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Técnicas para disminuir la conducta agresiva en los alumnos

Sesión 2 La agresión en niñas, niños y jóvenes OBJETIVO Identificar los rasgos de la conducta agresividad en niños en edad escolar a través de distintas investigaciones, con el fin de distinguir los puntos de intervención para su disminución

Técnicas para disminuir la conducta agresiva en los alumnos

Presentación Como pudimos ver en la sesión anterior, la agresividad tiene dos dimensiones por las cuales se puede desarrollar: la parte biológica- instintiva y la parte social. Las observaciones de ambas dimensiones permite generalizar el desarrollo de la agresividad en los individuos a lo largo de su crecimiento. En la siguiente sesión, veremos las distintas etapas en las que las niñas y niños presentan mayor frecuencia en cuanto a las conductas agresivas, así como los factores que hacen que esto ocurra. Así mismo, pondremos especial atención en la etapa de la adolescencia, pues es determinante en la conformación de la personalidad, en la cual los rasgos agresivos pueden tornarse en violencia y adoptarse como un rasgo de personalidad, por lo que resulta importante intervenir para controlar e inhibir la agresividad y disminuir el riesgo de agresiones entre pares. Por último, abordaremos la importancia de la detección de conductas agresivas a partir de distintos instrumentos, con el fin de contar con un diagnóstico completo para comenzar a planear estrategias de intervención y prevención de las agresiones y la violencia escolar.

Actividad de inicio “Foro” Para comenzar con el estudio del tema, te invitamos a participar en el foro de reflexión “El desarrollo de la agresividad”, siguiendo las instrucciones que se indican en la sección de “Actividades” de la plataforma. Al finalizar la actividad, continúa con la lectura de la sesión.

Desarrollo del tema 1. La agresividad en la infancia y adolescencia

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La agresividad es una conducta natural del ser humano, más no es normal que se exprese o se torne en un rasgo de personalidad. En esta sesión, observaremos el desarrollo de la agresividad en la etapa de la infancia y la adolescencia. Además, abordaremos la importancia de atender la agresividad en la etapa de la adolescencia, así como sus repercusiones en la formación de la personalidad en las y los jóvenes. 1.1. Desarrollo de la agresividad en las niñas y niños Cuando se habla de agresividad en la infancia y adolescencia, se asocia a la violencia entre alumnos, la cual a su vez es limitada al acoso entre pares o Bullying. Hay que distinguir estos hechos de la agresividad, pues los primeros son actos de una escala mayor, ya desarrollada y dirigida, mientras que la segunda es únicamente una conducta que manifiesta intención de dañar, más no de ejercer un control o poder como el caso del Bullying. La agresividad por sí misma, se manifiesta de distintas formas, a lo largo de la infancia. Eliana Sabeh expone en su documento Comportamiento agresivo en niños y adolescentes: una perspectiva desde el ciclo vital, en el cual muestra las manifestaciones de agresividad en cada etapa de desarrollo, las cuales se muestran a continuación: ● Niños de 0 a 2 años: La conducta agresiva, en especial la agresividad física, comienza al final del primer año de la vida del niño. Alrededor de los 17 meses de edad los niños presentan diversas conductas agresivas, tales como quitar cosas a los otros (17,7%-52,7%) o empujarlos (5,9%-40,1%) (Sabeh, 2017). ● Niños preescolares (2 a 5 años): Existe una actitud general de desafío frente a los adultos, desobediencia, arrebatos de ira, rabietas, agresiones físicas hacia otras personas (golpear, dar patadas, morder). A los dos o tres años las agresiones se producen sobre todo con el objetivo de conseguir algo deseado, es decir que son de carácter instrumental. Suelen

