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• Nevenka Draskovic

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Hola, ¡Bienvenidos a la última clase obligatoria de este ciclo de formación docente! Con la finalidad de profundizar el concepto de Aula Expandida y su acercamiento instrumental, hemos dividido esta Clase en dos Partes.

Primera Parte Los invitamos a abordar un nuevo escenario de implementación de las aulas virtuales, una nueva modalidad que complejiza y amplía el uso dado hasta ahora a estos espacios. Hasta la clase anterior vimos un tipo de uso del aula fundado en la “provisión”, en el brindar a los alumnos información a través de archivos, sitios y espacios que acercaban a los alumnos: materiales de estudio, fechas importantes, el programa de la asignatura, noticias del curso y “clases”, cuyo objetivo era informar sobre un tema de modo más articulado y cercano al alumno al acercarle “la voz” del docente en ese espacio. A esa visión de presentación de información se le había sumado un foro y el uso del correo, pero sólo para resolver dudas de lo presentado, lo que no dejaba de ser informativo, aunque se incorporase la interacción con los alumnos en el aula. ¿Han escuchado hablar de la web 1.0 y web 2.0? Seguramente si. La web 1.0 es la clásica de los sitios web que presentan información y ante la cual somos meros lectores y la 2.0 sería aquella que nos permite interactuar con la página, escribiendo, subiendo archivos, teniendo un espacio propio, etc. En realidad la web es la misma, lo que cambió son las posibilidades técnicas y el concepto de uso. 1

Con estos modelos de uso del aula virtual sucede casi lo mismo, pasaremos de un modelo de presentación de la información (aula 1.0) a un aula donde se generarán espacios y posibilidades de interacción con los alumnos (aula 2.0) Veamos el caso de un profesor que trabaja con este modelo áulico: Se trata de un docente de Filosofía al que le gusta experimentar con nuevas metodologías, tratando de involucrar a los alumnos en relaciones didácticas novedosas, no como un “paliativo a” sino tratando de generar escenarios de relación más propios de las formas que tienen los jóvenes de vincularse con otros y con el conocimiento. Es así entonces que decidió vehiculizar algunas actividades para el aprendizaje – que antes hacía solo en lo presencial – a través del aula virtual. Y con ello, también modificó el escenario de la presencialidad, ya que lo podía aprovechar para tareas donde la presencia física fuese relevante, o que había que resolver en poco tiempo y para actividades centrales de la asignatura, sin derivarse en temas curriculares a ver, pero secundarios. Por supuesto, no se trató de un reemplazo, ya que la tarea virtual no podría oficialmente suplir a la presencial, pero le permitió cosas como: 

Generar un foro de debate sobre un tema, para lo cual el tiempo presencial suele ser escaso y donde los/las más retraídos no participan. En cambio aquí, todos pueden tomarse su tiempo y opinar con las palabras justas.



Recibir como docente tareas por este medio y realizar una devolución personal y privada.



Crear espacios de trabajo colaborativo grupal donde el docente puede ver los intercambios que realizan los alumnos durante la semana.



Insertar actividades interactivas, ya sea para que los alumnos puedan reforzar un concepto o autoevaluarse antes o después de abordar una unidad temática.



Crear una wiki o documento de redacción colaborativa.

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Aulas expandidas o aulas virtuales Tomamos

aquí

denominación

la

de “aula

expandida”, que es la que adoptan

algunos

como Asinsten

autores en

el

texto: “Aulas expandidas: la potenciación de la educación presencial”(2013) o “aula virtual”, propiamente dicha, para definir un “ambiente híbrido de aprendizaje” (Osorio Gómez (2009), donde lo que encontramos en la web no es ya sólo un complemento o extensión del aula presencial si no la posibilidad de realizar allí cosas que podemos hacer en la presencialidad y viceversa. Un “aula virtual” sería entonces, en este sentido, un ambiente donde de un modo diferente, con ventajas y limitaciones, pueden darse las interacciones necesarias para el aprendizaje, quedando para el diseño curricular docente qué vehiculizar en uno u otro ámbito para que resulte mejor a los aprendizajes de los alumnos. «Las aulas han existido probablemente durante al menos 4000 años… El aula ha resultado ser un sistema sorprendentemente duradero para la comunicación, ya fuera en las escuelas, o en las iglesias, los templos o los buques acorazados.[…] Esta fórmula para la facilitación del aprendizaje se ha extendido por todo el mundo. Esto es a lo que nos referimos cuando hablamos del aula convencional. Es un sistema de comunicación para la instrucción que ha perdurado con el tiempo y ha tenido un gran éxito. Si queremos mejorarlo tendremos que entender cómo ha sobrevivido y se ha multiplicado».… nos dicen Tiffin y Rajasingham en su siempre vigente obra “En busca de la clase virtual”.

