• Author / Uploaded
• Carmen Iturralde

Citation preview

642316

-swisadas

^-sa-a-r-a * TB-.?I: ji ia*a jia J—dsya'a

Proarama de intervención para un T o ° 1 8 alumno con disgrafía

ú^rojrama de ^fntemencion jo ara un a/umnc con fyiscjrafzay Ú3isorto^rarfia

_________________________________m TC;.'c_arno»riaVto^o8_ 1J53

nJ

_4í3'fl

ai 3 a" >zya-ra 39 -í.sxi-jri J->BJ-TCCO " J Jifa'a

Rucio VányMK-M-t Prufcaora: Camiai Pulgarin 2" P*ic Reeducación manual, digital y visomotora El ejercicio consiste en pintar primero con lápiz y una vez adquirida correctamente ésta capacidad, hacerlo con pinceles o ceras; Pinlai cuadriculas (horizontal vertical) Pintar ai zig-zag según cl modelo (Anexo 1). Pintar h-azns ntirmaHns (onicoi-liníil

2znicaías

442-16

^-sa-a-r-a 3- TB-.?I: SI ia*a jia J—CSSIdsya'a

*■ l'intai sobre paulas Kn un papel de cuadrícula grande seguir -.. M U - ile dibujos de progresiva dificultad.

>

Pintar sin pauta Un tipo de ejercicio seria de completar, por ejemplo; siguiendo las vías del tren, repasando letras, siguiendo una trayectoria, etc. (Anexo 2)

>

Recortar lín la ficha, cl niño debe recortar con tijeras lincas rectas (Anexo 3) y más adelante, para aumentar la dificultad, lineas cunas

>

Reeducación de las letras Para ello nos basamos en dos técnicas de realización de ejercicios: Ejercicios de Scfcrctrazado: repaso de la letra ya escrita desde un punto de partida claramente destacado, asi como las direcciones y secuencias de sus trazos claramente indicadas Ejercicios con mano guiada: el la maestros lomará su mano, colocado a la espalda del niño a y guiará los movimientos sobre cl papel.

>

Psjcomotricidad. Kl alumno debe reproducir la letra en cl aire primero con los ojos abiertos y después cerrados. r Sensoriales Kl primer ejercicio consiste en que cl niño reproduzca letras con plastilina. Otro de los ejercicios trataría de que el tutor dibuje letras en la mano del niño veste tenga que reconocerlas.

>

Ejercicios sobre cl papd En estos ejercicios se debe repasar letras de diferentes tamaños (.Anexo 4). Principalmente, debe centrarse en aquellas letras que présenla más dificultad, tanto en mayúsculas como en minúsculas (Anexo 5) Otro tipo de ejercicio sobre el papel es copiar un modelo de cada lelra (Anexo (i) y más adelante, aumentando la dificultad, dibujar las letras sin tener cl modelo delante. Reeducación de los trastornos de la regularidad en la escritura (alineación, proporción, tamaño, inclinación y expansión). Se clasifica la intervención en tres 10

objetivos diterentes: o Para la reeducación de las dificultades de alineación o disposición de la escritura con respecto a la línea base, se podrán realizar ejercicios sobre una linea horizontal en el papel bien destacada donde se escribirán letras

442 -16

^OATOsdas3* ^cg-ar^aX TB-.SI:

SI

zara jia jT-csoidiyj'a

y palabras que el alumno* conozca. Se dejan para el final las combinaciones de letras de difícil trazado o Para la reeducación de las dificultades de inclinación se pueden trazar líneas paralelas entre sí y perpendiculares a la linea de base recta, uazar líneas paralelas y oblicuas en relación a una linea de base recta: recortar tiras paralelas y unir puntos dibujados ai extremo Para la mejora en espaciación se tienen que escribir palabras en un folio manteniendo constantemente la distancia entre las mismas (colocando un dedo entre palabra y palabra, trazando una linea horizontal de la misma longitud, escribir dejando tres puntitos de separación para escribir la otra palabra etc.).

•

Materiales y recursos. I.os materiales necesarios para las actividades explicadas anteriormente son lápices, folios, goma, tijeras, pinceles, pinturas colores

•

Sesiones de aplicación.

Seria recomendable la realización de estas actividades tres días a la semana durante 30 minutos.

•

Temporalidad.

la duración para la adquisición de cada una de las características necesarias para obtener una mejora en la disgraíia sería de tres trimestres.

