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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

SERIE INVESTIGA GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Cristina Zarzuelo Puch EDICIÓN Artext Ediciones EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Índice Así es el libro del alumno..........................................   4 Así es la guía didáctica..............................................   8

Guiones didácticos Unidad 1. Los sentidos y el sistema nervioso...........  16 Unidad 2. El aparato locomotor................................  36 Unidad 3. La reproducción .......................................  50 Unidad 4. La organización de los seres vivos...........  68 Unidad 5. La clasificación de los seres vivos ...........  84 Unidad 6. Los hongos y otros reinos .......................  98 Unidad 7. La energía y los cambios de la materia .  114 Unidad 8. La electricidad y el magnetismo.............  132 Mi proyecto. Un juguete eléctrico ............................ 150 3

Así es el libro del alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 6 consta de 8 unidades y un proyecto que tienen una duración mensual. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:

3

Noto contracciones en la barriga. ¡El bebé ya quiere salir!

No se preocupe, señora. Parir es lo más natural del mundo y vamos a ayudarla.

¡Qué nervios! ¡Nos vamos corriendo al hospital!

La reproducción

Sí, pero dese prisa, por favor.

Casi está. Haga fuerza con la barriga. ¡Apriete fuerte!

Un momento muy especial El parto es quizá el momento más esperado por las madres y los padres. Es una situación muy emocionante para ambos, pues finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera.

¡Ánimo, Lucía!

Sin embargo, hace años no se veía igual. Antes, el parto era muy doloroso. Hoy día, en cambio, existen anestesias que eliminan el dolor pero permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo.

Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil.

¡Al fin lo tenemos! ¡Qué feliz estoy!

Además, había numerosas complicaciones que podían poner en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. Actualmente, los avances de la medicina permiten que el parto sea muy seguro y que, sin embargo, siga conservando toda su emoción. Simplemente las medidas de higiene que siguen quienes participan en el parto, junto con el uso de medicamentos como los antibióticos, lo hacen muy seguro.

Lee y comprende el problema ¿Qué es el parto y por qué es tan emocionante para los padres? ¿Por qué el parto se esperaba con miedo? ¿Cómo se trata hoy día el dolor en el parto? ¿Qué medidas hacen que hoy el parto sea muy seguro? ¿En qué parte del cuerpo del bebé se encuentra el cordón umbilical? EXPRESIÓN ORAL. Describid las viñetas que

ilustran las páginas. Cada alumno explicará una de ellas: qué aparece en ella, en qué lugar ocurre la acción, qué dicen los personajes...

No voy a olvidar nunca este día. Hay que cortar el cordón. ¿Quiere hacerlo usted?

Lo has hecho muy bien, cariño.

¿Puedo? Me encantaría.

¿QUÉ SABES YA?

SABER HACER TAREA FINAL

La reproducción de los animales

Entrevistar a una madre sobre el parto

La reproducción sexual es aquella en la que participan dos individuos de distinto sexo, masculino y femenino.

Al finalizar la unidad entrevistarás a una madre sobre su parto.

Los animales vivíparos son aquellos en los que la cría comienza a desarrollarse en el cuerpo de su madre.

Antes, aprenderás los hechos principales de la reproducción humana. También sabrás cómo debes cuidar la salud del aparato reproductor.

1

¿Cómo se llaman los animales que no son vivíparos?

2

Indica varios ejemplos de animales que sean vivíparos.

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Las páginas de apertura Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad científica de los alumnos: plantea un problema relacionado con el medio natural o con la investigación científica y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes de fuerte impacto visual. El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán en la sección Saber hacer al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.

4

La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con preguntas destinadas al trabajo colectivo en el aula. La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.

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Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas.

Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.

El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales.

En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos.

En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.

Cada doble página finaliza con las actividades.

La salud del aparato locomotor

2 El ejercicio físico

El aparato locomotor puede sufrir distintas lesiones si no tenemos las precauciones adecuadas.

El ejercicio físico refuerza y da elasticidad a los ligamentos y fortalece nuestros músculos.

Para mantener en buen estado nuestro aparato locomotor, es fundamental tener una serie de hábitos saludables en nuestra vida cotidiana.

Cuando hacemos deporte podemos evitar lesiones si realizamos siempre un buen calentamiento antes de empezar y hacemos estiramientos al terminar. 3

Lesiones del aparato locomotor Algunas de las lesiones más frecuentes de los huesos, músculos y articulaciones son: Las fracturas. Se producen por la rotura de un hueso, que puede partirse o astillarse. El tratamiento más habitual consiste en colocar una escayola o una tablilla que mantiene el hueso en la posición correcta hasta que se repara. Si la fractura es complicada, se pueden colocar clavos o placas metálicas. 1

Además, el ejercicio nos ayuda a relacionarnos con los demás, a compartir aficiones y hace que nos encontremos mejor y más activos. 1

Después de la fractura de un hueso, las células óseas rellenan los huecos hasta que la fractura se cierra. Para ello, el hueso no puede moverse y por eso se escayola la zona afectada.

La importancia de una buena postura La espalda está sostenida por la columna vertebral con ayuda de varios músculos. Algunas posturas hacen que forcemos la columna y los músculos de la espalda, lo que puede provocar dolor. Por ello, es importante prestar atención a nuestra postura. A veces no somos conscientes del tiempo que pasamos en una determinada postura; por ejemplo, sentados en la silla del colegio o delante del ordenador. Cuando cogemos o trasladamos objetos, nos sentamos, caminamos o permanecemos de pie, debemos ser conscientes de nuestra postura para prevenir deformaciones y lesiones. Una mala postura contrae nuestros músculos, fuerza la posición de los huesos y puede causar dolor y daños, principalmente en la columna vertebral y las articulaciones. 4

Los esguinces. Ocurren cuando los ligamentos se inflaman debido a una torcedura. Son frecuentes en los tobillos, las rodillas y las muñecas. Las contracturas musculares. Consisten en la contracción involuntaria y mantenida de un músculo. Ocurren cuando se realiza un esfuerzo excesivo con un músculo o se mantiene mucho tiempo una postura inadecuada.

3

Estirar nuestros músculos es muy importante. Al practicar deporte hay que tener unas rutinas básicas que eviten que nos hagamos daño.

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe las posturas de la niña que está sentada y del niño que está levantando unos libros.

La dieta saludable Cuando somos niños y adolescentes, nuestros huesos están creciendo y para ello el calcio y el fósforo son esenciales; por eso es importante consumir alimentos que nos aporten estos dos elementos. 2 Para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan, es necesaria la vitamina D. Su falta produce una enfermedad llamada raquitismo. Hay dos formas de conseguir esta vitamina:

Para dormir es conveniente colocarse de lado y con las piernas flexionadas.

La exposición al sol. Cuando estamos al aire libre, la radiación solar hace que podamos obtener esta vitamina. La dieta. La vitamina D está presente en alimentos como las sardinas, la leche y los huevos. El cerebro necesita nutrientes como la glucosa para poder desarrollar sus funciones. Por eso en la dieta no pueden faltar los alimentos como el azúcar, las patatas, las legumbres, los cereales y los alimentos derivados de los cereales, como el pan, las galletas o la pasta.

4

Para ponerte y quitarte la ropa y el calzado es mejor que lo hagas sentado

Lleva la mochila sin demasiado peso, bien ajustada a la espalda y apoyada en los dos hombros.

Para levantar objetos hay que flexionar las piernas y mantener la espalda recta.

Cuando te sientes debes hacerlo con la espalda recta y apoyada en el respaldo.

Ejemplos de buenas posturas para la espalda.

ACTIVIDADES 2

La leche y todos los derivados lácteos como el queso y los yogures, son alimentos ricos en calcio.

1

Elabora una lista con los beneficios que el ejercicio físico tiene para nuestra salud.

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Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas:

 Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías.

 Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos.

 Educación cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.

5

La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.

SABER HACER

Colocarse correctamente el casco de la bicicleta

Técnicas de estudio

1

SABER ESTUDIAR

La sección Saber estudiar está dedicada a afianzar los conocimientos aprendidos en la unidad a través de varias técnicas de estudio.

RESUMEN.Copia Copiay ycompleta completaen entutucuaderno cuadernoelelresumen resumende delalaunidad. unidad. 1 1 RESUMEN.

El uso del casco de bicicleta es muy importante para reducir el riesgo de lesiones en la cabeza en caso de caída.

En Enlalafunción funciónde derelación relaciónintervienen intervienenlos los .. y yelelaparato aparato

de delos los

Para que el casco cumpla su función protectora debe estar colocado sobre la cabeza en la posición correcta. Tiene que quedar nivelado y fijo sobre la cabeza, sin que pueda moverse.

Los Losreceptores receptoressituados situadosen enlalaretina retinadel del óptico. óptico. alalcerebro cerebroa através travésdel del

captan captanlala

, ,elelsistema sistema y yesa esainformación informaciónviaja viaja

En Enelelcaracol caracoldel del seseencuentran encuentranlos los , ,que quecaptan captanlos lossonidos sonidosy ygracias gracias lalainformación informaciónsesetransmite transmitealalcerebro cerebroy ypodemos podemosoír. oír. alalnervio nervio

Observa cómo debe colocarse el casco

En Enlalapiel pielestán estánlos losreceptores receptoresque quenos nospermiten permitensentir sentirelel En Enlalalengua lenguaseseencuentran encuentranlas las Los Losaromas aromasson soncaptados captadospor porlala

..

, ,que contienen que contienenlos losreceptores receptorespara paralos lossabores. sabores. amarilla, amarilla,que queestá estáen enelelinterior interiorde delalanariz. nariz.

ElElsistema sistemanervioso nerviosoestá estáformado formadopor poreleltejido tejido . .Las Lascélulas célulasque queloloforman formansesellaman llaman y yestán estánformadas formadaspor portres trespartes: partes:elel , ,del delque quesalen salenlas las y yelel .. El casco debe cubrir parte de tu frente. Para saber si tienes el casco puesto correctamente, coloca dos dedos sobre tus cejas. Si lo tienes bien colocado, el casco debe tocar tus dedos.

ElElsistema sistemanervioso nerviosocentral centralrecibe recibelala de delos losórganos órganosde delos lossentidos, sentidos,lalainterpreta interpreta . .Está Estáformado formadopor porelel y ylala .. y yelabora elaborauna una

Las correas laterales deben formar una «V» (debajo y enfrente de cada oreja).

Los alumnos realizarán un resumen de la unidad y el esquema de una doble página de contenidos. Deberán localizar las ideas principales y las palabras clave respondiendo a una serie de preguntas. En algunas unidades responderán a ciertas preguntas para conocer las palabras clave de los contenidos estudiados.

ElElsistema sistemanervioso nerviosoperiférico periféricoestá estáformado formadopor porlos los . .Estos Estosson sonfibras fibraslargas largas de devarias variasneuronas. neuronas. formadas formadaspor porlalaunión uniónde delos los Los Losmovimientos movimientos .. reflejos reflejosson son

son sonlos losque querealizamos realizamosconscientemente. conscientemente.Los Losmovimientos movimientos

ElElsistema sistemanervioso nerviosopuede puedesufrir sufrirlesiones lesiones cuando cuandosesedaña dañalalamédula médulaespinal espinal causadas causadaspor porun untraumatismo traumatismoen enelelcráneo. cráneo. y ylesiones lesiones Algunas Algunasenfermedades enfermedadesdel delsistema sistemanervioso nerviososon sonelelalzhéimer alzhéimery yelel

La hebilla izquierda del broche debe quedar debajo de la barbilla. Puedes ajustar la correa para que sea más larga o más corta. 1

Abróchate el casco y ajusta la correa hasta que no puedas colocar más de uno o dos dedos entre la correa y tu barbilla. Para comprobar que lo has hecho bien abre la boca lo máximo que puedas, deberás sentir cómo el casco presiona sobre tu cabeza.

..

ESQUEMA.Copia Copiay ycompleta completaelelesquema esquemaen entutucuaderno. cuaderno. 2 2 ESQUEMA.

encéfalo

cerebelo

Indica cuál de estas tres es la forma correcta de llevar el casco. A

B

C sistEma nErvioso nervios motores

sistema nervioso periférico

Demuestra que sabes hacerlo 2

Elaboraun unesquema esquemaincluyendo incluyendolas lassiguientes siguientespalabras: palabras: 3 3 Elabora

Por parejas, llevad a clase un casco de bicicleta y colocádselo correctamente a vuestro compañero o compañera.

sistemanervioso nervioso sistema

sistemanervioso nerviosocentral central sistema

sistemanervioso nerviosoperiférico periférico sistema

neuronas neuronas

dendritas dendritas

movimientosvoluntarios voluntarios movimientos

cuerpo cuerpo

axón axón

movimientos movimientosreflejos reflejos

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Actividades de repaso

1

ACTIVIDADES FINALES

Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Algunas actividades tienen un carácter particular, como las de Toma la iniciativa, que suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto.

1

El semáforo se pone en verde y cruzamos la calle. Digerimos los alimentos. 2

6

¿Cómo se produce la coordinación interna de nuestro cuerpo?

3

¿Qué función desempeñan los receptores de los órganos de los sentidos?

4

EXPRESIÓN ORAL. Explicad entre todos qué sentidos intervienen y qué sensaciones nos proporcionan en una situación como la de la fotografia.

8

¿Qué es el cerebro? ¿Dónde se encuentra?

9

¿De qué está formado un nervio? ¿Qué tipos de nervios existen?

13 Copia en tu cuaderno las dos columnas

siguientes y relaciona cada parte del sistema nervioso central con la función que realiza.

10 Haz un dibujo del sistema nervioso

central en tu cuaderno y pon el nombre de sus partes. 11 Identifica en el dibujo las partes

del encéfalo y explica cuál es su función. A

cerebro

Regula la actividad de los órganos internos.

cerebelo

Controla los actos voluntarios.

bulbo raquídeo

Coordina los movimientos y controla el equilibrio.

médula espinal

Ordena respuestas involuntarias.

14 Copia y completa el siguiente esquema

con la función de cada tipo de nervios. sistema nervioso periférico

B 5

C

Si nos tapamos los ojos, ¿qué sentido nos permitirá diferenciar un cactus de una pluma?

sensitivos

motores

se encargan de

se encargan de

de abajo y di qué tipo de movimiento se representa en cada dibujo? Explica cómo se produce cada uno y cuál es tu criterio para clasificarlos así. A

¿Qué tareas lleva a cabo el sistema nervioso?

7

¿Cómo se llaman las células que forman el sistema nervioso? ¿Qué aspecto tienen? Copia el siguiente dibujo en tu cuaderno y señala el nombre de cada parte.

Voluntarios

Reflejos

Órgano de control Pasos del proceso 17 USA LAS TIC. Además del alcohol,

hay otras drogas que afectan muy negativamente al sistema nervioso. Con la ayuda de una persona adulta, busca en Internet los efectos que tiene para las personas el consumo de drogas. el consumo de alcohol en cada una de las siguientes acciones. Conducir un coche. Estudiar. Dormir y descansar. Practicar un deporte.

15 EXPRESIÓN ESCRITA. Imagina que estás

cosiendo un botón en una camisa. En un momento determinado te pinchas con la aguja y rápidamente retiras el dedo. Escribe una redacción explicando qué tipos de movimientos has realizado y que órganos del sistema nervioso han intervenido.

B

19 ¿Qué son el alzhéimer y el párkinson?

Busca información sobre los síntomas de estas enfermedades. 20 PARA PENSAR. Piensa cómo harías

en tu escuela una campaña para mostrar los riesgos del alcohol y diseña un cartel para ilustrarla.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Escribe una redacción en la que expliques por qué es tan importante para los seres humanos tener un sistema nervioso.

20

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y rellénala con las principales características de los movimientos voluntarios y los reflejos.

Relacionarte con otras personas. 12 PARA PENSAR. ¿Observa las ilustraciones

6

16 Copia en tu cuaderno la siguiente tabla

18 Explica qué efectos puede tener

consta de dos tipos de nervios

Asimismo, al menos hay una actividad de mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el fin de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados. Al final, la página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.

¿En cuál de los siguientes casos interviene la función de relación?

B. Dibuja un cómic en el que cuentes una situación en la que se produzca un movimiento involuntario. C. Realiza un cartel para informar a tus compañeros de la importancia de usar el cinturón de seguridad en el coche. 21

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PrimEr TrimESTrE

PONTE A PRUEBA

Repasa el vocabulario Aparato locomotor. Formado por la musculatura esquelética y el esqueleto.

Movimiento reflejo. Aquel que se produce sin que intervenga una decisión consciente.

Articulación. Unión de dos o más huesos. Caracteres sexuales. Diferencias corporales existentes entre las mujeres y los hombres.

Movimiento voluntario. Aquel que realizamos como resultado de una decisión consciente.

Cigoto. Primera célula de un nuevo individuo, resultado de la fecundación.

Músculo. Órgano capaz de contraerse y relajarse para producir movimiento.

Embrión. Fase del desarrollo que va desde la implantación al tercer mes de embarazo.

Nervio. Órgano formado por un haz de prolongaciones de neuronas que transmite información.

Encéfalo. Órganos del sistema nervioso que se encuentran en el interior del cráneo. Esguince. Lesión de los ligamentos.

Hueso. Órgano duro y rígido que forma parte del esqueleto de los vertebrados. Ligamento. Cordón que une los huesos entre sí en una articulación. Líquido amniótico. Líquido que rodea al feto durante su desarrollo en el útero materno. Médula espinal. Órgano alargado del sistema nervioso que se encuentra en el interior de la columna vertebral.

1

El orden en el que actúan los elementos que intervienen en la relación es… a. aparato locomotor – órganos de los sentidos – sistema nervioso. b. órganos de los sentidos – sistema nervioso – aparato locomotor. c. sistema nervioso – aparato locomotor – órganos de los sentidos.

1

La pituitaria amarilla… a. es la zona de la lengua que capta los sabores. b. es la zona de la nariz que capta los olores. c. es una parte del órgano del tacto.

2

Neurona. Célula que forma parte del sistema nervioso.

Los huesos… a. son órganos rígidos y sin vida. b. se unen entre sí mediante los tendones. c. forman el esqueleto.

3

Esqueleto. Conjunto de todos los huesos del cuerpo.

Feto. Fase del desarrollo que va desde el tercer mes de embarazo hasta el parto.

Órganos de los sentidos. Órganos que captan la información del exterior. Relación. Función mediante la cual los seres vivos captan información del interior y del exterior de su cuerpo y actúan en consecuencia.

6

Los movimientos reflejos son… a. rápidos y voluntarios. b. lentos e involuntarios. c. rápidos e involuntarios.

7

Para los huesos es importante tomar… a. sodio. b. calcio. c. glucosa.

8

La fecundación se produce en… a. las trompas de Falopio. b. los ovarios. c. los testículos.

9

La unión entre la placenta y el embrión es… a. el útero. b. el cordón umbilical. c. el líquido amniótico.

10 Las mamas desarrolladas y la barba son

Tendón. Parte del músculo por la que este se une a un hueso.

 Comprueba lo que sabes. Un test que permite

¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

El cerebro forma parte del… a. sistema nervioso periférico. b. aparato locomotor. c. sistema nervioso central.

5

Sistema nervioso. Conjunto de órganos encargado de analizar la información y elaborar respuestas adecuadas.

a los alumnos evaluar el grado de adquisición de los contenidos. Se incluye el solucionario después del último trimestre.

Piensa como un médico Eres un traumatólogo de urgencias de un hospital. Atiendes a un paciente de diez años que te cuenta lo siguiente: Estaba en clase con la silla apoyada en dos patas, me he caído, he apoyado fuerte las dos manos y me duele mucho la muñeca.

Amplía el vocabulario incluyendo los siguiente términos:

 Repasa el vocabulario. Definiciones de los conceptos clave de cada trimestre.

ejemplos de… a. caracteres sexuales primarios. b. caracteres sexuales secundarios. c. órganos sexuales.

Los músculos fusiformes se encuentran en… a. la cabeza b. el tronco. c. las extremidades.

4

Óvulos. Células sexuales femeninas.

Los nombres de los músculos y los huesos que has aprendido.

Explícale:

Los nombres de los tejidos, órganos, sistemas y aparatos del cuerpo humano. 2

Esta doble página sirve para repasar los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas:

Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta.

Espermatozoides. Células sexuales masculinas.

Fecundación. Unión del óvulo y el espermatozoide para formar el cigoto.

Ponte a prueba

Comprueba lo que sabes

 Piensa como un… Esta actividad pone en

Los órganos, sistemas y aparatos que se ha podido lesionar. La prueba de diagnóstico que le vas a hacer.

Observa la imagen de la derecha y explica qué procesos de la función de relación están teniendo lugar y qué órganos, sistemas y aparatos están implicados.

El tipo de lesión que se puede haber hecho. Un consejo para prevenir este accidente.

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juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos.

Mi proyecto

Mi proyecto. proyecto. Un juguete eléctrico eléctrico

PROYECTO

Un juego de unir conceptos

Se propone desarrollar al final del curso un proyecto que consiste en construir un juego eléctrico de unir conceptos.

El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar un juego eléctrico de unir conceptos. Para hacer vuestro juego podéis elegir entre dos temas que habéis estudiado en este curso: el cuerpo humano y la clasificación de los seres vivos.

Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza de Primaria, te proponemos la elaboración de un proyecto muy especial.

Para cada proyecto tendréis que recopilar, elegir y ordenar la información, realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto de vuestro juego y construir el circuito eléctrico para que funcione correctamente.

Antes de comenzar, debes recordar…

¿Qué es un proyecto?

Al finalizar el proyecto, compartiréis con vuestros compañeros el trabajo realizado. Por una parte, podréis intercambiar vuestros juegos. Por otra parte, haréis una exposición para explicar cómo habéis hecho el proyecto. Para ello, utilizaréis una herramienta informática de presentación de diapositivas.

Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.

¿Cómo se hace un proyecto?

Se trata de un trabajo cooperativo guiado.

En vuestra presentación deberéis incluir fotografías del proceso de montaje del proyecto. Así que no olvidéis tomar fotografías, con una cámara o con un teléfono móvil, de todo lo que hagáis.

Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc.

Las tareas incluyen la búsqueda de información en diversos soportes, especialmente en Internet, y la organización de esa información. El objetivo final es realizar un trabajo por medio de un presentador multimedia, a fin de desarrollar la competencia digital del alumnado.

El cuerpo humano

Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes y animaciones entre las diapositivas.

El juego consiste en identificar y localizar los principales órganos de alguno de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales.

Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.

Para ello habrá que conectar con los cables cada parte del cuerpo con sus correspondientes nombres. Si se enciende la luz, la respuesta es correcta.

¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es un proyecto cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque vas a trabajar junto con varios compañeros. Cada uno de vosotros se encargará de hacer una parte del trabajo.

La clasificación de los seres vivos En este caso, el juego consiste en identificar y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes. Como en el juego anterior, hay que conectar con los cables cada ser vivo con su correspondiente grupo y la luz se encenderá cuando la respuesta sea correcta.

Tu profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos.

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Taller de Ciencias

TALLER 2

¿Cómo son los peces? En el mar viven muchas clases distintas de peces. Algunos son muy fáciles de ver, como los peces que nadan cerca de la superficie del mar. Otros viven más escondidos, como los peces planos que viven enterrados en los fondos marinos. Con esta experiencia vas a reconocer las distintas partes de dos peces y comprobar que se parecen en algunas cosas y se diferencian en muchas otras.

Sigue los pasos. 1. Coloca tus dos peces sobre el papel absorbente, uno al lado del otro.

Anota los resultados. 1

MATERIALES

Con ayuda de este dibujo, contesta las preguntas en tu cuaderno:

Dos peces: una sardina y un gallo

a. ¿Qué forma tiene cada uno de los peces que has observado?

Papel absorbente

b. ¿Qué has señalado en la cabeza de los peces? ¿Tienen dientes?

Cuerda

c. ¿En qué partes del tronco has puesto chinchetas?

Tijeras Chinchetas o alfileres de colores

aletas ventrales

El libro se acompaña de este material complementario en el que se proponen sencillas prácticas y experimentos. Una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de los alumnos.

aleta pectoral

aleta dorsal

aleta anal

aleta caudal

d. ¿Qué tipos de aletas tiene cada uno de los peces?

Lupa

e. Indica cómo son las escamas de cada pez. ¿Cuál es su tamaño, forma y color?

2. Compara la forma de los peces.

2

3. Observa la división de su cuerpo. Corta trocitos de cuerda y marca con ellos las tres partes del cuerpo de cada pez.

Dibuja los dos peces en tu cuaderno.

Analiza qué ha pasado. 3

4. Señala con chinchetas de un mismo color todas las partes de la cabeza que reconozcas. 5. Elige chinchetas de otro color y señala las partes del tronco. 6. Por último, pon una chincheta de otro color en la cola de los peces.

Has observado que las formas de los cuerpos de la sardina y del gallo son diferentes. ¿Cuál de los dos crees que vive enterrado en el fondo del mar? ¿Y cuál se desplaza por el agua? ¿Por qué lo piensas?

4

¿Para qué crees que sirven los distintos tipos de aletas?

5

En la cabeza has señalado las branquias. ¿Para qué las necesitan los peces?

7. Observa con la lupa las escamas de los dos peces.

Se pretende ir formando su capacidad de razonar de un modo científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados.

¡AtEnCión! Limpia bien tus manos y todos los materiales con agua y jabón cuando termines la experiencia.

Extrae conclusiones 6

Cuando te comes una sardina o un gallo, debes tener cuidado con las espinas. ¿Qué son las espinas? Según esto, ¿qué tipo de animales son los peces?

7

Las piraguas tienen forma de huso. ¿A qué se parecen, a la sardina o al gallo? ¿Por qué crees que se construyen así?

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Contiene diez talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades.

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Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:

Presentación de la unidad La electricidad y el magnetismo

• Los componentes de un circuito eléctrico. • El magnetismo y las fuerzas magnéticas.

• Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.

RECURSOS DIGITALES LibroMedia

• Evaluación por competencias. Prueba 6.

• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.

• Circuito eléctrico, generador, interruptor.

Enseñanza individualizada

• Imán, electroimán, alternador.

• Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 7 y 8..

LibroNet

• Lectura y comprensión de un texto sobre sobre los trenes de levitación magnética.

• Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.

• Unidad 8.

• Comprensión de esquemas de imanes y fuerzas magnéticas. • Búsqueda de sistemas que sirven para orientarse sin usar una brújula.

SABER HACER

• Búsqueda de información sobre lo que es un pulsador y un interruptor.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre qué es un fusible. • Esquema sobre las cargas eléctricas.

TAREA FINAL

• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

d i sp o n i b l

• Proyectos para días especiales. • Programa bilingüe.

Enseñanza individualizada

Recursos complementarios

• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias de

• Esquemas mudos.

la Naturaleza

5

ato e en fo r m

d i g i ta l

Recursos rios complementa Ciencias de

za 5 la Naturale

Enseñanza individualizada

• Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías.

• Organización de información en tablas.

Aprendizaje eficaz

• Construir un electroimán.

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

• Interés por dar explicaciones científicas a los hechos del entorno. FORMACIÓN EN VALORES

Natural Science 6

Recursos complementarios

• Láminas de un planeta vivo.

• Resumen de la unidad. TÉCNICAS DE ESTUDIO

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del tercer trimestre. Un viaje en el tiempo.

PRImARIA

• Interpretación de dibujos sobre el intercambio de cargas eléctricas y la relación entre ellas.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

Proyectos de trabajo cooperativo

PRImARIA

• Explicación de cómo sería nuestra vida diaria si no se hubieran inventado las bombillas.

COMUNICACIÓN ORAL

SABER SER

• Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

• Carga eléctrica positiva y negativa.

• Corriente eléctrica continua y alterna.

LECTURA

Procedimientos que se van a realizar.

Programación didáctica de aula

• La corriente eléctrica y el magnetismo. • Materiales aislantes y materiales conductores.

VOCABULARIO

• Programa de educación en valores.

DEL PROFESORADO

SABER

Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

DEL PROFESORADO

• La corriente eléctrica y sus efectos.

BIBLIOTECA

• Las cargas eléctricas y sus tipos.

Contenidos de la unidad.

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad

BIBLIOTECA

8

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

• Valoración positiva de la importancia de la electricidad y del magnetismo en nuestra vida diaria.

Abril

Mayo

Junio

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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.

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Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada doble página.

Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, la importancia de cumplir las normas de seguridad vial.

8

Los sentidos y el sistema nervioso

NOTAS

La seguridad vial Los estudios sobre accidentes de circulación muestran que muchas de las víctimas de estos accidentes son niños. Las causas principales son: cruzar las calles de forma indebida, no usar el casco al montar en bicicleta o viajar en coche sin el cinturón de seguridad.

• Activar los conocimientos previos.

Más recursos

En algunas ocasiones, las consecuencias de estos accidentes son muy graves. Se pueden producir daños en la columna vertebral, donde se encuentra la médula espinal, y en el cráneo, que protege el cerebro.

Muestre varios catadióptricos en clase y pregunte para qué sirven. Explique cómo funcionan, dónde se colocan y reflexionen sobre su papel en la seguridad vial y en la prevención de accidentes.

Los daños en la médula espinal pueden causar parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones cerebrales pueden alterar o incluso anular numerosas capacidades, como pensar, hablar o movernos. Para reducir estos accidentes y garantizar nuestra seguridad, debemos cruzar siempre por los pasos de peatones, semáforos o marcas viales, y utilizar siempre elementos de seguridad como el casco en la bicicleta y el cinturón de seguridad en el coche.

Más recursos para la unidad: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.

Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.

1

Se estima que el uso correcto del casco en la bicicleta reduce el riesgo de lesión craneal y cerebral en 7 de cada 10 personas que sufren un accidente.

Lee y comprende el problema ¿Cuáles son las causas de que haya tantos niños víctimas de los accidentes de tráfico? ¿Dónde se encuentra la médula espinal? ¿Qué tipo de lesiones se producen cuando se daña la médula espinal? ¿Qué medidas de seguridad vial han adoptado los niños de las fotografías? EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros otras

medidas de seguridad vial que conozcas. Debatid sobre cuáles os parecen más eficaces y qué otras medidas de seguridad vial propondríais.

SABER HACER TAREA FINAL Colocarse correctamente el casco de la bicicleta Al finalizar la unidad sabrás cómo colocarte el casco adecuadamente. Antes, aprenderás cómo es el sistema nervioso, cómo funciona y cómo cuidar su salud.

¿QUÉ SABES YA?

El cerebro y los nervios El cerebro interviene en la función de relación recibiendo la información del exterior que procede de los órganos de los sentidos y elaborando respuestas que ejecutará nuestro aparato locomotor. Los nervios transmiten la información de los órganos de los sentidos al cerebro y de este al aparato locomotor.

1

Observa la imagen. gen. Cuando el semáforo áforo se ponga verde, Carlos cruzará la calle. ¿Qué órganos nido habrán intervenido eso? en todo el proceso? Explica qué función ción cumple cada uno. no.

6

7

Conocimientos y experiencias previas

Educación cívica

Competencias

Pregunte sobre las normas que previenen los accidentes, si las conocen, las valoran y las ponen en práctica.

En algunos lugares, como parques y calles, hay carriles bici. Cuando circulamos en bicicleta por estos carriles tenemos que respetar las limitaciones de velocidad y prestar atención a los peatones para evitar que se produzcan accidentes.

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y las actividades se favorece la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral.

Sugerencias sobre la lectura Pregunte en clase por qué el cinturón de seguridad de los automóviles se llama así.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Silla de seguridad del coche. Pida a algún alumno con hermanos pequeños que explique cómo es.

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Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

Trabajo cooperativo Haga equipos para que busquen información en Internet sobre las Ordenanzas de Movilidad relacionadas con las bicicletas del lugar donde residen. Por ejemplo, en muchas ciudades el timbre y las luces son obligatorios. Analizar cómo estos elementos aumentan la seguridad y previenen accidentes.

Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Cruzar las calles indebidamente, no usar el casco al montar en bicicleta o ir en coche sin el cinturón de seguridad. • La médula espinal está dentro de la columna vertebral.

• Parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones cerebrales pueden afectar a numerosas capacidades, como pensar, hablar o movernos. • Los niños del coche usan las sillas apropiadas y llevan puesto el cinturón de seguridad. En bicicleta llevan el casco. • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? • Los de relación, que nos permiten percibir lo que ocurre a nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada. • La vista nos permite captar la luz, percibir los colores, las formas y las distancias. Por medio del gusto percibimos los sabores. Gracias al oído, los sonidos y el lugar de donde proceden; y el tacto, distintos tipos de sensaciones.

21

Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado ¿Qué sabes ya?

Páginas de contenidos La electricidad

Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la unidad.

8

Propósitos

Cargas eléctricas

•   Saber que los cuerpos tienen  cargas eléctricas y que hay dos  tipos de estas.

Todo cuanto nos rodea contiene cargas eléctricas, incluidas las personas. Esas cargas pueden ser cargas negativas o cargas positivas.

Puede suponer alguna dificultad para  los alumnos comprender que toda  materia tiene carga eléctrica, ya que  es una cualidad que no se ve, pero sí  sus manifestaciones, como las  atracciones y repulsiones entre  cuerpos cargados. Las experiencias  que se proponen en estas páginas  ayudarán al alumno a comprenderlo.

Los elementos básicos que componen un circuito eléctrico son los siguientes: El generador. Proporciona la energía eléctrica. Tiene dos polos o bornes, uno negativo y otro positivo. Las cargas eléctricas salen del borne negativo hacia el positivo y de este modo se crea la corriente eléctrica. Las pilas y las baterías son ejemplos de generadores.

Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda con más cargas positivas que negativas. Queda entonces cargado positivamente.

1

Una propiedad muy importante de los cuerpos cargados eléctricamente es que se establecen fuerzas de atracción o repulsión entre ellos. De ese modo, dos cuerpos con carga del mismo signo se repelen, mientras que si sus cargas son de diferente signo, se atraen. 1

Fuerzas eléctricas de atracción y repulsión.

2

Los cables generalmente son de cobre y están recubiertos de plástico. ¿Por qué crees que son así?

3

USA LAS TIC. Además del

Representación gráfica de un circuito La representación gráfica de los circuitos eléctricos nos permite estudiarlos de forma sencilla y esquemática. Cada elemento del circuito está representado por un símbolo. 4

Los materiales conductores, como el agua y la mayoría de los metales, sí permiten el paso de la corriente. 2 2

El paso de la corriente eléctrica por un material produce diferentes efectos, como la generación de calor y de luz. La corriente eléctrica también puede producir cambios químicos en las sustancias, como ocurre en las baterías.

Actividades del libro del alumno Para explicar la actividad 2, se puede recurrir a la imagen 2  que muestra claramente que el plástico no permite el paso de  la electricidad.

cable conductor

interruptor, existe otro componente que es el pulsador. Busca qué es un pulsador y explica las diferencias con el interruptor.

8

Los imanes

•   Conocer en qué consiste el  magnetismo y qué tipos de fuerzas  magnéticas hay.

Los materiales aislantes, como el plástico, la goma y la madera, no permiten el paso de la corriente a través de ellos.

Comente algunas situaciones cotidianas en las que podemos  percibir la electricidad que contienen los materiales de nuestro entorno. Ponga el ejemplo de cuando caminamos sobre  una moqueta de material sintético y escuchamos y sentimos  pequeños chasquidos. También cuando nos quitamos un pijama o camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar  pequeñas chispas eléctricas.

¿Qué significa que un cuerpo es eléctricamente neutro?

El magnetismo Propósitos

No todos los materiales permiten el movimiento de las cargas eléctricas de la misma forma:

Para explicar

ACTIVIDADES 1

Los receptores. Reciben la corriente y la transforman en luz, como la bombilla; en calor, como el calefactor; en movimiento, como el motor…

La corriente eléctrica es el movimiento de las cargas eléctricas a través de un material.

108

Circuito eléctrico cerrado. La corriente vuelve al generador tras recorrer todo el circuito.

El interruptor. Permite abrir o cerrar el paso de la corriente por el circuito.

Para que circule la corriente eléctrica el circuito debe permanecer cerrado, es decir, con todos los componentes conectados entre sí y con el interruptor cerrado. 3

La corriente eléctrica

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3

Los cables. Conducen la corriente eléctrica desde el generador hasta los demás elementos del circuito.

Cuando un cuerpo gana cargas negativas, se queda con más cargas negativas que positivas. Queda entonces cargado negativamente.

Dos cuerpos con carga del mismo signo se repelen. Por el contrario, dos cuerpos con cargas opuestas se atraen.

Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

Espacio para anotaciones personales.

 

Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos conectados entre sí, formando un camino cerrado por el que puede circular la corriente eléctrica.

Normalmente, los cuerpos poseen el mismo número de cargas positivas y negativas; en este caso, se dice que son eléctricamente neutros. Sin embargo, la carga de un cuerpo no siempre es la misma. Las cargas negativas pueden pasar de un cuerpo a otro por contacto, por frotamiento y por otros procedimientos.

Previsión de dificultades

NOTAS

El circuito eléctrico

Más recursos

4

NOTAS

El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El polo sur magnético de este imán se situaría cerca del polo norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría cerca del polo sur terrestre. 3

su propiedad de atraer objetos de hierro. Sin embargo, los es un imán natural. componentes de un circuito eléctrico. circuito eléctrico abierto. circuito eléctrico cerrado. imanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, que se fabrican con diferentes materiales y son más potentes Representación gráfica de un circuito eléctrico y sus componentes. que los naturales.

Un imán no atrae al hierro por igual en todas sus zonas. Los N En la Antigüedad, los navegantes se  109  S polos de un imán son las zonas donde es más intenso el guiaban de día por la posición del Sol  magnetismo. Los imanes tienen dos polos magnéticos, el polo y de noche fijándose en la situación  norte (N) y el polo sur (S), que suelen representarse con 26/03/2015 13:17:38 ES0000000024534 662527_Unidad08_25872.indd 109 26/03/2015 13:17:40 colores distintos. de las estrellas. Reflexionar sobre lo  N N S S Una propiedad que poseen los imanes es que sus dos polos que pasaba cuando el cielo estaba  no se pueden separar. Cuando se parte un imán por la mitad, rece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta  Otras actividades 2 Los polos de los imanes son nublado. Comentar entre todos lo que  se obtienen dos imanes más pequeños, pero cada uno de Solucionario inseparables. Es imposible conseguir unidad. Pida a los alumnos que localicen estas palabras y las  ellos presenta sus dos polos. 2 pudo suponer el descubrimiento de la  un imán con un solo polo. 1 Todos los cuerpos que nos rodean contienen cargas  anoten. Proponga que busquen algunas de ellas en el diccioAlgunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuanPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE brújula. Observar un GPS en clase y  eléctricas, que pueden ser positivas o negativas. Normaldo se frotan con un imán o empleando otros procedimientos. TRABAJA CON LA IMAGEN nario y escriban su significado en sus cuadernos. explicar cómo se utiliza para  Experimento sobre las cargas eléctricas. Solicite a los  En tal caso, se dice que esos objetos son magnetizables, y mente, los cuerpos poseen el mismo número de cargas  Describe con palabras lo que está el proceso se llama imantación. orientarse y desplazarse de un lugar   alumnos que corten unos trocitos de papel. Pídales después  positivas y negativas; en este caso, se dice que son elécmostrando la ilustración. a otro. Trabaja con lafuerzas imagen que froten contra la manga de un jersey un bolígrafo con cartricamente neutros.  Las magnéticas encia 4 La aguja de la brújula se orienta en dirección norte-sur. casa de plástico durante unos veinte segundos.  Intelig lista Gracias a ello, podemos orientarnos. 2 Los cables son de cobre porque es un buen conductor  Los imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas Los conceptos presentados en este epígrafe son fáciles de  natura son las fuerzas magnéticas. Al acercar el bolígrafo a los papeles se observa que son atraícomprender, pero importantes para entender de manera adede la electricidad, como la mayoría de los metales. Están  Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de dos por el bolígrafo como si estuvieran imantados. También  ACtIVIDADES cuada algunos aspectos fundamentales relacionados con la  recubiertos de plástico por tratarse de un material que no  atracción o de repulsión: pueden acercarse el bolígrafo a su pelo y comprobar qué  electricidad. Por eso mismo, y aunque en el texto se explican  permite el paso de la electricidad y, en este sentido, cons1 Explica con tus propias palabras qué es 3 pasa. el magnetismo. con claridad los conceptos ilustrados, se puede solicitar a los  tituyen un aislante perfecto. Si acercamos dos Si acercamos dos Si acercamos un objeto imanes por los mismos imanes por sus polos de hierro a un imán, alumnos que expresen con sus propias palabras lo que ven  3 Usa las TIC. R. L.  2 Copia la ilustración y colorea los polos 4 PARA AMPLIAR polos, aparecen fuerzas diferentes, aparecen aparecen fuerzas de los imanes que faltan para que sea en las imágenes.  de repulsión. fuerzas de atracción. de atracción. cierto el dibujo. El origen de la palabra electricidad. La palabra electricidad  deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro-, apa5

138

139

 

S

El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. Una brújula es una aguja imantada que está montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De este modo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético, o lo que es lo mismo, al polo norte terrestre; y el polo sur de la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al polo sur geográfico. 4

bombilla pila •   Conocer la relación entre el  La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturaleLa regla es de plástico, magnetismo terrestre y las brújulas. que no za y es un imán natural. 1 Desde la Antigüedad se conocía 1 Mineral magnetita. La magnetita Representación gráfica de algunos Representación de un Representación de un permite el paso de la electricidad, y la bombilla no se enciende. La cuchara metálica permite el paso de la corriente y la bombilla luce.

polo norte terrestre

El magnetismo terrestre

interruptor

Un imán es un objeto capaz de atraer a otros objetos metálicos, principalmente, a los fabricados con hierro. Esta propiedad se llama magnetismo.

N polo sur terrestre 3

La Tierra se comporta como si fuera un imán gigantesco. Los polos magnéticos se encuentran cerca de los polos norte y sur terrestres.

Explica qué es una brújula y cómo funciona. Explica qué relación existe entre los polos magnéticos de la tierra y los geográficos. USA LAS TIC. La brújula se emplea para orientarse porque su aguja siempre señala al norte.

Busca otros sistemas que se puedan utilizar para orientarse, en caso de no disponer de una brújula.

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Actividades para ampliar y mejorar el aprendizaje.

Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

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Educación cívica

Emplear imanes y clips para ayudar a comprender el fenómeno del magnetismo.

Debatir sobre el modo en que los avances técnicos y científicos permiten la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

1    R. M. El magnetismo es una forma de energía por la que 

Para finalizar, pedir a los alumnos que comparen su calidad  de vida con la de otras personas que viven en zonas menos  avanzadas tecnológicamente.

3    La brújula es un aparato que sirve para orientarse, es de-

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Orientarse con una brújula. Plantear a los alumnos varios  ejercicios de orientación con una brújula. Por ejemplo, que se  sitúen en mitad del patio del colegio y digan en qué dirección  está la canasta de baloncesto o la portería de fútbol. Se puede ver también la orientación del aula, de la fachada principal  del colegio y de algún otro elemento.

Solucionario algunos cuerpos atraen los objetos de hierro.

nifica que los polos magnéticos y los polos geográficos  no coinciden, están invertidos. 5    Usa las TIC. R. M. Con un mapa, observando la posición 

2    R. G. Ver dibujos de la página 110.

cir, para encontrar los puntos cardinales. Se construye  colocando un pequeño imán sobre un pivote, que está situado en el centro de un círculo con los puntos cardinales. El imán de una brújula señala la dirección norte-sur,  por la fuerza que ejerce sobre este imán el campo magnético de la Tierra.

Trabaja con la imagen Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur. Si partimos en dos trozos un imán, los trozos resultantes son dos  imanes completos, es decir, cada uno tiene polo norte y  polo sur.

 

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Para explicar

del Sol (siempre sale por el este y se oculta por el oeste);  observando la posición de las estrellas; los árboles y rocas aisladas suelen estar cubiertas de musgo y húmedas  por la parte que mira al norte; en las iglesias antiguas, con  planta de cruz latina, el altar está orientado al este y la línea que une la puerta y el altar marca la dirección oesteeste.

4    El polo norte magnético terrestre se encuentra muy cerca 

del polo sur geográfico. El polo sur magnético terrestre se  encuentra muy cerca del polo norte geográfico. Esto sig-

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141

Soluciones de las actividades del libro del alumno.

Páginas finales SABER HACER

4

SABER ESTUDIAR

Propósitos

Observar y dibujar células

•   Observar células vegetales a través  del microscopio óptico y realizar  dibujos esquemáticos de las  preparaciones observadas.

Haz una preparación microscópica

1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

Todos los seres vivos realizan las funciones . por

•   Repasar y afianzar los objetivos  de la unidad empleando para ello  estrategias que facilitan el  aprendizaje, como el  resumen,   la tabla, el esquema   y el vocabulario.

y están formados

Los que están compuestos por una sola célula se llaman y los que están formados por muchas células, . Las células constan de membrana, citoplasma,

y orgánulos.

Las células vegetales tienen además una pared celular y unos orgánulos propios llamados .

NOTAS

Consigue en un acuario una planta acuática.

 

Coloca una de sus hojitas sobre el portaobjetos.

Pon una gota de agua sobre la hoja y tápala con el cubreobjetos.

; estos, en órganos; y los Las células se organizan en órganos, en sistemas y aparatos, que forman un completo.

NOTAS

realizan diversas funciones. Por ejemplo, en los animales Los el tejido tiene la función de soporte y en las plantas el tejido transporta sustancias.

Observa la preparación

2

 

TABLA. Copia y completa esta tabla, indicando las diferencias entre las células

animales y vegetales. Célula animal Coloca la preparación sobre la platina y aléjala del objetivo. Usa uno de poco aumento.

Mira por el ocular y mueve la preparación con el tornillo de enfoque grande hasta verla.

Emplea el tornillo de enfoque pequeño para enfocar bien la preparación.

Célula vegetal

Partes Forma Tamaño

Cambia a un objetivo de más aumento y vuelve a enfocar la preparación.

3

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema de los niveles de organización de los seres vivos.

Estudia y dibuja la preparación 1

Observa la última imagen y explica cómo sabes que las células que observas son vegetales.

2

Haz un dibujo de lo que se ve en la última fotografía y otro de una de las células que se observan en ella.

células

Demuestra que sabes hacerlo 3

Haz una preparación microscópica con una hojita de musgo, estúdiala y dibuja lo que observes.

4

VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

cloroplasto

tejido muscular

parénquima

súber 61

60

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

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Para explicar

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Competencias

Pedir a los alumnos que tapen con la mano la fuente de luz y  Competencia matemática, científica y tecnológica. Para  observen lo que sucede. Para ver en un microscopio necesita- observar e identificar células se necesitan los conocimientos  mos que la luz atraviese la muestra y que esta sea muy fina. teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre las células, y  Luego deben mover el tornillo de enfoque muy despacio hasta  sobre el microscopio. Es importante que los alumnos presten  mucha atención a las imágenes. que logren ver nítida la imagen.

Otras actividades PArA mejOrAr el APreNdizAje microscopio y aumentos. Aprovechar la práctica para comparar cómo se ve la preparación con diferentes aumentos. Esta  actividad puede servir de base para responder a la actividad 4  de la página anterior del libro del alumno.

82

Solucionario 1 Porque tienen una forma prismática, pared celular y cloro-

plastos. 2 R. G. 3 R. G.

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Solucionario 1 resumen. Todos los seres vivos realizan las funciones vita-

les y están formados por células. Los que están formados  por una sola célula se llaman unicelulares y los que están  formados por muchas células se llaman pluricelulares. Las  células constan de membrana, citoplasma, núcleo y orgánulos. Las células vegetales tienen además una pared celular y  unos orgánulos propios llamados cloroplastos. Las células  se organizan en tejidos; estos, en órganos; y los órganos, en  sistemas y aparatos, que forman un organismo completo.  Los tejidos realizan diversas funciones. Por ejemplo, en los  animales el tejido óseo tiene la función de soporte y en las  plantas el tejido conductor transporta sustancias. 2 Tabla. Célula animal. Partes: membrana, núcleo, citoplas-

 

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deadas, prismáticas, con forma de estrella, de disco... Tamaño: suelen ser más pequeñas que las vegetales. Célula  vegetal. Partes: membrana, núcleo, citoplasma, orgánulos,  cloroplastos y pared vegetal. Forma: tienen una forma más  regular, normalmente prismática. Tamaño: en general, suelen ser más grandes que las animales. 3 esquema. De fuera hacia el interior. Organismo. Sistemas. 

Órganos. Tejidos. Células. 4 Vocabulario. Cloroplasto: orgánulo de las células vegeta-

les encargado de la fotosíntesis. Tejido muscular: tejido animal de células musculares; se encarga del movimiento. Parénquima: tejido vegetal en el que se realiza la fotosíntesis  y también se almacenan sustancias. Súber: tejido vegetal  de función protectora.

Soluciones de las actividades finales.

ma y orgánulos. Forma: mucha variedad de formas, redon-

83

9

2

Guiones didácticos

El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

12

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

SERIE INVESTIGA El libro Ciencias de la Naturaleza para sexto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Susana Lobo Fernández Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Luis Requena Gijón Juan San Isidro González-Escalada Cristina Zarzuelo Puch ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis EDICIÓN Raúl Carreras Soriano Pilar De Luis Villota Susana Lobo Fernández Daniel Masciarelli García Laura Muñoz Ceballos Juan San Isidro González-Escalada David Sánchez Gómez EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Unidad

1

2

 Los sentidos y el sistema nervioso 

La seguridad vial

Saber La función de relación Los órganos de los sentidos El sistema nervioso Los movimientos

6

La salud del sistema nervioso Ver el cuerpo por dentro

 El aparato locomotor

El esqueleto Los músculos y el aparato locomotor La salud del aparato locomotor



3

Lectura inicial

22 Un momento muy especial

  La reproducción

Los caracteres sexuales y el aparato reproductor Las células sexuales y la fecundación El embarazo, el parto y la lactancia



La reproducción y la salud

34 PONTE A PRUEBA. Primer trimestre

4

5

6

 La organización de los seres vivos  La clasificación de los seres vivos

Explorando lo pequeño

Los niveles de organización Los tejidos

52 ¿Cómo se identifica un ser vivo?

Los cinco reinos El reino de los animales El reino de las plantas

64 ¿Cuál es la buena?

 Los hongos y otros reinos

Las células

El reino de los hongos El reino de los protoctistas El reino de las bacterias

76

PONTE A PRUEBA. Segundo trimestre

7

8

 La energía y los cambios de la materia  La electricidad y el magnetismo

Desalinizadoras de agua

Las mezclas y su separación Los efectos del calor sobre la materia Las reacciones químicas

92 Trenes que flotan en el aire

La electricidad El magnetismo La relación entre electricidad y magnetismo

106

PONTE A PRUEBA. Tercer trimestre MI PROYECTO. Un juguete eléctrico

14

Las formas de la energía

La producción y el uso de la electricidad

Saber más La anosmia

Saber hacer Colocarse correctamente el casco de la bicicleta

Interpretar radiografías

La salud del recién nacido

Entrevistar a una madre sobre el parto

Observar y dibujar células

La observación y la identificación de los animales

Identificar plantas con una clave

Los virus

Describir una seta

Competencias A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Cómo se hace el pan

Separar mezclas

Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística Ørsted y Faraday

Construir un electroimán

Competencia social y cívica Competencia digital Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento

15

1

Los sentidos y el sistema nervioso

Contenidos de la unidad • La función de relación. •  Los órganos de los sentidos. •  El sistema nervioso. •  Los tipos de movimientos.

SABER

• Retina, papilas gustativas, pituitaria amarilla. VOCABULARIO

• Coordinación interna. • Neurona, axón, dendrita, nervio. • Encéfalo, cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de cumplir las normas de seguridad vial. • Debate sobre las medidas de seguridad vial.