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pelearse con sus pares por la posesión de objetos, incluso cuando poseen uno igual a mano. No tienen la intención de hacer un daño. A partir de los tres años, se presenta ya una tendencia a vengarse, en la medida en que el desarrollo cognitivo le va permitiendo al niño atribuir una intención al atacante, por lo tanto, responder en consecuencia. Dado que la capacidad para la autorregulación y la inhibición se desarrolla en los 30 primeros meses, la frecuencia de la agresividad física se incrementa hasta los tres o cuatro años de edad y, posteriormente, experimenta un descenso. Progresivamente, su agresión será menos instrumental y menos física. En general, se observa que las interacciones agresivas irán disminuyendo. (Sabeh, 2017). ● Niños en edad escolar (6 a 11 años): Suele disminuir la frecuencia de interacciones agresivas, aunque aumenta la intensidad de las agresiones como respuesta a las provocaciones o para hacer daño al provocador. Reaccionan ante cualquier provocación, sea intencionada o no. En esta etapa la agresión física da paso a otro tipo de agresiones, predominantemente las de tipo verbal así como también las de tipo indirecta y relacional. En esta etapa del desarrollo pueden empezar a presentarse insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de casa, infracción persistente de las normas, peleas físicas, intimidación a otros niños, acoso escolar. Diversas investigaciones han venido señalando el aumento de este tipo de agresiones relacionales en las que se produce una manipulación social por parte del agresor, quien utiliza al grupo de iguales para atacar a su víctima, sin verse personalmente implicado en el ataque, por medio del rumor, la exclusión de actividades o del grupo de amigos. Se ha demostrado que los efectos sobre el desarrollo personal y social son comparables a los de las agresiones directas (Heras y Navarro como se citó en Sabeh, 2017). ● Preadolescentes y adolescentes (de los 12 hasta los 17 años): Nuevamente se produce un incremento de las conductas agresivas. La agresividad física alcanza un punto álgido en los comienzos de la

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adolescencia y sus agresiones tienen efectos más dañinos, en la medida en que se produce un aumento de la fuerza física. Luego estas conductas agresivas tienden a decrecer. En esta etapa de la vida, por otra parte, se pueden añadir comportamientos antisociales, tales como crueldad y daños a otras personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones en casas ajenas, huidas de casa. La preocupación por este tipo de problemáticas ha llevado a diversos autores a analizar las funciones tanto de la agresividad como de la conducta antisocial en este período. (Sabeh, 2017). La agresividad, como podemos observar en el texto de Sabeh, se presenta en todas las personas, más allá del contexto en el que se desarrolla y del desarrollo de su personalidad, siendo estos factores, potenciadores que determinan el ejercicio o inhibición de la agresividad en una edad más avanzada, siendo la adolescencia, un punto crítico en la expresión agresividad y definición de la personalidad, donde puede adoptarse la violencia como un rasgo. 1.2 . Agresividad y conducta antisocial durante la adolescencia La adolescencia es definida por la Organización Mundial de la Salud como el periodo de edad entre los 10 y 19 años de edad, misma que la UNICEF divide en Adolescencia temprana (10 a 14 años) y Tardía (14 a 19 años), la cual precede a la juventud. Esta etapa se define socialmente, según Sabeh, como un periodo “turbulento, en el cual los comportamientos de oposición y rebeldía hacia las figuras de autoridad son muy frecuentes y las normas de convivencia” (2017, p.85). Además, de las conductas propias de la edad, los adolescentes cuentan ya con una gran carga de aprendizajes que afectan directamente en la formación de personalidad, por lo que ya podemos hablar de un adolescente agresivo, como aquel que no ha tiene el control sobre los impulsos de agresividad.

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La manifestación de la violencia en esta etapa es totalmente dependiente del contexto pues, como afirma Álvarez-Cienfuegos, “La respuesta (violenta o no) ante los estímulos que nos rodean depende de la percepción de las situaciones. El adolescente agresivo se ve a sí mismo en un mundo amenazante, sus experiencias dolorosas (abuso, abandono) le han enseñado que el entorno es hostil” (2003, p.40) Hablar

de

agresiones,

también

es

hablar

de

agresores

y

víctimas.

