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• Lesly Betzabeth Quispe Martinez

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TESINA “AUTORREGULACIÒN DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 5TO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS EN EL DISTRITO DE PUENTE PIEDRA EN EL AÑO 2011”

PRESENTADA POR: MIRLA SEMINARIO LEYVA

ASESOR: JOSÉ VALLEJOS SALDARRIAGA

ESCUELA: ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

LINEA DE INVESTIGACIÓN: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

2011-I

1

Esta investigación está dedicada a mis padres por su apoyo incondicional.

2

Agradezco a la Institución educativa “Las Américas” de Puente piedra por haberme permitido el acceso a la muestra estudiada. estudiadainvestigación. ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………….…6

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..…7 1.2.1

PROBLEMA GENERAL………………………………………….….7

1.2.2

PROBLEMA ESPECIFICO………………………………………….7

1.3 OBJETIVOS……………………………………………………………….7 1.3.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………...7 1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICO……………………………………………..8 1.4 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..8

CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA 2.1 ANTECEDENTES……………………………………………………….10 2.2 MARCO TEÓRICO………………………………………………………13 2.3 MARCO CONCEPTUAL………………………………………………..18

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN………………………………………...20 3.2 VARIABLES………………………………..…………………………….21 3.3 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO…………………………….24 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS……24 3.5 TÉCNICAS DE PROCESAMEINTO DE DATOS…………………….24 3.6 TÉCNICAS PARA LA PRESENTACION DE DATOS……………….24 3.7 TÉCNICAS PARA EL INFORME FINAL………………………………25

4

3.8 PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1 PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS……….. 4.2 DISCUSIÓN………………………………………………………………………35 4.3 CONCLUSIONES………………………………………………………………..36 4.4 RECOMENDACIONES……………………………….…………………………36

4.5 REFERENCIAS BIBLIOGR’AFICAS…………………………………………...37 ANEXOS………………………………………………………………………………39

5

INTRODUCCIÓN

Hoy en día para los adolescentes saber emplear de manera adecuada alguna estrategia de aprendizaje tal vez resulte un poco complicado. Dominar y hacer propio un hábito de estudio es aplicar las capacidades cognitivas y habilidades, para que así el individuo pueda aprender y saber responder ante alguna situación en la cual se encuentre y necesite aplicar o desempeñar algún papel fundamental. En la actualidad para los estudiantes tal vez les sea difícil o es que no le dan mucha importancia estudiar a consciencia y que tal vez despertar en sí mismo la motivación por el estudio se encuentre un poco baja. Si bien es cierto para lograr un buen aprendizaje, control y regulación de nuestras capacidades cognitivas y para la aplicación de estos, ha sido necesario de un guía para que este sepa aplicar las diversas estrategias y entrene a sus alumnos y estos estudien adecuadamente reteniendo la información, logrando así un buen desempeño y control de la situación presentada, teniendo en cuenta también que en la actualidad la población estudiantil están perdiendo el hábito de leer es por ello que se debe de considerar motivar al alumno para que este lo ponga en práctica. Una manera de poder observar el buen desempeño y la aplicación de lo aprendido se va a ver reflejado en los jóvenes que ya se encuentran cursando 6

el último año de su vida escolar, es así como el alumno con todos los conocimientos adquiridos y con una estructura cognitiva ya formada pasaran a una nueva etapa de aprendizaje.

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

7

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según Paradiso (1996) es apropiado hacer emerger los conocimientos previos, así como motivar a los estudiantes e inducir la auto actividad, resaltando así que los estudiantes parecen estar más percatados de su proceso de aprendizaje y autorregulación.

Es necesario hacer que el estudiante aprenda de manera significativa, para que así se logre un aprendizaje mucho más productivo y fructífero para que en un futuro este sea beneficioso.

Motivar al alumno para que este encuentre la esencia de lo bueno que va a ser aprender, y además que este se motive a realizar alguna actividad de aprendizaje, va a resultar productivo en los resultados puesto que el estudiante se va encontrar en la capacidad de responder adecuadamente

8

ante situaciones el cual requiera de algún esfuerzo cognitivo y de la aplicación de este.

Hoy en día la influencia de los medios de comunicación y mucho más el internet ha hecho que los estudiantes resten tiempo e importancia a la resolución de sus tareas escolares y por ende que practiquen con frecuencia la lectura de modo adecuado dejando así secuelas en el producto del aprendizaje.

Es notorio identificar que la búsqueda de tareas en internet ha provocado que los alumnos dejen a un lado la revisión de libros y por ende dejen de aplicar los métodos y estrategias para lograr un buen aprendizaje.

Estudiar a conciencia y aplicar los conocimientos adquiridos es algo que solo se puede observar en pocos estudiantes; mientras que el resto solo busca la facilidad, y que sin embargo pierden la mayoría de su tiempo en otras actividades; pero más no se concentran en sus estudios plenamente.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es el nivel de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨las Américas en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011?

9

1.2.2 PROBLEMA ESPECÍFICO

1.2.2.1 ¿Cuál es el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo a la edad en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨las Américas en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011?

1.2.2.2 ¿Cuál es el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo al sexo en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨las Américas en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011?

1.3OBJETIVOS

1.3.2 OBJETIVO GENERAL

Establecer el nivel de

autorregulación del aprendizaje en los

estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS¨ en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011.

