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• kelly fernanda cortes

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Parte B: Diligenciamiento del formato RAI UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD CURSO INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS ESTRUCTURA PARA LA ELABORACION DE UN RESUMEN ANALITICO DE INVESTIGACION (RAI) ESTRUCTURA DEL RAI

Desarrollo en la prueba nacional de bachillerato de Título Participantes

Matemática: una necesidad Pablo José Mena Castillo Prueba nacional de bachillerato, Matemática, competencia

Palabras clave

Matemática, habilidades generales y específicas, niveles de desempeño.  http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/19144/19200

Fuentes

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Matemática en primaria y secundaria ha empezado a cambiar por la aprobación del 21 de mayo de 2012, donde buscan el fortalecimiento de capacidades cognoscitivas de los estudiantes para enfrentar los retos de una sociedad moderna. Estos nuevos programas de Matemática han realizado muchos cambios, uno de esos cambios es la estrategia metodológica para la enseñanza, que supone un impacto en el planeamiento, la acción de aula y la evaluación de los aprendizajes en todos los niveles. Esto la realiza con el fin de que las clases de matemáticas se trabajen con problemas contextualizados o solo de matemáticas, haciendo así que los estudiantes muestren interés propio en comprender los conocimientos de las matemáticas. Descripción

Para lograr esa consistencia la prueba nacional deberá cambiar, porque deben pasar de medir objetivos y contenidos a habilidades y conocimientos. De manera general, el cambio debe darse en la prueba en sus propósitos y diseño. En cuanto a los propósitos de la prueba, estos deberán medir el domino (uso y aplicación) de los objetos y métodos matemáticos aprendidos o, mejor aún, medir las capacidades cognitivas superiores. Respecto al diseño de la prueba, se debe cambiar su estructura y tipos de ítems. En relación con esto último, por ejemplo, la evaluación de los procesos matemáticos conviene hacerla por medio de redacciones con secuencias integradas de los procedimientos y para ello lo idóneo sería utilizar ítems de desarrollo en la prueba nacional.

Contenido

 El constructo por evaluar: la competencia matemática. En el caso de la prueba nacional de bachillerato de Matemática, el constructo a evaluar debe ser el de competencia matemática, por cuanto en el programa de estudios vigente el concepto de competencia matemática se encuentra presente en todo el programa y tiene una posición central, porque le brinda “sentido a muchas decisiones globales Que se encuentran de manera explícita o implícita en el currículo”.

 Niveles de desempeño: reproducción, conexión y reflexión. La prueba nacional de bachillerato de Matemática se ensamblará considerando tres niveles de desempeño, los cuales son definidos en el programa de estudio como “niveles De complejidad”.  Reproducción



Conexión



Reflexión

 El papel de los procesos matemáticos en la prueba El nuevo currículo pretende potenciar la capacidad estudiantil para usar y aplicar conocimientos y habilidades matemáticas; para ello propone el desarrollo de varios procesos matemáticos transversales según las cinco áreas que organizan los planes de Estudio. Los procesos matemáticos que se definen en el programa de estudio.

 Razonar y argumentar  Plantear y resolver problemas  Comunicar  Conectar  Representar

 Estructura de la tabla de especificaciones de la prueba de Matemática.  Tipos de ítems de la prueba.  Enfoque de los ítems.

    Metodología

Construcción y juzgamiento de los ítems. Partes de la prueba nacional de bachillerato de Matemática. Uso de recursos tecnológicos. Conclusiones.

Se realizaran actividades en las cuales todos los involucrados participen para que de este modo adquieran el ámbito de las matemáticas y puedan sentirse identificados con lo que hacen. Con base en lo expuesto anteriormente, se concluye que:  Es necesario que en la prueba nacional de bachillerato de Matemática se incorporen

Ítems de desarrollo, para que dicha prueba sea congruente con la propuesta curricular de los nuevos programas de estudios.  Los procesos de Razonar y argumentar, Plantear y resolver problemas, Comunicar, Conclusiones

Conectar y Representar, serán evaluados en la prueba nacional de bachillerato de Matemática en forma implícita en cada uno de los ítems de la prueba.  La inclusión de preguntas de desarrollo en la prueba nacional de bachillerato de

Matemática debe ser un proceso paulatino, el cual inicie en el 2016 y finalice cuando a partir del 2018 la prueba se divida en dos partes, la primera solo con Ítems de desarrollo y la segunda solo con ítems de SU.