COMUNICACIÓN ORAL

ESCRITURA

SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Descripción de sensaciones agradables y desagradables relacionadas con el mismo órgano de los sentidos. • Redacción sobre la importancia para los seres humanos de tener un sistema nervioso. • Interpretación de viñetas que explican cómo ocurre la función de relación y cómo se realiza un movimiento voluntario y otro involuntario. • Observación de esquemas anatómicos de los órganos de los sentidos y del sistema nervioso. • Descripción de la forma de las partes de la neurona. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

TAREA FINAL

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

16

• Fichas de vocabulario. • Esquema sobre la función de relación y sobre el sistema nervioso. • Colocarse correctamente el casco de la bicicleta. • Interés por cuidar la propia salud y aplicar las medidas de seguridad necesarias. • Gusto por saber cómo funciona el cuerpo humano.

Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

•  Programa de educación en valores.

• Evaluación inicial.

•  Programa de educación emocional.

• Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.

RECURSOS DIGITALES

•  Evaluación por competencias. Prueba 1.

LibroMedia

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 8, 9 y 10.

• Unidad 1: actividades, recursos, páginas web y glosario.

• Programa de ampliación. Bloque 1. Fichas 4 y 5.

LibroNet • Unidad 1.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.

Natural Science 6

Enseñanza individualizada

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

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IGA

PRIMARIA

ADO PRIMARIA DEL PROFESOR

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•  Esquemas mudos.

BIBLIOTECA

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BIBLIOTECA

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•  Programa bilingüe.

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Evaluación s de contenido

DEL PROFESOR

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•  Proyectos para días especiales.

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•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

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•  Prácticas de laboratorio. •  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

20/05/2015 12:48:09

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre

Octubre

Noviembre

17

La función de nutrición Propósitos

La función de nutrición nos proporciona los nutrientes y otras sustancias necesarias para vivir. Para ello es necesario:

•  Saber en qué consiste la función de nutrición y los aparatos que intervienen en la misma.

Más recursos Comentar a los alumnos que, para familiarizarse con los distintos aparatos que intervienen en el proceso digestivo y memorizar sus nombres, es muy útil dibujar y completar con rótulos dibujos anatómicos tomando como modelo los que aparecen en las páginas 20 y 21 del libro. Se pueden calcar con ayuda de un papel cebolla.

La función de nutrición se lleva a cabo mediante diversos órganos agrupados en los siguientes aparatos:

Repartir estas sustancias para que lleguen a todas las células del organismo.

El aparato digestivo.

Recoger los desechos producidos y expulsarlos al exterior.

El aparato circulatorio.

El aparato respiratorio. El aparato excretor.

El aparato digestivo

El aparato respiratorio

En el aparato digestivo ocurre el proceso digestivo, que comprende las fases de la digestión, la absorción y la eliminación de desechos. Durante este proceso los nutrientes contenidos en los alimentos pasan a la sangre.

Mediante el aparato respiratorio obtenemos oxígeno y expulsamos dióxido de carbono. El oxígeno es necesario para obtener energía de los alimentos.

El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anejas. tubo digestivo boca

glándulas anejas glándula salival

El aparato respiratorio está formado por las vías respiratorias y los pulmones. Las vías respiratorias son conductos por los que el aire entra y sale de nuestro cuerpo. En los pulmones pasa oxígeno a la sangre, que lo distribuye por todo el cuero.

fosas nasales

faringe

hígado

alvéolos pulmonares

páncreas

faringe laringe esófago bronquio estómago

tráquea

bronquiolo

intestino delgado intestino grueso ano

pulmón

4

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Conocimientos y experiencias previas

Para explicar

Repartir entre los alumnos varios globos y pedir que los inflen. A continuación, indicar que los desinflen lentamente. Preguntar qué órganos del cuerpo humano pueden representar los globos. Se trata de los pulmones, órganos que pertenecen al aparato respiratorio, necesario para obtener el oxígeno del aire. Comentar que el globo inflado representa un pulmón lleno de aire, mientras que cuando se desinfla, simula un pulmón tras la espiración.

Anotar en la pizarra el vocabulario nuevo que aparece en esta doble página para aclarar su significado y facilitar la comprensión del contenido.

Se puede pedir a los niños que recuerden si se han hecho alguna vez una herida que sangrase. ¿En qué parte del cuerpo se hicieron la herida? ¿Cómo era la sangre?

18

Otras actividades Los dibujos anatómicos. Dirigir la observación de los dibujos para que los alumnos aprendan a fijarse en todos los detalles. Señalar la importancia de prestar atención a las formas, los colores, las flechas y los textos. Así, se les puede indicar a modo de ejemplo que las arterias y las venas siempre se representan con distinto color: las arterias de color rojo y las venas de color azul.

NOTAS

 

Soluciones 1   • Los alimentos los tomamos por la boca. El aire por las

fosas nasales. •  Por la uretra y, aunque aquí no se explique, también por las glándulas sudoríparas. Mediante la espiración, el dióxido de carbono sale de los pulmones por la boca y las fosas nasales.

3   El aparato circulatorio transporta los nutrientes y el oxí-

geno por todo el cuerpo. El aparato excretor se encarga de eliminar las sustancias de desecho recogidas por la sangre.

2   Sí que existen. A modo de ejemplo, puede mencionarse

que por la boca entra y sale el aire que respiramos (también por las fosas nasales) y la comida.

19

1

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, la importancia de cumplir las normas de seguridad vial.

Los sentidos y el sistema nervioso

La seguridad vial Los estudios sobre accidentes de circulación muestran que muchas de las víctimas de estos accidentes son niños. Las causas principales son: cruzar las calles de forma indebida, no usar el casco al montar en bicicleta o viajar en coche sin el cinturón de seguridad.

•  Activar los conocimientos previos.

Más recursos

En algunas ocasiones, las consecuencias de estos accidentes son muy graves. Se pueden producir daños en la columna vertebral, donde se encuentra la médula espinal, y en el cráneo, que protege el cerebro.

Muestre varios catadióptricos en clase y pregunte para qué sirven. Explique cómo funcionan, dónde se colocan y reflexionen sobre su papel en la seguridad vial y en la prevención de accidentes.

Los daños en la médula espinal pueden causar parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones cerebrales pueden alterar o incluso anular numerosas capacidades, como pensar, hablar o movernos. Para reducir estos accidentes y garantizar nuestra seguridad, debemos cruzar siempre por los pasos de peatones, semáforos o marcas viales, y utilizar siempre elementos de seguridad como el casco en la bicicleta y el cinturón de seguridad en el coche. Se estima que el uso correcto del casco en la bicicleta reduce el riesgo de lesión craneal y cerebral en 7 de cada 10 personas que sufren un accidente.

Lee y comprende el problema ¿Cuáles son las causas de que haya tantos niños víctimas de los accidentes de tráfico? ¿Dónde se encuentra la médula espinal? ¿Qué tipo de lesiones se producen cuando se daña la médula espinal? ¿Qué medidas de seguridad vial han adoptado los niños de las fotografías? EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros otras

medidas de seguridad vial que conozcas. Debatid sobre cuáles os parecen más eficaces y qué otras medidas de seguridad vial propondríais.

SABER HACER TAREA FINAL Colocarse correctamente el casco de la bicicleta Al finalizar la unidad sabrás cómo colocarte el casco adecuadamente. Antes, aprenderás cómo es el sistema nervioso, cómo funciona y cómo cuidar su salud.

6

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Conocimientos y experiencias previas

Educación cívica

Pregunte sobre las normas que previenen los accidentes, si las conocen, las valoran y las ponen en práctica.

En algunos lugares, como parques y calles, hay carriles bici. Cuando circulamos en bicicleta por estos carriles tenemos que respetar las limitaciones de velocidad y prestar atención a los peatones para evitar que se produzcan accidentes.

Sugerencias sobre la lectura Pregunte en clase por qué el cinturón de seguridad de los automóviles se llama así.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Silla de seguridad del coche. Pida a algún alumno con hermanos pequeños que explique cómo es.

20

Trabajo cooperativo Haga equipos para que busquen información en Internet sobre las Ordenanzas de Movilidad relacionadas con las bicicletas del lugar donde residen. Por ejemplo, en muchas ciudades el timbre y las luces son obligatorios. Analizar cómo estos elementos aumentan la seguridad y previenen accidentes.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

El cerebro y los nervios El cerebro interviene en la función de relación recibiendo la información del exterior que procede de los órganos de los sentidos y elaborando respuestas que ejecutará nuestro aparato locomotor. Los nervios transmiten la información de los órganos de los sentidos al cerebro y de este al aparato locomotor.

1

Observa la imagen. Cuando el semáforo se ponga verde, Carlos cruzará la calle. ¿Qué órganos habrán intervenido en todo el proceso? Explica qué función cumple cada uno.

7

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Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y las actividades se favorece la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Cruzar las calles indebidamente, no usar el casco al montar en bicicleta o ir en coche sin el cinturón de seguridad. •  La médula espinal está dentro de la columna vertebral.

 

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•  Parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones cerebrales pueden afectar a numerosas capacidades, como pensar, hablar o movernos. •  Los niños del coche usan las sillas apropiadas y llevan puesto el cinturón de seguridad. En bicicleta llevan el casco. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? •  Los de relación, que nos permiten percibir lo que ocurre a nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada. •  La vista nos permite captar la luz, percibir los colores, las formas y las distancias. Por medio del gusto percibimos los sabores. Gracias al oído, los sonidos y el lugar de donde proceden; y el tacto, distintos tipos de sensaciones.

21

La función de relación Propósitos

Nuestro cuerpo está recibiendo información del exterior constantemente: vemos lo que hay a nuestro alrededor, escuchamos sonidos diversos, percibimos olores y sabores, sentimos frío, calor, apreciamos cómo es la textura de una superficie…

•  Conocer para qué sirve la función de relación y saber cómo ocurre. •  Saber qué partes de nuestro cuerpo intervienen en la función de relación.

Previsión de dificultades

La función de relación nos proporciona información sobre aquello que sucede a nuestro alrededor y nos permite actuar en consecuencia. Por ejemplo, si tocamos una superficie muy caliente, inmediatamente retiraremos la mano, sin siquiera pensarlo. La función de relación es la responsable. 1

Órganos, sistemas y aparatos que intervienen en la función de relación

Poner ejemplos concretos sobre la coordinación interna del cuerpo humano ayudará a entender este concepto. Se proponen algunos en el apartado Para explicar.

En la función de relación intervienen diversos órganos y sistemas: 2

1

La función de relación es la encargada de hacernos llegar la información desde el exterior.

2

Funcionamiento de la función de relación.

Los órganos de los sentidos captan la información del exterior. El sistema nervioso transmite la información recibida y toma las decisiones adecuadas a cada estímulo. También envía las ordenes a los órganos que las ejecutan. Está formado por el encéfalo, la médula espinal y los nervios. El aparato locomotor permite al cuerpo moverse y responder a los estímulos. Está formado por el sistema esquelético y el muscular.

1. Nuestros oídos captan el sonido emitido por el teléfono y la información llega hasta el cerebro por medio de los nervios.

2. El cerebro valora la información recibida, elabora la respuesta adecuada y ordena al aparato locomotor que nos levantemos para ir hacia el teléfono.

3. Los ojos captan la luz emitida por el teléfono y envían la información al cerebro. El cerebro interpreta la información y ordena que nuestro dedo toque la pantalla.

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Para explicar

Educación cívica

Algunos ejemplos de coordinación interna del cuerpo son: cuando montamos en bicicleta, pedaleamos y mantenemos el equilibrio. Cuando hacemos ejercicio, respiramos más deprisa. Durante la infancia crecemos mucho, de forma coordinada aumentan de tamaño nuestros huesos, músculos, piel y otros órganos.

Destaque la importancia de estar atentos en cada instante al momento presente. Así nos enteramos mejor de todo, aprovechamos el tiempo, somos conscientes de cuanto hay a nuestro alrededor. Esto nos impulsará un sentimiento de gratitud por cada cosa que vemos y sentimos: nuestros sentidos, nuestro cuerpo, el aire, las plantas, la luz del sol, los amigos, nuestros padres y profesores, la comida, el vestido y el calzado…

Actividades del libro del alumno Aproveche el esquema de la actividad 1 para hacer variaciones y enriquecerlo. Por ejemplo, pintar cada recuadro de un color. También se puede prolongar hacia abajo, colgando de cada rectángulo otro para explicar la función de cada parte implicada.

22

Lo contrario de estar atento es estar distraído. Cuando sucede esto, no recordamos dónde hemos puesto las gafas ni las llaves, olvidamos lo que tenemos que hacer, pasamos de una tarea a otra sin terminar ninguna..., y nos cansamos mucho sin darnos cuenta de la energía que desperdiciamos.

1

NOTAS

La coordinación interna de nuestro organismo Aunque no somos conscientes de que ocurren, en nuestro cuerpo suceden muchos procesos diferentes. Por ejemplo: El corazón bombea la sangre que circula por el cuerpo. Los riñones fabrican la orina. Digerimos los alimentos. En nuestros pulmones la sangre se oxigena. Para que nuestro organismo funcione adecuadamente, todos estos procesos se deben llevar a cabo de una manera coordinada. 3

Elementos que intervienen en la coordinación interna Esta coordinación interna también forma parte de la función de relación y la realiza el sistema nervioso. Para realizar la coordinación interna de nuestro organismo, el sistema nervioso controla los músculos involuntarios y el sistema endocrino.

3

Los órganos de nuestro cuerpo realizan diversas funciones continuamente. Esto ocurre aunque no se lo ordenemos conscientemente.

Los músculos involuntarios. Se mueven sin que seamos conscientes de ello. Por ejemplo, los músculos del corazón o los que hacen subir y bajar el diafragma durante la respiración. El sistema endocrino. Está formado por órganos llamados glándulas endocrinas que elaboran sustancias que llegan a la sangre. Por ejemplo, el páncreas genera insulina, que controla la cantidad de azúcar que hay en la sangre.

ACTIVIDADES 1

Dibuja en tu cuaderno un esquema que muestre el trabajo de la función de relación para cada una de las siguientes situaciones.

2

¿Son involuntarios los músculos que hay en tu brazo?

Escuchamos un timbre y nos movemos hacia la puerta de casa para abrir.

¿Y los del intestino? Pon otros ejemplos de músculos involuntarios.

Al abrirse una ventana detectamos que hace frío y nos ponemos una chaqueta. Detectamos el olor de un guiso que nos gusta procedente de la cocina y nos dirigimos hacia ella.

¿Por qué algunos músculos de nuestro cuerpo se llaman involuntarios?

3

¿Qué le puede ocurrir a la sangre de una persona cuyo páncreas no funciona bien?

9

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Competencias Aprender a aprender. Los alumnos construyen un esquema sintetizando la información relacionada con las partes del cuerpo que intervienen en la función de relación. Este esquema ayuda a recordar la información más importante.

Trabaja con la imagen 1. Los oídos captan el sonido del teléfono. 2. La información viaja hasta el cerebro por los nervios auditivos. 3. El cerebro interpreta que hay que moverse para coger el teléfono. 4. El cerebro transmite órdenes a los músculos de las piernas y de los brazos a través de los nervios. 5. Los músculos de las piernas y de los brazos actúan, y la niña camina hacia la otra habitación y coge el teléfono.

 

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Solucionario 1   •  Oído (orejas) – nervios – cerebro – nervios – músculos.

•  Tacto (piel) – nervios – cerebro – nervios – músculos. •  Olfato (nariz) – nervios – cerebro – nervios – músculos. 2  Porque se mueven sin que seamos conscientes de ello.

•  No, se mueven si quiero. •  Sí, funcionan sin que yo sea consciente. •  Respuesta libre: los del corazón, estómago… 3  El páncreas genera insulina, controla el nivel de azúcar en

la sangre. Si el páncreas le funciona mal a una persona, esta tendrá problemas con sus niveles de azúcar.

23

Los órganos de los sentidos Propósitos •  Saber cómo funcionan los órganos de los sentidos. •  Conocer las partes principales de los órganos de los sentidos.

Previsión de dificultades Para facilitar la comprensión de los dibujos anatómicos, explique que representan cortes y detalles ampliados. Guíe la observación de cada dibujo según se indica en el apartado Para explicar.

córnea

Los órganos de los sentidos captan información del exterior y la envían al cerebro a través de los nervios.

pupila

retina

Los ojos y el sentido de la vista Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Su función es captar la luz. Con ellos podemos percibir los colores, las formas y las distancias.

nervio óptico

La información que llega a los receptores de la retina viaja hasta el cerebro a través del nervio óptico. El cerebro recibe la información y la interpreta. 1

cristalino 1

iris

Partes del ojo.

Los oídos y la audición Los oídos son los órganos del sentido del oído. Con ellos percibimos los sonidos, el lugar de dónde proceden y sus propiedades.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿En qué zona del ojo está la retina?

En el caracol se encuentran los receptores que captan los sonidos. El caracol está unido al nervio auditivo, a través del cual la información se transmite al cerebro. 2 pabellón auditivo

huesecillos

tímpano

¿Con qué parte del ojo se comunica la retina directamente?

nervio auditivo

caracol

conducto auditivo 2

vello

Partes del oído.

glándula sudorípara

La piel y el tacto La piel es el órgano donde se encuentra situado el sentido del tacto. Con este sentido podemos percibir distintos tipos de sensaciones como la forma y la textura de los objetos, la presión, el calor y el frío. En la piel se encuentran los receptores del sentido del tacto. Estos receptores están unidos a nervios a través de los cuales la información llega al cerebro. 3

receptores del tacto 3

Estructura de la piel.

10

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Para explicar El dibujo 1 es un globo ocular con un corte sagital. Vemos las capas del ojo de fuera hacia dentro. Comente que el interior no es hueco, está lleno de una sustancia llamada humor vítreo. El dibujo 2 muestra las partes del oído. La oreja está en la cabeza y el resto está dentro de la cabeza y no podemos verlo, por lo que el dibujo representa un corte. El dibujo 3 es un corte de la piel en tres dimensiones. La parte superior está en contacto con el aire, y la inferior, en el interior de la piel, por lo que no podemos verla. El dibujo 4 también es un corte en tres dimensiones, en este caso de la superficie de la lengua. Es como si viéramos las papilas con una gran lupa.

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El dibujo 5 muestra las partes de la nariz en un corte sagital. Vemos las fosas nasales, el paladar y varios dientes.

Saber más Pida a sus alumnos que recuerden alguna vez que tuvieran resfriado. En estas ocasiones, tampoco sentimos el sabor de los alimentos al no poder percibir su olor, ya que, debido al resfriado, la nariz tiene mucha mucosidad.

Educación cívica El sentido de la vista es muy importante. Para cuidar la salud de nuestros ojos debemos leer con luz suficiente, usar gafas si las necesitamos y revisarnos la vista.

1

NOTAS

La lengua y el sentido del gusto

oreja

La lengua es el órgano del sentido del gusto. Por medio de la lengua percibimos los sabores. En la superficie de la lengua se encuentran las papilas gustativas, que son unos pequeños abultamientos que contienen los receptores de los sabores. 4

La nariz y el sentido del olfato

papilas gustativas 4

Superficie de la lengua.

nervio olfativo

fosa nasal

La nariz es el órgano del sentido del olfato. En su interior está la pituitaria amarilla, que es la zona que capta los olores. En la pituitaria amarilla se sitúan los receptores olfativos, que mandan al cerebro la información que reciben a través del nervio olfativo. 5

pituitaria amarilla

orificio nasal 5

Partes de la nariz.

SABER MÁS La anosmia Existe un trastorno del sentido del olfato que se llama anosmia y que consiste en que la persona que lo padece no puede percibir ningún olor.

ACTIVIDADES 1

Observa el dibujo. cerebro

Imagina que en el horno de tu casa hay un pastel que se está quemando. Una persona con anosmia no podría percibir el olor a quemado.

ojo nervio óptico

Percibir un olor a tiempo puede incluso llegar a salvarnos la vida. Si no podemos oler, tampoco percibimos el sabor de los alimentos, ya que los sentidos del olfato y del gusto están relacionados. Por tanto, una persona con anosmia no saborea la comida y tampoco puede percibir si está en mal estado.

¿Qué órganos se encargan de percibir el estímulo visual? ¿Qué función tienen los nervios ópticos? ¿Qué ocurre en el cerebro? 2

¿Qué tipo de estímulos captan las células receptoras del tacto? Escribe tres ejemplos.

3

¿Qué parte de cada uno de los siguientes órganos de los sentidos se encarga de captar los estímulos? Lengua y sabor. Nariz y olor. Oído y sonido.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El funcionamiento de la voz. Reparta globos de colores y pida que los inflen. Después, que sujeten un globo con las manos y que hablen con la boca cerca del globo. Al hacer esto, los niños notarán con las manos que el globo vibra. Explique que la voz es una vibración que pasa de nuestra boca al aire, y del aire al globo, por eso este vibra. Aprender la anatomía de los órganos de los sentidos. Sugiera que sigan un orden al observar el dibujo, por ejemplo, en el sentido de las agujas del reloj, de izquierda a derecha, o bien de arriba abajo… Este orden les ayuda a memorizar y a recordar.

 

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Trabaja con la imagen La retina está en el fondo del ojo. Con el nervio óptico.

Solucionario 1  Los ojos se encargan de percibir el estímulo visual. / Los

nervios ópticos conducen la información recibida por los receptores de la retina hasta el cerebro. / El cerebro recibe la información y la interpreta. 2  Sensaciones como la forma y la textura, la presión, el ca-

lor y el frío. Si el aire está frío o caliente; que un cojín está blando y que una esponja es rugosa. 3  Lengua y sabor: papilas gustativas. Nariz y olor: pituitaria.

Oído y sonido: caracol.

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El sistema nervioso Propósitos •  Saber cómo son las neuronas y el tejido nervioso.

Para poder realizar la función de relación necesitamos el sistema nervioso, que lleva a cabo tareas muy importantes: Analiza la información que nos llega del exterior a través de los órganos de los sentidos y también todo aquello que ocurre en el interior de nuestro cuerpo.

•  Conocer las tareas que realiza el sistema nervioso y las partes que tiene.

Ordena las respuestas necesarias para el funcionamiento de nuestro organismo. Coordina el funcionamiento de los órganos y sistemas del cuerpo: el sistema circulatorio, el digestivo, etc.

Previsión de dificultades A los alumnos puede costarles imaginarse el encéfalo en tres dimensiones y comprender que tiene varias partes. Para ayudarles, se puede mostrar en clase un modelo anatómico y ver algún vídeo, como el que se indica en el apartado siguiente.

En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. El sistema nervioso está formado por un único tipo de tejido, el tejido nervioso. 1

1

Tejido nervioso observado con el microscopio.

Las neuronas Las células que forman el tejido nervioso se llaman neuronas y se caracterizan por tener distintas prolongaciones con las que transmiten información continuamente. 2 En una neurona se distinguen tres partes:

Más recursos

El cuerpo, que es la zona más ancha de la que parten diversas prolongaciones.

Big Brain (gran cerebro) es el nombre del mapa del cerebro humano en 3D más detallado de la historia. Fue creado en el año 2013 por científicos de Canadá y Alemania a partir de 7.400 láminas del cerebro de una mujer de 65 años. Para ver el vídeo en Internet, teclee en un buscador: «Big Brain mapa del cerebro humano».

Las dendritas, que son prolongaciones muy ramificadas. A través de ellas, las neuronas reciben información de los órganos de los sentidos o de otras neuronas. El axón, que es una sola prolongación más fina y larga que las dendritas. A través del axón se transmite información a otras neuronas o se envían órdenes a los órganos.

dendritas axón

cuerpo

TRABAJA CON LA IMAGEN Observa el dibujo y describe la forma de cada una de las partes de la neurona. 2

Partes de una neurona.

encia Intelig lista natura

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Para explicar

Trabaja con la imagen

Tras haber estudiado las partes de una neurona en el dibujo, guiar la observación de la fotografía 1, tejido nervioso observado por el microscopio. Señalar que los puntos más oscuros de forma triangular son los cuerpos neuronales. Las líneas negras corresponden a axones y dendritas. Las neuronas y otras células forman el tejido nervioso y realizan una función común.

Partes de una neurona. El cuerpo es la parte más compacta. De él salen las dendritas, que son varias, ramificadas y cortas. También sale el único axón, que es largo y fino, y en su extremo más distante está ramificado.

Educación cívica Algunas zambullidas en el agua del mar o de las piscinas pueden provocar graves accidentes que afectan a la médula espinal y producir parálisis parcial o total. Destaque la importancia de zambullirnos con precaución y correctamente.

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Esquema del sistema nervioso. El cerebro tiene aspecto rugoso y una línea central que lo recorre longitudinalmente, de frente a nuca. El bulbo raquídeo está bajo el cerebro. La médula espinal nace en el bulbo raquídeo y se encuentra en el interior de las vértebras que forman la columna vertebral y llega hasta el final de esta, el coxis. Los nervios salen de la columna vertebral y se extienden por todo el cuerpo. Sin embargo, algunos nervios, como los nervios ópticos, salen del cerebro.

1 El sistema nervioso central

Sistema nervioso central

La función del sistema nervioso central consiste en recibir información, interpretarla y elaborar una respuesta. Está formado por el encéfalo y la médula espinal. 3

cerebelo bulbo raquídeo

El encéfalo está situado en la cabeza y protegido por los huesos del cráneo. Tiene tres partes: – El cerebro, que controla los actos voluntarios como hablar y pedalear. Es el órgano del pensamiento y almacena datos y experiencias en la memoria.

NOTAS

cerebro

médula espinal

Sistema nervioso periférico

– El cerebelo, que coordina los movimientos y controla el equilibrio. – El bulbo raquídeo, que regula la actividad de los órganos internos. Controla sin que nos demos cuenta, por ejemplo, los latidos del corazón.

nervios

La médula espinal se encuentra protegida en el interior de las vértebras que forman la columna vertebral. Ordena respuestas involuntarias, como retirar la mano cuando nos quemamos. 3

El sistema nervioso periférico El sistema nervioso periférico está formado por los nervios, que son fibras largas formadas por la unión de axones de varias neuronas. Los nervios llegan a todas las partes de nuestro cuerpo: a los órganos de los sentidos, los músculos, las vísceras, etcétera, y las comunican con el encéfalo y la médula. Hay dos tipos de nervios: los sensitivos y los motores. Los nervios sensitivos transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios motores llevan las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos.

Esquema del sistema nervioso.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué órgano ocupa la mayor parte del encéfalo? Descríbelo. ¿Dónde está situado el bulbo raquídeo? ¿De dónde sale la médula espinal? ¿Hasta dónde llega? ¿Dónde están situados los nervios?

ACTIVIDADES 1

¿Cuáles son las funciones del sistema nervioso?

4

Explica qué es un nervio y di qué parte del sistema nervioso forman.

2

El axón y las dendritas son prolongaciones que salen del cuerpo de la neurona. Explica en qué se diferencian.

5

¿Qué funciones tiene el cerebro?

6

Escribe las diferencias entre:

3

¿Cómo se llaman las dos partes que forman el sistema nervioso?

Encéfalo y cerebelo. Médula espinal y columna vertebral. Nervios sensitivos y nervios motores.

13

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Solucionario 1  Analiza la información que nos llega del exterior a través

de los órganos de los sentidos y también todo aquello que ocurre en el interior de nuestro cuerpo. Ordena las respuestas necesarias para el funcionamiento de nuestro organismo. Coordina el funcionamiento de los órganos y sistemas del cuerpo. 2  Las dendritas son prolongaciones muy ramificadas. A tra-

vés de ellas, las neuronas reciben información de los órganos de los sentidos o de otras neuronas. El axón es una sola prolongación más fina y larga que las dendritas. A través del axón se transmite información a otras neuronas o se envían órdenes a los órganos. 3  El sistema nervioso central y el nervioso periférico.

 

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4  Un nervio es una fibra larga formada por la unión de axo-

nes de varias neuronas. El conjunto de nervios del cuerpo forma el sistema nervioso periférico. 5  El cerebro controla los actos voluntarios, como hablar y

pedalear. Es el órgano del pensamiento y almacena datos y experiencias en la memoria. 6  El encéfalo está situado en la cabeza y protegido por los

huesos del cráneo. El cerebelo es una de las partes del encéfalo. / La médula espinal forma parte del sistema nervioso, mientras que la columna vertebral forma parte del sistema óseo. / Los nervios sensitivos transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios motores llevan las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos.

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Los movimientos Propósitos

Si tenemos en cuenta qué parte del sistema nervioso interviene, los movimientos se pueden clasificar en dos tipos: voluntarios e involuntarios.

•  Diferenciar entre movimientos voluntarios y reflejos. •  Saber cómo se realizan dichos movimientos.

Previsión de dificultades El hecho de que la médula ordene ciertos movimientos puede ser difícil de entender para los alumnos.   En la explicación, hacer hincapié en este hecho que ocurre con los movimientos reflejos.

Los movimientos voluntarios Mediante el movimiento, respondemos a lo que ocurre en nuestro entorno. Realizamos movimientos continuamente. Muchos de ellos, como caminar, saltar o masticar, los hacemos conscientemente: son movimientos voluntarios. 1 En este tipo de movimientos participa el cerebro. El proceso ocurre en los siguientes pasos. Los órganos de los sentidos captan un estímulo y envían la información al cerebro a través de un nervio sensitivo.

TRABAJA CON LA IMAGEN

El cerebro analiza la información y elabora una respuesta a través de los nervios motores hasta los músculos. Los músculos ejecutan la orden encargada por el cerebro realizando un movimiento adecuado.

1. Los oídos captan el sonido  del teléfono. La información viaja al cerebro a través de los nervios auditivos.

2. El cerebro procesa la información, identifica la llamada y envía una orden a los músculos del brazo a través de los nervios.

Describe lo que representan las flechas grises del dibujo.

1

Movimiento voluntario.

3. Los músculos de los brazos ejecutan la orden del cerebro y actúan moviéndose para coger el teléfono.

Las personas realizamos numerosos movimientos voluntarios que se pueden clasificar en dos tipos: finos y gruesos. Los movimientos finos son pequeños y precisos como los que se requieren para recoger un trocito de papel que se ha caído al suelo. Los movimientos gruesos son mucho más amplios y menos precisos que los finos, como los que realizamos cuando saludamos a alguien conocido agitando los brazos. 14

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Para explicar

Conocimientos y experiencias previas

Es importante diferenciar los movimientos que realizamos conscientemente de los que se producen sin que los controlemos. Un corazón que late es un buen ejemplo de movimiento involuntario.

Dividir la clase en grupos para que comprueben entre ellos el reflejo patelar. El reflejo patelar se comprueba en posición sentada y con las piernas colgando, sin que los pies toquen el suelo. Al golpear suavemente en la rodilla, debajo de la rótula, la pierna se estira (debido a la contracción del músculo cuádriceps del muslo). Este golpecito se puede dar con el canto externo de la mano.

El dibujo 1 representa una situación frecuente pero que puede dar lugar a confusión. La niña mueve el brazo y coge el teléfono, es un movimiento voluntario, pero es verdad que muchas veces el uso del teléfono es inconsciente. Lo cogemos en cuanto suena, sin pensar, dando prioridad a la llamada o al mensaje entrante, frente a la tarea que estamos realizando o las personas con las que conversamos.

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Educación cívica Estar distraídos y hacer las cosas sin darnos cuenta produce cansancio, dispersión y hace que nos cunda poco el tiempo. En la actualidad, los móviles y los juegos digitales son fuente de distracción para mayores y pequeños.

1

NOTAS

Los movimientos reflejos Además de los movimientos que hacemos voluntariamente, hay otros muchos que realizamos de forma involuntaria; por ejemplo, si nos pinchamos con un cactus en la mano sin darnos cuenta, rápidamente la apartamos sin pensar. Los movimientos reflejos son rápidos e involuntarios. Estos movimientos son muy importantes para nuestra supervivencia porque evitan accidentes y situaciones peligrosas. 2 En los movimientos reflejos no interviene el cerebro sino la médula espinal, que recibe la información del exterior y elabora una respuesta muy rápida. El proceso ocurre en varios pasos: TRABAJA CON LA IMAGEN

Un órgano de los sentidos capta un estímulo que puede ser peligroso y manda la información a la médula espinal.

Describe lo que representan las flechas amarillas del dibujo.

La médula recibe la información y ordena un movimiento. La orden llega hasta los músculos a través de un nervio motor y los músculos realizan el movimiento.

1. La piel capta que el vaso está muy caliente. Los nervios llevan la información a la médula espinal.

2. La médula recibe la información y envía la orden de retirar la mano a los músculos a través de los nervios.

ACTIVIDADES 1

Observa la imagen, ¿qué parte relacionarías con el cerebro, cuál con un músculo y cuál con un nervio? Explica por qué.

2

¿Qué diferencia hay entre un movimiento voluntario y uno involuntario? Pon un ejemplo de cada uno.

2

Movimiento involuntario.

3. Los músculos de los brazos actúan y retiramos rápidamente la mano del vaso caliente.

encia Intelig temática a lógico-m

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Trabaja con la imagen

 

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Solucionario

•  M ovimiento voluntario. Las flechas grises representan cómo viaja la información. En el paso 1, la información (el teléfono está sonando) va desde el oído, que capta el sonido, hasta el cerebro. En el paso 2, la orden «muévete» viaja desde el cerebro hasta los músculos del brazo. En el paso 3, los músculos de los brazos ejecutan la orden recibida.

1   El cerebro es el ordenador, porque recibe información y

•  Movimiento involuntario. Las flechas amarillas representan cómo viaja la información. En el paso 1, la piel capta una información que los nervios llevan a la médula espinal. En el paso 2, la información (el vaso quema) viaja desde la piel de la mano hasta la médula espinal. En el paso 3, la orden «retira la mano» viaja desde la médula por un nervio motor hasta los músculos del brazo.

2   Un movimiento voluntario es el que hacemos consciente-

elabora respuestas. La impresora es el músculo, porque se encarga de elaborar la respuesta que le envía el ordenador (imprimir un documento). El cable que une la impresora y el ordenador es el nervio, porque conduce la información. mente cuando queremos y uno involuntario es el que se realiza sin nuestro control. Por ejemplo, caminar es un movimiento voluntario; retirar la mano cuando nos quemamos es un movimiento involuntario.

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La salud del sistema nervioso Propósitos •  Aprender cuáles son las lesiones y enfermedades del sistema nervioso. •  Ser consciente de los perjuicios que causa el alcohol. •  Reconocer la importancia del descanso y del ocio.

Tener buena salud significa encontrarse bien desde el punto de vista físico, mental y social. Los trastornos de salud del sistema nervioso están provocados por diferentes causas. Para su cuidado es imprescindible un buen descanso y un ocio adecuado.

Lesiones y enfermedades del sistema nervioso Las lesiones más comunes que se pueden producir son: La lesión medular. Ocurre cuando se fractura la columna vertebral que protege la médula espinal. Por la médula viajan muchos nervios que controlan el movimiento de brazos y piernas, por lo que se puede producir la parálisis de las extremidades. 1

1

Muchas parálisis se producen como consecuencia de lesiones medulares.

Las lesiones cerebrales. Se producen cuando el cráneo se golpea y se daña el cerebro. La mayoría de estas lesiones se producen en accidentes de tráfico, en zambullidas en piscinas o ríos en los que no hay agua suficiente o en caídas cuando se practican deportes sin la protección adecuada.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué mensaje crees que quiere transmitir la imagen de la campaña en contra del consumo de alcohol?

Algunas de las enfermedades del sistema nervioso con mayor incidencia en nuestra sociedad actualmente son: El alzhéimer. Se produce por el deterioro de ciertas neuronas del cerebro. Comienza con pérdidas leves de memoria, de orientación y de razonamiento, que se van agravando poco a poco. En general, la enfermedad afecta a personas mayores.

Escribe una redacción sobre qué ha podido ocurrir antes del momento que se observa en la imagen.

El párkinson. Es una enfermedad que se caracteriza por la aparición de movimientos temblorosos involuntarios producidos por la disminución de la fuerza muscular.

El alcohol altera el funcionamiento del cerebro El alcohol es una sustancia muy extendida en nuestra sociedad que puede suponer un riesgo grave para la salud. Dependiendo de la cantidad de alcohol que consuma, una persona puede experimentar pérdida de reflejos o de visión hasta llegar a la embriaguez. En este estado se pierde el control de los propios actos. En casos extremos, puede causar la muerte. 2 El abuso de alcohol da lugar a una enfermedad crónica, el alcoholismo. Estos enfermos sufren graves daños en el sistema nervioso y en otros órganos del cuerpo y tienen problemas en sus relaciones familiares y sociales.

2

Cuando una persona se emborracha, intoxica su cuerpo y pierde el control de los propios actos.

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Para explicar

Trabaja con la imagen

Es importante que los alumnos sean capaces de diferenciar entre las lesiones, que pueden prevenirse y evitarse en un alto porcentaje de los casos, y lo que son enfermedades del sistema nervioso, como el alzhéimer y el párkinson.

Las ilustraciones pueden constituir, así mismo, un elemento interesante para la reflexión. La 1 muestra a jóvenes que han sufrido lesiones medulares. La parte positiva es que, actualmente, la sociedad tiene mecanismos para que estas personas no sean discriminadas y puedan llevar a cabo una vida bastante normalizada, como practicar deportes. En la foto 2 una joven sufre las consecuencias por haber consumido alcohol. Insistir en que dichas consecuencias pueden ser mucho más graves de lo que ahí se ve. Por último, la 3 puede dejar patente el resultado de la falta de descanso: dormirse en clase con el consiguiente perjuicio para el alumno.

30

1

NOTAS

El descanso y el ocio Para cuidar el sistema nervioso es imprescindible dormir. En general es necesario dormir unas ocho horas diarias. Durante la noche nuestra mente y nuestro cuerpo descansan profundamente. Este descanso es necesario para que nuestro sistema nervioso se reponga de la actividad diaria y poder así realizar las tareas del día siguiente, poder mantener la atención en clase y aprender. 3 Para que el sistema nervioso realice sus funciones correctamente, además de descansar las horas suficientes, debemos llevar una vida ordenada, con horarios regulares y tener tiempo de ocio. Eso nos ayudará a estar activos y alegres.

3

Si no dormimos lo suficiente nos encontraremos cansados al día siguiente.

Las lesiones más comunes que afectan al sistema nervioso son: la lesión medular, la cerebral, el alzhéimer y el párkinson. Es importante evitar consumir alcohol y tener un buen descanso.

ACTIVIDADES 1

2

¿Qué crees que puedes hacer para disminuir el riesgo de sufrir una lesión medular? Busca en el diccionario las siguientes palabras y escribe su significado en tu cuaderno. Paraplejia

3

Tetraplejia

EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Qué razones darías

para convencer a alguien de que la siguiente frase es falsa?

6

TRABAJO COOPERATIVO. Reuníos por

grupos y elaborad una lista con recomendanciones para peatones y ciclistas que permitan evitar accidentes. 7

Observa las siguientes situaciones y explica qué riesgos llevan asociados. A

 

Si bebo alcohol me resulta más fácil relacionarme con los demás. 4

5

Explica por qué es importante usar un casco protector cuando se va en bicicleta. ¿Qué podría ocurrir si, conduciendo una bicicleta, se tiene un accidente sin llevar casco?

B

Haz una lista del número de horas que duermes cada día durante una semana. ¿Duermes todos los días el tiempo suficiente?

encia Intelig rsonal e intrap

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Educación cívica

3  Educación cívica. R. L.

Llevar a cabo actividades peligrosas, como tirarse de cabeza al agua sin saber la profundidad existente en el lugar escogido, no utilizar el casco, etc., puede traer consecuencias nefastas para quien las realiza. Será conveniente trabajar con los alumnos estas cuestiones.

4   En caso de una caída, el casco reduce el riesgo de lesio-

Solucionario 1   Tener mucho cuidado y evitar, en lo posible, accidentes de

tráfico (con una bicicleta…), zambullidas en zonas poco profundas, caídas cuando se practican deportes, etc.

nes craneales y cerebrales en 7 de cada 10 casos. En caso de no llevar el casco puesto, además de las lesiones mencionadas, puede producirse incluso la muerte. 5   R. L. 6  Trabajo cooperativo. R. L. 7   En A, no usar el casco podría provocar, en caso de acci-

dente, una lesión cerebral. En B, si la profundidad del agua no es la suficiente, podría ocurrir lo mismo y, también, alguna lesión medular.

2   Paraplejia: parálisis de la parte inferior del cuerpo. / Tetra-

plejia: parálisis de las cuatro extremidades.

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SABER HACER

Propósitos

Colocarse correctamente el casco de la bicicleta

•  Colocarse correctamente el casco de la bicicleta.

El uso del casco de bicicleta es muy importante para reducir el riesgo de lesiones en la cabeza en caso de caída. Para que el casco cumpla su función protectora debe estar colocado sobre la cabeza en la posición correcta. Tiene que quedar nivelado y fijo sobre la cabeza, sin que pueda moverse.

Previsión de dificultades

Observa cómo debe colocarse el casco

Las conductas que sirven para cuidar nuestra salud tienen que apoyarse en los conocimientos y en la motivación. Solo entendiendo por qué hay que hacer las cosas de una determinada forma, integramos las conductas adecuadas en nuestra vida, sin interpretarlas solo como órdenes externas.

El casco debe cubrir parte de tu frente. Para saber si tienes el casco puesto correctamente, coloca dos dedos sobre tus cejas. Si lo tienes bien colocado, el casco debe tocar tus dedos.

Las correas laterales deben formar una «V» (debajo y enfrente de cada oreja).

Más recursos Llevar algún casco de bicicleta para persona adulta y para niño. Comparar el tamaño y otras características que los diferencian. El ajuste correcto a la cabeza es una clave para que el casco nos proteja.

La hebilla izquierda del broche debe quedar debajo de la barbilla. Puedes ajustar la correa para que sea más larga o más corta. 1

Abróchate el casco y ajusta la correa hasta que no puedas colocar más de uno o dos dedos entre la correa y tu barbilla. Para comprobar que lo has hecho bien abre la boca lo máximo que puedas, deberás sentir cómo el casco presiona sobre tu cabeza.

Indica cuál de estas tres es la forma correcta de llevar el casco. A

B

C

Demuestra que sabes hacerlo 2

Por parejas, llevad a clase un casco de bicicleta y colocádselo correctamente a vuestro compañero o compañera.

encia Intelig oral corp

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Trabajo cooperativo

Demuestra tu talento

El uso del casco para los ciclistas en las vías urbanas es una de las novedades que recoge la reforma del Reglamento de Circulación. Divida a los alumnos en grupos para debatir la idea de la conveniencia del uso del casco y la función de protección que desempeña. Cada grupo elegirá un representante para compartir sus conclusiones con toda la clase.

Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mostrará la modalidad de tarea que le resulte más interesante.

Solucionario 1  Resumen. En la función de relación intervienen los órganos

de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

Solucionario 1   La forma correcta de llevar el casco es como aparece en el

dibujo B. 2   R. L. Según el dibujo B y las instrucciones que aparecen en

la página del libro del alumno.

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Los receptores situados en la retina del ojo captan a luz y esa información viaja al cerebro a través del nervio óptico. En el caracol del oído se encuentran los receptores, que captan los sonidos y gracias al nervio auditivo la información se transmite al cerebro y podemos oír.

1

SABER ESTUDIAR

Propósitos

11 RESUMEN. RESUMEN.Copia Copiayycompleta completaen entu tucuaderno cuadernoelelresumen resumende delalaunidad. unidad.

En Enlalafunción funciónde derelación relaciónintervienen intervienenlos los .. yyelelaparato aparato

de delos los

Los Losreceptores receptoressituados situadosen enlalaretina retinadel del óptico. alalcerebro óptico. cerebroaatravés travésdel del

captan captanlala

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

, ,elelsistema sistema yyesa esainformación informaciónviaja viaja

En se , ,que Enelelcaracol caracoldel del seencuentran encuentranlos los quecaptan captanlos lossonidos sonidosyygracias gracias lalainformación alalnervio informaciónse setransmite transmitealalcerebro cerebroyypodemos podemosoír. oír. nervio En Enlalapiel pielestán estánlos losreceptores receptoresque quenos nospermiten permitensentir sentirelel En Enlalalengua lenguase seencuentran encuentranlas las Los Losaromas aromasson soncaptados captadospor porlala

..

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NOTAS

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ElElsistema de sistemanervioso nerviosocentral centralrecibe recibelala delos losórganos órganosde delos lossentidos, sentidos,lalainterpreta interpreta . .Está yylala .. yyelabora Estáformado formadopor porelel elaborauna una ElElsistema . .Estos sistemanervioso nerviosoperiférico periféricoestá estáformado formadopor porlos los Estosson sonfibras fibraslargas largas de formadas devarias variasneuronas. neuronas. formadaspor porlalaunión uniónde delos los Los Losmovimientos movimientos .. reflejos reflejosson son

son sonlos losque querealizamos realizamosconscientemente. conscientemente.Los Losmovimientos movimientos

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..

22 ESQUEMA. ESQUEMA.Copia Copiayycompleta completaelelesquema esquemaen entu tucuaderno. cuaderno.

encéfalo

cerebelo

sistEma nErvioso

sistema nervioso periférico

nervios motores

33 Elabora Elaboraun unesquema esquemaincluyendo incluyendolas lassiguientes siguientespalabras: palabras:

sistema sistemanervioso nervioso neuronas neuronas

sistema sistemanervioso nerviosocentral central dendritas dendritas

sistema sistemanervioso nerviosoperiférico periférico movimientos movimientosvoluntarios voluntarios

cuerpo cuerpo

axón axón

movimientos movimientosreflejos reflejos 19

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En la piel están los receptores que nos permiten sentir el tacto. En la lengua se encuentran las papilas gustativas, que contienen los receptores para los sabores. Los aromas son captados por la pituitaria amarilla, que está en el interior de la nariz. El sistema nervioso está formado por el tejido nervioso. Las células que lo forman se llaman neuronas y están formadas por tres partes: el cuerpo, del que salen las dentritas y el axón. El sistema nervioso central recibe la información de los órganos de los sentidos, la interpreta y elabora una respuesta. Está formado por el encéfalo y la médula espinal.

 

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Los movimientos voluntarios son los que realizamos conscientemente. Los movimientos reflejos son involuntarios. El sistema nervioso puede sufrir lesiones medulares cuando se daña la médula espinal y lesiones cerebrales causadas por un traumatismo en el cráneo. Algunas enfermedades del sistema nervioso son el alzhéimer y el párkinson. 2  Esquema. La respuestas que faltan de izquierda a derecha,

y de arriba abajo son las siguientes: central, médula espinal, cerebro, bulbo raquídeo, nervios sensitivos.

El sistema nervioso periférico está formado por los nervios. Estos son fibras largas formadas por la unión de los axones de varias neuronas.

33

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

¿En cuál de los siguientes casos interviene la función de relación?

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

El semáforo se pone en verde y cruzamos la calle. Digerimos los alimentos.

Previsión de dificultades Actividad 12. Aunque los alumnos diferencien fácilmente el tipo de movimiento que se realiza en cada caso, escribir la respuesta puede ser difícil para ellos. Para facilitar la tarea, se pueden dar algunas guías. Por ejemplo, que escriban las frases empezando por estas palabras: primero, después, a continuación... También se pueden sugerir comienzos de frases o pedir que copien los dibujos y que pongan flechas y textos alrededor de ellos, tomando como modelo los dibujos de las páginas 14 y 15 del libro del alumno.

2

¿Cómo se produce la coordinación interna de nuestro cuerpo?

3

¿Qué función desempeñan los receptores de los órganos de los sentidos?

4

8

¿Qué es el cerebro? ¿Dónde se encuentra?

9

¿De qué está formado un nervio? ¿Qué tipos de nervios existen?

10 Haz un dibujo del sistema nervioso

central en tu cuaderno y pon el nombre de sus partes. 11 Identifica en el dibujo las partes

del encéfalo y explica cuál es su función.

EXPRESIÓN ORAL. Explicad entre

todos qué sentidos intervienen y qué sensaciones nos proporcionan en una situación como la de la fotografia.

A

B 5

C

Si nos tapamos los ojos, ¿qué sentido nos permitirá diferenciar un cactus de una pluma?

12 PARA PENSAR. ¿Observa las ilustraciones

de abajo y di qué tipo de movimiento se representa en cada dibujo? Explica cómo se produce cada uno y cuál es tu criterio para clasificarlos así. A 6

¿Qué tareas lleva a cabo el sistema nervioso?

7

¿Cómo se llaman las células que forman el sistema nervioso? ¿Qué aspecto tienen? Copia el siguiente dibujo en tu cuaderno y señala el nombre de cada parte.

B

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Solucionario 1   Cuando el semáforo se pone en verde y cruzamos la calle. 2   Por el sistema nervioso. Por ejemplo, cuando sudamos

mucho, sentimos sed y bebemos para reponer el agua que hemos perdido con el sudor. 3   Recogen la información y la pasan a los nervios.

R. G. Cuerpo, dendritas, axón. 8   El cerebro es el órgano que recibe la información del exte-

rior procedente, a su vez, de los órganos de los sentidos y elabora respuestas que ejecutará nuestro aparato locomotor. Se encuentra en la cabeza. 9   Está formado por la unión de axones de varias neuronas.

Hay dos tipos de nervios: los sensitivos y los motores.

4  Expresión oral. R. L.

10   R. G.

5   El sentido del tacto.

11   R. G. A. El cerebro, que controla los actos voluntarios. B.

6   Analiza la información. Ordena las respuestas necesarias.

Coordina el funcionamiento del cuerpo. 7   Las células que forman el tejido nervioso se llaman neuro-

nas y se caracterizan por tener un cuerpo central, distintas prolongaciones, una larga y otras cortas, y numerosas.

34

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El bulbo raquídeo, que regula la actividad de los órganos internos. C. El cerebelo, que coordina los movimientos y controla el equilibrio. 12  Para pensar. A. M. voluntario. El cerebro da las órdenes

que viajan por nervios motores hasta los músculos del bra-

1 13 Copia en tu cuaderno las dos columnas

siguientes y relaciona cada parte del sistema nervioso central con la función que realiza. cerebro

Regula la actividad de los órganos internos.

cerebelo

Controla los actos voluntarios.

bulbo raquídeo

Coordina los movimientos y controla el equilibrio.

médula espinal

Ordena respuestas involuntarias.

14 Copia y completa el siguiente esquema

con la función de cada tipo de nervios. sistema nervioso periférico

NOTAS

16 Copia en tu cuaderno la siguiente tabla

y rellénala con las principales características de los movimientos voluntarios y los reflejos. Voluntarios

Reflejos

Órgano de control Pasos del proceso 17 USA LAS TIC. Además del alcohol,

hay otras drogas que afectan muy negativamente al sistema nervioso. Con la ayuda de una persona adulta, busca en Internet los efectos que tiene para las personas el consumo de drogas. 18 Explica qué efectos puede tener

consta de dos tipos de nervios sensitivos

motores

se encargan de

se encargan de

el consumo de alcohol en cada una de las siguientes acciones. Conducir un coche. Estudiar. Dormir y descansar. Relacionarte con otras personas. Practicar un deporte.

15 EXPRESIÓN ESCRITA. Imagina que estás

cosiendo un botón en una camisa. En un momento determinado te pinchas con la aguja y rápidamente retiras el dedo. Escribe una redacción explicando qué tipos de movimientos has realizado y que órganos del sistema nervioso han intervenido.

19 ¿Qué son el alzhéimer y el párkinson?

Busca información sobre los síntomas de estas enfermedades. 20 PARA PENSAR. Piensa cómo harías

en tu escuela una campaña para mostrar los riesgos del alcohol y diseña un cartel para ilustrarla.

encia Intelig cial a esp

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Escribe una redacción en la que expliques por qué es tan importante para los seres humanos tener un sistema nervioso.

encia Intelig stica lingüí

B. Dibuja un cómic en el que cuentes una situación en la que se produzca un movimiento involuntario. C. Realiza un cartel para informar a tus compañeros de la importancia de usar el cinturón de seguridad en el coche.