El foro de discusión Cuando hablamos de interacciones en las aulas virtuales, de intercambios didácticos en pos de construir conocimiento, podemos pensar que una de las 3

actividades usuales en las aulas presenciales con dicho fin es la discusión o debate alrededor de un tema. Ese debate puede estar orientado a discutir un concepto entre todos o a organizar una tarea, puede ser general o en pequeños grupos, puede ser introductorio al tema o conclusivo; en cualquier caso, esos momentos de intercambio, donde el docente suele y debe ocupar un rol de coordinador pueden ser efectuados en las aulas virtuales a través de los llamados genéricamente “Foros de discusión o debate”.

Acompañamos esta clase con un documento del INFD llamado “Foros de debate”. En él podrán encontrar claves importantes, primero, para crear una actividad mediada por un foro que posibilite el debate, la controversia, y luego, sobre cómo conducir un foro de debate para que sea productivo para el aprendizaje de los alumnos. Recomendamos su lectura para realizar la tarea de esta semana, porque si bien seguramente todos tienen experiencia a la hora de realizar un debate presencial, un debate asincrónico desarrollado en espacios virtuales, si bien tiene muchas cosas en común con aquel, también tiene particularidades a atender. Finalmente, cabe decir que no todo foro de actividades es o debe ser “de debate”. Si bien es usual encontrar en los textos que se llama así a todo foro virtual, no es estrictamente así. En un aula podemos encontrar: 

Foros “sociales”, destinados a un intercambio libre.



Foros “de consultas”, sobre temas académicos, técnicos o administrativos.



Foros “organizativos”, en donde todos los alumnos o en grupos acuerdan los términos de una actividad o proyecto.



Foros “de aportes o tareas”, en los que el fin no es la discusión si no que cada alumno/a presente a todos y comparta una producción personal, una experiencia o una respuesta a algo sin que eso implique un debate.

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Pueden encontrar más información sobre la variedad de foros y los tipos de diálogo que se pueden dar en ellos según sus características en el texto de lectura optativa: "Foros virtuales como estrategia de aprendizaje", de M. Luz Arango

Actividades Objetivos 1- Generar un foro de aprendizaje relacionado con el tema de la Clase diseñada.

Actividad de Acreditación 19 La propuesta en esta actividad consiste en enriquecer la Clase que han comenzado a diseñar con un foro de aprendizaje. Dicho foro puede ser de Debate o de aporte, según crean más conveniente para el tema que aborda la Clase. Es importante que primero tengan un desarrollo de la clase, tener claros los objetivos de aprendizaje para que el foro quede didácticamente integrado. Pautas para la tarea: 

El foro será creado tal como crearon el Foro de Consultas en la Clase 4.



Deberán crear una categoría para ubicar el foro



Mencionar el mismo en la clase



Linkear esa mención con el Foro.



Enviar a sus tutores correspondientes, un correo electrónico por la mensajería interna del aula justificando la decisión de elección del foro.

Segunda Parte En este momento de la clase, abordaremos cómo trabajar en el aula virtual algo muy propio de la presencialidad como lo es el trabajo grupal, colaborativo y cooperativo y puntualmente como aprovechar para ello dos herramientas del aula: los Grupos de Trabajo y las Wikis. 5

Si bien el modelo de uso del aula virtual que quizás se torne más habitual sea aquel más cercano a lo que ahora se llama “aula o clase invertida”.

Esto es, utilizar el aula virtual para presentar los contenidos y aprovechar las instancias presenciales para realizar actividades que requieran una interacción horizontal y vertical más inmediata (como lo pueden ser las tareas grupales de colaboración), es posible aprovechar las herramientas que presenta el aula para iniciar, continuar o acompañar allí el intercambio grupal que se da en el aula real. De este modo, y de igual manera que para los jóvenes las fronteras entre las interacciones presenciales o virtuales se van difuminando, las aulas virtuales pueden representar ese espacio/herramienta que simplemente da continuidad a los intercambios de construcción de aprendizajes áulicos, sin importar particularmente qué ámbito tiene preponderancia.

