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Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluación. Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación. Duración:: 2 presenciales y 2 horas en línea. Instrucciones: 1. Leer los siguientes textos: o a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/b oletin/149/pdf/rodajog.pdf o b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendiza je.pdf o c) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 2. Elabore una ficha de trabajo para cada lectura en texto de Word y guarde su archivo. 3. A partir de las lecturas, realice un autoanálisis de su práctica evaluativa, lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender. Acompañe este trabajo de una conclusión de su autoanálisis y regístrelo en un texto de Word. No olvide citar adecuadamente a los autores. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac13. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

FICHAS DE TRABAJO a) Nuevas perspectivas sobre la evaluación de Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi.

La evaluación es quizás el proceso más vital de la formación profesional. sin embargo, la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje. La evaluación se puede dividir en sumativa y formativa. El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los estudiantes, mientras que la evaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o la acreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante, aunque difícilmente ambos se pueden manejar de forma independiente, frecuentemente, la evaluación responde a las necesidades del juicio sumativo, no del aprendizaje, y se concentra más sobre el registro y la medición que sobre la comunicación y descripción de la competencia lograda. Aunque los estudiantes han interpretado de forma incorrecta la evaluación y así también la forma de estudiar, ellos necesitan ser

capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer, ose ser auto evaluables, Actualmente, los estudiantes aprenden más acerca de la autoevaluación a través de sus propias reflexiones informales sobre su desempeño en las pruebas de evaluación, pero esto es francamente insuficiente; hay que hacer notar que en los estudiantes la retroalimentación juega un rol importante en el aprendizaje, así también es necesario que los docentes se profesionalicen en la evaluación pero en competencias, ya que este tipo de evaluación se enfoca en que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos; facilita el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares; ayuda a los estudiantes a comprender; y para ello se debe de seguir los principios de validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad; siguiendo ciertos pasos de desarrollar estrategias de evaluación de competencias al igual que el seguir métodos que propicien un propósito.

b) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Bordas, también hace hincapié en la necesidad de la evaluación, tras los análisis de las diversas instancias gubernamentales internacionales, Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluación de los aprendizajes. 1.- La evaluación desde las teorías del aprendizaje 2.- La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. 3.- La necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente. Los avances científicos y técnicos que han conllevado a la acción formativa a plantearse nuevos eslabones en la evaluación de los aprendizajes. También hace inferencia en la diferencia entre evaluacion formativa y formadora que desde su perpectiva la primera es una respuesta a la iniciativa docente, la evaluación formadora arranca del propio discente. Uno de las potencialidades de la evaluación que en la actualidad se enfatiza es su capacidad para el empowerment Es decir, reconocer los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sí mismas sus actuaciones. En esta perspectiva, el papel del profesor como evaluador es más el de un facilitador que contribuye a la formación de sus estudiantes a ser cada vez más hábiles para conducir sus propias evaluaciones. Otro aspecto que se destaca es la necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Es necesario reflexionar sobre qué hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos, de forma que el alumno tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje. El artículo pone el acento en La necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente. La sociedad influye en la educación y la educación influye en la sociedad. Por ello, la educación debe crecer, avanzar y adaptarse a una sociedad cambiante. Para ello, el alumno

debe ser consciente de la necesidad de formación continuada a lo largo de toda la vida. Igualmente hay que dotar al alumno de herramientas y estrategias para autoevaluarse y saber evaluar, desarrollar en el alumno una actitud crítica. Por todo ello, el nuevo enfoque de la evaluación tiene las siguientes características:  Rol activo del alumno y rol mediador del docente.  Autoaprendizaje. El docente facilita las herramientas y el alumno toma la iniciativa.  Evaluación participativa y consensuada. Se debe estimular el debate democrático y consensuado entre estudiantes y profesores.  La evaluación comprensiva y multicultural, entendiendo las diferencias como elementos positivos y enriquecedores del proceso.  Se centra en una evaluación formativa.  Evaluación centrada en el aprendizaje. El alumno debe reflexionar y tomar conciencia de sí mismo y metas, mientras el profesor es el mediador del proceso. Cabe mencionar en la necesidad de destacar las estrategias de evaluación cualitativas, que considera más efectivas al proporcionar un aprendizaje de calidad para el alumno. Parte de la idea de evaluación centrada en el proceso, distinguiendo diferentes estrategias: Portafolios: Práctica diaria académica, de carácter cooperativo y multifacético que contiene materiales obligatorias y opcionales. Requiere mucha responsabilidad y bastante tiempo por parte del alumno y un cambio en la metodología. Se refleja el esfuerzo, progreso y logro del estudiante en un periodo de tiempo para un área específica. Diario reflexivo: reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje. Contiene los conocimientos conceptuales, procesos mentales, sensaciones, sentimientos y actitudes del alumno. Es una experiencia de autoanálisis, autovaloración y de trasferencia de los aprendizajes. Mapa conceptual: diagramas que expresan relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Para finalizar, señalar que el concepto de evaluación ha cambiado, no las técnicas empleadas y utilizadas. La evaluación realizada desde una visión innovadora y crítica proporciona calidad en los procesos de aprendizaje de contenidos y formación. Cambiar la idea de los docentes de evaluación no es tarea fácil. Se debe cambiar primero los roles de docentes y alumno, además de asumir la idea de evaluación centrada en el proceso, no como producto final.

