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• Jossip Orlando Coca Puente

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ACTIVIDAD N.-1 1. Desarrolle las siguientes tareas. 1.1 Elabore un mapa conceptual sobre:  Origen y desarrollo del currículo

CURRÍCULO

Es de origen latino

campo de estudio

Esta conformado en el contexto anglosajón tiene comienzo el siglo XVII en las universidades (calvinistas).Holandesas y escocesas. Platón fue uno de los primeros en realizar el currículo.

1ra fase (Años 70)

2da fase (Años 80)

REPRODUCCION Neo marxista de la teoría de la producción.“Nueva sociología “del conocimiento.

La re conceptualización de curriculum significa el esfuerzo por desarrollar unas formas alternativas, no técnicas de pensar el curricular

Se hacen para adecuar a la escuela al desarrollo económico, social y cultura entendiendo el curso completo multianual que sigue cada estudiante a la ordenación sistemática de cada disciplina durante los años que dure la carrera.

3ra fase (años 90)

EMACIPACION L a teoría crítica se propone mediante conjuntos de ilustración.

AUTO CRÍTICA Y CRUCES DE CAMINOS Es la etapa última marcada por una crisis dentro del movimiento socio crítico .surgimiento del pos modernismo o el feminismo se renueva los análisis Neo marxistas.

Los problemas curriculares se resuelven por deliberación

Los problemas curriculares son prácticos, no teóricos.

 El currículum como suma de exigencias académicas

El currículum como suma de exigencias académicas

Esta centrada en los contenidos como el resumen del saber culto y elaborado bajo la formalización de las diferentes “asignaturas”. Y la preocupación de la curricula integrada proporcionar las habilidades culturales mas proporcionadas.

Se concreta en syllabus o listado de contenidos .Al expresar estos sentidos es, más fácil regular, controlar, asegurar su inspección.

L a presión académica, la organización del profesorado, y las necesidades de la propia administración potencian el mantenimiento de este enfoque.

PHENIX (1964) DOTTRENS (1961)

S e observa en las practicas reales escolares la fuerza del academicismo en el nivel de enseñanza en la secundaria y aun mas fuerte en el nivel primaria. La calidad real cultural impartida en las aulas.

De vuelta a lo básico (back to Basic) se fundamentan en lo relacionado ala lectura, la escritura y las matemáticas ante la coincidencia del fracaso escolar y la preocupación economista por los gastos de educación el conflicto de de esto se sitúa ahora mas claramente en la enseñanza secundaria.

Esta concepción formalista y académica ha arraigado profundamente en ll ordenación del sistema educativo.

 El currículum: base de experiencias.

La preocupación por la experiencia e intereses del alumno está ligada al movimiento de renovación de la escuela. El movimiento progresivo americano y la Escuela. Nueva europea, rompieron en este siglo el currículum centrado más en las materias, dando paso a las diversificaciones, al pluralismo propios de la finalidades educativas en una sociedad democrática. Da importancia a la metodología de la enseñanza para el logro de aprendizajes significativos.

L a experiencia e interés del alumno esta ligada históricamente a los movimientos de renovación de la escuela se ha afianzado mas en la educación preescolar y primaria y se nutre de preocupaciones psicológicas, humanistas y sociales.

Históricamente es una acepción mas moderna, más pedagógica, del currículum atiende la peculiaridad y necesidades de los alumnos

Las experiencias de aprendizaje dependen de las peculiaridades de l medio ambiente escolar Las experiencias provenientes del currículum oculto son tan reales y efectivas como las provenientes del currículum planificado. Adquieren relevancia los procesos que se desarrollan en la experiencia escolar. La escuela y los métodos adecuados se justifican por el cómo se desarrollan los procesos de aprendizaje y no sólo por los resultado observables o los contenidos tratados.

BASE DE EXPERIENCIAS Consecuencias importantes: -las condiciones ambientales. -El currículo oculto. -los procesos que se desarrollan en la experiencia escolar.

 El legado tecnológico y eficientista en el curriculum como configurador de la práctica.

EL LEGADO TECNOLÓGICO Y EFICIENTISTA EN EL CURRICULUM COMO CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA. La perspectiva práctica altera la concepción técnica, en cuanto esta veía en el currículum, un medio para lograr fines o productos y los profesores como recursos instrumentales. El docente juega un rol activo y sus conocimientos les permiten saber discernir, de acuerdo al contexto y al momento histórico en que se da el aprendizaje. La perspectiva práctica del currículum se centra:

En cómo se lleva a cabo en la realidad, qué ocurre cuando se está desarrollando.

Esta teoría curricular se ha denominado de proceso o iluminativa. Su utilidad radica en ser instrumento de comunicación entre teoría y práctica, donde desempeñan un rol muy activo profesores y alumnos

La enseñanza es vista como fenómeno socializador entre profesores alumnos.

En cómo las condiciones y la dinámica de la clase y las influencias de cualquier agente personal, material, social, dan valor real al proyecto que se pretende como currículum de la escuela.

El currículum incorpora la relación teoría-práctica en la enseñanza.

El currículum incorpora la relación teoría-práctica en la enseñanza.

En que la interacción entre las intenciones y la práctica, constituyen la realidad.

Este método además de contenido,no porque en él se enuncien orientaciones metodológicas oficiales, sino porque por medio de su formato y por los medios en que se desarrolla en la práctica, condiciona la profesionalidad de los docentes y la propia experiencia de los alumnos al ocuparse de sus contenidos culturales.

1.2 Elabore un cuadro comparativo sobre el articulo .Enfoques paradigmáticos y sus racionalidades en la elaboración del currículo Racionalidades Aspectos EL ENFOQUE TÉCNICO

EL ENFOQUE PRÁCTICO

EL ENFOQUE CURRICULAR CRÍTICO

Técnicas

Prácticas

Critica

Se dirige al control del medio o ambiente mediante el “El currículum es concebido como un producto que puede ser elaborado a la manera de un producto industrial finalizando, se le asigna una validez general independiente del contexto. Rol del docente “Los profesores son concebidos como técnicos” basados en diversas investigaciones

La meta de la educación para el logro de la misión asignada corresponde a programar y desarrollar una propuesta de enseñanza pre-elaborada a partir de criterios "técnicos" por especialistas, que anticipe, con el mayor grado de probabilidad el éxito en el resultado esperado.

“el conocimiento y experiencia escolar está siempre socialmente condicionada”

Cuando en el currículo impera el interés práctico, se resalta la acción o la práctica y no a La misión asignada a la educación es la de favorecer la aprehensión de significados de las interacciones que contribuyan al proceso de elaboración de juicios acerca de cómo actuar en los diferentes círculos sociales un producto.

Su interés práctico, se resalta la acción o la práctica y no algún producto. El enfoque práctico, junto con el critico, intenta superar la racionalidad tecnológica, reconociendo la acción educativa como práctica social y al docente como sujeto, no como objeto o "agente" Plantea la acción educativa como práctica

Los enfoques críticos, que retoman aportes de la Escuela Crítica en ciencias sociales, admiten los supuestos de la educación como praxis y señalan la influencia de las fuerzas ideológicas y de las culturas institucionales en el análisis de las relaciones de poder.

La misión asignada a la educación es la de promover espacios de interacción con el fin de comprender, dar sentido y generar iniciativa para intervenir en situaciones del medio social y natural. La meta es programar y desarrollar una propuesta de enseñanza que favorezca el aprendizaje como proceso de construcción de significados, estimular el juicio crítico y reflexivo de los alumnos y de los profesores.

La perspectiva crítica del currículo plantea la formación de un sujeto social crítico y con iniciativa para realizar acciones tendientes a salvar las barreras estructurales o ideológicas que dificultan el logro de una sociedad más solidaria, y defensora de los valores de la vida. Este paradigma critica todo, pero no aporta grandes ideas para solucionarlo.

1. El conocimiento curricular es universal, no circunscrito a contextos específicos 2. El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales 3. Se fundamenta en la racionalización técnica de los fenómenos curriculares 4. El interés se centra en el control y la eficacia

1.3.-Elabore una síntesis sobre el articulo “El currículo como concurrencia en la practica”. Que responda las siguientes preguntas: -¿Cómo se construye el currículo desde la practica? La práctica del saber pedagógico lo empezamos a construir, desde nuestra cotidianidad, en el transcurso de nuestras experiencias teniendo en cuenta el día a día porque es de ahí donde se edifican las verdaderas enseñanzas y se empieza a mejorar y a reflexionar y a tener en cuenta las capacidades como saber pedagógico. Desde la experiencia forma parte de un mundo de sentido donde es central mirar la experiencia y reflexionarla para su transformación. Concebir de esta manera el saber pedagógico nos pone en otro lugar diferente, donde el sujeto es prominente la pedagogía deja de ser algo que está fuera de los educadores, un saber un cuerpo teórico construido por nosotros mismos teniendo en cuenta una reseña histórica por los personajes notables la pedagogía empieza a ser un patrimonio de todos los educadores. Hablar de saber pedagógico desde la experiencia no es negar la concepción de una pedagogía constituida como disciplina, con reglas de juego, con autonomía teórica y metodológica, inscrita en un mundo social, vinculada con la modernidad, sino abrir la posibilidad de que los educadores dialoguen con ella desde sus propios saberes. Al mismo tiempo, un saber pedagógico que se construye desde la experiencia, permite pensar la relación entre saber y poder, entender la producción de saber cómo un proceso enmarcado en líneas de autoridad, organizado con una lógica de centro, así como desplazarse de una visión tradicional del currículo. -¿Cuáles son los niveles para objetivizar el significado de currículo? Mencionaremos brevemente esos niveles en la objetivación del curriculum en el proceso del desarrollo. 2. El curriculum prescrito. En el sistema educativo, como consecuencia de las regulaciones inexorables a las que esta sometido, teniendo en cuenta su significación social, existe algún tipo de prescripción u orientación de lo que debe ser su contenido, sobre todo en lo que se hace relación a la escolaridad obligatoria. Son mínimos que actúan de referencia en la ordenación del sistema curricular, sirven de punto de partida para la elaboración de materiales, control del sistema, etc. La historia de cada sistema y la política en cada momento dan lugar a esquemas variables de intervención que cambian de unos países a otros. 2. El curriculum presentado. Las prescripciones suelen ser muy genéricas y, en esa misma medida, no son suficientes para orientar la actividad educativa en las aulas. El propio nivel de formación del profesor y las condiciones de su trabajo hacen muy difícil la tarea de diseñar la práctica a partir del curriculum prescrito. El papel más decisivo en este sentido lo desempeñan, los libros de texto. 3. El curriculum moldeado por los profesores .El profesor es un agente activo muy decisivo en la concreción de los contenidos y significados de los curricula, moldeado a partir de su cultura profesional cualquier propuesta que a él sele haga, sea a través de la prescripción administrativa o del curriculum elaborado por los materiales, guías, libros de texto, etc. Independientemente del papel que consideramos que él ha de tener en este proceso de diseñar la práctica, de hecho es un “traductor” que interviene en configurar los significados de las propuestas curriculares. Los profesores pueden actuar a nivel individual o como grupo que organiza conjuntamente la enseñanza. La organización social del trabajo docente tendrá importantes consecuencias para 4. El curriculum en accion Es el momento en el que el curriculum se convierte en método o en lo que desde otra perspectiva se denomina introducción. El análisis de esta fase es lo que da el sentido real a la enseñanza, por encima de declaraciones, propósitos del curriculum, dado el complejo tráfico de influencia, interacciones, etc. que se producen en la misma. 5. EL CURRICULUM REALIZADO. Como consecuencia de la práctica se producen efectos complejos de muy diverso orden: Cognitivo, afectivo, social, moral. Son efectos a los que una veces se les presta.

2.2 Elabore un mapa mentefacto conceptual sobre el articulo “El currículo formal y currículo real”, donde se inclinara las siguientes partes : -Una caratula con los datos informativos del curso apellidos y nombres especialidad ciclo tema y año.

UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTA

FACULTAD DE:

Educación y humanidades

ESCUELA PROFESIONAL DE:

Educación primaria

CENTRO UNIVERSITARIO:

ULADECH

Curso:

Nombre del Participante:

Currículo

Jossip Orlando Coca Puente

Ciclo:

III

Ciudad:

La Merced

Fecha:…………………..

