuamente.

para percibir y aceptar que esta etapa llega en algún momento.

1.1.3.2 Identidad Grupal La identidad grupal es el sentimiento de pertenencia al grupo, que arranca de la misma estructura informal del mismo. Ese sentimiento de pertenencia se puede mejorar ayudando a clarificar las normas de ese grupo o facilitando la distribución de tareas de acuerdo con criterios consensuados y con roles asumidos por sus componentes. Cualquier tipo de tarea grupal, indirectamente, fortalecer y clarificar la identidad grupal. Cuando hablamos de normas nos estamos refiriendo, fundamentalmente, a las normas implícitas de la estructura informal del grupo, a través de las cuales se castigan o refuerzan determinados comportamientos, según las señas de identidad, valores dominantes en el grupo. Ese tipo de normativa informal es la que lleva a muchos componentes hacia el sentido esperado, fenómeno que desde la psicología social tiende a identificarse como presión de grupo. Muchas de las actitudes y valores adolescentes se conforman en esas situaciones grupales de presión. Las normas parecen que se forman según un criterio conocido como de convergencia, según el cual en la norma converge le media de los juicios individuales previos.

1.1.3.3 La organización grupal La organización supone procurar estabilidad para el grupo a través de dos vías: el logro de metas y la satisfacción socioemocional

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Dinámica de Grupo y Liderazgo CONDICIONES PARA LA EXISTENCIA GRUPAL

Logro Logrode demetas metas Organización Organización Satisfacción Satisfacción socioemocional socioemocional

PARA PRESERVAR LA IDENTIDAD DEL GRUPO ES NECESARIO: - Normas comunes, incluso valores. - Distribución de tareas, según roles (atención a la estructura formal)

“El ser humano no es un ser aislado sino un ser netamente social”

1.1.4

TIPOS DE AMBIENTE EMOCIONAL EN EL TRABAJO GRUPAL

Son varias los autores como varias las clasificaciones que se dan en relación al ambiente que se presenta o maneja en un determinado grupo, cada grupo como: la familia, el trabajo, la escuela y otros tiene un característico ambiente emocional que lo identifica como tal, lo que permite el logro de una estabilidad y buena convivencia entre los integrantes de ese grupo. A continuación les damos a conocer cinco grupos emocionales que se pueden observar en la conducta de un grupo. a)

Artificialmente Simpático

En el primer tipo de ambiente la norma prevalente es una supresión de conflicto y de sentimiento negativo, predomina una atmósfera artificial de dulzura, la positiva emoción en evidencia es la variedad de un sentimentalismo que generalmente se da el caso en gente que ha reprimido o inhibido sus sentimientos de antagonismos hacia el otro. La cohesión es la nota clave de la relación. Los miembro del grupo son probablemente orientados hacia fuera, según Bión, el líder es probablemente super democrático, un lobo vestido de cordero. Es el ambiente que generalmente predomina en los religiosos. 14

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

b)

Hostil Competitivo

Este es lado opuesto del anterior, aquí la emoción positiva es suprimida y el énfasis está completamente puesto en el conflicto. Prevalece la atmosfera del “perro como perro” Tales grupos operan de acuerdo al principio “NEGOCIO Y NO PLACER” De hecho esta atmósfera se encuentra generalmente en los mejores grupos de trabajo o en grupos de muchacho jóvenes que aún no han exonerado a las mujeres. Esta clase de norma se puede desarrollar bajo un liderazgo autocrático. c)

Egoísta Independiente

Este tipo de individualismo puede ser mejor caracterizado como un fuerte individualismo.los participantes no tienen la suficiente comunicación entre ellos como para ser considerados competidores. Cada miembro trabaja de acuerdo a sus propias ideas y objetivos y hay un esfuerzo pequeño para trabajar juntos en objetivos comúnmente entendidos y aceptados. Las discusiones se caracterizan por un vagar sin rumbo y por la falta de logros, esta clase de ambiente se desarrolla generalmente bajo un liderazgo de tipo “Laissez faire”. Cada participante es independiente y su ámbito de acción es tan grande que se mueve sin llegar a un contacto real. d)

Ritualista Tradicional

Se caracteriza por una estricta adhesión a las tradiciones y reglas. Las reuniones son conducidas bajo el formalismo y dominio de restricciones de procedimientos. Expresiones de emoción, sea positiva o negativa se casi imposible lo mismo que a su vez hace que la conducta sea cuidadosamente dirigida a normas prescritas. e)

Cooperativo y Sustentador

Tipo Que prevalece en ambientes donde las discusiones tienden a ser directas y libres . Las diferencias son francamente expresadas y se discuten vigorosamente , reconociéndose al mismo tiempo objetivos y simpatías en común, donde la comunicación verbal es de amistad y apoyo mutuo, se van creando tensiones conforme el grupo trabaja fuertemente en algún problema, disminuyendo luego mediante una amistosa y relajante “tomadura de pelo”. Este es le grupo de igualdad de “BION” y de la atmósfera democrática de “LERWIN”

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

1.1.5

ROLES DE UN GRUPO.

¿Es Usted parte de un grupo sin importar el nombre que este tenga y los fines que persiga este?, entonces podrá coincidir con nosotros esta experiencia, ocurre que uno ingresa a un grupo amparada por muchas razones ya sean estas particulares o colectivas, al mismo tiempo que esta (grupo) pone algunas condiciones al recién ingresante o al postulante, la misma que tiene algunas reglas la que Ud. tiene que cumplirlas, esas reglas hacen que el grupo sea aceptado o sea identificado como tal en la sociedad; por lo tanto los integrantes del grupo cumplen distintos roles desde los más simples hasta los más complejos y de enorme responsabilidad y que muchos de sus integrantes no acceden fácilmente a esa confianza. Al respecto Joaquín Villa sobres este tema, dice al que copiaremos íntegramente “De cada persona del grupo se espera un comportamiento y en relación con la posición que ésta ocupa dentro del mismo. Eso es el rol. Otras veces el rol es elegido por la misma persona. O como dice Muchielli, el rol es la suma de 5 factores, (vemos el siguiente esquema)

ROL COMO SUMA DE FACTORES Papel Papel que que UNO UNO decide decide jugar en jugar en elelgrupo grupo

+

Papel Papel que quecree cree haber haber jugado jugado

+

Papel Papel que los que los demás demás esperan esperan de él de él

+

Papel Papel que los que los demás demás lele imputan imputan

+

Papel Papel que ha que ha jugado jugado en en realidad realidad

=

ROL ROL

Los roles pueden clasificarse básicamente en dos grupos, según contribuyan principalmente al logro de metas o a la satisfacción socioemocional (tal como aparece en el esquema presentado condiciones para la existencia grupal). Eso sí, la satisfacción socioemocional tiene un eco individual, y también grupal, contribuyendo este último a la solidaridad del grupo”. Como se podrá advertir en el cuadro propuesto por Joaquín encontramos múltiples propósitos, desde el rol que desempeñará el recién llegado, las expectativas que espera el grupo del ingresante, de la manera en que permanece irá progresando y asumiendo algunos roles o

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral responsabilidades, pero al mismo tiempo será cuestionado o aplaudido dependiendo del papel que le tocó jugar. Es también justo tener indicar algunos roles protagónicos, de aquellos que en líneas posteriores trataremos del conductor del grupo, que también resulta muy útil realizar una observación a esta persona. Al respecto el Sistema de Bales que lo pone de manifiesto Joaquín Villa propone un cuadro que va referida tanto al nivel de tarea como al socio-afectivo, y destacando dentro de cada nivel tanto actitudes positivas como negativas.

NIVEL DE TAREA 1. ACTITUDES POSITIVAS

Hace sugerencias: incita, persuade...

2. Da a conocer: expresa deseos, opiniones... 3. Da orientaciones: reformula, clarifica... 3. Pide orientaciones.

ACTITUDES NEGATIVAS 2. Pide opiniones. 1.

Pide ayuda: para aclarar una idea...

NIVEL SOCIOEMOCIONAL 1.

Manifiesta solidaridad: agradece la colaboración ACTITUDES POSITIVAS 2. Distiende el clima, reduce tensiones...

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

3. Expresa acuerdo: asiente, consiente... 3. Expresa desacuerdo: se obstina, no asiente ACTITUDES NEGATIVAS

2. Manifiesta tensión: la aumenta por feedback (espejo) 1.

Manifiesta hostilidad: ironiza, utiliza un tipo de comunicación no verbal dura...

Como podemos observar en los dos cuadros expuestos encontramos desempeño de roles distintos, que muy bien pueden ser desempeño de quién dirige a un grupo o puede ser de un líder basadas en dos actitudes, un rol de los componentes o líder que se inclina por ser de tareas que también tienen actitudes positivas: tolerancia, empático, orientador, pone de manifiesto su forma o manera de pensar, o mejor dicho da a conocer lo que piensa, pero sin herir susceptibilidades; en cambio las actitudes negativas que solamente exige la participación de los integrantes del grupo a través de opiniones, orientaciones o pide sugerencias para llevar a cabo una actividad, es una situación negativa por cuanto el conductor manifestará actitudes impositivas y el grupo se sentirá obligado a responder. Pero observando el cuadro siguiente al nivel socioemocional las actitudes positivas radica en el hecho de ser tolerante, sonríe, consiente, minimiza tensiones, es empático, asertivo ,etc, en cambio el negativo es lo opuesto, en el grupo se nota tensión, hostilidad, etc. Durante la huelga de maestros en este año muchos de los docentes que asumieron la responsabilidad como Secretarios Generales de Base tuvieron esa experiencia, y creo que si leyésemos este documento nos podemos ubicar en cuál de estos niveles estaríamos presentes, porque ellos estuvieron permanentemente con esa responsabilidad, y los fracasos que tuvo el SUTEP obedecen a esta connotación, la responsabilidad de desempeñar roles distintos dentro de un mismo grupo pero que permiten el crecimiento, el desarrollo, el logro de objetivo No obstante, aunque no se pierdan de vista los factores antes enumerados en todo grupo de solución de problemas, se observa que hay personas que adoptan papeles que facilitan la realización de la tarea y otras que la dificultan en dependencia de la fase de trabajo en que se encuentre el grupo, ya sea esta la de generación de ideas (primera) o la de aterrizaje o evaluación lógica de las mismas (segunda). Estos papeles o roles siempre tienen una connotación relacional, es decir, que para que un rol se dé en el 18

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral seno de un grupo, es porque a su vez existe otro rol que lo complementa. Es decir, que se ejerce un rol u otro, en dependencia de cómo se relacionen conmigo los demás y de cómo yo me relacione con ellos. De lo anterior puede colegirse que la aparición de un rol u otro no depende exclusivamente de que una persona se proponga o no adoptarlo, también depende de que el grupo se lo adjudique o no. De ahí el que se deba observar con cuidado el tipo de rol o intervención que están haciendo los integrantes del grupo, pues esto es un índice importantísimo para valorar cómo está funcionado la dinámica grupal. Además del rol de líder, el cual fue abordado con anterioridad, pueden aparecer los siguientes (Dauling y otros, 1986):

1 Iniciador contribuyente. Presenta nuevas ideas o reconsidera las formas de enfocar el problema o meta grupal. Sugiere soluciones y nuevas procedimientos. Resulta muy útil sobre todo en la primera fase de trabajo del grupo.

Resulta muy útil a partir de la segunda fase. 7 Coordinador. Aclara las relaciones entre ideas y sugerencias, y trata de reunirlas. Resulta muy positivas su aparición desde la primera etapa.

2 Investigador. Busca información, procura la aclaración de las sugerencias en función de la información que posee. Resulta positiva su intervención para el buen desempeño del grupo en la tarea, en todas las fases del trabajo.

8 Orientador. Define la posición del grupo con respecto a sus objetivos. Expone las desviaciones de las direcciones o metas trazadas. Resulta positiva su aparición desde la primera fase.

3 Informante. Presenta hechos o informaciones generalizadas, ofrecidas quizá por "autoridades". Es útil su intervención sobre todo en la segunda etapa de funcionamiento grupal.