c) "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, De acuerdo a J. Biggs, señala que hay dos formas de evaluar a un alumno, estas son la formativa y la sumativa. 1.- Formativa con fines de retroalimentación para ver como se está desarrollando el aprendizaje los estudiantes deben sentirse libes para manifestar su ignorancia y los errores de su pensamiento. 2.- Sumativa que se utiliza para calificar a los estudiantes al final de la unidad, o al concluir el episodio de enseñanza para comprobar hasta que punto los estudiantes han aprendido bien, lo que se supone deben aprender. Y su resultado es la calificación. La evaluación sumativa tiene dos modelos: 1.- El de medida que se refiere a normas (ERN) para cuantificar las características de cada individuo se reduce a números en una escala, para hacer comparaciones donde se diferencian los estudiantes de alto rendimiento y bajo rendimiento ponen de ejemplo cuando haces la prueba para entrar a la universidad. 2.- Evaluación de niveles (ERC) que se refiere a criterios que evalúa los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje o sea que han aprendido y hasta qué punto lo han aprendido. Comprobar si pueden hacer en realidad, si no, pruebe hasta que puedan hacerlo. Se necesita: tener claro lo que los estudiantes deben aprender; idear tareas de evaluación que digan como lo han hecho. Los resultados se expresan en términos comparativos en el grado de actuación de cada estudiante con los criterios establecidos y son independientes al resultado obtenido de los demás estudiantes De la taxonomía de SOLO: El nivel 1 y 2 son formas cuantitativa de ver el conocimiento, y del nivel 3 al 5 son cualitativas Evaluación autentica: - Contextualizada y Descontextualizada. - Holística y Analítica - Convergente y Divergente Referente a quienes intervienen en la evaluación: Se refiere al maestro, como la forma tradicional Autoevaluación y evaluación a cargo de los compañeros procesos: 1.- Fijar los criterios de evaluación 2.- Seleccionar las pruebas adecuadas 3.- Determinar el grado de satisfacción de los criterios Y por último viene lo de: Fiable y Válida

se refiere a 3

d) "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, capítulo 9. En este capítulo consider amos la implementación de la fórmula 2. ¿Con qué tareas contamos para la evaluación y con qué fin es preferible utilizar cada una? ¿Cómo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? ¿Cómo puede facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases grandes? ¿Cómo y cuándo debe utilizarse la auto-evaluación y la evaluación entre compañeros? ¿Cómo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas, de diversas tareas y unidades para obtener una única calificación final? ¿Cómo puede calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados hay que presentar los por porcentajes? Cuáles son los mejores formatos para la formación sumativa: El método “Optimo” de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. La consecuencia es positiva, pero si no, tendrá la consecuencia de estimular a los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. Las respuestas de opción múltiple (OM) y las preguntas cortas tienden a suscitar verbos de bajo nivel. Mientras que el portafolio y SOLO estimulan el empleo de verbos de alto nivel. Formato de evaluación: Ensayo. (Prosa, Objetiva, Deactuación y rápida). •Examencontiempolímite. •Examen con libro abierto. •El de llevar a casa. •El trabajo. Que es una versión ampliada del examen de llevar a casa. •La tesis, informe amplio de investigación. Exámenes de desarrollo: Son adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. Suelen estar descontextualizados. La consecuencia más probable es negativa, los alumnos superficiales memorizan datos inconexos, mientras que los alumnos que prefieren un enfoque profundo, crean una estructura después memorizan las palabras clave (memorización profunda). Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa: El trabajo y el trabajo trimestral abordan el.

e) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximación a la evaluación del aprendizaje en DGVirtual. Diana Dolores Janitzio de León Cerda.

La evaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. Esta autora realiza una recopilación de los pedagogos que han realizados investigación sobre los tiempos de usar la evaluación como: Hernández: se concibe como un proceso a través del cual sediferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables dedesempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza. Vargas: es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente. Centrándonos en el estudiante, la valoración es el mecanismo a través del cual puede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. La valoración a su vez, le proporciona al docente, información sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, para el La valoración de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por: Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad. Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo. Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de vida). Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante. La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente, reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en todo proceso valorativo” Avolio de Cols e Iacolutti, determina si un estudiante logró los requisitos de aprendizaje establecidos con la intención de otorgarle una calificación o un certificado. Para Tobón; la evaluación de las competencias en el ámbito educativo son cuatro y están orientados a la formación, la promoción, la certificación y la mejora de la docencia; manejando la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación

AUTOANALISIS: LO QUE YA SABÍA. Sabía hacer las evaluaciones escritas, en las que se redactan una serie de cuestiones con respuestas en las que el alumno subraye la respuesta correcta o la que cree correcta. Aunque cabe indicar que yo como profesor al inicio no aplicaba la evaluación diagnóstica (de León Cerda)1; Conocer los procesos de la evaluación es un rol muy importante dentro del conocimiento de los alumnos nos ayuda a saber elgradode aprendizaje que presentan, y para ello se debe de realizar una evaluación la cuál nos ayuda que el alumno se motive a aestudiar a aprtender un poco más ( investigando ) 2.

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Diana Dolores Janitzio de León Cerda. Pag 6,7,8.

Calidad del aprendizaje universitario Biggs capitulo 9. Pag.178, 179,180.