-El mentefacto tendrá dos partes: una será el diagrama jerarquico.la otra parte estará conformada por la explicación del diagrama (una carilla a espacio sencillo).

“El currículo formal y

currículo real”

Conforma parte del aprendizaje del “oficio de ser humano” Es la puesta en práctica del Currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula."

Son conjuntos de tareas y actividades que se supone Que originan los aprendizajes. Generan la propiciación de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y destrezas.

EL CURRÍCULO REAL(ó vivido)

Materia

El currículum real, supone además una negociación entre docentes y alumnos. Porque en efecto, nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro.

Didáctica Profesor

Alumno

EL CURRÍCULO FORMAL(o plan de estudio)

En síntesis, el plan de estudios y programas son documentosguías-que prescriben las finalidades de los contenidos es son necesarios de llevar a cabo por parte del maestro y alumnos, para así desarrollar un currìculum.

El plan de estudios representa al currìculum forman en aspecto documental. Es importante la palabra programa que significa etimológicamente: anunciar por escrito.

Es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas.

Currículo real.- Es lo presencial en el aula. Currículo formal.- Es todo lo que el profesor armas con el libro base.

ACTIVIDAD N 2 1.-desarrollar lo siguiente: o Elabore un cuadro resumen sobre el articulo “El currículo moldeado por los profesores teniendo en cuenta los siguientes aspectos. ASPECTO

Significados, dilemas y praxis

Concepciones epistemológicas del profesor

RESUMEN Los dilemas educativos hacen referencia a situaciones que generan alternativas de acción contrapuestas, ninguna de las cuales es completamente favorable o deseable. En nuestros sistemas educativos abundan los dilemas de este tipo en sus planteamientos generales. Por ejemplo, el dilema entre el control que debe ejercer la administración educativa y la autonomía de los centros escolares. La educación es una praxis porque compromete día a día, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la imposición de la ideología hegemónica del momento histórico al cual atraviesa o la posición frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad, actividad, discursividad o historicidad sino que todo esto en juego de diferentes perspectivas para un mundo El significado se concreta en criterios para ponderar el contenido ,en concepciones i apreciaciones respecto al valor cognitivo de los mismos y sobre el valor de sus significados educativos pero el significado van teñidos efectiva y socialmente La decisión teórico-metodológica de profundizar en las concepciones didácticas y Epistemológicas tanto de docentes como de futuros docentes nos ha llevado a observar la red de relaciones que éstas establecen entre sí, en ocasiones aparentemente contradictorias y en otras señalando una marcada tendencia o tradición didáctica y epistemológica. Hemos mencionado en nuestros análisis diferentes aspectos que se encuentran en niveles de formulación y realización distintos, en cada individuo y en ambos grupos estudiados, relacionados con concepciones y prácticas docentes, con un marcado reconocimiento por la Práctica que repercute o influye en dichas concepciones.

Dimensión del conocimiento en las perspectivas de los profesores.

Podemos definir los estilos de enseñanza como las diferentes formas que tienen los profesores de desempeñar su rol docente, que se concreta y se observa a través de su conducta diaria de clase El pensamiento pedagógico del profesorado marca el devenir de las actuaciones docentes tanto en su dimensión más instrucciones o de enseñanza, como en aquellas otras relativas a la gestión y la vida del aula (clima y ambiente de aprendizaje). Las creencias y las concepciones docentes varían en función del marco teórico que sobre la educación fundamenta la concepción de los componentes de la programación de aula/área y el tipo de relaciones que se dan entre ellos, incidiendo directa e indirectamente en la vida del aula

Estructura social del trabajo profesional y su poder de mediación en el currículum

Se trata pues de una mediación curricular subjetiva individual de los profesores, aunque pueda suponer de creencias compartidas .Tal mediación individual de los profesores siempre existe, pero en general, esta mediatizada en la realidad por relaciones sociales profesionales, por otros profesores, compañeros de trabajo, o por el grupo profesional a novel colectivo con medios formales informales de

comunicación.



Elabore un mentefacto conceptual sobre el articulo “Planificación curricular”.

“Planificación curricular”.