Específicamente en la adolescencia y en el ámbito escolar, podemos identificar el perfil de un adolescente agresivo y de una adolescente, ya que se van definiendo como rasgos de personalidad. Gómez, Gala, Lupiani, Bernatte, Mirnet, Lupiani y Barreto describen ambos perfiles en el texto “El “bullying” y otras formas de violencia adolescente” (2007)

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Fuente: Gómez, A., Gala, FJ., Lupiani, M., Bernatte, A., Mirnet, MT., Lupiani, S y Barreto, MC, 2007, El “bullying” y otras formas de violencia adolescente. Elaboración Propia.

Es importante mencionar que las atenciones a las conductas agresivas no deben dirigirse únicamente a los agresores, pues las víctimas se convierten en potenciales agresores ante la amenaza de una nueva agresión. La descripción de los perfiles nos es útil para prevenir y trabajar en los aspectos que conforman estas personalidades, para así ser atendido uno a uno o en conjunto, realizando actividades específicas para la atención de cada uno de ellos.

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2. Detección de agresividad Una parte importante en la atención de las conductas es su temprana detección para poder crear estrategias y técnicas que impidan que esta se manifieste y se torne en violencia. Por ello, en este tema, abordaremos la importancia de la detección de conductas agresivas, así como la utilización de instrumentos ya probados para el diagnóstico de actitudes que pueden manifestar agresividad y violencia 2.2 Detección para la prevención de agresiones Para Carrasco y González, es importante tener claro el origen de la agresividad y su conceptualización, con el fin de no evaluar otras conductas que se pueden asimilar a ella. “la agresividad es, en ocasiones, evaluada con instrumentos específicos de ira, hostilidad, impulsividad o a través de instrumentos diseñados para evaluar otros constructos” (Carrasco y González, 2006, p.68). Para poder evaluar y detectar conductas agresivas, se deben tener varias consideraciones, se enlistan en el documento Evaluación de la conducta agresiva de Carrasco y González. Estos aspectos se muestran en la Tabla 1.

Aspecto

Descripción

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Selección

de

medidas apropiadas

Como se mencionó anteriormente, es necesaria la existencia

y

especificidad de las mismas

de

instrumentos

específicos

para

la

evaluación de la agresividad, sin confundirse con otras conductas que se asemejan a ella. “La selección de una medida, dada la limitada oferta disponible en castellano, nos obliga, en muchas ocasiones, a elegir instrumentos diseñados para otro fin” (Carrasco y González, 2006,p.68).

Evaluación

Los instrumentos para detección de la agresividad deben

multifuente-

contar con información obtenida por distintas fuentes y

multimétodo

a través de diferentes métodos para evitar un sesgo en el diagnóstico.

de

“La conducta agresiva es activada bien por un

la evaluación del

acontecimiento externo, bien por un acontecimiento

contexto

interno al sujeto y tiene unas consecuencias que

funcional de la

instauran o mantienen su emisión (...) Por lo tanto, el

conducta

estudio de las relaciones funcionales de esta conducta

agresiva

con el contexto externo o intrapersonal en el que se

Importancia

produce, puede ser de gran importancia para la comprensión futura y modificación de esta conducta” (Carrasco y González, 2006, p.69).

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Evaluación

“La agresividad puede manifestarse de diversas y

comprensiva

complejas formas, de ahí la necesidad de una evaluación comprehensiva, que abarque distintos aspectos de la misma,

así

como

los

factores

asociados

al

comportamiento agresivo. La evaluación de variables, entre las que destacan, la historia de agresión previa, impulsividad, empatía, personalidad, desarrollo moral, conducta pro social, asertividad, resolución de conflictos, autocontrol o estado emocional, pueden resultar de especial interés” (Carrasco y González, 2006, p.69).

Tabla 1. Fuente: Carrasco, M y González, J,2006, Evaluación de la conducta agresiva. Elaboración propia.