•

Evaluación.

lisia se llevará a cabo cada diez sesiones para determinar si se han llevado a cabo los objetivos propuestos y las mejoras esperadas. Se rccvaluará mediantes actividades como; ■ Copiar un texto. Escribir un dictado primero de letras, posteriormente de palabras y 11

finalmente de frases o Escribir una historia inventada.

:>ia3«íís-gj'-i3e TB-.9->; Í-I zara jiaj-msM-idsya'ia

DISORTOGRAFIA NATl'RAL

• Objetivos Kti este apartado nos centraremos en aquellos errores que cl niño cómele en la ortografía natural observados en el dictado y la copia los aspectos que trabajaremos a continuación consislirán en actividades basadas en rolaciones. sustituciones, omisiones, adicciones y uniones. La realización de los ejercicios que explicaremos a continuación, seguirán un orden de complejidad ascendente, es decir, comen/aremos con aquellas actividades más simples y hasta que estas no estén dominadas, no se continuarán con aquellas más complejas

• Contenidos y actividades ' Rotación. Hay diversas actividades: la primera de ellas consiste en una gran sopa de letras en las que cl niño tiene que tachar la "d" (Anexo 7) seguidamente haría lo mismo pero, en este caso tendría que lachar la letra "p" (Anexo X). También se podría realizar con la "q" y la "h" para que cl niño trabajara más Ierras Para aumentar su complejidad, cl niño debe tachar en olra sopa de letras la "p" pero, además, rodear con un círculo la letra "q" (Anexo '>) Otra de las opciones es rodear con un círculo la "d" y con un cuadrado la "b" en otra sopa de letras (Anexo 10». *• Adicción. Los ejercicios propuestos para reforzar la corrección de esle tipo de error son varios: uno de ellos consiste en Lachar las letras que sobras en las palabras presentadas y además escribirlas correctamente debajo (.Anexo 11). Otro de ellos se basa en leer una serie de frases, lachar con una cruz las letras que sobran en las palabras que la componen y. a continuación, copiarlas correctamente (.Anexo 12). Para ir aumentando la dificultad, el siguiente ejercicio consistirá en leer un texto, en cl que tendrá que lachar aquellas letras que aparecen de más en las palabras (Anexo 13). > Omisión. 1.a actividad empleada en este ámbito se basa en elegir de entre dos palabras propuestas, la correcta, y unirla a su dibujo correspondiente. Seguidamente cl niño tiene que copiarla en cl renglón que aparece a

14

:>ia3«íís-gj'-i3e T9-.9*>; Í-I zara jiaj-msM-idsya'ia

continuación (Anexo 14) Obro ejercicio seria completar palabras eligiendo una de las Des letras que se presenta. Seguidamente el niño debe escribirla en el renglón (Anexo 15). > Sustitución Entre las actividades propuestas, la primera de ellas consiste en que el niño rodee la palabra conecta de las dos propuestas y. luego debe escribirla en el renglón que aparece debajo {Anexo 16) En la segunda de ellas, el niño debe leer la frase, tachar los errores que aparecen en ella y por último copiar la fiase correctamente (Anexo 17). Para aumentar la dificultad, haremos lo mismo pero, en este caso se Irata de un texto Kl niño lo que debe de hacer es buscar aquellos errores que aparecen y tacharlo con una cruz (.Anexo 18). r I (nones Con referencia a este tipo de error, uno de los ejercicios elegidos para corregirlo se basa en separar las palabras que aparecen juntas (Anexo l'z). Aumenlando su dificultad, cl niño deberá separar las palabras que componen una frase (.Anexo 20).

• Materiales y recursos. Los materiales necesarios para llevar a cabo este tipo de actividades son simples; consisten en lápiz, goma, papel y las fichas correspondientes a cada ejercicio.

• Sesiones de aplicación. Serían recomendables tres sesiones a la semana, de 30 minutos cada una de ellas

• Témpora l¡/»riiín. la temporali/ación básica de la propuesta será alrededor de dos trimestres escolares, dependiendo de que se generalicen o no todas las pautas que se pretenden con la intervención, durante una hora y media a la semana.

• Evaluación del programa de intervención. Se llevará a cabo cada diez sesiones, en las que se reevaluará al nulo mediante una serie de ejercicios que implican dominar todos los objetivos propuestos: 3 Subrayar los nombres correctos (.Anexo 21). Rodear con un circulo las palabras iguales al modelo y escribirla debajo en el renglón (.Anexo 22).