9 Evaluador. Somete los adelantos del grupo a normas de evaluación y funcionamiento grupal. Puede ayudar al desenvolvimiento del grupo desde la primera fase, si el coordinador lo mantiene bajo control.

4 Inquisidor de opiniones. Pregunta

10 Vigorizador. Impulsa al grupo a una

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Dinámica de Grupo y Liderazgo para aclarar los valores referentes a lo que el grupo está realizando. Sus preguntas no son en relación con los hechos del caso. Su aparición es útil sobre todo en la segunda fase.

mayor actividad. Es muy conveniente que aparezca desde la primera etapa. 11 Técnico de procedimientos. Realiza tareas rutinarias. Distribuye el material, maneja objetos, entre otras funciones. Puede utilizarse en provecho de la tarea grupal desde la primera fase.

5 Opinante. Expresa en su momento su opinión o creencia relativa a una sugerencia o alternativa grupal. Su aparición en la primera fase no resulta positiva. Sin embargo, en la segunda, su intervención puede resultar muy conveniente.

12 Registrador. Anota las sugerencias, decisiones o resultados de las discusiones. Este rol al igual que el anterior puede utilizarse en provecho del buen desempeño del grupo durante la realización de la tarea, en todas las fases de trabajo.

6 Elaborador. Cita ejemplos, elabora significados, aclara la razón de ser de intervenciones anteriores.

Los roles expuestos contribuyen de modo general a la buena realización y desarrollo de la tarea, ya sea en la primera o en la segunda fase del trabajo creativo en grupo. Por eso el Tutoor-facilitador debe fomentar la aparición de este tipo de intervenciones, según sean más convenientes para la etapa de trabajo en que se halle el grupo. Existen, además, una serie de roles cuya función va dirigida a la conservación del grupo y que tienen a éste y no a la tarea como centro: 1 Estimulador: Elogia, alaba y acepta la contribución de los otros.

Este rol puede aparecer en la segunda fase, no así en la primera.

2 Conciliador: Interviene en las disputas internas, mediando. Atenúa las diferencias entre los miembros.

4 Guardagujas: Fomenta y facilita la participación de otros y ofrece propuestas acerca de cómo regular la comunicación.

3 Medidor o transigente: Actúa desde dentro de un conflicto en el que su idea o posición está involucrada. Puede ofrecer soluciones o acuerdos, disminuyendo su status o admitiendo su error.

5 Legislador: Recuerda las normas grupales e intenta aplicarlas en su funcionamiento y en el grupo. 6 Seguidor: sigue el movimiento del

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral grupo. Es oyente cordial.

Existen otros roles o papeles que asumen los individuos en su relación con los otros, que son contrarios al grupo que se halle sumergido en la solución creativa de un problema, pues tratan de resolver sus necesidades a expensas de las del grupo. El Tutor-facilitador deberá darle una atención especialísima cuando aparezcan, e intentará – con los recursos grupales de que disponga y sin llegar a ser demasiado directivo- disminuir su frecuencia de aparición. Para el logro de este fin puede resultar muy positivo que en el momento adecuado, el Tutor le interprete su conducta al sujeto y le haga tomar conciencia del rol que ha desempeñado y de las consecuencias que ello ha estado trayendo sobre la consecución de la tarea grupal. Entre estos roles centrados en el yo individual están:

1 Agresor. Disminuye la importancia de las participaciones de los otros. Expresa su desaprobación por las acciones, valores y sentimientos ajenos.

5 Dominador. trata de afirmar su autoridad para manipular al grupo o a alguno de sus miembros, sin interesarle el estado en que se encuentra la tarea.

2 Obstruccionista. Muestra una actitud negativa, de resistencia, terquedad e irrazonable. Buscador de alabanzas: Trata de llamar la atención. Puede alardear y hablar demasiado de sus propios éxitos.

6 Buscador de ayuda. Trata de despertar "comprensión" y "simpatía" en los demás. Para ello hace actos que expresan inseguridad y confusión más allá de lo razonable.

3 Confesante. Usa la oportunidad que proporciona la situación de grupo para expresar sus sentimientos, intuiciones e ideologías.

7 Defensor de los intereses especiales. Hablan en nombre de una comunidad o grupo social. En realidad intenta ocultar sus propios prejuicios e inclinaciones ocultándose en el estereotipo que llena mejor su necesidad personal.

4 Mundano o frívolo. Demuestra indiferencia hacia los trabajos de grupo. Su actuación puede adoptar un aire cínico y descarado.

8 Aplasta ideas. Critica y destruye

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Dinámica de Grupo y Liderazgo las ideas. Cuestiona lo nuevo desde la posición de su conocimiento anterior. Se opone a las ideas novedosas.

Como se puede apreciar, cada miembro del grupo puede desempeñar más de un rol en cada ocasión y gran variedad de roles en varias intervenciones. Conocer sus peculiaridades y modos de funcionamiento reviste gran importancia, dado que cada uno merece un trato individualizado por parte del Tutor – facilitador.

1.2 DINÁMICA DE GRUPO 1.2.1 SURGIMIENTO DE LA DINAMICA DE GRUPO. Algunos investigadores afirman al respecto que, el grupo no es producto de la escuela ni de la sociedad, es una forma de vivir que surgió entre las diversas especies animales, incluido el hombre. Al respecto, manifestamos nuestra aceptación y reafirmamos nuestra posición, por cuanto si nos detenemos a observarnos en comportamiento y actitudes en nuestro quehacer cotidiano, podemos comprobar que la mayoría de tiempo que pasamos lo hacemos integrando grupos, inclusive en muchos caso si esto no ocurre afecta el normal desarrollo de actividades. En tal sentido, la educación no puede colaborar al desarrollo de la sociedad mientras no se preocupe en identificar la naturaleza de los problemas de los grupos; la identificación y abordamiento de los mismos nos permitirá recién encaminar el comportamiento de la conducta humana; por lo que el estudio de este comportamiento dentro de cada grupo será un gran apoyo, y un recurso seguro para conocer a cada alumno y alumna como persona única que actúa dentro de la sociedad. A través de esto, quienes apuestan por el análisis de grupos sociales buscan establecer en la dinámicas de grupos, condiciones para la formación integral de los educandos, creando condiciones que conduzcan progresivamente a la madurez cultural; en la dinámica de grupo, la información se utiliza como vehículo de ajuste e integración oponiéndose a

22

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral la mera información teórica de contenidos curriculares como ocurría en la “Escuela Tradicional”. La dinámica de grupo se popularizó en América del norte y en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, y desde esta época ha sido empleada de manera casi siempre empírica, en muchos países a través de las experiencias pioneras de algunos centros educativos. (Tello S.,2000)

1.2.2 CONCEPTO DE DINÁMICA DE GRUPO No existe aún un concepto de acuerdo unánime, pero dentro del campo de la psicología social, la llamada dinámica de grupo se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, además de las variaciones de la conducta individual dentro del grupo, de las relaciones entre los grupos, de la formulación de leyes y principios que normen las actividades grupales además de promover técnicas que aumente la eficacia del desenvolvimiento de los grupos. Si nuestra concepción de grupo tiene un enfoque desde el punto de vista de las relaciones y comportamientos de los individuos en un determinado grupo, y el comportamiento de este grupo en la sociedad, entonces nuestro interés apuntaría al estudio de la dinámica de grupos para poder comprender a nuestros alumnos y orientarlos de mejor manera. Siempre que interactúan varios seres humanos que conforman un grupo, ya sea en un equipo deportivo, un consejo de dirección, una familia o un conjunto de personas que se reúnen durante varias sesiones para solucionar una tarea o problema, se ponen en acción numerosas fuerzas psicológicas que van desde la confraternización a la lucha abierta y enconada entre diferentes motivaciones, intereses, actitudes, conductas e ideas de las diversas personalidades que lo componen. Este conjunto de fuerzas que hacen que el funcionamiento de un grupo sea, en lo fundamental, bastante distinto al de cada uno de sus integrantes por separado, es lo que se ha dado en llamar Dinámica de Grupos (Duling, y otros, 1986). Prestarle atención a los cauces, confluencias y probables conflictos de estas fuerzas, cobra una importancia singular. Más aún la tiene en le grupo de trabajo que se ha propuesto analizar un asunto complejo y pretende aportar soluciones novedosas. En nuestro entorno para observar el comportamiento de un grupo es necesario tener en cuenta aspectos como la influencia de la cultura e 23

Dinámica de Grupo y Liderazgo interculturalidad, la globalización, las costumbres, tradiciones y peculiaridades de cada grupo, algunos de los cuales serán analizados más adelante.

1.2.3 FUNDAMENTOS DE LA DINÁMICA DE GRUPOS. La dinámica de grupo para la mejor compresión de la conducta grupal e individual se basa: a)

Filosóficos: En la dinámica de grupo, una vez detectado el orden básico existente, bajo todas las estructuras y relaciones sistemáticas de la actividad racional, permite que el alumno y la alumna: » »

b)

Psicológicos: La dinámica de grupos busca la apertura del alumno y la alumna dentro del grupo, en una permanente interrelación entre los miembros del grupo, lo que le permite: » » »

c)

Aprenda sin presión a aceptar ciertas ideologías propias del grupo. Obre en función de los intereses sociales en base al aporte individual como contribución valiosa.

Convertirse en un verdadero participante . Adquirir un conocimiento más profundo del tema. Desarrollar una auténtica sociabilidad.

Pedagógicos: Propicia el enriquecimiento del participante en función del grupo, lo que le permite al alumno y alumna: » »

1.2.4

Activar sentimientos de ayuda, cooperación y comprensión. Dichos sentimientos se plasman en elementos actitudinales y afectivos en el logro de los objetivos educacionales.

VENTAJAS GRUPO.

DE

LA

DINÁMICA

DE

La dinámica de grupo se utiliza en el campo educativo y la función tutorial del docente para que:

24

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

a)

b) c)

El ser humano, por ser eminentemente social , desde el momento de su nacimiento, y a través de toda su existencia pertenece a un grupo en el cual actúa y se identifica como miembro de él. Este ser humano reciba poderosas influencias del grupo, y que muchas veces determina su comportamiento personal y social. La educación social del hombre no la obtiene en la sociedad en general, sino en los pequeños subgrupos de esa sociedad, donde interactúa de manera objetiva y real, innata y cotidiana, lo que le permite ir construyendo su personalidad y su comportamiento social.

La dinámica de grupos se ha convertido en una acepción que abarca los más diversos procedimientos y métodos de aprendizaje . Es más, las designaciones que se utilizan con frecuencia para señalar la Dinámica de Grupo son: ejercicios de comunicación, de información, de conformación, de sensibilización, de interacción, cooperación, de fraternalización. También es necesario aclarar que los métodos y técnicas aplicadas en las sesiones de la dinámica de grupos son diversas, por lo que difícilmente se podrá describir una determinada dirección estratégica de la dinámica de grupos. Hoy, particularmente queremos adecuar la dinámica de grupo a la educación, tanto para su aplicabilidad en el desempeño de nuestras actividades como en la construcción de nuestro ser persona, es por ello que debemos tomar en consideración las sugerencias y estudios realizados al respecto en el I Ciclo en el curso de Ser Tutor.

1.2.5

PRINCIPIOS PSICODINÁMICOS DE LA DINÁMICA DE GRUPO.

Para asegurar el buen uso de este tipo de principios en la educación y para el adecuado funcionamiento grupal, Steinhilber (Tello S., 2000), recomienda que se apliquen los siguientes: a)

El aquí y ahora

25

Dinámica de Grupo y Liderazgo Conocida como punto de partida, tiene en cuenta las necesidades e intereses reales y momentáneos de los integrantes del grupo, en este caso de maestros y alumnos. b)

Feedback (Retroalimentación) Los integrantes del grupo, profesores y alumnos se han de hacer conscientes sobre cómo influir en los demás, y sobre cómo éstos influyen en uno mismo. Aquí, el producir y experimentar el feedback, es simultáneamente método y meta que han de ser percibidas de sí mismos y de los demás a través de la toma de conciencia de los aprendizajes y actitudes aprendidas en el grupo.

c)

Deshielo (Inhibido) Determinados comportamientos rutinarios, es decir congelados (tímidos, pasivos, etc.), han de ser deshielados o desinhibidos y eliminados; para ello se necesita de una comunicación abierta, la cual a su vez, es sólo posible dentro de una atmósfera de confianza y aceptación mutua. En el trabajo grupal es importante también el deshielo de los sentimientos.

d)

Autodeterminación Este punto parece ser el más difícil de realizar; Fritz señala que los alumnos tendrán que aprender, primero, en un proceso paulatino, a estructurar su sistema de actitudes y comportamientos al interior del grupo a través de la autodeterminación (autoaceptación y toma de decisiones autónomas).

e)

Proceso de reflexión Aquí se trata de descubrir las causas de los procesos interactivos, más que el feedback, la reflexión sirve para el conocimiento de sí mismo, de la situación propia y del mundo (metacognición).

Por otro lado, cabe advertir, que con la ayuda de la dinámica de grupos y la aplicación de sus principios psicodinámicos, se persiguen también fines terapéuticos, psicológicos, individuales y sociales, es decir un objetivo

26

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral de aprendizaje grupo.

al que debe corresponder el individuo en el proceso del

El tutor debe utilizar adecuadamente las técnicas y métodos de dinámica de grupos respondiendo siempre a los intereses y necesidades del grupo y ayudar a desarrollar el crecimiento del mismo, y no ser utilizado como un poder que lo lleve a actuar como autoritario en el sentido de la sugestión, y la manipulación del grupo. Lo que sugiere tener bastante cuidado en la aplicación de las técnicas de dinámicas de grupo y la influencian de las mismas en el educando. Las técnicas de grupo favorecen primordialmente a las relaciones humanas y a la adquisición de conocimientos. En conclusión, la dinámica de grupos, tiene como fin lograr por medio de técnicas, que los individuos lleguen a ser y vivir como personas en el y dentro de un grupo determinado donde maduren, se relacionen y organicen sus aprendizajes. Actualmente la dinámica de grupos está estructurada científicamente, y puede aprovecharse para los propósitos educacionales y para desarrollar el conocimiento sobre la naturaleza de la vida colectiva.

1.2.6

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DINÁMICA DE GRUPO.

El grupo como un ser que tiene vida, compuesto por seres vivos, también es influenciado y determinado por factores internos y externos que harán que adquieran una estructura organizada, una identidad y ciertas características que lo diferenciaran de otros grupos. Entre los factores analizaremos a los siguientes:

1.2.6.1 Factores de la dinámica interna: a)

Identidad.- Es la convicción del alumno de que está unido al grupo de una determinada manera, es el sentimiento de pertenencia, de simpatía y atracción, el mismo que se identifica con el término “NOSOTROS”. La identidad y la participación establecen una relación recíproca, se refiere a la persona como parte del grupo, cuanto mayor identificación existe más respeto a las normas de grupo, así se está más dispuesto al sacrificio por el grupo. 27

Dinámica de Grupo y Liderazgo

b)

Atmósfera.- Está relacionado a la disposición de ánimo y sentimiento que envuelve al grupo, que puede ser de agresividad, apatía, de temor o indiferencia, puede ser también amistosa y cálida o autoritaria, democrática lo que permite observar la creencia básica que se tiene, en el valor de la persona y respeto por sus propios puntos de vista

c)

Heterogeneidad.- Es el respeto a la diversidad en cuanto a las características (opiniones, maneras de pensar, actuar, sentir, etc.) de los miembros del grupo, este aspecto puede significar un recurso potencial que difícilmente se apreciar , lo que limita ver los objetivos reales del grupo y el nivel de cohesión que existe en este grupo.

d)

La comunicación.- Permite la transmisión de conocimientos, ideas, sentimientos y creencias con otra persona del grupo. Esta comunicación puede ser oral, visual, mímica o escrita, que se desarrolla en actitud positiva para la construcción de una buena red de comunicación. La disminución o tensión de la comunicación debe alertar el tutor.

e)

Aptitudes para las relaciones humanas.- Se refiere a promover y crear condiciones para emplear eficazmente los conocimientos. En dinámica de grupos se le conoce como las condiciones necesarias para el desempeño eficiente de un miembro del grupo, es la fuerza con la que debe contar un grupo, que ayudan a la moral y productividad del grupo. La motivación, la participación y la satisfacción de los miembros del grupo son mayores si también hay condiciones para favorecer las relaciones humanas dentro del grupo.

f)

Fines y metas.- Son los propósitos del grupo en términos de recursos, intereses, motivaciones, filosofía, expectaciones y tiempo. Los fines y metas deben ser determinados en cooperación entre tutor y estudiantes, en forma precisa y clara, relacionadas con los intereses y necesidades comunes del grupo. Cada persona debe sentir que las metas del grupo son también parte de las metas personales.

g)

Participación.- Se logra a través de la exposición de ideas o actividades prácticas, permite ver la intensidad de participación, en que está centrada la misma y cómo ayuda en la toma de decisiones.

28

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral h)

Evaluación del grupo.- Es la toma de conciencia que tiene el grupo de su progreso y realizaciones, aciertos y dificultades. La evaluación es calificada como la fuerza interna que afecta la productividad y crecimiento del grupo. Consciente o inconscientemente cada integrante del grupo evalúa su rol dentro del mismo en forma de autoevaluación y heteroevaluación, también se evalúa en qué medida el grupo responde a los intereses y necesidades del individuo, es importante la evaluación porque permite apreciar hasta dónde se ha progresado según mecanismos que el mismo grupo lo establezca.

j)

Normas del grupo.- Las normas deben ser realistas y factibles de aplicación, comprendidas y asimiladas por todos los miembros, deben promover la protección de la frustración de los miembros del grupo. Vivir de acuerdo a las normas del grupo, por lo general, produce un mejor status.

k)

Definición de papeles.- Comprende la decisión en cuanto a como el grupo quiere ser reconocido, relacionado ala organización y conducción del grupo, es necesario responder al interés del grupo por saber que se espera del grupo y que de sus integrantes.

l)

Tamaño del grupo.- El tamaño del grupo es importante para poder decidir qué técnica de grupo ha de aplicarse para lograr objetivos específicos, tiene que ver con el sistema de comunicación que puede establecer el grupo; a mayor tamaño, mayor complejidad. En los grupos grandes se diluye la individualidad y hay una marcada tendencia a la formación de subgrupos.

1.2.6.2 Factores de la dinámica externa Los conocemos como fuerzas externas que afectan la vida del grupo. Las instituciones, la competencia grupal, el prestigio, el status son algunos de los factores externos que pueden afectar la vida del grupo. Estas fuerzas externas son capaces de actuar a través de los intereses, las creencias, los sentimientos y las acciones de cada miembro del grupo; puede basarse también en las tradiciones, las costumbres, el status social de los miembros del grupo, los propósitos e imagen pública del grupo. Puede existir fuerzas de interferencia como de fortaleza que provengan de otros grupos como: la iglesia, la escuela, el comercio, las 29

Dinámica de Grupo y Liderazgo organizaciones políticas, sindicales, etc, lo que ayuda a construir además una identidad general del grupo y el respeto por la pertenencia individual a otros subgrupos u organizaciones, en muchos casos los factores externos son determinantes en el actuar del grupo, lo que se debe tener en cuenta para no caer en alineación por ejemplo.

1.2.6.3 Otros factores. A)

Género

Es un término que en estos últimos años se ha ido pronunciando, lo hemos estado escuchando por distintas emisoras radiales de la comunidad, algunas veces de boca de algunos maestros durante el espacio cotidiano sobre “equidad de género”, “hay que actuar en función a equidad de género”, “existe inequidad de género”, entre otros. ¿Pero qué es género?. Género se entiende por la dimensión cultural, como aquello que la sociedad determina a través de distintos roles o caracteres tanto al varón como a la mujer que por cierto son diferentes, es decir que el desempeño de roles se diferencian de una cultura a otra. Ampliando el concepto de género, en la “Guía del Asesor – módulo 1, género-“, menciona:

“Es un término que se utiliza para describir las características de los hombres y mujeres que son determinadas, cultural y socialmente a diferencia de aquellas características que son determinadas biológicamente” Género también es comprender las actividades propias del varón o mujer que por generación se han venido dando, es decir, se hacen costumbre los roles que son asignados a cada sexo. P. e. criar a los hijos, preparar los alimentos, llevar el control económico del hogar, etc, son asignados a la mujer; en cambio asistir a las reuniones de la comunidad, imponer autoridad en casa, llevar dinero al hogar, entre otros, son asignados al varón. Estos roles también se diferencian de una cultura a otra. » Diferencia entre sexo y género SEXO GÉNERO • Es un rasgo biológico, es • Es cultural.

30

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral decir es varón, macho porque • tiene pene, un falo, un instrumento viril; en cambio es mujer porque tiene vagina, vulva características estrictamente de mujer, hembra. • Construcción de su identidad y establecimiento de sus relaciones hacia el cumplimiento de lo que está social y culturalmente establecido.

Es la sociedad la que crea roles, espacios y rasgos de personalidad que los asigna a varones y mujeres en función a su sexo y a las relaciones entre ambos. Determina lo que es • conveniente, adecuando y en lo posible para varones y mujeres en términos de su ubicación y participación en las diferentes esferas y ámbitos de la sociedad (familia, educación, gobierno, actividades económicas, distribución de los ingresos, de los recursos, manejo de instituciones particulares y /o estatales. • Construcción de estereotipos: o Mujer: Llorona, delicada, sumisa, inexperta sexualmente. o Varón: Valiente, indiferente, mujeriego, robusto, potente sexualmente. FUENTE: “Guía del Asesor – módulo 1, género-“, 2001 » Roles de género Se entiende por roles de género cuando la mujer y el varón tienen asignado ciertas responsabilidades propias de su sexo; roles que, están condicionados por ciertos factores como: la edad, estrato social, religión, pertenencia a grupos formales e informales, a grupos étnicos, origen regional, tradiciones culturales, etc.; también son fruto cuando son inducidos por los procesos de desarrollo.

Para comprender de mejor manera veamos algunos ejemplos:

31

Dinámica de Grupo y Liderazgo • •

La mujer: madre, cocina, cuida los niños maneja la contabilidad de la casa, lava la ropa, lleva a la escuela a los niños, etc. El varón: líder, mantiene a su hogar, es quien lleva dinero a casa, asiste a reuniones importantes, toma decisiones de la casa, manda y ordena, etc.

Estos roles son el resultado de comportamientos adquiridos que han venido de generación en generación, y deben cumplir ambos sexos en una sociedad, por ello decimos que es la sociedad quien asigna el cumplimiento de algunos roles. »

Género en la escuela.

Un trabajo que realizamos para el Ministerio de Educación en materia de Equidad de Género tenía el propósito de investigar las relaciones de equidad de género en un Centro Educativo de nuestra localidad. Las observaciones que se realizaron arrojaron lo siguiente: durante el recreo los niños ocupan el mayor espacio de la loza deportiva con juegos propios de ellos (futbitol, básquet, el juego de las canicas, trompos), muchos niños muestran su agresividad quitando el balón de juego a las niñas y dominando el patio de recreación; durante las sesiones de aprendizaje los varones participaban con frecuencia siendo alumnos visibles, los profesores eligen con mayor frecuencia a los niños para realizar actividades como: cargar carpetas, cargar piedras o cualquier actividad que implique esfuerzo físico, mientras las niñas se les asignan actividades domésticas como: lavar las tazas del desayuno escolar, limpiar el salón, llevar recados entre otras. También se observó una alta frecuencia de varones en cargos directivos escolares. Al comentar este tema es también mencionar al currículum y dentro de ella al currículum oculto, entendiéndose por ella “al conjunto de normas, valores inconscientes de conducta aprendidos en la primera infancia y perpetuados en la escuela a través de contenidos y sobre todo a través de los comportamientos, actitudes, gestos y expectativas diferentes del profesorado respecto a alumnos y alumnas. Diríamos que es labor del tutor el tener la “posibilidad de desarrollar sus competencias, sus capacidades y aptitudes para que con todas sus fortalezas contribuyan a la creación de una sociedad democrática. La base para una sociedad de ese tipo puede ser constituida cuando los hombres y las mujeres entran en diálogo respetándose en su diferencia y aprendiendo

32

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral tanto uno como del otro” (Formación Magisterial “Educación Intercultural Género y Educación Manejo de Clase, Boletín Nº 08, 1999) En conclusión, el docente tutor debe promover una sociedad democrática desarrollando actitudes que favorezcan el respeto por los otros, entendiéndose por sociedad democrática como una forma de vida que acepte, respeto las diferencias individuales, promueva la igualdad de acceso a oportunidades y la práctica de los derechos humanos tanto de niños como de niñas en igualdad de condiciones.

