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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Cristina Zarzuelo Puch EDICIÓN Artext Ediciones EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Índice Así es el libro del alumno..........................................   4 Así es la guía didáctica..............................................   8

Guiones didácticos Unidad 1. La digestión y la respiración.....................  18 Unidad 2. La circulación y la excreción ....................  34 Unidad 3. La función de reproducción .....................  50 Unidad 4. La célula ...................................................  68 Unidad 5. Sustancias y materia ...............................  82 Unidad 6. Recursos materiales y energéticos ..........  96 Unidad 7. Las máquinas .........................................  112 Unidad 8. Electricidad y magnetismo.....................  128 Unidad 9. Mi proyecto. Un juguete eléctrico ............ 146 3

Así es el libro del alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 6 consta de 9 unidades que tienen una duración mensual. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:

3

La función de reproducción

Noto contracciones en la barriga. ¡El bebé ya quiere salir!

No se preocupe, señora. Parir es lo más natural del mundo y vamos a ayudarla.

¡Qué nervios! ¡Nos vamos corriendo al hospital!

No se preocupe, señora. Parir es lo más natural del mundo y vamos a ayudarla.

¡Qué nervios! ¡Nos vamos corriendo al hospital!

Sí, pero dese prisa, por favor.

Sí, pero dese prisa, por favor.

Casi está. Haga fuerza con la barriga. ¡Apriete fuerte!

Casi está. Haga fuerza con la barriga. ¡Apriete fuerte!

¡Ánimo, Lucía!

Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil.

¡Al fin lo tenemos! ¡Qué feliz estoy!

No voy a olvidar nunca este día. Hay que cortar el cordón. ¿Quiere hacerlo usted?

¿Puedo? Me encantaría.

¿QUÉ SABES YA?

La reproducción de los animales La reproducción sexual es aquella en la que participan dos individuos de distinto sexo, masculino y femenino. Los animales vivíparos son aquellos en los que la cría comienza a desarrollarse en el cuerpo de su madre. 1

¿Cómo se llaman los animales que no son vivíparos?

2

Indica varios ejemplos de animales que sean vivíparos.

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Un momento muy especial El parto es quizá el momento más esperado por las madres y los padres. Es una situación muy emocionante para ambos, pues finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera.

¡Ánimo, Lucía!

Sin embargo, hace años no se veía igual. Antes, el parto era muy doloroso. Hoy día, en cambio, existen anestesias que eliminan el dolor pero permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo.

Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil.

¡Al fin lo tenemos! ¡Qué feliz estoy!

Además, había numerosas complicaciones que podían poner en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. No voy a olvidar nunca este día.

Actualmente, los avances de la medicina permiten que el parto sea muy seguro y que, sin embargo, siga conservando toda su emoción. Simplemente las medidas de higiene que siguen quienes participan en el parto, junto con el uso de medicamentos como los antibióticos, lo hacen muy seguro.

Lee y comprende el problema ¿Qué es el parto y por qué es tan emocionante para los padres? ¿Por qué el parto se esperaba con miedo? ¿Cómo se trata hoy día el dolor en el parto? ¿Qué medidas hacen que hoy el parto sea muy seguro? ¿En qué parte del cuerpo del bebé se encuentra el cordón umbilical? EXPRESIÓN ORAL. Describid las viñetas que

ilustran las páginas. Cada alumno explicará una de ellas: qué aparece en ella, en qué lugar ocurre la acción, qué dicen los personajes...

Hay que cortar el cordón. ¿Quiere hacerlo usted?

Lo has hecho muy bien, cariño.

¿Puedo? Me encantaría.

¿QUÉ SABES YA?

SABER HACER TAREA FINAL

La reproducción de los animales

Entrevistar a una madre sobre el parto

La reproducción sexual es aquella en la que participan dos individuos de distinto sexo, masculino y femenino.

Al finalizar la unidad entrevistarás a una madre sobre su parto.

Los animales vivíparos son aquellos en los que la cría comienza a desarrollarse en el cuerpo de su madre.

Antes, aprenderás los hechos principales de la reproducción humana. También sabrás cómo debes cuidar la salud del aparato reproductor.

1

¿Cómo se llaman los animales que no son vivíparos?

2

Indica varios ejemplos de animales que sean vivíparos.

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Las páginas de apertura Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad científica de los alumnos: plantea un problema relacionado con el medio natural o con la investigación científica y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes de fuerte impacto visual. El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán en la sección Saber hacer al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.

4

La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con preguntas destinadas al trabajo colectivo en el aula. La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.

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Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas.

Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.

El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales.

En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos.

En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.

Cada doble página finaliza con las actividades.

El magnetismo

88

Los imanes

El magnetismo terrestre

La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturaleza. 1 Es un imán natural cuya propiedad de atraer objetos de hierro se conoce desde la Antigüedad. Sin embargo, los imanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, que se fabrican con diferentes materiales. Para que un imán atraiga un objeto de hierro no es necesario que esté en contacto con él. La zona de atracción del imán se llama campo magnético. Además, un imán no atrae en todas sus zonas por igual; las zonas donde más intensa es la atracción se llaman polos magnéticos. Un imán tiene dos polos magnéticos: polo norte (N) y polo sur (S), que suelen representarse con distintos colores. 2

1

Campo magnético y polos de un imán.

N

N 3

La Tierra se comporta como si fuera un imán gigantesco. Los polos magnéticos se encuentran cerca de los polos Norte y Sur terrestres.

S

S

N

S

Los polos de los imanes son inseparables. Es imposible conseguir un imán con un solo polo.

5

Los imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas son las fuerzas magnéticas. Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de atracción o de repulsión.

Si acercamos dos imanes por sus polos diferentes, aparecen fuerzas de atracción.

N

Polo Sur terrestre 4

2

Algunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuando se frotan con un imán o cuando se emplean otros procedimientos. En tal caso, se dice que esos objetos son magnetizables, y el proceso se llama imantación.

Si acercamos un objeto de hierro a un imán, aparecen fuerzas de atracción.

S

El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. Una brújula es una aguja imantada que está montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De este modo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético, o lo que es lo mismo, al Polo Norte terrestre; y el polo sur de la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al Polo Sur geográfico. 5

La magnetita es un imán natural.

Cuando se parte un imán por la mitad, se obtienen dos imanes más pequeños, cada uno con su polo norte y su polo sur. 3

Las fuerzas magnéticas

Polo Norte terrestre

El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El polo sur magnético de este imán se situaría cerca del Polo Norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría cerca del Polo Sur terrestre. 4

Un imán es un objeto capaz de atraer otros objetos metálicos, principalmente a los fabricados con hierro. Esta propiedad se llama magnetismo.

La aguja de la brújula se orienta en dirección Norte-Sur. Gracias a ello, nosotros también podemos orientarnos.

ACtIVIDADES

Si acercamos dos imanes por los mismos polos, aparecen fuerzas de repulsión.

1

Explica qué es el magnetismo.

3

2

Copia en tu cuaderno, colorea los polos de los imanes y dibuja flechas que indiquen si se atraen o se repelen.

Explica qué es una brújula y cómo funciona.

4

Explica qué relación existe entre los polos magnéticos de la tierra y los geográficos.

5

USA LAS TIC. La brújula se emplea para orientarse porque su aguja siempre señala el Norte.

N

S

N

S

N

S

S

N

S

N

S

N

S

N

N

S

Busca otros sistemas que puedan servir para orientarse, en caso de no disponer de una brújula.

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Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas:

 Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías.

 Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos.

 Educación cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.

5

La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fi n de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias

SABER HACER

Entrevistar a una madre sobre el parto

sexuales diferencias físicas existen LosLos sexuales sonson las las diferencias físicas queque existen entre hombres y las mujeres. Pueden entre loslos hombres y las mujeres. Pueden serser y secundarios. y secundarios. caracteres sexuales primarios LosLos caracteres sexuales primarios sonson los los de los aparatos reproductores masculino y femenino. de los aparatos reproductores masculino y femenino. caracteres sexuales secundarios diferencias físicas LosLos caracteres sexuales secundarios sonson las las diferencias físicas entre hombres y mujeres aparatos entre hombres y mujeres queque no no sonson los los aparatos reproductores. desarrollan durante reproductores. Se Se desarrollan durante la la

Las entrevistas se emplean mucho en la prensa escrita, en la televisión o en la radio. Entrevistarás a una madre que elijas sobre cómo fue uno de sus partos. Puede ser tu propia madre, tu abuela u otra que tú decidas.

hombres producen testículos y las mujeres LosLos hombres producen en en los los testículos y las mujeres . Cuando unen producen óvulos . Cuando se se unen en en la la se se producen óvulos en en loslos forma el cigoto, origen forma el cigoto, queque da da origen al al . . , que dura nueve meses, el embrión crece Durante , que dura nueve meses, el embrión crece y sey se Durante el el . Este continúa creciendo hasta nace transforma . Este continúa creciendo hasta queque nace transforma en en el el mediante mediante el el . .

Prepara la entrevista En tu entrevista obtendrás información de dos tipos: Datos objetivos. Por ejemplo, la fecha, la hora, dónde estaba cuando comenzó, dónde fue el parto, si estuvo presente el padre…

El recién nacido alimenta solo leche durante El recién nacido se se alimenta solo de de leche durante la la

Debes hacer preguntas sobre ambas cuestiones, empezando por los datos objetivos.

Los alumnos realizarán un resumen de la unidad y el esquema de una doble página de contenidos. Deberán localizar las ideas principales y las palabras clave respondiendo a una serie de preguntas. En algunas unidades responderán a ciertas preguntas para conocer las palabras clave de los contenidos estudiados.

.

la tabla dede loslos caracteres sexuales. Completa la tabla caracteres sexuales. 2 2Completa

Prepara un guion con todas las preguntas que vas a hacer. Procura que incluya datos objetivos y sentimientos.

CARACTERES SEXUALES CARACTERES SEXUALES

Escríbelas en una libreta y deja espacio para anotar las respuestas.

Realiza la entrevista

En En laslas mujeres mujeres

Para realizar la entrevista, debes acordar con la mamá el momento y el lugar. ¡No trates de hacerla en cualquier momento, pues seguro que tendrá cosas que hacer!

En En loslos hombres hombres

Primarios Primarios

Secundarios Secundarios

Ovarios Ovarios

Mamas Mamas

Testículos Testículos

Barba Barba

Ve haciendo las preguntas y anota las respuestas. Completa el esquema sobre la fecundación. 3 3ESQUEMA. ESQUEMA. Completa el esquema sobre la fecundación.

A lo largo de la entrevista puede surgir alguna cuestión interesante. Si es así, pregunta y anota la pregunta y la respuesta al final de las que tenías.

espermatozoide espermatozoide

Escribe la entrevista 3

.

salud aparatos reproductores cuida mediante La La salud de de loslos aparatos reproductores se se cuida mediante la la , acudiendo al médico y con la prevención. , acudiendo al médico y con la prevención.

Sentimientos. Por ejemplo, qué sentía en cada momento, si estaba preocupada, qué pensó al tener el bebé con ella…

2

La sección Saber estudiar está dedicada a afi anzar los conocimientos aprendidos en la unidad a través de varias técnicas de estudio.

RESUMEN. Copia y completa cuaderno el resumen de la unidad. Copia y completa en en tu tu cuaderno el resumen de la unidad. 1 1RESUMEN.

Una entrevista es una conversación entre dos personas con el objetivo de obtener alguna información. La entrevista no es como una conversación cualquiera con un amigo. Tiene que tener un objetivo y se debe preparar con antelación.

1

Técnicas de estudio

3

SABER ESTUDIAR

fecundación fecundación

Pasa a limpio tu entrevista. Para ello:

embrión embrión

bebé bebé

Escribe a quién has entrevistado, cuándo y dónde. Anota las preguntas y las respuestas en orden.

Define loslos siguientes términos: 4 4VOCABULARIO. VOCABULARIO. Define siguientes términos:

Entre pregunta y pregunta puedes explicar cómo va siendo la conversación y qué impresión te da la entrevistada.

pubertad

testículo

placenta

lactancia

vagina

próstata

parto

fecundación 43

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Actividades de repaso

3

ACTIVIDADES FINALES

Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo.

1

Explica qué aparece en cada una de las fotografías. A

10 Explica en qué consiste cada una de

las fases del parto. 11 En algunos lugares las madres piensan

B

que alimentar a sus bebés con biberón es mejor porque es más «moderno». ¿Qué les dirías a esas madres?

14 Completa en tu cuaderno las siguientes

oraciones: En la fecundación se... El embrión pasa a llamarse feto a partir... El embrión y el feto reciben alimento... El embarazo dura... El parto termina...

B

El alumbramiento es...

C

La mejor forma de alimentar a un bebé consiste en... La leche se produce en... 12 EXPRESIÓN ESCRITA. Piensa en cómo has

2

¿Empieza la pubertad a la vez en las niñas y en los niños? ¿Y empieza a la vez en todos los niños o en todas las niñas?

7

Espermatozoide

difi cultad, Para pensar, con el fin de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados.

4

Escribe en tu cuaderno los recorridos que siguen los óvulos y los espermatozoides desde que se producen hasta que salen al exterior cuando no hay fecundación.

5

Escribe en tu cuaderno un texto breve con la respuesta a estas preguntas: ¿Qué es la fecundación? ¿Dónde ocurre? ¿Qué se produce? ¿Por qué es tan importante en el proceso de la reproducción?

Escríbelas corregidas en tu cuaderno.

8

Explica lo que ocurre desde que se forma el cigoto en una trompa de Falopio hasta que el feto está preparado para nacer, al final del embarazo.

9

Copia el dibujo en tu cuaderno y escribe el nombre de todas las partes que están indicadas.

Tamaño

Producción

13 Las siguientes oraciones son incorrectas.

¿Por qué crecen la barriga y las mamas durante el embarazo?

Órgano

Movilidad

Escribe una redacción en tu cuaderno en la que describas los cambios más importantes.

¿Cómo sabe la mujer que está embarazada?

Copia y completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. Óvulo

cambiado desde que comenzaste en primero de Primaria hasta ahora, que ya estás terminando.

Responde las preguntas. ¿Qué es el embarazo?

Escribe la respuesta en tu cuaderno 3

Asimismo, al menos hay una actividad de mayor nivel de

6

6

A

Algunas actividades tienen un carácter particular, como las de Toma la iniciativa, que suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto.

Al fi nal, la página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.

Copia los dibujos en tu cuaderno y escribe los nombres de sus partes.

Las células sexuales son los óvulos. Los hombres y las mujeres producen sus células sexuales cada 28 días aproximadamente. Los óvulos y los espermatozoides se dejan de producir hacia los 50 años. La fecundación es la unión de dos óvulos o dos espermatozoides. La fecundación ocurre en cualquier lugar del aparato reproductor.

de sus hijos de muchas maneras. ¿Qué obligaciones tienen los hijos e hijas hacia sus padres? 16 Los hombres y las mujeres son distintos

físicamente. Organizad un debate para discutir si debería haber trabajos reservados para los hombres o para las mujeres. Exponed vuestras opiniones respetuosamente y prestad atención a las de los demás. 17 PARA PENSAR. Algunas mujeres dan a luz

en el parto a dos bebés o incluso a más de dos. Teniendo en cuenta lo que has estudiado, explica cómo crees que es posible que se originen los gemelos.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información en Internet sobre los cambios del embrión y el feto a lo largo de su desarrollo y prepara una presentación para mostrarla en clase. B. Realiza un dibujo relacionado con la adolescencia y sus cambios.

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15 EDUCACIÓN CÍVICA. Los padres cuidan

C. Preparad una obra de teatro sobre un grupo de chicos o chicas de vuestra edad y cómo viven los cambios que experimentan ellos mismos y los demás del grupo. Podéis representarla o grabarla en vídeo con una cámara o un móvil con cámara. 45

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Repasa el vocabulario

Comprueba lo que sabes

Membrana celular. Cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

Mezcla heterogénea. Mezcla en la que se pueden distinguir las sustancias que la forman.

Célula. Unidad viva más pequeña que forma parte de un ser vivo. Cloroplasto. Orgánulo verde de la célula vegetal en el que se realiza la fotosíntesis. Citoplasma. Parte de la célula formada por agua y sustancias disueltas que ocupa el espacio entre la membrana y el núcleo. Densidad. Es la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo. Decantación. Método de separación de mezclas basado en la densidad. Destilación. Método de separación de mezclas que incluye una evaporación. Disolución. Mezcla en la que no se pueden distinguir las sustancias que la forman. Energía. Causa de las transformaciones que experimenta la materia.

7

Para que un cuerpo flote en el agua, tiene que tener... a. menor densidad que el agua. b. la misma densidad que el agua. c. mayor densidad que el agua.

2

Los cloroplastos son exclusivos de… a. los tejidos animales. b. las células animales. c. las células vegetales.

8

La densidad es la relación entre… a. la masa y la capacidad. b. el volumen y el peso. c. la masa y el volumen.

3

Los cuerpos que están en movimiento y los objetos elásticos tienen energía… a. química. b. mecánica. c. eléctrica.

9

Son fuentes de energía renovables… a. el carbón, petróleo, gas. b. plutonio y uranio. c. viento, sol, aire.

4

Una roca de granito es un ejemplo de… a. mezcla heterogénea. b. disolución. c. aleación.

5

La combustión es una reacción química de… a. oxidación. b. fermentación. c. horneado.

Oxidación. Reacción química que se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno. Núcleo. Parte de la célula que controla su correcto funcionamiento. Órgano. Unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Orgánulo. Cada una de las partes de la célula que se encuentran en el citoplasma y realizan diversas funciones. Pared celular. Cubierta dura que rodea la membrana de las células vegetales.

A

6

Reacción química. Cambio de la materia en el que unas sustancias se transforman en otras diferentes. Sustancia. Forma en que se presenta la materia. Sustancia pura. Sustancia formada por un solo tipo de materia.

a. mecánica. b. química c. térmica.

conceptos clave de cada trimestre.

¿En qué has fallado?

 Comprueba lo que sabes. Un test que permite

Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad se usa… a. la filtración. b. la decantación. c. la destilación.

a los alumnos evaluar el grado de adquisición de los contenidos. Se incluye el solucionario después del último trimestre.

Vas a dar un curso sobre los cambios químicos que puedes observar en tu vida cotidiana. Prepara una tabla para organizar los contenidos de tu curso.

C B

 Repasa el vocabulario. Definiciones de los

10 Los alimentos tienen energía…

Piensa como un químico

Tejido. Conjunto de células que se organizan.

¿Qué representa cada dibujo? bacteria

Las partes principales de una célula eucariota son… a. citoplasma, núcleo y orgánulos. b. citoplasma, núcleo y membrana. c. citoplasma, núcleo y súber.

Mezcla. Sustancia formada por varias sustancias puras.

Biomasa. Fuente de energía que se obtiene del aprovechamiento de la materia orgánica.

protozoo

1

Flotabilidad. Cuerpo que flota sobre un líquido al tener menor densidad que el líquido donde lo sumergimos.

Bacterias. Seres vivos unicelulares, los más sencillos que existen.

Esta doble página sirve para repasar los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas:

Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta.

Fermentación. Un tipo de reacción química que ocurre en los seres vivos.

Aleación. Mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales.

1

Ponte a prueba

SEGUNDO TRIMESTRE

PONTE A PRUEBA

D

 Piensa como un… Esta actividad pone en

Anota qué cambios químicos son los más frecuentes.

célula vegetal célula animal

En cada caso escribe qué sustancias intervienen. También indica en qué sustancias se transforman.

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juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos.

Mi proyecto

Mi proyecto. Un juguete eléctrico

PROYECTO

Un juego de unir conceptos

Se propone desarrollar al final del curso un proyecto que consiste en construir un juego eléctrico de unir conceptos.

El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar un juego eléctrico de unir conceptos. Para hacer vuestro juego podéis elegir entre dos temas que habéis estudiado en este curso: el cuerpo humano y la clasificación de los seres vivos.

Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza de Primaria, te proponemos la elaboración de un proyecto muy especial. Antes de comenzar, debes recordar…

Para cada proyecto tendréis que recopilar, elegir y ordenar la información, realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto de vuestro juego y construir el circuito eléctrico para que funcione correctamente.

¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.

Al finalizar el proyecto, compartiréis con vuestros compañeros el trabajo realizado. Por una parte, podréis intercambiar vuestros juegos. Por otra parte, haréis una exposición para explicar cómo habéis hecho el proyecto. Para ello, utilizaréis una herramienta informática de presentación de diapositivas.

¿Cómo se hace un proyecto?

Se trata de un trabajo cooperativo guiado.

En vuestra presentación deberéis incluir fotografías del proceso de montaje del proyecto. Así que no olvidéis tomar fotografías, con una cámara o con un teléfono móvil, de todo lo que hagáis.

Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc. Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes y animaciones entre las diapositivas.

Las tareas incluyen la búsqueda de información en diversos soportes, especialmente en Internet, y la organización de esa información. El objetivo final es realizar un trabajo por medio de un presentador multimedia, a fin de desarrollar la competencia digital del alumnado.

El cuerpo humano El juego consiste en identificar y localizar los principales órganos de alguno de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales.

Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.

Para ello habrá que conectar con los cables cada parte del cuerpo con sus correspondientes nombres.

¿Con quién vas a hacer el proyecto?

Si se enciende la luz, la respuesta es correcta.

El proyecto que vas a realizar es un proyecto cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque vas a trabajar junto con varios compañeros. Cada uno de vosotros se encargará de hacer una parte del trabajo.

La clasificación de los seres vivos En este caso, el juego consiste en identificar y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes. Como en el juego anterior, hay que conectar con los cables cada ser vivo con su correspondiente grupo y la luz se encenderá cuando la respuesta sea correcta.

Tu profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos.

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Taller de Ciencias

TALLER 2

¿Cómo son los peces? En el mar viven muchas clases distintas de peces. Algunos son muy fáciles de ver, como los peces que nadan cerca de la superficie del mar. Otros viven más escondidos, como los peces planos que viven enterrados en los fondos marinos. Con esta experiencia vas a reconocer las distintas partes de dos peces y comprobar que se parecen en algunas cosas y se diferencian en muchas otras.

Sigue los pasos. 1. Coloca tus dos peces sobre el papel absorbente, uno al lado del otro.

Anota los resultados. 1

MATERIALES

Con ayuda de este dibujo, contesta las preguntas en tu cuaderno:

Dos peces: una sardina y un gallo

a. ¿Qué forma tiene cada uno de los peces que has observado?

Papel absorbente

b. ¿Qué has señalado en la cabeza de los peces? ¿Tienen dientes?

Cuerda

c. ¿En qué partes del tronco has puesto chinchetas?

Tijeras Chinchetas o alfileres de colores

aletas ventrales

El libro se acompaña de este material complementario en el que se proponen sencillas prácticas y experimentos. Una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de los alumnos.

aleta pectoral

aleta dorsal

aleta anal

aleta caudal

d. ¿Qué tipos de aletas tiene cada uno de los peces?

Lupa

e. Indica cómo son las escamas de cada pez. ¿Cuál es su tamaño, forma y color?

2. Compara la forma de los peces.

2

3. Observa la división de su cuerpo. Corta trocitos de cuerda y marca con ellos las tres partes del cuerpo de cada pez.

Dibuja los dos peces en tu cuaderno.

Analiza qué ha pasado.

4. Señala con chinchetas de un mismo color todas las partes de la cabeza que reconozcas.

3

Has observado que las formas de los cuerpos de la sardina y del gallo son diferentes. ¿Cuál de los dos crees que vive enterrado en el fondo del mar? ¿Y cuál se desplaza por el agua? ¿Por qué lo piensas?

4

¿Para qué crees que sirven los distintos tipos de aletas?

5

En la cabeza has señalado las branquias. ¿Para qué las necesitan los peces?

5. Elige chinchetas de otro color y señala las partes del tronco. 6. Por último, pon una chincheta de otro color en la cola de los peces. 7. Observa con la lupa las escamas de los dos peces.

Se pretende ir formando su capacidad de razonar de un modo científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados.

¡AtEnCión! Limpia bien tus manos y todos los materiales con agua y jabón cuando termines la experiencia.

Extrae conclusiones 6

Cuando te comes una sardina o un gallo, debes tener cuidado con las espinas. ¿Qué son las espinas? Según esto, ¿qué tipo de animales son los peces?

7

Las piraguas tienen forma de huso. ¿A qué se parecen, a la sardina o al gallo? ¿Por qué crees que se construyen así?

6

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Contiene diez talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades.

7

Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:

Presentación de la unidad Electricidad y magnetismo

• Las cargas eléctricas. • El magnetismo.

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Recursos para la evaluación

Proyectos interdisciplinares

• Materiales aislantes y materiales conductores.

• Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.

• Programa de educación en valores.

• Corriente eléctrica continua y alterna.

• Evaluación por competencias. Prueba 8.

• Circuito eléctrico, generador, interruptor.

• Evaluación trimestral.

• Imán, electroimán, alternador.

• Evaluación final.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre la bombilla de Thomas Alva Edison.

Enseñanza individualizada

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación de cómo sería nuestra vida diaria si no se hubieran inventado las bombillas.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.

• Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.

LibroNet

Proyectos de trabajo cooperativo

• Unidad 8.

• Proyecto del tercer trimestre. Un viaje en el tiempo.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

• Búsqueda de sistemas que sirven para orientarse sin usar una brújula.

• Programa bilingüe.

_5_9uds_30473

664708_Guia_CCNN

• Resumen de la unidad.

• Biografías.

• Esquema sobre las cargas eléctricas.

• Láminas de un planeta vivo.

BIBLIOTECA

la Naturaleza SERIE OBSERVA

Ciencias de a la Naturalez SERIE OBSERVA

GUÍA DIDÁCTICA

GUÍA DIDÁCTICA PRIMARIA

• Prácticas de laboratorio.

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de

• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos.

PRIMARIA

SERIE OBSERVA

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GUÍA DIDÁCTICA

• Proyectos para días especiales.

• Búsqueda de información sobre científicos y sus aportaciones a la ciencia.

DEL PROFESORADO

Natural Science 6

• Interpretación de representaciones gráficas de circuitos eléctricos.

• Búsqueda de información sobre distintos tipos de bombillas.

USO DE LAS TIC

LibroMedia

DEL PROFESORADO

Procedimientos que se van a realizar.

• Comprensión de ilustraciones de imanes y fuerzas magnéticas.

SABER HACER

RECURSOS DIGITALES

• Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 6, 7 y 8.

• Interpretación de dibujos sobre el intercambio de cargas eléctricas y la relación entre ellas.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Programa de educación emocional.

BIBLIOTECA

VOCABULARIO

Aprendizaje eficaz

Programación didáctica de aula

• Inventos y descubrimientos.

SABER

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

• Carga eléctrica positiva y negativa.

• La corriente eléctrica.

Contenidos de la unidad.

• Sugerencias para elaborar trabajos.

• Tabla sobre un circuito eléctrico. TAREA FINAL

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• Construir un circuito eléctrico.

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• Interés por dar explicaciones científicas a los hechos del entorno.

SABER SER

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad

PRIMARIA

8

FORMACIÓN EN VALORES

664708_Guia_CCNN_5_9uds_30473.in

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

• Valoración positiva de la importancia de la electricidad y del magnetismo en nuestra vida diaria.

Abril

Mayo

Junio

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129

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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.

28/9/15 13:51

Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada doble página. Más recursos para la unidad: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.

8

Propósitos •   Aprender, mediante la lectura   de un texto, la realización   de actividades y la observación   de imágenes, sobre la bombilla   de Thomas Alva Edison.

8

 

Cómo hacer una bombilla Thomas Alva Edison quizá sea el inventor más famoso de todos los tiempos, pues patentó casi 2.000 inventos. Uno de los más importantes fue la lámpara incandescente, la bombilla que todos conocemos. Esta lámpara tiene en su interior un hilo muy fino de metal. Cuando la corriente eléctrica lo atraviesa, el hilo se calienta tanto que se pone incandescente y emite luz.

•   Activar los conocimientos previos.

Más recursos Explique que Edison fue el inventor  más prolífico de la historia. Inventó   el proyector de películas, un equipo  telegráfico simplificado, un registrador  eléctrico de votos, un indicador   de variaciones bursátiles. A estos  ingenios le siguieron el fonógrafo,   el precursor de los fusibles de plomo,  el kinetógrafo, el kinetoscopio,   el cinetófono… 

En realidad, Edison no inventó esta lámpara, sino que la perfeccionó para hacerla realmente útil y asequible. El problema al que se enfrentaba era encontrar un material económico que se calentara hasta la incandescencia sin fundirse.

Muestre fotografías de estos inventos  y reflexionen sobre su importancia.

Lee y comprende el problema

Trabajó con filamentos de distintos materiales, como platino, hollín y fibras vegetales. Al fin, presentó una bombilla con un filamento de carbón de bambú que superó las cuarenta horas de funcionamiento. Hoy en día las bombillas son habituales en nuestra vida. Se combinan con cables e interruptores que forman parte de los circuitos eléctricos.

 

Busca el significado de las siguientes palabras: patentar – incandescencia – filamento ¿Qué características debía tener el material que buscaba Edison? ¿Qué material empleó Edison para su bombilla? ¿Son las bombillas uno de los elementos eléctricos más usados en la vida diaria? ¿Por qué? Haz un listado de los lugares en los que, a lo largo del día, enciendes alguna bombilla. Observa la ilustración y describe el lugar donde se encuentra Edison. EXPRESIÓN ORAL. Imagina que no se hubieran inventado las bombillas. ¿Cómo sería nuestra vida diaria? ¿Cómo nos iluminaríamos?

¿QUÉ SABES YA?

SABER HACER TAREA FINAL

La electricidad

Construir un circuito eléctrico

La electricidad es uno de los tipos de energía que más usamos en nuestra vida diaria.

Al finalizar la unidad, serás capaz de construir un circuito eléctrico y entender su funcionamiento.

Por ejemplo, los electrodomésticos funcionan gracias a la energía eléctrica. La energía eléctrica se produce en las centrales eléctricas a partir de otras formas de energía.

Para lograrlo, aprenderás qué son las cargas eléctricas, cómo se desplazan y para qué se utiliza la electricidad.

1

A

B

Observa las centrales eléctricas de las fotografías e indica qué tipo de energía utilizan para producir electricidad.

100

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Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.

NOTAS

Electricidad y magnetismo

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias

Solucionario

Es conveniente reflexionar sobre lo que es un invento: es algo  novedoso o bien mejora sustancialmente algo que ya existía.  En el caso de la bombilla de Edison, en realidad ya existía la  lámpara; su novedosa y radical aportación consistió en utilizar  el material adecuado para hacer el filamento.

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación  oral.  Así  mismo,  favorecemos el  desarrollo de  la  expresión escrita con la realización de actividades y trabajos  por escrito.

LEE y COMPRENDE EL PROBLEMA

Para explicar

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que la electricidad es  uno de los tipos de energía que más usamos en nuestra vida  diaria, y también que aprenden el concepto de magnetismo.

Explique en qué consiste patentar un invento y por qué es necesario hacerlo. Una patente es un título que da derecho a  una persona, una empresa o una asociación a explotar de  manera exclusiva un invento; a impedir que otros lo fabriquen,  lo vendan o lo usen sin su consentimiento expreso.

130

•  P   atentar: obtener patentes de propiedad industrial. Una  patente de invención es un documento con el que oficialmente se le reconoce a alguien una invención y los derechos que de ella se derivan. Incandescencia: propiedad de  un metal que se pone enrojecido o blanqueado por la acción del calor. Filamento: hilo que se pone incandescente  en el interior de las bombillas al encenderlas. •   Se necesitaba un material que se pudiera calentar hasta la  incandescencia sin fundirse y que fuera económico. •  T   rabajó con filamentos de platino, hollín y fibras vegetales,  como el bambú.

 

20/04/2015 12:46:49

•   Sí. Las utilizamos para tener luz. R. M. Lugares donde usamos bombillas: en el aula, el gimnasio, en las habitaciones  de casa, en la biblioteca, el cine, los autobuses y coches,  los comercios… •   Parece un laboratorio o lugar de trabajo, con botes de cristal etiquetados y ordenados. Hay aparatos metálicos con  cables y Edison tiene una bombilla en la mano. •  E   xpresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES yA? 1 A. Se emplea la energía cinética del viento.

B. Se emplea la energía potencial del agua.

131

Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado ¿Qué sabes ya?

Páginas de contenidos Las cargas eléctricas

Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la unidad.

Propósitos

8

Los cuerpos cargados positiva o negativamente se atraen o se repelen cuando se aproximan, según cómo sea su carga eléctrica. 3

Esto ocurre porque, al ser frotados, los cuerpos adquieren la propiedad de atraer objetos pequeños. Decimos que el bolígrafo se ha electrizado, es decir, que ha adquirido carga eléctrica o electricidad. Este tipo de electricidad se llama electricidad estática.

Previsión de dificultades

  TRABAJA CON LA IMAGEN Copia en tu cuaderno los tres dibujos e indica mediante signos positivos y negativos la carga eléctrica de cada una de las varillas.

Si dos cuerpos que se aproximan tienen el mismo tipo de carga, ya sea positiva o negativa, se repelen. Por el contrario, las cargas de distinto tipo se atraen.

Todos los cuerpos que hay a nuestro alrededor tienen cargas eléctricas.

Puede suponer alguna dificultad para  los alumnos comprender que toda la  materia tiene carga eléctrica, ya que  es una cualidad que no se ve, pero sí  sus manifestaciones, como las  atracciones y repulsiones entre  cuerpos cargados. Las experiencias  que se proponen en estas páginas  ayudarán a comprender los  conceptos.

11

Tipos de cargas eléctricas Un cuerpo puede adquirir dos tipos de carga eléctrica: carga positiva o carga negativa. Por lo general, los cuerpos que nos rodean tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas; es decir, son eléctricamente neutros.

Un Un bolígrafo bolígrafo de de plástico plástico atrae atrae trocitos trocitos de de papel papel al al electrizarse. electrizarse. Es Es un un ejemplo ejemplo de de electricidad electricidad estática. estática.

TRABAJA CON LA IMAGEN Si acercamos dos varillas de ámbar electrizadas, ambas positivamente, se repelen.

¿Con qué color se representa cada tipo de carga eléctrica?

Pero las cargas negativas pueden pasar fácilmente de un cuerpo a otro con el rozamiento. Por ejemplo, cuando se frota el bolígrafo contra el jersey, pasan cargas negativas del jersey al bolígrafo, de manera que:

¿Cómo se encuentran el bolígrafo y el jersey en el primer dibujo desde el punto de vista eléctrico? ¿Por qué?

El bolígrafo se queda con más cargas negativas que positivas, por lo que queda cargado negativamente.

3

Si acercamos dos varillas electrizadas, una de ámbar y otra de vidrio, se atraen.

Si acercamos dos varillas de vidrio electrizadas, ambas negativamente, se repelen.

Atracción y repulsión de objetos cargados eléctricamente.

SABER MÁS

El jersey se queda con más cargas positivas que negativas; es decir, queda cargado positivamente. 2

ACTIVIDADES

El pararrayos Benjamin Franklin fue un científico e inventor estadounidense que vivió en el siglo xviii. Franklin creía que los rayos eran descargas de electricidad, y se propuso demostrarlo. Para ello, fabricó una cometa con armazón metálico sujeta por un hilo de seda y en su extremo ató una llave. Un día de tormenta, la echó a volar hasta que un rayo la alcanzó y pudo comprobar que la llave se había cargado de electricidad.

1

Así, demostró que una varilla metálica podía atraer a los rayos. Había inventado el pararrayos.

2

El magnetismo

Propósitos

1. El bolígrafo y el jersey tienen el mismo número de cargas positivas y negativas. 2

Intercambio de cargas eléctricas.

Para que un imán atraiga un objeto de hierro no es necesario que esté en contacto con él. La zona de atracción del imán se llama campo magnético. Además, un imán no atrae

Más recursos

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Para explicar Comente algunas situaciones cotidianas en las que podemos  percibir la electricidad que contienen los materiales de nuestro entorno. Ponga el ejemplo de cuando caminamos sobre  una moqueta de material sintético y escuchamos y sentimos  pequeños chasquidos. También cuando nos quitamos un pijama o una camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar pequeñas chispas eléctricas.

Actividades del libro del alumno Para explicar la actividad 2, se puede realizar esta experiencia. Al frotar dos globos con un paño, adquieren carga eléctrica negativa. Al acercar los globos, como tienen cargas  eléctricas del mismo tipo, se repelen.

8

enc Intelig a

El magnetismo terrestre

103

fuerzas de atracción. de atracción. •  E   n el primer paso, el jersey y el bolígrafo tienen el mismo  número de cargas positivas que negativas, es decir, son  eléctricamente neutros.

  S

El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. Una brújula es una aguja imantada que está montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De este modo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético, o lo que es lo mismo, al Polo Norte terrestre; y el polo sur de la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al Polo Sur geográfico. 5

 

N S

132

S

N

S

Explica qué relación existe entre los polos magnéticos de la tierra y los geográficos.

S

USA LAS TIC. La brújula se emplea

5 S

S

N

N

S

N

N

N

S

133

La Tierra se comporta como si fuera un imán gigantesco. Los polos magnéticos se encuentran cerca de los polos Norte y Sur terrestres.

Explica qué es una brújula y cómo funciona.

indiquen si se atraen o se repelen.

de repulsión. un cuerpo tiene carga positiva y el otro carga negativa,  N se atraen.

N Polo Sur terrestre 4

en todas sus zonas por igual; las zonas donde más intensa En la Antigüedad, los navegantes se  2 Campo magnético y polos de un imán. es la atracción se llaman polos magnéticos. Un imán tiene guiaban de día por la posición del sol  20/04/2015 12:46:51 ES0000000025303 668639_6_Unidad_08_Valencia_28393.indd 103 20/04/2015 12:46:54 dos polos magnéticos: polo norte (N) y polo sur (S), que y de noche fijándose en la situación  suelen representarse con distintos colores. 2 de las estrellas. Reflexionar sobre lo  Cuando se parte un imán por la mitad, se obtienen dos imaN S rece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta  nes más pequeños, cada uno con su polo norte y su polo Página derecha Otras actividades que pasaba cuando el cielo estaba  sur. 3 R. G. De izquierda a derecha. Varillas de ámbar: signos + en  nublado. Comentar entre todos   unidad. Pida a los alumnos que localicen estas palabras y las  Algunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuananoten. Proponga que busquen algunas de ellas en el diccioPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE lo que pudo suponer el  do se frotan con un imán o cuando se emplean otros proce- ambas. Varillas de vidrio: signos – en ambas. Varilla de ámbar,  nario y escriban su significado en sus cuadernos. N N S S dimientos. En tal caso, se dice que esos objetos son mag- signo +; varilla de vidrio: signo –.  descubrimiento de la brújula. Experimento sobre las cargas eléctricas. Hacer una expenetizables, y el proceso se llama imantación. riencia basada en la imagen 1. Pida a los alumnos que corten  Observar un GPS en clase y explicar  3 Los polos de los imanes son inseparables. Es imposible conseguir Las magnéticas lafuerzas imagen unos trocitos de papel. Pídales después que froten contra la  cómo se utiliza para orientarse   Trabaja con Solucionario un imán con un solo polo. 5 La aguja de la brújula se orienta en dirección Norte-Sur. manga de su jersey un bolígrafo con carcasa de plástico duy desplazarse de un lugar a otro. Página izquierdaLos imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas Gracias a ello, nosotros también podemos orientarnos. 1 La carga eléctrica es una propiedad de los cuerpos. Hay  son las fuerzas magnéticas. rante unos veinte segundos. Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de dos tipos de cargas eléctricas opuestas: carga positiva y  •   Los puntos de los círculos representan los dos tipos de  ACtIVIDADES Al acercar el bolígrafo a los papeles, se observa que son atraíatracción o de repulsión. carga negativa. Los cuerpos eléctricamente neutros tiecargas. El texto del segundo paso indica que, al frotar el  dos por el bolígrafo como si estuvieran imantados. También  1 Explica qué es el magnetismo. 3 nen la misma cantidad de cargas positivas y negativas. bolígrafo contra el jersey, pasan cargas negativas del jersey  pueden acercarse el bolígrafo a su pelo y comprobar qué pasa. Si acercamos dos Si acercamos dos Si acercamos un objeto al bolígrafo. Vemos que estas son de color rojo. Las de co2 a) Si dos cuerpos tienen carga positiva, se repelen. b) Si  2 Copia en tu cuaderno, colorea los polos imanes por los mismos imanes por sus polos de hierro a un imán, de los imanes y dibuja flechas que 4 lor verde son las cargas positivas. polos, aparecen fuerzas diferentes, aparecen aparecen fuerzas ambos tienen carga negativa, también se repelen. c) Si  PARA AMPLIAR

El origen de la palabra electricidad. La palabra electricidad  deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro-, apa-

NOTAS

Polo Norte terrestre

El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El polo sur magnético de este imán se situaría cerca del Polo Norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría cerca del Polo Sur terrestre. 4

b) Los dos cuerpos tienen 1 La magnetita es un imán natural. La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturalecarga negativa. za. 1 Es un imán natural cuya propiedad de atraer objetos c) Un cuerpo tiene carga de hierro se conoce desde la Antigüedad. Sin embargo, los positiva, y el otro, carga imanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, negativa. que se fabrican con diferentes materiales.

•   Conocer la relación entre   3. El bolígrafo queda cargado el magnetismo terrestre   negativamente mientras que el jersey lo hace positivamente. y las brújulas. 

2. Al frotar el bolígrafo contra el jersey pasan cargas negativas del jersey al bolígrafo.

¿Qué es la carga eléctrica? ¿Cuántos tipos de cargas eléctricas existen? ¿Tiene carga un cuerpo eléctricamente neutro? ia

list Los siguientes natura cuerpos ¿se atraen o se repelen? Un imán es un objeto capaz de atraer otros objetos metálicos, principalmente a los fabricados con a)hierro. Los dos cuerpos tienen Esta propiedad se llama magnetismo. carga positiva.

Los imanes

•   Saber en qué consiste   el magnetismo y qué tipos   de fuerzas magnéticas hay.

Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

Espacio para anotaciones personales.

NOTAS

La relación entre las cargas eléctricas

Cuando se frota un bolígrafo con un jersey de lana y se acerca al pelo de una persona o a pequeños trocitos de papel, se comprueba que el bolígrafo es capaz de atraerlos. 1

•   Saber que los cuerpos tienen  cargas eléctricas y que hay dos  tipos de estas.

para orientarse porque su aguja siempre señala el Norte. Busca otros sistemas que puedan servir para orientarse, en caso de no disponer de una brújula.

104

Actividades para ampliar y mejorar el aprendizaje.

Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

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Para explicar

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La Estrella Polar. Durante la noche, es posible orientarse en  el hemisferio norte por la Estrella Polar, ya que es la que está  situada más cerca del Polo Norte, concretamente, a menos  de 1 grado. En cambio, en el hemisferio sur, se usa la Cruz  del Sur para orientarse.

Emplear imanes y clips para ayudar a comprender el fenómeno del magnetismo.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

4    El polo norte magnético terrestre se encuentra muy cerca 

del Polo Sur geográfico. El polo sur magnético terrestre  se encuentra muy cerca del Polo Norte geográfico. Esto  significa que los polos magnéticos y los polos geográficos  no coinciden, están invertidos.

1    R. M. El magnetismo es una forma de energía por la que 

algunos cuerpos atraen los objetos de hierro. 2    R. G. Ver dibujos de la página 104 del libro del alumno. 3    La brújula es un aparato que sirve para orientarse, es de-

5    Usa las TIC. R. M. Con un mapa, observando la posición 

cir, para encontrar los puntos cardinales. Se construye  colocando un pequeño imán sobre un pivote, que está situado en el centro de un círculo con los puntos cardinales. El imán de una brújula señala la dirección norte-sur,  por la fuerza que ejerce sobre este imán el campo magnético de la Tierra.

Educación cívica

Orientarse con una brújula. Plantear a los alumnos varios  ejercicios de orientación con una brújula. Por ejemplo, que se  sitúen en mitad del patio del colegio y digan en qué dirección  está la canasta de baloncesto o la portería de fútbol. Se puede comprobar también la orientación del aula, de la fachada  principal del colegio y de algún otro elemento.

Debatir sobre el modo en que los avances técnicos y científicos permiten la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

 

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Solucionario

PARA AMPLIAR

del sol (siempre sale por el Este y se oculta por el Oeste);  observando la posición de las estrellas; los árboles y rocas  aisladas suelen estar cubiertas de musgo y húmedas por  la parte que mira al Norte; en las iglesias antiguas, con  planta de cruz latina, el altar está orientado al Este y la línea  que une la puerta y el altar marca la dirección oeste-este.

Para finalizar, pedir a los alumnos que comparen su calidad  de vida con la de otras personas que viven en zonas menos  avanzadas tecnológicamente.

134

135

Soluciones de las actividades del libro del alumno.

Páginas finales SABER HACER

Construir un circuito eléctrico

•   Construir un circuito eléctrico. 

Antes de construir un circuito eléctrico hay que pensar qué elementos lo van a formar y cómo van a ir montados.

Más recursos

La mejor manera de hacerlo es representando gráficamente el circuito que se va a construir, como en el esquema de la derecha.

Es posible sustituir el interruptor por  algún elemento metálico, como un  clip, y cambiarlo de posición para  abrir o cerrar el circuito. 

1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad con las

palabras que faltan. Un cuerpo puede adquirir dos tipos de cargas eléctricas: y Si dos cuerpos que se aproximan tienen el mismo tipo de carga se

•   Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello  estrategias que facilitan   el aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso  preciso del vocabulario científico. 

. .

La propiedad que tienen algunos objetos de atraer objetos metálicos, . El imán natural es la . La zona sobre todo de hierro, se llama de atracción de un imán se llama . y

La corriente eléctrica es el movimiento eléctricas a través de un material .

Consigue el material Para la construcción de este circuito necesitas los siguientes materiales:

NOTAS

8

SABER ESTUDIAR

Propósitos

bombilla

pila

interruptor

cinta adhesiva

casquillo

hilo conductor

tijeras

tabla de madera

de las cargas

transforma la energía eléctrica en energía magnética. Un Un alternador transforma la energía en energía .

NOTAS

Un circuito eléctrico es un conjunto de componentes unidos , y la corriente eléctrica. adecuadamente que permiten

 

Monta el circuito eléctrico

 

Coloca cada elemento según se indica en la representación gráfica del circuito eléctrico:

2

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema.

Las cargas eléctricas

Fija bien sobre la base de madera la pila, el casquillo de la bombilla y el interruptor. Esto te facilitará el montaje y su posterior manejo. Para que el circuito funcione, conexiones entre los elementos eléctricos por medio del hilo conductor tienen que hacerse correctamente. Para ello, en los extremos de los cables que vayas a utilizar, retira con ayuda de unas tijeras el plástico que rodea el hilo de cobre. A continuación, enrolla el metal en los extremos de cada elemento.

Demuestra que sabes hacerlo

pueden ser de dos tipos

al moverse generan

cuyos efectos son

A

En los dibujos se representan dos formas diferentes de montar un circuito eléctrico. Fíjate en la colocación de las bombillas. En los dos casos, el interruptor controla las dos bombillas. 1

Consigue el material y monta los dos circuitos.

2

¿Qué ocurre si desconectas una bombilla en el primer circuito con el interruptor cerrado? ¿Y en el segundo?

3

Si tuvieras que montar un circuito eléctrico para iluminar algún lugar, ¿cuál de las dos opciones elegirías? ¿Por qué?

3

TABLA. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

Componente de un circuito eléctrico

B

Función que realiza

Ejemplo

Representación gráfica

ncia Intelige ica lingüíst

110

111

ES0000000025303 668639_6_Unidad_08_Valencia_28393.indd 110

Para explicar

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

A la hora de exponer el funcionamiento de un circuito eléctrico, comente a los alumnos la transformación que sufre la  energía al recorrer el circuito. Las pilas producen energía eléctrica a partir de la energía química de las sustancias que hay  en su interior. Esta energía eléctrica es transportada a través  de los cables hasta la bombilla, donde se transforma en energía lumínica y en energía calorífica. Además, es importante  explicar otros aspectos, como la diferencia entre materiales  conductores y aislantes.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. La  propuesta que aparece en la tarea final de la unidad consiste 

140

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en construir un circuito eléctrico. Para ello se necesitan los  conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad.  También, reunir los materiales necesarios y fijarse con atención en el dibujo modelo.

Solucionario 1    Se realizarán los circuitos según los modelos de la página 

107 del libro del alumno. 2    Al desconectar una bombilla del primer circuito, este que-

da abierto y no funcionará la otra bombilla. En el segundo, la otra bombilla sigue funcionando porque la corriente  eléctrica puede pasar por otra rama. 3    Se elegiría la segunda opción ya que, si en algún momen-

to falla una bombilla, la otra sigue funcionando.

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Solucionario 1    Resumen. Un cuerpo puede adquirir dos tipos de cargas 

eléctricas: positiva y negativa. Si dos cuerpos que se  aproximan tienen el mismo tipo de carga, se repelen.  La propiedad que tienen algunos objetos de atraer objetos metálicos, sobre todo de hierro, se llama magnetismo. El imán natural es la magnetita. La zona de atracción  de un imán se llama campo magnético. La corriente eléctrica es el movimiento continuo y ordenado de las cargas eléctricas a través de un material conductor. Un electroimán transforma la energía eléctrica en energía  magnética. Un alternador transforma la energía magnética en energía eléctrica.

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Un circuito eléctrico es un conjunto de componentes unidos adecuadamente que permiten generar, distribuir y  aprovechar la corriente eléctrica. 2    Esquema. Las cargas eléctricas pueden ser de dos ti-

pos: positivas o negativas. Las cargas eléctricas al moverse generan corriente eléctrica, cuyos efectos son caloríficos, luminosos, sonoros, magnéticos, mecánicos y  químicos. 3   Generador – producir energía – pila. / Interruptor – permi-

te cortar o restablecer la corriente eléctrica – interruptor  para dar la luz de una habitación. / Cables – transportan  la corriente eléctrica desde el generador a los demás  componentes del circuito – cable de un cargador. / Receptores – reciben la corriente eléctrica y la transforman  en  luz, calor, movimiento… – bombilla.

Soluciones de las actividades finales.

141

9

2

Guiones didácticos

El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

12

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

El libro Ciencias de la Naturaleza para sexto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Susana Lobo Fernández Julia Manso Prieto Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Juan San Isidro González-Escalada Cristina Zarzuelo Puch Creaciones Culturales, S.L. ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis Carlos Fernández José Luis Navarro Marcelo Pérez José Santos EDICIÓN Susana Lobo Fernández Julia Manso Prieto Juan San Isidro González-Escalada Creaciones Culturales, S.L. EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Unidad

1

2

Lectura inicial Los primeros auxilios salvan vidas

 La digestión y la respiración 

Saber La función de nutrición El proceso digestivo La respiración La salud de los aparatos digestivo y respiratorio

4 Un entrenamiento perfecto

 La circulación y la excreción

El aparato circulatorio La excreción La salud de los aparatos circulatorio y excretor



18

3

Un momento muy especial

  La función de reproducción

Los caracteres sexuales y el aparato reproductor Las células sexuales y la fecundación El embarazo, el parto y la lactancia



Enfermedades y hábitos saludables

32 PONTE A PRUEBA. Primer trimestre

4



5

 Recursos materiales y energéticos

La célula y los niveles de organización Partes de una célula y tipos de células Los tejidos

48 Desalinizadoras de agua

 Sustancias y materia

6

De las estrellas a las celdas del corcho

 La célula

Sustancias, mezclas y separación de mezclas Las reacciones químicas Densidad y flotabilidad

60 De los remos a la energía nuclear

Las materias primas y las fuentes de energía Las formas de la energía Uso responsable de materias primas y energía

72

PONTE A PRUEBA. Segundo trimestre

7



8

Arquímedes y sus máquinas

 Las máquinas

 Electricidad y magnetismo

Operadores mecánicos y máquinas compuestas Partes de una máquina Los avances técnicos y la sociedad

86 Cómo hacer una bombilla

Las cargas eléctricas El magnetismo La corriente eléctrica

100

PONTE A PRUEBA. Tercer trimestre MI PROYECTO. Un juguete eléctrico

14

Las máquinas y su clasificación

Inventos y descubrimientos

Saber más

Saber hacer

La longitud del tubo digestivo

Reaccionar ante una emergencia

Miguel Servet y la circulación

Realizar un experimento e interpretar los datos

El sudor: un refrigerante para tu piel Cuando el riñón no funciona

La salud del recién nacido

Entrevistar a una madre sobre el parto

El microscopio

Observar y dibujar protozoos

Cómo se hace el pan

Separar mezclas

¿Por qué un barco no se sumerge y un submarino sí?