15

DISORTOGRVFÍA ARBITRARLA

• Objetivos Mi cl ámbito de la ortografía arbitraria, cuyos errores se observan en d dictado, nos hemos propuesto varias metas la primera de ellas consistiría en enseñar al niño a diferenciar entre las letras que más dificultades presenta, en este caso concreto: b. v. g. j y h. tanto en mayúsculas como en minúsculas. Que supiera reconocerlas y escribirlas correctamente. Además, que aprendiera a diferenciar las palabras homófonas. las distintas normas de puntuación (punto, coma, signos de exclamación c interrogación, etc.). la separación de palabras, los diptongos c hiatos, las reglas de clasificación de palabras (agudas, llanas y esdrújulas) y la acentuación de la primera de ellas. la realización se las actividades seguirán un proceso de complejidad ascendente como se ha explicado en los dos apartados anteriores.

• < onlcnidus > actividades > Aprendizaje de letras. Una de las actividades contenida en este bloque consiste en leer en voz alta las letras b. v. g. j y h por separado, tanto en mayúsculas como en minúsculas. Inicialmente. se le presenta el dibujo de cada una de las letras, se le indica su lectura y el niño lo tiene que repetir. A continuación, se le presentan fichas con las letras nombradas y el niño las tiene que leer en solitario y ai voz alta (Anexo 2J) La siguiaite actividad se compone de una sopa de letras donde hay que pintar con lápices de colores las letras v. b. u. g. j y a (Anexo 24): o La b de color rojo. Lavde color azul. La u de color amarillo La g de color vade o La j de color naranja La a de color mondo, Otra de las actividades consiste en leer las palabras, asociarlas a su imagen y lijarse biai si estas se cscribai con b. v. h. j. y g (.Anexo 25) Para fijar mejor estos aprendizajes se le podría pedir al niño que realizara oraciones con cada una de las palabras o incluso recortar los dibujos y las palabras para presentárselas posteriormente desordaiadas y que ¿1 se encargue de ordenarlas. > Palabras homófonas Este ejercicio consiste en elegir las palabras adecuadas y

16

:^ia3»sís-^-s'-sM usr.sTe6i zara jiairms saidas"***

completar las frases para que tengan sentido (Anexo 26).

>

Dictado. Para reforzar el aprendizaje de las letras trabajadas su realizará un dictado de palabras que contengan estas letras Se puede aumentar la dificultad pasando a dictados de pequeños textos.

>

Normas de puntuación. Se comenzará por la enseñanza de dichas normas. A continuación se realizará una serie de actividades dedicadas a cada uno de tos signos de puntuación: Emplear signos de exclamación e interrogación en liases Ejemplos:

■ ■

¿Qué sabes de nuestros primos

¡Qué incendio tan horroroso Aplicar la coma y el punto Ejemplos:

■ ■

Comemos galletas bollos, rosquillas yensaunadas. Tú lees Yo escribo

o Usar puntos suspensivos. Ejemplos:

■

No tenninó el examen asi que

• Para que no lo ignores le lo diré, c Utilizar los dos puntos. Ejemplos:

■ ■

Prepara esto regla, compás y escuadra

El director dijo "La reunión será en la sala de estar". Emplear el punto y coma. Ejemplos: ■ Cuando vengas a Santiago de Chile. llámanos_ te acompañaremos.

■

Si tienes alguna necesidad, nos encontrarás tcnlo por seguro Completar con paréntesis Ejemplos

■ ■ >

Cervantes cl autor del Quijote) fue herido en 1 «panto El escritor Camilo José Cela nación en ladrón La Cortina).

Separación de silabas Leer la palabra y pronunciarla en voz alta lentamente varias veces, para captar la emisión del sonido de cada silaba Posteriormente, se escribirá la palabra leída separada en silabas (Anexo 27).

