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• Javier Cabello

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DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN Hola, buenos días, mi nombre es Javier Cabello García y antes de empezar la defensa de mi programación escribiré en la pizarra un índice de los puntos que voy a tratar: 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA LA MATERIA DE QUÍMICA 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 5. CONTENIDOS 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 7. TEMAS TRANSVERSALES 8. EVALUACIÓN 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO 1. INTRODUCCIÓN. Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos. No es sólo una temporalización y una distribución de contenidos y actividades, sino que es un proceso continuo que se preocupa no solamente de los objetivos a lograr, sino también de cómo conseguirlos. La programación debe ser siempre dinámica, no acabada ni rígida. La necesidad de una programación está ampliamente justificada porque: 

Nos ayudará a eliminar la improvisación.



Ayudará, también, a terminar los programas, ya que se establece una secuenciación y temporalización.



Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

Hablaré ahora de la contextualización a la realidad del centro: Nuestro centro se encuentra ubicado en Nerja, cuya población se sitúa en torno a los 20.000 habitantes; siendo al menos una quinta parte de sus habitantes censados residentes extranjeros, de diversas nacionalidades, especialmente británico; aunque se

está constatando un crecimiento de inmigrantes procedentes de los países del Este, China, Latinoamérica, etc. Nuestra comunidad escolar la forman alrededor de 600 alumnos/as y 51 profesores/as y las enseñanzas que se imparten actualmente en nuestro Centro y que son las siguientes: 

Educación Secundaria Obligatoria: o 1º: 4 cursos. o 2º: 4 cursos. o 3º: 4 cursos. o 4º: 3 cursos.



Bachilleratos (en las modalidades de Tecnológico, Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud). 2 cursos en primero y 2 cursos en segundo.



Programa de Garantía Social de Instalaciones de Baja Tensión.



Ciclo Formativo de Grado Medio de Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de Calor.



Aula Específica de Educación Especial.

Se llevan a cabo los proyectos de Educación para la PAZ e INTERCULTURALIDAD. Desde el curso 2006/2007 nuestro centro se haya integrado en la Red de Centros TIC, lo que ha supuesto que todo el centro y sus aulas cuenten con ordenadores fijos y portátiles con conexión a Internet e Intranet. Mi Programación Didáctica se acomoda a lo prescrito en el Decreto 208/2002, del 23 de julio, donde se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. 2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE BACHILLERATO. Los objetivos generales para la etapa de Bachillerato son aquellas capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa. Estos objetivos van dirigidos a la formación del alumno como persona, capaz de integrarse en la sociedad actual y de analizar y valorar críticamente cualquier situación o problema al que se enfrente. Como por ejemplo: A.

Consolidar una madurez personal, social y moral

B.

Actuar de forma responsable y autónoma y adoptar actitudes de solidaridad y tolerancia para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios.

C.

Desarrollar hábitos de vida saludable

D.

Profundizar en el dominio de la lengua castellana

E.

Expresarse con fluidez y corrección, al menos, en una lengua extranjera.

F.

Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

G.

Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico para aplicarlos en la realización de trabajos de investigación 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA LA MATERIA DE QUÍMICA

Se trata de las capacidades que se pretenden desarrollar desde la materia de Química. Algunos de los objetivos del currículum oficial de Andalucía para esta materia son: A.

Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus interacciones con la Tecnología y la Sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente

B.

Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas científicas como la Física, Biología, Geología, Ciencias de la Tierra y el Medioambiente.

C.

Comprender que el desarrollo de la Química, y en general de la Ciencia, supone un proceso cambiante y dinámico. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su autoestima, la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las habilidades de interacción social. La etapa del bachillerato comprende el intervalo de edad entre los 16 y los 18 años, por lo general coincidente con el final de la adolescencia y el tránsito a la juventud, que permite encauzar los gustos y los intereses de cada alumno y alumna con una adecuada orientación. Como etapa educativa que forma parte de la educación secundaria, el bachillerato requiere una conexión con la E.S.O. que le precede, y, al mismo tiempo, culminar el proceso formativo de los jóvenes para afrontar los retos académicos y profesionales de una sociedad en continua evolución. El bachillerato reúne pues una triple finalidad de formación general, carácter preparatorio, y orientador. En Química de 2º de Bachillerato se fomentará la actividad constructiva del alumno, considerando que: a) Es él quién aprende, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo sus propios aprendizajes. b) El profesor además de enseñar, impulsa, es guía mediador y coordina para la construcción de aprendizajes significativos. En todo caso, se partirá de las ideas previas o preconceptos y dando los siguientes pasos:



Identificar estas ideas y otras concepciones alternativas.