Energía y desarrollo sostenible

Opinar sobre el desarrollo sostenible

Competencias A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Construir una caja de cambios

Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística El pararrayos Las pilas contaminan

Construir un circuito eléctrico

Competencia social y cívica Competencia digital Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento

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Mi proyecto. proyecto. Mi Un juguete juguete eléctrico Un eléctrico Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza de Primaria, te proponemos la elaboración de un finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza proyecto muy especial.

Para de Primaria, te proponemos la elaboración de un Antes de comenzar, debes recordar… proyecto muy especial. Antes de comenzar, debes recordar…

¿Qué es un proyecto?

Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.

¿Qué es un proyecto?

Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema.¿Cómo Estas actividades sirven obtener información, se hace unpara proyecto? organizarla y presentarla en el aula. Para hacer un proyecto, sigue estos pasos:

Recoge información observando, preguntando

a personas sepan sobre tema o consultando ¿Cómo se que hace un elproyecto? libros, Internet, etc.

Para hacer un proyecto, sigue estos pasos:

Realiza una presentación multimedia con la información queinformación has recogido. observando, Puedes acompañarla con imágenes Recoge preguntando y animaciones entre las diapositivas.

a personas que sepan sobre el tema o consultando en clase libros,Explica Internet, etc.todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.

Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes ¿Con quién vas a hacer el proyecto? y animaciones entre las diapositivas. El proyecto que vas a realizar es un proyecto

Explica en claseSetodo que has aprendido sobre el tema cooperativo. llamaloproyecto cooperativo del porque proyecto. vas a trabajar junto con varios compañeros. Cada uno de vosotros se encargará de hacer una parte del trabajo.

¿Con quién vas a hacer el proyecto? Tu profesor te dirá las

El proyecto queque vashay a realizar es un proyecto actividades que cooperativo. llama proyecto cooperativo hacer paraSe realizar el proyecto y la mejor porque vas a trabajar junto con varios forma de repartirlas compañeros. Cada uno de vosotros entre todos. se encargará de hacer una parte del trabajo. Tu 116 profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar ES0000000025303 668639_6_Unidad_09_Valencia_28407.indd 116 16 el proyecto y la mejor forma de repartirlas

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PROYECTO

Un juego de unir conceptos El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar un juego eléctrico de unir conceptos. Para hacer vuestro juego podéis elegir entre dos temas que habéis estudiado en este curso: el cuerpo humano y la clasificación de los seres vivos. Para cada proyecto tendréis que recopilar, elegir y ordenar la información, realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto de vuestro juego y construir el circuito eléctrico para que funcione correctamente. Al finalizar el proyecto, compartiréis con vuestros compañeros el trabajo realizado. Por una parte, podréis intercambiar vuestros juegos. Por otra parte, haréis una exposición para explicar cómo habéis hecho el proyecto. Para ello, utilizaréis una herramienta informática de presentación de diapositivas. En vuestra presentación deberéis incluir fotografías del proceso de montaje del proyecto. Así que no olvidéis tomar fotografías, con una cámara o con un teléfono móvil, de todo lo que hagáis.

El cuerpo humano El juego consiste en identificar y localizar los principales órganos de alguno de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales. Para ello habrá que conectar con los cables cada parte del cuerpo con sus correspondientes nombres. Si se enciende la luz, la respuesta es correcta.

La clasificación de los seres vivos En este caso, el juego consiste en identificar y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes. Como en el juego anterior, hay que conectar con los cables cada ser vivo con su correspondiente grupo y la luz se encenderá cuando la respuesta sea correcta.

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17

1

La digestión y la respiración

Contenidos de la unidad •  La función de nutrición. •  El proceso digestivo. •  La respiración. • La salud de los aparatos digestivo y respiratorio.

SABER • Respiración celular. • Glúcidos, lípidos. VOCABULARIO

• Quimo, quilo, vellosidades intestinales. • Vías respiratorias, alvéolos pulmonares, inspiración, espiración.

SABER HACER

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre los primeros auxilios.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación de la respiración artificial.

ESCRITURA

• Explicación de la diferencia entre alimento y nutriente.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

TAREA FINAL

• Interpretación y rotulación de dibujos anatómicos del aparato digestivo y del aparato respiratorio. • Interpretación de un dibujo sobre el intercambio gaseoso. • Búsqueda de información sobre cuánto aire pueden contener los pulmones. • Esquema sobre la digestión. • Resumen de la unidad. • Reaccionar ante una emergencia. • Interés por cuidar la propia salud.

SABER SER

18

FORMACIÓN EN VALORES

• Gusto por aprender sobre la anatomía y fisiología del cuerpo humano.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

•  Programa de educación en valores.

• Evaluación inicial.

•  Programa de educación emocional.

• Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.

RECURSOS DIGITALES

•  Evaluación por competencias. Prueba 1.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 1, 2 y 3. •  Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 1.

LibroMedia • Unidad 1: actividades, recursos, páginas web y glosario.

LibroNet

Proyectos de trabajo cooperativo

•  Unidad 1.

• Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios

Natural Science 6

•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. •  Proyectos para días especiales. •  Programa bilingüe. •  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. •  Esquemas mudos. •  Prácticas de laboratorio. •  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de una planeta vivo.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre

Octubre

Noviembre

19

1

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre la importancia de los primeros auxilios.

La digestión y la respiración

Los primeros auxilios salvan vidas Un día, en el comedor escolar, uno de los alumnos, Carlos, se levanta y se lleva las manos al cuello, angustiado, sin poder respirar. Se ha atragantado con un trozo del plátano que estaba comiendo. El alimento se ha ido por mal camino y se ha quedado atascado en la apertura de la tráquea, por donde entra el aire a los pulmones.

•  Activar los conocimientos previos.

Más recursos

¡Argh!

Esta situación podría acabar muy mal pero, afortunadamente, Fátima, una de las cuidadoras, sabe qué hacer en estos casos. Ha hecho un curso de primeros auxilios y sabe que debe aplicar la maniobra de Heimlich.

La respiración artificial puede salvar la vida de una persona accidentada que no respira, y es muy útil para las víctimas de ahogamiento. Se puede hacer con el método del «boca a boca», que se debe aplicar hasta que la víctima comience a respirar o hasta que lleguen los servicios de emergencia. En la parte inferior de la página se propone una actividad sobre este contenido.

Esta maniobra consiste en abrazar al atragantado por la espalda, colocar un puño en su abdomen, entre el ombligo y el final del esternón, agarrarlo con la otra mano y dar un tirón fuerte hacia atrás y hacia arriba. Hay que repetir esta operación hasta que se expulse lo que está obstruyendo el paso del aire. Al final, Carlos escupe el trozo de plátano y de todo esto solo le queda el recuerdo de un mal rato, gracias a que Fátima se preocupó de aprender primeros auxilios.

Lee y comprende el problema Explica con tus palabras qué son los primeros auxilios. ¿Por qué en la lectura se dice: «Esta situación podría acabar muy mal»? ¿Por qué sabe Fátima cómo actuar frente a este problema? ¿Qué técnica de primeros auxilios va a aplicar Fátima? ¿Conoces alguna otra técnica de primeros auxilios? Explica cuál. Observa el cómic y explica cómo puede ser que el trozo de plátano impida respirar. EXPRESIÓN ORAL. Explica a tus compañeros en qué

SABER HACER TAREA FINAL Reaccionar ante una emergencia Al finalizar esta unidad sabrás qué hacer si se produce una emergencia. Antes de eso estudiarás algunos aparatos del cuerpo humano y su funcionamiento. Para saber cómo se actúa frente a algún accidente o enfermedad, hay que conocer nuestro cuerpo.

consiste la respiración artificial. 4

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Sugerencias sobre la lectura

Otras actividades

Pedir a los alumnos que resuman cada párrafo del texto en una oración.

PARA AMPLIAR

Para explicar Respecto a la actividad «Observa el cómic y explica cómo puede ser que el trozo de plátano impida respirar», será necesario señalar que este trozo está atascado en la faringe, que es un conducto común al aparato respiratorio y al digestivo, es decir, por ella pasan tanto aire como alimentos. Por eso un alimento atascado en la faringe impide el paso del aire.

20

La respiración artificial. Mostrar en clase dibujos que expliquen los pasos necesarios para realizar la respiración artificial: 1.  Primero, la cabeza de la persona accidentada se inclina hacia atrás. Se tira hacia arriba de la barbilla con una mano y con la otra mano se empuja hacia atrás la frente. 2.  Después, se tapan los orificios nasales con los dedos. 3.  A continuación, se inspira profundamente y se insufla el aire en la boca del accidentado. De esta forma entra aire con fuerza en los pulmones.

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0

¿Qué le pasa?

NOTAS ¡No puede respirar!

¿Qué le pasa a Carlos?

Dejadme, hice curso Dejadme, queque hice un un curso primeros auxilios. dede primeros auxilios.

Upm, ¡uf!

Al final, todo ha acabado bien.

Menos mal que estaba Fátima.

¿QUÉ SABES YA?

D C

La función de nutrición La nutrición sirve para proporcionarnos la energía y los materiales que necesitamos para nuestro cuerpo.

B A

En la nutrición intervienen diversos aparatos: el digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor. Todos estos aparatos deben funcionar de una forma coordinada para que se lleve a cabo la función de nutrición. 1

Identifica los aparatos que aparecen en los dibujos de la derecha.

5

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Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto y observan atentamente los dibujos para responder a preguntas. Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.

Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Los primeros auxilios son ayudas o procedimientos de urgencia que se prestan a una persona en caso de accidente o enfermedad repentina.

 

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•  El alimento se ha quedado atascado en la apertura de la tráquea. Esto impide que entre el aire en los pulmones y, por lo tanto, se produce la asfixia. •  Fátima ha hecho un curso de primeros auxilios. •  La maniobra de Heimlich. •  R. L. •  En el esquema anatómico se ve que el trozo de plátano está en la faringe y, por lo tanto, impide que pase el aire y llegue a los pulmones. •  R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1  A. Aparato circulatorio. B. Aparato excretor. C. Aparato

digestivo. D. Aparato respiratorio.

21

La función de nutrición Propósitos

La función de nutrición

•  Saber en qué consiste la función de nutrición, en qué pasos se realiza y cuáles son los principales nutrientes.

Para funcionar correctamente necesitamos conseguir:

oxígeno

Materiales. Los empleamos para crecer y para reemplazar las partes de nuestro cuerpo que se renuevan constantemente, como la piel.

Más recursos Destacar la importancia de comer frutas y verduras crudas. De esta forma conservan sus nutrientes, sobre todo las vitaminas. La mayoría de ellas se destruyen durante el proceso de cocinado debido al calor.

nutrientes

Energía. La usamos para realizar todas nuestras actividades, como comer, estudiar, hacer deporte, etc.

La nutrición es el conjunto de procesos mediante los cuales obtenemos la energía y los materiales que necesitamos. Obtenemos los materiales y la energía gracias a los alimentos. Los alimentos contienen nutrientes, que son las sustancias sencillas que nos proporcionan energía o nos sirven como materiales. La energía de los nutrientes se obtiene gracias a la respiración celular. Se trata de un conjunto de reacciones químicas que ocurren en las células, donde los nutrientes se combinan con oxígeno y producen energía. En este proceso también se generan sustancias de desecho, como el dióxido de carbono, que deben eliminarse. 1

energía

1

dióxido de carbono

otras sustancias de desecho

Esquema de la respiración celular.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica con una frase la información que da la imagen.

Los nutrientes Los nutrientes se pueden clasificar en varios grupos: Hidratos de carbono o glúcidos. Nos aportan energía de forma rápida. Los obtenemos de alimentos de origen vegetal como el azúcar, la fruta, las patatas, las legumbres y los cereales o sus derivados, como el pan y la pasta. Grasas o lípidos. Aportan mucha energía aunque más lentamente que los glúcidos. Algunas grasas proceden de los animales, como la mantequilla. Otras grasas proceden de las plantas, como el aceite de oliva. Proteínas. Son necesarias para crecer y para reparar nuestro cuerpo. Las legumbres, el pescado, la carne, la leche y los huevos contienen muchas proteínas. Vitaminas. Son imprescindibles para el buen funcionamiento de los procesos que ocurren en nuestro cuerpo. Se encuentran principalmente en frutas y verduras crudas. Agua y sales minerales. Obtenemos agua al beberla y con los alimentos. Las sales minerales son fundamentales y se encuentran en frutas y verduras. Otras sales, como el calcio, están en alimentos como la leche. 6

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Conocimientos y experiencias previas En quinto curso los alumnos tuvieron la oportunidad de estudiar la nutrición. Algunas preguntas iniciales permitirán saber qué recuerdan de los contenidos y de la anatomía de los aparatos implicados. Por ejemplo: ¿por qué necesitamos digerir los alimentos? ¿En qué partes del cuerpo hay vasos sanguíneos? ¿Dónde están situados los pulmones?

Para explicar Para comprender mejor las finalidades de la nutrición, poner a los niños y niñas el ejemplo de un coche. Como su propio organismo, el coche necesita energía para moverse, aceite para que el motor funcione correctamente, agua para el radiador... Pero, además, esa energía no puede ser de cualquier tipo: cada vehículo necesita un tipo concreto de combustible, acei-

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20/04/2015 12:49:45

te, agua, etc. Comparar con su cuerpo, que necesita energía y nutrientes concretos y en las cantidades adecuadas para funcionar óptimamente.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La respiración celular. La ilustración 1 servirá para afianzar el concepto de célula como unidad viva, que necesita el oxígeno para respirar. Destacar la importancia de fijarse en el dibujo en la dirección de cada flecha, que indica entradas y salidas de sustancias en la célula. Si es necesario, recordar las principales partes de la célula: membrana (límite con el exterior); núcleo (grande y azulado en el dibujo); citoplasma y orgánulos.

1

NOTAS

La nutrición paso a paso La función de nutrición engloba varios procesos que ocurren en diversos aparatos y sistemas de nuestro organismo. Observa lo que ocurre en el interior de Sara después de comerse una manzana:

Proceso digestivo

Respiración

Sara mastica la manzana y en su aparato digestivo comienza el proceso digestivo. De la manzana se obtienen diversos nutrientes, que pasan a la sangre.

Sara respira continuamente. El oxígeno del aire entra en su aparato respiratorio y va a la sangre. El aparato respiratorio también expulsa el dióxido de carbono que se ha producido en las células.

Circulación El aparato circulatorio transporta los nutrientes y el oxígeno que han pasado a la sangre para que lleguen a todas las células del cuerpo. En las células tiene lugar la respiración celular y se producen sustancias de desecho y dióxido de carbono, que pasan a la sangre.

Excreción Cuando la sangre pasa por el aparato excretor se filtra para separar las sustancias de desecho, que se eliminarán con la orina.

ACTIVIDADES 1

EXPRESIÓN EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRITA. ¿Es lo mismo alimento que nutriente? Explícalo.

2

Haz un listado con los aparatos que intervienen en la nutrición y los procesos que ocurren en cada uno de ellos.

3

Redacta oraciones en tu cuaderno uniendo las columnas: Hidratos de carbono

Imprescindibles para el buen funcionamiento del organismo.

Grasas

Aportan mucha energía. No se debe abusar de ellas.

Proteínas

Aportan energía rápidamente.

Vitaminas

Son necesarias para crecer y reparar nuestro cuerpo.

7

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Trabaja con la imagen La respiración celular es un conjunto de reacciones químicas que ocurren en las células, donde los nutrientes se combinan con oxígeno y producen energía y donde se generan sustancias de desecho, como el dióxido de carbono, que deben eliminarse.

Solucionario 1   Expresión escrita. Comemos alimentos. Estos contienen

nutrientes, que son las sustancias que nos proporcionan energía y nos sirven como materiales de construcción. 2  Aparato digestivo. El proceso digestivo, que consiste en

la obtención de nutrientes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo.

 

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Aparato respiratorio. La respiración, que consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Aparato excretor. La excreción, que sirve para eliminar las sustancias de desecho que se producen en nuestro organismo. Aparato circulatorio. La circulación, que sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. 3  Los hidratos de carbono aportan energía rápidamente.

Las grasas aportan mucha energía; no se debe abusar de ellas. Las proteínas son necesarias para crecer y reparar nuestro cuerpo. Las vitaminas son imprescindibles para el buen funcionamiento de nuestro organismo.

23

El proceso digestivo Propósitos

SABER MÁS

El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo y comprende tres fases: la digestión, la absorción y la eliminación de desechos.

•  Conocer las etapas del proceso digestivo.

Más recursos

La longitud del tubo digestivo El tubo digestivo se dispone en nuestro interior muy plegado. Por ello, su longitud puede ser mayor que la de nuestro propio cuerpo. Así, el aparato digestivo de una persona adulta puede medir unos once metros de longitud.

El aparato digestivo

Comentar a los alumnos que para familiarizarse con los órganos digestivos y memorizar sus nombres, es muy útil dibujar y completar   con rótulos un dibujo anatómico tomando como modelo el que aparece en el libro. Se puede calcar con ayuda de un papel cebolla.

El aparato digestivo está formado por el conjunto de órganos que realizan el proceso digestivo. Está compuesto por: 1

El interior del tubo está repleto de bacterias. Se alimentan de parte de los alimentos que recorren el tubo y, a cambio, ayudan en el proceso digestivo.

El tubo digestivo. Está formado por la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado, el intestino grueso y el ano. Las glándulas anejas. Son las glándulas salivales, el hígado y el páncreas, donde se fabrican una serie de líquidos que intervienen en la digestión.

tubo digestivo

La digestión

glándula salival

boca

La digestión es el proceso por el cual se obtienen los nutrientes contenidos en los alimentos. La digestión se realiza en varias etapas:

faringe

Comienza en la boca. Los dientes trituran los alimentos y las glándulas salivales segregan saliva. La lengua mezcla los alimentos masticados con la saliva y así se forma el bolo alimenticio, que es empujado hacia la faringe, baja por el esófago y finalmente llega al estómago.

hígado páncreas páncreas

Continúa en el estómago. En las paredes del estómago se segregan los jugos gástricos y se producen unos movimientos que permiten que los jugos se mezclen con los alimentos. Así se forma el quimo, que es una papilla con los alimentos parcialmente digeridos.

esófago

estómago

Termina en el intestino delgado. En él se mezcla el quimo con el jugo intestinal y con los jugos que vierten al intestino dos glándulas: – El páncreas, que vierte jugo pancreático. – El hígado, que vierte la bilis. Con ellos el quimo se transforma en el quilo, que contiene los nutrientes y los restos de alimento no digeridos. 8

glándulas anejas

encia Intelig cial a esp

intestino delgado intestino grueso ano 1

Órganos del aparato digestivo.

ES0000000025303 668639_6_Unidad_01_Valencia_28354.indd 8

Para explicar Anotar en la pizarra el vocabulario nuevo que aparece en esta doble página para aclarar su significado y facilitar la comprensión del contenido. Por ejemplo: tubo digestivo, glándulas anejas, bolo alimenticio, jugos gástricos, páncreas, jugo pancreático, hígado, bilis, quimo, quilo, absorción, vellosidades intestinales.

Saber más La forma en que está plegado el tubo digestivo se observa muy bien en el dibujo. Para comprender mejor el contenido de este apartado, llevar a clase un ovillo de lana y cortar un pedazo de 11 metros. Plegarlo después para imitar la disposición del intestino delgado en el cuerpo humano.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las vellosidades intestinales. Para mejorar la comprensión de lo que son las vellosidades intestinales y de cómo aumentan la superficie de contacto de los nutrientes con el intestino, se puede realizar una actividad con guantes de goma. Preparar un guante de forma que los dedos queden hacia el interior y explicar que sería similar a imaginar la superficie del intes­ tino delgado lisa. Sacar los dedos hacia el exterior, explicar que cada dedo representa una vellosidad y comparar la superficie que quedaría ahora en contacto con los nutrientes.

1 intestino delgado

NOTAS

TRABAJA CON LA IMAGEN

nutrientes

¿Qué aspecto tiene el intestino delgado? Describe cómo son las vellosidades intestinales y explica por qué aumentan la superficie de contacto entre el quilo y el intestino. ¿En qué parte de las vellosidades intestinales están los capilares? vellosidad intestinal capilares sanguíneos 2

Esquema de la absorción en el intestino delgado.

La absorción La absorción es el paso de los nutrientes del intestino delgado a la sangre. El interior del intestino delgado es muy rugoso porque está lleno de repliegues que se llaman vellosidades intestinales. Esto hace que haya mucha superficie de contacto entre el quilo, que contiene los nutrientes, y el intestino delgado. 2

COMPRENDER MEJOR Observa la diferente longitud que ocupa esta cinta de papel estirada y doblada en pliegues.

La absorción se produce cuando los nutrientes pasan del interior del intestino delgado a los capilares sanguíneos de las vellosidades. A través de la sangre los nutrientes llegarán a todas las células del cuerpo.

La eliminación de los desechos Los desechos son los restos de los alimentos que quedan tras la digestión y que el cuerpo no puede utilizar. Entre ellos se encuentra, por ejemplo, la fibra.

Algo parecido ocurre con las vellosidades en nuestro intestino.

Estos desechos pasan al intestino grueso y forman las heces, que se expulsan al exterior por el ano.

ACTIVIDADES 1

Explica en qué consiste la digestión.

2

Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué líquidos se forman en las glándulas salivales, el estómago y el hígado? ¿Dónde se vierten esos líquidos digestivos?

3

¿Qué diferencia hay entre el quilo y el quimo?

4

¿Es correcto decir que las heces son restos de alimentos? Justifica tu respuesta.

9

ES0000000025303 668639_6_Unidad_01_Valencia_28354.indd 9

Trabaja con la imagen •  El intestino delgado tiene forma de tubo largo y estrecho. Por fuera tiene aspecto liso y el interior está lleno de ondulaciones. •  Visto el interior a gran aumento, está formado por las llamadas vellosidades intestinales, que son repliegues muy abundantes y finos. En lugar de un punto concreto de contacto, cada repliegue tiene mucha superficie en contacto con los nutrientes. •  En el interior de toda la vellosidad.

Solucionario

 

20/04/2015 12:49:50

2   •  En las glándulas salivales se forma la saliva. En el estó-

mago se forman los jugos gástricos, y en el hígado se forma la bilis. •  La saliva se vierte en la boca; los jugos gástricos, en el interior del estómago; y la bilis, en el intestino delgado. 3   El quimo es una papilla que se forma en el estómago con

los alimentos parcialmente digeridos. El quilo se forma en el intestino delgado y contiene los nutrientes y los restos de alimentos no digeridos. 4   Sí, los desechos son los restos de los alimentos. Como la

fibra, que queda tras la digestión y que el cuerpo no puede utilizar. Estos desechos pasan al intestino grueso y forman las heces, que se expulsan al exterior por el ano

1   La digestión es el proceso por el cual se obtienen los nu-

trientes contenidos en los alimentos.

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La respiración Propósitos •  Saber en qué consiste la respiración, cómo se lleva a cabo el intercambio de gases e identificar los órganos que se encargan de ella. También diferenciar los movimientos respiratorios.

Previsión de dificultades Prestar atención al recuadro «Comprender mejor» para aclarar la diferencia entre la respiración y la respiración celular. En páginas anteriores de la unidad hay una ilustración dedicada a la respiración celular, donde se aclaran los distintos componentes que intervienen en ella.

Más recursos En relación con el apartado «Conocimientos y experiencias previas», es importante tener en cuenta que los pulmones nunca se vacían totalmente, siempre queda algo de aire en su interior.

Sin energía no podemos vivir y nuestras células necesitan oxígeno para obtenerla. Este oxígeno proviene del aire que respiramos.

COMPRENDER MEJOR No hay que confundir la respiración con la respiración celular.

La respiración es el proceso que sirve para obtener el oxígeno del aire.

La respiración ocurre en el aparato respiratorio y es el proceso mediante el cual se consigue oxígeno del aire y se expulsa dióxido de carbono.

La respiración se realiza en el aparato respiratorio, que está formado por las vías respiratorias y los pulmones. 1

La respiración celular ocurre en las células y consiste en combinar el oxígeno con los nutrientes para obtener energía.

Las vías respiratorias Las vías respiratorias son los conductos por los cuales el aire entra y sale de nuestro cuerpo.

TRABAJA CON LA IMAGEN En el dibujo hay una parte que aparece dentro de un círculo. ¿Qué se quiere indicar con ello?

Las vías respiratorias son las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios y los bronquiolos. El aire entra en las vías respiratorias por las fosas nasales después recorre la faringe, la laringe y la tráquea. La tráquea se divide en dos bronquios y cada uno de ellos entra en un pulmón. En el interior de los pulmones los bronquios se van dividiendo en bronquiolos que son cada vez más finos.

¿Qué partes tienen en común el aparato respiratorio y el digestivo?

fosas nasales

alvéolos pulmonares

Los pulmones Los pulmones son dos órganos que se encuentran en el tórax. El izquierdo es algo más pequeño, pues en ese lado se encuentra el corazón. Los pulmones y el corazón están protegidos por la caja torácica, que está formada por varios huesos: el esternón, las costillas y parte de la columna vertebral. El interior de los pulmones está lleno de un número enorme de bronquiolos y en los extremos de los bronquiolos más finos se encuentran los alvéolos pulmonares. Los alvéolos son unos saquitos cuyas paredes son muy delgadas y que están recubiertos de capilares sanguíneos. En ellos tiene lugar el intercambio de gases.

faringe faringe laringe laringe bronquio

tráquea tráquea

bronquiolo

pulmón

1

El aparato respiratorio.

10

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Conocimientos y experiencias previas Repartir entre los alumnos varios globos y pedir que los inflen. A continuación, indicar que los desinflen lentamente. Preguntar qué órganos del cuerpo humano pueden representar los globos. Se trata de los pulmones, órganos que pertenecen al aparato respiratorio, necesario para obtener el oxígeno del aire. Comentar que el globo inflado representa un pulmón lleno de aire, mientras que cuando se desinfla simula un pulmón tras la espiración.

Para explicar Sugerir a los alumnos que pongan las manos a la altura de las costillas y sientan los movimientos que el cuerpo realiza al respirar. Centrar su atención en el esquema anatómico del

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aparato respiratorio y pedir que localicen en él los órganos que se nombran en el texto. Insistir en que el intercambio gaseoso entre el aire del exterior y la sangre se realiza en los alvéolos pulmonares.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los dibujos anatómicos. Dirigir la observación de los dibujos para que los alumnos aprendan a fijarse en todos los detalles. Señalar la importancia de prestar atención a las formas, los colores, las flechas y los textos. Por ejemplo, en la figura 2, resaltar que la flecha de la inspiración tiene la punta hacia la nariz, indica entrada del aire. La flecha de la espiración tiene la punta en sentido contrario, indica salida del aire.

1

NOTAS

Los movimientos respiratorios Para respirar es necesario que el aire entre y salga de los pulmones. Esto sucede gracias a los movimientos respiratorios, que son la inspiración y la espiración. 2

diafragma

Durante la inspiración, la caja torácica se expande y con ella también los pulmones. Esto hace que el aire entre en los pulmones. Durante la espiración, la caja torácica se contrae y, con ella, los pulmones. Esto hace que el aire salga de ellos. En los movimientos respiratorios intervienen varios músculos: el diafragma, que separa el tórax del abdomen; los músculos intercostales, situados entre las costillas, y los abdominales.

espiración

inspiración 2

Los movimientos respiratorios.

El intercambio de gases

alvéolo pulmonar

Con cada inspiración, el aire recorre las vías respiratorias y llega hasta los alvéolos pulmonares. En ellos se produce un intercambio de gases: 3 El oxígeno del aire pasa de los alvéolos a la sangre. El dióxido de carbono que hay en la sangre pasa al interior del alvéolo y se expulsa con la espiración. Como resultado de este intercambio de gases, la sangre que pasa por los pulmones se carga de oxígeno y queda libre de dióxido de carbono.

bronquiolo

oxígeno

3

dióxido de carbono

El intercambio gaseoso.

ACTIVIDADES 1

Escribe en orden el camino que sigue el aire al entrar desde las fosas nasales hasta los alvéolos pulmonares y el que sigue al salir.

2

Escribe las oraciones que se forman al unir las tres columnas:

3

Durante la espiración…

… los pulmones disminuyen su volumen…

… y el aire entra en ellos.

Durante la inspiración…

… los pulmones aumentan su volumen…

… y el aire sale de ellos.

USA USA LAS LAS TIC. TIC. Averigua cuánto aire pueden contener los pulmones.

encia Intelig temática a lógico-m ES0000000025303 668639_6_Unidad_01_Valencia_28354.indd 11

Competencias Competencia digital. Insistir en la importancia de indicar la unidad de cada magnitud de medida; en este caso, la capacidad de los pulmones se mide en litros. Para hacer comparaciones es necesario que todas la magnitudes estén en la misma unidad.

Trabaja con la imagen •  La parte que aparece dentro de un círculo (alvéolos pulmonares) indica que es un detalle que se dibuja a mayor tamaño para poder verlo mejor, como a través de una lupa de mucho aumento. •  La faringe es un conducto común al aparato respiratorio y al digestivo.

11

 

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Solucionario 1   El aire entra por las fosas nasales, pasa a la faringe, des-

pués a la laringe y de esta a la tráquea. Recorre la tráquea y llega a los bronquios. Cada bronquio entra en un pulmón. Dentro de los pulmones, los bronquios se dividen en bronquiolos. Los bronquiolos más finos terminan en los alvéolos pulmonares. El camino de salida del aire es en sentido contrario: alvéolos pulmonares, bronquiolos, bronquios, tráquea, laringe, faringe, fosas nasales. 2   Durante la espiración, los pulmones disminuyen su volu-

men y el aire sale de ellos. Durante la inspiración, los pulmones aumentan su volumen y el aire entra en ellos. 3   Usa las TIC. R. L.

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La salud de los aparatos digestivo y respiratorio Propósitos

La dieta sana

•  Saber cómo cuidar la salud de los aparatos digestivo y respiratorio.

Para cuidar nuestro aparato digestivo es muy importante tener una alimentación saludable, lo cual también mejorará la salud de todo nuestro organismo. La dieta es el conjunto de alimentos que habitualmente come una persona.

Más recursos Además de lo que aparece en el libro del alumno, otro efecto negativo del tabaco es que provoca hipertensión arterial. También es importante saber que los fumadores son más propensos a padecer enfermedades infecciosas que afectan a las vías respiratorias, como catarro y bronquitis.

Una dieta saludable debe ser equilibrada, es decir, aportar la cantidad necesaria de cada nutriente dependiendo de las necesidades de cada persona en función de su edad, sexo, actividad física, etc. Para conseguir una dieta equilibrada se pueden seguir algunos consejos:

Desayunar bien. El desayuno es una comida muy importante, pues llevamos toda la noche sin comer y nos da la energía que necesitamos para las tareas de la mañana.

Comer alimentos variados. De este modo, obtendremos todos los nutrientes que necesitamos. Hay que comer frutas y verduras todos los días y reducir el consumo de carne.

Tomar alimentos ricos en fibra. La fibra se encuentra en alimentos de origen vegetal como la fruta, la verdura y los cereales integrales. La fibra no es un nutriente, pero es fundamental porque favorece que los alimentos se muevan por el tubo digestivo y contribuye a mantenerlo sano.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué alimentos ricos en fibra aparecen en la ilustración? ¿A qué hora se recomienda hacer las cinco comidas diarias?

Repartir los alimentos a lo largo del día. Así disponemos siempre de los nutrientes y la energía necesarios. Se recomienda tomar alimentos cinco veces al día.

Evitar el exceso de grasas y de alimentos que contengan mucho azúcar. Es importante evitar las grasas de origen animal, los refrescos y la bollería industrial. Estos alimentos nos hacen engordar y pueden favorecer que aparezcan enfermedades como la diabetes o la hipertensión.

encia Intelig lista r natu a

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La dependencia del tabaco. Aunque los fumadores no lo vean así, uno de los efectos del tabaco es que nos quita nuestra libertad. En el momento en que empezamos a fumar, nuestro cuerpo desarrolla una dependencia de la nicotina y de otras sustancias que se añaden al tabaco. Por eso, muchas personas tienen que salir del restaurante durante la comida, porque no resisten las ganas de fumar. Solicitar a los alumnos que pregunten a las personas de su entorno cuántos cigarrillos fuman al día y en qué momentos lo hacen.

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PARA AMPLIAR El azúcar. Pedir a los alumnos que observen las etiquetas de alimentos envasados para comprobar la cantidad de azúcar que contienen. Así, descubrirán que casi todos estos alimentos poseen mucha cantidad y que, a lo largo del día, consumimos azúcar casi sin darnos cuenta. Indicar que anoten los nombres de los alimentos y el azúcar que contienen. Pedir que incluyan aquellos alimentos que más les gustan, como mermeladas, kétchup, refrescos, dulces industriales y chucherías.

Educación cívica Para alimentarnos bien necesitamos saber lo que comemos. Incidir en la importancia de leer las etiquetas de los productos que consumimos para conocer su composición, así como las

1 La importancia de respirar aire limpio

NOTAS

TRABAJA CON LA IMAGEN

Cuando respiramos, el aire del exterior entra dentro de nuestro cuerpo. Si el aire tiene sustancias nocivas, como humo de tabaco u otros contaminantes, estas sustancias pasan a nuestros pulmones y, de ellos, a la sangre. Esto puede ser muy perjudicial para nuestra salud.

¿Qué muestra el cartel? ¿Qué quiere decir? Inventa otra oración para reemplazar el texto que va sobre la foto.

El aire suele tener más contaminación en las ciudades que en el campo, pues los automóviles, las calefacciones y las fábricas expulsan al aire sustancias contaminantes. Por eso, si vivimos en una ciudad, es conveniente pasear por jardines y hacer excursiones en la naturaleza para respirar aire limpio. También es importante ventilar las viviendas, así como las aulas y las salas donde se reúnen muchas personas, para renovar el aire y que entre aire limpio.

Los efectos del tabaco Los científicos han demostrado que el humo del tabaco contiene sustancias tóxicas que producen efectos perjudiciales en nuestro organismo. Algunos de estos efectos son inmediatos, como la irritación de garganta; otros aparecen a corto plazo, como el daño en las vías respiratorias, y otros, muy graves, pueden aparecer a largo plazo, como el cáncer de pulmón o el de laringe. Los cigarrillos tienen diversas sustancias perjudiciales, como la nicotina, el alquitrán y el monóxido de carbono: La nicotina es una sustancia estimulante, como la cafeína del café. Causa dependencia, es decir, hace que las personas que la consumen tengan la necesidad de seguir consumiéndola para sentirse bien. Por eso, a los fumadores les cuesta tanto dejar de fumar. El alquitrán daña las vías respiratorias y los pulmones. Es la causa principal del cáncer de pulmón. El monóxido de carbono es un gas que pasa a la sangre y hace que esta ya no pueda transportar la misma cantidad de oxígeno. Con el tiempo, los pulmones de los fumadores van deteriorándose. Se destruyen numerosos alvéolos pulmonares y disminuye la capacidad respiratoria. Esto hace muy difícil conseguir el oxígeno necesario. Lo más inteligente frente al tabaco es no empezar a fumar, porque cuesta mucho dejarlo. Además, así también evitaremos los efectos perjudiciales que produce en nuestro cuerpo. 1

1

Cartel para combatir el consumo de tabaco.

ACTIVIDADES 1

EXPRESIÓN ESCRITA.

Elabora una lista con cinco hábitos saludables para el aparato digestivo. 2

USA LAS TIC. Busca

información sobre la obesidad y cómo prevenirla. 3

encia Intelig rsonal intrape

Haz una lista con las sustancias que contiene el tabaco y los problemas que ocasiona cada una.

13

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normas para la adecuada conservación de cada alimento. Invitar a los alumnos a que lean algunas etiquetas de alimentos que formen parte habitual de su dieta.

Trabaja con la imagen Ilustración sobre la dieta sana. Alimentos ricos en fibra: verduras (lechuga, tomate) y fruta (plátano, manzana, naranja). Horas recomendables para hacer las cinco comidas diarias: desayuno a las 8; a las 11, comida de media mañana; a las 2, almuerzo; a las 5, merienda; y a las 9, cena. Cartel para combatir el consumo de tabaco. En el cartel hay una joven que está rompiendo un cigarrillo. Esta imagen está relacionada con los textos que aparecen, y sirven para evitar que los jóvenes comiencen a fumar.

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Solucionario 1   Expresión escrita. R. M. Desayunar bien. Comer alimen-

tos variados. Repartir los alimentos a lo largo del día. Tomar alimentos ricos en fibra. Evitar el exceso de grasas y de alimentos que contengan mucho azúcar. 2   Usa las TIC. R. L. 3   La nicotina es una sustancia estimulante y causa depen-

dencia. El alquitrán daña las vías respiratorias y los pulmones. Es la causa principal del cáncer de pulmón. El monóxido de carbono es un gas que pasa a la sangre y hace que esta ya no pueda transportar la misma cantidad de oxígeno.

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SABER HACER

Propósitos

Reaccionar ante una emergencia

•  Reaccionar ante una emergencia.

Llamamos primeros auxilios a la ayuda que se presta a alguna persona que sufre un accidente o enfermedad hasta que es atendida por un sanitario.

Previsión de dificultades

Uno de los accidentes más frecuentes son los atragantamientos. Aunque en la mayoría de los casos suelen quedarse en un pequeño susto, es bueno saber qué podemos hacer ante uno de ellos.

En las actividades propuestas hay que aplicar conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad. También adquirir nuevos conocimientos, eliminando ideas previas erróneas, que permitan actuar de forma adecuada ante una emergencia.

Vamos a diferenciar dos casos, según la gravedad: Si la persona puede hablar, toser y respirar, aunque sea con dificultad, debemos decirle que tosa con fuerza con el fin de expulsar el objeto que ha producido el atragantamiento. NUNCA DEBEMOS DAR GOLPES EN LA ESPALDA NI INTENTAR SACAR EL OBJETO. Si la persona no puede respirar, es una situación de urgencia. Si está consciente, se le puede rodear con los brazos, colocando un puño en su abdomen, por encima del ombligo y al final del esternón, y realizar varias presiones rápidas y fuertes hacia arriba y hacia dentro.

Más recursos

Ante un caso extremo, llamar siempre al teléfono de emergencias.

Practicar en clase la maniobra de Heimlich. Indicar a los alumnos que formen parejas y, alternativamente, que cada uno realice la maniobra a su compañero.

¿Qué puedes hacer? 1. Conservar la calma. Si te mantienes tranquilo, podrás actuar de forma correcta. 2. Tranquilizar al lesionado. Los accidentados suelen estar asustados y necesitan una persona en la que apoyarse.

NOTAS

3. Evitar aglomeraciones alrededor del accidentado que podrían entorpecer la actuación del socorrista. 4. Llamar por teléfono a emergencias cuanto antes si fuera necesario.

Busca información y responde 1

¿Por qué no hay que dejar que un lesionado se mueva o se levante?

2

¿Por qué cuando nos atragantamos no podemos respirar?

3

Infórmate de lo que hay que hacer en el caso de que una persona se desvanezca.

4

Busca información de los servicios de emergencia a los que habría que avisar en caso de accidente.

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Actividades del libro del alumno Respecto a la actividad 3, qué hacer ante un desvanecimiento o desmayo. El desmayo se produce cuando momentáneamente llega menos sangre de la necesaria al cerebro. Se pierde entonces la consciencia. Si una persona se desmaya, hay que colocarla sobre su espalda y elevarle las piernas, de manera que los pies queden por encima de la posición del corazón. También aflojar los cinturones, los collares o cualquier ropa que oprima.

Educación cívica Aprender la maniobra de Heimlich sirve para auxiliar a una persona en un caso de emergencia por atragantamiento.

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Solucionario 1   No hay que dejar que el lesionado se mueva o se levante

porque podrían empeorar sus lesiones. Por ejemplo, aumentar el tamaño de una fractura ósea, dañar la médula espinal, algún órgano interno… 2   No podemos respirar porque la faringe, que es un con-

ducto común al aparato digestivo y respiratorio, queda bloqueada e impide el paso del aire por ella. 3   R. L. 4   R . M. Desde 2008, el teléfono 112 está establecido

como el número de emergencias común a toda la Unión Europea.

1

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema y el uso preciso del vocabulario.

La función de nutrición sirve para proporcionarnos de los alimentos. y materiales. Nos los proporcionan los , la respiración, la La nutrición incluye el proceso y la excreción. El proceso digestivo ocurre en el aparato digestivo e incluye y la eliminación de los . la digestión, la del aire. La respiración es el proceso por el que obtenemos el Ocurre en el aparato respiratorio, que está formado por las vías . Dentro de los pulmones se encuentran respiratorias y por los pulmonares. los El aire entra en los pulmones mediante la la espiración. Dentro de los alvéolos ocurre el con la sangre.

NOTAS

y sale mediante gaseoso

Para cuidar nuestro aparato digestivo debemos seguir una dieta y para cuidar nuestro aparato respiratorio es conveniente . evitar el

2

ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente esquema sobre

la digestión: Alimento Saliva Boca

Estómago

Intestino delgado

3

VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

nutriente

quimo

inspiración

nicotina

15

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Solucionario 1   Resumen. La función de nutrición sirve para proporcio-

narnos energía y materiales. Nos los proporcionan los nutrientes de los alimentos. La nutrición incluye el proceso digestivo, la respiración, la circulación y la excreción. / El proceso digestivo ocurre en el aparato digestivo e incluye la digestión, la absorción y la eliminación de los desechos. / La respiración es el proceso por el que obtenemos el oxígeno del aire. Ocurre en el aparato respiratorio, que está formado por las vías respiratorias y por los pulmones. Dentro de los pulmones se encuentran los alvéolos pulmonares. / El aire entra en los pulmones mediante la inspiración y sale mediante la espiración. Dentro de los alvéolos ocurre el intercambio gaseoso con la sangre. / Para cuidar nuestro aparato digestivo debemos seguir

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una dieta equilibrada y para cuidar nuestro aparato respiratorio es conveniente evitar el aire contaminado. 2   Esquema. De arriba abajo y de izquierda a derecha. Sa-

liva, jugos gástricos, jugo pancreático, jugo intestinal. Alimento, boca, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso. Bilis. 3   Vocabulario. Nutriente: sustancia sencilla contenida en

los alimentos que nos proporciona energía o nos sirve como material de construcción. Quimo: papilla formada por alimentos parcialmente digeridos que se elabora en el estómago. Inspiración: movimiento respiratorio durante el que la caja torácica se expande y los pulmones se llenan de aire. Nicotina: sustancia estimulante que está en el tabaco. Produce daños en el cuerpo y causa dependencia.

31

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Copia y completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente: Nutrientes

Función

5

Copia en tu cuaderno el dibujo del aparato respiratorio y escribe los nombres de sus órganos.

6

Contesta las preguntas:

Alimentos

Hidratos de carbono

Previsión de dificultades

Grasas

Para comprender mejor las funciones de las sales minerales, se puede dar esta información sobre algunos minerales presentes en nuestro cuerpo:

Proteínas Vitaminas Agua y sales minerales

El calcio está en los huesos y los dientes. Sus necesidades son mayores en época de crecimiento. El sodio y el potasio intervienen en la contracción de los músculos y en la transmisión de los impulsos en los nervios. El hierro es imprescindible para el transporte del oxígeno por todo el cuerpo. El fósforo se encuentra en las membranas

2

Enumera los procesos que intervienen en la nutrición y explica en qué consisten.

3

Copia en tu cuaderno el dibujo del aparato digestivo y escribe los nombres de sus órganos.

¿Qué son los alvéolos pulmonares? ¿Cómo llega a ellos el aire? ¿Qué proceso ocurre en ellos? 7

Define los siguientes términos: Inspiración Espiración Intercambio de gases

plasmáticas de nuestras células.

8

Copia las siguientes frases en tu cuaderno. Subraya lo que es incorrecto en cada una y escríbelas de forma correcta. La absorción es el paso de nutrientes desde el intestino grueso hasta la sangre. Los desechos son los restos de las grasas que quedan después de la digestión.

4

Define los siguientes términos: Digestión Absorción Eliminación de desechos

En los movimientos respiratorios intervienen varios huesos, entre ellos el diafragma. En las fosas nasales se produce el intercambio gaseoso de oxígeno y dióxido de carbono.

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Solucionario 1   Hidratos de carbono. Función: aportan energía de forma

rápida. Alimentos: azúcar, fruta, etc. Grasas. F: aportan mucha energía. A: mantequilla, aceite de oliva. Proteínas. F: necesarias para crecer y reparar nuestro cuerpo. A: pescado, carne, huevos, etc. Vitaminas. F: imprescindibles para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. A: frutas y verduras crudas. Agua y sales minerales. F: el agua forma parte de todos nuestros tejidos. Las sales son muy abundantes en los huesos. A: agua, al beberla y con los alimentos. Sales minerales, en frutas, verduras y en la leche.

32

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chados por el organismo. La respiración, que consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. La excreción, que sirve para eliminar las sustancias de desecho que se producen en nuestro organismo. La circulación, que sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. 3   R. G. Ver dibujo de la página 8 del libro del alumno. 4   Digestión: se obtienen los nutrientes de los alimentos.

Absorción: paso de los nutrientes del intestino delgado a la sangre. Eliminación de desechos: expulsión por el ano de los restos de los alimentos. 5   R. G. Ver dibujo de la página 10 del libro del alumno.

2   El proceso digestivo, que consiste en la obtención de nu-

6   S aquitos de paredes muy delgadas y recubiertas de

trientes de los alimentos, para que puedan ser aprove-

capilares sanguíneos. / El aire llega tras atravesar las

1 9

Contesta las preguntas: ¿Qué es la respiración celular y para qué sirve? ¿En qué se diferencian la respiración celular y la respiración? ¿En qué consiste el intercambio de gases?

10 Explica qué diferencias hay entre

el aire que entra en los pulmones y el que sale de ellos. 11 Explica por qué es bueno tomar

alimentos con fibra. 12 ¿Por qué debemos evitar tomar

exceso de grasas y de alimentos que contengan mucho azúcar? 13 TOMA LA INICIATIVA. Diseña un cartel

para promover entre los escolares la dieta sana. 14 Imagina que eres la persona

responsable del comedor del colegio. ¿Qué recomendaciones tendrías que seguir para dar a los chicos del colegio una dieta equilibrada y sana? Confecciona una tabla que recoja las recomendaciones anteriores para una dieta equilibrada durante la adolescencia.

NOTAS

15 Elabora la dieta de una semana teniendo

en cuenta la lista y la tabla que has confeccionado en las actividades anteriores. Completa la siguiente tabla: Lunes

Martes...

Desayuno Almuerzo Comida Merienda Cena

16 TRABAJO COOPERATIVO. Intercambia

tu plan semanal de la actividad anterior con la de algún compañero. Cada uno valorará la tabla del otro para comprobar que cumple con lo que debe ser una dieta equilibrada y sana. 17 EDUCACIÓN CÍVICA. A Marta le apetece

probar el tabaco. Piensa que si no le gusta, lo dejará lentamente. ¿Crees que realmente podría dejarlo? ¿Qué le aconsejarías? 18 PARA PENSAR. Cuando hacemos

ejercicio, respiramos más rápidamente que cuando estamos en reposo. ¿Qué ocurriría si no pasara así?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Amplía la información sobre los perjuicios que causa el tabaco y haz un cómic que cuente una historia relacionada con esta cuestión.

B. Con la ayuda de un adulto, prepara un bizcocho o galletas. Luego, llévalas al aula y compártelas con los demás. C. Realiza un modelo en plastilina del aparato digestivo o del respiratorio. 17

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vías respiratorias. / En ellos tiene lugar el intercambio de gases. 7   Inspiración: movimiento respiratorio en el que la caja torá-

cica se eleva, el aire entra en los pulmones y aumenta su volumen. / Espiración: movimiento respiratorio en el que la caja torácica desciende, el aire sale de los pulmones y disminuye su volumen. / Intercambio de gases: el oxígeno del aire pasa de los alvéolos a la sangre, y el dióxido de carbono, de la sangre pasa a los alvéolos. 8   … (grueso) delgado hasta la sangre. / … (las grasas) los

alimentos... / … (huesos) músculos… / En (las fosas nasales) los alvéolos pulmonares… 9   Reacciones químicas que se producen en las células. Sir-

ve para obtener energía a partir de los nutrientes. / La

 

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respiración, en cambio, ocurre en el aparato respiratorio y es el proceso mediante el cual se consigue oxígeno del aire. / En intercambio de oxígeno y dióxido de carbono en los alvéolos. 10   El aire que entra en los pulmones está cargado de oxíge-

no. El que sale está cargado de dióxido de carbono. 11   La fibra favorece el paso de los alimentos, su digestión y

el tránsito de desechos a través del tubo digestivo. 12   Nos hacen engordar y pueden favorecer que aparezcan

enfermedades como la diabetes o la hipertensión. 13   a 17   R. L. 18   Para pensar. Si no hubiera oxígeno suficiente, las células

musculares no podrían contraerse y no podríamos seguir haciendo ejercicio.

33

2

La circulación y la excreción

Contenidos de la unidad • El aparato circulatorio. • La circulación de la sangre. • El aparato excretor. • La excreción. • Glóbulos rojos, glóbulos blancos, plaquetas.

SABER VOCABULARIO

• Aurícula, ventrículo, válvula, sístole, diástole. • Uréter, uretra, orina. • Arteriosclerosis, infarto de miocardio.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre el entrenamiento deportivo y el funcionamiento del corazón.

COMUNICACIÓN ORAL

• Debatir qué es más importante para un atleta, sus condiciones físicas naturales o su entrenamiento.

ESCRITURA

• Explicación de a qué recuerda el aparato circulatorio: a un río, a una red de carreteras o a un embudo. • Definir términos sobre la excreción. • Redacción sobre el deporte que practican o que les gustaría practicar.

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

• Interpretación de dibujos anatómicos sobre el aparato circulatorio, el aparato excretor, el corazón y la piel. • Búsqueda de información sobre los grupos sanguíneos y sobre la limonada alcalina. • Indagación sobre las características saludables del pescado azul. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Esquema sobre los componentes del aparato circulatorio. • Definición de términos.

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Realizar un experimento e interpretar los datos. • Gusto por adquirir conocimientos sobre el cuerpo humano y su funcionamiento. • Interés por cuidar la propia salud.

34

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Proyectos interdisciplinares •  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 2. Controles B y A. Test. •  Evaluación por competencias. Prueba 2.

Enseñanza individualizada

•  Programa de educación emocional.

RECURSOS DIGITALES LibroMedia • Unidad 2: actividades, recursos, páginas web y glosario.

•  Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 4 y 5.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 2.

•  Unidad 2.

Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 6

Recursos complementarios •  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. •  Proyectos para días especiales. •  Programa bilingüe. •  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. •  Esquemas mudos. •  Prácticas de laboratorio. •  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

Diciembre

35

2

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades   y la observación de imágenes   sobre el entrenamiento deportivo   y el funcionamiento del corazón.

La circulación y la excreción

Un entrenamiento perfecto Para los deportistas de élite, la diferencia entre ganar o perder una competición puede estar simplemente en haber entrenado correctamente. Un buen entrenamiento hace que el deportista llegue en su mejor estado de forma a la competición para así rendir al máximo.

•  Activar los conocimientos previos.

Para entrenar bien, los deportistas tienen que esforzarse lo suficiente y durante el tiempo necesario. Si el entrenamiento es insuficiente, no sirve de mucho, pero si es excesivo, llegarán cansados a la competición.

Más recursos Llevar a clase pulsómetros, colocarlos correctamente y ver cómo varían   los latidos cardiacos según el tipo   de actividad.

Lo difícil es saber cómo es el esfuerzo que están realizando, si es demasiado o si resulta escaso, porque ¿cómo se puede medir el esfuerzo? En realidad es más fácil de lo que parece. Cuanto mayor es el esfuerzo físico que realiza una persona, más rápido debe funcionar su corazón. Así, si se mide lo rápido que late, tendremos una idea del trabajo que está realizando la persona. Por eso los deportistas llevan en sus entrenamientos los pulsómetros, unos aparatos que miden el ritmo al que trabaja el corazón. De este modo, se aseguran de entrenar de forma correcta.

Lee y comprende el problema Busca en el diccionario el significado de las palabras siguientes: entrenamiento – élite – rendir ¿Qué se consigue con un buen entrenamiento? ¿Por qué el latido del corazón sirve para medir el esfuerzo que realiza una persona? En la fotografía de esta página aparece un deportista consultando su pulsómetro. ¿Cómo crees que funciona el pulsómetro, viendo la imagen? EXPRESIÓN ORAL. Debate con tus compañeros qué es más importante, en tu opinión, para un atleta, sus condiciones físicas naturales o su entrenamiento.

SABER HACER TAREA FINAL Realizar un experimento e interpretar los datos Al terminar esta unidad sabrás realizar un experimento. Para ello, aprenderás a tomarte el pulso. Antes estudiarás cómo funciona el aparato circulatorio para que puedas interpretar los resultados que obtengas.

18

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Sugerencias sobre la lectura Pida a los alumnos y alumnas que, tras leer el texto, propongan títulos alternativos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La fotografía de los corredores. Pedir a los alumnos que describan la fotografía de los corredores y que señalen qué detalles indican el esfuerzo físico que están realizando.

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ficativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben en qué consiste la función de nutrición: proceso digestivo, respiración y excreción. Comunicación lingüística. Con la lectura del texto, la observación de las imágenes y el trabajo propuesto en las actividades se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la expresión escrita con la realización de actividades y trabajos por escrito.

Solucionario

Competencias

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma signi-

•  Entrenamiento: preparación para la práctica de un deporte. Élite: minoría selecta. Rendir: dar fruto o utilidad.

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NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

La circulación La circulación interviene en la función de nutrición junto con el proceso digestivo, la respiración y la excreción.

3

¿Por qué crees que es importante la circulación?

La circulación se encarga de repartir por todo el cuerpo el oxígeno y los nutrientes y de recoger las sustancias de desecho. 1

¿Qué es la función de nutrición?

2

Explica qué son el proceso digestivo, la respiración y la excreción.

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•  Se consigue un mejor estado de forma para la competición y rendir al máximo. •  Cuanto mayor es el esfuerzo físico que realiza una persona, más rápido funciona su corazón. A mayor esfuerzo, más rápido late. •  Un pulsómetro es un dispositivo electrónico que sirve para medir nuestra frecuencia cardiaca en tiempo real, es decir, cuántas pulsaciones por minuto realiza nuestro corazón. Tiene una correa elástica cubierta de electrodos que se acopla al pecho a la altura del corazón. Estos electrodos son los encargados de recoger los datos de las pulsaciones y enviarlos a un dispositivo, parecido a un reloj digital, que se suele llevar en la muñeca. Allí aparece la frecuencia cardiaca.

 

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¿QUÉ SABES YA? 1   La función de nutrición incluye todos los procesos para

conseguir los materiales de construcción y la energía que necesitamos para vivir. 2   El proceso digestivo consiste en la obtención de nutrien-

tes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo. Ocurre en el aparato digestivo. La respiración consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Ocurre en el aparato respiratorio. La excreción sirve para eliminar las sustancias de desecho que se producen en nuestro organismo. Ocurre en el aparato excretor. 3   La circulación sirve para transportar por todo el cuerpo

los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho.

•  Expresión oral. R. L

37

El aparato circulatorio Propósitos

El aparato circulatorio se encarga del transporte de nutrientes, oxígeno y sustancias de desecho por todo el cuerpo.

•  Conocer los principales componentes de la sangre y comprender cómo es el corazón.

El aparato circulatorio está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón. glóbulos rojos

Previsión de dificultades Insista a los alumnos en la importancia de comprender que los dibujos anatómicos muestran cortes del cuerpo humano, pero que los órganos reales tienen volumen.

La sangre La sangre es un líquido rojo y espeso que llega a todas las células de nuestro cuerpo. Una persona adulta tiene unos cuatro o cinco litros, dependiendo del peso. La sangre está formada por: El plasma. Es un líquido compuesto en su mayor parte por agua. Se encarga de transportar:

glóbulo blanco

— Nutrientes, como proteínas, glúcidos, etc. — Sustancias de desecho de las células. — Otras sustancias; por ejemplo, gases como el dióxido de car-

bono, oxígeno. Las células sanguíneas. Pueden ser de tres tipos:

plaquetas

1

— Glóbulos rojos o hematíes. Son las más abundantes: unos

cinco millones por mm³ y tienen forma de disco. Contienen una sustancia llamada hemoglobina que le da el color rojo a la sangre. Su función consiste en transportar oxígeno.

1

Las células sanguíneas.

— Glóbulos blancos o leucocitos. Hay entre 6.000 y 9.000 por

mm³, y son las células sanguíneas de mayor tamaño. Cumplen una función de defensa; si contraemos alguna infección, el número de glóbulos blancos aumenta. — Plaquetas. Son fragmentos de células que ayudan a cerrar

las heridas y detener hemorragias, para ello se ayuda de una sustancia llamada fibrina, formando coágulos. Hay unas 150.000 plaquetas por mm³. La sangre además tiene la función de mantener constante la temperatura interna de nuestro cuerpo. COMPRENDER MEJOR El análisis de sangre es una de las pruebas médicas más utilizadas. Consiste en extraer al paciente un poco de sangre, que será analizada para conocer el estado de sus componentes. ANÁLISIS DE SANGRE Paciente: Enrique Pérez Grupo sanguíneo: O+ Hematíes ............................ 3.700.000 mm3 Leucocitos ............................. 98.000 mm3 Plaquetas ............................. 175.000 mm3

Si fueras médico, ¿qué información podrías dar al paciente?

SABER MÁS Miguel Servet y la circulación Miguel Servet, médico y teólogo, nació en Huesca en 1511. Descubrió que la sangre se repartía a todas las partes del cuerpo desde la parte izquierda del corazón y sostenía que en los pulmones se liberaban una suerte de «vapores fuliginosos» durante la respiración.

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Conocimientos y experiencias previas

Saber más

Antes de explicar la unidad, pida a los niños que recuerden si se han hecho alguna vez una herida que sangrase. ¿En qué parte del cuerpo se hicieron la herida? ¿Cómo era la sangre?

Miguel Servet (1511-1553) fue perseguido por sus ideas religiosas tanto por la Inquisición católica como por los partidarios de la Reforma protestante, en un momento en que Europa se desangraba debido a las desavenencias religiosas. Rechazaba el concepto de la Trinidad y defendía el bautismo a una edad madura. Por estas ideas fue quemado en efigie por un tribunal de la Inquisición en Vienne y finalmente condenado y muerto en la hoguera en Ginebra por un tribunal calvinista en 1553. Señalar como detalle reseñable de la época que su descubrimiento sobre la circulación pulmonar fue publicado en un libro de carácter teológico.

Para explicar Aclare a los alumnos que en los esquemas anatómicos las arterias y las venas siempre se representan con distinto color: las arterias de color rojo y las venas de color morado. Después, pídales que diferencien las venas y las arterias en la ilustración 2 y comente que se trata de un esquema muy simplificado, ya que hay venas, arterias y capilares por todo el cuerpo.

38

2 Los vasos sanguíneos Los vasos sanguíneos son los conductos por los que circula la sangre por el interior de nuestro cuerpo. Hay tres tipos de vasos sanguíneos: arterias, venas y capilares. 2

Venas

Arterias

yugular

carótida

subclavia

Las arterias. Conducen la sangre desde el corazón a los órganos. Son vasos gruesos y elásticos, ya que la sangre circula en ellos a presión. Todas las arterias transportan oxígeno, excepto las arterias pulmonares.

NOTAS

subclavia

cava superior

aorta

pulmonar

pulmonar

cava inferior

Las venas. Llevan la sangre desde los órganos hasta el corazón. Las venas son vasos más finos que las arterias, ya que la sangre en ellos no circula a presión. Transportan dióxido de carbono, excepto las venas pulmonares, que transportan oxígeno.

ilíaca

Los capilares. Se encargan de dejar el oxígeno y los nutrientes en los órganos, y recoger el dióxido de carbono y las sustancias de desecho. Las arterias y las venas se dividen en vasos cada vez más finos hasta convertirse en capilares.

ilíaca

femoral

femoral

Las arterias, las venas y los capilares son los vasos sanguíneos por los que circula la sangre por el interior de nuestro cuerpo. 2

Principales vasos sanguíneos.

ACTIVIDADES 1

EXPRESIÓN ESCRITA. ¿A qué te recuerda

4

el aparato circulatorio: a un río, a una red de carreteras o a un embudo? 2

Conducen la sangre por el interior de los órganos.

¿Qué células de la sangre están

Llevan la sangre desde el corazón hacia los órganos del cuerpo.

relacionadas con la nutrición? ¿Cuáles tienen otras funciones? ¿En qué consisten? Contesta a las cuestiones y razona las respuestas. 3

¿Qué células sanguíneas son más numerosas? ¿Y menos numerosas? ¿Cuáles son más pequeñas? ¿Y más grandes?

¿A qué vasos sanguíneos se refiere cada oración?

Devuelven la sangre desde los órganos del cuerpo al corazón. 5

USA LAS TIC. ¿Has oído hablar de los

grupos sanguíneos? Busca información sobre ellos.

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Solucionario 1  Expresión escrita. R. M. Recuerda a una red de carrete-

ras, pues hay muchas vías relacionadas que se van dividiendo en vías más estrechas. 2   Los glóbulos rojos están relacionados con la nutrición, ya

 

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4   Conducen la sangre por el interior de los órganos – Capi-

lares. / Llevan la sangre desde el corazón hacia los órganos del cuerpo – Arterias. / Devuelven la sangre desde los órganos del cuerpo al corazón – Venas. 5  Usa las TIC. R. L.

que su función consiste en transportar oxígeno. Los glóbulos blancos cumplen una función de defensa de nuestro cuerpo contra las infecciones. Las plaquetas ayudan a cerrar las heridas cuando se produce una hemorragia. 3   Las células sanguíneas más numerosas son los hematíes

con unos cinco millones por mm3 y las menos numerosas son los glóbulos blancos con entre 6.000 a 9.000 por mm3. Las células sanguíneas más pequeñas son las plaquetas y las más grandes son los glóbulos blancos.

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Propósitos

El corazón

•  Saber cómo se produce la circulación de la sangre y diferenciar la circulación pulmonar y la circulación general.

El corazón es un órgano musculoso del tamaño de un puño que late continuamente para impulsar la sangre por todo el cuerpo. Está situado en la caja torácica, entre los pulmones y protegido por las costillas.

Previsión de dificultades

La parte exterior se halla recubierta por una membrana llamada pericardio y por las arterias coronarias, que parten de la arteria aorta, cuya misión es dejar oxígeno y nutrientes al corazón.

Es necesario que los alumnos comprendan que tanto la circulación pulmonar como la circulación general se producen de forma continua y simultánea aunque las diferenciamos para explicarlas y estudiarlas.

El interior está dividido en dos mitades separadas por un tabique continuo. Cada una de ellas (derecha e izquierda) tiene dos cámaras. La parte izquierda del corazón contiene sangre con oxígeno, y la parte derecha, sangre con dióxido de carbono.

Más recursos

Cada aurícula se comunica con el ventrículo del mismo lado a través de una válvula, que permite que la sangre circule siempre desde la aurícula hasta el ventrículo y no en sentido contrario. 1

Dentro del grupo de los moluscos se incluye el invertebrado vivo más grande conocido: el calamar gigante. Se pueden encontrar numerosas imágenes en Internet. En enero de 2013 fue grabado por primera vez un ejemplar de calamar gigante de unos tres metros de longitud en su ambiente natural.

Las cámaras superiores se llaman aurículas, y a ellas llegan las venas. Las cámaras inferiores se denominan ventrículos, y de ellas salen las arterias.

Vena cava superior

Arteria aorta Arteria pulmonar

encia Intelig lista r natu a

Aurícula derecha Venas pulmonares derechas

Aurícula Aurícula izquierda izquierda Venas Venas pulmonares pulmonares izquierdas izquierdas Válvula Válvula

Válvula

Ventrículo Ventrículo izquierdo izquierdo

Vena cava inferior Ventrículo derecho

1

Esquema del corazón.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué cavidades son más grandes, las aurículas o los ventrículos? ¿Qué vasos sanguíneos llegan a la aurícula derecha? ¿Qué vaso sanguíneo parte del ventrículo izquierdo?

Movimientos del corazón El corazón está constantemente bombeando sangre. Este bombeo consta de dos movimientos:

Además de las válvulas que separan las aurículas de los ventrículos, ¿ves alguna válvula más en el esquema? Explica dónde.

Sístole. Es el movimiento de contracción del corazón, para ello: – La sangre de las aurículas pasa a los ventrículos. 2

encia Intelig cial espa

– Los ventrículos se contraen, enviando la sangre a las arterias que la impulsarán a todas las partes del cuerpo. 3 Diástole. Es el movimiento de relajación del corazón después de la contracción. La sangre pasa de las venas a las aurículas, comenzando de nuevo el proceso. 4 El corazón se divide en aurículas y ventrículos. Estos se contraen y dilatan para hacer circular la sangre por todo el cuerpo.

2

Movimiento de sístole (1)

3

Movimiento de sístole (2)

4

Movimiento de diástole

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Conocimientos y experiencias previas Inicie la clase haciendo que todos los alumnos se localicen el pulso, en la muñeca o en el cuello. Pregunte: ¿qué es el latido que notamos?

Para explicar Guíe la observación de los esquemas. Para la adquisición de nuevo vocabulario, es fundamental que los alumnos sigan un orden en la lectura y el estudio de la ilustración del corazón de la página 22. Explique que una de las mitades del corazón recoge y expulsa hacia el resto del cuerpo la sangre oxigenada, mientras que la otra mitad recoge y expulsa hacia los pulmones la sangre cargada de dióxido de carbono.

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Otras actividades PARA AMPLIAR El estetoscopio. Este aparato permite escuchar con precisión los sonidos que se producen en el interior del cuerpo humano. Colocando la oreja en el pecho de un compañero podemos escuchar también sus latidos. Los alumnos están familiarizados con el uso del estetoscopio por propia experiencia, por la televisión o por las películas. Pida a algunos que expliquen cómo se coloca y cómo se usa.

2

NOTAS

La circulación de la sangre La circulación es el recorrido que realiza la sangre impulsada por el corazón a través del conjunto de vasos sanguíneos. Comprende la circulación pulmonar y la circulación general.

La circulación pulmonar La circulación pulmonar es el circuito que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. Durante la circulación pulmonar se produce un intercambio de gases, que se realiza en las siguientes fases: 5

5

Circulación pulmonar.

6

Circulación general.

1. La sangre cargada con el dióxido de carbono llega a la aurícula derecha. 2. De la aurícula derecha, la sangre pasa al ventrículo derecho y sale por las arterias pulmonares hacia los pulmones. 3. En los alvéolos pulmonares deja el dióxido de carbono y se carga de oxígeno. 4. La sangre cargada de oxígeno llega por las venas pulmonares a la aurícula izquierda.

La circulación general La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo. Durante su recorrido la sangre lleva el oxígeno a todas las células y recoge el dióxido de carbono que se forma en ellas. El proceso se realiza en las siguientes fases: 6 1. El ventrículo izquierdo impulsa la sangre cargada de oxígeno a través de la arteria aorta. 2. Desde la arteria aorta la sangre se reparte por vasos cada vez más finos llegando a los capilares de todos los órganos. 3. En los capilares la sangre cede el oxígeno y los nutrientes y recoge el dióxido de carbono y las sustancias de desecho. 4. Las venas recogen la sangre y la llevan al corazón por las venas cavas a la aurícula derecha.

ACTIVIDADES 1

¿Cómo se llaman las cámaras superiores del corazón? ¿Y las inferiores?

2

Di qué dos recorridos realiza la sangre por nuestro organismo y que función tiene cada uno de ellos.

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PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Elaboración de esquemas. Pida a los alumnos que elaboren dos esquemas para representar la circulación sanguínea pulmonar y la general. Indíqueles que escriban los nombres de las partes del corazón, así como los de las venas y arterias que intervienen.

Trabaja con la imagen •  Los ventrículos son más grandes. •  Las venas cavas, la vena cava superior y la vena cava inferior llegan a la aurícula derecha. La arteria aorta sale del ventrículo izquierdo.

 

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Solucionario 1   Aurículas y ventrículos. 2   La circulación pulmonar es el circuito que sigue la sangre

entre el corazón y los pulmones. Durante ella se produce un intercambio de gases en los pulmones, donde la sangre cede dióxido de carbono y capta el oxígeno que se reparte por todo el cuerpo en el circuito general. La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo. Durante su recorrido la sangre lleva el oxígeno a todas las células y recoge el dióxido de carbono que se forma en ellas.

•  Se ven otras válvulas; a la entrada de la arteria pulmonar y de la arteria aorta.

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La excreción Propósitos •  Conocer los órganos del aparato excretor y saber cómo se producen la orina y el sudor.

Previsión de dificultades Prestar atención para comprobar que los alumnos diferencian excreción y expulsión de las heces. También que entienden que la expulsión de dióxido de carbono en la respiración forma parte de la eliminación de desechos   y, por tanto, de la excreción.

En nuestras células se producen diversas sustancias de desecho que pasan a la sangre. Estas sustancias son tóxicas y no se pueden acumular en nuestro cuerpo, por lo que es necesario expulsarlas.

COMPRENDER MEJOR El aparato excretor también recibe el nombre de sistema urinario, puesto que, realmente, en la excreción participan diversos aparatos.

La función de excreción consiste en la eliminación de sustancias de desecho de la sangre. La excreción se lleva a cabo en el aparato excretor, en las glándulas sudoríparas y en los pulmones. Ya sabes cómo se expulsa el dióxido de carbono en los pulmones. Ahora veremos cómo funcionan el aparato excretor y las glándulas sudoríparas.

El aparato excretor El aparato excretor está formado por los riñones, los uréteres, la vejiga de la orina y la uretra. 1 Los riñones son los órganos principales del aparato excretor. Tienen forma de alubia y se encuentran situados en la parte posterior del abdomen. En ellos se forma la orina. Los uréteres son dos conductos que transportan la orina desde los riñones hasta la vejiga de la orina. La vejiga de la orina es el órgano donde se acumula la orina antes de ser expulsada. Tiene forma de bolsa y sus paredes son elásticas, de modo que puede estirarse o contraerse dependiendo de la cantidad de orina que acumula. La uretra es el tubo que comunica la vejiga de la orina con el exterior del cuerpo.

El funcionamiento del aparato excretor Toda la sangre que circula por nuestro cuerpo pasa por los riñones. Los riñones funcionan como si fueran dos coladores: continuamente filtran la sangre y retienen las sustancias de desecho que transportan. Con estas sustancias de desecho se forma la orina, que sale de los riñones, recorre los uréteres y llega a la vejiga. La orina se produce continuamente y se acumula en la vejiga hasta que alcanza cierta cantidad y es expulsada fuera del cuerpo a través de la uretra. Más del 95 % de la orina es agua. Esto significa que con la orina se elimina también parte del agua que hay en el cuerpo y la tenemos que reponer.

riñón uréter vejiga de la orina uretra

1

El aparato excretor.

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Saber más

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Pida a los alumnos que recuerden situaciones en las que suden mucho, como al hacer ejercicio o cuando hace mucho calor, y que enumeren las zonas de su cuerpo que sudan más (las axilas, las palmas de las manos, los pies, la cabeza...). Explique que en estas partes hay mayor cantidad de glándulas sudoríparas.

de la piel y no podemos verla. Allí es donde se encuentran las glándulas sudoríparas. Pida a los alumnos que calquen el dibujo para rotular otros elementos de la piel. Identifique la grasa en color amarillo en la parte inferior; la raíz del pelo que sale por la superficie. A la izquierda de este hay capilares que salen de vasos sanguíneos finos situados en la parte inferior. También hay formaciones redondeadas que pertenecen a distintos receptores del sentido del tacto.

Otras actividades

Educación cívica

PARA AMPLIAR

Incida en la importancia que la donación de órganos y los trasplantes tienen a la hora de salvar la vida de muchos enfermos. Los riñones son los órganos que se trasplantan con mayor éxito y que salvan más vidas cada año.

El corte de la piel. Señale que el dibujo 2 muestra un corte de la piel en tres dimensiones. La parte superior es la que está en contacto con el exterior y la parte inferior está dentro

42

2

NOTAS

Las glándulas sudoríparas poro

Las glándulas sudoríparas forman el sudor, un líquido compuesto casi en su totalidad por agua, pero que también contiene una pequeña parte de sales y de sustancias de desecho. Al eliminar el sudor, se expulsan también algunas sustancias de desecho. Por eso estas glándulas intervienen en la función de excreción. Las glándulas sudoríparas están repartidas por toda la piel. Cada glándula consiste en un largo tubo que se enrolla formando una especie de globo y que se comunica con el exterior a través de un poro por el que sale el sudor. 2

SABER MÁS

glándula sudorípara

El sudor: un refrigerante para tu piel

2

Cuando hace mucho calor o hacemos ejercicio se produce mayor cantidad de sudor. Esto es debido a que la función principal del sudor es refrescarnos, ya que cuando se evapora enfría la superficie de nuestro cuerpo.

Al hacer un ejercicio intenso, hay que reponer las sales que se pierden con el sudor.

Glándula sudorípara. Las glándulas sudoríparas se encuentran en la parte profunda de la piel.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿En qué parte de la piel se encuentran las glándulas sudoríparas?

Puesto que casi todo el sudor es agua, cuando sudamos mucho necesitamos beber más agua, para reponer la que perdemos por la piel. Como el sudor tiene sales además de agua, los deportistas toman bebidas isotónicas, que contienen agua y una pequeña cantidad de sales.

¿Qué forma tienen? ¿Cómo llega el sudor hasta la superficie de la piel?

ACTIVIDADES 1

Di si la siguiente frase es verdadera o falsa y explica por qué.

3

términos:

El aparato digestivo interviene en la función de excreción al eliminar los desechos a través de las heces. 2

Explica la función que realizan los riñones. ¿Podemos vivir con un solo riñón? ¿Y sin ninguno? Razona tu respuesta.

EXPRESIÓN ESCRITA. Define los siguientes

4

uréter

orina

glándula sudorípara

sudor

¿Qué dos funciones cumple el sudor en nuestro cuerpo? Explícalas.

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Trabaja con la imagen •  En la parte profunda de la piel. •  R. M. Tienen forma de tubito enrollado. •  Asciende por un tubo fino desde la parte glomerular más profunda hasta la superficie de la piel.

 

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vivir sin ellos, ya que las sustancias de desecho que producen nuestras células son tóxicas y es necesario expulsarlas. 3   Expresión escrita. Uréter: conductos que transportan la

de sustancias de desecho de la sangre. Las heces son restos de alimento sin digerir que se expulsan por el ano.

orina desde cada riñón hasta la vejiga de la orina. Orina: líquido que se forma en los riñones como resultado de filtrar la sangre. Está formada por agua (95 %) y sustancias de desecho (5 %). Glándula sudorípara: glándula de la piel que fabrica el sudor. Sudor: líquido que se forma en las glándulas sudoríparas de la piel y está compuesto casi en su totalidad por agua, y también una pequeña parte de sales y de sustancias de desecho.

2   En los riñones se forma la orina: continuamente filtran la

4   Elimina sustancias de desecho y nos refresca cuando ha-

Solucionario 1   Falsa. La función de excreción consiste en la eliminación

sangre y retienen las sustancias de desecho que trasportan. Sí, podemos vivir con un solo riñón. No podemos

cemos ejercicio o hace mucho calor, ya que cuando se evapora enfría la superficie de nuestro cuerpo.

43

La salud de los aparatos circulatorio y excretor Propósitos

Enfermedades del aparato circulatorio

•  Saber cómo cuidar la salud de los aparatos circulatorio y excretor.

Las enfermedades que afectan al aparato circulatorio son frecuentes y graves y son la causa de muerte de millones de personas cada año. Entre las enfermedades que afectan al aparato circulatorio están la arteriosclerosis y el infarto de miocardio.

Más recursos Llevar a clase varios ejemplos de pescado azul (o mostrar fotografías) para que los alumnos se familiaricen con estos animales, ya que están acostumbrados a verlos en lata o ya cocinados, pero quizá no sepan identificarlos.

La arteriosclerosis consiste en el endurecimiento de las arterias. Normalmente se produce porque en su interior se deposita grasa. Esto causa un estrechamiento del grosor interno de la arteria, que puede llegar a taponarse. El resultado es grave porque el órgano al que llegaba la arteria se queda sin oxígeno y sin nutrientes. 1 El infarto de miocardio consiste en que una parte del corazón se queda sin riego sanguíneo. El corazón recibe oxígeno y nutrientes a través de las arterias coronarias. Cuando una de estas arterias se estrecha y se tapona, a causa de la arteriosclerosis, se produce un infarto, que puede ser más o menos grave según la proporción del corazón a la que afecte y el tiempo que permanezca sin riego.

1

Esquema de dos arterias. La de la izquierda es una arteria normal. La de la derecha está afectada de arteriosclerosis.

Algunas de estas enfermedades se presentan en los adultos, pero están muy relacionadas con los hábitos de vida que se adquieren durante la niñez y la adolescencia. Mantener una serie de hábitos saludables nos ayudará a prevenir enfermedades. Hay tres hábitos que son básicos para mantener la salud del aparato circulatorio: la dieta saludable, el ejercicio y no consumir alcohol ni tabaco.

COMPRENDER MEJOR

La dieta saludable La dieta es fundamental para la salud en general y para la salud del aparato circulatorio en particular. Para cuidar nuestro aparato circulatorio debemos seguir algunos consejos: No tomar demasiados hidratos de carbono y grasas, pues producen obesidad, lo que resulta perjudicial para el aparato circulatorio. Evitar las grasas de origen animal, pues favorecen la aparición de arteriosclerosis y otras enfermedades. Otras grasas, como el aceite de oliva, de soja o de girasol, son más saludables, así como la grasa del pescado azul. Evitar tomar demasiada sal, pues el exceso de sal también es perjudicial para el aparato circulatorio.

Los pescados azules tienen mayor proporción de grasa que los blancos. Esta grasa es saludable para el aparato circulatorio cuando se consume con moderación. Algunos ejemplos de pescado azul son el atún, el bonito, las sardinas, los boquerones y el salmón.

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Para explicar Guiar la interpretación de los dibujos de la figura 1. Se trata de dos arterias a las que se ha cortado un fragmento para poder ver su interior. La sangre circula por el centro, aunque no se ha dibujado. La parte amarilla de la arteria de la derecha representa la grasa depositada.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Resumir. Pida a los alumnos que escriban un resumen en el que incluyan todas las palabras que están en negrita en el libro del alumno.

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PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Concurso de cocina. Organicen un sencillo concurso de cocina que consistirá en la preparación de canapés cardiosaludables. Hagan una lista con los ingredientes que se pueden usar: verdura, fruta, queso blanco, pescado azul… Elijan entre todos al ganador. Las variaciones son sencillas e interminables; se pueden emplear latas de conserva. Algunos ejemplos son: caballa con pimientos del piquillo; sardinillas con rodajas de tomate; pisto (tomate, pimiento, cebolla); atún con tomate triturado.

Educación cívica Destaque la importancia de comer pescado azul al menos una vez a la semana. Si bien contiene más grasa que el blan-

2

NOTAS

La salud del aparato excretor Hay dos hábitos básicos para mantener la salud del aparato excretor: Beber suficiente agua. Continuamente perdemos agua a través de la orina, el sudor, la respiración y la evaporación a través de la piel. Se recomienda beber al menos un litro y medio de agua al día. De esta manera, nuestros riñones funcionarán mejor para eliminar de manera eficaz sustancias tóxicas de nuestro organismo. En situaciones en las que perdemos más agua de lo normal, por ejemplo, cuando hace mucho calor, hacemos ejercicio, tenemos fiebre, diarrea o vómitos, hemos de beber más agua para reponer la pérdida y evitar así la deshidratación. Mantener la piel limpia. La piel es un órgano que cubre todo nuestro cuerpo. Es una barrera para la entrada de bacterias y en ella se encuentran las glándulas sudoríparas, a través de las cuales eliminamos el sudor. Hemos de cuidar la higiene de la piel para eliminar los restos del sudor y mantener limpios los poros por los que sale. También es importante limpiar, después de orinar y al ducharnos, alrededor de la salida de las vías urinarias.

ACTIVIDADES 1

Explica qué tiene que ver la arteriosclerosis con el infarto de miocardio.

2

uSA LAS tiC. Busca información sobre la limonada alcalina:

qué es. cómo se prepara. para qué se utiliza.

SABER MÁS Cuando el riñón no funciona Los riñones son unos órganos fundamentales para el buen funcionamiento de nuestro organismo. Una persona puede vivir con un riñón dañado, pues el otro riñón es capaz de realizar todo el trabajo. Pero si dejan de funcionar los dos riñones, las sustancias tóxicas se acumularán en la sangre, lo cual acabará causando la muerte. Cuando no funcionan los riñones de una persona, se somete a un tratamiento llamado diálisis. Consiste en pasar su sangre varias veces a la semana por una máquina que funciona como un filtro y retira las sustancias tóxicas. La sangre, una vez limpia, se devuelve al paciente. Una solución mejor es el trasplante de riñón. Se trata de una intervención quirúrgica que consiste en reemplazar el riñón enfermo de una persona, el receptor, por un riñón sano procedente de otra persona, el donante, normalmente, fallecida.

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co, es muy saludable y aporta sustancias que necesitamos, como los ácidos grasos omega-3. Entre los pescados que aportan más ácido omega-3 destacan la sardina, la caballa y el salmón. Además, dependiendo del pescado, su contenido en minerales puede llegar a ser 25 veces superior al de cualquier otro alimento de origen animal. El pescado azul aporta también vitaminas, sobre todo D y A.

Competencias Competencia digital. Anime a expresar la información con sus propias palabras sin copiar literalmente la que encuentren. Resalte la importancia de consultar fuentes fiables y de contrastar los datos antes de darlos por buenos.

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Solucionario 1   La arteriosclerosis es el endurecimiento de las arterias

debido a que en su interior se deposita grasa y esto causa un estrechamiento de la arteria, que puede llegar a taponarse. El corazón recibe oxígeno y nutrientes a través de las arterias coronarias. Cuando una de estas arterias se estrecha y se tapona, a causa de la arteriosclerosis, se produce un infarto de miocardio. 2   Usa las TIC. La limonada alcalina es un preparado que

se usa para rehidratar en caso de deshidratación o diarrea. Para prepararla, hervir un litro de agua (si es agua mineral, no es necesario hervir), añadir media cucharadita de bicarbonato sódico, 50 gramos de azúcar y el zumo de un limón.

45

SABER HACER

Propósitos

Realizar un experimento e interpretar los datos

•  Realizar un experimento e interpretar los datos: variación del pulso cardíaco.

Un experimento científico es una prueba que se realiza para estudiar, averiguar o comprobar algo. Vamos a realizar un experimento para comprobar que el corazón funciona más rápidamente cuando hacemos ejercicio que cuando estamos en reposo y que después

vuelve al nivel de reposo. Lo comprobamos midiendo los latidos por minuto del corazón. Para ello, tomaremos el pulso, que es el reflejo de este latido en una arteria.

Aprende a tomarte el pulso Los lugares más sencillos para tomar el pulso son la muñeca y la garganta. Observa las ilustraciones y trata de localizar tu pulso donde te resulte más fácil. Para averiguar las pulsaciones por minuto, se toma el pulso durante diez segundos y se multiplica por seis.

Realizad la experiencia por parejas Agrupaos en parejas. Un compañero de la pareja manejará un reloj o cronómetro y el otro se tomará el pulso. Se lo tomará antes de hacer ejercicio, después de saltar con los pies juntos sobre el sitio durante un minuto, dos minutos después de terminar y cuatro minutos después de terminar.

Registrad los resultados Usad una tabla como la siguiente que hizo Laura, una niña de sexto: En reposo

Al terminar

Dos minutos después

Cuatro minutos después

84

111

94

87

Pulsaciones

Realizad un informe del experimento 1

En el informe debéis recoger la fecha del experimento, las personas que habéis participado y los resultados que habéis obtenido.

Analizad los resultados

encia Intelig temática a lógico-m

2

Explica cómo varían las pulsaciones por minuto a lo largo del experimento.

3

Teniendo en cuenta lo que sabes sobre la nutrición y sobre la circulación, explica por qué hemos obtenido estos resultados.

28

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Educación cívica Trabajar en parejas favorecerá que los alumnos desarrollen destrezas de comunicación y de organización del trabajo en un ambiente de respeto y compañerismo.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Al abordar esta página, los alumnos deberán aplicar los conocimientos adquiridos relacionados con la nutrición, la circulación de la sangre, el transporte de oxígeno y el corazón. También tendrán que tomar datos, organizarlos en tablas y formular hipótesis, realizar un informe y dar una explicación científica de lo observado. Se reúnen muchas tareas propias de esta competencia.

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Solucionario 1   R. L. 2   Las pulsaciones aumentan después de saltar durante un

tiempo, y cuatro minutos más tarde han disminuido. 3   Cuando hacemos ejercicio nuestros músculos precisan

más oxígeno. El corazón se acelera para bombear más sangre y que haya más oxígeno disponible donde se necesita. Tras la actividad, los latidos van disminuyendo hasta recuperar el ritmo de reposo.

Solucionario 1   Resumen. El aparato circulatorio está formado por la

sangre, los vasos sanguíneos y el corazón. La sangre

2

SABER ESTUDIAR 1

NOTAS

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad:

El aparato circulatorio está formado por la , los vasos . La sangre está formada por el plasma y por sanguíneos y el . Los vasos sanguíneos son las arterias, las y los capilares. El corazón está dividido en dos mitades y posee dos y dos ventrículos. La circulación es el recorrido que realiza la sangre por todo , que lleva la sangre el cuerpo. Comprende la circulación , que la lleva al resto a los pulmones; y la circulación del cuerpo. El aparato circulatorio se puede ver afectado por enfermedades como la arteriosclerosis o el infarto de . Se previenen con y evitando el alcohol una dieta saludable, practicando y el tabaco. La excreción es el proceso por el que se eliminan las sustancias de la sangre. Ocurre en el aparato , en el de  . respiratorio y en las glándulas Para cuidar el aparato excretor es conveniente beber agua y mantener limpia la piel.

2

ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente esquema sobre

la circulación: Aparato circulatorio

Sangre

Venas

encia Intelig stica lingüí

Plaquetas

3

VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

capilar

aurícula

uretra

sudor 29

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está formada por el plasma y por glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Los vasos sanguíneos son las arterias, las venas y los capilares. / El corazón está dividido en dos mitades y posee dos aurículas y dos ventrículos. / La circulación es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo. Comprende la circulación pulmonar, que lleva la sangre a los pulmones, y la circulación general, que la lleva al resto del cuerpo. / El aparato circulatorio se puede ver afectado por enfermedades como la arteriosclerosis o el infarto de miocardio. Se previenen con una dieta saludable, practicando deporte y evitando el alcohol y el tabaco. / La excreción es el proceso por el que se eliminan las sustancias de desecho de la sangre. Ocurre en el aparato excretor, en el respiratorio y en las glándulas

 

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sudoríparas. / Para cuidar el aparato excretor es conveniente beber agua suficiente y mantener limpia la piel. 2   Esquema. Aparato circulatorio. Sangre, corazón, vasos

sanguíneos. Sangre, plasma, células. Células, glóbulos rojos, glóbulos blancos, plaquetas. Vasos sanguíneos, venas, arterias. 3   Vocabulario. Capilar: vaso sanguíneo muy fino que con-

duce la sangre por el interior de los órganos. Aurícula: cavidad del corazón a la que llegan venas. Uretra: conducto que lleva la orina desde la vejiga de la orina hasta el exterior. Sudor: líquido que se forma en las glándulas sudoríparas y está formado por agua (99 %) y sustancias de desecho (1 %).

47

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

Copia en tu cuaderno y rotula el dibujo del corazón.

5

Copia en tu cuaderno el dibujo del aparato excretor y escribe los nombres de sus órganos.

6

Señala los órganos que forman el aparato excretor:

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Más recursos Información para la actividad del apartado Demuestra tu talento. Christiaan Barnard nació en Sudáfrica el 8 de noviembre de 1922, cursó sus estudios de medicina tanto en su país natal como en Estados Unidos, donde se especializó en trasplantes. El 3 de diciembre de 1967, Lewis Washkansky fue la primera persona que recibió un trasplante de corazón con éxito, con un órgano que procedía de una mujer que falleció en un accidente.

2

Define los siguientes elementos de la sangre: Plasma Glóbulos rojos Glóbulos blancos Plaquetas

Durante la operación, que duró nueve horas y en la que participó un equipo de especialistas de diferentes áreas, se logró implantar con éxito el corazón del donante en el receptor.

3

Explica qué función realiza cada uno de los siguientes vasos sanguíneos: Las arterias conducen…

7

Las venas llevan… Los capilares conducen…

La operación se consideró un éxito, el corazón funcionó bien, pero Washkansky murió de neumonía 17 días después debido a una infección.

4

aurícula

pulmón

capilar

plaqueta

válvula

riñones

hígado

vejiga de la orina

boca

páncreas

uretra

Completa las siguientes frases para explicar el funcionamiento del aparato excretor:

Los riñones funcionan como dos coladores… La orina se forma con…

… la sangre pasa por el riñón para eliminar sustancias de desecho.

La orina pasa por… Tenemos que reponer agua para nuestro cuerpo porque…

… la sangre pasa por el intestino para tomar nutrientes.

… la sangre toma dióxido de carbono de las células.

uréteres

vena

Toda la sangre de nuestro cuerpo pasa por…

Completa en tu cuaderno las oraciones que se forman indicando si ocurren durante la circulación pulmonar o la circulación general.

… la sangre toma oxígeno y cede dióxido de carbono en los pulmones.

corazón

8

Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué es el sudor? ¿Por qué las glándulas sudoríparas intervienen en la función de excreción?

30

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Solucionario

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5   R. G. Ver dibujo de la página 24 del libro del alumno

1   R. G. Ver página 22 del libro del alumno.

6   Riñones, vejiga de la orina, uréteres, uretra.

2  Plasma: parte líquida de la sangre compuesta en su mayor

7   … los riñones. / … filtran la sangre y retienen las sustancias

parte por agua. Glóbulos rojos: células más abundantes de la sangre. Su función consiste en transportar oxígeno. Glóbulos blancos: células de la sangre con función de defensa contra las infecciones. Plaquetas: son fragmentos de células que hay en la sangre que ayudan a cerrar las heridas en una hemorragia.

8   El sudor es un líquido que se forma en las glándulas sudo-

3   Las arterias conducen la sangre desde el corazón a los ór-

ganos. Las venas llevan la sangre desde los órganos hasta el corazón. Los capilares conducen la sangre por el interior de los órganos. 4   Durante la circulación general… / Durante la circulación

general… / Durante la circulación pulmonar… / Durante la circulación general.

48

de desecho que transporta. / … agua y sustancias de desecho de la sangre. / … los uréteres, la vejiga de la orina y la uretra. / … con la orina se elimina también parte del agua que hay en el cuerpo. ríparas y está formado por agua (99 %) y sustancias de desecho (1 %). Estas glándulas intervienen en la excreción porque eliminan desechos de nuestro cuerpo. 9   Gracias a los pulmones se expulsa el dióxido de carbono. /

Cuando el sudor se evapora, la superficie de nuestro cuerpo se enfría.

2 9

Contesta las preguntas: ¿Por qué participan los pulmones en la excreción? ¿De qué forma el sudor refrigera nuestra piel?

NOTAS

14 Agrupa los siguientes alimentos en dos

grupos: el de los que son saludables para el aparato circulatorio y el de los que no lo son. A

10 Explica en qué consiste:

circulación de la sangre

B

circulación pulmonar circulación general

C

latido cardiaco infarto de miocardio D

diálisis trasplante de riñón 11 ¿Cuáles son los tres hábitos

E

F

saludables que debemos adquirir para cuidar nuestro aparato circulatorio? 12 Completa las siguientes frases sobre

la dieta saludable para cuidar el aparato circulatorio: No tomar demasiados hidratos de carbono y grasas porque… Las grasas de origen animal favorecen algunas enfermedades como… Evitar tomar demasiada sal porque el exceso de sal… La grasa del pescado azul... 13 USA LAS TIC. Averigua por qué el

pescado azul es más saludable que el pescado blanco para el aparato circulatorio.

15 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe una

redacción sobre el ejercicio que practicas o que te apetecería practicar. Explica en qué consiste y por qué te gusta. 16 PARA PENSAR. Algunos deportistas

utilizan sustancias que aumentan la cantidad de glóbulos rojos en la sangre. Esta práctica se llama dopaje y está prohibida. Responde a las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que los deportistas quieren tener mayor cantidad de glóbulos rojos? ¿Qué opinión tienes sobre el dopaje?

encia Intelig rsonal interpe

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Busca en Internet alguna animación relacionada con la circulación de la sangre y muéstrala en clase.

B. Busca información sobre el doctor Barnard y la historia del primer trasplante de corazón y haz una exposición oral en clase. C. Escribe un relato que trate sobre la donación de órganos. 31

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10   La circulación es el recorrido que realiza la sangre por el

12   No tomar demasiados hidratos de carbono y grasas por-

cuerpo. / La circulación pulmonar es el circuito que sigue la sangre entre el corazón y los pulmones. / La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto por los pulmones. / Latido cardiaco es el movimiento de contracción y de relajación que realiza el corazón y que impulsa la sangre en su recorrido. / En un infarto de miocardio una parte del corazón se queda sin riego sanguíneo. / Diálisis: tratamiento que consiste en filtrar la sangre de una persona con una máquina para retirar las sustancias tóxicas. / Trasplante de riñón: sustitución del riñón enfermo de una persona por un riñón sano.

que producen obesidad, lo que resulta perjudicial para el aparato circulatorio. / Las grasas de origen animal favorecen algunas enfermedades, como la aparición de arteriosclerosis. / Evitar tomar demasiada sal porque el exceso de sal es perjudicial para el aparato circulatorio. / La grasa del pescado azul es muy saludable.

11   La dieta saludable, el ejercicio y no consumir alcohol ni

tabaco.

13   Usa las TIC. R. L. 14   Saludables: pescado azul, frutas y verduras, aceite de oli-

va. A, C, E. No saludables: mantequilla, carne roja, embutidos. B, D, F. 15   Expresión escrita. R. L. 16  Para pensar. Para tener más oxígeno disponible para las

células musculares que están trabajando. / R. L.

49

3

La función de reproducción

Contenidos de la unidad • Los caracteres sexuales. • La pubertad. • Los aparatos reproductores. • Las células sexuales. • El embarazo y el parto.

SABER

• Óvulo, espermatozoide. VOCABULARIO

• Ovarios. Trompas de Falopio. Útero. • Testículos. Pene. • Fecundación. Cigoto. Embrión. Feto.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre el parto.

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de viñetas sobre el parto.

ESCRITURA

• Redacción sobre los cambios personales hasta el momento presente. • Observación de fotografías de las células sexuales.

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Interpretación de los dibujos de una viñeta sobre el parto. • Interpretación de esquemas anatómicos de los aparatos reproductores, la fecundación y el embarazo. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Tabla sobre los caracteres sexuales. • Esquema sobre la fecundación. • Uso adecuado del vocabulario científico.

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Entrevistar a una madre sobre el parto. • Interés por conocer el funcionamiento del cuerpo humano. • Interés por cuidar la propia salud.

50

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Aprendizaje eficaz

Programación didáctica de aula

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Recursos para la evaluación

Proyectos interdisciplinares

• Evaluación de contenidos. Unidad 3. Controles B y A. Test.

•  Programa de educación en valores. •  Programa de educación emocional.

•  Evaluación por competencias. Prueba 3. •  Evaluación trimestral.

RECURSOS DIGITALES

Enseñanza individualizada

LibroMedia

•  Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 6 y 7. •  Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 3.

• Unidad 3: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Proyectos de trabajo cooperativo

LibroNet

• Proyecto del primer trimestre. Los Juegos Olímpicos.

•  Unidad 3.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios

Natural Science 6

•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

d i sp o n i b l

11

l ato d i g i ta e en fo r m

Recursos ación para la evalu

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

Evaluación encias por compet

•  Esquemas mudos.

BIBLIOTECA

a6 la Naturalez Ciencias de

•  Prácticas de laboratorio.

BIBLIOTE

ADO PRIMARIA

•  Programa bilingüe.

ADO PRIMARIA

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p_CCNN_6_V

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ESOR CA DEL PROF

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DEL PROFESOR

•  Proyectos para días especiales.

Evaluación encias por compet

za 6 la Naturale Ciencias de

Recursos ación para la evalu

•  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

Diciembre

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Propósitos •  Aprender sobre el parto mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes. •  Activar los conocimientos previos.

Más recursos Comparar entre todos lo que es capaz de hacer un bebé humano recién nacido frente a la madurez de otros animales, que pueden caminar, nadar…

3

La función de reproducción

Noto contracciones en la barriga. ¡El bebé ya quiere salir!

Un momento muy especial El parto es quizá el momento más esperado por las madres y los padres. Es una situación muy emocionante para ambos, pues finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera. Sin embargo, hace años no se veía igual. Antes, el parto era muy doloroso. Hoy día, en cambio, existen anestesias que eliminan el dolor pero permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo.

Ya está aquí la cabeza, ya ha pasado lo más difícil.

Además, había numerosas complicaciones que podían poner en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. Actualmente, los avances de la medicina permiten que el parto sea muy seguro y que, sin embargo, siga conservando toda su emoción. Simplemente las medidas de higiene que siguen quienes participan en el parto, junto con el uso de medicamentos como los antibióticos, lo hacen muy seguro.

Lee y comprende el problema ¿Qué es el parto y por qué es tan emocionante para los padres? ¿Por qué el parto se esperaba con miedo? ¿Cómo se trata hoy día el dolor en el parto? ¿Qué medidas hacen que hoy el parto sea muy seguro? ¿En qué parte del cuerpo del bebé se encuentra el cordón umbilical? EXPRESIÓN ORAL. Describid las viñetas que

ilustran las páginas. Cada alumno explicará una de ellas: qué aparece en ella, en qué lugar ocurre la acción, qué dicen los personajes...

H

Lo has hecho muy bien, cariño.

¿Q

SABER HACER TAREA FINAL Entrevistar a una madre sobre el parto Al finalizar la unidad entrevistarás a una madre sobre su parto. Antes, aprenderás los hechos principales de la reproducción humana. También sabrás cómo debes cuidar la salud del aparato reproductor.

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Para explicar Mostrar la fotografía de algún recién nacido en la que se vean los restos del cordón umbilical y la pinza que se usa para ligarlo. Al cabo de unos días este resto del cordón se seca, se cae y queda el ombligo. Hasta que esto sucede, la higiene es muy importante.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Debate sobre el parto. Para motivar, contar a los alumnos que antiguamente en algunos países las reinas tenían que dar a luz en presencia de un gran séquito. Por ejemplo, en Francia, en el siglo XVIII, el parto era un acto público. Todos los

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miembros de la familia real, los altos dignatarios y la servidumbre de los monarcas tenían derecho a estar en el dormitorio. En el primer parto de la reina María Antonieta, en 1778, había más de 50 personas en su alcoba. Después, establecer un debate en clase sobre cómo debería ser un parto, qué personas deberían estar presentes y si es adecuado hacerlo en casa o es mejor acudir a un hospital. PARA AMPLIAR El parto de los mamíferos. Buscar en Internet el vídeo del nacimiento de varios mamíferos: delfín, vaca, ternero, gatitos, perritos… Señalar similitudes y diferencias respecto al nacimiento de un bebé.

No se preocupe, señora. Parir es lo más natural del mundo y vamos a ayudarla.

¡Qué nervios! ¡Nos vamos corriendo al hospital!

Sí, pero dese prisa, por favor.

Casi está. Haga fuerza con la barriga. ¡Apriete fuerte!

NOTAS

¡Ánimo, Lucía!

¡Al fin lo tenemos! ¡Qué feliz estoy!

No voy a olvidar nunca este día.

Hay que cortar el cordón. Quiere hacerlo usted?

¿Puedo? Me encantaría.

¿QUÉ SABES YA?

La reproducción de los animales La reproducción sexual es aquella en la que participan dos individuos de distinto sexo, masculino y femenino. Los animales vivíparos son aquellos en los que la cría comienza a desarrollarse en el cuerpo de su madre. 1

¿Cómo se llaman los animales que no son vivíparos?

2

Indica varios ejemplos de animales que sean vivíparos.

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Educación cívica El parto es mucho más que un acto médico. La preparación de los padres para ese momento es fundamental. La madre acude a las llamadas clases de preparación al parto. En ellas, una gimnasia específica ayuda a aliviar los síntomas de los últimos meses de embarazo y prepara al cuerpo para el trabajo que tendrá que realizar en el momento culminante.

Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  El parto es el nacimiento de un bebé. Es una situación muy emocionante para los padres, ya que finalmente ven a su bebé tras varios meses de espera.

 

20/04/2015 12:52:21

•  Hace años el parto podía ser muy doloroso y solía haber complicaciones que ponían en peligro tanto la vida de la madre como la del bebé. •  Existen anestesias que eliminan el dolor y permiten que la madre esté despierta y consciente todo el tiempo. •  Los avances en medicina hacen que hoy el parto sea muy seguro; así, las medidas de higiene que se toman y algunos medicamentos, como los antibióticos. •  El cordón umbilical sale del ombligo del bebé. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1   Ovíparos. 2   R. M. Gato, ratón, león, cabra, oveja, caballo.

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Los caracteres sexuales y el aparato reproductor Propósitos

Los caracteres sexuales

•  Diferenciar los caracteres sexuales primarios y secundarios. •  Identificar los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.

mamas desarrolladas

barba

Las diferencias corporales que existen entre las mujeres y los hombres son los caracteres sexuales. Distinguimos entre caracteres sexuales primarios y secundarios.

Previsión de dificultades

Los caracteres sexuales primarios son los órganos de los aparatos reproductores, que son distintos en las mujeres y en los hombres. Estos caracteres están presentes desde el nacimiento.

Es importante que los alumnos comprendan que los dibujos anatómicos muestran un corte del cuerpo humano, pero que los órganos reales tienen volumen.

Los caracteres sexuales secundarios son características físicas que permiten distinguir a las mujeres de los hombres y que no son los órganos reproductores. Por ejemplo, los hombres tienen barba, vello abundante en el cuerpo y la voz grave. Las mujeres tienen caderas anchas, mamas desarrolladas y voz aguda. Todos estos rasgos son caracteres sexuales secundarios y se desarrollan a partir de la pubertad. 1

caderas anchas

musculatura desarrollada

1

vello

Caracteres sexuales secundarios en la mujer y en el hombre.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La pubertad La pubertad es el período de tiempo durante el cual maduran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.

Haz una lista con los caracteres sexuales secundarios del hombre y otra con los de la mujer.

En las niñas crecen las mamas, se ensanchan las caderas y aparece vello en el pubis y en las axilas. En los niños aparece vello en la cara, en el pubis y en otras partes del cuerpo, se desarrolla la musculatura y cambia la voz. En las niñas la pubertad se produce entre los once y los catorce años y en los niños, entre los trece y los quince años. Sin embargo, estas edades son orientativas, pues varían de unas personas a otras y se pueden adelantar o retrasar. La adolescencia comienza con la pubertad. En esta etapa se producen, además de los cambios físicos, cambios en la forma de ser y de pensar. 34

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Conocimientos y experiencias previas Anuncie a los alumnos los contenidos de la unidad y explique que conocer bien nuestros aparatos reproductores es muy importante para entender los cambios que experimentamos a lo largo de la vida, así como para prevenir enfermedades. Invite a los alumnos a reconocer en sus propios cuerpos los caracteres sexuales primarios y secundarios.

Para explicar Comente a los alumnos que no existe una edad concreta para la llegada de la pubertad y que no tiene por qué producirse a la misma edad en todas las personas. En algunas chicas y chicos se inicia a los once años, mientras que en otros,

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lo hace a los trece o incluso a los quince. Es como la salida de los dientes en los bebés: a algunos les salen antes que a otros, pero finalmente les salen a todos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los órganos sexuales. Reelaborar la información del libro puede ser para los alumnos una forma de comprobar que han comprendido correctamente los conceptos principales. Pídales que redacten, a partir de los dos esquemas de la página 35, la forma en que están dispuestos los órganos y con qué otros órganos están comunicados.

3

NOTAS

El aparato reproductor femenino El aparato reproductor de la mujer está formado por los siguientes órganos: 2 trompas de Falopio

Ovarios. En ellos se producen las células sexuales femeninas, que se llaman óvulos.

ovario

Trompas de Falopio. Son dos conductos que comunican los ovarios con el útero.

vagina

Útero. Es el órgano en el que se desarrolla el bebé durante el embarazo.

útero vulva

Vagina. Es un canal que comunica el útero con el exterior. Vulva. Es la parte externa del aparato reproductor. Está formada por dos pliegues de piel, los labios, que protegen el orificio de la vagina y también el orificio de la uretra, por el que se expulsa la orina.

2

Principales órganos del aparato reproductor femenino.

El aparato reproductor masculino El aparato reproductor del hombre está formado por los siguientes órganos: 3

conducto deferente

uretra

Testículos. En ellos se forman las células sexuales masculinas, los espermatozoides. pene

Conductos deferentes. Conducen los espermatozoides desde los testículos hasta la uretra. Uretra. Lleva los espermatozoides al exterior. También sirve para expulsar la orina.

próstata

Próstata. Es una glándula. Fabrica un líquido que sirve de alimento y transporte a los espermatozoides. Pene. En su extremo desemboca la uretra, por donde salen los espermatozoides al exterior.

testículo 3

Principales órganos del aparato reproductor masculino.

