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PLANIFICACIONES PRIMER CICLO

SUGERIDAS PARA LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Prácticas del Lenguaje Situaciones habituales

Marzo a Junio

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) Situaciones habituales de lectura y escritura Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días de marzo a junio.) Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) La biblioteca del aula: organización y funcionamiento Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Situaciones de enseñanza. Literatura “El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) • Canciones tradicionales y contemporáneas. (Marzo.) • Autores y títulos variados: cuentos de autores argentinos (Gustavo Roldán, Laura Devetach, María Elena Walsh, Graciela Montes, Ema Wolf). (Abril.) • Cuentos que dan miedo: "Cáscaras de huevo" de Jorge Fondebrider y Gerardo Gambolini; "Sensaciones horribles" de Ricardo Mariño; "La mujer del moñito" de M. Teresa Andruetto; "Bárbara" de Ángela Sommer-Bodenburg; "Flores contra la muerte" de Ana María Shua; "El túnel" y "En el bosque" de Anthony Browne; “Miedo” de Graciela Cabal o “Donde viven los monstruos” de Maurice Sendak. (Mayo.) “Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) • Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer y/o encontrar fragmentos en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. • Escribir listas de personajes, de títulos de libros o de cuentos, de autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos; copiar partes de las canciones que gustaron para guardar en la memoria y luego usarlas para la recopilación. Situaciones de enseñanza. Formación del estudiante Escritura por sí mismos de la evolución diaria de la germinación de la semilla.

Situaciones habituales

Secuencias didácticas

Recopilación de canciones • Lectura por parte del docente de canciones tradicionales y modernas: Arroz con leche, Estaba la Catalina, Cucú Cucú cantaba la rana, Una señora iba, Chumba la Cachumba, El reino del revés de María Elena Walsh, Un elefante se balanceaba, El sol de los bigotes, Samba Lelé, Al agua pato, El gato garabato, La casita que es así y así, La bicicleta Anacleta, Hay un cocodrilo, La brujita tapita, Un cocodrilo se metió en la cueva, La señora de los faroles, El ciempiés, A mi mono le gusta la lechuga, Juan Paco Pedro de la mar, El balde en el fondo de la mar, Sal de ahí chivita chivita. • Lectura por sí mismo de canciones que saben de memoria. • Escritura de títulos de canciones (por sí mismos o copia con sentido) para un fichero. • Escritura de canciones (dictado al docente) que los niños saben y no están disponibles en los libros. (Abril.) Armado de un álbum a partir de los cuentos que dan miedo (diseñado por la docente y completado por los niños) • Lectura por sí mismos de títulos y consignas del álbum. • Escritura por sí mismos para completar el álbum. • Copia con sentido para completar el álbum. (Mayo y junio.)

Julio a Diciembre

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de julio a diciembre.) Situaciones habituales de lectura y escritura Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días de julio a diciembre.) Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) La biblioteca del aula: organización y funcionamiento Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Situaciones de enseñanza. Literatura “El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) • Lectura de libros-álbum: “Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge)” de Luis María Pescetti, “La vida salvaje, diario de una aventura” de Claudia Rueda; “La sorpresa de Nandi” de Eileen Browne; “Lobos” de Emily Gravett; “En el desván” de Oram y Kitamura; “Voces en el parque” de Anthony Browne; “Secretos de familia” de Isol; “Johana en el tren” de Kathrin Shärer, o “Siete ratones ciegos” de Ed Yung. “Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al docente” (2 o 3 veces por semana.) Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer y/o encontrar partes en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. Escribir listas de personajes, de títulos de libros o de cuentos, de autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos. • Lectura de novela: Los cretinos de Roald Dahl. (Septiembre y octubre.) Situaciones de enseñanza. Formación del estudiante Dictado al docente (escritura colectiva) de la efeméride correspondiente a la semana/mes.

Secuencias didácticas

Informe de síntesis sobre una entrevista • Los niños escuchan leer al docente fragmentos de la entrevista realizada al veterinario. • Los niños dictan al docente (situación de escritura colectiva) la información que consideran más relevante. • Los niños copian con sentido a fin de guardar memoria para la producción del folleto (ver Proyecto sobre el cuidado de las mascotas). (Julio y agosto.) Capítulos nuevos para la novela Los cretinos de Roald Dahl • Escritura por sí mismos en parejas o tríos de un capítulo para insertar en la novela. • La escritura como proceso: planificación, textualización y revisión. (Noviembre y diciembre.)

Proyectos

Ludoteca Etapas: 1. Recopilación de juegos de mesa: Ludo, Dominó, Memotest, Lotería de números o de colores, Rompecabezas, El juego de la Oca (notas de solicitud para su recolección, lectura de las tapas de los juegos). 2. Lectura de los reglamentos (toma de nota colectiva de las partes que los componen). 3. Confección de reglamentos en los casos que no los tengan (escritura por sí mismos o dictado al docente). 4. Confección de carteles para dar a conocer los juegos que hay en el aula de primero a fin de solicitarlos para jugar en el recreo (copia con sentido en parejas o tríos luego de un dictado colectivo al docente) o bien exponer oralmente (curso por curso) informando sobre los juegos que están disponibles en el aula de primero. (Abril, mayo y junio.)

Proyectos

Folletos sobre el cuidado de las mascotas Etapas: 1. Lectura de folletos. Intercambios acerca de su utilidad. 2. Recopilación de información sobre el cuidado de las mascotas. Toma de notas. 3. Entrevista al veterinario para saber más sobre el tema. 4. Diseño del folleto (importancia del paratexto y de la planificación del mismo). 5. Escritura y revisión. (Agosto, septiembre y octubre.)

Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Prácticas del Lenguaje Situaciones habituales

Marzo a Junio

Secuencias didácticas

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) Situaciones habituales de lectura y escritura Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días de marzo a junio.) Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) La biblioteca del aula: organización y funcionamiento Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Situaciones de enseñanza. Literatura “El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) -Poemas de autores argentinos: “La hormiga que canta” de Laura Devetach, “Agua/Cero” de M. Teresa Andruetto, “El reino del revés” y “Zooloco” de María Elena Walsh, “Nos miramos” (trabalenguas popular), “Una mapirisa risa que riza” de María Cristina Ramos, “Pancitas argentinas” de Guillermo Saavedra. (Marzo-abril.) -Seguir un personaje prototípico: cuentos con piratas: “Un barco muy pirata” de Gustavo Roldán, “El capitán Croissant hacia la isla de la calavera negra” de Luis Freitas y Carlos Leiro, "La mujer del moñito", de M. Teresa Andruetto, “Mis amigos Los Piratas” de Long y Shannon, “Barbanegra y los buñuelos” de Ema Wolf, “El tesoro escondido del Capitán Tifón” de Korky Carter, “El pirata enamorado” de Centol, “Los tres piratas” de Graciela Pérez Aguilar, “¿Dónde está mi tesoro?” de Gabriela Keselman, “El mar preferido de los piratas” de Ricardo Mariño, “Garfios” de Marcelo Birmajer. (Mayo-junio.) “Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) • Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer o encontrar partes en un cuento, en la tapa o contratapa del libro. • Escribir listas de clases de piratas, listas de piratas famosos o listas de piratas de películas; nombrar tipos de barcos, banderas o armas piratas; confeccionar un glosario pirata, con títulos de libros, listas de cuentos y autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos; copiar partes que gustaron para guardar en la memoria y luego usarlas para la Galería de piratas. (Abril, mayo y junio.) Situaciones de enseñanza. Participación ciudadana Seguir una noticia de interés en la prensa.

Nota de solicitud para una salida • El docente lee distintas notas de solicitud a fin de establecer regularidades en este tipo de textos y abre un espacio de intercambio. • Los niños escriben por sí mismos (en parejas) la lista de aquello que no puede faltar: qué se solicita, quién es el destinatario de la nota, dónde irán, quiénes concurrirán, con qué finalidad, etc. • Los niños dictan al docente (escritura colectiva) la nota de solicitud. (Abril.) Conociendo a los bichos • Exploración de textos informativos sobre los bichos: arañas, mariposas, abejas, cucarachas, escarabajos. • Lectura por parte del docente y apertura de un espacio de intercambio. • Toma de notas colectivas. • Escritura de un glosario por sí mismos, en parejas o tríos. • Escritura de infografías (copia con sentido en parejas). (Mayo y junio)

Situaciones habituales

Secuencias didácticas

Julio a Diciembre

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema, uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de junio a diciembre.) Situaciones habituales de lectura y escritura Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días de junio a diciembre.) Confección de un cuadernillo con los datos personales y preferencias de todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) La biblioteca del aula: organización y funcionamiento Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Situaciones de enseñanza. Literatura “El docente lee y abre un espacio de intercambio”. (2 o 3 veces por semana.) -Lectura de chistes, trabalenguas, coplas, adivinanzas, historietas (Equis y Zeta de Isol), sketch (El reglamento es el reglamento de Adela Basch), cuentos con humor (El pulpo está crudo de Luis María Pescetti). (Agosto-septiembre.) -Seguir a un autor. Anthony Browne: Cambios, Los tres osos, Willy y Hugo, Willy el tímido, Voces en el Parque, En el bosque, Mi mamá, Mi papá, El túnel, Un cuento de oso. (Octubre-noviembre.) “Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) • Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer o encontrar partes en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. • Escribir listas de personajes, de títulos de libros, de cuentos, de autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos. • Lectura de una o dos novelas: Historia de un amor exagerado de Graciela Montes, Raros peinados de Rodrigues Gesualdi, Historias a Fernández de Ema Wolf, Las aventuras de Pinocho de Carlo Collodi. (Septiembre-octubre-noviembre.) Situaciones de enseñanza. Participación ciudadana Seguir una noticia de interés en la prensa.

La vida cotidiana hace 50 años • Los niños exploran materiales (lectura por sí mismos). • El docente lee y abre un espacio de intercambio. • Los niños dictan al docente (toma de nota colectiva) de lo que consideran relevante sobre el tema. • Los niños escriben por sí mismos algunas certezas sobre la vida hace 50 años a fin de comunicarla en la cartelera de la escuela. (Julio y agosto.) O bien, es posible realizar la siguiente secuencia didáctica. Los seres vivos que habitaron la tierra hace millones de años • Los niños exploran materiales (lectura por sí mismos). • El docente lee y abre un espacio de intercambio. • Los niños dictan al docente (toma de nota colectiva) de lo que consideran relevante sobre el tema. • Los niños escriben por sí mismos algunas certezas sobre la vida de los animales hace millones de años a fin de guardar memoria y retomarla en la clase de ciencias. (Julio y agosto.) Antología de humor • Lectura de listas de textos “de humor” leídos. • Copia con sentido de los chistes, trabalenguas, coplas, adivinanzas o historietas que más gustaron para incorporarlos a la antología. • Escritura en parejas o tríos de varios sketches o cuentos breves con humor. (Noviembre y diciembre)

Proyectos

Galería de Piratas Etapas: 1. Lectura de las listas realizadas luego de la lectura de los libros sobre piratas. 2. Planificación de la escritura de epígrafes. 3. Escritura de epígrafes en parejas o tríos. 4. Revisión de las escrituras realizadas. 5. Publicación de afiches en los pasillos de la escuela. (Abril, mayo y junio.)

Proyectos

Afiches sobre educación vial Etapas: 1. Lectura de folletos y afiches. Intercambios acerca de su utilidad. 2. Recopilación de información sobre la responsabilidad como peatón y conductor en la vía pública. 3. Lectura en la prensa acerca de problemas viales. 4. Diseño de afiche (importancia del paratexto y de la planificación del mismo). 5. Escritura y revisión para su publicación. (Agosto, septiembre y octubre.)

Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Prácticas del Lenguaje Situaciones habituales

Marzo a Junio

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de marzo a junio.) Situaciones habituales de lectura y escritura Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días de marzo a junio.) Confección de un cuadernillo con los datos personales y las preferencias de todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) La biblioteca del aula: organización y funcionamiento. Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Situaciones de enseñanza. Literatura “El docente lee y abre un espacio de intercambio”(2 o 3 veces por semana.) -Cuentos tradicionales. Seguir a un autor: Charles Perrault . El gato con botas, Caperucita Roja, La Cenicienta, Pulgarcito, La Bella Durmiente del Bosque. (Marzo-abril.) -Seguir un personaje: cuentos modernos con gatos. “Tengo una gata” de María Paula Ratti, “La niña y la gata” de Lilia Lardone y Claudia Legnazzi, “La mejor luna” de Liliana Bodoc, “La gata y la luna” de María Rosa Mó e Istvan, “El gato que amaba su mancha naranja” de Elsa Mesquita y Ana Pereira, “Mateo y su gato rojo” de Silvina Rocha, “Yo y mi gato” de Oram y Kitamura, “El gato con botas” de Liliana Cinetto, “Un gato como cualquiera” de Graciela Montes. (Mayo-junio.) “Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) -Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer o encontrar partes en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. -Escribir listas de títulos de libros, de cuentos, de autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos; copiar partes que gustaron para guardar en la memoria y luego usarlas para producir versiones. (Abril-mayo-junio.) Situaciones de enseñanza. Formarse como estudiante Los niños dictan al docente qué aprendieron en otras áreas durante la semana. Los niños copian con sentido a fin de guardar en la memoria lo aprendido. (1 vez por semana.)

Situaciones habituales

Secuencias didácticas

Escritura de versiones de cuentos tradicionales • Relectura de escrituras realizadas en el marco de situaciones habituales para ver qué no puede faltar en estas versiones de cuentos: engaños, personajes buenos y malos, fórmulas fijas, inicios y finales de cuentos, etc. • Escribir por sí mismos o en parejas las versiones de alguno de esos cuentos. Para ello es necesario planificar lo que se va a escribir. • Revisar las escrituras producidas. (Abril, mayo y junio.) Seguir noticias de interés • Lectura de noticias por parte del docente y apertura de un espacio de intercambio. • Producción de comentarios orales. • Planificación de una cartelera de noticias para la entrada de la escuela: título, fecha, autores, etc. • Escritura por sí mismos o copia con sentido en parejas de aquellos fragmentos a comunicar en la cartelera. (Junio y julio.)

Julio a Diciembre

Situaciones habituales de intercambio oral Solicitudes, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de anécdotas o de hechos vivenciados; opiniones acerca de un determinado tema; uso de fórmulas de cortesía; interpretación de consignas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, explicaciones. (Todos los días de julio a diciembre.) Situaciones habituales de lectura y escritura Asistencia, listado de encargados de tareas, identificación de pertenencias propias y del grupo, rotulación de materiales, firma de trabajos, agendas, panel de cumpleaños y del tiempo, calendario, carteles indicadores (“Estamos leyendo”). Libreta para guardar en la memoria y cuaderno para registrar lo realizado. (Todos los días de julio a diciembre.) Confección de un cuadernillo con los datos personales y las preferencias de todos los compañeros. (2 o 3 veces por semana.) La biblioteca del aula: organización y funcionamiento Exploración de materiales de lectura, intercambio entre lectores, registros de préstamos de libros, agendas de lectura, carné de usuarios, circulación de libros (dentro y fuera del aula), recomendaciones (orales/escritas), lectura/escritura de biografías de autores. (1 o 2 veces por semana.) Situaciones de enseñanza. Literatura “El docente lee y abre un espacio de intercambio”. -Lectura de una o dos novelas: Tengo un monstruo en el bolsillo de Graciela Montes. (2 o 3 veces por semana.) -“Los niños leen por sí mismos”, “Los niños copian con sentido” y “Los niños dictan al docente”. (2 o 3 veces por semana.) Lectura de obras de teatro: El reglamento es el reglamento, Bellos cabellos, Una bebida helada, Vivir en la calle Conesa, Amor eterno, apasionado y tierno de Adela Basch. Leer por sí mismos y agendar títulos de libros leídos o a leer y/o encontrar partes en un cuento, en la tapa o en la contratapa del libro. Escribir listas de personajes, de títulos de libros, de cuentos, de autores, etc.; realizar ficheros o carteles relacionados con los textos leídos. (Octubre-noviembre.) Situaciones de enseñanza. Formarse como estudiante Los niños dictan al docente qué aprendieron en otras áreas durante la semana. Los niños copian con sentido a fin de guardar en la memoria lo aprendido. (1 vez por semana.)

Secuencias didácticas

Pensar y hacer desde la participación ciudadana • Los niños narran o exponen oralmente acerca de hechos sociales que les llamen la atención (perros sueltos en la calle, escrituras de grafitis en la vía pública, problemas con el tránsito, limpieza de la ciudad, estado de plazas y paseos, etc.). • El docente lee artículos periodísticos, reglamentaciones, ordenanzas o códigos municipales o provinciales acerca del tema y abre un espacio de opinión. • Los niños dictan al docente las ideas que quieren seguir profundizando. • Los niños leen por sí mismos fragmentos relacionados con el tema. • Los niños exponen ante sus compañeros acerca de lo leído. (Agosto y septiembre) Seguir noticias de interés • Lectura de noticias por parte del docente y apertura de un espacio de intercambio. • Producción de comentarios orales. • Diseño y armado de una cartelera de noticias para la entrada de la escuela. • Escritura en parejas o tríos teniendo en cuenta el proceso de escritura: planificación, textualización y revisión. (Octubre-noviembre.)

Proyectos

Recetario de comidas dulces Etapas: 1. Exploración de recetarios (lectura por sí mismos). 2. Escritura de nota a las familias para solicitar recetas dulces cuyo ingrediente principal sea una fruta (dictado al docente —escritura colectiva— y posterior copia con sentido). 3. Lectura de recetas recibidas (lectura por parte del docente e intercambio de opiniones acerca de si puede considerarse su realización: ¿tiene fruta?, ¿no necesita fuego?, ¿los ingredientes son de fácil adquisición?, etc.). 4. Lectura de la receta que se eligió para preparar, a fin de tomar nota de los ingredientes que se deberán conseguir (escritura colectiva). 5. Lectura por sí mismos del modo de preparación de la receta seleccionada. 6. Armado del libro de recetas con todas las recetas recibidas. Para ello será necesario considerar los datos que van en la tapa y en la contratapa, el índice y el prólogo. (Abril, mayo y junio.)

Proyectos

Leemos teatro... ¡nos encanta y compartimos! Etapas: 1. Lectura por sí mismos de varias obras de teatro a fin de que cada niño seleccione una. 2. Exposición oral de cada niño acerca de la obra que leyó: sensaciones que le provocó, modos de decir particulares de algún personaje, hechos que suceden, qué partes le gustaron y cuáles no (relectura de fragmentos para ejemplificar). 3. Intercambios acerca de qué obras seleccionar a fin de formar grupos para trabajar sobre una misma obra (tantos niños como personajes). 4. Lecturas por sí mismos grupales a fin de ajustar voces y modos de expresar tristeza, furia, asombro, alegría, tristeza, enojo... 5. Grabación de la obra en CD para ser obsequiado a personas que no pueden leer por sí mismas en fechas especiales (fin de año, día del niño o de la familia, etc.). Lectura por sí mismos para grabar el CD, y volver a grabar si no están conformes, hasta lograr el objetivo. (Octubre, noviembre y diciembre.)

Planificación Anual • Área: Prácticas del Lenguaje

Sistema de escritura: en tanto los niños tengan oportunidades de leer y escribir con claros propósitos comunicativos, podrán adquirir el sistema de escritura y avanzar hacia una escritura cada vez más convencional.

La Reflexión sobre el Lenguaje/Ortografía se llevará a cabo en todas las modalidades organizativas y durante todos los meses programados. Por ejemplo, ¿cómo evitar que las palabras se repitan innecesariamente? ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos? ¿Qué persona asumir dentro del texto? ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios? ¿Cómo presentar la información de manera ordenada y coherente? ¿Cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer? ¿Cómo incluir la palabra de otro? ¿Cómo emplear los signos de puntuación? ¿Dónde poner mayúsculas y por qué? Los momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje se dan cuando se lee o se escribe; se trata de una reflexión en uso, ligada directamente al caso en el que se está resolviendo un problema.

Posibles intervenciones docentes en torno a la Reflexión sobre el Lenguaje: remite a fuentes confiables, sugiere observar palabras que pueden llegar a presentar dudas, aunque los niños no las hayan tenido en cuenta (es decir, aun cuando las escrituras resulten correctas), propone revisiones compartidas, da ejemplos de palabras que presentan aspectos ortográficos en común para elaborar regularidades a las que puedan recurrir en situaciones de duda o revisión, analiza las producciones de los alumnos para prever temas de reflexión, planifica cortes durante la escritura de textos para hacer visibles algunas cuestiones gramaticales u ortográficas en uso, socializa a fin de abrir el intercambio y arribar a certezas a partir de las dudas de un niño o un grupo, plantea problemas que todavía no son tales para los niños, selecciona los problemas más recurrentes para reflexionar sobre ellos, pone en común las preguntas surgidas durante la producción grupal y las soluciones que cada grupo encontró, acerca fuentes de consulta como gramáticas, diccionarios u otros textos que aporten información (es importante que en un principio el docente se muestre como usuario de dichas fuentes), propone conservar en la memoria ciertos usos (gramaticales, ortográficos, etc.) y registrar en agendas o afiches a fin de sistematizar. Las situaciones ocasionales o espontáneas —en el sentido de no planificadas— surgen de la cotidianeidad de la clase, es decir, el docente rescata algo que se presenta sin aviso previo pero que considera que tiene sentido para los alumnos y se relacionan con propósitos didácticos relevantes. Los contenidos se comunican a partir de las situaciones didácticas que se presentan y de las intervenciones del docente. Evaluación en Primer Ciclo Pensar la evaluación como proceso implica tener en cuenta cómo un niño inicia su año lectivo y cómo avanza, es decir, qué va aprendiendo: qué sabe ahora que antes no sabía.

En Literatura • Seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados. • Comentar a partir de lo leído y escuchar los comentarios de otros. • Manifestar lo que comprendieron y lo que no de modo cada vez más preciso. • Responder a las dudas de los otros. • Localizar una parte del texto para releer. • Reconocer autores, géneros y colecciones. • Leer algunos fragmentos de textos intentando hacerlo por sí mismos. • Reconocer indicios para la interpretación y la valoración de los textos literarios. • Reflexionar sobre las informaciones que no estén explícitas en la obra (algunas acciones de los personajes, quién “dice” en algún pasaje, las relaciones de causalidad, las connotaciones de algunos términos poéticos, etc.). • Relacionar lo que están leyendo con otros textos, con obras de arte o con películas (intertextualidad) o con experiencias vividas.

En Formación del estudiante • Reconocer textos en los que es posible encontrar información sobre los temas de estudio o interés. • Comprender cómo localizar materiales mediante distintos sistemas de organización. • Entender que las informaciones pueden encontrarse dentro de los materiales por diversos medios: títulos, subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y temáticos. • Explorar rápidamente el material apoyándose en indicadores con el fin de localizar la información. • Construir criterios para decidir cuáles textos son los indicados, es decir, comenzar a construir criterios de pertinencia. • Recurrir a la escritura para tomar notas. • Comprender la posibilidad de volver a las propias escrituras sin necesidad de releer todo el texto fuente. • Anticipar hipótesis sobre el sentido del texto y buscar indicios que permitan verificarlas o corregirlas. Identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar maneras de aclararlo. • Elaborar textos escritos para comunicar los nuevos conocimientos. • Releer y revisar el texto mientras se escribe. • Preparar y sostener breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.

En Formación ciudadana • Considerarse con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de vista. • Usar más de una forma de expresar una misma idea. • Modificar su manera de expresarse según el contexto. • Percibirse con derecho a disentir y a dudar y manifestarlo de modo respetuoso. • Usar su variedad de lengua en contextos pertinentes —en el recreo, renarrando oralmente un cuento, leyendo en voz alta para grabar coplas y canciones, por ejemplo—. En las Prácticas de oralidad • Precisar, modificar y reconstruir el propio discurso a partir de los aportes que se generan en las aulas o por los comentarios del docente. • Apoyarse en los textos escritos que se producen por sí mismos, en la producción colectiva, o en los seleccionados con intencionalidad para organizar una exposición oral. • Apropiarse del léxico preciso de las áreas específicas.

En las Prácticas de escritura • Apropiarse de aspectos del escrito señalados por el docente a través de sus intervenciones. • Construir la escritura a partir de las observaciones realizadas entre pares, efectuadas por el docente o reconocidas por sí mismos en los textos. • Dar cuenta de los diferentes registros de acuerdo con el destinatario. • Poder apropiarse de ciertas regularidades puestas en evidencia al reflexionar sobre el lenguaje en las diversas secuencias, proyectos o situaciones habituales. • Respetar las imposiciones que los diferentes géneros establecen en las situaciones de escritura.

En las Prácticas de lectura • Relacionar la lectura con otras lecturas hechas anteriormente. • Valorizar las diversas relaciones de sentido que se construyen entre las partes del texto y el texto, y los contextos de circulación social. • Apelar a los diversos modos de leer en función del género. • Retornar al texto para confrontar o verificar expectativas. • Observar los modos en que se construyen las frases para entablar las redes que conforman los textos. • Analizar el sentido que aportan los signos de puntuación, las correlaciones de los verbos, las selecciones léxicas, las formas de no reiterar palabras, etc.

Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo

Números

Usar y conocer los números. Los números en la vida cotidiana • Explorar diferentes contextos y funciones de los números en el uso social. • Construir estrategias de conteo a partir de la resolución de problemas. • Identificar correspondencia de número con cantidad. • Resolver problemas numéricos en juegos de mesa. • Leer, escribir y ordenar números. Series numéricas. • Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras.

Contenidos Operaciones

• Resolver problemas de suma y resta que involucren: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de dibujos, marcas, números y cálculos. • Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas. Repertorio de cálculos: sumas de dígitos, sumas y restas de uno a cualquier número, sumas de números iguales de una cifra, sumas y restas que dan 10, sumas de múltiplos de 10 de dos cifras más números de una cifra, sumas y restas de cualquier número de una o dos cifras más 10.

Geometría y espacio

• Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras. • Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de personas y objetos en el espacio.

Propuesta de enseñanza

Trabajo individual, por parejas y grupal. • Completar fichas con los “números” más cercanos a los niños. • Descubrir números en el aula e intercambiar ideas sobre su función social. • Explorar y contar colecciones de objetos. • Intercambiar con los pares estrategias de conteo que son propias. • Contar y registrar cantidades por escrito en carteles, cuadernos y/o tableros. • Construir portadores de información numérica para consulta permanente. • Participar en juegos de mesa que exijan contar, agregar, quitar. • Resolver situaciones en las que haya que “agregar” o “sacar”. • Socializar, verificar y realizar ajustes en la resolución de las situaciones problemáticas propuestas. • Confeccionar un repertorio de cálculo en una cartelera colectiva y en una libreta personal. • Identificar números en el calendario. Completar series numéricas. Uso del calendario para ubicar fechas importantes (cumpleaños, efemérides). • Observación de un plano. Ubicación de distintos objetos. • Propuesta de sencillas situaciones donde se trabajen los conceptos derecha, izquierda, arriba y abajo en el plano. • Dibujar el plano de espacios conocidos por los estudiantes. • Presentar problemas que involucren la identificación de una figura dentro de una colección suficientemente variada. • Participar en juegos que tienen como objetivo identificar una figura que ha sido elegida, mediante preguntas y respuestas.

Junio - Julio - Agosto

Números

Usar y conocer los números • Resolver problemas numéricos en juegos de mesa. • Leer, escribir y ordenar números. Series numéricas. Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos” y “dieces”).

Contenidos Operaciones

• Resolver problemas de suma y resta a través de la descomposición de números. • Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. • Investigar cómo funciona la calculadora, resolver cálculos y problemas de suma y resta y verificar resultados. • Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados.

Propuesta de enseñanza

Proyecto

Título: La ludoteca del aula. Producto final: Armado de una ludoteca para compartir entre todos los niños del aula. Actividades a desarrollar: • Proponer a los niños/as armar un listado de los juegos que conocen donde intervienen los números (juegos, de cartas, juegos de dados, juegos de tablero, loterías). • Solicitud a las familias para que colaboren enviando material. • Exploración de los juegos recibidos. • Lectura grupal de las instrucciones de cada juego. • Participación en momentos de juego grupal asegurando la alternancia de los juegos entre los estudiantes. • Realización de intercambios grupales para conversar sobre “¿qué aprendimos con este juego?”. • Registro por escrito de las ideas construidas por todos.

Geometría y espacio

• Reproducir figuras que contienen cuadrados y rectángulos, como medio para analizar algunas características. • Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados, rectángulos y triángulos). • Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de desplazamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones verbales orales o escritas.