B)

Cultura e Interculturalidad "Cultura es el aprovechamiento social del conocimiento" (Gabriel García Márquez). »

¿Qué es cultura?

Se entiende por CULTURA en un sentido social a los diversos aspectos de la vida en las sociedades; cuando se dice "CULTURA Inca", "CULTURA Maya" se está haciendo uso de este concepto. Hoy se define como CULTURA como el conjunto total de los actos humanos en una comunidad dada, ya sean éstos prácticas económicas, artísticas, científicas o cualquier otra. Toda práctica humana que supere la naturaleza biológica es una práctica cultural. Esta sentido de la palabra CULTURA implica una concepción mucho más respetuosa de los Seres Humanos. Primero, impide la discriminación entre "hombres cultos" y "hombres incultos" que el término podía tener desde el romanticismo; Se hablará de diferencias culturales, en todo caso. Segundo, también evita la discriminación de pueblos que, como los nativos de América, fueron vistos por los europeos como "salvajes" por el solo hecho de tener" cultura" distinta. La cultura no sólo tiene un aspecto social, también tiene un aspecto individual. Sobre la base de esos aprendizajes de la socialización, las personas vamos diferenciando, nuestro gustos, nuestro valores relativos, nuestra forma de ver la vida y nuestro propia escala de valores, aunque este último cambia con el tiempo y la sociedad. Es el proceso mediante el cual una persona llega a ser individuo. Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que tomamos en el aspecto social, es decir 33

Dinámica de Grupo y Liderazgo tamizamos lo que aprendemos. De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los demás. Resumiendo, este uso actual del término CULTURA no podrá ser utilizado para discriminar a los pueblos, no existe una cultura mejor o peor que otra sino que implica una concepción mucho más respetuosa a los seres humanos, que ayude a valorar lo nuestro y respetar lo diferente. »

¿Qué es Interculturalidad?

Desde el punto de vista de las relaciones, la interculturalidad se refiere a complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales, y busca desarrollar una interacción entre personas, conocimiento y prácticas culturales diferentes; una interacción que reconoce y que parte de las asimetrías sociales, económicas políticas y de poder y de las condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el “otro” pueda ser considerado como sujeto con identidad, diferencia y agencia, la capacidad de actuar. No se trata simplemente de reconocer, descubrir o tolerar al otro, o la diferencia en sí, tal como algunas perspectivas basadas en el marco de liberalismo democrático y multicultural lo sugieren (Catherine Walsh, 2000). Lo que se trata es de impulsar activamente procesos de intercambio que por mediaciones sociales, políticas y comunicativas, permitan construir espacios de encuentro, diálogo y asociación entre seres y saberes. Se trata de un proceso por alcanzar por medio de nuevas prácticas, valores y acciones sociales concretas y concientes que se puede construir no en “abstracto” sino en medio de procesos formativos de grupos o colectivos en los que se relacionen los miembros de culturas diversas. Este factor de la interculturalidad debe ser tomado en cuenta por el tutor con un sentido positivo en el trabajo de la dinámica de grupal, puesto que a los centros educativos asisten grupos heterogéneos, ya sea por idioma (quechua, aymara y castellano) o por procedencia cultural y geográfica (de zonas rurales y urbanas).

C)

Aportes de interculturalidad grupos

34

a

la

la

cultura dinámica

e de

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral La cultura y la interculturalidad aportan a la dinámica de grupos con los elementos siguientes: bienes simbólicos (ideas), instituciones (canales por donde circula el poder: escuela, familia, gobierno), costumbres (reunirse para cenar entre gente amiga o familiares), hábitos, leyes y formas de poder (ya que este también es parte de la cultura), la aceptación del otro como diferente para lo cual es necesario de desarrollo de actitudes de apertura y aceptación incondicional a la persona ajena a nuestra cultura. Entonces podemos decir que un grupo tiene cultura, y toda cultura es puesta en práctica, por las personas que se interrelacionan, el grupo se manifiesta en una sociedad.

Actividad 1: Le presentamos la actividad que tiene que desarrollar, de acuerdo a la lectura detenida de esta primera parte del módulo: 1

¿Cómo definirías al grupo desde el punto de vista de la acción tutorial?. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2

Hacer un cuadro de semejanzas y diferencias entre los tres modelos de las etapas evolutivas de la vida grupal. Luego diga con qué modelos se identifica y por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

¿En que se asemeja y diferencia, la identidad grupal y la organización grupal? DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

Identidad grupal

3.

35

Organización grupal

Dinámica de Grupo y Liderazgo

4.

¿Explica de qué manera percibes la interculturalidad en tu grupo escolar?. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

5.

¿Identifica, qué otros factores se presenta en la dinámica de tu grupo escolar?. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

36

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

SEGUNDA PARTE 2

TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE GRUPOS

Las técnicas, conocidas como técnicas de dinámica de grupo, van dirigidas fundamentalmente a trabajar la cohesión del grupo de trabajo, relajarlo cuando existen momentos de excesiva tensión, ajustar sus mecanismos de comunicación, corregir los posibles estereotipos o hábitos negativos de la interrelación, hacer más entretenida y divertida la reflexión sobre un problema, así como que el grupo viva, es decir, experimente por sí mismo, de manera colectiva, los diferentes pasos o etapas de construcción de un conocimiento, partiendo de su práctica más inmediata. Estas técnicas no deben constituir un fin en sí mismas, sino que deben ser utilizadas como herramientas de trabajo, en función de las metas y objetivos específicos del grupo creativo. El tutor debe preocuparse, además, porque la técnica utilizada no sólo tenga relevancia para el tipo de personas que conforman el grupo y que ésta sea pertinente a sus intereses y motivaciones, sino que también sea compatible con el trabajo creativo, y encaje en el momento o etapa de trabajo en que se encuentra el grupo. La principal ventaja que ofrece el uso de esta técnicas es que hacen vivir al sujeto distintos fenómenos propios de las condiciones de trabajo en grupo. Logran que se percate de lo que le sucede a él o al grupo, pero experimentándolo por sí mismo, y no por las explicaciones o verbalizaciones de otro. Estas técnicas parten de la experiencia inmediata del individuo, de ahí que tengan un gran poder movilizador. Motivan la discusión, pero se debe tener en cuanta al aplicarlas: » »

Hasta dónde queremos llevar la discusión. Hasta dónde podemos llevar la discusión.

En dependencia del objetivo del grupo y la fase de trabajo en que se encuentre, el tutor-facilitador responderá dichas preguntas.

37

Dinámica de Grupo y Liderazgo

2.1

TIPOS DE TÉCNICAS SEGÚN LOS SENTIDOS QUE INVOLUCRAN

A continuación se ofrece una clasificación sintética de las técnicas de dinámica de grupo basadas en los sentidos básicos que poseemos para la comunicación, partiendo de que algunos de ellos participan más activamente en cada uno de los tipos de técnicas descritos (Vargas y Bustillos, 1988): a)

Dinámicas vivenciales: Se caracterizan por crear una situación ficticia donde el individuo se involucra, reacciona y adopta actitudes espontáneas.

b)

De actuación: El elemento central es la expresión corporal, mediante la cual los participantes reflejan comportamientos, situaciones y modos de pensar.

c)

Auditivas y audiovisuales: lo que las caracteriza es la utilización del sonido o su combinación con imágenes. Comprende el uso de películas, diapositivas, programas radiales y otros medios.

d)

Visuales: Estas pueden ser de dos tipos: » Escritas: Las que utilizan la escritura. » Gráficas: Las que utilizan dibujos y símbolos.

2.2

TIPOS DE TÉCNICAS SEGÚN SU FINALIDAD

De acuerdo con el objetivo fundamental que persiguen las técnicas de dinámica (Vargas y Bustillos, 1958) también pueden clasificarse en: »

Dinámica de presentación y animación: Aquellas que se utilizan al inicio de la jornada para permitir la integración de los participantes, y después de momentos intensos de trabajo propiciando un descanso y la reintegración a la tarea. Ejemplo: Presentación subjetiva: cada integrante del grupo se compara con un animal o cosa que identifica de laguna manera rasgos de su personalidad. Debe explicarse con posterioridad por qué se comparan con ese animal o cosa. Puede decirse o actuarse. También puede hacerse de modo que la persona lo 38

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral actúe y el resto de los miembros del grupo "adivinen" a qué animal o cosa representa. »

Técnicas de análisis general: Son aquellas que permiten resumir y agrupar ideas, relacionando observaciones o interpretaciones. Permiten promover una discusión amplia sobre diversos temas. Entre ellas se incluyen el cuento dramatizado, el sociodrama y el juego de roles. Estas metodologías si bien no fueron diseñadas específicamente para el trabajo en el grupo creativo, pueden ser utilizadas en su provecho. Por ejemplo, el juego de roles, que consiste en una actuación grupal en el cual mediante gestos, acciones y palabras se representan profesiones, actitudes y formas de reaccionar, y suele utilizarse también para representar posturas y modos de pensar que pueden constituir barreras a la imaginación y la capacidad creadora.

»

Técnicas o ejercicios de abstracción: Ejercitan la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en condiciones de grupo. Ejemplo: Las figuras: en un pizarrón o pancarta se dibujan figuras geométricas incompletas. Se les pide a los sujetos que digan lo que imaginaron a partir de ellas. La discusión grupal se realiza considerando cómo a partir de un mismo dibujo, hay diferentes formas de verlo o interpretarlos, de acuerdo con las opiniones, valores y enfoques que se sustenten. Es importante que durante el trabajo con esta técnica el grupo creativo comprenda que no tiene por qué haber un solo enfoque sobre un asunto o problema, y que un mismo fenómeno puede tener varias interpretaciones y todas ser válidas en realidad.

»

Ejercicios de comunicación: Ofrecen elementos sobre la necesidad e importancia de la comunicación para llevar a feliz término una tarea. Ejemplo: Comunicación con preguntas o no: los participantes deben ir dibujando una serie de figuras en un pizarrón guiándose por la descripción que les da otro miembro que está de espaldas al grupo, sin que los dibujantes puedan preguntarle al que dicta. Después se repite el ejercicio, pero permitiendo

39

Dinámica de Grupo y Liderazgo

»

hacerle preguntas al sujeto que describe la figura, cuando hayan dudas. Los participantes en la discusión deberán analizar en cuál de las situaciones se sintieron mejor y por qué. En este caso el debate orientarse a remarcar las ventajas que ofrece no dirigir la comunicación en un solo sentido y de manera vertical para que tenga éxito cualquier tarea y más aún la de solución de problemas de modo novedoso. Dinámica de organización y planificación: Estas técnicas van dirigidas a que las personas trabajen de forma cooperada o interdependiente; es decir, coordinados los unos con los otros. Ejemplo: Las botellas vacías: se toma a varios miembros del grupo y se les pide que llenen lo antes posible una botella de arena. Se repite la misma experiencia luego, pero esta vez atribuyendo desde el inicio funciones específicas a cada integrante. En ambos casos se mide el tiempo y luego se comenta en sesión plenaria cómo se sintieron. El Tutor deberá dejar esclarecido para el grupo de trabajo creativo que esta exigencia de cooperación es aún mayor que para cualquier otro grupo.