ACTIVIDADES 1

Indica qué tipo de caracteres sexuales, primarios o secundarios, son los siguientes:

3

¿En qué órgano se producen los óvulos? ¿Y en qué órgano se producen los espermatozoides?

Nos permiten saber si un recién nacido es niño o niña.

4

Di si los siguientes órganos pertenecen al aparato reproductor femenino o al masculino y escribe alguna característica de cada uno.

Nos permiten saber si la persona que nos atiende en un comercio es hombre o mujer. 2

Explica qué es la pubertad e indica qué cambios se producen en esta etapa.

útero

vulva

vagina

uretra

próstata

trompas de Falopio

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Trabaja con la imagen Caracteres sexuales secundarios del hombre: barba, musculatura desarrollada. / Caracteres sexuales secundarios de la mujer: mamas desarrolladas, caderas anchas.

Solucionario 1  Nos permiten saber si un recién nacido es niño o niña:

primarios. Nos permiten saber si la persona que nos atiende en un comercio es hombre o mujer: secundarios. 2  La pubertad es el periodo de tiempo durante el cual ma-

duran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.

 

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3  Los óvulos se producen en los ovarios. Los espermato-

zoides se producen en los testículos. 4  Femenino. Útero: es el órgano en el que se desarrolla el

bebé durante el embarazo. Vulva: es la parte externa del aparato reproductor. Está formada por dos pliegues de piel, los labios, que protegen el orificio de la vagina y también el orificio de la uretra, por el que se expulsa la orina. Vagina: es un canal que comunica el útero con el exterior. Trompas de Falopio: son dos conductos que comunican los ovarios con el útero. Masculinos. Próstata: es una glándula. Fabrica un líquido que sirve de alimento y transporte los espermatozoides. Uretra: lleva los espermatozoides al exterior. También sirve para expulsar la orina.

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Las células sexuales y la fecundación Propósitos •  Conocer las características   de las células sexuales. •  Saber cómo se produce   la fecundación.

Más recursos Recuerde a los alumnos que existen diferentes tipos de reproducción en el mundo animal. La más común es la reproducción sexual, en la que dos individuos de distinto sexo se unen para formar un nuevo individuo que tiene las características de sus padres. Comente que existen animales que poseen órganos sexuales masculinos y femeninos,   y que pueden ser macho o hembra   en diferentes etapas de su vida:   son los animales hermafroditas.   Un ejemplo es el caracol, que es permanentemente hermafrodita,   o algunas especies de peces, que   son machos o hembras en distintos momentos de su vida. También existen animales con reproducción asexual, como la estrella de mar.

Las células sexuales son unos elementos esenciales en la reproducción. Se producen en los aparatos reproductores y son diferentes en los hombres y las mujeres.

Las células sexuales femeninas Las células sexuales femeninas son los óvulos, que se forman en los ovarios. Son unas células muy grandes con forma de esfera.

1

Una niña, al nacer, ya tiene todos los óvulos en sus ovarios, pero aún son inmaduros. Cuando llega la pubertad, comienzan a madurar los óvulos. Cada 28 días, aproximadamente, madura uno de ellos. El óvulo maduro sale del ovario y recorre la trompa de Falopio. Unos días después, se expulsa por la vagina una pequeña cantidad de sangre. A esto se le llama menstruación.

1

El óvulo es la célula sexual femenina.

2

El espermatozoide es la célula sexual

En torno a los cincuenta años, las mujeres dejan de producir óvulos maduros. Es la menopausia. A partir de ese momento, las mujeres también dejan de tener menstruaciones.

Las células sexuales masculinas Las células sexuales masculinas son los espermatozoides. Son muy pequeños, tienen una cabeza de pequeño tamaño y una cola larga que mueven para desplazarse. 2 Los espermatozoides se producen continuamente en los testículos desde la pubertad. De ahí pasan a los conductos deferentes y a la uretra y salen al exterior por el pene. Los espermatozoides salen al exterior junto con un líquido formando el semen. Este líquido les sirve a los espermatozoides como medio de transporte y fuente de alimento.

masculina.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué célula es de mayor tamaño, el óvulo o el espermatozoide? ¿Por qué crees que el espermatozoide tiene esa cola tan larga?

COMPRENDER MEJOR El óvulo humano es la célula más grande del cuerpo. Mide entre 1 y 1,5 milímetros, por lo que es visible a simple vista. Tiene el tamaño de la cabeza de un alfiler. Sin embargo, el espermatozoide tiene un tamaño mucho menor; de largo mide 5 o 6 milésimas de milímetro y de ancho 2 o 3 milésimas de milímetro. Por tanto, la relación de tamaño entre ellos es aproximadamente de 1000:1. Esta diferencia tiene que ver con el papel de cada uno. En el óvulo se encuentra toda la materia nutritiva necesaria para el desarrollo del embrión.

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Para explicar A la hora de mencionar las diferencias entre el óvulo y el espermatozoide, explique que el distinto tamaño obedece a que la principal función de la célula masculina es alcanzar el óvulo y fecundarlo, y esto sería más difícil si fuera mayor. El óvulo, por su parte, almacena alimentos para las primeras etapas del desarrollo del embrión.

Otras actividades PARA AMPLIAR Tamaños celulares. Comente a los alumnos y alumnas que en biología se utiliza el micrómetro (μm) como unidad de medida de las células. Proporcióneles los siguientes datos: un óvulo mide: 1.000 μm; un espermatozoide mide: 1 μm. Las equivalencias son las siguientes:

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1 metro – 1 millón de μm; 1 decímetro – 100.000 μm; 1 centímetro – 10.000 μm; 1 milímetro – 1.000 μm. Con los datos anteriores, pídales que indiquen la proporción de tamaño de un óvulo respecto a un espermatozoide y que calculen el tamaño en metros, decímetros, centímetros y milímetros.

Educación cívica En ocasiones, los alumnos tienen ideas preconcebidas erróneas relacionadas con la función de reproducción. Al hablar de la menstruación, deje que expresen sus ideas al respecto y corrija las que sean equivocadas, como por ejemplo que durante estos días las mujeres no pueden desarrollar una actividad completamente normal: practicar deportes, incluida la natación, bailar, ducharse, etc.

3

NOTAS cigoto

embrión

Fecundación. Unión del óvulo y del espermatozoide. espermatozoides El embrión se adhiere a la pared del útero. Óvulo maduro que sale del ovario.

3

El proceso de la fecundación.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La fecundación Para que se forme un bebé es necesario que se unan una célula masculina, el espermatozoide, y una célula femenina, el óvulo.

¿De dónde sale el óvulo? ¿Dónde se encuentran el óvulo y el espermatozoide? ¿En dónde se adhiere el embrión para desarrollarse?

La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide.

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Cuando un óvulo madura, pasa del ovario a la trompa de Falopio. Si mientras recorre la trompa de Falopio se encuentra con un espermatozoide, puede producirse la fecundación.

ACTIVIDADES

Para que se produzca la fecundación, es necesario que los espermatozoides lleguen a la vagina de la mujer. Esto sucede durante la cópula. A continuación, los espermatozoides nadan hasta las trompas de Falopio.

1

¿Qué quiere decir que los óvulos y los espermatozoides son células sexuales?

Cuando el óvulo y el espermatozoide se encuentran, se unen y se produce la fecundación, que da origen a una nueva célula llamada cigoto, que es la primera célula del nuevo ser.

2

¿Cuándo empiezan los hombres a producir espermatozoides? ¿Y óvulos las mujeres?

3

¿A qué edad comienzan a madurar los óvulos de la mujer? ¿Qué es la menstruación?

4

¿Qué diferencia hay entre cigoto y fecundación?

El cigoto se divide y origina dos células. Estas dos células también se dividen y dan origen a cuatro. Este proceso de división continúa así hasta que el cigoto se transforma en una pequeña esfera formada por numerosas células, el embrión. El embrión recorre las trompas de Falopio y, unos días después, llega al útero y se adhiere a su pared. Allí, el embrión continúa creciendo y cambiando hasta convertirse en un bebé. 3

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Trabaja con la imagen •  El óvulo sale del ovario. •  Se encuentran en la trompa de Falopio. •  Para desarrollarse, el embrión se adhiere a la pared del útero.

Solucionario 1   Las células sexuales son unos elementos esenciales en la

reproducción. Se producen en los aparatos reproductores y son diferentes en los hombres y las mujeres. Para que se forme un bebé es necesario que se unan una célula masculina, el espermatozoide, y una célula femenina, el óvulo.

 

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2   Los hombres empiezan a producir espermatozoides en

los testículos desde la pubertad hasta el fin de sus días. Las mujeres nacen con todos los óvulos en sus ovarios, aún inmaduros. 3   Los óvulos de la mujer empiezan a madurar a partir de la

pubertad. La menstruación se produce cada 28 días aproximadamente, cuando un óvulo maduro de la mujer sale del ovario y recorre la trompa de Falopio. Unos días después, se expulsa por la vagina una pequeña cantidad de sangre. 4   La fecundación es la unión del óvulo y del espermatozoi-

de, que originan una nueva célula llamada cigoto, que es la primera célula del nuevo ser. A partir de ahí, se inicia la reproducción celular que dará lugar al embrión y, posteriormente, al feto.

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El embarazo, el parto y la lactancia Propósitos •  Saber cómo cambian el cuerpo de la mujer y el feto durante el embarazo. •  Conocer el proceso del parto.

Más recursos Como forma de asegurarse de que los alumnos han comprendido correctamente la diferencia entre cigoto, embrión y feto, propóngales que dibujen en su cuaderno estas tres fases, escribiendo debajo de cada una de ellas el nombre que recibe. Si lo cree conveniente, puede proponerlo como actividad grupal, de forma que elaboren entre todos un mural que pueden ilustrar con dibujos y fotografías donde describan el desarrollo del bebé fase por fase.

primer mes

tercer mes

sexto mes

noveno mes 1

El embarazo

Cambios que experimentan la madre y el futuro bebé a lo largo del desarrollo.

Desde que el embrión se adhiere a la pared del útero hasta el nacimiento del bebé pasan unos nueve meses. Este período se llama embarazo. Durante el embarazo se producen cambios en el bebé que se está formando y también en la mujer. Varios síntomas avisan a la mujer de que está embarazada: cesan las menstruaciones y pueden producirse mareos y vómitos. En los tres primeros meses el embarazo apenas se nota externamente. Pero, poco a poco, el futuro bebé crece y ocupa cada vez más espacio. En consecuencia, el vientre de la madre cada vez está más abultado. También las mamas crecen y se preparan para amamantar al bebé. 1

placenta útero

cordón umbilical líquido amniótico

El desarrollo del embrión y el feto Cuando el embrión se pega a la pared del útero, está envuelto por una bolsa llena de un líquido que se llama líquido amniótico. Además, en el útero se forma un órgano llamado placenta. La unión entre la placenta y el embrión es el cordón umbilical. A través de este cordón pasan desde la madre los alimentos y el oxígeno que el embrión necesita. 2 El embrión durante el embarazo va creciendo y se van formando todos los órganos. A los tres meses recibe el nombre de feto. Ya se pueden distinguir todas sus partes: brazos, manos, dedos, piernas... Sus órganos ya se identifican, aunque no estén aún totalmente formados. El feto sigue creciendo hasta los nueve meses. Cuando mide unos 50 cm y pesa unos 3.300 g, está preparado para nacer.

feto 2

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Embrión de dos meses en el útero. El corazón ya late y se comienzan a formar órganos como los ojos, la nariz y los labios.

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos qué creen que siente un bebé en el interior de la tripa de su mamá. Destaque que perciben el mundo que los rodea, se mueven y cambian de postura, se chupan el dedo, escuchan el latido del corazón de su madre; también tienen sentido del gusto y saborean el líquido amniótico.

Para explicar Explique que un embarazo es un proceso dinámico en el que se producen numerosos cambios tanto en el bebé como en la madre. Hágales ver que la placenta, el cordón umbilical y el líquido amniótico solo se forman en el interior de las mujeres durante el embarazo.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El parto y el calendario. Divida la clase en grupos y reparta un calendario a cada uno de ellos. A continuación, indique a cada grupo una fecha que señale el primer día de embarazo, y pídales que calculen en qué fecha aproximada se producirá el parto, cuándo se forman las manos, pies y cabeza del bebé, cuándo se encuentran los órganos del feto totalmente formados, etc. PARA AMPLIAR Experiencia personal. Pida a los alumnos y alumnas que pregunten a sus padres todo lo que precisen conocer acerca de su gestación y nacimiento. Para orientarlos, indique que averigüen si se movían mucho cuando estaban dentro del vientre de su madre,

3

NOTAS

El parto En el parto el bebé sale al exterior a través de la vagina de su madre. Una de las señales del inicio del parto es la ruptura de la bolsa que contiene el líquido amniótico, que sale por la vagina. A esto se le llama romper aguas. El parto comienza con la fase de dilatación. En ella, el cuello del útero se abre poco a poco, para que pueda pasar el bebé. A la vez, el útero se contrae para empujar al bebé hacia la vagina. Estos movimientos son involuntarios.

3

A continuación se produce la fase de expulsión, en la que el bebé sale al exterior. El útero se contrae y la madre empuja con fuerza con los músculos del abdomen. 3

Fase de expulsión del parto.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué parte del bebé es la primera en salir?

Cuando el bebé ha nacido, se corta el cordón umbilical. La señal que queda de la unión entre el cordón umbilical y el bebé es el ombligo. El parto finaliza cuando se expulsa la placenta. Esta fase se llama alumbramiento.

La lactancia Los primeros meses de vida, los bebés se alimentan solamente de leche. Por eso esta etapa del crecimiento se llama lactancia. La leche se produce en las mamas de la madre después del parto. La leche materna es muy saludable porque contiene todo el alimento que el bebé necesita y además contiene defensas contra muchas enfermedades. 4 Cuando la madre no puede amamantar al bebé, se le puede alimentar con biberones de leche especialmente preparada.

4

Los médicos recomiendan, siempre que sea posible, alimentar al bebé con leche materna.

ACTIVIDADES 1

¿Son lo mismo el embrión y el feto? Explícalo.

2

Completa las oraciones correctamente y escríbelas en tu cuaderno. Durante el embarazo el feto... ... recibe alimentos por el cordón umbilical. ... crece fuera del útero. ... tiene siempre el mismo tamaño.

El parto termina cuando... ... el bebé sale del útero. ... se corta el cordón umbilical. … se expulsa la placenta.

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cuánto pesaron al nacer... Utilizando la información obtenida con la ayuda de sus padres, pídales que elaboren una redacción sobre su nacimiento y, una vez terminada, dedique un espacio de tiempo para que cada alumno la comparta con el resto de la clase.

Puede abordarse este asunto durante el desarrollo de estas páginas o esperar a las actividades finales. La actividad final 16 propone un debate sobre si debería haber trabajos reservados para los hombres o para las mujeres.

Educación cívica

Trabaja con la imagen

Comente a los alumnos que las diferencias fisiológicas entre hombres y mujeres obedecen exclusivamente a fines reproductivos y que para nada implican ningún tipo de superioridad de un sexo sobre otro. Invite a los alumnos a expresar su opinión sobre este tema, preguntando, por ejemplo, si mujeres y hombres tienen derecho a disfrutar de las mismas oportunidades, o si creen que un hombre y una mujer pueden desempeñar los mismos trabajos.

•  La primera parte del bebé en salir es la cabeza.

Solucionario 1   Embrión es el nombre que recibe el futuro bebé hasta el

tercer mes del embarazo, momento en que ha desarrollado ya todos sus órganos y pasa a recibir el nombre de feto. 2   Durante el embarazo el feto recibe alimentos por el cordón

umbilical. El parto termina cuando se expulsa la placenta.

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Enfermedades y hábitos saludables Propósitos •  Saber cómo cuidar la salud del aparato reproductor.

Previsión de dificultades Será necesario aclarar que el urólogo es el médico encargado de la salud de los órganos sexuales del hombre y también del aparato urinario de ambos sexos (riñones, vejiga y vías urinarias).

Más recursos Comente que hasta los dieciséis años la atención médica corre a cargo de los pediatras. A ellos se puede acudir para resolver cualquier duda relacionada con la salud de los órganos sexuales, la menstruación y la pubertad.

Las personas solo nos podemos reproducir cuando los órganos sexuales están completamente desarrollados.

La experiencia de la pubertad y la adolescencia A partir de la pubertad se producen muchos cambios. Algunos de los cambios físicos se pueden ver externamente, como el crecimiento de las mamas o de la barba. Sin embargo, otros cambios no se ven, porque son mentales y emocionales y se relacionan con los afectos, las sensaciones, los sentimientos y la forma en que se viven las relaciones con los demás. 1 Es importante comprender que estos cambios son normales y forman parte del proceso de crecimiento. Este proceso es distinto en las niñas y en los niños. Y también es distinto en cada persona. Cada persona tiene su propio ritmo de cambio. Algunas experimentan estos cambios muy pronto y pueden sentirse diferentes de sus compañeros y compañeras. Otras personas los experimentan más tarde, lo cual les puede generar ansiedad. Por eso es importante aceptar los cambios y evitar compararse con los demás.

1

Durante la adolescencia, adquieren mucha importancia las relaciones dentro del grupo de amigos.

A menudo, los adolescentes resuelven sus dudas preguntando a sus amigos, que tienen tantas dudas como ellos. Lo mejor es consultar las dudas a adultos formados, como los padres o los profesores, que estarán dispuestos a escucharte y ayudarte.

Salud e higiene de los órganos sexuales

Recuerde a sus alumnos que pueden acudir a su pediatra con confianza en caso de necesidad.

Como cualquier otra parte de nuestro cuerpo, los órganos sexuales deben estar limpios. En la ducha diaria nos debemos lavar todo el cuerpo y también los órganos sexuales externos. Además, las mujeres deben cuidar especialmente su higiene durante la menstruación.

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Se debe cuidar la higiene de los aparatos reproductores y acudir al médico si es necesario. Ante cualquier molestia, dolor o irritación debe consultarse con un médico, quien dará un diagnóstico y, si es necesario, indicará un tratamiento. Los médicos encargados de la salud de los órganos sexuales son los ginecólogos, en el caso del aparato reproductor femenino, y los urólogos, en el caso del masculino. 40

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Conocimientos y experiencias previas

Otras actividades

Formular alguna pregunta para comprobar si son correctos los hábitos de higiene de los alumnos.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Saber más

Salud y carteles de campañas. Buscar en Internet carteles de campañas relacionadas con la salud del aparato reproductor y la prevención de sus enfermedades.

Estas sencillas pruebas permiten detectar problemas en los inicios de la vida y evitar graves consecuencias posteriores.

Trabajo cooperativo

Aprovechar la ocasión para agradecer lo afortunados que somos por vivir en un país con tantos avances médicos y comodidades. Reflexionar sobre la situación de tantas madres que pierden la vida durante el parto y tantos bebés que mueren o sufren graves problemas durante el parto o en los primeros días por falta de la atención médica necesaria.

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Divida la clase en grupos para que cada uno busque información sobre alguna ONG o asociación que se encargue de proteger la salud de las mujeres embarazadas y de sus bebés. Por ejemplo, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras. Cada grupo hará un pequeño informe (qué hacen, cómo lo hacen, dónde, cómo podemos colaborar…) y lo compartirá con el resto de la clase.

3

NOTAS

SABER MÁS La salud del recién nacido A los bebés se les realizan varias pruebas tras el nacimiento para comprobar su estado de salud. Algunas de ellas son: El test de Apgar. Se lleva a cabo al minuto y a los cinco minutos del nacimiento. Se trata de una exploración rápida y sensible que valora el estado general del bebé y su adaptación al nuevo ambiente. La prueba del talón. Se trata, en realidad, de un conjunto de pruebas que se realizan a partir de la sangre que se le extrae al bebé del talón con un pequeño pinchazo. La sangre se analiza para detectar diversas enfermedades graves. Al detectarlas precozmente, se pueden corregir o tratar. Una de estas enfermedades es la fenilcetonuria, que produce retraso mental cuando no se trata. Sin embargo, cuando se detecta en el recién nacido, se puede evitar siguiendo una dieta especial.

La importancia de la prevención Cada vez adquiere más importancia la medicina preventiva, es decir, aquella que está orientada a evitar la enfermedad antes de que se presente o cuando está en sus etapas iniciales. Las revisiones periódicas ayudan a prevenir algunas enfermedades o a detectarlas rápidamente, antes de que produzcan síntomas. De este modo, su curación es más fácil. 2 Un tipo de cáncer que afecta específicamente a las mujeres es el cáncer de mama. Una medida de prevención es la mamografía. Es como una radiografía de las mamas y ayuda a detectar este cáncer en etapas tempranas, cuando es más fácil curarlo. Los hombres mayores pueden sufrir cáncer de próstata. También existen pruebas para ayudar a detectar este cáncer. Desde hace pocos años está disponible una vacuna que previene el cáncer de cuello de útero. Se pone a las adolescentes para evitar la aparición de esta enfermedad en su vida adulta.

2

Cartel para promover las revisiones periódicas en el ginecólogo.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica qué elementos del cartel se usan para promover las revisiones ginecológicas.

ACTIVIDADES 1

¿Qué tipos de cambios se producen durante la pubertad y la adolescencia?

2

Explica quiénes son el ginecólogo y el urólogo.

3

EDUCACIÓN CÍVICA. Inventa un lema que promueva las revisiones periódicas para combatir enfermedades en los aparatos reproductores, en el masculino o en el femenino.

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La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno, organizativas, comunicativas, de búsqueda de información, de empatía…; así, la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo.

Competencias Competencia social y cívica. Es el momento de aplicar a la vida diaria los conocimientos adquiridos sobre el cuidado de la salud de los órganos reproductores.

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una mujer joven, moderna y actual con la que los alumnos se pueden identificar.

Solucionario 1   Cambios físicos que se pueden ver externamente: creci-

miento de las mamas, de la barba, cambio de la voz, aumento de la estatura, crecimiento del vello corporal… Cambios mentales, emocionales y en la relación con los demás. 2   Ginecólogo: médico encargado de la salud de los órga-

Trabaja con la imagen El texto en verde de la camiseta, con pocas palabras y un NO de gran tamaño. El texto sobre la piel de la joven, escrito a mano, que anima también a pedir cita. La ropa indica que es

nos sexuales de la mujer. Urólogo: médico encargado de la salud de los órganos sexuales del hombre y del aparato urinario de ambos sexos. 3   Educación cívica. R. L.

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SABER HACER

Propósitos

Entrevistar a una madre sobre el parto

•  Entrevistar a una madre sobre el parto.

Una entrevista es una conversación entre dos personas con el objetivo de obtener alguna información. La entrevista no es como una conversación cualquiera con un amigo. Tiene que tener un objetivo y se debe preparar con antelación. Las entrevistas se emplean mucho en la prensa escrita, en la televisión o en la radio. Entrevistarás a una madre que elijas sobre cómo fue uno de sus partos. Puede ser tu propia madre, tu abuela u otra que tú decidas.

Prepara la entrevista En tu entrevista obtendrás información de dos tipos: Datos objetivos. Por ejemplo, la fecha, la hora, dónde estaba cuando comenzó, dónde fue el parto, si estuvo presente el padre… Sentimientos. Por ejemplo, qué sentía en cada momento, si estaba preocupada, qué pensó al tener el bebé con ella… Debes hacer preguntas sobre ambas cuestiones, empezando por los datos objetivos. 1

encia Intelig rsonal interpe

Prepara un guion con todas las preguntas que vas a hacer. Procura que incluya datos objetivos y sentimientos. Escríbelas en una libreta y deja espacio para anotar las respuestas.

Realiza la entrevista Para realizar la entrevista, debes acordar con la mamá el momento y el lugar. ¡No trates de hacerla en cualquier momento, pues seguro que tendrá cosas que hacer! 2

Ve haciendo las preguntas y anota las respuestas. A lo largo de la entrevista puede surgir alguna cuestión interesante. Si es así, pregunta y anota la pregunta y la respuesta al final de las que tenías.

Escribe la entrevista 3

Pasa a limpio tu entrevista. Para ello: Escribe a quién has entrevistado, cuándo y dónde. Anota las preguntas y las respuestas en orden. Entre pregunta y pregunta puedes explicar cómo va siendo la conversación y qué impresión te da la entrevistada.

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Para explicar Incida sobre la importancia de preparar con antelación la entrevista. La redacción de las preguntas y el orden en que se formulen están relacionadas con los resultados obtenidos.

Otras actividades PARA AMPLIAR Sustancias perjudiciales y embarazo. La placenta impide que lleguen al feto sustancias perjudiciales procedentes de la sangre materna, pero no es una barrera perfecta. La nicotina, el alcohol, las drogas y algunas medicinas atraviesan la placenta y pueden producir daños en el bebé. Reflexionar y conversar en clase sobre estas preguntas: ¿por qué es importante evitar las sustancias perjudiciales duran-

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te el embarazo? ¿Cómo perjudican estas sustancias la salud de la mujer? ¿Cómo pueden perjudicar la salud de su bebé?

Solucionario 1 , 2 y 3 R. L.

Solucionario 1   Resumen. Los caracteres sexuales son las diferencias fí-

sicas que existen entre los hombres y las mujeres. Pueden ser primarios y secundarios. / Los caracteres sexuales primarios son los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino. / Los caracteres sexuales secundarios son las diferencias físicas entre hombres y mujeres que no son los aparatos reproducto-

3

SABER ESTUDIAR 1

NOTAS

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad. RESUMEN.

Los sexuales son las diferencias físicas que existen entre los hombres y las mujeres. Pueden ser y secundarios. Los caracteres sexuales primarios son los de los aparatos reproductores masculino y femenino. Los caracteres sexuales secundarios son las diferencias físicas entre hombres y mujeres que no son los aparatos reproductores. Se desarrollan durante la Los hombres producen en los testículos y las mujeres . Cuando se unen en la se producen óvulos en los . forma el cigoto, que da origen al Durante el , que dura nueve meses, el embrión crece y se . Este continúa creciendo hasta que nace transforma en el . mediante el El recién nacido se alimenta solo de leche durante la

.

La salud de los aparatos reproductores se cuida mediante la , acudiendo al médico y con la prevención. 2

Completa la tabla de los caracteres sexuales. CARACTERES SEXUALES

En las mujeres

En los hombres

3

Primarios

Secundarios

Ovarios

Mamas

Testículos

Barba

ESQUEMA. Completa el esquema sobre la fecundación. ESQUEMA.

espermatozoide fecundación

4

embrión

bebé

VOCABULARIO. Define los siguientes términos: VOCABULARIO.

pubertad

testículo

placenta

lactancia

vagina

próstata

parto

fecundación

encia Intelig stica lingüí ES0000000025303 668639_6_Unidad_03_Valencia_28384.indd 43

res. Se desarrollan durante la pubertad. / Los hombres producen espermatozoides en los testículos y las mujeres producen óvulos en los ovarios. Cuando se unen en la fecundación se forma el cigoto, que da origen al embrión. / Durante el embarazo, que dura nueve meses, el embrión crece y se transforma en el feto. Este continúa creciendo hasta que nace mediante el parto. / El recién nacido se alimenta solo de leche durante la lactancia. / La salud de los aparatos reproductores se cuida mediante la higiene, acudiendo al médico y con la prevención. 2   De arriba abajo y de izquierda a derecha: Trompas de Fa-

lopio. Útero. Vagina. Vulva. / Mamas desarrolladas, caderas anchas y voz aguda. / Conductos deferentes. Uretra. Próstata. Pene. / Barba, vello abundante en el cuerpo y la voz grave.

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3   Esquema. Espermatozoide, óvulo, fecundación, cigoto,

embrión, feto, bebé. 4   Vocabulario. Pubertad: periodo de tiempo durante el

cual maduran los órganos del aparato reproductor y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios. Testículo: órgano donde se forman los espermatozoides. Placenta: órgano que se forma en el útero durante el embarazo. Lactancia: primeros meses de vida de los bebés en los que se alimentan solamente de leche. Vagina: canal que comunica el útero con el exterior. Próstata: glándula que fabrica un líquido que sirve de alimento y transporte a los espermatozoides. Parto: salida del bebé al exterior a través de la vagina de su madre. Fecundación: unión del óvulo y el espermatozoide.

63

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

Copia los dibujos en tu cuaderno y escribe los nombres de sus partes.

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

6

A

Explica qué aparece en cada una de las fotografías. A

B

Más recursos Para trabajar la actividad 17, dibujar en la pizarra un esquema que explique la formación de gemelos univitelinos y pedir a los alumnos que hagan otro similar sobre la formación de los mellizos.

B C

Los gemelos univitelinos proceden de un mismo cigoto. Este cigoto, tras dividirse varias veces, forma un embrión. Este embrión se parte en dos fragmentos y cada uno origina un embrión que se desarrolla independientemente. Son los gemelos.

2

¿Empieza la pubertad a la vez en las niñas y en los niños? ¿Y empieza a la vez en todos los niños o en todas las niñas?

7

¿Qué es el embarazo? ¿Cómo sabe la mujer que está embarazada?

Escribe la respuesta en tu cuaderno 3

Copia y completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. Óvulo

Espermatozoide

¿Por qué crecen la barriga y las mamas durante el embarazo? 8

Explica lo que ocurre desde que se forma el cigoto en una trompa de Falopio hasta que el feto está preparado para nacer, al final del embarazo.

9

Copia el dibujo en tu cuaderno y escribe el nombre de todas las partes que están indicadas.

Órgano

Los gemelos bivitelinos proceden de dos cigotos diferentes, es decir, de dos óvulos fecundados por dos espermatozoides distintos. Por lo tanto, pueden ser del mismo o de distinto sexo y no tienen por qué parecerse físicamente más que otros hermanos. Son los mellizos.

Tamaño Movilidad Producción

4

Escribe en tu cuaderno los recorridos que siguen los óvulos y los espermatozoides desde que se producen hasta que salen al exterior cuando no hay fecundación.

5

Escribe en tu cuaderno un texto breve con la respuesta a estas preguntas:

Responde las preguntas.

¿Qué es la fecundación? ¿Dónde ocurre? ¿Qué se produce? ¿Por qué es tan importante en el proceso de la reproducción? 44

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Solucionario 1  R. G. Ver página 35 del libro del alumno. 2  No. En las niñas se produce entre los once y los catorce

años, y en los niños, entre los trece y los quince años. Sin embargo, estas edades son orientativas, pues varían de unas personas a otras y se pueden adelantar o retrasar. 3  Óvulo. Ovarios. Muy grande. No. Maduración periódica

desde la pubertad a la menopausia. Espermatozoide. Testículos. Muy pequeños. Sí. Continua desde la pubertad. 4  Óvulo maduro: ovario, trompa de Falopio, útero, vagina,

exterior. Espermatozoides: testículos, conductos deferentes, uretra, pene, exterior. 5  La fecundación es la unión del óvulo y el espermatozoide.

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Se produce en la trompa de Falopio. Se forma un cigoto. Es la primera célula del nuevo ser. 6  A. Cigoto. B. Espermatozoides. C. Embrión. 7  El embarazo es el periodo de desarrollo del feto dentro

del útero materno. / Cesan las menstruaciones y pueden producirse mareos y vómitos. / El futuro bebé crece y ocupa cada vez más espacio. Para alimentar al bebé. 8  Cuando el embrión se pega a la pared del útero, está en-

vuelto por una bolsa llena del llamado líquido amniótico. Además, en el útero se forma un órgano llamado placenta. La unión entre la placenta y el embrión es el cordón umbilical. A través de este cordón pasan desde la madre los alimentos y el oxígeno que el embrión necesita. Durante el embarazo, el embrión va creciendo y se van formando todos los órganos. A los tres meses recibe el nombre de

3 10 Explica en qué consiste cada una de

las fases del parto. 11 En algunos lugares las madres piensan

que alimentar a sus bebés con biberón es mejor porque es más «moderno». ¿Qué les dirías a esas madres?

NOTAS

14 Completa en tu cuaderno las siguientes

oraciones: En la fecundación se... El embrión pasa a llamarse feto a partir... El embrión y el feto reciben alimento... El embarazo dura... El parto termina... El alumbramiento es... La mejor forma de alimentar a un bebé consiste en... La leche se produce en...

12 EXPRESIÓN ESCRITA. Piensa en cómo has

cambiado desde que comenzaste en primero de Primaria hasta ahora, que ya estás terminando. Escribe una redacción en tu cuaderno en la que describas los cambios más importantes. 13 Las siguientes oraciones son incorrectas.

Escríbelas corregidas en tu cuaderno. Las células sexuales son los óvulos. Los hombres y las mujeres producen sus células sexuales cada 28 días aproximadamente. Los óvulos y los espermatozoides se dejan de producir hacia los 50 años. La fecundación es la unión de dos óvulos o dos espermatozoides. La fecundación ocurre en cualquier lugar del aparato reproductor.

15 EDUCACIÓN CÍVICA. Los padres cuidan

de sus hijos de muchas maneras. ¿Qué obligaciones tienen los hijos e hijas hacia sus padres? 16 Los hombres y las mujeres son distintos

físicamente. Organizad un debate para discutir si debería haber trabajos reservados para los hombres o para las mujeres. Exponed vuestras opiniones respetuosamente y prestad atención a las de los demás. 17 PARA PENSAR. Algunas mujeres dan a luz

en el parto a dos bebés o incluso a más de dos. Teniendo en cuenta lo que has estudiado, explica cómo crees que es posible que se originen los gemelos.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información en Internet sobre los cambios del embrión y el feto a lo largo de su desarrollo y prepara una presentación para mostrarla en clase. B. Realiza un dibujo relacionado con la adolescencia y sus cambios.

C. Preparad una obra de teatro sobre un grupo de chicos o chicas de vuestra edad y cómo viven los cambios que experimentan ellos mismos y los demás del grupo. Podéis representarla o grabarla en vídeo con una cámara o un móvil con cámara. 45

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feto. Ya se pueden distinguir todas sus partes: brazos, manos, dedos, piernas... Sus órganos ya se identifican, aunque no estén aún totalmente formados. El feto sigue creciendo hasta los nueve meses. Cuando mide unos 50 cm y pesa unos 3.300 g, está preparado para nacer. 9  De arriba abajo y de izquierda a derecha: útero – placen-

ta – cordón umbilical – líquido amniótico – feto. 10  Romper aguas. Ruptura de la bolsa que contiene el líqui-

do amniótico, que sale por la vagina. Fase de dilatación. El cuello del útero se abre poco a poco, para que pueda pasar el bebé. A la vez, el útero se contrae para empujar al bebé hacia la vagina. Fase de expulsión. El útero se contrae y la madre empuja con fuerza con los músculos del abdomen. El bebé sale al exterior. 11 , 12  Expresión escrita. R. L.

 

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13  Las células sexuales son los óvulos y los espermatozoi-

des. / Las mujeres producen sus células sexuales cada 28 días aproximadamente. / Los óvulos dejan de madurar hacia los 50 años. / La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. / La fecundación ocurre en las trompas de Falopio. 14  En la fecundación se unen un óvulo y un espermatozoide.

/ El embrión pasa a llamarse feto a partir del tercer mes. / El embrión y el feto reciben alimento a través del cordón umbilical. / El embarazo dura nueve meses. / El parto termina cuando se expulsa la placenta. / El alumbramiento es la expulsión de la placenta. / La mejor forma de alimentar a un bebé consiste en amamantarlo. / La leche se produce en las mamas. 15   Educación cívica, 16  y 17   Para pensar. R. L.

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PONTE A PRUEBA

Propósitos

Repasa el vocabulario

•  Repasar el contenido de las unidades 1 a 3 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Absorción. Paso de los nutrientes del intestino delgado a la sangre. Adolescencia. Etapa en la que las personas cambian mucho física, mental y emocionalmente y pasan de niños a adultos.

Previsión de dificultades La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 1 a 3.

Bolo alimenticio. Mezcla de los alimentos masticados con la saliva. Caracteres sexuales. Diferencias corporales existentes entre las mujeres y los hombres. Cigoto. Primera célula de un nuevo individuo, resultado de la fecundación. Circulación. Recorrido de la sangre por el cuerpo para transportar sustancias. Diástole. Movimiento de relajación del corazón.

Fecundación. Unión del óvulo y el espermatozoide para formar el cigoto. Feto. Fase del desarrollo que va desde el tercer mes de embarazo hasta el parto. Glóbulos blancos. Células de la sangre que nos defienden contra las infecciones. Glóbulos rojos. Células más abundantes de la sangre que transportan oxígeno. Inspiración. Movimiento respiratorio en el que entra el aire en los pulmones. Líquido amniótico. Líquido que rodea el feto durante su desarrollo en el útero materno. Nutrición. Conjunto de procesos mediante los cuales obtenemos energía y materiales de construcción de los alimentos. Nutrientes. Sustancias sencillas presentes en los alimentos que nos proporcionan energía o materiales de construcción. Óvulos. Células sexuales femeninas.

Digestión. Proceso por el cual se obtienen los nutrientes contenidos en los alimentos.

Plaquetas. Fragmentos de células de la sangre que ayudan a taponar heridas.

Embarazo. Periodo que transcurre desde la fecundación hasta el nacimiento del bebé.

Plasma. Parte líquida de la sangre.

Embrión. Fase del desarrollo que va desde la implantación al tercer mes de embarazo.

Pubertad. Período durante el cual maduran los aparatos reproductores y se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.

Espermatozoides. Células sexuales masculinas.

Respiración. Proceso en el que se toma oxígeno y se expulsa dióxido de carbono.

Espiración. Movimiento respiratorio en el que sale el aire de los pulmones.

Sístole. Movimiento de contracción del corazón.

Excreción. Eliminación de sustancias de desecho de la sangre.

1

Identifica las células del dibujo. ¿De qué aparato del cuerpo humano forman parte?

2

Vellosidades intestinales. Repliegues del interior del intestino delgado donde se realiza la absorción de los nutrientes.

A

B

C

Escribe en tu cuaderno los nombres de los procesos que intervienen en la nutrición.

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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un técnico de emergencias, es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.

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Solucionario REPASA EL VOCABULARIO 1   De izquierda a derecha: glóbulos rojos, glóbulo blanco, pla-

quetas. Pertenecen al aparato circulatorio. 2   La digestión, la respiración, la circulación y la excreción. La

digestión ocurre en el aparato digestivo. Del alimento se obtienen los nutrientes que pasan a la sangre. En la respiración, el oxígeno del aire entra en el aparato respiratorio y de ahí pasa a la sangre. El aparato respiratorio expulsa el dióxido de carbono que se ha producido en las células. El aparato circulatorio transporta nutrientes y oxígeno a todas las células del cuerpo. En las células tiene lugar la respiración celular y se producen sustancias de desecho y dióxido de carbono, que pasan a la sangre.

PRIMER TRIMESTRE

NOTAS

Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta. 1

En la digestión intervienen… a. el tubo digestivo y las glándulas anejas. b. el tubo digestivo y los bronquios. c. el tubo digestivo y la tráquea.

2

Las etapas del proceso digestivo son la digestión, la absorción y… a. la masticación. b. la formación del bolo alimenticio. c. la eliminación de desechos.

3

4

5

6

Las vías respiratorias son las fosas nasales, la faringe, la laringe… a. la tráquea, los bronquios y los bronquiolos. b. la tráquea, los bronquios y los pulmones. c. el esófago, la tráquea, los bronquios y los bronquiolos. El intercambio de gases se produce en... a. los bronquios. b. la tráquea. c. los alvéolos pulmonares. El aparato circulatorio está formado por la sangre, el corazón y… a. los vasos sanguíneos. b. las arterias. c. las venas. Hay tres tipos de vasos sanguíneos… a. arterias, cavas y capilares. b. arterias, venas y capilares. c. arterias, venas y válvulas.

7

En el corazón hay… a. una aurícula y dos ventrículos. b. dos aurículas y dos ventrículos. c. una aurícula y un ventrículo.

8

La fecundación se produce en… a. las trompas de Falopio. b. los ovarios. c. los testículos.

9

La placenta se une al embrión por medio del… a. útero. b. cordón umbilical. c. líquido amniótico.

10 Las mamas desarrolladas y la barba

son ejemplos de… a. caracteres sexuales primarios. b. caracteres sexuales secundarios. c. órganos sexuales. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Piensa como un técnico en emergencias Imagina que te contratan para dar charlas de formación a alumnos de autoescuelas sobre la forma de reaccionar ante una emergencia que se produzca en la carretera. Qué es lo primero que se debe hacer en caso de accidente. Cuáles son los números de los servicios de emergencias y por qué es importante llamarlos. Qué es lo que no debe hacerse en ningún caso. Cómo se puede tomar el pulso a alguien. 47

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Cuando la sangre pasa por el aparato excretor, se filtra para separar las sustancias de desecho, que se eliminarán con la orina. COMPRUEBA LO QUE SABES 1 a; 2 c; 3 a; 4 c; 5 a; 6 b; 7 b; 8 a; 9 b; 10 b.

•  El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. •  Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN TÉCNICO EN EMERGENCIAS •  En un accidente, lo primero es asegurarse de que el accidentado y nosotros mismos estamos fuera de todo peligro. Después, hay que llamar al teléfono del servicio de emergencias.

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Una vez que hayamos protegido al accidentado y avisado al servicio de emergencias, el sanitario se ocupará de socorrerlo. •  Los números de los servicios de emergencias son 112, 061, 091, 092. Hay que llamarlos porque ellos saben lo que hay que hacer, lo que es más adecuado y el orden en que debe realizarse. También acuden médicos y enfermeros que pueden dar las medicinas necesarias. •  En ningún caso se debe mover o trasladar al lesionado; ni dejar que el lesionado se levante o se siente; ni dar al lesionado comida, agua, café o medicamentos. •  Para tomar el pulso a alguien, primero hay que localizar el latido de la arteria en su muñeca o en su cuello. Después, se cuentan las pulsaciones durante diez segundos y se multiplica por seis para averiguar cuántas pulsaciones tiene por minuto.

67

4

La célula

Contenidos de la unidad • La célula: componentes y tipos. • La organización de los seres vivos. •  Los tipos de tejidos animales y vegetales.

SABER

• Unicelular y pluricelular. VOCABULARIO

• Membrana, citoplasma y núcleo. • Célula, tejido, órgano, sistema y aparato. • Súber, parénquima.

LECTURA

• Leer y comprender un texto sobre los hallazgos de Robert Hooke.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación sobre por qué un determinado tema es interesante para investigar.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

SABER HACER USO DE LAS TIC

• Descripción de células y tejidos. • Observación y distinción de tejidos animales y vegetales.

• Buscar información sobre Robert Hooke, Roberto Malpighi, sobre el ADN y sobre microscopios electrónicos y ópticos.

• Resumen de la unidad. TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Esquema sobre las células. • Tabla comparativa de células procariotas y eucariotas.

• Observar y dibujar protozoos.

• Interés por observar de forma científica el mundo que nos rodea. • Valoración de los avances científicos.

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Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

•  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula

•  Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación de contenidos. Unidad 4. Controles B y A. Test.

LibroMedia

•  Evaluación por competencias. Prueba 4.

• Unidad 4: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1, 2 y 3.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1.

•  Unidad 4.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del segundo trimestre. España y Europa.

Natural Science 6

Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. ADO PRImARIA BIBLIOTECA

Programa de emocional Educación

• Esquemas mudos.

BIBLIOTECA

• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

DEL PROFESOR

• Programa bilingüe.

Proyectos nares interdiscipli

ADO DEL PROFESOR

• Proyectos para días especiales.

PRImARIA

d i sp o n i b l

ato e en fo r m

Programa de ocional em Educación

d i g i ta l

a estr Mu

Proyectos inares interdiscipl

• Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz

25/02/14 16:33

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes. indd 1

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Diciembre

Enero

Febrero

69

4

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, la importancia que tuvo para la ciencia las mejoras en el uso del microscopio y el trabajo de Robert Hooke.

La célula

De las estrellas a las celdas del corcho Desde tiempos remotos las personas han mirado al cielo tratando de encontrar nuevos cuerpos, pero también ha existido una gran inquietud por observar objetos minúsculos. Robert Hooke, que nació en 1635 en Inglaterra, realizó importantes estudios astronómicos y descubrió una estrella en la constelación de Orión. Además tuvo un gran interés por lo más pequeño y, con un microscopio que él mismo consiguió mejorar, pudo observar una lámina de corcho y vio que estaba llena de huecos que guardaban semejanza con las celdillas de un panal.

Más recursos Robert Hooke (1635-1703) fue un científico inglés, considerado uno de los más importantes de la historia de la ciencia. Sus intereses abarcaron campos tan dispares como la biología, la medicina, la astronomía,   la física o la arquitectura. En 1660 formuló la ley de elasticidad que lleva su nombre, según la cual existe una relación de proporcionalidad entre el estiramiento sufrido por un cuerpo sólido y la fuerza aplicada para producir ese estiramiento.

A sus treinta años publicó el libro Micrographia, donde describió con mucho detalle más de cincuenta observaciones de la estructura de insectos, plantas y fósiles, así como observaciones microscópicas, apareciendo por primera vez la palabra célula. Robert Hooke no llegó observar células vivas. Fue unos años más tarde Marcelo Malpighi, biólogo italiano, quien consiguió ver tejidos vivos al microscopio. El estudio de la célula fue de gran importancia, ya que permitió realizar nuevos descubrimientos. Durante el siglo xix se desarrolló la teoría celular.

Lee y comprende el problema Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: microscopio – biólogo – astrónomo ¿Cuántos siglos pasaron desde que Robert Hooke descubriera las células en el corcho hasta que se desarrolló la teoría celular? ¿Dónde aparece por primera vez la palabra célula? ¿Por qué el nombre de célula? Describe el microscopio utilizado por Robert Hooke. EXPRESIÓN ORAL. ¿En qué tema te gustaría investigar? Explica por qué te parece interesante.

SABER HACER TAREA FINAL Observar y dibujar protozoos Al finalizar la unidad serás capaz de observar protozoos en el microscopio. Antes conocerás las partes de la célula y distinguirás e identificarás las células procariotas y eucariotas, animales y vegetales.

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias

Es importante que los alumnos capten la importancia del trabajo de Hooke. Gracias a él se creó el primer microscopio compuesto por más de una lente objetiva.

Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre este y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral.

Otras actividades

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.

PARA AMPLIAR En su obra Micrographia (1665), Hooke, aparte de la descripción de las células muertas del corcho y la acuñación del término célula, documentó la estructura de elementos inertes como los cristales del hielo, la nieve y la orina, la de elementos del mundo vegetal como el carbón y la de animales como el piojo o el ojo de una mosca.

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En esta unidad, es necesario comprobar que todos los alumnos saben que estamos formados por células y que cada célula realiza las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

Estamos formados por células Las personas, como el resto de los seres vivos, estamos formados por células. Nuestras células son muy pequeñas: el tamaño de la mayoría es unas cien veces más pequeño que un milímetro. Además, tienen formas diferentes. Las células, a pesar de su pequeño tamaño, realizan las tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la reproducción. 1

B

A

C

Describe cómo es cada una de las células del dibujo.

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Microscopio: instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos muy pequeños. / Biólogo: persona que profesa la biología o tiene en ella especiales conocimientos. / Astrónomo: persona que profesa la astronomía o tiene en ella especiales conocimientos.

 

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que estaba compuesta por una estructura llena de huecos que guardaban semejanzas con las celdillas de un panal. •  El microscopio utilizado por Hooke estaba compuesto por más de una lente objetiva. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1  A. La parte que contiene el núcleo posee muchas ramifi-

•  Pasaron tres siglos desde que Robert Hooke descubriera las células en el corcho hasta que se desarrolló la teoría celular.

caciones cortas y finas. Posee una prolongación larga y fina cuyo extremo también está ramificado.

•  La palabra célula aparece por vez primera en el libro Micrographia (1665) de Robert Hooke, donde describió con mucho detalle más de cincuenta observaciones de la estructura de insectos, plantas y fósiles, así como observaciones microscópicas. Porque observó una lámina de corcho y vio

B. Tiene un núcleo grande y forma estrellada, con ramificaciones cortas y numerosas. C. Tiene aspecto de cilindro de color rojo, con numerosas líneas transversales y paralelas entre sí. Hay varios núcleos.

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La célula y los niveles de organización Propósitos •  Aprender que todos los seres vivos están formados por células, una   o muchas. •  Conocer los diferentes niveles en los que se organiza un organismo pluricelular.

Más recursos Dado el pequeño tamaño de las células, se suele emplear la micra como la unidad para medirlas. Será necesario aclarar esto en clase, así como explicar que una micra es algo diminuto. Una micra equivale a una milésima de milímetro:   1 micra = 0,001 mm Representar en la pizarra una neurona con su axón como un punto y una línea, a dos colores. Trazar la línea muy larga, según la proporción   150 micras/1 metro.

En la naturaleza, los seres, sean vivos o inertes, están formados por materia. Pero, ¿qué diferencia a unos de otros?, ¿qué tienen en común una bacteria, un hongo, un pino o un león? Todos los seres vivos están formados por células. La biología es la ciencia que estudia las células y los seres vivos. Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo y tiene vida propia. El tamaño de las células de un ser no guarda relación con su tamaño, es decir, no por ser un ser más grande, sus células también deben serlo. La mayoría de las células son microscópicas, es decir, su tamaño es tan pequeño que para poder observarlas necesitaremos un microscopio, por ejemplo los glóbulos rojos, los glóbulos blancos o los espermatozoides. La unidad que se utiliza para medir estas células es la micra, que equivale a una milésima de milímetro: 1

SABER MÁS El microscopio Un microscopio es un aparato óptico que sirve para ver objetos muy pequeños. Consta de dos o más lentes y está basado en el fenómeno de refracción de la luz. Pueden alcanzar unos 2.000 aumentos. Actualmente hay microscopios que se conectan al puerto USB del ordenador y, aunque con menos aumentos, se puede ver las imágenes en la pantalla.

1 micra = 0,001 mm Algunas células pueden verse a simple vista, como algunos huevos de aves antes de ser fecundados, que pueden alcanzar varios centímetros, o las células nerviosas que recorren el cuello de la jirafa, que superan el metro de longitud. La forma de las células también es muy variada: hay células en forma de disco, como los glóbulos rojos; esféricas, como los glóbulos blancos o los óvulos; estrelladas, como las neuronas; o en forma poliédrica, como la de las plantas. Al tener vida propia, una célula debe realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

glóbulo blanco

célula del hueso

célula muscular

1

glóbulo rojo

célula del hígado

célula del intestino

neurona

Formas y tamaños relativos de diferentes células.

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Para explicar Llevar a clase láminas de aparatos y sistemas del ser humano o de algún otro animal. En caso de tenerlos en formato digital, proyectarlos por medio de un cañón. Utilizarlos para poner ejemplos de otros órganos, aparatos o sistemas, además de los expuestos en el libro de texto. Aclarar que la diferencia entre aparato y sistema, a veces, no es tan clara o no se le da suficiente importancia, encontrándose dos posibilidades para mencionar el mismo conjunto de órganos, por ejemplo, aparato o sistema circulatorio y aparato o sistema digestivo. Insistir en la idea de que un organismo puede ser una entidad compleja, fruto de la suma de tejidos, órganos, sistemas y aparatos, o ser una entidad unicelular, como las bacterias.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las funciones de los órganos, sistemas y aparatos y sus ejemplos. A lo largo del desarrollo de los contenidos de esta doble página, preguntar a los alumnos por las funciones que desempeñan los órganos, los aparatos y los sistemas que se pongan de ejemplo. Preguntar a los alumnos qué otros aparatos o sistemas forman parte del caballo de la fotografía de la parte superior de la página y qué órganos contienen los aparatos o sistemas que hayan propuesto, así como las funciones que desempeña cada unos de ellos.

44

NOTAS

Seres unicelulares y pluricelulares Un perro o un rosal, ¿están formados por una célula o por muchas células?, ¿y una bacteria? Los seres vivos que están formados por una sola célula, como las bacterias o los protozoos, son seres unicelulares. También hay algunos hongos que son unicelulares. En este caso, la célula que forma el ser tiene que encargarse de realizar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 2

2

Las bacterias son unicelulares.

3

El caballo es un ser pluricelular formado por billones de células.

Los seres pluricelulares, como las plantas o los animales, están formados por millones de células. 3 En estos seres las células se especializan para realizar determinados trabajos, por ejemplo, los glóbulos rojos se encargan de transportar oxígeno, las neuronas de transmitir información a través de nuestro cuerpo, y los espermatozoides y los óvulos intervienen en la reproducción.