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zo y de la mano para que la jugadora se disponga a lanzar la pelota. B. M. involuntario. La información de dolor producida por el calor va desde la piel de la mano hasta la médula espinal. La orden de retirar la mano va desde la médula por un nervio motor hasta los músculos del brazo. 13   Cerebro. Controla los actos voluntarios. / Cerebelo. Coor-

dina los movimientos y controla el equilibrio. / Bulbo raquídeo. Regula la actividad de los órganos internos. / Médula espinal. Ordena respuestas involuntarias. 14   En el recuadro de la izquierda, el alumno deberá escribir

«transmitir información», y en el de la derecha, «llevar órdenes».

21

 

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15  Expresión escrita. R. L. El alumno deberá resaltar que ha

realizado movimientos reflejos en los que ha intervenido la médula espinal. 16   El órgano de control en los movimientos voluntarios es el

cerebro. En el proceso se dan los siguientes pasos: los órganos captan un estímulo y envían información al cerebro; este analiza la información y elabora una respuesta; los músculos ejecutan la orden encargada por el cerebro. 17  Usa las TIC. R. L. 18   Pérdida de reflejos y visión. / Dificultad para la concentra-

ción. / No facilita el descanso ni el sueño. / Crea problemas a la hora de relacionarse con otras personas. / Pérdida de reflejos y cansancio. 19 y 20  Para pensar. R. L.

35

2

El aparato locomotor

Contenidos de la unidad • Los huesos y los músculos. • Movimientos voluntarios y reflejos. • Los hábitos saludables relacionados con el aparato locomotor.

SABER

• Huesos, articulaciones. VOCABULARIO

• Músculos, tendones. • Movimiento voluntario, reflejo. • Fractura, esguince, contractura muscular.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre los rayos X y la observación del interior del cuerpo humano.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación de una experiencia relacionada con las radiografías.

ESCRITURA

• Redacción sobre los tipos de movimiento y órganos que intervienen al pincharse con una aguja.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

• Observación de esquemas anatómicos del aparato locomotor. • Interpretación de radiografías. • Análisis de ilustraciones sobre posturas correctas. • Búsqueda de información sobre un modelo del funcionamiento de una articulación. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Subrayado. • Elaboración de fichas de vocabulario.

 

TAREA FINAL

•  Interpretar radiografías. • Interés por conocer el cuerpo humano.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Valoración de la importancia de los grandes avances científicos. • Interés por cuidar la salud.

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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Proyectos interdisciplinares •  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 2. Controles B y A. Test. •  Evaluación por competencias. Prueba 1.

Enseñanza individualizada

•  Programa de educación emocional.

RECURSOS DIGITALES LibroMedia • Unidad 2: actividades, recursos, páginas web y glosario.

•  Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 11 y 12.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 6.

•  Unidad 2.

Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 6

Recursos complementarios •  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. •  Proyectos para días especiales. •  Programa bilingüe. •  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. •  Esquemas mudos. •  Prácticas de laboratorio. •  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

Diciembre

37

2

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, sobre el descubrimiento de los rayos X y sus usos.

El aparato locomotor

Ver el cuerpo por dentro Hasta finales del siglo xix no existía ninguna otra forma de observar el interior del cuerpo humano que no fuese abrir el cuerpo del paciente.

•  Activar los conocimientos previos.

Pero un físico alemán llamado Wilhelm Roentgen realizó un descubrimiento que lo cambió todo. En el año 1895, mientras trabajaba en su laboratorio, descubrió los rayos X. Estos rayos atraviesan fácilmente la materia y permiten obtener una imagen del cuerpo que traspasan.

Más recursos En relación con el apartado Educación cívica (radiografías y puntos limpios de recogida selectiva de residuos), la OCU (Organización de Consumidores y Usuarios) tiene en Internet un buscador que sirve para localizar los puntos limpios que hay disponibles por localidades, sus horarios y un listado concreto de lo que se puede llevar y lo que no. Para acceder a él se escribe en un buscador de Internet: «OCU puntos limpios».

Roentgen pidió a su mujer que colaborase con él en el experimento. Expuso su mano a la acción de los rayos X y pudo observar por primera vez los huesos de una persona viva. ¡Había obtenido la primera imagen del interior del cuerpo humano! En 1901 recibió el primer Premio Nobel de Física por su notable descubrimiento. Actualmente esta técnica nos ofrece información del interior del cuerpo, proporcionando imágenes que sirven para conocer mejor la anatomía humana y también para detectar lesiones y enfermedades.

Lee y comprende el problema ¿Cuál era el problema que tenían los médicos hasta finales del siglo xix? ¿Qué cualidad especial tienen los rayos X? ¿Cuál es la importancia de los rayos X en medicina? Describe qué aspecto tiene la radiografía de la mano. ¿Se observan en ella los músculos que la forman? ¿Qué particularidad tiene? ¿De qué color se ven los huesos en una radiografía? ¿Cómo reconoció la sociedad el trabajo de Wilhelm Roentgen? EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros

alguna experiencia tuya o de alguna persona conocida que se haya hecho una radiografía y explica por qué tuvo que hacérsela.

SABER HACER TAREA FINAL Interpretar radiografías Al finalizar la unidad serás capaz de interpretar radiografías del cuerpo humano. Antes, aprenderás cómo son los huesos que forman el esqueleto, cómo actúan de manera coordinada con los músculos y cómo cuidar su salud.

22

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Para explicar Relacionar el anillo con la línea que se ve en el dedo anular en la radiografía. La posición del anillo servirá para identificar los huesos de los dedos y los de la palma de la mano.

Sugerencias sobre la lectura

26/03/2015 13:19:49

diografía. Por ejemplo, hay que quitarse todos los objetos metálicos, como pendientes y anillos. Destaque también que es un proceso indoloro, pero que solo se realiza cuando es necesario, ya que los rayos X pueden dañar la salud.

Trabajo cooperativo

Pida que calculen cuántos años hace que Roentgen descubrió los rayos X. Hay que restar al año actual la cifra 1895. Hace más de 100 años, es decir, más de un siglo.

Divida la clase en grupos. Pida que busquen información sobre Wilhelm Roentgen y escriban una biografía con los datos más relevantes. Los miembros de cada equipo se repartirán el trabajo y el resultado final mostrará el esfuerzo de todos.

Actividades del libro del alumno

Educación cívica

En relación con la actividad de Expresión oral, pida que expongan qué precauciones hay que tomar al hacernos una ra-

Las radiografías no deben tirarse a la basura, pues contienen sustancias muy perjudiciales para el medio ambiente.

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NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

Los huesos y los músculos El aparato locomotor está formado por los huesos y los músculos, que trabajan conjuntamente para que nos movamos. El aparato locomotor interviene en la función de relación llevando a cabo las órdenes del cerebro mediante el movimiento. 1

Pon un ejemplo de una situación en la que intervenga el aparato locomotor y explica qué partes de este están implicadas.

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Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades se favorece y afianza la comprensión lectora y la comunicación oral y escrita. Aprender a aprender. Es necesario comprobar que todos los alumnos relacionan el movimiento y el aparato locomotor.

 

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tener una imagen del cuerpo que traspasan. •  Proporcionan imágenes que sirven para conocer mejor la anatomía y detectar lesiones y enfermedades. •  Se ven los huesos en tonos grises, los músculos no se ven. En el dedo anular es visible un anillo. •  Los huesos se ven en tonos grises. •  Roentgen recibió el primer premio Nobel de Física en 1901.

Solucionario

•  Expresión oral. R. L.

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA

¿QUÉ SABES YA?

•  Hasta finales del siglo xix era necesario abrir el cuerpo del paciente para observar el interior del cuerpo humano.

•  R. M. Cuando paseamos, intervienen los músculos de las piernas y de los pies. Cuando nadamos, intervienen los músculos y los huesos de todo el cuerpo.

•  Los rayos X atraviesan fácilmente la materia y permiten ob-

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El esqueleto Propósitos •  Conocer qué es el esqueleto y para qué sirve. •  Identificar los huesos del esqueleto y las articulaciones.

Previsión de dificultades Para aprender el nombre de los huesos, sugiera que sigan un orden: de la cabeza a los pies. También pueden ir tocando el propio cuerpo frente a un espejo, a la vez que nombran el hueso correspondiente.

COMPRENDER MEJOR

El esqueleto está formado por todos los huesos del cuerpo.

Cuando somos bebés, casi todo el hueso es cartílago. A medida que vamos creciendo, el cartílago del esqueleto se refuerza con sales minerales convirtiéndose en hueso. Este proceso se llama osificación y termina alrededor de los 18 años en los hombres y aproximadamente a los 16 en las mujeres.

El esqueleto es un armazón que da forma a nuestro cuerpo, nos permite mantener la postura, interviene en el movimiento y protege órganos delicados, como el cerebro, la médula espinal y el corazón.

Los huesos y las articulaciones Los huesos son órganos rígidos y resistentes que contienen sustancias minerales como el calcio. A pesar de su aspecto rígido, los huesos son órganos vivos que crecen y cuyas células necesitan nutrientes.

hueso de bebé

zonas de crecimiento

En nuestro cuerpo tenemos tres tipos de huesos diferentes: planos, largos y cortos. 1

hueso de adulto

Huesos planos, como los del cráneo.

Huesos largos, como el fémur y el peroné.

Huesos cortos, como las vértebras. músculo

1

Tipos de huesos.

Los extremos de muchos huesos del esqueleto están cubiertos de cartílago, que es un tejido mucho más flexible y blando que el tejido óseo que forma los huesos. También hay cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, como la nariz y las orejas. Los huesos del esqueleto se unen entre sí mediante las articulaciones. La rodilla y el hombro son articulaciones móviles y los huesos permanecen unidos mediante los ligamentos. 2 También hay articulaciones, como las que unen los huesos del cráneo, que no permiten el movimiento entre los huesos que las forman.

tendón fémur

rótula

ligamento cartílago peroné

2

tibia

La rodilla es una articulación. El fémur y la tibia están unidos por ligamentos.

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Conocimientos y experiencias previas Muestre un calcetín y déjelo caer sobre la mesa. Pida a los alumnos que observen cómo este no permanece «de pie» cuando lo dejamos caer. A continuación, introduzca un vaso largo en el calcetín. Ahora este puede permanecer derecho. Reflexionen sobre la función del vaso y relaciónenla con la misión del esqueleto.

Otras actividades

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na vertebral. Para notar al tacto los huesos y los músculos y sentir sus diferencias, puede realizarse esta autoexploración en el codo, las rodillas, las vértebras cervicales, las manos...

Trabajo cooperativo Reparta fotocopias de los dibujos de esta página sin rotular (articulación de la rodilla y esqueleto) para que los alumnos los rotulen.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Palpamos y conocemos nuestro cuerpo. Pida a los alumnos que palpen con las manos su caja torácica, que distingan las costillas y los músculos que hay entre ellas. A continuación, que sigan el recorrido desde el esternón hasta la colum-

40

Educación cívica Relacione el proceso de osificación con la importancia de seguir una dieta sana. El calcio lo obtenemos de los alimentos.

2

NOTAS

Los huesos del esqueleto Nuestro esqueleto está formado por más de 200 huesos distribuidos por el cuerpo en tres zonas: cabeza, tronco y extremidades. frontal

Huesos de la cabeza. En la cabeza tenemos los huesos del cráneo y los huesos de la cara. Los huesos del cráneo son planos y curvos y su función es proteger el cerebro.

parietal

nasal

temporal

maxilar clavícula omóplato

costillas

Huesos del tronco. En el tronco están la columna vertebral, las costillas, el esternón, las clavículas, los omóplatos y la pelvis. Las costillas protegen el corazón, los pulmones, el estómago y el hígado.

húmero esternón radio

vértebras cúbito

carpo

pelvis

La columna vertebral está formada por 33 huesos, llamados vértebras. Estos huesos protegen la médula espinal.

metacarpo falanges fémur

Huesos de las extremidades. En los brazos y en las piernas tenemos huesos largos como el húmero y el fémur.

rótula peroné

En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños, las falanges.

tibia

tarso metatarso falanges

ACTIVIDADES 1

¿Qué funciones lleva a cabo el esqueleto?

2

Escribe en qué parte del cuerpo están los siguientes huesos. omóplato – esternón – húmero – clavícula – pelvis – peroné

3

¿Qué son el codo y la rodilla? Razona la respuesta.

4

Explica qué es un ligamento.

5

¿Qué tipo de huesos son los omóplatos?

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo son las costillas. ¿A qué huesos se unen la mayoría de ellas por ambos extremos? Escribe el nombre de dos huesos planos y de dos huesos largos.

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Trabaja con la imagen •  Las costillas son huesos largos y estrechos y tienen forma curva. La mayoría se unen al esternón en la zona del pecho y a las vértebras de la columna vertebral en la espalda. •  R. M. Huesos planos: temporal, frontal. Huesos largos: fémur, húmero.

Solucionario 1   Da forma a nuestro cuerpo, nos permite mantener la pos-

 

26/03/2015 13:19:53

la parte superior del pecho, entre el cuello y el hombro. Pelvis: tronco, en la parte inferior. Peroné: pierna, entre la rodilla y el pie. 3   Son articulaciones, porque el codo y la rodilla son partes

del esqueleto donde se unen dos o más huesos. En el codo se unen el húmero, el cúbito y el radio. En la rodilla se unen el fémur, la tibia y el peroné. 4   Un ligamento es un cordón fibroso muy resistente. Los li-

gamentos unen los huesos de una articulación. 5   Por su forma, los omóplatos son huesos planos.

tura, interviene en el movimiento y protege órganos. 2   Omóplato: tronco, en la parte posterior y superior de la

espalda. Esternón: tronco, en el centro del pecho. Húmero: brazo, entre el hombro y el codo. Clavícula: tronco, en

41

Los músculos y el aparato locomotor Propósitos

Los músculos

•  Conocer los nombres de los principales músculos y su ubicación en el cuerpo humano.

Los músculos son órganos elásticos, es decir, pueden estirarse y encogerse y después recuperan su forma y su tamaño anterior.

Para aprender el nombre de los músculos se pueden emplear las mismas técnicas que se propusieron en las páginas destinadas a los huesos: seguir un orden y nombrar los músculos del propio cuerpo.

bíceps

radio

Los músculos son unos órganos que se unen a los huesos y hacen que estos se muevan.

•  Saber cómo funciona el aparato locomotor.

Previsión de dificultades

tendones

La musculatura esquelética Hay músculos que recubren distintos órganos de nuestro cuerpo y otros, los músculos esqueléticos, que realizan el movimiento del esqueleto. Estos se unen a los huesos mediante los tendones. 1 Músculos de la cabeza. Los músculos de la cabeza son planos. Nos permiten, por ejemplo, gesticular, masticar y hablar.

1

El bíceps tiene dos tendones que lo unen a la articulación del hombro y un tendón que lo une al radio.

orbicular de los párpados orbicular de los labios masetero

Más recursos

pectorales

Músculos del tronco. En el tronco hay músculos planos y grandes. Nos permiten, por ejemplo, girar y doblar la cintura.

Con ayuda de objetos elásticos, ejemplificar el concepto de elasticidad. Estirar y soltar para ver que recuperan la forma y el tamaño original. Se pueden emplear diademas, gomas del pelo, cuerdas elásticas, tirantes, cinturones…

deltoides

trapecios dorsales dorsales

abdominales

tríceps

bíceps

Músculos de las extremidades. Muchos músculos de las extremidades son fusiformes, es decir, tienen forma alargada. Nos permiten mover los brazos, las piernas, las manos y los pies.

glúteo bíceps femoral cuádriceps

gemelos

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo es la forma y dónde están situados los músculos pectorales, los maseteros y los gemelos.

tibial

26

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Para explicar Pida que realicen varios movimientos y que palpen en cada caso el músculo correspondiente para que sientan que está duro (contraído). Por ejemplo: flexionar el brazo por el codo y cerrar el puño (palpar en el bíceps). Ponerse de puntillas (cuádriceps y gemelos). Mantener el equilibrio sobre una pierna, la otra flexionada por la rodilla, sin que el pie toque el suelo (cuádriceps). Apretar las mandíbulas (maseteros). Con el cuerpo doblado por la cintura, contraer la tripa y sentir los abdominales. Sentarse en el suelo con las piernas estiradas y la punta de los pies hacia la cara (tibial). Después de realizar cada movimiento y sentir el músculo correspondiente, localizarlo en los dibujos anatómicos.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Modelo del brazo. Se necesitan dos rectángulos de cartulina (brazo y antebrazo), un encuadernador (para unir las cartulinas en la articulación del codo) y una goma elástica (para unir las cartulinas a modo de bíceps). Al estirar la goma (bíceps), el brazo se extiende; al contraer la goma, el brazo vuelve a su posición inicial; al contraer más, el brazo se flexiona mucho.

Educación cívica Las personas con movilidad reducida tienen muchas dificultades en su vida diaria. Podemos ser más conscientes de ello

2

NOTAS

El funcionamiento del aparato locomotor La musculatura esquelética y el esqueleto forman el aparato locomotor. Este aparato produce el movimiento mediante el trabajo conjunto de los músculos y de los huesos. El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso gracias a la capacidad de los músculos para variar su tamaño. Los músculos reciben órdenes del cerebro o de la médula espinal mediante los nervios que llegan hasta ellos. Cuando un músculo recibe una orden, se contrae, es decir, disminuye de tamaño y tira de los huesos a los que está unido. Después, cuando el músculo se relaja, recupera su tamaño original y los huesos vuelven a la posición anterior. El movimiento del esqueleto se produce gracias a sus articulaciones móviles. A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos músculos llamados antagonistas, que realizan movimientos opuestos. Por ejemplo, en la articulación del codo, el bíceps y el tríceps son músculos antagonistas. Cuando uno de ellos está contraído, el otro está relajado y viceversa.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿A qué huesos está unido el bíceps? Cuando el bíceps se contrae, la distancia entre los tendones de ambos extremos ¿aumenta o se acorta?

encia Intelig lista natura

ACTIVIDADES El bíceps se relaja.

1

Observa el dibujo e indica qué movimientos se realizan cuando se contrae el músculo.

2

Explica qué son los tendones y cuál es su función.

3

¿Qué característica de los músculos les permite producir el movimiento?

Cuando estiramos el brazo, el tríceps se contrae, aumenta de grosor, se acorta y tira del hueso al que está unido, produciendo el movimiento.

El bíceps se contrae. Cuando doblamos el brazo el tríceps se relaja, se estira, se alarga y deja de tirar del hueso, que vuelve a su posición anterior.

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cuando nos escayolan una pierna y no podemos movernos y desplazarnos como antes. Reflexionar en clase sobre estas dificultades y sus soluciones: rampas de acceso a los establecimientos, ascensores, espacios reservados en cines y teatros, autobuses con sistemas de inclinación y de rampa de acceso, aceras rebajadas, viviendas habilitadas (con pasillos y estancias amplias, y mobiliario adecuado), etc.

Trabaja con la imagen La musculatura. Los músculos pectorales tienen forma de abanico, son grandes y están en el pecho. Los maseteros tienen forma de cinta ancha, son pequeños y están en la cara, cerca de las orejas, cubren parcialmente las mandíbulas. Los gemelos tienen forma alargada rectangular y se sitúan en las pantorrillas.

 

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El movimiento del bíceps: •  El bíceps está unido al omóplato y a la clavícula. •  Cuando el bíceps se contrae, disminuye de tamaño y la distancia entre los tendones de ambos extremos se acorta.

Solucionario 1   Cuando este músculo se contrae, se separa el brazo del

tronco y se eleva el brazo. 2   Un tendón es un órgano formado por tejido fibroso, es

de color blanco y brillante, muy resistente y con forma de cordón. Sirve para unir los músculos a los huesos. 3   Su elasticidad. Los músculos pueden estirarse y encoger-

se y después recuperan su forma y su tamaño anterior.

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La salud del aparato locomotor Propósitos •  Conocer los hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico, la higiene postural, la dieta sana, el descanso y el ocio.

Previsión de dificultades

El aparato locomotor puede sufrir distintas lesiones si no tenemos las precauciones adecuadas. Para mantener en buen estado nuestro aparato locomotor, es fundamental tener una serie de hábitos saludables en nuestra vida cotidiana.

Lesiones del aparato locomotor Algunas de las lesiones más frecuentes de los huesos, músculos y articulaciones son: Las fracturas. Se producen por la rotura de un hueso, que puede partirse o astillarse. El tratamiento más habitual consiste en colocar una escayola o una tablilla que mantiene el hueso en la posición correcta hasta que se repara. Si la fractura es complicada, se pueden colocar clavos o placas metálicas. 1

La ingesta de azúcar que necesitamos está cubierta con una dieta variada; no es necesario tomar azúcar añadido, y menos refinado. Para endulzar son preferibles productos como el azúcar de caña, la panela y la miel.

La Fundación Kovacs es una institución filantrópica privada, sin ánimo de lucro. Está especializada en las dolencias del cuello y la espalda, y actualmente es la principal entidad investigadora del mundo hispanoparlante en ese campo.

Después de la fractura de un hueso, las células óseas rellenan los huecos hasta que la fractura se cierra. Para ello, el hueso no puede moverse y por eso se escayola la zona afectada.

2

La leche y todos los derivados lácteos como el queso y los yogures, son alimentos ricos en calcio.

Los esguinces. Ocurren cuando los ligamentos se inflaman debido a una torcedura. Son frecuentes en los tobillos, las rodillas y las muñecas. Las contracturas musculares. Consisten en la contracción involuntaria y mantenida de un músculo. Ocurren cuando se realiza un esfuerzo excesivo con un músculo o se mantiene mucho tiempo una postura inadecuada.

Más recursos La fundación Kovacs ha desarrollado un material didáctico para escolares: «El tebeo de la espalda. En el colegio». Se puede descargar desde la web de la fundación y en la web de la espalda.

1

La dieta saludable Cuando somos niños y adolescentes, nuestros huesos están creciendo y para ello el calcio y el fósforo son esenciales; por eso es importante consumir alimentos que nos aporten estos dos elementos. 2 Para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan, es necesaria la vitamina D. Su falta produce una enfermedad llamada raquitismo. Hay dos formas de conseguir esta vitamina: La exposición al sol. Cuando estamos al aire libre, la radiación solar hace que podamos obtener esta vitamina. La dieta. La vitamina D está presente en alimentos como las sardinas, la leche y los huevos. El cerebro necesita nutrientes como la glucosa para poder desarrollar sus funciones. Por eso en la dieta no pueden faltar los alimentos como el azúcar, las patatas, las legumbres, los cereales y los alimentos derivados de los cereales, como el pan, las galletas o la pasta. 28

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Para explicar Hay muchas personas que no toleran la lactosa. Es importante destacar que hay muchos alimentos ricos en calcio además de la leche y sus derivados. Por ejemplo los frutos secos (almendras, avellanas, nueces…), las semillas de sésamo y los vegetales verdes (lechuga, brécol, espinacas…).

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rodilla y puede dañar los ligamentos y tendones de esta articulación. Pida a los alumnos que se fijen durante una semana en la forma en que se sientan. Así podrán analizar sus hábitos menos saludables y explicar qué podrían hacer para cambiarlos. Al cabo de una semana repetirán el ejercicio para ver si ahora se sientan mejor. PARA AMPLIAR

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Analizar los propios hábitos. Recuerde en clase que algunas posturas mantenidas son dañinas para nuestro cuerpo y pueden producir problemas a largo plazo. Por ejemplo, sentarse sobre una pierna flexionada es una sobrecarga para la

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El factor de protección solar. Reunir entre todos envases de cremas de protección solar. Observar el número que indica el factor y explicar su significado, cuanto más alto, más nos protege. Insistir en la importancia de tomar el sol con moderación y de utilizar estas cremas que filtran los rayos perjudiciales y previenen quemaduras y otras enfermedades.

2

NOTAS

El ejercicio físico El ejercicio físico refuerza y da elasticidad a los ligamentos y fortalece nuestros músculos. Cuando hacemos deporte podemos evitar lesiones si realizamos siempre un buen calentamiento antes de empezar y hacemos estiramientos al terminar. 3 Además, el ejercicio nos ayuda a relacionarnos con los demás, a compartir aficiones y hace que nos encontremos mejor y más activos.

La importancia de una buena postura La espalda está sostenida por la columna vertebral con ayuda de varios músculos. Algunas posturas hacen que forcemos la columna y los músculos de la espalda, lo que puede provocar dolor. Por ello, es importante prestar atención a nuestra postura. A veces no somos conscientes del tiempo que pasamos en una determinada postura; por ejemplo, sentados en la silla del colegio o delante del ordenador. Cuando cogemos o trasladamos objetos, nos sentamos, caminamos o permanecemos de pie, debemos ser conscientes de nuestra postura para prevenir deformaciones y lesiones. Una mala postura contrae nuestros músculos, fuerza la posición de los huesos y puede causar dolor y daños, principalmente en la columna vertebral y las articulaciones. 4

Para dormir es conveniente colocarse de lado y con las piernas flexionadas. 4

Para ponerte y quitarte la ropa y el calzado es mejor que lo hagas sentado

Lleva la mochila sin demasiado peso, bien ajustada a la espalda y apoyada en los dos hombros.

3

Estirar nuestros músculos es muy importante. Al practicar deporte hay que tener unas rutinas básicas que eviten que nos hagamos daño.

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe las posturas de la niña que está sentada y del niño que está levantando unos libros.

Para levantar objetos hay que flexionar las piernas y mantener la espalda recta.

Cuando te sientes debes hacerlo con la espalda recta y apoyada en el respaldo.

Ejemplos de buenas posturas para la espalda.

ACTIVIDADES 1

Elabora una lista con los beneficios que el ejercicio físico tiene para nuestra salud.

29

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Competencias Iniciativa y emprendimiento. El autoconocimiento es una tarea esencial del ser humano. Reflexionar y tomar nota de nuestros comportamientos nos ayuda a conocernos de forma objetiva y a analizar aquellos comportamientos que queremos cambiar. Un paso más es reflexionar sobre lo que vamos a hacer para realizar estos cambios. El paso siguiente es hacerlo.

Trabaja con la imagen La niña que está sentada tiene los dos pies apoyados en el suelo. La espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla. El niño que está levantando unos libros tiene los pies apoyados en el suelo y separados, las piernas flexionadas y los libros sujetos entre las dos piernas con ambas manos.

 

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Flexionar las piernas cuando nos agachamos es importante pues así protegemos la zona lumbar y podemos prevenir el lumbago y la ciática. A lo largo del día nos agachamos muchas veces: para coger un papel del suelo, para hacer la cama, para levantar una bolsa, para desplazar una mesa baja…

Solucionario 1  R. M. Fortalece nuestros huesos y músculos. Es bueno

para el corazón y los pulmones. Nos ayuda a relajarnos, a dormir bien y a mantener el peso adecuado. Nos mantiene ágiles, elásticos, fuertes y resistentes. Nos enseña muchas cosas, como orientarnos, respirar bien, mantener el equilibrio…

45

SABER HACER

Propósitos

Interpretar radiografías

•  Interpretar radiografías.

Los huesos aparecen de color blanco en las radiografías. Los músculos, la grasa y los órganos se muestran en tonos grises y el aire se ve de color negro.

Previsión de dificultades Para facilitar la realización de la actividad 4, pida a los alumnos que coloquen un papel tipo cebolla encima de la imagen y repasen el contorno de cada tipo de hueso de un color.

aparato de rayos

radiografía

rayos X

Cuando se produce la rotura de un hueso, en la radiografía se verá una línea de color negro que corresponderá al espacio que ha quedado entre los dos fragmentos de hueso.

Observa y estudia una radiografía Consigue una radiografía. Puedes utilizar una que te hayan hecho a ti o la de alguna persona que conozcas. Conviene que elijas una que no sea demasiado complicada. Así será más fácil estudiarla.

Más recursos Reunir entre todos radiografías para observarlas en clase. Ver el aspecto general, el color, analizar a qué parte del cuerpo corresponden, decir el nombre de los huesos que se ven, localizar posibles fracturas…

Apóyala sobre una ventana o sobre una mesa de luz. Puedes sujetarla con papel celo al cristal para que no se mueva. Verás que se vuelve más nítida porque se aprecia más el contraste entre las partes claras y las oscuras. 1

¿A qué parte del cuerpo corresponde la radiografía?

2

¿Qué parte del esqueleto se observa? Nombra los huesos que conozcas de esa parte del esqueleto.

3

¿Reconoces alguna articulación?

Demuestra que sabes hacerlo 4

Dibuja los huesos que se ven en la radiografía de la derecha.

5

¿A qué parte del esqueleto corresponden?

6

¿Qué hueso se ha roto la persona a la que corresponde la radiografía?

encia Intelig lista natura

30

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Actividades del libro del alumno Actividad 6. Para localizar el hueso fracturado en la radiografía hay que comparar el fémur de la derecha (intacto), con el de la izquierda, que está fracturado. Aparecen dos trozos separados por una fractura transversal cerca de la cabeza del fémur. Esta parte del hueso tiene forma esférica y encaja en la pelvis.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Al abordar esta página, los alumnos deberán aplicar los conocimientos adquiridos sobre los huesos del esqueleto. Es importante que observen con detenimiento las imágenes y que acudan al dibujo del esqueleto que aparece en páginas anteriores de su libro para comparar.

46

26/03/2015 13:20:01

Solucionario 1   Corresponde a dos manos. 2  R. M. Se ven los huesos de las manos (falanges, huesos

del metacarpo), de las muñecas (huesos del carpo) y parte de los huesos del brazo (cúbito y radio). 3   R. M. Las articulaciones de los dedos y de las muñecas. 4  R. G. 5  Se trata de los huesos de la pelvis (a los dos lados de la

radiografía), el coxis o final de la columna vertebral (centro y parte superior de la imagen); cabeza e inicio de los fémures (uno a cada lado, en la parte inferior de la imagen). 6   El fémur derecho está roto.

2

SABER ESTUDIAR 1 1

Propósitos

RESUMEN. RESUMEN. Copia Copia yy completa completaen entu tucuaderno cuadernoelelresumen resumende delalaunidad. unidad.

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

El produce El produce elel movimiento movimientogracias graciasalaltrabajo trabajoconjunto conjuntodedelos loshuesos huesos yy los los músculos. músculos. , El esqueleto da forma a nuestro cuerpo, permite mantener la El esqueleto da forma a nuestro cuerpo, permite mantener la , delicados e interviene en el . Está formado por los . protege delicados e interviene en el . Está formado por los . protege Los músculos son órganos , pueden estirarse y después recuperar Los músculos son órganos , pueden estirarse y después recuperar su forma y tamaño. Los músculos esqueléticos se unen a los huesos mediante su forma y tamaño. Los músculos esqueléticos se unen a los huesos mediante . los . los participan dos músculos que realizan A menudo, en el movimiento de una participan dos músculos que realizan A menudo en el movimiento de una . movimientos opuestos y que se llaman movimientos opuestos y que se llaman . Las se producen cuando nuestros huesos se rompen. Los ocurren Las se producen cuando nuestros huesos se rompen. Los ocurren musculares cuando se realiza un cuando los ligamentos se inflaman y las musculares cuando se realiza un cuando los ligamentos se inflaman y las esfuerzo excesivo. esfuerzo excesivo. Para mantener la salud del aparato locomotor hay que cuidar nuestras posturas, Para mantener la salud aparato locomotor hay que cuidar nuestras posturas, y seguir unadel dieta adecuada. hacer y seguir una dieta adecuada. hacer 2 2

3 3

NOTAS

Subraya en tu cuaderno las oraciones de tu resumen que contestan las siguientes Subraya en tu cuaderno las oraciones de tu resumen que contestan las siguientes preguntas. preguntas. ¿Qué funciones cumple el esqueleto? ¿Qué funciones cumple el esqueleto? ¿Qué son los músculos antagonistas? ¿Qué son los músculos antagonistas? Realiza en tu cuaderno un dibujo esquemático del esqueleto y otro del sistema Realiza enEscribe tu cuaderno un dibujo del esqueleto y otro del sistema muscular. el nombre de losesquemático huesos y músculos señalados. muscular. Escribe el nombre de los huesos y músculos señalados.

31

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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos. La rotulación de dibujos anatómicos favorece la memorización de los nombres y contribuye al conocimiento del propio cuerpo.

Solucionario 1  Resumen. El aparato locomotor produce el movimiento

gracias al trabajo conjunto de los huesos y los músculos. El esqueleto da forma a nuestro cuerpo, permite mantener la forma, protege órganos delicados e interviene en el movimiento. Está formado por los huesos. Los músculos son órganos elásticos, pueden estirarse y después recu-

 

26/03/2015 13:20:02

perar su forma y tamaño. Los músculos esqueléticos se unen a los huesos mediante los tendones. A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos músculos que realizan movimientos opuestos y que se llaman antagonistas. Las fracturas se producen cuando nuestros huesos se rompen. Los esguinces ocurren cuando los ligamentos se inflaman y las contracturas musculares cuando se realiza un esfuerzo excesivo. Para mantener la salud del aparato locomotor hay que cuidar nuestras posturas, hacer ejercicio y seguir una dieta adecuada. 2  R. G. 3   Ver dibujos de las páginas 25 y 26 del libro del alumno.

47

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

Escribe los nombres de los huesos y los músculos que forman la articulación del codo. ¿Qué movimiento permite esta articulación?

2

Redacta una frase con cada grupo de palabras.

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

6

Elabora una ficha de vocabulario siguiendo el modelo donde expliques el significado de las siguientes palabras: antagonista – articulación – tendón

Ficha

músculo esquelético – esqueleto – aparato locomotor

Palabra:

articulación – ligamento – hueso 3

Definición:

Copia el esquema de la articulación de la rodilla y señala en él los siguientes elementos. músculo

rótula

tendón

tibia

ligamento

fémur

cartílago

peroné

Parte del aparato locomotor a la que se refiere:

7

PARA PENSAR. Identifica cada parte señalada en el dibujo, descríbela y explica qué función cumple en el aparato locomotor.

C

A B

4

Escribe un ejemplo de cada caso. Músculo del tronco.

8

TOMA LA INICIATIVA. Construye un modelo con gomas y tubos de cartón para ver el funcionamiento de una articulación. Puedes conseguir información sobre cómo hacerlo en Internet.

9

Contesta las preguntas: ¿Por qué cuando nos rompemos un hueso nos lo inmovilizan con una escayola?

Hueso del tronco. Hueso de la cabeza.

¿Cómo es posible que un hueso roto vuelva a soldarse?

Articulación del brazo. 5

Escribe en tu cuaderno el nombre de tres huesos largos, tres huesos cortos y tres huesos planos.

10 Explica cuál es la diferencia entre

un esguince y una contractura.

32

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Solucionario 1  Huesos: húmero, cúbito y radio. Músculos: bíceps, tríceps.

Esta articulación permite flexionar y estirar el brazo. 2  R. M. Los músculos esqueléticos y el esqueleto forman el

aparato locomotor. / Hay articulaciones que están formadas por huesos y ligamentos. 3  R. G. Ver página 24 del libro del alumno. 4  R. M. Músculo del tronco: dorsal. Hueso del tronco: vértebra.

Hueso de la cabeza: temporal. Articulación del brazo: codo. 5   Respuestas posibles. Huesos largos: fémur, tibia, peroné;

huesos cortos: carpianos, tarsianos, falanges; huesos planos: los del cráneo, de la caja torácica (costillas), omóplato.

48

26/03/2015 13:20:05

6   •  Antagonista: músculo que realiza movimientos opues-

tos. Codo, bíceps y tríceps. •  Articulación: une entre sí los huesos del esqueleto. La rodilla, el hombro, y también los huesos del cráneo. •  Tendón: une los músculos esqueléticos (los que realizan el movimiento del esqueleto) a los huesos. 7   Para pensar. A. Hueso radio. B. Tendón del bíceps. C.

Músculo bíceps. El hueso radio es alargado, estrecho y forma parte de la articulación del codo. El tendón del bíceps es alargado, resistente y une el bíceps con el hueso radio. El bíceps tiene forma fusiforme y está unido al radio y a otros huesos del hombro. 8   Toma la iniciativa. R. L.

2 11 En las siguientes radiografías identifica

A

NOTAS

15 ¿Qué debe aportar una dieta adecuada

qué hueso está roto.

para mantener una buena salud del aparato locomotor?

B

16 Explica qué es una fractura y cuáles son

los tratamientos que se llevan a cabo para curarla. 17 Describe dos hábitos para cuidar

el aparato locomotor. 18 ¿Qué deberían hacer las niñas de las

imágenes para cuidar su espalda? A

B

12 ¿Qué partes del cuerpo se pueden

lesionar si no mantenemos una postura correcta? 13 Explica por qué es necesario el calcio

y la vitamina D para nuestros huesos. 14

TOMA LA INICIATIVA. Apunta durante una semana las cosas que haces cada día. Analiza tus hábitos menos saludables y explica qué podrías hacer para cambiarlos.

19 Copia y completa en tu cuaderno

la tabla. ¿Crees que tus hábitos son saludables? Explica por qué. Hábito

Nunca

A veces

encia Intelig rsonal e intrap

Siempre

Duermo entre ocho y diez horas diarias Me siento con la espalda recta Practico algún deporte

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades:

B. Realiza una presentación digital sobre el aparato locomotor.

A. Busca información y escribe una redacción sobre la importancia de eliminar las barreras arquitectónicas para facilitar la movilidad de las personas discapacitadas.

C. Elige un deporte que te guste y elabora una redacción en la que expliques en qué consiste y qué partes del aparato locomotor están más implicadas en su práctica.

encia Intelig stica ü ling í

33

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26/03/2015 13:20:07

hasta que se repara. / Porque es un órgano vivo. Las células del hueso producen células nuevas que rellenan los huecos hasta que la fractura se cierra.

habitual consiste en colocar una escayola o una tablilla que mantiene el hueso en la posición correcta hasta que se repara. Si la fractura es complicada, se pueden colocar clavos o placas metálicas.

10  El esguince afecta al ligamento y la contractura al músculo.

17  R. M. Cuando hacemos deporte podemos evitar lesiones

9  Una escayola mantiene el hueso en la posición correcta

11  A. Fémur, muy cerca de la cabeza. B. Cúbito. 12  La columna vertebral y las articulaciones. 13  El calcio se necesita para el crecimiento, mantenimiento y

reparación de nuestros huesos. La vitamina D es necesaria para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan. 14   Toma la iniciativa. R. L. 15  Calcio, fósforo, Vitamina D. 16  Una fractura es la rotura de un hueso. El tratamiento más

si realizamos siempre un buen calentamiento antes de empezar y hacemos estiramientos al terminar. Mantener una buena postura al caminar con la espalda recta y los hombros alejados de las orejas. 18  A. Llevar la mochilla ligera de peso y bien colocada en la

espalda con el peso repartido en los dos hombros. B. Sentarse con los dos pies apoyados en el suelo. La espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla. 19  R. L.

49

3

La reproducción

Contenidos de la unidad • Los caracteres sexuales. • La pubertad. • Los aparatos reproductores. • Las células sexuales. • El embarazo y el parto.

SABER

• Óvulo, espermatozoide. VOCABULARIO

• Ovarios. Trompas de Falopio. Útero. • Testículos. Pene. • Fecundación. Cigoto. Embrión. Feto.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre el parto.

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de viñetas sobre el parto.

ESCRITURA

• Redacción sobre los cambios personales hasta el momento presente. • Observación de fotografías de las células sexuales.

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Interpretación de los dibujos de una viñeta sobre el parto. • Interpretación de esquemas anatómicos de los aparatos reproductores, la fecundación y el embarazo. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Tabla sobre los caracteres sexuales. • Esquema sobre la fecundación. • Uso adecuado del vocabulario científico

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Entrevistar a una madre sobre el parto. • Interés por conocer el funcionamiento del cuerpo humano. • Interés por cuidar la propia salud.

50

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Aprendizaje eficaz

Programación didáctica de aula

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Recursos para la evaluación

Proyectos interdisciplinares

• Evaluación de contenidos. Unidad 3. Controles B y A. Test.

•  Programa de educación en valores. •  Programa de educación emocional.

• Evaluación por competencias. Prueba 2. • Evaluación trimestral.

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada

LibroMedia

•  Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 6 y 7.

• Unidad 3: actividades, recursos, páginas web y glosario.

•  Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 3.

LibroNet

Proyectos de trabajo cooperativo

•  Unidad 3.

• Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios

Natural Science 6

•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

d i sp o n i b l

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l ato d i g i ta e en fo r m

ADO PRIMARIA

Recursos ación para la evalu

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

Evaluación encias por compet

a6 la Naturalez Ciencias de

•  Esquemas mudos.

TIGA

BIBLIOTECA

SERIE INVES

•  Prácticas de laboratorio.

DEL PROFESOR

•  Programa bilingüe.

ADO PRIMARIA

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666027_Eval-Comp

DEL PROFESOR

ES0000000024980

BIBLIOTECA

•  Proyectos para días especiales.

Evaluación encias por compet

za 6 la Naturale Ciencias de STIG SERIE INVE

A

Recursos luación para la eva

•  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo. 20/05/2015 13:22:23

ES0000000024980

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1

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

Diciembre

51

Propósitos •  Aprender sobre el parto mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes. •  Activar los conocimientos previos.

Más recursos Comparar entre todos lo que es capaz de hacer un bebé humano recién nacido frente a la madurez de otros animales, que pueden caminar, nadar…

3

Noto contracciones en la barriga. ¡El bebé ya quiere salir!

¡

La reproducción

Un momento muy especial El parto es quizá el momento más esperado por las madres y los padres. Es una situación muy emocionante para ambos, pues finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera. Sin embargo, hace años no se veía igual. Antes, el parto era muy doloroso. Hoy día, en cambio, existen anestesias que eliminan el dolor pero permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo.

Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil.

Además, había numerosas complicaciones que podían poner en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. Actualmente, los avances de la medicina permiten que el parto sea muy seguro y que, sin embargo, siga conservando toda su emoción. Simplemente las medidas de higiene que siguen quienes participan en el parto, junto con el uso de medicamentos como los antibióticos, lo hacen muy seguro.

Lee y comprende el problema ¿Qué es el parto y por qué es tan emocionante para los padres? ¿Por qué el parto se esperaba con miedo? ¿Cómo se trata hoy día el dolor en el parto? ¿Qué medidas hacen que hoy el parto sea muy seguro? ¿En qué parte del cuerpo del bebé se encuentra el cordón umbilical? EXPRESIÓN ORAL. Describid las viñetas que

ilustran las páginas. Cada alumno explicará una de ellas: qué aparece en ella, en qué lugar ocurre la acción, qué dicen los personajes...

H

Lo has hecho muy bien, cariño.

¿Q

SABER HACER TAREA FINAL Entrevistar a una madre sobre el parto Al finalizar la unidad entrevistarás a una madre sobre su parto. Antes, aprenderás los hechos principales de la reproducción humana. También sabrás cómo debes cuidar la salud del aparato reproductor.

34

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Para explicar Mostrar la fotografía de algún recién nacido en la que se vean los restos del cordón umbilical y la pinza que se usa para ligarlo. Al cabo de unos días, este resto del cordón se seca, se cae y queda el ombligo. Hasta que esto sucede, la higiene es muy importante.

Otras actividades

26/03/2015 13:18:24

miembros de la familia real, los altos dignatarios y la servidumbre de los monarcas tenían derecho a estar en el dormitorio. En el primer parto de la reina María Antonieta, en 1778, había más de 50 personas en su alcoba. Después, establecer un debate en clase sobre cómo debería ser un parto, qué personas deberían estar presentes y si es adecuado hacerlo en casa o es mejor acudir a un hospital. PARA AMPLIAR

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Debate sobre el parto. Para motivar a los alumnos contarles que antiguamente en algunos países las reinas tenían que dar a luz en presencia de un gran séquito. Por ejemplo, en Francia, en el siglo XVIII, el parto era un acto público. Todos los

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El parto de los mamíferos. Buscar en Internet el vídeo del nacimiento de varios mamíferos: delfín, vaca, ternero, gatitos, perritos… Señalar similitudes y diferencias respecto al nacimiento de un bebé.

No se preocupe, señora. Parir es lo más natural del mundo y vamos a ayudarla.

¡Qué nervios! ¡Nos vamos corriendo al hospital!

Sí, pero dese prisa, por favor.

Casi está. Haga fuerza con la barriga. ¡Apriete fuerte!

NOTAS

¡Ánimo, Lucía!

¡Al fin lo tenemos! ¡Qué feliz estoy!

No voy a olvidar nunca este día.

Hay que cortar el cordón. Quiere hacerlo usted?

¿Puedo? Me encantaría.

¿QUÉ SABES YA?

La reproducción de los animales La reproducción sexual es aquella en la que participan dos individuos de distinto sexo, masculino y femenino. Los animales vivíparos son aquellos en los que la cría comienza a desarrollarse en el cuerpo de su madre. 1

¿Cómo se llaman los animales que no son vivíparos?

2

Indica varios ejemplos de animales que sean vivíparos.

35

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Educación cívica El parto es mucho más que un acto médico. La preparación de los padres para ese momento es fundamental. La madre acude a las llamadas clases de preparación al parto. En ellas una gimnasia específica ayuda a aliviar los síntomas de los últimos meses de embarazo y prepara al cuerpo para el trabajo que tendrá que realizar en el momento del parto.

Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  El parto es el nacimiento de un bebé. Es una situación muy emocionante para los padres, ya que finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera.

 

26/03/2015 13:18:26

•  Hace años el parto podía ser muy doloroso y solía haber complicaciones que podían poner en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. •  Existen anestesias que eliminan el dolor y permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo. •  Los avances en medicina hacen que hoy el parto sea muy seguro; por ejemplo, las medidas de higiene que se toman y algunos medicamentos, como los antibióticos. •  El cordón umbilical sale del ombligo del bebé. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1  Ovíparos. 2  R. M. Gato, ratón, león, cabra, oveja, caballo.

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Los caracteres sexuales y el aparato reproductor Propósitos

Los caracteres sexuales

•  Diferenciar los caracteres sexuales primarios y secundarios. •  Identificar los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

mamas desarrolladas

barba

Las diferencias corporales que existen entre las mujeres y los hombres son los caracteres sexuales. Distinguimos entre caracteres sexuales primarios y secundarios. Los caracteres sexuales primarios son los órganos de los aparatos reproductores, que son distintos en las mujeres y en los hombres. Estos caracteres están presentes desde el nacimiento.

Previsión de dificultades Es importante que los alumnos comprendan que los dibujos anatómicos muestran un corte del cuerpo humano, pero que los órganos reales tienen volumen.

Los caracteres sexuales secundarios son características físicas que permiten distinguir a las mujeres de los hombres y que no son los órganos reproductores. Por ejemplo, los hombres tienen barba, vello abundante en el cuerpo y la voz grave. Las mujeres tienen caderas anchas, mamas desarrolladas y voz aguda. Todos estos rasgos son caracteres sexuales secundarios y se desarrollan a partir de la pubertad. 1

caderas anchas

musculatura desarrollada

1

vello

Caracteres sexuales secundarios en la mujer y en el hombre.

La pubertad

TRABAJA CON LA IMAGEN

La pubertad es el período de tiempo durante el cual maduran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.

Haz una lista con los caracteres sexuales secundarios del hombre y otra con los de la mujer.

En las niñas crecen las mamas, se ensanchan las caderas y aparece vello en el pubis y en las axilas. En los niños aparece vello en la cara, en el pubis y en otras partes del cuerpo, se desarrolla la musculatura y cambia la voz. En las niñas la pubertad se produce entre los once y los catorce años y en los niños, entre los trece y los quince años. Sin embargo, estas edades son orientativas, pues varían de unas personas a otras y se pueden adelantar o retrasar. La adolescencia comienza con la pubertad. En esta etapa se producen, además de los cambios físicos, cambios en la forma de ser y de pensar. 36

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Conocimientos y experiencias previas Anuncie a los alumnos los contenidos de la unidad y explique que conocer bien nuestros aparatos reproductores es muy importante para entender los cambios que experimentamos a lo largo de la vida, así como para prevenir enfermedades. Invite a los alumnos a reconocer en sus propios cuerpos los caracteres sexuales primarios y secundarios.

Para explicar Comente a los alumnos que no existe una edad concreta para la llegada de la pubertad y que no tiene por qué producirse a la misma edad en todas las personas. En algunas chicas y chicos se inicia a los once años, mientras que en otros,

54

26/03/2015 13:18:27

a los trece o incluso a los quince. Es como la salida de los dientes en los bebés: a algunos les salen antes que a otros, pero finalmente les salen a todos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los órganos sexuales. Reelaborar la información del libro puede ser para los alumnos una forma de comprobar que han comprendido correctamente los conceptos principales. Pídales que redacten, a partir de los dos esquemas de la página 37, la forma en que están dispuestos los órganos y con qué otros órganos están comunicados.

3

NOTAS

El aparato reproductor femenino El aparato reproductor de la mujer está formado por los siguientes órganos: 2 trompas de Falopio

Ovarios. En ellos se producen las células sexuales femeninas, que se llaman óvulos.

ovario

Trompas de Falopio. Son dos conductos que comunican los ovarios con el útero.

vagina

Útero. Es el órgano en el que se desarrolla el bebé durante el embarazo.

útero vulva

Vagina. Es un canal que comunica el útero con el exterior. Vulva. Es la parte externa del aparato reproductor. Está formada por dos pliegues de piel, los labios, que protegen el orificio de la vagina y también el orificio de la uretra, por el que se expulsa la orina.

2

Principales órganos del aparato reproductor femenino.

El aparato reproductor masculino El aparato reproductor del hombre está formado por los siguientes órganos: 3

conducto deferente

uretra

Testículos. En ellos se forman las células sexuales masculinas, los espermatozoides. pene

Conductos deferentes. Conducen los espermatozoides desde los testículos hasta la uretra. Uretra. Lleva los espermatozoides al exterior. También sirve para expulsar la orina.

próstata

Próstata. Es una glándula. Fabrica un líquido que sirve de alimento y transporte a los espermatozoides. Pene. En su extremo desemboca la uretra, por donde salen los espermatozoides al exterior.

testículo 3

Principales órganos del aparato reproductor masculino.

ACTIVIDADES 1

Indica qué tipo de caracteres sexuales, primarios o secundarios, son los siguientes:

3

¿En qué órgano se producen los óvulos? ¿Y en qué órgano se producen los espermatozoides?

Nos permiten saber si un recién nacido es niño o niña.

4

Di si los siguientes órganos pertenecen al aparato reproductor femenino o al masculino y escribe alguna característica de cada uno.

Nos permiten saber si la persona que nos atiende en un comercio es hombre o mujer. 2

Explica qué es la pubertad e indica qué cambios se producen en esta etapa.

útero

vulva

vagina

uretra

próstata

trompas de Falopio

37

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Trabaja con la imagen Caracteres sexuales secundarios del hombre: barba, musculatura desarrollada. / Caracteres sexuales secundarios de la mujer: mamas desarrolladas, caderas anchas.

Solucionario 1   Nos permiten saber si un recién nacido es niño o niña:

primarios. Nos permiten saber si la persona que nos atiende en un comercio es hombre o mujer: secundarios. 2   La pubertad es el periodo de tiempo durante el cual ma-

duran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.

 

26/03/2015 13:18:28

3   Los óvulos se producen en los ovarios. Los espermato-

zoides se producen en los testículos. 4   Femenino. Útero: órgano en el que se desarrolla el bebé

durante el embarazo. Vulva: parte externa del aparato reproductor. Está formada por dos pliegues de piel, los labios, que protegen el orificio de la vagina y también el orificio de la uretra, por el que se expulsa la orina. Vagina: canal que comunica el útero con el exterior. Trompas de Falopio: conductos que comunican los ovarios con el útero. Masculino. Próstata. Es una glándula. Fabrica un líquido que sirve de alimento y transporte a los espermatozoides. Uretra. Lleva los espermatozoides al exterior. También sirve para expulsar la orina.