2.3

PASOS QUE DEBEN SEGUIRSE DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS

Llegando el momento de debatir o discutir los resultados de la técnica, resulta útil para el Tutor tener en cuanto los siguientes pasos (Vargas y Bustillos. 1988): 1 2

3

4

Motivación inicial para centrar el tema: Debe ubicarse a los participantes de lo que se va a tratar. Luego de realizada la técnica resulta útil preguntarse de acuerdo con el tipo de procedimiento empleado: ¿Qué escuchamos?¿Qué vimos? ¿Qué sentimos?¿ Qué paso?¿Qué leímos? Esto permite un primer ordenamiento colectivo. Una vez realizada la etapa anterior, se pasa a analizar el sentido de los hechos observados. Entonces, es conveniente preguntarse: ¿Qué pensamos sobre lo visto, dicho, oído o vivido?. Luego se deben relacionar estos elementos con la situación o problema real que ocupa al grupo.

40

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral 5

Llegar a una conclusión o síntesis de lo discutido. Puede preguntarse: ¿Qué idea o ideas podemos sacar?,¿Cómo resumir lo discutido?

Estos pasos deben aplicarse de modo flexible, extendiéndolos a acortándolos de acuerdo con las circunstancias. El Tutor ha de tener en cuenta, además, al emplear algunas de estas técnicas, que el diseño de las dinámicas de grupo debe realizarse sobre el proceso creador. Es decir, atendiendo a éste como punto de referencia constante, y con las finalidades de que todos los recursos dinámicos del grupo se pongan en función de dicho proceso.

2.4

ELEMENTOS PARA EL ÉXITO DEL TRABAJO GRUPAL

De cómo se maneje la primera sesión y del ulterior encuadre que en ella se haga, dependerá en gran medida el éxito del trabajo grupal a lo largo del resto de las sesiones.

2.4.1

Encuadre

Se entiende por Encuadre la delimitación clara y precisa de la tarea u objetivo grupal y las normas de su funcionamiento. Dado que de seguro la mayoría de los participantes no están acostumbrados a estas técnicas y métodos de trabajo en grupo, se producen en ellos una serie de dudas y miedos que no son otra cosa que resistencias al cambio. Al quedar definido claramente en encuadre, desde la primera sesión de trabajo, estas angustias y temores tienden a disminuir. El encuadre se establece en forma de acuerdo grupal. El coordinador deberá llevar al grupo una propuesta de encuadre, en la que deben quedar claras las reglas y especifidades que regirán el funcionamiento de ese grupo durante todas las sesiones. Si existe algún desacuerdo por parte de los miembros, se debatirá el punto en cuestión hasta arribar a un arreglo en el que estén de acuerdo tanto los participantes como el coordinador. A continuación se dan algunos de los elementos fundamentales que debe contener el encuadre:

41

Dinámica de Grupo y Liderazgo 1 2 3 4 5 6

7 8

Tarea o meta final: Objetivo general que deberá ser alcanzado al final de las sesiones. Metodología de trabajo: De acuerdo con la naturaleza de la actividad que se va a realizar: si es un curso, un taller, seminario o laboratorio. Instrumentos con los que el grupo cuenta para trabajar y el uso que se les dará. Funciones y responsabilidades del coordinador. Funciones y responsabilidades de los participantes. Número de sesiones de trabajo: Comprende explicar los días en que no habrá sesión y por qué además de especificar la fecha en que acabará. Horario de sesiones: Se debe explicar el horario de inicio y de terminación de las sesiones. Porcentaje de asistencia necesaria para continuar siendo admitido en el grupo, si se tiene un número limitado de ausencias (Zazar, 1980).

2.4.2

Reglas

Es conveniente también que durante el encuadre se precisen cuáles son las Reglas que facilitan una labor creativa en grupo. Algunas de ellas son las siguientes: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Oír y respetar los puntos de vista de todos los miembros. Ayudar a que todos se sientan parte de la discusión. Nunca decir que usted personalmente no está de acuerdo con lago o alguien, sino que opina distinto. No se considere obligado a refutar a alguien que tenga una opinión distinta a la suya. Ayudar de manera voluntaria y consciente al resto de los participantes. Sea abierto y promueva que los demás digan lo que piensen. Cada uno de los participantes es responsable del desarrollo exitoso de la reunión. La única pregunta estúpida es aquella que no se hace. Busque el mérito de las ideas de los demás. Evite cualquier acto que retarde la sesión. Evite los conflictos personales. Evite ser crítico o sarcástico. Evite las conversaciones que distraigan. No subestime ideas o preguntas suyas o de los demás, por absurdas o extrañas que parezcan. 42

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral 15 16

Manténgase en todo momento una actitud amistosa. Trate de aportar el mayor número de ideas posibles. No se aferre a la primera solución que se le ocurra, proponga otras.

2.4.3

Clima psicológico

Estas reglas de trabajo en grupo van encaminadas a fomentar las condiciones "psicológicas" necesarias para el trabajo de un grupo creativo que son, por una parte, seguridad psicológica para crear, es decir, cuando en lugar de críticas y frenos a la creatividad individual y grupal existe un clima en el cual el sujeto no se siente en constante situación de test o prueba o que es constantemente evaluado; y por otra, receptividad, esto es, que toda idea es escuchada, y todos, no importa su status o importancia en el grupo, pueden emitir su criterio, respetándose su juicio (González, A., 1990).

2.4.4

Condiciones ambientales

En cuanto a las condiciones ambientales que deben rodear el trabajo del grupo la literatura recoge una serie de recomendaciones, tales como: 1. Ubicar a los participantes de modo que todos puedan verse y hablarse. 2. No debe haber lugares o asientos prefijados para el conductor o el resto de los participantes. 3. Se debe tratar de trabajar en un sitio lo suficientemente grande como para permitir reubicaciones y movimientos amplios a los participantes. 4. Se debe invitar a los presentes a olvidar los símbolos de prestigio y el rango social que ocupan. En ese instante todos son miembros del grupo con iguales derechos y deberes. 5. Algunos autores recomiendan el aislamiento del grupo con respecto a su entorno habitual de las presiones sociales cotidianas.

2.5

EL FUNCIONAMIENTO DINÁMICO EN EL GRUPO.

A continuación se dan algunas recomendaciones que son una síntesis de lo expuesto:

43

Dinámica de Grupo y Liderazgo 1. 2.

3.

No perder nunca de vista la tarea del grupo como punto de referencia y comparación esencial. Crear un clima grupal agradable para lo cual deberá: • Propiciar un ambiente de confianza • Garantizar condiciones ambientales adecuadas. • Promover la distribución del liderazgo (que no exista alguien que se atribuya los dones de jefe y decida por el resto de los participantes). • Propiciar las discusiones y el trabajo en equipo. • Estimular las decisiones por consenso y concentración. • Aplicar diferentes técnicas de trabajo de grupo sobre la base de objetivos claros y bien definidos. • Contribuir al uso del YO y el TÚ en la comunicación grupal. Dicho de otra manera: individualizar los intercambios de los participantes. • No estimular la crítica y el aplastamiento de ideas, sino la receptividad y la escucha ante cualquier planteamiento. • Aceptar a los presentes con sus virtudes y defectos. Organizar la presentación o encuadre inicial; para ello hay que: • • •

4.

Explicar al grupo qué se quiere lograr. Efectuar la presentación tomando en cuenta la experiencia previa del grupo. Jerarquizar las ideas y actividades; distribuirlas de acuerdo con la disponibilidad de tiempo.

Prestar especial cuidado a la motivación y los afectos de los participantes; para ello es necesario: •

•

Utilizar no una, sino varias técnicas de trabajo creativo según la tarea y el momento de desarrollo en que se halle el grupo. Por ejemplo, si el grupo está cansado y por ello se bloquea y no avanza en la tarea, resulta conveniente poner en práctica una técnica de dinámica que permita la reanimación del mismo, a la vez que disfrutan de un descanso activo que los distrae por unos minutos de la tarea. Estimular, alentar o elogiar a los participantes. Jamás ser indiferente a la actuación o rendimiento de los mismos.

44

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral Retroalimentar o dar a conocer a los participantes los avances que progresivamente se van obteniendo en la solución de la tarea.

•

5.

Mantener en alto la curva de atención: Ello se logra al: Enfocar la atención hacia un punto determinado dentro del problema general. Cambiar a intervalos de canal de comunicación: pasar de las palabras a los gestos y de éstos a diferentes medios visuales, entre otros. Variar la interacción: Dirigiéndose a veces al grupo; luego a un interlocutor en específico y distribuyendo las preguntas y respuestas entre los participantes.

• •

•

6.

Variar las actividades, lo cual se logra: •

7.

Intercalando las intervenciones orales con lecturas, análisis grupales y técnicas corporales entre otras.

Estar el coordinador lo suficientemente preparado teórica y prácticamente. • •

• • •

• •

Estudiar los diferentes modelos y teorías acerca de la dinámica de grupos. Estudiar los fundamentos básicos de la creatividad, así como dominar los diferentes métodos de trabajo creativo en el grupo. Participar como observador en sesiones que preparen otros coordinadores. Participar en entrenamientos que diseñen al efecto coordinadores de más experiencia. Ser receptivo a las observaciones que haga el grupo u otros coordinadores de experiencia, al visitar las sesiones de trabajo, sobre su estilo de coordinación. Preparar cuidadosamente cada sesión de trabajo, así como la secuencia de todas las sesiones. Analizar inmediatamente que acabe la sesión cuáles fueron los aspectos más significativos que ocurrieron en la misma, teniendo especial cuidado al destacar sus errores, las

45

Dinámica de Grupo y Liderazgo

8 9

barreras o resistencias del grupo. Utilizar la información así obtenida en la preparación de la sesión posterior. • Preocuparse por poseer y ejercitar cualidades empáticas. Esto es aprender a utilizar el humor y la risa como un recurso de trabajo. Conocer la fase o etapa de trabajo en que se encuentra el grupo. En determinados casos, cuando el número de participantes así lo recomiende, puede resultar positiva la aplicación del mecanismo del subagrupamiento de sus miembros, pues puede facilitar los intercambios en el grupo. El subgrupo tranquiliza a los individuos evitándoles fenómenos emocionales demasiado intensos, atenuando la rigidez y posible bloqueo que pueden ponerse en juego en le grupo. La pertenencia al subgrupo hace que el individuo se sienta contenido y sostenido por éste.

Actividad 2: Te presentamos las siguientes actividad, que consiste en realizar un informe práctico, como sigue. (para la fase no presencial). De las técnicas proporcionadas en los anexos u otras que hayan sido realizadas durante la fase presencial, ponga en práctica las mismas con sus grupo escolar, si es tutor con sus tutoriados, luego presente un uniforme sobre el proceso y los resultados obtenidos.

46

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

TERCERA PARTE 3

EL LIDER

3.1

LOS LÍDERES NACEN O SE HACEN Esta pregunta ha prevalecido a lo largo de la historia.

Ha sido fuente de discusión y polémica , la cual todavía no ha sido satisfactoriamente resuelta. De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos perspectivas: 1) 2)

Como cualidad personal del líder y Como una función dentro de una organización, comunidad o sociedad. Si bien , en un inicio el liderazgo se definía preferentemente bajo esta primera perspectiva, en la actualidad, producto principalmente de investigaciones en el campo de la teoría de las organizaciones y de la administración , tiende cada vez más a predominar la concepción del liderazgo como una función dentro de las0000 organizaciones y la sociedad.