Organización de la materia En los seres pluricelulares las células se organizan en varios niveles. Los células que realizan la misma función forman los tejidos. Por ejemplo, el tejido muscular, el tejido nervioso o el tejido óseo. Hay tejidos que se unen para funcionar conjuntamente, formando los órganos. Por ejemplo, el estómago, el ojo o los músculos y los huesos. A su vez, hay órganos que trabajan de forma coordinada para realizar un trabajo, formando un sistema o aparato. Por ejemplo, el sistema muscular, el sistema nervioso, el aparato locomotor o el aparato excretor. La unión de todos los aparatos y sistemas forman los organismos, es decir, a un ser vivo completo capaz de realizar sus funciones vitales. Por ejemplo un gato o un rosal.  4

ACTIVIDADES

encia Intelig stica lingüí

célula tejido órgano aparato o sistema organismo vivo 4

1

¿Cómo se llama la ciencia que estudia las células?

2

¿Qué diferencia hay entre seres unicelulares y pluricelulares? Nombra tres ejemplos de cada tipo.

3

Contesta verdadero o falso:

Esquema de la organización de la materia.

Las células de los elefantes son de mayor tamaño que las de un ratón. 4

Ordena de menor a mayor complejidad, poniendo un ejemplo de cada uno: órgano – aparato – tejido – célula – organismo vivo

51

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PARA AMPLIAR Los seres pluricelulares sin tejidos. Comente que algunos seres pluricelulares, como las algas o los hongos, no tienen tejidos. Las células de estos organismos no están especializadas en funciones diferentes.

Saber más Se considera a Zacarias Janssen (1588-1638), cuya familia se dedicaba a la producción de lentes en Middelburg (Países Bajos), el inventor del microscopio compuesto (1595), si bien con la ayuda de su padre. El primer microscopio compuesto consistía en un tubo de 70 cm de largo y 9 cm de diámetro con una lente convexa en cada extremo. Este instrumento llegó a tener entre 3 y 9 aumentos.

 

20/04/2015 12:52:46

Solucionario 1  La biología es la ciencia que estudia las células y los se-

res vivos. 2  Los seres unicelulares son los seres vivos que están for-

mados por una sola célula, como las bacterias, los protozoos o algunos hongos. Los seres pluricelulares son los seres vivos formados por millones de células, como las plantas, los animales o algunos hongos. 3  R. M. Falso. 4  Célula - tejido - órgano - aparato - organismo vivo.

73

Partes de una célula y tipos de células Propósitos

Las partes de una célula

•  Conocer las partes y los diferentes tipos de células y diferenciar células animales y vegetales.

En una célula se puede distinguir la membrana, el citoplasma y el núcleo. 1 La membrana es una cubierta que rodea la célula, la protege y la separa del exterior. A través de ella pasan los nutrientes y salen las sustancias de desecho. El citoplasma constituye la mayor parte de la célula. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas y también contiene los orgánulos, que desempeñan diferentes funciones. Algunos de los orgánulos son: 2

Previsión de dificultades Los alumnos suelen imaginar las células en dos dimensiones. Utilizar los dibujos del libro para mostrar que las células tienen volumen.

membrana

núcleo

citoplasma 1

Partes de la célula.

– Mitocondrias: se encargan de que la célula obtenga energía. – Vacuolas: se encargan de almacenar diversas sustancias. – Cloroplastos: contienen clorofila. Son los encargados de

Vacuola

realizar la fotosíntesis. El núcleo es la parte que controla y dirige el funcionamiento de la célula. Además es en este lugar donde se encuentra el material hereditario (ADN). Las partes principales de una célula son la membrana, el citoplasma y el núcleo. En el citoplasma se encuentran algunos orgánulos, como mitocondrias, vacuolas y cloroplastos.

Mitocondria 2

Cloroplasto

Orgánulos citoplasmáticos: vacuolas, mitocondrias y cloroplastos.

Tipos de células Podemos distinguir dos tipos principales de células: las procariotas y las eucariotas. Las células procariotas son las células más sencillas y de menor tamaño que existen. En ellas se distingue la membrana y el citoplasma. 3 En el citoplasma se encuentran diferentes orgánulos y el material hereditario (ADN). Las bacterias son todas procariotas y son considerados los primeros seres vivos en aparecer en nuestro planeta. Las bacterias son los seres de vida libre más pequeños y numerosos que existen, ya que se encuentran en todas las partes: en un trozo de carne, en la fruta, en la saliva, en el aire, en el mar, dentro de las rocas, en el tubo digestivo de los animales... Algunas bacterias emplean para moverse un filamento alargado, llamado flagelo. Aunque algunas bacterias causan enfermedades, como la neumonía o la tuberculosis, la mayoría son beneficiosas. Entre ellas se encuentran las que se encargan de descomponer los restos de plantas y animales.

ADN membrana

citoplasma 33 Célula Célula procariota: procariota: membrana, membrana, ADN ADN yy

citoplasma. citoplasma.

52

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Para explicar Incidir en que la diferencia entre las células procariotas y eucariotas se encuentra en la existencia en las segundas de un núcleo celular delimitado por la membrana nuclear, algo de lo que carecen las primeras.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las diferencias entre células animales y vegetales. Al terminar la explicación de la célula, aprovechar las ilustraciones de los diferentes tipos de células para identificar las partes más importantes de cada una de ellas (pared, citoplasma, núcleo y cloroplastos).

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PARA AMPLIAR La diferencia de formas y tamaños en las células de los organismos pluricelulares. Explicar que está relacionada con las diferentes funciones que realizan dichas células. A continuación, hacer una puesta en común sobre las funciones que creen que desempeñan las células de nuestro cuerpo. Musculares: contracción y relajación. Neuronas: transmisión de impulsos nerviosos. Glóbulos rojos: transporte de gases.

Competencias básicas Competencia matemática, científica y tecnológica. La clasificación y visualización de los distintos tipos de células y sus partes ayuda a memorizar los conceptos y a desarrollar el pensamiento científico.

44 Las células eucariotas son de mayor tamaño y complejidad que las células procariotas, ya que en su estructura se distingue la membrana, el citoplasma y el núcleo.

NOTAS

CÉLULA ANIMAL membrana

núcleo

En el citoplasma se encuentran diferentes orgánulos (vacuolas, mitocondrias, cloroplastos…) y en el núcleo se encuentra el material hereditario (ADN). Los protozoos, los hongos, las plantas y los animales están formados por células eucariotas. Las células eucariotas, a su vez, pueden ser animales o vegetales, presentando entre ellas algunas diferencias: 4 citoplasma

Además de la membrana, las células vegetales tienen una pared celular que está formada por celulosa, lo que le otorga una mayor consistencia. Por eso, los tallos y las ramas de algunas plantas son tan duros.

orgánulos CÉLULA VEGETAL núcleo

pared

Las células vegetales tienen cloroplastos en el citoplasma, con los que realizan la fotosíntesis, mientras que las células animales no tienen cloroplastos.

membrana

Las células animales tienen más cantidad de mitocondrias y menor cantidad de vacuolas. Incluso en algunas células vegetales la vacuola se desarrolla mucho y ocupa gran parte del citoplasma.

orgánulos

En general, las células vegetales son más grandes que las animales. Además las vegetales suelen tener forma más regular (poliédrica), mientras que las animales tienen formas más variadas (esférica, alargada, estrellada, plana...).

cloroplastos 4

Célula animal y célula vegetal.

ACTIVIDADES 1

¿Qué partes fundamentales se distingue en una célula? Haz un dibujo en tu cuaderno que lo represente.

2

¿Qué diferencia hay entre una célula procariota y una célula eucariota?

3

Escribe en tu cuaderno si los siguientes seres están formados por células procariotas o eucariotas: champiñón – alga – cangrejo – pino – bacteria – jirafa – ameba

4

Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones: Las células animales tienen más cantidad de

que las vegetales.

Las células vegetales tienen unos orgánulos llamados

.

Las células vegetales además de la membrana tienen

.

La pared de las células vegetales está formada por

.

53

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Competencia lingüística. La adquisición de nuevo lenguaje científico amplía y refuerza el vocabulario de los alumnos sobre la materia.

Solucionario 1  R. G. Ver dibujo de la página 52 del libro del alumno. 2  La principal diferencia entre una célula procariota y una

eucariota es que las primeras carecen de un núcleo delimitado por una membrana celular, y su ADN está en contacto con el resto de la célula.

 

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4  Las células animales tienen más cantidad de mitocon-

drias que las vegetales. Las células vegetales tienen unos orgánulos llamados cloroplastos. Las células vegetales además de la membrana tienen pared celular. La pared de las células vegetales está formada por celulosa.

3  Células eucariotas: champiñón, alga. cangrejo, pino, jira-

fa, ameba. Células procariotas: bacteria.

75

Los tejidos Propósitos

Los tejidos animales

•  Conocer los diferentes tejidos animales y vegetales y las funciones que realizan.

En los animales podemos encontrar varios tipos de tejidos que realizan distintas funciones:

El tejido óseo se compone de células óseas. Forma los huesos y tiene función de soporte.

Previsión de dificultades Puede ser difícil para los alumnos comprender que algunos dibujos son representaciones tridimensionales. Para facilitar la compresión, puede utilizarse una caja de zapatos y señalar en qué parte de la caja estaría cada zona del dibujo, por ejemplo,   del tejido muscular.

El tejido nervioso está formado por neuronas. Su función es llevar información al cerebro y enviar sus respuestas al resto del cuerpo.

El tejido adiposo se compone de células adiposas y está especializado en acumular grasas.

El tejido muscular está compuesto por células musculares y se encarga del movimiento.

El tejido epitelial está formado por células epiteliales. Da lugar a la piel y tiene función protectora.

El tejido sanguíneo está formado por células sanguíneas. Se encarga de transportar sustancias.

54

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Para explicar Guiar la observación de los dibujos para que los alumnos extraigan de ellos toda la información disponible. Señalar que los dibujos representan cortes en tres dimensiones de un fragmento de tejido. En el caso del tejido sanguíneo, vemos las células con volumen y, en el caso del tejido nervioso y del súber, las células están representadas planas. Se pueden formular preguntas como las siguientes: ¿podemos ver una sola célula o muchas? ¿Son todas iguales? ¿Qué forma tienen las células musculares? ¿Y las nerviosas? ¿Qué tejidos tienen una forma compacta, con las células muy unidas? ¿Qué tejidos están formados por células separadas y muy diferentes unas de otras? ¿Son todas estas células del mismo tamaño? ¿Qué aspecto tienen estas células? ¿A qué

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recuerda el corte de tejido epitelial? (Un muro de ladrillos, una muralla). ¿A qué tejido vegetal se parece más el epitelial de los animales? PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El dibujo del delfín. Analizar el dibujo del delfín. Es la representación en dos dimensiones de un corte sagital del cuerpo de un delfín. Vaya guiando la atención de los alumnos hacia los diferentes huesos del esqueleto: el cráneo con las mandíbulas alargadas y los dientes. En el interior del cráneo está el cerebro, del que sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido nervioso. Las numerosas vértebras unidas que recorren todo el animal hasta la cola. Van disminuyendo de tamaño, y de algunas cercanas a la aleta salen las costillas. En el interior de la aleta pectoral también hay huesos; de ellos

44

NOTAS

Los tejidos vegetales En la rama de un árbol podemos encontrar casi todos los tipos de tejidos vegetales:

El tejido epidérmico tiene función protectora de las hojas y los tallos jóvenes.

El súber es la corteza, que se encuentra en los tallos y en las raíces viejas. Tiene función protectora.

Los tejidos conductores se encuentran en el interior de los troncos, los tallos y los nervios de las hojas. Su función es transportar sustancias.

El parénquima tiene dos funciones: en él se realiza la fotosíntesis y también almacena sustancias.

ACTIVIDADES 1

Haz una tabla en tu cuaderno con los tejidos animales, indica por qué células están formados cada uno de ellos y qué función tienen.

2

¿Qué tejido tiene función protectora en los animales? ¿Y en las plantas?

3

¿En qué tejido vegetal se realiza la fotosíntesis?

4

Observa el dibujo e indica cuántos tejidos vegetales reconoces en la sección de esta hoja.

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sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido óseo. En la zona pectoral hay músculos, dibujados en color rojo; de ellos sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido muscular. La grasa está dibujada en color amarillo y está situada bajo la piel. De la grasa sale una flecha que dirige al dibujo ampliado del tejido adiposo. El detalle del tejido epitelial parte de la piel de la cola. Por último, hay dos grandes vasos sanguíneos dibujados con trazos rojos gruesos, de los que sale la flecha que dirige al dibujo del tejido sanguíneo.

Competencia Aprender a aprender. Los alumnos organizan la información sobre tejidos animales en una tabla, que ayuda a recordar los contenidos.

55

 

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Solucionario 1  Cabecera de la tabla: Tejido – Tipo de células – Función.

Tejido óseo – Células óseas – Función de soporte. Tejido muscular – Células musculares – Se encarga del movimiento. Tejido sanguíneo – Células sanguíneas – Transporta. Tejido nervioso – Neuronas – Lleva información al cerebro y respuestas al resto del cuerpo. Tejido adiposo – Células adiposas – Acumula grasas. Tejido epitelial – Células epiteliales – Tiene función protectora. 2  El tejido epitelial. El tejido epidérmico. 3  En el parénquima se realiza la fotosíntesis. 4  Capas inferior y superior: tejido epidérmico. Zona central:

parénquima.

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SABER HACER

Propósitos

Observar y dibujar protozoos

•  Observar protozoos a través del microscopio óptico y realizar dibujos esquemáticos de las preparaciones observadas.

Los protozoos son seres unicelulares eucariotas. Dos de los protozoos que podemos ver en esta preparación son la ameba y el paramecio, ya que se desarrollan en el agua.

Consigue la muestra Recoge una muestra de agua estancada de una charca. Si no puedes conseguirla, prepara una infusión, que consiste en poner hierbas y hojas secas en un recipiente con agua y comparalo a la luz durante varios días.

NOTAS

ameba

paramecio

Realiza la preparación Con un cuentagotas coge una muestra del frasco y deposítala sobre el portaobjetos. Con cuidado, tápala con el cubreobjetos.

Observa la preparación 1. Mueve el diafragma procurando que entre por el objetivo la mayor cantidad de luz posible. 2. Coloca la preparación sobre la platina y sujétala con las pinzas. 3. Coloca el objetivo de menor aumento. 4. Mirando por fuera acerca el objetivo moviendo el tornillo de enfoque hasta colocarlo a una distancia aproximada de un centímetro de la preparación. 5. Mirando ahora por el ocular, mueve el tornillo muy despacio hasta obtener una buena visión. 6. Para observar con mayores aumentos gira el revólver hacia la derecha hasta colocar el objetivo que le sigue. Tendrás que corregir de nuevo el enfoque. Solo debes cambiar de objetivo cuando la visión de la preparación sea buena.

Estudia y dibuja la preparación 1

Haz en tu cuaderno un dibujo detallado de lo que veas (formas, colores...), intentando que el objeto tenga un tamaño parecido a como lo ves en el microscopio.

2

Calcula el tamaño real del objeto microscópico que has visto. Para ello, mide con una regla tu dibujo y divide la medida entre el número de ia aumentos que has utilizado. eligenc

3

¿Has logrado observar alguna ameba o paramecio? Descríbelos.

Int lista natura

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Para explicar

Competencias

Pedir a los alumnos que tapen con la mano la fuente de luz y observen lo que sucede. Para ver en un microscopio, necesitamos que la luz atraviese la muestra y que esta sea muy fina. Luego, deben mover el tornillo de enfoque muy despacio hasta que logren ver la imagen nítida.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Para observar e identificar células, se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre las células y sobre el microscopio. Es importante que los alumnos presten mucha atención a las imágenes.

Otras actividades

Solucionario

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

1   R. G.

Microscopio y aumentos. Aprovechar la práctica para comparar cómo se ve la preparación con diferentes aumentos. Esta actividad puede servir de base para responder a la actividad 4 de la página anterior del libro del alumno.

2   R. L.

78

3   R. L.

4

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

Una célula es la parte más pequeña de un ser La ciencia que se encarga de su estudio es la

con vida .

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

.

Los seres vivos pueden ser , si están formados por una célula células. En los seres o pluricelulares, si están formados por para realizar trabajos. pluricelulares sus células se Los son agrupaciones de células que realizan la misma . Hay función. Los tejidos se unen para formar los que trabajan de forma coordinada para realizar un trabajo, o aparato. La unión de todos los aparatos formando un forman los . y

NOTAS

En las células procariotas se distingue la y el . Las que las procariotas y, células eucariotas son más grandes y . además de membrana y citoplasma, tienen En los animales podemos encontrar varios tipos de tejidos: óseo, , muscular, , sanguíneo y . En los vegetales , el súber o el . podemos encontrar el tejido y El parénquima tiene dos funciones: realizar la sustancias.

2

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema con los tipos de células.

CÉLULAS

con membrana, citoplasma y núcleo

con cloroplastos

3

con membrana y citoplasma

sin cloroplastos

VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

microscópico

vacuola

mitocondria

cloroplasto

parénquima

flagelo

súber

citoplasma 57

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Solucionario 1  Resumen. ... vivo ... propia ... biología. / unicelulares ...

millones ... especializan / ... tejidos ... órganos ... órganos ... sistema ... sistemas ... organismos. / ... membrana ... citoplasma ... complejas ... núcleo. / ... nervioso ... adiposo ... epitelial ... epidérmico ... parénquima ... fotosíntesis ... almacenar. 2  Esquema. Las células con membrana, citoplasma y nú-

cleo son las eucariotas, que pueden tener cloroplastos, en cuyo caso son vegetales, o no tener cloroplastos, que son las animales. Las células con membrana y citoplasma son las procariotas.

 

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3  Vocabulario. Microscópico: tan pequeño que no puede

verse sino con el microscopio. Vacuola: órgano celular en forma de vesícula que almacena sustancias para diversas funciones celulares. Mitocondria: orgánulo de las células eucariontes en el que tiene lugar la respiración celular. Cloroplasto: orgánulo de las células vegetales en que tiene lugar la fotosíntesis. Parénquima: tejido vegetal constituido por células de forma esférica o cúbica y con espacios de separación. Flagelo: filamento alargado que algunas bacterias emplean para moverse. Súber: es la corteza que se encuentra en los tallos y en las raíces viejas. Tiene función protectora. Citoplasma: región celular situada entre la membrana plasmática y el núcleo, con los órganos celulares que contiene.

79

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

¿Qué funciones vitales realiza una célula?

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

2

Señala las oraciones que sean falsas y escríbelas bien en tu cuaderno:

5

¿Qué parte de la célula coordina y dirige todo el funcionamiento de la misma? ¿Qué parte de la célula es la más extensa?

Cualquier célula debe realizar las tres funciones vitales. El tamaño de una célula depende del tamaño del ser del que forma parte.

¿Qué parte de la célula sirve de límite entre el medio externo y el interno? 6

¿Qué células son más complejas, las eucariotas o las procariotas? ¿Por qué? ¿Cuáles son más pequeñas?

7

Copia en tu cuaderno la tabla y complétala.

El tamaño de las células se mide en micras. 3

Copia en tu cuaderno los siguientes dibujos y escribe qué tipo de célula es cada una de ella. Nombra las partes que reconozcas.

Contesta:

Célula

Partes

Ejemplos

Procariota Animal Eucariota Vegetal 8

4

Escribe en tu cuaderno al lado de cada oración el orgánulo citoplasmático que corresponda:

¿Qué tipo de célula tiene cada uno de los seres vivos de la imagen? A

B

C

D

F

G

Almacena sustancias de reserva. Contiene clorofila. Obtiene energía. 58

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Solucionario 1   Las funciones de nutrición, relación y reproducción. 2   El tamaño de las células de un ser vivo no guarda relación

con su tamaño. 3   Una célula vegetal. Una célula procariota. Una bacteria. R.

G. Ver dibujos de la página 52 y 53 del libro del alumno. 4   Vacuola: almacena sustancias de reserva. Cloroplasto:

contiene clorofila. Mitocondria: obtiene energía. 5   •  El núcleo es la parte que controla y dirige el funciona-

miento de la célula. •  El citoplasma es la parte más extensa de la célula. •  La membrana es la parte de la célula que sirve de límite entre el medio externo y el interno.

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6   Las células eucariotas son más complejas porque en su es-

tructura se distingue la membrana, el citoplasma y el núcleo. Las células procariotas son las más sencillas y pequeñas que existen y en ellas se distingue la membrana y el citoplasma. 7   Célula procariota. Partes: membrana y citoplasma. Ejem-

plos: bacterias. Célula eucariota animal. Partes: membrana, citoplasma (más mitocondrias y menos vacuolas) y núcleo. Ejemplos: animales. Célula eucariota vegetal. Partes: pared celular (celulosa), membrana, citoplasma (cloroplastos) y núcleo. Ejemplos: plantas. 8   A. Célula procariota. B. Célula eucariota. C. Célula eucario-

ta animal. D. Célula eucariota. F. Célula eucariota. G. Célula eucariota. 9   Usa las TIC. R. M. El ADN es el material hereditario de

cada célula. En una célula procariota se encuentra situado

4 9

USA LAS TIC. ¿Qué es el ADN? ¿Qué

información puede aportar? ¿Dónde se encuentra situado en una célula procariota? ¿Y en una célula eucariota? 10 Copia en tu cuaderno y consigue el error,

NOTAS

14 Escribe en tu cuaderno el nivel de

organización al que pertencen estas imágenes y ordénalas de menor a mayor compeljidad. A

B

C

D

si lo hay, en cada oración. Las células procariotas tienen membrana, citoplasma y núcleo. Los cloroplastos solo se encuentran en células vegetales. Las células vegetales tienen más mitocondrias que las células animales. La pared celular de las células vegetales está formada por quitina. 11 ¿Qué significa que algunas células se

especializan? Explica cómo se han especializado las siguientes células: glóbulos rojos – neuronas – espermatozoides – plaquetas – glóbulos blancos – óvulos 12 USA LAS TIC. Busca información sobre

Robert Hooke y Marcelo Malpighi. 13 USA LAS TIC. Busca información sobre los

microscopios electrónicos y las diferencias que tienen con los microscopios ópticos. ¿Cuánto pueden aumentar la imagen cada uno de ellos? ¿Para que se utilizan?

15 EDUCACIÓN CÍVICA. Las bacterias son los

seres vivos más numerosos de la Tierra y, junto con los hongos, realizan una labor de reciclaje muy importante, ya que se encargan de descomponer los restos de animales y plantas. ¿Qué ocurriría si no existiera este reciclaje? ¿Cómo colaboras tú en el reciclaje de la basura? 16 PARA PENSAR. Los huesos están

formados por tejido óseo. ¿Crees que es un tejido vivo? Razona la respuesta.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Haz un mural en una cartulina con los dibujos de una célula procariota, una célula eucariota animal y una célula eucariota vegetal. Complétalo escribiendo las principales características de cada uno y haz  una exposición para el resto de la clase.

B. Realiza una presentación multimedia sobre Robert Hooke, en la que aparezcan los principales datos biográficos, así como sus descubrimientos. C. Haz una comparativa de los microscopios ópticos, de conexión a puerto USB y electrónicos. Escribe las ventajas e inconvenientes de los microscopios ópticos, de conexión a puerto USB y electrónicos. 59

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en el citoplasma. En una célula eucariota se encuentra situado en el núcleo.

Las plaquetas cierran heridas y detienen hemorragias formando coágulos a partir de una sustancia llamada fibrina.

10   •  Las células eucariotas tienen membrana, citoplasma y

Los glóbulos blancos se encargan de la defensa del organismo contra las infecciones.

núcleo. •  Los cloroplastos solo se encuentran en células vegetales. •  Las células vegetales tienen más vacuolas que las células animales. •  La pared celular de las células vegetales está formada por celulosa. 11  Los glóbulos rojos son los encargados de transportar oxígeno.

Las neuronas se encargan de transmitir información por nuestro cuerpo. Los espermatozoides y los óvulos intervienen en la reproducción.

Los óvulos son unas células muy grandes con forma de esfera. Son las células sexuales femeninas. 12  Usa las TIC. R. L. 13  Usa las TIC. R. L. 14  A. Aparato. B. Organismo. C. Tejido. D. Organismo. 15  Educación cívica. R. L. 16  Para pensar. R. M. El tejido óseo está conformado por cé-

lulas que realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción inherentes a todo ser vivo.

81

5

Sustancias y materia

Contenidos de la unidad • Sustancias puras y mezclas. • Tipos de mezclas y métodos de separación. • Las reacciones químicas. • La masa, el volumen y la densidad.

SABER

• Sustancia pura, mezcla. VOCABULARIO

• Decantación. Destilación. Filtración. Evaporación. • Cambio de estado. • Oxidación combustión, fermentación. • Masa y volumen. Densidad, flotabilidad.

LECTURA

• Leer y comprender un texto sobre las desalinizadoras de agua.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación razonada sobre el hormigón y dónde sería adecuado construir plantas desalinizadoras. • Interpretación de fotografías sobre la separación de mezclas.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

SABER HACER

• Descripción de fotografías sobre la combustión: productos iniciales y finales. • Interpretación de fotografías sobre el proceso de elaboración del pan. • Extracción de datos de fotografías sobre la medida de la masa y del volumen.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre el oro de 18 y 24 quilates. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 

SABER SER

82

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Esquemas sobre la materia. • Tabla sobre métodos de separación de mezclas. • Separar mezclas. • Interés por interpretar de forma científica los hechos del entorno.

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

•  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula

•  Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación de contenidos. Unidad 5. Controles B y A. Test.

LibroMedia

•  Evaluación por competencias. Prueba 5.

• Unidad 5: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 1, 2 y 3.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 1

•  Unidad 5.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del segundo trimestre. España y Europa.

Natural Science 6

Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. ADO PRImARIA BIBLIOTECA

Programa de en valores Educación

• Esquemas mudos.

BIBLIOTEC

• Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

ESOR A DEL PROF

Proyectos nares interdiscipli

DEL PROFESOR

• Programa bilingüe.

ADO PRImARIA

d i sp o n i b l

• Proyectos para días especiales.

ato e en fo r m

Programa de valores en Educación

d i g i ta l

a estr Mu

Proyectos inares interdiscipl

• Prácticas de laboratorio. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

25/02/14 16:48

indd 1

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Diciembre

Enero

Febrero

83

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre las desalinizadoras de agua. •  Activar los conocimientos previos.

Previsión de dificultades Puede ser difícil comprender que el agua es una mezcla de sustancias. Indicar que el sabor salado del agua de mar es un indicativo de este hecho. No podemos ver las sales porque están disueltas.

5

Sustancias y materia

Desalinizadoras de agua Muchas zonas desérticas se encuentran a las orillas del mar. Es una lástima que el agua del mar sea salada y no se pueda utilizar en esos lugares, donde es tan necesaria. ¿O sí se puede? Aunque no es sencillo, ya hace años que se aprovecha el agua del mar para obtener agua dulce. Este proceso se lleva a cabo en las plantas desalinizadoras. Las plantas desalinizadoras se construyen en la costa. En ellas, el agua del mar se hace pasar a presión por unos filtros especiales que dejan pasar el agua pero retienen gran parte de las sales que lleva disueltas. En el proceso de desalación, por cada litro de agua que se saca del mar, se obtiene casi medio litro de agua dulce. Esta agua se puede aprovechar en los hogares, para el riego, en las industrias… En España, las primeras plantas desalinizadoras se instalaron hace cuarenta años. Actualmente se encuentran en muchos lugares de nuestras costas y son fundamentales en islas con escasez de lluvias, como Fuerteventura y Lanzarote.

Lee y comprende el problema ¿Para qué necesitamos el agua? Escribe al menos cinco ejemplos.

SABER HACER

¿Por qué no es posible utilizar directamente el agua del mar para beber o regar?

TAREA FINAL

¿Qué es una desalinizadora?

Separar mezclas

Explica cómo se separa el agua de las sales en estas instalaciones.

Al finalizar la unidad sabrás cómo separar los componentes de algunas mezclas.

Observa la fotografía y explica dónde está situada esta desalinizadora. ¿Por qué crees que se ha elegido esta ubicación? EXPRESIÓN ORAL. Di a tus compañeros en qué

lugares de España y del mundo construirías plantas desalinizadoras y explica tus razones.

Antes aprenderás qué es una mezcla y qué tipos de mezclas existen.

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Otras actividades

•  Cerrar el grifo mientras nos enjabonamos, en el afeitado, en el cepillado de dientes…

PARA AMPLIAR El mapa de las desalinizadoras españolas. Localizar en un mapa diversas plantas desalinizadoras. Si hay alguna cercana, buscar más información sobre ella.

•  No dejar correr el agua y utilizarla únicamente cuando realmente se necesite. No emplear el inodoro como una papelera. Se gastan alrededor de nueve litros de agua cada vez que se descarga la cisterna para este uso.

Educación cívica

Competencias

Aproveche la ocasión para reflexionar sobre el ahorro de agua y comente con los alumnos ideas de acciones concretas:

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y escrita.

•  Mejor ducharse que bañarse. Una ducha de 5 minutos necesita 100 litros con un cabezal normal y 50 litros con un ahorrador equipado de un reductor de caudal, frente a 250 litros con un baño.

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Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

La materia Materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

2

Indica el estado de los objetos de las fotografías.

La materia se puede presentar en la naturaleza en tres estados diferentes: sólido, líquido y gas. Cada uno de estos estados tiene propiedades específicas. 1

El agua y el aire ¿son materia? ¿Conoces algún objeto que no tenga materia?

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Solucionario

 

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¿QUÉ SABES YA? 1   Sí, el agua y el aire son materia. Todos los objetos que

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  R. M. Para lavarnos, cocinar, regar, limpiar, beber. •  Porque contiene sales. •  Son instalaciones donde se separa el agua de las sales.

nos rodean son cuerpos y están hechos de materia. 2   El globo, la raqueta y la botella están en estado sólido. El

gas del interior del globo está en estado gaseoso. El líquido de la botella está en estado líquido.

•  El agua de mar se hace pasar a presión por unos filtros especiales que retienen gran parte de las sales que lleva disueltas. •  Está al borde del mar. Esta cercanía es necesaria para que el agua del mar sea desalada en el mismo lugar en el que se encuentra. Así no hay que hacer ningún traslado del agua, ni ningún desplazamiento. •  Expresión oral. R. L

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Sustancias, mezclas y separación de mezclas Propósitos

Sustancias

•  Diferenciar sustancias puras y mezclas.

La materia se presenta de muchas formas diferentes. Sustancia es cada clase de materia por la que están formados los cuerpos. La madera, el plástico, el aire, el carbón, el agua o el diamante son ejemplos de sustancias.

•  Identificar distintos tipos de mezclas y conocer métodos de separación.

sal

Distinguimos dos clases de sustancias: las puras y las mezclas.

Previsión de dificultades

Las sustancias puras están formadas por un solo tipo de materia. El oxígeno, el oro, la sal o el azúcar son sustancias puras, al igual que todos los minerales. Estas sustancias no se pueden separar en otras diferentes. 1

Para favorecer la comprensión de la decantación, se propone en el apartado Para mejorar el aprendizaje una actividad sobre la densidad.

Las mezclas están formadas por varias sustancias puras diferentes. Por ejemplo, el agua del mar está compuesta por agua y por sales, las rocas contienen diversos minerales y la leche contiene agua, grasa, azúcares, proteínas y muchas otras sustancias.

Más recursos Comentar a los alumnos que la palabra decantar significa «separar sustancias no miscibles de diferente densidad en un medio líquido». Por eso, el recipiente que se emplea   se llama embudo (por su forma) de decantación (su uso).

oro

1

Ejemplos de sustancias puras.

roca (granito)

La mayoría de las sustancias que nos rodean son mezclas. De hecho, en la naturaleza es difícil encontrar sustancias puras. Incluso el agua que bebemos es una mezcla, pues contiene pequeñas cantidades de sales y de gases.

leche con cacao

Tipos de mezclas Todas las mezclas están formadas por varias sustancias puras diferentes, pero podemos diferenciar dos tipos principales de mezclas:

mineral (pirita)

azúcar

sopa de fideos 2

dentífrico

Ejemplos de mezclas heterogéneas.

Mezclas heterogéneas. Son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes, como una sopa de fideos o una roca de granito. 2 Mezclas homogéneas o disoluciones. Son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes, como el agua de mar, que está formada por agua y sales, o el aire, que está compuesto por la mezcla de varios gases. 3

perfume agua de mar

Un tipo especial de mezclas son las aleaciones. Estas son mezclas homogéneas en las que una o varias de las sustancias son metales. Por ejemplo, el acero es una aleación de hierro y carbono. Las aleaciones tienen propiedades diferentes a las de sus componentes puros sin mezclar. Por ejemplo, el acero es mucho más resistente que el hierro puro.

aire

3

acero

Ejemplos de mezclas homogéneas.

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Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que mencionen sustancias puras y mezclas, y escriba sus respuestas en la pizarra, en dos columnas. Al acabar, explíqueles ambos conceptos y repase con ellos la lista. ¿Harían algunos cambios en ella? ¿Eliminarían alguna sustancia de cualquiera de las dos columnas o la cambiarían de columna?

Actividades del libro del alumno Comentar la expresión «Siempre quieres quedar por encima, como el aceite». Se refiere a la obsesión por tener la última palabra en cualquier tema, discusión o acción; por quedar siempre por encima de los demás, como sucede con el aceite, que siempre flota sobre cualquier otro líquido.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La densidad. La densidad se calcula dividiendo la masa de un cuerpo entre su volumen. Llevar a clase canicas de vidrio y de hierro, del mismo volumen. Al cogerlas, los alumnos comprobarán que tienen el mismo volumen, pero la de hierro pesa mucho más. La razón es que, al ser el hierro más denso, en el mismo volumen hay más masa de hierro que de vidrio. PARA AMPLIAR La mayonesa. Explicar que, a simple vista, la mayonesa parece una sustancia pura, pero se trata de una mezcla homogénea de huevo, aceite y sal. Si es posible, prepararla en clase con ayuda de una batidora y un vaso transparente.

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NOTAS

Separación de mezclas Existen distintos métodos que se pueden emplear para separar mezclas. Algunos de ellos son los siguientes:

Filtración. Sirve para separar mezclas heterogéneas formadas por un sólido y un líquido, o por dos sólidos con distinto tamaño. Se realiza utilizando filtros o cribas.

Evaporación. Se utiliza para separar mezclas homogéneas formadas por un sólido y un líquido: el componente líquido se evapora y queda el sólido. Se emplea en las salinas.

Destilación. Es un tipo de evaporación en la que el vapor se recoge y se condensa. Sirve para separar disoluciones de sólidos en líquidos con distinto punto de ebullición. Por ejemplo, al destilar el agua del grifo se consigue agua destilada, sin las sales.

Decantación. Se utiliza para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad. Los embudos de decantación, por ejemplo, se emplean para separar líquidos con distinta densidad.

encia Intelig temática a lógico-m

ACTIVIDADES TRABAJA CON LA IMAGEN 1 2

Define sustancia pura, mezcla heterogénea, mezcla homogénea y aleación. ¿Qué método de separación emplearías si tuvieras una sopa y quisieras retirar los fideos? ¿Y si tuvieras una mezcla de arena y piedrecillas?

En el embudo de decantación hay dos líquidos. ¿Por qué está el aceite encima? ¿Qué hay que hacer para separar el agua y el aceite?

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Trabaja con la imagen •  El aceite es menos denso que el agua, por eso queda encima. •  Para separar el agua y el aceite se espera hasta que los dos líquidos se hayan separado, es decir, el aceite quede por encima del agua. Después, se abre la parte inferior del embudo para que salga el agua y, a continuación, se cierra para que el aceite permanezca dentro del embudo.

 

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Solucionario 1   Sustancia pura: la que está formada por un solo tipo de

materia. Mezcla heterogénea: aquella en la que se pueden distinguir sus componentes. Mezcla homogénea: aquella en la que no se pueden distinguir sus componentes. Aleación: mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales. 2   La filtración sirve para separar mezclas heterogéneas for-

madas por un sólido y un líquido. Se pueden separar los fideos de la parte líquida mediante un colador. Para separar arena y piedrecillas, puede usarse también la filtración, empleando una criba del tamaño adecuado, de forma que pasen solo los granos de arena.

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Las reacciones químicas encia Intelig lista natura

Propósitos •  Conocer las reacciones químicas   y sus tipos.

Más recursos Algunos panes se hacen sin levadura, tienen aspecto plano, como de torta, debido a que no hay fermentación.   Es el caso del pan pita. Llevar este tipo de pan a clase para observarlo y comerlo. También se pueden llevar   las tortillas de trigo y de maíz que se emplean en la gastronomía mexicana.

Qué son las reacciones químicas

1

Cuando se quema un trozo de papel, el papel desaparece y se transforma en una sustancia diferente: cenizas. En este caso se ha producido un cambio químico o una reacción química. 1

Cuando arde un papel, se produce una reacción química. El papel se transforma en humo y cenizas.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica qué se observa en cada fotografía.

Las reacciones químicas son cambios de la materia en los que unas sustancias se transforman en otras.

Si tuvieras que añadir una fotografía más a la serie, ¿cuál sería?

En un cambio de estado, las sustancias siguen siendo las mismas; por ejemplo, cuando un trozo de hielo se funde, la sustancia continúa siendo agua. Sin embargo, en una reacción química, hay unas sustancias iniciales y, al final del proceso, aparecen otras sustancias distintas. Es lo que sucede cuando se quema el trozo de papel: el papel desaparece y se transforma en cenizas. El aspecto y las propiedades del papel y de la ceniza son diferentes.

Los tipos de reacciones químicas Existen multitud de cambios químicos. Algunos ejemplos son la oxidación, la combustión y la fermentación. La oxidación se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno. El hierro de una llave, por ejemplo, se transforma en óxido de hierro. También se oxidan muchas otras sustancias, como el aluminio o el cromo. 2 La combustión es un tipo especial de oxidación que ocurre muy rápidamente. En ella, una sustancia, el combustible, se combina con oxígeno. Se produce una llama, se desprende mucho calor y, normalmente, se genera dióxido de carbono. Cuando arde la madera, se transforma en dióxido de carbono y ceniza. La fermentación es un tipo de reacción química que ocurre en los seres vivos. Se puede aprovechar para producir el yogur, el vino o el vinagre, y la llevan a cabo bacterias o levaduras.

2

Oxidación del hierro. Cuando se oxida, el hierro se transforma en óxido de hierro.

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Saber más Relacionar este apartado con lo aprendido en páginas anteriores sobre mezclas de la materia. Preguntar qué tipo de mezcla es la masa que se introduce en el horno. Es una mezcla homogénea; no observamos sus componentes. Si añadiéramos algunas semillas, como pipas de calabaza, o se tratara de harina integral, la mezcla sería heterogénea, pues podríamos observar las partes sólidas de la mezcla.

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mentos. Pesar una bola de plastilina, cambiar su forma, volver a pesarla y comprobar que el peso sigue siendo el mismo. Se ha producido un cambio físico. A continuación, pesar unos palitos de incienso. Encender los palitos, recoger la ceniza resultante, pesar y comparar la medida con el peso inicial de los palitos. Se comprueba que es menor, ya que en la combustión la materia se transforma y parte de ella se convierte en dióxido de carbono, un gas que pasa al aire. PARA AMPLIAR

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Una experiencia para comparar cambios físicos y químicos de la materia. Llevar a clase una báscula de pesar ali-

88

Inflar un globo sin soplar, con la ayuda de vinagre y bicarbonato. Es un experimento fácil y divertido. Se necesitan gafas de seguridad, un globo, un embudo, cuatro cucharaditas de bicarbonato sódico, medio vaso de vinagre, una botella de plástico de medio litro.

55 SABER MÁS

1

Propósitos

2

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el   aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso   preciso del vocabulario científico.

Cómo se hace el pan El pan se elabora con harina, agua y levadura. La levadura es la responsable de que el pan sea esponjoso y ligero. 3

Se hace una masa con harina, agua y levadura, y se deja reposar para que se produzca una fermentación.

El dióxido de carbono generado forma burbujas que hacen aumentar el volumen de la masa.

4

5

NOTAS Tras la fermentación, se realiza un segundo amasado.

Se da forma al pan y se produce una nueva fermentación.

El proceso termina cuando se hornea el pan.

La importancia de las reacciones químicas Las reacciones químicas ocupan un lugar muy importante en nuestras vidas, aunque a menudo no seamos conscientes de ello. Las reacciones de combustión que ocurren en los motores de los vehículos sirven para transportarnos y las que ocurren en las centrales térmicas se emplean para producir electricidad. Al cocinar se producen reacciones químicas en los alimentos que modifican su sabor y hacen más fácil su digestión. En la industria alimentaria se llevan a cabo fermentaciones gracias a las cuales obtenemos yogur y pan, entre otros productos. En las industrias químicas se producen multitud de productos útiles, como colorantes, conservantes, medicamentos, plásticos, y fertilizantes que no existen en la naturaleza. 3

3

Y también en el interior de los seres vivos suceden reacciones químicas, como las que sirven para obtener energía.

Objetos de plástico. La mayoría de los plásticos se obtienen a partir del petróleo por medio de reacciones químicas.

ACTIVIDADES 1

Explica en qué se parecen las oxidaciones y las combustiones.

2

La fotografía muestra lo que ocurre cuando añadimos una cucharada de bicarbonato en un vaso con vinagre: se produce dióxido de carbono, que forma burbujas. ¿Crees que ha ocurrido una reacción química? Explica por qué.

  65

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1.  Se pone medio vaso de vinagre dentro de la botella. 2.  Con el embudo, se echan cuatro cucharaditas de bicarbonato dentro del globo y se empuja hacia el fondo. 3.  Se coloca la boca del globo en la boca de la botella con cuidado de que el bicarbonato no caiga sobre el vinagre todavía. 4.  Cuando ya esté colocado, se sujeta el globo y se deja que el bicarbonato caiga en el vinagre. Observar lo que ocurre y tocar la botella para notar si se ha enfriado o se ha calentado.

Trabaja con la imagen

20/04/2015 12:47:23

ra quedan restos de papel quemado, ocupa menos espacio y tiene un aspecto diferente, oscuro. •  R. M. Los restos de papel se deshacen y se convierten en cenizas, parece polvo.

Solucionario 1   En ambas interviene el oxígeno, y los productos finales de

la reacción son distintos de los productos iniciales. 2   Se ha producido una reacción química. Los productos ini-

ciales y finales son diferentes. A partir de la reacción del bicarbonato y del vinagre, se produce dióxido de carbono.

•  En la primera imagen hay un papel blanco arrugado. En la segunda este papel está ardiendo, se ve fuego. En la terce-

89

Densidad y flotabilidad Propósitos

Densidad

•  Comprender qué es la densidad, cómo se calcula y su relación   con la flotabilidad.

Si tenemos un kilo de madera y un kilo de acero, ¿qué ocupa más volumen? Y si tenemos un trozo de madera del mismo tamaño que un trozo de acero, ¿cuál tiene más masa?

Previsión de dificultades El manejo de las unidades   de densidad puede resultar complicado para los alumnos,   por lo que deben realizar varios ejercicios para su correcto entendimiento.

Densidad de algunas sustancias: Oro Mercurio Acero Aluminio Leche Hielo Aceite Alcohol Gasolina Oxígeno Aire Helio

La densidad es la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo. Para calcular la densidad aplicaremos el siguiente cálculo: densidad =

masa volumen

d=

m V

La densidad se expresa en kg/m³ o en g/cm³. ¿Qué tiene mayor densidad el acero o la madera? ¿Por qué?

19,30 13,60 7,80 2,70 1,03 0,92 0,916 0,80 0,68 0,00143 0,00130 0,000178

g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³ g/cm³

Si un objeto es pequeño y tiene una masa grande, tendrá más densidad que un objeto grande con una masa pequeña. La masa y el volumen son propiedades generales, es decir, no sirven para diferenciar sustancias. Dos cuerpos distintos pueden tener la misma masa, por ejemplo: 2 kg de naranjas y 2 kg de arena; o tener el mismo volumen: 3 m³ de agua y 3 m³ de aceite. Y un mismo cuerpo puede tener diferente masa, por ejemplo: 2 kg de naranjas o 3 kg de naranjas; o distinto volumen: 2 m³ de agua o 15 m³, y ser la misma sustancia. Sin embargo, la densidad es una propiedad específica de la materia, es decir, una propiedad que es característica de esa clase de materia y diferente del resto.

1

Cada sustancia tiene siempre la misma densidad y es diferente a la de otras sustancias. Por ejemplo, la densidad del agua es 1 g/ cm³, esto es, 1 cm³ de agua tiene una masa de 1 g; mientras que 1 cm³ de mercurio tiene una masa de 13,60 g, al ser su densidad de 13,60 g/cm³.

Flotabilidad Al introducir una goma en el agua, ¿flota o se hunde? ¿Y al introducir una bola de bronce en mercurio? ¿Por qué? 1 La flotabilidad es la capacidad que tiene un cuerpo para no hundirse en un líquido. Para que un cuerpo flote, ha de tener menor densidad que el líquido donde lo sumergimos. Por tanto, si queremos que un objeto flote sobre el agua, la densidad del objeto deberá ser menor que 1 g/cm³, que es la densidad del agua. La flotabilidad es la capacidad que tiene un cuerpo para no hundirse en un líquido.

La bola de bronce es menos densa que el mercurio y flota sobre él.

SABER MÁS ¿Por qué un barco no se sumerge y un submarino sí? Los submarinos pueden hundirse porque llenan con agua los tanques de inmersión, unas grandes cavidades que tienen en la proa y la popa. Al llenarse, el submarino adquiere mayor densidad que el agua y se hunde. En cambio, para flotar vacían el agua y los llenan de aire, disminuyendo así su densidad.

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Para explicar

Competencias

Llevar a clase un recipiente con agua y varios objetos pequeños de formas variadas y materiales diferentes. Pedir a los alumnos que intenten predecir si van a flotar o se van a hundir en el agua. Introducir los objetos en el recipiente y comprobar los aciertos y errores de los alumnos, intentando buscar una explicación a sus conjeturas.

Competencia matemática, científica y tecnológica. Para hallar la densidad de los cuerpos, hay que aplicar los conocimientos matemáticos de cálculo.

En la fotografía marcada con el número 1, observamos un líquido, el mercurio, cuya densidad es mayor a la de una bola de bronce. Por tanto, la bola de bronce flota sobre el mercurio. Incidir en esta idea porque los alumnos estarán acstumbrados a observar líquidos como el agua con menor densidad y, por tanto, en un principio, la idea les resultará extraña.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

90

Otras actividades El funcionamiento de los globos aerostáticos. Muestre la fotografía de un globo aerostático y señale dónde se encuentra el gas y dónde el quemador. Explique que estos globos ascienden porque, en la parte inferior, tienen un quemador de gas que calienta rápidamente el aire que hay en el interior del globo. La densidad del aire caliente es menor, por lo que dicho aire caliente tiende a subir.

5

NOTAS

Cálculo de la densidad de un objeto Para calcular la densidad de una piedra, primero medimos su masa con una báscula o balanza.  2 A continuación, seguimos estos pasos: Echamos agua en un recipiente graduado (probeta) sin llenarlo y anotamos el volumen alcanzado.  3 Sumergimos la piedra en el recipiente graduado y observamos el nuevo volumen del agua. Calculamos la diferencia entre el segundo y el primer volumen de agua.

2

Balanza.

Volumen = Segundo volumen – Primer volumen Una vez conocidos la masa y el volumen, calculamos su densidad dividiento la masa entre el volumen.

Se echa líquido y se anota el volumen que ocupa.

3

Se introduce el objeto y se anota el nuevo volumen. La diferencia entre los volúmenes es el volumen del objeto.

Cálculo del volumen de la piedra.

ACTIVIDADES

encia Intelig temática a lógico-m

1

¿Qué sustancias tienen mayor densidad, los líquido o los gases?

2

Escribe tres objetos que floten en el agua y tres que se sumerjan.

3

Escribe la sustancia que quedaría en la parte superior al mezclar: agua y gasolina. agua y aceite. aceite y gasolina.

4

¿Qué masa tiene 1 cm³ de aceite? ¿Y 1 cm³ de mercurio?

5

¿Qué ocupa más volumen, 1.000 g de oro o 1.000 g de aluminio? ¿Por qué?

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PARA AMPLIAR La medida de la densidad de cuerpos grandes. Comentar que, con el método explicado en el libro, solo puede calcularse la densidad de cuerpos pequeños. Para saber la densidad de cuerpos muy grandes, se mide el peso con básculas y, para conocer el volumen, se aplica la fórmula matemática que corresponda en cada caso.

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Solucionario 1   Los gases tienen menor densidad que los líquidos. 2   Flotan sobre el agua: el corcho, una colchoneta de playa

y un barco de papel. Se sumergen en el agua: un coche, un ancla y un submarino. 3   •  La gasolina.

•  El aceite.

Saber más Un barco flota porque, en conjunto, su densidad es menor a 1 g/cm3, es decir, a la del agua. Para ello, se suma a la densidad de los materiales empleados en la construcción del barco la densidad del aire que se encuentra en su interior. Por eso, un pequeño barquito de aluminio puede flotar sobre la superficie del agua, pero si lo arrugamos y formamos una bola, esta se hundirá.

•  La gasolina. 4   R. M. 1 cm3 de aceite tiene una masa de 0,916 g. 1 cm3

de mercurio tiene una masa de 13,6 g. 5   Ocupa más volumen 1.000 g de aluminio porque, si dividi-

mos su masa (1.000 g) por su densidad (2,70 g/cm3), nos sale un volumen de 370,37 cm3. Si hacemos la misma operación con el oro, nos sale un volumen de 51,81 cm3. Y es que el aluminio tiene una densidad menor a la del oro.

91

SABER HACER

Propósitos

Separar mezclas

•  Separar mezclas.

Con lo que has aprendido en esta unidad y un poco de ingenio puedes separar mezclas de varias sustancias. Para empezar, observa cómo se separa una mezcla de arena, limaduras de hierro y sal.

NOTAS

Fíjate en cómo se hace Pasa un imán por la mezcla de arena y limaduras de hierro. Así separas las limaduras.

Echa la mezcla de arena y sal en un vaso con agua y agítala hasta que se disuelva la sal.

Pasa la mezcla por un filtro fino; este retendrá la arena y dejará pasar el agua con la sal disuelta.

Vierte la disolución de agua y sal en un plato y deja que se evapore el agua.

En el fondo del plato queda depositada toda la sal, que se puede recoger.

De este modo, ya has conseguido separar las tres sustancias: arena, limaduras de hierro y sal.

Demuestra que lo has entendido 1

¿Qué métodos de separación de mezclas has empleado? ¿Alguno de ellos es nuevo?

2

¿Podrías haber separado la mezcla realizando los procesos en otro orden? ¿Cómo?

3

¿Qué tendrías que haber hecho para recuperar también el agua?

4

Explica cómo podrías separar una mezcla de sal, arena y serrín.

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Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el momento de aplicar los conocimientos adquiridos. Es importante que los alumnos observen con detenimiento las fotografías y se den cuenta de la importancia de hacer las tareas en el orden adecuado.

Solucionario 1   Filtración, disolución e imantación. Esta última no apare-

ce anteriormente en el libro. 2   Sí, se podrían haber separado primero la sal y la arena

(pasos 1, 2, 3 y 4). Al final, quedarían la arena y las limaduras. Se pasaría el imán por la mezcla de arena y limaduras de hierro para separar las limaduras.

92

20/04/2015 12:47:31

3   Para recuperar también el agua se puede aplicar la desti-

lación, ya que es un tipo de evaporación en la que el vapor se recoge y se condensa. 4   Se puede seguir este procedimiento. Echar la mezcla en

un vaso muy grande. Agregar agua y mover con suaves movimientos circulares para que el serrín vaya subiendo, ya que es el menos denso y flotará. Se puede sacar el serrín con una espumadera. La sal habrá quedado disuelta en el agua; entonces se filtra y pasa el agua con la sal. La arena queda en el filtro. Finalmente se vierte el agua con sal en un plato, se deja evaporar el agua, y la sal cristaliza.

5

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

La materia se presenta de muchas diferentes. Una . la clase de materia por la que están formados los

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

es

son aquellas en las que se pueden distinguir sus Mezclas . Mezclas o son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes. Las mezclas se pueden separar con , la evaporación, la y la decantación. métodos como la Las reacciones químicas son cambios en los que alguna , la transforma en otra diferente. Algunos tipos son la combustión y la fermentación. La densidad es la relación entre la

y el

NOTAS

de un cuerpo.

Para que un cuerpo flote en un líquido debe tener que el líquido.

2

se

densidad

ESQUEMA. ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema.