El trabajo colaborativo Una de las tareas áulicas grupales más valorada pedagógicamente, es aquella en donde el aprendizaje se construye mediante una

interacción

colaborativa

o

más

habitualmente llamado “trabajo colaborativo”.

Sin intención de extendernos en búsquedas de significados, podemos partir de la definición de Bannon (1991) que dice: “El trabajo colaborativo es definido como la nominación general y neutral de múltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o servicio”. 6

Así, una primera característica del trabajo colaborativo es que las interacciones en el grupo que van a producir un aprendizaje están motivadas y orientadas por la producción de algún tipo de producto, a diferencia de una simple tarea grupal que puede ir desde un rápido intercambio entre ellos o producción efímera para pasar a otra etapa donde los grupos ya no están presentes, hasta tareas colaborativas o cooperativas. Otra característica del trabajo colaborativo es que los miembros del grupo comparten la responsabilidad de la construcción del aprendizaje, basándose en la interacción y la toma de decisiones. Por último, una característica más que deseamos agregar es la mencionada por Pico y Rodríguez (2011) en el documento Trabajos Colaborativos: “La riqueza de la colaboración también reside en que los estudiantes aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan comprensibles para los demás”. Al tema del trabajo y el aprendizaje colaborativo en general, debemos sumarle que éste se puede desarrollar mediado por tecnologías, lo que genera nuevas problemáticas y nuevos saberes didácticos específicos; de hecho existe hace años todo un campo de estudio denominado CSCL (Computer-supported collaborative learning) que lo aborda.

Grupos de Trabajo on - line Es posible técnicamente en nuestras aulas virtuales generar espacios aptos para el trabajo colaborativo. Por supuesto, y demás está decirlo, la base de toda tarea en la que participa un conjunto de alumn@s, ya sea colaborativa, cooperativa o vinculada a alguna actividad del tipo “dinámica grupal” es formar los grupos o equipos de trabajo.

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Veremos en esta clase cómo crear grupos en nuestras aulas, grupos que -como se dijo- no necesariamente van a desarrollar una tarea colaborativa, tal vez se trate de simples agrupamientos para el logro de ciertos objetivos. Pensemos para qué puede servir trabajar con grupos de alumnos en el aula virtual y qué escenarios y herramientas estarían involucrados en dicha conformación de tareas. Se pueden crear grupos para: 

Tener foros gemelos y paralelos cuando tenemos muchos alumnos en el aula y es mejor que el debate se realice con menos alumnos para ganar tiempo y que se lean entre ellos al tener menos aportes en el foro.



Resolver en un foro una tarea muy específica para un subgrupo de alumnos, como lo puede ser recuperar un tema.



Tareas organizativas. Cuando un grupo tiene que desarrollar una tarea o proyecto, un foro grupal les sirve para discutir y establecer acuerdos. Y que el docente pueda seguir esa discusión, aportar y ver qué suma cada integrante del grupo.



Que desarrollen una tarea colaborativa teniendo para cada grupo un foro, una wiki, una carpeta para archivos, etc.



Si tenemos dos comisiones o más de una misma materia en el Instituto podemos tener materiales comunes a todos en una única aula y espacios privados para cada comisión, en lugar de tener tres aulas y repetir la carga de contenido en cada espacio.

Les presentamos aquí el tutorial llama “Creación y Administración de Grupos de trabajo" que les será seguramente de utilidad cuando necesiten y deseen trabajar con esta modalidad en el aula (presencial y virtual, ya en esta instancia podemos asumir dicha hibridación).