1.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

10

1.3.2.1 Establecer el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo a la edad en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS¨ en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011.

1.3.2.2 Establecer el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo al sexo en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS¨ en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011.

1.4JUSTIFICACIÓN

La siguiente investigación se justifica en el deseo de aportar, conocer y establecer un contacto cercano con los alumnos.

Es de suma importancia abordar este tema, porque nos permite conocer más de cerca cómo se encuentra la capacidad cognitiva y las habilidades de los adolescentes que ya se encuentran a punto de terminar el colegio, y no obstante están próximos a realizar algún estudio superior.

Desarrollar alguna estrategia que mejore su aprendizaje y juicio de este es de gran importancia y sobre todo que la presencia de su motivación intrínseca los conlleve a un producto fructífero como lo es un buen aprendizaje autorregulado.

11

CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA

12

CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA

2.1 ANTECEDENTES Núñez

José

(2007)

en

el

tema

expuesto

“Promoción

de

la

autorregulación en estudiantes de primer curso de Universidad”, en el IX Congreso internacional galego-portugués de psicopedagogía, expuso que: “En este trabajo se analiza la eficacia de un proyecto de promoción de procesos y estrategias de aprendizaje en la universidad. El programa se organiza en torno de una serie de cartas escritas por Gervásio, un alumno recién llegado a la universidad sobre sus reflexiones, dificultades y éxitos experimentados en esta nueva etapa de su vida académica. El programa 13

está orientado para dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de estrategias (cognitivas, meta cognitivas y de apoyo) que les permitan abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma. Los datos obtenidos sugieren que los estudiantes que participan en el programa de capacitación mejoran significativamente en cuanto al dominio de conocimiento declarativo respecto de las estrategias de aprendizaje, disminuye el uso de un enfoque de estudio superficial y mejoran también en cuanto a la aplicación de estas habilidades a tareas novedosas”. Según Valle Antonio (2009) publicó en la revista Summa Psicológica UST “Diferencias en rendimiento académico según los niveles de las estrategias cognitivas y de las estrategias de autorregulación” el cual dice: “Entendiendo el estudio como una actividad estratégica y autorregulada y tomando como referencia la diferenciación entre estrategias cognitivas y estrategias de autorregulación realizada por diversos autores, en este trabajo se pretende comprobar si diferencias en el uso de estos tipos de estrategias conllevan niveles distintos de rendimiento académico. Los datos han sido recogidos a partir de 447 estudiantes de los cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (12 a 16 años, aproximadamente) correspondientes al Sistema Educativo Español. Han sido aplicados instrumentos de evaluación de estrategias cognitivas y de autorregulación y se han observado los logros académicos en diferentes áreas curriculares (matemática, lengua española, lengua inglesa, ciencias sociales y naturales, y música). Los resultados obtenidos indican nítidamente que cuanto mayor es el uso de estrategias cognitivas y de autorregulación, mayor es también el rendimiento académico en las áreas curriculares evaluadas”.

Según Herrero (2009) en el artículo “Influencia de las estrategias volitivas en la autorregulación del aprendizaje” publicado en el año dice: “En la autorregulación del aprendizaje, además del uso de estrategias cognitivas

y

meta

cognitivas

(de

planificación,

auto-control,

auto14

evaluación), el que los estudiantes utilicen estrategias de control volitivo es fundamental, a fin de proteger su motivación para empezar una tarea, mantener el esfuerzo y completarla (Schallert, Reed y Turner, 2004). Siendo que las estrategias volitivas ayudan a los alumnos a mantener la concentración y dirigir el esfuerzo de cara a distracciones personales o del ambiente (Corno, 1993). De ahí que nuestra intención en este artículo sea presentar algunas consideraciones teóricas sobre las estrategias volitivas y su influencia en la autorregulación del aprendizaje, así como varios hallazgos obtenidos a partir de la investigación aplicada en ambientes académicos”. Efklides (2009) publicó el papel de las experiencias metacognitivas en el proceso de aprendizaje en la revista Psicothema: “La metacognición, entendida como conocimiento metacognitivo en este caso, creencias acerca del aprendizaje, aporta la información en base a la cual el aprendiz selecciona las estrategias apropiadas para regular el aprendizaje. No obstante, la regulación estratégica presupone que el aprendiz es consciente que el proceso de aprendizaje no discurre por los cauces adecuados, no fluye, o que simplemente ha fracasado. Esta conciencia toma la forma de experiencia metacognitiva, es decir, sentimientos, estimaciones o juicios relativos a las tareas de aprendizaje, sobre cómo tiene lugar el procesamiento cognitivo, así como su resultado. El aspecto crítico de la experiencia metacognitiva es su carácter afectivo, el cual facilita el acceso a los componentes cognitivo y afectivo del bucle regulatorio de la conducta. Como parte de la dimensión afectiva del bucle, la experiencia metacognitiva tiene que ver con la motivación y los procesos del yo; como parte de la dimensión cognitiva del bucle se vincula con el conocimiento y las habilidades

metacognitivas,

lo

que

posteriormente

dará

lugar

al

conocimiento declarativo y procedimental. Por tanto, la experiencia metacognitiva supone la conciencia que une las experiencias de aprendizaje presente y pasado y facilita o inhibe la autorregulación del aprendizaje en el presente y en el futuro”.