La materia se presenta como

pueden ser homogéneas se pueden separar por

se pueden separar por

evaporación

3

TABLA. TABLA. Copia y completa esta tabla en tu cuaderno sobre los métodos de separación de

mezclas. MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS Filtración

Destilación

Evaporación

Decantación

Mecla homogénea o heterogénea Ejemplo

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Solucionario 1   Resumen. La materia se presenta de muchas formas di-

ferentes. Una sustancia es la clase de materia por la que están formados los cuerpos. Mezclas heterogéneas son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes. Mezclas homogéneas o disoluciones son aquellas en las que no se pueden distinguir sus componentes. Las mezclas se pueden separar con métodos como la filtración, la evaporación, la destilación y la decantación. Las reacciones químicas son cambios en los que alguna sustancia se transforma en otra diferente. Algunos tipos son la oxidación, la combustión y la fermentación.

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La densidad es la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo. Para que un cuerpo flote en un líquido debe tener menor densidad que el líquido. 2   Esquema. La materia se presenta como sustancias pu-

ras y mezclas. Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas. Las mezclas homogéneas se pueden separar por evaporación o destilación. Las mezclas heterogéneas se pueden separar por filtración o decantación. 3   Filtración: mezcla heterogénea. Ejemplo: mezcla de agua

y arenilla. Destilación: mezcla homogénea. Ejemplo: agua destilada sin sales. Evaporación: mezcla homogénea. Ejemplo: el agua y la sal. Decantación: mezcla heterogénea. Ejemplo: agua y aceite.

93

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

¿Cuál de las siguientes sustancias es pura, mezcla heterogénea o mezcla homogénea?

5

Di cuál de las fotos representa un mineral y cuál una roca, y explica por qué lo sabes.

agua del mar – paella – oxígeno – oro – ensalada – aire

Más recursos

2

¿Todas las mezclas homogéneas son disoluciones? Pon ejemplos.

Sobre la actividad 17 comentar que con la técnica del baño maría se elaboran el flan, el pudin y el paté. También es útil para fundir chocolate sin que se queme y para hacer conservas caseras.

3

Identifica los siguientes procesos de separación. Explica cómo funcionan y escribe en tu cuaderno una mezcla cuyas sustancias podrías separar con este método.

A

A

B

6

¿Cuáles de las siguientes mezclas son disoluciones?

B

C

D

A B

7

4

USA LAS TIC. El oro de 18 quilates es una aleación del oro con otros metales. ¿En qué proporción se mezclan? ¿Y en el caso del oro de 24 quilates?

USA LAS TIC. El hormigón es un material muy empleado en construcción.

Averigua si se trata de una mezcla o una sustancia pura. Si es una mezcla, indica de qué tipo es. Ilustra tu respuesta con una fotografía. 8

Explica en qué se parecen y en qué se diferencian la evaporación y la destilación.

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Solucionario 1   Pura: oxígeno, oro. Mezcla heterogénea: paella, ensala-

da. Mezcla homogénea: agua del mar, aire. 2   Las mezclas homogéneas o disoluciones son aquellas en

las que no se pueden distinguir sus componentes, como el agua de mar, que está formada por agua y sales, o el aire, que está compuesto por la mezcla de varios gases. 3   A. Destilación. Agua del grifo: agua destilada y las sales.

B. Decantación: agua y aceite. 4   Usa las TIC. R. M. El oro de 18 quilates se compone de

6   A y D, porque no se pueden distinguir sus componentes, 7   Usa las TIC. El hormigón es una mezcla de piedras me-

nudas y mortero de cemento y arena. 8   Ambas pueden utilizarse para separar mezclas homogé-

neas formadas por un sólido y un líquido. Se evapora el componente líquido y queda el sólido. En el caso de la evaporación, el líquido pasa a estado gaseoso y se pierde. En el caso de la destilación, el vapor se recoge y se condensa. 9   Con una criba que permita solamente el paso del arroz. 10   Las reacciones químicas son cambios de la materia en

tres cuartes partes de oro puro y una cuarta parte de otro metal (plata, cobre). El oro de 24 quilates es oro puro (si bien con algunas mínimas impurezas).

los que unas sustancias se transforman en otras. Por ejemplo, cuando se quema un trozo de papel, al final este desaparece y se transforma en cenizas.

5   A. Es una mezcla y, por tanto, una roca. B. Es una sus-

Son un tipo especial de oxidación. / Porque es un cambio de la materia en el que una sustancia se transforma en otra.

tancia pura y, por tanto, un mineral.

94

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5 9

¿Cómo separarías una mezcla de arroz y garbanzos?

NOTAS

14 Define los siguientes términos:

destilación – decantación – flotabilidad – mezcla – aleación 15 ¿Qué son las fermentaciones? ¿Por qué

son útiles las fermentaciones? 16 ¿Por qué un globo inflado con gas helio

asciende al soltarlo? 17 El agua y el hielo son la misma

sustancia, pero ¿por qué flota el hielo en el agua? ¿Tienen la misma densidad? 10 Explica qué es una reacción química,

pon un ejemplo y responde en tu cuaderno: ¿Qué son las combustiones?

18 Observa los dibujos y calcula la densidad

del objeto. Ten en cuenta que cada división grande corresponde a 10 cm3 y cada división pequeña, a 5 cm3.

¿Por qué son reacciones químicas? ¿Por qué resultan útiles? ¿Pueden ser perjudiciales? 11 ¿Cuál de las siguientes sustancias flota

45 gr

en el agua? oro – hielo – mercurio – gasolina – acero – aceite – leche – aluminio – alcohol 12 Calcula la densidad de un objeto que

tiene una masa de 16 g y un volumen de 5 cm³. 13 ¿Se hunde en el agua un objeto que

tiene una masa de 8 g y un volumen de 10 cm³? ¿Por qué?

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Prepara una mezcla para utilizarla como ambientador natural. En un frasco de cristal introduce alcohol y hojas de lavanda. Al cabo de dos semanas, filtra la mezcla y vierte el líquido en un frasco pulverizador. Llévala a clase para usarla de vez en cuando.

B. El petróleo es una mezcla de muchas sustancias. Para separarlas se utiliza un método llamado destilación fraccionada. Infórmate sobre este método y prepara una exposición para presentar en clase. C. Busca una receta para hacer pan en casa. Hazlo con ayuda de un adulto y llévalo al colegio para que lo pruebe el resto de la clase. 71

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/ Porque se produce mucho calor. / En ciertos casos sí; por ejemplo, la reacción química que se produce en un incendio. 11   El hielo, la gasolina, el aceite y el alcohol flotan en el agua. 12   Dividimos su masa (16 g) por su volumen (5 cm3) y nos

sale que el objeto tiene una densidad de 3,20 g/cm3. 13   Si dividimos su masa (8 g) por su volumen (10 cm3) nos

sale que el objeto tiene una densidad de 0,8 g/cm3. Por lo tanto, no se hunde en el agua porque es menor su densidad a la de esta (1 g/cm3). 14   Destilación: es un tipo de evaporación en la que el vapor

se recoge y se condensa. Decantación: se utiliza para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad. Flotabilidad: es la capacidad que tiene un cuerpo para no hundirse en un líquido. Mezcla: están formadas por varias sustancias puras diferentes. Las mezclas heterogéneas son aquellas en las que se pueden distin-

 

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guir sus componentes y las mezclas homogéneas o disoluciones son aquellas en las que no se pueden distinguir. Aleación: un tipo especial de mezcla homogénea en las que una o varias de las sustancias son metales. 15   Las fermentaciones son un tipo de reacciones que ocu-

rren en los seres vivos. Algunas de estas fermentaciones se emplean para producir el yogur, el vino o el vinagre. 16   Un globo inflado con gas helio asciende al soltarlo porque

el helio tiene menor densidad que el conjunto de gases que forma el aire. 17   El hielo tiene una densidad a 0º C de 0,9168 g/cm3. Por lo

tanto, su densidad es menor a la del agua líquida (1 g/cm3). 18   En el dibujo de la balanza, el peso del objeto es de 45 g.

En el dibujo de la probeta, el volumen del objeto es de 10 cm3, ya que el agua sola son 30 cm3 y con el objeto 40 cm3. Su densidad es 45:10 = 4,5 g/cm3.

95

6

Recursos materiales y energéticos

Contenidos de la unidad • Las materias primas y las fuentes de energía. • Las formas de la energía. • Uso responsable de materias primas y energía.

SABER

• Hidráulica, eólica, biomasa. VOCABULARIO

• Energía mecánica, química, eléctrica, luminosa, calorífica o térmica y nuclear. • Calentamiento global, efecto invernadero, lluvia ácida.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre la evolución de los barcos a lo largo de la historia.

COMUNICACIÓN ORAL

• Resumen de la evolución de los barcos a lo largo de la historia.

ESCRITURA

• Narración de una historia sobre el agotamiento de las fuentes de energía. • Interpretación de fotografías sobre materias primas.

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Observación de un arco y su funcionamiento. • Observación de una ilustración sobre el efecto invernadero.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre las fuentes renovables de energía utilizadas en la Comunidad Valenciana y sobre los cambios de horario. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Esquema sobre las formas de energía. • Tabla sobre una central térmica.

 

TAREA FINAL

• Opinar sobre el desarrollo sostenible. • Valorar la importancia de la energía.

SABER SER

96

FORMACIÓN EN VALORES

• Interés por la conservación del medio ambiente.

Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Programación didáctica de aula

Proyectos interdisciplinares

Recursos para la evaluación

•  Programa de educación en valores.

• Evaluación de contenidos. Unidad 6. Controles B y A. Test.

•  Programa de educación emocional.

•  Evaluación por competencias. Prueba 6.

RECURSOS DIGITALES

•  Evaluación trimestral.

LibroMedia

Enseñanza individualizada

• Unidad 6: actividades, recursos, páginas web y glosario.

•  Plan de mejora. Bloque 3. Ficha 4. •  Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 3.

LibroNet

Proyectos de trabajo cooperativo

•  Unidad 6.

• Proyecto del segundo trimestre. España y Europa.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios

Natural Science 6

•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

•  Esquemas mudos.

d i g i ta l

6

PRIMARIA

ADO PRIMARIA DEL PROFESOR

jora Plan de me ampliación Programa de za 6 la Naturale Ciencias de

Enseñanza da individualiza

Plan de mejor

a. Programa

•  Prácticas de laboratorio.

BIBLIOTECA

ADO PRIMARIA BIBLIOTECA

a6 la Naturalez Ciencias de

la Naturaleza

jora Plan de me ampliación Programa de

•  Curiosidades de Ciencas de la Naturaleza.

DEL PROFESOR

Enseñanza ada individualiz

Ciencias de

•  Programa bilingüe.

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665946_Mejo

de ampliación

•  Proyectos para días especiales.

d i sp o n i b l

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•  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

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1

* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN*

Enero

Febrero

Marzo

97

6

Propósitos •  Reflexionar, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, sobre la evolución de los barcos a lo largo de la historia.

Recursos materiales y energéticos

De los remos a la energía nuclear Cuando nuestros antepasados llegaban a un río, se encontraban con un problema: ¿cómo atravesarlo?

•  Activar los conocimientos previos.

Posiblemente, las primeras personas que se enfrentaron a este dilema se desplazarían sobre juncos unidos o sobre un tronco, dejándose llevar por la corriente, y más tarde comenzarían a utilizar remos.

Más recursos Pedir a los alumnos que traigan a clase fotografías e ilustraciones de diferentes embarcaciones hechas a lo largo de la historia: desde una simple canoa hasta un lujoso transatlántico.

El primer barco de vela del que se tiene conocimiento data del año 1300 a. C. Fue construido por los egipcios para navegar por el río Nilo. Más tarde, el pueblo vikingo consiguió construir barcos de vela que les permitíieron remontar el curso de ríos. En los siglos xvi y xvii, época de importantes descubrimientos, proliferaron los barcos con velas triangulares, como las carableas, ideales para ir en contra del viento. Pero el gran cambio se produjo en el siglo xix con el barco de vapor, que sustituyó las velas por calderas y chimeneas. En la actualidad hay embarcaciones que utilizan gasolina o gasoil, e incluso algunos barcos y submarinos que se mueven con energía nuclear.

Lee y comprende el problema Enumera las fuentes de energía utilizadas por las distintas embarcaciones. ¿Qué diferencias hay entre el barco egipcio y la carabela? ¿Cuántos siglos pasaron desde el conocimiento del primer barco de vela hasta el invento del barco a vapor?

encia Intelig temática a lógico-m

USA LAS TIC. Busca información sobre Marco Polo. EXPRESIÓN ORAL. Resume con tus propias palabas la evolución de los barcos a lo largo de la historia.

SABER HACER TAREA FINAL Opinar sobre el desarrollo sostenible Al finalizar la unidad darás tu opinión sobre qué hacer para mantener un desarrollo sostenible. Antes conocerás las fuentes de energía, sus formas y el uso que se hace de ellas.

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Sugerencias sobre la lectura

Educación cívica

Preguntar a los alumnos sobre las diferentes formas de energía que se utilizan para mover los barcos: desde la energía mecánica del viento y los remos hasta la energía nuclear en algunos barcos y submarinos actuales.

Comentar a los alumnos la importancia del uso del transporte público y su incidencia en el ahorro de energía y en la contaminación ambiental.

Otras actividades

Aprovechar la ocasión para hablar de la importancia de la seguridad cuando viajamos en automóvil. El uso del cinturón de seguridad y los asientos adaptados para niños salvan vidas.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Competencias

El consumo de energías fósiles. Establecer dos columnas en la pizarra entre las embarcaciones que usan energías renovables y las que usan energías no renovables. Comentar las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

98

Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido descrito. También hay una respuesta oral.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA? La energía La energía es la capacidad de producir cambios en los cuerpos. La energía se obtiene de diversas fuentes de energía. Hay muchas formas de energía: mecánica, eléctrica, luminosa, sonora… Cada forma de energía se transforma en otra forma de energía. 1

Di qué tipo de energía utiliza cada objeto de la imagen.

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Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que la energía hace que ocurran cambios. También que identifican los tipos más importantes de energía y que las personas obtenemos energía de las llamadas fuentes de energía. Además, es necesario comprobar que todos los alumnos saben qué son las fuentes renovables y no renovables de energía.

Solucionario

 

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•  La diferencia está en que el barco egipcio utiliza una vela que se puede utilizar solo cuando los vientos son favorables y, además, tiene remeros. •  Pasaron 31 siglos. •  Usa las TIC. R. L. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1  Energía eléctrica: bafle, televisor, batidora. Energía quími-

ca: linterna.

LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Energías renovables (hidráulica, eólica) y energías no renovables (carbón, gasolina, gasoil, uranio y plutonio).

99

Las materias primas y las fuentes de energía Propósitos

Las materias primas

•  Conocer la procedencia de las diferentes materias primas.

Son los recursos que se extraen de la naturaleza y se transforman para fabricar materiales o productos con una utilidad concreta.

•  Diferenciar las fuentes de energía renovables y las no renovables.

Clases de materias primas Según su origen, las materias primas pueden ser:

De origen animal, como la lana, los cuernos, la cera, las pieles, la seda…

Más recursos Mostrar en clase un mechero   antiguo de gasolina y explicar su funcionamiento. Este mechero tiene un depósito que se llena con este combustible; al girar una ruedecita con el dedo, se origina una chispa que produce la combustión de parte de la gasolina. Esta arde y se forma una llama con la que se podía encender, por ejemplo, una chimenea. Hacer preguntas sobre la fuente   de energía que se emplea   y las transformaciones  de energía implicadas.

1

De origen vegetal, como la madera, el algodón, el lino…

De origen mineral, como el oro, la plata, el mármol, el hierro, el aluminio… En este grupo también se incluyen el gas, el carbón o el petróleo. Según su disponibilidad, las materias primas pueden ser: Renovables. Son aquellas materias primas que no se agotan aunque se utilicen; salvo que exista una sobreexplotación, siguen produciéndose y su consumo no significa el agotamiento del recurso. Son las materias primas de origen animal y vegetal. No renovables. Son las materias primas cuyo consumo tiene un límite, pues no se regeneran al ritmo que se consumen. Son las materias primas de origen mineral. Los materiales son las materias primas transformadas. Estas se utilizan para fabricar productos útiles para el ser humano. Por ejemplo un tablero de madera o una lámina de aluminio.

1

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Cuál es la materia prima? ¿Qué origen tiene? Escribe en tu cuaderno tres materiales que se obtengan de esa materia prima.

Materias primas de origen animal, vegetal y mineral.

74

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Para explicar Comentar que los combustibles son materiales que pueden arder, como el carbón, la gasolina, el gasoil y el gas natural. Poseen energía química y, cuando arden, desprenden energía luminosa y calorífica. Esta energía puede transformarse en movimiento.

Saber más El carbón y el petróleo se formaron, hace millones de años, a partir de restos de las plantas y animales que habitaron en la Tierra. Los restos de estos seres vivos se transformaron lentamente en carbón y petróleo. Cuando estos se agoten, ya no podremos disponer más de ellos. Han tardado millones de años en formarse.

100

20/04/2015 12:47:05

Otras actividades PARA AMPLIAR Identificar fuentes de energía. Mostrar la fotografía de un molino de agua. Preguntar qué transformación de la energía se produce (de energía mecánica del agua a energía mecánica de la rueda que gira). Mostrar después la fotografía de un molino de viento. En este caso, la fuente de energía es el viento. Preguntar qué transformación de la energía se produce (de energía mecánica del viento a energía mecánica de las aspas del molino). Explicar que, antiguamente, se usaban mucho los molinos de agua y de viento. El movimiento de las aspas o de la rueda se transmitía a unas ruedas que molían, por ejemplo, granos de trigo para obtener harina.

66

NOTAS

Fuentes de energía solar

La energía es la capacidad de producir cambios en los cuerpos. hidráulica

La energía es imprescindible tanto para la vida como para el funcionamiento de la sociedad. Gracias a ella, tenemos luz y calor y funcionan las máquinas que nos rodean. Las fuentes de energía son los recursos que hay en la naturaleza, de los cuales podemos obtener energía para realizar nuestras actividades.

biomasa eólica 2

Fuentes renovables de energía.

Las fuentes de energía se clasifican en dos grandes grupos: Renovables. Son fuentes de energía inagotables y no son contaminantes. Algunas de ellas son: 2 – Hidráulica: la energía se obtiene a partir del movimiento del

agua. – Eólica: utiliza el movimiento del aire (el viento). – Solar: la energía se obtiene del Sol.

petróleo

– Biomasa: aprovecha la energía que contienen los residuos

de plantas y animales.

uranio

No renovables. Son fuentes de energía que se encuentran de forma limitada en la Tierra y pueden llegar a desaparecer. 3

gas natural

– Carbón: es un combustible fósil, bastante contaminante. – Petróleo: es un combustible fósil y actualmente la fuente de energía más utilizada. Es una de las mayores fuentes de contaminación.

carbón 3

Fuentes no renovables de energía.

– Gas natural: es una mezcla de gases ligeros que suelen encontrarse en yacimientos de petróleo. Su uso es menos contaminante que el del carbón y el petróleo. – Uranio y plutonio: son elementos radioactivos que se encuentran en la naturaleza y tienen un gran poder energético. Al usarla se generan residuos radiactivos.

ACTIVIDADES 1

Escribe en tu cuaderno materias primas de origen vegetal, animal y mineral.

2

¿Las fuentes de energía son materias primas? Justifica la respuesta.

3

¿Qué ventajas e inconvenientes tienen las fuentes renovables y no renovables de energía?

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La cera de las abejas. La cera es un material que segregan las abejas obreras en unas glándulas que tienen en el abdomen. Por tanto, es un material de origen animal. Las abejas la usan para construir sus panales. Los apicultores extraen la cera de los panales mediante agua caliente, vapor de agua y fundidores de cera solares. Puede utilizarse para muchos usos. Por ejemplo, para hacer velas y para elaborar cosméticos naturales.

Trabaja con la imagen La madera. Es de origen animal. Madera, papel y corcho.

 

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Solucionario 1  Origen vegetal: madera, algodón, lino. Origen animal:

lana, cera, seda. Origen mineral: oro, plata, mármol. 2  Hay materias primas que son al mismo tiempo fuentes de

energía, como el carbón, el petróleo, el gas natural, el uranio o el plutonio. 3  Las fuentes de energía renovables son inagotables y no

son contaminantes. Algunas de ellas son: la energía hidráulica, eólica, solar y de biomasa. Las energías no renovables se encuentran de forma limitada en la Tierra y pueden llegar a desaparecer, además de ser contaminantes. Algunas de ellas son el carbón, el petróleo, el gas natural, el uranio y el plutonio.

101

Las formas de la energía Propósitos •  Aprender cuáles son las principales formas de energía.

Previsión de dificultades Comentar que, aunque no podemos ver la energía, sí podemos observar los cambios que produce en los cuerpos. Por ejemplo, cuando tocamos las cuerdas de una guitarra, estas vibran y se producen sonidos. Nosotros podemos percibir estos sonidos, aunque no la energía sonora, es decir, percibimos los efectos de la vibración de las cuerdas de la guitarra.

La energía puede transformarse y cambiar de una forma a otra. Las principales formas de la energía son la mecánica, la química, la eléctrica, la luminosa, la térmica o calorífica y la nuclear.

La energía mecánica La energía mecánica es la que tienen los cuerpos que están en movimiento. 1 Cuanto mayor es la velocidad y la masa de un cuerpo, mayor es su energía mecánica; por ejemplo, una roca que se desprende de una ladera causará más destrozo cuanto mayor sea su velocidad y su masa. Los muelles y los objetos elásticos tienen energía mecánica, pues pueden poner en movimiento a otros cuerpos. Lo mismo sucede con los cuerpos que están en una posición elevada, que pueden entrar en movimiento por acción de la gravedad. cia

La energía química

1

en Intelig temática a lógico-m

La energía química es la que tienen ciertas sustancias: La energía química de los alimentos es la que utilizamos para poder llevar a cabo todas nuestras actividades diarias.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La energía química de los combustibles (carbón, petróleo, gas natural…) se pone de manifiesto cuando arden o cuando se emplean en un motor.

Describe cómo es el arco de la fotografía. Explica el funcionamiento de un arco.

Las pilas contienen sustancias cuya energía química se transforma fácilmente en energía eléctrica.

La energía eléctrica

A

La energía eléctrica se manifiesta en algunos fenómenos naturales, como los rayos o el fuego de San Telmo que puede producirse en lo alto de los mástiles de los barcos. Se trata de la misma energía que nos proporciona la corriente eléctrica; esta circula por los cables eléctricos y resulta imprescindible para hacer funcionar las bombillas, la televisión, los ascensores, el frigorífico, los trenes… La energía eléctrica se obtiene a partir de otras formas de energía (mecánica, química…) en las centrales eléctricas. A su vez, la energía eléctrica se transforma fácilmente en otras formas de energía por medio de diferentes máquinas. Por ejemplo, un ventilador transforma la energía eléctrica en energía mecánica o una bombilla transforma la energía eléctrica en energía luminosa. 2

Cuando tiramos de la cuerda, el arco almacena energía mecánica gracias a que es elástico. Cuando soltamos la cuerda, esta recupera su forma original y transmite la energía almacenada a la flecha, que entra en movimiento y sale disparada.

B

C 2

Diversos modelos de bombillas. Las bombillas de filamento (A) fueron las primeras que se emplearon. Fueron reemplazadas por las de bajo consumo (B), más eficientes. Hoy día comienzan a emplearse las de led (C), aún más eficientes.

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Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que mencionen situaciones de la vida diaria en las que se utiliza la energía. Por ejemplo: suena el despertador, el agua de la ducha está caliente, vamos en autobús al colegio, nos lavamos los dientes, navegamos en un barco de vela, llamamos a un amigo por teléfono, leemos a la luz de una lámpara, pasamos las hojas de un libro…

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Consumo diario de energía. Proponer a los alumnos que estén atentos a la energía que consumen a lo largo de un día, desde que se levantan hasta que se acuestan: que piensen qué acciones de las que realizan requieren el uso de energía

102

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y que las anoten. Al final, reflexionar entre todos sobre si podría haberse ahorrado parte de la energía consumida. PARA AMPLIAR La transmisión de la energía luminosa. Comente como curiosidad a los alumnos que la energía luminosa es la única que no necesita un soporte para transmitirse; de hecho, se puede propagar incluso en el vacío, en el espacio exterior, donde no hay aire. Pídales que busquen información sobre esta energía en la página web La ruta de la energía.

Educación cívica Haga ver a sus alumnos y alumnas que todos tenemos la obligación de conservar nuestro planeta para las futuras generaciones. Preservar la naturaleza y protegerla de las accio-

6

NOTAS

La energía luminosa La energía luminosa es la que tiene la luz, ya proceda del Sol, de una bombilla o de una vela, por ejemplo. Además de iluminar y permitir a las plantas hacer la fotosíntesis, la energía de la luz del Sol también puede utilizarse para producir energía eléctrica por medio de paneles solares. 3

La energía térmica o calorífica La energía térmica o calorífica es la que pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío. Cuanto mayor es la temperatura que tiene un cuerpo, mayor es su energía térmica. Así, un plato de sopa que está a 40 ºC tiene más energía calorífica que un plato de gazpacho a 10 ºC. Además, una cazuela con sopa a 30 ºC tiene más energía que un plato de sopa a la misma temperatura; es decir, a más cantidad de materia, más energía térmica.

2

Satélite artificial Artemis. Este satélite consigue su electricidad gracias a las células fotoeléctricas de sus dos grandes placas solares.

Este tipo de energía produce cambios muy visibles en la materia. Por ejemplo, un cubito de hielo o una chocolatina que se derrite en las manos.

La energía nuclear La energía nuclear es la que poseen ciertas sustancias conocidas con el nombre de combustibles nucleares, como el uranio y el plutonio. A igualdad de masa, un combustible nuclear genera muchísima más energía que un combustible convencional, como la gasolina o el carbón. El principal uso de la energía nuclear es la obtención de energía eléctrica en las centrales nucleares, pero también se emplea para impulsar grandes barcos y submarinos.

ACTIVIDADES 1

Cita una situación en la que intervenga cada una de las formas de energía.

2

¿Qué tipo de energía tienen los vagones que se desplazan en una montaña rusa? Razona tu respuesta.

3

¿Qué tipo de energía emplea la calculadora de la fotografía para funcionar? Razona tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.

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nes negativas de los seres humanos. Muchas veces esto entra en conflicto con el desarrollo económico y social. Valorar las ventajas ambientales de la utilización de energías respetuosas con la naturaleza.

Trabaja con la imagen •  El arco de la fotografía está hecho de madera y es flexible y curvado, con una cuerda elástica que une sus extremos. •  Cuando tiramos de la cuerda, el arco almacena energía mecánica gracias a que es elástico. Cuando soltamos la cuerda, esta recupera su forma original y transmite la energía almacenada a la flecha, que entra en movimiento y sale disparada.

 

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Solucionario 1   Energía mecánica: la acción de disparar una flecha con

un arco. Energía química: la obtenida por nuestro cuerpo con los alimentos. Energía eléctrica: la de un televisor enchufado a la red. Energía luminosa: la del Sol. Energía térmica o calorífica: la de una estufa. Energía nuclear: la utilizada por algunos barcos o submarinos. 2  Los vagones que se desplazan en una montaña rusa po-

seen la energía mecánica necesaria para subirlos a su punto de inicio. Después, se mantienen en movimiento en base a la inercia de las subidas y las bajadas aunque pierden parte de su energía en forma de calor en la fricción con los raíles. 3  La calculadora utiliza la energía solar ya que, arriba, en su

parte izquierda, tiene una pequeña placa fotovoltaica que se emplea para recibir energía de un punto de luz.

103

Uso responsable de materias primas y energía Propósitos •  Conocer los problemas que ocasiona el uso de la energía. •  Saber cómo emplear la energía de forma que se ahorre lo más posible.

Previsión de dificultades Compruebe que los alumnos comprenden el concepto de   eficiencia energética referida   a un electrodoméstico.

Más recursos Mostrar una linterna de las que se cargan con movimiento; por ejemplo, mediante el giro de una manivela. Conversar sobre sus ventajas   para el ahorro de energía   y su menor impacto ambiental,   ya que no usan pilas.

En nuestra sociedad se consumen grandes cantidades de energía. Gracias a ella podemos viajar, calentar y enfriar nuestra casa o fabricar infinidad de productos. Sin embargo, su uso también plantea una serie de problemas, como el agotamiento de los recursos, el calentamiento global, la lluvia ácida y la generación de residuos radiactivos.

La energía que consumimos La mayor parte de la energía que utilizamos en nuestra vida cotidiana es de dos tipos: Energía eléctrica. Se emplea en los hogares, comercios, en la industria, en los medios de transporte como el ferrocarril o el tranvía, etc.

1

Barco petrolero. En España no se produce petróleo. Por eso, debemos importar todo el que necesitamos.

2

Satélite artificial. Las superficies que sobresalen son paneles solares que proporcionan energía eléctrica al satélite.

Energía de los combustibles, como la gasolina, el gasóleo y el gas natural. Se usa en el transporte, en la calefacción, en la industria, etc. Como sabes, la energía eléctrica se produce en las centrales eléctricas. Las que producen la mayor parte de nuestra electricidad son las centrales termoeléctricas, que emplean carbón, gas natural o derivados del petróleo. Por tanto, la mayor parte de la energía eléctrica que se consume en España, al igual que en muchos otros países, procede de combustibles fósiles. 1

El agotamiento de los recursos Con cierta frecuencia nos encontramos con algunas de las siguientes situaciones: agua saliendo de un grifo abierto, una luz encendida de una habitación vacía o la televisión en funcionamiento sin nadie que la vea. Para evitar el derroche de energía y el agotamiento de los combustibles fósiles que conlleva, es fundamental ahorrar energía. Además, los gobiernos deben promover el empleo de energía procedente de fuentes renovables, con la construcción de parques solares y eólicos. 2 Los combustibles fósiles son fuentes no renovables de energía. Por tanto, si seguimos consumiéndolos al ritmo que lo hacemos, en un futuro próximo se agotarán y las generaciones venideras no podrán disponer de estas fuentes de energía. Para evitar el derroche de energía y el agotamiento de los combustibles fósiles debemos hacer un uso responsable de la energía. Sin embargo, hoy día parece difícil emplear únicamente fuentes renovables de energía. Es preciso investigar más sobre estas fuentes de energía y encontrar métodos más eficientes y baratos para aprovecharlas. 78

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Para explicar Con la siguiente experiencia se comprende mejor el efecto invernadero. Material necesario: dos vasos iguales, agua, plástico de cocina y dos termómetros que se puedan meter en agua. Echar agua hasta la mitad en dos vasos iguales. Comprobar la temperatura del agua en los dos vasos y anotarla. Después, tapar un vaso con plástico de cocina, de forma que quede bien pegado a los bordes. Poner los dos vasos de agua al sol y después de una hora, aproximadamente, comprobar la temperatura en ambos vasos y anotar el resultado. Se observará que el agua del vaso con el plástico está algo más caliente que la del vaso sin tapar. El calor del Sol ha calentado el aire y el agua del vaso y, como estaba tapado, el calor no ha podido escapar.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Problemas del uso de la energía. Decorar entre todos una caja de cartón para reunir en ella los papeles ya usados y que se echarán luego en un contenedor de recogida de papel. Hacer diaporamas basándose en los dibujos sobre el efecto invernadero. Con estos como soporte, se puede hacer una exposición sobre esta temática en otros cursos del colegio.

Competencias Competencia social y cívica. Con el estudio de las consecuencias perjudiciales para el medio ambiente del uso de las energías fósiles, se profundiza en la idea de que debemos cuidar el planeta.

66

NOTAS

El calentamiento global La Tierra se calienta gracias a la energía que recibe del Sol y, a su vez, emite parte de esa energía al espacio. Sin embargo, algunos gases de la atmósfera, como el dióxido de carbono, impiden que dicha energía escape y la devuelven de nuevo a la superficie terrestre. A este fenómeno natural se le conoce como efecto invernadero, porque la atmósfera actúa como el vidrio de un invernadero: hace que se caliente el interior. Gracias a ello, la temperatura del planeta es cálida y apta para la vida. 4 Sin embargo, en los últimos años ha aumentado mucho la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera debido al consumo de combustibles fósiles, y, como consecuencia, la temperatura del planeta se está elevando. A esto se le llama calentamiento global, y los científicos prevén que puede tener graves consecuencias.

La lluvia ácida Cuando se quema carbón o combustibles derivados del petróleo, con el humo se emiten a la atmósfera algunas sustancias que, al contacto con la humedad del aire, se transforman en ácido. Este ácido se queda en las nubes y, después, cuando llueve, es arrastrado y perjudica a las plantas, los suelos y los lagos, y daña los monumentos. Esta lluvia es perjudicial para las plantas, deteriora los lagos y daña los monumentos. La lluvia ácida se puede evitar instalando filtros en las salidas de humos, gastando menos energía y empleando combustibles más limpios, como el gas natural.

4

El efecto invernadero. Parte de la energía emitida por la Tierra es devuelta a la superficie por la atmósfera.

SABER MÁS Energía y desarrollo sostenible El desarrollo sostenible persigue usar los recursos del planeta sin agotarlos y no emitir más contaminación que aquellos que la Tierra puede soportar sin deteriorarse. Para lograr ambos propósitos, es fundamental encontrar la forma de emplear fuentes renovables y fuentes no contaminantes de energía. Entretanto, las personas debemos tratar de usar la energía racionalmente, sin malgastarla.

ACTIVIDADES 1

Un tipo especial de contaminantes son los residuos radiactivos que se producen en las centrales nucleares. Estos residuos emiten unas radiaciones que, si llegan a los seres vivos, les causan enfermedades graves.

Al usar un aparato eléctrico, no vemos que se produzca contaminación. ¿Se puede decir entonces que la energía eléctrica no es contaminante?

2

Algunos de estos residuos tardan miles de años en perder su peligrosidad, y aún no se ha resuelto totalmente qué hacer con ellos.

Explica qué es el calentamiento global y por qué se produce.

3

Las centrales nucleares no producen dióxido de carbono y no contribuyen al efecto invernadero. ¿Qué problema presentan estas centrales?

Los residuos radiactivos

La mayor parte de la energía que consumimos procede de los combustibles fósiles. Su uso genera problemas como agotamiento de los recursos, el calentamiento global y la lluvia ácida.

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Comunicación lingüística. A la hora de responder a las preguntas, se desarrollan las habilidades comunicativas por escrito.

Solucionario 1   No se puede decir que la energía eléctrica no es contami-

nante ya que se produce en las centrales eléctricas, en las que se utilizan energías fósiles como el carbón, el gas natural o derivados del petróleo para su funcionamiento. 2   La Tierra se calienta gracias a la energía que recibe del

sol y, a su vez, emite parte de esa energía al espacio. Sin embargo, algunos gases de la atmósfera, como el dióxido de carbono, impiden que dicha energía escape y la devuelven de nuevo a la superficie terrestre. A este fenó-

 

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meno natural se le conoce como efecto invernadero. Como consecuencia del aumento en el uso de energías fósiles, aumenta la presencia de dióxido de carbono en la atmósfera, lo que unido al efecto invernadero da lugar al calentamiento global o elevación de la temperatura media del planeta. Esto puede tener graves consecuencias para la vida en el planeta. 3   El problema de las centrales nucleares es que producen

residuos radiactivos, un tipo especial de contaminante que emite unas radiaciones que, si llegan a los seres vivos, les causan enfermedades graves. Algunos de estos residuos tardan miles de años en perder su peligrosidad, y aún no se ha resuelto totalmente el problema de qué hacer con ellos.

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SAbER HACER

Propósitos

Opinar sobre el desarrollo sostenible

•  Opinar sobre el desarrollo sostenible.

¿Qué es opinar?

Previsión de dificultades

Crea tu opinión

Opinar es mostrar la opinión de uno sobre algo. Para opinar es conveniente tener suficiente información para poder argumentarlo.

Lee detenidamente el siguiente texto. Los habitantes de Villanueva han decidido poner en marcha acciones para alcanzar un desarrollo sostenible, es decir, para intentar conseguir el bienestar sin perjudicar el medio ambiente. Se proponen estos objetivos: controlar el consumo de agua, disminuir el consumo de energía y reducir la contaminación. Observa cómo lo quieren conseguir.

Antes de abordar la actividad, es necesario asegurarse de que los alumnos comprenden el significado de desarrollo sostenible.

NOTAS

1. Controlar el consumo de agua

2. Disminuir el consumo energético

3. Reducir la contaminación

El riego por goteo lleva el agua gota a gota a la raíz de la planta. Así se ahorra hasta un 60% del agua.

Se ha propuesto que cada edificio que se construya cuente con placas solares que proporcionen agua caliente y parte de la calefacción. Así ahorrarán energía.

Los filtros en las chimeneas y el depurado de las aguas de las fábricas reducirán la contaminación del aire y del agua.

encia Intelig lista natura Busca más información sobre este tema en Internet, libros o prensa.

Expón tu opinión ¿Consideras importante alcanzar el desarrollo sostenible de una comunidad? Escribe tu opinión en tu cuaderno. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas e inconvenientes de las medidas tomadas en Villanueva. ¿Qué medidas tomarías para que tu localidad alcanzara un desarrollo sostenible? Expón tus ideas al resto de compañeros de clase.

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Para explicar Es importante que los alumnos conozcan las implicaciones que conlleva un desarrollo sostenible de las sociedades. En este sentido, conviene utilizar la información del apartado Saber más del libro del alumno y del profesor sobre energía y desarrollo sostenible.

Otras actividades PARA AMPLIAR La huella ecológica. Es un indicador del impacto ambiental en los ecosistemas del planeta generado por la demanda humana de los recursos existentes, relacionándola con la capacidad ecológica de la Tierra de regenerar sus recursos. Es un

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indicador clave de la sostenibilidad del planeta y puede medirse en diferentes escalas: individual, urbana, regional, nacional, global. El país con mayor huella ecológica del planeta por persona es Emiratos Árabes Unidos y, el menor, varios países como Afganistán, Republica del Congo, Haití y Malaui, según Global Footprint Network.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Para opinar sobre el desarrollo sostenible, se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad y aplicarlos de manera científica sobre las cuestiones planteadas. Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos y prepara el camino para realizarlos de forma más autónoma cada vez.

6

SAbER ESTUDIAR

Propósitos

RESUMEN. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el resumen resumen de de la la unidad. unidad. 11 RESUMEN.

La La materia materia es es lala que que se se extrae extrae de de lala para para elaborar elaborar materiales. materiales.

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

yy se se transforma transforma

de de energía. energía. Las Las fuentes fuentes de de La La energía energía se se obtiene obtiene de de las las oo no no renovables. renovables. Las Las fuentes fuentes de de energía energía energía energía pueden pueden ser ser ,, eólica, eólica, solar solar yy .. renovables renovables son son lala Existen Existen varias varias formas formas de de energía: energía: yy luminosa. luminosa. eléctrica, eléctrica,

,, calorífica, calorífica,

,,

La La mayoría mayoría de de lala energía energía que que consumimos consumimos es es energía energía energía energía de de los los combustibles. combustibles.

yy

NOTAS

El El uso uso de de lala energía energía causa causa problemas, problemas, como como elel de de los los ,, que que es es elel origen, origen, aa su su vez, vez, del del calentamiento calentamiento recursos recursos yy lala ,, lala lluvia lluvia yy lala aparición aparición de de residuos residuos ..

ESQUEMA. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno el el siguiente siguiente esquema esquema sobre sobre las las formas formas de de 22 ESQUEMA.

energía. energía. mecánica mecánica

muelle muelle

FORMAS FORMAS DE DE ENERGÍA ENERGÍA

TAblA. Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno la la siguiente siguiente tabla. tabla. 33 TAblA.

Tipo Tipo de de fuente fuente de de energía energía

Renovable Renovable

No No renovable renovable

Contribución Contribución al al calentamiento calentamiento global global Contribuye Contribuye

No No contribuye contribuye

Producción Producción de de residuos residuos radiactivos radiactivos Produce Produce

No No produce produce

Central Central térmica térmica

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Solucionario •  R. L. •  R. L. •  R. L.

Solucionario 1  R  esumen. La materia prima es la que se extrae de la na-

turaleza y se transforma para elaborar materiales. La energía se obtiene de las fuentes de energía. Las fuentes de energía pueden ser renovables o no renovables. Las fuentes de energía renovables son la hidráulica, eólica, solar y biomasa. Existen varias formas de energía: mecánica, calorífica, química, eléctrica, nuclear y luminosa.

 

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La mayoría de la energía que consumimos es energía eléctrica y energía de los combustibles. El uso de la energía causa problemas, como el agotamiento de los recursos y la contaminación, que es el origen, a su vez, del calentamiento global, la lluvia ácida y la aparición de residuos radiactivos. 2   Esquema. Química: pilas. Eléctrica: televisor. Luminosa:

bombilla. Calorífica o térmica: estufa. Nuclear: submarino. 3   Tabla. Central térmica utiliza fuentes de energía no reno-

vables, como el carbón, el gas natural o los derivados del petróleo. Contribuye al calentamiento global al emitir a la atmósfera gases contaminantes, como el dióxido de carbono. No produce residuos radiactivos al utilizar combustibles fósiles, no nucleares.

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ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Copia en tu cuaderno y completa la tabla con cinco ejemplos en cada grupo.

6

Copia la tabla en tu cuaderno y complétala con las fuentes y formas de energía que utilizas en casa.

Materias primas de origen… Energía vegetal

animal

mineral Fuentes

2

Clasifica en tu cuaderno los siguientes elementos en dos columnas: una con las materias primas renovables, y otra con las no renovables.

Formas

7

¿Qué tipo de energía necesita cada objeto para funcionar? ¿En qué se transforma esa energía?

8

¿Qué fuente de energía se está aprovechando en la imagen? ¿Cómo se llaman los aparatos que transforman la energía? ¿En qué energía se transforma?

mármol – madera – hierro – carbón – lino – algodón – lana 3

¿Cuáles son los balones que tienen más energía mecánica? ¿Ves en el dibujo alguna otra forma de energía? Justifica las respuestas.

4

¿El carbón es una fuente o una forma de energía? ¿Y la electricidad? Explica la diferencia entre forma y fuente de energía.

5

Qué fuentes de energía utiliza... un automóvil. un submarino. un barco de vela. una locomotora de vapor. un tren de alta velocidad.

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Solucionario 1   Materias primas de origen vegetal: madera, algodón, lino,

corcho, esparto. De origen animal: lana, cuero, seda, leche, cera. De origen mineral: hierro, oro, plata, cobre, silicio. 2   Materias primas renovables: madera, lino, algodón, lana.

Materias primas no renovables: mármol, hierro y carbón. 3   La energía mecánica se mide sumando la energía cinéti-

ca o del movimiento, la energía potencial o gravitatoria y la energía elástica de un cuerpo, por lo que si los tres balones se han lanzado desde el mismo punto, la parte más alta del tobogán, el balón con mayor fuerza mecánica será el de mayor peso; es decir, el balón de baloncesto. Energía luminosa de la farola.

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4   El carbón es una fuente de energía. La electricidad es una

forma de energía. Las fuentes de energía son los recursos naturales que el ser humano utiliza para obtener energía y las formas de energía son las distintas manifestaciones de la energía. 5   •  Gasolina o gasoil.

•  Uranio y plutonio. •  Energía eólica. •  Carbón. •  Según la fuente de energía renovable o no renovable empleada por la central eléctrica que le suministra electricidad. 6   Fuentes de energía: renovables y no renovables, según la

energía utilizada en las centrales eléctricas que vierten

6 9

Lee atentamente y contesta. Un automóvil tiene una masa de 1.200 kg y otro pesa 1.400 kg. Si van a la misma velocidad, ¿cuál tiene más energía mecánica? ¿Por qué?

NOTAS

13 ¿Qué fuente de energía se aprovecha en

la imagen? Explica cómo se transforma en electricidad.

Dos autocares iguales circulan a 70 km/h y 90 km/h respectivamente. ¿Cuál tiene más energía mecánica? ¿Por qué? 10 Pon ejemplos de situaciones en las que

se produzcan las siguientes transformaciones: Energía eléctrica

Energía calorífica

Energía eléctrica

Energía luminosa

Energía química

Energía calorífica

Energía mecánica

Energía eléctrica

Energía mecánica

Energía calorífica

Energía luminosa

Energía eléctrica

14 ¿Qué fuente de energía se aprovecha en

la imagen? ¿Cómo se llama el aparato que transforma la energía? ¿En qué energía se transforma?

11 USA LAS TIC. Busca fuentes renovables

de energía que se utilicen en la Comunidad Valenciana, y pon ejemplos de lugares donde se transforma. 12 USA LAS TIC. Busca información sobre el

cambio de horario que se realiza dos veces al año en el territorio español.

15 EDUCACIÓN CÍVICA. Haz un mural en una

cartulina cuyo título sea: «Uso responsable de la energía», que incluya una lista de consejos para ahorrar energía. Compártelo con tus compañeros.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Imagina que están a punto de agotarse las fuentes de energía. Inventa una historia sobre lo que pasaría y represéntala mediante un dibujo.

B. Haz una presentación multimedia con las distintas formas de energía. Busca fotografías e información. C. Busca en Internet cómo se construye un molinillo de papel. Explica a tus compañeros su funcionamiento y la fuente de energía que utiliza.

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electricidad a la red. Formas de energía: química, eléctrica, luminosa, calorífica. 7   Lavadora: energía eléctrica se transforma en energía me-

cánica. Secador: energía eléctrica se transforma en energía calorífica. Taladradora: energía eléctrica se transforma en energía mecánica. Bafle: energía eléctrica se transforma en energía sonora. Batidora: energía eléctrica se transforma en energía mecánica. Tractor: energía química se transforma en energía mecánica. 8   Se esta aprovechando la acción del viento, es decir, la

energía eólica. Aerogeneradores. Se transforma la energía eólica en la energía mecánica de las hélices y esta, por medio del aerogenerador, se transforma en energía eléctrica. 9   •  Tiene más energía mecánica el coche de 1.400 kg por-

que pesa más que el otro coche y, por tanto, tiene mayor energía potencial.

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•  T iene más energía mecánica el autocar que circula a 90 km/h porque su energía cinética es mayor a la del otro autocar. 10  Estufa. Bombilla. Fuego. Aerogenerador. Frotamiento del

cuerpo para coger calor. Placa solar. 11   Usa las TIC. R. L. 12   Usa las TIC. R. L. 13  Energía hidráulica. La energía mecánica que se obtiene a

partir del salto geodésico se transforma en energía eléctrica por medio de unas turbinas hidráulicas que transmiten la energía a un generador. 14   La energía solar. Placa fotovoltaica. Se transforma en

energía eléctrica. 15   Educación cívica. R. L.

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PONTE A PRUEBA

Propósitos

Repasa el vocabulario

•  Repasar el contenido de las unidades 4 a 6 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Fermentación. Un tipo de reacción química que ocurre en los seres vivos.

Aleación. Mezcla homogénea en la que una o varias de las sustancias son metales.

Previsión de dificultades

Bacterias. Seres vivos unicelulares, los más sencillos que existen.

La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 4 a 6.

Biomasa. Fuente de energía que se obtiene del aprovechamiento de la materia orgánica.

Flotabilidad. Cuerpo que flota sobre un líquido al tener menor densidad que el líquido donde lo sumergimos. Membrana celular. Cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. Mezcla. Sustancia formada por varias sustancias puras. Mezcla heterogénea. Mezcla en la que se pueden distinguir las sustancias que la forman.

Célula. Unidad viva más pequeña que forma parte de un ser vivo. Cloroplasto. Orgánulo verde de la célula vegetal en el que se realiza la fotosíntesis. Citoplasma. Parte de la célula formada por agua y sustancias disueltas que ocupa el espacio entre la membrana y el núcleo. Densidad. Es la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo. Decantación. Método de separación de mezclas basado en la densidad. Destilación. Método de separación de mezclas que incluye una evaporación. Disolución. Mezcla en la que no se pueden distinguir las sustancias que la forman. Energía. Causa de las transformaciones que experimenta la materia.

1

Oxidación. Reacción química que se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno. Núcleo. Parte de la célula que controla su correcto funcionamiento. Órgano. Unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Orgánulo. Cada una de las partes de la célula que se encuentran en el citoplasma y realizan diversas funciones. Pared celular. Cubierta dura que rodea la membrana de las células vegetales. Reacción química. Cambio de la materia en el que unas sustancias se transforman en otras diferentes. Sustancia. Forma en que se presenta la materia. Sustancia pura. Sustancia formada por un solo tipo de materia. Tejido. Conjunto de células que se organizan.

¿Qué representa cada dibujo? protozoo bacteria

A

C B

D

célula vegetal célula animal

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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un químico, es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.

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Solucionario REPASA EL VOCABULARIO 1   A. Célula animal. B. Protozoo. C. Célula vegetal. D. Bac-

terias. La célula animal posee membrana, núcleo citoplasma y orgánulos, también la célula vegetal pero esta presenta, además, una pared celular y cloroplastos. Suele tener forma más regular, normalmente prismática. La ameba es un protozoo, es un individuo unicelular, es decir, está formado por una única célula. Las bacterias son también seres unicelulares.

SEGUNDO TRIMESTRE

NOTAS

Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1

Las partes principales de una célula eucariota son… a. citoplasma, núcleo y orgánulos. b. citoplasma, núcleo y membrana. c. citoplasma, núcleo y súber.

7

Para que un cuerpo flote en el agua, tiene que tener... a. menor densidad que el agua. b. la misma densidad que el agua. c. mayor densidad que el agua.

2

Los cloroplastos son exclusivos de… a. los tejidos animales. b. las células animales. c. las células vegetales.

8

La densidad es la relación entre… a. la masa y la capacidad. b. el volumen y el peso. c. la masa y el volumen.

3

Los cuerpos que están en movimiento y los objetos elásticos tienen energía… a. química. b. mecánica. c. eléctrica.

9

Son fuentes de energía renovables… a. el carbón, petróleo, gas. b. plutonio y uranio. c. viento, sol, aire.

4

Una roca de granito es un ejemplo de… a. mezcla heterogénea. b. disolución. c. aleación.

5

La combustión es una reacción química de… a. oxidación. b. fermentación. c. horneado.

6

Para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad se usa… a. la filtración. b. la decantación. c. la destilación.

10 Los alimentos tienen energía…

a. mecánica. b. química c. térmica. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Piensa como un químico Vas a dar un curso sobre los cambios químicos que puedes observar en tu vida cotidiana. Prepara una tabla para organizar los contenidos de tu curso. Anota qué cambios químicos son los más frecuentes. En cada caso escribe qué sustancias intervienen. También indica en qué sustancias se transforman. 85

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COMPRUEBA LO QUE SABES 1 b; 2 c; 3 b; 4 a; 5 a; 6 b; 7 a; 8 c; 9 c; 10 b.

PIENSA COMO UN QUÍMICO •  R. M. La oxidación se produce cuando una sustancia se transforma en otra al combinarse con el oxígeno. La combustión es un tipo especial de oxidación que ocurre muy rápidamente. La fermentación es un tipo de reacción que ocurre en los seres vivos.

 

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vienen el combustible (gasolina o gasoil) y el oxígeno. En la fermentación; a partir por ejemplo, de leche y bacterias. •  R. M. En la reacción de oxidación el hierro se transforma en óxido de hierro. En la reacción de combustión se transforma en dióxido de carbono y cenizas. En la fermentación de la leche aparece el yogur, de sabor ácido y consistencia sólida.

•  R.M. La reacción de oxidación ocurre, por ejemplo, en una llave de hierro que se combina con oxígeno si la dejamos expuesta a la intemperie. Las reacciones de combustión ocurren, por ejemplo, en los motores de los vehículos. Inter-

111

7

Las máquinas

Contenidos de la unidad • Las máquinas y su clasificación. • Operadores mecánicos y máquinas compuestas. • Partes de una máquina. • Los avances técnicos y la sociedad.

SABER

• Máquina simple, compleja. • Polea, palanca, plano inclinado. VOCABULARIO

• Operador mecánico, engranaje. • Estructura, carcasa, motor, circuito electrónico, sensor, indicador, pantalla.

LECTURA

• Leer y comprender un texto sobre Arquímedes y sus máquinas.

COMUNICACIÓN ORAL

• Debate en clase sobre si se puede levantar un barco con una sola mano mediante un sistema de poleas. • Observación de máquinas simples.

SABER HACER

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Interpretación de ilustraciones sobre operadores mecánicos y máquinas compuestas. • Observación de fotografías sobre las partes de una máquina. • Interpretación de fotografías sobre los avances técnicos en la sociedad.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre radiografía, ecografía y resonancia magnética. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Esquema sobre las máquinas. • Vocabulario de la unidad.

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Confeccionar una caja de cambios. • Curiosidad por comprender cómo funcionan las máquinas de nuestro entorno. • Valoración de la importancia de los avances técnicos en nuestra vida.

112

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

•  Programa de educación en valores.

Programación didáctica de aula

•  Programa de educación emocional.

Recursos para la evaluación

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación de contenidos. Unidad 7. Controles B y A. Test.

LibroMedia

•  Evaluación por competencias. Prueba 7.

• Unidad 7: actividades, recursos, páginas web y glosario.

Enseñanza individualizada •  Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 9, 10 y 11.

LibroNet

•  Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 6.

•  Unidad 7.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del tercer trimestre. Un viaje en el tiempo.

Natural Science 6

Recursos complementarios •  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. NN_6_19838

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•  Esquemas mudos. •  Prácticas de laboratorio. l de Ciencias raleza tu Na la de

a de la Naturalez

PRIMARIA

•  Curiosidades de Ciencas de la Naturaleza.

Lo esencial

de Ciencias

•  Programa bilingüe.

PRIMARIA

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Lo esencial

de

Ciencias aleza de la Natur

Lo esencia

•  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías.

PRIMARIA

•  Proyectos para días especiales.

•  Láminas de un planeta vivo.

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

113

7

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, la importancia que tuvo para la ciencia la invención y los descubrimientos de Arquímedes.

Las máquinas

Arquímedes y sus máquinas Arquímedes nació en el año 287 antes de Cristo en Siracusa (Italia) y se cree que murió a la edad de 75 años. Parte de su educación la realizó en Alejandría (Egipto). Está considerado como el matemático y científico más importante de la Edad Antigua.

•  Activar los conocimientos previos.

El tornillo sin fin, la polea compuesta o la rueda dentada son algunas de las máquinas que inventó. Además, realizó muchas otras investigaciones en diferentes campos de la ciencia.

Más recursos En la página web   vidasybiografías.com se puede encontrar un resumen didáctico sobre la vida y la obra de Arquímedes.

Aunque la palanca ya se utilizaba en la prehistoria, fue Arquímedes quien desarrolló la ley de la palanca, y a él se le atribuye la mítica frase «Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo». Cuenta la leyenda que el rey Hierón de Siracusa le planteó un reto: levantar un barco de más cincuenta metros y con tres mástiles, que se encontraba en el dique del puerto. Para conseguir superar el desafío, Arquímedes diseñó y montó un sistema de poleas. Con una sola mano fue capaz de botar el barco, ante el asombro de todos los presentes.

Lee y comprende el problema

SABER HACER

¿En qué siglo vivió Arquímedes?

TAREA FINAL

¿Qué es un tornillo sin fin? ¿Para qué sirve?

Confeccionar una caja de cambios

Busca en el diccionario: mástil – dique – botar ¿Qué crees que significa la frase que haría famoso a Arquímedes «Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo»? Busca información sobre otra leyenda de Arquímedes y el rey Hierón. EXPRESIÓN ORAL. Debatid en clase si es posible

levantar un gran barco con una sola mano mediante un sistema de poleas, como le propuso el rey Hierón a Arquímedes. 86

Al finalizar esta unidad sabrás construir una caja de cambios sencilla. Antes estudiarás las máquinas simples y su funcionamiento, así como los componentes de una máquina compuesta y cómo las máquinas han cambiado nuestra vida.

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias

Es importante que los alumnos capten la importancia de los descubrimientos y las invenciones de Arquímedes, considerado el hombre de ciencia más importante de la Antigüedad.

Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral.

Otras actividades

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.

PARA AMPLIAR Mencionar otras anécdotas que narran los inventos y descubrimientos de Arquímedes, como la leyenda de la falsa corona, la del barco Siracusia y el tornillo de Arquímedes, la de la garra y la del rayo de calor. Todos ellos están recogidos en las obras de escritores antiguos como Vitrubio, Polibio o Galeno.

114

En esta unidad, es necesario comprobar que todos los alumnos conocen las diferencias entre una máquina simple y una compuesta y reconocen la importancia que las máquinas tienen en nuestras vidas.

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

Las máquinas Las máquinas son objetos que nos ayudan a realizar los trabajos con menos esfuerzo, mayor rapidez y más comodidad. Las máquinas transforman un tipo de energía en otro. 1

Identifica las máquinas que aparecen las fotografías de la derecha y escribe su utilidad.

2

¿Sustituirías alguna de ellas por otra más actual? ¿Cuál?

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Arquímedes vivió en el siglo III a. C. •  El tornillo sin fin es un mecanismo de transmisión circular compuesto por dos elementos: el tornillo, que actúa como elemento de entrada, y la rueda dentada, que actúa como elemento de salida. Por cada vuelta del tornillo, el engranaje solo un gira un diente. Así, la relación de transmisión es muy baja; por lo tanto, posee una elevada ganancia mecánica, además del reducido espacio que ocupa. Se emplea para transmitir un movimiento giratorio entre ejes perpendiculares que se cruzan, obteniendo una gran reducción de velocidad. Podemos encontrarlo en limpiabrisas, clavijas de guitarra, reductores de velocidad para motores, etc.

 

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•  Mástil: palo de una embarcación. Dique: muro o construcción para contener las aguas. Botar: echar al agua un buque haciéndolo resbalar por la grada después de construido o carenado. •  Se refiere a la acción de una palanca, que es una barra rígida que gira sobre un punto de apoyo y que amplifica las fuerzas. •  R. L. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1  Una palanca: sirve para amplificar la fuerza. Una rueda:

sirve para facilitar el movimiento de objetos pesados. Un molinillo: sirve para triturar alimentos como el café. Una polea: sirve para subir o bajar objetos. 2   Sustituiría la rueda de madera por una de aluminio, que

es más ligera y resistente a la vez.

115

Las máquinas y su clasificación Propósitos

Las máquinas

•  Conocer las diferentes clasificaciones que se pueden hacer con las máquinas.

Desde los inicios de la humanidad, las personas siempre han utilizado las máquinas para cazar, pescar, confeccionar ropas, construir sus viviendas con el fin de hacer su trabajo. Las máquinas son aparatos que se utilizan para realizar actividades. Nos permiten realizar un trabajo con: 1

Previsión de dificultades

Menor esfuerzo. Con un simple destornillador logramos apretar más un tornillo que si lo hiciéramos a mano.

Identificar palancas puede ser difícil para los alumnos. En el apartado Otras actividades, se propone una experiencia con pinzas que ayudará   a comprender que son palancas  y dónde se sitúa el punto de apoyo.

Mayor rapidez. Por ejemplo, una calculadora realiza las operaciones matemáticas más deprisa que una persona.

Más recursos En los Museos Vaticanos se encuentra una de las escaleras más famosas y fotografiadas del mundo, la denominada escalera helicoidal. Está compuesta por dos espirales   o hélices diferentes. Muestre alguna fotografía tomada desde la parte superior en la que   se pueda ver esas impresionantes rampas que unen un desnivel   de muchos metros.

Más comodidad. Resulta más cómodo utilizar una batidora para hacer mahonesa que batirla a mano. Mayor precisión. Por ejemplo, los robots permiten fabricar circuitos electrónicos muy pequeños. Sin la ayuda de las máquinas, la humanidad no hubiera avanzado en la ciencia, como las sondas espaciales que son enviadas para explorar otros planetas. Cualquier máquina transforma un tipo de energía en otro. Una bombilla, por ejemplo, transforma la energía eléctrica en energía luminosa.

Clasificación de las máquinas Por el número de piezas: Máquinas simples. Están formadas por una o pocas piezas, como un martillo. Máquinas complejas. Están compuestas por muchas piezas, como un ordenador o un avión.

Por la energía que emplean: Manuales. Algunas máquinas utilizan la energía procedente de la persona que ejerce la fuerza; es el caso de una carretilla o un martillo.

1

Función de las máquinas.

TRABAJA CON LA IMAGEN Explica por qué al utilizar las máquinas se realiza el trabajo con menor esfuerzo, más comodidad y mayor rapidez. ¿Las máquinas hacen que el trabajo que realizamos sea menor?

Eólicas o hidráulicas. Hay máquinas que emplean la energía del viento o del agua, como un barco velero o una noria movida por un río. Eléctricas. Muchas máquinas funcionan con electricidad, como los electrodomésticos (televisión, lavadora, lavavajillas...) o las calculadoras electrónicas. De combustión. Otras máquinas utilizan algún combustible para funcionar; como es el caso de los vehículos a motor de combustible, como coches o motocicletas, que emplean gasolina o gasóleo. 88

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Conocimientos y experiencias previas

Trabaja con la imagen

Localizar en el entorno cercano lugares con rampas, como accesos a edificios públicos, entradas de cines y restaurantes... Preguntar: ¿hay rampas en el propio colegio? ¿Dónde están? ¿Sería necesario poner alguna? ¿Dónde?

Fotografía 1. Las máquinas nos permiten realizar trabajos con menor esfuerzo, mayor comodidad y rapidez porque sustituyen, mejoran, amplifican nuestras condiciones naturales. Las máquinas facilitan nuestras actividades diarias, si bien supone un coste de actividad su invención teórica y su aplicación científica.

Educación cívica Las rampas facilitan mucho la vida de personas con movilidad reducida. Con ayuda de las rampas, se reducen los problemas de accesibilidad a determinados lugares a los que solo se puede llegar a través de una escalera o un escalón. Por ejemplo, en muchos autobuses públicos hay rampas de acceso para personas que viajan en silla de ruedas, así pueden acceder con facilidad al interior del vehículo.

116

Fotografía 2. Subiría por la rampa objetos con forma cilíndrica o con ruedas. No subiría objetos pesados sin un permanente punto de apoyo porque no sería práctico. Tendría que hacer más esfuerzo porque la inclinación sería mayor.

7

NOTAS

Por su utilidad: Máquinas mecánicas. Se usan para desplazar o levantar objetos pesados o producir movimiento. Por ejemplo, una carretilla, un ventilador o un avión. Máquinas térmicas. Se emplean para calentar o enfriar. Una caldera de gas, una estufa o una placa de vitrocerámica ceden calor y se usan para calentar, mientras que un frigorífico o un aparato de aire acondicionado sirven para enfriar. Máquinas comunicativas. La electricidad, la electrónica y la informática han permitido crear máquinas para comunicarnos o para manipular textos, sonidos, fotografías, vídeos, mapas o juegos. Algunas de estas máquinas son el teléfono, la televisión, el ordenador o el receptor de GPS.

2

Polea

3

Rampa o plano inclinado

Máquinas simples Las máquinas simples modifican la fuerza que se ejerce sobre ellas. Una palanca, una rueda, una polea o una plano inclinado son máquinas simples. La polea es una rueda acanalada alrededor de la cual hay una cuerda o cadena. En un extremo de la cuerda o cadena se hace la fuerza y en el otro extremo se pone el objeto que se quiere subir, bajar o desplazar. 2 La palanca consiste en una barra rígida que gira apoyada sobre un punto de apoyo. Sirve para amplificar la fuerza. La rampa o plano inclinado es una superficie plana que une distintos niveles. Se utiliza para subir o bajar objetos cilíndricos o con ruedas. Hay rampas en la entrada de los garajes, pasos de peatones… 3

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué objetos subirías por la rampa? ¿Qué objetos no subirías? Si la rampa fuera más corta, ¿tendrías que hacer más o menos esfuerzo?

ACTIVIDADES 1

¿Por qué las personas utilizamos las máquinas para realizar los trabajos?

2

¿Qué tipo de energía utilizan las siguientes máquinas? barco de vela – tractor – plancha – martillo

3

En los tendederos de la ropa se utilizan poleas, ¿qué función tienen?

4

Contesta, para un destornillador manual y un destornillador eléctrico: ¿Qué función tiene cada uno? ¿Son máquinas simples o compuestas? ¿Qué tipo de energía utiliza cada uno de ellos? ¿Son máquinas mecánicas o térmicas? Escribe ventajas e inconvenientes de cada uno.

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Solucionario 1  Las personas utilizamos máquinas para realizar trabajos

porque nos permiten un menor esfuerzo, una mayor comodidad, una mayor rapidez y una mayor precisión a la hora de realizarlos. 2  Barco de vela: energía eólica. Tractor: energía química del

combustible. Plancha: energía eléctrica. martillo: energía mecánica de nuestro brazo. 3  Las cuerdas para tender la ropa están sujetas con poleas

porque así permiten desplazar la cuerda a lo largo del circuito y, con ello, solo tenemos que situarnos en un extremo para recoger la ropa.

 

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•  El destornillador manual es una máquina simple y el eléctrico es una máquina compuesta. •  E l destornillador manual utiliza la energía mecánica de nuestro brazo y el destornillador eléctrico utiliza energía eléctrica. •  Son máquinas mecánicas. •  Con el destornillador eléctrico sólo tenemos que pulsar un botón para ejercer fuerza sobre el clavo. Sin embargo, el destornillador manual supone ahorrar energía producida en centrales eléctricas a través de fuentes de energía no renovables, como el carbón, el gas natural o los derivados del petróleo.

4   •  Ambos tienen la función de atornillar o desatornillar un

tornillo.

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Propósitos •  Conocer las máquinas compuestas y los operadores mecánicos de una máquina.

Previsión de dificultades Manipular engranajes en clase facilitará la compresión   de los contenidos, sobre todo   los cambios de dirección del giro   de las ruedas dentadas. También se puede ver alguna animación de engranajes en movimiento en un ordenador.

Conocimientos y experiencias previas

Actividades del libro del alumno

Preguntar si conocen las bicicletas con cambio de marchas. Este cambio está formado por una correa con piñones y ruedas de varios tamaños, que se llaman platos. Anunciar que en esta página van a estudiar contenidos que les ayudarán a entender cómo funcionan estas bicicletas.

 ara aclarar las soluciones de la actividad 2, dibuje en la pizaP rra unos esquemas de las ruedas. En cada caso, trazar encima de cada rueda una flecha curva que indique el sentido del giro.

Educación cívica Recordar en clase que, cuando montamos en bicicleta, debemos seguir las medidas de seguridad necesarias, como ponernos guantes, rodilleras, coderas y un casco que nos proteja bien la cabeza.

118

Figura de la izquierda. Cuando el eje gira, las dos ruedas giran en el mismo sentido (dibujar sendas flechas con la punta hacia la derecha). Figura central. Cuando la rueda azul gira hacia la derecha (dibujar flecha hacia la derecha), impulsa a las ruedas amarilla y roja a girar hacia la izquierda (dibujar flechas hacia la izquierda). Figura de la derecha. La rueda azul al girar hacia la derecha (flecha hacia la derecha), impulsa a las ruedas centrales amarilla y roja hacia la izquierda (flechas hacia la izquierda), y la rueda amarilla impulsa a la rueda roja hacia la derecha (flecha hacia la derecha).

7

NOTAS

El mecanismo piñón-cremallera Usando solo ruedas podemos transmitir un movimiento circular o variar la velocidad de giro. Pero para convertir un movimiento circular en un movimiento lineal se usa un engranaje especial: el mecanismo piñón-cremallera. En este mecanismo, una rueda dentada, llamada piñón, se acopla en una cremallera. Cuando el piñón gira, la cremallera se desplaza en un sentido. Y cuando el piñón gira en el sentido contrario, se invierte también el sentido en el que se mueve la cremallera. 3

3

Mecanismo piñón-cremallera.

Los cambios de marcha Los cambios de marcha o cambios de transmisión son engranajes que se emplean para cambiar la velocidad de giro de un eje. Se usan, por ejemplo, en las bicicletas o en los automóviles.

A

Las bicicletas con marchas poseen varias ruedas dentadas. Las traseras, más pequeñas, se llaman piñones. Las delanteras, más grandes, se llaman platos. Los piñones y los platos se unen por medio de una cadena. 4 El ciclista hace fuerza con las piernas sobre los pedales, que son unas manivelas que hacen girar los platos. Desde los platos, el movimiento se transmite mediante la cadena hasta la rueda trasera, que impulsa la bicicleta. El ciclista dispone de mandos que le permiten seleccionar el plato y el piñón en cada momento. Las máquinas compuestas están formadas por varios operadores mecánicos.

B

4

Mecanismo de transmisión en una bicicleta. A. Platos. B. Piñones. Si engranamos un plato pequeño y un piñón grande, hacemos poca fuerza y la bicicleta avanza poco con cada pedalada. Si engranamos un plato grande con un piñón pequeño, hacemos mucha fuerza y la bicicleta avanza mucho con cada pedalada.

ACTIVIDADES 1

¿Para qué sirven los muelles, manivelas, cremalleras, cadenas, palancas y ejes en una máquina?

2

Di en qué sentido gira cada engranaje y señala el más rápido y el más lento.

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Otras actividades PARA AMPLIAR El engranaje de rueda y tornillo sin fin. Mostrar una fotografía y señalar que está formado por una rueda dentada y un elemento que parece un tornillo, pero que no tiene ni punta ni cabeza, por eso se llama tornillo sin fin. Cuando el tornillo gira, hace que la rudeza gire también. Este engranaje se emplea en mecanismos de precisión y para mover grandes objetos con poco esfuerzo, como puertas blindadas y compuertas.

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Solucionario 1  Todos son operadores mecánicos, piezas móviles que se

utilizan para transmitir el movimiento o la fuerza en las máquinas mecánicas. 2  El engranaje de la izquierda gira hacia la derecha y es el

más rápido. El engranaje central gira hacia la derecha y es el más lento. El engranaje de la derecha gira hacia la derecha.

119

Partes de una máquina Propósitos •  Identificar las partes de las máquinas compuestas.

Más recursos Escoger algún invento (imprenta, lavadora, automóvil, teléfono…)   para imaginar cómo sería la vida antes de su invención y uso. Por ejemplo, antes de la imprenta los libros se escribían a mano. Pocas personas sabían leer y en los monasterios   se copiaban libros que a veces se ilustraban. Era una tarea lenta   y laboriosa.

Aunque existen muchos tipos de máquinas, algunos de los componentes de los que pueden estar formadas son:

La estructura y la carcasa La estructura de una máquina es la parte sobre la que se apoyan los demás elementos. La carcasa o cubierta sirve para proteger la máquina y para que otros elementos de la máquina se unan a ella. Sobre la carcasa se colocan habitualmente los elementos que nos permiten controlar el funcionamiento de la máquina, como los botones del mando de una videoconsola o el interruptor de una batidora. 1

11

En En el el mando mando de de la la videoconsola videoconsola se se ve ve la la carcasa, carcasa, pero pero no no la la estructura. estructura. En En una una tijera tijera no no existe existe carcasa. carcasa.

2

El AVE utiliza un motor eléctrico muy potente, mientras que el tractor tiene un motor de combustible.

3

Circuito electrónico.

El motor y las piezas móviles Las máquinas automáticas que producen movimiento necesitan un motor. Los motores pueden ser de dos tipos: 2 Motores de combustible. Se emplean en la mayoría de los vehículos y en otras máquinas, como motosierras o apisonadoras. Motores eléctricos. Están presentes en máquinas de todo tipo, desde los pequeños electrodomésticos hasta locomotoras eléctricas, pasando por los coches eléctricos, cada vez más habituales en nuestras carreteras. Las piezas móviles u operadores mecánicos se encargan de transmitir el movimiento del motor a otras partes de la máquina.

Los circuitos eléctricos y electrónicos Los encontramos en las máquinas que funcionan con energía eléctrica. Estos circuitos se encargan de conducir la energía a los motores y a aquellas partes donde se necesita. Los circuitos electrónicos son un tipo de circuitos cuyos componentes son muy pequeños. Algunos, como los chips, son tan pequeños que en una sección del tamaño de un sello pueden incluir millones de componentes. 3 Los pendrives o las tarjetas de memoria son un ejemplo de dispositivos que contienen un chip donde se puede almacenar gran cantidad de información. Y con los años, su capacidad de almacenamiento va en aumento, aunque su tamaño físico no varíe. Las máquinas con circuitos eléctricos o electrónicos pueden funcionar conectadas a la red eléctrica o mediante pilas o baterías recargables. 92

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Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que anoten cuáles de sus juguetes son máquinas y, después, identificar algunas de sus partes.

Saber más Para facilitar la comprensión, se puede observar en clase algún elemento de los que se mencionan en el texto, como circuitos electrónicos, componentes, chips…

Trabajo cooperativo Fomente una actitud de compartir con los demás no solo de aquello que nos sobra, como por ejemplo, los juguetes que ya no usamos, sino de lo que utilizamos.

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Durante un tiempo se puede hacer un banco de juguetes y juegos electrónicos en clase. Los alumnos aportan sus juguetes y juegos que se prestan a otro compañero durante una semana, con una dinámica similar a una biblioteca. Trabajaremos así también el cuidado de los objetos y la idea de bien común.

Educación cívica Hay muchas ONG que recogen juguetes para entregarlos a niños y niñas que carecen de ellos. Una forma de buscar información sobre ellas es a través de Internet. Algunas ONG que recogen juguetes son Cáritas, Cruz Roja, Mano a Mano, Unicef y Mensajeros de la Paz. Hay muchas más; se pueden buscar fotos de los actos de entrega de los juguetes a los niños y enseñarlas a los alumnos para motivarles.

7 Los sensores

NOTAS

A

Los sensores permiten a una máquina recibir información del exterior o del interior de la misma. 4 Un sensor de temperatura puede usarse para que un radiador se encienda o se apague automáticamente según la temperatura que haya en el exterior. Un sensor de luz impide que se cierren las puertas de un ascensor cuando alguien intenta entrar o salir.

B

Un sensor de infrarrojos de un televisor permite controlarlo con un mando a distancia. Una antena hace posible que una radio reciba información desde el exterior.

4

A. Sensor de movimiento que se instala en las alarmas. B. Sensor de infrarrojos que se utiliza para controlar la televisión a distancia.

5

Indicadores en el salpicadero de un automóvil.

Indicadores y pantallas Los indicadores y pantallas son los elementos en los que aparece información, normalmente, sobre el funcionamiento de la propia máquina. Así, en un coche hay indicadores que nos informan sobre la velocidad, la temperatura, etc.; y en un ascensor se muestra el número de planta por el que pasamos. Algunos aparatos, como un teléfono móvil, por ejemplo, poseen pantallas digitales, más sofisticadas, que pueden mostrar fotografías o vídeos. 5 Las máquinas compuestas están formadas por varios operadores mecánicos y, además, pueden tener estructura, carcasa, motor, piezas móviles, circuitos eléctricos y electrónicos, sensores e indicadores de pantalla.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿A qué máquina corresponde cada pantalla?

ACTIVIDADES 1

Explica con tus palabras qué es la carcasa de una máquina, el motor, un circuito electrónico, un sensor y un indicador de pantalla.

2

Escribe en tu cuaderno dos máquinas que no necesiten motor, otras dos que tengan un motor eléctrico y otras dos que funcionen con un motor de combustible.

3

Identifica las partes señaladas en la máquina de la derecha.

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Competencias Competencia digital. La búsqueda de información tanto de imágenes como de textos, es una destreza que los alumnos deben desarrollar. Anime la búsqueda de máquinas de uso diario, como un secador, un reloj, un despertador…

Solucionario 1  Carcasa: sirve para proteger la máquina y para que otros

elementos de la máquina se unan a ella, como los botones del mando de una videoconsola o el interruptor de una batidora. Motor: parte que produce el movimiento en una máquina automática. Pueden ser motores de combustible, empleados en la mayoría de los vehículos y en otras máquinas, como sierras o apisonadoras, y motores eléctricos, presentes en máquinas de todo tipo, desde pequeños electrodomésticos hasta locomotoras eléctri-

 

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cas. Circuito electrónico: son un tipo de circuitos cuyos componentes son muy pequeños. Algunos, como los chips, son tan pequeños que en una sección del tamaño de un sello pueden incluir millones de componentes. Sensor: permiten a una máquina recibir información del interior o exterior de la misma. Pueden ser de temperatura, de luz, infrarrojos o una antena. Indicador de pantalla: son los elementos en los que aparece información, normalmente, sobre el funcionamiento de la propia máquina. Así, en un coche hay indicadores que nos informan de la velocidad, la temperatura, etc.; y en un ascensor se muestra el número de planta por la que pasamos. 2  Sin motor: tijeras y alicates. Motor eléctrico: locomotora y

coche eléctrico. Motor de combustible: tractor y avión. 3  En el sentido de las agujas del reloj. Sensor infrarrojo. Bo-

tones. Motor. Carcasa.

121

Los avances técnicos y la sociedad Propósitos •  Aprender cómo las máquinas y los avances tecnológicos han mejorado nuestras vidas en muchos ámbitos.

Más recursos En Internet, hay información variada   y útil sobre las tecnologías de apoyo a la diversidad. Para acceder, se pueden teclear diferentes opciones en un buscador: «recursos tecnológicos y diversidad»; «discapacidad y nuevas tecnologías»; «el impacto tecnológico   en las personas con discapacidad».

Desde las sencillas pero eficaces herramientas confeccionadas con minerales o huesos de animales utilizadas por nuestros antepasados prehistóricos, hasta los satélites y ordenadores de última generación de hoy día, los avances técnicos y científicos han ido cambiando la sociedad.

A

Cambios en el modo de trabajar Las máquinas han transformado el mundo del trabajo en muchos aspectos: B

Han liberado a los trabajadores de las tareas más duras y fatigosas. Por ejemplo, las grúas o las excavadoras realizan en mucho menos tiempo trabajos que resultarían agotadores para el ser humano. Una máquina, además, puede hacer el trabajo de múltiples personas. Así, una cosechadora puede llevar a cabo el trabajo de muchos campesinos y un robot industrial reemplazar a varios trabajadores en una fábrica. Como contrapartida, esto ha ocasionado que mucha gente pierda su trabajo o tenga que emplearse en sectores diferentes. 1

1

El trabajo en la agricultura. A. Cosecha manual del cereal. B. Así se cosecha el cereal en la actualidad.

2

Medio de transporte tradicional v(carro y burro) y uno actual (avión).

La informática y la electrónica, con los ordenadores, fotocopiadoras, escáneres o faxes, también han cambiado el modo de trabajar en el sector de los servicios. En la actualidad, la mayoría de las máquinas que se utilizan en la industria, en la agricultura o en la ganadería están informatizadas.

Cambios en el transporte Los medios de transporte modernos nos permiten desplazarnos de una forma que resultaría impensable hace cien años. Esto influye en muchos aspectos de nuestras vidas: 2 Las personas pueden vivir lejos de su lugar de trabajo y desplazarse diariamente en tren, autobús, automóvil… Gracias al avión es más rápido y cómodo viajar a países alejados y conocer otros lugares y culturas. Las mercancías circulan por todo el mundo en camiones, trenes, barcos y aviones, de modo que la distancia no es hoy en día un obstáculo para el comercio. Todas estas ventajas también acarrean un problema, y es que el uso de combustibles fósiles para el funcionamiento de los medios de transporte actuales es una de las causas del calentamiento global. 94

encia Intelig cial espa

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Conocimientos y experiencias previas

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Pida a los alumnos y alumnas que piensen en cualquier día de su vida diaria y que digan qué máquinas y avances tecnológicos emplean. Por ejemplo, el despertador, el ordenador, el móvil, las consolas y los videojuegos, la televisión, el microondas, el reproductor de DVD, la cámara de fotos digital… Después, reflexionar juntos sobre los beneficios que nos aportan.

las imágenes y hacer un mural con ellas. Ejemplos: programas que permiten dictar al ordenador y que leen los textos escritos en voz alta; sillas de ruedas eléctricas; aplicaciones para el móvil que sirven para llamar a un taxi adaptado para llevar una silla de ruedas; sistemas de bucle que recogen sonidos específicos usando un micrófono situado estratégicamente; impresoras Braille que pasan la información proveniente del ordenador al papel, sillas elevadoras para subir escaleras.

Otras actividades

Educación cívica

PARA AMPLIAR

Se puede realizar un debate en clase sobre las ventajas e inconvenientes de los avances tecnológicos. Dibujar en la pizarra dos columnas con las respuestas de los alumnos y establecer una síntesis final entre todos.

Tecnología y personas con alguna discapacidad. Guíe la búsqueda en Internet de imágenes que ilustren diferentes avances que ofrece la tecnología a estas personas, imprimir

122

7

NOTAS

Cambios en la sanidad Hace poco más de un siglo no existían las radiografías, la anestesia, las vacunas ni los antibióticos. Los médicos no sabían cómo surgían o se transmitían muchas enfermedades. Actualmente existen numerosos medicamentos y vacunas, se pueden trasplantar órganos y se usan aparatos de rayos X, ecógrafos y otras máquinas para ver el interior del cuerpo humano. 3 Los avances en la sanidad han hecho posible que vivamos más años y en mejores condiciones de salud, pero la parte negativa es que estos avances no llegan a todo el mundo por igual.

Cambios en las comunicaciones

3

La resonancia magnética permite obtener imágenes detalladas del interior de nuestro cuerpo.

Hasta la llegada de la electricidad, en el siglo xix, para enviar un mensaje era necesario disponer de un mensajero a pie o a caballo. Ahora, el teléfono, la radio, la televisión e Internet permiten la comunicación instantánea prácticamente en cualquier lugar del planeta. El correo electrónico ha desplazado al correo convencional, y el uso de las redes sociales hace que nuestra comunicación sea más rápida y versátil, pues podemos enviar mensajes con texto, imágenes o sonidos desde una parte del mundo a otra en pocos segundos; lo único que se necesita es una línea telefónica, fija o móvil, y un ordenador o un teléfono móvil con conexión a Internet.

Cambios en la cultura y en el ocio Un cambio fundamental en la transmisión de la cultura se produjo hace más de quinientos años con la invención de la imprenta. Esta máquina hizo posible reproducir libros de modo rápido y barato, de forma que la cultura y el entretenimiento podían llegar a más personas. En tiempos más recientes, el cine, la radio, la televisión y especialmente Internet han hecho que aparezcan nuevas formas de crear y distribuir la cultura y nuevas formas de entretenimiento. Los avances técnicos han ido adaptándose a las necesidades de la sociedad, pero en gran medida también han contribuido a ir modificándola poco a poco. Los avances, que son en principio positivos, en ocasiones suelen acarrear consecuencias indeseables.

ACTIVIDADES 1

¿De qué modo afectan los avances tecnológicos al mundo del trabajo?

2

¿Qué avance técnico ha hecho posible… … ver un un partido en directo desde otro continente? … erradicar la viruela? … viajar de Europa a América en unas pocas horas?

2

USA LAS TIC. Busca información: radiografía, ecografía y resonancia magnética.

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Competencias Competencia social y cívica. Dada la importancia de los ordenadores en nuestra sociedad, es necesario reflexionar sobre su uso, pues están determinando nuevas formas de comunicarnos, de obtener información, de trabajar…

Solucionario

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cosechadora puede llevar a cabo el trabajo de muchos campesinos y un robot industrial reemplazar a varios trabajadores en una fábrica. Como contrapartida, esto ha ocasionado que mucha gente pierda su trabajo o tenga que emplearse en otros sectores. Por último, la informática y la electrónica, con los ordenadores, fotocopias y faxes, también han cambiado el modo de trabajar en todos los sectores, ya que estos han sido informatizados.

1  Las máquinas han transformado el mundo del trabajo en

2   •  La televisión.

muchos aspectos: han liberado a los trabajadores de las tareas más duras y fatigosas. Por ejemplo, las grúas y las excavadoras realizan en mucho menos tiempo trabajos que resultarían agotadores para el ser humano. Además, pueden hacer el trabajo de múltiples personas. Así, una

•  La penicilina. •  El avión. 3   Usa las TIC. R. L.

123

SABER HACER

Construir una caja de cambios

•  Confeccionar una caja de cambios.

Consigue el material

5 cm

8 cm

Dos varillas de las que se usan para hacer brochetas, que serán los ejes.

2 cm

4 cm 4 cm

Una caja de cartón de 15-20 cm de ancho y cartón grueso.

NOTAS

eje motor

Una regla, un compás, tijeras y pegamento.

Recorta seis ruedas de cartón: dos de 8 cm de diámetro, dos de 5 cm y otras dos de 2 cm.

eje secundario

5c m

Construye la caja de cambios 1.

5 cm

2 cm

Propósitos

5c

m

3 cm

eje motor eje secundario

2.

Pincha las ruedas en los ejes. En uno de los ejes, que llamaremos eje motor, deja 5 cm de separación entre una rueda y otra. En el otro eje, que llamaremos eje secundario, deja 4 cm.

3.

Fija las ruedas a los ejes con unas gotas de pegamento y pega una tira de cartón en un extremo de cada eje.

4.

Recorta las paredes de la caja como se indica en el dibujo, introduce los ejes y pega tiras de cartón para que no se salgan.

5.

Moviendo los ejes, puedes hacer que coincidan dos ruedas, y, al girar el eje motor, girará el eje secundario. Con este modelo tendrás tres marchas disponibles:

Experimenta y contesta 1

¿Qué ruedas se enfrentan en la primera marcha? ¿Qué eje gira más lento, el eje motor o el secundario?

2

¿Qué ruedas se enfrentan en la tercera marcha? ¿Qué eje gira más lento, el eje motor o el secundario?

Aplica lo aprendido 3

En una bicicleta, qué plato y piñón elegirías (grande o pequeño) en las siguientes situaciones: Subir una cuesta con el menor esfuerzo posible. Avanzar rápidamente en llano.

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Para explicar Sería conveniente leer todos juntos las instrucciones y observar los dibujos. Después de reflexionar sobre los pasos a realizar, dividir la clase en varios grupos para construir la caja de cambios.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El trabajo que se plantea en esta página Saber hacer implica diferentes tareas y destrezas relacionadas con esta compe­tencia. Por ejemplo, leer y comprender un texto, observar atentamente imágenes para obtener informa­ción, seguir las instrucciones y formular hipótesis.

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Solucionario 1   Las ruedas verdes. El eje motor. 2   Las ruedas rojas. El eje secundario. 3   Plato pequeño y piñón grande. / Plato grande y piñón pe-

queño.

Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos.

Solucionario 1   Resumen. ... esfuerzo ... comodidad ... precisión ... ener-

gía / ... mecánicas ... calentar ... enfriar. / ... operadores ...

124

7

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen,   el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

Las máquinas son objetos que nos permiten realizar un trabajo con , mayor rapidez, más y mayor . Las menor en otro. máquinas transforman un tipo de Las máquinas se usan para desplazar o levantar objetos pesados o producir movimiento. Las máquinas térmicas se emplean o . para mecánicos son piezas móviles que se emplean para Los transmitir el movimiento o la fuerza en las máquinas mecánicas. Hay o cadenas, , muelles, distintos tipos: ruedas, ejes, , cremalleras. Los avances técnicos y científicos han supuesto cambios en el , transporte, , comunicaciones, cultura y modo de

2

NOTAS

.

ESQUEMA. ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente esquema sobre las clases

máquinas. Por el número de piezas

MÁQUINAS

Por el tipo de energía

Por su utilidad

3

VOCABULARIO. VOCABULARIO. Define los siguientes términos:

polea

rampa

engranaje

cremallera

sensor

indicador

manivela

muelle

97

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correas ... palancas ... manivelas / ... trabajar ... sanidad ... ocio. 2  E  squema. Máquinas. Por el número de piezas pueden ser

simples o complejas. Por el tipo de energía pueden ser manuales, eólicas o hidráulicas, eléctricas y de combustión. Por su utilidad, pueden ser mecánicas, térmicas o comunicativas. 3  V  ocabulario. Polea: es una rueda acanalada alrededor de

la cual hay una cuerda o cadena. En un extremo de la cuerda o cadena se hace la fuerza y, en el otro extremo, se pone el objeto que se quiere subir, bajar o desplazar. / Rampa: es una superficie plana que une distintos niveles. Se utiliza para bajar o subir objetos cilíndricos o con ruedas. / Engranaje: son unos mecanismos formados por dos o más ruedas dentadas que encajan entre sí y sirven para transmitir el

 

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movimiento. / Cremallera: son piezas alargadas con dientes en los que pueden encajarse ruedas dentadas u otros operadores. / Sensor: permiten a una máquina recibir información del exterior o interior de la misma. Pueden ser de temperatura, para que un radiador se encienda o se apague automáticamente según la temperatura que haya en el exterior; de luz, que impide que se cierren las puertas de un ascensor cuando alguien intenta entrar o salir; de infrarrojos, como el de la televisión que hace que se pueda controlar con un mando a distancia; o una antena, que hace posible que una radio reciba información desde el exterior. / Indicador: elemento en el que aparece información, normalmente, sobre el funcionamiento de la propia máquina. / Manivela: se emplea en algunas máquinas manuales para iniciar el movimiento. / Muelle: operador que acumula energía.

125

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Indica si las siguientes máquinas son manuales o automáticas, y di qué energía emplea cada una.

7

Escribe en tu cuaderno cinco lugares donde haya rampas.

8

Si hacemos fuerza en el sentido de la flecha con la cuerda que hay en la polea, ¿en qué sentido se mueven los engranajes A, B y C? ¿Cuál da más vueltas?

Más recursos

A

El contenido de esta unidad favorece que, en algún momento, los alumnos reflexionen sobre dos ideas importantes:

B

•  El uso adecuado de los videojuegos, según el contenido de este y el tiem­ po que se dedique a jugar. •  El consumismo que nos impulsa a comprar los últimos modelos de los aparatos tecnológicos que salen al mercado: nuevos teléfonos móviles, juegos, consolas…

2

Observa la imagen. ¿Se trata de una máquina mecánica? Explica por qué.

3

Dibuja en tu cuaderno una polea y señala de dónde se debe tirar y dónde se pone el objeto a bajar o subir.

4

Si en la palanca ejercemos una fuerza en el sentido de la flecha, ¿qué hará el objeto situado en la polea, subir o bajar?

9

C

¿Qué máquinas ves en la imagen? Si el engranaje de la derecha se mueve en el sentido de la flecha, ¿sube o baja el objeto?

10 Pon un ejemplo de máquina que tenga

carcasa y otro ejemplo de máquina que no la tenga. 11 Analiza el siguiente mecanismo.

5

Escribe en tu cuaderno tres lugares o máquinas donde haya poleas y la función que tienen en cada caso.

6

Observa las dos rampas y contesta:

¿Qué operadores mecánicos identificas? ¿En qué sentido gira cada rueda, en el del motor o en el contrario? ¿Qué rueda gira más rápido, la A o la B? ¿Qué rueda gira más rápido, la B o la C? ¿Qué rueda gira más rápido, la B o la D? ¿Qué rueda gira más rápido, la C o la F?

¿En cuál hay que hacer más esfuerzo?

B

¿En cuál es mayor el recorrido que hay que hacer para subir el objeto?

D G

A

C

E

F

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Solucionario 1   Moto: automática, energía química de los combustibles.

Sacapuntas: manual, energía mecánica. Carrito: manual, energía mecánica. Reloj: automática, energía química de las pilas. 2   Es una máquina mecánica porque se usa para hacer fuer-

za y producir movimiento. 3   R. G. 4   Si en la palanca ejercemos una fuerza hacia abajo, el obje-

to situado en la polea bajará. 5   Los ascensores, las máquinas de levantamiento de pesas

y la cortina de un teatro utilizan poleas para subir o bajar objetos pesados.

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6   •  En la segunda hay que hacer más esfuerzo porque la

rampa tiene más inclinación. •  En la primera es mayor el recorrido porque tiene menor inclinación. 7   Una rampa de acceso para minusválidos en un edificio o

un autobús, una rampa para introducir muebles en un camión de mudanza, un tobogán, un circuito de bicis, un acceso a una montaña. 8   A. Hacia la derecha. B. Hacia la izquierda. C. Hacia la de-

recha. El que da más vueltas es el más pequeño; el B. 9    Una polea y un engranaje. El objeto sube porque la prime-

ra rueda gira hacia la izquierda e impulsa a la segunda rueda a girar de manera opuesta, lo que hace levantar el objeto pesado del otro extremo de la polea.

7 12 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe en tu

cuaderno qué cambios han causado en nuestra sociedad los siguientes inventos: Las cosechadoras. Las fotocopiadoras. Las videoconsolas. El teléfono móvil.

Propósitos

16 Una bicicleta es una máquina

compuesta. Realiza en tu cuaderno un esquema basado en la fotografía de la bicicleta y señala las máquinas simples que la forman.

•  Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad.

NOTAS

13 PARA PENSAR. Imagina que la televisión,

el ordenador, el teléfono o la radio no se hubiesen inventado. ¿Cómo crees que cambiaría tu vida? 14 Di qué tipo de máquina es el ventilador,

qué tipo de energía emplea y qué parte de la máquina señala cada letra. 17 EDUCACIÓN CÍVICA. Se han producido A C

B

D

grandes avances en el mundo de la medicina gracias al invento de nuevas máquinas, pero ¿nos aprovechamos todas las personas por igual de estos avances? Piensa y escribe en tu cuaderno qué se podría hacer para evitar estas desigualdades. 18 Escribe en tu cuaderno tres cambios

que hayan ocurrido, en cada uno de los siguientes campos, gracias a las máquinas: 15 PARA PENSAR. Las máquinas han

supuesto mejoras en el modo de trabajar, pero ¿ha habido algún inconveniente?

transporte sanidad cultura y ocio comunicaciones

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las actividades: B. Realiza una presentación electrónica mostrando algunos de los cambios que han ido produciendo las máquinas en nuestra vida.

A. Busca información sobre Leonardo da Vinci, algunas de las máquinas que inventó y su uso. C. Busca en Internet cómo realizar una balanza sencilla de doble platillo. Hazte con los materiales y constrúyela.

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10   Máquina con carcasa: un coche. Máquina sin carcasa:

unas tijeras. 11   •  Ruedas, cadenas y ejes.

•  La A, la B, la C, la D, la E y la G giran en el sentido del motor. La F gira en sentido contrario. •  La B. •  La B. •  Igual de rápido. •  La F. 12   E  xpresión escrita. R. L. 13   P  ara pensar. R. L. 14   El ventilador es una máquina compleja que emplea ener­gía

 

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15   Para pensar. R. L. 16   R. G. 17   Educación cívica. R. L. 18   R. M.

•  Transporte: viajar de un continente a otro en unas horas. •  Sanidad: curación de enfermedades infecciosas gracias a las vacunas. •  C ultura y ocio: ver películas en directo a través de Internet. •  Comunicaciones: utilizar el correo electrónico para hablar con otra persona en otro continente de manera casi instantánea.

eléctrica para funcionar. A. Carcasa. B. Operadores mecánicos. C. Eje. D. Indicadores de pantalla.

127

8

Electricidad y magnetismo

Contenidos de la unidad • Las cargas eléctricas. • El magnetismo. • La corriente eléctrica. • Inventos y descubrimientos. • Carga eléctrica positiva y negativa.

SABER VOCABULARIO

• Materiales aislantes y materiales conductores. • Corriente eléctrica continua y alterna. • Circuito eléctrico, generador, interruptor. • Imán, electroimán, alternador.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre la bombilla de Thomas Alva Edison.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación de cómo sería nuestra vida diaria si no se hubieran inventado las bombillas.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Interpretación de dibujos sobre el intercambio de cargas eléctricas y la relación entre ellas. • Comprensión de ilustraciones de imanes y fuerzas magnéticas. • Interpretación de representaciones gráficas de circuitos eléctricos.

SABER HACER

• Búsqueda de sistemas que sirven para orientarse sin usar una brújula. USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre distintos tipos de bombillas. • Búsqueda de información sobre científicos y sus aportaciones a la ciencia. • Resumen de la unidad.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Esquema sobre las cargas eléctricas. • Tabla sobre un circuito eléctrico.

 

TAREA FINAL

• Construir un circuito eléctrico. • Interés por dar explicaciones científicas a los hechos del entorno.

SABER SER

128

FORMACIÓN EN VALORES

• Valoración positiva de la importancia de la electricidad y del magnetismo en nuestra vida diaria.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Aprendizaje eficaz

Programación didáctica de aula

• Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

Recursos para la evaluación

Proyectos interdisciplinares

• Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.

•  Programa de educación en valores. •  Programa de educación emocional.

•  Evaluación por competencias. Prueba 8. •  Evaluación trimestral.

RECURSOS DIGITALES

•  Evaluación final.

LibroMedia

Enseñanza individualizada

• Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.

•  Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 6, 7 y 8. •  Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.

LibroNet

Proyectos de trabajo cooperativo

•  Unidad 8.

• Proyecto del tercer trimestre. Un viaje en el tiempo.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Recursos complementarios

Natural Science 6

TICA

ICA

DEL PROFESOR

VA

PRIMARIA

SERIE OBSER

RVA

Ciencias de

a la Naturalez SERIE OBSE

GUÍA DIDÁCT

A GUÍA DIDÁCTIC PRIMARIA

•  Prácticas de laboratorio.

Ciencias de a la Naturalez

A SERIE OBSERV

GUÍA DIDÁC

PRIMARIA

•  Esquemas mudos.

BIBLIOTECA

•  Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias de la Naturaleza

BIBLIOTECA

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ADO

• Programa bilingüe.

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DEL PROFESOR

• Proyectos para días especiales.

ADO

•  Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.

•  Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. •  Láminas de un planeta vivo.

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1

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

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8

Propósitos •  Aprender, mediante la lectura   de un texto, la realización   de actividades y la observación   de imágenes, sobre la bombilla   de Thomas Alva Edison.

Electricidad y magnetismo

Cómo hacer una bombilla Thomas Alva Edison quizá sea el inventor más famoso de todos los tiempos, pues patentó casi 2.000 inventos. Uno de los más importantes fue la lámpara incandescente, la bombilla que todos conocemos. Esta lámpara tiene en su interior un hilo muy fino de metal. Cuando la corriente eléctrica lo atraviesa, el hilo se calienta tanto que se pone incandescente y emite luz.

•  Activar los conocimientos previos.

Más recursos Explique que Edison fue el inventor más prolífico de la historia. Inventó   el proyector de películas, un equipo telegráfico simplificado, un registrador eléctrico de votos, un indicador   de variaciones bursátiles. A estos ingenios le siguieron el fonógrafo,   el precursor de los fusibles de plomo, el kinetógrafo, el kinetoscopio,   el cinetófono…

En realidad, Edison no inventó esta lámpara, sino que la perfeccionó para hacerla realmente útil y asequible. El problema al que se enfrentaba era encontrar un material económico que se calentara hasta la incandescencia sin fundirse.

Muestre fotografías de estos inventos y reflexionen sobre su importancia.

Lee y comprende el problema

Trabajó con filamentos de distintos materiales, como platino, hollín y fibras vegetales. Al fin, presentó una bombilla con un filamento de carbón de bambú que superó las cuarenta horas de funcionamiento. Hoy en día las bombillas son habituales en nuestra vida. Se combinan con cables e interruptores que forman parte de los circuitos eléctricos.

Busca el significado de las siguientes palabras: patentar – incandescencia – filamento ¿Qué características debía tener el material que buscaba Edison? ¿Qué material empleó Edison para su bombilla? ¿Son las bombillas uno de los elementos eléctricos más usados en la vida diaria? ¿Por qué? Haz un listado de los lugares en los que, a lo largo del día, enciendes alguna bombilla. Observa la ilustración y describe el lugar donde se encuentra Edison. EXPRESIÓN ORAL. Imagina que no se hubieran

inventado las bombillas. ¿Cómo sería nuestra vida diaria? ¿Cómo nos iluminaríamos?

SABER HACER TAREA FINAL Construir un circuito eléctrico Al finalizar la unidad, serás capaz de construir un circuito eléctrico y entender su funcionamiento. Para lograrlo, aprenderás qué son las cargas eléctricas, cómo se desplazan y para qué se utiliza la electricidad.

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias

Es conveniente reflexionar sobre lo que es un invento: es algo novedoso o bien mejora sustancialmente algo que ya existía. En el caso de la bombilla de Edison, en realidad ya existía la lámpara; su novedosa y radical aportación consistió en utilizar el material adecuado para hacer el filamento.

Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la expresión escrita con la realización de actividades y trabajos por escrito.

Para explicar

Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que la electricidad es uno de los tipos de energía que más usamos en nuestra vida diaria, y también que aprenden el concepto de magnetismo.

Explique en qué consiste patentar un invento y por qué es necesario hacerlo. Una patente es un título que da derecho a una persona, una empresa o una asociación a explotar de manera exclusiva un invento; a impedir que otros lo fabriquen, lo vendan o lo usen sin su consentimiento expreso.

130

NOTAS

¿QUÉ SABES YA?

A

La electricidad La electricidad es uno de los tipos de energía que más usamos en nuestra vida diaria. Por ejemplo, los electrodomésticos funcionan gracias a la energía eléctrica. La energía eléctrica se produce en las centrales eléctricas a partir de otras formas de energía. 1

B

Observa las centrales eléctricas de las fotografías e indica qué tipo de energía utilizan para producir electricidad.

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Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Patentar: obtener patentes de propiedad industrial. Una patente de invención es un documento con el que oficialmente se le reconoce a alguien una invención y los derechos que de ella se derivan. Incandescencia: propiedad de un metal que se pone enrojecido o blanqueado por la acción del calor. Filamento: hilo que se pone incandescente en el interior de las bombillas al encenderlas. •  Se necesitaba un material que se pudiera calentar hasta la incandescencia sin fundirse y que fuera económico. •  Trabajó con filamentos de platino, hollín y fibras vegetales, como el bambú.

 

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•  Sí. Las utilizamos para tener luz. R. M. Lugares donde usamos bombillas: en el aula, el gimnasio, en las habitaciones de casa, en la biblioteca, el cine, los autobuses y coches, los comercios… •  Parece un laboratorio o lugar de trabajo, con botes de cristal etiquetados y ordenados. Hay aparatos metálicos con cables y Edison tiene una bombilla en la mano. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1   A. Se emplea la energía cinética del viento.

B. Se emplea la energía potencial del agua.

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Las cargas eléctricas Propósitos

Cuando se frota un bolígrafo con un jersey de lana y se acerca al pelo de una persona o a pequeños trocitos de papel, se comprueba que el bolígrafo es capaz de atraerlos. 1

•  Saber que los cuerpos tienen cargas eléctricas y que hay dos tipos de estas.

Esto ocurre porque, al ser frotados, los cuerpos adquieren la propiedad de atraer objetos pequeños. Decimos que el bolígrafo se ha electrizado, es decir, que ha adquirido carga eléctrica o electricidad. Este tipo de electricidad se llama electricidad estática.

Previsión de dificultades

Todos los cuerpos que hay a nuestro alrededor tienen cargas eléctricas.

Puede suponer alguna dificultad para los alumnos comprender que toda la materia tiene carga eléctrica, ya que es una cualidad que no se ve, pero sí sus manifestaciones, como las atracciones y repulsiones entre cuerpos cargados. Las experiencias que se proponen en estas páginas ayudarán a comprender los conceptos.

Tipos de cargas eléctricas

11

Un cuerpo puede adquirir dos tipos de carga eléctrica: carga positiva o carga negativa. Por lo general, los cuerpos que nos rodean tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas; es decir, son eléctricamente neutros.

Un Un bolígrafo bolígrafo de de plástico plástico atrae atrae trocitos trocitos de de papel papel al al electrizarse. electrizarse. Es Es un un ejemplo ejemplo de de electricidad electricidad estática. estática.

TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Con qué color se representa cada tipo de carga eléctrica?

Pero las cargas negativas pueden pasar fácilmente de un cuerpo a otro con el rozamiento. Por ejemplo, cuando se frota el bolígrafo contra el jersey, pasan cargas negativas del jersey al bolígrafo, de manera que:

¿Cómo se encuentran el bolígrafo y el jersey en el primer dibujo desde el punto de vista eléctrico? ¿Por qué?

El bolígrafo se queda con más cargas negativas que positivas, por lo que queda cargado negativamente. El jersey se queda con más cargas positivas que negativas; es decir, queda cargado positivamente. 2

encia Intelig cial a esp 1. El bolígrafo y el jersey tienen el mismo número de cargas positivas y negativas. 2

2. Al frotar el bolígrafo contra el jersey pasan cargas negativas del jersey al bolígrafo.

3. El bolígrafo queda cargado negativamente mientras que el jersey lo hace positivamente.

Intercambio de cargas eléctricas.

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Para explicar Comente algunas situaciones cotidianas en las que podemos percibir la electricidad que contienen los materiales de nuestro entorno. Ponga el ejemplo de cuando caminamos sobre una moqueta de material sintético y escuchamos y sentimos pequeños chasquidos. También cuando nos quitamos un pijama o una camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar pequeñas chispas eléctricas.

Actividades del libro del alumno Para explicar la actividad 2, se puede realizar esta experiencia. Al frotar dos globos con un paño, adquieren carga eléctrica negativa. Al acercar los globos, como tienen cargas eléctricas del mismo tipo, se repelen.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Experimento sobre las cargas eléctricas. Hacer una experiencia basada en la imagen 1. Pida a los alumnos que corten unos trocitos de papel. Pídales después que froten contra la manga de su jersey un bolígrafo con carcasa de plástico durante unos veinte segundos. Al acercar el bolígrafo a los papeles, se observa que son atraídos por el bolígrafo como si estuvieran imantados. También pueden acercarse el bolígrafo a su pelo y comprobar qué pasa. PARA AMPLIAR El origen de la palabra electricidad. La palabra electricidad deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro-, apa-

8

NOTAS

La relación entre las cargas eléctricas Los cuerpos cargados positiva o negativamente se atraen o se repelen cuando se aproximan, según cómo sea su carga eléctrica. 3 Si dos cuerpos que se aproximan tienen el mismo tipo de carga, ya sea positiva o negativa, se repelen. Por el contrario, las cargas de distinto tipo se atraen.

