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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADROAS PROF. SERAFÍN CONTRERAS MANZO

22 DE NOVIEMBRE DEL 2014

UNA INVESTIGACIÓN SOBRE CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR EL TIEMPO HISTÓRICO Santisteban Fernández, Antoni

VALERIA MAGAÑA LÓPEZ 1º. D

El texto empieza hablando de que la innovación de la enseñanza histórica ha sido truncada en los programas educativos, los métodos de sólo memorizar fechas y lugares debe cambiar desde la formación inicial del profesorado, ésta introducción dice que la investigación presente se basa en el estudio de casos de estudiantes de maestro. La investigación histórica ha tenido un gran crecimiento en las últimas décadas, pero algunos autores afirman que estas investigaciones no han tenido impacto en la práctica. Parece que la investigación en didáctica de la historia debería centrarse en dos problemáticas: la pertinencia conceptual y metodológica y las aportaciones a la práctica educativa. Una nueva concepción del profesorado parece construirse, al mismo tiempo que se construye el campo científico de la didáctica de las ciencias sociales (Gerín-Grataloup y TutiauxGuillon, 2001) Algunos autores hablan de las estrategias de investigación en la didáctica de las ciencias sociales, lo teórico y lo práctico y cómo se relaciona el proceso de formación inicial de la universidad con el mundo de la escuela, a pesar del avance en investigaciones de la formación inicial, temáticas como el tiempo histórico y su enseñanza apenas han sido tratadas, algunos trabajos son para la práctica del profesorado en secundaria donde se manejan cronologías y otros conceptos que aún confunden a los estudiantes, Pages afirma que es fundamental enseñar conceptos claros para superar las problemáticas tradicionales de la enseñanza de la historia. La obra de Piaget sobre el tiempo organizó una teoría global del desarrollo de la temporalidad, siguiendo el esquema de su modelo general evolutivo, sus estudios se basaban en la interrelación de los conceptos de tiempo, espacio y velocidad, su obra fue una gran contribución en la enseñanza de la historia. La obra de “sentimiento de tiempo” de Fraise introduce aspectos del lenguaje y de la comunicación para la mejora de la construcción de la narración temporal, siguiendo así con el concepto del tiempo, concepto que fue sugerido por Albert Einstein para Piaget. Pero algunos autores como Montagero y Richards afirman que la velocidad no tiene un papel fundamental en la formación de la noción del tiempo, que la temporalidad se adquiere a partir de la comprensión progresiva de la estructura conceptual del tiempo. Otros autores dicen que no se le ha dado buen uso a la obra de Piaget, Thorton y Vukelich por ejemplo, demuestran que los niños de siete años ya dominan las categorías temporales, como la secuencia de edades de los miembros de su familia y Mattozzi dice que es necesario repensar la enseñanza del tiempo histórico a partir de las investigación sitúa la educación temporal como base de la educción histórica y que los conceptos actúan como organizadores cognitivos en la vida cotidiana y en el proceso de comprensión del conocimiento histórico. La historia no sirve para que el alumnado relacione el pasado con el presente muchos menos para que haga proyecciones del futuro (Evans, 1996; Lautier, 2003) ésta frase me marca mucho ya que cuando a mí me pregunte por la funcionalidad de conocer la historia, ésta era mi respuesta. Probablemente el pasado explique el presente pero en la práctica no se hacen los vínculos adecuados. ¿Qué saben y qué deberían saber los estudiantes de maestro sobre el tiempo histórico y su enseñanza? Ésta cuestión incluye aspectos concretos relacionados con el concepto de tiempo histórico, qué aportaciones hace la historia, la filosofía y las ciencias sociales al estudio del tiempo y qué estructuras temporales debe tender el profesorado. Otros aspectos hacen referencia a la construcción del conocimiento en los estudiantes y cómo elaboran y llevan a la práctica las secuencias didácticas sobre el tiempo histórico. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

Moscovici dice que las representaciones sociales son maneras específicas de entender y comunicar la realidad, haciendo saber que las representaciones del tiempo en los estudiantes de maestro pueden ser un instrumento fundamental e su formación. En los trabajos de Dalongeville se diferencian los conceptos de representación y de actitud, el primero trataría las imágenes mentales de los estudiantes sobre el tiempo histórico y el segundo, su proyección en la práctica para enseñar la temporalidad. Los objetivos fundamentales de ésta investigación son la mejora de la formación inicial para la enseñanza del tiempo histórico, hacer una propuesta conceptual del tiempo histórico como instrumento para la investigación, indagar en las representaciones de los estudiantes sobre el tiempo y sus perspectivas prácticas, establecer tipologías de los estudiantes respecto a lo mencionado y analizar las prácticas de las secuencias didácticas elaboradas por los estudiantes. Ésta es una investigación crítica que ofrece instrumentos de análisis de la práctica educativa y está basada en el estudio de casos, orientada a la observación de la práctica e interpreta los aspectos más relevantes de la formación inicial de los estudiantes de maestro. El texto habla de las cuatro fases de la investigación, la primera está relacionada con las representaciones de los estudiantes y las otras tres fases corresponden a la preparación de la práctica, la intervención en el aula y la valorización final. La mayoría de trabajos desde la psicología y la didáctica parecen demostrar que para el aprendizaje del tiempo histórico es necesario comprender su estructura conceptual. Se dice que solo podemos definir el tiempo en relación con el conjunto de conceptos que lo integran y que le dan significado ¿Qué conceptos estructuran el tiempo? Una propuesta de un modelo conceptual debe ser interdisciplinar ya que no existen tiempos diferentes, sino diversas perspectivas de estudio que realizan distintas preguntas. En el texto se dan algunas aportaciones de filosofía, antropóloga, sociología y psicología ejemplificando lo anteriormente dicho. Appleby, Hunk y Jacob afirman que la interdisciplinariedad es también un instrumento para afrontar el proceso de deconstrucción del tiempo de la modernidad para reconstruir el concepto de tempo histórico. Un dato que me pareció muy importante es que las fuentes del pasado nos informan de los hechos históricos más no del tiempo histórico. La historia no nos ayuda a entender el presente, la historiografía reivindica una nueva representación del tiempo histórico como eje de la construcción de la historia. Hobsbawn dice que el problema de los historiadores es el que plantea la temporalidad y junto con Gradamer afirman que la historia analiza el pasado para comprender la realidad y para prever el futuro. Una propuesta que se hace en ésta investigación respecto a la estructura conceptual de tiempo histórico dice que las cualidades del tiempo son: irreversibilidad, indisolubilidad con respecto al espacio, relatividad y multiplicidad. Las delimitaciones del tiempo dependen de su aplicación (creencia, ciencia o experiencia) o según su origen y naturaleza (alcance, direccionalidad y pensamiento). También se dividen respecto a la temporalidad humana, el cambio y la continuidad y el dominio y gestión del tiempo como poder y como conocimiento, en el texto vienen clasificados cada uno de los ámbitos que estos abarcan.

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Se hizo un cuestionario, entrevista y una historia personal escrita por los estudiantes donde se reflejan sus ideas sobre el tiempo y así, se establecieron tres tipologías de estudiantes. En el primer grupo se encuentra el pensador crítico y constructores del futuro que valora sus experiencias educativas de manea crítica y es capaz de recordar y describir sus vivencias, haciendo un juicio de éstas, es capaz de transformar el conocimiento vulgar del tiempo en conocimiento científico y de relacionar el pasado, presente y futuro. En el segundo grupo está el descriptor del presente, él no hace valoración crítica de sus experiencias, piensa en la historia y en sus finalidades como un narrador de hechos, utiliza ejemplos personales de sus vivencias y le interesa el presente considerando que el futuro no es previsible. Por último, en el tercer grupo se encuentra el pensador determinista y deslumbrado por el futuro este no es consciente de sus definiciones profesionales ni valoriza o juzga sus experiencias con análisis crítico, tiene una concepción desfasada del pasado, presente y futuro ya que no establece relaciones lógicas. Los estudiantes de maestro tienen dificultades en enseñar secuencias didácticas el tiempo histórico por éste motivo tienden a centrarse en conocimientos factuales del estudio de la historia. En cuanto a los conceptos temporales concretos solo quedan en eso, en previsiones de secuencia didácticas y no se llevan a la práctica correctamente. En la elaboración e intervención didáctica, la ayuda de los maestros tutores de las escuelas es fundamental porque su actitud de apoyo y colaboración tiene una incidencia directa en la formación de estudiantes de maestro, aparte de los conocimientos de la enseñanza histórica que puedan aportar. Respecto a las valoraciones de los estudiantes, el análisis que hacen sobre la enseñanza del tiempo histórico es muy limitado, ya que no se dedican lo necesario. Como conclusión final de ésta investigación puedo agregar que sobre los cambios en las perspectivas practicas hasta ahora indican que los factores que parecen tener mayor incidencia son las propias experiencias escolares de los estudiantes, la reflexión crítica de los estudiantes sobre la práctica realizada en la escuela y el papel de los maestros tutores, así como se planteó también la influencia en la formación inicial de los estudiantes de maestro con su práctica, lo que conlleva el buen manejo de teorías e investigaciones. Otro aspecto es la relevancia que tienen los conceptos temporales y su significado y representación para poder comprender la enseñanza histórica. Sé que queda mucho por saber sobre por qué y cómo los estudiantes de maestro cambian sus representaciones o sus perspectivas prácticas. Queda pendiente indagar en el tiempo histórico y la enseñanza, cómo incorporar las nuevas concepciones de la ciencia sobre el tiempo y la construcción de la temporalidad en la vida de las personas, el autor de éste texto concluye diciendo que a pesar de la información brindada, queda mucho más por saber… afortunadamente.

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