Cuestionar estas ideas con preguntas.



Introducir nuevos conceptos relacionados con las ideas previas analizadas.



Realizar actividades diversas, que permitan al alumno usar las nuevas ideas y comprobar que son más eficaces.



Realización de problemas.



Autoevaluación.



Evaluación por parte del profesor.

Como técnicas didácticas, asociadas a procedimientos de fácil aplicación en el aula podemos destacar: 

Manejo, presentación e interpretación de datos (observación, medición, tablas, gráficos, etc.).



Cada unidad didáctica dispondrá de animaciones y páginas Web relacionadas que ayuden en este sentido.



Daremos especial importancia a los diagramas o mapas conceptuales para la introducción de conceptos a tratar e interrelación de los contenidos.



Realización de prácticas de laboratorio.



Identificación, clarificación y resolución de problemas. Daremos especial importancia a los problemas correspondientes a las Pruebas de Acceso Universitario.

El Profesor será un investigador en el aula; estudia los problemas de aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar para solucionarlos. La Clase es el lugar donde se generan múltiples interacciones (entre el profesor, el alumno y sus semejantes). En ella se potencia el trabajo en equipo para la discusión e interacción de ideas. El aprendizaje se basa en la participación activa de los alumnos y en la mediación del profesor. 5. CONTENIDOS. Con el fin de facilitar un aprendizaje gradual y una adecuada distribución del tiempo, se propone una organización y secuencia de contenidos en: a) Bloques temáticos, que engloban cada uno aquellos temas de tratamiento físico o químico común. b) Unidades didácticas, que corresponden a los diversos núcleos temáticos que comprende cada bloque.

BLOQUE I: REPASO DE CONCEPTOS Y TÉCNICAS DE LABORATORIO. Unidad Didáctica 1. Aspectos cuantitativos en Química. Unidad Didáctica 2. Laboratorio de Química. BLOQUE II. ESTRUCTURA DE LA MATERIA. Unidad Didáctica 3: Estructura del átomo. Modelos atómicos. Unidad Didáctica 4. Estructura electrónica de los átomos. Sistema Periódico. Unidad Didáctica 5. Enlace Químico. Unidad Didáctica 6. Geometría Molecular. Polaridad. Fuerzas Intermoleculares. BLOQUE III. LOS PROCESOS DE REACCIÓN. Unidad Didáctica 7. Termoquímica. Unidad Didáctica 8: Cinética Química Unidad Didáctica 9: Equilibrio químico. BLOQUE IV. REACCIONES DE TRANSFERENCIA. Unidad Didáctica 10: Reacciones de transferencia de protones. Unidad Didáctica 11: Reacciones de transferencia de electrones. Unidad Didáctica 12: Electroquímica. BLOQUE V. QUÍMICA DEL CARBONO Y QUÍMICA INDUSTRIAL. Unidad Didáctica 13: Introducción a la Química del Carbono. Unidad Didáctica 14: Reactividad de los compuestos de Carbono. Macromoléculas. Unidad Didáctica 15: Química Industrial y Ambiental. Los objetivos, conceptos y procedimientos se especifican en cada unidad didáctica, mientras que los criterios de evaluación quedan establecidos al finalizar cada bloque temático. 6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Teniendo en cuenta el calendario escolar, que se adjunta en la programación, disponemos de 32 semanas (con 4 horas lectivas en cada una) repartidas en tres trimestres, teniendo en cuenta la finalización a finales de mayo para 2º de bachillerato. La Primera Sesión aprovecharemos para informar a los alumnos con respecto a distintos aspecto relacionados con el curso en cuestión: 

Programación general del curso



Metodología



Normas generales



Criterios de Evaluación

También aprovecharemos esta primera sesión para realizar una evaluación inicial que nos permita conocer: 

El nivel académico general del alumnado.



El punto de partida y el nivel de profundización que se seguirá en las exposiciones de las Unidades Didácticas.



Diferentes aspectos de motivación, interés por la materia, perspectivas académicas o laborales.

Con esta previsión disponemos podemos distribuir los contenidos de la siguiente forma: 1ª evaluación: desde el 17 de septiembre al 21 de diciembre Unidades didácticas 1-6, coincidentes con los Bloques temáticos 1 y 2 2ª evaluación: desde el 8 de enero al 25 de marzo Unidades didácticas 7-11, coincidentes con los Bloques temáticos 3 y parte del 4 3ª evaluación: desde el 26 de marzo al 31 de mayo Unidades didácticas 12-15 Esta distribución temporal de los contenidos es una distribución ideal en la que debemos realizar las correspondientes modificaciones en función de las incidencias

que

acontezcan a lo largo del curso. 7. TEMAS TRANSVERSALES. En el currículo de la Educación Primaria y Secundaria aparece un nuevo concepto general que se denomina temas transversales o educación en valores, que debe impregnar toda la práctica educativa y que, por tanto, debe estar presente en las diferentes áreas curriculares. Si somos capaces de vincular los temas transversales a los contenidos curriculares, estos últimos toman sentido y aparecen como una serie de instrumentos para aproximar el mundo de la Ciencia a nuestra vida diaria. Teniendo en cuenta qué son y lo que persiguen, se suelen organizar en los siguientes temas: TEMAS TRANSVERSALES Educación para el consumo

Educación vial

Educación para la salud

Educación para la convivencia

Educación para los derechos

Educación para la igualdad de

humanos y la paz

oportunidades

Educación para la igualdad entre

Educación sexual

sexos Educación medioambiental

Educación multicultural

A su vez, cada tema persigue una serie de objetivos generales, donde, y he ahí su importancia, se puede observar su conexión con algunos de los contenidos que se tratarán posteriormente a lo largo del curso. Será en cada una de las unidades didácticas donde cada profesor especifique los temas transversales relacionados con los contenidos propios de la unidad. Dentro del tratamiento de los temas transversales, podemos relacionar esta materia con otra -interdisciplinariedad-, como pueden ser la ética, la historia o la literatura (fenómenos históricos, ideas filosóficas, pasión por la lectura,...). Esto permite un tratamiento transversal de la información y posibilita un mayor enriquecimiento en los conocimientos y en las actitudes de alumnos y alumnas. Intentaremos recordar también el día mundial en la fecha en la que nos encontremos para tratar los temas transversales correspondientes. 8. EVALUACIÓN. La evaluación es elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es el único mecanismo que permite detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar las medidas correctoras y precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el período de enseñanza-aprendizaje; valorando prioritariamente las capacidades de cada alumno más que los rendimientos de los mismos (que, lógicamente, también han de tenerse en cuenta). Estas capacidades vienen recogidas en el currículum oficial como criterios de evaluación. 8.1. Criterios de evaluación para la materia de química. Los criterios de evaluación según el currículum oficial de Andalucía, que están consignados en la programación, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza utilizadas. 8.2. Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación.

En la programación es importante fijar cómo se va a evaluar al alumno o alumna, es decir, cuál va a ser el tipo de pruebas (orales o escritas), el modo de corrección, y la forma de puntuar o calificar las pruebas realizadas. 8.2.1. Procedimientos de evaluación. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación son de tres modalidades: a) Actividades de evaluación inicial. b) Actividades de evaluación formativa o enseñanza/aprendizaje c) Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes). A)

Actividades de evaluación inicial.

Persiguen los siguientes objetivos: 

Buscar las ideas previas del alumnado para retocar, si es necesario, algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea significativo.



Presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos a conseguir.



Crear curiosidad en el alumnado por los temas de estudio.

Este tipo de evaluación se realizará al principio de cada unidad didáctica pero también haremos una evaluación inicial general en la primera sesión del curso. 