3.2

LIDERAZGO PERSONAL

COMO

CUALIDAD

En los albores de la historia el concepto de autoridad estaba rodeado por una aura mágico - religiosa. El líder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con atributos especiales.Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en el líder.Se consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitían biológicamente de padre a hijo o era un don de los dioses , es decir , nacían

47

Dinámica de Grupo y Liderazgo con ellos. Sin embargo, aún entonces, se buscó a través de la transmisión de conocimientos y habilidades crear líderes. Actualmente con el auge de la psicología , se ha tratado de fundamentar esta perspectiva a partir del fuerte vínculo psicológico que establecemos con nuestro padre, la primera figura arquetipica que tenemos. Estudios psicológicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros líderes la seguridad que nos proporcionaba el símbolo paterno.Y así , como conceptualizabamos a nuestro padre como un ser perfecto e infalible, reproducimos esta fijación hacia nuestros líderes , considerándolos , por lo tanto, más grandes, más inteligentes y más capaces que nosotros. Por ello, explican, que individuos superiormente dotados serán vistos como líderes potenciales y colocados en una posición de liderazgo, donde , finalmente se convertirían , incluso a pesar de ellos mismos en líderes. Los estudios sobre el liderazgo señalan que los líderes tienden a ser más brillantes , tienen mejor criterio , interactúan más, trabajan bien bajo tensión , toman decisiones , atienden a tomar el mando o el control , y se sienten seguros de si mismos. Por otro lado el módulo No 02 de “El Docente Tutor” curso que lo realizaron docentes de la especialidad de psicología del Instituto Superior Pedagógico Público “Túpac Amaru” de Tinta en la página 20 mencionan con respecto a liderazgo lo siguiente “La capacidad de liderazgo, más que ninguna otra habilidad social, es resultado de la interacción con los otros. Descansa no en la autoridad conferida por terceros o en el poder, sino en la disposición de los demás para aceptarnos como personas confiables, y capaces de expresar muy bien lo que ellos quieren y sienten”. La cita mencionada nos ayuda a inferir desde dos puntos de vista, una desde los integrantes del grupo, y el otro desde el líder propiamente dicho, al primero que los integrantes del grupo busquen en su líder valores como confianza y el segundo punto es el líder quien debe emanar o hacer sentir confianza plena, estar seguro de lo que dice y lo que hace, estas actitudes permitirán que se patentice como un buen líder.

3.3

LIDERAZGO COMO FUNCIÓN DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN

48

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral Conforme se consolida la teoría de la administración y de las organizaciones , sobre todo en este siglo, ha cobrado fuerza el estudio del liderazgo como una función dentro de las organizaciones. Esta perspectiva no enfatiza las características ni el comportamiento del líder, sino " las circunstancias sobre las cuales grupos de personas integran y organizan sus actividades hacia objetivos, y sobre la forma en la función del liderazgo es analizada en términos de una relación dinámica." Según esta perspectiva el líder es resultado de las necesidades de un grupo Operacionalmente, un grupo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus miembros.Cuando todos tratan de hacerlo simultáneamente el resultado por lo general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real , y esta aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y amplios. Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un líder. Este individuo es un instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus habilidades personales son valoradas en la medida que le son útiles al grupo. El líder no lo es por su capacidad o habilidad en si mismas, sino porque estas características son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr el objetivo. Por lo tanto, el líder tiene que ser analizado en términos de función dentro del grupo. El líder se diferencia de los demás miembros de un grupo o de la sociedad por ejercer mayor influencia en las actividades y en la organización de estas. El líder adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas. su apoyo resulta de que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o sociedad más que ninguna otra persona. El líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su grupo. Esta distribución juega un papel importante en la toma de decisiones y, por lo tanto, también en el apoyo que el grupo le otorga. Como el liderazgo esta en función del grupo, es importante analizar no solo las características de este sino también el contexto en el que el grupo se desenvuelve. Pues se considera que estas características determinan quien se convertirá en el líder del grupo.

49

Dinámica de Grupo y Liderazgo En síntesis , " el líder es un producto no de sus características ,sino de sus relaciones funcionales con individuos específicos en una situación específica." Aunque todavía se cree que hay líderes natos , partir del estudio del liderazgo dentro de la perspectiva se fundamente la posición de que se pueden crear líderes, con solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organización o situación especifica.

3.4

EL PODER DEL LIDERAZGO

El poder de un líder también emana del control del medio que los otros miembros del grupo desean o necesitan para satisfacer alguna necesidad. El control de medio constituye lo que llamamos poder. ¿Cuáles son estos medios? Son de los más diversos, van desde la posición o, incluso, monopolio de recursos económicos hasta algún conocimiento particular. " Dicho poder puede ser usado por un individuo ya sea para reducir los medios de otros individuos ( castigar ) , o aumentar sus medios ( premiar ) hasta el fin último inducir a estos otros individuos para que los provean con los medios para la satisfacción de sus propias necesidades. Mientras los miembros del grupo crean que el líder es el mejor medio disponible para conseguir sus objetivos del grupo, lo sostendrán en esa posición, siempre y cuando sientan que este les esta dando más de lo que ellos aportan. Todo líder, cualquiera que sean sus objetivos personales , debe ser útil a sus seguidores, o no será líder. En la medida en que él atienda el bienestar de sus seguidores, los perderá. Pero si en la búsqueda del bienestar de sus seguidores, él ignora el bienestar de la sociedad en su conjunto, lo más probable es que lleve a su grupo a chocar con el grupo de la sociedad, haciendo más costoso a sus seguidores apoyarlo.

3.5

EL PERFIL DE UN LIDER

En la dirección de las organizaciones se encuentran las élites formada por líderes y por técnicos. entendemos el líder por las siguientes características.

50

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral A)

El líder debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los demás miembros los patrones culturales y significados que ahí existen.

B)

La primera significación del líder no resulta por sus rasgos individuales únicos , universales ( estatura alta o baja , aspecto , voz, etc. ).

C)

Sino que cada grupo considera líder al que sobresalga en algo que le interesa, o más brillante, o mejor organizador, el que posee más tacto, el que sea más agresivo , más santo o más bondadoso. Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal único para todos los grupos.

D)

En cuarto lugar. El líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones según sea la necesidad que se tenga. Estas cuatro cualidades del líder , son llamadas también carisma .

E)

3.6

Por último, otra exigencia que se presenta al líder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo , si no se presenta dicha posibilidad , nunca podrá demostrar su capacidad de líder.

EL LIDER EN DICISIONES

LA

TOMA

DE

Muy relacionado con las formas de liderazgo o conducción del grupo está el de la toma de decisiones. Una vez que el grupo ha trabajado en los diversos caminos intrínsecos a la solución de un problema, llega un momento en el cual se ofrecen varias posibilidades ante las cuales este grupo debe decidirse. En la literatura se describen varios tipos de soluciones en dependencia de cómo el coordinador maneje este complicado proceso. 1

Perder/perder: El coordinador decide por encima del grupo, ignorando sus criterios y argumentaciones.

51

Dinámica de Grupo y Liderazgo 2

Ganar/perder: se toma la decisión tomando en cuenta la posición por la cual se inclina la mayoría de los integrantes del grupo: En estos casos subsiste la oposición de la minoría que no estuvo de acuerdo con la decisión final.

3

Ganar/Ganar: Todos ganan porque a la decisión se arriba por consenso. Es decir, se busca una solución que incorpore los puntos de vistas de los integrantes del grupo o que sea la más adecuada para el grupo en su totalidad en ese momento. Una vez que esta solución se toma como acuerdo, cada uno de sus miembros es responsable de aplicarla.

Las ventajas de este último tipo de solución resulta evidentes: se logra una mayor participación y compromiso de los integrantes del grupo.

3.7

LOS CONFLICTOS

Como la toma de decisiones supone inclinarse por alguna solución que tiene ventajas y desventajas, casi siempre es fuente de conflictos y tensiones. Pero, en ocasiones, dentro del grupo de solución de problemas pueden surgir dificultades u obstáculos para su funcionamiento que pueden tener un origen emocional o personal, aunque se esté debatiendo un asunto netamente intelectual. Para entender qué está sucediendo es necesario tener claro cuáles son los objetivos y metas del grupo, cuáles son sus reglas y roles, así como qué piensan los integrantes con respecto a sí mismos y con respecto al grupo en sí. La solución de un problema puede conducir a caminos opcionales, a tener que escoger entre unos y otros, y a veces a sitios no comunes que pudieran convertirse en vías de innovación. Este tránsito por nuevas vías provoca ambigüedad, una sensación de ruptura del equilibrio interno y por ende implica inseguridad. Este es uno de los motivos de que el grupo se resista a avanzar en la solución del problema (Moreno, 1979). Esta resistencia puede adoptar múltiples formas: desde el cuestionamiento más o menos solapado de los métodos o técnicas que adopte el tutor coordinador, hasta la táctica de la agresión franca y abierta al tutor -facilitador.

52

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral Otra táctica utilizada puede comenzar a realizar acciones o encaminadas a alcanzar la tarea u propuesto lograr, pero en realidad no a lo ya conocido.

ser mucho más sutil y consiste en trabajos que aparentemente van objetivo final que el grupo se ha es más que otro modo de acomodarse

Para distinguir éstas y otras técnicas de resistencia, el coordinador debe tener muy claro cuál es la tarea grupal, es decir, aquello que ha permitido que individualidades tan distintas se reúnan para trabajar en equipo. Sólo comparando estas técnicas con la tarea, el coordinador podrá distinguir entre las acciones que realiza el grupo en función de alcanzar su meta, de las que se ejecutan con el fin de hacer pasar el tiempo, aparentando que se trabaja en la tarea. Cuando ello suceda, tan pronto sea posible y se dé un momento oportuno, el coordinador le revelará a los participantes lo que ocurre, a fin de sortear esta barrera y que el grupo pueda continuar hacia delante.

3.8

DIFERENCIA ENTRE TUTOR Y LIDER

Un elemento que no se puede desconocer son los llamados fenómenos de las luchas por el poder o liderazgo. En todo grupo de personas que comienzan a relacionarse entre sí, siempre surgen formas de comportamiento peculiares en función de cómo el otro se relaciona con el resto. Una de las más características es que la de alguien de los reunidos trate de influir sobre los demás. Este es el líder. »

»

»

Autoritario.- El líder trata a los miembros en una forma impositiva como si fueran inferiores en rango a él. Por esta razón ignora criterios, desestimando ideas y desperdiciando el potencial total del grupo. Esta forma de liderazgo no es conveniente para el trabajo del grupo. Anárquico.- Es el líder sólo de nombre. En realidad no coordina ni orienta al grupo, produciéndose el desorden y la anarquía. Este estilo tampoco resulta conveniente al grupo. Democrático.- Es el que facilita la participación de todos los miembros del grupo. Respeta a cada uno por igual, tomando sus criterios en cuenta para cualquier decisión. Este tipo de liderazgo es el que más se adecua al trabajo del grupo (Dauing, 1986; Glassner, 1979).

53

Dinámica de Grupo y Liderazgo Sin embargo, en los grupos es recomendable más que la presencia de un líder democrático, la presencia de lo que Rogers (1959) denomina un conductor-facilitador, que en nuestro medio conocemos como tutorfacilitador. Este nivel es cualitativamente superior al primero, pues más que un líder es alguien que orienta y facilita la liberación del potencial creador del grupo, y encauza y organiza las fuerzas que de por sí éste posee. El en sí mismo se ofrece al grupo como un recurso o herramienta para ser utilizado por los presentes. Para materializar este fin un tutor– facilitador debe: -

-

Saber trabajar con un grupo y manejar diversas técnicas de trabajo grupal. Saber cómo facilitar la comunicación entre los miembros del grupo para avanzar en la solución del problema. Saber dominar las circunstancias inesperadas. Ser abierto, receptivo a la crítica, sobre su forma de coordinar y orientar. Conocer la etapa de trabajo en que se encuentra el grupo, así como el ritmo o tiempo que puede asumir al enfrentar la solución de un problema. Tener conocimientos teóricos y prácticos sobre la dinámica grupal. Prestar el máximo de atención tanto a los fenómenos directamente observables en la conducta grupal, como aquellos que requieran de interpretación para ser comprendidos por él y por el grupo, dado que no son perceptibles directamente. Este último aspecto representa una de las funciones fundamentales de la coordinación.