15

Según Gaeta (2006) publicó en la Revista electrónica interuniversitaria de

formación

del

profesorado

“Estrategias

de

autorregulación

del

aprendizaje”, donde menciona que: “Los estudiantes autorregulados muestran habilidad para seleccionar y usar estrategias de aprendizaje acordes a las demandas de diferentes tareas. La orientación personal de los alumnos hacia una meta, así como su percepción de la estructura del aula, pueden contribuir en este sentido. Este trabajo analiza las relaciones entre la estructura de metas del aula, la orientación personal de meta y el uso de estrategias de control volitivo motivacional y emocional y de estrategias metacognitivas, en una muestra de alumnos (n=105) de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), en centros públicos y concertados, mediante el auto reporte. Los resultados indican que el adoptar una orientación de meta al aprendizaje, así como hacer uso de estrategias volitivas, predicen el uso de estrategias metacognitivas. Además, la estructura de metas orientada al aprendizaje influye indirectamente en esta relación, a través de la orientación de meta”.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 TEORÍA DE LA AUTOREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

“La autorregulación suele entenderse como una forma de control de la acción que se caracteriza por la integración de: conocimiento metacognitivo, regulación de la cognición y motivación, con autorregulación nos referimos a los pensamientos, sentimientos y actos originados por los estudiantes y que 16

están

orientados

sistemáticamente a la consecución de sus metas”

(Zimmerman, 1994) “La autorregulación no es cuestión de fuerza de voluntad, sino de potenciar y desarrollar las sub funciones implicada. Una persona autorregulada es alguien que presta atención a lo que hace, que lo evalúa y que se recompensa o no en función de los resultados, es decir, alguien que cultiva la auto-observación, la auto-evaluación y el auto-esfuerzo” (Torre, 2007) “La autorregulación del aprendizaje es un proceso complejo, en el que intervienen ingredientes cognitivos como el conocimiento y uso adecuado de diversas técnicas y estrategias de aprendizaje; metacognitivos que es de planificación, supervisión y valoración consciente y deliberada del proceso de aprendizaje que se debe seguir de las estrategias a utilizar; motivacionales y afectivos como la percepción de competencia, la perseverancia en la tarea, la orientación motivacional a la resolución de las dificultades; e interpersonales como las expectativas sobre la situación o la capacidad de demanda de ayuda. Por ello, enseñar a los alumnos y alumnas a poder regular su propio aprendizaje es un proceso largo y que requiere una actuación bien diseñada, continuada y coordinada”. (Bonals, 2007)

La autorregulación se ajusta bien a la noción de que los estudiantes contribuyen activamente a sus objetivos de aprendizaje y no son recipientes pasivos de información (Pintrich et al, 1986) Según Díaz (2005) la autorregulación es la capacidad de la persona para dirigir su propia conducta, regular sus comportamientos y de acuerdo a ello va a saber responder de manera adecuada frente a estímulos proporcionados por la situación y/o circunstancia en la cual se encuentre, utilizando asi de manera adecuada estrategias y técnicas que el estudiante posee. Uno de los ámbitos en los que más se ha estudiado es en el del aprendizaje. En este campo, suele considerarse que el aprendiz autorregulado lleva a cabo las siguientes actividades: formula o asume metas concretas, próximas y realistas, y planifica su actuación; la observa, ayudándose si es necesario con alguna modalidad de 17

registro de conducta; se evalúa de acuerdo a criterios, con el fin de valorar su eficacia para conseguir las metas; finalmente, reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas de la meta y la actuación real¨. “La autorregulación en el aprendizaje consiste en la activación personal y sostenida de conductas y cogniciones dirigidas a metas”. (Zimmerman, 1994) “La autorregulación del aprendizaje es el dispositivo que permite al alumno realizar las acciones adecuadas en cada momento para llegar con éxito al final de un proceso o de enseñanza y aprendizaje. El dispositivo de autorregulación está formado por la evaluación formativa y por todas las acciones que con este sentido se hacen. La autorregulación es utilizada por el mismo alumno con el fin de ir construyendo un sistema personal de aprender para mejorar progresivamente” (Jorba, 1996). Capacidades del alumno con autorregulación del aprendizaje: -

El estudiante debe observar su propio trabajo y evaluarlo según determinados criterios establecidos por él mismo y por el profesor.

-

El estudiante debe desarrollar estrategias personales de aprendizaje que le permitan el logro de los objetivos y el aprendizaje de los contenidos.

-

El estudiante tiene que planificar su actividad.

-

Así como también debe autoevaluar su trabajo y delimitar cuando éste es suficiente o necesita mejorarlo.

Según Jorba (1996) existen requisitos para que se dé la autorregulación del aprendizaje y estos son:

18

-

Dominio de los mecanismos de autorregulación, se fundamenta en las operaciones mentales de anticipación y de planificación de la acción.

-

Apropiación de los criterios de evaluación por parte de los alumnos. Los alumnos tienen que conocer y aceptar los criterios de evaluación que determinan el aprendizaje de los contenidos correspondientes y el logro de los objetivos.

Como señala Tapia (2005 b) “para regular

el propio aprendizaje es

preciso que el sujeto active diversos conocimientos y emplee estrategias especificas en función a las condiciones del contexto en el que se desarrolla la tarea”.