Si acercamos dos varillas de ámbar electrizadas, ambas positivamente, se repelen. 3

Si acercamos dos varillas de vidrio electrizadas, ambas negativamente, se repelen.

TRABAJA CON LA IMAGEN Copia en tu cuaderno los tres dibujos e indica mediante signos positivos y negativos la carga eléctrica de cada una de las varillas.

Si acercamos dos varillas electrizadas, una de ámbar y otra de vidrio, se atraen.

Atracción y repulsión de objetos cargados eléctricamente.

SABER MÁS ACTIVIDADES

El pararrayos Benjamin Franklin fue un científico e inventor estadounidense que vivió en el siglo xviii. Franklin creía que los rayos eran descargas de electricidad, y se propuso demostrarlo. Para ello, fabricó una cometa con armazón metálico sujeta por un hilo de seda y en su extremo ató una llave. Un día de tormenta, la echó a volar hasta que un rayo la alcanzó y pudo comprobar que la llave se había cargado de electricidad.

1

¿Qué es la carga eléctrica? ¿Cuántos tipos de cargas eléctricas existen? ¿Tiene carga un cuerpo eléctricamente neutro?

Así, demostró que una varilla metálica podía atraer a los rayos. Había inventado el pararrayos.

2

Los siguientes cuerpos ¿se atraen o se repelen? a) Los dos cuerpos tienen carga positiva. b) Los dos cuerpos tienen carga negativa. c) Un cuerpo tiene carga positiva, y el otro, carga negativa.

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rece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta unidad. Pida a los alumnos que localicen estas palabras y las anoten. Proponga que busquen algunas de ellas en el diccionario y escriban su significado en sus cuadernos.

Página derecha

Trabaja con la imagen

Solucionario

Página izquierda •  Los puntos de los círculos representan los dos tipos de cargas. El texto del segundo paso indica que, al frotar el bolígrafo contra el jersey, pasan cargas negativas del jersey al bolígrafo. Vemos que estas son de color rojo. Las de color verde son las cargas positivas. •  En el primer paso, el jersey y el bolígrafo tienen el mismo número de cargas positivas que negativas, es decir, son eléctricamente neutros.

 

R. G. De izquierda a derecha. Varillas de ámbar: signos + en ambas. Varillas de vidrio: signos – en ambas. Varilla de ámbar, signo +; varilla de vidrio: signo –.

1   La carga eléctrica es una propiedad de los cuerpos. Hay

dos tipos de cargas eléctricas opuestas: carga positiva y carga negativa. Los cuerpos eléctricamente neutros tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas. 2   a) Si dos cuerpos tienen carga positiva, se repelen. b) Si

ambos tienen carga negativa, también se repelen. c) Si un cuerpo tiene carga positiva y el otro carga negativa, se atraen.

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El magnetismo Propósitos •  Saber en qué consiste   el magnetismo y qué tipos   de fuerzas magnéticas hay. •  Conocer la relación entre   el magnetismo terrestre   y las brújulas.

Más recursos En la Antigüedad, los navegantes se guiaban de día por la posición del sol y de noche fijándose en la situación de las estrellas. Reflexionar sobre lo que pasaba cuando el cielo estaba nublado. Comentar entre todos   lo que pudo suponer el descubrimiento de la brújula.

encia Intelig lista natura

Los imanes

Un imán es un objeto capaz de atraer otros objetos metálicos, principalmente a los fabricados con hierro. Esta propiedad se llama magnetismo. La magnetita es un mineral que se encuentra en la naturaleza. 1 Es un imán natural cuya propiedad de atraer objetos de hierro se conoce desde la Antigüedad. Sin embargo, los imanes más utilizados hoy en día son imanes artificiales, que se fabrican con diferentes materiales. Para que un imán atraiga un objeto de hierro no es necesario que esté en contacto con él. La zona de atracción del imán se llama campo magnético. Además, un imán no atrae en todas sus zonas por igual; las zonas donde más intensa es la atracción se llaman polos magnéticos. Un imán tiene dos polos magnéticos: polo norte (N) y polo sur (S), que suelen representarse con distintos colores. 2

1

La magnetita es un imán natural.

2

Campo magnético y polos de un imán.

Cuando se parte un imán por la mitad, se obtienen dos imanes más pequeños, cada uno con su polo norte y su polo sur. 3

N

Algunos objetos que no son magnéticos pueden serlo cuando se frotan con un imán o cuando se emplean otros procedimientos. En tal caso, se dice que esos objetos son magnetizables, y el proceso se llama imantación.

Observar un GPS en clase y explicar cómo se utiliza para orientarse   y desplazarse de un lugar a otro.

N 3

Las fuerzas magnéticas

S

S

N

S

Los polos de los imanes son inseparables. Es imposible conseguir un imán con un solo polo.

Los imanes son capaces de ejercer distintas fuerzas. Estas son las fuerzas magnéticas. Las fuerzas magnéticas actúan a distancia y pueden ser de atracción o de repulsión.

Si acercamos un objeto de hierro a un imán, aparecen fuerzas de atracción.

Si acercamos dos imanes por sus polos diferentes, aparecen fuerzas de atracción.

Si acercamos dos imanes por los mismos polos, aparecen fuerzas de repulsión.

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Para explicar Emplear imanes y clips para ayudar a comprender el fenómeno del magnetismo.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Orientarse con una brújula. Plantear a los alumnos varios ejercicios de orientación con una brújula. Por ejemplo, que se sitúen en mitad del patio del colegio y digan en qué dirección está la canasta de baloncesto o la portería de fútbol. Se puede comprobar también la orientación del aula, de la fachada principal del colegio y de algún otro elemento.

134

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PARA AMPLIAR La Estrella Polar. Durante la noche, es posible orientarse en el hemisferio norte por la Estrella Polar, ya que es la que está situada más cerca del Polo Norte, concretamente, a menos de 1 grado. En cambio, en el hemisferio sur, se usa la Cruz del Sur para orientarse.

Educación cívica Debatir sobre el modo en que los avances técnicos y científicos permiten la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. Para finalizar, pedir a los alumnos que comparen su calidad de vida con la de otras personas que viven en zonas menos avanzadas tecnológicamente.

8 El magnetismo terrestre

NOTAS

Polo Norte terrestre

El planeta Tierra actúa como si fuera un imán gigantesco. El polo sur magnético de este imán se situaría cerca del Polo Norte del planeta y el polo norte magnético se encontraría cerca del Polo Sur terrestre. 4

S

El magnetismo terrestre nos permite orientarnos gracias a la brújula. Una brújula es una aguja imantada que está montada sobre un eje para que pueda girar fácilmente. De este modo, el polo norte de la aguja apunta al polo sur magnético, o lo que es lo mismo, al Polo Norte terrestre; y el polo sur de la aguja apunta al polo norte magnético, es decir, al Polo Sur geográfico. 5

N

Polo Sur terrestre 4

5

La Tierra se comporta como si fuera un imán gigantesco. Los polos magnéticos se encuentran cerca de los polos Norte y Sur terrestres.

La aguja de la brújula se orienta en dirección Norte-Sur. Gracias a ello, nosotros también podemos orientarnos.

ACtIVIDADES 1

Explica qué es el magnetismo.

3

2

Copia en tu cuaderno, colorea los polos de los imanes y dibuja flechas que indiquen si se atraen o se repelen.

Explica qué es una brújula y cómo funciona.

4

Explica qué relación existe entre los polos magnéticos de la tierra y los geográficos.

5

USA LAS TIC. La brújula se emplea para orientarse porque su aguja siempre señala el Norte.

N

S

N

S

N

S

S

N

S

N

S

N

S

N

N

S

Busca otros sistemas que puedan servir para orientarse, en caso de no disponer de una brújula.

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Solucionario 1   R. M. El magnetismo es una forma de energía por la que

algunos cuerpos atraen los objetos de hierro. 2   R. G. Ver dibujos de la página 104 del libro del alumno. 3   La brújula es un aparato que sirve para orientarse, es de-

cir, para encontrar los puntos cardinales. Se construye colocando un pequeño imán sobre un pivote, que está situado en el centro de un círculo con los puntos cardinales. El imán de una brújula señala la dirección norte-sur, por la fuerza que ejerce sobre este imán el campo magnético de la Tierra.

 

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4   El polo norte magnético terrestre se encuentra muy cerca

del Polo Sur geográfico. El polo sur magnético terrestre se encuentra muy cerca del Polo Norte geográfico. Esto significa que los polos magnéticos y los polos geográficos no coinciden, están invertidos. 5   Usa las TIC. R. M. Con un mapa, observando la posición

del sol (siempre sale por el Este y se oculta por el Oeste); observando la posición de las estrellas; los árboles y rocas aisladas suelen estar cubiertas de musgo y húmedas por la parte que mira al Norte; en las iglesias antiguas, con planta de cruz latina, el altar está orientado al Este y la línea que une la puerta y el altar marca la dirección oeste-este.

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La corriente eléctrica Propósitos

Cuando se ponen en contacto dos cuerpos con distinta cantidad o distinto tipo de carga eléctrica a través, por ejemplo, de un cable metálico, la carga pasa de un cuerpo a otro.

•  Aprender qué es la corriente eléctrica y cuáles son sus componentes.

La corriente eléctrica es el movimiento continuo y ordenado de las cargas eléctricas a través de un material conductor.

•  Comprender la diferencia entre   los materiales aislantes   y los conductores.

Pero no todos los materiales conducen igual la electricidad. En función de cómo conducen la electricidad, podemos distinguir dos tipos de materiales: Los materiales conductores. Son los que conducen bien la corriente eléctrica, ya que las cargas eléctricas se mueven con facilidad a través de ellos.

Previsión de dificultades

En general, todos los metales son buenos conductores de la electricidad.

Recalque el hecho de que la luz que consumimos en nuestros hogares no sale de los enchufes, sino que proviene de las centrales eléctricas, desde donde se distribuye hasta nuestras casas.

Los materiales aislantes. Son los que no conducen bien la corriente eléctrica; es decir, las cargas eléctricas no pueden moverse a través de ellos.

1

Materiales conductores de electricidad y aislantes.

2

Construcción de un electroimán. Necesitas una pila, un trozo de cable y un clavo o tornillo. Enrolla fuertemente el cable alrededor del tornillo y une cada extremo del cable a un borne de la pila.

La madera, el plástico, la goma o el cristal son materiales aislantes. Estos dos tipos de materiales se utilizan conjuntamente para la fabricación de cables, interruptores o bombillas. Los conductores transmiten la electricidad de forma eficaz, mientras que los aislantes garantizan la seguridad de las personas que los utilizan al impedir que la corriente eléctrica pase al cuerpo humano y produzca algún daño.

Más recursos Relacionar los efectos de la corriente eléctrica con el contenido estudiado en la unidad de la energía. Recuerde que la energía que se utiliza en los hogares es, en su mayor parte, energía eléctrica, que se usa en todos los electrodomésticos y también se emplea, en algunos hogares, para la calefacción y el agua caliente.

La corriente eléctrica y el magnetismo Las fuerzas de atracción y repulsión de las cargas eléctricas y las de los imanes tienen cierto parecido; por eso, no es sorprendente que la electricidad y el magnetismo estén relacionados. Un electroimán es un objeto que, al llegarle corriente eléctrica, actúa como un imán. Si la corriente eléctrica deja de pasar, el objeto pierde su magnetismo. 2 Por otra parte, cuando un imán se mueve cerca de un cable, en el cable se produce corriente eléctrica. Este fenómeno se emplea en los alternadores de las centrales eléctricas. Un alternador es una máquina en la que gira un imán en el interior de un rollo de cable conductor con el fin de conseguir corriente eléctrica. La electricidad y el magnetismo están estrechamente relacionados, como constata el uso de alternadores y electroimanes.

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Conocimientos y experiencias previas

Educación cívica

Reflexionar sobre cómo sería nuestra vida sin la presencia de la electricidad. Muchas de nuestras comodidades están relacionadas con ella, como la televisión o la luz artificial.

Ayude a los alumnos a ser conscientes de cómo se vive en muchos lugares del planeta en los que no hay electricidad en las casas. Pregunte a qué cosas de las que disponen los alumnos no pueden acceder estas personas. Llame la atención sobre el hecho de que cuando se carece de electricidad hay muchas actividades que quedan limitadas, simplemente por la ausencia de luz, como el estudio y el juego.

Para explicar Llevar cables a clase y retirar parte del plástico para ver el cobre del interior. Preguntar qué misión tiene cada uno de estos componentes.

136

8 Los componentes de los circuitos eléctricos Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos unidos adecuadamente que permiten generar, distribuir y aprovechar la corriente eléctrica. Algunos de los componentes que forman los circuitos eléctricos son los siguientes:

NOTAS

encia Intelig temática a lógico-m

El interruptor permite cortar o restablecer la corriente eléctrica.

El generador produce la energía eléctrica. Tiene dos polos o bornes; las cargas salen por uno de ellos y entran por el otro. De este modo, se crea la corriente.

Los cables transportan la corriente eléctrica desde el generador a los demás componentes del circuito. Generalmente son de cobre y están recubiertos de plástico.

Los receptores, como bombillas, calefactores, ventiladores, etc., reciben la corriente eléctrica y la transforman en luz, calor, movimiento…

Representación gráfica de circuitos eléctricos La representación de los circuitos eléctricos nos permite entender mejor su funcionamiento. Gracias a ella vemos de una forma sencilla y esquemática la relación que existe entre sus distintos componentes. 2

ACTIVIDADES 1

¿Qué es necesario que ocurra en las cargas eléctricas de un cuerpo para que se produzca corriente eléctrica?

2

¿Qué significa que un material es conductor de la electricidad? Pon un ejemplo.

3

¿Por qué se dice que el plástico es un material aislante? Pon un ejemplo del uso que se le da a este material en relación con esta propiedad.

Para que circule la corriente eléctrica a través del circuito, este debe permanecer cerrado, es decir, con todos los componentes conectados entre sí y con el interruptor cerrado.

cable conductor

bombilla

interruptor

pila

Representación gráfica de algunos componentes de un circuito eléctrico.

Representación de un circuito eléctrico abierto.

Representación de un circuito eléctrico cerrado.

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Trabajo cooperativo En relación con la ilustración 2, pedir a los alumnos que construyan un electroimán. Tienen que traer a clase los elementos necesarios para su construcción: una pila, un trozo de cable y un clavo o tornillo. Para facilitar su comprensión, realizar en la pizarra el dibujo correspondiente para que los alumnos sigan los pasos de manera adecuada.

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Solucionario 1   Es necesario que se pongan en contacto dos cuerpos

con distinta cantidad o distinto tipo de carga eléctrica para que la carga pase de un cuerpo a otro. 2   Que un material sea conductor de la electricidad significa

que las cargas eléctricas se pueden mover a través de él con facilidad. R. M. Un ejemplo es el cobre. 3   El plástico es un material aislante, ya que por él no pue-

den circular las cargas eléctricas. R. M. El plástico es utilizado como aislante en los cables, recubriendo el material conductor que lo compone.

137

Inventos y descubrimientos Propósitos

La electricidad es un fenómeno que se produce en la naturaleza, pero las personas hemos comenzado a aprovecharnos de ella hace poco más de dos siglos. Algunos de los inventos y descubrimientos que han hecho posible este aprovechamiento han producido importantes cambios en nuestra sociedad.

•  Conocer algunos inventos   y descubrimientos que han producido importantes cambios   en la sociedad.

Pila La primera pila eléctrica fue dada a conocer por Alessandro Volta en 1800, después de años de investigación. Su pila estaba formada por una serie de discos apilados de cinc y de cobre, separados por trozos de paño húmedo. En los discos situados en los extremos se conectaba un alambre, logrando que fluyera la corriente eléctrica. Este fue el primer paso decisivo para el aprovechamiento de la corriente eléctrica. 1

Más recursos En Internet existen multitud   de páginas que informan sobre   los inventos y descubrimientos que más incidencia han tenido   en la sociedad a lo largo de la historia. Desde un instrumento lítico, pasando por la escritura hasta la moderna inteligencia artificial.

1

La pila de Alessandro Volta.

En la actualidad, las pilas tienen una mayor duración, a cambio de utilizar materiales muy contaminantes (mercurio, litio, cadmio). Existen también pilas recargables o reutilizables, que utilizan un dispositivo para restablecer la carga de energía con el fin de poder ser utilizadas numerosas veces. Estás pilas pueden contener níquel, cadmio o litio. Por eso, una vez gastadas o cuando dejen de tener utilidad, como en el caso de las pilas recargables, se deben desechar en contenedores especiales.

Bombilla

SABER MÁS

Los primeros experimentos datan de 1802, pero fue Thomas Alva Edison quien, tras una exitosa prueba, patentó en 1880 la bombilla incandescente. Para su construcción utilizó un filamento carbonizado de bambú dentro de una ampolla de vidrio, que consiguió encerrar al vacío con una bomba de aire. Está bombilla lució durante más de cuarenta horas.

Las pilas contaminan

Actualmente las bombillas incandescentes están formadas por un casquillo, que se pone en contacto con el circuito eléctrico, una ampolla de vidrio con gas en su interior y un filamento de wolframio, que se pone incandescente al paso de la corriente eléctrica.

Una pila alcalina puede llegar a contaminar unos 170.000 litros de agua y una pila de botón, 600.000 litros. No olvides depositarlas siempre en sus contenedores.

En los últimos años las bombillas incandescentes están siendo sustituidas por bombillas led, que emiten luz más blanca, tienen menor consumo y mayor duración. La tecnología led se utiliza también en pantallas de calculadoras, relojes digitales, televisores y ordenadores. 108

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Trabajo cooperativo Dividir la clase en grupos y repartir tareas para realizar una pila casera. La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno: creativas, manuales, organizativas, comunicativas…; así, la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo. Fabricar una pila casera es sencillo y requiere de elementos fáciles de encontrar, como un limón, un led (que se puede comprar en cualquier tienda de electrónica), dos trozos de cable, un clavo de cobre y otro común, unas tijeras y un poco de cinta aislante. •  Pelar con las tijeras los extremos de los cables. •  Sujetar un trozo de cable a cada clavo.

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•  Conectar un cable a cada uno de los dos extremos del led. •  Cortar el limón por la mitad e introducir en él ambos clavos, teniendo en cuenta que no deben tocarse. Una vez hecho esto, comprobar que el led se enciende gracias a la electricidad producida por la pila. Explique a los alumnos que el limón en realidad no contiene electricidad, sino que esta se produce por el hecho de unir metales diferentes.

Educación cívica Algunas pilas tienen sustancias muy contaminantes en su interior (mercurio, cadmio). Pueden contaminar el agua y el suelo si se depositan en un cubo de basura o en un vertedero. Para evitarlo debemos echar las pilas gastadas en conte-

88

NOTAS

Teléfono Desde que en 1879 Alexander Graham Bell patentase el primer teléfono, inventado por Meucci, la evolución de este aparato ha sido constante. El teléfono se encarga de transmitir señales acústicas por medio de señales eléctricas, permitiendo la comunicación a grandes distancias. 2

Televisión En enero de 1926, el escocés John Logie Baird logró realizar la primera retransmisión de televisión en su laboratorio de Londres. La televisión es un aparato eléctrico que recibe y reproduce imágenes en movimiento y sonidos a distancia.

Ordenador A principios del siglo xx se inventó el primer ordenador electrónico. Este ordenador se creó con fines militares. Pesaba 27 toneladas y era enorme. En España, los primeros ordenadores personales se comercializaron en la década de 1980.

2

Evolución del teléfono.

3

Evolución del ordenador personal.

Los ordenadores personales han ido evolucionando hasta convertirse en máquinas cada vez más rápidas, potentes y de menor tamaño. Los ordenadores nos permiten manejar una gran cantidad de información, realizar trabajos, comunicarnos con otras personas, entretenernos… 3

GPS GPS (Global Positioning System) o Sistema de Posicionamiento Global es un sistema norteamericano de navegación y localización mediante satélites. Permite a las personas que viajen, ya sea por tierra, mar o aire, determinar su posición y velocidad. Los teléfonos móviles actuales también tienen incorporado un sistema de posicionamiento, donde queda registrada la posición de un objeto o una persona. Aparte del sistema GPS, también existe el GLONASS, sistema de satélites iniciado por la Unión Soviética en 1982 y actualmente administrado por la Federación Rusa. En Europa se está desarrollando el Galielo, un sistema de navegación propio.

ACTIVIDADES 1

¿Qué invento supuso el poder aprovechar la electricidad?

2

Ordena cronológicamente los siguientes inventos: radio – televisión – GPS – bombilla – pila – ordenador

3

¿Qué diferencias hay entre una bombilla incandescente y una bombilla led?

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nedores apropiados. Hay contenedores en los que se recogen las pilas usadas. Pedir que comenten con los compañeros y compañeras la conveniencia de esta acción.

Solucionario 1   La invención de la pila fue el primer paso decisivo para el

aprovechamiento de la corriente eléctrica. Fue creada por Alessandro Volta en 1800. Consistía en una serie de discos apilados de cinc y de cobre, separados por trozos de paño húmedo. En los discos situados en los extremos se conectaba un alambre, logrando que fluyera la corriente eléctrica.

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2   Pila - bombilla - radio - televisión - ordenador - GPS. 3   Las bombillas incandescentes están formadas por un

casquillo, que se pone en contacto con el circuito eléctrico, una ampolla de vidrio con gas en su interior y un filamento de wolframio, que se pone incandescente al paso de la corriente eléctrica. Las bombillas led emiten luz más blanca, tienen menor consumo y mayor duración. La tecnología led se utiliza también en pantallas de calculadoras, relojes digitales, televisores y ordenadores.

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SABER HACER

Propósitos

Construir un circuito eléctrico

•  Construir un circuito eléctrico.

Antes de construir un circuito eléctrico hay que pensar qué elementos lo van a formar y cómo van a ir montados.

Más recursos

La mejor manera de hacerlo es representando gráficamente el circuito que se va a construir, como en el esquema de la derecha.

Es posible sustituir el interruptor por algún elemento metálico, como un clip, y cambiarlo de posición para abrir o cerrar el circuito.

Consigue el material Para la construcción de este circuito necesitas los siguientes materiales:

NOTAS

bombilla

pila

interruptor

cinta adhesiva

casquillo

hilo conductor

tijeras

tabla de madera

Monta el circuito eléctrico Coloca cada elemento según se indica en la representación gráfica del circuito eléctrico: Fija bien sobre la base de madera la pila, el casquillo de la bombilla y el interruptor. Esto te facilitará el montaje y su posterior manejo. Para que el circuito funcione, conexiones entre los elementos eléctricos por medio del hilo conductor tienen que hacerse correctamente. Para ello, en los extremos de los cables que vayas a utilizar, retira con ayuda de unas tijeras el plástico que rodea el hilo de cobre. A continuación, enrolla el metal en los extremos de cada elemento.

Demuestra que sabes hacerlo

A

En los dibujos se representan dos formas diferentes de montar un circuito eléctrico. Fíjate en la colocación de las bombillas. En los dos casos, el interruptor controla las dos bombillas. 1

Consigue el material y monta los dos circuitos.

2

¿Qué ocurre si desconectas una bombilla en el primer circuito con el interruptor cerrado? ¿Y en el segundo?

3

Si tuvieras que montar un circuito eléctrico para iluminar algún lugar, ¿cuál de las dos opciones elegirías? ¿Por qué?

B

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Para explicar A la hora de exponer el funcionamiento de un circuito eléctrico, comente a los alumnos la transformación que sufre la energía al recorrer el circuito. Las pilas producen energía eléctrica a partir de la energía química de las sustancias que hay en su interior. Esta energía eléctrica es transportada a través de los cables hasta la bombilla, donde se transforma en energía lumínica y en energía calorífica. Además, es importante explicar otros aspectos, como la diferencia entre materiales conductores y aislantes.

Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. La propuesta que aparece en la tarea final de la unidad consiste

140

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en construir un circuito eléctrico. Para ello se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad. También, reunir los materiales necesarios y fijarse con atención en el dibujo modelo.

Solucionario 1   Se realizarán los circuitos según los modelos de la página

107 del libro del alumno. 2   Al desconectar una bombilla del primer circuito, este que-

da abierto y no funcionará la otra bombilla. En el segundo, la otra bombilla sigue funcionando porque la corriente eléctrica puede pasar por otra rama. 3   Se elegiría la segunda opción ya que, si en algún momen-

to falla una bombilla, la otra sigue funcionando.

8

SABER ESTUDIAR 1

Propósitos

RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad con las palabras que faltan.

Un cuerpo puede adquirir dos tipos de cargas eléctricas: y Si dos cuerpos que se aproximan tienen el mismo tipo de carga se

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.

. .

La propiedad que tienen algunos objetos de atraer objetos metálicos, sobre todo de hierro, se llama . El imán natural es la . La zona . de atracción de un imán se llama La corriente eléctrica es el movimiento . eléctricas a través de un material

y

de las cargas

Un transforma la energía eléctrica en energía magnética. Un en energía . alternador transforma la energía

NOTAS

Un circuito eléctrico es un conjunto de componentes unidos , y la corriente eléctrica. adecuadamente que permiten

2

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema.

Las cargas eléctricas

pueden ser de dos tipos

al moverse generan

cuyos efectos son

3

TABLA. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.

Componente de un circuito eléctrico

Función que realiza

Ejemplo

Representación gráfica

encia Intelig stica lingüí

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Solucionario 1   Resumen. Un cuerpo puede adquirir dos tipos de cargas

eléctricas: positiva y negativa. Si dos cuerpos que se aproximan tienen el mismo tipo de carga, se repelen. La propiedad que tienen algunos objetos de atraer objetos metálicos, sobre todo de hierro, se llama magnetismo. El imán natural es la magnetita. La zona de atracción de un imán se llama campo magnético. La corriente eléctrica es el movimiento continuo y ordenado de las cargas eléctricas a través de un material conductor. Un electroimán transforma la energía eléctrica en energía magnética. Un alternador transforma la energía magnética en energía eléctrica.

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Un circuito eléctrico es un conjunto de componentes unidos adecuadamente que permiten generar, distribuir y aprovechar la corriente eléctrica. 2   Esquema. Las cargas eléctricas pueden ser de dos ti-

pos: positivas o negativas. Las cargas eléctricas al moverse generan corriente eléctrica, cuyos efectos son caloríficos, luminosos, sonoros, magnéticos, mecánicos y químicos. 3   Tabla. Generador – producir energía – pila. / Interruptor –

permite cortar o restablecer la corriente eléctrica – interruptor para dar la luz de una habitación. / Cables – transportan la corriente eléctrica desde el generador a los demás componentes del circuito – cable de un cargador. / Receptores – reciben la corriente eléctrica y la transforman en luz, calor, movimiento… – bombilla.

141

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.

Lee la descripción de esta experiencia y responde.

3

Explica lo que se ve en la fotografía teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta unidad.

4

La dinamo es un pequeño alternador que tienen algunas bicicletas. ¿Para qué sirve? ¿Cómo funciona?

5

Señala qué efecto de la corriente eléctrica se aprovecha en cada caso.

Cortamos dos tiras de cinta adhesiva de 15 cm de largo y las pegamos a una mesa. A continuación, tiramos con fuerza de ambas tiras. Al acercarlas, notamos que se rechazan.

Explica qué ha sucedido desde el punto de vista eléctrico. 2

El electroscopio es un sencillo aparato que permite conocer si un objeto está cargado eléctricamente o se encuentra en estado neutro.

A

B

C

D

Si acercas a la bola de aluminio un objeto cargado eléctricamente, sus cargas se transmiten por el alambre hasta las tiras de papel de aluminio y estas se separan. ¿Por qué razón se separan las dos tiras de papel de aluminio? ¿Qué ocurriría con las tiras de aluminio si el objeto fuera neutro? ¿Por qué? ¿Funcionaría correctamente el electroscopio si se sustituye el alambre por otro objeto de plástico? 112

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Solucionario 1   Las tiras se han electrizado y tienen la misma carga, por lo

que se repelen. 2   •  Porque las dos son cargadas por el objeto electrizado y,

al tener la misma carga, se repelen. •  Si el objeto no está electrizado, no le llegan cargas a las dos tiras, por lo que no se electrifican y, por lo tanto, no se repelen. •  No, porque el plástico es un material aislante, a través del cual no pueden moverse las cargas eléctricas, por lo que no conduce bien la corriente. 3   Los imanes son capaces de ejercer fuerzas magnéticas,

que pueden ser de atracción o de repulsión. En la fotografía vemos dos imanes, uno encima de otro, colocados en

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el mismo sentido, de manera que aparecen entre ellos fuerzas magnéticas de repulsión. Están representadas por las barras verticales. 4   Una dinamo es un generador eléctrico destinado a la trans-

formación de flujo magnético en electricidad mediante el fenómeno de la inducción electromagnética, generando una corriente continua. Se utiliza en las bicicletas como fuente de iluminación nocturna. 5   A. Mecánico, B. Calorífico, C. Sonoro y D. Químico. 6   Generador: componente del circuito eléctrico encargado

de producir energía. Cable: componente del circuito eléctrico que transporta la corriente eléctrica desde el generador a los demás componentes del circuito. Receptor: componente del circuito eléctrico que recibe la corriente eléctrica y la transforma en luz, calor, movimiento… Inte-

8 6

Define los siguientes términos: generador

receptor

cable

interruptor

7

EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Qué debemos hacer cuando se gasta una pila? Averigua dónde está el contenedor más próximo a tu domicilio.

8

USA LAS TIC. En los desguaces se utilizan grandes electroimanes. ¿Para qué crees que los usan?

9

Contesta por escrito y mediante un dibujo qué ocurre si intentamos unir dos imanes por:

circuito eléctrico y responde las preguntas.

¿Qué interruptores deberías cerrar para que funcione el timbre?

el mismo polo.

¿Y para que funcionen las bombillas?

distinto polo.

¿Qué ocurriría si una de las bombillas se fundiera?

10 USA LAS TIC. ¿Qué ventajas e

inconvenientes tienen la bombilla incandescente, el fluorescente y la lámpara led? Si tuvieras que poner una bombilla en tu casa, ¿cuál elegirías? 11 PARA PENSAR. ¿Por qué es peligroso

tocar aparatos eléctricos cuando estamos mojados? 12 USA LAS TIC. Busca información sobre

NOTAS

13 PARA PENSAR. Observa el siguiente

14 Realiza en tu cuaderno la representación

gráfica de estos circuitos eléctricos. Un circuito que funciona con una pila y permite que suene un timbre cuando se acciona un pulsador. Un circuito que funciona con una batería y permite encender dos bombillas con un interruptor, de manera que si una se funde, la otra siga luciendo.

uno de los siguientes personajes: Thomas Alva Edison, Alessandro Volta o Alexander Graham Bell. No olvides recoger la principal aportación o aportaciones que hicieron a la ciencia.

Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Imagina que el suministro eléctrico de tu ciudad sufre una avería. Escribe en tu cuaderno un relato a partir de esta situación contigo como protagonista.

B. El electroimán se emplea para fabricar timbres. Explica a tus compañeros cómo funciona un timbre. C. Realiza una maqueta de la instalación eléctrica de una de las habitaciones de tu casa. 113

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rruptor: componente del circuito eléctrico que permite cortar o restablecer la corriente eléctrica. 7   Educación cívica. Se buscará la dirección del contenedor

de reciclaje de pilas más cercano a donde viven. 8   Usa las TIC. R. M. En los desguaces se utilizan electroima-

nes gigantescos para mover enromes cantidades de chatarra de un lugar a otro. 9   R. G. Ver dibujo de la página 104 del libro del alumno.

•  Si intentamos unir dos imanes por el mismo polo, se rechazan mutuamente. •  S i intentamos unir dos imanes por distinto polo, se atraen mutuamente. 10   Usa las TIC. R. L.

 

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11   Para pensar. Porque el agua es un material conductor y,

por tanto, podemos sufrir una descarga eléctrica al tocar un aparato eléctrico cuando estamos mojados. 12   Usa las TIC. R. L. 13   Para pensar.

•  Para que funcione el timbre, deben estar cerrados los dos interruptores. •  Para que funcionen las bombillas, basta con que se cierre el interruptor general del circuito. •  Si se fundiera una de las bombillas, la otra no funcionaría. 14   R. G.

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PONTE A PRUEBA

Propósitos

Repasa el vocabulario

•  Repasar el contenido de las unidades 7 a 9 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.

Alternador. Máquina que se utiliza para obtener electricidad a partir del magnetismo.

Interruptor. Objeto que corta o restablece la corriente eléctrica en un circuito eléctrico.

Bombilla. Receptor patentado por Thomas Alba Edison en 1880, encargado de dar luz en el circuito eléctrico.

Magnetismo. Propiedad que tienen algunos cuerpos de atraer el hierro y el acero.

Brújula. Aguja imantada que sirve para localizar los puntos cardinales, pues se orienta en dirección norte-sur.

Previsión de dificultades

Cable conductor. Elemento que conduce la electricidad en el circuito eléctrico.

La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 7 a 9.

Carga eléctrica. Propiedad de la materia, origen de los fenómenos eléctricos como el rayo o la corriente eléctrica. Circuito eléctrico. Conjunto de elementos conectados entre sí por los que circula la corriente eléctrica. Corriente eléctrica. Movimiento de las cargas eléctricas a través de un material. Electroimán. Dispositivo que adquiere propiedades magnéticas cuando circula por él una corriente eléctrica. Engranajes. Ruedas dentadas que encajan entre sí. A girar una, gira la otra en sentido contrario.

Máquina. Objeto que sirve para facilitar el trabajo de las personas. Operadores mecánicos. Piezas móviles que se emplean para transmitir el movimiento o la fuerza en las máquinas mecánicas. Pararrayos. Aparato que tiene como objetivo atraer un rayo con el fin de conducir la descarga eléctrica hacia tierra. Pila. Pequeño generador inventado por Alexander Volta en 1800. Plano inclinado. Superficie plana que une distintos niveles. Se utiliza para subir o bajar objetos cilíndricos o con ruedas. Polea. Rueda acanalada alrededor de la cual hay una cuerda o cadena, que sirve para subir o bajar objetos. Polo magnético. Zona de un imán donde es más intenso el magnetismo.

Generador. Objeto encargado de mantener el desnivel de cargas positivas y negativas en el circuito eléctrico. Imán. Objeto capaz de atraer otros objetos metálicos, principalmente los fabricados con hierro.

1

¿Qué una máquina? ¿Por qué las utilizamos las personas?

2

Copia en tu cuaderno el dibujo de un circuito eléctrico. Rotula con estas palabras: generador, interruptor, receptores, cables. Explica qué función tiene cada elemento dentro del circuito.

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Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de diez preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un electricista, es necesario proporcionar un acercamiento al pensamiento científico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad científica.

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Solucionario REPASA EL VOCABULARIO 1   R. M. Las máquinas son aparatos que se utilizan para reali-

zar actividades. Nos permiten realizar un trabajo con menor esfuerzo, mayor rapidez, más comodidad y mayor precisión. 2   R. G. El generador produce la energía eléctrica: tiene dos

polos, las cargas salen por uno de ellos y entran por el otro. Así se crea la corriente. El interruptor permite cortar o restablecer la corriente eléctrica. Los receptores reciben la corriente eléctrica y la transforman en luz, calor, movimiento. Los cables transportan la corriente eléctrica desde el generador a los demás componentes del circuito. Generalmente son de cobre y están recubiertos de plástico.

TERCER TRIMESTRE

NOTAS

Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1

Las máquinas son objetos que permiten a las personas ahorrar… a. trabajo. b. esfuerzo. c. trabajo y esfuerzo.

2

La unión de dos o más operadores es un… a. mecano. b. engranaje. c. mecanismo.

3

Una rampa es… a. una superficie plana que une distintos niveles. b. una superficie curva que une dos niveles distintos. c. superficie plana.

4

5

6

La carcasa de una máquina sirve para... a. mostrar los datos de la máquina. b. proteger la máquina. c. controlar el funcionamiento. Son operadores mecánicos… a. ruedas, palancas y manivelas. b. manivelas, muelles y rampas. c. engranajes, carcasa y circuitos electrónicos.

7

Los cuerpos eléctricamente neutros son los que… a. tienen más cantidad de cargas positivas que negativas. b. tienen más cantidad de cargas negativas que positivas. c. tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas.

8

La madera, el plástico y el cristal son… a. materiales aislantes de la electricidad. b. materiales conductores de la electricidad. c. electroimanes.

9

Hay varios tipos de generadores eléctricos: a. pilas, paneles solares y alternadores. b. pilas, paneles solares y receptores. c. pilas, paneles solares y brújulas.

10 Si acercamos dos imanes por sus polos

diferentes, aparecen… a. fuerzas de repulsión. b. fuerzas de atracción c. fuerzas eléctricas. ¿En qué has fallado?

Dos engranajes unidos entre si giran… a. en sentido contrario. b. en el mismo sentido. c. en distinta dirección.

Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

Piensa como un electricista Vas a ir a un colegio a explicar en una clase el trabajo que realizas. Para prepararlo: Haz una lista de las herramientas que necesitas. Construye un circuito eléctrico que facilite tu explicación. ¿Qué normas de seguridad debes tener en el trabajo? ¿Qué consecuencias puede tener un accidente?

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COMPRUEBA LO QUE SABES 1 c; 2 c; 3 a; 4 b; 5 a; 6 a; 7 c; 8 a; 9 a; 10 b.

•  El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. •  Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN ELECTRICISTA •  R. M. Pinza de punta, pinza de boca redonda, alicate cortacable, alicate corte diagonal, alicate corte frontal, alicate pelacables, alicate punta curva, pinza universal, cuchilla pelacable, destornilladores, buscapolos, comprobador de tensión, empalmes eléctricos, tenazas, llave inglesa y allen, martillos, sierras... •  R. M. Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos unidos adecuadamente que permiten generar, distribuir y apro-

 

20/04/2015 12:46:10

vechar la corriente eléctrica. Algunos de los componentes son el generador, que produce la energía eléctrica. Tiene dos polos o bornes; las cargas salen por uno de ellos y entran por el otro. De este modo, se crea la corriente. Los cables, que transportan la corriente eléctrica desde el generador a los demás componentes del circuito. Generalmente, son de cobre y están recubiertos de plástico. Los receptores, como bombillas, calefactores, radiadores, etc., que reciben la corriente eléctrica y la transforman en luz, calor, movimiento. El interruptor, que permite cortar o restablecer la corriente eléctrica. •  Existen las llamadas «cinco reglas de oro» para evitar el riesgo eléctrico, que puede desembocar en la muerte. Son: desconectar la tensión con corte visible o efectivo; enclavamiento de los dispositivos de mando, bloqueo y señalización; comprobación de ausencia de tensión; puesta a tierra y cortocircuito; y señalización de la zona de trabajo.

145

Mi proyecto. Un juguete eléctrico Para finalizar el 6.º curso de Ciencias de la Naturaleza de Primaria, te proponemos la elaboración de un proyecto muy especial. Antes de comenzar, debes recordar…

¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades que tratan sobre un mismo tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.

¿Cómo se hace un proyecto? Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc. Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes y animaciones entre las diapositivas. Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.

¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es un proyecto cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque vas a trabajar junto con varios compañeros. Cada uno de vosotros se encargará de hacer una parte del trabajo. Tu profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos.

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PROYECTO

Un juego de unir conceptos El proyecto que vas a realizar consiste en diseñar y fabricar un juego eléctrico de unir conceptos. Para hacer vuestro juego podéis elegir entre dos temas que habéis estudiado en este curso: el cuerpo humano y la clasificación de los seres vivos. Para cada proyecto tendréis que recopilar, elegir y ordenar la información, realizar u obtener las fotografías o los dibujos necesarios, diseñar el aspecto de vuestro juego y construir el circuito eléctrico para que funcione correctamente. Al finalizar el proyecto, compartiréis con vuestros compañeros el trabajo realizado. Por una parte, podréis intercambiar vuestros juegos. Por otra parte, haréis una exposición para explicar cómo habéis hecho el proyecto. Para ello, utilizaréis una herramienta informática de presentación de diapositivas. En vuestra presentación deberéis incluir fotografías del proceso de montaje del proyecto. Así que no olvidéis tomar fotografías, con una cámara o con un teléfono móvil, de todo lo que hagáis.

El cuerpo humano El juego consiste en identificar y localizar los principales órganos de alguno de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales. Para ello habrá que conectar con los cables cada parte del cuerpo con sus correspondientes nombres. Si se enciende la luz, la respuesta es correcta.

La clasificación de los seres vivos En este caso, el juego consiste en identificar y clasificar seres vivos a partir de unas imágenes. Como en el juego anterior, hay que conectar con los cables cada ser vivo con su correspondiente grupo y la luz se encenderá cuando la respuesta sea correcta.

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El cuerpo humano El ser humano realiza las funciones vitales mediante diversos aparatos y sistemas. En este proyecto vas a elegir uno de ellos y localizar sus órganos principales. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas:

Lee esta página si tu juego va a tratar del cuerpo humano.

1. ¿Cuáles son los principales aparatos del ser humano? 2. Elegid un aparato. ¿Qué órganos principales lo componen y dónde se encuentran?

Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.

USO DE INTERNET

Cómo buscar información Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador, por ejemplo, Google: www.google.es. Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, escribe siempre cuerpo humano y luego respiración, nutrición, etc. – Para la segunda pregunta, puedes escribir: órganos del aparato respiratorio, órganos del aparato excretor, etc.

Cómo buscar y guardar imágenes de Internet Entra en el buscador y ve al apartado Imágenes. La imagen que irá en la portada del juego debe ser aproximadamente de tamaño A4; por tanto, busca imágenes de tamaño grande.

¡ATENCIÓN! Incluye en las búsquedas tu curso, 6.º de primaria, y así los resultados serán adecuados al nivel estudiado en clase. Elige el tamaño

Elige una imagen que esté sin rotular.

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BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Clasificación de los seres vivos Existen millones de seres vivos diferentes. Se agrupan en cinco reinos y dentro de cada reino en diferentes grupos. En este proyecto vas a elegir entre animales vertebrados, animales invertebrados o plantas y estudiar en qué grupos se dividen.

Lee esta página si tu juego va a tratar sobre la clasificación de los seres vivos.

Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se clasifican los seres vivos de vuestro grupo? 2. ¿Qué ejemplos de seres vivos conoces de cada grupo?

Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.

USO DE INTERNET

Cómo buscar información Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador, por ejemplo, Google: www.google.es. Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, escribe el grupo elegido, por ejemplo, animales vertebrados y acompáñalas de palabras como clasificación, grupos, etc. – Para la segunda pregunta, puedes escribir ejemplos de animales vertebrados, o del grupo que hayas elegido.

Cómo buscar y guardar imágenes de Internet Entra en el buscador y ve al apartado Imágenes. Hay varios tipos de imágenes, pero para que el juego sea más realista, es mejor que emplees fotografías.

¡ATENCIÓN! Selecciona aquellas imágenes en las que se aprecie claramente al ser vivo y que no tenga ningún tipo de texto por encima. Elige el tipo

Guarda al menos una foto de cada grupo.

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Diseño de la portada Una vez realizada la búsqueda de información, tendréis guardadas en el ordenador las imágenes necesarias para la portada de vuestro juego. Ahora tenéis que configurarla y diseñarla. Para ello, tú y tu equipo usaréis un presentador multimedia.

USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

Cómo abrir el presentador Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos:

Cómo hacer la diapositiva de la portada Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre los distintos diseños de diapositivas que te ofrece el programa. En este caso elige alguna con un título y debajo texto e imágenes. Escribe el título en el cuadro de texto que te indica el programa. Una vez escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto. Inserta la imagen o imágenes que hayas guardado . para la portada. Busca el icono Una vez insertadas, puedes moverlas, ampliarlas o reducirlas.

Selecciona este diseño.

En el caso de que insertes varias fotografías, es conveniente que todas tengan un tamaño similar. Para ello, selecciona cada foto y aumento o reduce la foto moviendo con el ratón sus esquinas.

Pincha para aumentar o reducir.

Deja espacios para colocar después la bombilla y las salidas de los dos cables conectores.

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DISEÑO DE LA PORTADA

Introduce el texto haciendo clic en Añadir un esquema. Incluye en una lista con Viñetas la información que hay que relacionar con las imágenes.

Mejora el diseño de la portada, modificándole el borde a la tabla, cambiando el color del fondo, el formato del título, etc.

Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información según vayas avanzando en tu proyecto.

¡ATENCIÓN!

Impr Pant

Podéis capturar «fotografías» de la pantalla del ordenador para guardar todos los pasos. Al pulsar la tecla Impr Pant se copia la imagen de la pantalla. Luego, se abre cualquier programa de dibujo, por ejemplo el Paint, se le da la orden de Pegar y se guarda la imagen con el nombre que queramos.

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Construcción del circuito Vuestro juego funcionará gracias a un circuito eléctrico. Este circuito consta de una pila, cable para las conexiones y una bombilla. Para cerrar el circuito, hay que unir la imagen con su concepto mediante los conectores. Si la conexión es correcta, el circuito se cerrará y se encenderá la bombilla. En caso contrario, el circuito quedará abierto y no se encenderá la bombilla, indicando que la respuesta no es la correcta.

Material necesario – tapa de caja de zapatos – Punzón – tijeras – Pegamento – 2 metros de cable – Pila de petaca

– Bombilla pequeña – Portalámparas – encuadernadores metálicos – cinta aislante – 2 clips

Coloca la portada del juego Coloca en la tapa de zapatos la portada que has elaborado y pégala con un pegamento para papel.

Coloca los puntos de conexión Haz un agujero con el punzón en cada punto de conexión e introduce un encuadernador metálico.

Une los puntos de conexión mediante los cables Une por la parte trasera cada encuadernador con su pareja con el cable. Para ello, corta cada trozo de cable del tamaño adecuado y pela sus extremos. Une la parte pelada al conector y sujétalo con la cinta aislante. Asegúrate de conectar las parejas correctas. 122

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CONSTRUCCIÓN DEL CIRCUITO

Coloca el portalámparas y la pila Haz un agujero para colocar el portalámparas y dos agujeros por los que saldrán los cables conectores. Coloca la pila de petaca y sujétala con la cinta aislante.

Haz la conexión de los cables Conecta un polo de la pila a una parte del portalámparas. Pasa dos cables a través de los dos agujeros que has hecho. Conecta uno de ellos al polo de la pila que queda libre, y el otro, al extremo libre del portalámparas.

Coloca la bombilla y los conectores Coloca la bombilla en el portalámparas. Conecta dos clips al final de cada uno de los dos cables. Envuélvelos con cinta aislante dejando libre el extremo.

¡A jugar! El juego ya está listo para comenzar. Al unir cada pareja de conectores de manera correcta, se encenderá la bombilla.

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Exposición del proyecto La última parte de vuestro proyecto consiste en elaborar una presentación en el ordenador y utilizarla como apoyo para realizar una exposición oral en clase.

Realizad la presentación La primera parte constará de una breve introducción en la que utilizaréis la información que habéis buscado sobre vuestro tema. Resumid la información que habéis encontrado para responder las preguntas del primer apartado. Llegad a un acuerdo sobre las respuestas más adecuadas y anotadlas en vuestro cuaderno. Esta información es la que vais a incluir en las diapositivas. A continuación, incluiréis una explicación de los pasos seguidos para el diseño de la portada y la construcción del circuito eléctrico. Para finalizar, podréis mostrar alguna imagen del resultado final de vuestro juego.

USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA

Cómo organizar el contenido en las diapositivas Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Utilízala para escribir el título del juego. Puedes cambiar el tipo, tamaño y color de letra según lo que más te guste. También puedes cambiar el diseño de la diapositiva, eligiendo en el menú la pestaña Diseño. Inserta nuevas diapositivas para incluir la información resumida que habéis buscado sobre el tema. Añade más diapositivas que expliquen los pasos seguidos para construir el circuito eléctrico. Incluye también algunas imágenes que ayuden a entender el texto y los pasos realizados.

¡ATENCIÓN! Para realizar una buena presentación, sigue estos consejos: Escribe textos breves y claros. El tamaño y formato de la letra debe ser grande y claro. Utiliza pocos colores y que no sean demasiado llamativos. 124

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EXPOSICIÓN DEL PROYECTO

Exponed el proyecto en clase Una vez terminada la presentación, es el momento de compartir en el aula todo el trabajo realizado. Explicad el proyecto realizado mediante una exposición oral, con la ayuda de la presentación digital. En el momento de realizar la exposición, recordad que la presentación debe servir de apoyo a la exposición, pero nunca sustituirla. Por tanto, conviene evitar leer continuamente el texto de las diapositivas. Es mejor ampliar la información e incluso contar anécdotas ocurridas durante la realización del proyecto.

Otros programas para realizar presentaciones En Internet existen otros programas que se pueden usar para realizar y almacenar presentaciones on line. Uno de ellos es Prezi. Se trata de un programa muy intuitivo en el que se pueden incluir textos, imágenes, vídeos y otros tipos de archivos. Tiene la opción de descargar las diapositivas para presentarlas sin necesidad de conexión a Internet. También se pueden compartir con amigos por correo o incluso colaborar.

Cómo utilizar Prezi Entra en Google y escribe en la caja de búsquedas Prezi o entra en www.prezi.com. Haz clic en el botón de Comienza. Para crear presentaciones con Prezi es necesario que te registres. Elige la versión gratuita y regístrate: crea una cuenta introduciendo tu nombre, una cuenta de correo y una contraseña. Haz clic en el icono Nuevo Prezi. A partir de aquí, puedes experimentar todo lo que quieras para realizar una presentación original y divertida.

¡ATENCIÓN! Cuando te registres en cualquier página web: Nunca pongas tu nombre completo. Usa solo tu nombre de pila o un alias para identificarte. Tampoco reveles nunca tu número de teléfono ni tu dirección.

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SOLUCIONARIO

PONTE A PRUEBA PRIMER TRIMESTRE 1

En la digestión intervienen… a. el tubo digestivo y las glándulas anejas.

2

Las etapas del proceso digestivo son la digestión, la absorción y… c. la eliminación de desechos.

3

Las vías respiratorias son las fosas nasales, la faringe, la laringe… a. la tráquea, los bronquios y los bronquiolos.

4 5

El intercambio de gases se produce en... c. los alvéolos pulmonares. El aparato circulatorio está formado por la sangre, el corazón y… a. los vasos sanguíneos.

6

Para separar mezclas heterogéneas de sustancias con distinta densidad se usa… b. la decantación.

7

Para que un cuerpo flote en el agua, tiene que tener... a. menor densidad que el agua.

8

La densidad es la relación entre… c. la masa y el volumen.

9

Son fuentes renovables de energía… c. viento, sol, aire.

10 Los alimentos tienen energía… b. química. TERCER TRIMESTRE 1

Las máquinas son objetos que permiten a las personas ahorrar… c. trabajo.

En el corazón hay… b. dos aurículas y dos ventrículos.

2

La unión de dos o más operadores es un… c. mecanismo.

8

La fecundación se produce en… a. las trompas de Falopio.

3

Una rampa es… a. Una superficie plana que une distintos niveles.

9

La placenta se une al embrión por medio del… b. cordón umbilical.

4

La carcasa de una máquina sirve para... b. proteger la máquina.

5

Son operadores mecánicos… a. ruedas, palancas y manivelas.

6

Dos engranajes unidos entre si giran… a. en sentido contrario.

7

Los cuerpos eléctricamente neutros son los que… c. tienen la misma cantidad de cargas positivas y negativas.

8

La madera, el plástico, la goma y el cristal son ejemplos de… a. materiales aislantes de la electricidad.

9

Hay varios tipos de generadores eléctricos: a. pilas, paneles solares y alternadores.

6

Hay tres tipos de vasos sanguíneos… b. arterias, venas y capilares.

7

10 Las mamas desarrolladas y la barba son ejemplos de… b. caracteres sexuales secundarios.

SEGUNDO TRIMESTRE 1

Las partes principales de una célula eucariota son… b. citoplasma, núcleo y membrana.

2

Los cloroplastos son exclusivos de… c. las células vegetales.

3

Los cuerpos que están en movimiento y los objetos elásticos tienen energía… b. mecánica.

4

Una roca de granito es un ejemplo de… a. mezcla heterogénea.

5

La combustión es una reacción química de… a. oxidación.

10 Si acercamos dos imanes por sus polos diferentes, aparecen… b. fuerzas de atracción.

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Notas

Notas

Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de portada: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Francisco Moral. Confección y montaje: Marisa Valbuena y Alfonso García. Corrección: Juan Miguel de Pablos Peña y Nuria del Peso Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain

ISBN: 978-84-9058-615-0 CP: 672769 Depósito legal: M-32301-2015

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