• Author / Uploaded
• Freddy Fabian

Citation preview

Buscar

APRENDIZAJE AUTONOMO EN LA EDUCACION A DISTANCIA aprendizaje autonomo en la educacion a distancia estrategia de solución a una problemática apoyada en uso de las tic. alexandra gonzález pulido cód. 40044444 debora ovalle rincones cód. 40797128 maria del carmen guzman claros cód. 40769080 nanci estela morales hernandez cód.39727193 grupo: 551044 – 10

tutor: dr. jairo alexander bayona

universidad nacional abierta y a distancia - unad escuela de ciencias de la educación ecedu especialización en pedagogia para el el aprendizaje autónomo 2014-1

presentacion

esta propuesta sobre, motivación a la participación a través uso de los foros virtuales, es la solución encontrada a la problemática, falta de integración y participación del estudiante en los debates y actividades de los trabajos colaborativos, planteada en el momento dos, con la cual se busca fortalecer la participación en los debates y foros colaborativos y está dirigida a estudiantes universitarios, en formación virtual, busca motivar a los estudiantes a participar de manera activa en los diferentes debates y actividades de los trabajos colaborativos, para aumentar la satisfacción y la responsabilidad al tomar un área en formación virtual a distancia. es aquí donde se propone un plan de acción teniendo en cuenta que prima la generación de espacios de comunicación para promover la participación. el grado de la problemática, afecta la participación en los foros, si se tiene en cuenta que en los entornos educativos virtuales es donde los estudiantes refuerzan sus habilidades sobre investigación y construcción de su propio aprendizaje. pensamos que todo dependerá de la forma como se desarrolle la implementación de las diferentes actividades orientadas a mejorar la participación, tomando como punto de partida la motivación, ya que es un elemento esencial en el aprendizaje y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento, poniendo en marcha diferentes estrategias que permitan resolver la problemática, es por lo tanto que los entornos virtuales, facilitan y alientan el auto aprendizaje, donde cada persona pueda expresarse libremente, participar con otros, colaborar en la construcción del conocimiento y a la vez, sentirse parte importante de la comunidad de aprendizaje.

introducción el papel de las tic en la educación a distancia es clave para lograr el desarrollo de actividades que generen y alienten el aprendizaje colaborativo. se considera importante que los entornos educativos o aulas virtuales tengan previstos mecanismos de comunicación entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre sí, para garantizar la interacción y facilitar el aprendizaje colaborativo, el cual se define como un proceso de

aprendizaje que enfatiza los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes, destacando la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. el presente trabajo es el resultado de la apropiación de contenidos expuestos para el momento tres, del curso de aprendizaje autónomo en la educación a distancia, en el cual damos a conocer una propuesta de solución a la problemática presentada en el momento dos, falta de integración y participación del estudiante en los debates y actividades de los trabajos colaborativos, y con la cual se busca motivar a la participación en los debates y actividades de los trabajos colaborativos. luego de presentar varias propuestas en consenso, el grupo escogió, motivación a la participación a través uso de los foros virtuales, como una solución concreta a la situación problema utilizando la mediación de las tic. aquí se describe la situación problema, que deja notar la falta de algunas normas y actividades que deben manejar los foros virtuales en cuanto a la enseñanza aprendizaje, el nivel académico y el tipo de población a quien va dirigida, su propósito, objetivo y su forma de evaluación, teniendo en cuenta que el conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que permite la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales.

estrategia de solución a una problemática apoyada en uso de las tic

la problemática seleccionada en consenso fue la “falta de integración y participación del estudiante en los debates y actividades de los trabajos colaborativos”; en tal sentido, una vez analizada la problemática, se observa que la causa es la falta de un buen manejo de los foros colaborativos en los ambientes virtuales de aprendizaje por parte del estudiante, esto puede darse debido a factores de orden interno en el estudiante que