2.2.1.1

DIMENSIONES DE LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

A) AUTORREGULACIÓN DE LA COGNICIÓN Según Pintrich (2000) “dentro de esta área se encuentran las distintas estrategias cognitivas específicas de la comprensión que los estudiantes ponen en marcha para llevar a cabo los procesos implicados en la misma, así como las estrategias metacognitivas que usan para controlar y regular su cognición y que tienen lugar antes, durante y después de comenzar a estudiar un texto: (a) antes de leer, en relación con las estrategias cognitivas específicas de la comprensión implicadas en la activación de conocimientos relacionados y la planificación de la actividad a partir del establecimiento de metas concretas; (b) durante la lectura, las estrategias cognitivas específicas de la comprensión que se ponen en marcha en relación con cada uno de los procesos implicados en el curso de la comprensión (construcción de proposiciones, integración, construcción de 19

ideas globales, etc.), así como estrategias de regulación y control tanto del curso general de la comprensión, como en relación con los problemas específicos que pueden aparecen en cada uno de los procesos; y (c) después de la lectura, las estrategias que utiliza para realizar los juicios cognitivos y atribuciones respecto a la actividad y los resultados obtenidos”.

B) AUTORREGULACIÓN DE LA MOTIVACIÓN La motivación juega un papel crucial en las tareas académicas, como señala Wolters (2003) “los aprendices autorregulados se caracterizan por poseer una serie de creencias y actitudes motivacionales así como emociones que les influyen a la hora de implicarse y persistir en las tareas académicas, y que pueden y deben ser reguladas a través de una serie de estrategias. Dichas estrategias de regulación de la motivación se definen como procedimientos usados por los individuos de forma intencional para influir en su motivación, y están reguladas y dirigidas por el estudiante. De forma más concreta, la regulación de la motivación incluye los intentos por regular antes, durante y después de la actividad de estudio una serie de creencias motivacionales a través del uso de una serie de estrategias motivacionales tanto de regulación extrínseca, por ejemplo el uso de recompensas externas, como de regulación intrínseca, como el autodiálogo orientado a la consecución den metas, entre otras”. C) AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA La regulación de la conducta según Pintrich (2000) “es un aspecto de la autorregulación que comprende los intentos y esfuerzos que hace la persona por controlar su propia conducta; antes de empezar la tarea de estudio, en relación sobre todo con la planificación del tiempo y el esfuerzo a dedicar a la tarea; durante la actividad, se produce un control y regulación tanto de las conductas específicas relacionadas con la comprensión como de otras más generales, poniendo en marcha estrategias de gestión de recursos, las cuales implican el control activo de recursos que el sujeto tiene 20

a su disposición, como el manejo del tiempo de estudio, del ambiente y de las ayuda y también el control de algunas variables personales referidas a los propios sujetos como el esfuerzo, la persistencia y el estado de ánimo. Por último, se produce la reacción y reflexión sobre el esfuerzo y el tiempo empleado gastado en la tarea, lo cual constituye un importante aspecto para cambiar la conducta en situaciones futuras”.

D) AUTORREGULACIÓN DEL CONTEXTO

Esta área de acuerdo a Pintrich (2000) “incluye los intentos de los lectores por monitorizar, controlar y regular el contexto de la tarea como un aspecto importante de toda actividad autorregulada. En primer lugar, se lleva a cabo la planificación y activación contextual, en relación con las percepciones individuales de la tarea y el contexto; es decir, las cogniciones del lector en relación a cómo debe hacerse la tarea, cómo se evalúa, qué aspectos del contexto debe controlar, etc. Por otro lado, durante la tarea, se lleva a cabo la regulación del contexto con la adaptación al mismo o los intentos por ajustarlo de forma que facilite el logro de las propias metas, en este caso, comprender. Por último, se realiza una evaluación tanto de aspectos de comodidad o disfrute como de aspectos cognitivos (relativos al rendimiento y la tarea), de estas evaluaciones se derivará la forma en que el estudiante se enfrente en situación futuras a las tareas similares”.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Cognición 21

Es aquel que contiene a los procesos mentales. Basado en los estímulos y información que el individuo va recibir del medio en el que se encuentre y por ende para logra un buen proceso cognitivo es necesario el empleo de estrategias cognitivas (Flavell, 1979).

Autorregulación

La autorregulación va a ser entendida como la capacidad de regular nuestra propia cognición y o de aprendizaje para responder ante alguna situación el cual se espera de una respuesta. (Quesada, 2002)

Aprendizaje

Es aquel producto de toda la información almacenada en la estructura cognitiva, producto de la experiencia y el estudio. (Ardila, 2002)

Motivación Se define a la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia en la conducta (Beltrán, 1993)

22

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

23

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1 TIPO Y DISEÑO Es de tipo Descriptivo y de un grupo transversal; ya que el estudio se realizará en un solo momento, con una determinada población y no se comparará; consistirá en medir el nivel de un concepto o variable. Es descriptiva porque utiliza el método de análisis, y logra caracterizar un objeto de estudio en una situación concreta (Fernández y Sampiere, 2006) 3.2 MÉTODO Pertenece al tipo Descriptivo, donde la investigación presenta los resultados de un estudio cuyo propósito es establecer el nivel de Autorregulación del aprendizaje a partir de textos en estudiantes de 5° año de secundaria, para lo cual se aplicó la prueba de Autorregulación del aprendizaje (ARATEX).