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Las wikis como herramienta para el trabajo grupal Tal vez varios de ustedes conozcan y usen sistemas como Google Drive, en los que pueden compartir un documento on-line sobre el que trabajan varias personas a la vez, pero quizás algunos, a la hora de hacer una tarea conjunta a distancia sigan teniendo como metodología pasarse por mail de uno a otro un archivo de Word en el que prolijamente y cada uno con un color van haciendo anotaciones. Tal vez varios de ustedes conozcan y usen sistemas como Google Drive, en los que pueden compartir un documento on-line sobre el que trabajan varias personas a la vez, pero quizás algunos, a la hora de hacer una tarea conjunta a distancia sigan teniendo como metodología pasarse por mail de uno a otro un archivo de Word en el que prolijamente y cada uno con un color van haciendo anotaciones. Claro, el problema de esto es evidente: ¿cómo saber si mientras yo escribo en el archivo otro/a no está haciendo lo mismo con el suyo? Entonces, sagazmente, nombro mi archivo como “v1a”, y otro le pondrá “v1b”, y el otro “v1bplus” y así hasta caer en una Babel de archivos de nombres kilométricos que van y vienen y de tiempo perdido. De más está decir que esa operatoria no tiene sentido a esta altura del desarrollo de Internet y de las herramientas informáticas. Una de estas herramientas que salen en nuestro auxilio son las Wikis. De acuerdo a la información que encontramos en la wiki más famosa, "Wikipedia", una wiki (del hawaiano wiki, 'rápido'): es un espacio con características similares a un sitio web, cuyas páginas pueden ser editadas por varias personas. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. 9

Se trata de un documento web (alojado en “la nube”), fundamentalmente textual, al que un grupo de colaboradores con los permisos necesarios pueden acceder por Internet y editarlo, agregando o quitando información. Con el agregado que todas las intervenciones y los cambios quedan registrados, además de quién los hizo. Hablar de “un documento web” no significa que tenga una sola página, de hecho una wiki puede estar formada por varias páginas enlazadas por hipervínculos. A la ventaja mencionada para los alumnos de poder trabajar a la vez en un mismo documento (algo imposible aún en lo presencial) debemos sumarle la importancia de que el docente a cargo pueda ver en el historial de la wiki qué hizo cada miembro del equipo, otro elemento difícil de percibir en la presencia. Estamos entonces ante una de las herramientas que da un plus respecto a lo presencial, que no emula lo real sino que nos brinda algo nuevo a aprovechar. Organización de los grupos o equipos Si bien la herramienta es muy poderosa, sabemos que trabajar en equipo no es tarea sencilla, por eso aprovechamos a comentar algunas cuestiones importantes: Cuando organicemos grupos para que trabajen de manera colaborativa en una wiki, conviene organizar las tareas que los estudiantes deben realizar, y distribuir las funciones para cada uno. El fin es que conozcan claramente cuál es su objetivo, evitar que se dispersen haciendo algo que no se les ha pedido, o evitar discusiones como consecuencia de las acciones de borrado y modificación de textos compartidos. Este último conflicto, suele suceder cuando se olvidan que están produciendo en conjunto y comienzan a elaborar individualmente. Para finalizar, tengan en cuenta que al crear un Grupo de trabajo pueden activar una wiki exclusiva para ese grupo. De ese modo estamos combinando ambas herramientas.

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Actividad Objetivos 

Elaborar una wiki en sus aulas experimentales.



Comenzar a trabajar las wikis como herramienta de construcción pedagógica colectiva

Actividad de Acreditación 20 Como tarea les proponemos que prueben de elaborar una wiki en su aula ¿se animan? En el tutorial "Las wikis en el aula" verán cómo generar una sobre el tema que deseen, la misma debe tener la página principal definida. Hasta aquí llegamos con esta clase. Esperamos que les sea de utilidad. ¡Nos leemos!

Criterios de Evaluación 

Cumplimiento de la consigna en los tiempos previstos



Coherencia en el armado de la Wiki en relación a la temática seleccionada

Bibliografía  

Instituto Nacional de Formación Docente (2018). Creación y Administración de Grupos de Trabajo - Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Arango M, Martha Luz, (2003) Foros Virtuales como estrategia de aprendizaje. Universidad de Los Andes - Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación.LIDIE – Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática. Bogotá.

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Instituto Nacional de Formación Docente. Foros de Debate. Cuadernos TIC. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Pico, L. y Rodríguez, C. (2011) Trabajos Colaborativos: serie estrategias en el aula modelo 1 a 1. Educ.ar. Buenos Aires. Instituto Nacional de Formación Docente. Creación y Administración de grupos de trabajo (2018). Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Instituto Nacional de Formación Docente. Las Wikis en el Aula (2018). Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología.

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