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Las células sexuales y la fecundación Propósitos •  Conocer las características de las células sexuales. •  Saber cómo se produce la fecundación.

Más recursos Recuerde a los alumnos que existen diferentes tipos de reproducción en el mundo animal. La más común es la reproducción sexual, en la que dos individuos de distinto sexo se unen para formar un nuevo individuo que tiene las características de sus padres. Comente que existen animales que poseen órganos sexuales masculinos y femeninos, y que pueden ser macho o hembra en diferentes etapas de su vida: son los animales hermafroditas. Un ejemplo es el caracol, que es permanentemente hermafrodita, o algunas especies de peces, que son machos o hembras en distintos momentos de su vida. También existen animales con reproducción asexual, como la estrella de mar.

Las células sexuales son unos elementos esenciales en la reproducción. Se producen en los aparatos reproductores y son diferentes en los hombres y las mujeres.

Las células sexuales femeninas Las células sexuales femeninas son los óvulos, que se forman en los ovarios. Son unas células muy grandes con forma de esfera.

1

Una niña, al nacer, ya tiene todos los óvulos en sus ovarios, pero aún son inmaduros. Cuando llega la pubertad, comienzan a madurar los óvulos. Cada 28 días, aproximadamente, madura uno de ellos. El óvulo maduro sale del ovario y pasa a la trompa de Falopio. A los pocos días se expulsa por la vagina una pequeña cantidad de sangre. A esto se le llama menstruación.

1

El óvulo es la célula sexual femenina.

2

El espermatozoide es la célula sexual masculina.

En torno a los cincuenta años, las mujeres dejan de producir óvulos maduros. Es la menopausia. A partir de ese momento, las mujeres también dejan de tener menstruaciones.

Las células sexuales masculinas Las células sexuales masculinas son los espermatozoides, que se forman en los testículos. Son muy pequeños, tienen una cabeza de pequeño tamaño y una cola larga que mueven para desplazarse. 2 Los espermatozoides se producen continuamente en los testículos desde la pubertad. De ahí pasan a los conductos deferentes y a la uretra y salen al exterior por el pene. Los espermatozoides salen al exterior junto con un líquido formando el semen. Este líquido les sirve a los espermatozoides como medio de transporte y fuente de alimento. COMPRENDER MEJOR El óvulo humano es la célula más grande del cuerpo. Mide en torno a un milímetro, por lo que es visible a simple vista. Tiene el tamaño de la cabeza de un alfiler. Sin embargo, el espermatozoide tiene un tamaño mucho menor; de largo mide cinco o seis milésimas de milímetro y de ancho dos o tres milésimas de milímetro. Por tanto, les muchísimo menor que el óvulo Esta diferencia tiene que ver con el papel de cada uno. En el óvulo se encuentra toda la materia nutritiva necesaria para el desarrollo del embrión.

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Para explicar A la hora de mencionar las diferencias entre el óvulo y el espermatozoide, explique que el distinto tamaño obedece a que la principal función de la célula masculina es alcanzar el óvulo y fecundarlo, y esto sería más difícil si fuera mayor. El óvulo, por su parte, almacena alimentos para las primeras etapas del desarrollo del embrión.

Otras actividades PARA AMPLIAR Tamaños celulares. Comente a los alumnos y alumnas que en biología se utiliza el micrómetro (μm) como unidad de medida de las células. Proporcióneles los siguientes datos: un

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óvulo mide: 1.000 μm; un espermatozoide mide: 1 μm. Las equivalencias son las siguientes: 1 metro – 1 millón de μm; 1 decímetro – 100.000 μm; 1 centímetro – 10.000 μm; 1 milímetro – 1.000 μm. Con los datos anteriores, pídales que indiquen la proporción de tamaño de un óvulo respecto a un espermatozoide, y que calculen el tamaño en metros, decímetros, centímetros y milímetros.

Educación cívica En ocasiones, los alumnos tienen ideas preconcebidas erróneas relacionadas con la función de reproducción. Al hablar de la menstruación deje que expresen sus ideas al respecto y corrija las que sean equivocadas, como por ejemplo que durante estos días las mujeres no pueden desarrollar una activi-

3

NOTAS cigoto

embrión

Fecundación. Unión del óvulo y del espermatozoide. espermatozoides El embrión se adhiere a la pared del útero. Óvulo maduro que sale del ovario.

3

El proceso de la fecundación.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La fecundación Para que se forme un bebé es necesario que se unan una célula masculina, el espermatozoide, y una célula femenina, el óvulo.

¿De dónde sale el óvulo? ¿Dónde se encuentran el óvulo y el espermatozoide? ¿En dónde se adhiere el embrión para desarrollarse?

La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide. Cuando un óvulo madura, pasa del ovario a la trompa de Falopio. Si mientras recorre la trompa de Falopio se encuentra con un espermatozoide, puede producirse la fecundación. Para que se produzca la fecundación, es necesario que los espermatozoides lleguen a la vagina de la mujer. Esto sucede durante la cópula. A continuación, los espermatozoides nadan hasta las trompas de Falopio. Cuando el óvulo y el espermatozoide se encuentran, se unen y se produce la fecundación, que da origen a una nueva célula llamada cigoto, que es la primera célula del nuevo ser. El cigoto se divide y origina dos células. Estas dos células también se dividen y dan origen a cuatro. Este proceso de división continúa así hasta que el cigoto se transforma en una pequeña esfera formada por numerosas células, el embrión. El embrión recorre las trompas de Falopio y, unos días después, llega al útero y se adhiere a su pared. Allí, el embrión continúa creciendo y cambiando hasta convertirse en un bebé. 3

ACTIVIDADES 1

¿Qué quiere decir que los óvulos y los espermatozoides son células sexuales?

2

¿En qué se diferencian los óvulos y los espermatozoides?

3

Explica qué es: fecundación semen cigoto

39

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dad completamente normal: practicar deportes, incluida la natación, bailar, ducharse, etc.

 

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lula masculina, el espermatozoide, y una célula femenina, el óvulo. 2   Los óvulos se forman en los ovarios. Son unas células

Trabaja con la imagen •  El óvulo sale del ovario. •  Se encuentran en la trompa de Falopio. •  Para desarrollarse, el embrión se adhiere a la pared del útero.

Solucionario 1   Las células sexuales son unos elementos esenciales en la

reproducción. Se producen en los aparatos reproductores y son diferentes en los hombres y las mujeres. Para que se forme un bebé es necesario que se unan una cé-

muy grandes con forma de esfera. Una niña, al nacer, ya tiene todos los óvulos en sus ovarios, pero aún son inmaduros. Los espermatozoides se forman en los testículos. Son muy pequeños, tienen una cabeza de pequeño tamaño y una cola larga que mueven para desplazarse. Se producen continuamente en los testículos desde la pubertad. 3   La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide.

El semen es un líquido que sirve a los espermatozoides como medio de transporte y fuente de alimento. El cigoto se produce con la fecundación y es la primera célula del nuevo ser.

57

El embarazo, el parto y la lactancia Propósitos •  Saber cómo cambian el cuerpo de la mujer y el feto durante el embarazo. •  Conocer el proceso del parto.

Más recursos Como forma de asegurarse de que los alumnos han comprendido correctamente la diferencia entre cigoto, embrión y feto, propóngales que dibujen en su cuaderno estas tres fases, escribiendo debajo de cada una de ellas el nombre que recibe. Si lo cree conveniente, puede proponerlo como actividad grupal, de forma que elaboren entre todos un mural que pueden ilustrar con dibujos y fotografías donde describan el desarrollo del bebé fase por fase.

primer mes

tercer mes

sexto mes

noveno mes 1

El embarazo

Cambios que experimentan la madre y el futuro bebé a lo largo del desarrollo.

Desde que el embrión se adhiere a la pared del útero hasta el nacimiento del bebé pasan unos nueve meses. Este período se llama embarazo. Durante el embarazo se producen cambios en el bebé que se está formando y también en la mujer. Varios síntomas avisan a la mujer de que está embarazada: cesan las menstruaciones y pueden producirse mareos y vómitos. En los tres primeros meses el embarazo apenas se nota externamente. Pero, poco a poco, el futuro bebé crece y ocupa cada vez más espacio. En consecuencia, el vientre de la madre cada vez está más abultado. También las mamas crecen y se preparan para amamantar al bebé. 1

placenta útero

cordón umbilical líquido amniótico

El desarrollo del embrión y el feto Cuando el embrión se pega a la pared del útero, está envuelto por una bolsa llena de un líquido que se llama líquido amniótico. Además, en el útero se forma un órgano llamado placenta. La unión entre la placenta y el embrión es el cordón umbilical. A través de este cordón pasan desde la madre los alimentos y el oxígeno que el embrión necesita. 2 El embrión durante el embarazo va creciendo y se van formando todos los órganos. A los tres meses recibe el nombre de feto. Ya se pueden distinguir todas sus partes: brazos, manos, dedos, piernas... Sus órganos ya se identifican, aunque no estén aún totalmente formados. El feto sigue creciendo hasta los nueve meses. Cuando mide unos 50 cm y pesa unos 3 kg, está preparado para nacer.

feto 2

Embrión de dos meses en el útero. El corazón ya late y se comienzan a formar órganos como los ojos, la nariz y los labios.

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Conocimientos y experiencias previas

Otras actividades

Pregunte qué creen los alumnos que siente un bebé en el interior de la tripa de su mamá. Destaque que perciben el mundo que los rodea, se mueven y cambian de postura, se chupan el dedo, escuchan el latido del corazón de su madre; también tienen sentido del gusto y saborean el líquido amniótico.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Para explicar Explique que un embarazo es un proceso dinámico en el que se producen numerosos cambios tanto en el bebé como en la madre. Hágales ver que la placenta, el cordón umbilical y el líquido amniótico solo se forman en el interior de las mujeres durante el embarazo.

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El parto y el calendario. Divida la clase en grupos y reparta un calendario a cada uno de ellos. A continuación, indique a cada grupo una fecha que señale el primer día de embarazo, y pídales que calculen en qué fecha aproximada se producirá el parto, cuándo se forman las manos, pies y cabeza del bebé, cuándo se encuentran los órganos del feto totalmente formados, etc. PARA AMPLIAR Experiencia personal. Pida a los alumnos y alumnas que pregunten a sus padres todo lo que precisen conocer acerca de su gestación y nacimiento. Para orientarlos, indique que averigüen si se movían mucho cuando estaban dentro del

33

NOTAS

El parto En el parto el bebé sale al exterior a través de la vagina de su madre. Una de las señales del inicio del parto es la ruptura de la bolsa que contiene el líquido amniótico, que sale por la vagina. A esto se le llama romper aguas. El parto comienza con la fase de dilatación. En ella, el cuello del útero se abre poco a poco, para que pueda pasar el bebé. A la vez, el útero se contrae para empujar al bebé hacia la vagina. Estos movimientos son involuntarios.

3

A continuación se produce la fase de expulsión, en la que el bebé sale al exterior. El útero se contrae y la madre empuja con fuerza con los músculos del abdomen. 3

Fase de expulsión del parto.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué parte del bebé es la primera en salir?

Cuando el bebé ha nacido, se corta el cordón umbilical. La señal que queda de la unión entre el cordón umbilical y el bebé es el ombligo. El parto finaliza cuando se expulsa la placenta. Esta fase se llama alumbramiento.

La lactancia Los primeros meses de vida, los bebés se alimentan solamente de leche. Por eso esta etapa del crecimiento se llama lactancia. La leche se produce en las mamas de la madre después del parto. La leche materna es muy saludable porque contiene todo el alimento que el bebé necesita y además contiene defensas contra muchas enfermedades. 4 Cuando la madre no puede amamantar al bebé, se le puede alimentar con biberones de leche especialmente preparada.

4

Los médicos recomiendan, siempre que sea posible, alimentar al bebé con leche materna.

ACTIVIDADES 1

¿Son lo mismo el embrión y el feto? Explícalo.

2

Completa las oraciones correctamente y escríbelas en tu cuaderno. Durante el embarazo el feto... ... recibe alimentos por el cordón umbilical. ... crece fuera del útero. ... tiene siempre el mismo tamaño.

El parto termina cuando... ... el bebé sale del útero. ... se corta el cordón umbilical. … se expulsa la placenta.

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vientre de su madre, cuánto pesaron al nacer... Utilizando la información obtenida con la ayuda de sus padres, pídales que elaboren una redacción sobre su nacimiento y, una vez terminada, dedique un espacio de tiempo para que cada alumno la comparta con el resto de la clase.

desempeñar los mismos trabajos.

Educación cívica

•  La primera parte del bebé en salir es la cabeza.

Comente a los alumnos que las diferencias fisiológicas entre hombres y mujeres obedecen exclusivamente a fines reproductivos y que para nada implican ningún tipo de superioridad de un sexo sobre otro. Invite a los alumnos a expresar su opinión sobre este tema, preguntando, por ejemplo, si mujeres y hombres tienen derecho a disfrutar de las mismas oportunidades, o si creen que un hombre y una mujer pueden

Solucionario

Puede abordarse este asunto durante el desarrollo de estas páginas o esperar a las actividades finales.

Trabaja con la imagen

1   Embrión es el nombre que recibe el futuro bebé hasta el

tercer mes del embarazo, momento en que ha desarrollado ya todos sus órganos y pasa a recibir el nombre de feto. 2   Durante el embarazo el feto recibe alimentos por el cordón

umbilical. El parto termina cuando se expulsa la placenta.

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La reproducción y la salud Propósitos •  Aprender a cuidar la salud del aparato reproductor.

Previsión de dificultades Será necesario aclarar que el urólogo es el médico encargado de la salud de los órganos sexuales del hombre y también del aparato urinario de ambos sexos (riñones, vejiga y vías urinarias).

Más recursos Comente que hasta los dieciséis años, la atención médica corre a cargo de los pediatras. A ellos se puede acudir para resolver cualquier duda relacionada con la salud de los órganos sexuales, la menstruación y la pubertad. Recuerde a sus alumnos que pueden acudir a su pediatra con confianza en caso de necesidad.

La reproducción solo puede realizarse cuando los órganos sexuales están completamente desarrollados.

La experiencia de la pubertad y la adolescencia A partir de la pubertad se producen muchos cambios. Algunos de los cambios físicos se pueden ver externamente, como el crecimiento de las mamas o de la barba. Sin embargo, otros cambios no se ven, porque son mentales y emocionales y se relacionan con los afectos, las sensaciones, los sentimientos y la forma en que se viven las relaciones con los demás. 1 Es importante comprender que estos cambios son normales y forman parte del proceso de crecimiento. Este proceso es distinto en las niñas y en los niños. Y también es distinto en cada persona. Cada persona tiene su propio ritmo de cambio. Algunas experimentan estos cambios muy pronto y pueden sentirse diferentes de sus compañeros y compañeras. Otras personas los experimentan más tarde, lo cual les puede generar ansiedad. Por eso es importante aceptar los cambios y evitar compararse con los demás.

1

Durante la adolescencia, adquieren mucha importancia las relaciones dentro del grupo de amigos.

A menudo, los adolescentes resuelven sus dudas preguntando a sus amigos, que tienen tantas dudas como ellos. Lo mejor es consultar las dudas a adultos formados, como los padres o los profesores, que estarán dispuestos a escucharte y ayudarte.

Salud e higiene de los órganos sexuales Como cualquier otra parte de nuestro cuerpo, los órganos sexuales deben estar limpios. En la ducha diaria nos debemos lavar todo el cuerpo y también los órganos sexuales externos. Además, las mujeres deben cuidar especialmente su higiene durante la menstruación. Se debe cuidar la higiene de los aparatos reproductores y acudir al médico si es necesario. Ante cualquier molestia, dolor o irritación debe consultarse con un médico, quien dará un diagnóstico y, si es necesario, indicará un tratamiento. Los médicos encargados de la salud de los órganos sexuales son los ginecólogos, en el caso del aparato reproductor femenino, y los urólogos, en el caso del masculino. 42

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Conocimientos y experiencias previas

Otras actividades

Formular alguna pregunta para comprobar si son correctos los hábitos de higiene de los alumnos.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Saber más Estas sencillas pruebas permiten detectar problemas en los inicios de la vida y evitar graves consecuencias posteriores. Aprovechar la ocasión para agradecer lo afortunados que somos por vivir en un país con tantos avances médicos y comodidades. Reflexionar sobre la situación de tantas madres que pierden la vida durante el parto y tantos bebés que mueren o sufren graves problemas durante el parto o en los primeros días por falta de la atención médica necesaria.

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Salud y carteles de campañas. Buscar en Internet carteles de campañas relacionadas con la salud del aparato reproductor y la prevención de sus enfermedades.

Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos para que cada uno busque información sobre alguna ONG o asociación que se encargue de proteger la salud de las mujeres embarazadas y de sus bebés. Por ejemplo, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras. Cada grupo hará un pequeño informe (qué hacen, cómo lo hacen, dónde, cómo podemos colaborar…) y lo compartirá con el resto de la clase.

33

NOTAS

SABER MÁS La salud del recién nacido A los bebés se les realizan varias pruebas tras el nacimiento para comprobar su estado de salud. Algunas de ellas son: El test de Apgar. Se lleva a cabo al minuto y a los cinco minutos del nacimiento. Se trata de una exploración rápida y sensible que valora el estado general del bebé y su adaptación al nuevo ambiente. La prueba del talón. Se trata, en realidad, de un conjunto de pruebas que se realizan a partir de la sangre que se le extrae al bebé del talón con un pequeño pinchazo. La sangre se analiza para detectar diversas enfermedades graves. Al detectarlas precozmente, se pueden corregir o tratar. Una de estas enfermedades es la fenilcetonuria, que produce retraso mental cuando no se trata. Sin embargo, cuando se detecta en el recién nacido, se puede evitar siguiendo una dieta especial.

La importancia de la prevención Cada vez adquiere más importancia la medicina preventiva, es decir, aquella que está orientada a evitar la enfermedad antes de que se presente o cuando está en sus etapas iniciales. Las revisiones periódicas ayudan a prevenir algunas enfermedades o a detectarlas rápidamente, antes de que produzcan síntomas. De este modo, su curación es más fácil. 2 Un tipo de cáncer que afecta específicamente a las mujeres es el cáncer de mama. Una medida de prevención es la mamografía. Es como una radiografía de las mamas y ayuda a detectar este cáncer en etapas tempranas, cuando es más fácil curarlo. Los hombres mayores pueden sufrir cáncer de próstata. También existen pruebas para ayudar a detectar este cáncer. Desde hace pocos años está disponible una vacuna que previene el cáncer de cuello de útero. Se pone a las adolescentes para evitar la aparición de esta enfermedad en su vida adulta.

2

Cartel para promover las revisiones periódicas en el ginecólogo.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica qué elementos del cartel se usan para promover las revisiones ginecológicas.

ACTIVIDADES 1

¿Qué tipos de cambios se producen durante la pubertad y la adolescencia?

2

Explica quiénes son el ginecólogo y el urólogo.

3

EDUCACIÓN CÍVICA. Inventa un lema que promueva las revisiones periódicas para combatir enfermedades en los aparatos reproductores, en el masculino o en el femenino.

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La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno, organizativas, comunicativas, de búsqueda de información, de empatía…; así, la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo.

Competencias Competencia social y cívica. Es el momento de aplicar a la vida diaria los conocimientos adquiridos sobre el cuidado de la salud de los órganos reproductores.

Trabaja con la imagen El texto en verde de la camiseta, con pocas palabras y un NO de gran tamaño. El texto sobre la piel de la joven, escrito a mano, que anima también a pedir cita. La ropa indica que es

 

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una mujer joven, moderna y actual con la que los alumnos se pueden identificar.

Solucionario 1   Cambios físicos que se pueden ver externamente: creci-

miento de las mamas, de la barba, cambio de la voz, aumento de la estatura, crecimiento del vello corporal… Cambios mentales, emocionales y en la relación con los demás. 2   Ginecólogo: médico encargado de la salud de los órga-

nos sexuales de la mujer. Urólogo: médico encargado de la salud de los órganos sexuales del hombre y del aparato urinario de ambos sexos. 3   Educación cívica. R. L.

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SABER HACER

Propósitos

Entrevistar a una madre sobre el parto

•  Entrevistar a una madre sobre el parto.

Una entrevista es una conversación entre dos personas con el objetivo de obtener alguna información. La entrevista no es como una conversación cualquiera con un amigo. Tiene que tener un objetivo y se debe preparar con antelación.

NOTAS

Las entrevistas se emplean mucho en la prensa escrita, en la televisión o en la radio. Entrevistarás a una madre que elijas sobre cómo fue uno de sus partos. Puede ser tu propia madre, tu abuela u otra que tú decidas.

Prepara la entrevista En tu entrevista obtendrás información de dos tipos: Datos objetivos. Por ejemplo, la fecha, la hora, dónde estaba cuando comenzó, dónde fue el parto, si estuvo presente el padre… Sentimientos. Por ejemplo, qué sentía en cada momento, si estaba preocupada, qué pensó al tener el bebé con ella… Debes hacer preguntas sobre ambas cuestiones, empezando por los datos objetivos. 1

Prepara un guion con todas las preguntas que vas a hacer. Procura que incluya datos objetivos y sentimientos. Escríbelas en una libreta y deja espacio para anotar las respuestas.

Realiza la entrevista Para realizar la entrevista, debes acordar con la mamá el momento y el lugar. ¡No trates de hacerla en cualquier momento, pues seguro que tendrá cosas que hacer! 2

Ve haciendo las preguntas y anota las respuestas. A lo largo de la entrevista puede surgir alguna cuestión interesante. Si es así, pregunta y anota la pregunta y la respuesta al final de las que tenías.

Escribe la entrevista 3

Pasa a limpio tu entrevista. Para ello: Escribe a quién has entrevistado, cuándo y dónde. Anota las preguntas y las respuestas en orden. Entre pregunta y pregunta puedes explicar cómo va siendo la conversación y qué impresión te da la entrevistada.

  44

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Para explicar Incida sobre la importancia de preparar con antelación la entrevista. La redacción de las preguntas y el orden en que se formulen están relacionadas con los resultados obtenidos.

Otras actividades PARA AMPLIAR Sustancias perjudiciales y embarazo. La placenta impide que lleguen al feto sustancias perjudiciales procedentes de la sangre materna, pero no es una barrera perfecta. La nicotina, el alcohol, las drogas y algunas medicinas atraviesan la placenta y pueden producir daños en el bebé. Reflexionar y conversar en clase sobre estas preguntas: ¿por qué es importante evitar las sustancias perjudiciales durante el embarazo?

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¿Cómo perjudican estas sustancias la salud de la mujer? ¿Cómo pueden perjudicar la salud de su bebé?

Solucionario 1 , 2  y 3   R. L.

Solucionario 1   Resumen. Los caracteres sexuales son las diferencias fí-

sicas que existen entre los hombres y las mujeres. Pueden ser primarios y secundarios. / Los caracteres sexuales primarios son los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino. / Los caracteres sexuales secundarios son las diferencias físicas entre hombres y mujeres que no son los aparatos reproductores. Se desarrollan

3

SABER ESTUDIAR

Propósitos

RESUMEN. Copia Copia y completa y completa enen tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen de la unidad. de la unidad. 1 1RESUMEN.

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen   y el esquema.

Los Los sexuales sexuales son son laslas diferencias diferencias físicas físicas que que existen existen entre entre loslos hombres hombres y las y las mujeres. mujeres. Pueden Pueden serser y secundarios. y secundarios. Los Los caracteres caracteres sexuales sexuales primarios primarios son son loslos de los aparatos de los aparatos reproductores reproductores masculino masculino y femenino. y femenino. Los Los caracteres caracteres sexuales sexuales secundarios secundarios son son laslas diferencias diferencias físicas físicas entre entre hombres hombres y mujeres y mujeres que que nono son son loslos aparatos aparatos reproductores. reproductores. SeSe desarrollan desarrollan durante durante la la

NOTAS

Los Los hombres hombres producen producen enen loslos testículos testículos y las y las mujeres mujeres . Cuando . Cuando se se unen unen enen la la se se producen producen óvulos óvulos enen loslos . . forma forma el cigoto, el cigoto, que que dada origen origen al al Durante Durante el el , que , que dura dura nueve nueve meses, meses, el embrión el embrión crece crece y se y se . Este . Este continúa continúa creciendo creciendo hasta hasta que que nace nace transforma transforma enen el el . . mediante mediante el el El El recién recién nacido nacido se se alimenta alimenta solo solo dede leche leche durante durante la la

. .

LaLa salud salud dede loslos aparatos aparatos reproductores reproductores se se cuida cuida mediante mediante la la , acudiendo , acudiendo al médico al médico y con y con la prevención. la prevención. Completa la la tabla tabla dede loslos caracteres caracteres sexuales. sexuales. 2 2Completa CARACTERES SEXUALES CARACTERES SEXUALES

EnEn laslas mujeres mujeres

EnEn loslos hombres hombres

Primarios Primarios

Secundarios Secundarios

ovarios ovarios

mamas mamas

testículos testículos

barba barba

ESQUEMA. Completa Completa el el esquema esquema sobre sobre la la fecundación. fecundación. 3 3ESQUEMA.

espermatozoide espermatozoide fecundación fecundación

embrión embrión

bebé bebé

VOCABULARIO. Define Define loslos siguientes siguientes términos: términos: 4 4VOCABULARIO.

pubertad

testículo

placenta

lactancia

vagina

próstata

parto

fecundación

encia Intelig stica lingüí ES0000000024534 662527_Unidad03_21595.indd 45

durante la pubertad. / Los hombres producen espermatozoides en los testículos y las mujeres producen óvulos en los ovarios. Cuando se unen en la fecundación se forma el cigoto, que da origen al embrión. / Durante el embarazo, que dura nueve meses, el embrión crece y se transforma en el feto. Este continúa creciendo hasta que nace mediante el parto. / El recién nacido se alimenta solo de leche durante la lactancia. / La salud de los aparatos reproductores se cuida mediante la higiene, acudiendo al médico y con la prevención. 2   De arriba abajo y de izquierda a derecha: Trompas de Fa-

lopio. Útero. Vagina. Vulva. / Caderas anchas, mamas desarrolladas y voz aguda. / Conductos deferentes. Uretra. Próstata. Pene. / Barba, vello abundante en el cuerpo y la voz grave.

  45

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3   Esquema. Espermatozoide, óvulo, fecundación, cigoto, em-

brión, feto, bebé. 4   Vocabulario. Pubertad: periodo de tiempo durante el cual

maduran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios. Testículo: órgano donde se forman los espermatozoides. Placenta: órgano que se forma en el útero durante el embarazo. Lactancia: primeros meses de vida de los bebés en los que se alimentan solamente de leche. Vagina: canal que comunica el útero con el exterior. Próstata: glándula que fabrica un líquido que sirve de alimento y transporte a los espermatozoides. Parto: salida del bebé al exterior a través de la vagina de su madre. Fecundación: unión del óvulo y el espermatozoide.

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ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Copia los dibujos en tu cuaderno y escribe los nombres de sus partes. A

6

encia Intelig lista r natu a

Explica qué aparece en cada una de las fotografías. A

B

Más recursos Para trabajar la actividad 17, dibujar en la pizarra un esquema que explique la formación de gemelos univitelinos y pedir a los alumnos que hagan otro similar sobre la formación de los mellizos.

B

Los gemelos univitelinos proceden de un mismo cigoto. Este cigoto, tras dividirse varias veces, forma un embrión. Este embrión se parte en dos fragmentos y cada uno origina un embrión que se desarrolla independientemente. Son los gemelos.

2

¿Empieza la pubertad a la vez en las niñas y en los niños? ¿Y empieza a la vez en todos los niños o en todas las niñas?

C

7

¿Qué es el embarazo?

Explica tu respuesta. 3

¿Cómo sabe la mujer que está embarazada?

Copia y completa el cuadro con las características de las células sexuales. Óvulo

Espermatozoide

¿Por qué crecen la barriga y las mamas durante el embarazo? 8

Explica lo que ocurre desde que se forma el cigoto en una trompa de Falopio hasta que el feto está preparado para nacer, al final del embarazo.

9

Copia el dibujo en tu cuaderno y escribe el nombre de todas las partes que están indicadas.

Órgano

Los gemelos bivitelinos proceden de dos cigotos diferentes, es decir, de dos óvulos fecundados por dos espermatozoides distintos. Por lo tanto, pueden ser del mismo o de distinto sexo y no tienen por qué parecerse físicamente más que otros hermanos. Son los mellizos.

Tamaño Movilidad Producción

4

Escribe los recorridos que siguen los óvulos y los espermatozoides desde que se producen hasta que salen al exterior cuando no hay fecundación.

5

Escribe un texto breve en el que aparezca la respuesta a las siguientes preguntas:

Responde las preguntas.

¿Qué es la fecundación? ¿Dónde ocurre? ¿Qué se produce? ¿Por qué es tan importante en el proceso de la reproducción? 46

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Solucionario 1   R. G. Ver página 37 del libro del alumno. 2   No. En las niñas se produce entre los once y los catorce

años, y en los niños, entre los trece y los quince años. 3   Óvulo. Ovarios. Muy grande. No. Maduración periódica

desde la pubertad a la menopausia. Espermatozoide. Testículos. Muy pequeños. Sí. Continua desde la pubertad. 4   Óvulo maduro: ovario, trompa de Falopio, útero, vagina,

exterior. Espermatozoides: testículos, conductos deferentes, uretra, pene, exterior. 5   La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide.

Se produce en la trompa de Falopio. Se forma un cigoto. Es la primera célula del nuevo ser.

64

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6   A. Cigoto. B. Espermatozoides. C. Embrión. 7   El embarazo es el periodo de desarrollo del feto dentro

del útero materno. / Cesan las menstruaciones y pueden producirse mareos y vómitos. / El futuro bebé crece y ocupa cada vez más espacio. Para alimentar al bebé. 8   Cuando el embrión se pega a la pared del útero, está en-

vuelto por una bolsa llena del llamado líquido amniótico. Además, en el útero se forma un órgano llamado placenta. La unión entre la placenta y el embrión es el cordón umbilical. A través de este cordón pasan desde la madre los alimentos y el oxígeno que el embrión necesita. Durante el embarazo, el embrión va creciendo y se van formando todos los órganos. A los tres meses recibe el nombre de feto. Ya se pueden distinguir todas sus partes: brazos,

3 10 Explica en qué consiste cada una de

las fases del parto. 11 En algunos lugares las madres piensan

que alimentar a sus bebés con biberón es mejor porque es más «moderno». ¿Qué les dirías a esas madres?

NOTAS

14 Completa en tu cuaderno las siguientes

oraciones: En la fecundación se... El embrión pasa a llamarse feto a partir... El embrión y el feto reciben alimento... El embarazo dura... El parto termina... El alumbramiento es... La mejor forma de alimentar a un bebé consiste en... La leche se produce en... 15 EDUCACIÓN CÍVICA. Los padres cuidan

12 EXPRESIÓN ESCRITA. Piensa en cómo has

cambiado desde que comenzaste en primero de Primaria hasta ahora, que ya estás terminando. Escribe una redacción para recoger los cambios que te parezcan más importantes. 13 Las siguientes oraciones son incorrectas.

Escríbelas corregidas en tu cuaderno. Las células sexuales son los óvulos. Los hombres y las mujeres producen sus células sexuales cada 28 días aproximadamente. Los óvulos y los espermatozoides se dejan de producir hacia los 50 años. La fecundación es la unión de dos óvulos o dos espermatozoides. La fecundación ocurre en cualquier lugar del aparato reproductor.

de sus hijos de muchas maneras. ¿Qué obligaciones tienen los hijos e hijas hacia sus padres? 16 Los hombres y las mujeres son distintos

físicamente. Organizad un debate para discutir si debería haber trabajos reservados para los hombres o para las mujeres. Exponed vuestras opiniones respetuosamente y prestad atención a las de los demás. 17 PARA PENSAR. Algunas mujeres dan a luz

en el parto a dos bebés o incluso a más de dos. Teniendo en cuenta lo que has estudiado, explica cómo crees que es posible que se originen los gemelos.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información en Internet sobre los cambios del embrión y el feto a lo largo de su desarrollo y prepara una presentación para mostrarla en clase. B. Realiza un dibujo relacionado con la adolescencia y sus cambios.

C. Preparad una obra de teatro sobre un grupo de chicos o chicas de vuestra edad y cómo viven los cambios que experimentan ellos mismos y los demás del grupo. Podéis representarla o grabarla en vídeo con una cámara o un móvil con cámara.

encia Intelig cial espa ES0000000024534 662527_Unidad03_21595.indd 47

manos, dedos, piernas... Sus órganos ya se identifican, aunque no estén aún totalmente formados. El feto sigue creciendo hasta los nueve meses. Cuando mide unos 50 cm y pesa unos 3.300 g, está preparado para nacer. 9   De arriba abajo y de izquierda a derecha: útero – feto – pla-

centa – cordón umbilical. 10   Romper aguas. Ruptura de la bolsa que contiene el líquido

amniótico, que sale por la vagina. Fase de dilatación. El cuello del útero se abre poco a poco, para que pueda pasar el bebé. A la vez, el útero se contrae para empujar al bebé hacia la vagina. Fase de expulsión. El útero se contrae y la madre empuja con fuerza con los músculos del abdomen. El bebé sale al exterior. 11 y 12    Expresión escrita. R. L.

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13   Las células sexuales son los óvulos y los espermatozoides. /

Las mujeres producen sus células sexuales cada 28 días aproximadamente. / Los óvulos dejan de madurar hacia los 50 años. / La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. / La fecundación ocurre en las trompas de Falopio. 14   En la fecundación se unen un óvulo y un espermatozoide. /

El embrión pasa a llamarse feto a partir del tercer mes. / El embrión y el feto reciben alimento a través del cordón umbilical. / El embarazo dura nueve meses. / El parto termina cuando se expulsa la placenta. / El alumbramiento es la expulsión de la placenta. / La mejor forma de alimentar a un bebé consiste en amamantarlo. / La leche se produce en las mamas. 15   Educación cívica, 16 y 17   Para pensar. R. L.

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PONTE A PRUEBA

Propósitos

Repasa el vocabulario

•  Repasar el contenido de las unidades 1 a 3 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Aparato locomotor. Formado por la musculatura esquelética y el esqueleto.

Movimiento reflejo. Aquel que se produce sin que intervenga una decisión consciente.

Articulación. Unión de dos o más huesos. Caracteres sexuales. Diferencias corporales existentes entre las mujeres y los hombres.

Movimiento voluntario. Aquel que realizamos como resultado de una decisión consciente.

Previsión de dificultades

Cigoto. Primera célula de un nuevo individuo, resultado de la fecundación.

Músculo. Órgano capaz de contraerse y relajarse para producir movimiento.

La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 1 a 3.

Embrión. Fase del desarrollo que va desde la implantación al tercer mes de embarazo.

Nervio. Órgano formado por un haz de prolongaciones de neuronas que transmite información.

Encéfalo. Órganos del sistema nervioso que se encuentran en el interior del cráneo. Esguince. Lesión de los ligamentos.

Neurona. Célula que forma parte del sistema nervioso.

Espermatozoides. Células sexuales masculinas. Esqueleto. Conjunto de todos los huesos del cuerpo. Fecundación. Unión del óvulo y el espermatozoide para formar el cigoto. Feto. Fase del desarrollo que va desde el tercer mes de embarazo hasta el parto. Hueso. Órgano duro y rígido que forma parte del esqueleto de los vertebrados. Ligamento. Cordón que une los huesos entre sí en una articulación. Líquido amniótico. Líquido que rodea al feto durante su desarrollo en el útero materno. Médula espinal. Órgano alargado del sistema nervioso que se encuentra en el interior de la columna vertebral.

1

Órganos de los sentidos. Órganos que captan la información del exterior. Óvulos. Células sexuales femeninas. Relación. Función mediante la cual los seres vivos captan información del interior y del exterior de su cuerpo y actúan en consecuencia. Sistema nervioso. Conjunto de órganos encargado de analizar la información y elaborar respuestas adecuadas. Tendón. Parte del músculo por la que este se une a un hueso.

Amplía el vocabulario incluyendo los siguiente términos: Los nombres de los músculos y los huesos que has aprendido. Los nombres de los tejidos, órganos, sistemas y aparatos del cuerpo humano.

2

Observa la imagen de la derecha y explica qué procesos de la función de relación están teniendo lugar y qué órganos, sistemas y aparatos están implicados.

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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación de vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de nueve preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un médico es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.

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Solucionario REPASA EL VOCABULARIO 1   El alumno podrá recurrir a su libro, a las páginas 24 y 25,

en las que se estudian los huesos, y a la página 26, en la que se introducen los nombres de los músculos. 2   El niño de la fotografía está escuchando música y bailan-

do. Está interviniendo en la función de relación el oído, pues capta el sonido que llega al cerebro a través de los nervios. Este, a su vez, envía órdenes, también a través de los nervios, para que los músculos actúen y el niño pueda bailar.

PrimEr TrimESTrE

NOTAS

Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1

2

3

4

5

El orden en el que actúan los elementos que intervienen en la relación es… a. aparato locomotor – órganos de los sentidos – sistema nervioso. b. órganos de los sentidos – sistema nervioso – aparato locomotor. c. sistema nervioso – aparato locomotor – órganos de los sentidos. La pituitaria amarilla… a. es la zona de la lengua que capta los sabores. b. es la zona de la nariz que capta los olores. c. es una parte del órgano del tacto. Los huesos… a. son órganos rígidos y sin vida. b. se unen entre sí mediante los tendones. c. forman el esqueleto. Los músculos fusiformes se encuentran en… a. la cabeza b. el tronco. c. las extremidades. El cerebro forma parte del… a. sistema nervioso periférico. b. aparato locomotor. c. sistema nervioso central.

6

Los movimientos reflejos son… a. rápidos y voluntarios. b. lentos e involuntarios. c. rápidos e involuntarios.

7

Para los huesos es importante tomar… a. sodio. b. calcio. c. glucosa.

8

La fecundación se produce en… a. las trompas de Falopio. b. los ovarios. c. los testículos.

9

La unión entre la placenta y el embrión es… a. el útero. b. el cordón umbilical. c. el líquido amniótico.

10 Las mamas desarrolladas y la barba son

ejemplos de… a. caracteres sexuales primarios. b. caracteres sexuales secundarios. c. órganos sexuales. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Piensa como un médico Eres un traumatólogo de urgencias de un hospital. Atiendes a un paciente de diez años que te cuenta lo siguiente: Estaba en clase con la silla apoyada en dos patas, me he caído, he apoyado fuerte las dos manos y me duele mucho la muñeca. Explícale: Los órganos, sistemas y aparatos que se ha podido lesionar. La prueba de diagnóstico que le vas a hacer. El tipo de lesión que se puede haber hecho. Un consejo para prevenir este accidente. 49

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COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 b; 3 c; 4 c; 5 c; 6 c; 7 b; 8 a; 9 b; 10 b.

•  El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. •  Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN MÉDICO

 

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•  La prueba de diagnóstico va a ser: primero un examen de reconocimiento visual de la zona dolorida para comprobar si hay alguna lesión y de qué tipo, y si se sospecha que hay rotura de algún hueso, se hará una radiografía. •  Puede ser una contractura muscular, un esguince en la muñeca o una rotura de hueso. •  Para prevenir este tipo de accidentes se aconseja sentarse correctamente y apoyar la silla en las cuatro patas.

•  La caída ha podido afectar al aparato locomotor, tanto al sistema muscular como al sistema óseo, es decir, a los músculos y huesos de las manos y las muñecas.

67

4

La organización de los seres vivos

Contenidos de la unidad • La célula: componentes y tipos. • La organización de los seres vivos. • Los tipos de tejidos animales y vegetales.

SABER

• Unicelular y pluricelular. VOCABULARIO

• Membrana, citoplasma y núcleo. • Célula, tejido, órgano, sistema y aparato. •  Súber, parénquima.

LECTURA

• Leer y comprender un texto sobre el microscopio de Leeuwenhoek.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicar qué te gustaría observar con un microscopio.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Descripción de células, tejidos y órganos. • Observación y distinción de tejidos animales y vegetales.

SABER HACER USO DE LAS TIC

• Buscar información sobre el tamaño de una neurona.

• Resumen de la unidad. TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Tabla comparativa de células animales y vegetales. • Esquema sobre los niveles de organización.

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Observar y dibujar células.

• Interés por observar de forma científica el mundo que nos rodea. •  Valoración de los avances científicos.

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Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

•  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula

•  Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación de contenidos. Unidad 4. Controles B y A. Test.

LibroMedia

•  Evaluación por competencias. Prueba 3.

• Unidad 4: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1, 2 y 3.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1.

•  Unidad 4.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del segundo trimestre. España y Europa.

Natural Science 6

Enseñanza individualizada •  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. •  Proyectos para días especiales.

•  Prácticas de laboratorio.

DEL PROFESOR

Programa de emocional Educación

BIBLIOTECA

•  Esquemas mudos.

BIBLIOTECA

ADO PRIMARIA

Proyectos nares interdiscipli

DEL PROFESOR

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

ADO PRIMARIA

D I SP O N I B L E

•  Programa bilingüe.

D I G I TA L EN FO R M ATO

Programa de ocional em Educación

a estr Mu

Proyectos inares interdiscipl

•  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Diciembre

Enero

Febrero

69

Los ecosistemas Propósitos

El medio ambiente

•  Aprender, mediante la lectura de los textos propuestos, conceptos tan importantes como los de medio ambiente, ecosistemas y fotosíntesis.

El medio ambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea e influye sobre él.

•  Comprender cómo se establecen las relaciones de alimentación e identificar qué son los consumidores primarios, los secundarios, los carroñeros. •  Saber qué son los descomponedores.

Forman parte del medio ambiente los elementos del ecosistema donde habita: otros seres vivos y los factores del medio físico, como la temperatura o la cantidad de lluvia caída. Además, en el medio ambiente también se incluyen elementos no naturales, como carreteras, puentes, embalses, edificios o vehículos. Por ejemplo, forman parte del medio ambiente de un lince los conejos de los que se alimenta, los arbustos en los que se oculta, las carreteras en las que puede sufrir un atropello, las personas de las que se oculta y las que se dedican a estudiarlo.

El medio ambiente del lince ibérico.

Los ecosistemas Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, las relaciones que hay entre ellos y el medio físico en el que viven. Por ejemplo, un desierto es un ecosistema que está formado por la arena, las rocas, el aire, todos los seres vivos que habitan en él, como los camellos, lagartos, serpientes, escorpiones, cactus, palmeras, etc., las relaciones que se establecen entre todos ellos y el medio en el que viven. En la Tierra hay muchos ecosistemas diferentes. La ecosfera es el conjunto formado por todos los ecosistemas de la Tierra.

Los ecosistemas están formados por: Los seres vivos. Son los animales, las plantas y todos los demás seres vivos, como algas, hongos y bacterias, que forman parte del ecosistema. El conjunto de los seres vivos que viven en la Tierra se llaman biosfera. El medio físico. Está formado por todos los componentes no vivos como las rocas o el agua; y por factores que influyen sobre la vida, como temperatura o cantidad de luz. El medio puede ser terrestre, en el que los seres vivos están rodeados de aire, como por ejemplo un bosque o un desierto. El medio también puede ser acuático en el que los seres vivos están rodeados de agua, por ejemplo una laguna o arrecife marino. Las relaciones. Las relaciones son de unos seres vivos con otros, como por ejemplo la alimentación. También hay relaciones de los seres vivos con el medio, como por ejemplo la adaptación. Ecosistema acuático. Entre los seres vivos podemos distinguir peces, estrellas de mar y distintos tipos de algas. El medio físico está dominado por el água marina sobre las rocas de los arrecifes.

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Para explicar

Otras actividades

Anotar en la pizarra el vocabulario nuevo que aparece en esta doble página para aclarar su significado y facilitar la comprensión del contenido.

Los dibujos. Dirigir la observación a los dibujos para que los alumnos aprendan a fijarse en todos los elementos. Señalar la importancia de prestar atención a los detalles, las flechas y los textos. Así, se les puede indicar a modo de ejemplo que, en la primera ilustración, las imágenes, aparentemente tan dispares entre sí (un conejo, una cerca, unos cazadores, etc.), guardan mucha relación con el lince ibérico, ya que muestran su medio ambiente, su forma de alimentarse y los peligros que lo rodean. Se les puede pedir que interpreten las ilustraciones de la fotosíntesis y las de la cadena alimentaria.

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NOTAS La fotosíntesis

Relaciones de alimentación

La fotosíntesis es el proceso por el que las plantas fabrican su propio alimento.

Gracias a la fotosíntesis las plantas y las algas fabrican su propio alimento, por eso reciben el nombre de productores.

Para realizar este proceso las plantas necesitan:

Los animales no pueden fabricar su alimento. Lo consiguen de los seres vivos de los que se alimentan. Por eso, a los animales se los llama consumidores.

Agua y sales minerales, que toman del suelo a través de las raíces. Dióxido de carbono, que obtienen del aire. Energía, obtenida directamente de la luz del sol.

Los consumidores primarios son los herbívoros, como los saltamontes y los conejos, que se alimentan de plantas.

La fotosíntesis tiene lugar en las partes verdes de la planta. Las plantas captan la energía solar gracias a una sustancia verde llamada clorofila que se encuentra en las hojas y los tallos verdes.

Los consumidores secundarios son los animales carnívoros, que se alimentan de otros animales. Es el caso de los lobos o las arañas. También hay consumidores terciarios, que se alimentan de los secundarios, cuaternarios…

Gracias a la fotosíntesis las plantas producen oxígeno, que se libera a la atmósfera. luz solar

Los carroñeros, como los buitres, se alimentan de los cadáveres de otros animales.

oxígeno

También hay descomponedores. Son microorganismos y hongos que se alimentan de restos de otros seres vivos.

agua y sales

Las relaciones de alimentación se representan con cadenas alimentarias: dióxido de carbono

alimento

Esquema de la fotosíntesis.

ACTIVIDADES 1

Haz una lista de los elementos que forman parte de tu medio ambiente. Sepáralos en dos grupos: los que forman parte del ecosistema donde está tu pueblo o tu ciudad y los que son fabricados por las personas.

2

Una isla volcánica que se acaba de formar, ¿se puede considerar un ecosistema? Explica por qué.

3

¿Qué gas entra y qué gas sale de las plantas en la fotosíntesis? Explica de dónde procede el oxígeno que los seres vivos utilizamos para respirar.

4

Los saltamontes se alimentan de trigo, las lagartijas comen saltamontes y aguiluchos comen lagartijas. Representa la cadena alimentaria.

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Solucionario 1  R. L. El alumno deberá responder teniendo en cuenta las

características del clima y del tipo de paisaje que lo rodea, la lluvia, etc. Así mismo, deberá mencionar si reside en un pueblo o una ciudad, pues todos estos elementos constituyen su medio ambiente, tanto los naturales como los que no lo son.

 

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3  En la fotosíntesis entra dióxido de carbono y sale oxíge-

no, que se libera a la atmósfera. 4  R. G.

2  Sí, pues los ecosistemas están formados también por el

medio físico, esto es, los componentes no vivos como las rocas, en este caso, de origen volcánico, o el agua.

71

La organización de los seres vivos

4

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, la importancia que tuvo para la ciencia la invención del microscopio y el trabajo de Leeuwenhoek.

Explorando lo pequeño Antiguamente los científicos no podían observar nada que no pudieran ver a simple vista. Esto hacía imposible estudiar en detalle seres tan pequeños como una pulga o averiguar qué hace que se enturbie el agua de una charca.

•  Activar los conocimientos previos.

Antonie van Leeuwenhoek, nacido en 1632, fue uno de estos científicos empeñados en explorar lo pequeño. Para ello disponía de lentes que conseguían aumentar el tamaño de las imágenes. Se trataba de simples lupas. Pero Leeuwenhoek consiguió fabricar lupas tan potentes que eran auténticos microscopios.

Más recursos Motive a los alumnos con las palabras que escribió Leeuwenhoek en el año 1683, tras observar al microscopio una muestra de su propio sarro dental.

Los microscopios de Leeuwenhoek eran muy sencillos: consistían en una lente de vidrio muy pequeña, casi como la cabeza de un alfiler, montada en una chapa metálica, con una aguja en la que colocar la muestra.

«Casi siempre observé, con enorme sorpresa, que en la materia blanca extraída de mis dientes había una gran cantidad de pequeñísimos animáculos vivos. Muchos de ellos mostraban movimientos bruscos y rápidos, y salían disparados entre   la saliva como una perca en el agua. Otros giraban como una peonza la mayor parte del tiempo… y estos eran los más abundantes».

¿QUÉ ¿QUÉSABES SABESYA? YA?

Con sus microscopios pudo adentrarse en un mundo que antes era invisible al ojo humano y descubrió seres vivos minúsculos que hasta entonces eran desconocidos.

Lee y comprende el problema Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: lupa – lente – microscopio ¿Por qué es tan útil el microscopio? ¿Qué tipo de cosas se pueden observar con un microscopio? Describe el microscopio de Leeuwenhoek a partir de la fotografía y el dibujo que acompañan a la lectura. Explica cómo piensas que había que utilizarlo. EXPRESIÓN ORAL. Si dispusieras de un

microscopio, ¿qué te gustaría observar con él? Explica a tus compañeros por qué.

SABER HACER TAREA FINAL Observar y dibujar células Al finalizar la unidad serás capaz de observar células vegetales con el microscopio y realizar un dibujo. Para lograrlo, estudiarás muchas cosas sobre las células, que forman parte de todos los seres vivos, y aprenderás qué es y cómo se usa un microscopio.

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias

Es importante que los alumnos capten la importancia del trabajo de Leeuwenhoek. Señalar que, antes de sus observaciones, se desconocía que pudiera haber seres vivos tan pequeños. En la imagen de la ilustración se observa una pulga.

Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral.

Otras actividades

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Relacionado con la propuesta de Más recursos, preguntar: –  ¿Qué es el sarro dental? –  ¿Qué observó Leeuwenhoek en este sarro? –  ¿Qué le hizo pensar que estaba observando algo vivo? –  ¿Qué es un animáculo?

72

En esta unidad, es necesario comprobar que todos los  alumnos saben que estamos formados por células y que cada célula realiza las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

Estamos formados por células Las personas, como el resto de los seres vivos, estamos formados por células. Nuestras células son muy pequeñas, el tamaño de la mayoría es unas cien veces más pequeño que un milímetro. Además, tienen formas diferentes. Las células, a pesar de su pequeño tamaño, realizan las tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la reproducción. 1

B

A

C

Describe cómo es cada una de las células del dibujo.

53

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Lupa: lente de aumento, generalmente con un mango. Lente: objeto transparente, generalmente de vidrio, que se utiliza en los instrumentos ópticos para desviar la trayectoria de los rayos luminosos y formar imágenes. Microscopio: instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos muy pequeños. •  El microscopio permitía observar seres vivos invisibles hasta entonces. •  Con un microscopio se observan cosas que no son visibles a simple vista como seres microscópicos o células. •  El microscopio de Leeuwenhoek tiene una única lente peque-

 

26/03/2015 13:18:03

ña y convexa montada sobre una plancha con un mecanismo para sujetar el material que se va a examinar. Como se ve en el dibujo, el sencillo microscopio se coloca delante del ojo, muy cerca de este y se mira por el agujerito donde está la lente. La fina aguja sostiene la muestra delante de la lente. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1   A.  La parte que contiene el núcleo posee muchas rami-

ficaciones cortas y finas. Posee una prolongación larga y fina cuyo extremo también está ramificado.  B.  Tiene un núcleo grande y forma estrellada, con ramificaciones cortas y numerosas.  C.  Tiene aspecto de cilindro de color rojo, con numerosas líneas transversales y paralelas entre sí. Hay varios núcleos.