2.1 Instrumentos para la detección Existen distintos instrumentos y técnicas para detectar las conductas agresivas, que surgen precisamente desde las necesidades de los grupos docentes de detectar distintas variables que pueden producir la manifestación de la agresividad. Carrasco y González muestran distintas categorías en las que se pueden distinguir los instrumentos para la detección de la agresividad, según su forma de obtener la información. Estas categorías se muestran en la Tabla 2

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Forma de Recolección de datos

Descripción

Archivos

Consta del historial de manifestaciones, historia clínica, y cualquier otro elemento marqué un precedente en la cultura violenta de forma documentada

Técnicas de observación

Este método se da de forma natural, más necesita que el evaluador se capacite para observar conductas más allá de lo evidente. Sin embargo, este método cuenta con muchas contras, como lo son la modificación de comportamiento según el escenario y la subjetividad de la interpretación

Estas técnicas constan del acercamiento con los sujetos involucrados directamente, así como sus círculos cercano y observadores. Informes Verbales

Los informes de fuentes directas, permiten acceder a dimensiones personales como los sentimientos, mientras que los grupales pueden servir como para reforzar y validar esta información.

Instrumentos

● Historia clínica ● Historial penitenciario ● Reportes escolares

● Bitácora de clase ● Diario grupal

● ● ● ●

Entrevistas Autoinformes Cuestionarios Test de personalidad

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Técnicas Proyectivas

Estas técnicas consisten en la utilización de instrumentos creados desde la psicología, para poder detectar conductas que por algún motivo, se buscan ocultar.

● ● ● ●

Test del árbol Figura Humana Test de la casa Respuesta de formas

Tabla 2. Fuente: Carrasco, M y González, J, 2006, Evaluación de la conducta agresiva. Elaboración propia.

Estas técnicas e instrumentos deben de ser aplicadas por los docentes de forma responsable, y su uso debe ser en medida de las necesidades que muestran los grupos con los que trabajan. Contar con esta información, es parte del proceso de diagnóstico, que más adelante abordaremos con mayor profundidad, ya que nos ayudarán a construir estrategias de intervención y contar con un plan de convivencia que prevenga la aparición de conductas agresivas.

Para conocer más… Si quieres conocer más acerca de Instrumentos de detección de conductas agresivas a partir de instrumentos psicométricos, explora el documento “Test de la persona bajo la lluvia” de Silvia Querol y María Chaves, que se encuentra disponible en la sección de descargas de la plataforma

Actividad de aprendizaje 2 Para contribuir con el aprendizaje de la sesión, te invitamos a realizar la actividad “La agresividad en mi grupo” que se encuentra en el apartado de “Actividades” de la plataforma.

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Conclusiones Como pudimos ver en esta sesión, la agresividad puede proceder de distintos aspectos, por lo que es necesario hacer una evaluación multidimensional para poder obtener una mejor información. Así mismo, este proceso es un paso esencial en el diagnóstico de la problemática Otro aspecto que resulta relevante en el diagnóstico, es el acompañamiento de parte de los docente y padres de familia, así como su ejemplo y comportamientos, son factores que tienen una mayor relevancia en los alumnos. Por ello, en la siguiente sesión, abordaremos estos dos aspectos en dos sentidos: las conductas de parte de los mayores que fomentan la agresividad y violencia, así como la importancia que tiene su inclusión dentro de las estrategias para disminuir estos comportamientos, convirtiéndolos en un apoyo de mucho peso para sus hijos.

Fuentes de consulta ● Álvarez-Cienfuegos, A y Egea, F. (2003). Aspectos psicológicos de la violencia en la adolescencia. Revista de Estudios Juveniles, (62), 37-44. ● Carrasco, M y González, J. (2006). Evaluación de la conducta agresiva. Acción Psicológica, 4 (2), 67-81. ● Sabeh, E., Caballero, V y Contini, N. (2017). Comportamiento agresivo en niños y adolescentes: Una perspectiva desde el ciclo vital. Cuadernos Universitarios, (10), 77-95. ●

Organización Mundial de la Salud (OMS). (2013). Prevención de la violencia: la evidencia. Suiza: OMS.

● Gómez, A., Gala, FJ., Lupiani, M., Bernatte, A., Mirnet, MT., Lupiani, S y Barreto, MC.( abril-julio 2007). El “bullying” y otras formas de violencia adolescente. Revista Cuad Med Forense, 13(48-49),164-177.