>

Diptongos c hiatos Primero se explicaría al niño qué es un diptongo y a continuación cómo se separa ai silabas (Anexo 28). Seguidamente, se le explicaría qué es un hiato y cómo se separa en silabas (Anexo 29) Cuando el niño ya ha adquirido dichos conocimientos, se pasará a enseñarle cómo se

>

acentúan Un ejercicio que resume todo lo anterior dicho seria; separar en

>

15

> > > > > > >

>

una serie de palabras y acentuarlas siempre y cuando lo requieran, com por ejemplo: caótico, sonrio, baúl, poesía, espía, reine, caudal, nii/, oir. país, espiar, espió, aulla, ruin. Para aumentar el nivel de complejidad se le podría pedir al nulo que además clasificara estas palabras en diptongos o hiatos > Clasificación de palabras Las palabras se pueden clasificar en agudas, llanas y esdrújulas. Se explicará al niño los tres tipos de palabras, pero en la intervención nos centraremos en las agudas (.Anexo 30). Una actividad basada únicamente en este lino de palabras podría ser: elegir entre un grupo de palabras (clavel, color, goma, regar, azul, libra virtud, sello, lunes, motor) sólo aquellas que sean agudas

>

r Acentuación de las palabras agudas. Le enseñaremos al niño las normas de acentuación de este tipo de palabras, y se realizaran actividades para reforzarlo. Una de ellas consiste en una serie de palabras agudas que cl niño debe escribir y acentuarlas cuando sea preciso:

>

> > > > > > > > > >

Cascabel

>

Para aumentar la dificultad, se le presenta al niño un texto en que únicamente

Actriz Acolar Jardín Cartón Responder Compás .Además Candil Virrey

> > > > > > > > > >

Pan Convoy Escribió Allí Com i Alcalráz Cartel Sillón Jornal Bol

tiene que acentuar las palabras agudas siempre que lo requiera (Anexo 31).

> >

•

ii.iu ii.m-

> muís

Los malcríales utilizados para este bloque se basan en papel, lápiz, goma, colores y fichas.

>

>

16

• Sesiones de aplleaclóii. > En este caso serian recomendables tres sesiones a la semana de 40 minutos cada una de ellas • Temporalidad. > Continuar con el programa hasta finalizar el curso escolar y seguir en el euiso siguiente. En verano, algunos de estos ejercicios deberán ser realizados ai casa con la familia, tras un adecuado enfrenamiento por parte del de la profesora, para evitar la pérdida del ritmo y de los progresos afianzados

• Evaluación del prugrunu de üilervciiciún. > Al igual que hacanos con los

bloques anteriores, cada diez sesiones se

reevaluarún los aprendizajes adquirido medíanle la realización de distintas actividades.

> Fichero

cacográfico. L'na vez realizadas todas las actividades se

elaboran tarjetas con palabras en las cuales el niño présenle una mayor dificultad ortográfica. En estas fichas, por la parte de delante, aparecerá la palabra biai escrita, y por detrás, está la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que presenta dificultad ortográfica, para que pueda completarlas Por ejemplo: hoyo I ho o

> Completar

los espacios vacíos con las letras correspondientes

(Anexo 32).

>

o Utilizar las distintas clases de puntuaciones ai un texto

>

>

Recursos

>

>

- Humanos: la tutot a del aula, la psicopedagoga. los padres y el niño

>

Materiales; Liptccs. folios, goma, tijeras, pinceles, pinturas, lápices

de colores, fichas, etc

>

Sistema de evaluación

>

s¿23:a

>

>

La evaluación será continua, global, y foimativa para poda ir dando solución a los problemas que

vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las actividades y los periodos de las sesiones.

>

Cada diez sesiones haranos una sesión de evaluación de seguimiento, para

>

17

> > > > > >

> comprobar la evolución del alumno en la disgraíia y en la disoilogralia natural y arbitraria a través de las actividades y ejercicios nombrados anterionnaile

>

Al final de la intervención realizaremos la evaluación final repitiendo la prueba dd lesl TALE, que

determinó estos dificultades. Compararemos los resultados y valoraremos si necesita nuevos apoyos educativos.

>

También débanos decir que ai todo momento se evaluará al alumno a través del instrumaito de Ui

observación y utilizando un cuadono ai el que se irán anotando todos los problemas que taiga el niño a la hora de realizar las actividades

>

> Reflexión final >

>

La elaboración de este trabajo ha supuesto una verdadera prueba de niego para nosotros. Por

primera vez hemos abordado la temática de la disgraíia y disortografia partiendo de un caso real, teniaido que plantear pora ello, una intervención adaptada a las dificultades que présenla ese alumno

>

lia resultado muy airiqueeedor. lanío ai la paite de los aprendizajes que liemos adquirido como en

la búsqueda de recursos necesarios para la elaboración del trabajo, puesto que estos lian sido bastante complicados de encontrar \a que no contentan los criterios de clasificación en los que debíamos centrarnos