73

Las células Propósitos •  Aprender que todos los seres vivos están formados por células, una o muchas. •  Conocer las partes de la célula   y diferenciar células animales   y vegetales.

Los seres vivos tienen en común que realizan las tres funciones vitales. Además, todos están formados por una gran canti­ dad de partes muy pequeñas llamadas células. Son tan pe­ queñas que solo se pueden ver mediante un microscopio. 1 Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que, a su vez, están vivas. Las células realizan las tres funciones vitales: Nutrición. Las células toman sustancias del exterior para conseguir materiales y energía.

Previsión de dificultades

Relación. Las células reciben información del medio que las rodea y reaccionan ante ella.

Los alumnos suelen imaginar las células en dos dimensiones. Utilizar los dibujos del libro para mostrar que las células tienen volumen.

Reproducción. Las células se dividen y originan otras células hijas. Los animales y las plantas están formados por miles de mi­ llones de células. Los seres vivos compuestos por un gran número de células se llaman pluricelulares.

Más recursos

También hay seres vivos que están formados por una sola célula. Reciben el nombre de unicelulares y solo se pueden ver con un microscopio.

En relación con la actividad 4, en la información que encontrarán los alumnos habrá medidas en micras. Dado el pequeño tamaño de las células, se suele emplear la micra como la unidad para medirlas. Será necesario aclarar esto en clase, así como explicar que una micra es algo diminuto. Una micra equivale a una milésima de milímetro:

1

Células de un musgo vistas con el microscopio.

TRABAJA CON LA IMAGEN

Cómo son las células

De las células del dibujo, ¿cuáles son las más pequeñas? ¿Y las más grandes?

Las células son muy pequeñas, pero tienen distintos tamaños. Por ejemplo, las células del cerebro, las neuronas, son bas­ tante mayores que las de la sangre, los glóbulos rojos.

¿Cuánto mide aproximadamente el diámetro de la diatomea?

Además, los distintos tipos de células tienen formas diferen­ tes: esférica, en forma de prisma, estrellada, plana… 2

0,1 mm

células de la sangre

1 micra = 0,001 mm Representar en la pizarra una neurona con su axón como un punto y una línea, a dos colores. Trazar la línea muy larga, según la proporción   150 micras/1 metro.

célula del hígado

bacterias euglena ameba

célula del intestino 2

diatomea

Algunos tipos de células. Cada tipo de célula tiene su propia forma y tamaño.

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Para explicar

(pared, citoplasma, núcleo y cloroplastos).

A veces, los alumnos caen en un error muy común al definir organismos pluricelulares como aquellos formados por dos o tres células. Reforzar la idea de que no existen organismos pluricelulares formados por dos, tres o cuatro células, sino por un gran número de ellas.

PARA AMPLIAR

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las diferencias entre células animales y vegetales. Al terminar la explicación de la célula, aprovechar la fotografía de las células de musgo para identificar en ella las células que lo forman y las partes más importantes de cada una de ellas

74

La diferencia de formas y tamaños en las células de los organismos pluricelulares. Explicar que está relacionada con las diferentes funciones que realizan dichas células. A continuación, hacer una puesta en común sobre las funciones que creen que desempeñan las células representadas en el dibujo.

Competencias básicas Competencia digital. La actividad propuesta ayudará a comprender la importancia de las medidas y de las unidades de medida.

4 Las partes de las células

NOTAS

CÉLULA ANIMAL membrana

núcleo

Las células están formadas por la membrana, el citoplasma, el núcleo y los orgánulos. La membrana es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. El citoplasma constituye la mayor parte de la célula. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas. El núcleo es la parte que controla el correcto funcionamiento de la célula. citoplasma

Los orgánulos están en el citoplasma. Hay orgánulos de varios tipos y cada uno realiza una función diferente.

orgánulos CÉLULA VEGETAL

Células animales y células vegetales Tanto las células de los animales como las de las plantas poseen membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos. Pero presentan varias diferencias. 3 Las células vegetales poseen una pared rígida por fuera de la membrana. Por eso, los tallos y las ramas de algunas plantas son duros.

núcleo

pared membrana

orgánulos

Las células vegetales poseen cloroplastos, unos orgánulos de color verde en los que se realiza la fotosíntesis. La forma y el tamaño son diferentes. En general, las células vegetales suelen ser más grandes y tienen una forma más regular, normalmente prismática. Entre las células animales hay más variedad de formas.

citoplasma 3

cloroplastos

Dibujo de una célula animal y de una célula vegetal.

ACTIVIDADES 1

¿Qué son las células? ¿Qué se emplea para estudiarlas?

2

Haz el dibujo de una célula vegetal y escribe el nombre de sus partes.

3

Copia en tu cuaderno las oraciones que se forman al unir las columnas.

4

La membrana…

… es la parte que queda entre la membrana y el núcleo.

El núcleo…

… están en el citoplasma y cada tipo tiene su función.

El citoplasma…

… es la parte que controla el funcionamiento de la célula.

Los orgánulos…

… es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

USA LAS TIC. Busca ilustraciones de distintos tipos de células humanas

y organiza una presentación con ellas.

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Trabaja con la imagen •  Las más pequeñas son las células de la sangre, como los glóbulos rojos. Las más grandes son las células del cerebro (neuronas) y las células musculares.

 

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2  R. G. Ver el dibujo de la célula animal y de la vegetal que

hay en la página 55 de esta unidad. 3   •  La membrana es una cubierta que rodea la célula y la

separa del exterior.

•  R. M. En el dibujo aparece la escala, hay una medida que representa 0,1 mm. Según esta escala, la diatomea mide aproximadamente 0,18 mm.

•  El núcleo es la parte que controla el funcionamiento de la célula.

Solucionario

•  Los orgánulos están en el citoplasma y cada tipo tiene su función.

1  Las células son las unidades más pequeñas que forman

los seres vivos y que, a su vez, están vivas. Decimos que están vivas porque realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

•  El citoplasma es la parte que queda entre la membrana y el núcleo.

4  Usa las TIC. R. L.

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Los niveles de organización Propósitos •  Conocer los diferentes niveles   en los que se organiza un organismo pluricelular.

Los seres pluricelulares son auqellos formados por un gran número de células. Esas células se disponen de una forma organizada. En los seres vivos se distinguen diferentes niveles de organización. 1

Los tejidos En los seres pluricelulares, las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos.

Más recursos Para ejemplificar cómo funciona   el aparato locomotor se pueden mostrar imágenes del proceso   de flexión del brazo. Al contraerse   el bíceps, tira del hueso al que está unido y el brazo se flexiona.

1

Niveles de organización.

En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que está formado por células musculares; y el tejido óseo, que forma parte de los huesos. En las plantas también hay tejidos; por ejemplo, el tejido que forma las patatas, rico en sustancias de reserva; o la epidermis, el tejido que recubre las hojas.

célula ósea

Las células de un tejido realizan una función común; por ejemplo, las células del tejido muscular producen movimiento.

Los órganos La unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente da lugar a un órgano. El corazón, por ejemplo, es un órgano cuya función es impulsar la sangre para que recorra los vasos sanguíneos. la mayor parte está formada por téjido muscular, pero también tiene tejido nervioso y otros tipos de tejidos que hacen que este órgano funcione adecuadamente.

tejido óseo

órgano: hueso

COMPRENDER MEJOR Algunos seres pluricelulares son mayores que otros. Un elefante, por ejemplo, es mucho mayor que un ratón. Se debe a que el elefante tiene muchísimas más células que el ratón, no a que sus células sean más grandes.

encia Intelig lista r natu a

sistema óseo

organismo organismo

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Para explicar Llevar a clase láminas de aparatos y sistemas del ser humano o de algún otro animal. En caso de tenerlos en formato digital, proyectarlos por medio de un cañón. Utilizarlos para poner ejemplos de otros órganos, aparatos o sistemas, además de los expuestos en el libro de texto. Aclarar que la diferencia entre aparato y sistema, a veces, no es tan clara o no se le da suficiente importancia, encontrándose dos posibilidades para mencionar el mismo conjunto de órganos, por ejemplo, aparato o sistema circulatorio y aparato o sistema digestivo. Insistir en la idea de que un organismo puede ser una entidad compleja, fruto de la suma de tejidos, órganos, sistemas y aparatos, o ser una entidad unicelular, como las bacterias.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las funciones de los órganos, sistemas y aparatos y sus ejemplos. A lo largo del desarrollo de los contenidos de esta doble página, preguntar a los alumnos por las funciones que desempeñan los órganos, los aparatos y los sistemas que se pongan de ejemplo. Preguntar a los alumnos qué otros aparatos o sistemas forman parte del perro del dibujo de la parte inferior de la página y qué órganos contienen los aparatos o sistemas que hayan propuesto, así como las funciones que desempeña cada uno de ellos.

4 TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo se colocan las células en el tejido óseo.

NOTAS

Sistemas y aparatos Un sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función.

¿Qué órganos aparecen en el dibujo? ¿Qué otros órganos conoces?

Por ejemplo, el sistema muscular está formado por todos los músculos del cuerpo, mientras que el sistema óseo está formado por los huesos. Un aparato está formado por órganos diferentes o por varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo.

célula muscular

El aparato locomotor, por ejemplo, está formado por dos sistemas: el sistema óseo y el sistema muscular. Ambos trabajan conjuntamente para que el cuerpo se mueva.

Los organismos La unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, a un ser vivo completo.

tejido muscular

En los organismos pluricelulares podemos distinguir células, tejidos, órganos, sistemas y aparatos y el ser vivo completo. Para que el organismo funcione, deben trabajar coordinadamente todos los niveles, desde las células hasta los aparatos.

órgano: músculo

Los seres vivos unicelulares, como las bacterias, se quedan en el primer nivel de organización, el celular. Su célula debe realizar todas las funciones vitales del ser vivo.

ACTIVIDADES 1

Observa la siguiente fotografía tomada con el microscopio y explica si se trata de un tejido o de un órgano.

sistema muscular

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PARA AMPLIAR Los seres pluricelulares sin tejidos. Comente que algunos seres pluricelulares, como las algas o los hongos, no tienen tejidos. Las células de estos organismos no están especializadas en funciones diferentes. Ejemplifique el concepto con la fotografía de las células de un musgo vistas con el microscopio de la página 54 del libro del alumno.

 

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Trabaja con la imagen Es recomendable señalar el orden del gráfico; se refleja un aumento de complejidad de arriba hacia abajo. •  Las células en el tejido muscular se colocan unas a continuación de otras formando largas fibras que luego, a su vez, se agrupan para formar el músculo.

Solucionario 1  Se trata de un tejido, porque es una estructura formada

por un grupo de células del mismo tipo organizadas.

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Los tejidos Propósitos

Los tejidos animales

•  Conocer los diferentes tejidos animales y vegetales y las funciones que realizan.

En los animales podemos encontrar varios tipos de tejidos que realizan distintas funciones:

El tejido óseo se compone de las células óseas. Forma los huesos y tiene función de soporte.

Previsión de dificultades

El tejido nervioso está formado por neuronas. Su función es llevar información al cerebro y respuestas al resto del cuerpo.

Puede ser difícil para los alumnos comprender que algunos dibujos son representaciones tridimensionales. Para facilitar la compresión puede utilizarse una caja de zapatos y señalar en qué parte de la caja estaría cada zona del dibujo, por ejemplo,   del tejido muscular. El tejido adiposo está formado por células adiposas y está especializado en acumular grasas.

El tejido muscular se compone de células musculares y se encarga del movimiento.

El tejido epitelial está formado por las células epiteliales. Da lugar a la piel y tiene función protectora.

El tejido sanguíneo está formado por las células sanguíneas. Se encarga de transportar sustancias.

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Para explicar Guiar la observación de los dibujos para que los alumnos extraigan de ellos toda la información disponible. Señalar que los dibujos representan cortes en tres dimensiones de un fragmento de tejido. En el caso del tejido sanguíneo, vemos las células con volumen, y en el caso del tejido nervioso y del súber están representadas las células planas. Se pueden formular preguntas como las siguientes: ¿podemos ver una sola célula o muchas? ¿Son todas iguales? ¿Qué forma tienen las células musculares? ¿Y las nerviosas? ¿Qué tejidos tienen una forma compacta, con las células muy unidas? ¿Qué tejidos están formados por células separadas y muy diferentes unas de otras? ¿Son todas estas células del mismo tamaño? ¿Qué aspecto tienen estas células? ¿A qué

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recuerda el corte de tejido epitelial? (Un muro de ladrillos, una muralla). ¿A qué tejido vegetal se parece más el epitelial de los animales? PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El dibujo del delfín. Analizar el dibujo del delfín. Es la representación en dos dimensiones de un corte sagital del cuerpo de un delfín. Vaya guiando la atención de los alumnos hacia los diferentes huesos del esqueleto: el cráneo con las mandíbulas alargadas y los dientes. En el interior del cráneo está el cerebro, del que sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido nervioso. Las numerosas vértebras unidas que recorren todo el animal hasta la cola van disminuyendo de tamaño, y de algunas cercanas a la aleta salen las costillas. En el interior de la aleta pectoral también hay huesos; de ellos

4

NOTAS

Los tejidos vegetales En la rama de un árbol podemos encontrar casi todos los tipos de tejidos vegetales:

El tejido epidérmico tiene función protectora de las hojas y los tallos jóvenes.

El súber es la corteza, que se encuentra en los tallos y en las raíces viejas. Tiene función protectora.

Los tejidos conductores se encuentran en el interior de los troncos, los tallos y los nervios de las hojas. Su función es transportar sustancias.

El parénquima tiene dos funciones: en él se realiza la fotosíntesis y también almacena sustancias.

ACTIVIDADES 1

Haz una tabla con los tejidos animales, indica qué células forman cada uno de ellos y qué función tienen.

2

¿Qué tejido tiene función protectora en los animales? ¿Y en las plantas?

3

¿En qué tejido vegetal se realiza la fotosíntesis?

4

Observa el dibujo e indica cuántos tejidos vegetales reconoces en la sección de esta hoja.

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sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido óseo. En la zona pectoral hay músculos, dibujados en color rojo; de ellos sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido muscular. La grasa está dibujada en color amarillo y está situada bajo la piel. De la grasa sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido adiposo. El detalle del tejido epitelial parte de la piel de la cola. Por último, hay dos grandes vasos sanguíneos dibujados con trazos rojos gruesos, de los que sale la flecha que dirige al dibujo del tejido sanguíneo.

Competencia Aprender a aprender. Los alumnos organizan la información sobre tejidos animales en una tabla, que ayuda a recordar los contenidos.

 

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Solucionario 1   Cabecera de la tabla: Tejido – Tipo de células – Función.

Tejido óseo – Células óseas – Función de soporte. Tejido muscular – Células musculares – Se encarga del movimiento. Tejido sanguíneo – Células sanguíneas – Transporta. Tejido nervioso – Neuronas – Lleva información al cerebro y respuestas al resto del cuerpo. Tejido adiposo – Células adiposas – Acumula grasas. Tejido epitelial – Células epiteliales – Tiene función protectora. 2   El tejido epitelial. El tejido epidérmico. 3   En el parénquima se realiza la fotosíntesis. 4   Capas inferior y superior: tejido epidérmico. Zona central:

parénquima.

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SABER HACER

Propósitos

Observar y dibujar células

•  Observar células vegetales a través del microscopio óptico y realizar dibujos esquemáticos de las preparaciones observadas.

Haz una preparación microscópica

NOTAS

Consigue en un acuario una planta acuática.

Coloca una de sus hojitas sobre el portaobjetos.

Pon una gota de agua sobre la hoja y tápala con el cubreobjetos.

Mira por el ocular y mueve la preparación con el tornillo de enfoque grande hasta verla.

Emplea el tornillo de enfoque pequeño para enfocar bien la preparación.

Observa la preparación

Coloca la preparación sobre la platina y aléjala del objetivo. Usa uno de poco aumento.

Cambia a un objetivo de más aumento y vuelve a enfocar la preparación.

Estudia y dibuja la preparación 1

Observa la última imagen y explica cómo sabes que las células que observas son vegetales.

2

Haz un dibujo de lo que se ve en la última fotografía y otro de una de las células que se observan en ella.

Demuestra que sabes hacerlo 3

Haz una preparación microscópica con una hojita de musgo, estúdiala y dibuja lo que observes.

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Para explicar

Competencias

Pedir a los alumnos que tapen con la mano la fuente de luz y observen lo que sucede. Para ver en un microscopio necesitamos que la luz atraviese la muestra y que esta sea muy fina. Luego deben mover el tornillo de enfoque muy despacio hasta que logren ver nítida la imagen.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Para observar e identificar células se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre las células, y sobre el microscopio. Es importante que los alumnos presten mucha atención a las imágenes.

Otras actividades

Solucionario

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Microscopio y aumentos. Aprovechar la práctica para comparar cómo se ve la preparación con diferentes aumentos. Esta actividad puede servir de base para responder a la actividad 4 de la página anterior del libro del alumno.

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1   Porque tienen una forma prismática, pared celular y cloro-

plastos. 2   R. G. 3   R. G.

4

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

Todos los seres vivos realizan las funciones . por

•  Repasar y afianzar los objetivos  de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen,   la tabla, el esquema   y el vocabulario.

y están formados

Los que están compuestos por una sola célula se llaman . y los que están formados por muchas células, Las células constan de membrana, citoplasma,

y orgánulos.

Las células vegetales tienen además una pared celular y unos . orgánulos propios llamados Las células se organizan en ; estos, en órganos; y los completo. órganos, en sistemas y aparatos, que forman un

NOTAS

Los realizan diversas funciones. Por ejemplo, en los animales tiene la función de soporte y en las plantas el tejido el tejido transporta sustancias.

2

TABLA. Copia y completa esta tabla, indicando las diferencias entre las células animales y vegetales.

Célula animal

Célula vegetal

Partes Forma Tamaño

3

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema de los niveles de organización

de los seres vivos.

células

4

VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

cloroplasto

tejido muscular

parénquima

súber 61

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Solucionario 1  Resumen. Todos los seres vivos realizan las funciones vita-

les y están formados por células. Los que están formados por una sola célula se llaman unicelulares y los que están formados por muchas células se llaman pluricelulares. Las células constan de membrana, citoplasma, núcleo y orgánulos. Las células vegetales tienen además una pared celular y unos orgánulos propios llamados cloroplastos. Las células se organizan en tejidos; estos, en órganos; y los órganos, en sistemas y aparatos, que forman un organismo completo. Los tejidos realizan diversas funciones. Por ejemplo, en los animales el tejido óseo tiene la función de soporte y en las plantas el tejido conductor transporta sustancias. 2  Tabla. Célula animal. Partes: membrana, núcleo, citoplas-

 

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deadas, prismáticas, con forma de estrella, de disco... Tamaño: suelen ser más pequeñas que las vegetales. Célula vegetal. Partes: membrana, núcleo, citoplasma, orgánulos, cloroplastos y pared vegetal. Forma: tienen una forma más regular, normalmente prismática. Tamaño: en general, suelen ser más grandes que las animales. 3  Esquema. De fuera hacia el interior. Organismo. Sistemas.

Órganos. Tejidos. Células. 4  Vocabulario. Cloroplasto: orgánulo de las células vegeta-

les encargado de la fotosíntesis. Tejido muscular: tejido animal de células musculares; se encarga del movimiento. Parénquima: tejido vegetal en el que se realiza la fotosíntesis y también se almacenan sustancias. Súber: tejido vegetal de función protectora.

ma y orgánulos. Forma: mucha variedad de formas, redon-

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ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

Contesta en tu cuaderno.

4

¿Cuáles son las características comunes a todos los seres vivos?

•  Repasar y afianzar los objetivos  de la unidad.

¿Qué tres funciones realizan las células por el hecho de estar vivas?

Copia en tu cuaderno los siguientes dibujos, escribe qué tipo de célula es cada una y señala sus partes. A

¿Cómo puede ser una célula en cuanto a su tamaño y su forma? Explícalo con ejemplos.

NOTAS 2

Indica la diferencia entre los seres vivos unicelulares y los pluricelulares. Justifica la respuesta relacionando tu explicación con las siguientes imágenes, indicando cuáles de ellas están tomadas con un microscopio. A

B

B

5

Las siguientes frases son todas incorrectas. Escríbelas correctamente en tu cuaderno. Las células son partes muy pequeñas que no tienen vida propia.

C

La membrana celular es la parte que controla el correcto funcionamiento de la célula.

D

Las células animales tienen unos orgánulos exclusivos llamados cloroplastos. Los orgánulos de las células se localizan dentro del núcleo. El núcleo constituye la mayor parte de la célula y contiene agua y numerosas sustancias disueltas. El citoplasma controla el correcto funcionamiento de la célula. 3

Define las siguientes palabras y pon un ejemplo de cada una de ellas:

6

Describe la organización del sistema óseo y del sistema muscular de un mamífero desde el nivel más sencillo hasta el más complejo.

7

¿Qué seres vivos se quedan en el primer nivel de organización? Explica por qué.

tejidos órganos sistemas y aparatos organismos 62

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Solucionario 1   •  Todos los seres vivos están formados por unidades más

pequeñas llamadas células. •  Tres funciones. Nutrición: obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación: obtienen información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante él. Reproducción: se dividen y dan lugar a otras células hijas. •  Las células tienen distintos tamaños y formas: esféricas, en forma de prisma, estrelladas; planas, como las células de la piel, etc.

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2   Los seres vivos unicelulares están formados por una sola

célula, mientras que los seres pluricelulares están formado por un gran número de células. B y C, seres unicelulares, han sido tomadas con un microscopio; A y D son seres pluricelulares. 3   Tejido. Agrupación de células que son del mismo tipo y

realizan una función común. Ejemplo: tejido nervioso. / Órgano. La unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Ejemplo: hígado / Sistemas y aparatos. Un sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función y un aparato está formado por órganos diferentes o por varios sistemas que

4 8

Copia y completa en tu cuaderno la tabla de las funciones de los tejidos animales en los mamíferos.

NOTAS

10 PARA PENSAR. Observa las fotografías

y responde. A

Tejidos animales

Función

Tejido epitelial Se encarga de acumular grasas.

B

9

Escribe en tu cuaderno el nivel de organización al que pertenece cada una de estas imágenes en relación con una planta y ordénalos del más simple al más complejo.

A

¿Qué se ve en las imágenes? Relaciónalo con los diferentes niveles de organización de los seres vivos.

B

¿Qué origen tiene lo que se observa en cada una de las fotografías, animal o vegetal?

C

D

Dibuja en tu cuaderno una de las células que se observan en cada imagen y rotula todas las partes que conozcas.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Haz un modelo en tres dimensiones de una célula, eligiendo entre una animal o una vegetal. Utiliza plastilina o cualquier otro material que sea fácilmente moldeable. Termina tu modelo incluyendo carteles indicativos de cada una de las partes.

B. Realiza una presentación multimedia sobre diferentes tipos de células, tanto animales como vegetales. Busca información y fotografías en Internet para incluirlas en tu trabajo. C. Escribe una redacción sobre Antonie van Leeuwenhoek en la que cuentes los aspectos principales de su vida y de sus descubrimientos. 63

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funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo. Un ejemplo de sistema es el sistema nervioso, y de aparato, el aparato digestivo. / Organismo. Es la unión de todos los aparatos y sistemas. Ejemplo, un ser vivo. 4   Arriba, una célula vegetal. Debajo, una célula animal. 5   ... pequeñas que tienen vida propia. / El núcleo es la par-

 

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7   Los seres unicelulares, ya que están formados por una sola

célula, que es el nivel de organización más sencillo. 8   Tejido epitelial. Tiene función protectora. / Tejido adiposo.

Se encarga de acumular grasas. / Tejido óseo. Tiene función de soporte. / Tejido muscular. Se encarga del movimiento. / Tejido sanguíneo. Se encarga de transportar sustancias. / Tejido nervioso. Lleva información.

te... / Las células vegetales tienen... / ... localizan fuera del núcleo. / El citoplasma constituye la mayor... / El núcleo controla…

9   A. Órgano. B. Tejido. C. Organismo. D. Célula. Del más

6   Sistema óseo: célula ósea, tejido óseo, hueso. Sistema

10  Para pensar. A y B son tejidos. / A es un tejido de origen

muscular: célula muscular, tejido muscular, músculo.

simple al más complejo el orden sería: D – B – A – C. vegetal; B es un tejido de origen animal. / R. G. Según páginas 54 y 55 del libro del alumno.

83

5

La clasificación de los seres vivos

Contenidos de la unidad • Conocer los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. • Reconocer las características comunes de los organismos que pertenecen al mismo reino.

SABER

• Reino, bacterias, protoctistas, algas, protozoos, hongos. VOCABULARIO

• Esponjas, medusas, equinodermos, gusanos, moluscos, artrópodos. • Hongos, helechos. • Gimnospermas, angiospermas.

LECTURA

• Leer y comprender un texto sobre la variedad de los seres vivos y su identificación.

COMUNICACIÓN ORAL

• Nombrar seres vivos.

ESCRITURA

• Describir semejanzas y diferencias entre las gimnospermas y las angiospermas.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Observar fotografías y dibujos de animales y de plantas.

SABER HACER

• Resumen de la unidad. TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Tabla sobre los reinos de seres vivos. • Esquema de clasificación de seres vivos.

 

SABER SER

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TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Identificar plantas con una clave.

• Interés por conocer los seres vivos, cómo son, cómo se clasifican y se identifican.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Aprendizaje eficaz

Programación didáctica de aula

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Recursos para la evaluación

Proyectos interdisciplinares

• Evaluación de contenidos. Unidad 5. Controles B y A. Test.

•  Programa de educación en valores. •  Programa de educación emocional.

•  Evaluación por competencias. Prueba 4.

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 4 y 5.

LibroMedia

•  Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 2.

• Unidad 5: actividades, recursos, páginas web y glosarios.

Proyectos de trabajo cooperativo

LibroNet

• Proyecto del segundo trimestre. España y Europa.

•  Unidad 5.

Recursos complementarios

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

Natural Science 6

•  Proyectos para días especiales. •  Programa bilingüe.

•  Sugerencias para elaborar trabajos.

DEL PROFESOR BIBLIOTECA

Programa de en valores Educación

DEL PROFESOR

•  Prácticas de laboratorio.

Proyectos nares interdiscipli

BIBLIOTECA

•  Esquemas mudos.

ADO PRIMARIA

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

ADO PRIMARIA

D I SP O N I B L E

D I G I TA L EN FO R M ATO

Programa de valores en Educación

a estr Mu

Proyectos inares interdiscipl

• Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Diciembre

Enero

Febrero

85

5

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre la variedad de los seres vivos   y su identificación.

La clasificación de los seres vivos

¿Cómo se identifica un ser vivo? Existen millones de seres vivos diferentes en nuestro planeta. Hay tantos que ni siquiera se sabe exactamente cuántos son, aunque se han descrito alrededor de un millón y medio. ¡Y hay muchos aún desconocidos!

•  Activar los conocimientos previos.

Previsión de dificultades

Para que te hagas una idea, solo en España se han encontrado más de 10.000 especies diferentes de plantas y más de 50.000 de animales. Solo en nuestro país hay más de 10.000 escarabajos diferentes.

El concepto de especie es difícil para los alumnos y las alumnas. En el apartado Para explicar, se ofrecen ideas para facilitar la comprensión.

Por eso, cuando un científico quiere estudiar los seres vivos que habitan una zona, se enfrenta a un problema, que es identificar todos los que encuentra. Es decir, debe saber cuál es su nombre. Pero ¿cómo podría alguien conocer todos los animales o plantas que habitan en España, por ejemplo? Para identificar los seres vivos, los científicos emplean claves. Hay claves para distintos tipos de seres vivos: claves de plantas, de insectos, de moluscos, etc., y sirven para identificar los seres vivos que pertenecen a ese grupo.

Lee y comprende el problema ¿Cuántos seres vivos diferentes existen en nuestro planeta? – Menos de un millón y medio. – Alrededor de un millón y medio. – Más de un millón y medio. ¿Cuántas especies diferentes de escarabajos hay en España? ¿Qué quiere decir identificar un ser vivo? ¿Para qué sirven las claves? EXPRESIÓN ORAL. Anotad en la pizarra nombres

de distintos tipos de animales y plantas: aves, insectos, peces, árboles, hierbas… Respetad los turnos para poder participar todos.

SABER HACER TAREA FINAL Identificar plantas con una clave Al finalizar la unidad serás capaz de utilizar una clave para identificar seres vivos, en este caso árboles que viven junto a los ríos. Antes estudiarás cómo se clasifican los seres vivos en reinos y los principales grupos en los que se dividen los animales y las plantas.

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Sugerencias sobre la lectura

Educación cívica

Pregunte a los alumnos y las alumnas cómo puede ser posible que haya tantos seres vivos que aún son desconocidos para nosotros.

Todos los seres vivos con independencia de su tamaño y de sus características forman parte de la naturaleza y cumplen una función. Todos merecen nuestro respeto. Aproveche la ocasión para reflexionar con sus alumnos sobre algunas acciones como las siguientes: pisar hormigas por diversión, quitarle las alas a las moscas, destruir nidos de aves, etc.

Para explicar Señale que las cifras que aparecen en el texto se refieren a especies y que dentro de una sola especie puede haber muchos miles de seres vivos. Comente que una especie está formada por aquellos animales que comparten características comunes y que pueden reproducirse entre sí. Por ejemplo, dentro del grupo de los felinos, hay muchos animales diferentes que pertenecen a distintas especies. Así, los tigres pertenecen a una especie, los leopardos a otra, etc.

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Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

La célula

1

¿Qué partes tiene una célula?

Los seres vivos están formados por células.

2

Observa la imagen y explica qué muestra.

Algunos seres vivos están formados por una sola célula. Reciben el nombre de unicelulares. Otros están formados por un gran número de células. Reciben el nombre de pluricelulares. Las células de los seres pluricelulares se agrupan en tejidos; estos, en órganos; y estos, en sistemas y aparatos, que forman un organismo completo.

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expresión escrita con la realización de actividades y trabajos por escrito. Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que los seres vivos están formados por células, que diferencian los seres unicelulares de los pluricelulares y también que conocen los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares.

 

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Más de un millón y medio de seres vivos. •  En España hay más de 10.000 especies de escarabajos. •  Identificar un ser vivo quiere decir saber qué ser vivo es y a qué grupo pertenece. •  Las claves sirven para identificar a los seres vivos. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1   Membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos. 2   Es un tejido visto al microscopio. Está formado por célu-

las alargadas y poliédricas, con un núcleo pequeño.

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Los cinco reinos Propósitos

¿Cómo se clasifican los seres vivos?

•  Conocer el nombre de los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos y reconocer las características comunes de los que pertenecen al mismo reino.

Los seres vivos se pueden clasificar de muchas maneras diferentes, pero la más habitual es clasificarlos en reinos. Ya conoces dos de ellos, los animales y las plantas. Pero aún hay tres más: los hongos, los protoctistas y las bacterias. Los seres vivos que pertenecen a un mismo reino tienen características comunes y son diferentes de los que pertenecen a otros reinos.

Previsión de dificultades La noción de reino es nueva para los alumnos, aunque el hecho de que ya conozcan dos (animales y plantas) facilita la tarea.

Reino de los animales

Reino de las plantas

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué animal aparece en la fotografía? ¿Qué te parece más llamativo en él? ¿Qué planta aparece en la fotografía? ¿Cómo la describirías? ¿Qué aparece en la fotografía que ilustra los hongos? Descríbelo. Describe el alga que aparece ilustrando los protoctistas.

Son pluricelulares, se alimentan de otros seres vivos y la mayoría se pueden desplazar.

Son pluricelulares, fabrican su propio alimento y no se desplazan, pues están fijas al suelo.

Reino de los hongos

Reino de los protoctistas

Reino de las bacterias

Los hay pluricelulares y unicelulares. Deben tomar su alimento del medio y no se desplazan.

Incluye seres unicelulares y pluricelulares. Algunos, como las algas, pueden fabricar su alimento.

Son todas unicelulares. Algunas fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio.

¿Cuál de las fotografías se ha tomado a través de un microscopio? ¿Por qué lo sabes?

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Conocimientos y experiencias previas Es muy común que los alumnos piensen que los seres vivos solo se clasifican en dos grandes grupos: animales y plantas. Para introducir la existencia de seres vivos con características diferentes, se puede empezar por preguntarles si conocen alguno que no pertenezca a ninguno de estos dos grupos. A continuación, entre todos justificar por qué razón no son ni plantas ni animales, para lo cual se hará alusión, por ejemplo, al número de células que lo forman y al tipo de alimentación que tienen.

Saber más Observar seres vivos en la naturaleza es una forma excelente de conocerlos y aprender a amarlos. Poco a poco, se desarrolla nuestra capacidad de observar, de encontrar animales

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ocultos, de diferenciar tipos de hojas, de cortezas, de frutos, distinguir los trinos de los pájaros y multitud de huellas y restos, señales del paso de un animal.

Trabaja con la imagen •  Una rana. R. L. El color y el tamaño de los ojos. •  Una amapola. R. L. Es una planta con una flor muy vistosa de color rojo. •  Una seta. R. L. Tiene forma de paraguas abierto. •  R. M. Parece una plantita pequeña con muchas ramas. Es de color rojo, está muy ramificada y se encuentra fija al suelo. •  La fotografía de las bacterias. Porque los demás seres vivos son visibles a simple vista y las bacterias no.

25 5

NOTAS

SABER MÁS La observación y la identificación de los animales En un paseo por el campo o, incluso, por un parque, es fácil observar animales o alguno de sus rastros. ¿No has tenido alguna vez la curiosidad de conocer los nombres de estos animales? Dependiendo de su tamaño y de la distancia a la que se les pueda ver, se utilizan diferentes formas para observarlos e intentar identificarlos. Los más pequeños y con poca capacidad de huida, como los insectos, se observan a través de una lupa. Los más grandes pero desconfiados, como los pájaros o los mamíferos, se ven a través de unos prismáticos o un telescopio especial para este uso. En algunas ocasiones no se tiene la oportunidad de verlos directamente pero sí se pueden encontrar sus rastros, como excrementos o huellas. Después, con ayuda de las guías de campo, se puede averiguar el nombre del animal. En estas guías los animales o sus rastros se agrupan según su tamaño, forma y color, que son las características que se pueden observar en el campo y que permiten una identificación fácil y rápida. En ellas se pueden encontrar: Fotografías o imágenes de los animales o sus rastros. Textos con sus nombres, clasificación, descripción, tamaño, alimentación, hábitat, etc. Lugares de España o Europa donde suelen vivir.

ACTIVIDADES 1

Copia en tu cuaderno y une las dos columnas.

2

Explica en qué se parecen y en qué se diferencian los siguientes seres vivos.

unicelulares

Los animales y los hongos.

plantas

pluricelulares

Las plantas y los hongos.

hongos

Fabrican su alimento

Las algas y las plantas.

animales

protoctistas bacterias

Toman alimento del medio

3

¿Es posible observar las bacterias a simple vista? ¿Por qué? Explica con qué instrumento se pueden ver.

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Solucionario

 

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Bacterias – unicelulares – fabrican su alimento – toman alimento del medio.

•  Las plantas y los hongos no se desplazan, las plantas son siempre pluricelulares y los hongos pueden ser tanto pluricelulares como unicelulares y además toman su alimento del medio mientras que las plantas fabrican su propio alimento. •  Las algas y las plantas fabrican su propio alimento. No se desplazan. Las plantas son siempre pluricelulares, mientras que las algas pueden ser unicelulares o pluricelulares.

2   • Los animales son pluricelulares, mientras que los hon-

3   No es posible observar las bacterias a simple vista por-

1   Animales – pluricelulares – toman alimento del medio.

Plantas – pluricelulares – fabrican su alimento. Hongos – pluricelulares – toman alimento del medio. Protoctistas – unicelulares – fabrican su alimento – toman alimento del medio.

gos pueden ser unicelulares y pluricelulares. Los animales se alimentan de otros seres vivos y se desplazan. Los hongos toman su alimento del medio y no se desplazan.

que son seres vivos unicelulares y, por lo tanto, microscópicos. Para poder observarlas es necesario utilizar microscopios con una gran capacidad de aumentar la imagen.

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El reino de los animales Propósitos •  Conocer las características generales de los vertebrados  y de los invertebrados. •  Identificar los diferentes grupos en los que se clasifican los animales.

Los animales son seres pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos y se pueden mover. Se dividen en dos grupos: vertebrados e invertebrados.

encia Intelig lista r natu a

Los animales vertebrados Los vertebrados tienen un esqueleto interno formado por huesos. Una parte importante es la columna vertebral.

TRABAJA CON LA IMAGEN

Hay cinco grupos de vertebrados: los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

Haz una lista con todos los animales que sepas identificar dentro de cada grupo de vertebrados.

Previsión de dificultades Al definir los animales invertebrados como aquellos que no tienen esqueleto formado por huesos, los alumnos pueden interpretar erróneamente que carecen de él.   Para evitar este error de concepto, reforzar la idea de que sí pueden tener esqueleto aunque no esté formado por huesos.

Los mamíferos

Las aves

Son vivíparos y amamantan a sus crías.

Son ovíparas y cuidan a sus crías.

Su piel está cubierta de pelo.

Su piel está cubierta de plumas.

Respiran por pulmones.

Respiran por pulmones.

La mayoría tienen patas.

Tienen dos alas y dos patas.

Más recursos Dentro del grupo de los moluscos se incluye el invertebrado vivo más grande conocido: el calamar gigante. Se pueden encontrar numerosas imágenes en Internet. En enero de 2013 fue grabado por primera vez un ejemplar de calamar gigante de unos tres metros de longitud en su ambiente natural.

Los reptiles

Los anfibios

Los peces

Son ovíparos.

Son ovíparos.

Son ovíparos.

Su piel está cubierta de escamas.

Su piel está cubierta de escamas.

Respiran por pulmones.

Respiran por branquias al nacer y por pulmones cuando son adultos.

La mayoría tienen patas.

Los adultos tienen patas.

Tienen aletas.

Respiran por branquias.

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Conocimientos y experiencias previas Preguntar a los alumnos si han sufrido alguna vez la picadura de una medusa o conocen a alguien que la haya sufrido. Explicar que las medusas contienen en sus tentáculos veneno para inmovilizar a sus presas. Por eso, si sus tentáculos tocan nuestro cuerpo, nos producen un fuerte picor y dolor.

Para explicar Comenzar la clase analizando el esqueleto de una persona, de un vertebrado cuadrúpedo, de un ave y de un pez. Pedir a los alumnos que busquen las semejanzas y las diferencias entre los cuatro esqueletos. Explicar que debido a las características comunes se consideran vertebrados y que por sus diferencias se clasifican en grupos distintos.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El esqueleto de los vertebrados. Proyectar imágenes del esqueleto de animales vertebrados como la rana, el sapo, la lagartija o la serpiente. Al tratarse de animales aparentemente blandos y muy flexibles, es muy común que los alumnos piensen que no tienen esqueleto formado por huesos ni columna vertebral. Ejemplo de esqueleto interno y externo de invertebrados. Enseñar a los alumnos una jibia y explicar que se trata del esqueleto interno de una sepia. Hacer lo mismo con el caparazón de algún crustáceo, como un cangrejo o un langostino, indicándoles que se trata de su esqueleto externo.

55

NOTAS

Los animales invertebrados Los invertebrados no tienen un esqueleto de huesos y carecen de columna vertebral. Dentro de los invertebrados se incluyen muchos grupos de animales diferentes. Casi todos son ovíparos y muchos de ellos, acuáticos. Las esponjas

Las medusas

Los gusanos

Son acuáticas y viven fijas al fondo. Se alimentan de las sustancias nutritivas que lleva el agua de mar.

Tienen un cuerpo gelatinoso en forma de saco con tentáculos que usan para cazar.

Su cuerpo es blando y alargado, y carecen de patas. Hay varios tipos diferentes de gusanos.

Los moluscos

Los equinodermos

Los artrópodos

Su cuerpo es blando y a menudo está protegido por una concha.

Tienen un esqueleto interno hecho de placas. Algunos están cubiertos de púas.

Tienen esqueleto externo y patas articuladas. Incluye el grupo de los insectos.

ACTIVIDADES 1

Haz un listado con los grupos de vertebrados y de invertebrados.

2

¿En qué se diferencian los mamíferos y los reptiles?

3

Observa la fotografía de la derecha y di a qué grupo de invertebrados pertenece y por qué.

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PARA AMPLIAR Mamíferos marinos. Explicar que dentro de los mamíferos se incluye un grupo muy especial al que pertenecen animales como los delfines y las ballenas. Pregunte qué diferencias existen entre estos animales y los peces. Se pueden proyectar vídeos del nacimiento de crías de delfín o ballena y del momento en el que se acercan a la madre a alimentarse.

Trabaja con la imagen En el cuadro de mamíferos, de izquierda a derecha: canguro, conejo, lémur y león. El cuadro de aves, de izquierda a derecha: gaviota, cigüeña, halcón y gorrión. En el cuadro de reptiles, de izquierda a derecha: serpiente, lagarto y tortuga. En el cuadro de anfibios de izquierda a derecha: salamandra,

 

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rana y sapo. En el cuadro de peces, de arriba abajo: tiburón, trucha y siluro.

Solucionario 1   Vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Invertebrados: esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. 2   Los mamíferos son vivíparos, amamantan a sus crías y su

piel está cubierta por pelo, mientras que los reptiles son ovíparos y su piel está cubierta por escamas. 3   Se trata de un milpiés. Este animal invertebrado se podría

confundir con un gusano pero es un artrópodo, puesto que, a diferencia de los gusanos, presenta patas y un caparazón externo.

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El reino de las plantas Propósitos •  Identificar los dos principales grupos de plantas. •  Conocer las características más importantes de los grupos de plantas.

Más recursos

Las plantas son seres vivos pluricelulares que fabrican su alimento y no se desplazan. Se dividen en dos grupos: plantas sin flores y plantas con flores.

Las plantas sin flores Las plantas sin flores nunca producen flores y, por tanto, no tienen frutos ni semillas. Estas plantas se reproducen mediante esporas, que son unas células especiales que están protegidas por una cubierta muy resistente. Las esporas se dispersan con el viento o con el agua y pueden dar origen a nuevas plantas cuando llegan al lugar adecuado. Hay dos grupos principales de plantas sin flores: los musgos y los helechos.

Organizar una visita a un jardín botánico. Se podrá observar la variedad de plantas, los carteles con su nombre científico y sus partes, que varían según la estación del año; por ejemplo, en primavera se produce la floración.

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo es el musgo a partir de lo que se observa en la fotografía.

Los musgos Son unas plantas muy pequeñas. Viven en lugares muy húmedos, sobre las rocas, en los troncos de los árboles y en el suelo. Tienen unas hojillas diminutas y un tallito que no posee vasos conductores. Se sujetan al suelo por unos pequeños pelos o raicillas. Las esporas están dentro de un abultamiento llamado cápsula, que se forma en el extremo de un filamento que sale del tallito.

Los helechos Son mayores que los musgos y también viven en lugares húmedos. Abundan en las orillas de los ríos y en las zonas húmedas y poco iluminadas de los bosques. Tienen un tallo grueso subterráneo. De él salen las raíces y las hojas, que son bastante grandes. Las esporas de los helechos se forman en la parte posterior de sus hojas, en unas zonas de color oscuro, los soros.

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Para explicar

Otras actividades

Llevar a clase muestras representativas de los diferentes tipos de plantas que se van a analizar en clase. Por ejemplo, una hoja de helecho, a ser posible con soros, una porción de musgo que contenga cápsulas, piñas de pino o de ciprés y distintos tipos de flores, para que puedan apreciar la variedad de formas y colores y distingan las partes en cada una de ellas.

PARA AMPLIAR

Proyectar imágenes del medio en el que se encuentran los musgos y los helechos. Por ejemplo, un lugar húmedo con rocas y raíces de árboles para los musgos y el sotobosque de un pinar para los helechos. De esta manera, se apreciarán mejor los tamaños relativos de cada planta y será más fácil para los alumnos identificarlas cuando las vean en el campo.

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La importancia ecológica de los musgos. Explicar algunas características de los musgos relacionadas con su importancia ecológica. Por ejemplo, la capacidad de colonizar de forma pionera lugares donde el suelo se encuentra poco desarrollado o su capacidad para almacenar humedad. Reforzar la importancia de su protección frente a la recolección indiscriminada, especialmente en época navideña para ser utilizado como adorno de Navidad. Algo parecido ocurre con otra planta, el acebo. Este es utilizado como adorno navideño por el color verde brillante de sus hojas y el color rojo de sus frutos. Pregunte qué importancia pueden tener estos frutos en el entorno natural del que procede este árbol.

55

NOTAS

Las plantas con flores Son aquellas que tienen flores, unos órganos en los que se producen las semillas. Las semillas contienen una plantita en miniatura y sustancias alimenticias para ella, a fin de facilitar su crecimiento. Estas plantas son muy abundantes y variadas. No tienen flores todo el año, sino en alguna época, normalmente en primavera o verano. Hay dos grupos de plantas con flores: las gimnospermas y las angiospermas.

Las gimnospermas Estas plantas tienen flores sencillas y poco vistosas. No producen frutos, sino que sus semillas se forman en piñas. Son árboles y arbustos, la mayoría de hoja perenne. Estas hojas suelen tener forma de aguja o de escama. Algunos ejemplos son los cipreses, los abetos, los pinos y los tejos. Las angiospermas Tienen flores y producen frutos que contienen las semillas. Las flores pueden ser grandes y vistosas, como las rosas, o pequeñas, como las de las encinas. Pueden ser hierbas, arbustos o árboles, de hoja caduca o perenne. Algunos ejemplos son el castaño, el manzano, la amapola, el trigo y el trébol.

ACTIVIDADES A 1

¿A qué grupo pertenecen las plantas de las fotografías de la derecha? Explica por qué.

2

Explica qué son las esporas y las semillas.

3

EXPRESIÓN ESCRITA. Explica las semejanzas

B

y las diferencias entre las gimnospermas y las angiospermas.

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Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos comparan los dos grupos de plantas y escriben sus diferencias. Importante usar el vocabulario de forma precisa.

Trabaja con la imagen Foto superior. R. M. Hay rocas en el suelo cubiertas de abundantes musgos. En el círculo se ve un detalle ampliado. Son visibles las cápsulas de los musgos. Foto inferior. Se ve el suelo de un bosque. Es una zona umbría y por eso llega poca luz al suelo. Es el lugar ideal para que crezcan helechos. En el círculo se ve ampliada la parte posterior de las hojas, con abundantes soros.

 

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Solucionario 1   A . Es una angiosperma, porque tiene flores vistosas.

B. Es un musgo, porque presenta hojillas diminutas. 2   Las esporas son unas células especiales que están pro-

tegidas por una cubierta muy resistente. A partir de ellas pueden surgir nuevas plantas cuando llegan al lugar adecuado. Las semillas sirven para la reproducción de las plantas con flores. 3   Expresión escrita. Se parecen en que ambas tienen flo-

res y, por tanto, producen semillas. Se diferencian en que las angiospermas tienen frutos y las gimnospermas en lugar de frutos tienen piñas. Además, las gimnospermas son árboles y arbustos y las angiospermas también pueden ser hierbas.

93

SABER HACER

Propósitos

Identificar plantas con una clave

•  Identificar plantas con ayuda de una clave dicotómica.

Las claves dicotómicas sirven para identificar seres vivos. Para usarlas, hay que empezar a leer desde el número 1. Emplearemos una clave dicotómica para identificar los principales árboles de los bosques de ribera.

NOTAS

1 Hojas muy pequeñas con forma de escama .................. Taray Hojas sin forma de escama .............................................. Ir al número 2 2 Hojas compuestas por hojitas alargadas ...................... Fresno Hojas simples ..................................................................... Ir al número 3 3 Hojas asimétricas en la base ........................................... Olmo Hojas simétricas en la base .............................................. Ir al número 4 4 Ramas que cuelgan y flexibles ....................................... Sauce Ramas que no cuelgan ..................................................... Ir al número 5 5 Corteza del tronco blanca ................................................ Álamo blanco Corteza del tronco gris o grisácea .................................. Ir al número 6 6 Tronco con grietas profundas ......................................... Álamo negro Tronco sin grietas profundas........................................... Ir al número 7 7 Terminación de la hoja en punta ..................................... Avellano Terminación de la hoja redondeada ............................... Aliso

Demuestra que sabes hacerlo 1

Identifica los siguientes árboles de ribera con la clave dicotómica.

72

A

B

C

D

E

F

G

H

encia Intelig temática a lógico-m

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Conocimientos y experiencias previas Antes de usar la clave, compruebe que sus alumnos definen con corrección los siguientes términos: copa densa, copa irregular, copa piramidal, yemas resinosas, parasol y piña con tallo propio.

Para explicar Reunir en clase fotografías o material real (hojas y piñas) de diferentes pinos, en especial, de algunos de los que aparecen en la página. Explorar estas muestras con los cinco sentidos para comprobar la textura y dureza de las piñas, cómo pinchan las hojas, el olor de las piñas, el sabor de los piñones de pino resinero… Los alumnos tendrán la oportunidad de comprobar que al principio todos los pinos les parecen muy similares. Después

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de trabajar esta página se darán cuenta de cuáles son las características que los diferencian.

Solucionario 1   A. Ramas que cuelgan y flexibles (sauce). – B. Hojas muy

pequeñas con forma de escama (taray). – C. Corteza del tronco blanca (álamo blanco). – D. Ramificaciones compuestas por hojitas alargadas (fresno). – E. Terminación de la hoja en punta (avellano) – F. Tronco con grietas profundas (Álamo negro). – G. Terminación de la hoja redondeada (aliso). – H. Hojas asimétricas en la base (olmo).

5

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

Los seres vivos se clasifican en cinco : los , los protoctistas y las . las plantas, los Los animales son seres seres vivos y se pueden . e

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

,

que se alimentan de otros . Se dividen en dos grupos:

tienen un interno formado por huesos. Los , las aves, los Se dividen en cinco grupos: los . los anfibios y los Los invertebrados no tienen un . y, por lo tanto, carecen de

,

formado por huesos

NOTAS

Las plantas son seres pluricelulares, fabrican su propio y plantas y no se desplazan. Se dividen en plantas sin con flores. Las plantas sin flores no producen flores ni semillas y se reproducen . Incluyen los y los helechos. mediante Las plantas con flores tienen flores en las que producen . Se dividen en gimnospermas y

2

.

Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla. Reino

Número de células

Alimentación

Pluricelulares Fabrican su alimento Hongos Algunos pueden fabricar su alimento Unicelulares 3

ESQUEMA. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

ClAsifiCACióN de los seRes vivos

invertebrados mamíferos …

sin flores

…

73

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Solucionario 1   Resumen. Los seres vivos se clasifican en cinco reinos:

los animales, las plantas, los hongos, los protoctistas y las bacterias. Los animales son seres pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos y se pueden mover. Se dividen en dos grupos: vertebrados e invertebrados. Los vertebrados tienen un esqueleto interno formado por huesos. Se dividen en cinco grupos: los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. Los invertebrados no tienen un esqueleto formado por huesos y, por lo tanto, carecen de columna vertebral. Las plantas son seres pluricelulares, fabrican su propio alimento y no se desplazan. Se dividen en plantas sin flores y plantas con flores. Las plantas sin flores no producen flores ni semillas y

 

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se reproducen mediante esporas. Incluyen los musgos y los helechos. Las plantas con flores tienen flores en las que producen semillas. Se dividen en gimnospermas y angiospermas. 2   Animales – Pluricelulares – Toman alimento. / Plantas – Pluricelulares – Fabrican su alimento. / Hongos – Unicelulares y pluricelulares – Toman alimento. / Protoctistas – Unicelulares y pluricelulares – Algunos pueden fabricar su alimento. / Bacterias – Unicelulares – Algunas fabrican su alimento y otras lo toman del medio. 3   Esquema. Animales, plantas, hongos, protoctistas y bacterias. Vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Invertebrados: esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Sin flores: musgos y helechos. Con flores: angiospermas y gimnospermas.