Características de la prueba de evaluación inicial general del curso:

Se realizará en la Primera Sesión Lectiva del curso. Consistirá en un cuestionario en la que se incluyen preguntas de diferentes categorías: - Personales destinadas a evaluar: -

El interés y motivación por la materia.

-

Las preferencias académicas o profesionales futuras.

- Aptitudinales destinadas a evaluar: -

Los conocimientos previos sobre contenidos tratados en cursos posteriores.

-

Las lagunas operacionales matemáticas.

B) Actividades de evaluación formativa o enseñaza / aprendizaje. Este proceso evaluador se realizará a través de: Observación directa del alumno (atención en clase, realización de tareas, participación activa en el aula, etc.). Supervisión del cuaderno de trabajo (apuntes tomados en clase, cuestiones contestadas, resolución de problemas propuestos, etc.).

Realización periódica de pruebas orales o escritas para valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, Trabajos de investigación, cuaderno de laboratorio. En este sentido, será cada profesor el que utilice aquellas pruebas que, en función de la unidad didáctica correspondiente, le sea más apropiado. Sin embargo, será una decisión del departamento, considerar qué puntuación se merece cada una de los instrumentos utilizados para la evaluación. C) Pruebas o exámenes de evaluación objetiva. Estas pruebas seguirán el modelo de las Pruebas de Acceso a la Universidad. Se realizará un examen de cada unidad o de cada dos según interese. Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación, tendrán la posibilidad de presentarse a unos exámenes de recuperación al finalizar la 3ª evaluación. Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, se examinarán de todo el temario en las pruebas de septiembre. 

Características de las pruebas de recuperación.

Se realizará una prueba de recuperación al finalizar la 3ª evaluación (4ª semana de mayo) y otra prueba la 1ª semana de septiembre para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio. Estas pruebas se adaptarán al modelo de examen de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU). Así constarán de dos repertorios de los que los alumnos deben elegir uno de ellos. Se considerará que el alumno alcanza una calificación positiva para una puntuación igual o superior a 5. 8.2.2.- Criterios de calificación. 1) La nota de cada evaluación se compone de los siguientes elementos: 

Nota de los exámenes, calculando la media aritmética en caso de varias pruebas (hasta un 80%)



Se añade la puntuación de las actividades de evaluación formativa, individuales y grupales (comentarios de textos, informes, investigaciones, etc.). El profesor ponderará el valor de estos trabajos y la sumará a la puntuación obtenida en los exámenes (hasta un 10%).



Otros aspectos que se valoran (hasta un 10%) 

Asistencia a clase.



Comportamiento en el aula.



Faltas de ortografía.

8.2.3.- Actividades de recuperación para alumnos con materias pendientes. En los sistemas de recuperación, deben señalarse al alumnado los contenidos mínimos, señalados en la programación, cómo se va a evaluar dicho proceso y el momento del curso en el que se va a realizar. Los alumnos un cuaderno de trabajo donde se especifican los contenidos mínimos y las actividades que será necesario resolver para superar un examen posterior. Será preferible la entrega del cuaderno y la realización del examen en un periodo no muy adelantado del curso para no interferir en el desarrollo normal de 2º de bachillerato. Así, el cuaderno se entregará a los alumnos a principios de octubre y se recogerá a finales de enero. La fecha de dicho examen se fijará también desde un principio y podría ser a principios de Febrero. Así mismo se establecen las características del examen de recuperación. Los alumnos harán media con la nota de los cuadernos de trabajo, si la puntuación obtenida en el examen es igual o superior a 5 puntos. La nota final será el resultado de la siguiente operación: (Nota cuadernos de trabajo x 0,3) + (Nota del examen x 0,7) 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Se pueden clasificar en: a) Materiales y recursos primarios: cuadernos, libros de texto, cuaderno específico para resolución de ejercicios (relaciones de problemas), etc. Particularmente se propone el libro de texto siguiente que se adapta a las unidades didácticas programadas: S. ZUBIAURRE, J.M. ARSUAGA, B. GARZÓN: Química 2 o Bachillerato. Anaya, Madrid, 2003 Se dispondrá también de unos apuntes y relaciones de problemas adaptados a las pruebas que deberán realizar en las Pruebas de Adaptación Universitaria (PAU) b) Laboratorio (reactivos, instrumentos de medida, material necesario…). c) Medios audiovisuales (vídeo, diapositivas, cañón proyector, transparencias…). d) Medios informáticos, Internet,… Como ya dijimos en la contextualización del centro desde el curso 2006/2007 nuestro centro se haya integrado en la Red de Centros TIC, lo que ha supuesto que todo el centro y sus aulas cuenten con ordenadores fijos y portátiles con conexión a Internet e