24

3.3 VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIONES

INDICADORES

25

“La

- Cuando termino el texto, compruebo si lo he comprendido todo bien

autorregulaci ón

en

el

aprendizaje

- Si no he conseguido comprender y entender bien el texto, intento buscar las causas para evitar que me pase lo mismo la próxima vez

consiste en la activación personal

y

- Mientras voy leyendo, me doy cuenta de si me surge algún problema para comprender el texto y me cuestiono sobre qué puedo hacer para solucionarlo

sostenida de AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

conductas

y

cogniciones dirigidas

a

- Cuando termino el texto, si no he comprendido bien me paro a pensar como lo hice y qué podría mejorar para comprender mejor la próxima vez

metas”. (Zimmerman, 1994)

- Mientras estoy intentando comprender, sino puedo extraer la idea de una oración importante, hago distintas actividades para aclarar su significado - A media que voy leyendo, intento relacionar las distintas ideas que voy extrayendo del texto

Autorregulación de la cognición

- Con el fin de comprender el texto que estoy leyendo, intento descubrir ideas principales del texto - Mientras voy leyendo, intento ir relacionando las ideas más importante para encontrar la organización general del texto. - Par comprender bien un texto, trato de unir la nueva información que me aporta con lo que ya sé sobre el tema. - Cuando me pongo delante de un texto me pregunto si tengo los conocimientos previos necesarios para poder aprender algo de él 26

- Antes de empezar a trabajar con un texto si considero que la tarea me va a resultar aburrida, me animo a mí mismo diciéndome que podré hacer algo que me guste cuando termine - Mientras estoy estudiando, me animo recordándome que comprender y aprender el texto depende de que me esfuerce lo suficiente - Antes de empezar a estudiar un texto, si me parece inútil o poco interesante, intento motivarme recordándome lo importante que es aprenderlo para poder aprobar el examen y la asignatura, y así acabar el curso, la carrera. - Mientras estudio, ante las dificultades que me desaniman, intento hacer algo para sentirme mejor como recordarme lo bien que me sentiré cuando consiga aprender el texto. - Antes de empezar a estudiar, si me parece difícil me animo recordándome que cuando me esfuerzo suelo tener buenos resultados a la hora de comprender y entender textos escritos.

- Después de trabajar un texto, utilizo la experiencia de como organicé el tiempo y los cambios que tuve que hacer en mi Autorregulación planificación, para decidir en el futuro de cómo distribuir el tiempo de la motivación en una tarea similar (si supe valorar bien el tiempo que iba a tardar, si me llevó más tiempo del que había pensado, etc.). 27

- Antes de empezar a estudiar, me paro a decidir las actividades y estrategias que voy a realizar, planificando como voy a leer y estudiarlo.

- Antes de empezar a estudiar, me planifico el tiempo que puedo necesitar dedicar a comprender y aprender el texto, y como voy a distribuirlo entre las distintas actividades que tengo que realizar - Mientras estoy estudiando, considero si mi planificación de tiempo fue correcta, o si tengo que modificarla (porque voy a necesitar más tiempo, porque me va a sobrar, etc.). - Después de intentar estudiar un texto, reflexiona sobre el esfuerzo que tuve que dedicarle y utilizo esta experiencia para planificar mi actividad en futuras tareas similares.

Autorregulación del conducta

- Al terminar de estudiar un texto, me doy cuenta de las cosas que he hecho que me han funcionado y me planteo posibles cambios en la forma que haré la tarea la próxima vez. - Antes de empezar a estudiar me aseguro de tener a la mano todo el material que pueda necesitar (diccionario, lápiz y papel, etc.). - Antes de empezar a estudiar, sí hay demasiados ruidos u otros aspectos que me impidan concentrarme, hago algo para 28

procurarme un ambiente tranquilo y sin distracciones.

29

Autorregulación del contexto

30

3.4 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

3.4.1 Población Se encuentra conformada por 34 alumnos de la I.E.P “Las Américas”, del distrito de Puente Piedra en el año 2011. 3.4.2 Muestra Se encuentra conformada por 20 alumnos la I.E.P “Las Américas”, del distrito de Puente Piedra en el año 2011. 3.4.3 Muestreo

Muestreo no aleatorio 3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS

Escala de autorregulación del aprendizaje a partir de textos ARATEX.

FIABILIDAD DE LA PRUEBA Se ha estudiado la fiabilidad a partir del Alpha de Cronbach; así como la validez a través de un análisis factorial exploratorio con el método de componentes principales con rotación oblicua. Por último se ha realizado un análisis de correlaciones.

3.6 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Se utilizará el SPSS.

31

3.7 TÉCNICAS PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS

Se emplearan tablas y figuras según el modelo APA.

3.8 TÉCNICAS PARA EL INFORME FINAL

Según la línea de investigación de psicología educativa.

3.9 PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

La siguiente investigación es aceptable puesto que se obtuvo un alfa de Cronbach de 86 (Tabla1)

Tabla1: Análisis del Alfa de Cronbach. Estadísticos de fiabilidad Alfa de Alfa de N de Cronbach Cronbach elementos basada en los elementos tipificados ,868 ,869 23

32

CAPÍTULO IV RESULTADOS

33

CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1 PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tabla 2: Distribución porcentual y por frecuencias de acuerdo al sexo de los estudiantes encuestados Sexo Masculino Válidos Femenino Total

Frecuencia Porcentaje 9 11 20

45,0 55,0 100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, hubieron 9 estudiantes del sexo masculino que representan al 45% y 11 estudiantes del sexo femenino que representan al 55%.