Es el proceso de prevención, realización y control de las experiencias educativas que van a vivir los sujetos del a educación en un momento histórico determinado en una realidad social concreta, con la finalidad de interiorizar experiencias de diseño y elaboración del plan curricular.

Características de la planificación curricular

Nivel de planificación curricular

-Es un proceso integral.

–Primer nivel: Currículo nacional (central)

-Es participativo.

–Segundo nivel: proceso de la diversificación.

-Es orgánica.

–Tercer nivel: programación curricular.

-Es permanente.

Diseño curricular

Proceso de planificación curricular      

Investigación curricular. Orientación curricular. Programación curricular. Implementación curricular. La ejecución curricular. La evaluación curricular

Elementos curriculares        

Objetivos educativos y/o competencias. Contenidos. Actividades acciones sugeridas (secuencias). Métodos y procedimientos de enseñanza –aprendizaje. Medios y materiales educativos. Tiempo. Infraestructura o escenario educativo. Evaluación.(Pautas especificas).



Elabore un mapa semántico sobre ”modelos de planificación curricular” que respondan a :

-Identificar los aspectos más relevantes de cada uno de los modelos presentados. -Determinar mediante un cuadro las coincidencias y diferencias entre los modelos propuestos.

Modelo linbeal de Ralph (1950)

Modelo de planificación de Hilda Taba (1962)

-FUENTES.(cultura, sociedad contemporánea educando)

-Diagnostico de la necesidad.

-FILTROS.(Filtro de filosofía, filtro de psicología)

-Formulación de objetivos.

-PROCESOS.(selección de actividades de aprendizaje, Organización de actividades de aprendizaje, Evaluación de experiencias)

-Selección de contenido. -Organización del contenido. -Organización de las actividades de aprendizaje. -determinación de lo que se va evaluar.

Modelos de planificación curricular

Modelo de educación curricular elaborado por el ministerio de educación del Peru(1976). -Formulación de planteamientos básicos. -Investigación curricular. -Programación curricular. - Ejecución curricular.

Modelo integrado de planeamiento educacional Se clasifican en tres grupos: 1.-Elementos esenciales: Filosofía, psicología, sociedad educandos y contenidos culturales. 2. conceptos fundamentales: objetivos, , actividades y experiencia 3.-Procesos básicos: selección, organización y evaluación.

-Evaluación curricular. -Implementación curricular. -

Modelo del enfoque de sistemas aplicado ala enseñanza (1968) - Identifica las metas de enseñanza. -Identifica lasa destrezas conocimiento y características. -Revisa el proceso educativo.



Elabore un diagrama de definiciones sobre el articulo “Elementos curriculares”, considerando los siguientes criterios:

-Definición del currículo.

Es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula

El currículo.

Es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas:

Qué enseñar?, Los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

Cinco características principales:



Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación



Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.



Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.



Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.

-Elementos curriculares. Desagregar cada uno de ellos. 1.- Objetivos educativos y/o competencias. 2.-Contenidos. 3.-Actividades o acciones sugeridas.(Secuencia de actividades). 4.-Metodos y procedimientos de enseñanza y aprendizaje. 5.-Medios y materiales educativos. 6.- Tiempo. 7.-Infratestura o escenario educativo. 8.- Evaluación (pautas específicas). -Definición de cada uno de ellos.

Objetivos educativos y/o competencias. Son los logros que se aspira alcanzar en los estudiantes como consecuencia de su participación.

ELEMETOS CURRICULARES.

Contenidos. Guardan estrecha relación con los objeticos y competencias

Actividades o acciones sugeridas.(Secuencia de actividades). Tiene relación con el componente condición o situación de aprendizaje.

Evaluación (pautas específicas).

Métodos y procedimientos de enseñanza y aprendizaje.

Son las precisiones mayores en la medida del programa curricular. Infraestructura o escenario educativo. Es la ambientación del aula o centro educativo donde se realizara el currículo.

Es la programación de una asignatura el profesor debe elegir el método y procedimiento.

Tiempo. Es el muy importante en el plan curricular (programa o plan de sesión de aprendizaje).

Medios y materiales educativos. Es aquel que facilita de aprendizaje de los contenidos del estudiante y ende el logro.