• Construir y utilizar progresivamente diferentes portadores de información numérica de manera autónoma. • Completar y avanzar en la producción del repertorio de cálculo. • Participar de los juegos y actividades grupales que se proponen para avanzar en el abordaje de los contenidos (juegos de suma de dados, de adivinación de números, entre otros). • Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. • Facilitar información sobre la escritura y lectura de números redondos. • Armar y desarmar números en unos y dieces utilizando el dinero. • Participar en situaciones de “comprar y vender” para que los estudiantes tengan oportunidad de utilizar billetes y monedas. • Resolver situaciones donde tengan que estimar resultados y comprender su importancia como estrategia de cálculo. • Analizar grupalmente los diferentes procedimientos empleados de resolución de situaciones que requieran sumar o restar. • Explorar la calculadora. • Participar en juegos utilizando la calculadora. • Copiar un dibujo formado por figuras geométricas en una hoja cuadriculada. • Participar en actividades de plegar y desplegar papel para observar figuras. • Leer planos sencillos. Realizar recorridos y luego analizar: ¿cuál es el recorrido más corto?, ¿cuál más largo? • Identificar productos que se vendan por peso y capacidad. Observar los envases y las formas en que se señalan las medidas. • Usar balanzas electrónicas para registrar el peso de los niños y de otras personas que trabajan en la escuela. • Usar jarras graduadas.

Medida

• Presentación del calendario. • Resolver problemas que impliquen usar unidades convencionales y no convencionales para medir longitudes. • Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes.

Medida

• Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de capacidades y pesos.

Proyecto

Título: En el supermercado. Producto final: Montaje de un supermercado en el aula. Actividades a desarrollar: • Visitar un supermercado cercano a la escuela. • Lectura de folletos de supermercados. • Identificación de los precios. • Recolección de envases de diferentes productos que se venden en un supermercado. • Confección de una lista de precios de los envases recolectados. • Conseguir billetes y monedas de juguete o fotocopiar billetes reales. • Confección de cajas registradoras. • Una vez por semana durante el mes de agosto, proponer el montaje del supermercado, asignar diferentes roles entre los estudiantes y jugar grupalmente a comprar y vender productos.

Septiembre - Octubre - Noviembre Números

• Usar y conocer los números. • Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente el 150. • Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos” y “dieces”).

Contenidos Operaciones

• Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema. • Cálculo aproximado, mental y con calculadora. • Explorar problemas en los cuales se trata de determinar la cantidad de elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad de elementos, por medio de diversos procedimientos: dibujos, marcas, números, sumas. (Iniciación a la multiplicación.) • Resolver problemas de reparto por medio de dibujos, marcas, números y cálculos. (Iniciación a la división.)

Propuesta de enseñanza

Geometría y espacio

• Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. • Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y prismas. • Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.

Trabajo individual, por parejas y grupal. • Construir y utilizar progresivamente diferentes portadores de información numérica de manera autónoma. • Completar y avanzar en la producción del repertorio de cálculo. • Participar de los juegos y actividades grupales que se proponen para avanzar en el abordaje de los contenidos (juegos de suma de dados y juegos de adivinación de números, entre otros). • Armar y desarmar números en unos y dieces en el contexto del dinero. • Resolver problemas que impliquen transformar las cifras de los números. • Resolver problemas que permitan interpretar, seleccionar y organizar información. • Responder o inventar preguntas a partir de una imagen con contenido matemático. • Seleccionar datos de una lista, un cuadro o un gráfico para responder preguntas. • Identificar datos necesarios e innecesarios en una situación problemática. • Elaborar enunciados a partir de datos ofrecidos por el docente. • Proponer problemas que permitan una, ninguna o muchas soluciones. • Participar en juegos donde se deban dar “pistas” para identificar cuerpos geométricos dentro de una colección. • Confeccionar cuerpos con masa. Observar y determinar características. • Cubrir o armar cuerpos con figuras. • Organizar actividades permanentes que permitan a los alumnos/as sistematizar el uso de los recursos de medición social del tiempo (día, semana, mes, año).

Medida

• Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año y utilizar calendarios para utilizar fechas y determinar duraciones.

Propuesta de enseñanza

Proyecto

Título: Museo geométrico. Producto final: Montaje de una galería donde los estudiantes expongan pinturas de figuras y esculturas con cuerpos geométricos. Actividades a desarrollar:

• Observar en Internet cuadros y esculturas realizados con figuras y cuerpos geométricos. • Proponer la realización de la galería donde cada alumno expondrá una pintura individual y una escultura realizada grupalmente. • Presentar las figuras geométricas en el pizarrón e indicarles que para su obra deben dibujar solo figuras geométricas y luego decorarla y pintarla como prefieran. • Recolectar envases y objetos con formas de cuerpos geométricos. En grupo, diseñar y armar una escultura. • Confeccionar invitaciones y folletería para repartir en la muestra.

Indicadores de avance Se espera que los estudiantes puedan: • Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. • Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros para resolver problemas. • Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. • Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. • Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. • Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos. • Usar la serie numérica analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números. • Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional. • Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones. • Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números. • Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números. • Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados. • Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio, así como sus desplazamientos, utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales. • Producir e interpretar croquis y planos sencillos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio. • Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones. • Usar instrumentos de medida y unidades de uso social —convencionales o no— para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo. Situaciones y criterios de evaluación: Se evaluará a lo largo del ciclo escolar: • La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas. • La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas. • La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros. • La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de estos. • La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo.

Se hará a través de evaluaciones escritas personales y actividades grupales donde los niños/as deban poner en juego los saberes abordados a lo largo de cada período.

Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo

Números

Usar y conocer los números • Resolver problemas que permiten retomar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta aproximadamente el 100 o el 150. • Ordenar e identificar número. Series. El número anterior y posterior. • Los cienes. Números redondos. Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de las cifras en términos de unos y dieces.

Contenidos Operaciones

• Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder y retroceder, por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos que permiten resolverlos. • Explorar problemas de suma y resta que involucran otros significados más complejos de estas operaciones, por medio de diversos procedimientos. • Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas. • Utilizar la calculadora para resolver cálculos y problemas de suma y resta y verificar resultados.

Propuesta de enseñanza

Geometría y espacio

Figuras geométricas • Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras. • Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas características. El plano: recorridos • Resolver problemas que implican la descripción, la interpretación y el análisis de la ubicación de personas y objetos en el espacio. • Resolver problemas que implican la comunicación y la interpretación de recorridos por medio de dibujos, gráficos o instrucciones orales y escritas.

• Recuperar conocimientos sobre lectura, escritura y orden de los números. Participar en juegos. • Confeccionar portadores de información numérica que sirvan de material de consulta permanente. • Utilizar portadores de información numérica usando cienes. • Utilizar la información de algunos números redondos para construir el nombre y la escritura de otros. • Armar y desarmar números usando dinero. • Resolver para transformar las cifras de un número. • Resolver grupalmente situaciones problemáticas de suma y resta. Reconocimiento del cálculo a utilizar. • Descomponer números para resolver cálculos de suma y resta. • Usar la calculadora para verificar resultados y para resolver situaciones de cálculo que implican sumas y restas. ¿Cómo llego al resultado si no funciona la tecla…? • Completar grillas realizando cálculos mentales. • Ampliar las estrategias de cálculo y explicación oral de las mismas. Socialización de los resultados. • Identificar figuras geométricas a partir de pistas. • Observar figuras para reconocer sus características. • Copiar figuras geométricas usando papel transparente y cuadriculado. • Seguir “pistas” que permitan encontrar lugares y objetos en la escuela. • Pintar un recorrido siguiendo descripciones que indiquen ir a la derecha, a la izquierda, arriba o abajo. • Resolver problemas utilizando materiales que permiten determinar y comparar longitudes. • Medir mediante la utilización de medidas no convencionales y comparar resultados.

Junio - Julio - Agosto

Números

Usar y conocer los números • Leer, escribir y ordenar números. Números de diversa cantidad de cifras. • Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras. Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de unos, dieces y cienes).

Contenidos Operaciones

• Resolver problemas que impliquen restar por medio de diversas estrategias o procedimientos. • Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos variados. • Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados. • Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. • Explorar problemas en los cuales se trata de determinar la cantidad de elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad (doble, mitad) por medio de diversos procedimientos. • Resolver problemas que se solucionan con más de un cálculo, por medio de diversos procedimientos. • Resolver problemas de repaso y partición usando marcas, números, cálculos y tablas.

Propuesta de enseñanza

Proyecto

Título: La matemática en nuestras vidas. Producto final: Elaborar una enciclopedia temática sobre la matemática en la vida cotidiana. Actividades a desarrollar: • Debatir con los niños y las niñas sobre qué son las matemáticas. • Elaborar listas con los “saberes” que los niños propongan como propios de las matemáticas. • Buscar en Internet fotografías que se relacionan con esos saberes (números, operaciones, medida, espacio, geometría). • Conversar sobre las imágenes y escribir epígrafes sobre cada una. • Dividir a los niños formando diferentes grupos de trabajo. • Cada grupo deberá buscar dos fotografías o ilustrar situaciones de la vida real que se relacionen con los siguientes ejes: -Números. -Operaciones. -Medida. -Espacio. -Geometría. Cada equipo observará sus imágenes, conversará sobre ellas y redactará grupalmente un texto para cada una de ellas. Con las imágenes de todos los equipos, se realizará una enciclopedia matemática para incorporar a la biblioteca del aula.

Geometría y espacio

• Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas, cuadrados, rectángulos y triángulos. • Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. • Resolver problemas que involucran completar o elaborar planos de diferentes espacios físicos conocidos, analizando cuestiones tales como puntos de vista y ubicación de objetos.

• Consultar información sobre los números redondos para reconstruir los nombres y las escrituras de otros. • Realizar actividades con rectas numéricas, juegos de adivinación y escalas para determinar anteriores y posteriores, y ordenar de mayor a menor. • Elaborar criterios para comparar números de acuerdo a la cantidad de cifras y el orden entre ellas. • Sumar 100, 10 y 1 a una lista de números y analizar cómo cambian las cifras. • Decidir la conveniencia de utilizar los algoritmos de suma y resta de acuerdo a cada situación a resolver. • Seleccionar el tipo de cálculo más pertinente, elaborar y discutir procedimientos, justificar y validar las respuestas.

Medida

• Resolver problemas que implican medir y comparar medidas de longitudes.

Medida

• Resolver problemas que implican medir y comparar medidas de longitudes. • Medidas de longitud: uso de la regla y otros instrumentos de uso social. • Conocer la equivalencia entre metro y centímetros.

Proyecto

Título: ¡Crecer y crecer! Producto final: Elaborar un mediniños para poder llevar a los hogares en el Día del Niño. Actividades a desarrollar: • Presentar un centímetro y preguntar a los niños para qué sirve. • Preguntar y conversar sobre otros elementos que sirven para medir.

Propuesta de enseñanza

Proyecto

• Utilizar un centímetro para medir la altura de • Resolver problemas mediante cálculos aproximados. Anticipar resultados aproximados para los niños y registrarla en un cuadro. cálculos exactos. • Resolver situaciones problemáticas para calcular el doble y la mitad de un • Comparar y establecer relaciones entre la altura número determinado. • Realizar repartos y particiones en dos partes iguales. • Completar cuadros y grillas en las que hay que “sumar dos veces el mismo número”. • Realizar actividades de unos y la altura de otros. de plegado de papel para componer y descomponer figuras a partir de otras. • Cubrir cuadrados • Proponer la realización de un mediniño para llevar a sus hogares. o rectángulos con triángulos dados. • Participar en un juego de identificación de cuerpos geométricos a partir de pistas. • Recolectar, observar e interpretar diferentes planos. • Participar • Conseguir centímetros y utilizarlos como base en debates para intercambiar la información que brinda cada plano. • Ubicar objetos en planos para su construcción. teniendo en cuenta la información recibida. • Elaborar el plano de un espacio conocido por los • Recolectar materiales como telas, goma eva y cartones que sirvan para la confección de los niños. • Utilizar la cinta métrica para medirse y registrar las alturas. • Explorar medidas mediniños. superiores al metro. • Usar la regla para construir figuras y medir objetos.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Números

Usar y conocer los números • Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente el 1000 o el 1500. Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de unos, dieces y cienes).

Contenidos Operaciones

• Resolver problemas que involucran algunos sentidos de la multiplicación — series proporcionales y organizaciones rectangulares—, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes cálculos. • Comparar problemas de suma y de multiplicación y analizar diferentes cálculos para un mismo problema. • Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones. • Utilizar la calculadora para resolver y verificar resultados. • Multiplicar en situaciones que presentan los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema. • Resolver problemas de reparto y partición, por medio de diversos procedimientos, como dibujos, marcas, números y cálculos.

Propuesta de enseñanza

Geometría y espacio

• Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. • Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de los cubos, los prismas y las pirámides. • Resolver problemas que implican interpretar planos de diferentes espacios físicos analizando puntos de vista, códigos y referencias.

Medida

• El litro como medida de capacidad. • Medida de peso: el kilo. • Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones.

Proyecto

Título: Generala para multiplicar. • Completar grillas con números hasta el 1500. • Elaboración de relaciones numéricas tales Producto final: Realización de un campeonato como “es menor que”, “los cienes tienen tres cifras”, “los miles tienen cuatro cifras”. siguiendo las reglas del juego. • Resolver situaciones de “compras y ventas” usando dinero. • Analizar colectivamente Actividades a desarrollar: problemas de más de un cálculo. • Avanzar en la resolución de situaciones a través de la • Conseguir diez dados por equipo (cada equipo multiplicación, la suma y los repartos o particiones en cuadros, tablas, grillas y gráficos. será de cuatro niños). • Conseguir un cubilete por • Elaborar estrategias progresivas de cálculo mental. • Uso del signo X. cada equipo. • Explicar las reglas del juego a los • Avanzar en el concepto de multiplicación a través de series proporcionales y gráficos. niños. • Por turnos cada jugador tira tres veces los • Utilizar la calculadora para corregir autónomamente. • Resolver con la calculadora diez los dados y separa los que tienen el mismo problemas de multiplicación con números grandes. • Resolver problemas de reparto y número. • Al finalizar los tres tiros, se calcula el particiones por medio de dibujos, conteo, sumas y restas reiteradas. puntaje de los dados que tienen el mismo número • Analizar si sobran elementos y si se pueden partir o no. (se espera que en un comienzo utilicen la suma • Analizar “pistas” para identificar cuerpos. como estrategia para luego avanzar en la • Reproducir cuerpos utilizando varillas y bolitas de plastilina. multiplicación). • Por ejemplo, si en la primera • Cubrir o armar un cuerpo con figuras. • Observar dibujos y determinar qué cuerpos tirada obtuvo cuatro tres (los separa) vuelve a tirar permitirían su cubrimiento. • Descubrir y aplicar el litro y el gramo como medida de capacidad con los dados que le sobraron y obtiene dos tres (los separa junto a los otros) y vuelve a tirar los y peso en diversas situaciones. dados que le sobraron y saca un tres, deberá sumar • Identificar productos del supermercado que se envasen en paquetes de kilo, medio kilo, 7 veces 3 o calcular 7 por 3. • Gana el jugador que gramos, etc. una vez terminadas cinco rondas haya obtenido • Ubicar objetos en el plano y usar referencias para que otros puedan descubrirlos. • Reproducir en papel planos sencillos. • Buscar estrategias para resolver situaciones referidas más puntos. • Practicar en el aula durante un tiempo determinado. • Establecer un día para el a repartos de elementos. • Observar diferentes relojes. inicio del campeonato y su duración. • Preparar • Describir sus cualidades y su funcionalidad, sus semejanzas y sus diferencias. carteles y cuadros donde registrar los nombres de • Leer la hora e interpretar diferentes maneras de expresarla en relojes de aguja y digitales. los jugadores y sus puntajes. • Realizar la entrega • Usar y reconocer la hora “en punto”, “y media”, “y cuarto” y “menos cuarto”. de medallas para los tres primeros puestos. Indicadores de avance Se espera que los estudiantes puedan: • Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución. • Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias de otros para resolver problemas. • Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos. • Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados. • Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y cantidad de soluciones en los problemas. • Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos. • Usar la serie numérica analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números. • Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional. • Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una de las operaciones. • Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones de los números. • Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números. • Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados. • Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales. • Producir e interpretar croquis y planos sencillos, para resolver problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el espacio. • Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones que involucran descripciones, copiados y construcciones. • Usar instrumentos de medida y unidades de uso social —convencionales o no— para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos y tiempo. Situaciones y criterios de evaluación: Se evaluará a lo largo del ciclo escolar: • La participación y el compromiso asumido en las actividades propuestas. • La capacidad para construir sus estrategias de resolución y poder socializarlas. • La predisposición para intercambiar ideas y poder apropiarse de procedimientos de otros. • La capacidad para identificar errores y construir aprendizajes a partir de él. • La competencia para resolver problemas utilizando variedad de estrategias y recursos de cálculo. A través de evaluaciones escritas personales y actividades grupales donde los niños/as deban poner en juego los saberes abordados a lo largo de cada período.

Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Matemáticas

Marzo - Abril - Mayo

Números

Usar y conocer los números • Resolver problemas que permiten retomar la lectura, la escritura y el orden de los números hasta aproximadamente 1.000 o 1.500. • Los números en la vida cotidiana. Función social. • Valor posicional de un número, orden y escritura. • Grillas y tablas numéricas. • Regularidades numéricas.

Operaciones

Contenidos

• Resolver problemas que involucran distintos sentidos de la suma y la resta: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de diversos procedimientos y reconociendo los cálculos que permiten resolverlos. • Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para sumar y restar. • Usar la calculadora para resolver cálculos y problemas y verificar resultados. • Resolver problemas que involucran algunos sentidos de la multiplicación, reconociendo y utilizando los cálculos que permiten resolverlos. • Explorar problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y cálculos. • Establecer relaciones entre las tablas del 2, del 4 y del 8. • Resolver problemas de repartos y particiones equitativas, organizaciones rectangulares, series proporcionales, por medio de diversos procedimientos y reconociendo, posteriormente, la división como la operación que resuelve este tipo de problemas.

Geometría y espacio

Figuras geométricas • Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de otras. • Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas características.

Propuesta de enseñanza

• Identificar el uso de números en la vida cotidiana: documentos, direcciones, autos. • Construcción y uso de portadores de información numérica (hasta 9.000). • Ubicar cantidades en la recta numérica. Resolver problemas utilizando rectas numéricas. • Recuperar y sistematizar conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números. • Utilizar la información de los números redondos para construir el nombre y la escritura de otros. • Composición y descomposición de números. • Completar series numéricas teniendo en cuenta diferentes consignas. • Proponer problemas que impliquen transformar las cifras de un número. • Reutilización de cálculos aprendidos en años anteriores en relación a situaciones problemáticas que impliquen sumar y restar. • Resolver situaciones problemáticas utilizando las estrategias que más les convengan. • Completar tablas o planillas con datos faltantes: “Tengo, presté, me quedan” • Explorar estrategias de cálculo para resolver situaciones sin hacer la cuenta escrita o usando la calculadora. • Avanzar en la construcción del repertorio de cálculos. • Usar la calculadora para verificar resultados y para problemas que involucran uno o varios cálculos. • Identificar y utilizar el cálculo de multiplicación y de división como herramientas de solución. • Promover el uso de escrituras multiplicativas. • Favorecer el establecimiento de relaciones entre los problemas que se resuelven multiplicando y los que se resuelven dividiendo. • Promover la comunicación de los procedimientos utilizados para compararlos, analizar semejanzas y diferencias y discutir la economía de unos con respecto a otros. • Resolver problemas de conteo o combinatoria utilizando diferentes estrategias: dibujos, listas, diagramas de árbol, cuadros de doble entrada. • Caracterización y descripción de figuras geométricas. • Recuperar conocimientos previos sobre las características de las figuras a través del juego de las pistas. • Reconocimiento e identificación de elementos de geometría: compás, escuadra, regla. • Copiar figuras utilizando hoja cuadriculada o lisa y regla graduada o escuadra. • Superponer la copia con el modelo para verificar si quedaron iguales. • Ampliar o reducir una figura. • Comparar y medir longitudes usando distintas estrategias. • Uso de la regla para medir y leer longitudes: cm, mm. • Elección de la unidad correcta para calcular distancias, longitud de elementos de uso diario, etc.

Medida

• Medidas de longitud. • Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. • Utilizar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia entre metro y centímetros.

Proyecto

Título: El rincón de la matemática. Producto final: Confección de un rincón en el aula que aporte información segura para consulta permanente. Actividades a desarrollar: • Determinar con los estudiantes qué información matemática puede servirnos como material de consulta (carteles con los números redondos, castillo numérico, tabla pitagórica, signos de las operaciones, referencia del uso de las teclas de la calculadora, un calendario, un repertorio de cálculos de uso común, figuras y cuerpos geométricos, entre otras). • Agrupar a los niños en distintos grupos de trabajo. • Designar a cada grupo los carteles que deben confeccionar. • Preparar una pared del aula para poder utilizar como rincón matemático. • Presentar los carteles que realizó cada grupo para su consulta permanente.

Junio - Julio - Agosto

Números

Usar y conocer los números • Leer, escribir y ordenar números. Números de diversa cantidad de cifras • Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa cantidad de cifras. Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” y “miles”).

Operaciones

Contenidos

• Resolver problemas que involucren distintos sentidos de sumar y restar por medio de diversos procedimientos • Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas. • Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados. • Resolver problemas que involucran sumas y restas en situaciones que presenten los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones. • Construir progresivamente un repertorio de cálculos mentales de multiplicación y división. • Establecer relaciones entre las tablas del 3, del 6 y del 9. • Resolver cálculos mentales de multiplicación y división, a partir del uso de resultados conocidos y de diferentes descomposiciones. • El doble, el triple, la mitad y el tercio. • Uso de la calculadora.

Geometría y espacio

El plano. Recorridos. • Resolver problemas que implican la producción e interpretación de instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en el espacio, analizando posteriormente la pertinencia y suficiencia de las indicaciones dadas. • Resolver problemas que implican interpretar sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos de uso social referidos a espacios físicos amplios (zoológico, museo, pueblo, ciudad). • Relación entre cuerpos geométricos y figuras. • Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas, cuadrados, rectángulos y triángulos. • Resolver problemas que involucran la producción de planos de diferentes espacios físicos, analizando puntos de vista, ubicación de objetos, formas diversas de representar proporciones, códigos y referencias.

Medida

• Medida de capacidad. • Equivalencias. • Fracciones de uso común. • Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos.

Propuesta de enseñanza

• Lectura de portadores de información numérica hasta el 9.999. • Ubicar cantidades en la recta numérica. • Resolver problemas utilizando rectas numéricas. • Utilizar la información de los números redondos para construir el nombre y la escritura de otros. • Componer y descomponer números en el contexto del dinero. • Proponer problemas que impliquen transformar las cifras de un número. • Elaborar criterios para comparar números de acuerdo a la cantidad de cifras, y establecer el orden entre ellas. • Resolver problemas utilizando portadores de información numérica. • Resolver problemas mediante cálculos aproximados de suma y resta. • Anticipar resultados aproximados para cálculos exactos de suma y resta. • Decidir la conveniencia de utilizar o no los algoritmos de suma y resta de acuerdo a la situación planteada. • Elaborar y discutir procedimientos de resolución, justificar y validar las respuestas. • Seleccionar y organizar datos de tablas o gráficos para responder a preguntas. • Considerar qué datos son necesarios para responder a una pregunta. • Escribir enunciados y preguntas a partir de datos. • Analizar situaciones que permiten una, muchas o ninguna solución. • Elaborar un repertorio de cálculo de multiplicación y división. • Establecer relaciones entre los conocimientos del sistema de numeración y las operaciones para resolver cálculos. • Construir y usar la tabla pitagórica. • Ubicación de personas, objetos, edificios en el plano de un barrio, estableciendo puntos de referencia. • Descripción de recorridos para ir de un lugar a otro. • Realizar plegado de papel para componer y descomponer figuras a partir de otras. • Cubrir cuadrados o rectángulos con triángulos. • Observar moldes de cuerpos geométricos. • Identificar las partes que lo conforman. • Reconocer prismas, cubos, conos. • Resolver problemas de comparación o suma de medidas. • Usar instrumentos de medición para verificar respuestas. • Resolver problemas para estimar medidas y determinar la unidad más conveniente.

Proyecto

Título: ¡En el banco! Producto final: Montar en escena un “banco” para que los niños puedan ejercitar el uso del dinero: pagar cheques, dar cambio, pagar impuestos, contar dinero, establecer qué billetes conviene usar y cuáles no. Actividades a desarrollar: • Confeccionar un cartel donde se expongan los billetes y las monedas de curso legal. Sus valores, equivalencias y nombres. • Conseguir billetes y monedas (como los que se venden en cotillones o librerías). • Observar y explorar cheques e impuestos. • Entrevistar a una persona que trabaje en un banco. • Diseñar un cheque y fotocopiarlo para que los niños/as puedan jugar a completarlo. • Conseguir impuestos para que los chicos simulen pagarlos. • Un día por semana a lo largo del trimestre, designar roles (cajeros-clientes) para que los chicos puedan ejercitarse en el uso del dinero.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Números

Usar y conocer los números • Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 10.000 o 15.000. Valor posicional • Resolver problemas que involucran el análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa (en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” y “miles”).

Operaciones

Contenidos

• Resolver problemas de suma y resta que se resuelven con más de un cálculo, por medio de diversos procedimientos. • Explorar estrategias de cálculo aproximado de multiplicaciones y divisiones. • Analizar y usar algoritmos de la multiplicación y la división por una cifra. • Seleccionar estrategias de cálculo de multiplicación y división, de acuerdo con la situación y los números involucrados. • Explorar problemas de división que demandan analizar el resto o cuántas veces entra un número dentro de otro, mediante diversos procedimientos. • Multiplicar y dividir en situaciones que presentan los datos en contextos variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las preguntas y cantidad de soluciones del problema. • Resolver problemas que requieran usar varias de las cuatro operaciones. • Utilizar la calculadora para resolver cálculos, problemas y verificar resultados. • Resolver problemas de reparto que implican partir el entero en partes iguales, utilizando mitades o cuartos y explorando la escritura de los números 1/2, 1/4. • Resolver cálculos exactos y estimativos.

Propuesta de enseñanza

Geometría y espacio

Cuerpos geométricos. • Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros. • Reproducir e interpretar reproducciones de cuerpos como medio para explorar algunas de sus características. • Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas. • Identificar simetría en figuras geométricas. • Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vista desde los cuales puede ser representado un objeto o una situación.

Medida

• Resolver situaciones que impliquen usar medidas de capacidad y de peso. • Resolver problemas que impliquen usar medios, cuartos, tres cuartos de hora. • Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones. • Resolver problemas que exijan usar equivalencia entre horas, minutos y segundos. • Resolver problemas que exijan usar equivalencia entre horas y minutos y usar expresiones como 1/2 hora, 1/4 hora y 3/4 hora.

Proyecto

• Realizar actividades con grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, escalas: Ordenar de Título: Mi amigo matemático. Producto final: Armar un cuaderno donde se mayor a menor. peguen los desafíos matemáticos que cada “amigo • Leer portadores de información numérica hasta el 9.999. matemático” invente, escriba y proponga. • Ubicar cantidades en la recta numérica. Actividades a desarrollar: • Resolver problemas utilizando rectas numéricas. • Realizar un sorteo para determinar quiénes serán • Utilizar la información de los números redondos para construir el nombre y la escritura de los amigos matemáticos. otros. • Confeccionar una planilla para que todos puedan • Componer y descomponer números en el contexto del dinero. consultarla. • Transformar las cifras de un número usando la calculadora. • Resolver problemas con las cuatro operaciones. Nombre Es amigo matemático de… • Usar el cálculo estimativo para verificar resultados. • Usar la calculadora para verificar resultados obtenidos por medio de diferentes estrategias de cálculo. • Seleccionar el cálculo más pertinente, de acuerdo al tamaño y la redondez de los números. • Explorar problemas que involucran sentidos más complejos de la división. • Cada estudiante conseguirá un cuaderno o una • Explorar fracciones de uso frecuente. donde pueda pegar el desafío matemático y • Uso de la calculadora para verificar resultados y para resolver problemas que involucren uno libreta desplegará la resolución. o varios cálculos. • Los días lunes, cada estudiante le entregará a su • Reconocer las características de los cuerpos geométricos (base, caras). amigo matemático una ficha en la cual figurará un • Pintar la base de prismas y conos para usar como sellos. problema o desafío matemático para resolver. • Analizar “pistas” para identificar cuerpos. • Los alumnos/as tendrán hasta el viernes para • Reproducir cuerpos utilizando diferentes materiales. poder resolverlo. • Redactar mensajes que describan una configuración de cuerpos para que otros los dibujen. • Los días viernes, los amigos matemáticos • Resolver problemas relacionados con la posición del Sol en los distintos momentos del día intercambiarán las soluciones y las estrategias que (mañana – tarde – noche). se han utilizado en la resolución. • Leer y señalar horas enteras, cuartos de hora, media hora en relojes comunes y digitales. Nota: Los docentes podemos determinar • Relación entre las actividades que realizamos durante el día y el horario en el que se condiciones para los problemas: por ejemplo, la efectúan. semana, se propondrán problemas que • Resolución de situaciones en las que haya que establecer equivalencias y calcular períodos primera puedan resolverse mentalmente; la segunda de tiempo: “¿Cuántos minutos hay en…?”; “Faltan 1.200 minutos para empezar. ¿Cuántas semana, se presentarán situaciones que impliquen horas son?”. el uso de medidas; la tercera semana, se darán problemas para transformar números, y así sucesivamente.

Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Ciencias Sociales Contenidos

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades. Instituciones de la vida social en contextos culturales y temporales diversos: • Las escuelas antes y ahora. • Trabajos y roles para el funcionamiento de la institución escolar. • Normas que regulan las instituciones educativas. Cambios en el tiempo. • Valoración y vigencia de los derechos del niño. Vida familiar y social de distintos grupos sociales en el pasado cercano: • La familia. Funciones. Sus Miembros y roles. Lazos de parentesco. • Formas de sociabilidad y recreación de niños/as de distintos grupos sociales. • Cambios y continuidades en las normas que regulan aspectos de la vida entre las personas. • El trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado cercano. Cambios y continuidades. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. 25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial.

Título: ¡Todos a la escuela! Recorte temático: Mi escuela en el tiempo. Cambios y continuidades. Producto final: Producción de una galería fotográfica para exhibir fotografías del pasado y del presente del edificio, imágenes de las personas que trabajan en la actualidad, Objetos utilizados por maestros y estudiantes a lo largo del tiempo. Actividades a desarrollar: • Recorrida por el edificio escolar para observar sus dependencias y otros detalles.( Marzo) • Entrevistas a exalumnos de la escuela y a maestros jubilados de la institución para que les cuenten a los niños/as cómo era el edificio y las normas que regulaban el funcionamiento en otros tiempos) (Marzo- Abril) Recolección de fotografías y observación de las mismas. (AbrilMayo) Escritura por sí mismos y dictado al docente de algunos epígrafes que acompañen las fotografías. (AbrilMayo) • Presentación de la galería a otros estudiantes de la escuela. (Mayo)

Contenidos

Proyecto

Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades. Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. • Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. • Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos sociales. • Trabajos, trabajadores y técnicas. • Mitos y creencias. • Valoración y vigencia de los derechos del niño. Instituciones de la vida social en contextos diversos. • El barrio: modos en que las instituciones dan distintas respuestas a las necesidades, intereses y deseos de las personas. (Instituciones de salud, culturales, deportivas, recreativas, entre otras) • Las normas que regulan la convivencia entre las personas: derechos y obligaciones de los vecinos. • Conflictos entre distintos grupos sociales y formas de resolución. Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos. Paisajes rurales y urbanos. Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides. • 10 de Junio: Día de la Reafirmación de los derechos sobre las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico • 20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la inmortalidad del Gral. M. Belgrano. • 9 de Julio: Día de la Independencia. • 17 de Agosto: Conmemoración de la Muerte del Gral. San Martín.

• Trabajo grupal e individual. • Búsqueda de información en distintas fuentes: testimonios, fotografías, planos. • Realización de bancos de imágenes. Fotografías, dibujos. • Escucha atenta. • Intercambio y confrontación de ideas. • Registro, sistematización y comunicación de la información obtenida en diferentes soportes. • Dictado al docente para la producción de textos grupales. • Copia con sentido.

Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los temas. • Presentación de relatos y testimonios que informen sobre el modo en que se organizan las instituciones. • Seleccionar fotografías pertinentes a los temas abordados para su observación y descripción oral. • Elaboración de listas y textos despejados que den cuenta de los contenidos que se trabajan. • Lectura mediada por el docente de textos informativos. • Realización de asambleas para elaborar un reglamento de convivencia del aula. • Recopilación de información sobre los principales sucesos de la historia argentina que se conmemoran en estos meses. Lectura y escucha. • Producción de una enciclopedia colonial.

Junio - Julio - Agosto

Título: En el barrio mi Bandera. Recortes temáticos: El barrio de la escuela, la bandera: un símbolo nacional. Producto final: Producción de Banderas utilizando diferentes técnicas y materiales para repartir entre los vecinos del barrio de la escuela. Actividades a desarrollar: • Realizar un recorrido por el barrio de la escuela. • Escribir listas de las diferentes cosas que se observaron. Clasificar las palabras según diferentes criterios establecidos por los chicos. Dialogar sobre los negocios (verdulería, farmacia, carnicería, estación de servicio, panadería, etcétera) e instituciones (escuelas, biblioteca, salita médica, destacamento policial, entre otras) que se observaron. ¿Cómo se llaman? ¿Qué función cumplen? ¿Quiénes trabajan en esos lugares? • Presentarle a los niños/as la siguiente pregunta: ¿Durante el paseo por el barrio vieron la Bandera flamear? ¿Dónde? ¿Qué es la Bandera? ¿Les gustaría saber más sobre su creación? • Leer textos informativos sobre la Bandera y su creador: Manuel Belgrano. • Proponer a los chicos realizar muchas banderas para repartir y “vestir” el barrio de la escuela con los colores celeste y blanco.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Trabajo grupal e individual. • Exploración de libros para identificar aquellos que sirven para saber más sobre un tema. • Lectura colectiva de textos informativos. Escucha atenta. • Elaboración de cuadros simples donde sistematizar la información. • Observar mapas, planos y otras herramientas que sirven para representar el espacio. • Presentación de ejemplos que den cuenta de los contenidos abordados. Producción de textos grupales y en parejas. • Copia con sentido. Propuesta de enseñanza

• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los temas. • Escuchar relatos, leer textos a través del maestro y mirar imágenes que describan la vida cotidiana de la familia de la antigüedad seleccionada para su abordaje. • Observar fotografías de diferentes barrios. Escribir listas y textos despejados referidos a las imágenes. • Confección de una maqueta grupal que represente un barrio diseñado por los niños/as. Elaboración de un plano para dicha maqueta. • Participar en conversaciones para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cuáles son los conflictos que existen en los diferentes barrios y sus posibles modos de resolución. • Relacionar la buena convivencia con el cumplimiento de las normas. (Educación vial: peatones, pasajeros y conductores responsables) Recopilación de información sobre los principales sucesos de la historia argentina que se conmemoran en estos meses. Confección de una agenda del aula donde se desarrollen las principales efemérides del mes. (Los niños/as pueden exhibir imágenes recopiladas por ellos mismos, sus propios dibujos y textos escritos con autonomía). Observar fotografías de diferentes paisajes. Clasificarlas en urbanos y rurales. Intercambio epistolar o mediante la web de información sobre estos espacios con estudiantes de otras escuelas. Entrevistar a personas que trabajan en espacios rurales. Confección previa de la entrevista.

Contenidos

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio. Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos. • Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos. • Diferentes formas en que las personas producen bienes primarios de acuerdo con su cultura y posibilidades. • Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. • Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas para producir el mismo bien en diferentes contextos. Los servicios en áreas rurales y urbanas. • Formas en las que se organizan los espacios para prestar un servicio. • Problemas de los ciudadanos en relación con los servicios en áreas rurales y urbanas. • Tipos de trabajo y trabajadores involucrados en la prestación de un servicio. • Normas que regulan la prestación de servicios y formas de control ciudadano de su cumplimiento. Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades • Valoración y vigencia de los derechos del niño. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides. 11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento. 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. 30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. 10 de Noviembre: Día de la Tradición. 20 de Noviembre: Día de la Soberanía.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Título: ¡Señora vaca….Señora vaca! Recorte temático: Circuito productivo de la leche. Producto final: Confección de un folleto informativo sobre la elaboración de la leche y los cuidados que se debe tener para su buena conservación. Actividades a desarrollar: • Escuchar la canción tradicional: ¡Señora vaca, señora vaca! • Elaborar un listado con los productos que se mencionan en la canción que provienen de ese animal. • Buscar material informativo para compartir su lectura sobre el circuito productivo de la leche. • Buscar las páginas de Internet de algunas marcas conocidas de leche y enviar un mail escrito colectivamente por los chicos para solicitar información. • Visitar un supermercado o almacén para que las personas que allí trabajan nos cuenten sobre su conservación. • Invitar a una pediatra o nutricionista para que nos informen sobre los beneficios de consumir leche. • Diseñar el folleto, seleccionar la información que se desea incluir en el mismo y las imágenes. • Producción del folleto, visita a una fotocopiadora para observar cómo se pueden producir folletos en serie con ayuda de la tecnología.

Modos de conocer

• Trabajo grupal e individual. • Copia con sentido. • Elaboración de hipótesis. • Participar en conversaciones para intercambiar información, dando cuenta de la experiencia y conocimientos respecto de cada tema. • Buscar en Internet y en otras fuentes información. • Uso de la tecnología para la comunicación. • Lectura grupal e individual de material específico sobre un tema. • Observación de imágenes. • Escritura grupal, en tríos y en pareja de textos que sinteticen lo aprendido. • Participación en charlas y entrevistas. Escucha atenta. • Sistematización en cuadros de la información. Propuestade deenseñanza enseñanza Propuesta

• Buscar información para comparar cómo las personas o grupos utilizan diferentes técnicas, conocimientos y herramientas según contextos y culturas. • Análisis de fotografías. • Escuchar al maestro/a y leer información de diversas fuentes para conocer sobre los trabajos en ambos espacios. • Conocer en profundidad el circuito de la leche. • Ilustrar el circuito de la leche y sus derivados. Confeccionar un banco de imágenes con los productos derivados de la vaca. • Entrevistar a personas que se dediquen al trabajo ganadero. • Recopilación de información sobre los principales sucesos de la historia argentina que se conmemoran en estos meses. Proponer el armado de una galería de arte “Expresarnos, un bien de la democracia” y elegir por mayoría la obra ganadora.

Diciembre

Integración de saberes Indicadores de avance • Identificar diversidad de trabajos en áreas rurales y urbanas. • Enumerar algunas diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce en dos contextos distintos. • Nombrar algunas diferencias en los modos de prestar un servicio en un área rural y en área urbana. • Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones educativas, o de salud o recreativas, y particularidades del contexto en el que desarrollan sus actividades. • Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas, o de salud, o culturales y algunos rasgos que no han cambiado. • Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el presente y en el pasado cercano. • Describir características de una sociedad de la Antigüedad. • Nombrar quiénes gobernaban, los tipos de trabajos que se hacían, construcciones emblemáticas. • Ubicar acontecimientos de la vida personal y familiar en líneas de tiempo. • Utilizar vocabulario apropiado para nombrar el paso del tiempo. • Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes. Situaciones y criterios de evaluación • Participación y aporte de los estudiantes en las diferentes instancias de trabajo. Orden – escucha atenta – respeto por el otro. • Interacción con el docente y con los pares. • Autonomía creciente y responsabilidad manifiesta frente a la tarea diaria. • Actitud de superación manifiesta. • Transferencia y comunicación de los contenidos trabajados. • Interés puesto de manifiesto en los proyectos realizados. • Búsqueda y utilización de recursos que sirvan para registrar datos en forma escrita (tablas, casilleros, cuadros). • Revisión de las propias producciones para hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas. • Coevaluación y autoevaluación de los saberes abordados a lo largo de cada período.

Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Ciencias Sociales Contenidos

Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades. Modo en que las instituciones dan respuesta a la necesidad de las personas: la escuela. Formas de organización familiar en contextos culturales diversos: • La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual. • Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias en el tiempo. • Costumbres. Creencias. Valores de familias en diferentes contextos sociales. Valoración y actitud de respeto. • Valor y vigencia de los derechos del niño. Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad colonial: • Vida social de distintos grupos del pasado: jerarquías, derechos y obligaciones. • Formas y lugares de sociabilidad e intercambio. • Normas que regulan las relaciones. • La organización familiar y los roles asignados a las personas. • Viviendas y objetos de la época. • Trabajos, trabajadores y herramientas. • Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la Nación: celebración del 25 de Mayo. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. 25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio.

Contenidos

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio. El transporte de pasajeros en diferentes contextos: • Trabajos y técnicas en relación con los medios de transporte. • Diversos modos en que las personas satisfacen sus necesidades de transporte. • Diferentes formas en que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios en relación con el transporte. • Ámbito rural y urbano: circulación de personas. • Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y a su desigual cobertura. • Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales y urbanas. • Valoración de las normas como fundamento para la convivencia en una sociedad democrática: educación vial.

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Título: Un álbum familiar. Recorte temático: Organización familiar en contextos culturales diversos. Producto final: Elaboración de un álbum donde se muestren diferentes familias del mundo y de distintos tiempos. Actividades a desarrollar: • Presentación de la propia familia a partir de una fotografía o dibujo. • Entrevista a familiares de los estudiantes para que relaten cómo eran sus familias cuando ellos eran chicos. • Observación de fotografías de fotos familiares de otros tiempos. • Búsqueda de fotografías e imágenes de familias de otros tiempos y culturas. • Recolección de información sobre las familias abordadas. • Selección de las fotografías que se desean incluir en el álbum. • Escritura de epígrafes para las fotos seleccionadas. • Incorporación del álbum a la biblioteca del aula.

• Trabajo grupal e individual. • Intercambio y confrontación de ideas. • Recopilación de material informativo referente a un tema de estudio. • Selección del material que se debe leer para aprender más sobre un tema de interés. • Lectura individual y grupal de textos informativos. • Escucha de relatos leídos por el docente. • Registro, sistematización y comunicación de la información obtenida en diferentes soportes. • Producción personal y colectiva de textos. • Copia con sentido. • Construcción de un glosario grupal que incluya los principales conceptos aprendidos. Propuesta de enseñanza

• Participación en conversaciones para responder: ¿Por qué estamos en la escuela? ¿Cómo debemos convivir en la escuela y en el aula? • Elaboración colectiva de normas de convivencia con asistencia del docente. • Participación en conversaciones y realización de dibujos para recuperar las ideas y los conocimientos que tienen acerca de los contenidos estudiados. • Lecturas de textos informativos. • Recopilación de material que sirva para estudiar un tema. Incorporación del mismo a la biblioteca del aula. • Elección de una familia del mundo, investigación grupal y elaboración de una infografía para comunicar lo investigado. • Intercambios orales de lectura y elaboración de un glosario de la vida colonial. • Presentación y reproducción de cuadros que muestren aspectos de la vida colonial. • Recuperación de conocimientos e ideas de los niños y las niñas sobre cambios y continuidad en el tiempo. • Participación en fiestas y celebraciones recuperando costumbres de otras épocas. • Articulación de las efemérides con los contenidos abordados.

Junio - Julio - Agosto Proyecto

Título: ¡Circular seguros! Recortes temáticos: Los medios de transporte y la educación vial. Producto final: Elaboración de un circuito que pueda ser recorrido por los niños/as y, en las diferentes postas, aprendizaje de contenidos relacionados con el transporte y la educación vial. Actividades a desarrollar: • Conversar con los niños/as sobre el medio de transporte que utilizan para llegar desde su casa a la escuela. • Recorrer la manzana de la escuela para “evaluar” el modo correcto de comportarse como usuario de la vereda y la calle. • Pensar y dibujar señales que indiquen las principales normas de educación vial. • Invitar a un inspector de tránsito para que los chicos puedan conocer sobre su trabajo. • Proponer la elaboración de un circuito con postas para que otros chicos puedan recorrerlo y aprender sobre el tema. • Seleccionar los temas sobre los que se trabajará en cada posta; algunos pueden ser: Los medios de transporte en la actualidad. Los medios de transporte en el presente. El semáforo: ¿Qué indica? Normas del buen peatón. Normas del buen pasajero.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Trabajo grupal e individual. • Práctica del diálogo, la deliberación y la argumentación a partir de los conceptos estudiados. • Recopilación de material informativo y de imágenes referentes a un tema de estudio. • Selección del material que se debe leer para aprender más sobre un tema de interés. • Producción de material para incorporar a la biblioteca del aula. • Registro, sistematización y comunicación de la información obtenida en diferentes soportes. • Producción personal y colectiva de textos. • Copia con sentido. • Realización de dramatizaciones. • Realización de entrevistas. • Uso de diferentes mapas y planos. Propuesta de enseñanza

• Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral. • Lectura de textos sobre los medios de transporte que usan dos niños que viven en lugares diferentes. • Realización de consultas en bibliotecas y búsqueda de fotografías en Internet, para indagar sobre diferentes temas. • Realización de listados y fichas con datos específicos. • Apreciación de características relacionadas con la tecnología, el transporte, la señalización. • Confección y observación de bancos de imágenes que se relacionen con los contenidos abordados. • Escrituras de epígrafes utilizando correctamente algunas convenciones temporales. • Lectura de notas enciclopédicas. • Búsqueda de información en revistas especializadas, folletos turísticos e Internet para conocer cómo viaja la gente en otros lugares del mundo.

Contenidos

Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides. 10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los derechos de las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico. 20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la inmortalidad del Gral. M. Belgrano. 9 de Julio: Día de la Independencia. 17 de Agosto: Conmemoración de la Muerte del Gral. San Martín.

Contenidos

Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades. Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos: • La organización del espacio en relación con las comunicaciones. • Trabajos y técnicas. Relaciones entre las nuevas tecnologías y los cambios en la vida cotidiana de las personas. Normas que regulan la circulación de información. Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio. Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal. • Proceso de transformación industrial de una materia prima seleccionada; por ejemplo, proceso industrial del girasol. Los trabajos, trabajadores, técnicas, materiales y tecnologías involucradas en dicho proceso. • Las diferentes formas en que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal. • Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o artesanales. • Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o artesanal. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento. 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. 30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. 10 de Noviembre: Día de la Tradición. 20 de Noviembre: Día de la Soberanía.

Proyecto

Normas del buen conductor. Los trabajos relacionados con el transporte. Los accidentes de tránsito pueden evitarse. • Cada posta se indicará con un biombo donde los chicos expondrán sus conocimientos. • Armar grupos de estudiantes y asignarles a cada uno un tema para que busquen, lean y seleccionen información. Escriban textos. Busquen imágenes. Confeccionen láminas e infografías.

Modos de conocer

• Registro de conclusiones. • Uso de mapas de la Argentina y provinciales. • Realización de entrevistas a usuarios del transporte de pasajeros de la propia localidad para comparar con los ejemplos vistos en el aula. • Realización de salidas a lugares cercanos a la escuela para analizar el cumplimiento de las normas de circulación. • Participación en campañas escolares y/o acciones comunitarias vinculadas al sistema de transporte y las normas que lo regulan. • Articulación de las efemérides con los contenidos abordados.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Título: ¡Trabajadores en la web! Recorte temático: Los trabajadores para producir en forma industrial. Producto final: Elaboración de una galería de imágenes donde se presente la información que aportan las diferentes páginas web de empresas conocidas respecto de su proceso de fabricación. Actividades a desarrollar: • Conversar con los niños/as sobre los diferentes productos que compran en el supermercado. • Observar algunos productos y escribir sus marcas. • Buscar en los principales buscadores de Internet las páginas web de algunas de las marcas seleccionadas. • Leer la información que aporta cada página web. • Escribir e-mails a las empresas para contarles sobre el trabajo que se está realizando y solicitarles ampliar la información. • Elaborar una entrevista para enviar por e-mail a las empresas. (Modo de producción, medidas de seguridad, trabajadores, herramientas que se utilizan en el proceso de producción.) • Descargar e imprimir imágenes para armar la galería. • Escribir epígrafes para cada imagen. • Promocionar la galería de imágenes para que pueda ser visitada por otros estudiantes.

Modos de conocer

• Trabajo grupal e individual. • Intercambio y confrontación de ideas. • Recopilación de material informativo referente a un tema de estudio. • Consulta de materiales diversos: textos, fotografías, videos. • Uso de la tecnología para la comunicación. • Registro, sistematización y comunicación de la información obtenida en diferentes soportes. • Realización de bancos de imágenes y glosarios específicos. • Uso de mapas. • Realización de entrevistas. • Lectura de noticias de interés. • Presentación de ejemplos que den cuenta de los contenidos abordados. • Producción de textos individuales, en parejas, tríadas y grupales. • Copia con sentido. Propuesta de enseñanza

• Realización de intercambios orales y dibujos que permitan recuperar los conocimientos e ideas previas. • Escucha de diferentes relatos leídos por el docente y otros lectores. • Observación de ilustraciones sobre chasquis para analizar características. • Identificación y descripción de cómo eran las construcciones donde se realizaba el cambio de mensajero. • Visita a museos, análisis de imágenes, escucha de relatos e historias sobre la vida cotidiana en las postas bonaerenses. • Realización de visitas a alguna dependencia del correo. • Caracterización de los cambios experimentales en la sociedad a partir del acceso a nuevas tecnologías, como Internet, facebook, e-mail, etc. • Selección de noticias de diarios locales que hagan referencia a los cambios en las comunicaciones. • Lectura y producción de infografías sobre un tema específico. • Realización de visitas a un establecimiento industrial y a un taller artesanal. • Entrevista a trabajadores industriales y artesanales. • Elaboración de cuadros comparativos. • Análisis de fotografías de situaciones de vida en el campo en el pasado y comparación con la realidad actual. • Intercambio oral y escritura sobre conclusiones al respecto. • Participación en conversaciones grupales para analizar situaciones en las que las costumbres, los valores y las creencias son objeto de prácticas discriminatorias. • Identificación de actitudes positivas en torno al respeto por los demás. • Articulación de las efemérides con los contenidos abordados.

Diciembre. Integración de saberes

Indicadores de avance • Describir la prestación del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos. • dentificar algunos problemas que tienen los usuarios en relación con el sistema de transporte. • Explicar cómo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal. • Describir diferencias entre la producción de un bien en forma industrial y artesanal. • Identificar algunas semejanzas y algunas diferencias entre familias en contextos sociales diversos. • Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. • Describir cómo era la vida de algunos grupos sociales en la sociedad colonial. • Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales y reconocer la heterogeneidad y la desigualdad. • Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y algunos efectos en la vida cotidiana. • Usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio. Situaciones y criterios de evaluación: • Centrada en el análisis de los aprendizajes previos adquiridos en su trayectoria escolar y el grado de cooperación entre compañeros. • Recopilación de datos a través de producciones escritas y orales que informen sobre el nivel de conceptualización y autonomía. • Valoración de las posibilidades de expresión, crecientes en autonomía y eficacia. • Interés puesto de manifiesto en los proyectos presentados. • Búsqueda de recursos para registrar datos en forma escrita (epígrafes, datos, tablas, etc.). • Monitoreo constante del trabajo áulico. • Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. • Resolución autónoma de distintas situaciones planteadas. • Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o mejorarlas. • Participación en clase y transferencia de los saberes aprendidos. • Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. • Evaluación personal, basada en revisiones periódicas, orales y escritas, para garantizar los avances, y trabajo sobre el error.

Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Ciencias Sociales Contenidos

Marzo - Abril - Mayo Proyecto

Bloque: Sociedades, culturas: Cambios y continuidades. • Pertenencia a una sociedad. Datos identificatorios. Actores sociales. Roles. • Convivencia en el aula. Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente: • Derecho a la identidad étnica y nacional y a pertenecer a una comunidad. • Aporte de los pueblos originarios a la construcción de la identidad nacional. • Pueblos originarios del pasado: sociedades cazadoras recolectoras, sociedades agrícolas y formas de vida asociadas al nomadismo y al sedentarismo. • Organización familiar, roles, formas de crianza, viviendas, objetos y sus usos. • Formas de organización social y política. • Mitos y leyendas. • Trabajos, técnicas y herramientas para la supervivencia. • Técnicas para dar forma a los objetos y realizar construcciones. • Reconocimiento y valoración de su cultura. Participación social y política en diferentes contextos históricos: • Diversidad de grupos sociales, perspectivas y conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad. • Importancia de la participación en la vida social y política en una sociedad democrática. • Formas de participación de los ciudadanos en la vida política en el pasado y en el presente. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. 25 de Mayo: Primer Gobierno Patrio. La época colonial.

Título: Un día en la vida de los wichis Recorte temático: La vida cotidiana de un pueblo originario. Producto final: Dramatización de un guion escrito por los estudiantes. Actividades a desarrollar: • Búsqueda y selección de información sobre la vida de este pueblo originario. • Toma de nota de la información más importante. • Observación de fotografías para identificar vestimenta, objetos, viviendas, etcétera. • Confección de carteleras, infografías y otros recursos visuales donde registrar la información relevante. • Elaboración de cuadros y esquemas donde sistematizar la información. • Escritura de un borrador de aquello que se desea transmitir en la dramatización. • Ajustes y revisiones del texto. • Escritura de la versión final. • Elaboración de vestimenta, objetos y escenografía que se utilizará durante la dramatización. • Confección de invitaciones y afiches publicitarios para que otros niños de la escuela puedan participar del evento. • Participación en ensayo. • Representación de la obra frente a un auditorio.

Contenidos

Proyecto

Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio. La vida social en diferentes contextos: • La vida cotidiana de las personas en áreas rurales, grandes ciudades, medianas y pequeñas: actividades, desplazamientos, ritmos. • Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. • Problemas sociales en distintos contextos. • Problemas ambientales en distintos contextos. Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas: • Diferentes formas en el que el trabajo de las personas organiza y transforma los espacios urbanos y rurales. Bloque: Sociedades, culturas: cambios y continuidades. Participación social y política en diferentes contextos históricos: • Instituciones y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional. • Funciones de las autoridades en el medio local. • Debates, discusiones, modos de resolución de los conflictos en la vida social. • Lugares y personajes emblemáticos para la comunidad, conservación del patrimonio y construcción de la memoria colectiva.

• Trabajo grupal e individual. • Búsqueda de información en distintas fuentes: textos, testimonios, fotografías, mapas del pasado y el presente. • Realización de bancos de imágenes. Fotografías, dibujos y escritura de textos informativos. • Exploración de libros para identificar aquellos que sirven para saber más sobre un tema. • Lectura colectiva de textos informativos. • Escucha atenta. • Intercambio y confrontación de ideas. • Registro, sistematización y comunicación de la información obtenida en diferentes soportes. • Producción de textos personales, en parejas y grupales. • Copia con sentido. Propuesta de enseñanza

• Recuperar conocimientos a partir del intercambio oral y escrito. • Escucha y lectura atenta de relatos e historias que dan cuenta de la vida social de las personas. • Reconocimiento, descripción y caracterización de actores sociales. • Reflexión y redacción colectiva del acuerdo de convivencia. • Lectura de textos e imágenes relacionadas con el derecho a la identidad y la nacionalidad. • Presentación y exploración del DNI. • Leer relatos que informen sobre la vida de los pueblos originarios. • Realizar consultas en bibliotecas y buscar fotografías en Internet, para indagar sobre diferentes temas. • Producir textos en forma grupal e individual para integrar la información recogida usando vocabulario específico. • Identificar en un mapa de la República Argentina, el lugar donde viven. • Intercambio de ideas, análisis y lecturas basadas en los sucesos anteriores al 25 de Mayo y la formación del Primer Gobierno Patrio. • Debate e intercambio de ideas respecto de la siguiente situación problematizadora: ¿cómo participaba de la vida social y política la gente en el pasado? ¿Y en el presente? • Elaboración de generalizaciones al respecto.

Junio - Julio - Agosto Título: Lugares de mi ciudad. Recortes temáticos: Lugares emblemáticos para la comunidad. Producto final: Elaboración de una galería de imágenes de los lugares emblemáticos del lugar donde viven los niños/as. Actividades a desarrollar: • Realizar una encuesta a las familias para que respondan: ¿cuáles son los lugares emblemáticos de la ciudad? • Ubicar en un plano de la ciudad los lugares mencionados en la encuesta. • Solicitar a la comunidad educativa fotografías, imágenes e información de esos lugares. • Clasificar los lugares según sean monumentos, espacios verdes, edificios antiguos, etcétera. • Solicitar vía carta o e-mail información a la municipalidad o la delegación sobre dichos lugares. • Leer y explorar el material recopilado. • Realizar visitas guiadas a algunos de los sitios. • Tomar fotografías, realizar dibujos y registrar por escrito los detalles que llamen la atención de los chicos. • Seleccionar las fotografías que se desean incluir en la galería. Escribir títulos para las fotos y algunos epígrafes.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Trabajo grupal e individual. • Observación de fotografías. • Recopilación de material informativo referente a un tema de estudio. • Establecimiento de relaciones entre las imágenes observadas y los textos leídos. • Elaboración de cuadros comparativos. • Observación de mapas, planos y otras herramientas que sirven para representar el espacio. Trabajo sistemático con los mismos. • Consulta de materiales diversos: textos, fotografías, videos. • Realización de bancos de imágenes y glosarios específicos. • Realización de entrevistas. • Lectura de noticias de interés de la localidad (soporte papelsoporte digital). • Presentación de ejemplos que den cuenta de los contenidos abordados. • Producción de textos individuales, en parejas, tríadas y grupales. • Copia con sentido. Propuesta de enseñanza • Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral y escrito. • Diferenciación entre pueblo y ciudad. • Intercambio epistolar y vía mail con niños que viven en otros lugares. • Observación de fotografías. Identificación de los elementos que le corresponden a cada paisaje. Escritura de descripciones. • Paseo por la localidad. Visita a distintas instituciones. • Entrevistas a diferentes funcionarios. Toma de nota. • Realización de encuestas para conocer los principales problemas de la localidad. Propuestas de soluciones. • Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral y escrito. • Diferenciación entre pueblo y ciudad. • Intercambio epistolar y vía mail con niños que viven en otros lugares. • Observación de fotografías. Identificación de los elementos que le corresponden a cada paisaje. Escritura de descripciones. • Paseo por la localidad. Visita a distintas instituciones. • Entrevistas a diferentes funcionarios. Toma de nota. • Realización de encuestas para conocer los principales problemas de la localidad. Propuestas de soluciones.

Contenidos

Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 10 de Junio: Día de la Reafirmación sobre los derechos de las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur y Sector Antártico. 20 de junio: Día de la Bandera. Paso a la inmortalidad del Gral. M. Belgrano. 9 de Julio: Día de la Independencia. 17 de Agosto: Conmemoración de la Muerte del Gral. San Martín.

Contenidos

Bloque: Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos: • Motivos que impulsan a las personas en distintas épocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen. • Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas. • Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias. • Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. • Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos. • Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar. • Valoración y vigencia de los Derechos del Niño/a. Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio. Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas: • Diferentes etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones. • Trabajos, trabajadores y tecnologías intervinientes en un circuito productivo. • Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos en espacios rurales y urbanos. La vida social en diferentes contextos: • Derechos y responsabilidades de los ciudadanos e instituciones. • Normas que regulan el uso de los espacios urbanos y rurales. • Lugares emblemáticos para la comunidad, conservación del patrimonio y construcción de la memoria colectiva. Construcción de la memoria colectiva a través de las efemérides: 11 de Septiembre: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento. 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. 30 de Octubre: Día de la Recuperación de la Democracia. 10 de Noviembre: Día de la Tradición. 20 de Noviembre: Día de la Soberanía.

Proyecto

• Escribir cartas a las autoridades, participar en campañas que ayuden a generar actitudes responsables respecto del cuidado y la conservación del patrimonio de la localidad. • Invitar a la muestra a funcionarios y autoridades locales.

Modos de conocer

• Lectura grupal de diferentes textos informativos para caracterizar los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial. • Dialogo sobre formas de participación de la ciudadanía. • Reconocimiento de espacios comunes, públicos y privados. • Participación en representaciones, muestras y/o exposiciones relacionadas con los saberes abordados. • Realización de sesiones de escritura colectiva para sistematizar la información. • Lectura de textos expositivos acompañados por imágenes en relación con los sucesos históricos más importantes relacionados con las efemérides. • Búsqueda de información en Internet. • Uso de los buscadores más importantes. • Identificación de las palabras clave que resultan para una búsqueda exitosa. Selección del material apropiado para su lectura.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Título: Conociendo la soja. Recorte temático: El circuito productivo de la soja. Producto final: Elaboración de una infografía de la soja. Actividades a desarrollar: • Buscar información en Internet sobre la soja. • Distribuir el material de lectura en diferentes grupos. • Cada grupo tomará nota de la información más importante. • Escribir textos grupales. • Leer los textos producidos para compartir la información. • Buscar infografías sobre diferentes temas para identificar las características de este portador de información. • Establecer y seleccionar los datos referidos a la soja que se desean incluir en la infografía. (¿Qué es? ¿En qué lugares de nuestro país se cultiva? ¿Cuáles son los pasos de su circuito de producción? ¿Cuál es la importancia para nuestro país? ¿Cuáles son los problemas ambientales de este cultivo?)

Modos de conocer

• Trabajo grupal e individual. • Elaboración de hipótesis. • Participación en conversaciones para intercambiar información, dando cuenta de la experiencia y los conocimientos respecto de cada tema. • Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes para su lectura e intercambio. • Confección de infografías y láminas de estudio. • Lectura de material informativo para encontrar los datos para responder a un cuestionario. • Elaboración de cuadros simples para organizar la información. • Selección del material que se debe leer para aprender más sobre un tema de interés. • Producción de material para incorporar a la biblioteca del aula. • Producción personal y colectiva de textos. • Copia con sentido. • Realización de entrevistas y encuestas. Propuesta de enseñanza

• Recuperación de conocimientos a partir del intercambio oral y escrito. • Lectura de textos para distinguir entre el proceso inmigratorio pasado y actual. • Entrevistar a inmigrantes actuales y a abuelos y bisabuelos que hayan llegado a nuestro país en otras épocas. • Localizar en mapas planisferio los lugares de origen de las personas entrevistadas. • Participar en conversaciones con el/la docente para analizar actitudes discriminatorias hacia los inmigrantes. • Buscar en distintos medios de comunicación información sobre situaciones de discriminación a inmigrantes para llegar a acuerdos sobre la importancia de valorar la diversidad como atributo positivo. • Seleccionar un circuito productivo significativo para los niños y buscar información para conocerlo en detalle. • Realizar sesiones de escritura colectiva para sistematizar la información observada, leída y analizada. • Elaborar síntesis de los temas tratados a través de cuadros y resúmenes. • Leer información periodística y expresar opiniones al respecto. • Realizar visitas a diferentes lugares relacionados con el circuito productivo elegido (negocios donde se comercializan sus productos, por ejemplo). • Producir textos en forma grupal e individual para integrar la información recogida usando vocabulario específico.

Diciembre. Integración de saberes

Indicadores de avance • Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos. • Señalar algunas diferencias entre ciudades grandes y pequeñas localidades. • Describir los pasos de un proceso de producción, desde su fase agraria a su fase comercial. • Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos. • Comentar algunas normas que regulan la producción de bienes y servicios. • Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política de la localidad y/o el país. • Describir algunos cambios y continuidades en las formas de participación política en diferentes contextos históricos. • Describir cómo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios en el actual territorio argentino. • Establecer relaciones entre formas de vida nómades y formas de vida sedentarias, y entre práctica de agricultura y práctica de caza y recolección. • Explicar algunas razones por las que migran las personas, en el pasado y en el presente. • Identificar algunos problemas de los migrantes en el pasado y de los migrantes en el presente. • Obtener información de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la información que proporcionan. • Usar convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a las sociedades en estudio. Situaciones y criterios de evaluación: • Observación permanente. • Corrección de producciones escritas. • Interés puesto de manifiesto en los procesos, grado de participación y compromiso asumido frente a la tarea. • Interacción con el docente durante las intervenciones pedagógicas. • Resolución autónoma de las distintas situaciones planteadas. • Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. • Búsqueda de procedimientos de resolución. • Responsabilidad, colaboración y respeto por el cumplimiento de los propósitos. • Revisión de las actividades en forma grupal e individual, por parte del docente y el alumno. • Coevaluación y autoevaluación de las actividades planteadas. • Revisión de las propias producciones para evaluar lo que falta, modificarlas o mejorarlas. • Evaluación procesual, basada en revisiones periódicas orales y escritas, para garantizar los avances y trabajar sobre el error.

Planificación Anual • Grado: 1º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo: Los materiales. Los materiales líquidos y sólidos: • Diferencias entre líquidos y sólidos. • Características distintivas de los líquidos (fluidez, propiedad de mojar, forma del recipiente que los contiene) respecto de los sólidos. Diversidad de propiedades en los líquidos: • Diferencias de color, transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no para formar espuma, mayor o menor facilidad para mojar. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos: • Características de los sólidos: plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, en relación con la pertinencia para ser empleados con diferentes finalidades.

Contenidos

Núcleo: Los materiales. El aire: un material que nos rodea. • Presencia del aire en el ambiente. • Efectos perceptibles de la presencia del aire: el movimiento que provoca en ciertos objetos; el espacio que ocupa dentro de objetos inflables y la capacidad de sostener objetos. Núcleo: Los seres vivos. • Diversidad de seres vivos y características que sirven para agruparlos. • Cambios en los seres vivos a lo largo de la vida. • Acciones, actitudes y comportamientos de cuidado de sí mismo, de otros seres, del ambiente y predisposición para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.

Marzo - Abril - Mayo

Proyecto

Título: Materiales a mi alrededor. Recorte temático: Los materiales líquidos y sólidos. Propiedades, diversidad y usos. Producto final: Elaboración de una enciclopedia titulada “¿De qué están hechas las cosas?”. Actividades a desarrollar: • Cada niño/a llevará al colegio un objeto de su preferencia. • Observar en pequeños grupos los objetos recolectados. • Escribir listas con los nombres de los objetos. Destinar un espacio del aula para su exhibición. • Observar y explorar cada objeto para decir: “¿De qué está hecho?”. Escribir los nombres de los materiales que sugieran los niños/as. • Establecer criterios para clasificar y agrupar los objetos según los materiales que lo constituyen. • Debatir acerca de las propiedades de cada material y comparar unos con otros (especialmente contrastando uno líquido con uno sólido). • Realizar diversas experiencias para que los niños comprueben por sí mismos las propiedades de los líquidos. • Presentar preguntas problematizadoras para establecer relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos. “¿Por qué los paraguas no se hacen con papel?”. • Organizar a los niños en pequeños equipos y asignarles tres objetos para que confeccionen las páginas de la enciclopedia en las cuales deberá constar: nombre del objeto (su dibujo o fotografía), materiales que lo conforman y algunas de sus propiedades. • Incorporar la enciclopedia a la biblioteca del aula. Nota: El docente será el encargado de aportar, si no hubiera ninguno, objetos que tengan agua, geles, pinturas, colonias, etcétera, para poder trabajar con los líquidos.

• Trabajo en pequeños grupos e individual. • Observación directa de materiales. • Descripción de los mismos en forma oral y escrita. • Copia con sentido. • Observación de imágenes y otras fuentes de información. • Escucha atenta a la lectura del docente y a las apreciaciones de sus pares. • Formulación de hipótesis. • Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos. • Elaboración personal y grupal de generalizaciones.

Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos. • Reconocimiento de variados materiales: plástico, madera, metal, tela, etc., en el aula y en la escuela. • Distinción de propiedades. Sólidos y líquidos. Agrupación en fichas. Establecimiento de criterios de clasificación. • Realización de exploraciones grupales sobre las características de los materiales líquidos, siguiendo las orientaciones del docente, para reconocer aspectos compartidos por todos ellos. • Registro de información en cuadros y dibujos. • Descripción de los materiales con que están fabricados diferentes objetos de uso cotidiano. • Exploración de distintos materiales para determinar sus propiedades. • Registro de la información obtenida en gráficos. • Generalizaciones sobre las diferencias entre materiales sólidos y líquidos. • Propuestas de materiales para la fabricación de objetos para darles un uso específico. • Escritura colectiva de conclusiones. • Elaboración de una libreta índice con vocabulario específico del tema.

Junio - Julio - Agosto

Proyecto

Título: Ecoladrillos. Recorte temático: El cuidado del medioambiente. Producto final: Construcción de canteros en el patio de la escuela utilizando ecoladrillos. Actividades a desarrollar: • Presentar la idea a los docentes. • Leer los pasos para la construcción de ecoladrillos. 1. Recolectar botellas de plástico descartables. 2. Rellenar las botellas con residuos de plástico y papel. 3. Compactar los residuos con un palito una vez que la botella está llena, cerrarla y pintarla para su decoración. • Colocar botellas en otras aulas y en el patio para que todos colaboren arrojando los papeles y envoltorios de lo que se consume durante los recreos. • Designar algunos niños/as para que puedan exponer y explicar qué deben hacer otros estudiantes con esas botellas. • Buscar material y leer información sobre la importancia de reciclar para el beneficio del medioambiente. • Elaborar conclusiones y escribirlas con ayuda del docente. • Mediante una nota, solicitar a las autoridades de la escuela un sector donde se pueda construir el cantero.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Trabajo en pequeños grupos e individual. • Búsqueda orientada por el docente para encontrar material en la biblioteca del aula sobre un tema de interés. • Copia con sentido. • Observación de imágenes y otras fuentes de información. • Escucha atenta a la lectura del docente de diversos textos informativos. • Realización de experiencias en el aula. • Formulación de hipótesis. • Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos. • Interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o dibujos. • Elaboración personal y grupal de generalizaciones. Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos a partir de la siguiente pregunta: ¿dónde hay aire?, ¿cómo se dan cuenta? • Registro de las hipótesis en una cartelera. • Realización de actividades con el propio cuerpo que pongan en evidencia la presencia de aire. • Exploración de los cambios experimentados por diferentes objetos inflables al introducirles aire. Registro de las conclusiones a través de dibujos y la producción de textos que se dictarán al docente para su copia posterior. • Expresión de sus saberes previos sobre qué es el viento. • Construcción y puesta en funcionamiento de veletas. • Registro en un cuadro a lo largo de un tiempo determinado la variación de la intensidad del viento. • Lectura e interpretación de dichos datos estableciendo relaciones entre la intensidad del viento y el movimiento de diferentes objetos. • Presentación de una colección de imágenes para clasificarlas en seres vivos y no vivos. • Realización de una salida a la plaza para registrar seres vivos y elementos no vivos. • Descubrimiento de sus características. • Elaboración de normas saludables para cuidar el medioambiente.

Contenidos

Núcleo: Los seres vivos. Las plantas. Sus partes: • Diversidad en el tipo de plantas. • Diferencias entre hierbas, arbustos, árboles. Diversidad en las partes de las plantas con flor: • Semejanzas y diferencias entre las mismas partes de diferentes plantas (hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos). Los animales. Las partes de su cuerpo. Diversidad en los animales: • Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades y tipos de coberturas en diferentes animales. • Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en cuanto a las partes del cuerpo. Partes del cuerpo en humanos: • La cabeza, el tronco, las extremidades. • Semejanzas y diferencias entre los hombres y los demás mamíferos en cuanto a las partes del cuerpo. La salud: • El cuidado del cuerpo.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Título: ¡Un jardín en mi escuela! Recorte temático: Las plantas. Producto final: Incorporar plantas con flores a los canteros de la escuela o los ecocanteros desarrollados en el trimestre anterior. Actividades a desarrollar: • Recolección de semillas y plantines. • Entrevista a una persona que trabaje en un vivero o a un jardinero para que nos cuente a qué necesitan las plantas para crecer. • Confección de un instructivo sobre el modo correcto de cuidar el cantero. • Búsqueda de material y lectura en pequeños grupos de información sobre las plantas. • Realización de una infografía para registrar la información que se ha aprendido. • Redacción de las normas que se deben tener en cuenta para el cuidado de los canteros (un espacio público que es de todos). • Comunicación de dichas normas a la comunidad educativa a través de carteles y señales diseñadas para tal fin.

Modos de conocer

• Trabajo individual, por parejas, en grupo y colectivo. • Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la observación directa, la observación de imágenes y videos. • Producción de textos, cuadros, tablas y gráficos que permitan sistematizar y comunicar la información. • Formulación de anticipaciones. • Formulación de preguntas. • Realización de entrevistas. • Observación sistemática utilizando diversos instrumentos (lupas, pinzas). • Organización de la información en infografías y en secuencias de imágenes acompañadas de producciones escritas. • Elaboración de conclusiones. • Elaboración de generalizaciones. Propuesta de enseñanza

• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los temas. • Realización de observaciones directas de animales, plantas y/o de imágenes acompañadas de descripciones orales y dibujos, para obtener información sobre las partes del cuerpo de diferentes animales y las diferentes plantas. • Registro y organización de la información en dibujos realizados por los propios niños. • Elaboración colectiva de criterios de clasificación tanto para las plantas como para los animales. • Observación de enciclopedias temáticas. • Búsqueda en Internet de páginas infantiles referidas al tema. • Exploración y lectura del material. • Armado de un cantero en el patio de la escuela para la observación directa del crecimiento y cuidado de una planta. • Producción grupal de una enciclopedia de “Los bichitos de los canteros”. • Confección de banco de imágenes y de palabras con vocabulario específico. • Participación en juegos grupales donde se mencionen las partes del cuerpo para que los niños las identifiquen. • Realización de descripciones orales y escritas de las partes del cuerpo. • Entrevista a un doctor para escuchar consejos sobre el cuidado del cuerpo.

Diciembre. Integración de saberes.

Indicadores de avance • Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales en vivo y de imágenes impresas y audiovisuales, con el propósito de obtener información sobre sus características externas. • Utilizar adecuadamente instrumentos sencillos como lupas, pinzas y trampas para la captura de invertebrados. • Organizar la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas, según un criterio definido previamente referido a las partes del cuerpo. • Reconocer que cada clase está integrada por todos aquellos animales que comparten cierta característica. • Identificar a los invertebrados como animales, basándose en aspectos comunes con los vertebrados. • Diferenciar a los invertebrados de los vertebrados considerando las partes de sus cuerpos y la ausencia de esqueleto o la presencia de esqueleto externo. • Dar algunos ejemplos que avalen la inclusión de los humanos en la clase de los animales, y mencionar algunas características que los diferencian. • Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de plantas o imágenes de plantas para obtener información sobre las diferencias entre árboles, arbustos y herbáceas. • Observar, describir y comparar las partes de las plantas con flor. • Utilizar adecuadamente la lupa. • Identificar los aspectos comunes que caracterizan a cada estructura y establecer las diferencias que existen entre las mismas estructuras de distintas plantas. • Organizar la información sobre la diversidad en las partes de las plantas en cuadros de simple entrada diseñados por el/la docente. • Clasificar un conjunto de materiales en líquidos y sólidos describiendo algunas características que los diferencian. Relacionar las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida cotidiana. • Identificar las variaciones que puede asumir una misma propiedad en diferentes líquidos, acompañando la descripción con ejemplos. Completar cuadros de doble y simple entrada, con la colaboración del docente, con datos obtenidos en las exploraciones sobre líquidos e interpretar dicha información. • Identificar y caracterizar los efectos de la acción del aire —mueve, sostiene e infla objetos— a partir de los resultados de la exploración sistemática con diversos objetos y dar ejemplos que den cuenta de su presencia a nuestro alrededor.

Situaciones y criterios de evaluación: • Presentación preguntas-problemas que demanden a los estudiantes poner en juego los aprendizajes esperados tanto de forma oral como escrita. • Interacción con el docente y con los pares. Escucha atenta y respeto por las ideas de los otros. • Autonomía creciente y responsabilidad manifiesta frente a la tarea diaria y los diversos proyectos. • Actitud de superación manifiesta. • Transferencia y comunicación de los contenidos trabajados frente a otros estudiantes. • Búsqueda y utilización de recursos que sirvan para registrar datos en forma escrita (tablas, casilleros, cuadros). • Uso de instrumentos que son propios de este espacio de aprendizaje. • Uso de vocabulario específico. • Revisión de las propias producciones para hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas. • Coevaluación y autoevaluación de los saberes abordados a lo largo de cada período.

Planificación Anual • Grado: 2º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo: Los materiales. Los materiales y la luz: • Propiedades ópticas de diferentes materiales: materiales opacos, translúcidos y transparentes. • La producción de sombras de los objetos opacos. Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos: • Los materiales transparentes, opacos y translúcidos en relación con sus usos. Prevención de accidentes: • Uso responsable de la electricidad.

Contenidos Núcleo: El mundo físico. El movimiento de los cuerpos. Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos según la trayectoria que describen y la rapidez del movimiento: • Trayectorias que describen una línea recta: movimientos horizontales y verticales ascendentes y descendentes. • Trayectorias que no describen una línea recta: movimientos circulares cerrados, con diferentes curvaturas y ondulaciones, en espiral, ascendentes y descendentes. • Cambios en la dirección del movimiento de un cuerpo (un cuerpo que rebota o que se desplaza de manera horizontal y luego vertical). • La rapidez del movimiento. Núcleo: Seres vivos. Los animales. El desplazamiento. • Diversidad de estructuras utilizadas en el desplazamiento. • Estructuras utilizadas por animales que vuelan, caminan, reptan, nadan.

Marzo - Abril - Mayo

Proyecto

Título: Dígalo con sombras. Recorte temático: La producción de sombras de cuerpos. Producto final: Elaboración de un juego grupal que tiene como objetivo poder explorar las propiedades de las sombras de cuerpos opacos. Actividades a desarrollar: • Presentar una caja con diversos materiales para observar y explorar sobre sus características ópticas. • Utilizar una fuente de luz para alumbrar cada uno de los objetos y registrar en un cuadro si producen o no sombras. • Elaborar generalizaciones a partir de los datos observados y registrados: “Los materiales opacos no dejan pasar la luz y son los que producen sombras”. • Proponer la confección de un juego grupal que permita explorar esta propiedad de los materiales opacos. • Registrar los materiales que debemos conseguir para recortar siluetas que produzcan sombra. ¿Cómo se hace? • Recortar en cartulinas y cartones opacos la silueta de objetos de uso común, medios de transporte, elementos de la naturaleza y diversos animales. • Pegar un palito de brochette en cada silueta. • Colocar todas las siluetas en una caja. ¿Cómo se juega? • Conseguir una fuente de luz (linterna o proyector). • Colocar una de las siluetas entre la fuente de luz y una pared donde pueda proyectarse la sombra. • El niño que adivine de qué objeto, elemento o animal se trata, gana un punto. • Gana el juego el estudiante con más aciertos.

• Trabajo en pequeños grupos e individual. • Observación directa de diversos materiales para formular hipótesis sobre sus propiedades ópticas. • Descripción de los mismos en forma oral y escrita. • Elaboración personal y grupal de generalizaciones. • Copia con sentido. • Recolección, observación y descripción de imágenes. • Escucha atenta a la lectura del docente y las apreciaciones de sus pares. • Formulación de hipótesis. • Recopilación y lectura de textos informativos. • Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos. • Análisis y comunicación de las exploraciones realizadas.

Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos. • Elaboración de anticipaciones sobre las propiedades de los materiales de diferentes objetos que se encuentran en el aula y en la escuela. • Lectura e intercambio de información sobre los diferentes saberes abordados. • Organización de la información y los datos obtenidos en cuadros, gráficos, dibujos y tablas. • Ejemplificación de los contenidos trabajados. • Elaboración de bancos de imágenes y glosarios con vocabulario específico. • Formulación de hipótesis sobre la posibilidad del paso de la luz a través de diferentes objetos. • Definición de cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. • Observación y descripción de las características de los objetos de acuerdo a sus propiedades ópticas. • Experimentación sobre la manera de producir sombras. • Exploración de la producción de sombras con el propio cuerpo. • Elaboración de generalizaciones sencillas. • Lectura de textos con imágenes sobre la necesidad de prevenir accidentes con respecto al uso de la energía eléctrica. • Elaboración de conclusiones y escritura de normas. • Lectura de textos informativos. • Observación de imágenes para clasificar la luz en natural o artificial. Escritura de epígrafes.

Junio - Julio - Agosto

Proyecto

Título: Noticias ambientales. Recorte temático: La contaminación del medioambiente. Producto final: Elaboración de un periódico escolar dedicado a la contaminación de la localidad. Actividades a desarrollar: • Buscar material sobre la contaminación ambiental. • Leer diarios en soporte papel y digital para localizar noticias que traten sobre la contaminación de la propia localidad. • Escribir una nota a las autoridades municipales para que nos informen cuáles son los principales problemas y las soluciones que se han puesto en marcha. • Realizar encuestas para recabar opiniones de los vecinos sobre estos problemas. • Determinar las secciones que se desean incluir en el periódico. • Seleccionar un título para este periódico.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Trabajo individual, por parejas, en grupo y colectivo. • Formulación de anticipaciones. • Formulación de preguntas que guíen una búsqueda de información sobre un tema de interés. • Lectura de imágenes y textos. • Observación directa. • Registro de información a través de un dibujo, gráfico, esquema. • Observación y descripción de imágenes. • Comparación en cuadros de las distintas formas de desplazamiento. • Producción de textos sencillos de tipo descriptivo. • Elaboración de generalizaciones y puesta en común.

Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos de cada uno de los temas trabajados. • Organización de juegos grupales con objetos y el propio cuerpo en movimiento (carreras, rondas, juegos con la soga, entre otros). • Análisis de los recorridos seguidos por los objetos y las personas durante las carreras y la rapidez en los desplazamientos. • Descripción oral y representación gráfica de las trayectorias de diferentes cuerpos en movimiento (por ejemplo, trompos, yoyós, péndulos). • Reconocimiento de movimientos rápidos y lentos en juegos con el cuerpo. • Comparación y sistematización de las observaciones realizadas durante los juegos. • Escritura colectiva de textos informativos que den cuenta de los aprendizajes realizados. • Búsqueda en diversas fuentes de información sobre las estructuras utilizadas en el desplazamiento por los animales. • Exploración del material recolectado, sesiones de lectura compartida e intercambio de ideas respecto del mismo. • Comunicación de la información trabajada a través de presentaciones orales y/o lectura frente al resto de los niños de textos producidos grupalmente.

Contenidos

Proyecto

• Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y los demás mamíferos en relación con el desplazamiento. Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan: • Las particularidades de las estructuras utilizadas para desplazarse en ambientes acuáticos, aeroterrestres y terrestres. El hombre y su relación con el entorno natural: • Contaminación del medioambiente: problemas ambientales de la localidad. • Actitudes y hábitos que favorecen el cuidado y la preservación del planeta.

• Agrupar a los niños y asignar a cada equipo de trabajo una sección del diario. • Escribir los textos hasta obtener una versión final apta para su publicación. • Reunir todas las secciones para el armado del periódico. • Presentación del periódico a la comunidad educativa.

Contenidos

Proyecto

Núcleo: Seres vivos. Las plantas. Dispersión. Diversidad en las formas de dispersión de semillas y frutos: • Formas de dispersión: liberación de las semillas por apertura explosiva de frutos; transporte de semillas y frutos por acción del viento, el agua y los animales. • Relaciones entre las características de las semillas y los frutos y el tipo de transporte. Cambios en humanos. Cambios desde el nacimiento hasta la edad actual. • Cambios físicos; cambios en los gustos e intereses personales; desarrollo de la autonomía para realizar las actividades cotidianas. Cambios en los niños/as a lo largo del año: • Cambios físicos: en la talla, el tamaño de las manos y los pies y la dentición. • Cuidados para alcanzar un buen crecimiento. • Cuidado de los dientes. Cambios en las personas a lo largo de la vida: • Diferentes etapas en la vida de las personas: cuando somos bebés, niños/as, adolescentes, adultos, ancianos; cambios físicos y cambios en las actividades.

Modos de conocer

• Búsqueda de imágenes de diferentes animales, señalamiento de las estructuras que utilizan en su desplazamiento. • Elaboración de generalizaciones sencillas sobre la relación que existe entre las estructuras que utilizan los animales y el ambiente en que se desplazan. • Elaboración de una enciclopedia temática sobre la contaminación del planeta. • Lectura de noticias relacionadas con la problemática ambiental de la propia localidad. • Identificación y escritura de normar que favorecen un entorno saludable.

Septiembre - Octubre - Noviembre

Modos de conocer

• Trabajo individual, por parejas, en grupo y colectivo. • Formulación de Título: Una sonrisa para toda la vida. Recorte temático: Cambios en los niños a lo anticipaciones. • Búsqueda de información mediante la lectura de textos. • Observación de objetos, fotos y videos para obtener información. largo de la vida. • Formulación de preguntas para realizar entrevistas. • Realización de Producto final: Producción de un folleto observaciones, mediciones y registros. • Producción de textos, cuadros, sobre la importancia de la salud bucal. tablas y gráficos que permitan sistematizar y comunicar la información. Actividades a desarrollar: • Organización en un folleto de la información obtenida en las • Conversación sobre los cambios en la entrevistas. • Análisis y comunicación de las exploraciones realizadas. dentición. • Entrevista a odontólogos para conversar Propuesta de enseñanza sobre la importancia de la salud bucal, los hábitos de higiene y las actitudes que • Descripción de las partes de una planta. favorecen su cuidado. • Reconocimiento en imágenes de la raíz, el tallo, las hojas y sus funciones. • Búsqueda de material en Internet sobre el • Observación directa de diferentes tipos de plantas (árboles, arbustos y herbáceas). • Intercambio oral de las observaciones realizadas. tema. • Realización de sesiones de lectura grupal. • Producción de infografías para transmitir información específica sobre • Selección de la información que se incluirá un tema. • Lectura de textos acompañados por gráficos que explican el fenómeno de la dispersión de las semillas. en el folleto. • Producción colectiva de los textos que se • Búsqueda en Internet de material específico de estudio. • Identificación de palabras clave que sirven para buscar información desean incluir en el portador de sobre un tema determinado en Internet. • Lectura de textos adaptados información. al nivel acerca de las características de las etapas de crecimiento del ser • Búsqueda de fotografías o realización de humano. • Intercambio de ideas sobre los cambios físicos, en los gustos dibujos que se relacionen con los textos. e intereses de las diferentes etapas transitadas. • Diseño y producción del folleto. • Reconocimiento y registro de datos relacionados con la talla, el peso, la edad y otros cambios en el crecimiento. • Escritura de normas para llevar un estilo de vida saludable. • Observación de imágenes que dan cuenta de cambios en la vida. • Identificación de objetos que utilizamos y definen distintas etapas de la vida (chupetes, pañales, cubiertos y juguetes, entre otros). • Recolección y observación de fotos que den cuenta de las diferentes etapas de desarrollo. • Realización de observaciones y registros de los cambios en la dentición en dos momentos del ciclo escolar. • Búsqueda de información mediante la lectura de textos acerca de los cambios en la dentición durante la infancia. • Entrevistas a especialistas de la salud (neonatólogos, pediatras, odontólogos). • Producción de textos sencillos.

Diciembre. Integración de saberes.

Indicadores de avance: • Relevar información referida al desplazamiento de los animales en materiales informativos seleccionados por el/la docente

(libros, enciclopedias, revistas, videos), así como a través de la observación directa de diferentes tipos de animales y de explicaciones brindadas por especialistas. • Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicarla a otros. • Identificar diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para desplazarse. • Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos/as y con la colaboración del maestro/a. • Realizar generalizaciones sobre la relación entre el tipo de estructura utilizada para el desplazamiento y el ambiente en que lo hacen. • Describir diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información relevada en diversos materiales informativos. • Establecer relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de dispersión. • Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento. • Reconocer la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo de golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras. • Elaborar entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, realizar las preguntas e iniciarse en la organización de la información aportada. • Realizar anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales, fundamentándolas. • Dar ejemplos de materiales u objetos opacos, transparentes y translúcidos y mencionar la razón por la que algunos de ellos producen sombras y otros no. • Fundamentar, en función de sus propiedades ópticas, por qué ciertos objetos son construidos con determinados materiales. • Describir y representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que describen y la rapidez con que lo hacen. • Identificar diferentes tipos de movimientos de los objetos a partir del análisis de las trayectorias representadas a través de dibujos. • Comunicar los resultados de las exploraciones y el análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales. Situaciones y criterios de evaluación: • Capacidad y autonomía de búsqueda y selección del material que sirve para estudiar sobre un tema. • Transferencia oral y escrita de lo que se ha aprendido a partir de la lectura de un texto. • Actitud manifiesta e interés por desarrollar las actividades exploratorias que se proponen. • Capacidad para realizar generalizaciones respecto de cada uno de los temas. • Búsqueda y utilización de recursos que Integración saberes. sirvan para registrar datos en forma escrita (tablas, casilleros, cuadros). • Revisión de las de propias producciones para hacer ajustes, modificarlas y mejorarlas. • Interacción con el docente y los pares. Escucha atenta y respeto por las ideas de los otros. • Capacidad para argumentar y expresar los propios puntos de vista. • Autonomía creciente y responsabilidad frente a la tarea diaria y los diversos proyectos. • Uso de instrumentos que son propios de este espacio de aprendizaje. • Uso de vocabulario específico. • Coevaluación y autoevaluación de los saberes abordados a lo largo de cada período.

Diciembre.

Planificación Anual • Grado: 3º • Área: Ciencias Naturales Contenidos

Núcleo: Los materiales. Los materiales y el calor: • Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura. • Cambios de estado: de sólido a líquido y de líquido a sólido. • Normas de seguridad en el trabajo con material de vidrio y fuentes de calor. Mezclas y separaciones: • Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos. • Mezclas diferentes según se puedan o no reconocer los componentes a simple vista. • Métodos de separación. • Métodos de separación de las distintas mezclas: tamizado, uso de pinzas, decantación, filtrado, imantación, evaporación. • Relaciones entre las características de los materiales y los métodos de separación empleados.

Contenidos

Núcleo: La Tierra y el Universo. • Diversidad de plantas y animales que habitaron la Tierra muchísimo tiempo atrás. • Los dinosaurios: su diversidad en cuanto al tipo de cadera, forma de desplazarse, estructuras utilizadas para alimentarse, dietas. • Similitudes entre las bocas de los dinosaurios y las bocas de los animales actuales. • Posibles causas de extinción. • Rasgos comunes entre plantas y animales del pasado y actuales. Núcleo: Los seres vivos. • Los animales. La alimentación. • Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales. • Animales que se alimentan de otros animales, de plantas, de plantas y animales. • Partes de los animales empleadas en la alimentación. • Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas. • Particularidades de las estructuras utilizadas en la alimentación en relación con el tipo de alimento.

Marzo - Abril - Mayo

Proyecto

Título: Un laboratorio en el aula. Producto final: Recopilar instrumentos, fabricar otros y organizar un rincón de laboratorio en el aula. Actividades a desarrollar: • Conversar sobre los laboratorios y los científicos. ¿Qué son esos lugares? ¿Cuál es el trabajo de esas personas? • Registrar por escrito las ideas más importantes. • Observar videos en Internet sobre el funcionamiento de los laboratorios escolares. • Investigar sobre los instrumentos que debería tener un laboratorio escolar. • Realizar listados con los nombres de los instrumentos investigados y escribir las instrucciones sobre cómo se usan y con qué finalidad. • Confeccionar un glosario y un banco de imágenes que se pueda utilizar como fuente de consulta permanente. • Recolectar los materiales pidiendo donaciones a familias, empresas e instituciones y realizar con material descartable los más sencillos. • Entrevistar a bioquímicos para que nos cuenten las medidas de seguridad que se tienen en cuenta en un laboratorio. • Escribir colectivamente el reglamento de uso de los instrumentos y el decálogo de seguridad. • Destinar un lugar del aula donde poder guardar el material de laboratorio.

• Trabajo en pequeños grupos e individual. • Construcción de instrumentos sencillos. • Observación directa de diversos materiales para formular hipótesis sobre sus propiedades frente al calor. • Reconocimiento y uso de instrumentos que se utilizan para separar mezclas. • Formulación de preguntas que guíen una búsqueda de información sobre un tema de interés. • Lectura de imágenes y de textos. • Registro y organización de la información en cuadros de simple o doble entrada, o en fichas, a través de dibujos naturalistas. • Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o dibujos. • Elaboración personal y grupal de generalizaciones. • Copia con sentido. • Producción de textos sencillos de tipo descriptivos.

Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos. • Observación de gráficos relacionados con las transformaciones de los materiales por efecto del calor. • Lectura de textos expositivos guiados por el docente. • Realización de experimentos donde se puedan observar los cambios de estado y las condiciones necesarias para que esto ocurra. • Registro y organización de la información sobre las propiedades de los materiales antes y después de someterlos a cambios de temperatura. • Análisis de la información registrada y elaboración de generalizaciones sencillas. • Diálogo sobre las medidas preventivas en el uso de materiales para evitar accidentes. • Formulación de anticipaciones sobre posibles resultados al mezclar dos o más materiales. • Exploración de distintos tipos de mezclas. • Diferenciación de mezclas homogéneas y heterogéneas en base a recetas de cocina. • Dictado al maestro de propuestas que creen válidas para separar mezclas. • Realización de las separaciones y contraste con las anticipaciones. • Conocimiento de instrumentos que se usan para separar mezclas homogéneas y heterogéneas. • Descripción con ejemplos de procedimientos de separación de mezclas de sólidos y de líquidos. • Investigación sobre métodos: decantación, tamizado, imantación. Elaboración de un glosario. • Organización de la información en cuadros, fichas, esquemas y gráficos para comunicarla al grupo. • Observación de imágenes para clasificar la luz en natural o artificial. Escritura de epígrafes.

Junio - Julio - Agosto

Proyecto

Título: Había una vez… hace mucho tiempo. Recorte temático: Los animales que habitaron la Tierra hace muchos años. Producto final: Elaboración de una muestra científica sobre los animales del pasado. Actividades a desarrollar: • Organizar a los niños en pareja y asignar a cada equipo un animal del pasado para estudiar en profundidad. • Buscar y recopilar bibliografía. • Leer la bibliografía y tomar nota. • Realizar una búsqueda orientada por el docente de las imágenes que se desean exponer. • Relacionar las imágenes con los textos leídos y la información obtenida. • Escribir epígrafes y textos breves que acompañen las fotografías.

Modos de conocer

Modos de conocer

• Trabajo en pequeños grupos e individual. • Circulación de saberes entre los niños/as sobre los temas tratados en clase. • Recopilación y lectura de libros que sirven para estudiar un tema. • Toma de nota de información importante mientras se lee un texto científico. • Observación de imágenes que acompañan a los textos científicos. Descripción y análisis de las mismas. • Establecimiento de relaciones entre las imágenes observadas y los textos leídos. • Formulación de hipótesis y anticipaciones. • Registro de la información aprendida en cuadros, tablas y dibujos naturalistas. • Interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas o dibujos. • Elaboración personal y grupal de generalizaciones. • Copia con sentido.

Propuesta de enseñanza • Indagación de saberes previos sobre los contenidos que se abordan. • Intercambio de ideas que se tienen respecto de la diversidad de seres vivos que existieron en el pasado. • Búsqueda y análisis de información (aportada por diferentes fuentes, como textos, imágenes, videos y visitas a museos) que permita distinguir los dinosaurios de otros animales del pasado. Profundización de su estudio. • Sistematización de la información en cuadros y fichas para comunicarla a otras personas. • Observación de imágenes de animales y plantas del presente y el pasado. Establecimiento de comparaciones. • Conocimiento, a través del relato del docente, del parentesco entre las plantas y los animales extinguidos y los actuales.

Contenidos

• Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimento: hibernación y migraciones.

Contenidos

Núcleo: Los seres vivos. • Cambios en las plantas a lo largo del año. • Plantas anuales y plantas perennes. • Transformación de la flor en el fruto. • Relación entre los cambios y ciertas regularidades ambientales. • Pérdida de hojas en plantas caducifolias. • El cuidado de la salud: enfermedades contagiosas y enfermedades no contagiosas. • El contagio y su relación con los agentes que provocan las enfermedades. La prevención. • La sociedad y el cuidado de la salud: campañas de promoción; campañas y calendario de vacunación; acciones preventivas en espacios públicos. • Cuidado personal de la salud. Núcleo: La Tierra y el Universo El cielo visto desde la Tierra: • El cielo diurno: presencia del Sol y la Luna, posición del Sol a lo largo del día, color del cielo. • El cielo nocturno: presencia de la Luna y algunos rasgos observables de su superficie. • Cambios en la forma visible de la Luna a lo largo un mes, su carácter cíclico; las estrellas. • Los crepúsculos: variaciones en la posición del Sol respecto del horizonte y en el color del cielo. • Aproximación al Sistema Solar. Diferentes tipos de astros presentes en el Sistema Solar. • Instrumentos utilizados para estudiar los astros.

Proyecto

• Establecer un día para la exposición del material confeccionado. • Realizar invitaciones y afiches de promoción para el evento. • Exponer en parejas al público lo que se ha aprendido sobre cada animal del pasado. • Visitar un museo de ciencias naturales para observar el modo correcto de exponer el material.

Modos de conocer

• Debate sobre las posibles causas de extinción de los dinosaurios. • Lectura de diversas teorías que explican la extinción para descubrir que no existe una única respuesta para este tema. • Adhesión a una u otra teoría fundamentando los motivos de la elección. • Confección de paneles de imágenes con diversos animales. • Observación en detalle de las estructuras utilizadas para alimentarse. • Establecimiento de criterios de clasificación. • Establecimiento de relaciones entre la dieta y las estructuras utilizadas. Escrituras orientadas por el maestro de textos descriptivos sobre las estructuras observadas. • Realización de una búsqueda de información sobre las respuestas de los animales a cambios regulares en el ambiente utilizando un buscador de Internet en pequeños grupos y toma de nota de los datos más relevantes. • Comunicación oral de los resultados de la búsqueda utilizando como fuente de consulta la toma de notas realizada para tal fin.

Septiembre - Octubre - Noviembre Proyecto

Título: Caminata por la salud. Recorte temático: El cuidado de la salud. Producto final: Campaña barrial de promoción de la salud. Actividades a desarrollar: • Conversar con especialistas de la salud sobre las medidas de prevención de enfermedades. • Buscar material en la biblioteca del aula para leer sobre el tema. • Elaborar carteles con las principales normas de prevención, para que puedan ser expuestos en los lugares comunes de la escuela. • Realizar la lectura del calendario de vacunación y de una libreta sanitaria. • Convocar a los vecinos de la escuela a realizar una caminata con el objetivo de reconocer la importancia de tener buenos hábitos de higiene, alimentación y descanso para llevar adelante una vida saludable. • Confeccionar pancartas y carteles con algunas conclusiones realizadas por los niños/as. • Promocionar la caminata con afiches y carteles realizados por los propios niños. • Al finalizar la caminata, leer un texto (escrito colectivamente) sobre el cuidado de la salud.

Modos de conocer

• Trabajo en pequeños grupos e individual. • Observaciones directas de los cambios de las plantas y de los cambios en el cielo. • Registro de las observaciones a través de dibujos y la escritura de textos breves. • Formulación de hipótesis. • Búsqueda bibliográfica de enciclopedias relacionadas con los temas de estudio. • Escucha atenta a la lectura del docente y las apreciaciones de sus pares. • Registro de la información aprendida en cuadros, tablas, esquemas de contenido e infografías. • Lectura de textos informativos de manera personal para exponer sus contenidos en un intercambio oral entre pares. • Elaboración de generalizaciones y su registro escrito en el cuaderno o carpeta. Propuesta de enseñanza

• Indagación de saberes previos respecto de cada uno de los temas. • Análisis de fotos de diferentes plantas a lo largo del año, volcando información en diferentes tipos de registros. • Lectura de información que permita identificar propiedades para distinguir unas de otras. • Listado de plantas y diferenciación entre plantas anuales y perennes. • Relación de los cambios regulares con las condiciones del ambiente. Expresión oral y por escrito de los cambios observados. • Propuesta de debates para conversar sobre hábitos saludables y no saludables. • Entrevistas a diferentes profesionales de la salud. • Elaboración de generalizaciones y clasificación de enfermedades en contagiosas y no contagiosas. • Investigación grupal de algunas enfermedades propuestas. Exposición grupal de las investigaciones realizadas. • Confección de paneles para dar cuenta de los contenidos trabajados a través de la escritura de textos y la realización de dibujos. • Planteo de preguntas sobre las características del cielo diurno y nocturno. • Enumeración y caracterización de los astros apreciables a simple vista y no apreciables a simple vista. • Lectura de material informativo sobre el Sistema Solar. • Elaboración grupal de resúmenes de los textos leídos.

Diciembre. Integración de saberes.

Indicadores de avance: • Relevar información referida a la alimentación en los animales en diversos materiales informativos. • Reconocer que los

animales utilizan como alimento partes de otros animales, partes de plantas o partes de animales y plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas. Dar ejemplos de estos animales. • Identificar y describir diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para alimentarse. • Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos/as y establecer relaciones entre el tipo de estructura utilizada para alimentarse y la dieta consumida. • Describir respuestas de los animales frente a cambios regulares en el ambiente y dar ejemplos. • Realizar y registrar observaciones sobre los cambios experimentados por diferentes plantas a lo largo del año. • Formular generalizaciones relacionadas con los cambios de las plantas. • Establecer diferencias entre plantas anuales y perennes. • Recurrir a la información aportada por la bibliografía o a especialistas para aclarar dudas, reafirmar una idea o discutir con otro, identificando las diferentes fuentes. • Relevar información sobre enfermedades, en libros, material de divulgación y a través de entrevistas a especialistas. • Establecer relaciones entre las vacunas, las desinfecciones periódicas y la higiene personal, por un lado, y la prevención, por otro. • Formular preguntas sobre los temas trabajados. • Describir aquellos aspectos de los materiales que los caracterizan como sólidos o como líquidos. • Anticipar los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a sólido y viceversa. • Registrar los resultados de las exploraciones bajo diferentes formatos. • Anticipar posibles resultados al mezclar distintos materiales y conocer el modo de separarlos. • Identificar diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla y establecer relaciones entre los métodos de separación usados y las características de los componentes de una mezcla. • Reconocer que algunas mezclas no se pueden separar por los métodos conocidos hasta ahora, pero tal vez puedan separarse por otros métodos. • Participar en situaciones de exploración grupales, organizar los datos obtenidos en cuadros y comunicar los resultados. • Elaborar generalizaciones sencillas a partir del análisis de la información registrada. • Relevar información en diversos materiales informativos, organizarla en fichas o cuadros y, como resultado de su análisis, describir algunas particularidades de los dinosaurios. • Identificar y dar ejemplos de animales prehistóricos, además de los dinosaurios. • Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado emparentados con seres vivos actuales. • Realizar observaciones sistemáticas, volcarlas en diferentes tipos de registros e interpretar la información consignada describiendo las principales características del cielo diurno y el cielo nocturno. • Identificar regularidades como la trayectoria del Sol y su repetición día a día, los cambios en la forma en que se observa la Luna y su reiteración mes a mes, y la sucesión día-noche. • Comunicar en forma oral y escrita la información sistematizada como resultado de las observaciones realizadas y el análisis de la información trabajada. de saberes. Integración Situaciones y criterios de evaluación: • Transferencia de los temas tratados a la vida cotidiana. • Participación e interés manifiesto en la cotidianeidad áulica. • Revisión de las actividades en forma grupal e individual, por parte del docente y los alumnos. • Participación en intercambios orales. Escucha atenta y respetuosa. • Participación y compromiso en el desarrollo de los proyectos propuestos.

Diciembre.

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Educación Física

Marzo - Abril - Mayo

Constitución corporal

Las capacidades motrices y su tratamiento integrado para la constitución corporal: Capacidades condicionales. • La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices de duración breve. • La fuerza rápida en las acciones motrices básicas. • La flexibilidad. Su exploración lúdica y su relación con diferentes partes del cuerpo. • La velocidad y su adecuación a diversas situaciones ludomotrices. Cambios de velocidad de acuerdo con la situación y cambios de ritmos.

Capacidades coordinativas

Eje: Corporeidad y motricidad

Conciencia corporal

Conocimiento de las posibilidades motrices. • La predominancia lateral. Su discriminación y utilización espontánea. Su registro y aprovechamiento. • Las acciones motrices segmentarias y su utilización significativa. • Actitudes, posturas, gestos y su manifestación espontánea. • La sensación de placer en la realización de tareas motrices. • El cuidado de sí mismo y de los otros en las situaciones motrices.

Habilidades motrices

Propuesta de enseñanza

Presentación de diversas actividades ludomotrices y análisis colectivo e individual de las capacidades condicionales y coordinativas que se ponen en juego en cada una. • Desarrollo de actividades corporales de manipulación. Ensayo y exploración con cada mano para descubrir con cuál resulta más fácil. • Realización de juegos grupales que permitan desarrollar las diferentes habilidades motrices (de desplazamiento, de dominio corporal de manipulación). • Reflexión compartida acerca de la importancia del cuidado de sí mismo y de los otros en el desarrollo de las actividades motrices.

Propuesta de evaluación

• Evaluación integrada. • Las capacidades coordinativas y su relación De desplazamiento: correr, caminar, saltar, • Reconocimiento junto a los estudiantes de sus con las distintas habilidades motrices básicas. traccionar, empujar; trepar, esquivar y condiciones motrices al comenzar el ciclo lectivo, de • El control del equilibrio en las distintas suspensiones; apoyos y rolidos. sus avances, logros y dificultades. situaciones motrices, estáticas y dinámicas. • De dominio corporal: flexión, giros, • Construcción compartida (docente-estudiante) de • La orientación y ubicación en el espacio con extensión, suspensión y otros. referencia a los objetos y a sus compañeros • De manipulación: pasar, recibir, lanzar, botar los indicadores de avance. en actividades motrices básicas. o picar, golpear y conducir objetos con uso de • Capacidad para expresar opinión respecto de la propuesta de enseñanza. • El ritmo en las distintas acciones motrices. objetos intermediarios. Malabares. • Autoevaluación y coevaluación. Diferenciación de ritmos. • Utilización de las habilidades motrices en • Las tareas motrices para el desarrollo situaciones diversas. simultáneo e integrado de las capacidades • Construcción de tareas para la práctica de condicionales y coordinativas. habilidades motrices básicas en distintos • Las sensaciones de placer y de esfuerzo ámbitos. compartido en la realización de tareas motrices. Las actividades motrices significativas y placenteras como hábito.

Junio - Julio - Agosto

La construcción del juego sociomotor

• Los juegos sociomotores como posibilidad de construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vínculos. • Los juegos sociomotores cooperativos y de oposición en dúos, pequeños y grandes grupos. Su finalidad y forma de jugarlos, su adecuación y cambio. • El grupo, su constitución y sentido de pertenencia. • La aceptación del oponente como compañero de juego. • Las reglas adecuadas para un juego participativo e inclusor. • La resolución de situaciones simples durante el juego. • Las habilidades ludomotrices para jugar con los otros. • El espacio necesario para jugar cada juego. La distribución de espacios acotados y elementos para jugar. • La participación en juegos populares o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.

Eje: Corporeidad y sociomotricidad

Comunicación corporal

• Las acciones motrices con intención de vinculación con el o los otros. • Las comunicaciones durante los juegos. • El contacto corporal como forma de vinculación directa. • Las tareas ludomotrices para la mejora y ampliación de los vínculos. • Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. Su construcción creativa.

Propuesta de enseñanza

• Presentación de actividades ludomotrices que incentiven la curiosidad, la imaginación y la capacidad de resolver problemas. • Desarrollo de juegos que permitan potenciar el desarrollo del mundo lúdico en un clima de aceptación y respeto. • Construcción compartida de las reglas que se acuerdan para jugar. • Presentación de juegos conocidos para modificar grupalmente sus reglas. • Desarrollo de juegos en parejas, tríadas, grupos pequeños y grupo total. Lectura de cuentos que permitan expresar mediante el cuerpo los estados de ánimo de los personajes.

Propuesta de evaluación

Evaluación integrada estudiantes-docentes en un contexto conocido por los niños. Capacidad para elegir los juegos que más disfrutan de jugar. Posibilidad de expresar sus propias ideas para modificar las reglas de un juego.

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Educación Física

Septiembre - Octubre - Noviembre

La relación con el ambiente

• La ubicación y el desplazamiento en espacios naturales acotados. • La relación lúdica con elementos naturales: tierra, aire, agua y su cuidado. • Formas sencillas de actuación motriz para preservar el equilibrio ecológico del lugar.

Eje: Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente

La vida cotidiana en ámbitos naturales

Las salidas y actividades campamentiles como momentos de vida inhabitual. • Los elementos personales para salidas o tareas en un ambiente natural. • La participación en tareas campamentiles: colaboración en el armado de carpas y preparación del lugar. • Las normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil.

Las acciones motrices en la naturaleza

Exploración sensoperceptiva de algunos elementos naturales. • Las habilidades motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. • Juegos sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales seleccionados. • Disfrute estético de la naturaleza. • El paisaje como aspecto del ambiente natural y su contemplación. • La observación de elementos de la naturaleza y el reconocimiento de sus formas, colores y otras características estéticas. • El descubrimiento de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el ambiente natural.

Diciembre

Propuesta de enseñanza

• Realización de experiencias de experimentación sensible de los elementos del ambiente natural, donde los niños y las niñas registren olores, texturas y colores del medio con el que se están relacionando. Desarrollo de juegos en la naturaleza para sensibilizar a los estudiantes acerca de su cuidado y protección.

Propuesta de evaluación

• Evaluación compartida de la salida o campamento realizado. • Evaluación del proceso, modificaciones o ajustes. • Evaluación final.

Integración de saberes

Fotocopiables para los primeros días

UN PRIMER DÍA PARA SIEMPRE

• COMPLETÁ EL MARCO DIBUJANDO Y ESCRIBIENDO CÓMO FUE TU PRIMER DÍA EN LA ESCUELA.

MI MAESTRA SE LLAMA

HOY EMPECÉ GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA Y ASÍ VOY A RECORDARLO...

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Plástica Visual

Marzo - Abril - Mayo

Lenguaje

El espacio contextual • Los límites de lo percibido en relación con el sujeto. Lo cercano y lo lejano. Puntos de vista. Relaciones de tamaño: menor, mayor, igual y semejante. El espacio plástico • Campo plástico-visual: límites y formatos, formato del soporte, bordes del marco: geométrico, orgánico, regular, irregular. Relación de composición y formato del campo. Las posibilidades de ubicación espacial • Espacio y composición: arribaabajo, izquierda-derecha, centrado-descentrado. • Espacio interno y externo. • Relaciones de figura-fondo: simplicidad complejidad.

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Producción Recepción

Las organizaciones compositivas en el espacio plástico • El espacio cotidiano como espacio transformable. Intervenciones, instalaciones. • Relaciones del espectador y el objeto mirado: más atrás, más adelante, desde abajo, desde arriba. La organización compositiva en relación con los distintos puntos de vista. • Variaciones de las dimensiones del campo plástico: miniaturas, gigantografías, formatos tradicionales, etc. Diferentes modos de acción • Relevamiento, exploración y construcción del plano al volumen y del volumen al plano. • La producción personal y la elección de herramientas, materiales y soportes en función del sentido.

Diferenciación del espacio plástico en la bidimensión y en la tridimensión • Percepción y reflexión de los elementos presentes en el entorno cotidiano. • Percepción e interpretación del entorno relacionando lo plano y lo volumétrico. • El marco como límite y su incidencia en la percepción del espacio bidimensional. Diferenciación de la forma bidimensional y tridimensional • Reconocimiento de objetos bidimensional y tridimensionales: volúmenes, cuerpos geométricos, relieves, etc. • Reconocimiento de algunos elementos constitutivos del lenguaje plástico visual en el entorno inmediato, en obras de arte y en sus propias producciones.

Junio - Julio - Agosto Lenguaje

Contexto

Relación entre el espacio contextual y el espacio plástico • El entorno como medio a explorar en su dimensión estética (observación y descripción de formas, colores y texturas). • La acumulación-dispersión en diversos espacios (urbanos, rurales, internos, externos). • Incidencia del espacio (amplio, reducido) en las posibilidades de recepción y producción. • El empleo de elementos del entorno en la producción plástica. El espacio y los medios de comunicación • El espacio compositivo en la imagen televisiva, los dibujos animados, los juegos de video, los libros de cuentos y otros medios frecuentados por los niños.

Proyecto: “… desde el Arte”

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Producción Recepción

Organización de los componentes: interrelaciones de los componentes de la imagen • La línea como generadora de • Producción de imágenes de espacio y como productora de grafismo espontáneo a la forma, textura y valor. organización y reconocimiento de la • Figura y forma bidimensional y línea como elemento expresivo. tridimensional: simples y • Experimentación con mezclas complejas, geométricas y no espontáneas hacia la geométricas, orgánicas e sistematización de mezclas. inorgánicas. • De la distribución arbitraria a la • La forma abstracta y figurativa: organización cuantitativa del color. la forma en relación con el Diferentes modos de producción contexto. • Exploración a partir de diferentes Componentes tonales. El color modos de intervención en el trabajo • Mezclas espontáneas. El color grupal e individual. y la mancha. Organización • Utilización de diversos modos de cuantitativa. Predominante, aplicación del color: pintar, subordinado y acento. chorrear, frotar, esparcir, mezclar • Primarios, secundarios y por pigmento o por superposición y neutros. transparencia, empastar. • Colores puros y sus mezclas: • Exploración y reconocimiento de saturación. sensaciones visuales, táctiles, • Calidez y frialdad: auditivas y olfativas. temperatura. Componentes texturales • Texturas táctiles y visuales, de materia, de imprenta.

De la imagen a los componentes. Componentes formales: línea, figura, forma y volumen

Proyecto: “… desde el Arte”

Hacia la construcción de la mirada • La percepción en el hacer: la producción grupal e individual como instancia de interpretación y análisis. • Reconocimiento de los componentes plástico-visuales presentes en las distintas imágenes percibidas y producidas. • Vinculación de los elementos percibidos y reconocidos. • Interpretación de los niveles de significación de la obra. Análisis relacional de componentes en las organizaciones compositivas • Interrelaciones de los componentes formales, tonales y texturales en la composición plástica. • Diferenciación de las posibilidades comunicativas presentes en los distintos materiales, técnicas, procedimientos y componentes.

Contexto

Contextos de circulación de las manifestaciones estéticas • Conocimiento del contexto cultural comunitario: el barrio y sus formas de producir imágenes, las carteleras callejeras, la organización del panorama visual, etc. • La cultura urbana y el repertorio visual con el que convivimos cotidianamente. • Los distintos espacios de producción y difusión de imágenes: el museo, los centros culturales, la plaza, el teatro, el cine, la televisión, las galerías, la calle, etc. Diferenciación y consideración de valores plásticos y comunicativos. Las elecciones estéticas de los niños/as y el contexto • Producciones estéticocomunicativas: análisis de las organizaciones compositivas en relación con el mensaje: los dibujos animados, las historietas, la narración, los diseños de CD, de cuentos, de libros de lectura, etc.

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Plástica Visual

Septiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre Lenguaje

De la organización a la imagen • Los procedimientos como modos de acción-elección. Procedimientos compositivos • Proporcionalidad: relaciones de tamaño entre las figuras, entre las figuras y la superficie, de la superficie entre lo lleno y lo vacío, etc. • Contraste y semejanza: rectoondulado, liso-rugoso, clarooscuro, cromático-acromático, grande-pequeño, lleno-vacío, regular-irregular, estáticodinámico, etc. • Simetría y asimetría: correspondencia axial y estatismo. • Equilibrio: compensación de fuerzas visuales. Sensaciones visuales de equilibrio. • Peso y contrapeso. Relación horizontal y vertical en el campo visual y plástico. • Inestabilidad como ausencia de equilibrio.

Desarrollo simultáneo de los cuatro ejes Producción Recepción

Modos de producción Grabado: • Impresión por estarcido de tinta: rotar, trasladar, yuxtaponer, superponer, obturar, transparentar. Experimentación de distintos posicionamientos espaciales, del centro hacia los bordes, desde los bordes hacia el centro, de izquierda a derecha y viceversa. Tallado y esgrafiado: • Experimentación de las diversas posibilidades y limitaciones de los materiales. • Modelado, collage, ensamblado, construcciones. • Composiciones bidimensionales y tridimensionales con diferentes materiales y objetos del entorno. Montaje, intervención, pintado. • Trabajos sobre diferentes soportes (variedad de tamaños y calidades de superficie).

Proyecto: “… desde el Arte”

Modos diferenciados de recepción • Análisis de los procedimientos y sus posibilidades y limitaciones comunicativas. • Reconocimiento y diferenciación de los modos de producción en relación a los componentes del lenguaje plástico-visual. Reconocimiento de la estructura compositiva de una imagen • Diferenciación de las proporciones entre las figuras. • Reconocimiento de las posibilidades de contraste presentes en una imagen y en el entorno. • Percepción del ritmo, la simetría y el equilibrio en una producción visual diferenciándolos de la inestabilidad. • La reflexión crítica en la recepción como instancia de construcción de nuevos discursos.

Contexto

La relación de la imagen con la cultura • Las imágenes como portadoras de sentidos y discursos de variada índole (estético, cultural, filosófico, psicológico, etc.). Diferentes culturas, diferentes representaciones e interpretaciones. • El uso de la imagen dentro de distintos contextos socioculturales. Obras de arte, diseños gráficos y publicitarios, imágenes televisivas, murales, logotipos, etc. • Relación entre el uso de la imagen y las posibilidades expresivas y funcionales. El patrimonio cultural • Valoración y reconocimiento del patrimonio municipal, provincial, nacional y latinoamericano: conocimiento y preservación.

Fotocopiables para los primeros días

MOMENTOS QUE HACEN HISTORIA

ENTRE GUARDAPOLVOS, MOCHILAS Y TIZAS, CONSTRUYO RECUERDOS QUE CREAN SONRISAS.

ESTE PRIMER DÍA SERÁ PARA SIEMPRE Y CUANDO YO CREZCA SEGUIRÁ PRESENTE.

HERMOSOS MOMENTOS VAN A MI MEMORIA Y ASÍ FORMAN PARTE DE MI GRAN HISTORIA. • CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS: ¿TU PRIMER DÍA DE CLASES SE CONVIRTIÓ EN UN BUEN RECUERDO?

¿QUÉ ES LO QUE MÁS VAS A RECORDAR?

Marzo - Abril - Mayo

Núcleo temático: El sonido

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Música

Lenguaje

Marzo - Abril - Mayo

Núcleo temático: El sonido Producción

Las fuentes sonoras: • El cuerpo y sus posibilidades sonoras. • Diferentes timbres de una misma fuente. • Fuentes convencionales y no convencionales. • El sonido de los objetos. • Criterios de clasificación a partir de la relación entre los objetos y el sonido. • Los mediadores y su relación con la producción de sonidos diferentes. • La voz hablada y cantada. • Relación de la producción vocal con los atributos del sonido. El sonido y la comunicación: • Qué dice el sonido de las cosas. • Vínculo de las características con el entorno sonoro. • La sonorización. • El ruido como interferencia. • Relatividad de su concepto.

Exploración de fuentes sonoras: • Exploración del propio cuerpo como fuente sonora. • Relevamiento y manipulación tímbrica de diferentes fuentes. • Experimentación con diversos modos de acción instrumental: soplar, raspar, percutir, frotar. • Relación entre el uso de la voz y las posibilidades sonoras y expresivas. Los objetos cotidianos como fuente sonora: • Relevamiento y exploración del sonido de los objetos. • Relaciones entre la producción y el resultado sonoro. • Ejecución de partituras analógicas usando como soporte fotos e imágenes. • Realización de relatos sonoros.

La percepción del entorno sonoro: • Percepción e interpretación del entorno sonoro a partir de los sonidos. • Audición de las fuentes sonoras del entorno cotidiano y escolar. • Representación gráfica de la relación fuente/sonido y de la variedad sonora del entorno. Diferenciación de los objetos sonoros: • Audición de aspectos tímbricos característicos de diversas fuentes sonoras. • Percepción de las posibilidades sonoras y expresivas de la propia voz.

El entorno sonoro: • Lo sonoro como medio de acceso al entorno social y cultural. • Sonidos del entorno urbano y rural. La relación de la voz con la cultura: • Audición y reconocimiento de diferentes usos de la voz presentes en contextos variados. La relación de las fuentes sonoras con el contexto: • Las fuentes sonoras presentes en el entorno. • Presencia y ausencia de fuentes sonoras en contextos musicales diversos.

Recepción

Contexto

Junio - Julio - Agosto Lenguaje

Núcleo temático: Las organizaciones musicales elementales Producción Proyecto: Mi agenda musical.

La sucesión sonora: • Agrupamientos rítmicos de sonidos de diferente duración. • El pulso, soporte del ritmo. • El tempo: estable; variación de aceleración y desaceleración. • La melodía cantada. • Movimientos globales ascendentes, descendentes y repeticiones. • Diversidad en melodías del ámbito popular. • La simultaneidad sonora: establecimiento de planos sonoros a partir de la percepción y el agrupamiento de fuentes sonoras. • Relación entre los planos: unísono, figura/fondo, superposición. El contorno de la música: • Las diferentes secciones de la obra como síntesis de la organización en lo sucesivo y simultáneo. Modos de determinar la forma del discurso musical: permanencia, contraste.

La organización de la música y su realización: • Producción y lectura de grafismos analógicos, de sonidos aislados, cadenas sonoras y secuencias musicales. • Elaboración de diferentes organizaciones en las dimensiones espacio-tiempo a partir de la ejecución de producciones musicales. • Ejecución vocal de canciones al unísono y con acompañamiento instrumental. • Ejecución de arreglos propios y ajenos. Aspectos técnico-musicales a partir de la organización: • Simultaneidad o sucesión de entradas en diferentes contextos de configuración de planos. • Imbricación, superposición, separación y yuxtaposición de secciones. • Roles en la ejecución en función de la organización: parte principal y secundaria. • Grupos tímbricos por secciones. • Ejecución de producciones vinculadas a los textos y al movimiento corporal.

La escucha sostenida: • La atención en la escucha. • El silencio, condición para la escucha. • La memoria y la reconstrucción integradora. La interpretación en la escucha y en la producción: • La escucha descriptiva, analítica e integradora. • La asignación de sentido y la interpretación valorativa. • Del análisis general al particular: audición global, interpretación de la totalidad del discurso, detención en secciones significativas. La percepción de la organización musical: • Audición de fuentes y recursos sonoros específicos en función de producciones musicales diferentes. • Descripción y comprensión de las características relevantes de la obra a partir del reconocimiento de diferentes formas de organización espacial y temporal.

La música en el contexto actual cercano: • Audición y análisis de las organizaciones más frecuentes presentes en diversos géneros y estilos. • Vinculación del texto y la organización musical en producciones actuales. La música en los medios masivos: • Análisis de la organización espacio-temporal en música presente en la televisión. • La organización musical en relación con los discursos audiovisuales. • La organización de los materiales en relación con la función comunicativa. • El análisis de la música en relación con su contexto: rasgos sociales e históricos.

Recepción

Proyecto: Un cuento sonoro. Producto final: Elaboración del audio de un cuento infantil. Actividades a desarrollar: • Elegir un cuento de la biblioteca del aula. • Lectura colectiva del cuento. • Realizar un listado de las situaciones o pasajes del cuento que se desean sonorizar. • Pensar colectivamente cómo realizar los sonidos planteados. • Conseguir objetos y construir algunos instrumentos que servirán para realizar los sonidos. • Realizar la grabación incluyendo los sonidos. • Presentación del audiocuento a otros estudiantes de la escuela.

Contexto

Producto final: Elaboración de una agenda donde los niños registren las canciones y estilos escuchados y escriban sus apreciaciones respecto de las mismas. Actividades a desarrollar: • Recolectar música de distintos estilos y géneros para escuchar en el aula. • Listar los títulos en el orden en que se desean escuchar. • Escuchar las canciones y conseguir información sobre sus compositores y autores, instrumentos que se usan, etcétera. • Agendar títulos, autores, compositores escuchados y escribir apreciaciones personales para compartir con otros. • Confeccionar un mural colectivo donde se registren las canciones y los estilos elegidos y recomendados por la mayoría.

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Música

Septiembre - Octubre - Noviembre

Lenguaje

La ejecución en conjunto: • La ejecución como interacción grupal. • La ejecución a solo, en tramas simultáneas y según roles específicos. • Los diferentes roles en la ejecución: solista, cantante, acompañante, coro, conjunto. La ejecución de acuerdo a la organización sonora: • Recursos instrumentales e interpretativos en función de las líneas y planos sonoros: unísono, simultaneidad, homorritmia, complementación, figura/fondo, masas sonoras. Registro, ámbito, curva melódica. • Recursos instrumentales e interpretativos en función de la organización temporal: aceleración, desaceleración, ajuste al pulso. • Recursos instrumentales e interpretativos en función de las secciones formales: continuidad, contraste, repetición, recapitulación.

Recepción

La percepción en el hacer: • Conciencia grupal, audición del discurso por encima del rol individual. • Reconocimiento de diferentes sonidos a partir de las posibilidades en la ejecución de un único instrumento. • La escucha analítica de la producción musical como instancia de reflexión crítica posterior a la ejecución. • Análisis, reconocimiento e identificación de procedimientos y aspectos técnico-instrumentales, presentes en ejecuciones musicales provenientes de diferentes contextos.

Núcleo temático: La ejecución Producción Proyecto: ¡Una banda

Aspectos técnico-instrumentales de la ejecución: • Ejecución de instrumentos convencionales y no convencionales. • Modos de acción. • El ajuste en la afinación. • La memorización. • La coordinación grupal a partir de roles: solista, grupo, grupos con diferentes funciones, respuestas entre grupos. • Las evocaciones sonoras. La concertación grupal y la interpretación musical: • La instrumentación a partir de la organización sonora. • Ejecución de patrones rítmicos, melodías sencillas y canciones, usando la voz e instrumentos. • El ajuste de parámetros temporales adecuados a cada obra. • El ajuste de planos dinámicos grupales de acuerdo con el contexto musical e instrumental. • Las cualidades tímbricas en relación con las características vocales e instrumentales de cada obra. • La improvisación individual y grupal en contextos sonoros variados. • La concertación en evocaciones y relatos sonoros. • Realización de bandas rítmicas para la ejecución de canciones.

Contexto

La música en el contexto actual cercano: • Ejecución de producciones musicales del repertorio de la música popular del contexto cercano. • Roles y funciones de la música en el medio social próximo. • Ámbitos de producción y ejecución musical: popular y académico; contemporáneo y clásico. La ejecución musical y la función: • La ejecución y su relación con el contexto. • Música y danza. • Música y texto. • Música y cine. • Música y televisión. Criterios de valoración: • Valoración de las producciones propias y las del patrimonio del entorno cultural cercano. • Aspectos sociales y culturales de la música y su relación con la valoración: calidad, pasividad, representatividad, tradición.

Situaciones y criterios de evaluación: • Reconocimiento de las ideas previas y posibilidad de relacionar esos contenidos con otros saberes trabajados. • Valoración y reflexión crítica de los distintos aspectos del saber musical. • Presentación de trabajos de ejecución • Interacción con el docente y con los pares. • Escucha atenta y respeto por las producciones de los otros. • Autonomía creciente y responsabilidad manifiesta frente a la tarea diaria y los diversos proyectos. • Actitud de superación manifiesta. • Transferencia y comunicación de los contenidos trabajados frente a otros estudiantes. • Búsqueda y utilización de recursos que sirvan para expresar los saberes abordados. • Uso de instrumentos que son propios de este espacio de aprendizaje. • Uso de vocabulario específico. • Coevaluación y autoevaluación.

bochinchera para el recreo! Producto final: Organizar una banda que ejecute instrumentos musicales creados por los propios niños. Actividades a desarrollar: • Elaborar instrumentos sencillos. • Pensar colectivamente en objetos de la vida cotidiana que pueden servir para imitar el sonido de algunos instrumentos musicales. • Hacer un listado de canciones populares infantiles conocidas por los niños/as. • Pensar en algunos temas a los que se les quiera poner música; por ejemplo, la paz en la escuela. • Usando la música de las canciones infantiles, escribir las letras e interpretarlas en los recreos utilizando la voz y los instrumentos creados. • La banda bochinchera se presentará una vez por mes en el recreo que se elija.

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Teatro

Lenguaje

Marzo - Abril - Mayo

El sujeto real (actor). • El cuerpo y su potencial expresivo. • El cuerpo como emisor y receptor de mensajes. • Valoración de las posibilidades del propio cuerpo y del compañero. • Percepciones del cuerpo y del entorno. Las percepciones auditivas, visuales, táctiles y olfativas. • Diferenciación de movimiento y acción. • El registro de sensaciones, emociones, imágenes, ideas. Reacción corporal y verbal ante diferentes estímulos.

Contexto Sociocultural

• El uso del cuerpo en la cotidianeidad de su entorno. • El trabajo con imágenes corporales extraídas del contexto particular de los alumnos. • La reproducción de posturas, gestos, movimientos, sonidos, relaciones con los objetos, usos y costumbres de su realidad.

Lenguaje

• Valoración del cuerpo como medio de expresión. • Exploración de las posibilidades de registro y respuesta sensorial del cuerpo y de la voz. • Desinhibición y comunicación. • Autoexploración y encuentro con el otro. • Las imágenes sensoriales. La imagen corporal. • La representación de imágenes con el cuerpo. Desarrollo del propio instrumento expresivo mediante el trabajo con el movimiento, la voz y el gesto: • Calidades del movimiento. Formas de desplazamientos por el espacio, niveles, direccionalidades, posturas físicas y ritmos. • El uso de los apoyos. Máximos y mínimos. • Relaciones de espacio tiempo- + energía y sus consecuencias dramáticas. • Movimientos simultáneos, sucesivos y alternados del propio cuerpo en relación con otros y los objetos. Registro de los opuestos: tensión- relajación. • Tono muscular. Acciones y gestos cotidianos. Reproducción, variaciones y ficcionalización. • El trabajo de la voz como parte del cuerpo. • Juegos, imágenes y gestos vocales productivos y reproductivos.

Contexto Sociocultural

• El teatro como producción artística. Su especificidad y sus relaciones con otras disciplinas artísticas: literatura, plástica, música, danza. • Las producciones teatrales del entorno; su análisis. • Registro de diferentes manifestaciones teatrales (circo, teatro de sombras, títeres, etc.).

Proyecto: ¡Con mi propio cuerpo! Producto final: Elaboración de una galería donde los niños expongan sus siluetas corporales con registro de lo aprendido a lo largo de este trimestre. Actividades a desarrollar: • Calcar la silueta del propio cuerpo en cartón o un material similar. • Registrar por escrito, mediante dibujos o fotografías, ideas relacionadas con las emociones, las sensaciones, las imágenes sensoriales percibidas por nuestro cuerpo, entre otras cosas. • Establecer un día para la muestra, realizar afiches promocionales y tarjetas de invitación para las familias.

Recepción

• El desarrollo de la atención mediante el uso del esquema perceptivo. • El respeto por el tiempo y el espacio propio y ajeno. • La percepción: libre y orientada. • La percepción parcial y global. • Percepción sensorial. • Percepción analítica: discriminación de elementos expresivos del cuerpo en manifestaciones artísticas o de la realidad. • Su discriminación, memorización y evocación. • La información sensorial y su forma de expresión. • La exploración multisensorial y lúdica. • El cuerpo en su relación con el espacio, con los otros, con los objetos y con la realidad circundante. • Reconocimiento y discriminación de formas, sonidos, gestos, movimientos y acciones corporales.

Junio - Julio - Agosto

Reglas del juego de la ficción. Convenciones lúdicas. • Elementos del juego teatral: • Sujeto: el sujeto imaginario. Rol: conocido e imaginario, opuesto y complementario, cercano y lejano. • Acción: reales e imaginarias, cotidianas y no cotidianas. Acción e intención: el objetivo, objetivo oculto. • Conflicto: el conflicto con los demás: acción y reacción. El conflicto con uno mismo, con el entorno y las cosas. • Entorno: el espacio del juego teatral. Relaciones con el espacio.

Núcleo temático: El cuerpo teatral Producción

Núcleo temático: El juego teatral Producción

• El juego teatral como situación lúdico-simbólica. Juegos de socialización (el vínculo y la confianza individual y grupal). • Juegos de desinhibición y sensibilización (el animismo y la exploración del mundo cercano). Juegos de roles. Juegos de estimulación dirigida (la exploración de los propios recursos corporales y vocales). • Juegos de improvisación con diferentes grados de ingerencia del docente en su conducción. Desde la estimulación continua hacia el trabajo con propuestas acotadas. • Improvisación a partir de diferentes estímulos provenientes de otros lenguajes o de datos de la realidad. Adaptación a las propuestas de los compañeros y a las consignas del docente durante la improvisación. Respeto a la propuesta convenida para improvisar. Desarrollo de la acción dramática de acuerdo al entorno, al rol y al conflicto planteado.

Recepción

• Reconocimiento de los elementos visuales, del lenguaje teatral, plásticos, musicales y de la danza en producciones teatrales. • El registro de su uso en producciones propias. • La expresión de asociaciones significativas. • El análisis de la relación entre los elementos percibidos reconocidos. • Reflexión acerca de sus producciones. • Respeto en la recepción del trabajo del compañero. • Análisis y aportes con relación a la propuesta planteada.

Proyecto: ¡Somos titiriteros! Producto final: una obra de títeres. Actividades a desarrollar: • Seleccionar una obra de títeres de las que se encuentran en la biblioteca del aula o bien elegir un cuento y escribir colectivamente el texto adaptado. • Construir los títeres que serán los personajes. • Investigar sobre la historia de los títeres y los titiriteros más famosos. • Designar a los niños que se encargarán de leer el relato y manejar los títeres.

Planificación Anual • Primer Ciclo • Área: Teatro

Septiembre - Octubre - Noviembre

Lenguaje

• Espacio de la actuación (espacio de la ficción). • Transformaciones reales e imaginarias del espacio. • Las circunstancias dadas, los indicios del antes y el después. • Espacio del espectador.

Contexto Sociocultural

• Vinculación del hecho teatral con otras expresiones del medio cultural. • Criterios de valoración de las manifestaciones estéticas del entorno cultural. • Las relaciones entre el teatro y otros medios de comunicación.

Núcleo temático: El juego teatral Producción Proyecto: Una obra de teatro

• Improvisaciones a sala total simultáneas o en subgrupos. • La organización de acciones como secuencia teatral. • Exploración de los objetos de uso cotidiano y escenoplásticos y su vinculación con la acción dramática. • La acción con el objeto real, con el objeto transformado y con el objeto imaginario. • Observación e imitación de acciones. Diferenciación de movimiento y acción. • Exploración de diferentes tipos de conflictos: con el otro, con el entorno y con uno mismo. • Construcción del espacio de la ficción a través de las acciones. • El espacio real, el escénico y el teatral. • Ejercicio del rol de actor y espectador.

Recepción

• Participación como espectadores del trabajo de otros compañeros (fin de ciclo). Participación como espectadores de espectáculos teatrales. Construcción del pensamiento crítico y el juicio estético mediante la elaboración de la opinión personal.

Producto final: Obra teatral que se puede presentar en el acto de fin de año. Actividades a desarrollar: • Seleccionar un cuento o una obra teatral para representar. • Reflexionar y analizar sus componentes. • Confeccionar la escenografía. • Repartir los personajes entre los niños y las niñas. • Preparar el vestuario adecuado. • Elegir y grabar los sonidos y la música que se utilizará a lo largo de la función. • Ensayar el libreto y realizar un ensayo final.

Situaciones y criterios de evaluación:

Autoevaluación: para que cada estudiante pueda reflexionar sobre su propio proceso, revisando y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas, comparando su progreso con lo que esperaba lograr y detectando las dificultades y los logros.

Devolución: en esta instancia de evaluación los estudiantes participarán de un espacio de diálogo en donde realizarán los ajustes acerca de los modos en que realizaron la improvisación o ejercicio en los que intervienen el cuerpo, el espacio, la relación grupal, los procedimientos de ficcionalización, etcétera. Evaluación grupal: mediante ella los niños podrán debatir sobre los roles, la dinámica grupal, los contenidos trabajados, la producción, etc. La evaluación será permanente y se realizará en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo.

Fotocopiables para los primeros días

PINES LISTOS PARA USAR

¡BI

E

ENIDOS V ! N A

GRADO

¡HOLA!

¡JUNTOS, EN LA ESCUELA VAMOS A… COMPARTIR, CRECER Y APRENDER A SER MEJORES CADA DÍA!

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017

Material complementario

12 de marzo: Día del Escudo Nacional

En las páginas 10 y 11 de nuestra publicación te ofrecemos una serie de actividades para trabajar con el fortalecimiento de la identidad nacional. El calendario escolar dispone que cada 12 de marzo celebramos el Día del Escudo Nacional con el objetivo de fortalecer la identidad a través de los símbolos nacionales, su historia y significados. ●

A continuación te ofrecemos una infografía con el significado de las partes del Escudo Nacional.

Escudo Nacional Aceptado oficialmente el 12 de marzo de 1813 por la Asamblea General Constituyente.

El gorro frigio: sostenido por la pica, es emblema de libertad.

La pica: simboliza la voluntad de defender la Patria.

El sol: nacimiento de la nueva Nación. Los laureles: representan los triunfos de los patriotas sobre los realistas en las batallas de Suipacha (7 de noviembre de 1810), y de Tucumán (24 de noviembre de 1812).

Las manos entrelazadas: simbolizan la unidad y hermandad de los pueblos de las provincias Unidas. La cinta celeste y blanca: representa a la Nación Argentina.

Sugerencia de actividades para trabajar en torno a esta efeméride: ⁃ Observar en pequeños grupos imágenes del Escudo Nacional. El docente explicará qué significa cada una de sus partes. ⁃ Conversar con los niños en torno a los siguientes planteos: ¿en qué lugares vemos el Escudo Nacional? ¿Conocen otros escudos? ¿Cuáles? ¿Para qué sirven los escudos? ●

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 221, del mes de marzo de 2017

Material complementario ●

Conciencia fonológica: nombre

Completá esta ficha.

MI NOMBRE

RECORTO Y PEGO LAS LETRAS DE MI NOMBRE

MI NOMBRE TIENE

LETRAS.

MI NOMBRE EMPIEZA CON LA LETRA:

MI NOMBRE TERMINA CON LA LETRA:

DIBUJO Y ESCRIBO MÁS PALABRAS QUE EMPIECEN CON LA MISMA LETRA QUE MI NOMBRE

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Material complementario ●

Conciencia fonológica: rompepalabras

Recortá y armá los rompecabezas en tu cuaderno para que queden como en el ejemplo.

LÁPIZ

LÁ

PIZ

TORO

TO

RO

CAMA

CA

MA

PATO

PA

TO

NUBE

NU

BE

NUDO

NU

DO

GATO

GA

TO

CASA

CA

SA

MOTO

MO

TO

LUNA

LU

NA

MONO MO

NO

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Material complementario

Conciencia fonológica: las letras de mi nombre

En las páginas 6 y 7 abordamos la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en los niños que se inician en la alfabetización. ● A continuación te ofrecemos un equipo de letras y uno de sílabas para que puedas imprimir y utilizar en las actividades propuestas.

A O C J Ñ T

A O D K P V

A O D K P V

A A E E E E E I OOUUUUU B D F F F GGGH K L L L MMM N P QQQ R R R S V WW X X X Y Y

I B H N S Y

I B H N S Z

I C J Ñ T Z

I C J Ñ T Z

A O C J Ñ T

A O D K P V

A O D K P V

A A E E E E E I OOUUUUU B D F F F GGGH K L L L MMM N P QQQ R R R S V WW X X X Y Y

I B H N S Y

I B H N S Z

I C J Ñ T Z

I C J Ñ T Z

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Material complementario

Conciencia fonológica: tapas silábicas

MA MA ME ME MI

MI MO MO MU MU

PA

PA

PE

PE

PI

PI

PO PO PU PU

BA BA

BE

BE

BI

BI

BO BO BU BU

DA DA

DE

DE

DI

DI

DO DO DU DU

FA

FE

FE

FI

FI

FO

FA

FO

FU

FU

GA GA GO GO GU GU HA HA HO HO GUE GUE GUI GUI HE

HE

HI

HI

HU HU

JA

JA

JE

JE

JI

JI

JO

JO

JU

JU

LA

LA

LE

LE

LI

LI

LO

LO

LU

LU

SA

SA

SE

SE

SI

SI

SO SO SU SU

TA

TA

TE

TE

TI

TI

TO

VA

VA

VE

VE

VI

VI

VO VO VU VU

ZA ZA

ZE

ZE

ZI

ZI

ZO ZO ZU ZU

YA

YA

YE

YE

YI

YI

YO

XA XA

XE

XE

XI

XI

XO XO XU XU

TO

TU

TU

YO YU YU

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Material complementario

El abecedario

En las páginas 49 a 51 de nuestra publicación te ofrecemos una serie de actividades para trabajar con el abecedario que encontrarás en los posters 2 y 3. Este año te brindamos un abecedario doble faz, que prioriza de un lado la letra imprenta mayúscula y del otro la letra cursiva. Cada letra, además del clásico dibujo acompañado de la palabra, presenta también su trazo correcto y las sílabas que resultan al combinar los sonidos vocálicos y consonánticos correspondientes. ● A continuación te ofrecemos este abecedario a todo color listo para imprimir.

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Material complementario

Llega el otoño

En nuestra publicación, en las páginas 14 y 15 vas a encontrar una secuencia didáctica que tiene como objetivo que los niños investiguen para conocer las características de una de las estaciones del año: el otoño. ● Aquí te ofrecemos el poema con el que te sugerimos comenzar la secuencia, para que los chicos puedan seguir la lectura del maestro en voz alta.

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Material complementario

La recta numérica

En las páginas 56 y 57 de nuestra publicación, te ofrecemos algunas ideas para trabajar junto a tus alumnos con la recta numérica, uno de tantos portadores de información que no pueden faltar en el aula. En el poster n.º 5 vas a encontrar una recta numérica lista para armar y exhibir en tu aula. ● A continuación, te regalamos una recta numérica para que cada estudiante pueda tener la suya.

CERO 1

2

3 4

5 6

7 8 9

10

VEINTE

11 12 13 14 15 16 17 18 19

TREINTA

20

21 22 23 24 25 26 27 28 29

30

31 32 33 34 35 PEGAR

0

DIEZ

CUARENTA

40

50

51 52 53 54 55 56 57 58 59

60

61 62 63 64 65 66 67 68 6 PEGAR

41 42 43 44 45 46 47 48 49

SESENTA

PEGAR

34 35 36 37 38 39

CINCUENTA

SETENTA

71 72 73 74 75 76 77 78 79

80

NOVENTA

81 82 83 84 85 86 87 88 89

90

CIEN

100

91 92 93 94 95 96 97 98 99

PEGAR

67 68 69

70

OCHENTA

Nº 221 - Marzo 2017 Póster 5

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario En las páginas 10 y 11 de nuestra publicación les ofrecemos un fragmento de un cuento de la gran escritora argentina Cecilia Pisos. En la historia, un niño llamado Nato deja la gran ciudad en la que hay de todo para hacer y viaja a un lugar donde no hay nada de nada. ¿Cómo puede entretenerse? ¡No hay señal! ¡No hay conexión!... La educación digital es un desafío que debemos asumir los docentes, y hacerlo desde historias tan cercanas a nuestros chicos nos permitirá construir juntos aprendizajes significativos.

FICHA DEL LECTOR ●

Mirá con atención la tapa del libro y completá su ficha:

TÍTULO: …………………………………………………………………………………………………………..... AUTORA: ………………………………………………………………………………………………………….. ILUSTRACIONES: …………………………………………………………………………………………………... EDITORIAL: ……………………………………………………………………………………………………….... ESTE CUENTO TRATA DE …………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario En las páginas 54 y 55 vas a encontrar como actividad sugerida un juego para realizar sumas sencillas. A continuación te ofrecemos el material para que puedas imprimirlo y que los chicos lo disfruten en pequeños grupos o en parejas.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

4 6 5 1 2 3

Material complementario

DADO CON NÚMEROS

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario También te ofrecemos estas páginas para que los estudiantes puedan armar una agenda de cálculos en la cual registrar aquellas sumas y restas sencillas que pueden guardarse en la memoria. ●

Para imprimir, recortar y abrochar:

MI AGENDA DE CÁLCULOS

SUMAS PARA GUARDAR EN LA MEMORIA

+

NOMBRE Y APELLIDO

SUMAS PARA GUARDAR EN LA MEMORIA

+

SUMAS PARA GUARDAR EN LA MEMORIA

+

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario

RESTAS PARA GUARDAR EN LA MEMORIA

-

RESTAS PARA GUARDAR EN LA MEMORIA

-

RESTAS PARA GUARDAR EN LA MEMORIA

-

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario En las páginas 58 y 59 de la revista vas a encontrar la secuencia didáctica “Mi cuerpo me ayuda a aprender”, cuyo objetivo general es trabajar en torno a hábitos de salud que se relacionan con la escuela y el aprendizaje. A continuación te brindamos estas actividades imprimibles.

