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Confrontación de resultados en Investigación Educativa Doctorado en Educación Lía Wastrick Díaz Tapia Mdco 18848 / 50903646 Analisis de categorias de analisis

Dr. Gloria Susana Velasco López

18 de Enero de 2020

Introducción

Este informe presenta el analisis de los resultados según las categorias de estudio para poder establecer la importancia en la implementacion de estrategias ludicopedagocicas en la enseñanza de la quimica en estudisentes del grado noveno de secundaria de la Institución Educativa San Cristóbal.este analisis integra el componente cantitativo y el cualitativo obedeciendo a un modelo mixto de

la

metodologuia de la investigacion por tanto se presentan datos de manera grafica y en proporciones estadisticas y opiniones captadas de los sujetos participantes en el estudio.

Los resultados obtnidos se encontraron a corde con lo esperado de manera positiva dando a conocer los factores que inciden y dar paso a la Implementación de la estrategia didáctica lúdico-pedagógica para la enseñanza de la química, teniendo en cuenta las habilidades de los estudiantes para la construcción de composiciones artísticas que consoliden el conocimiento en química en vista de la influencia que estas tienen en el rendimiento academico.

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Tabla 1. Elementos claves del proyecto de investigación Elementos

Descripción  Estrategia didáctica lúdicopedagógica para la enseñanza de la química basada en la construcción composiciones artísticas influye en el Rendimiento Académico de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal, y en su percepción sobre el área de química. Pregunta de investigación  ¿La Implementación de la estrategia didáctica lúdicopedagógica para la enseñanza de la química, basada en la construcción composiciones artísticas, influye en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal, en química? Objetivo general de la investigación Determinar si la implementación de la estrategia didáctica lúdicopedagógicas incide en el rendimiento académico en el área de química de los estudiantes de grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal. Objetivos específicos.  Conocer el Rendimiento Académico de los estudiantes del (1.    Aborda la variable grado 9° en el área de química, independiente(cuantitativo) o categoría obtenido en el informe académico institucional, antes y despues de la principal(cualitativo) implementación de la estrategia (2.    Aborda la variable didáctica lúdico-pedagógica. dependiente(cuantitativo) y la categoría Identificar los factores que inciden secundaria (cualitativo) en la implementación de la (3.    Aborda el cruce o relación entre estrategia lúdico pedagógica Título

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variables y categorías)

Variables o categorías de análisis

Hipótesis o supuesto teórico

enfocada al aprendizaje del área de química en los estudiantes de grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal Fomentar la estrategia didáctica lúdico-pedagógica las habilidades para la construcción de composiciones artísticas que consoliden el conocimiento en el área de química en los estudiantes de 9° de la Institución Educativa San Cristóbal. Satisfaccion de los estudiantes frente a la estrategia Didáctica Lúdico-Pedagógica Rendimiento académico en el área de química de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal  El supuesto teórico que permitirá orientar la investigación y proporcionar solución al problema establece que la implementación de la estrategia didáctica lúdicopedagógica para la enseñanza de la química, incide en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal.

Analisis de categorias de analisis Objetivo: analizar las categorías de la investigación a partir de los resultados obtenidos, identificando su consistencia y relevancia.

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Instrucciones: realizar una integración del análisis cualitativo (de las categorías más repetidas), o cuantitativos (descriptivo) del trabajo de investigación.

Categorías de análisis

El cuestionario autodiligenciado, consta de 10 preguntas que abarcan las siguientes categorias respecto a su percepcin de la enseñanza de la quimica: Conocimientos Satisfaccion Tecnologias Habilidades y espectativas

El analisis de las categorias permitira obtener informacion cerca del rendimiento académico en el área de química de los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa San Cristóbal y la infuencia que podria tener la Estrategia Didáctica LúdicoPedagógica en el proceso enseñanza aprendizaje de la quimica en la secundaria.

Encuesta – Cuestionario autodiligenciado PREGUNTA N° 1 ¿CONSIDERAS IMPORTANTE TENER CONOCIMIENTOS EN QUÍMICA? DESCRIPCIÓN:

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Figura 1. Importancia del Conocimiento de la Química.

Esta pregunta pretende establecer la prioridad de los estudiantes frente a los conocimientos adquiridos en el área química, y por ende su disposición frente a la misma. el analisis cuantitavivo ha permitido conocer que el 55.5% de los estudiantes encuestados consideran importante tener conocimientos en el área de química. De acuerdo a la escala numerica aplicada a este tipo de preguntas la opcion mas baja fue 3. En el cusrso del grupo focal, respecto a a l aimportancia que le dan los estudiantes al conocimiento de la quimica, algunas de las manifestaciones mas comunes fueron:

“ La quimica es la materia que nos permite conocer de que estan compuestas las sustancias, las que conocemos y las que no”

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“Aunque a veces es dificil, por que hay palabras que no conocemo, y hay mucho calculo”

Los estudiantes participantes del grupo, manifestaron que es de su gusto los contenidos de la asignatura, aunque tambien

muestran desinterés, tedio, pereza y

grandes dificultades para entender los conceptos y significados.

PREGUNTA N° 2

¿TE SIENTES SATISFECHO CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN QUÍMICA DURANTE EL TRANSCURSO DEL AÑO ESCOLAR?

El nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de química durante el año y así determinar estrategias didácticas a implementar. Respecto a lo cual

27,78% de los

estudiantes no se sienten satisfechos con los conocimientos adquiridos en el área de química mientras que el 72,22% se sienten satisfechos o medianamente satisfecho, lo que indica que el nivel de aprendizaje, aunque es satisfactorio puede sser mejor si se superara la meta mayor al 80% de los estudiantes.

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Frente a los resultado de la importancia que le dan lso estudiantes a la asignatura, en caunto a si se encuentra satisfecho con el conocimeinto que han adquirido, los jovenes , se manifiestan que aunque es importante para ellos, sienten que pueden conocer mas o entender mas los contenidos.

“Si a uno le gusta la materia aprende” “ La quimica enseña muchas cosas que mas adelante serviran en la vida”

Ademas tambien dicen tener interes por temas relacionados con el conocimiento de su cuerpo y prefieran los ítems que explique el funcionamiento de su entorno (farmacia, nanoquímica y medio ambiente).

PREGUNTA N° 3 ¿TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE QUÍMICA ES SATISFACTORIO?

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Figura 3. Nivel de Rendimiento Académico en el Área de Química

El 50% de los estudiantes presenta un rendimiento académico satisfactorio, mientras el otro 50% no, lo que resulta contradictorio con los resultados arrojados en la pregunta anterior donde 72,22% manifiestan sentirse satisfecho con los conocimientos adquiridos

en el área de química, estos resultados con importanets a la hora de

implementar estrategias ludico – pedagogicas debido a que se podria realizar una conparacion antes – despues y analizar posible incremento gracias a la influencias de esas estrategias.

PREGUNTA N° 4

¿HAS

UTILIZADO

HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS

PARA

DESARROLLAR

CONTENIDOS TEÓRICO EN EL ÁREA DE QUÍMICA?

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Figura 4. Uso de Herramientas Tecnológicas en el Aprendizaje de la Química.

Según los resultados existe necesidad de implementar el uso de la s TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje de la química, aunque 72.22 % de los estudiantes encuestados manifiestan haber utilizado herramientas tecnológicas que les permita un mayor aprendizaje en el área de química aun hay un 28% de estudiantes dentro de la muestra encuestada que no las ha utilizado y es importante tener el objetivo de alcanzar el uso de estas tecnologias por el 100% de losestudiantes en por de un proceso que haga frenet a sus dificultades a afiance sus conocimeintos en el aula.

En el grupo focal, con relacion a las herramientas para el desarrollo de ocntenidos de la asignatur a quimica, se les hiso una descripcion de lagunas herramientas utilizadas frecuentemente con dicho fin, esntre las cuales los laboratorios virtuales como herramienta de evaluacion en un un entorno virtual de aprendizaje. Y como atraves de estas herramientas se busca que los estudiantes recuperen la satisfacción respecto de

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sus aprendizajes utilizando complementos virtuales, que les abren nuevas opciones y minimizar la idea de que las ciencias básicas como la química “son difíciles”, pudiéndolas aprender con motivación. Frente a esta infromacion, los estudiantes se mostraron muy entusiasmados, manifestaron total interes, les parecio imnovador y faciles de utilizar, aunuqe la mayoria antes las habian utilizado, la idea de contar con estas herramientas para su evaluacion en el colegio les parecio conveniente, de auerdo a sus opiniones, lo que se encuentr muy influenciado por la era tecnologica por la que atraviesan los jovenes en la actualidad haciendolos mas a biertos a este tipo de enseñanza.

“Seria buenisimo, que trabajaramos en el computador en virtual y conocer si hacemso bien las cosas al momento”

“ Con esas herramientas virtuales las clases no serian aburridas, aprenderiamos mas facil y no se nos olvidarian las cosas”

“ seria bueno el uso de laboratorios virtuales cuando el laboratoria no esta disponible”

PREGUNTA N° 5

¿CONOCES

ALGUNA

APLICACIÓN

QUE

TE

AYUDE

A

DESARROLLAR

HABILIDADES EN EL ÁREA DE QUÍMICA?

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Figura 5. Aplicaciones Tecnológicas en el Desarrollo de Habilidades en Química.

Al preguntarle a los estudiantes que tipo de aplicación y herramienta tecnológica que conocen y manejan el 50% de los estudiantes manifiesta desconocer aplicaciones tecnológicas que les permita desarrollar habilidades en el aprendizaje de la química.

En cuanto a estos resultados , en el grupo focal se pudo establecer , que no es que desconozcan las aplicaciones, sino que es nulo en uso que les dan, tambien se les ha dado informacion acerca de aplciaciones como glosarios de quimica en linea, tabla periodica,  calculadora de masa molar y quimica analitica y molecular (molecules).

“Las aplicaciones son gratis, deberina de dejar que las usemos en el colegio en las clases de quimica asi como usamos la calculadora”

“Yo he visto aplicaciones que tienen figuras tridimensionales de moléculas que se pueden cambiar en la pantalla, moviéndolas con los dedos, para verlas mejor”

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Teniencdo en cuenta sus opiniones y percepciones, se hace necesario implementar que el uso de aplicaciones que permitan fortalecer el interés de los estudiante por conocer y aprender mas sobre química.

PREGUNTA N° 6 ¿TE SIENTES SATISFECHO CON LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO, IMPLMENTADAS POR EL PROFESOR EN EL ÁREA DE QUÍMICA?

Figura 6. Nivel de Satisfacción del Estudiante con el Proceso Evaluativo del Docente.

Si bien los resultados arrojados determinan que más del 77% de los estudiantes se sienten satisfechos con los procesos de evaluación que se implementan, es necesario analizar las inquietudes presentadas al respecto para dar solución a la situación y

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aumentar el nivel de satisfacción de los estudiantes y su rendimiento académico en el área de química. Los estudiantes dieron a conocer que

veces las clases son para ello monótonas o

aburridas y que se siente a veces un poco sobrecargados con talleres.

“Las calses son de explicaciones, tomamos apuntes para realizar los talleres no mas” “La profe es muy clara y se el entiende, pero es poca practica”

PREGUNTA N° 7 ¿QUE TAN SATISFECHO ESTAS CON EL DOMINIO QUE TIENEN LOS DOCENTES SOBRE LA MATERIA?

Figura 7. Dominio que tiene el Docente de la Materia. Los estudiantes en un 77% consideran que el dominio que tiene el docente de la materia o el área de química es satisfactorio, de igual forma es importante indagar sobre las posibles interpretaciones

que permiten

que algunos

los estudiantes

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consideren que no hay dominio de la materia posibilita mejorar aspectos relacionados a la practica pedagógica.

Los estudiantes muestran confianza en los conocimientos de los docentes, para ellso son personas preparadas que transmiten su conocimeinto de la mejor forma.

“ la profe es muy inteligente y sabe de lo que esta enseñando, aunque a veces es muy rapida”

“ Siempre nos explican varias veces un tema antesde evaluarnos” El resultado de esta pregunta permite contenplar estrategias de dinamizacion para el fortalecimiento en el área, además de la forma como puede influir el docente en la motivación y deseo de aprendizaje de los estudiantes

PREGUNTA N° 8

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¿LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS POR LOS PROFESORES TE FACILITAN ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO?

Figura 8. Efectividad de las Estrategias de Enseñanza Implementadas por los Profesores.

Los estudiantes en un 77,78% representados en 22.22% en el lugar 5 de la escala y 55.56% en

el lugar 4,

que consideran que las estrategias de enseñanza

implementadas por el docente les facilita la adquisición de los conocimientos en el área de química, por lo tanto es importante fortalecerlas y trabajar en su innovación.

Estos estudiantes manifiestan que los talleres tiene actividades que les facilitan el entendimiento de as estructuras y componentes, tambien dicen tener familiaridad con estos talleres y en general con a metodologia con la que se les enseña la quimica abriertos a cambios en la misma.

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Estos resultados permiten conocer qué tan eficaces son las estrategias didácticas implementadas por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, most5rando que existe la posibilidad de reevaluar proceso de practica pedagógica y estructurar un plan de trabajo que posibilite la implementación de estrategia lúdico pedagógicas y didácticas eficaces en el aprendizaje de los estudiantes.

PREGUNTA N° 9 ¿LOS CONTENIDOS TEÓRICOS CUMPLEN TUS ESPECTATIVAS SOBRE EL ÁREA?

Figura 9. Expectativas Frente a las Temáticas Trabajadas en el Área de Química.

Si bien las temáticas impartidas en el área cumplen con las expectativas de más del 77% de los estudiantes encuestados, sin embargo llama se presento un 25% de la muestra que considera que no son cubiertas sus espectativas.

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Estos estudiantes que muestran espectativas amplias acerca de la asignatura, son los mismos que concideranq eu el area es de mucha importancia lo abre la posibilidad de dar más participación a los estudiantes sobre los temas a trabajar.

“ Los profesores deben implantar las herramientas en clase y colocar talleres que se puedan resolver en internet” “ Lostemas de la materia serian mas faciles si los vemos en forma de figuras y presentaciones que manejemos”

Debido a que anteriormente se les

ofrecio informacion acerca de herramientas y

aplicaciones que los pueden ayudar en su experiencia de aprendizaje de la quimica, los alumnos impartieron opiniones importantes para conocer que tanto influye la metodologia de enseñanazan en su aprendizaje.

PREGUNTA N° 9 ¿QUÉ TEMAS TE GUSTARIA CONOCER O PROFUNDIZAR EN EL ÁREA DE QUÍMICA?

Este interrogante, se ha presentado como ultimo en el cuestionario para poder usar mas tiempo en su socializacion en el grupo focal, se les pidio a los estudiantes que mediante un texto corto diera a conocer aquellos temas del área de química que les causen curiosidad e inquietud por conocer.

Teniendo encuenta el pensamiento crítico de los alumnos es importante resaltar que la respuesta más común entre los encuestan es no saber que temas desean conocer en especifico, aunque señalan areas como lo medioambiental, procesos quimicos en el 18

cuerpo humano, otra de las respuestas a esta pregunta es el deseo de conocer mas acerca de reacciones químicas, enlaces y la materia y realizar experimentos químicos.

Acerca del grupo focal, en este apartado, se les mostro a los estudiantes, experiencias con herramientas ludicas, como juegos que en otros establecimientos han resultado con éxito no solo en los grados noveno sino en todo el bachillerato, mostrandole asi que tambien hay opciones ludicas que no necesarimente implican el uso de tecnologias, sin dejar de lado las que si fueron de su total agrado como las aplicaciones. Algunas estrtaegias presentadas fueron: Bingo de la tabla periódica. Laboratorio casero de la materia Sociodramas Tarjetas de memoria Modelos moleculares Fiesta de los elementos Dinámica de grupos

Las opiniones mas frecuentes frente a las estrategias lúdico-pedagógicas que se les presentaron fueron: “Esos juegos nos pueden enseñar de otra forma de los temas que nos interesan son faciles de realizar y de jugar, notodo debe ser de computador o celular”

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“Estas estrategias hacen que la clase sea mas entretenida y la recordemos mas” “ Los profesores estarian mas pendiente y dentro de los juegos y actividades”

“Seria mas facil tener buenas calificaciones porque entenderiamos mas rapido y de forma que nos divierte”

“ Ojala hicieran eso en matematica y fisica tambien”

En definitiva, esta eccuesta ha permitido conocer que tan satisfechos se encuetran lso estudiantes con el area de quimica, sus docentes y el contenido tematico y como se enceuntran dispuestos a participar activamente en la implementacion de estrategias ludico – pedagogicas y afianzar el uso de las nuevas tencologias en el ambito escolar.

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Conclusiones

Los currículos existentes en la enseñanza de la Química, de acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio deben tener en cuenta las posibilidades cognitivas de los estudiantes, igualmente este tipo de tópicos están alejados de la cotidianidad y son irrelevantes para los educandos.

El análisis de los datos de la información

proporcionada por los estudiantes permitirá

determinar que estrategias pedagógicas y didácticas

se adaptan más al tipo de

poblacion estudiantil que posee el plantel, teniendo en cuenta sus opiniones, sus intereses, percepción, satisfaccion y manejo de herramientas y aplicaciones en el marco de un aprovechamiento del componente

cognitivo en la enseñanza y

aprendizaje de la química en la escuela.

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Referencias Bibliográfica

Torres, J. I. (2015). La ludica una estrategia didactica para el aprendizaje y la enseñanza del concepto materia. Universidad Nacional de Colombia. Medellin: Facultad de Ciencias.

Arnau, J., & Bono, R. (2008). Estudios longitudinales. Modelos de diseño y análisis. Escritos

de

Psicología,

2(1),

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Recuperado

de:

ttp://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S198938092008000300005&lng=es&tlng=es Torres, María., & paz, K., (2006). Métodos de recolección de datos para una investigación. Facultad de Ingeniería. Universidad de Rafael Landívar. Revista Electrónica.

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