Estos significados de la conducta grupal que no son directamente observables, se pueden detectar respondiendo a preguntas, tales como: ¿Por qué interviene en este momento?, ¿Con qué intención lo hace?, ¿a qué motivación responde?, ¿a qué necesidades se debe su intervención?, ¿qué angustia o ansiedad lo impulsa a intervenir?, ¿qué quiere probar con su intervención?, ¿ante quién lo quiere probar?, ¿Qué es lo que en el fondo pretende lograr?.

3.8.1

POSIBLES "FALLOS" DE UN TUTORFACILITADOR

Durante todas las etapas del proceso de trabajo en grupo, el coordinador-facilitador desempeña el rol esencial en todo momento, de ahí

54

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral que conocer los posibles errores o fallas que puede afrontar en su labor sea un factor importante. Algunos de ellos son: 1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

Carecer de una postura de adaptación a las características propias del grupo. Necesidad de mostrar superioridad ante el grupo: El coordinador puede confundir consciente o inconscientemente lo que es demostrar competencia y capacidad para ayudar al grupo en su tarea en dar pruebas de superioridad, lo cual origina el bloqueo del grupo desde el inicio. Falta de seguridad en sí mismo y en sus conocimientos: Puede tomar la forma de una actitud que denote falta de sencillez. El coordinador utiliza, entonces, términos y palabras trabajosas o difíciles de entender por el grupo o regodearse deteniéndose demasiado en los títulos universitarios que posee al presentarse ante el grupo. Esto puede llevar a que nadie se atreva a expresarse o a un rechazo generalizado por parte de los presentes hacia el coordinador. Voluntad de imponer sus ideas: Ocurre cuando el coordinador comienza o termina la sesión, la exponer él antes que todos los participantes sus ideas. De esta forma induce al grupo a pensar de determinada forma, cortando el clima de libertad y expansión que debe reinar. Incontenibles deseos de hablar: El coordinador locuaz o que habla demasiado puede no escuchar a los miembros del grupo, deseoso él de retomar la palabra, impidiendo que otros participantes se expresen. Ello causa una impresión de malestar, pues el grupo puede pensar que habla demasiado por temor a los silencios. Esto error de la coordinación que resulta engorroso y paralizante para el funcionamiento de cualquier grupo, lo es más aún para el grupo de trabajo creativo, dado que en el mismo el coordinador debe por encima de todas las cosas Facilitar, hacer fluir las ideas y los procesos grupales en la búsqueda de una solución; por ello sus intervenciones son muy breves y en los momentos precisos. Laxismo en el método: Ocurre cuando el coordinador propone un método y se deja llevar por los participantes a través de vías totalmente distintas a las previstas. También sucede cuando el coordinador llega al momento de la sesión sin una idea del método que va a utilizar. Exceso o insuficiencia de autoridad: El exceso de autoridad generará bloqueos y resistencias en el grupo y la insuficiencia de la misma puede traer confusión. Con frecuencia estas dos actitudes

55

Dinámica de Grupo y Liderazgo

8.

9.

10.

11.

12.

opuestas pueden coexistir en un mismo coordinador en dependencia de las personas a las que se dirija. Este coordinador no llamará la atención de los miembros importantes o de mayor status en el grupo cuando hagan algo indebido. Sin embargo, sí lo hará cuando se trate de un participante "débil". Excesiva implicación en el debate: Sucede cuando el coordinador es parte interesada en el asunto. Puede entonces mostrar una tendencia a intervenir a favor o en contra de los participantes. Miedo al grupo: Este miedo puede asumir formas disímiles que van desde un autoritarismo extremo, la agresividad sutil o manifiesta y la utilización de procedimientos rígidos, hasta la renuncia a la coordinación del grupo en provecho de un líder. Esta carencia de seguridad puede manifestarse incluso de manera física: cuando el coordinador permanece rígido en su silla mueve nerviosamente un bolígrafo o evita la mirada de los participantes. Falta de preparación de las sesiones: Ocurre cuando el coordinador asiste a la sesión sin una propuesta sobre el plan de trabajo que se va a realizar o cuando el coordinador prepara la sesión sin tomar en cuanta los principales hechos ocurridos en la sesión anterior. No comprensión de la dinámica de los grupos y las peculiaridades propias del proceso creativo: Esto pasa si el coordinador no se mantiene alerta a las peculiaridades psicológicas del grupo de trabajo creativo, si no toma en cuanta e interpreta inadecuadamente tanto las conductas y actitudes directamente observables como las no observables. Pérdida de la función de coordinación: Ocurre cuando uno o más miembros del grupo comienzan a orientar a éste hacia determinada dirección; el resto de sus miembros le prestan más atención a éstos que al coordinador. En suma estas personas le arrebatan la coordinación, deja de ser dueño de sí y de la situación, y no puede conducir los procesos grupales. Esto suele pasarle a los coordinadores inexpertos.

Cuando hay que trabajar con un grupo natural es recomendable realizar antes un sociograma, técnica muy simple que permite establecer cuáles son las principales redes de interacción en un grupo, así como algunos estereotipos o hábitos negativos en la comunicación entre sus miembros.

56

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

3.9

LOS MUNICIPIOS ESCOLARES

3.9.1

Finalidad.

Los fines que se promueven lograr en los municipios escolares son: Promover el respeto de los derechos y responsabilidades en los estudiantes. • • • •

Para que puedan opinar y ser escuchados en lo que les interesa o les afecta. Para tener una disciplina que no dañe la dignidad ni el desarrollo como persona en los estudiantes Para lograr el respeto de los derechos propios y de sus compañeros. Para lograr el respeto a las normas del colegio y su exigencia en el cambio cuando estos atenten contra los derechos.

a)

Realizar actividades que ayuden al desarrollo integral.

•

Promover, organizar encuentros y actividades recreativas. Disfrutar de una convivencia democrática dentro de la comunidad educativa. Asegurar que la educación que se reciba y se da, sea cada vez mejor. Mejorar el medio ambiente y el uso de los servicios higiénicos del centro educativo.

• • •

b)

Impulsar y motivar la participación del municipio escolar en las actividades del centro educativo.

•

Garantizar la participación de todo los estudiantes con el voto secreto al elegir a los representantes (alcalde y regidores). Para su logro proponer ideas, expresar desacuerdos y presentar sugerencias frente al funcionamiento del municipio escolar.

•

57

Dinámica de Grupo y Liderazgo c)

Promover aprendizajes ciudadanos que acerquen a cada niño y adolescente a su organización, a la realidad de la escuela, colegio y la comunidad.

•

Para su logro tomar decisiones de manera responsable y autónoma. Participar en actividades que es de interés común para los estudiantes, escuela y comunidad. Propiciar relaciones respetuosas frente a personas diferentes a los estudiante (raza, género, idioma, condición social, religión, etc. Evaluar y fiscalizar las acciones de los representantes.

• •

•

3.9.2 ORGANIZACIÓN Trabajo en grupos: Ordenar de mayor a menor importancia las funciones del municipio. Elaborar ejemplos concretos de situaciones en las cuales el municipio escolar debe intervenid. Proporcionar un ejemplo para cada fin.

CONCEJO ESTUDIANTIL

DELEGADO(AS)

ESTUDIANTES

Como podemos observar en el gráfico anterior, el municipio escolar está conformado y cuenta con el apoyo importante de todo los estudiantes de la escuela y/o colegio, con la participación y el apoyo de delegados de aula, y por su puesto, de los miembros del concejo estudiantil (quienes son elegidos y tiene la responsabilidad de llevar a cabo las actividades del municipio escolar). Esto quiere decir que el municipio escolar son todo los estudiantes. Ahora veamos las responsabilidades de cada miembro del municipio escolar:

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

Actividad 3: Finalmente la siguiente actividad: Elabora un resumen de las tres partes de módulo, mediante un técnica específica que puede ser, un mapa conceptual, flujograma, cuadro sinóptico u otra técnica que considere pertinente, lo que posteriormente le facilitará para el examen de salida

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

ANEXO 1 Extraído del Módulo de Dinámicas para el desarrollo humano personal y grupal, Equipo de Psicología I.S.P.P. de Tinta - 2002

DINAMICAS PARA AYUDAR A RECONOCER Y EXPRESAR LOS AFECTOS DINAMICA 1. “Los ciegos” Objetivo:

Tomar conciencia de los propios sentimientos acompañar los sentimientos de los demás.

Recursos:

Máscaras con ligas.

Tiempo:

25 minutos.

Procedimiento:

Esta dinámica se realiza por parejas. Un@ de los miembros elegid@ anteriormente dentro de la pareja se pondrá un antifaz. La consigna para el que ve de l@s dos es que pueda enseñarle a su pareja invidente cómo es el mundo. “La persona que tienes a tu lado no ve nada y se trata por eso de que tú le enseñes lo que él/ella no puede ver. Sólo una regla: no se puede hablar en esta dinámica. Hay que mostrar a nuestr@ compañer@ el mundo sin palabras y sin imágenes”. Si queda claro, se les da permiso para que caminen por los alrededores del salón. A los diez minutos cambian de rol.

Evaluación:

Dialogar entre facilitador/a y participantes y preguntarles qué es lo que han sentido. ¿Qué aprendí? ¿A qué me lleva, qué he afianzado?

61

y

Dinámica de Grupo y Liderazgo

DINAMICA 2. "Él apaga incendios" Objetivo:

Crear un ambiente de confianza estimulando la expresión afectiva.

Recursos: Tiempo: Procedimiento:

Ninguno. 20 minutos. El/la facilitador/a de la dinámica indica al grupo de participantes que se divida en dos. Un grupo representa el papel de incendios y el otro de apaga incendios. El/la facilitador/a indica al grupo que representa a los incendios, que se distribuyan por la zona de juego, sentándose en el suelo. A continuación se les invita a levantar los brazos y mover el cuerpo imitando el movimiento de las llamas de un incendio.

Evaluación:

Al grupo que hace de apaga incendios, se le indica que deben buscar los incendios para apagarlos a través de demostraciones de afecto (abrazos, palmadas en el hombro, apretón fuerte de manos, caricias en el rostro, etc.). Se sugiere que el/la facilitador/a no detalle las posibles expresiones de afecto, dejando a l@s participantes libres para elegir las que consideren adecuadas. Se sugiere a los "incendios" que han sido apagados, que en cualquier momento pueden simular que rebrota el incendio, levantándose y repitiendo los gestos de un incendio. La indicación es que cuando sientan una auténtica expresión de afecto, dejarán de rebrotar. Se comenta al final cómo se han sentido realizando los roles de incendio o apaga incendios, qué semejanzas encuentran entre esta dinámica y la vida real. De igual modo se resalta cuan significativo es aprender a expresar nuestros afectos.

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral DINAMICA 3. “El beso” Objetivo:

Crear un clima socio psicológico favorable.

Recursos:

Ficha sobre el beso Dos barcos de papel, uno rojo y otro azul Papelitos para colocar el nombre de los participantes Tarjetas de cartulinas con citas sobre el beso 1 hora.

Tiempo: Procedimiento:

Introducir la actividad con un diálogo que les relacione con el beso; por ejemplo: ¿Cuál es el regalo más sencillo y amoroso que usted puede ofrecer a su madre, esposa, hijo, etc.? Indagar si conocen los beneficios que produce el beso desde el punto de vista físico, pues casi siempre se argumenta valor espiritual, escuchar intervenciones y concluir leyendo una ficha de un artículo periodístico:

Periódico Juventud Rebelde

Besa y ponte en forma, fue la principal conclusión a la que arribó un grupo multidisciplinario de especialistas alemanes que investigaron los efectos terapéuticos del beso, achuchones o arrumacos, como también se le llama en otras partes del mundo. • Acelera las pulsaciones del corazón de 70 a 120, lo que provoca el bombeo de un litro suplementario de sangre en el organismo. • Por cada arrumaco se consume entre 12 y 15 calorías. • Las personas besuconas no padecen de insomnio, malas digestiones, alteraciones nerviosas, problemas circulatorios e infartos cardíacos. Lo recomiendan contra el estrés. • Mantiene joven el rostro, ya que en el acto de besar se ponen en movimiento 29 músculos de la cara. Después de escuchar el artículo, se puede preguntar: ¿A qué conclusión podemos llegar?