se manifiestan en la falta de motivación para el aprendizaje, interfiriendo con su proceso de aprendizaje, ya que no le permite hacer un manejo adecuado de este tipo de recursos on-line, como los foros colaborativos, teniendo en cuenta que son una técnicaque se utiliza en la educación a distancia a través de plataformas virtuales e-learning. tomando como fortalezas del aprendizaje colaborativo los elementos mencionados en la literatura de johnson & johnson (1986) y por waggoner (1992), que son: la interdependencia positiva, promoción a la interacción, responsabilidad individual, desarrollos de habilidades en el trabajo en comunidad, e interacción positiva. se plantea una estrategia de solución apoyada en las tic, denominada: “motivación a la participación a través uso de los foros virtuales”. en este sentido, se resalta la importancia de un foro virtual como escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas; es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar; este estilo de comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad en el tiempo, que exige una mayor autonomía del estudiante. en el ámbito educativo, el ejercicio asincrónico propio de los foros virtuales permite a los estudiantes articular sus ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusión, promoviendo el aprendizaje a través de varias formas de interacción distribuidas en espacios y tiempos diferentes. la dinámica de trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar diariamente las actividades y discusiones, lo que implica una mayor dedicación tiempo, y motivación para desempeñarse bien en ese componente virtual. es importante mencionar que el aprendizaje colaborativo marca el esfuerzo grupal entre los alumnos y el docente y es facilitado por la constante interacción, comunicación y cooperación; dentro de estos foros se presentan problemáticas relacionadas con la falta de interacción, motivación hacia el aprendizaje, falta de autorregulación y demás. en este sentido, uno de los mayores inconvenientes que se ha encontrado en la educación a distancia y virtual, es el rechazo por parte de algunos estudiantes a la realización de actividades de carácter grupal o colaborativa, por lo que se considera tediosa, desgastante, desmotivadora y evitan al máximo participar dentro de la misma y agradecerían su no existencia. lo que desconocen los estudiantes, es el objetivo principal del trabajo colaborativo y los beneficios que éste trae para el enriquecimiento del conocimiento. en el proceso de trabajo colaborativo los alumnos trabajan en grupos para llevar a cabo roles que los relacionan, complementan y diferencian en el logro de un objetivo común. para lograr la colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los alumnos trabajan juntos para producir algo que no podría obtener individualmente, es decir, los alumnos podrán trabajar en conjunto para llegar a conclusiones sobre las actividades de aprendizaje que contiene cada una de las unidades y desarrollar los proyectos indicados en estas mismas actividades.

es función de la institución en cabeza del tutor titular, el cambio de esta visión para borrar la imagen negativa de esta metodología de trabajo y aprendizaje, destacar las virtudes de la construcción del conocimiento a través del consenso grupal, por lo cual, se propone por medio de este documento, una estrategia denominada: “motivación a la participación a través uso de los foros virtuales”.

estrategia de solución mediante el uso de las tic “motivación a la participación a través de foros virtuales”

estamos proponiendo una estrategia didáctica mediante el uso de las tic de motivación a la participación a través de los foros virtuales como solución al problema: “falta de integración y participación del estudiante en los debates y actividades de los trabajos colaborativos” la estrategia busca motivar a los estudiantes de los ambientes virtuales de aprendizaje ava hacia la participación efectiva en los foros colaborativos, creándoles competencias para un efectivo y exitoso desempeño en los foros de trabajo colaborativo. en la estrategia se aprovecha los beneficios que ofrece tecnologías de la información y de la comunicación (tic) por cuanto favorecen la dinámica educación-aprendizaje en los nuevos contextos virtuales en donde la web ofrece recursos eficaces al docente y alumno como el uso de los foros virtuales, dado “el potencial que tiene dentro del marco de aprendizaje activo, autónomo y reflexivo” tal como lo proponen gonzález & garcía (2010) en sus estudios “recursos eficaces para el aprendizaje en entornos virtuales en el espacio europeo de educación superior” universidad rey juan carlos españa.

descripción de la situación

la problemática presentada dentro del aprendizaje autónomo relacionada con la falta de integración y participación del estudiante en los debates y actividades de los trabajos colaborativos, se ha vuelto una gran dificultad en sentido, que la interacción grupal es muy importante para el aprendizaje significativo, ya que es en la interacción con el grupo donde se refuerzan los conocimientos y se transforman los saberes, además para un grupo cada integrante cuenta, y al realizar un trabajo cada aporte es importante para la formación como profesionales, cuando no hay interacción, el trabajo no es completo, teniendo en cuenta que el estudiante debe estar dispuesto a interactuar y compartir conocimientos, además adquiere pautas para resolver las diferentes problemáticas planteadas, siendo a su vez protagonista y responsable de su propio proceso de formación. la falta de participación y comunicación afectan a los procesos de enseñanzaaprendizaje en ava. la falta de participación del estudiante en los foros colaborativos, se manifiesta como una dificultad si se tiene en cuenta que: los entornos educativos virtuales permiten que los estudiantes refuercen sus habilidades en la investigación, y construcción de su propio aprendizaje, y también favorecen la adquisición de nuevos conocimientos y competencias, si se incentiva a la participación en comunidades virtuales a través de foros de discusión, y otras aplicaciones como blogs, y wikis. esta problemática afecta la dinámica del aprendizaje en grupo, ya que el estudiante debe tener un carácter activo y voluntario, que impulsa, energiza y que no esté movilizado por una imposición externa, la participación debe movilizarse por motivos intrínsecos, el alumno debe estar motivado, debe tener persistencia en el tiempo, debe fluir, pero permaneciendo de alguna manera en el sujeto, adaptándose a cada

circunstancia, vinculándose con las necesidades y la puesta en marcha hacia un estado de mayor adaptación y equilibrio. esta parte es un requisito fundamental para el aprendizaje autónomo en la modalidad a distancia en donde el alumno debe tener un alto grado de “autonomía, autorregulación y automotivación” para que se pueda lograr los objetivos del aprendizaje.

tipo de poblacion a quien va dirigida

la estrategia de solución denominada: “motivación a la participación a través uso de los foros virtuales”, va dirigida a estudiantes universitarios, que reciben su formación a distancia en ambientes virtuales de aprendizaje ava a través de plataformas y foros de debate en trabajos colaborativos.

objetivo

motivar a los estudiantes a participar de manera activa en los debates y actividades de los trabajos colaborativos, no solo como metodología sino como una oportunidad de crecimiento, aumentando la satisfacción y la responsabilidad al matricular un área en formación virtual; a la vez crearles competencias para un efectivo y exitoso desempeño en los foros, mejorando así su proceso de aprendizaje autónomo.

propositos

al poner en práctica la estrategia, motivación a la participación a través de foros virtuales, los estudiantes estarán en condiciones de: • participar activamente en los debates y actividades colaborativas. • contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje, lo cual sin duda es un elemento importante para de la participación, ya que diluye la sensación de aislamiento. • agilizar la comunicación grupal para generar la ansiedad por comunicarse. • elaborar e implementar estrategias de aprendizaje en educación virtual de suma importancia incidiendo en los procesos cognitivos y permitiendo el desarrollo de habilidades indispensables en la formación a distancia. • ayudarse mutuamente para que su aprendizaje autónomo propicie expectativas para determinar cómo aprender. en síntesis, el estudiante estará motivado para el trabajo en equipo y el logro de sus objetivos de aprendizaje, entendiendo los beneficios del trabajo colaborativo en que todos trabajan en forma mancomunada, es decir “todos se ponen la camiseta”, como requisito fundamental para la autonomía en un ambiente virtual de aprendizaje (ava).

plan de accion esta propuesta de solución a la problemática falta de integración y participación del estudiante en los debates y actividades de los trabajos colaborativos, está apoyada en las tic y se denomina motivación a la participación a través de foros virtuales, teniendo en cuenta que en este recurso, prima la generación de espacios de comunicación para promover la participación, bien ordenada, pero no exclusivamente canónica, de quienes acceden a estos recursos. en la medida en que se toma confianza en el manejo de la herramienta y que se propicia la escritura se pueden orientar, organizar, exigir y categorizar los resultados de los participantes.

esta estrategia se desarrollara a través de la implementación de actividades orientadas a mejorar la participación y para esto se ha tomado como punto de partida incentivar la motivación, ya que es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje, y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado del conocimiento y que para esto debemos tener en cuenta que sin motivación el estudiante no realiza un trabajo adecuado, no solo en aprender si no en poner en marcha las diferentes estrategias que le permitan resolver las diferentes problemáticas.

descripcion de la propuesta

la estrategia se enfoca en actividades de trabajo que se proponen a los estudiantes en el foro virtual; dichas actividades deben presentarse como incentivos para la participación y que a su vez enseñen a explorar, aprender, y contribuir participando de manera activa. se basa en la planeación de los foros virtuales donde se recomienda una contextualización clara del tema y los objetivos para que se facilite el logro de los mismos. se deberá definir claramente tiempo de inicio y finalización y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que deberán emplear los participantes para desempeñarse adecuadamente en él.

temas a tratar

para el éxito de esta actividad y la sensibilización de esta estrategia de motivación a la participación en los foros colaborativos, se tratarán los siguientes temas: • importancia del dialogo y la comunicación dentro del foro virtual. • importancia de una participación activa dentro del foro virtual. • el aprendizaje autónomo en la educación a distancia. • la construcción del conocimiento a través del trabajo grupal. • que es el trabajo colaborativo y como se maneja esta metodología. • beneficios del trabajo colaborativo. • autorregulación para el aprendizaje autónomo. • roles y responsabilidad en el trabajo colaborativo. • el logro de las metas y objetivos del aprendizaje.

etapas de la estrategia se tiene proyectada en tres etapas, que de ser realizadas darian satisfaccion a los grupos colaborativos en cuanto a la participacion:

etapa inicial: se hará una realimentación sobre la importancia de la comunicación para lograr acuerdos, el dialogo, la interacción social, la importancia del otro en la construcción del conocimiento, tratará aspectos relacionados con los conceptos sobre el significado del trabajo colaborativo, beneficios, competencias que genera en el estudiante, el papel del tutor es de vital importancia en esta etapa de preparación, como guía y ejemplo de aprendizaje, la comunicación con los estudiantes y la participación dentro del proceso genera confianza y por ende motivación en la participación. la comunicación contribuye significativamente en el éxito de un foro; el simple hecho de que se den a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los participantes, cualquiera que sea su rol, ya como docente, estudiante o experto entre otros roles nos facilita desenvolvernos de forma más adecuada. el ejercicio de la virtualidad ha demostrado que para crear comunidades virtuales, es necesario favorecer ambientes que permitan a los participantes sentirse acompañados en los procesos de identidad y pertenencia al grupo del cual forman parte, por esto se propone para lograr la motivación la utilización de tres diálogos, que se manejan en los foros: 1. diálogos sociales, caracterizados por la informalidad y la necesidad de compartir asuntos gratificantes para el autor, ejemplos de ello son la noticia de haber ganado una beca, la clasificación a la final de su equipo favorito. 2. diálogos argumentativos nacidos desde las lógicas individuales y caracterizados por la defensa de puntos de vista personales, no necesariamente confrontados con los de los demás. 3. diálogos pragmáticos serían la tercera forma, en ella se pone en juego el conocimiento de todos para construir desde distintas miradas, significados de un mismo hecho.

podría pensarse que cada una de estas formas tiene su foro. sin embargo, más que crear foros para cada forma, se requiere crear espacios que faciliten la comunicación de acuerdo con los requerimientos de los participantes. con base en lo anterior es propicio arrancar con los siguientes foros: • foro técnico: para plantear y resolver grupalmente dudas relacionadas con el hardware y el software en el cual se encuentra inmerso el ambiente. • foro social: para el reconocimiento, el esparcimiento, compartir y crear vínculos. • foro académico: para discutir los contenidos que interesan. es el más indicado para los diálogos argumentativos y pragmáticos. en él se facilita la orientación hacia la indagación y la reflexión sobre conceptos en discusión. si tenemos en cuenta las actividades en estos tres foros, nos estaremos encaminando hacia nuevos terrenos, manteniendo las ideas importantes en primer plano y ayudando a que los participantes sean conscientes del potencial, de la participación activa en un debate o una actividad colaborativa. rol del tutor: es también muy importante el rol del tutor en un ambiente virtual, ya que este motiva a la participación en los debates si sabe manejar algunas acciones como son: • incentivando a que los estudiantes sean participantes directos de su propio aprendizaje. • monitoreando el comportamiento en los foros de discusión, invitando a la participación, rompiendo con monólogos o individuos que monopolizan la participación. • actuando con flexibilidad, dando a otros y a si mismo tiempo para procesar la información, facilitando el proceso. • respondiendo y retroalimentando las actividades del grupo, pero dejando que el grupo mantenga su autonomía mientras progresa el trabajo asignado. • evitando usar cada intervención como una oportunidad para dar una conferencia. • indicando claramente desde un principio las expectativas y la metodología de calificación a usar para cada participación individual. • motivando a sus alumnos a apropiarse adecuadamente de su formación, manteniéndolos motivados a la participación durante todo el curso.