Tabla 3: Distribución porcentual y por frecuencias de acuerdo a la edad de los estudiantes encuestados

34

Edad Válidos

Frecuencia

Porcentaje

2 6 10 2 20

10,0 30,0 50,0 10,0 100,0

14 15 16 17 Total

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, hubieron 2 estudiantes de 14 años que representan al 10%, 6 estudiantes de 15 años que representan el 30%, 10 estudiantes de 16 años que representan al 50% y 2 estudiantes de 17 años que representan al 10%. Tabla 4: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de autorregulación del aprendizaje obtenidos por los estudiantes encuestados.

Niveles

Frecuencia

Porcentaje

Bajo Promedio Alto Total

1 13 6 20

5,0 65,0 30,0 100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, hubo 1 estudiante con un nivel bajo de autorregulación del aprendizaje que representan al 5%, 13 estudiantes con un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje que representan al 65% y 6 estudiantes con un nivel alto de autorregulación del aprendizaje que representan al 30%.

35

Tabla 5: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de autorregulación del aprendizaje de acuerdo al sexo de los estudiantes encuestados.

Niveles

Femenino

Masculino

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Bajo

0

0,0

1

5,0

Promedio

5

25,0

8

95,0

Alto

6

75,0

0

0,0

Total

11

100,0

9

100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, hubo 1 estudiante del sexo masculino con un nivel bajo de autorregulación del aprendizaje que representa al 5% de la muestra masculina y 8 estudiantes

del

sexo

masculino

con

un

nivel

promedio

de

autorregulación del aprendizaje que representa al 95% de la muestra masculina, 5 estudiantes del sexo femenino con un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje que representa al 25% de la muestra femenina y 6 estudiantes del sexo femenino con un nivel

alto de

autorregulación del aprendizaje que representan al 75% de la muestra femenina.

36

Tabla 6: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de autorregulación del aprendizaje de acuerdo a la edad de los estudiantes encuestados.

14 años Niveles Bajo Promedio Alto Total

Frec.

%

15 años Frec.

%

16 años Frec.

%

17 años Frec.

%

1

50,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

1

50,0

6

100,0

6

60,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

4

40,0

2

100,0

2

100,0

6

100,0

10

100,0

2

100,0

Fuente: Elaboración propia

Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, hubo 1 estudiante de 14 años con un nivel bajo de autorregulación del aprendizaje que representan al 50%, 1 estudiante de la misma categoría de edad con un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje, 6 estudiantes de 15 años presentan un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje que representan al 100% de la categoría de esa edad, 6 estudiantes que poseen un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje que representan al 60% de esa misma categoría y 4 estudiantes de la misma edad presentan un nivel alto de autorregulación 37

del aprendizaje y 2 estudiantes de 17 años con un nivel alto de autorregulación del aprendizaje que representan al 100% de la categoría de esa edad.

Tabla 7: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de de acuerdo a la dimensión de autorregulación de la cognición obtenidos por los estudiantes encuestados.

Autorregulación de la cognición Válidos

Bajo(10-23)

Promedio(24-37)

Alto(38-50)

19,00 26,00 29,00 30,00 31,00 32,00 33,00 34,00 37,00 39,00 41,00 42,00 43,00 44,00 Total

Frecuencia

Porcentaje

1 1 1 2 1 1 1 2 3 1 1 1 2 2 20

5,0 5,0 5,0 10,0 5,0 5,0 5,0 10,0 15,0 5,0 5,0 5,0 10,0 10,0 100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, 1 estudiante presenta un nivel bajo de autorregulación de la cognición el cual representa al 5 %, 12 estudiantes presentan un nivel promedio de autorregulación de la cognición el cual representa al 60% y 7 estudiantes presentan un nivel alto de autorregulación de la cognición el cual representa al 35%.

38

Tabla 8: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de de acuerdo a la dimensión de autorregulación de la motivación obtenidos por los estudiantes encuestados. Autorregulación de la motivación Válidos Bajo(5-11)

Promedio(12-18)

Alto(19-25)

11,00 12,00 13,00 16,00 17,00 18,00 19,00 20,00 21,00 23,00 Total

Frecuencia

Porcentaje

1 1 1 5 2 3 1 4 1 1 20

5,0 5,0 5,0 25,0 10,0 15,0 5,0 20,0 5,0 5,0 100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, 1 estudiante presenta un nivel bajo de acuerdo a autorregulación de la motivación que representa al 5%; 12 estudiantes presentan un nivel promedio en relación a la misma dimensión que representan al 60%, 7 estudiantes presentan un nivel alto de autorregulación de la motivación el cual representa al 35%.