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ACTIVIDADES FINALES 5

Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y marca con una X según proceda. Con esqueleto

Son pluricelulares, necesitan alimentos y no se pueden desplazar.

Sin esqueleto

Son unicelulares, su célula es muy sencilla y algunos causan enfermedades. Son pluricelulares, fabrican sus propios alimentos y viven bajo el agua. Son pluricelulares, necesitan alimentos y se desplazan. 2

Copia y relaciona en tu cuaderno las dos columnas. mamíferos aves reptiles anfibios peces

branquias

Lombriz Estrella de mar Gorrión Araña 6

¿Es correcto decir que los animales invertebrados no tienen esqueleto? Justifica tu respuesta poniendo algún ejemplo.

7

Escribe el grupo al que pertenecen los siguientes animales y explica por qué.

pelo vivíparo plumas escamas pulmones ovíparo

3

¿En qué dos grandes grupos se pueden clasificar los animales? ¿Qué diferencia existe entre estos grupos?

4

Indica a qué grupo de vertebrados pertenecen los siguientes animales.

Columna vertebral

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad.

Di qué seres vivos tienen las siguientes características y pon un ejemplo de cada uno.

Interno

1

Externo

Propósitos

A

B

C

D

B A

8

Imagina que en un paseo por la playa te encuentras lo que aparece en la fotografía. ¿De qué animal se trata? Explica tu respuesta.

C

D E

74

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Solucionario 1   Hongos, como el moho. / Bacterias, como la Escherichia

colli. / Protoctistas, como las algas. / Animales, como el león. 2   Mamíferos – pelo, vivíparo, pulmones. / Aves – plumas,

pulmones, ovíparo. / Reptiles – escamas, pulmones, ovíparo. / Anfibios – branquias, pulmones, ovíparos. / Peces – branquias, escamas, ovíparo. 3   Los animales se clasifican en vertebrados e invertebra-

dos. La diferencia entre ellos es la presencia en verte-  brados de un esqueleto interno formado por huesos, mientras que los invertebrados carecen de él. 4   El perro es un mamífero, el gorrión es un ave, el tiburón es

un pez, la rana es un anfibio y la serpiente es un reptil.

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5   Lombriz – sin esqueleto. / Estrella de mar – esqueleto in-

terno. / Gorrión – esqueleto interno, columna vertebral. / Araña – esqueleto externo. 6   No, algunos grupos, como los equinodermos, tienen un

esqueleto interno formado por placas, otros grupos, como los artrópodos, tienen un esqueleto externo. 7   A. Ave. / B. Artrópodo. / C. Molusco. / D. Reptil. 8   Medusa, tiene un cuerpo gelatinoso en forma de saco

con tentáculos. 9   Las plantas son organismos pluricelulares que fabrican su

alimento y no se desplazan, pues están fijas al suelo. / Algunas algas son unicelulares, otras pluricelulares; pueden fabricar su alimento. / Hay hongos unicelulares y pluricelulares; toman su alimento del medio.

5 9

¿Qué características tienen las plantas que las distinguen de otros seres vivos? Explica en qué se diferencian de las algas y de los hongos.

10 Elabora una definición para los

siguientes términos:

NOTAS

12 Explica qué son las flores, los frutos

y las semillas. 13 Di el nombre de dos plantas que tengan

frutos y el de otras dos que tengan piñas. 14 ¿A qué grupo pertenecen las plantas de

musgo

helecho

gimnosperma

angiosperma

las fotografías? Explica cómo lo sabes. A

B

C

D

11 Los siguientes dibujos muestran

un musgo y un helecho. Cópialos en tu cuaderno y rotula con los siguientes términos: cápsula – raíces – esporas – tallo subterráneo – hojas tallito – raicillas – hojillas – soros

15 PARA PENSAR. Indica qué características

tenemos las personas que nos identifican como pertenecientes a los siguientes grupos. Al grupo de los seres vivos. Al reino animal. Al grupo de los vertebrados. Al grupo de los mamíferos.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Ve a un jardín, zoológico, parque o espacio natural y consigue fotografías de animales y plantas. Elige las que más te gusten y exponlas en clase.

B. Elige un poema o una canción en la que aparezcan animales o plantas y preséntaselo a tus compañeros.

encia Intelig stica lingüí

C. Inventa y escribe un cuento en el que el protagonista sea un animal o una planta. 75

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10   Musgo: planta muy pequeña que vive en lugares muy hú-

medos, sobre las roncas, los troncos de los árboles y en el suelo. Helecho: planta que vive en lugares húmedos. Abunda en las orillas de los ríos y en las zonas húmedas y poco iluminadas de los bosques. Gimnosperma: planta con flores sencillas y poco vistosas; no producen frutos, sino que sus semillas se forman en piñas. Angiosperma: planta con flores, que produce frutos que, a su vez, contienen las semillas 11   De arriba hacia abajo, y de izquierda a derecha. Musgo:

hojillas, raicillas, soros, esporas; helecho: hojas tallito, tallo subterráneo, hojillas, raíces. 12   Las flores son unos órganos en los que se producen fru-

tos. Estos, a su vez, contienen las semillas: una plantita

 

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en miniatura y sustancias alimenticias para ella, para facilitar su crecimiento. 13   R. L. Posibles respuestas. Con frutos: manzano, naran-

jo…; con piñas: pino piñonero, ciprés… 14   A. Gimnosperma, piñas. / B. Helechos, esporas. / C. An-

giospermas, porque tiene flores grandes y vistosas. / D. Musgo, cápsulas. 15   Para pensar.

•  Realizamos las tres funciones vitales. •  Nos alimentamos de otros seres vivos y nos desplazamos. •  Esqueleto interno compuesto por huesos. •  Somos vivíparos y amamantamos a los hijos, tenemos pelo.

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6

Los hongos y otros reinos

Contenidos de la unidad • El reino de los hongos. • El reino de los protoctistas. • El reino de las bacterias. • Los virus.

SABER

• Seta, micelio y liquen. VOCABULARIO

• Protozoos, algas, seudópodo, cilio y flagelo. • Diarrea, faringitis y flora intestinal.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre la oronja de los césares.

COMUNICACIÓN ORAL

• Representación de una conversación sobre unas setas que te ofrecen como comestibles.

ESCRITURA

• Narración de una historia de ciencia ficción sobre la aparición de un virus nuevo. • Dibujo de las partes de una seta: micelio, pie y sombrerillo.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

SABER HACER

• Explicación de las diferencias entre distintos protozoos. • Análisis de dibujos para explicar la diferencia entre cilios y flagelos. • Dibujo esquemático de las bacterias.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre la fabricación del yogur y sobre los beneficios de la flora bacteriana. También sobre los usos de las algas. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Esquema sobre el reino de los hongos y el reino de los protoctistas. • Organización de información en tablas de lo cinco reinos.

 

TAREA FINAL

• Describir una seta. • Interés por conocer la diversidad de los seres vivos.

SABER SER

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FORMACIÓN EN VALORES

• Valoración de la importancia de la relación de los hongos y las bacterias con las personas.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Aprendizaje eficaz

Programación didáctica de aula

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Recursos para la evaluación

Proyectos interdisciplinares

• Evaluación de contenidos. Unidad 6. Controles B y A. Test.

•  Programa de educación en valores. •  Programa de educación emocional.

• Evaluación por competencias. Prueba 4. Evaluación trimestral.

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada

LibroMedia

•  Plan de mejora. Bloque 2. Ficha 6. •  Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 3.

• Unidad 6: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Proyectos de trabajo cooperativo

LibroNet

• Proyecto del segundo trimestre. España y Europa.

•  Unidad 6.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios •  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

Natural Science 6

• Proyectos para días especiales.

•  Prácticas de laboratorio.

DEL PROFESOR BIBLIOTECA

Programa de emocional Educación

DEL PROFESOR

• Esquemas mudos.

Proyectos nares interdiscipli

BIBLIOTECA

• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

ADO PRIMARIA

• Programa bilingüe.

ADO PRIMARIA

D I SP O N I B L E

D I G I TA L EN FO R M ATO

Programa de ocional em Educación

a estr Mu

Proyectos inares interdiscipl

• Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.

* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN*

Enero

Febrero

Marzo

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Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, la importancia de diferenciar las setas comestibles de las venenosas. •  Activar los conocimientos previos.

Más recursos Llevar a clase alguna guía de setas para observar cómo son las descripciones, qué imágenes tiene y sobre todo la variedad de setas que existen. Mostrar las páginas en las que aparezcan las setas más típicas del lugar.

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Los hongos y otros reinos

¿Cuál es la buena? La oronja de los césares es una de las setas comestibles más buscadas. Recibe su nombre porque es tan deliciosa que los emperadores romanos, los césares, la apreciaban mucho y la servían en su mesa. Hoy en día muchas personas la buscan en los bosques durante el otoño para disfrutar de su sabor. Pero saben que deben tener mucho cuidado, pues esta oronja se puede confundir con otra seta llamada oronja verde. Esta es una seta venenosa y su consumo frecuentemente es mortal. Sin embargo, los buscadores expertos las conocen perfectamente y saben distinguir unas de otras. Y si tienen dudas, pueden consultar guías de setas, que recogen fichas de las más importantes con su descripción detallada, así como fotos o dibujos. De este modo, cualquier persona, leyendo la descripción de una seta y viendo las imágenes, puede reconocerla. Y recuerda: no cojas, ni mucho menos comas, una seta si un experto no te asegura que es comestible.

Lee y comprende el problema ¿Quiénes eran los césares? ¿Por qué la seta de la lectura se llama oronja de los césares? ¿Por qué los buscadores de setas deben tener cuidado? ¿Qué usan los buscadores de setas para reconocerlas? Observa las fotografías de las dos setas y di sus parecidos y diferencias. EXPRESIÓN ORAL. Imagina que un compañero

te ofrece unas setas que ha cogido en el campo y que cree que son comestibles. ¿Qué le contestarías? Representa, con la ayuda de otro compañero, la conversación que tendríais.

SABER HACER TAREA FINAL Describir una seta Al terminar esta unidad aprenderás a describir una seta, de manera que otra persona pueda usar tu descripción para reconocerla. Para lograrlo, a lo largo de la unidad estudiarás las características de los hongos y otros reinos, como los protoctistas y las algas.

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Conocimientos y experiencias previas

Competencias

Preguntar a los alumnos si alguno ha recogido alguna vez setas y pedir que cuenten esta experiencia a sus compañeros. Que detallen si fueron con una persona experta que conocía bien las setas, cómo las recogieron y cómo las cortaron. También pueden añadir para qué las utilizaron después de recogerlas, de qué forma las cocinaron, etc.

Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido descrito. También hay una respuesta oral.

Educación cívica Cuando recogemos setas es importante hacerlo de forma respetuosa. Las que no vamos a coger se dejan, sin romperlas ni arrancarlas. También hay que evitar remover la hojarasca con herramientas, ya que perjudica al bosque y las setas.

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Aprender a aprender. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos conocen los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos y que los que tienen características comunes pertenecen al mismo reino.

NOTAS

Oronja de los césares

Oronja verde

¿QUÉ SABES YA?

Los cinco reinos Los seres vivos se clasifican en cinco reinos: los animales, las plantas, los hongos, los protoctistas y las bacterias. Los seres vivos que pertenecen al mismo reino tienen características comunes entre sí y diferentes de los que pertenecen a otros reinos. 1

¿Qué reinos incluyen seres vivos unicelulares?

2

¿Qué reinos incluyen seres vivos capaces de fabricar su alimento?

3

Escribe las características de cada reino.

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  César es el título que llevaron los emperadores romanos. La seta oronja de los césares ha recibido este nombre porque era muy apreciada por ellos. •  Porque algunas son venenosas y pueden confundirse con otras comestibles. •  Usan guías de setas con sus descripciones y características. •  Las dos setas tienen pie y sombrerillo. La oronja de los césares tiene el sombrerillo de color amarillo anaranjado y el pie es amarillo claro. La oronja verde tiene el sombrerillo de color verde y el pie es blanquecino. •  Expresión oral. R. L.

 

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¿QUÉ SABES YA? 1   Hongos, protoctistas y bacterias. 2   Plantas, protoctistas y bacterias. 3   El reino de los animales: son pluricelulares, se alimentan

de otros seres vivos y la mayoría se pueden desplazar; el reino de las plantas: son pluricelulares, fabrican su propio alimento y no se desplazan; el reino de los hongos: pueden ser unicelulares y pluricelulares, toman su alimento del suelo y no se desplazan; el reino de los protoctistas: incluye seres unicelulares y pluricelulares; algunos, como las algas, pueden fabricar su alimento; el reino de las bacterias: son unicelulares, algunas fabrican su alimento y otras lo toman del medio.

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El reino de los hongos Propósitos

Los hongos son seres vivos distintos tanto de los animales como de las plantas, por lo que pertenecen a un reino diferente.

•  Conocer el reino de los hongos   y sus principales características.

Previsión de dificultades Un problema habitual de los alumnos es confundir algunos tipos de hongos con plantas, ya que crecen en el suelo y no se desplazan. Insista en el hecho de que los hongos no poseen clorofila y, por tanto, no son capaces de fabricar su propio alimento; y que esa es la diferencia principal entre estos dos tipos de seres vivos.

Al igual que las plantas, los hongos no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo. Como los animales, los hongos toman el alimento del medio.

La clasificación de los hongos Los hongos se clasifican en dos grandes grupos:

1

Unicelulares. Por ejemplo, las levaduras. Pluricelulares. Dentro de estos hongos, se diferencia entre los que producen setas para reproducirse, como el níscalo, y los mohos, como el moho del pan, que forman una especie de pelusa. A

B

1

Diferentes tipos de hongos. A. Levadura vista al microscopio. B. Níscalo. C. Moho del pan.

C

La alimentación de los hongos Todos los hongos se alimentan de otros seres vivos o de sus restos, y pueden hacerlo de formas diferentes: Muchos hongos son descomponedores y se alimentan de restos de plantas y de animales o de alimentos en mal estado. Otros son parásitos y causan enfermedades a plantas y animales. Un caso especial es el de los hongos que se asocian con otro organismo de manera que ambos salen beneficiados: son los líquenes. Los líquenes son la asociación entre un hongo y un alga. El hongo aporta humedad al alga y el alga proporciona alimento al hongo. 2

2

Los líquenes pueden vivir en lugares muy diversos, como encima de las rocas o los troncos de los árboles.

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Para explicar

Actividades del libro del alumno

Explique que hay setas comestibles y describa con ayuda de fotografías algunas de sus características, como por ejemplo:

Después de realizar la actividad 2, aclare que la seta de la fotografía se llama seta de los enanitos (Amanita muscaria)  y que si se la encuentran en el bosque no deben cogerla porque es venenosa. Es conveniente reflexionar con ellos sobre las setas venenosas porque algunas pueden ser muy peligrosas; por eso no se deben tocar ni recoger setas si no se va acompañado de una persona especialista en hongos.

•  La colmenilla (Morchella vulgaris) se desarrolla en abril y junio y su sombrero es de color gris oscuro con cavidades que le dan un aspecto de colmena. •  El níscalo (Lactarius deliciosus) es una especie muy apreciada y popular y el sombrerillo es de color anaranjado con zonas verdosas y forma de embudo. •  El champiñón silvestre (Agaricus campestris) abunda en prados y jardines y su sombrero es convexo y de color blanco con manchas crema. •  La cabrilla o rebozuelo (Cantharellus cibarius) tiene el sombrero con forma de peonza, de color amarillo anaranjado.

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Entre las setas venenosas se encuentran: la seta de las viudas u oronja verde (Amanita phalloides), que crece en otoño en bosques caducifolios y su sombrero es convexo y de color verde, y el boleto de satanás (Boletus satanas), que se caracteriza por su sombrero gris claro y un gran pie ensanchado en la base.

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NOTAS

Los hongos con seta Los hongos más conocidos son los que forman setas, como el champiñón. Estos hongos están formados por una red de hilos llamada micelio que crece bajo el suelo y que se ocupa de absorber el alimento. Cuando llega la temporada adecuada, estos filamentos dan origen a las setas. Las setas son la parte del hongo que interviene en su reproducción. En ellas se producen las esporas, a partir de las cuales se generan nuevos hongos. 3

seta

3

Proceso de formación de la seta y el micelio de un hongo.

esporas

micelio

La importancia de los hongos Los hongos son beneficiosos para los ecosistemas porque descomponen los restos de otros seres vivos, de modo que estos restos desaparecen y pasan a formar parte del suelo, al que aportan fertilidad.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica el proceso que representa el dibujo.

Algunos hongos resultan beneficiosos para nosotros. Por ejemplo, muchos hongos producen setas comestibles, como los níscalos o los champiñones. Las levaduras, por su parte, participan en la elaboración de alimentos. Otros hongos resultan perjudiciales, como los mohos que deterioran los alimentos. Otros hongos son parásitos y causan enfermedades a las cosechas, al ganado e, incluso, a las personas, como la enfermedad del pie de atleta.

ACTIVIDADES 1

Indica cuáles son las semejanzas y las diferencias entre los hongos y los animales. A continuación, haz lo mismo con los hongos y las plantas.

2

¿Qué aparece en la fotografía de la derecha, un hongo o una seta? Explica tu respuesta.

3

¿En qué se diferencian los dos grandes grupos de hongos pluricelulares?

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Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos observan las características de los hongos y las describen con un vocabulario preciso y específico.

Trabaja con la imagen R. G. El micelio es una red de hilos que crece bajo el suelo y que se ocupa de absorber alimento. El pie sujeta el sombrerillo, en el cual se encuentran las esporas, que sirven para la reproducción de nuevos hongos.

 

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Solucionario 1   Al igual que los animales, los hongos toman el alimento

del medio y son pluricelulares, aunque también existen hongos unicelulares. Sin embargo, los hongos no se desplazan mientras que los animales sí lo hacen. Como las plantas, los hongos no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo, pero no son capaces de fabricar su propio alimento. 2   Es una seta, ya que el hongo en sí es una red denominada

micelio que se encuentra bajo tierra y forma la seta para reproducirse a través de las esporas que se producen en ella. 3   Hay hongos pluricelulares que producen setas para re-

producirse, como el níscalo, y otros, como el moho del pan, producen otros tipos de estructuras.

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El reino de los protoctistas Propósitos

El reino de los protoctistas incluye dos tipos de seres vivos muy diferentes entre sí: los protozoos y las algas.

•  Conocer las características del reino de los protoctistas. •  Distinguir las diferencias entre protozoos y algas.

Los protozoos Explica las diferencias entre la ameba y el paramecio. A continuación, haz lo mismo con el tripanosoma y la vorticela.

Son organismos unicelulares, solo visibles con un microscopio. Su única célula es parecida a las que los animales.

Previsión de dificultades Explique a los alumnos que el reino de los protoctistas es una especie de cajón de sastre donde se incluyen seres vivos con características muy diferentes que simplemente no tienen cabida en ninguno de los otros reinos.

TRABAJA CON LA IMAGEN

Las características más importantes que presentan los protozoos son las siguientes:

Compara los cilios y los flagelos e indica las diferencias que existen entre ellos. Ten en cuenta la longitud y el número.

Viven en medios acuáticos. Se alimentan de otros seres vivos. Algunos causan enfermedades a las personas, como la malaria, que afecta a muchísimas personas de países en vías de desarrollo. Existe una gran variedad de protozoos según su forma, la manera de desplazarse o la forma de alimentarse. 1

seudópodos

Más recursos La película La Vida, de la editorial Planeta, es una serie de dibujos animados que recoge, entre otros temas, el efecto de los microorganismos en el cuerpo humano.

La ameba se mueve y captura su alimento a través de los seudópodos o falsos pies que forma. cilios

El paramecio se desplaza gracias al movimiento de sus cilios.

1

Ejemplos de algunos de los protozoos más característicos.

flagelo

El tripanosoma se desplaza gracias al movimiento de su flagelo. cilios

La vorticela vive fija al suelo y atrae el alimento gracias al movimiento de sus cilios.

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Saber más La malaria es una enfermedad infecciosa que mata a más de un millón de personas al año en los países del Tercer Mundo. Está producida por un protozoo que se transmite a los seres humanos a través de las picaduras de algunas especies de mosquitos. Desde hace años se estudia una vacuna para combatir esta enfermedad y hoy día se conoce una que presenta una eficacia muy alta.

Otras actividades PARA AMPLIAR Observación de una gota de agua. Realizar un cultivo de protozoos y algas microscópicas es sencillo:

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•  En primer lugar, hay que tomar una muestra de agua de una charca, estanque o fuente, donde la materia orgánica sea abundante, y guardarla en un bote de cristal. Se puede añadir un poco de hojarasca triturada de la que haya alrededor. •  El bote ya cerrado debe guardarse en reposo durante unos días en un lugar cálido. •  Tome una muestra del agua con un cuentagotas y deposítela sobre un portaobjetos. Cúbrala con un cubreobjetos, de forma que no queden burbujas. •  Ahora la preparación está lista para la observación al microscopio óptico. Pruebe diferentes aumentos y vaya mostrando a los alumnos lo que se ve, de forma que todos comprueben que esos seres vivos que observan tienen movimiento. Si lo cree conveniente, dibuje algunas de las algas microscópicas o protozoos que observen en la pizarra.

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NOTAS

Las algas Las algas pueden ser unicelulares y pluricelulares. Algunas algas pluricelulares llegan a alcanzar grandes tamaños. 2 A

B

2

Dos ejemplos de algas. A. Kelp, un alga marina pluricelular. B. Diatomea, un alga unicelular vista con un microscopio. En la fotografía aparecen cuatro diatomeas.

3

Tipos de algas según su color. A. Alga verde. B. Alga parda. C. Alga roja.

Todas las algas presentan las siguientes características: Sus células son parecidas a las de las plantas. Viven en medios acuáticos. Son capaces de fabricar su propio alimento. Las personas utilizamos las algas para usos muy diversos, como por ejemplo, para nuestra alimentación y para la elaboración de productos cosméticos. Las algas se pueden clasificar en varios grupos. Los principales son los de las algas verdes, las pardas y las rojas. 3 A

B

C

ACTIVIDADES 1

¿Qué características tienen los protozoos? ¿Y las algas?

3

Haz un esquema en el que representes la clasificación de las algas.

2

Indica la función que realizan las siguientes estructuras: seudópodos, cilios y flagelos.

4

Explica, por medio de varios ejemplos, cómo es la relación entre el reino de los protoctistas y las personas.

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Trabaja con la imagen •  La ameba se mueve y captura su alimento a través de los seudópodos y el paramecio se desplaza gracias a sus cilios. El tripanosoma se desplaza gracias a su flagelo y la vorticela vive fija a un sustrato y atrae el alimento con cilios.

 

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protozoos según su forma, manera de desplazarse o la forma de alimentarse. Las algas pueden ser unicelulares y pluricelulares, sus células son parecidas a las de las plantas, viven en medios acuosos y son capaces de fabricar su proprio alimento.

•  Los cilios son muy numerosos y cortos y el flagelo es uno y muy largo.

2   El seudópodo sirve para moverse y capturar alimento; los

Solucionario

3   R. L. Hacer el esquema siguiendo las siguientes indica-

1   Los protozoos son organismos unicelulares solo visibles

con un microscopio. Su única célula es parecida a las de los animales. Viven en medios acuosos. Se alimentan de otros seres vivos. Algunos causan enfermedades a las personas, como la malaria. Existe una gran variedad de

cilios, para fijarse al suelo y atraer el alimento, y los flagelos, para desplazarse. ciones. Las algas pueden ser unicelulares y pluricelulares, dentro de estas se clasifican, según su color, en algas verdes, pardas y rojas. 4   Las algas se utilizan para la alimentación (gelatina, espe-

sante, etc.) y en cosmética.

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El reino de las bacterias Propósitos

Las bacterias son los seres vivos más sencillos que existen. Son unicelulares y su célula es más simple que las de los animales y las plantas.

•  Conocer las características de las bacterias. •  Identificar a los virus y las enfermedades que pueden causar.

Las características más importantes de las bacterias son: La única célula que la forma es la más pequeña y sencilla conocida. 1 Viven en todas las partes de nuestro planeta: en el suelo, en el aire, en el agua, en el interior de otros seres vivos... Las hay que habitan en lugares imposibles para otros organismos, como los surtidores de agua hirviendo que hay cerca de los volcanes.

Más recursos Louis Pasteur fue un químico y biólogo francés del siglo XIX que descubrió las bacterias relacionadas con los procesos de fermentación del vino y la cerveza y desarrolló el proceso de pasteurización, necesario para conservar la leche y que todavía hoy se sigue utilizando. Estudió también enfermedades como la rabia, la tuberculosis o la viruela, y gracias a las vacunas que desarrolló se pudieron salvar miles de vidas.

Algunas bacterias fabrican sus propios alimentos, mientras que otras tienen que conseguirlos de otros seres vivos.

1

La forma de las bacterias Las bacterias pueden presentar formas muy diferentes. Las hay con forma esférica, alargada, de coma o en espiral. 2 A

B

C

Las bacterias son muy pequeñas. La fotografía se ha tomado con un microscopio electrónico y muestra un grupo de bacterias (en rojo) en el extremo de una aguja muy fina.

D

En 1888 creó el Instituto Pasteur de París y que, hoy día, es el centro más importante del mundo en la investigación de microorganismos. Las bacterias y las personas Las bacterias presentan diversos tipos de relaciones con las personas; entre ellas destacan las siguientes: Las que se emplean para fabricar derivados lácteos, como el yogur, o las que se usan en la producción de antibióticos. Las que pueden provocarnos enfermedades a nosotros y a otros seres vivos. Es el caso de las bacterias que producen diarrea, neumonía, cólera o faringitis. Las que viven en nuestro cuerpo, como la flora intestinal, que nos ayuda a realizar la digestión. A cambio, nosotros les ofrecemos alimento y un lugar para vivir.

2

Tipos de bacterias según su forma vistas con microscopio. A. Coco. B. Bacilo. C. Vibrio. D. Espirilo.

TRABAJA CON LA IMAGEN Realiza en tu cuaderno un dibujo esquemático de las bacterias fotografiadas e indica la forma que presenta cada una de ellas.

encia Intelig cial espa

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Otras actividades

Educación cívica

PARA AMPLIAR

Las enfermedades infecciosas están causadas por agentes patógenos infecciosos: bacterias, hongos, protozoos y virus. Su transmisión se puede evitar adoptando sencillas medidas de higiene: •  Lavarnos las manos antes de comer y después de ir al baño, cambiar pañales o sonarnos la nariz. •  No beber agua si no estamos seguros de que se trata de agua potable. •  Limpiar y desinfectar heridas. •  Evitar compartir con otras personas cubiertos, vasos y otros utensilios. •  No caminar descalzos en lugares húmedos, como piscinas o vestuarios deportivos.

El estornudo. Estornudar es un medio de transmisión de enfermedades. El aire que sale de los pulmones a través de la nariz contiene bacterias y virus. La razón del estornudo está en el aire que penetra en nuestra nariz. La nariz se encarga de filtrarlo y humedecerlo para que llegue a los pulmones en perfectas condiciones, pero si no puede filtrarlo, expele violentamente esas partículas perjudiciales junto con el aire. De esta forma, eliminamos bacterias y virus que se acumulan en nuestra nariz cuando, por ejemplo, estamos resfriados. Pida a los alumnos que digan como evitar el contagio de enfermedades debido a los estornudos.

106

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NOTAS

SABER MÁS Los virus Los virus no se incluyen en ningún reino porque no se consideran auténticos seres vivos. Esto se debe a que solo pueden reproducirse dentro de algún organismo, al que causan enfermedades, como la gripe, la varicela o el sida. Por esta razón, «virus» significa veneno o toxina. Aunque los virus no pueden desplazarse por sí mismos, se pueden transmitir de unas personas a otras a través del aire o por contacto físico. Para disminuir el riesgo de contagio, cuando una persona está enferma es muy importante que tome precauciones para no propagar la enfermedad. Por ejemplo, colocarse un pañuelo delante de la boca y de la nariz al estornudar o toser.

Virus de la gripe. Fotografía de microscopio electrónico.

Para evitar algunas de las enfermedades causadas por los virus, nos vacunamos. Las vacunas preparan a nuestro cuerpo para que sus defensas eliminen el virus antes de que nos cause algún daño. A pesar de ocasionar tantos problemas, son muy sencillos y tan pequeños que se necesita un microscopio electrónico para poder verlos.

ACTIVIDADES 1

¿Es posible observar las bacterias a simple vista? Explica por qué.

6

¿A qué reino pertenecen los virus? Explica tu respuesta.

2

¿Cuáles son las características más importantes que presentan las bacterias?

7

Un grupo de médicos va a utilizar los siguientes dibujos para elaborar un cartel.

3

¿Qué formas pueden presentar las bacterias?

4

USA LAS TIC. Busca información sobre:

La fabricación del yogur y cómo intervienen las bacterias en el proceso. La flora bacteriana y qué beneficios proporciona a nuestro cuerpo. 5

Cuando una persona sufre diarrea, pierde mucha flora intestinal. Explica por qué se le recomienda comer yogur para recuperarla.

Describe qué representan. Piensa un título para el cartel. Indica alguna otra recomendación para completar este cartel. 83

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Competencias Iniciativa y emprendimiento. El aseo personal y la higiene son aspectos a reforzar y trabajar en esta etapa, en la que los alumnos ya deben ser autosuficientes en cuanto a su propia limpieza. Repase con ellos sus hábitos higiénicos.

Trabaja con la imagen R. G. A. Coco, forma redondeada. B. Bacilo, forma alargada. C. Vibrio, forma de coma. D. Espirilo, forma en espiral.

 

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2   Son unicelulares y viven en todos los lugares de nuestro

planeta. Unas bacterias fabrican sus propios alimentos y otras tienen que conseguirlo de otros seres vivos. 3   Circular, alargada, de coma o en espiral. 4   Usa las TIC. R. L. 5   Porque en el yogur hay bacterias y al comerlo se contri-

buye a recuperar la flora intestinal. 6   Los virus no pertenecen a ningún reino porque no son se-

res vivos. 7   •  El dibujo de la izquierda representa unas manos que es-

Solucionario 1   No se pueden observar las bacterias a simple vista por-

que son unicelulares.

tán siendo lavadas con jabón, y el de la derecha, una niña que al estornudar se tapa con un pañuelo. •  R. L. •  R. L.

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SABER HACER

Propósitos

Describir una seta

•  Conocer los distintos aspectos en los que hay que fijarse para describir una seta.

No es lo mismo describir una planta que un animal o una seta. En cada caso hay que fijarse en distintos aspectos. Observa en qué debes fijarte para describir una seta, el champiñón.

Observa y describe el aspecto del sombrerillo y el pie

NOTAS

1

Mide con una regla la longitud del sombrerillo y la altura y el grosor del pie del champiñón. ¿Cuál será su tamaño real si la fotografía está reducida a la mitad?

2

Describe el sombrerillo del champiñón usando alguna de estas palabras:

3

Di si observas alguna estructura más en el pie o el sombrerillo, como, por ejemplo, anillos, escamas, membranas…

cóncavo – convexo – aplanado

Observa y describe cómo son las laminillas 4

Quita el pie para observar bien las laminillas. Di qué color tienen y describe cómo están dispuestas empleando alguna de estas expresiones: están muy juntas – están separadas tienen el mismo tamaño – tienen distinto tamaño se pegan al pie – están separadas

Demuestra que sabes hacerlo 5

Haz una ficha con la descripción del champiñón e incluye algún dibujo o fotografía.

6

Observa las siguientes fotografías de la seta del chopo y haz una ficha como la del champiñón. Ten en cuenta que el tamaño real es el triple que el de la foto.

encia Intelig lista r natu a

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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Se aplican los conocimientos teóricos adquiridos en la unidad sobre los hongos, para realizar la actividad propuesta en el apartado Tarea final de la primera página: describir una seta. Esta destreza forma parte de la presente competencia.

Solucionario 1   Longitud del sombrerillo: 2,5 3 2 5 5 cm. / Altura del pie:

0,7 3 2 5 1,4 cm. / Grosor del pie: 1 3 2 5 2 cm. 2   Es un sombrerillo cóncavo de color crema. 3   Se observa un anillo en el pie cerca del sombrerillo.

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4   Las laminillas pasan de color rosado a pardo oscuro y es-

tán separadas del pie. 5   R. G. 6   Ficha descriptiva de la seta de chopo (los datos se dan

multiplicados por 2 porque el tamaño de la imagen está reducido a la mitad). Longitud del sombrerillo: 1 3 2 5 2 cm. /  Altura del pie: 2,3 3 2 5 4,6 cm. / Grosor del pie: 0,6 3 3 2 5 1,2 cm. / Descripción del sombrerillo: cóncavo y de color marrón claro. / Descripción de las laminillas: se pegan al pie. / Otras características: tiene un anillo en la parte superior.

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SABER ESTUDIAR

Propósitos

RESUMEN.Copia Copiayycompleta completaen entu tucuaderno cuadernoelelresumen resumende delalaunidad. unidad. 11 RESUMEN.

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

Los Los pueden puedenser serunicelulares unicelularesoo , ,se sealimentan alimentande deotros otros seres seresvivos vivosoode desus susrestos restosyyno nose sedesplazan. desplazan.Hay Hayhongos hongos yypluricelulares, pluricelulares,como comolos losque queforman forman unicelulares, unicelulares,como comolas las yylos los , ,como comoeleldel delpan. pan. las las yylas las . .Los Losprotozoos protozoosson son Los Losprotoctistas protoctistasincluyen incluyenlos los yyse sealimentan alimentande deotros otros todos todosunicelulares, unicelulares,viven vivenen enmedios medios oopluricelulares, pluricelulares,viven vivenen en seres seresvivos. vivos.Las Lasalgas algaspueden puedenser ser medios mediosacuosos acuososyyfabrican fabricansu supropio propioalimento. alimento. Las Lasbacterias bacteriasson sontodas todas yysu sucélula célulaes eslalamás mássencilla sencilla ooalimentarse alimentarse y pequeña y pequeñaconocida. conocida.Pueden Puedenfabricar fabricarsu supropio propio de deotros otrosseres seresvivos. vivos.

NOTAS

ESQUEMA.Copia Copiayycompleta completaelelesquema esquemaen entu tucuaderno. cuaderno. 22 ESQUEMA.

levaduras levaduras Reino ReinOde Delos lOshongos HOngOs hongos hongospluricelulares pluricelulares moho mohodel delpan pan

… … Reino ReinOde Delos lOs pRotoCtistas pROTOCTisTas

diatomea diatomea

pluricelulares pluricelulares

… …

TABLA.Copia Copiaen entu tucuaderno cuadernolalatabla tablayyseñala señalacon conuna unaXXdonde dondecorresponda. corresponda. 33 TABLA.

Reinos

pluricelulares

Unicelulares

Fabrican su propio alimento

se alimentan de otros seres vivos

animales plantas hongos protoctistas Bacterias

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Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de manera guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizarlos de forma más autónoma cada vez.

Solucionario 1   Resumen. Los hongos pueden ser unicelulares o plurice-

lulares, se alimentan de otros seres vivos o de sus restos y no se desplazan. Hay hongos unicelulares, como las levaduras, y plulicelulares, como los que forman las setas y los mohos, como el del pan. / Los protoctistas incluyen los protozoos y las algas. Los protozoos son todos unicelulares, viven en medios acuosos y se alimentan de otros seres vivos. Las algas pueden ser unicelulares o plurice-

 

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lulares, viven en medios acuosos y fabrican su propio alimento. / Las bacterias son todas unicelulares y su célula es la más sencilla y pequeña conocida. Pueden fabricar su alimento o alimentarse de otros seres vivos. 2   Esquema. De izquierda a derecha y de arriba abajo: hongos unicelulares – por setas – níscalo – oronja – por otras estructuras – protozoos – ameba – algas – unicelulares – algas rojas. 3   Tabla. Animales – pluricelulares – se alimentan de otros

seres vivos. Plantas – pluricelulares – fabrican su propio alimento. Hongos – pluricelulares y unicelulares – se alimentan de otros seres vivos. Protoctistas – pluricelulares y unicelulares – fabrican su propio alimento – se alimentan de otros seres vivos. Bacterias – unicelulares – fabrican su propio alimento – se alimentan de otros seres vivos.

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ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Responde estas preguntas sobre los hongos.

5

¿Qué es el micelio?

2

3

Explica qué tipo de relación existe entre los siguientes hongos y las personas y justifica por qué.

¿Qué es la seta?

El champiñón.

¿Qué son las esporas?

El pie de atleta.

Dibuja y describe en cuatro fases el proceso mediante el cual se reproducen los hongos con seta. Las siguientes imágenes representan dos tipos de hongos diferentes. Obsérvalas y contesta las preguntas.

La levadura. 6

Describe los diferentes lugares donde pueden vivir los hongos.

7

Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas. B

A

A

C

D

¿A qué reino pertenecen los seres vivos representados?

B

¿Qué semejanzas presentan esos organismos entre ellos? ¿En qué se diferencian? Explícalo. 8

USA LAS TIC. Busca información sobre el uso que damos las personas a las algas como alimento y como materia prima para elaborar productos cosméticos.

9

¿Qué relación existe entre las personas y los protozoos? Justifica si se trata de una relación beneficiosa o perjudicial.

¿A qué grupo pertenece cada uno de ellos? ¿Qué diferencias existen entre ellos? ¿Qué semejanzas? 4

Lee esta frase y contesta las preguntas. Los hongos se alimentan de otros seres vivos y de sus restos.

10 Responde las siguientes preguntas.

¿Qué efecto tienen los hongos sobre el suelo?

¿Qué tipos de algas conoces?

¿Qué ocurriría si los hongos no se alimentaran de los restos de los seres vivos?

¿A qué reino pertenecen las algas? ¿Qué semejanzas presentan todos los grupos de algas? ¿En qué se diferencian?

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Solucionario 1   •  El micelio es una red de hilos de los hongos que crece

por el suelo y se ocupa de absorber el alimento.

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•  El modo en que se reproducen. Ambos son hongos pluricelulares. 4   •  Materia orgánica que sirve de alimento.

•  La seta es la parte reproductora de un tipo de hongos.

•  Que no recibirían la materia orgánica necesaria para proporcionar la energía para poder vivir.

•  Las esporas se forman en la seta de los hongos y dan lugar a nuevos hongos.

5   •  El champiñón es un alimento para las personas. Es una

2   R. G.

relación beneficiosa para las personas.

•  En el primer paso las esporas caen al suelo; en el segundo, de las esporas se forma el micelio.

•  El pie de atleta es una enfermedad de la piel de las personas producida por un hongo. Es una relación perjudicial.

•  En el tercero, del micelio se forma el pie y la seta, y en el cuarto, de la seta salen las esporas.

•  L a levadura se utiliza para cocinar algunos platos, como los bizcochos. Es una relación beneficiosa.

3   •  A pertenece al grupo de hongos con setas, y B, al gru-

6   Los hongos pueden vivir en el suelo o sobre plantas o

po de hongos que se reproducen con otras estructuras.

110

animales que parasitan.

6 11 Indica los tipos de bacterias que

podemos encontrar según su forma. 12 Indica a qué reino pertenecen los

siguientes organismos y explica por qué.

NOTAS

14 TRABAJO COOPERATIVO. Elabora un mural

sobre la vida de las bacterias con ayuda de tus compañeros. Para ello dividid la clase en grupos de cuatro. Cada miembro del grupo buscará información e imágenes sobre uno de los siguientes tipos de bacterias:

A

Las que sirven para hacer alimentos. Las que provocan enfermedades. Las que viven dentro de nuestro cuerpo. Las que lo hacen en lugares en condiciones extremas. B

C

A continuación, poned en común la información y las imágenes encontradas y realizad el mural sobre una cartulina. 15 PARA PENSAR. A muchas personas

les gusta ir a recoger setas.

13 Elabora el vocabulario de la unidad.

Para ello sigue estos pasos: 1.º Copia en tu cuaderno las palabras que no entiendas o que te parezcan importantes.

Para ello, hay que saber cómo coger las setas. Mediante un cuchillo, hay que cortar la seta y no tirar de ella, para que el hongo siga vivo. A continuación, se coloca la seta en una cesta de mimbre para que las esporas caigan al suelo del bosque y se desarrollen nuevos hongos.

2.º Ordénalas alfabéticamente. 3.º Busca su significado en un diccionario.

Explica por qué el hongo sigue vivo si solo cortas la seta.

4.º Intenta definirlas utilizando tus propias palabras.

Busca información sobre los sitios de tu Comunidad donde se recogen setas.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Inventa y escribe una historia de ciencia ficción que trate sobre la aparición de un virus hasta ahora desconocido. Describe sus efectos, su forma de transmisión y su cura.

B. Busca en Internet vídeos de los diferentes tipos de protozoos en movimiento y explica a tus compañeros cuál te ha gustado más y por qué. C. Realiza una maqueta con plastilina de un hongo con seta. Indica en ella el nombre de las estructuras más importantes.

encia Intelig stica lingüí

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7   •  Pertenecen al reino de los protoctistas.

•  Son unicelulares, viven en medios acuosos y se alimentan de otros seres vivos. •  Se diferencian en el modo de desplazarse y de capturar el alimento: la ameba (A) se mueve y captura su alimento por seudópodos; el tripanosoma (B) se desplaza por el movimiento del flagelo; el paramecio (C) se desplaza gracias a los cilios, y la vorticela (D) vive fija al suelo pero atrae el alimento gracias a sus cilios.

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las rojas y las pardas. Las algas presentan células parecidas a las plantas, viven en medios acuosos y fabrican su alimento. Dentro de las algas se diferencian dos grupos: las algas unicelulares y las pluricelulares. 11   Esférico: coco; alargada: bacilo; de coma: vibrio; en espi-

ral: espirilo. 12   A. Reino de los protoctistas. B. Reino de los hongos. C.

Reino de las bacterias. 13   R. L.

8   Usa las TIC. R. L.

14   Trabajo cooperativo. R. L.

9   Los protozoos pueden provocar enfermedades a las per-

15   Para pensar.

sonas, por tanto, se trata de una relación perjudicial. 10   Las algas pertenecen al reino de los protoctistas. Unice-

lulares y pluricelulares; dentro de estas, las algas verdes,

•  Si solo se corta la seta, el hongo sigue vive porque permanece el micelio en el suelo. •  R. L.

111

PONTE A PRUEBA

Propósitos

Repasa el vocabulario

•  Repasar el contenido de las unidades 4 a 6 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Previsión de dificultades La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 4 a 6.

Algas. Seres unicelulares o pluricelulares que fabrican su alimento y viven en el agua.

Núcleo. Parte de la célula que controla su correcto funcionamiento.

Aparato. Agrupación de órganos diferentes o de sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo.

Organismo. Ser vivo completo.

Bacterias. Seres vivos unicelulares, los más sencillos que existen.

Pared celular. Cubierta dura que rodea la membrana de las células vegetales.

Órgano. Unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Orgánulo. Cada una de las partes de la célula que se encuentran en el citoplasma y realizan diversas funciones.

Célula. Unidad viva más pequeña que forma parte de un ser vivo.

Parénquima. Tejido vegetal encargado de realizar la fotosíntesis y que también sirve como almacén de sustancias.

Cloroplasto. Orgánulo verde de la célula vegetal en el que se realiza la fotosíntesis.

Protoctistas. Grupo de seres vivos que incluye los protozoos y las algas.

Citoplasma. Parte de la célula formada por agua y sustancias disueltas que ocupa el espacio entre la membrana y el núcleo.

Protozoos. Seres unicelulares que viven en medios acuáticos y se alimentan de otros seres vivos.

Esporas. Células protegidas por una cubierta que intervienen en la reproducción de musgos, helechos y hongos.

Sistema. Agrupación de varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función.

Hongos. Seres vivos que no se desplazan y toman el alimento del medio.

Pluricelulares. Seres vivos formados por un gran número de células

Levadura. Hongo unicelular.

Unicelulares. Seres vivos formados por una sola célula.

Liquen. Ser vivo formado por la asociación entre un hongo y un alga.

Seta. Órgano reproductor de algunos hongos pluricelulares.

Membrana celular. Cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

Súber. Tejido vegetal que se encuentra en los tallos y en raíces viejas y tiene función protectora.

Micelio. Parte del hongo consistente en una red de hilos que se encuentran bajo el suelo y absorben el alimento.

1

Tejido. Conjunto de células que se organizan y realizan una función común.

¿Qué representa cada dibujo? protozoo bacteria

A

C B

D

célula vegetal célula animal

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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un micólogo es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.

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Solucionario REPASA EL VOCABULARIO 1   De izquierda a derecha: célula animal, protozoo, célula

vegetal, bacterias. La célula animal posee membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos, también la célula vegetal pero esta presenta además una pared celular y cloroplastos. Además tienen forma más regular, normalmente prismática. La ameba es un protozoo; es un individuo unicelular, es decir, está formado por una única célula. Las bacterias son también individuos unicelulares. COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 c; 3 b; 4 a; 5 a; 6 a; 7 c; 8 a; 9 c; 10 c.

SEGUNDO TRIMESTRE

NOTAS

Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1

Las partes principales de una célula son… a. el citoplasma, el núcleo y la pared celular. b. el citoplasma, el núcleo y los orgánulos. c. el citoplasma, el núcleo y el súber.

2

Los cloroplastos son exclusivos de… a. los tejidos animales. b. las células animales. c. las células vegetales.

3

4

5

6

Las plantas con flores son… a. los helechos y las gimnospermas. b. las gimnospermas y las angiospermas. c. las algas y los angiospermas. Algunos ejemplos de animales invertebrados acuáticos son… a. los equinodermos, las esponjas y las medusas. b. los equinodermos, las esponjas y los reptiles. c. los equinodermos, las esponjas y los anfibios. Los seres vivos se clasifican en cinco reinos: los animales, las plantas… a. los hongos, los protoctistas y las bacterias. b. las setas, los protoctistas y las bacterias. c. los hongos, las algas y las bacterias.

7

Las algas viven en el agua, fabrican su propio alimento y son… a. unicelulares. b. pluricelulares. c. unicelulares o pluricelulares.

8

Los seres vivos que se reproducen por esporas son… a. los musgos, los helechos y los hongos. b. los musgos y los helechos. c. los musgos y los hongos.

9

Los únicos animales vertebrados vivíparos son… a. las aves. b. los reptiles. c. los mamíferos.

10 Los animales vertebrados con escamas

son… a. las aves y los mamíferos. b. los anfibios. c. los peces y los reptiles.

¿En qué has fallado?

Las setas tienen… a. pie, sombrerillo y esporas. b. pie, sombrerillo y semillas. c. pie, sombrerillo y colores vistosos.

Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Piensa como un micólogo Los micólogos son las personas expertas en setas. En un hotel rural te han contratado para organizar una jornada sobre setas que incluye una excursión para recogerlas en el campo. Piensa qué explicarías a los asistentes antes de salir al campo. ¿Qué nociones les darías sobre las setas en general? Prepara algunos dibujos que faciliten tu explicación. ¿Qué normas son necesarias para recoger setas en el campo? ¿Cuál es la norma más importante de todas? 89

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PIENSA COMO UN MICÓLOGO •  Los hongos son seres vivos que no se desplazan y que toman el alimento del medio en el que se encuentran. Los hongos se alimentan de otros seres vivos y pueden hacerlo de diferentes formas: muchos son descomponedores y se alimentan de restos de plantas y de animales o de alimentos en mal estado. Otros son parásitos y causan enfermedades a plantas y animales. Los hongos se clasifican en dos grandes grupos: los unicelulares, como las levaduras y los pluricelulares que producen setas para reproducirse. Los hongos más conocidos son los que forman setas, como el champiñón. Estos hongos están formados por una red de hilos llamada micelio que crece bajo el suelo y que se ocupa de absorber el alimento. Cuando llega la temporada adecuada, estos filamentos dan origen a las setas.

 

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Las setas son la parte de los hongos que se encargan la reproducción, ya que en ellas se producen las esporas, a partir de las cuales se generan nuevos hongos. Las setas tienen dos partes principales: el sombrerillo y el pie. •  Las normas para recoger setas en el campo son: – Tomar solo las especies que se conozcan bien y sean comestibles. – Cortar las setas por el pie con un cuchillo o navaja de hoja estrecha para no destruir el micelio. – Utilizar cestas para transportar las setas. •  La norma más importante es no comer nunca una seta que no esté perfectamente identificada como comestible por una persona experta.

113

7

La energía y los cambios de la materia

Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre las desalinizadoras de agua.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación razonada de dónde sería adecuado construir plantas desalinizadoras.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Descripción de un arco y de su funcionamiento. • Interpretación de fotografías sobre la separación de mezclas. • Interpretación de fotografías sobre los cambios de estado de la materia. • Descripción de fotografías sobre la combustión: productos iniciales y finales. • Interpretación de fotografías sobre el proceso de elaboración del pan.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre los termómetros de mercurio y sobre el hormigón.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Resumen de la unidad. • Esquemas sobre la materia y sobre los cambios de estado. • Utilización del vocabulario científico adecuado.

 

• Separar mezclas.

SABER HACER

SABER SER

114

• Las formas de la energía. • Sustancias puras y mezclas. • Tipos de mezclas y métodos de separación. • Los cambios que produce el calor en la materia. • Las reacciones químicas. • Sustancia pura, mezcla. • Decantación. Destilación. Filtración. Evaporación. • Cambio de estado. • Oxidación, combustión, fermentación. • Dilatación. Contracción.

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Interés por interpretar de forma científica los hechos del entorno.

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

•  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula

•  Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación de contenidos. Unidad 7. Controles B y A. Test.

LibroMedia

•  Evaluación por competencias. Prueba 5.

• Unidad 7: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 3 y 4.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 1.

•  Unidad 7.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del tercer trimestre. Un viaje en el tiempo.

Natural Science 6

Recursos complementarios NN_6_19838

o_esencial_CC

• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos. Lo esencial

•  Prácticas de laboratorio.

a de la Naturalez

de

Ciencias aleza de la Natur

de

Ciencias leza de la Natura

• Sugerencias para elaborar trabajos.

de Ciencias

PRIMARIA

• Programa bilingüe.

Lo esencial PRIMARIA

• Proyectos para días especiales.

Lo esencial

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ES0000000024

PRIMARIA

• Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

• Biografías. • Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz

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l_CCNN_

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• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

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La materia Propósitos •  Aprender qué es la materia: propiedades generales y características. •  Aprender qué es la energía, sus fuentes y diferentes formas.

Todos los objetos que nos rodean, como un libro o una roca, así como los seres vivos, son cuerpos y están hechos de materia. Existen muchos tipos distintos de materia que pueden formar los objetos. Así, por ejemplo, un tenedor se puede fabricar con plástico, con acero inoxidable o con madera. Cada tipo de materia es una sustancia diferente.

Previsión de dificultades Puede que a los alumnos les cueste entender conceptos abstractos como la materia o la energía. Para facilitar su comprensión, echar mano de ejemplos concretos de la vida cotidiana.

Las propiedades de la materia pueden ser: Propiedades generales. Son comunes a todo lo que está hecho de materia. Todos los cuerpos tienen masa y ocupan un volumen. Propiedades características. Son las que varían de unas sustancias a otras y nos permiten distinguirlas. Por ejemplo, el color, el sabor, la dureza o la densidad.

La masa

El volumen

La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.

El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo.

La unidad de medida de la masa es el kilogramo (kg) o el gramo (g). Un kilogramo contiene 1.000 gramos. Para averiguar la masa de un cuerpo se emplean las balanzas y las básculas.

El volumen de un recipiente es equivalente a su capacidad. La unidad de volumen es el metro cúbico (m3). La unidad de capacidad es el litro (L). Un metro cúbico equivale a 1.000 litros. El volumen se mide mediante recipientes graduados, como las probetas.

