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MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA MATERIA: “________________________________” DOCENTE: ___________________________

“CUADRO COMPARATIVO DE CORRIENTES PEDAGÓGICAS” Elaborado por:  Zoraida Carranza Capetillo.

H. Veracruz, sábado 02 de diciembre del 2017

INTRODUCCIÓN La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupa de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano Esta ciencia psicosocial que tiene como estudio la educación como fin de conocerla y perfeccionarla. Dicha ciencia hace uso de las corrientes pedagógicas que se encargan de: Enfrentar búsqueda de soluciones y tener control sobre estas  Surgen por reglamos sociales.  Exigen a sujeto capaces de resolver problemas de diferentes índoles.  El avance científico y tecnológico, plantea respuestas nuevas, sobre preguntas nuevas.  Ofrecen los fines, concepto de aprendizaje, rol del profesor, concepción del estudiante, motivación, metodología, evaluación y representantes En el presente trabajo se retomaran algunas de las corrientes pedagógicas más destacadas y mediante un cuadro comparativo se representaran las aportaciones que han brindado al campo de la educación.

CORRIENTE

REPRESENTANTES

PAVLOV

WATSON

C O N D U C T I S M O

THORNDIKE

GUTHRIE

SKINNER

OBJETO DE ESTUDIO Se concentra en el estudio de la conducta del ser humano (procesos observables y cuantificables) y define al aprendizaje como un cambio del comportamiento en una persona

CORRIENTES PEDAGÓGICAS De acuerdo con Tradicional la postura Neoconductismo conductista, el Operante método científico Social por excelencia es el MÉTODO EXPERIMENTA L, ya que pretende obtener una copia exacta de la realidad. MÉTODO

Parte de una concepción inductivista, al valorar en forma exacerbada la obtención de los datos para obtener a partir de ellos ciertas leyes y principios de naturaleza descriptivoempírica. Y es atomista porque fragmenta la realidad, en unidades, para su estudio.

ALUMNO

DOCENTE

El alumno es considerad o como receptor del aprendizaje , es pasivo y solo se limita a obedecer órdenes. Su desempeñ oy aprendizaje dependerá de del medio externo. Se favorecerá a los aprendizaje s memorístic os.

El docente tiene el control del conocimient o , es quien controla los estímulos, posee un rol activo y directivo y mantiene una relación poco interactiva con el alumno

CORRIENTE

REPRESENTANTES

VYGOTSKY

C O G N I T I V I S M O

PIAGET

BRUNER

AUSUBEL

GAGNE

OBJETO DE ESTUDIO Se concentra en el estudio de las dimensiones de los cognitivo: -

Atención Percepción Memoria Razonamiento

Se logra desviar la atención a los aprendizajes memorísticos y mecánico, enfocándose hacia el hacia el significado de los aprendizajes de cada sujeto y la forma en que este los entiende. Permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad.

MÉTODO Basa su psicóloga en el método experimental. La corriente del Cognitivismo utiliza cuatro grandes grupos de técnicas para su intervención: - Introspección - Estudio Experimental es. - Empirismo - Simulación.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS Teoría del conocimiento Activismo del conocimiento Instruccional Procesamiento Aprendizaje Significativo

ALUMNO

DOCENTE

El alumno es considerad o como una persona totalmente activa, capaz de resolver problemas solo o con la ayuda de pares, así como dar resolución a proyectos y situaciones reales a través del procesamie nto de la información por medio de esquemas mentales.

El docente promueve la reflexión y el desarrollo de aptitudes. Parte de la idea de que los alumnos deberán aprender a aprender y a pensar para obtener tales resultados el docente diseña estrategias didácticas que lo ayuden a guiar a los alumnos a este objetivo.

CORRIENTE

REPRESENTANTES

PIAGET

VYGOTSKY

C O N S T R U C T I V I S T A

AUSUBEL

OBJETO DE ESTUDIO Potenciar las potencialidades del educando. Formación Integral de la personalidad del estudiante. Aprendizaje progresivo con ensayo permanente.

MÉTODO

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

ALUMNO

DOCENTE

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “el método de proyecto”, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimular el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. (Piaget)

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación ACTIVA en colaboración de sus compañeros.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El alumno es: - Es reflexivo - Tiene iniciativa en la resolución de problemas - Capaz de tomar decisiones - Es propositivo

El docente es: - Soluciona conflictos - Facilita el aprendizaje - Es un puente entre el alumnos y el conocimient o - Debe apropiarse de los proyectos y evaluar las competenci as.

CORRIENTE

REPRESENTANTES

FREUD

JUNG P S I C O A N Á L I S I S

OBJETO DE ESTUDIO Tiene como objetivo la investigación y el tratamiento de los problemas emocionales. Es una disciplina fundada por Freud en la que con él, es posible distinguir tres niveles. - Un método de investigación - Un método psicoterápico - Un conjunto de teorías psicológicas y psicopedagógic as. Plantea una redefinición de la infancia, importancia y limitaciones. Rol fundamental de la afectividad y de la emotividad.

MÉTODO La Clínica es el conjunto de pasos que se siguen para la elaboración del diagnóstico de una enfermedad. Forma parte de la construcción del conocimiento médico que recorre la semiología clínica. Es válido aclarar que hay otras ciencias que utilizan este método y no es exclusivo de la medicina.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS Ortodoxo Neopsicoanálisis Psicología profunda Lacaniana

ALUMNO

DOCENTE

El alumno se presenta con un rol comprometido con su aprendizaje. El alumno:

El docente puede abrir el camino al trabajo y el conocimiento si siente el deseo del alumno de que le dé muestras de valorarlo a él y a sus esfuerzos.

- Descubre - Tiene Curiosidad - Es de naturaleza social - Libera su curiosidad para interactuar - Utiliza la mayor parte de su energía para procurar otro conocimiento .

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Cerezo, H. (2007). Odiseo, revista electrónica de pedagogía. Recuperado el 2017, de http://odiseo.com.mx/articulos/corrientes-pedagogicas-contemporaneas

 Posada, J. J. (2001). Reletran, Revista pedagógica. Recuperado el 2017, de Las corrientes pedagógicas como referentes para orientar la práctica pedagógica : http://grupal.reletran.org/wp-content/uploads/2013/02/corrientes-pedagogicasJorge-Posada.pdf

 Quiroz, R. E. (2006). Redalyc, Articulos de pedagogía. Recuperado el 2017, de La enseñanza de las corrientes pedagógicas: una propuesta didáctica desarrolladora: http://www.redalyc.org/pdf/2550/255020424012.pdf

 Suárez, a. M. (2000). Saber ULA, Revista de acción pedagógica. Recuperado el 2017, de Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf