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i UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA FACULTAD DE: Educacion , Ciencias de la Comunicación y Humanidades ESCUELA DE: Humanidades CARRERA PROFESIONAL DE: Psicologia

DOCENTE DEL CUERSO: -

Morales Quezada, Jose Luis

INTEGRANTES DEL GRUPO: -

Godinez Salazar, Antonella

-

Ticona Ordoñez, Geliany

TACNA-PERÚ 2016

ii INDICE Biografía .......................................................................................................................... iii Modelamiento de Bandura ............................................................................................ iii Los estudios con el muñeco bobo..................................................................................iv Otro estudio del modelamiento .....................................................................................iv Desinhibición e inhibición.............................................................................................iv Los efectos de los modelos sociales ..............................................................................iv Características de la situación del modelamiento ......................................................... v Características del modelo.............................................................................................. v Características del observador. ......................................................................................vi Consecuencias reforzantes asociadas con la conducta ..................................................vi Los procesos del aprendizaje por observación .............................................................vi Procesos de atención .....................................................................................................vi Procesos de retención ....................................................................................................vi Procesos de producción .................................................................................................vi Procesos incentivos y motivación .................................................................................vi Autorreforzamiento ...................................................................................................... vii Autoeficacia ................................................................................................................... vii Etapas del desarrollo del modelamiento y de la autoeficacia ......................................ix Niñez .............................................................................................................................ix Adolescencia .................................................................................................................. x Edad adulta ..................................................................................................................... x Vejez ............................................................................................................................... x Modificación de la conducta............................................................................................ x Temores y fobias …………………………………………………………………….. x Ansiedad ........................................................................................................................xi Cuestiones éticas en la modificación de la conducta.....................................................xi Cuestiones relativas a la naturaleza humana ............................................................. xii La evaluación en la teoría de Bandura ........................................................................ xii Conclusiones ................................................................................................................. xiii Bibliografía ....................................................................................................................xiv

iii ALBERT BANDURA Biografía Bandura nació en Canadá, en un pueblo pequeño y sus padres eran inmigrantes polacos y le inculcaron el valor de los estudios. Trabajo de obrero al terminar su bachillerato, luego estudio en la Universidad de Columbia británica estudiando la carrera de psicología para llenar su expediente, pero mientras iba pasando el tiempo le pareció fascinante y prosiguió sus estudios hasta obtener el doctorado en 1952 en la Universidad de Iowa. Después en 1953 se unió al cuerpo docente de la Universidad de Stanford en donde hizo muchas publicaciones; mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, en un primer libro titulado ‘’Agresión Adolescente’’ en 1959. En 1973 fue elegido presidente de la American Psychological Asociación. En 1980 recibió el Premio a la Aportación Científica más Destacada y en 2006 fue galardonado con la Medalla al Mérito por la APA. Bandura ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la agresión. Modelamiento de Bandura Bandura criticaba al conductismo de Skinner por enfocarse exclusivamente a los estímulos externos; aparte señala que el condicionamiento operante es un modo ineficiente para aprender habilidades. Bandura creía que además de los estímulos externos, el aprendizaje también se generaba a partir de determinantes internas y sociales. En conclusión, según Bandura, aprendemos observando a otros e imitándoles.

iv Los estudios con el muñeco bobo En 1965 realizó un experimento para demostrar que las conductas agresivas son aprendidas. Mostró el video a varios niños de la mujer golpeando e insultando a un muñeco, que lo denomino Bobo. Posteriormente los niños tuvieron la oportunidad de estar en la misma habitación que Bobo; lo que ocurrió fue que los niños imitaron la conducta de la mujer, golpeando e insultando al muñeco. (ElSahili, 2013) Otro estudio del modelamiento En otra investigación Bandura comparó la conducta de los padres de dos grupos de niños. Un grupo era de pequeños sumamente agresivos y el otro era de niños más inhibidos. Según la teoría de Bandura, la conducta de los chicos debería reflejar la de sus padres. La investigación reveló que los padres de los niños inhibidos también lo eran, y que los padres de los niños agresivos también lo eran. El modelamiento verbal puede producir ciertas actividades siempre y cuando éstas se expliquen cabal y debidamente. Este modelamiento se usa a menudo para dar instrucciones y es una técnica que se aplica a la enseñanza de habilidades. Desinhibición e inhibición Desinhibición consiste en reducir la no realización de una conducta del sujeto después de observar a un modelo que la realiza sin experimentar consecuencias negativas. Esto más se aplica a los problemas fóbicos. La inhibición se refiere a la abstinencia de una conducta del sujeto tras observar que esa misma conducta es seguida de consecuencias negativas o carece de consecuencias positivas para el modelo; se usa más que todo para abstenerse a conductas socialmente desaprobadas. Los efectos de los modelos sociales Bandura llegó a la conclusión que gran parte de la conducta se aprende imitando la de otros. A partir de la infancia, adquirimos respuestas frente a los

v modelos que nos presenta la sociedad. Bandura critica abiertamente a las sociedades que ofrecen prototipos indebidos a los niños, en especial los ejemplos de conducta violenta que aparecen con frecuencia en la televisión, las películas y los videojuegos. Su investigación señala, sin lugar a dudas, el efecto que los modelos tienen en las personas. Algunas conductas que el niño aprende por medio del modelamiento figuran los miedos irracionales. También las actitudes positivas se aprenden de los padres, lo mismo que de otros modelos. En el sistema de Skinner, los reforzadores controlan la conducta; en el de Bandura la controlan los modelos. Características de la situación del modelamiento Características que influyen en el modelamiento: a) las características del modelo, b) las características del observador y c) las consecuencias reforzantes asociadas con la conducta. Características del modelo. Afectan la tendencia a imitarlos. En la vida real, la influencia de la persona que se parece a uno será mayor que la de la persona que es diferente en aspectos evidentes y significativos. En el laboratorio, Bandura descubrió que los chicos imitaban la conducta de otro niño modelo que estaba en el mismo cuarto que de un niño en las caricaturas. La edad y el sexo también son importantes del modelo. Tendemos más a imitar a una persona de nuestro sexo que a una del sexo opuesto. Es más probable que un ejemplo de nuestra edad influya en nosotros, y ocurre lo mismo en el caso de coetáneos que resuelven con éxito los problemas que afrontamos. La condición social y el prestigio también son factores importantes y se comprobó que era más probable que los peatones cruzaran la calle con el semáforo en rojo si veían que lo hacía una persona bien vestida que si veían a un sujeto vertido con harapos.

vi Características del observador. Determinan la eficacia del aprendizaje por observación. Las personas que tienen poca seguridad en sí mismas y baja autoestima son más propensas a imitar al modelo. Si la persona ha sido reforzada por emular una conducta será más vulnerable a la influencia de los modelos. Consecuencias reforzantes asociadas con la conducta Las recompensas vinculadas con una conducta particular afectan el grado de modelamiento e incluso superan el efecto de las características del modelo y del observador. El hecho de ver que un modelo recibe una recompensa o un castigo por realizar cierta actividad, influye en la imitación. En un estudio con el muñeco Bobo se pudo ver esto. Los procesos del aprendizaje por observación Procesos de atención: Desarrollo de los procesos cognoscitivos y de las habilidades perceptivas que nos permiten prestar suficiente atención a un modelo, percibirlo exactamente e imitar su conducta. Procesos de retención: Retener o recordar la conducta del modelo a fin de imitarla o repetirla más tarde; para ello se utilizan los procesos cognoscitivos con los cuales se codifican o forman imágenes mentales y descripciones verbales de la conducta Procesos de producción: Traducir las imágenes mentales o las representaciones simbólicas verbales de la conducta del modelo a una conducta manifiesta, producir físicamente las respuestas y recibir retroalimentación para corregir continuamente la práctica. Procesos incentivos y motivación: Percibir que la conducta del modelo le produce una recompensa y, por lo tanto, suponer que el aprendizaje y el desempeño adecuados de la misma conducta producirán consecuencias similares.

vii Autorreforzamiento Administrarse uno mismo recompensas o castigos por cumplir, superar o incumplir las expectativas o normas personales. Requiere normas internas de desempeño, criterios subjetivos o puntos de referencia para evaluarla. Aprendemos el conjunto inicial de normas internas tomándolo de modelos, especialmente de nuestros padres y maestros. Una vez que hemos adoptado cierto estilo de conducta, empezamos un proceso, que dura toda la vida, de comparar nuestro comportamiento con el de ellos. El reforzamiento autoadministrado: es tangible, otras veces es emocional. Aparte el castigo autoadministrado se expresa por medio de la vergüenza, la culpa o la depresión por no habernos portado como quisiéramos. Autoeficacia Ésta se refiere a los sentimientos de adecuación, eficiencia y competencia al lidiar con la vida. Las personas que tienen poca autoeficacia se sienten indefensas e incapaces de controlarlos hechos Cuando encuentran un obstáculo y suprimen intento por resolver un problema falla, desisten de inmediato. Quienes tienen muy poca autoeficacia ni siquiera tratarán de encararlo porque están convencidas de que todo será inútil. La autoeficacia deficiente puede destruir la motivación, disminuir las aspiraciones y

afectar las

habilidades cognoscitivas y la salud física. En cambio, las personas que poseen esa cualidad en alto grado se creen capaces de afrontar con éxito sucesos y problemas, perseveran en las tareas y con frecuencia su rendimiento es excelente. Tienen más confianza en sus capacidades y rara vez dudan de ellas. Consideran que los problemas son un reto en vez de una amenaza y no cesan de buscar nuevos desafíos. Una gran autoeficacia aminora el miedo al fracaso, eleva las aspiraciones, mejora las habilidades de resolución de problemas y el pensamiento analítico.

viii Fuentes de información sobre la autoeficacia. Nuestra opinión sobre nuestra autoeficacia se basa en cuatro fuentes de información: el desempeño previo, las experiencias Vicarias, la persuasión verbal, y la activación fisiológica y psicológica. El desempeño previo, se trata de las experiencias exitosas, como los logros anteriores demuestran las capacidades y fortalecen los sentimientos de autoeficacia. En cambio, los fracasos anteriores la disminuyen, sobre todo cuando son constantes durante la niñez. Durante la edad adulta, los fracasos de corto plazo pueden reducir la autoeficacia. Las experiencias vicarias consiste en ver que otros obtiene buenos resultados fortalecen la autoeficacia y sobre todo cuando los modelos son similares a nosotros ,los modelos exitosos influyen de manera positiva en nosotros ya que nos muestras las estrategias afrontar las situaciones difíciles . Persuasión verbal,- la cual consiste en recordar a otros que tienen la capacidad necesaria para conseguir lo que quieran, la fuente de la persuasión verbal proviene normalmente de los padres de los maestros, del conyugue delos amigos. Esta persuasión no da resultados sino es realista. La activación fisiológica y emocional, incluye que Cuanto más serenos nos sintamos, tanto mayor será la autoeficacia. En cambio, cuanto más alto sea el nivel de activación fisiológica y emocional, tanto menor será la autoeficacia. Cuanto más miedo, ansiedad o tensión nos provoca un problema, nos sentiremos menos capaces de encararlo Bandura llegó a la conclusión de que ciertas condiciones mejoran la autoeficacia: a) exponer a las personas a experiencias exitosas presentándoles metas alcanzables que incrementen un buen desempeño, b) exponer a los sujetos a modelos que se desempeñan con éxito destaca las experiencias vicarias exitosas, c) brindar persuasión verbal porque estimula a que las personas crean que tienen la capacidad para desempeñarse con éxito y d) fortalecer la activación fisiológica

ix por medio de una dieta correcta, una reducción del estrés y programas de ejercicio mejorará la fuerza, el vigor físico y la capacidad de afrontamiento. Etapas del desarrollo del modelamiento y de la autoeficacia Niñez: Los niños todavía no adquieren las capacidades cognoscitivas (sistemas de representación imaginaria y verbal) necesarias para reproducir la conducta de un modelo tiempo después de que la han observado. La conducta debe repetirse varias veces para que puedan imitarla, además debe

de

tener

un desarrollo

sensoriomotor. A los dos años de edad, el niño ha aprendido procesos de atención, retención y producción suficientes para empezar a reproducir el comportamiento tiempo después de que lo ha observado y no sólo inmediatamente después. Los niños pequeños son reforzados principalmente con estímulos físicos como la comida, o bien con afecto o evitación del castigo. Cuando tienen más años, relacionan los reforzadores positivos con las señales de aprobación que envían modelos importantes para ellos y los reforzadores negativos con las señales de desaprobación. Con el tiempo, aprenden a proporcionarse estas recompensas. La autoeficacia se va desarrollando de forma gradual, el niño empieza a desarrollarla cuando descubre las consecuencias de sus capacidades, como la fortaleza física, las habilidades sociales

y la competencia lingüística, y las emplea casi

constantemente en el entorno. Las primeras experiencias en la formación de la autoeficacia se centran en los padres luego esta influencia de los progenitores disminuye cuando el niño toma como modelos a los hermanos, los coetáneos, y otros adultos. Bandura opina que los hermanos del mismo sexo suelen ser más competitivos que los de sexo contrario, factor que también se relaciona con el desarrollo de la autoeficacia. Los niños que tienen más experiencia y éxito en las actividades y en los juegos son modelo de gran eficiencia para los demás. Los coetáneos sirven de puntos de comparación para juzgar el nivel de logro de otros.

x Adolescencia La capacidad de afrontar las nuevas exigencias y presiones (interés por el sexo opuesto, elección de un universidad y una carrera) dependen del éxito de autoeficacia alcanzado durante la niñez. Edad adulta Bandura dividió la adultez en dos periodos: a) en la adultez joven se realizan ajustes como matrimonio, procreación y avance profesional. Se requiere mucha autoeficacia para que esas experiencias sean exitosas y b) La madurez, cuando la persona reevalúa su carrera, su familia y su vida social. Cuando confrontamos nuestras limitaciones y redefinimos nuestras metas, también debemos reevaluar nuestras habilidades para así descubrir nuevas oportunidades para aumentar la autoeficacia. Vejez La disminución de la autoeficacia reduce aún más las funciones físicas y mentales en una especie de profecía que se cumple. La reducción de la eficacia física a veces provoca fatiga y una mengua de las actividades físicas. Si la persona cree que no puede hacer algo que le gustaba y que hacía bien, quizá ni siquiera lo intente ya. Según Bandura, la autoeficacia es un factor que determina el éxito o fracaso a lo largo del ciclo vital. Modificación de la conducta Temores y fobias Bandura aplicó las técnicas del modelamiento para eliminar temores y otras reacciones emocionales intensas. Se expone: a) La participación guiada que es una técnica que implica observar un modelo en vivo y después participar con él y b) en el modelamiento encubierto se pide a los sujetos que imaginen a un modelo en una situación que les provoque miedo o les parezca amenazante. Todo ello sin

xi ver nada. Esta técnica se emplea para tratar la fobia a las serpientes y la inhibición social. Los fóbicos dudan de su autoeficacia en las situaciones que les provocan miedo y no confían en su capacidad para enfrentar la fuente del miedo. Una vez que se liberan de sus temores, amplían su entorno y mejoran su autoeficacia. Ansiedad Miedo a un tratamiento médico. Algunas personas experimenta un temor tan fuerte ante las enfermedades los primeros estudios se efectuó con niños que estaban programados para cirugía y que nunca antes habían sido hospitalizados. Fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental que vio una película sobre la experiencia vivida por un niño en un hospital y un grupo control que vio una película sobre un niño que hacía un viaje (Melamed y Siegel, 1975). La ansiedad de los menores fue evaluada utilizando varias técnicas: la observación directa, las respuestas en inventarios de autorreporte y las mediciones fisiológicas. Las tres se efectuaron la noche anterior a la cirugía y se repitieron al cabo de algunas semanas. Los resultados demostraron que la película de modelamiento había logrado reducir la ansiedad. Ansiedad frente a los exámenes.es tan intensa en algún estudiante de nivel superior que dificulta el total desempeño de su conocimiento de la materia Cuestiones éticas en la modificación de la conducta Los resultados de la modificación de la conducta son impresionantes, sin embargo, las técnicas ha sido criticadas por que se señala que explotan a las personas manipulándolas y controlándolas contra su voluntad. Bandura aclara que la modificación de la conducta no se lleva a cabo sin que el paciente se dé cuenta, es más los pacientes deciden que cambiar y nadie los controla. Refiere que las técnicas de modelamiento acrecientan la libertad personal.

xii Cuestiones relativas a la naturaleza humana Respecto al libre albedrío frente al determinismo, el individuo controla su conducta por medio de sus procesos cognoscitivos y el entorno por medio de situaciones sociales externas. Bandura llama determinismo recíproco .señala que las personas no son objetos indefensos controlados por actores ambientales ni tampoco agentes libres que pueden decidir lo que deseen. Por otro lado llamo reciprocidad triádica, en la cual interactúan tres factores: la conducta, los procesos cognoscitivos y las variables ambientales. Los factores sociales y ambientales influyen en el comportamiento humano, pero no nos dominan de forma absoluta. Vemos e interpretamos los efectos posibles de varias acciones y decidimos cual es la más adecuada en cada situación. Codificamos y representamos simbólicamente los sucesos externos

y finalmente

elegimos y moldeamos la conducta para obtener

reforzamiento y evitar el castigo. Respecto de la cuestión de la herencia frente al entorno, Bandura piensa que la mayor parte de las conductas (con excepción de los reflejos primarios) se aprenden y que los factores genéticos tienen poca importancia. Las experiencias

de la niñez son

importantes ya que un aprendizaje en esta etapa puede ejercer una mayor influencia que un aprendizaje en la edad adulta La evaluación en la teoría de Bandura Bandura se centra en la conducta más que en las variables internas de la motivación. No utiliza medidas de evaluación como la asociación libre, análisis de los sueños ni técnicas proyectivas. También acepta la influencia de las variables cognoscitivas, porque es precisamente lo que se puede evaluar. Una investigación del modelamiento tomó a un grupo de niños que iban a ser intervenidos quirúrgicamente y empleó tres métodos de evaluación: la observación directa, los inventarios de autorreporte y las mediciones fisiológicas. En los estudios de la autoeficacia, se evaluaron las variables conductuales y las cognoscitivas con métodos cuantitativos. La autoeficacia relacionada con las fobias se evaluó con una prueba de

xiii evitación conductual, mediante las autoevaluaciones de los sujetos respecto de una serie de actividades que se esperaba que pudiesen realizar. En conclusión, en la teoría del aprendizaje social es importante evaluar las variables conductuales y cognoscitivas. Conclusiones El aprendizaje por modelamiento , podría considerarse esencial en el desarrollo de la persona ya que desde el momento del nacimiento la persona empieza a interactuar con la madre ,de la cual aprende sus conductas manifiestas, es a aquí la importancia de los modelos a seguir y el ejemplo que ellos pueden brindar a sus hijos ,así como también los maestros en cuanto a las enseñanza que dan a los alumnos .

xiv Bibliografía Beltrán, J. y Bueno, J. (1995). Psicología de la educación. España: Editorial Boixareu Universitaria Dale H. Schunk (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa. México: Editorial Pearson Educación ElSahili, L. (2013). Psicología social: Metodología de la Investigación, el pensamiento social, los grupos sociales, los problemas sociales, los mecanismos de control social. México: Editorial Helénica Schultz D. & Schultz S. (2010). Teorías de la personalidad. México: Editorial Cengage Learning Técnicas que se basan en el modelamiento. Recuperado de: http://www.psicologiaonline.com/pir/tecnicas-que-se-basan-en-el-modelamiento.html