>

Debemos decir que hemos sido conscientes en todo montado que no toda intervención se rige por

las mismas pautas, ni todas las dificultades de aprendizaje se pueden incluir en un mismo guión de trabajo, por lo que la adaptación y conocimiento dd alumno es indispensable para la consecución de los objetivos planteados, as) como la realización de adaptaciones yo modificaciones a lo largo del proceso acorde a los resultados que se van obteniendo. Kl seguimiento es muy importante

>

Para finalizar podemos decir que esperamos que las actividades propuestas sean t=,l.laiT»íí.»-na3aíj»ai|»T.s -raíJ5i:V ■: a

1

«tj;i5}mjJJ^!J7^^6^9i933*iW"S^t. 23/53

>

Idóneas para conseguir los objetivos planteados, que en general eran mejorar las diferentes dificultades que presenta un alumno en diversas áreas.

> > > > > > >

>

18

> > > > > > >

>

lUnliueralui

>

Refeivncias bibliográficas

>

Fernández líaroja. E, Uopis Parct. A y Pablo

de Riesgos. C (1996) Fichas de Recuperación de la Dislexia Madrid Ciencias de la Educación IVccscoIar y Especial 1)1.

>

Pcñalicl. M. (2009). (iuia de la Intervención

I«gopédica en la Disgraíia. Madrid: Síntesis, S.A.

>

Poriellano Pérez. JAyQuiros, J.M (1990)

Rehabilitación de la disgraíia I Madrid Ciencia de la Educación l'reescolar y Especial. Rivas 'forres, R M y Fernández Fernández, P. (1996) Dislexia. Disorlografia y Disgraíia.. Madrid. Pirámide. - Valles Arándiga. A. (1987). Disgraíia 1 .Valencia: Promolibro

>

Valles Arándiga, A. (1988) Fichas para cl

Tratamiento de la Dislexia. Madrid: Escuela Española. S.A.

>

Referencias >

hl tp:'. calcdu .es1 arasaac

> >

hllp: Iriniblotf.wordpress-com

hllp: A\^\vv.ciudadI7.com

AlatcrifllImprimiblcJitm hllp aplicaciones mío oiloura orloisi litrn

19

> > > > > > >

> Anexos > (Anexo 1)

>

>

■f=.,.,Ma-rao.33,.í?A --i»)33j5jls( MT.J TU» DÍ?/

:aríaun W^H2 S:ÍD ^15X»^^'37^I?;327373Í;SS3S33»;'H2"S;3JX«Í 2253

>

>

> > > > > > > > >

> >

1

r

>

>

> > > > > > > > >

>

*;-'iaJn

3

*-3g-s~s 3? uanaie Si is'a JI a j"r~*z ssiJsya'la

> (Anexo 4)

> > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > >

> (Anexo 5)

> > ■

>

> > >

=> 'OV «XA/ X, «CL

>

>

3rA-i 33335 DS ^-íj-a-a X f»u«5i is-a jia j~->::o-idsj-a'a Or».

A > > > > > > >

//—\ *

> > >

> 24 > > > > > > >

> (Anexo 6)

>

>

T =.'Saarr»»^d»ioa3»3j=ola^

. 27.';

- ;*-i =aa a* 3tf ^-ajra— ■» -or.»-e ¿-i sa-a j> a j~-c ta- 3»j-a-"a

>

I

« '•

> > > > > > > > > > > > > > > >

>

(Anexo 7>

>

>

d

b

d

d

d

d

d

b

d

d

b

d

b

d

d

b

b

d

d

b

d

d

r:./iaJ« -'z* -^szfa—a 3? uanaie Si n"a JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>

b

b

d

b

d

d

b

b

d

d

d

b

b

b

d

b

d

b

d

b

d

b

b

b

d

d

d

b

b

d

> > > > > > > > >

>

b

d d

d

d

b

d

b

d

b

d

b

b

d

b

d

d

b

b

b

d

b

d

d

b

b

d

b

d

b

b

b

d

d

d

d

b

b

d

b

>

d

d

>

(s cvaav)

>

>

q

q

p

p

q

p

q

p

p

q

p

q

p

p

q

p

p

p

p

> p

p

q

q

p

q

q

p

p

q

p

p

p

q

p

p

p

p

p

p

q

p

p

p

q

q

p

q

p

p

p

p

q

p

q

q

p

q

p

q

p

> q

p

p

p

p

q

q

q

q

p

q

p

p

p

q

q

p

q

p

g

p

b

g

d

q

g

d

g

p

q

b

g

b

p

d

g

q

d

b

q

p

d

q

d

p

p

g

q

p

q

b

g

p

p

p

>

> q

p

> >

>

(Anexe 9)