etapa intermedia: se inicia la motivación donde estudiante y tutor reconocerán las cualidades del trabajo en equipo, las interpretará, analizará, asumirá y aplicará a través de pequeños ejercicios donde se aplique cada una de las características identificadas, tutor y estudiante reconocerá el rol que desempeña dentro de esta metodología de aprendizaje. mediante un proceso de autorreflexión se motivará hacia la participación e integración adecuada en los foros colaborativos para el logro de los objetivos del aprendizaje, en los entornos virtuales en este sentido, en esta etapa del plan para motivar la participación de los estudiantes en el foro virtual, se iniciará con algunas recomendaciones importantes para un buen desempeño en un foro de trabajo colaborativo en un curso virtual ava en las que se incluyen: • en primer lugar se debe tener en cuenta que el foro de trabajo colaborativo un espacio de construcción colectiva del conocimiento que requiere de toda nuestra disposición para el aprendizaje en equipo. • el foro colaborativo se deben evidenciar todo el desarrollo de los procesos de aprehensión y construcción del conocimiento. • para el desarrollo de este ejercicio se debe tener en cuenta la guía de las actividades, la rúbrica de evaluación presentada previamente y las recomendaciones que haga el tutor. • se inician las actividades a través de la plataforma de la universidad, ingresar a página principal, se ubica el curso, y luego ingresa al link correspondiente al foro de trabajo colaborativo. • tenga en cuenta el nombre del tutor (a) y número asignado a su pequeño grupo colaborativo y cítelo en cada uno de sus aportes y en el título de la entrega del trabajo. así mismo tenga presente la fecha y hora de entrega o cierre de la actividad y su peso evaluativo.

• una vez se ingresa al pequeño grupo colaborativo, se lee el mensaje de bienvenida, se dispone igualmente la guía de actividades y rubrica de evaluación, algunas aclaraciones sobre la tarea a realizar; las cuales se deben cumplir a cabalidad • para iniciar su participación en el grupo se da clic en el link “responder”, colocando el aporte, consulta u opinión correspondientes teniendo presente las normas de netiqueta (forma adecuada de interacción entre los compañeros de grupo); haga aportes significativos, oportunos y pertinentes para el desarrollo de la actividad grupal.

la motivación en los foros para realizar una buena participacion http://issuu.com/arelisduran6/docs/revista_virtual_motivacion_en _la_ed?e=0/8081689 al proponer una solución a una problemática del aprendizaje autónomo se debe tener en cuenta los aspectos básicos a cubrir en un alumno como son la capacitación, la orientación y a motivación para el aprendizaje; por ello se encaminan acciones y estrategias para desarrollar la motivación hacia la participación en los foros virtuales en el aprendizaje autónomo. hacemos la propuesta paso a paso para prevenir tal situación principalmente enfocado a la utilización de las tic para fomentar en los estudiantes ese gusto por el estudio, la participación y cooperación, la comunicación asertiva en el aprendizaje autónomo con la estrategia de motivación y metacognición del estudiante sobre todo en su desempeño en los foros de trabajos colaborativos; esto en el entendido que en el aprendizaje a distancia la autonomía se alcanza cuando el individuo es capaz de mantenerse motivado, autorregularse, logra pensar por sí mismo con sentido crítico, siendo capaz de tomar decisiones resolviendo problemas, así como responsabilizarse de su proceso de formación cumpliendo con todas las tareas que se le proponen. es indispensable motivar al estudiante hacia su participación en los foros, fortaleciendo su autorregulación para el aprendizaje autónomo, la apropiación responsable de su proceso formativo mejorando su desempeño en el foro de trabajo colaborativo, entendiendo que “un ambiente educativo digital es modelado por quienes participan”; así mismo será consciente que las competencias que se desarrollan en ava son las que “permitirán desempeñarse mejor en una organización pensante que ve a la tecnología como un apoyo a sus funciones” y requiere que sus colaboradores sean personas activas y propongan soluciones tecnológicas, posean habilidades para obtener información rápida y efectiva, sean proactivos, capaces de trabajar en equipo, participando activa, participativa y colaborativamente donde el desarrollo sea en conjunto y busque el bienestar general; tal como lo propone tovar (2014) unad

motivar es uno de los retos más grandes que debe enfrentar una persona que propone un foro, motivar y mantener motivados a los participantes desde el principio hasta el fin del curso; hay que tener presente que dentro de la categoría de participantes se encuentran los que han tenido tanto experiencias exitosas como no exitosas y los que no han tenido experiencia en el uso de estos recursos. para movilizar la participación de estos tres grupos, suele hablarse de generar ambientes donde se propongan estímulos como recompensas significantes para el participante sobre la base de la entrega de trabajos exitosos. a esto se le llama motivación extrínseca o reforzador anticipado, significativo para el participante, y que aunque no necesariamente se relacione con el tema de discusión puede conducir a la motivación intrínseca o relacionada con el tema de interés. una buena pregunta para llegar a este motivador puede ser: ¿qué cosas, pueden ser significativas para los participantes, independientemente del tema de discusión? la motivación intrínseca se genera llegando al campo de interés de los participantes para hacer relevante y significante aquello que se desea debatir, proponiendo ambientes que sean amigables, retadores, excitantes, generadores de conflictos conceptuales o desequilibrios cognitivos, de modo tal que el participante se mueva en busca del conocimiento. para encontrar este motivador la pregunta puede ser la siguiente: ¿qué cosas pueden ser importantes para los participantes con relación al tema de debate? para que el binomio de estas motivaciones cobre real sentido, debe existir una fusión en donde lo extrínseco mueva hacia lo intrínseco que es lo que ayuda a generar el conocimiento.

etapa complementaria: a continuación, y como complemento de lo anterior se encuentran una serie de actividades que posibilitan enriquecer los ambientes en los que se puede desarrollar un foro: • debates sobre casos de interés para el curso. • trabajo por roles, donde cada estudiante o grupos de estudiantes defienden posiciones, de acuerdo a roles previamente determinados. • elaboración grupal de mapas conceptuales. • proponer hipótesis para hacer conjeturas. • lluvia de ideas para abordar temas. • grupos de discusión con moderación de un estudiante miembro del grupo. • experimentación, reflexión, socialización. • construcción colaborativa de casos, historias, situaciones, hipótesis. • trabajo entrevistador entrevistado. dado el carácter de permanencia en un tiempo determinado de los foros virtuales, será posible para el moderador tomarse el tiempo para analizar elementos claves del aprendizaje como son: desempeño, proceso de aprendizaje, aplicación de los conocimientos, características de las relaciones y un sin número más de elementos que a su criterio merezcan ser analizados como revisar cuidadosamente por qué se está creando el foro y el valor agregado del mismo. al iniciar el foro, puede ser necesario hacer una introducción sobre las razones para realizarlo, el tema que se va a discutir y las reglas mínimas de participación. posteriormente, se deben formular una o varias preguntas, cuyas respuestas impliquen del participante un análisis conceptual de la situación, utilizar la motivación siempre que un participante se ausente, invitarlo a través de un mail personal a que continúe en la discusión, hacerle sentir que las participaciones de él han resultado fructíferas para el grupo. también es muy importante fomentar a los participantes, la construcción de sus aportes con base en los aportes de los demás. esto evitará que el foro se convierta en un monólogo de muchos. una forma para lograr propiciar este comportamiento es asignar mayor valor a aquellas intervenciones que tomen en cuenta las de otros participantes.

se espera que los foros sean un dialogo y no una respuesta para cumplir con la consigna, sin leer o comentar lo que otros opinan .aprender a dividir tareas, delegar actividades, colaborar y motivar a los miembros del grupo a que contribuyan de la mejor manera, son parte de las acciones que se deben lograr al realizar las tareas grupales si se tiene en cuenta que cada uno de los miembros del grupo va a tener la misma nota/calificación por el trabajo realizado.

proceso de evaluacion

para este proceso y de poner en práctica las estrategias sugeridas para los foros virtuales se deben tener en cuenta la auto-evaluación, la coeevaluación, y la hetero-evaluacion siendo estas faces muy importantes de la participación en debates y actividades colaborativa y además si se tiene e n cuenta el modelo de educación a distancia que aplica la unad, en donde se divide la evaluación delos procesos académico en momentos claramente diferenciados pero complementarios entre sí. auto-evaluacion: se realiza a partir de la reflexión que el aprendiente hace frente a su proceso de aprendizaje y en función de su preparación para los encuentros de grupo. el auto identificación de dificultades, fortalezas, temores, dudas, el manejo del tema, la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles laborales, el reconocimiento de la información adquirida hacen parte de este sistema. tiene un carácter individual y refleja diversos grados de aceptación del proceso cognitivo. es un proceso personal de “autocrítica constructiva” en el cumplimiento del proyecto personal de autoaprendizaje. el estudiante debe juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por el mismo. la autoevaluación permitirá conocer los progresos, las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.

co-evaluacion: se hace entre compañeros y facilita la retroalimentación cualitativa y la integración del grupo. a través de la presentación de informes escritos y orales sobre lecturas y talleres, prácticas e investigaciones de campo, mapas conceptuales, participación en foros virtuales, juegos pedagógicos y salidas de campo, se pueden establecer interrelaciones entre los estudiantes que fomentarán la profundización en los conceptos y generación de aportes, partiendo desde la experiencia personal y el análisis cognitivo que cada aprendiente realice. la sinergia se convierte en un mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor acercamiento entre el grupo en cada encuentro. hetero evaluacion: tiene el objeto de verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje a través de la evaluación que hace el tutor del proceso que el aprendiente ha realizado durante el transcurso del curso académico. se tendrá en cuenta la participación individual y colectiva, la profundidad y calidad de los trabajos asignados, la claridad en la presentación de los informes escritos y orales, la puntualidad en la entrega de informes y la actitud que demuestre en la disposición para auto aprender.

conclusiónes los entornos virtuales facilitan y alientan el auto aprendizaje porque cada individuo puede investigar por sí mismo, sin esperar a que el docente proporcione recursos de información. una búsqueda inteligente en internet puede proporcionar al estudiante más información sobre un tema que la que el docente acaparo en su carrera. sin embargo, el desafío que presenta el trabajo en los entornos virtuales es alentar a que ese auto aprendizaje sirva para contribuir al conocimiento colectivo de los participantes de su clase o grupo de trabajo. la aplicación de estrategias que motivan moverse del auto aprendizaje al aprendizaje colaborativo requiere de un enfoque pedagógico basado en el constructivismo social que aliente actividades centradas en la participación del estudiante como parte de una comunidad de aprendizaje. los desafíos para el docente incluyen el conocimiento del entorno virtual, y la comprensión de los objetivos del aprendizaje colaborativo. es muy importante la familiaridad con el uso de aplicaciones en internet que le permiten diseñar este tipo de actividades, porque eso facilita la planificación y el diseño de la clase. el entendimiento de los objetivos a los que apunta el aprendizaje colaborativo permiten que el docente cumpla un rol que lo habilite a acompañar sin monopolizar, guiar sin ser el centro, motivar constantemente al pensamiento crítico y la reflexión en voz alta entre los miembros del grupo. alentar la participación colaborativa implica ceder el control y el manejo de la información; tolerar tiempos y metodologías diferentes que se adaptan mejor a los estilos de cada grupo; confiar en las capacidades de los individuos para interactuar positivamente, respondiendo a consignas pre establecidas; y acompañar sin monopolizar mediante la intervención ocasional, el comentario que lleve a la reflexión y la habilidad para capitalizar y hacer comprender el valor de lo aprendido, no solo en cuanto al contenido sino también en cuanto a las actitudes adquiridas y la participación.

la estrategia propuesta busca dar solución a la problemática planteada, la cual resalta la importancia de una motivación hacia la participación en los foros el trabajo grupal dentro del aprendizaje como metodología de la construcción del conocimiento. se resalta el papel de cada uno de los actores del proceso de aprendizaje como parte fundamental en el desarrollo del trabajo colaborativo y garantía del éxito en la realización de la propuesta. el papel del tutor constituye el hilo conductor del proceso y la dinámica del trabajo colaborativo. esta estrategia motiva al estudiante hacia la participación en el foro virtual y promueve el conocimiento de los beneficios del trabajo colaborativo y la influencia en el desarrollo de competencias en los estudiantes y en el proceso formativo. se destaca que la motivación y compromiso en el desarrollo del trabajo colaborativo, son de vital importancia en el desarrollo efectivo del producto final y contribuye al éxito del estrategia y los resultados académicos del estudiante. al proponer esta estrategia, se busca contribuir con la solución y un aporte al proceso de aprendizaje del estudiante y una metodología para impulsar la motivación y el compromiso del estudiante en el desarrollo formación. al proponer una solución a una problemática del aprendizaje autónomo se debe tener en cuenta los aspectos básicos a cubrir en un alumno como son la capacitación, la orientación y a motivación para el aprendizaje; por ello se encaminan acciones y estrategias para al estudiante hacia la participación en los foros virtuales mejorando su proceso de aprendizaje autónomo; para lo cual las tic son un recurso invaluable, que permite además de subsanar las falencias, lograr los objetivos del aprendizaje.

referencias bibliográficas y cibergrafía

1. abadía, c., vela, p. & guerrero, j. (2013). la e-evaluación: dimensión sinérgica del e-mpu. lineamientos para su implementación. vicerrectoría académica y de investigación. universidad nacional abierta y a distancia. recuperado de http://66.165.175.235/campus18_20141/file.php/91/la_eevaluacion_ de_los_aprendizajes.pdf

2. rué, j. (2009). el aprendizaje autónomo en educación superior. (madrid, narcea). 272 pp. en revista española de pedagogía año lxviii, nº 247, septiembre-diciembre 2010, 567-588 3. monereo, c. y pozo, j. el aprendizaje estratégico. enseñar a aprender desde el currículum. psicología básica -universidad

autónoma

de

barcelona

españa:

aula

xxi.2000

santillana

consultado

en file:///c:/users/lenovo/downloads/general%20estrategias%20de%20a prendizaje.pdf 4. rosario, núñez y gonzález-pienda, (2004). departamento de psicología de la universidad de oviedo, instituto de

educación

y

psicología

de

la

universidad

de

minho

(portugal)

en http://www.infocop.es/view_article.asp?id=1039 5. soladen, álvaro (2011) la autorregulación – competencias virtuales pedagogía moderna de la enseñanza pontificia

universidad

javeriana,

bogotá

colombia

-consultado

en http://comunicacionaprendizajeconocimiento.blogspot.com/2011/08/porque- es-importante-la.html 6. crispín, maría luisa (2011) aprendizaje autónomo – orientaciones para la docencia – universidad iberoamericana,

méxico.

recuperado

de: http://66.165.175.235/campus18_20141/file.php/129/unidad_1_psicologia_educativa_y_teoria_constructivi sta/aprendizaje-autonomo_2_.pdf 7. tenorio, paola -serna, oscar – solano rafael – cabra, pablo (2013) video tutorial como participar en foros de trabajo

colaborativo

universidad

nacional

abierta

y

a

distancia

unad

consultado

en http://www.youtube.com/watch?v=xi0gxxxskgg 8. díaz-barriga, frida. (2002) estrategias docentes para un aprendizaje significativo. mcgraw-hill isbn 970103526 consultado en: http://tecnopedagogiaunad.blogspot.com/p/aprendizaje-colaborativo.html 9. manso, pérez, libedinsky, ligth, garzón (2011), las tic en las aulas. experiencias latinoamericanas. editorial: paidós. buenos aires. 10.calzadilla, m. e. (2002), oei-revista iberoamericana de educación (issn: 1681 5653), universidad pedagógica experimental libertador, venezuela: fecha de consulta: 3 de septiembre de 2009. 11. carnoy, m (2004). “las tic en la enseñanza: posibilidades y retos”. en: lección inaugural del curso académico

2004-2005

de

la

uoc

(2004:

barcelona)

uoc. http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf 12.rubén darío cárdenas espinosa, aprender y enseñar

en

entornos

virtuales

tomado

de http://atlante.eumed.net/wpcontent/ uploads/aprender.pdf.

el

18

de

abril

del

2014