39

Tabla 9: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de de acuerdo a la dimensión de autorregulación de la conducta obtenidos por los estudiantes encuestados. Autorregulación de la conducta Válidos 12,00 16,00 17,00 Bajo(6-14) 18,00 19,00 20,00 Promedio(14-22) 21,00 23,00 24,00 Alto(23-30) 25,00 26,00 28,00 Total

Frecuencia

Porcentaje

1 2 1 3 2 2 2 2 1 1

5,0 10,0 5,0 15,0 10,0 10,0 10,0 10,0 5,0 5,0

1 2 20

5,0 10,0 100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, 1 estudiante presenta un nivel bajo de acuerdo a autorregulación de la conducta que representa al 5%; 12 estudiantes presentan un nivel promedio en relación a la misma dimensión que representan al 60%, 7 estudiantes presentan un nivel alto de autorregulación de la conducta el cual representa al 35%.

40

Tabla 10: Distribución de forma porcentual y por frecuencias de los niveles de de acuerdo a la dimensión de autorregulación del contexto obtenidos por los estudiantes encuestados.

Autorregulación del contexto Válidos Bajo(2-4) Promedio(5-7) Alto(8-10)

4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 Total

Frecuencia

Porcentaje

1 1 1 2 2 4 9 20

5,0 5,0 5,0 10,0 10,0 20,0 45,0 100,0

Fuente: Elaboración propia Interpretación: Del total de 20 estudiantes encuestados, 1 estudiante presenta un nivel bajo de acuerdo a autorregulación del contexto que representa al 5%; 4 estudiantes presentan un nivel promedio en relación a la misma dimensión que representan al 20%, 15 estudiantes presentan un nivel alto de autorregulación del contexto el cual representa al 75%.

41

4.2 DISCUSIÓN

En la investigación realizada se aprecia que la mayoría de los estudiantes encuestados poseen un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje, reflejando así que tanto su conocimiento, motivación, conducta y contexto son componentes que influyen en su regulación y que por tanto también va a influir en su rendimiento académico puesto que el estudio de la muestra aplica se encuentra en relación a estudiantes de quinto año de secundaria. En función a la investigación realizada por Núñez menciona que la autorregulación del aprendizaje va permitir abordar los procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma, y si bien es cierto con relación a la investigación hecha con la muestra de los estudiantes de 5to de secundaria para que estos logren un aprendizaje autorregulado como lo menciona Núñez se es recomendable aplicar un programa de capacitación para que así estos mejoren progresivamente la regulación y dominio de sus conocimientos, así como también esto mejorara en el uso adecuado de estrategias y técnicas de aprendizaje en alguna actividad de estudio. También como lo menciona la teoría y los componentes que la conforman es necesario que los estudiantes tengan una alta motivación al momento de iniciar con alguna actividad de estudio, puesto que ello incrementará en el producto, obteniendo así buenos resultados, un mejor aprendizaje, comprensión

de estos y así como también de su

regulación, así como también el dominio y control del contexto influirá de manera significativa puesto que de haber variables o factores

42

distractores alteraran el manejo de su regulación al momento de iniciar una actividad de estudio.

4.3 CONCLUSIONES 1. Se observa que la mayoría de estudiantes de la I.E.P. “LAS AMÉRICAS” presentan un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje. 2. De acuerdo a la categoría sexo de esta muestra, se concluye que el sexo femenino presentan un nivel alto de autorregulación del aprendizaje, mientras que el sexo masculino presenta un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje. 3. En conclusión de acuerdo a la edad, los estudiantes de 14 años presentan un nivel bajo y promedio de autorregulación del aprendizaje, mientras que los estudiantes de 15 y 16 años presentan un nivel promedio de autorregulación del aprendizaje, y los estudiantes de 16 años presentan un nivel alto de autorregulación del aprendizaje.

4.4RECOMENDACIONES

1. Se sugiere que se realice un estudio de autorregulación del aprendizaje

en función a la lectura rápida, así como también midiendo el nivel de rapidez en función a las edades y sexo. 2. Es recomendable que se realice un estudio longitudinal en los

estudiantes universitarios para así poder observar si la autorregulacion de su aprendizaje es aplicada en los diversos campos en la cual se desenvuelven.

43

3. Es necesario para realizar una investigación mucho más objetiva y de aporte a la línea de investigación aplicar un poco más tiempo en cuanto al proceso y desarrollo, ello contribuirá satisfactoriamente en el producto

4.5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Diaz, J (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje

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digital,

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http//www.vcentra-cl/sitio%20web%202003/htm%20mr/mrpensamiento%20critico.htm.

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Gonzales, S (2004).Autorregulación del aprendizaje a partir de textos.[en linea] : Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación: revista de estudios e investigación en psicología y educación, ISSN 1138-1663, Vol. 11, 2004 , págs. 111-128.disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1038594

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Allende, F. A. (1996). Motivo de logro y auto concepto en deportistas universitarios. La psicología Social en México. 6,14-20

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-

Hernández, M. Motivación animal y humana. Madrid: UNAM. 2002.

46

ANEXOS

ESCALA DE AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE TEXTOS ARATEX INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada enunciado y responda con veracidad y sinceridad, recuerde que no hay respuesta correcta o incorrecta. Si tiene alguna duda o pregunta hágaselo saber al evaluador. 47

ALTERNATIVAS: Marque con un aspa (X) la respuesta que más se ajuste a sus expectativas. Ejemplo: • Me siento motivada al momento de leer un texto.