La densidad

La flotabilidad

La densidad de un cuerpo se calcula dividiendo su masa entre su volumen.

La flotabilidad es la posibilidad de que un cuerpo flote sobre otro. Está relacionada con su densidad.

La unidad de medida de la densidad es el gramo por centímetro cúbico (g/cm3). El mercurio es más denso que el agua. Así, 1 cm3 de mercurio tiene la misma masa que 14 cm3 de agua.

Los cuerpos cuya densidad es menor que la del agua flotan en ella. En cambio, si su densidad es mayor, se hunden. Del mismo modo, los globos de helio se elevan porque son menos densos que el aire.

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Conocimientos y experiencias previas Preguntar a la clase qué es la materia y qué la energía. Tratar que los alumnos se expliquen por medio de ejemplos concretos de la vida cotidiana. Definir la materia y explicar sus diferentes estados y formas. Describir los principios de la energía y enumerar sus fuentes y formas.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Medidores de masa y volumen. Llevar a clase una báscula y una probeta. Realizar un experimento práctico con los alumnos. Utilizar una tiza para medir su peso en la báscu­la y su volumen en la probeta. Recalcar la importancia de que

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los alumnos realicen con exactitud los cálculos matemáticos. Aprovechar a su vez para realizar cambios de medida. PARA AMPLIAR Separar mezclas. Existen distintos métodos empleados: •  Filtración: sirve para separar mezclas heterogéneas forma­ das por un sólido y un líquido, o por dos sólidos con distin­ to tamaño. Se realiza mediante filtros o cribas. •  Evaporación: se utiliza para separar mezclas homogéneas formadas por un sólido y un líquido: el componente líqui­ do se evapora y queda el sólido. Se emplea en las salinas. •  Destilación: es un tipo de evaporación en que el vapor se re­coge y se condensa. Sirve para separar disoluciones de só­lidos en líquidos con distinto punto de ebullición.

La energía NOTAS

Si observas a tu alrededor, te darás cuenta de que casi todo está en permanente cambio: los seres vivos crecen, las nubes se desplazan, los ríos fluyen, los volcanes entran en erupción… La energía es la causante de que ocurran estos cambios en la materia.

Formas de energía

Fuentes de energía

La energía puede manifestarse de formas muy distintas:

Las fuentes de energía son los recursos naturales de los que obtenemos la energía que empleamos.

Luminosa. Es la energía de la luz.

Las fuentes renovables de energía son las que no se agotan porque se producen constantemente. Las más importantes son: el sol, el viento, el agua, el calor interno de la Tierra y la biomasa.

Química. Está almacenada en algunas sustancias, como los alimentos, los combustibles, los explosivos, las pilas y las baterías. Calorífica o térmica. Es la energía que pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío.

Las fuentes no renovables de energía son recursos naturales limitados, por lo que se pueden agotar. Hay dos tipos principales: los combustibles fósiles, como el carbón, el petróleo y el gas natural, y el uranio y el plutonio, que son de origen mineral.

Mecánica. Es la que tienen los cuerpos que están en movimiento, como un automóvil o como el viento. Eléctrica. Es la que da origen a los rayos o la que circula por los cables y que hace funcionar muchas máquinas y electrodomésticos.

La energía obtenida se aprovecha en las centrales eléctricas, que pueden ser térmicas, solares, hidráulicas, eólicas, nucleares…

Nuclear. Es la que tienen algunas sustancias, como el uranio o el plutonio.

ACTIVIDADES 1

Contesta.

2

¿Por qué la densidad es una propiedad característica de la materia y la masa o el volumen no lo son?

3

Explica cuál es la diferencia entre fuentes renovables y no renovables de energía.

¿Qué pesa más, un kilogramo de corcho o un kilogramo de plomo? ¿Cuál ocupará más volumen? ¿Por qué el corcho flota en el agua y el plomo no?

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•  Decantación: se utiliza para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad. Los embudos de de­ cantación, por ejemplo, se emplean para separar líquidos con distinta densidad.

Trabajo cooperativo Utilizar el laboratorio del colegio para llevar a la práctica distin­ tos tipos de separación de mezclas. Así, por ejemplo, en la fil­tración, agua y arena; en la evaporación, agua y sal; en la des­tilación, agua del grifo para conseguir agua destilada sin las sales; y en la decantación, agua y aceite.

Solucionario 1   •  Ambos pesan lo mismo porque es un kilogramo de peso.

 

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•  Ocupará más volumen el kilogramo de corcho porque tiene menos densidad que un kilogramo de plomo. A menos densidad con mismo peso, más espacio ocupa. •  El corcho flota en el agua porque su densidad es me­ nor de 1 g/cm3, que es la densidad del agua. El plomo tiene más densidad que el agua; por eso, se hunde. 2   La densidad es una propiedad característica porque varía

de una sustancia a otra y nos hace distinguirlas. La masa y el volumen son propiedades generales porque son co­ munes a todo lo que está hecho de materia. 3   Las fuentes renovables de energía son las que no se ago­

tan porque se producen constantemente. Las fuentes no renovables de energía son recursos naturales limitados, por lo que se pueden agotar.

117

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre las desalinizadoras de agua. •  Activar los conocimientos previos.

Previsión de dificultades Puede ser difícil comprender que el agua es una mezcla de sustancias. Indicar que el sabor salado del agua de mar es un indicativo de este hecho. No podemos ver las sales porque están disueltas.

7

La energía y los cambios de la materia

Desalinizadoras de agua Muchas zonas desérticas se encuentran a las orillas del mar. Es una lástima que el agua del mar sea salada y no se pueda utilizar en esos lugares, donde es tan necesaria. ¿o sí se puede? Aunque no es sencillo, ya hace años que se aprovecha el agua del mar para obtener agua dulce. Esto se lleva a cabo en las plantas desalinizadoras. Estas plantas se construyen en la costa. En ellas, el agua de mar se hace pasar a presión por unos filtros especiales que dejan pasar el agua pero retienen gran parte de las sales que lleva disueltas. En el proceso de desalación, por cada litro de agua que se saca del mar, se obtiene casi medio de agua dulce. Esta agua se puede aprovechar en los hogares, para el riego, en las industrias… En España, las primeras plantas desalinizadoras se instalaron hace cuarenta años. Actualmente se encuentran en muchos lugares de nuestras costas y son fundamentales en islas con escasez de lluvias, como Fuerteventura y Lanzarote.

Lee y comprende el problema ¿Para qué necesitamos el agua? Escribe al menos cinco ejemplos. ¿Por qué no es posible utilizar directamente el agua del mar para beber o regar? ¿Qué es una desalinizadora? Explica cómo se separa el agua de las sales en estas instalaciones. Observa la fotografía y explica dónde está situada esta desalinizadora. ¿Por qué se ha elegido esta ubicación? EXPRESIÓN ORAL. Di a tus compañeros en qué

lugares de España y del mundo construirías plantas desalinizadoras y explica tus razones.

SABER HACER TAREA FINAL Separar mezclas Al finalizar la unidad sabrás cómo separar los componentes de algunas mezclas. Antes aprenderás qué es una mezcla y qué tipos de mezclas hay. También aumentarás tus conocimientos sobre la energía y sobre algunos de los cambios que se producen en la materia.

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Otras actividades

•  Cerrar el grifo mientras nos enjabonas, en el afeitado, en el cepillado de dientes…

PARA AMPLIAR El mapa de las desalinizadoras españolas. Localizar en un mapa diversas plantas desalinizadoras. Si hay alguna cercana, buscar más información sobre ella.

•  No dejar correr el agua y utilizarla únicamente cuando realmente se necesite. No emplear el inodoro como una papelera. Se gastan alrededor de nueve litros de agua cada vez que se descarga la cisterna para este uso.

Educación cívica

Competencias

Aproveche la ocasión para reflexionar sobre el ahorro de agua y comente con los alumnos ideas de acciones concretas:

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y escrita.

•  Mejor ducharse que bañarse. Una ducha de 5 minutos necesita 100 litros con un cabezal normal y 50 litros con un ahorrador equipado de un reductor de caudal, frente a 250 litros con un baño.

118

Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

La energía y la materia La energía es la razón de que ocurran cambios en la naturaleza. La energía se transforma, se transfiere, se almacena y se transporta.

1

Explica qué significa que la energía se transfiere, se almacena y se transporta.

2

Indica los estados que aparecen en los objetos de las fotografías.

La materia tiene propiedades generales, como la masa y el volumen, y propiedades características, como la densidad. La materia se puede presentar en la naturaleza en tres estados diferentes: sólido, líquido y gaseoso. Cada uno de estos estados tiene sus propiedades.

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Solucionario

 

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¿QUÉ SABES YA? 1   La energía se transfiere, puede pasar de unos cuerpos a

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  R. M. Para lavarnos, cocinar, regar, limpiar, beber. •  Porque contiene sales. •  Son instalaciones donde se separa el agua de las sales. •  El agua de mar se hace pasar a presión por unos filtros especiales que retienen gran parte de las sales que lleva disueltas. •  Está al borde del mar. Esta cercanía es necesaria para que el agua del mar sea desalada en el mismo lugar en el que se encuentra. Así no hay que hacer ningún traslado del agua, ni ningún desplazamiento.

otros. Por ejemplo, cuando se golpea una pelota con una raqueta, gran parte de la energía mecánica de la raqueta pasa a la pelota. La energía se almacena para poder usarla cuando se necesita. Las pilas y las baterías almacenan energía y la proporcionan cuando hace falta. La energía se transporta, puede viajar de un lugar a otro. Por ejemplo, la energía eléctrica se transporta mediante cables a lugares alejados. 2   El globo, la raqueta y la botella están en estado sólido. El

gas del interior del globo está en estado gaseoso. El líquido de la botella está en estado líquido.

•  Expresión oral. R. L

119

Las formas de la energía Propósitos •  Distinguir las principales formas de la energía y conocer sus usos.

Todas las transformaciones que experimenta la materia ocurren gracias a la energía. Hay muchas formas de energía: mecánica, química, luminosa, eléctrica, térmica o calorífica y nuclear.

Previsión de dificultades

Cada forma de energía tiene ciertas características.

No podemos ver la energía, pero continuamente observamos los cambios que produce. Por ejemplo, cuando golpeamos un tambor, este vibra y se producen sonidos. Nosotros podemos percibir estos sonidos, aunque no la energía sonora, es decir, percibimos los efectos de la vibración de la membrana del tambor.

Los cuerpos que están en movimiento tienen energía mecánica. Cuanto mayor es su velocidad, mayor es su energía mecánica. Lo mismo ocurre con la masa: cuanto mayor es su masa, mayor es su energía mecánica. Por ejemplo, una roca que cae puede causar más destrozo cuanto mayor es su velocidad y su masa.

La energía mecánica

Los muelles y otros objetos elásticos también tienen energía mecánica y pueden hacer moverse a otros cuerpos. 1 También tienen energía mecánica los cuerpos que están en una posición elevada, pues se pueden poner en movimiento por acción de la gravedad.

1

La energía química La energía química es la que tienen ciertas sustancias: La energía química de los alimentos es la que hace que funcione nuestro cuerpo. La energía química de los combustibles se pone de manifiesto cuando estos arden o cuando se emplean en un motor, por ejemplo. Las pilas contienen sustancias cuya energía química se transforma fácilmente en energía eléctrica.

Cuando tiramos de la cuerda, el arco almacena energía mecánica. Se debe a que el arco es elástico.

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo es el arco de la fotografía. Explica cómo funciona el arco de la imagen.

encia Intelig stica lingüí

La energía eléctrica La energía eléctrica es la que se manifiesta en algunos fenómenos, como los rayos. Es la misma energía que nos proporciona la corriente eléctrica. Esta circula por los cables eléctricos y es imprescindible para hacer funcionar las bombillas, los televisores, los ascensores, los frigoríficos, los trenes… La energía eléctrica se obtiene a partir de otras formas de energía en las centrales eléctricas. A su vez, se transforma en otras formas de energía por medio de diferentes máquinas. Por ejemplo, el ventilador transforma la energía eléctrica en energía mecánica. 94

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Trabajo cooperativo

Trabaja con la imagen

Hacer murales en grupo para explicar cómo funcionan las células fotoeléctricas de los ascensores, que permiten que las puertas permanezcan abiertas mientras haya personas pasando. La luz producida por un foco luminoso en un extremo del circuito eléctrico incide sobre la célula fotoeléctrica situada a cierta distancia. El circuito salta al interrumpirse el rayo de luz, lo que provoca el cierre de un relé y hace que la puerta del ascensor permanezca abierta.

•  El arco de la imagen tiene una pieza sólida de madera con dos palas, una inferior (abajo) y otra superior, con una empuñadura en el centro. Los extremos de las palas tienen una ranura en la que se sujeta la cuerda del arco.

Educación cívica La energía nuclear tiene aplicaciones médicas, como la radioterapia para el tratamiento de tumores malignos y la esterilización de productos médicos.

120

•  Al tirar de la cuerda, esta almacena energía mecánica por su posición. Al soltar la cuerda, esta energía sirve para impulsar la flecha, que sale disparada en la dirección de su punta.

7

NOTAS

La energía luminosa La energía luminosa es la que tiene la luz. La necesitan las plantas para realizar la fotosíntesis y hace posible nuestra visión. Un uso muy importante de esta energía es su transformación en energía eléctrica en las células fotoeléctricas. Cuando la luz solar incide sobre ellas, producen energía eléctrica. 2

La energía térmica o calorífica La energía térmica o calorífica es la que pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío. Cuanto mayor es la temperatura que tiene un cuerpo, mayor es su energía térmica. Así, un plato de sopa que está a 40 ºC tiene más energía calorífica que un plato de gazpacho a 10 ºC. Además, una cazuela con sopa a 30 ºC tiene más energía que el plato de sopa a la misma temperatura. Es decir, a más cantidad de materia, más energía térmica.

2

Satélite artificial Artemis. Este satélite consigue su electricidad gracias a las células fotoeléctricas de sus dos grandes placas solares.

Este tipo de energía produce cambios muy visibles en la materia.

La energía nuclear La energía nuclear es la que poseen ciertas sustancias conocidas con el nombre de combustibles nucleares, como el uranio y el plutonio. A igualdad de masa, un combustible nuclear genera muchísima más energía que un combustible convencional, como la gasolina o el carbón. El principal uso de la energía nuclear es la obtención de energía eléctrica en las centrales nucleares, pero también se emplea para impulsar grandes barcos y submarinos.

ACTIVIDADES 1

Cita una situación en la que intervenga cada una de las formas de energía.

2

¿Qué tipo de energía tienen los vagones que se desplazan en una montaña rusa? Explica tu respuesta.

3

¿Qué tipo de energía emplea la calculadora de la fotografía para funcionar? Explica tu respuesta.

95

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Solucionario 1   R. M.

Mecánica. Un automóvil en movimiento, el viento, el libro situado en una estantería. Eléctrica. Es la que da origen a los rayos o la que circula por los cables y que hace funcionar el frigorífico, la televisión o la máquina de afeitar. Química. Está en las pilas (usamos el mando de la televisión) y las baterías (usamos un teléfono móvil). Luminosa. Los satélites espaciales tienen células fotoeléctricas que les permiten obtener la energía que necesitan para funcionar. Las plantas usan la energía luminosa del Sol para hacer la fotosíntesis.

 

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Calorífica o térmica. El calor de un radiador calienta toda una habitación. El calor de una vitrocerámica se usa para calentar una sopa. La energía que pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío. Cuanto mayor es la temperatura que tiene un cuerpo, mayor es su energía térmica. Nuclear. Se emplea para impulsar grandes barcos y submarinos. También se usa para datar la antigüedad de fósiles. 2   Tienen energía mecánica debida al movimiento y también

a la posición elevada en algunos puntos del recorrido. Cuanto más rápido van, más energía tienen; cuanto más altos están, también. 3   Energía solar. En la parte superior tiene unas células fo-

toeléctricas que captan la luz y la transforman en energía eléctrica, la que usa la calculadora para funcionar.

121

Las mezclas y su separación Propósitos

Sustancias puras y mezclas

•  Diferenciar sustancias puras y mezclas.

La materia se presenta de muchas formas diferentes, que llamamos sustancias. La madera, el plástico, el aire, el carbón, el agua o el diamante son ejemplos de sustancias.

•  Identificar distintos tipos de mezclas y conocer métodos de separación.

oro

sal

Distinguimos dos clases de sustancias: las sustancias puras y las mezclas. Las sustancias puras están formadas por un solo tipo de materia. El oxígeno, el oro, la sal o el azúcar son sustancias puras, al igual que todos los minerales. Estas sustancias no se pueden separar en otras diferentes. 1

Previsión de dificultades Para favorecer la comprensión   de la decantación, se propone en   el apartado una actividad sobre   la densidad.

Las mezclas están formadas por varias sustancias puras diferentes. Por ejemplo, el agua del mar está compuesta por agua y por sales, las rocas contienen diversos minerales y la leche contiene agua, grasa, azúcares, proteínas y muchas otras sustancias.

1

Ejemplos de sustancias puras.

roca (granito)

La mayoría de las sustancias que nos rodean son mezclas. De hecho, en la naturaleza es difícil encontrar sustancias puras. Incluso el agua que bebemos es una mezcla, pues contiene pequeñas cantidades de sales y de gases.

Más recursos Comentar a los alumnos que la palabra decantar significa «separar sustancias no miscibles de diferente densidad en un medio líquido».   Por eso el recipiente que se emplea se llama embudo (por su forma) de decantación (su uso).

mineral (pirita)

azúcar

leche con cacao

Tipos de mezclas Todas las mezclas están formadas por varias sustancias puras diferentes, pero podemos diferenciar dos tipos principales de mezclas:

sopa de fideos 2

dentífrico

Ejemplos de mezclas heterogéneas.

Mezclas heterogéneas. Son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes, como una sopa de fideos o una roca de granito. 2 Mezclas homogéneas o disoluciones. Son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes, como el agua de mar, que está formada por agua y sales, o el aire, que está compuesto por la mezcla de varios gases. 3

perfume agua de mar

Un tipo especial de mezclas son las aleaciones. Son mezclas homogéneas en las que una o varias de las sustancias son metales. Por ejemplo, el acero es una aleación de hierro y carbono. Las aleaciones tienen diferentes propiedades que sus componentes puros sin mezclar. Por ejemplo, el acero es mucho más resistente que el hierro puro.

aire

3

acero

Ejemplos de mezclas homogéneas.

96

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Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que mencionen sustancias puras y mezclas, y escriba sus respuestas en la pizarra, en dos columnas. Al acabar, explíqueles ambos conceptos y repase con ellos la lista. ¿Harían algunos cambios en ella? ¿Eliminarían alguna sustancia de cualquiera de las dos columnas o la cambiarían de columna?

Actividades complementarias Comentar la expresión «Siempre quieres quedar por encima, como el aceite». Se refiere a la obsesión por tener la última palabra en cualquier tema, discusión o acción; por quedar siempre por encima de los demás, como sucede con el aceite, que siempre flota sobre cualquier otro líquido.

122

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La densidad. La densidad se calcula dividiendo la masa de un cuerpo entre su volumen. Llevar a clase canicas de vidrio y de hierro, del mismo volumen. Al cogerlas, los alumnos comprobarán que tienen el mismo volumen, pero la de hierro pesa mucho más. La razón es que, al ser el hierro más denso, en el mismo volumen hay más masa de hierro que de vidrio. PARA AMPLIAR La mayonesa. Explicar que a simple vista la mayonesa parece una sustancia pura, pero se trata de una mezcla homogénea de huevo, aceite y sal. Si es posible, prepararla en clase

7

NOTAS

Separación de mezclas Existen distintos métodos que se pueden emplear para separar mezclas. Algunos de ellos son los siguientes:

Filtración. Sirve para separar mezclas heterogéneas formadas por un sólido y un líquido o por dos sólidos con distinto tamaño. Se realiza utilizando filtros o cribas.

Evaporación. Se utiliza para separar mezclas homogéneas formadas por un sólido y un líquido. Se evapora el componente líquido y queda el sólido. Se emplea en las salinas.

Destilación. Es un tipo de evaporación en la que el vapor se recoge y se condensa. Sirve para separar disoluciones de sólidos en líquidos y de líquidos con distintas temperaturas de ebullición. Por ejemplo, al destilar el agua del grifo se consigue agua destilada, sin las sales.

Decantación. Se utiliza para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad. Los embudos de decantación, por ejemplo, se emplean para separar líquidos con distinta densidad.

ACTIVIDADES TRABAJA CON LA IMAGEN 1 2

Define sustancia pura, mezcla heterogénea, mezcla homogénea y aleación. ¿Qué método de separación emplearías si tuvieras una sopa y quisieras retirar los fideos? ¿Y si tuvieras una mezcla de arena y piedrecillas?

En el embudo de decantación hay dos líquidos. ¿Por qué está el aceite encima? ¿Qué hay que hacer para separar el agua y el aceite?

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con ayuda de una batidora y un vaso transparente.

Trabaja con la imagen •  El aceite es menos denso que el agua, por eso queda encima. •  Para separar el agua y el aceite se espera hasta que los dos líquidos se hayan separado, es decir, que el aceite quede por encima del agua. Después, se abre la parte inferior del embudo para que salga el agua y, a continuación, se cierra para que el aceite permanezca dentro del embudo.

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Solucionario 1  Sustancia pura: la que está formada por un solo tipo de

materia. Mezcla heterogénea: aquella en la que se pueden distinguir sus componentes. Mezcla homogénea: aquella en la que no se pueden distinguir sus componentes. Aleación: mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales. 2  La filtración sirve para separar mezclas heterogéneas for-

madas por un sólido y un líquido. Se pueden separar los fideos de la parte líquida mediante un colador. Para separar arena y piedrecillas, puede usarse también la filtración, empleando una criba del tamaño adecuado

123

Los efectos del calor sobre la materia Propósitos •  Saber que el calor produce cambios de estado y cambios de volumen en la materia. También conocer los diferentes cambios de estado.

El calor produce diversos efectos sobre la materia. Entre ellos destacamos los cambios de estado y los cambios de volumen.

Los cambios de estado La materia se puede encontrar en la naturaleza en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Normalmente, los cambios de estado se producen cuando un cuerpo recibe calor o cuando lo pierde. Los cambios de estado son:

Más recursos

Fusión. Es el cambio del estado sólido al estado líquido de un cuerpo cuando recibe calor. Incluso el acero se funde si su temperatura aumenta lo suficiente. 1

Para la tarea que se propone en el apartado Trabajo cooperativo, puede dar algún modelo, por ejemplo:

Solidificación. Es el paso de líquido a sólido de un cuerpo cuando pierde calor. Se produce, por ejemplo, cuando en el congelador el agua se transforma en hielo.

1

Río de lava. La lava es roca fundida que se encuentra a unos 1.000 ºC.

2

Rocío. Cuando el vapor de agua de la atmósfera se condensa, se forman gotas de rocío.

3

Sublimación del yodo. A. El yodo pasa de sólido a gas en la base, que está caliente. B. El yodo gaseoso pasa a sólido en la tapa, que se enfría con un hielo.

Vaporización. Es el paso del estado líquido al estado gaseoso de un cuerpo. Puede ocurrir de dos formas:

•  El mercurio es el único metal que se encuentra en estado líquido a temperatura ambiente, ya que el resto de metales se caracterizan por ser sólidos a esta temperatura, y para pasar al estado líquido necesitan ser calentados a temperaturas muy altas.

– Evaporación. Se produce a cualquier temperatura y lentamente. Por ejemplo, si dejamos destapado un frasco de colonia, con el tiempo, la colonia se evapora. – Ebullición. Ocurre de una forma rápida cuando un cuerpo recibe calor y alcanza una cierta temperatura que es fija para cada sustancia. Por ejemplo, el agua hierve, es decir, entra en ebullición, a los 100 ºC. Condensación. Es el paso de gas a líquido. Ocurre, por ejemplo, cuando el vapor de agua del baño se condensa en el espejo, que se empaña. 2

•  El agua es la única sustancia que se encuentra en nuestro planeta de manera natural en los tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Otra de sus curiosidades es que en estado sólido es menos densa que en estado líquido, de forma que puede flotar sobre este.

Sublimación. Es el paso del estado sólido al estado gaseoso directamente, sin pasar por líquido. Se da en algunas sustancias como el yodo o la naftalina. 3 B B

AA

98

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Conocimientos y experiencias previas Al empezar la clase colocar varios cubitos de hielo en un plato o en un vaso de agua. Rápidamente los cubitos empezarán a deshacerse.

Para explicar Identificar en la fotografía 1 la lava que está fundida (de color rojo, viscosa) y la lava que se ha solidificado.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Piedra pómez. Es una roca ígnea que procede de la solidificación de la lava. Llevar a clase varias piedras pómez para

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que los alumnos puedan tocarla. Preguntar: ¿Es ligera o pesada? ¿A qué creéis que debe su ligereza? (Tiene muchos agujeritos que se produjeron al evaporarse el aire durante el enfriamiento de la lava). Preparar un recipiente con agua y echar la piedra pómez para observar que flota (es menos densa que el agua). Explicar que se usa con frecuencia para exfoliar la piel dura de los talones, por su superficie dura y rugosa.

Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos para que realicen la exposición de algún dato curioso sobre los estados de la materia. La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno, creativas, manuales, organizativas, comunicativas…

77 Las temperaturas de fusión y ebullición

NOTAS

A

Cada sustancia pura pasa de sólido a líquido a una temperatura fija, su temperatura de fusión. La temperatura de fusión es una propiedad característica de cada sustancia. La temperatura de fusión del agua es de 0 ºC, mientras que la del oro es de 1.064 ºC y la del mercurio es de 39º C bajo cero. La temperatura de ebullición es la temperatura a la que una sustancia entra en ebullición y pasa del estado líquido al estado gaseoso, y es también una propiedad característica de cada sustancia. La temperatura de ebullición del agua es de 100 ºC, mientras que la del alcohol es de 78 ºC y la del mercurio es de 657 ºC.

B

El calor y los cambios de volumen La dilatación es el aumento de volumen que ocurre en los cuerpos cuando aumenta su temperatura. Por el contrario, cuando disminuye la temperatura, el volumen de los cuerpos disminuye. A esto se le llama contracción. 4 Es el motivo por el que las puertas, sobre todo las metálicas, se atascan en verano y son más fáciles de abrir y cerrar en invierno. No todos los cuerpos se dilatan y se contraen por igual. Los objetos de vidrio, por ejemplo, se dilatan menos que los metálicos. En general, los cuerpos sólidos se dilatan y se contraen menos que los líquidos, y los líquidos lo hacen menos que los gases.

4

Experimento para comprobar la contracción. A. Se introduce un globo hinchado en el congelador. B. Cuando se saca después de un tiempo, su volumen ha disminuido.

ACTIVIDADES 1

¿Qué cambios de estado se producen cuando los cuerpos reciben calor? ¿Y cuando lo pierden?

2

Contesta: ¿En qué consiste la vaporización? ¿Qué tipos de vaporización hay? ¿Cuáles son sus diferencias?

3

Explica con un ejemplo qué es la temperatura de fusión.

4

USA LAS TIC. Hoy día los termómetros que se emplean

suelen ser digitales, pero antes solían ser de mercurio. Averigua cómo funcionaban y explícalo.

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Competencia Competencia digital. Anime la búsqueda tanto de datos como de imágenes. Estas últimas servirán para entender mejor cómo se lee la escala del termómetro de mercurio.

Solucionario 1   Cuando los cuerpos reciben calor, se puede producir fu-

sión, vaporización o sublimación. Cuando los cuerpos pierden calor, se puede producir solidificación o condensación. 2   •  E  s el paso del estado líquido al estado gaseoso de un

cuerpo. •  H  ay dos tipos: evaporación y ebullición.

 

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•  La evaporación se produce a cualquier temperatura y lentamente. Mientras que la ebullición ocurre de una forma rápida cuando un cuerpo recibe calor y alcanza una cierta temperatura, que es fija para cada sustancia. 3   La temperatura de fusión es aquella en la que una sustan-

cia pura pasa de sólido a líquido. Es una propiedad característica de cada sustancia. Por ejemplo, el agua sólida (hielo) pasa a agua líquida a 0 ºC. 4   Usa las TIC. Al aumentar la temperatura, el mercurio del

tubo se dilata, aumenta de volumen y asciende por el tubo. Gracias a la escala numerada, leemos la temperatura. Cuando la temperatura baja, el mercurio del tubo se contrae, disminuye de volumen y desciende por el tubo. Las temperaturas por debajo de cero son muy frías y se indican con un signo menos delante de la cifra.

125

Las reacciones químicas Propósitos •  Conocer las reacciones químicas y sus tipos.

Más recursos Algunos panes se hacen sin levadura, tienen aspecto plano, como de torta, debido a que no hay fermentación. Es el caso del pan pita. Llevar este tipo de pan a clase para observarlo y comerlo. También se pueden llevar las tortillas de trigo y de maíz que se emplean en la gastronomía mexicana.

Qué son las reacciones químicas

1

Cuando se quema un trozo de papel, el papel desaparece y se transforma en una sustancia diferente: cenizas. En este caso se ha producido una reacción química. 1

Cuando arde un papel, se produce una reacción química. El papel se transforma en humo y cenizas.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica qué se observa en cada fotografía.

Las reacciones químicas son cambios de la materia en los que unas sustancias se transforman en otras.

Si tuvieras que poner una fotografía más en la serie ¿cuál sería?

En un cambio de estado, las sustancias siguen siendo las mismas. Por ejemplo, cuando un trozo de hielo se funde, sigue siendo agua. Sin embargo, en una reacción química hay unas sustancias iniciales y al final del proceso aparecen otras sustancias distintas. Es lo que sucede cuando se quema el trozo de papel. Al final el papel desaparece y se transforma en cenizas. El aspecto y las propiedades del papel y de la ceniza son diferentes.

Los tipos de reacciones químicas Existen multitud de cambios químicos. Algunos ejemplos son la oxidación, la combustión y la fermentación. La oxidación se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno. El hierro de una llave, por ejemplo, se transforma en óxido de hierro. También se oxidan muchas otras sustancias, como el aluminio o el cromo. 2 La combustión es un tipo especial de oxidación que ocurre muy rápidamente. En ella, una sustancia, el combustible, se combina con oxígeno. Se produce una llama, se desprende mucho calor y, normalmente, se genera dióxido de carbono. Cuando arde la madera, se transforma en dióxido de carbono y ceniza. Las fermentaciones son un tipo de reacciones que ocurren en los seres vivos. Algunas de estas fermentaciones se emplean para producir el yogur, el vino o el vinagre, y son producidas por la acción de bacterias o de levaduras.

2

Oxidación del hierro. Cuando se oxida, el hierro se transforma en óxido de hierro.

100

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Saber más Relacionar este apartado con lo aprendido en páginas anteriores sobre mezclas de la materia. Preguntar qué tipo de mezcla es la masa que se introduce en el horno. Es una mezcla homogénea, no observamos sus componentes. Si añadiéramos algunas semillas, como pipas de calabaza, o se tratara de harina integral, la mezcla sería heterogénea, pues podríamos observar las partes sólidas de la mezcla.

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sar una bola de plastilina, cambiar su forma, volver a pesarla y comprobar que el peso sigue siendo el mismo. Se ha producido un cambio físico. A continuación, pesar unos palitos de incienso. Encender los palitos, recoger la ceniza resultante, pesar y comparar la medida con el peso inicial de los palitos. Se comprueba que es menor, ya que en la combustión la materia se transforma y parte de ella se convierte en dióxido de carbono, un gas que pasa al aire. PARA AMPLIAR

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Una experiencia para comparar cambios físicos y químicos de la materia. Llevar a clase una báscula de pesar alimentos. Pe-

126

Inflar un globo sin soplar, con la ayuda de vinagre y bicarbonato. Es un experimento fácil y divertido. Se necesitan gafas de seguridad, un globo, un embudo, cuatro cucharaditas de bicarbonato sódico, medio vaso de vinagre, una botella de plástico de medio litro.

77 SABER MÁS

1

NOTAS

2

Cómo se hace el pan El pan se elabora con harina, agua y levadura. La levadura hace que el pan sea esponjoso y ligero. 3

Tras la fermentación, se realiza un segundo amasado.

Se hace una masa con harina, agua y levadura y se deja reposar para que se produzca una fermentación.

El dióxido de carbono producido forma burbujas que hacen aumentar el volumen de la masa.

4

Se da forma al pan y se produce una nueva fermentación.

5

El proceso termina cuando se hornea el pan.

La importancia de las reacciones químicas Las reacciones químicas ocupan un lugar muy importante en nuestras vidas, aunque a menudo no seamos conscientes de ello. Las reacciones de combustión que ocurren en los motores de los vehículos sirven para transportarnos y las que ocurren en las centrales eléctricas térmicas se emplean para producir electricidad. Al cocinar ocurren reacciones químicas en los alimentos que modifican su sabor y hacen más fácil su digestión. En la industria alimentaria se producen las fermentaciones gracias a las que obtenemos el yogur y el pan, entre otros productos. En las industrias químicas se consiguen multitud de productos útiles, como colorantes, conservantes, medicamentos, plásticos, y fertilizantes que no existen en la naturaleza. 3

3

En el interior de los seres vivos suceden multitud de reacciones químicas, como las que sirven para obtener energía.

Objetos de plástico. La mayoría de los plásticos se obtienen a partir del petróleo por medio de reacciones químicas.

 

ACTIVIDADES 1

Explica en qué se parecen las oxidaciones y las combustiones.

2

La fotografía muestra lo que ocurre cuando echamos una cucharada de bicarbonato en un vaso con vinagre: se produce dióxido de carbono, que forma burbujas. ¿Crees que ha ocurrido una reacción química? Explica por qué.

101

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1. Se pone medio vaso de vinagre dentro de la botella. 2. Con el embudo se echan cuatro cucharaditas de bicarbonato dentro del globo y se empuja hacia el fondo. 3. Se coloca la boca del globo en la boca de la botella con cuidado de que el bicarbonato no caiga sobre el vinagre todavía. 4.  Cuando ya esté colocado, se sujeta el globo y se deja que el bicarbonato caiga en el vinagre. Observar lo que ocurre y tocar la botella para notar si se ha enfriado o se ha calentado.

Trabaja con la imagen

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ra quedan restos de papel quemado, ocupa menos espacio y tiene un aspecto diferente, oscuro. • R. M. Los restos de papel se deshacen y se convierten en cenizas, parece polvo.

Solucionario 1   En ambas interviene el oxígeno, y los productos finales de

la reacción son distintos de los productos iniciales. 2   Se ha producido una reacción química. Los productos ini-

ciales y finales son diferentes. A partir de la reacción del bicarbonato y del vinagre se produce dióxido de carbono.

• En la primera imagen hay un papel blanco arrugado. En la segunda este papel está ardiendo, se ve fuego. En la terce-

127

SABER HACER

Propósitos

Separar mezclas

•  Separar mezclas.

Con lo que has aprendido en esta unidad y un poco de ingenio puedes separar mezclas de varias sustancias. Como ejemplo, observa cómo se separa una mezcla de arena, limaduras de hierro y sal.

NOTAS

Fíjate en cómo se hace Pasa un imán por la mezcla de arena y limaduras de hierro. Así separas las limaduras.

Echa la mezcla de arena y sal en un vaso con agua y agítala hasta que se disuelva la sal.

Pasa la mezcla por un filtro fino, que retendrá la arena y dejará pasar el agua y la sal.

Vierte la disolución de agua y sal en un plato y deja que se evapore el agua.

En el fondo del plato queda depositada toda la sal, que se puede recoger.

De este modo, ya has conseguido separar las tres sustancias: arena, limaduras de hierro y sal.

Demuestra que lo has entendido 1

¿Qué métodos de separación de mezclas has empleado? ¿Hay algún método que no hayas visto en tu libro?

2

¿Podrías haber separado la mezcla realizando los procesos en otro orden? ¿Cómo?

3

¿Qué tendrías que haber hecho para recuperar también el agua?

4

Explica cómo podrías separar una mezcla de sal, arena y serrín de madera.

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encia Intelig lista natura

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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos. Es importante que los alumnos observen con detenimiento las fotografías y se den cuenta de la importancia de hacer las tareas en el orden adecuado.

Solucionario 1   Filtración, disolución e imantación. Esta última no apare-

ce anteriormente en el libro. 2   Sí, se podrían haber separado primero la sal y la arena

(pasos 1, 2, 3 y 4). Al final quedarían la arena y las limadu-

128

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ras. Se pasaría el imán por la mezcla de arena y limaduras de hierro para separar las limaduras. 3   Para recuperar también el agua se puede aplicar la desti-

lación, ya que es un tipo de evaporación en la que el vapor se recoge y se condensa. 4   Se puede seguir este procedimiento. Echar la mezcla en

un vaso muy grande. Agregar agua y mover con suaves movimientos circulares para que el serrín vaya subiendo, ya que es el menos denso y flotará. Se puede sacar el serrín con una espumadera. La sal habrá quedado disuelta en el agua; entonces se filtra y pasa el agua con la sal. La arena queda en el filtro. Finalmente se vierte el agua con sal en un plato, se deja evaporar el agua, y la sal cristaliza.

7

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen   y el esquema.

La energía es la responsable de que ocurran . Hay diversas , química, eléctrica, luminosa, formas de energía: . y  térmica o La materia se puede presentar en forma de .

o de sustancias ,

Las mezclas se pueden separar con métodos como la y la decantación. la evaporación, la

El calor provoca cambios en la materia, como los cambios de y la contracción. y los cambios de volumen, que son la Las reacciones químicas son cambios en los que alguna se transforma en otra diferente. Algunos tipos son la la combustión y la fermentación.

2

NOTAS

,

ESQUEMA. ESQUEMA. Copia y completa el esquema.

La materia matEria se presenta como

pueden ser homogéneas

3

Completa en tu cuaderno el esquema sobre los cambios de estado.

fusión

líquido

4

VOCABULARIO. VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

energía eléctrica

disolución

filtración

fusión

sustancia pura

aleación

destilación

dilatación 103

  ES0000000024534 662527_Unidad07_24598.indd 103

Solucionario 1  R  esumen. La energía es la responsable de que ocurran

cambios. Hay diversas formas de energía: mecánica, química, eléctrica, luminosa, nuclear y térmica o calorífica. / La materia se puede presentar en forma de mezclas o de sustancias puras. / Las mezclas se pueden separar con métodos como la filtración, la evaporación, la destilación y la decantación. / El calor provoca cambios en la materia, como los cambios de estado y los cambios de volumen, que son la dilatación y la contracción. / Las reacciones químicas son cambios en los que alguna sustancia se transforma en otra diferente. Algunos tipos son la oxidación, la combustión y la fermentación. 2  E  squema. Sustancias puras, mezclas, heterogéneas.

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3   De arriba hacia abajo: Sublimación. Evaporación. Sólido.

Gas. Solidificación. Condensación. 4   Vocabulario. Energía eléctrica: es la que nos proporciona

la corriente eléctrica. Disolución: mezcla en la que no se pueden distinguir sus componentes. Filtración: método de separación de mezclas heterogéneas formadas por un sólido y un líquido o por dos sólidos con distinto tamaño. Fusión: cambio del estado sólido al estado líquido de un cuerpo cuando recibe calor. Sustancia pura: la formada por un solo tipo de materia. Aleación: mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales. Destilación: método de separación de disoluciones de sólidos en líquidos y de líquidos con distintas temperaturas de ebullición. Dilatación: aumento de volumen que ocurre en los cuerpos cuando aumenta su temperatura.

129

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

En estas fotografías puedes ver manifestaciones de distintas formas de energía. ¿Cuáles son?

5

Explica, empleando lo que has aprendido en esta unidad, por qué un automóvil sin gasolina no puede funcionar.

6

Di cuál de las fotos representa un mineral y cuál una roca y explica por qué lo sabes.

B

A

NOTAS

A

C

7

¿Cuáles de las siguientes mezclas son disoluciones? A

2

¿Cuál de las dos pelotas tiene más energía mecánica? Explica tu respuesta.

8

B

B

C

D

USA LAS TIC. El hormigón es un material muy empleado en construcción.

Averigua si se trata de una mezcla o una sustancia pura. Si se trata de una mezcla, indica de qué tipo es. Ilustra tu respuesta con una fotografía. 9

Explica en qué se parecen y en qué se diferencian la evaporación y la destilación.

10 ¿Cómo separarías una mezcla de arroz

y garbanzos?

3

¿Qué tipo de energía almacena una pila? Si la pila está dentro de una linterna, ¿qué transformaciones de energía ocurren al encenderla?

4

Propón tres ejemplos de diferentes transformaciones de energía.

104

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Solucionario 1   A. Luminosa. B. Calorífica. C. Energía mecánica. 2   La que está en una posición más elevada. Tienen energía

mecánica los cuerpos que están en una posición elevada, pues se ponen en movimiento por la gravedad. 3   Las pilas almacenan energía química. Al encenderla, esta

se transforma en energía eléctrica, que se transforma a su vez en energía luminosa en la bombilla. 4   R. M. En las hojas de las plantas la energía luminosa se

transforma en química. En una batidora la energía eléctrica se transforma en mecánica. Al quemar un trozo de madera, su energía química se transforma en calorífica. 5   El motor de los automóviles necesita energía para produ-

cir movimiento. La energía química del combustible se

130

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transforma en energía mecánica en el motor, que es la parte del coche encargada del movimiento. 6   A. Es una mezcla y, por tanto, una roca. B. Es una sus-

tancia pura y, por tanto, un mineral. 7   A y D, porque no se pueden distinguir sus componentes, 8   Usa las TIC. El hormigón es una mezcla de piedras me-

nudas y mortero de cemento y arena. 9   Ambas pueden utilizarse para separar mezclas homogé-

neas formadas por un sólido y un líquido. Se evapora el componente líquido y queda el sólido. En el caso de la evaporación, el líquido pasa a estado gaseoso y se pierde. En el caso de la destilación, el vapor se recoge y se condensa. 10   Con una criba que permita solamente el paso del arroz.

7 11 Di los cambios de estado que se reflejan

en los siguientes dibujos y explica tu respuesta. A

NOTAS

14 Explica qué es una reacción química

e indica un ejemplo. 15 ¿Qué son las fermentaciones? ¿Por qué

son útiles las fermentaciones? 16 EDUCACIÓN CÍVICA. Al fabricar plásticos

B

se consume petróleo y se producen contaminantes. Además, cuando se tiran sin control contaminan el suelo y las aguas, pudiendo causar la muerte de animales marinos que se los comen por error. Elabora un cartel para concienciar sobre la necesidad de reciclar los plásticos. 17 Muchas de las sustancias que se

subliman, como la naftalina, son olorosas. ¿A qué crees se debe? 12 Indica los cambios de estado que se

producen en los siguientes casos: Desde que se pone una cacerola llena de hielo en la cocina hasta que la cacerola queda vacía. Cuando se forman primero rocío y luego escarcha. 13 Responde las preguntas:

¿Qué son las combustiones? ¿Por qué son reacciones químicas? ¿Por qué resultan útiles? ¿Pueden ser perjudiciales?

18 PARA PENSAR. Algunos alimentos se

calientan con la técnica del baño maría, es decir, dentro de un recipiente en el que hay agua hirviendo. De este modo, se asegura que la temperatura no sea más alta de 100 ºC. Explica por qué.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Prepara una mezcla para utilizarla como ambientador natural. En un frasco de cristal introduce alcohol y hojas de lavanda. Al cabo de dos semanas, filtra la mezcla y vierte el líquido en un frasco pulverizador. Llévala a clase para usarla de vez en cuando.

B. El petróleo es una mezcla de muchas sustancias. Para separarlas se utiliza un método llamado destilación fraccionada. Infórmate sobre este método y prepara una exposición para presentar en clase. C. Busca una receta para hacer pan en casa. Pide ayuda a un adulto para hacerlo y llévalo al colegio para que lo pruebe el resto de la clase. 105

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11   A. Evaporación. Se produce a cualquier temperatura y

14   Las reacciones químicas son cambios de la materia en

lentamente. B. Ebullición. El agua del cazo se calienta y entra en ebullición a los 100 ºC.

los que unas sustancias se transforman en otras. Por ejemplo, cuando se quema un trozo de papel, al final este desaparece y se transforma en cenizas.

12   • El hielo de la cacerola se funde (fusión). El agua se eva-

pora lentamente (evaporación). • El vapor de agua se condensa sobre las hojas y se convierte en gotitas de agua (condensación). Estas gotas de convierten en hielo (solidificación). 13   Son un tipo especial de oxidación. / Porque es un cambio

de la materia en el que una sustancia se transforma en otra. / Porque se produce mucho calor. / En ciertos casos sí; por ejemplo, la reacción química que se produce en un incendio.

15   Las fermentaciones son un tipo de reacciones que ocu-

rren en los seres vivos. Algunas de estas fermentaciones se emplean para producir el yogur, el vino o el vinagre. 16   Educación cívica. R. L. 17   Al sublimarse y pasar al aire llegan con facilidad a nuestra

nariz en el aire que respiramos. 18   Para pensar. A partir de 100 ºC el agua no aumenta de

temperatura, sino que empieza a hervir y cambia de estado.

131

8

La electricidad y el magnetismo

Contenidos de la unidad • Las cargas eléctricas y sus tipos. • La corriente eléctrica y sus efectos. • Los componentes de un circuito eléctrico. • El magnetismo y las fuerzas magnéticas. • La corriente eléctrica y el magnetismo.

SABER

• Carga eléctrica positiva y negativa. VOCABULARIO

• Materiales aislantes y materiales conductores. • Corriente eléctrica continua y alterna. • Circuito eléctrico, generador, interruptor. • Imán, electroimán, alternador.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre sobre los trenes de levitación magnética.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación de cómo sería nuestra vida diaria si no se hubieran inventado las bombillas.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Interpretación de dibujos sobre el intercambio de cargas eléctricas y la relación entre ellas. • Comprensión de esquemas de imanes y fuerzas magnéticas. • Búsqueda de sistemas que sirven para orientarse sin usar una brújula.

SABER HACER USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre lo que es un pulsador y un interruptor. • Búsqueda de información sobre qué es un fusible. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Esquema sobre las cargas eléctricas. • Organización de información en tablas.

 

TAREA FINAL

• Construir un electroimán. • Interés por dar explicaciones científicas a los hechos del entorno.

SABER SER

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FORMACIÓN EN VALORES

• Valoración positiva de la importancia de la electricidad y del magnetismo en nuestra vida diaria.

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

•  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula

•  Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.

LibroMedia

•  Evaluación por competencias. Prueba 6.

• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 7 y 8..

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.

•  Unidad 8.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del tercer trimestre. Un viaje en el tiempo.

Natural Science 6

Recursos complementarios •  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

•  Esquemas mudos.

DEL PROFESOR

a5 la Naturalez Ciencias de

BIBLIOTECA

Recursos arios complement

DEL PROFESOR

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

Enseñanza ada individualiz

BIBLIOTECA

•  Programa bilingüe.

ADO PRImARIA

•  Proyectos para días especiales.

ADO PRImARIA

d i sp o n i b l

ato e en fo r m

d i g i ta l

Recursos tarios complemen

za 5 la Naturale Ciencias de

Enseñanza da individualiza

•  Prácticas de laboratorio. •  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

133

8

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre los trenes de levitación magnética.

La electricidad y el magnetismo

Trenes que flotan en el aire Desde la invención de la rueda, el ser humano no ha dejado de investigar para mejorar sus medios de transporte. Al carro tirado por animales le siguieron la bicicleta, el ferrocarril, el automóvil, etc., evolucionando de manera que fuesen cada vez más rápidos y eficaces.

•  Activar los conocimientos previos.

Un problema que se planteó desde el principio era el rozamiento con el suelo, con el agua o con el aire. La fuerza de rozamiento reduce la velocidad de los vehículos y aumenta el consumo de energía. ¿Cómo evitarlo o, al menos, reducirlo? Algunos científicos se fijaron en la propiedad que tienen los imanes de atraerse o repelerse según la orientación de sus polos. De ese modo, sustituyeron las ruedas de un tren por imanes colocados con su polo norte mirando hacia el suelo. Después, cambiaron las vías por imanes con sus polos norte orientados hacia arriba. ¡El tren flotaba sobre las vías! La ausencia de contacto físico entre el raíl y el tren hace que el único rozamiento sea con el aire, y este se reduce al mínimo por su forma aerodinámica.

Lee y comprende el problema ¿Qué es la fuerza de rozamiento? Haz un listado con los medios de transporte que conozcas. ¿En cuál de ellos crees que el problema del rozamiento es mayor? Un tren como el de la imagen se llama «de levitación magnética». Investiga en qué países funcionan actualmente estos trenes y la velocidad máxima que pueden alcanzar. Observa la fotografía. ¿Por qué crees que la parte frontal del tren tiene esa forma? EXPRESIÓN ORAL. Explica a tus compañeros cómo

crees que han evolucionado los diferentes medios de transporte a lo largo de la historia desde el invento de la rueda hasta la actualidad.

SABER HACER TAREA FINAL Construir un electroimán Al finalizar la unidad sabrás cómo construir un electroimán. Antes, estudiarás qué es la corriente eléctrica y cómo es un circuito eléctrico. También aprenderás qué son el magnetismo y las fuerzas magnéticas y cuál es la relación entre la electricidad y el magnetismo.

106

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias

Es conveniente reflexionar sobre lo que es un invento: es algo novedoso o bien mejora sustancialmente algo que ya existía. En el caso del tren de levitación magnética, en realidad ya existía el tren; su novedosa y radical aportación consistió en sustituir las ruedas por imanes con el fin de disminuir el rozamiento y aumentar, así, la velocidad del tren.

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la expresión escrita con la realización de actividades y trabajos por escrito.

Para explicar

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que la electricidad es uno de los tipos de energía que más usamos en nuestra vida diaria, y también que se produce en las centrales eléctricas a partir de otras formas de energía.

Explique en qué consiste patentar un invento y por qué es necesario. Una patente es un título que da derecho a una persona, una empresa o una asociación a explotar de manera exclusiva un invento; a impedir que otros lo fabriquen, lo vendan o lo usen sin su consentimiento expreso.

134

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

A

B

C

D

La electricidad Los cuerpos tienen cargas eléctricas que pueden ser positivas o negativas. La corriente eléctrica es el movimiento de las cargas a través de un material. Esta corriente puede producir diversos efectos, como el calorífico, el sonoro, el químico, el magnético, el mecánico y el luminoso. 1

Observa las siguientes imágenes e indica qué efecto está produciendo en cada caso la electricidad.

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  La fuerza que existe entre dos superficies en contacto, que se oponen al movimiento entre ambas o al inicio del deslizamiento. •  El tren, el coche, al avión, el barco. Probablemente el medio de transporte que presenta un mayor problema de rozamiento es el barco, que debe desplazar el agua para poder moverse en ella.

 

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estas características más rápido se halla, no obstante, en China, donde circula a 431 km/h. •  Para disminuir el rozamiento. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1   A: térmico; B: mecánico; C: sonoro; D: luminoso.

•  Tren de levitación magnética. En la actualidad solo funcionan en Japón y en China. En fase de prueba, en Japón, este tren ha alcanzado los 630 km/h. El tren comercial de

135

La electricidad Propósitos

Cargas eléctricas

•  Saber que los cuerpos tienen cargas eléctricas y que hay dos tipos de estas.

Todo cuanto nos rodea contiene cargas eléctricas, incluidas las personas. Esas cargas pueden ser cargas negativas o cargas positivas. Normalmente, los cuerpos poseen el mismo número de cargas positivas y negativas; en este caso, se dice que son eléctricamente neutros. Sin embargo, la carga de un cuerpo no siempre es la misma. Las cargas negativas pueden pasar de un cuerpo a otro por contacto, por frotamiento y por otros procedimientos.