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Dinámica de Grupo y Liderazgo Se reparten las tarjetas con las citas sobre el beso y l@s participantes la leen en plenario. El único idioma universal es el beso (A. Musset) El rumor de un beso no es tan fuerte como el cañón, pero su eco dura mucho más (O.W. Holmes) ¿QUÉ ES EL BESO? En la mejilla, bondad; En los ojos, ilusión; En la frente, majestad; Y entre los labios, pasión (Campoamor) Finalmente, se pide a l@s participantes expresen sus propias definiciones y se presentan los dos barcos de papel que vienen cargados con los nombres de los participantes, separados por sexos.

Evaluación:

Así, cada un@ toma un papelito del barco rojo, si es varón, o azul si es mujer, y se debe dar un beso en la mejilla al/la compañer@ que le ha correspondido, como una manifestación de amistad. ¿Cómo se sienten? ¿Es fácil o difícil dar un beso? ¿Qué han aprendido?

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

DINAMICA 4. “Las muletas”

Objetivo:

-Concebir la libertad como autonomía de juicio y de conducta, capacidad de decisión y firmeza suficiente para asumir los riesgos e inconvenientes que la vida nos presenta. -Examinar las dificultades o obstáculos que encontramos para ser realmente libres.

Recursos:

Cuento.

Tiempo:

30 minutos aproximadamente.

Procedimiento:

Lectura del cuento siguiente: Había un país donde todos, durante muchos años, se habían acostumbrado a usar muletas para andar. Desde su más tierna infancia, todos los niños eran debidamente enseñados a usar las muletas para no caerse, a cuidarlas, a reforzarlas conforme iban creciendo, a barnizarlas para que el barro y lluvia no las estropeasen. Pero un buen día, un

sujeto

inconformista empezó a pensar sí sería posible prescindir de tal aditamento. En cuanto expuso su idea, los ancianos del lugar, sus padres y maestros, sus amigos, todos lo llamaron loco: “Pero, ¿a quién habrá salido este muchacho? ¿No ves que sin muletas, te caerás irremediablemente? ¿Cómo se te puede ocurrir semejante estupidez?”. Pero nuestro hombre seguía planteando la cuestión. Se le

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Dinámica de Grupo y Liderazgo acercó un anciano y le dijo. “¿Cómo puedes ir en contra de nuestra tradición? Durante años y años, todos hemos andado perfectamente con esta ayuda. Te sientes más seguro y tienes que hacer menos esfuerzo con las piernas: es un gran invento. Además, ¿cómo vas a despreciar nuestras bibliotecas donde se concreta todo el saber de nuestros mayores sobre la construcción, uso y mantenimiento de la muleta? ¿Cómo vas a ignorar nuestros museos donde se admiran ejemplares fantásticos, usados por nuestros próceres, nuestros sabios y mentores?”. Se le acercó después su padre y le dijo: “Mira niño, me están cansando tus originales excentricidades. Estas creando problemas en la familia. Si tu bisabuelo y tu padre han usado muletas, tú tienes que usarlas porque es lo correcto”. Pero nuestro hombre seguía dándole vueltas a la idea, hasta que un día se decidió a ponerla en práctica. Al principio, como le habían advertido, se cayo repetidamente. Los músculos de sus piernas estaban atrofiados. Pero, poco a poco, fue adquiriendo seguridad y, a los pocos días, corría por los caminos, saltaba las cercas de los sembrados y montaba a caballo por las praderas. Nuestro hombre del cuento había llegado a ser él mismo. (Cuento indio) 1. Reflexión personal 2. Diálogo en grupo • • • • •

¿Qué sentimientos ha suscitado en ustedes la lectura del cuento? ¿Cuál es la idea principal? Causas principales del inmovilismo ¿Con quién se identifican? ¿Por qué? ¿Dónde creen que encuentra la razón o razones el muchacho para dejar las muletas?

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral Elaboren una lista de todo lo que pueden simbolizar las muletas en nuestra vida. • Elaboren otra lista con alternativas razonables o los problemas que han planteado. •

¿Dependemos en exceso de los juicios y prejuicios, de la aprobación o reprobación de los demás? • ¿Decidimos por nostr@s mism@s, sin esperar que l@s demás lo hagan por nosotr@s? • ¿En ocasiones tenemos miedo a la libertad? ¿Por qué? • ¿Qué dificultades encuentran para ser realmente libres? •

3. Conclusión Clarificar el significado que tiene para nosotr@s la expresión . Evaluación:

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

ANEXO 2 LIDERES IMPORTANTES DE LA HISTORIA La historia de la humanidad ha demostrado la presencia de muchos líderes entre varones y mujeres, como por ejemplo en la India. Gandhi no fue un teórico; sus principios resumen sus propias necesidades y el ambiente que lo rodea. De hecho, como expresa Nanda: "es difícil acceder a los eventos de su vida sin entender las ideas que lo inspiraron como la religión, la moral, la política, o la economía y sin referencia de su propia vida" (Nanda, 1968 pág. 13).Es Gandhi un idealista ingenuo o un estrafalario supersticioso al que, simplemente, las cosas le salieron bien? Las apariencias engañan! Ni uno de sus gestos, ni una de sus costumbres, ni un detalle en su indumentaria, se deben al azar; cada uno ha sido meditado durante días o años. Su inteligente actuación le sitúa por encima de todos sus contrincantes. Su resistencia no-violenta es el arma más eficaz con que cuenta un país inmenso, pobre y des-armado. Sabe perfectamente cuando es útil su ayuno o la movilización de las masas y cuando no conseguirá nada. Está siempre dispuesto a ayudar a sus rivales, desconcertados y frecuentemente emocionados por su conducta. "Es seguramente -sin serloel más ejemplar cristiano de los últimos tiempos; quizá por ello Juan Pablo II confiesa que el largometraje Gandhi es la película que más le ha impresiona-do" (Muy Interesante 1988, No. 32). FUENTE: Tomado de [email protected] Es este hombre que logró la independencia de su país en agosto de 1947. Su programa fracasa, porque no logra el apoyo de los musulmanes. Esto produce la división del territorio en Pakistán y la India que actualmente se conoce. y mostró al mundo que este proceso tiene funcionalidad. 68

Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

No sólo podemos mencionar a él sino también a un personaje de color, que surgió durante la efervescencia del xenofobismo blanco hacia los negros, cuando en los Estados Unidos se decreta la igualdad de derechos a todos los hombres incluido a los de color, pero lamentablemente estaba o configuraba solamente en papel, decimos esto por cuanto en actitudes los blancos despreciaban a los negros llegando inclusive a asesinarlos hasta crearon una masonería del Kuklux Klan (ver texto para su corrección) únicamente para exterminarlos, otro caso fue que existían servicios higiénicos separados uno con las comodidades del caso para los blancos y otro rudimentario para los negros, donde los de color estaban prohibidos de acercarse a ellos, ante toda esta injusticia surge MARTÍN LUTHER KING quien plantea muchas acciones de resistencia en pleno corazón de los Estados Unidos de América, pero que lamentablemente muere asesinado, otro caso peruano a María Elena Moyano, quien lideraba a todo un distrito limeño, sería harto señalar a un sin número de personajes entre varones y mujeres que asumieron este rol. Lo que sí puedo mencionar que el ser líder es una cualidad personal, es innato a la persona con voluntad, con amor, pasión

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

ANEXO 3 SOCIOGRAMA El padre de la sociometría, es sin duda, J. L. Moreno, Siquiatra Húngaro radicado luego en estados unidos. La sociometría trata de aplicar la medida ( metrum) al ser social (socius), y en palabras de Moreno ( 1 956)su intención es percibir, en una especie de coordenada, la cantidad y calidad de las relaciones de grupo. Hay varios métodos sociométricos. A continuación presentaremos el socio grama, que consiste en representar sobre un mismo gráfico los átomos sociales de diversos miembros de un grupo, con sus designaciones mutuas positivas o negativas. METODO.- Se pide a los miembros del grupo que sencilla mente escriban su nombre en una hoja blanca y a continuación el nombre de los compañeros que más aceptan en el grupo y de los compañeros que menos aceptan en el grupo. El coordinador del ejercicio hará luego la gráfica siguiendo las siguientes reglas: Elección emitida Elección recibida Elección recíproca

---------

rechazo emitido

---------

rechazo recibido

---------

rechazo recíproco

En el ejercicio que nosotros realicemos reemplazaremos los números de los círculos por los nombres de los respectivos miembros del grupo. Rápidamente identificaremos la posición psicológica de los miembros de grupo y las relaciones existentes entre ellos.

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral

AUTOEVALUACION Por medio de la autoevaluación pretendemos que compruebe su nivel de aprendizajes. A continuación pase a resolver las siguientes preguntas. 1.

Elabore un concepto de grupo teniendo en cuenta la opinión de los diversos autores tratados. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

2.

3.

4.

¿Cuáles son las características de un grupo humano? a)

_______________________

b)

_______________________

c)

_______________________

d)

_______________________

En el crecimiento del grupo se puede distinguir las siguientes etapas evolutivas: a)

_______________________

b)

_______________________

c)

_______________________

d)

_______________________

Explique el concepto de la dinámica de grupo y su aplicación práctica en el desarrollo personal y grupal. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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Dinámica de Grupo y Liderazgo 5.

6.

Enumere 6 principios psicodinámicos de la dinámica grupal que considere como los más importantes: a) _____________________

b) ____________________

c) _____________________

e) ____________________

d) _____________________

f) ____________________

Explique sintéticamente en qué consiste los factores de la de la dinámica de grupo: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

7.

Haga una lista de 4 diferencias entre grupo y dinámica de grupo. a)

______________________________________________

_____________________________________________________________

b)

______________________________________________

_____________________________________________________________

c)

______________________________________________

_____________________________________________________________

d)

______________________________________________

_____________________________________________________________

8.

Describa en qué consiste la técnica de grupos y cuál es su utilidad para el desarrollo del grupo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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Ser Tutor: Un paso más hacia la Educación Integral 9.

10.

¿Qué pasos son necesarios durante el desarrollo de las técnicas de grupo? a)

______________________________________________

b)

______________________________________________

c)

______________________________________________

d)

______________________________________________

¿Cuáles son las cualidades de un líder-tutor que acompañe al grupo de estudiantes para ayudarles a tomar decisiones en forma autónoma. a) _____________________

b) ____________________

c) _____________________

e) ____________________

d) _____________________

f) ____________________

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Dinámica de Grupo y Liderazgo

BIBLIOGRAFÍA Apunte de "Cultura y Comunicación", Alberto Ascione, 1º año. Lifton, W. (1972). Trabajando con grupos. México: Limusa Wiley. Marín Ibáñez, R. (1976). Valores, objetivos y actitudes en educación. Valladolid: Miñón. Prieto Figueroa, L. B. (1984). Principios generales de la educación. Caracas: Monte Avila. Battegay, E. Y M. Gershenfeld (1986): Rl hombre en su grupo, Ed. Herder, Barcelona. Dauling, A. (1986): Dinámica de grupos, Ed. Anaya, Madrid. Demory, B. (1988): Cómo dirigir y animar las reuniones de trabajo, Ed. Deusto, Bilbao. Fuentes, M. (1985): El grupo y su estudio en la psicología social, Ed. Pueblo y Educación, La Habana. Hare, P. (1985): Creatividad y grupo pequeño, Ed. Pirámide, Madrid. Lifton, W. (1972): Trabajando con grupos, Ed. Limusa-Wiley, México. Luft, J. (1986): Introducción a la dinámica de grupos. Ed. Herder, Barcelona. Mora, E. (1985): Dinámica de grupos y capacitación con juegos vivenciales, Ed. FH; México.

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