Intranet. En Intranet disponemos de la Plataforma Educativa Helvia donde podemos utilizar recursos propios o de otros compañeros que los comparten desinteresadamente y crear así un banco de recursos digitales para cada unidad. La Junta de Andalucía a través de Averroes está haciendo un esfuerzo por agrupar y clasificar recursos educativos para su utilización en el aula (BARTIC). Mi opinión personal es que el futuro de la educación va por el camino de utilizar en clase las tecnologías de que disponemos como apoyo a la labor docente. e) Material de consulta (bibliografía de aula y departamento) 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Entre las actividades complementarias destacamos: 

Informar a los alumnos de la metodología y procedimientos relacionados con la Prueba de Acceso Universitario (PAU) proporcionando exámenes de convocatorias anteriores, explicando y aconsejando sobre su elaboración, realizando los simulacros oportunos e informando de las fechas y lugares determinados.



Información de las características de los estudios universitarios relacionados con la materia impartida así como de las salidas profesionales correspondientes. Colaborando en esta actividad con el Departamento de Orientación.

Entre las actividades extraescolares propondríamos: 

Participación en la Olimpiada de Química.



Visitas a empresas de actividades relacionadas con la materia. ( Carro, Rio Tinto) 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes del concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo, la diversidad será atendida mediante medidas de refuerzo, que pueden implicar modificaciones concretas de material, sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. Puesto que cada estudiante presenta distintas aptitudes, motivaciones e intereses, el currículo debe ser lo suficientemente abierto para poder atender este aspecto; es decir, la gran diversidad que puede presentar el alumnado. La diversidad se puede atender, principalmente, desde dos vías: 

La propia metodología del profesorado.



La propia optatividad que el Bachillerato ofrece a cada alumno o alumna.

Se tendrá en cuenta la diversidad del

alumnado en cuanto a las siguientes

características: 

Alumnado extranjero: que tenga dificultades en el idioma, para el que se prepararán los apuntes, lo más detallado posible para su mejor seguimiento y profundización en casa.



Alumnado con necesidades educativas avanzadas: para los que se propondrán actividades y problemas de un nivel superior.



Alumnado con minusvalía física: para los que se tendrá en cuenta la accesibilidad en el aula y la oportuna distribución del alumnado en el aula.

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas como las que a continuación se especifican: 

Distribución de los alumnos en grupos de 4 para actividades específicas, en las que la colaboración y cooperación de sus miembros contribuirán a mejorar la enseñanza.



Refuerzos en determinados aspectos puntuales, pues por distintas razones, algunos alumnos encuentran mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje.



Explicaciones especiales de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren.



Complementos específicos en los aspectos que lo requieran los alumnos aventajados. 12. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO.

En nuestro centro, aula y departamento de Física y Química comparten el mismo espacio, esto es, las clases de Química en 2º de Bachillerato se imparten en el Laboratorio de Física y Química. Los alumnos tienen allí a su alcance libros de 2º de Bachillerato de otras editoriales así como manuales universitarios, revistas, diccionarios, etc. De este modo podrán disponer de bibliografía perfectamente adaptada a su nivel y de bibliografía para ampliar conceptos y realizar búsquedas bibliográficas. 

LIBROS DIGITALES

A los libros que siguen de esta sección se puede acceder a través de la página LIBROS MARAVILLOSOS de Patricia Barros y Antonio Bravo.

(http://www.librosmaravillosos.com/)Todos nos parecen de lectura imprescindible por los profesores de física y química y muy recomendables para alumnos (según el nivel):