ITEMS

Nunca

Nunca

Pocas veces

Regular

Pocas veces

Regular

Muchas veces

Muchas veces

Siempre

Siempre

1. Antes de empezar a trabajar con un texto si considero que la tarea me va a resultar aburrida, me animo a mí mismo diciéndome que podré hacer algo que me guste cuando termine. 2. Antes de empezar a estudiar me aseguro de tener a la mano todo el material que pueda necesitar (diccionario, lápiz y papel, etc.). 3. Mientras estoy estudiando, me animo recordándome que comprender y aprender el texto depende de que me esfuerce lo suficiente. 4. Cuando termino el texto, compruebo si lo he comprendido todo bien. 5. Si no he conseguido comprender y entender bien el texto, intento buscar las causas para evitar que me pase lo mismo la próxima vez. 6. Después de trabajar un texto, utilizo la experiencia de como organicé el tiempo y los cambios que tuve que hacer en mi planificación, para decidir en el futuro de cómo distribuir el tiempo en una tarea similar (si supe valorar bien el tiempo que iba a tardar, si me llevó más 48

tiempo del que había pensado, etc.). 7. Antes de empezar a estudiar, me paro a decidir las actividades y estrategias que voy a realizar, planificando como voy a leer y estudiarlo. 8. Antes de empezar a estudiar un texto, si me parece inútil o poco interesante, intento motivarme recordándome lo importante que es aprenderlo para poder aprobar el examen y la asignatura, y así acabar el curso, la carrera. 9. Antes de empezar a estudiar, me planifico el tiempo que puedo necesitar dedicar a comprender y aprender el texto, y como voy a distribuirlo entre las distintas actividades que tengo que realizar. 10.Mientras voy leyendo, me doy cuenta de si me surge algún problema para comprender el texto y me cuestiono sobre qué puedo hacer para solucionarlo. 11.Mientras estudio, ante las dificultades que me desaniman, intento hacer algo para sentirme mejor como recordarme lo bien que me sentiré cuando consiga aprender el texto. 12.Mientras estoy estudiando, considero si mi planificación de tiempo fue correcta, o si tengo que modificarla (porque voy a necesitar más tiempo, porque me va a sobrar, etc.). 13.Cuando termino el texto, si no he comprendido bien me paro a pensar como lo hice y qué podría mejorar para comprender mejor la próxima vez. 49

14.Después de intentar estudiar un texto, reflexiona sobre el esfuerzo que tuve que dedicarle y utilizo esta experiencia para planificar mi actividad en futuras tareas similares. 15.Antes de empezar a estudiar, si me parece difícil me animo recordándome que cuando me esfuerzo suelo tener buenos resultados a la hora de comprender y entender textos escritos. 16.Antes de empezar a estudiar, sí hay demasiados ruidos u otros aspectos que me impidan concentrarme, hago algo para procurarme un ambiente tranquilo y sin distracciones. 17.Mientras estoy intentando comprender, sino puedo extraer la idea de una oración importante, hago distintas actividades para aclarar su significado. 18.A media que voy leyendo, intento relacionar las distintas ideas que voy extrayendo del texto. 19.Con el fin de comprender el texto que estoy leyendo, intento descubrir ideas principales del texto. 20.Mientras voy leyendo, intento ir relacionando las ideas más importante para encontrar la organización general del texto. 21.Par comprender bien un texto, trato de unir la nueva información que me aporta con lo que ya sé sobre el tema. 22.Cuando me pongo delante de un texto me pregunto si tengo los conocimientos previos necesarios para poder aprender algo de él. 50

23.Al terminar de estudiar un texto, me doy cuenta de las cosas que he hecho que me han funcionado y me planteo posibles cambios en la forma que haré la tarea la próxima vez.

Gracias por su colaboración

MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA

OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN

METODOLOGÍA

51

PROBLEMA GENERAL ¿Cuál es el nivel de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨las Américas en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011?

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO

ESPECIFICO

ESPECIFICO

-¿Cuál es el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo al sexo en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨las Américas en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011?

TIPO Y DISEÑO DE

suma abordar este tema, porque nos permite conocer más de cerca cómo se encuentra la capacidad cognitiva y las habilidades de los adolescentes que ya se encuentran a punto de terminar el colegio, y no obstante están próximos a realizar algún estudio superior.

POBLACIÓN

su aprendizaje y juicio de este es de gran importancia y sobre todo que la presencia de su motivación intrínseca los conlleve a un producto fructífero como lo es un buen aprendizaje autorregulado.

INSTRUMENTO

-Establecer el nivel de autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS¨ en el distrito de PUENTE Es de PIEDRA en el año 2011 importancia

PROBLEMA

-¿Cuál es el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo a la edad en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨las Américas en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011?

La siguiente investigación se justifica en el deseo de aportar, conocer y establecer un contacto cercano con los alumnos.

INVESTIGACIÓN: Investigación descriptiva

Alumnos de 5to de secundaria de la I.E.P “LAS AMÈRICAS” MUESTRA

-Establecer el nivel de autorregulación del 20 ALUMNOS aprendizaje de acuerdo a la edad en estudiantes MUESTREO de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS¨ en el distrito Desarrollar alguna No probabilístico de PUENTE PIEDRA en estrategia que mejore el año 2011.

-Establecer el nivel de autorregulación del aprendizaje de acuerdo al sexo en estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.P. ¨LAS AMÉRICAS¨ en el distrito de PUENTE PIEDRA en el año 2011.

DEINVESTIGACION Escala de la autorregulación del aprendizaje ARATEX.

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