Previsión de dificultades Puede suponer alguna dificultad para los alumnos comprender que toda materia tiene carga eléctrica, ya que es una cualidad que no se ve, pero sí sus manifestaciones, como las atracciones y repulsiones entre cuerpos cargados. Las experiencias que se proponen en estas páginas ayudarán al alumno a comprenderlo.

Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda con más cargas positivas que negativas. Queda entonces cargado positivamente. Cuando un cuerpo gana cargas negativas, se queda con más cargas negativas que positivas. Queda entonces cargado negativamente.

1

Fuerzas eléctricas de atracción y repulsión.

2

La regla es de plástico, que no permite el paso de la electricidad, y la bombilla no se enciende. La cuchara metálica permite el paso de la corriente y la bombilla luce.

Una propiedad muy importante de los cuerpos cargados eléctricamente es que se establecen fuerzas de atracción o repulsión entre ellos. De ese modo, dos cuerpos con carga del mismo signo se repelen, mientras que si sus cargas son de diferente signo, se atraen. 1 Dos cuerpos con carga del mismo signo se repelen. Por el contrario, dos cuerpos con cargas opuestas se atraen.

La corriente eléctrica La corriente eléctrica es el movimiento de las cargas eléctricas a través de un material. No todos los materiales permiten el movimiento de las cargas eléctricas de la misma forma: Los materiales aislantes, como el plástico, la goma y la madera, no permiten el paso de la corriente a través de ellos. Los materiales conductores, como el agua y la mayoría de los metales, sí permiten el paso de la corriente. 2 El paso de la corriente eléctrica por un material produce diferentes efectos, como la generación de calor y de luz. La corriente eléctrica también puede producir cambios químicos en las sustancias, como ocurre en las baterías. 108

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Para explicar Comente algunas situaciones cotidianas en las que podemos percibir la electricidad que contienen los materiales de nuestro entorno. Ponga el ejemplo de cuando caminamos sobre una moqueta de material sintético y escuchamos y sentimos pequeños chasquidos. También cuando nos quitamos un pijama o camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar pequeñas chispas eléctricas.

Actividades del libro del alumno Para explicar la actividad 2, se puede recurrir a la imagen 2 que muestra claramente que el plástico no permite el paso de la electricidad.

136

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Experimento sobre las cargas eléctricas. Solicite a los alumnos que corten unos trocitos de papel. Pídales después que froten contra la manga de un jersey un bolígrafo con carcasa de plástico durante unos veinte segundos. Al acercar el bolígrafo a los papeles se observa que son atraídos por el bolígrafo como si estuvieran imantados. También pueden acercarse el bolígrafo a su pelo y comprobar qué pasa. PARA AMPLIAR El origen de la palabra electricidad. La palabra electricidad deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro-, apa-

8

NOTAS

El circuito eléctrico Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos conectados entre sí, formando un camino cerrado por el que puede circular la corriente eléctrica. Los elementos básicos que componen un circuito eléctrico son los siguientes: El generador. Proporciona la energía eléctrica. Tiene dos polos o bornes, uno negativo y otro positivo. Las cargas eléctricas salen del borne negativo hacia el positivo y de este modo se crea la corriente eléctrica. Las pilas y las baterías son ejemplos de generadores.

3

Circuito eléctrico cerrado. La corriente vuelve al generador tras recorrer todo el circuito.

Los cables. Conducen la corriente eléctrica desde el generador hasta los demás elementos del circuito.

ACTIVIDADES

El interruptor. Permite abrir o cerrar el paso de la corriente por el circuito.

1

Los receptores. Reciben la corriente y la transforman en luz, como la bombilla; en calor, como el calefactor; en movimiento, como el motor…

¿Qué significa que un cuerpo es eléctricamente neutro?

2

Los cables generalmente son de cobre y están recubiertos de plástico. ¿Por qué crees que son así?

3

USA LAS TIC. Además del

Para que circule la corriente eléctrica el circuito debe permanecer cerrado, es decir, con todos los componentes conectados entre sí y con el interruptor cerrado. 3

Representación gráfica de un circuito La representación gráfica de los circuitos eléctricos nos permite estudiarlos de forma sencilla y esquemática. Cada elemento del circuito está representado por un símbolo. 4

cable conductor

interruptor

bombilla

pila

Representación gráfica de algunos componentes de un circuito eléctrico. 4

Representación de un circuito eléctrico abierto.

interruptor, existe otro componente que es el pulsador. Busca qué es un pulsador y explica las diferencias con el interruptor.

Representación de un circuito eléctrico cerrado.

Representación gráfica de un circuito eléctrico y sus componentes.

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rece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta unidad. Pida a los alumnos que localicen estas palabras y las anoten. Proponga que busquen algunas de ellas en el diccionario y escriban su significado en sus cuadernos.

Trabaja con la imagen Los conceptos presentados en este epígrafe son fáciles de comprender, pero importantes para entender de manera adecuada algunos aspectos fundamentales relacionados con la electricidad. Por eso mismo, y aunque en el texto se explican con claridad los conceptos ilustrados, se puede solicitar a los alumnos que expresen con sus propias palabras lo que ven en las imágenes.

 

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Solucionario 1   Todos los cuerpos que nos rodean contienen cargas

eléctricas, que pueden ser positivas o negativas. Normalmente, los cuerpos poseen el mismo número de cargas positivas y negativas; en este caso, se dice que son eléctricamente neutros. 2   Los cables son de cobre porque es un buen conductor

de la electricidad, como la mayoría de los metales. Están recubiertos de plástico por tratarse de un material que no permite el paso de la electricidad y, en este sentido, constituyen un aislante perfecto. 3  Usa las TIC. R. L.

137

El magnetismo Propósitos

Los imanes

•  Conocer en qué consiste el magnetismo y qué tipos de fuerzas magnéticas hay.

Un imán es un objeto capaz de atraer a otros objetos metálicos, principalmente, a los fabricados con hierro. Esta propiedad se llama magnetismo.

•  Conocer la relación entre el magnetismo terrestre y las brújulas.

La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturaleza y es un imán natural. 1 Desde la Antigüedad se conocía su propiedad de atraer objetos de hierro. Sin embargo, los imanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, que se fabrican con diferentes materiales y son más potentes que los naturales.

Más recursos En la Antigüedad, los navegantes se guiaban de día por la posición del Sol y de noche fijándose en la situación de las estrellas. Reflexionar sobre lo que pasaba cuando el cielo estaba nublado. Comentar entre todos lo que pudo suponer el descubrimiento de la brújula. Observar un GPS en clase y explicar cómo se utiliza para orientarse y desplazarse de un lugar   a otro.

1

Mineral magnetita. La magnetita es un imán natural.

Un imán no atrae al hierro por igual en todas sus zonas. Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo. Los imanes tienen dos polos magnéticos, el polo norte (N) y el polo sur (S), que suelen representarse con colores distintos. Una propiedad que poseen los imanes es que sus dos polos no se pueden separar. Cuando se parte un imán por la mitad, se obtienen dos imanes más pequeños, pero cada uno de ellos presenta sus dos polos. 2

N

N 2

Algunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuando se frotan con un imán o empleando otros procedimientos. En tal caso, se dice que esos objetos son magnetizables, y el proceso se llama imantación.

Las fuerzas magnéticas Los imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas son las fuerzas magnéticas.

S

S

N

S

Los polos de los imanes son inseparables. Es imposible conseguir un imán con un solo polo.

TRABAJA CON LA IMAGEN Describe con palabras lo que está mostrando la ilustración.

encia Intelig lista r natu a

Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de atracción o de repulsión: Si acercamos un objeto de hierro a un imán, aparecen fuerzas de atracción.

Si acercamos dos imanes por sus polos diferentes, aparecen fuerzas de atracción.

Si acercamos dos imanes por los mismos polos, aparecen fuerzas de repulsión.

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Para explicar

Educación cívica

Emplear imanes y clips para ayudar a comprender el fenómeno del magnetismo.

Debatir sobre el modo en que los avances técnicos y científicos permiten la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

Otras actividades

Para finalizar, pedir a los alumnos que comparen su calidad de vida con la de otras personas que viven en zonas menos avanzadas tecnológicamente.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Orientarse con una brújula. Plantear a los alumnos varios ejercicios de orientación con una brújula. Por ejemplo, que se sitúen en mitad del patio del colegio y digan en qué dirección está la canasta de baloncesto o la portería de fútbol. Se puede ver también la orientación del aula, de la fachada principal del colegio y de algún otro elemento.

138

Trabaja con la imagen Todos los imanes tienen un polo norte y un polo sur. Si partimos en dos trozos un imán, los trozos resultantes son dos imanes completos, es decir, cada uno tiene polo norte y polo sur.

8 polo norte terrestre

El magnetismo terrestre

NOTAS

El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El polo sur magnético de este imán se situaría cerca del polo norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría cerca del polo sur terrestre. 3

S

El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. Una brújula es una aguja imantada que está montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De este modo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético, o lo que es lo mismo, al polo norte terrestre; y el polo sur de la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al polo sur geográfico. 4

N

polo sur terrestre 3

La Tierra se comporta como si fuera un imán gigantesco. Los polos magnéticos se encuentran cerca de los polos norte y sur terrestres.

La aguja de la brújula se orienta en dirección norte-sur. Gracias a ello, podemos orientarnos.

4

ACtIVIDADES 1

Explica con tus propias palabras qué es el magnetismo.

3

Explica qué es una brújula y cómo funciona.

2

Copia la ilustración y colorea los polos de los imanes que faltan para que sea cierto el dibujo.

4

Explica qué relación existe entre los polos magnéticos de la tierra y los geográficos.

5

USA LAS TIC. La brújula se emplea

para orientarse porque su aguja siempre señala al norte. Busca otros sistemas que se puedan utilizar para orientarse, en caso de no disponer de una brújula.

111

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Solucionario 1   R. M. El magnetismo es una forma de energía por la que

algunos cuerpos atraen los objetos de hierro. 2   R. G. Ver dibujos de la página 110. 3   La brújula es un aparato que sirve para orientarse, es de-

cir, para encontrar los puntos cardinales. Se construye colocando un pequeño imán sobre un pivote, que está situado en el centro de un círculo con los puntos cardinales. El imán de una brújula señala la dirección norte-sur, por la fuerza que ejerce sobre este imán el campo magnético de la Tierra.

 

26/03/2015 13:17:44

nifica que los polos magnéticos y los polos geográficos no coinciden, están invertidos. 5   Usa las TIC. R. M. Con un mapa, observando la posición

del Sol (siempre sale por el este y se oculta por el oeste); observando la posición de las estrellas; los árboles y rocas aisladas suelen estar cubiertas de musgo y húmedas por la parte que mira al norte; en las iglesias antiguas, con planta de cruz latina, el altar está orientado al este y la línea que une la puerta y el altar marca la dirección oesteeste.

4   El polo norte magnético terrestre se encuentra muy cerca

del polo sur geográfico. El polo sur magnético terrestre se encuentra muy cerca del polo norte geográfico. Esto sig-

139

La relación entre electricidad y magnetismo Propósitos

Las fuerzas de atracción y repulsión de las cargas eléctricas y las de los imanes tienen cierto parecido. Por eso, no es sorprendente que la electricidad y el magnetismo estén relacionados.

•  Aprender qué es la corriente eléctrica y cuáles son sus efectos.

Cuando una corriente eléctrica circula cerca de una brújula, su aguja se desvía, lo que demuestra que la corriente eléctrica genera magnetismo. Esta relación entre la electricidad y el magnetismo se denomina electromagnetismo.

•  Comprender la diferencia entre   los materiales aislantes y los conductores. •  Saber lo que es un electroimán y cómo funciona.

El electroimán, el alternador y el motor eléctrico son tres aplicaciones en las que se aprovecha el electromagnetismo.

Previsión de dificultades

1

Electroimán conectado. Cuando se desconecte el cable de la pila, el tornillo dejará de comportarse como un imán y los clips se separarán.

2

Fundamento del motor eléctrico. La pila genera una corriente eléctrica que circula por la espira conductora. Al acercar el imán, la espira comienza a girar.

El electroimán Un electroimán consiste en una barra de hierro alrededor de la cual se enrolla un cable conductor. El cable se conecta a un generador de corriente, por ejemplo, una pila. Cuando pasa la corriente por el cable, la barra de hierro se convierte en un imán y es capaz de atraer objetos metálicos. Cuando deja de pasar la corriente, la barra pierde su magnetismo. 1

Recalque el hecho de que la luz que consumimos en nuestros hogares no sale de los enchufes, sino que proviene de las centrales eléctricas, desde donde se distribuye hasta nuestras casas.

Cuando hacemos circular una corriente eléctrica alrededor de un material conductor, este se convierte en un imán.

Más recursos

Este tipo de imanes son muy potentes por lo que son muy utilizados en grúas para levantar pesados bloques de hierro o acero y para separar magnéticamente metales en centros de reciclaje.

Relacionar los efectos de la corriente eléctrica con el contenido estudiado en la unidad sobre la energía: la energía y sus transformaciones y la energía en el hogar. Recuerde que la energía que se utiliza en los hogares es, en su mayor parte, energía eléctrica, que se usa en todos los electrodomésticos y también se emplea, en algunos hogares, para la calefacción y el agua caliente.

El motor eléctrico Si acercamos un imán a un cable conductor por el que circula una corriente eléctrica, produciremos que el conductor se mueva. De esta forma, hemos transformado la energía eléctrica en energía mecánica, gracias a un imán. Si además enrollamos varias veces un hilo conductor en forma de espira, cuando acercamos el imán, el conductor comenzará a girar. Este es el fundamento del motor eléctrico. 2 El motor eléctrico se utiliza en aquellas máquinas que realizan movimientos giratorios en alguna de sus piezas, como el ventilador, el exprimidor, la lavadora, etc… 112

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Conocimientos y experiencias previas

Educación cívica

Reflexionar sobre cómo sería nuestra vida sin la presencia de la electricidad. Muchas de nuestras comodidades están relacionadas con ella, como la televisión o la luz artificial.

Ayude a los alumnos a ser conscientes de cómo se vive en muchos lugares del planeta en los que no hay electricidad en las casas. Pregunte a qué cosas de las que disponen los alumnos no pueden acceder estas personas. Llame la atención sobre el hecho de que cuando se carece de electricidad hay muchas actividades que quedan limitadas, simplemente por la ausencia de luz, como el estudio y el juego.

Para explicar Llevar cables a clase y retirar parte del plástico para ver el cobre del interior. Preguntar qué misión tiene cada uno de estos componentes.

Trabaja con la imagen La linterna funciona gracias a la inducción electromagnética, la base en la que se fundamentan los alternadores para generar electricidad. Un alternador, lo que lleva dentro la linterna, con-

140

88

NOTAS

El alternador Por otra parte, se observó que moviendo un imán en las proximidades de un material conductor, se generaba una corriente eléctrica en el conductor. Este efecto se denomina inducción electromagnética y es la base en la que se fundamentan los alternadores para generar electricidad. 3 Un alternador consiste en un hilo conductor que se enrolla varias veces en forma de espira, formando una bobina. En el interior de la bobina se hace girar un imán para conseguir que se genere una corriente eléctrica. Esta corriente se denomina corriente inducida y será mayor cuanto más rápidamente se mueva el imán. Cuando movemos un imán cerca de un material conductor, se genera en este una corriente eléctrica. En las centrales eléctricas se usan los alternadores para obtener electricidad a partir de otras fuentes de energía. Luego se transporta hasta nuestras casas para poder utilizarla.

3

Inducción electromagnética. Algunas linternas funcionan sin pilas gracias a la inducción electromagnética.

TRABAJA CON LA IMAGEN Observa la fotografía y explica cómo crees que funciona la linterna.

SABER MÁS Ørsted y Faraday Ørsted y Faraday fueron científicos contemporáneos, es decir, vivieron en la misma época. Ørsted fue un físico danés que descubrió el electromagnetismo casualmente, al observar que la aguja de una brújula se movía al colocarla al lado de un cable por el que circulaba la corriente eléctrica. Poco después, el científico inglés Faraday se enteró de su hallazgo y comenzó a trabajar hasta descubrir la inducción electromagnética.

ACTIVIDADES 1

Explica las diferencias existentes entre un motor eléctrico y un alternador.

2

Para que un alternador genere electricidad es necesario que el imán o la bobina giren. ¿Qué es lo que produce dicho giro en las centrales hidráulicas? ¿Y en las centrales eólicas?

113

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siste en un hilo conductor enrollado varias veces en forma de espira, formando un bobina. En el interior de esta bobina se hace girar un imán para conseguir que se genere una corriente eléctrica. SABER MÁS Podría mencionarse a los alumnos lo importante que ha resultado para la ciencia, con mucha frecuencia a lo largo de la historia, el descubrimiento casual. Quizá puede proponerles que investiguen sobre alguno de esos casos para que lo expongan, a continuación, a sus compañeros.

 

26/03/2015 13:17:52

Solucionario 1   El motor eléctrico sirve para máquinas que realizan movi-

mientos giratorios, mientras que los alternadores generan electricidad. 2   En el primer caso, la fuerza del agua al caer desde mucha

altura haciendo girar el alternador. En el segundo, es el viento, que hace girar las aspas de los molinos y, por consiguiente, el alternador.

141

La producción y el uso de la electricidad Propósitos

La red eléctrica

•  Conocer los principales componentes de un circuito eléctrico, los diferentes tipos de generadores eléctricos, así como sus aplicaciones.

La mayor parte de los aparatos eléctricos que utilizamos en nuestra casa no funcionan con pilas o baterías, sino que se conectan a la red eléctrica mediante un enchufe. El enchufe de la pared está conectado a una red eléctrica general. El generador que proporciona la corriente eléctrica puede estar en una central eléctrica a mucha distancia de nuestra casa.

•  Aprender qué es una red eléctrica y saber cómo llega la electricidad hasta nuestras casas.

Las centrales eléctricas Son los lugares donde se produce la mayor parte de la electricidad que consumimos. Su funcionamiento se basa en hacer girar un alternador utilizando diferentes fuentes de energía. 1

Más recursos

Las centrales térmicas calientan agua quemando carbón, petróleo o gas natural y la transforman en vapor. A continuación, el vapor de agua pasa por la turbina que gira y hace girar a su vez al alternador.

Comente que en los motores de los coches hay una batería. Se carga cuando el coche está en movimiento. A veces, cuando al aparcar el coche se olvida apagar las luces y quedan encendidas toda la noche, la batería se descarga y entonces no es posible arrancar el vehículo.

TRABAJA CON LA IMAGEN

Las centrales térmicas solares funcionan de forma similar a las anteriores, pero para calentar el agua utilizan energía que procede del sol.

¿Qué elementos tienen en común una central térmica y una hidráulica? ¿En qué se diferencian?

Las centrales hidráulicas almacenan agua gracias a la construcción de presas. Al abrir sus compuertas, el agua escapa a gran velocidad haciendo girar su alternador. En las centrales eólicas la fuerza del viento es la que hace girar el alternador.

A

Describe el camino que sigue el agua en una central térmica.

1

Ejemplos de centrales eléctricas. A. Central térmica. B. Central hidráulica.

B

encia Intelig temática a lógico-m

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Trabaja con la imagen

26/03/2015 13:17:53

Solucionario

•  En ambos casos, la finalidad es la misma, hacer girar el alternador que produce la electricidad. Las centrales térmicas lo consiguen calentando agua que, tras transformarse en vapor, hace girar el alternador, mientras que las centrales hidráulicas se sirven del agua que cae con gran fuerza cuando se abren las compuertas de los embalses y hacen girar, así, los alternadores.

1   Las centrales eléctricas son los lugares donde se produ-

•  El agua embalsada, cuando se abren las compuertas, cae a gran velocidad. En su camino hace girar el alternador que produce la electricidad. Después, termina en el río y sigue su camino hacia el mar.

natural. En las centrales solares la energía procede del sol. Las hidráulicas utilizan la fuerza del agua y las eólicas el viento. Las centrales más contaminantes son las térmicas, puesto que los combustibles que queman contienen muchos elementos perjudiciales para la atmósfera y el medio ambiente.

142

ce la mayor parte de la electricidad que consumimos. Pueden ser centrales térmicas, solares, hidráulicas o eólicas. 2   Su funcionamiento se basa en hacer girar un alternador

(para lo que se utilizan diferentes fuentes de energía). 3   Las centrales térmicas queman carbón, petróleo o gas

8

NOTAS

El ahorro de energía eléctrica Ahorrar energía eléctrica es importante por varias razones. En primer lugar, porque contaminamos menos y, en segundo lugar, porque gastamos menos dinero. Las centrales térmicas necesitan quemar carbón, petróleo o gas natural para producir electricidad. El humo que se genera al quemar estos combustibles contiene muchos contaminantes que se emiten a la atmósfera a través de sus chimeneas. En todas las casas hay un contador que registra el consumo eléctrico que realizamos. Este consumo cuesta dinero, de manera que cuanta más electricidad consumimos, más pagamos. El contador corre siempre que haya un aparato funcionando, por ejemplo, una bombilla, un televisor, un frigorífico… Por eso es importante hacer un uso adecuado de la electricidad, por ejemplo, apagando las luces cuando salimos de una habitación. 2

2

Utilizar lámparas con bombillas de bajo consumo supone un gran ahorro energético.

3

Esta señal nos informa de la presencia de corriente eléctrica que hace peligrosa esta zona.

El uso de la electricidad La electricidad puede ser muy peligrosa, por lo que se deben adoptar algunas precauciones en su uso: 3 No introducir objetos en los enchufes. No tocar aparatos eléctricos si estamos mojados, porque el agua o el sudor son conductores de la corriente eléctrica. Si se quiere desenchufar un aparato de la red, tirar de la clavija y no del cable. No utilizar un mismo enchufe para que muchos aparatos funcionen a la vez. No manipular el interior de un aparato eléctrico aunque esté desenchufado.

ACTIVIDADES 1

¿De dónde procede la energía eléctrica que llega a nuestras casas?

2

¿Cómo funcionan todas las centrales eléctricas?

3

¿Qué fuentes de energía se pueden utilizar para generar energía eléctrica? Indica cuál de ellas es más contaminante y justifica por qué.

4

Copia y completa estas oraciones. En las centrales térmicas el movimiento del hace girar el . En las centrales eólicas el movimiento del hace girar el .

5

TOMA LA INICIATIVA. Explica por qué es importante ahorrar energía. Propón tres actuaciones que podrías llevar a cabo en tu casa para ahorrar energía eléctrica.

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4   •  En las centrales térmicas el movimiento del vapor de

agua hace girar el alternador. •  En las centrales eólicas el movimiento del aire hacer girar el alternador. 5   Toma la iniciativa. Son múltiples las razones por las que

es importante ahorrar energía, pero, sin duda, la más destacada es porque contaminamos menos. Otra razón a tener en cuenta es que se gasta menos.

143

SABER HACER

Propósitos

Construir un electroimán

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad.

Un electroimán es un material conductor que se convierte en un imán cuando circula una corriente eléctrica a su alrededor. Vas a construir tu propio electroimán y comprobar cómo funciona.

NOTAS

Consigue el material Para la construcción del electroimán necesitas los siguientes materiales: Un clavo largo

Una pila de petaca

Cable conductor

Clips

Construye tu electroimán Enrolla el cable alrededor del clavo, dejando libres los extremos del clavo y unos diez centímetros de cable por cada lado. Las vueltas del cable deben estar lo más juntas posible y no montar unas sobre otras.

Pela los dos extremos del cable y conéctalos a cada borne de la pila.

Acerca tu electroimán terminado a los clips y observa lo que ocurre.

Demuestra que sabes hacerlo 1

¿Qué pasa al aproximar el clavo a los clips cuando el cable está conectado a la pila?

2

Desconecta el cable de la pila y acerca el clavo nuevamente a los clips. ¿Qué ocurre?

3

Consigue un imán y acerca uno de sus polos al extremo en punta del clavo conectado. Seguidamente, invierte la conexión de los cables a la pila y repite lo anterior. ¿Qué sucede en cada caso? ¿Sabrías explicar por qué?

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Saber hacer 1   El clavo funciona como un imán y atrae hacia sí los clips. 2   El clavo ha dejado de funcionar como un imán, porque ha

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Solucionario 1   Resumen. Las cargas eléctricas pueden ser de dos ti-

pos: positivas o negativas.

perdido la carga eléctrica que se lo permitía (la corriente eléctrica genera magnetismo).

Se dice que un cuerpo es eléctricamente neutro cuando posee el mismo número de cargas positivas y negativas.

3   El comportamiento es el contrario en cada caso: en uno

Dos cuerpos con carga del mismo signo se repelen y dos cuerpos con cargas de signos opuestos se atraen.

se produce atracción, en el otro repulsión. La causa está en que, cuando cambia la posición de los polos en la pila, se modifican también las posiciones de los polos del electroimán.

Los materiales conductores permiten el paso de la corriente, mientras que los materiales aislantes no conducen la electricidad. La corriente eléctrica es el movimiento de la carga eléctrica a través de un material. Los polos de un imán son las zonas donde es más intenso el magnetismo.

144

8

SABER ESTUDIAR 1

Las cargas eléctricas pueden ser de dos tipos:

Los materiales que los materiales

.

y dos cuerpos

permiten el paso de la , mientras no conducen la electricidad.

La corriente eléctrica es Los polos de un imán son

. .

Los imanes ejercen fuerzas magnéticas que pueden ser Una brújula es

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

.

Se dice que un cuerpo es eléctricamente neutro cuando Dos cuerpos con carga del mismo signo se . con cargas de signos opuestos se

NOTAS

.

.

Un electroimán es un conductor que se comporta como un Un motor eléctrico transforma la energía eléctrica en

.

.

Cuando movemos un imán cerca de un material conductor, se genera Ahorrar energía eléctrica es importante por varias razones. y, en segundo lugar, porque En primer lugar, porque

2

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad escribiendo las palabras y los textos que faltan.

.

.

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema:

la corriente eléctrica

que es

es la relación entre que es El ElECtromagnEtismo

tiene tres aplicaciones fundamentales

3

TABLA. Haz en tu cuaderno una tabla sobre los elementos de un circuito

eléctrico, tomando como modelo la siguiente: Elemento

Función

representación

encia Intelig stica lingüí

117

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Los imanes ejercen fuerzas magnéticas que pueden ser fuerzas de atracción o fuerzas de repulsión. Una brújula es una aguja imantada que está montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. Un electroimán es un conductor que se comporta como un imán. Un motor eléctrico transforma la energía eléctrica en movimientos giratorios. Cuando movemos un imán cerca de un material conductor se genera una corriente eléctrica. Ahorrar energía eléctrica es importante por varias razones. En primer lugar, porque contaminamos menos y, en segundo lugar, porque gastamos menos dinero.

 

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2   Esquema. De arriba hacia abajo y de izquierda a dere-

cha: la corriente eléctrica – el movimiento de las cargas eléctricas a través de un material – las fuerzas magnéticas – una fuerza magnética que actúa a distancia y puede ser de atracción o de repulsión – el electroimán – el alternador – el motor eléctrico. 3   Tabla. Generador – producir energía – pila. / Interruptor –

permitir cortar o restablecer la corriente eléctrica – interruptor para dar la luz a una habitación. Cables – transportan la corriente eléctrica desde el generador a los demás componentes del circuito – cable de un cargador. / Receptores – reciben la corriente eléctrica y la transforman en luz, calor, movimiento… – bombilla.

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ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Observar células vegetales a través del microsc

Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, uniéndolas de forma correcta: Los imanes… Un circuito eléctrico… Las cargas eléctricas… La magnetita… El alternador… La madera… El electroimán…

6

pero también puede suponer un peligro si no se manipula con cuidado. Busca información sobre los riesgos eléctricos y elabora una lista de consejos para la seguridad eléctrica en el hogar.

…pueden ser positivas o negativas. …es un imán natural. …produce electricidad a partir del movimiento.

7

Los receptores de un circuito transforman la electricidad en otros tipos de energía. Pon varios ejemplos de receptores que transformen la electricidad en luz y en calor.

8

Responde las siguientes preguntas:

…tienen dos polos. …siempre contiene un generador.

¿Qué dos tipos de fuerzas aparecen cuando acercamos dos imanes entre sí? ¿En qué otro caso aparecen las mismas fuerzas?

…es un imán artificial. …es un material aislante.

2

Diseña y dibuja un circuito eléctrico que contenga los siguientes componentes: una pila, tres bombillas, dos interruptores y un timbre.

3

USA LAS TIC. El fusible es un componente

USA LAS TIC. La electricidad es muy útil,

9

Explica lo que se ve en la fotografía teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta unidad.

habitual en los circuitos eléctricos. Investiga cómo funciona, cómo se representa gráficamente y qué aplicaciones tiene. 4

5

Indica el nombre del procedimiento mediante el cual un objeto que no es magnético puede llegar a serlo. ¿Cómo se llama la propiedad que tienen esos objetos?

10 USA LAS TIC. Los rayos son descargas

Observa la imagen. ¿Por qué el globo atrae el pelo de la niña?

eléctricas naturales. Se ha calculado que se producen cuarenta rayos por segundo en todo el planeta. Busca información sobre las medidas de seguridad en caso de tormenta eléctrica.

118

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Solucionario 1   •  Los imanes tienen dos polos.

•  Un circuito eléctrico siempre contiene un generador. •  Las cargas eléctricas pueden ser positivas o negativas. •  La magnetita es un imán natural. •  El alternador produce electricidad a partir del movimiento. •  La madera es un material aislante. •  El electroimán es un imán artificial. 2   El alumno para llevar a cabo esta actividad, debería ser-

virse de la representación gráfica de lo que es un circuito y de la fotografía que muestra un circuito eléctrico cerrado (véase página 109).

146

26/03/2015 13:18:03

3   Usa las TIC. R. L. 4   Son objetos magnetizables, gracias al proceso de iman-

tación. 5   Porque ha adquirido una carga eléctrica y esto es lo que

le permite atraer objetos o cosas pequeñas. 6   Usa las TIC. R. L. 7   R. L. A modo de ejemplo, podemos mencionar una lám-

para y una plancha. 8   •  Fuerzas de atracción y fuerzas de repulsión.

•  Con un electroimán. 9   Al acercar los dos imanes por sus mismos polos, actúan

las fuerzas de repulsión que impiden que estos se unan o toquen entre sí.

8 11 ¿Cómo se llama el fenómeno que

consiste en la producción de electricidad a partir del movimiento de un imán cerca de un conductor? ¿Cuál es la principal aplicación práctica de este fenómeno?

NOTAS

13 Identifica los siguientes objetos y

asígnales en tu cuaderno su etiqueta correcta. receptor – generador – magnetita – motor eléctrico – brújula – conductor

Indica algún aparato que funcione gracias a dicho fenómeno. 12 EDUCACIÓN CÍVICA. En las centrales

térmicas se quema carbón, petróleo o gas natural para producir electricidad. El humo que se genera al quemar estos combustibles contiene muchos contaminantes que se emiten a la atmósfera a través de sus chimeneas. Ahorrar energía eléctrica es importante, en primer lugar, porque contaminamos menos y, en segundo lugar, porque gastamos menos dinero. Haz una lista con todos los aparatos eléctricos que tengas en tu casa. A continuación, marca aquellos de los que podrías prescindir y explica qué podrías hacer para ahorrar electricidad.

A

B

C

D

E

F

14 PARA PENSAR. Es muy probable que

alguna vez hayas sentido una ligera descarga al tocar a otra persona o algún objeto. ¿Por qué sucede esto? ¿Cómo se llama este tipo de electricidad?

 

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Busca información en Internet u otras fuentes sobre cómo fabricar en tu casa un tren de levitación magnética, también llamado Maglev. Realiza el diseño de tu propio tren de levitación y luego constrúyelo.

B. El electroimán se emplea para fabricar timbres. Busca información sobre este mecanismo y explica a tus compañeros cómo funciona un timbre. C. Escribe un relato sobre unos excursionistas que se pierden en la montaña y logran orientarse gracias a un mapa y una brújula. 119

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10   Usa las TIC. R. L. 11   •  Inducción electromagnética.

•  Las centrales eléctricas usan este procedimiento para poder obtener la electricidad a partir de otras fuentes de energía. •  Una linterna. 12   Educación cívica. R. L. 13   A – conductor. / B – brújula. / C – motor eléctrico. / D –

receptor. / E – generador. / F – magnetita. 14   Para pensar. R. L. Se refiere a la acumulación de cargas

de electricidad en la superficie del material, que salta hacia un material conductor. Electricidad estática.

147

PONTE A PRUEBA

Propósitos

Repasa el vocabulario

•  Repasar el contenido de las unidades 7 a 8 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Aleación. Mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales. Alternador. Máquina que se utiliza para obtener electricidad a partir del magnetismo. Brújula. Aguja imantada que sirve para localizar los puntos cardinales, pues se orienta en dirección norte-sur.

Previsión de dificultades La principal dificulta de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en la unidades anteriores.

Electroimán. Dispositivo que adquiere propiedades magnéticas cuando circula por él una corriente eléctrica. Energía. Causa de las transformaciones que experimenta la materia. Fermentación. Un tipo de reacción química que ocurre en los seres vivos.

Carga eléctrica. Propiedad de la materia, origen de los fenómenos eléctricos como el rayo o la corriente eléctrica.

Imán. Objeto capaz de atraer otros objetos metálicos, principalmente los fabricados con hierro.

Circuito eléctrico. Conjunto de elementos conectados entre sí por los que circula la corriente eléctrica.

Magnetismo. Propiedad que tienen algunos cuerpos de atraer el hierro y el acero.

Combustión. Reacción química en la que un combustible se combina con oxígeno y se produce llama, mucho calor y, normalmente, dióxido de carbono.

Mezcla. Sustancia formada por varias sustancias puras. Mezcla heterogénea. Mezcla en la que se pueden distinguir las sustancias que la forman.

Contracción. Disminución del volumen de un cuerpo al descender su temperatura.

Oxidación. Reacción química que se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno.

Corriente eléctrica. Movimiento de las cargas eléctricas a través de un material.

Polo magnético. Zona de un imán donde es más intenso el magnetismo.

Decantación. Método de separación de mezclas basado en la densidad.

Reacción química. Cambio de la materia en el que unas sustancias se transforman en otras diferentes.

Destilación. Método de separación de mezclas que incluye una evaporación con recogida del gas que se produce. Dilatación. Aumento de volumen de un cuerpo que se produce cuando aumenta su temperatura. Disolución. Mezcla en la que no se pueden distinguir las sustancias que la forman.

1

Escribe cinco ejemplos de situaciones en las que intervenga la energía.

2

Copia el dibujo de un circuito eléctrico.

Sustancia. Forma en que se presenta la materia. Sustancia pura. Sustancia formada por un solo tipo de materia.

Rotula con estas palabras: generador, interruptor, receptores, cables. Explica qué función tiene cada elemento dentro del circuito. 120

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Competencias Comunicación lingüística. El estudio, la revisión y el uso de vocabulario propuesto favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral y escrita. Aprender a aprender. Favorecemos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un químico es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.

148

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Solucionario REPASA EL VOCABULARIO 1   R. L. Se puede solicitar al alumno que explique cada

ejemplo ofrecido si se estima oportuno. 2   •  Para rotular con las palabras ofrecidas, puede recurrir-

se al esquema de la página 109. •  Generador: proporciona la energía eléctrica. / Interruptor: permite abrir o cerrar el paso de la corriente por el circuito. / Receptores: Reciben la corriente y la transforman en luz (la bombilla), en calor (el calefactor), etc. / Cables: conducen la corriente eléctrica desde el generador hasta los demás elementos del circuito.

TERCER TRIMESTRE

NOTAS

Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1

Los cuerpos que están en movimiento y los objetos elásticos tienen energía… a. química. b. mecánica. c. eléctrica.

7

Una roca de granito es un ejemplo de… a. mezcla heterogénea. b. disolución. c. aleación.

Los cuerpos eléctricamente neutros son los que… a. tienen más cantidad de cargas positivas que negativas. b. tienen más cantidad de cargas negativas que positivas. c. tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas.

2

8

3

La combustión es una reacción química de… a. oxidación. b. fermentación. c. horneado.

La madera, el plástico, la goma y el cristal son ejemplos de… a. materiales aislantes de la electricidad. b. materiales conductores de la electricidad. c. electroimanes.

9

4

La temperatura a la que una sustancia pasa de sólido a líquido se llama… a. temperatura de sublimación. b. temperatura de ebullición. c. temperatura de fusión.

Hay varios tipos de generadores eléctricos: a. pilas, paneles solares y alternadores. b. pilas, paneles solares y receptores. c. pilas, paneles solares y brújulas.

5

La evaporación se produce cuando… a. un líquido pasa a vapor a cualquier temperatura y lentamente. b. un líquido pasa a sólido lentamente. c. un líquido pasa a vapor de forma rápida.

6

Para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad se usa… a. la filtración. b. la decantación. c. la destilación.

10 Si acercamos dos imanes por sus polos

diferentes, aparecen… a. fuerzas de repulsión. b. fuerzas de atracción c. fuerzas eléctricas. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Piensa como un químico Vas a dar un curso sobre los cambios químicos que puedes observar en tu vida cotidiana. Prepara una tabla para organizar los contenidos de tu curso. Anota qué cambios químicos son los más frecuentes. En cada caso escribe qué sustancias intervienen. También indica en qué sustancias se transforman. 121

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COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 a; 3 a; 4 c; 5 a; 6 b; 7 c; 8 a; 9 a; 10 b.

•  El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. •  Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN QUÍMICO

 

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•  R.M. La reacción de oxidación ocurre, por ejemplo, en una llave de hierro que se combina con oxígeno si la dejamos expuesta a la intemperie. Las reacciones de combustión ocurren, por ejemplo, en los motores de los vehículos. Intervienen el combustible (gasolina o gasoil) y el oxígeno. En las fermentaciones, a partir, por ejemplo, de leche y bacterias.

•  R. M. La oxidación se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno.

•  R. M. En la reacción de oxidación el hierro se transforma en óxido de hierro.

La combustión es un tipo especial de oxidación que ocurre muy rápidamente.

En la reacción de combustión se transforma en dióxido de carbono y cenizas.

La fermentación es un tipo de reacción que ocurre en los seres vivos.

En la fermentación de la leche aparece el yogur, de sabor ácido y consistencia sólida.

149

Mi proyecto. Un juguete eléctrico Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza de Primaria, te proponemos la elaboración de un proyecto muy especial. Antes de comenzar, debes recordar…

¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.

¿Cómo se hace un proyecto? Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc. Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes y animaciones entre las diapositivas. Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.

¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es un proyecto cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque vas a trabajar junto con varios compañeros. Cada uno de vosotros se encargará de hacer una parte del trabajo. Tu profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos.

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PROYECTO

Un juego de unir conceptos El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar un juego eléctrico de unir conceptos. Para hacer vuestro juego podéis elegir entre dos temas que habéis estudiado en este curso: el cuerpo humano y la clasificación de los seres vivos. Para cada proyecto tendréis que recopilar, elegir y ordenar la información, realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto de vuestro juego y construir el circuito eléctrico para que funcione correctamente. Al finalizar el proyecto, compartiréis con vuestros compañeros el trabajo realizado. Por una parte, podréis intercambiar vuestros juegos. Por otra otra, haréis una exposición para explicar cómo habéis hecho hecho el proyecto. parte, haréis una exposición para explicar cómo habéis el proyecto. Para ello, ello utilizaréis utilizaréisuna unaherramienta herramientainformática informáticade depresentación presentaciónde de diapositivas. En vuestra presentación deberéis incluir fotografías del proceso de montaje del proyecto. Así que no olvidéis tomar fotografías, con una cámara o con un teléfono móvil, de todo lo que hagáis.

El cuerpo humano El juego consiste en identificar y localizar los principales órganos de alguno de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales. Para ello habrá que conectar con los cables cada parte del cuerpo con sus correspondientes nombres. Si se enciende la luz, la respuesta es correcta.

La clasificación de los seres vivos En este caso, el juego consiste en identificar y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes. Como en el juego anterior, hay que conectar con los cables cada ser vivo con su correspondiente grupo y la luz se encenderá cuando la respuesta sea correcta.

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El cuerpo humano El ser humano realiza las funciones vitales mediante diversos aparatos y sistemas. En este proyecto vas a elegir uno de ellos y localizar sus órganos principales. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas:

Lee esta página si tu juego va a tratar del cuerpo humano.

1. ¿Cuáles son los principales aparatos del ser humano? 2. Elegid un aparato. ¿Qué órganos principales lo componen y dónde se encuentran?

Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.

USO DE INTERNET

Cómo buscar información Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador, por ejemplo, Google: www.google.es. Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, escribe siempre cuerpo humano y luego respiración, nutrición, etc. – Para la segunda pregunta, puedes escribir: órganos del aparato respiratorio, órganos del aparato excretor, etc.

Cómo buscar y guardar imágenes de Internet Entra en el buscador y ve al apartado Imágenes. La imagen que irá en la portada del juego debe ser aproximadamente de tamaño A4; por tanto, busca imágenes de tamaño grande.

¡ATENCIÓN! Incluye en las búsquedas tu curso, 6.º de primaria, y así los resultados serán adecuados al nivel estudiado en clase. Elige el tamaño

Elige una imagen que esté sin rotular.

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BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Clasificación de los seres vivos Existen millones de seres vivos diferentes. Se agrupan en cinco reinos y dentro de cada reino en diferentes grupos. En este proyecto vas a elegir entre animales vertebrados, animales invertebrados o plantas y estudiar en qué grupos se dividen.

Lee esta página si tu juego va a tratar sobre la clasificación de los seres vivos.

Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se clasifican los seres vivos de vuestro grupo? 2. ¿Qué ejemplos de seres vivos conoces de cada grupo?

Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.

USO DE INTERNET

Cómo buscar información Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador, por ejemplo, Google: www.google.es. Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, escribe el grupo elegido, por ejemplo, animales vertebrados y acompáñalas de palabras como clasificación, grupos, etc. – Para la segunda pregunta, puedes escribir ejemplos de animales vertebrados, o del grupo que hayas elegido.

Cómo buscar y guardar imágenes de Internet Entra en el buscador y ve al apartado Imágenes. Hay varios tipos de imágenes, pero para que el juego sea más realista, es mejor que emplees fotografías.

¡ATENCIÓN! Selecciona aquellas imágenes en las que se aprecie claramente al ser vivo y que no tenga ningún tipo de texto por encima. Elige el tipo

Guarda al menos una foto de cada grupo.

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Diseño de la portada Una vez realizada la búsqueda de información, tendréis guardadas en el ordenador las imágenes necesarias para la portada de vuestro juego. Ahora tenéis que configurarla y diseñarla. Para ello, tú y tu equipo usaréis un presentador multimedia.

USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

Cómo abrir el presentador Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos:

Cómo hacer la diapositiva de la portada Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre los distintos diseños de diapositivas que te ofrece el programa. En este caso elige alguna con un título y debajo texto e imágenes. Escribe el título en el cuadro de texto que te indica el programa. Una vez escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto. Inserta la imagen o imágenes que hayas guardado . para la portada. Busca el icono Una vez insertadas, puedes moverlas, ampliarlas o reducirlas.

Selecciona este diseño.

En el caso de que insertes varias fotografías, es conveniente que todas tengan un tamaño similar. Para ello, selecciona cada foto y aumento o reduce la foto moviendo con el ratón sus esquinas.

Pincha para aumentar o reducir.

Deja espacios para colocar después la bombilla y las salidas de los dos cables conectores.

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DISEÑO DE LA PORTADA

Introduce el texto haciendo clic en Añadir un esquema. Incluye en una lista con Viñetas la información que hay que relacionar con las imágenes.

Mejora el diseño de la portada, modificándole el borde a la tabla, cambiando el color del fondo, el formato del título, etc.

Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información según vayas avanzando en tu proyecto.

¡ATENCIÓN!

Impr Pant

Podéis capturar «fotografías» de la pantalla del ordenador para guardar todos los pasos. Al pulsar la tecla Impr Pant se copia la imagen de la pantalla. Luego, se abre cualquier programa de dibujo, por ejemplo Paint, se le da la orden de Pegar y se guarda la imagen con el nombre que queramos.

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Construcción del circuito Vuestro juego funcionará gracias a un circuito eléctrico. Este circuito consta de una pila, cable para las conexiones y una bombilla. Para cerrar el circuito, hay que unir la imagen con su concepto mediante los conectores. Si la conexión es correcta, el circuito se cerrará y se encenderá la bombilla. En caso contrario, el circuito quedará abierto y no se encenderá la bombilla, indicando que la respuesta no es la correcta.

Material necesario – tapa de caja de zapatos – Punzón – tijeras – Pegamento – 2 metros de cable – Pila de petaca

– Bombilla pequeña – Portalámparas – encuadernadores metálicos – cinta aislante – 2 clips

Coloca la portada del juego Coloca en la tapa de zapatos la portada que has elaborado y pégala con un pegamento para papel.

Coloca los puntos de conexión Haz un agujero con el punzón en cada punto de conexión e introduce un encuadernador metálico.

Une los puntos de conexión mediante los cables Une por la parte trasera cada encuadernador con su pareja con el cable. Para ello, corta cada trozo de cable del tamaño adecuado y pela sus extremos. Une la parte pelada al conector y sujétalo con la cinta aislante. Asegúrate de conectar las parejas correctas. 128

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CONSTRUCCIÓN DEL CIRCUITO

Coloca el portalámparas y la pila Haz un agujero para colocar el portalámparas y dos agujeros por los que saldrán los cables conectores. Coloca la pila de petaca y sujétala con la cinta aislante.

Haz la conexión de los cables Conecta un polo de la pila a una parte del portalámparas. Pasa dos cables a través de los dos agujeros que has hecho. Conecta uno de ellos al polo de la pila que queda libre, y el otro, al extremo libre del portalámparas.

Coloca la bombilla y los conectores Coloca la bombilla en el portalámparas. Conecta dos clips al final de cada uno de los dos cables. Envuélvelos con cinta aislante dejando libre el extremo.

¡A jugar! El juego ya está listo para comenzar. Al unir cada pareja de conectores de manera correcta, se encenderá la bombilla.

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Exposición del proyecto La última parte de vuestro proyecto consiste en elaborar una presentación en el ordenador y utilizarla como apoyo para realizar una exposición oral en clase.

Realizad la presentación La primera parte constará de una breve introducción en la que utilizaréis la información que habéis buscado sobre vuestro tema. Resumid la información que habéis encontrado para responder las preguntas del primer apartado. Llegad a un acuerdo sobre las respuestas más adecuadas y anotadlas en vuestro cuaderno. Esta información es la que vais a incluir en las diapositivas. A continuación, incluiréis una explicación de los pasos seguidos para el diseño de la portada y la construcción del circuito eléctrico. Para finalizar, podréis mostrar alguna imagen del resultado final de vuestro juego.

USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

Cómo organizar el contenido en las diapositivas Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Utilízala para escribir el título del juego. Puedes cambiar el tipo, tamaño y color de letra según lo que más te guste. También puedes cambiar el diseño de la diapositiva, eligiendo en el menú la pestaña Diseño. Inserta nuevas diapositivas para incluir la información resumida que habéis buscado sobre el tema. Añade más diapositivas que expliquen los pasos seguidos para construir el circuito eléctrico. Incluye también algunas imágenes que ayuden a entender el texto y los pasos realizados.

¡ATENCIÓN! Para realizar una buena presentación, sigue estos consejos: Escribe textos breves y claros. El tamaño y formato de la letra debe ser grande y claro. Utiliza pocos colores y que no sean demasiado llamativos. 130

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EXPOSICIÓN DEL PROYECTO

Exponed el proyecto en clase Una vez terminada la presentación, es el momento de compartir en el aula todo el trabajo realizado. Explicad el proyecto realizado mediante una exposición oral, con la ayuda de la presentación digital. En el momento de realizar la exposición, recordad que la presentación debe servir de apoyo a la exposición, pero nunca sustituirla. Por tanto, conviene evitar leer continuamente el texto de las diapositivas. Es mejor ampliar la información e incluso contar anécdotas ocurridas durante la realización del proyecto.

Otros programas para realizar presentaciones En Internet existen otros programas que se pueden usar para realizar y almacenar presentaciones on line. Uno de ellos es Prezi. Se trata de un programa muy intuitivo en el que se pueden incluir textos, imágenes, vídeos y otros tipos de archivos. Tiene la opción de descargar las diapositivas para presentarlas sin necesidad de conexión a Internet. También se pueden compartir con amigos por correo o incluso colaborar.

Cómo utilizar Prezi Entra en Google y escribe en la caja de búsquedas Prezi o entra en www.prezi.com. Haz clic en el botón de Comienza. Para crear presentaciones con Prezi es necesario que te registres. Elige la versión gratuita y regístrate: crea una cuenta introduciendo tu nombre, una cuenta de correo y una contraseña. Haz clic en el icono Nuevo Prezi. A partir de aquí, puedes experimentar todo lo que quieras para realizar una presentación original y divertida.

¡ATENCIÓN! Cuando te registres en cualquier página web: Nunca pongas tu nombre completo. Usa solo tu nombre de pila o un alias para identificarte. Tampoco reveles nunca tu número de teléfono ni tu dirección.

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SOLUCIONARIO

PONTE A PRUEBA PRIMER TRIMESTRE 1

2

El orden en el que actúan los elementos que intervienen en la relación es... b. órganos de los sentidos - sistema nervioso - aparato locomotor La pituitaria amarilla… b. es la zona de la nariz que capta los olores.

3

Los huesos… c. forman el esqueleto.

4

Los músculos fusiformes se encuentran en... c. las extremidades.

5

El cerebro forma parte de… c. el sistema nervioso central.

6

Los movimientos reflejos son… c. rápidos e involuntarios.

7

Para los huesos es importante tomar… b. calcio.

8

La fecundación se produce en… a. las trompas de Falopio.

9

La unión entre la placenta y el embrión es… b. el cordón umbilical.

10 Las mamas desarrolladas y la barba son

ejemplos de… b. caracteres sexuales secundarios. SEGUNDO TRIMESTRE

7

Las algas viven en el agua, fabrican su propio alimento y son… c. unicelulares o pluricelulares.

8

Los seres vivos que se reproducen por esporas son… a. los musgos, los helechos y los hongos.

9

Los únicos animales vertebrados vivíparos son… c. los mamíferos.

10 Los animales vertebrados con escamas son…

c. los peces y los reptiles. TERCER TRIMESTRE 1

Los cuerpos que están en movimiento y los objetos elásticos tienen energía… b. mecánica.

2

Una roca de granito es un ejemplo de… a. mezcla heterogénea.

3

La combustión es una reacción química de… a. oxidación.

4

La temperatura a la que una sustancia pasa de sólido a líquido se llama… c. temperatura de fusión.

5

La evaporación se produce cuando… a. un líquido pasa a vapor a cualquier temperatura y lentamente.

6

Para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad se usa… b. la decantación.

7

Los cuerpos eléctricamente neutros son los que… c. tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas.

1

Las partes principales de una célula son… b. el citoplasma, el núcleo y los orgánulos.

2

Los cloroplastos son exclusivos de… c. las células vegetales.

3

Las plantas con flores son… b. las gimnospermas y las angiospermas.

4

Algunos ejemplos de animales invertebrados acuáticos son… a. los equinodermos, las esponjas y las medusas.

8

La madera, el plástico, la goma y el cristal son ejemplos de… a. materiales aislantes de la electricidad.

5

Los seres vivos se clasifican en cinco reinos: los animales, las plantas… a. los hongos, los protoctistas y las bacterias.

9

Hay varios tipos de generadores eléctricos: a. pilas, paneles solares y alternadores.

6

Las setas tienen… a. pie, sombrerillo y esporas.

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10 Si acercamos dos imanes por sus polos

diferentes, aparecen… b. fuerzas de atracción 133

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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Francisco Moral. Confección y montaje: Artext Ediciones y Marina Alonso. Corrección: Nuria del Peso y Ángeles San Román. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain

ISBN: 978-84-680-2983-2 CP: 665924 Depósito legal: M-32229-2015

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