>

P

> d q

« I P

>

>

d

> p

b

d

P >

>

q

> q

b

g

P

>

>

> b

49

> q

q

>

> bd

> b g

> > > > > > > > >

>

>

( A n e x o 1 0 )

27

r:./iaJ« -'z* -^szfa—a 3? uanaie Si n"a JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>

4*2-16

>

r;oATOBdas3d,3r^-a-^3Í9 a-iscji ia*a jia J —díj-a'a

d

p

b

q

p

d

b

q

q

b

b

> > >

>

b

q

d

p

q

b

d

b

q

p

d

q

p

q

b

p

d

b

d

d

q

d

p

b

q

d

b

p

b

q

q

d

p

q

b

d

b

b

d

p

> > >

> > > >

> > > >

>

> > > > > > > > > > > > > > > > > > >

> 28 > > > > > > >

>

r=/:caarna»oiVtorVoa3a3j=o^ 3V53

r:./iaJ« -'z* -^szfa—a 3? USISTC Si zama JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>

(Anexo II)

2')

r:./iaJ« -'z* -^szfa—a 3? USISTC Si zama JI a j"r~*z ssiJsya'ia

> > >

>

>

lasletrosque sobran:

cafballo

gatol > > >

>

2')

magripo sa

>

4*2-16

r;oATOBdas3d,3r^-a^3 39 -«r.s-cS-i ia*a jia J—dij-3'3

> > >

> (Anexo 12) >

>

Mi ckasa es muy grande y bonitas.

> >

>

Me ggusta Irr al parque yh montar erm el columnpio.

> >

>

Loa mames por la tarde voyy a cassa de mi abuello a merendear.

> >

>

Tengjo un cocchc ro)o qpue corre mucho.

> > >

> (Ano» 13) >

> >

l' i .M' unna vez. en un puchlcccilo cerca de Madrid, que she llamaba Tbrrejón, hagbía un gran parque, y en me a dio del parque había unj bosque gigahntctco; yk en ese bosque, había un

llago oscuro y trenehroso en el que vbivia un monstruo, que se llamaba Bobo.

>

Bobo se había chomido todos los monstruos quue vivían en el lajgo y todos* los niños que se acerkeaban a

la orilla del lago y poresso ten nía una tripra enorme y redondad; esta era tamn grande que, cuandbo el monstruo se mohvia. le arraslrahga por cl .suello y, para moverse mmejor, tenía que agarrarse a las rramas de los árbol les que rodeaban el lago, y toddas estaban medio eaiodas y casi a la altura del ajgua.

> > > > > >

> (0 >

>

rr/.'caarn^oiVtorVoaaaSjs^^

3353

>

> > >

>

r=;.'cflarns>o3VtoriOB3a3J5o3si05n::r -rsaja 3-c? J-

íaa~ssaisa3 w^H2s:iD^:530»^^'37^l?;32737ii;^S33a^'H2rS;3Jx«í ii'53

>

6A23T6

2»i salas ^^-sga-raX -«r.a-cS-i za-a jia J—ítzra'a

>

>

31

>

> > > > > > > > > > >

>

XS^'caarna>c&-X*^aadaBJZuX,oz; ai =a-a .naj-maoands-ara'ia

32

>

>

>

_ELLOTA LA_ARTO

> >

> >

V

UB

T

GJ

> > >

>

(Ana» 16)

>

>

Pizarra

Pizarro

Mochila

Mochipa

Pájaro Pagaro

> >

>

Televisor Teie*icor

Ventana Ven tama

Juguete Juguat

> > > >

>

(Anexo 17)

>

El niño juega con la pelota de colores Mi prima tiene un perro que se llama Moli

>

>

El niña juaga con le pelota de calores

>

MI

i i i m n - . i llana In

tarrn

mu» «a

Varna Mnll

> >

2r*izaúas

6^/2316

^ro^arra tfii

pi

vina

x^.-x ¿i sa-a jia rx^d^'n UL in

ni

ktiitv

iluta t onia itivn

> > > > > >

>

33

> > > > > > >

> Luis y Pedro están en el parque Ayer fui a la playa con mis primos >

> Luiz y Pedro estám en al parkue Aller ful a lo ctaya con mis prlnos > > >

> Juan estudia en la mesa azul Marta va a la tienda con su amiga >

> Juam Istudla en la meso acul Marda va a la tiemda con su amuga > > > > >

> (Anexo 18) > Había una vec un págaro que dezde pequeyo sanaba en dar la vuelta al mumdo y casarze con una pajarita vonita. Cuamdo se hizo grante fue a dar la vuelta al mundo y se enpontró una pajarita al otro lajo del mundo que también soñaba con cosarse