¡MI CUERPO PARA APRENDER! ●

Pensá, dibujá y escribí una acción que puedas hacer con estas partes del cuerpo y que te ayude a aprender.

OJOS

MANOS

BOCA

●

Dibujá una

OÍDOS

en los hábitos que nos ayudan a cuidar nuestro cuerpo:

Comer muchas golosinas en el recreo.

Pelear con los amigos.

Traer mucho peso en la mochila.

Jugar al aire libre.

Comer frutas en el recreo.

Practicar deporte.

Lavarse las manos después de ir al baño.

Estar malhumorado.

Descansar y dormir el tiempo que sea necesario. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario

¡CUIDADO CON LOS ACCIDENTES!

Los chicos estamos mucho tiempo en la escuela, por eso es importante aprender a cuidarnos en este lugar, ser responsables y evitar accidentes. ●

Mirá cada situación y completá las oraciones con las palabras que faltan.

SIN CORRER - PRECAUCIÓN - ENCHUFAR - EMPUJAR - PELIGRO PARA PREVENIR ACCIDENTES EN LA ESCUELA.

EN EL RECREO JUGAMOS ……………………………

CUANDO LLEGAMOS O SALIMOS DE LA ESCUELA

NI ………………………………………………..……

TENEMOS ………………….. AL CRUZAR LA CALLE.

LOS ADULTOS SON LAS PERSONAS AUTORIZADAS

EL MAL USO DE LAS COSAS DE LA ESCUELA NO SOLO

PARA ………………………………… Y DESENCHUFAR

PUEDE ESTROPEARLAS SINO QUE NOS PONE EN

LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS.

…………………………………………………………

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material En nuestra edición del mes de abril desde la página 5 hasta la 9 les ofrecemos una complementario gran variedad de recursos con motivo del 35 Aniversario de la Guerra de Malvinas. Nuestro principal propósito es que este 2 de abril nos encuentre a todos los argentinos reafirmando nuestro reclamo de soberanía y homenajeando a los Caídos y Veteranos de Guerra. Te regalamos también estas tarjetas para que completen e inviten a la comunidad educativa. El día………………….. a las……… horas los esperamos en la escuela para conmemorar...

El día………………….. a las……… horas los esperamos en la escuela para conmemorar...

2 de abril 1982-2017

2 de abril 1982-2017

¡NO FALTEN!

¡NO FALTEN!

El día………………….. a las……… horas los esperamos en la escuela para conmemorar...

El día………………….. a las……… horas los esperamos en la escuela para conmemorar...

2 de abril 1982-2017

2 de abril 1982-2017

¡NO FALTEN!

¡NO FALTEN!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 222, del mes de abril de 2017

Material complementario

Un mural para tu escuela A continuación les ofrecemos esta imagen para que puedan armar un inmenso mural en una de las paredes de la escuela.

PARA IMPRIMIRLO TENÉS DOS OPCIONES.

MURAL PARA ARMAR

MURAL PARA PLOTEAR En un centro de ploteo o copiado. ¡Es económico!

En la impresora de tu casa, hoja por hoja, para después armarlo. ●

Imprimir en 48 hojas A4 y armarlo usando cinta transparente bifaz.

Medida: 108 x 200 cm Link de descarga: Click aquí

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Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 222 - Abril 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 223, del mes de mayo de 2017

Material complementario En las páginas 5 a 9 de nuestra publicación vas a encontrar una secuencia didáctica dedicada a estos personajes malvados pero inolvidables de los cuentos: las brujas. En el póster vas a encontrar una infografía para conocer acerca de su mundo fantástico. A continuación, te ofrecemos material imprimible para que puedas usar en el desarrollo de la secuencia. Agenda de lectura para registrar por escrito los cuentos con brujas que se lean en el aula.

Mi agenda de lectura embrujada Título del cuento

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Autor

Fecha de lectura

Este cuento me pareció...

Elegí el cuento que más te gustó y escribí, en tu cuaderno, una recomendación para que otros chicos lo lean. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 223 - Mayo 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

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Material complementario Una bruja para armar ●

COLOREÁ, RECORTÁ Y ARMÁ ESTA BRUJA:

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Material complementario ●

A continuación, te ofrecemos también este cuento para compartir con los chicos.

La bruja barrilete Lita es conocida en el mundo de las brujas por ser la única bruja a la que no le gusta viajar en escoba. ¡Sí… sí…, escucharon bien! Lita usa las escobas para barrer el piso, igual que cualquiera de nosotros, y cuando quiere volar, usa un barrilete de cola larga que le regaló su tatarabuelo Lito. Viajar en barrilete no se le ocurriría a ninguna persona, pero como Lita es una bruja, puede hacerlo sin dar tantas explicaciones. ¡A ella le gusta y hasta le parece más cómodo que andar en escoba! El problema apareció un día que su prima Braulia la invitó a un encuentro de brujas que se organizó a último momento. Lita se subió a su barrilete para llegar a tiempo pero este no pudo volar. Como todos sabemos, las escobas voladoras funcionan con magia, pero los barriletes solo los días de viento. —¿Qué puedo hacer? —se dijo Lita—. Ni loca renuncio a la cita. ¡Tengo que viajar sí o sí! ¡Esos encuentros son importantísimos para cualquier bruja moderna como yo! Moda embrujada, hechizos inéditos y los mejores chismes eran los temas que nunca faltaban en estas reuniones, y por supuesto Lita no pensaba perdérselos. Habrá sido por eso que enseguida recordó que el día que su tatarabuelo Lito le regaló el barrilete, le dio también un pequeño librito que decía: MANUAL DE INSTRUCCIONES. ¡Seguramente entre sus páginas encontraría una solución! Y así fue. En el sótano del viejo castillo, en una caja pequeña encontró guardado aquel librito, y como por arte de magia este se abrió en las páginas 3 y 4, donde decía…

Si el barr ile volar por te no puede fa repetir es lta de viento, te verso y después s op Abracadab lar tres veces. ra, uno, d os y tres. ¡Aire en m quiero ten ovimiento yo er Tres…, do ! s…, uno…, lo digo al revés. Y que vien to sople d e una buena vez .

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Material complementario Lita, sin dudarlo, siguió las instrucciones al pie de la letra. Repitió el verso y después: Sopló la primera vez y… nada. Sopló la segunda y una suave brisa comenzó a sentirse. Sopló la tercera vez y un fuerte ventarrón comenzó a soplar más fuerte que ella. Rápidamente y con viento a favor Lita se acomodó en su barrilete y llegó a la cita en un periquete. ¡Eso sí! Durante el viaje perdió su sombrero, porque al viento, además de hacer volar barriletes le gusta divertirse con sus travesuras. María Lorena González

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Material complementario En las páginas 10 y 11 te ofrecemos todo el material que necesitás para trabajar con los animales y sus ambientes. Los niños tienen una curiosidad natural por el reino animal y, aprovechando este entusiasmo, debemos progresivamente avanzar en el tema introduciendo vocabulario cada vez más específico. Aquí te ofrecemos una sopa de letras lista para imprimir y encontrar los nombres de 8 animales de nuestro país.

¡Cuidemos nuestra diversidad! ●

Buscá, en esta sopa de letras, los nombres de 8 animales argentinos.

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Material complementario En nuestra publicación del mes de mayo vas a encontrar, en las páginas 12 y 13, una secuencia didáctica que tiene como propósito promover la exploración y la reflexión sobre las figuras geométricas, trabajando en torno a diversas situaciones problemáticas. A continuación, te ofrecemos algunos dibujos geométricos para que puedas utilizar en el desarrollo de la secuencia. Podés optar por imprimir los dibujos grandes si la propuesta es grupal, o los pequeños para copiar en forma individual.

Dibujos geométricos

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Material complementario

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Material complementario

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Material complementario

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Material complementario

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Material complementario Desde las páginas 49 a las 51 de la revista Maestra de Primer Ciclo, te ofrecemos todo lo que necesitás para celebrar el 25 de Mayo en tu escuela. La fiesta de nuestra Patria se merece un excelente festejo, y nosotros te ayudamos para que esto sea posible. A continuación, te regalamos material listo para imprimir y usar en la decoración de carteleras, de las aulas y del salón de actos.

Guirnaldas coloniales ●

Imágenes listas para imprimir y armar guirnaldas.

Paloma celeste

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Material complementario

Paloma blanca

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Material complementario

Cabildo

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Material complementario

Dama y caballero

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Material complementario Globos de diálogo para que los chicos se puedan sacar fotos disfrazados de caballeros y de damas antiguas. ●

Colocar palitos de brochette en la parte de atrás y sostenerlos cerca del rostro para tomar las fotos.

¡YO MI ARGENTINA!

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Material complementario

¡SOMOS LIBRES! 25 DE MAYO

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Material complementario

¡EL PUEBLO YA SABE DE QUÉ SE TRATA!

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017

Material complementario En las páginas 5 a 7 de nuestra publicación te ofrecemos una secuencia didáctica que tiene como propósito ejercitar la escritura y lectura de palabras con grupos consonánticos. Esta secuencia se complementa también con un póster donde pueden leerse cuatro textos para introducir el tema. En esta primera entrega vas a encontrar los grupos br-bl y pr-pl. A continuación te ofrecemos el dado que necesitan los chicos para jugar al juego denominado “dado consonántico”. Propuesto en la actividad 6.

Dado consonántico

br

pl

Palabras que contengan

br

Palabras que contengan

br

Palabras que contengan

pr

Palabras que empiecen con

Palabras que empiecen con

bl

Palabras que empiecen con Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

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Material complementario A continuación te ofrecemos una sopa de letras lista para imprimir, para que puedas trabajar los cuatro grupos consonánticos abordados en esta entrega.

Sopa consonántica ●

Buscá, en esta sopa de letras, los nombres de los ocho dibujos.

2

3 4

1

8

C S A F A N S O L P

A E B I P I U C A R

B Y R E L P L A R O

7

L O U M A E T B E F

E P J O N D A R S E

M A A N C U B A T S

O L P T H R L M I O

L U E E A O A O N R

U S P R I N C I P E

P L U M E R O T O U

5

6

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017

Material complementario En las páginas 8 y 9 abordamos, desde el área de Ciencias Naturales, el tema de los animales y sus ambientes, haciendo hincapié en las estructuras que usan en sus desplazamientos. A continuación te regalamos una colección de imágenes supercompleta, que contiene fotografías de animales que viven en distintos ambientes y que servirá en el desarrollo de la secuencia didáctica propuesta.

Colección animal

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017

Material complementario

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Material complementario

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Material complementario

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Material complementario El valor posicional de los números En las páginas 14 y 15 de la publicación del mes de junio vas a encontrar una variada propuesta de actividades para abordar uno de los contenidos más importantes relacionados con el eje de los números: el valor posicional. También te ofrecemos un póster que podés utilizar como material para introducir el tema o como fuente de consulta permanente. A continuación te ofrecemos estos dados de colores para que puedas imprimir, armar y utilizar en el desarrollo de las actividades que te proponemos en las páginas.

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Material complementario

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Material complementario Cambio de números Esta actividad, lista para imprimir, tiene como objetivo que los chicos comprendan que cuando cambia la posición de los números cambia el valor de los mismos. Cambiá la posición de los números como indican las flechas y descomponé como en el ejemplo.

315

513

300 + 10 + 5

500 + 10 + 3

427 263 175 194 Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 224 - Junio 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

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Material complementario A continuación, te ofrecemos estas invitaciones al acto, listas para completar, y material a todo color para decorar la cartelera del aula o de la escuela.

LA BANDERA DE LA PATRIA ES EL ALMA NACIONAL. UN CIELO CELESTE Y BLANCO QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

LA BANDERA DE LA PATRIA ES EL ALMA NACIONAL. UN CIELO CELESTE Y BLANCO QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Familias: Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Día de la Bandera. ¡No falten!

Familias: Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Día de la Bandera. ¡No falten!

LA BANDERA DE LA PATRIA ES EL ALMA NACIONAL. UN CIELO CELESTE Y BLANCO QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

LA BANDERA DE LA PATRIA ES EL ALMA NACIONAL. UN CIELO CELESTE Y BLANCO QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Familias: Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Día de la Bandera. ¡No falten!

Familias: Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Día de la Bandera. ¡No falten!

LA BANDERA DE LA PATRIA ES EL ALMA NACIONAL. UN CIELO CELESTE Y BLANCO QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

LA BANDERA DE LA PATRIA ES EL ALMA NACIONAL. UN CIELO CELESTE Y BLANCO QUE NOS INSPIRA HERMANDAD.

Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Día: ……………………. . Hora: ……………………….

Familias: Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Día de la Bandera. ¡No falten!

Familias: Los esperamos en la escuela para celebrar juntos el Día de la Bandera. ¡No falten!

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017

Material complementario ●

Para decorar la escuela

Imprimí los banderines y combinalos para decorar la escuela con los colores de nuestra Bandera.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017

Material complementario

Minimástil para regalar

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Imprimí estas minibanderas, plegalas por el centro sobre un palito y pegalas sobre una base cuadrada de telgopor. ● Usá estos minimástiles para decorar los bancos de los chicos y para que puedan llevárselos de recuerdo a su hogar.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 224, del mes de junio de 2017

Material complementario

Listo para usar En las páginas 49 a 57 de nuestra revista Maestra de Primer Ciclo 224 abordamos la recordación de un nuevo aniversario de la muerte del General Manuel Belgrano y, por lo tanto, la conmemoración del Día de la Bandera Nacional, con una fundamentación de las actividades a realizar, glosas, palabras y actos. Te ofrecemos una cartelera gigante que podrás armar imprimiendo a color en hojas A4 para utilizar como en las páginas 56 y 57 de nuestra revista.

PARA IMPRIMIRLA TENÉS DOS OPCIONES:

MURAL PARA ARMAR

MURAL PARA PLOTEAR En un centro de ploteo o copiado. ¡Es económico!

En la impresora de tu casa, hoja por hoja, para después armarlo. ●

Imprimir en 27 hojas A4 y armarlo usando cinta transparente bifaz. ● Link de descarga:

Medida: 62 cm x 120 cm Link de descarga:

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http://www.ediba.com/Arg/extras/CarteleraBandera2017-plotter.jpg

http://www.ediba.com/Arg/extras/CarteleraBandera2017-A4.pdf

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario En las páginas 6 y 7 de Maestra de Primer Ciclo te ofrecemos gran variedad de recursos para que la fecha más importante que celebramos todos los argentinos se convierta en un día de fiesta en la escuela, acompañada de aprendizajes significativos. A continuación, te presentamos este texto informativo sobre la casa histórica de Tucumán, para que compartas su lectura con los niños.

CASITA DE TUCUMÁN, CASA HISTÓRICA DE LA PATRIA EL SALÓN DONDE NACIÓ LA PATRIA TIENE EN SUS MUROS LOS RETRATOS DE LOS CONGRESALES. ESOS MISMOS MUROS DE ADOBE, BLANQUEADOS, GUARDAN EN SU INTERIOR LAS VOCES ENTUSIASTAS DE AQUELLOS DIPUTADOS. LAS VIGAS DEL TECHO TRABAJADAS A MANO FUERON TESTIGOS DE LA GRAN GESTA LIBERTADORA. LOS PISOS TRABAJADOS A MANO VIERON PASAR A ESOS HOMBRES FELICES DESPUÉS DE HABER FIRMADO EL ACTA QUE CAMBIARÍA LA HISTORIA. EN LA HERMOSA CASITA DE TUCUMÁN AÚN RETUMBAN LOS ECOS DE LAS VOCES QUE DIERON ORIGEN A NUESTRA PATRIA. EL ALJIBE DEL PATIO AÚN SONRÍE CUANDO LA LUNA SE REFLEJA EN EL FONDO RECORDANDO EL FESTEJO POPULAR. EL CAMINO DE LA INDEPENDENCIA NO FUE FÁCIL. ASÍ COMO LA CASA DE TUCUMÁN SE TUVO QUE TRANSFORMAR PARA RECIBIR A TANTA GENTE, ASÍ NOSOTROS DEBEMOS ADAPTARNOS A LOS CAMBIOS, ESTUDIAR, CRECER, BUSCAR CAMINOS POSIBLES QUE NOS HAGAN MEJORES CIUDADANOS, RESPONSABLES DE NUESTRO PRESENTE Y CONSTRUCTORES DE UN FUTURO EN ARMONÍA Y PAZ. SILVIA BEATRIZ ZURDO

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario ●

A continuación te ofrecemos este material listo para imprimir y para armar guirnaldas a fin de decorar el aula y toda la escuela.

Carreta

Casa de Tucumán

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario

Dama antigua

Congresal Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario

Acta de la Independencia

Escarapela

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario ●

Como siempre, te regalamos las invitaciones para convocar a toda la comunidad educativa al acto, en este caso el del 9 de Julio.

¡Sí, queremos! 9 de Julio 1816 - 2017

¡Sí, queremos! 9 de Julio 1816 - 2017

CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS CONSIGUIERON EN TUCUMÁN.

CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS CONSIGUIERON EN TUCUMÁN.

Los esperamos el día ………………………. a las …………………, en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho. ¡No falten!

Los esperamos el día ………………………. a las …………………, en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho. ¡No falten!

¡Sí, queremos! 9 de Julio 1816 - 2017

¡Sí, queremos! 9 de Julio 1816 - 2017

CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS CONSIGUIERON EN TUCUMÁN.

CELEBREMOS JUNTOS LA INDEPENDENCIA QUE AQUELLOS GRANDES PATRIOTAS CONSIGUIERON EN TUCUMÁN.

Los esperamos el día ………………………. a las …………………, en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho. ¡No falten!

Los esperamos el día ………………………. a las …………………, en nuestra escuela, con la escarapela prendida en el pecho. ¡No falten!

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario En las páginas 54 a 56 de nuestra publicación te ofrecemos material y un póster para abordar un tema sumamente interesante y que seguramente despertará la curiosidad de tus estudiantes: las adaptaciones de los animales. A continuación, te ofrecemos unas imágenes de aves, listas para imprimir, destinadas a que tus niños, a partir de la observación de las mismas, puedan comprender que los picos de las aves se adaptan a su alimentación.

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 225 - Julio 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario También vas a encontrar en nuestra publicación del mes de julio, en las páginas 57 a 59, una secuencia didáctica para abordar el tema de los números ordinales. Además del póster, de las sugerencias de situaciones de enseñanza y de las actividades fotocopiables, a continuación te ofrecemos estas propuestas listas para imprimir y continuar ejercitando a los niños en este aprendizaje.

¡EN ORDEN! ¿CUÁL ES EL ORDEN EN QUE PISARON LAS ROCAS PARA CRUZAR? ● TRAZALO CON TU LÁPIZ NEGRO.

9.º 7.º 6.º

10.º

8.º

1.º 3.º 4.º 2.º

5.º

SEGUNDO DÉCIMO

PRIMERO TERCERO

NOVENO

CUARTO SEXTO

OCTAVO

QUINTO SÉPTIMO

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 225, del mes de julio de 2017

Material complementario PALABRAS Y NÚMEROS ●

MIRÁ EN QUÉ ORDEN ESTÁN LAS LETRAS PARA FORMAR CADA PALABRA.

●

RESPONDÉ LAS PREGUNTAS.

Cocodrilo

●

¿ES VERDAD QUE LA TERCERA LETRA ES UNA D?

....................................................................................... ● ¿ES VERDAD QUE LA SEGUNDA, LA TERCERA Y LA NOVENA LETRA SON LA MISMA LETRA? ....................................................................................... ● ¿CUÁL ES LA LETRA QUE OCUPA EL SEXTO LUGAR? .......................................................................................

Bicicleta

●

¿ES VERDAD QUE LA SEGUNDA Y LA SÉPTIMA LETRA SON LA MISMA? ....................................................................................... ¿CUÁL ES LA LETRA QUE OCUPA EL CUARTO LUGAR?

●

....................................................................................... ¿ES VERDAD QUE LA QUINTA LETRA ES UNA S?

●

.......................................................................................

Calesita ●

●

¿ES VERDAD QUE LA SEXTA LETRA ES UNA A?

....................................................................................... ● ¿CUÁL ES LA LETRA QUE OCUPA EL SÉPTIMO LUGAR? ....................................................................................... ● ¿ES VERDAD QUE LA SEGUNDA Y LA CUARTA LETRA SON LA MISMA? .......................................................................................

ESCRIBÍ:

UNA PALABRA QUE TENGA UNA LETRA A EN TERCER LUGAR. ………………… UNA PALABRA QUE TENGA UNA LETRA S EN PRIMER LUGAR. ………………… UNA PALABRA QUE TENGA UNA R EN CUARTO LUGAR. …………………

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 226, del mes de agosto de 2017

Material complementario En las páginas 4 y 5 de nuestra publicación les ofrecemos un proyecto que tiene como objetivo principal que los chicos puedan difundir entre los adultos cuáles son los derechos del niño. A continuación te ofrecemos este material para compartir con las familias. Queridas Familias: según el artículo 75, inciso 22 de nuestra Constitución, que adopta la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, y la Ley Nacional 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, los derechos son: DERECHO A LA VIDA. DERECHO A CRECER EN UNA FAMILIA. DERECHO A LA IDENTIDAD. DERECHO A JUGAR. DERECHO A LA DOCUMENTACIÓN. DERECHO A LA SALUD. DERECHO A LA EDUCACIÓN. DERECHO A NO TRABAJAR. DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL. DERECHO A VIVIR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA. DERECHO A SER ESCUCHADO. DERECHO A LA NO DISCRIMINACIÓN. DERECHO A LA PROTECCIÓN ESPECIAL. DERECHO A LA PAZ. DERECHO A UN MEDIOAMBIENTE SANO. DERECHO A LA INFORMACIÓN. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN. DERECHO A LA SEGURIDAD SOCIAL.

¡Es responsabilidad de todos velar por su cumplimiento! Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 226 - Agosto 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 226, del mes de agosto de 2017

Material complementario

En las páginas 55 a 57 de nuestra publicación les ofrecemos material para comenzar a reflexionar sobre los derechos de los consumidores. Si bien los niños más pequeños no son absolutamente independientes en este aspecto de la vida, ya desde sus primeros intentos en el ejercicio como “consumidores” deben aprender que de sus decisiones depende el convertirse en consumidores responsables o irresponsables. te enseñá a ser un consumidor responsable.

A continuación les brindamos esta actividad que les permitirá reflexionar sobre algunos de sus derechos. ¿CUÁL ES EL PRECIO?

Tiago fue al supermercado a comprar leche y, cuando la encontró en la góndola, no sabía cuál era el precio. ¿Qué puede hacer para solucionar su problema?

Abril tiene que comprarse un nuevo lápiz negro. La vendedora le mostró dos. ¿Cuál le conviene comprar? ¿Por qué?

Federico fue a comprar un paquete de fideos y, cuando salió del negocio, se dio cuenta de que le habían dado mal el vuelto. ¿Qué puede hacer? ¿Qué debería hacer la próxima vez para que no le pase lo mismo? Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 226 - Agosto 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

Material complementario En nuestra publicación del mes de septiembre les ofrecemos una secuencia didáctica para trabajar en torno al cuento de la autora Mabel Edith Russo “El casamiento de los escarabajos”. Dicha propuesta está acompañada de actividades fotocopiables y un póster con la secuencia a todo color del texto. A modo de cierre, les proponemos participar de un festejo que podemos hacer coincidir con el inicio de la primavera. ●

A continuación, les presentamos pulseras y vinchas listas para imprimir, armar y lucir el día del picnic.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

Material complementario

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

Material complementario

Mandalas primaverales La primavera nunca pasa inadvertida en la escuela. Cada 21 de septiembre ella llega y contagia alegría y disfrute. La primavera trae colores, aromas y ganas de pasarla bien. A continuación, te regalamos estos mandalas primaverales para que puedas utilizarlos y festejar… ¡con todas las letras! ●

Imprimí y coloreá estos mandalas con los colores de la primavera. Los niños pueden escribir mensajes en el dorso e intercambiar los mandalas entre ellos.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

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Material complementario En las páginas 6 a 12 de nuestra publicación MPC N.° 227 te proponemos una secuencia de actividades para abordar el 11 de septiembre, Día del Maestro, como efeméride. Te brindamos un póster, actos, glosas, palabras alusivas y actividades fotocopiables. A continuación te ofrecemos PINES para que puedas lucir durante la celebración de tu día.

OR

GULLOSO

OR

GULLOSO

OR

GULLOSO

DE SER MAESTRO

DE SER MAESTRO

DE SER MAESTRO

#soymaestro

#soymaestro

#soymaestro

OR

GULLOSO

OR

GULLOSO

OR

GULLOSO

DE SER MAESTRO

DE SER MAESTRO

DE SER MAESTRO

#soymaestro

#soymaestro

#soymaestro

OR

GULLOSO

OR

GULLOSO

OR

GULLOSO

DE SER MAESTRO

DE SER MAESTRO

DE SER MAESTRO

#soymaestro

#soymaestro

#soymaestro

Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

Material complementario

O

L L U O G SO R

DE SER MAESTRO

#soymaestro Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

Material complementario

El 11 de septiembre celebramos el Día del Maestro y en las páginas 6 a 11 de nuestra revista te brindamos, como siempre, palabras, actos, glosas, actividades y tarjetas fotocopiables.

A continuación, te regalamos este minipóster, listo para imprimir, para que se lo regales a tus colegas docentes.

UN VERDADERO MAESTRO ENSEÑA A…

Crear

Experimentar

Imaginar

Aprender

Pensar

Descubrir Comprender

VOS SOS UNO DE ELLOS. ¡FELIZ DÍA! Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 227, del mes de septiembre de 2017

Material complementario En las páginas 52 y 53 de nuestra publicación, junto a Ledesma, una empresa argentina comprometida con el medioambiente, abordamos a través de un póster y una secuencia de actividades, el circuito productivo del papel. A continuación, te regalamos otra actividad fotocopiable, lista para imprimir y usar.

Nuestro papel con la ecología

E

L G

I

N

Ñ

U

R

A

P

Z

T

F

S

B

C

D

O

M

●

Reemplazá cada símbolo por la letra correcta para descubrir qué nos propone nuestro planeta, y explicá con tus palabras si estás de acuerdo. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 227 - Septiembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario

R

Una vez más, Marolio nos propone seguir formando a los niños en el consumo responsable. En esta edición les ofrecemos material para que junto a los niños puedan pensar en qué son los precios, y comiencen a reflexionar sobre cuáles son las decisiones como consumidores más inteligentes que podemos tomar en este sentido. En las páginas 50 y 51 de nuestra publicación Maestra de Primer Ciclo Nº 228 encontrarán la propuesta para desarrollar en el aula complementada por un póster a todo color y una página de actividades fotocopiables. ●

A continuación, les ofrecemos una actividad lista para imprimir.

Consumidores responsables e inteligentes ●

Dibujá una

para las personas que tomaron buenas decisiones.

NO LO NECESITO PERO IGUAL LO COMPRO PORQUE ES BARATO.

CUANDO HAGO LAS COMPRAS ME LLEVO UNA LISTA CON LAS COSAS QUE NECESITO PARA NO COMPRAR DE MÁS.

SIEMPRE CONTROLO EL TÍCKET Y EL VUELTO ANTES DE IRME DEL SUPERMERCADO.

EN EL OTRO SUPERMERCADO LAS COSAS ESTÁN MÁS BARATAS. MEJOR ME VOY PARA ALLÁ.

SIEMPRE COMPRO A LAS APURADAS, NI LOS PRECIOS MIRO.

CUANDO DOS PRODUCTOS SON IGUALES, COMPRO EL DE MEJOR PRECIO.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario En nuestra publicación del mes de octubre te ofrecemos un póster y una serie de sugerencias de actividades para que puedas utilizar en tu secuencia didáctica sobre este tema: “Las plantas son seres vivos”. ●

A continuación te brindamos una colección de imágenes para que puedas imprimir y utilizar como recurso para la observación indirecta de distintas especies.

Una colección verde

Palo borracho

Ombú

Laurel del río

Jacarandá

Algarrobo

Sauce

Pehuén

Limonero

Araucaria

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario

Congorosa

Acacia mansa

Laurentino

Jazmín de leche

Tomillo

Lavanda

Sarandí colorado

Manzanilla

Diente de león

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario En nuestra publicación del mes de octubre, en las páginas 12 y 13 van a encontrar, en forma de pictograma, la leyenda del ombú, acompañada por la secuencia de imágenes para favorecer la lectura y comprensión. ●

A continuación te ofrecemos unas tarjetas para que los niños redacten en base a ellas nuevos pictogramas y dos leyendas para que puedan incluir en la agenda de lectura.