> 3wi 33335

D

S ^-íj-a-a JÍ W.ÍC JI sa-a jia j-^-csai Jsara'ia

>

> con un pájaro bonito y se casaron y jueron felices. > > > > > > >

>

34

> > > > > >

> (Ambo 19) >

Gin«> C -uoaO ftej"»(Vrr

>&

V

MjfTtntr

ítctiai paca ir**»* I* atmcAn

PALABRAS ENCADENADAS FRUTAS >

>

..|\^/ixi/rri^^

> > > >

>

...|aeo > > > > > > > > > > > >

>

-ir. ^a-K-íí-K"-i saJa^jJa, ;:>- :r:i3"j- ;3 3"-:a!s?:5 ;3-V2"-^3;-S30:^^^-3?^;5?^?9?c^^fla?33a^>'-Y.2"5;jjr»; 3553

0

>

BttQDIfl

> > > > >

>

hnp innibiog wofdpress .com/

> > > > >

> 35

>

> > > > >

>

nSV.'eaa-naaifo-iaadaQjajda) so-zar -rstg* JX'/ -= :a a~-C35Sí3 sa-SS^O^'ÜJO^iCaSW'r^DMW^

H53

>

>

m

=»-33-a-fl j, r.v.9-1: --1sra ji a j-iaos" d»3-a,'ia

> -svnsadas a" Sagran-■ j» •w-ax 3^ =a-a ji a j-->3 sonaajra'L» 3

> > > > > > > > > > > > > > > > > >

> 37

>

>

2sv >

>

(Anexo 27)

> Ejemplos: vampiro: v/am • pi • ro > Lápiz: > Mar > Internacional: > Escaparate: > Básico: > Incondicional: > Verdad: > Catálogo: > Balón: > Amistad: >

41

> > > > > > >

>

Humild

e: Transparente:

>

>

(.Anexo 28)

>

A-Bl 'E-LO PE-RIÓ-DI-CO

> > > > > > >

>

( A n e x o 2 9 )

>

líí-O

>

K K Y

> > > > > > >

> (Anexo 30) >

>

r=;'caarns>BaM»^asds3jsij3a) corva- TMOS IIC'J-

;a j"-:3!s?:5 ;3-V2;-i^3;-S30^^i^-3?^;5?^?9?c^^aa533a;>'>.2;5;jjr»^ ¿753

> >

";c«Tcadas3tf ^cg-a-^aSS TB-.SI: SI sa*a jia srndsa-a'ia

CAMION KKI,(I.I

";c«Tcadas3tf ^cg-a-^aSS TB-.SI: SI sa*a jia srndsg-a'ia

>

(.Anexo 31)

> El gallo Gallito >

Cuando el gallo de corral ve la luz del Sol, canta a pleno pulmón: todo su atan es despertar a los demás. Gallito pone mucho interés en pasearse con aire burlón y... correr detrás de las gallinas Menudo fanfarrón!

>

>

(Anexo 32)

>

En un lugar de la _ancha de cuyo nom_re no quiero acordarme, vivió hace mucho tiempo un Jdalgo alto y seco de carnes que ronda_a los cincuenta años y tenía fama de ho_bre bueno. Cuentan que se llama_a Alonso Quijano y que llevaba una vida modesta y sin lu_os. aunque en su casa nunca falt_ la comida ni unas buenas cal_as de terciopelo que lucir los d_as de fiesta. Don Alonso vi_ía con una alada que pasa_a de los cuarenta años y con una sobrina que no llegaba a los _einte. y era un _ombre madrugador y amigo de la caza que había tra_ado una estrecha amistad con el cura y el barbero de la _aWea Por su condci_n de hidalgo, apenas tenía obligaciones, así que dedicaba sus muchas horas de ocio a leer libros de caba_erías Y tanto se

55

";c«Tcadas3tf ^cg-a-^aSS TB-.SI: SI sa*a jia srndsg-a'ia

>

aficionó a las historias de _igantes y batallas, caballeros andantes y princesas cauti_as. que llegó a vender buena parte de sus tie_as para co_prar libros y más libros De día y de noche, don Alonso no _acía otra cosa más que leer Por culpa de los libros. a_andonó la caza y descuidó su _acienda. hasta que a fuer_a de tanto leer y tan poco dormir, se le secó el cere_ro y se volvió loco. A veces soltaba de gjpe el libro que tenía entre manos, blandía con fuerza su _ie>a espada y empezaba a acuchi_ar las paredes como si se estu_iera defendiendo de una legión de f-eros gigantes Se había convencido de que todo lo que contaban sus libros era _erdad. y así fue como se le ocurrió el ma_or disparate que _aya pensado nadie en el mundo: decidió hacerse ca_allero andante y _echarse a los caminos en busca de aventuras.

56

>

r;ort-ioedas3d'3ro3-a-nade TS-.9*>; OÍ ca-a jia'irmssoidsara'ia

> > > > > >

>

Alumno/ Grupo evaluador: Rocío Vázquez Ortiz

> ANÁLISIS DE LAS PRESENTACIONES Y RESÚMENES DE LOS COMPAÑEROS/AS DE CLASE > >

ALUMNO/GRUPO EVALUADO: Ma Dolores Rodríguez Martin y Alicia Fernández Carrasco

> >

>

> > > >

>

>

INDIC ADO R Clar idad en la Infor mac ión que tran smit e {Po ner una X dab epd eia va& adC n flfcba r)

>

Excelente

> >

La infotnaoo n que transmite es rruy clara, preosa tacita la comprens ión del trabajo que esta realizand o

>

Buena La iríormacOn que carece es clara pero se aprecian algunos tatos que dhcullan la comprensió n oel tratero

>

Adecuada

>

Crece información suficiente pero se aprecan vanos tatos que hacen que no se enoenda bien el tipo de trabajo

Necesita Mejorar

>

La información no es suficiente, no esta dará m es precisa No se erliende el Iratnjo que esta realizando

> X

EVIDENCIAS: (Pon aquí las razo oes pot las que has oaoo esta valoración) Es un trabap que desde el principio explica Os maneta muy dará el tipo de trabajo que han realizado y a quien va okigtoo INDIC ADO R Nov eda d del tem a ¡Pon a una X

>

>

Excelente

>

El tema es noveooso y es relevante dentro de esta asigna! isa Supone una mrovaoon respecto a los otros traca.es

>;t'*o

>

Buena El tema es 0*19nal aunque ya hay estixaos al respecto Esta muy relacionad o con a asignatiaa

> > miarle*

>

Adecuada

Hay «aludos al mpKto 0 na eMffoo ura cMactna que oonetporMM P»1» • las CHcuttade* de Ac«erdoa|e pero no lotaanerte

Necesita Mejorar

>

Es un teme excesiva mente estuchado, o es un tema que no nene naca que ver con nuesna astgnatu>a

> X

■>; --i tato/ ació n giob ao

:rs:/eaarte>ed

EVIDENCIAS: (Pon aoul ras razones pe las que has dado esta valoración) He daoo «ta valoración porque creo que es un lema que esta a la orden del día. pero después Oe haber visto e< PowPoinl estoy segur» que será un (rabajo que trabajara al momo contenido pero de manera mes interactiva y es un tema importante puesto que esta muy relacionado con la asignatura Dfficuitades Oe npmnUTiMn

>

> > > > > > > > >

>

salas

'-■sg-s'-s 3e TS-.9*>; Í-I ca-a .naj-rmsccidsp-a'ia

> EVIDENCIAS: (Pon aoul las razonas por las que ñas oaoo es la valoración} > El programa informetco que usan para apoyar su etpostoOn ee el PowerPoint, aunque es un programa muy usado, ellas han sabido darle su logue de personalidad y lo han elaborado de una manera que han conseguido captar B atención de los demás > He dado esta valoración ya que creo que va a ser un trabara pracuco que se trabajara a través de novedosas actividades, con el fn de soluconar problemas que no han sido capaces Oe reservar los programas antenorma rae propuestos

> > > > > > > > > >

EVIDENCIAS: (Pon aquí las razones por las que has dedo esta valoración) > > > > > > > > >

>

:rs:/eaa^e»pd 2 micadas

3

*-3g*s~s 3? Xtrtenz Si n"a JI 3 JTTS ssidsgrs'la

> > > > > > > >

> © 2015 issuu pdf downloader. All right reserved. Privacy Poliey