ESCRITORES DE PICTOGRAMAS ●

Elegí la serie de dibujos que más te guste y escribí pictogramas.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario

LEEMOS LEYENDAS Leyenda del cuis (cultura pampa) El pueblo pampa dice que hace muchos años los cuises tenían una cola muy larga. Andaban por el campo de aquí para allá, libres y contentos entre la tierra, el pasto y las piedras. No habían llegado a esos lugares animales enemigos. La vida de los cuises era de diversión y amistad; las crías eran muchas y se lo pasaban corriendo y jugando entre los matorrales. Con patitas cortas y cuerpos gorditos era gracioso verlos correr, arrastrando sus larguísimas colas, que cuidaban de no pisarse, buscando semillas, frutos y flores que comían con rapidez. En las madrigueras, cavadas con sus patas, dormían todos juntos, con las colas enredadas, dándose calor. Las mamás cuidaban a las crías ayudándose entre todas. Un día todo cambió. De otras tierras vinieron animales desconocidos, algunos pequeños como ellos, pero otros mucho más grandes y peligrosos. Ahora los cuises salían con cuidado. Crac, crac, sonaban las piedritas bajo sus patas y ya miraban para todos lados parando las orejas. Tenían miedo. No sabían si los recién llegados eran amigos. Poco a poco y todos juntitos salieron a olfatear. Vieron hormigas y vieron abejas. Vieron perdices y algunas liebres. Con los ojos bien abiertos miraban a los desconocidos para adivinar si eran buenos. Y les pareció que podían confiar en ellos. Siempre juntos se animaron a alejarse de la madriguera para buscar comida. Cuando de repente algo pasó volando sobre sus cabezas, tan cerca que les tocó los pelos del lomo. ¡Era un aguilucho! Decidido a llevarse a un cuis entres sus garras. Nerviosos y chillando quisieron correr pero estaban tan juntos que sus colas se ataron como en un ovillo de lana. -¡Auxilio, auxilio! -gritaban asustados. Las abejas escucharon y volaron por ayuda, a pedir a la Pachamama que los protegiera. La Madre Tierra escuchó los ruegos de las abejas y dijo con voz fuerte: -Cola de cuis, muy alargada, zamba zambita, no queda nada. Y dicho esto los cuises perdieron sus colas. Pudieron echar a correr y se escondieron bajo los pastos más altos. El aguilucho volvió a pasar para llevarse por fin un cuis pero no encontró ninguno. Fue así que la Pachamama salvó a los cuises, y para que puedan escapar rápido desde ese día no tienen cola. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

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Material complementario

LA LEYENDA DE LAS PLUMAS Hace mucho, mucho tiempo, algunos animales eran diferentes. Los pajaritos no tenían plumas, eran pelados, ¡esos pobres pajaritos tenían mucho frío! A la noche dormían acurrucados entre las plantas, todos juntos para darse calor. No podían volar demasiado tiempo porque se enfriaban tanto que comenzaban a temblar. Para darles calor a sus pichones, debían taparlos con hojitas y flores, y ponerlos en lugares donde el sol pudiera mantenerlos tibios. Un día, los pajaritos se reunieron para pensar de qué forma podrían cubrirse, porque se acercaba el invierno. Pensaron y pensaron pero no se les ocurría nada. Hasta que el pájaro más viejito pidió silencio y habló. Les dijo que él sabía dónde vivía la diosa de las aves, que era muy buena, y que los ayudaría, porque para ella nada era imposible. -¡Sí, sí! -gritaron todos muy entusiasmados-. ¡Iremos a verla mañana! Al otro día salieron muy temprano, el viejito los guió hasta el árbol más hermoso y grande, que era donde vivía la diosa de las aves. Eligieron dos de los pájaros más fuertes para que volaran hasta lo más alto del árbol y hablaran con la diosa; pero, de repente, antes de que levantaran vuelo, la diosa apareció ante ellos como por arte de magia. Claro, ella era muy poderosa. La miraron asustados, ¡tan hermosa y buena parecía! Ella los tranquilizó y les preguntó qué necesitaban. Los escuchó tranquila y les dijo: -Yo los voy a ayudar. Lo que piden es justo, pero deberán pasar por una prueba para ganar esa ayuda. Tendrán que demostrar que son unidos y valientes. Todos aceptaron lo que la diosa les pidió: debían volar juntos y con todas sus fuerzas al bosque de las flores, pasar entre ellas a toda velocidad y elevarse hasta el cielo, sin separarse, formando un gran grupo. Cuando llegaran bien alto se encontrarían con una sorpresa. ¡Así lo hicieron! Pasaron volando entre las miles de flores del bosque y subieron al cielo. Fue allí recién donde se dieron cuenta de que cada uno de ellos había sido cubierto por suaves plumas que abrigaban sus cuerpos y de que, además, tenían los colores de las flores. -¡Qué alegría! ¡Qué sorpresa! ¡La diosa cumplió su promesa! Desde ese día todas las aves tuvieron hermosas plumas, de diferentes colores, que les permitieron volar alto y abrigar a sus pichones. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario

“CONTRA MÍ MISMO 2017” PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Autor: MÓNICA ALBINO Directora Escuela Nº 1-165 Neuquén, Molino Orfila, San Martín, Mendoza

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario I. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN En el presente documento realizaremos la presentación del Proyecto de Innovación Educativa "CONTRA MÍ MISMO 2017", describiremos el contexto de la institución, su ubicación geográfica y las características de la población, así mismo incluiremos el análisis de datos estadísticos, sobre fortalezas y debilidades institucionales, amenazas y oportunidades que nos llevaron a pensar el presente proyecto. Tendremos en cuenta los recursos humanos y materiales con los que contamos en nuestra institución, y las posibilidades de implementación del presente proyecto. Observaremos que los beneficios de implementación de este proyecto abrirán un abanico extenso de oportunidades de crecimiento y mejora para dar respuesta al desafío de atender a la diversidad, para el desarrollo de los potenciales de nuestros alumnos y también de docentes, e indirectamente de toda la comunidad educativa. La Esc. Nº 9-032 Gral. José de San Martín, se encuentra en el departamento de San Martín, entre las calles 9 de Julio y Chacabuco; a una cuadra de la plaza principal del departamento. El edificio escolar es nuevo, cuenta con siete aulas, laboratorio, zoom, edificio de gobierno separado (sala de maestro, dirección y secretaría), cancha de básquet, espacios abiertos confortables, patios y galerías abiertas. Es una escuela urbana con una matrícula de 411 alumnos distribuidos en turno mañana y tarde, tiene 14 secciones en total, de las cuales seis funcionan en el turno tarde (1.º a 6.º) y ocho en el turno mañana (1.º a 7.º), en este turno se encuentran dos secciones 7.º. La institución es muy elegida por las familias del departamento, ya que dentro de su oferta educativa es la única escuela de la zona que tiene Inglés desde primer grado, además tiene todas las áreas especiales (Música, Plástica y Educación Física) en todos los grados, y dos estímulos de Educación Física en los 7.º. Se ofrecen en horario extraescolar clases optativas de ping-pong y ajedrez. La institución cuenta con recursos como biblioteca, carrito digital, laboratorio, televisor, ocho computadoras de mesa, proyector, equipo de audio y 5 micrófonos personales. En cuanto a la población escolar, podemos mencionar que las familias pertenecen a una clase social media, con padres profesionales, comerciantes y empleados públicos en un 70%. Existe un bajo porcentaje de participación en actividades que convoca la escuela (maratón de lectura, talleres, clases abiertas, reunión o asambleas de padres). Se trabaja en red con instituciones como: Instituto de Formación Docente O.S.E.P, H.I , S.DI.M, Escuela Perrupato, Escuela Matons, Escuela Secundaria nº 9-001, Jardín Nucleado, Centro Sanmartiniano. La planta funcional de la escuela está conformada por 30 docentes, 5 celadores, directora, vicedirectora, una secretaria y dos cambios de funciones. Tanto los docentes como los directivos no permanecen más de dos años en la escuela, ya que no tiene adicional por zona, lo que dificulta la continuidad de proyectos y el desarrollo del sentido de pertenencia.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario II. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA DE INTERÉS El respeto por la diversidad es nuestro desafío educativo: mejorar la atención a la diversidad, modificando modelos mentales y esclareciendo qué se entiende por la atención a la diversidad, qué implica teniendo en cuenta las características de los alumnos que tenemos en frente, apelando al uso de recursos tecnológicos, al desarrollo profesional docente y a la educación emocional, junto con la mejora que produce en las prácticas de enseñanza el compromiso de cada docente y la conformación de equipos de trabajo. Frente a la presente área de interés detectamos, a nivel institucional, dificultades como: concepciones equivocadas sobre lo que es la diversidad (asociación del término diversidad con discapacidad), acotada utilización de los recursos existentes en las prácticas de enseñanza, escasa motivación para el desarrollo profesional en relación con esta temática, falta de utilización de estrategias de atención a la diversidad, ausencia de objetivos comunes que favorezcan la construcción de un proyecto compartido en beneficio de los niños y que motiven al sentido de pertenencia a la institución.

III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

“La educación puede ser un factor de cohesión, si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos (…). El respeto por la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto, un principio fundamental que debe llevar a prescribir toda forma de enseñanza normalizadora (…)” Jacques Delors Posicionarse en el tema de la atención a la diversidad en nuestra escuela implica promover un proceso reflexivo y continuo. Si bien se enfatiza que cada niño manifiesta necesidades educativas en función de su propia individualidad, no debemos olvidar que la población escolar es parte de un tejido social en el que coexisten diferencias en cuanto a las características individuales, raza, cultura, religión, etc. Esta variedad exige a la educación replanteos profundos y respuestas distintas, una escuela con capacidad de integración. Directivos y docentes debemos comprender que la atención a la diversidad debe construirse en un elemento cotidiano y habitual, y no debe representar medidas excepcionales que se adoptan para determinados estudiantes. Reconocemos que la complejidad de la diversidad nos genera incertidumbre, desconcierto, desazón. Poseemos más interrogantes que respuestas. Desde este proyecto se intenta generar una escuela cada vez más abierta, flexible, crítica y pluralista, un espacio donde se pueda desarrollar, potenciar y formar, de diversas maneras, a las personas. Para ello es fundamental avanzar hacia un modelo de escuela que supere la visión de que todos los alumnos deben aprender de la misma manera, saber lo mismo y, al mismo tiempo, que todos deben responder igual. En otras palabras, superar la pretensión de homogeneizar las propuestas y prácticas educativas y transitar hacia una escuela que integre culturas y forme desde la diversidad y con la diversidad. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

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Material complementario Convencidos de que la calidad educativa implica valorar la diversidad, y que nos enriquecemos más cuanto más entendemos que somos diferentes unos de otros, nos respetamos y aprovechamos esas diferencias, y atendiendo la diversidad individual (ritmo, capacidades, estilos de aprendizajes…) y grupal (clase, cultura, género…) a fin de que las diferencias no se transformen en desigualdades, así la escuela debe responder a un “colectivo” de estudiantes diversos, que se manifiestan a través de múltiples canales de expresión. Es necesario romper con la tradicional escuela homogénea, donde todos aprenden lo mismo, independientemente de las características individuales que presenten los alumnos. Pensamos que construir consensuadamente una escuela que atiende a la diversidad requiere de cambios que involucran a todos los componentes, sobre todo los aspectos organizativos y el aspecto curricular. Los docentes en sus prácticas profesionales deberán prestar más atención a la organización escolar como facilitadora y promotora, centrándose más en los aspectos pedagógicos, didácticos y curriculares propios del proceso enseñanza-aprendizaje. Así mismo, deberán generar estrategias de organización que permitan nuevas formas de gestionar la educación, con mayor cuota de responsabilidad, y espacios de reflexión que involucren a todos los componentes del grupo humano de la escuela. Somos diferentes unos de otros; el punto está en aceptarlo y aprovechar la riqueza de la diversidad, encontrando estrategias para que todos los alumnos aprendan más y mejor. Así se respetará la diversidad, como medida de potencialización de sus capacidades. IV. OBJETIVOS Objetivo general • Comprender que el término atención a la diversidad abarca el trabajo con todos y cada uno de los alumnos que tenemos en la clase y en nuestra institución; que para ello necesitamos docentes que se capaciten para desplegar nuevas y significativas estrategias de enseñanza, y que es necesario utilizar y optimizar los recursos materiales y humanos con que contamos en la institución. Objetivos específicos • Posibilitar espacios institucionales para el Desarrollo Profesional en Servicio. • Que el docente compita contra él mismo en el desafío de la incorporación de estrategias y recursos de atención a la diversidad en sus aulas. • Que reconozca diversos recursos y estrategias para la atención a la diversidad. • Que incorpore las TIC como recurso fundamental en la atención a la diversidad y para su autoevaluación. • Que ponga en juego recursos que posibiliten el desarrollo emocional de sí mismos y de sus alumnos.

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Material complementario V. RESULTADOS/IMPACTO ESPERADOS Se espera que luego de finalizado el Proyecto de Innovación Educativa "CONTRA MÍ MISMO 2017", cada docente aumente su porcentaje de utilización de estrategias y recursos de atención a la diversidad en el aula en un 60%. Este 60% es en relación con su estado inicial, el cual se observará a través del completamiento del primer formulario de Google. Cada docente realizará un proceso de autoevaluación sobre la inclusión o no de diversos recursos y estrategias de atención a la diversidad mediante el uso de formularios de Google. Estos formularios le van a permitir concientizarse acerca de sus propios avances, a partir de su propio resultado y no de un indicador estandarizado. Se espera que el docente logre este porcentaje de autosuperación luego de un proceso de desarrollo profesional docente en el que aprenderá y trabajará sobre estrategias y recursos de atención a la diversidad. Además, se persigue como finalidad que el docente realice un proceso de Desarrollo Profesional Docente, conociendo variedad de estrategias y recursos de atención a la diversidad, e implementándolos en el aula, de modo que esto traiga consigo la mejora de la motivación para el aprendizaje, y mantenga los porcentajes de asistencia y rendimiento como fortalezas institucionales. Con el presente proyecto se verían beneficiados: • Los docentes, a través del desarrollo profesional, la capacitación sobre estrategias de atención a la diversidad y el uso de diversos recursos para este fin, mejorando sus competencias profesionales y su práctica docente. • Los alumnos, que se favorecerían con la posibilidad de trabajar desde la diversidad, desarrollando sus potencialidades y capacidades individuales, valiéndose del trabajo colaborativo, participativo y autónomo. • La comunidad de padres, ya que, de acuerdo con esta forma de trabajo, conocerían lo que es la atención a la diversidad, a qué apunta y, de este modo, se aclararía el concepto de atención a la diversidad al que ellos adherirán por ser parte de esta comunidad educativa. • Además, este proyecto favorecería a la institución educativa, por el simple hecho de que los docentes se embarcarán en un proceso de autosuperación personal, que impactará directamente sobre sus prácticas educativas, siendo ellos mismos autorreguladores y autoevaluadores de ese proceso, lo que generará mayores posibilidades de trabajo en equipo, compromiso y permanencia en la institución.

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Material complementario VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 1. Sensibilización sobre la temática: ¿de qué hablamos cuando hablamos de diversidad? Atención a la diversidad. 2. Desarrollo Profesional Docente en servicio, sobre a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad, sobre el uso de estrategias de atención a la diversidad en el aula, sobre el uso de los recursos con los que cuenta la escuela para atender a la diversidad. 3. Implementación de un proceso de autoevaluación, sobre la implementación de estrategias y recursos de atención a la diversidad en el aula, a través del recurso Formularios de Google. 4. Retroalimentación: análisis junto a los docentes, en instancias individuales y a nivel global (para todos los docentes), del desarrollo del proceso que han ido realizando con respecto a la implementación de lo aprendido en la instancia de Desarrollo Profesional Docente, para realizar mejoras que impacten en el aprendizaje de los alumnos. CONTRA MÍ MISMO 2017. ""SOY EL MEJOR DOCENTE QUE MI ALUMNO PUEDE TENER" Nuestra propuesta de innovación es: el uso en el aula de estrategias y recursos de atención a la diversidad y la autoevaluación del docente respecto a su proceso de inclusión de estas estrategias y recursos a través de un recurso TIC. Los motivos que hacen embarcarnos en el programa de cambio están relacionados con que si modificamos la concepción sobre qué es la atención a la diversidad, estaremos hablando de la necesidad de atención a todos y a cada uno de nuestros alumnos, y eso requiere del uso de estrategias y recursos concretos en el aula, generados y contextualizados por el docente, a partir del Desarrollo Profesional Docente. Instrucciones generales Luego del proceso de desarrollo profesional docente sobre estrategias y recursos de atención a la diversidad, cada docente realizará un proceso de autoevaluación sobre la inclusión o no de diversos recursos y estrategias de atención a la diversidad mediante el uso de formularios de Google. Estos formularios le van a permitir concientizarse de sus propios avances, a partir de sí mismo y no de un indicador estandarizado. El objetivo es lograr que cada docente aumente, al finalizar el proceso, en un 60% su estado inicial de implementación en el aula de los recursos y las estrategias de atención a la diversidad que planificó. Instrucciones para el docente 1. Completar el formulario de Google de autoevaluación propuesto por el programa "CONTRA MÍ MISMO 2017" (el primer formulario proporcionará información al docente sobre su estado inicial en cuanto al uso de estrategias y recursos para la atención a la diversidad.) 2. Realizar su planificación (periódica) valiéndose de los conocimientos adquiridos en el DPD, entregándola en tiempo y forma al equipo directivo como lo hace habitualmente. 3. Del 1 al 5 del próximo mes, debe completar el formulario de Google, sobre la implementación de la planificación del mes anterior, y así sucesivamente. (Los formularios siguientes, completados mes a mes, permitirán un seguimiento de su proceso del uso de estrategias y recursos de atención a la diversidad. Esta instancia permitirá ir haciendo reajustes necesarios para lograr superar el objetivo, aprendiendo del error.) 4. Al finalizar el año, completar el último formulario de autoevaluación final, en el que podrá observar la evolución de su proceso durante el año y prever líneas de acción para el próximo ciclo lectivo. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 228 - Octubre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

Material complementario VII. CRONOGRAMA

Año 2017 Semanas Meses

7

8

9

10

11

12

Actividad 3 Autoevaluación

X

X

X

X

X

X

Actividad 4

X

X

X

X

X

Actividad 1 Sensibilización Actividad 2 Desarrollo Profesional Docente

1

2

3

4

5

6

X X

Retroalimentación,

análisis.

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Material complementario VIII. CUADRO DE ACTIVIDADES, RECURSOS Y RESPONSABLES

Acciones

Recursos necesarios

Responsables

1- Sensibilizar sobre la temática: ¿De qué hablamos cuando hablamos de diversidad? Atención a la diversidad. • Observar video: Nuestra escuela. • Leer cuento: Escuela de animales. • Reflexionar: sobre lo leído. • Dialogar: sobre los desafíos que tenemos como escuela frente a la atención a la diversidad. • Consensuar: acciones para el aprendizaje de estrategias concretas de atención a la diversidad: DPD.

Video PowToon

2- Desarrollo Profesional Docente en servicio. • Leer bibliografía. • Utilizar estrategia: Rompecabeza de Aronson. • Realizar intercambios a través de la estrategia de la Escalera de la retroalimentación. • Investigar acerca de la temática utilizando Internet.

Libro: Anojovich, El aprendizaje en la diversidad. Capítulo 2. Libro: Tomilson, Aula Diversa. Capítulo 3. Libro: Perrenoud, Diez Nuevas competencias para enseñar. Power Point: Una introducción al trabajo en aulas heterogéneas. EDUCERE Conectividad a Internet. Teléfonos celulares de los docentes o computadoras.

Equipo directivo. -AIE: Auxiliar de informática educativa. Coordinadores de área.

3- Autoevaluación, sobre la implementación de estrategias y recursos de atención a la diversidad. • Completar formulario de Google.

Formulario de Google: https://docs.google.com/forms/d/1iE4 40vGXx6QloVpzo72bL3C0tTm5Cucfn5S A285sWRo/edit

Docentes. AIE: Auxiliar de informática educativa. Coordinadores de área.

4- Retroalimentación: análisis junto a los docentes; en instancias individuales y a nivel global (para todos los docentes), del desarrollo del proceso que han ido realizando con respecto de la implementación. • Devolución oral, individual por trimestre. • Análisis global, con todos los docentes del impacto de la implementación del programa.

Presentación del análisis de datos que ofrece el formulario de Google.

Equipo directivo.

www.youtube.com/watch?v=eeyOb8p q6dk&feature=youtu.be Cuento: Escuela de animales.

Gráficos de barras y representaciones gráficas de la información obtenida. Encuesta cualitativa para evaluar el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa de la escuela.

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Material complementario

IX. BIBLIOGRAFÍA

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje. Barcelona, Graó. Blejmar, B. (2013). El lado subjetivo de la gestión: del actor que está haciendo al sujeto que está siendo. Buenos Aires: Editorial Aique. Dussel, I. (2010). Aprender y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires: Editorial Santillana. Anijovich, R. (2006). El trabajo en aulas heterogéneas. Educando en la diversidad. Santomé, T. (2011). “El caballo de Troya de la cultura escolar”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Vol. 25 (2) 214-216. Lugo, M. T. La matriz TIC-Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las instituciones educativas (Coord.). Mezzadra, F y Sánchez, B. (2017). Una caja de herramientas para Directivos y Docentes. CIPPEC.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 228, del mes de octubre de 2017

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 229, del mes de noviembre de 2017

Material complementario En nuestra edición de noviembre, en las páginas 4, 5 y 6, vas a encontrar nuestro calendario docente con las actividades más destacadas que nos esperan para este mes: se puso el acento en aquellas que nos llenan de orgullo por nuestra identidad nacional. ●

A continuación, te regalamos estos pines del Día de la Tradición, para que los uses como vos quieras: decorar el aula, hacer la cartelera, pegar en el cuaderno, usar como invitación.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 229, del mes de noviembre de 2017

Material complementario En esta misma publicación, en las páginas 49, 50 y 51, trabajamos sobre otra de las efemérides más importantes del mes: el Día de la Soberanía, que recuerda la Batalla de la Vuelta de Obligado. ●

A continuación te ofrecemos esta infografía para compartir con los niños.

Batalla de la Vuelta de Obligado Lucio N. Mansilla Encargado de la defensa del territorio nacional .

¿Cuándo? El 20 de noviembre de 1845.

¿Quiénes? Nuestro país, que por entonces era la Confederación Argentina, y las tropas de los ejércitos de Francia e Inglaterra, que eran de los más fuertes del mundo.

¿Dónde? En el río Paraná, al norte de la provincia de Buenos Aires, en un lugar conocido como la Vuelta de Obligado, cerca de San Pedro.

¿Cómo? Si bien nuestros hombres no consiguieron el triunfo durante el enfrentamiento, defendieron con gran fortaleza nuestro territorio y nuestra soberanía.

“Los argentinos no son empanadas que se comen sin más trabajo que abrir la boca.” Palabras del Padre de la Patria sobre la Batalla de la Vuelta de Obligado.

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En las páginas 52 y 53, junto a Marolio, te ofrecemos material para que puedas trabajar con los niños respecto de un tema sumamente instalado en la sociedad actual: la publicidad. Los niños están expuestos a diario a una gran variedad de ofertas y publicidades que los invitan a consumir. Enseñar y reflexionar con ellos para que puedan tomar sus propias decisiones y elegir las que les convenga según sus criterios es una responsabilidad de la escuela y una obligación de los adultos que acompañamos su crecimiento. ●

A continuación, te ofrecemos esta actividad lista para imprimir.

¿Vos qué elegís? 1- Leé la siguiente situación.

Hoy Pedro salió a almorzar con su familia y tenía estas dos opciones para elegir:

+ Pancho sonriente $99

Menú del día $99

A Pedro le encanta el pollo, y su mamá le cocina muy seguido este menú porque es su comida favorita. Hoy, sin embargo, salió a almorzar en familia y se decidió por otra comida. ¿Por qué lo habrá hecho? 2- Respondé estas preguntas encerrando la respuesta correcta:

¿Cuál de las dos comidas te parece más saludable? Menú del día.

Pancho sonriente.

¿Por qué creés que “Pancho sonriente” incluye un juguete? Porque quieren que los chicos jueguen mientras comen.

Para que los chicos lo elijan.

¿Por qué creés que Pedro eligió “Pancho sonriente”? Porque es su comida preferida.

Porque quiere el juguete.

Si vos hubieras estado en el lugar de Pedro, ¿cuál hubieras elegido? ¿Por qué? Menú del día.

Pancho sonriente.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017

Material complementario En nuestra publicación del mes de diciembre, para despedir el año fortaleciendo nuestra identidad nacional, les ofrecemos un cuento llamado “Tanguito y Milonga” de la autora Marisa Ring, en el que se narra la historia de un gato tanguero que escucha sonar un bandoneón y se le pianta un lagrimón. Diversos personajes intentarán ayudarlo, pero solo le devolverá la sonrisa la gata Milonga. En la revista vas a encontrar, en las páginas 8 y 9, la secuencia didáctica para trabajar en el aula, además del póster con imágenes a todo color y variadas actividades fotocopiables. • A continuación te ofrecemos material para trabajar en el momento de prelectura y la secuencia en blanco y negro lista para imprimir.

Antes de leer un cuento • Mirá con atención la información de la tapa de este cuento y respondé:

1- ¿Qué información nos aporta la tapa? 2- ¿Sobre qué tratará la historia? • Completá la ficha: Título del cuento Autor Ilustrador Editorial Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017

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Tanguito y Milonga

1- Recortá y pegá en tu cuaderno. 2- Coloreá y escribí tu versión del cuento en el cuaderno.

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017

Material complementario A lo largo del ciclo lectivo 2017 crecimos como lectores y vivimos juntos maravillosas historias de la mano de los cuentos que leímos. El recorrido lector lo transitamos mientras leemos y damos un pasito más cada vez que sumamos una nueva historia. Aquí te brindamos este fotocopiable para que cada niño pueda registrar su recorrido.

Mi recorrido lector 1- Completá con los títulos que leyeron a lo largo de este ciclo lectivo y escribí una breve opinión como lector. Nombre y apellido del lector: ………………………………………………………………………………………. Cuentos leídos:…………………………………………………………………………………….………………… Título:……………………………………………………… Este cuento me pareció: …………………………………………………………………………………………… Título:……………………………………………………… Este cuento me pareció: …………………………………………………………………………………………… Título:……………………………………………………… Este cuento me pareció: …………………………………………………………………………………………… Título:……………………………………………………… Este cuento me pareció: …………………………………………………………………………………………… Título:……………………………………………………… Este cuento me pareció: ……………………………………………………………………………………………

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017

Material complementario En las vacaciones de verano nuestros niños disfrutan más de su tiempo libre, y el uso de las tecnologías es uno de sus pasatiempos favoritos. Educar para que aprendan a usarlas de manera responsable y saludable también es un compromiso de los educadores y, para que puedas asumirlo en los últimos días de clases, te ofrecemos en las páginas 38 y 39 una secuencia didáctica: “Conectados de verdad”, acompañada de un póster y algunas actividades fotocopiables.

¿Qué hacemos en vacaciones? 1- Pensá y escribí las ideas que tuvieron con tus compañeros para disfrutar de las vacaciones sin usar la “tecnología”.

¡Usá la tecnología!

¡Un poquito cada día! • Escribí en tu cuaderno cuánto tiempo al día “estás conectado” y qué te gusta hacer en ese momento. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com

Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017

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Nuestra agenda web 1- Leé las normas para el uso responsable y escribí otras que existan en tu familia. 2- Recomendá dos páginas web que sean para niños y con las que vos disfrutes jugando.

Acuerdo para su uso responsable • Nos conectamos entre una y dos horas por día. • Compartimos con nuestra familia las páginas que nos gustan visitar. • No le decimos a nadie las contraseñas. • No escribimos en ningún lado información nuestra o de nuestra familia. • ………………………………………………………………………………… • …………………………………………………………………………………

En estas vacaciones… ¡Conectate más con tu familia y tus amigos!

Página ………………………………………………………………………………………………………………………. Es para ………………………………………………………………………………………………………………………. Me gusta porque ……………………………………………………………………………………………………………

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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 230, del mes de diciembre de 2017

Material complementario Este año de la mano de Marolio aprendimos a ser consumidores responsables. En las páginas 36 y 37 vas a encontrar el último de los temas que nos planteamos en el mes de agosto, cuando comenzamos a desarrollar el proyecto: “Antes de consumir: hay que pensar”. Aquí te dejamos el diploma que pueden regalar a los comercios del barrio que nos brinden su tiempo para escuchar lo que aprendieron los chicos sobre el consumo responsable.

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La empresa Marolio y los chicos de ………………………… grado de la escuela……………………………… tienen el ORGULLO de distinguir ESTE COMERCIO por haber demostrado interés en CONOCER y RESPETAR los DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES.

Una sociedad justa y respetuosa de los otros se logra con el esfuerzo de todos. GRACIAS por haber sido parte de este proyecto.

Un niño que desde pequeño aprende a ser un buen consumidor podrá ejercer prácticas ciudadanas genuinas en pos de una sociedad responsable. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.0 230 - Diciembre 2017 Encontrarás más recursos en www.ediba.com