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Asignatura Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Zapata Abril 18 de 2016 Nombre: Vanesa

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Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas. Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de Educación

Elaboración del informe del artículo: Aplicación de la prueba de discriminación auditiva PAF

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Presentado por: Vanesa Zapata Profesor de la asignatura: Eva Barrado Navascues

Índice Introducción.......................................................................................................................3 Tabla con las anotaciones de tres sujetos..........................................................................4 Análisis De Resultados......................................................................................................7 Programa de mejora de la discriminación auditiva...........................................................9 Bibliografía......................................................................................................................11

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Introducción Los niños que presentan una audición sin dificultades, desde su gestación escuchan la voz de su madre, al nacer su primer contacto con la realidad es auditivo y visual, siendo el principal canal de aprendizaje. Para el niño que nace con un déficit auditivo la posibilidad de adquirir un lenguaje para comunicarse con su entorno se reduce en tiempo, pues su adquisición de la lengua de señas será tardía en comparación con los niños que adquieren el habla, lo que influirá evidentemente en la comprensión y producción del lenguaje. El presente trabajo tiene como objetivo evidenciar esas dificultades de aprendizaje que se generan a partir de una pérdida auditiva, como se afecta su proceso de lenguaje y la importancia que tiene el entrenamiento auditivo para evitar el fracaso escolar. Para lograr dicho objetivo se realiza una prueba inicial a tres estudiantes de edades diversas, los cuales presentan problemas de lenguaje, luego se realiza el análisis de las tres muestras que serán la guía para el diseño del programa de detección temprana de problemas auditivos que influyan en el desarrollo del lenguaje y en las dificultades del aprendizaje, dirigido a padres de familia. Descripción de la muestra Se lleva a cabo una prueba auditiva a tres niños (dos niños y una niña), estudiantes de la I.E.I.E. del municipio de Itagüi de Antioquia (Colombia) los niños con de edades de 7 y 8 años, y la niña de 9 años, los cuales se encuentran cursando los grados tercero y TRABAJO - Actividades

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cuarto respectivamente, quienes no presentan dificultades en el aprendizaje ni del lenguaje evidentes. 11 Procedimiento Para la muestra se realiza una prueba de discriminación auditiva (PAF) de Antonio Vallés Arándiga, en ella se solicita a los estudiantes no observar al examinador que desarrolla la prueba, por lo que esta se lleva a cabo en un lugar que no presente distractores auditivos ni en momentos de entre clase que puedan generar ruidos excesivos. Se inicia la prueba leyendo dos sílabas o palabras similares fonológicamente, para que se presente la discriminación auditiva se solicita al niño que las repita en voz alta, las respuestas se registran tal como se dan en los cuadros en blanco. Si el niño duda o dice: ¿Cómo? Ya es un indicio de que hay dificultades en la audición. Tabla con las anotaciones de tres sujetos A continuación se presenta la prueba, las observaciones y errores presentados por el estudiante se describen luego de la tabla.

NOMBRE: Santiago ad-ab ed-ep is-iz er-el om-on es-ez fi-ci ac-ag tino-fino torre-corre

AD-A ED-EP IS-IS ER-EL ON-ON ES-ES FI-CI A-A

EDAD: 7 Años pida-pila lecho-techo pito-mito limo-rimo milla - pilla mulo-bulo maza-baza piña-villa

TINO-PINO mana-nana TORRECORRE

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GRADO: tercero pida-pila

llueve-nueve lecho-techo tomo-como pito-mito tanta-canta limo-rimo gato - Cato milla – pilla ceso-seso mulo-bulo valor-calor maza-baza arde-arte piña-villa dicho-bicho muevemana-nana nueve

llueve-nueve tomo-como tanta-canta gato - Cato seso-seso valor-calor arde-arte dicho-bicho mueve-nueve

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Errores observados durante la aplicación Aunque no hay presencia de ruido durante la prueba, se evidencian algunos errores fonéticos y dificultades para la escucha aún después de pronunciar de forma correcta y clara las palabras, las dificultades se encuentran en su mayoría en silabas que finalizan con consonante, las antecede una vocal y en las cuales el niño hacer movimientos linguales, dichos movimientos al no ser realizados de manera correcta genera errores específicos en la pronunciación y el manejo del fonema. Sin embargo durante el desarrollo de la prueba se observa en el niño ciertos movimientos que indican la intención de re-escuchar la palabra o sílabas, el niño direcciona o ladea su cabeza hacia el lado del sonido o fija su mirada en los labios del examinador para entender lo que dice, cabe aclarar que las dificultades encontradas no están ligadas necesariamente a un problema auditivo, también pueden generarse por dificultades motoras que afectan la lengua.

NOMBRE: Miguel Ángel

EDAD: 8 años

GRADO: 3 llueve-

ad-ab

A-AD

pida-pila

pida-fila

ed-ep is-iz er-el om-on es-ez fi-ci

E.E IS-IS ER-EL OM-ON ES-ES BI-CI

lecho-techo pito-mito limo-rimo milla-pilla mulo-bulo maza-baza

lecho-techo pito-mito limo-limo milla-pilla mulo-bulo maza-baza

ac-ag

AL-AG

piña-villa

piña-villa

tino-fino

tino-fino

mana-nana

mana-nana

torre-corre torre-cone Errores observados durante la aplicación

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nueve tomo-como tanta-canta gato-Cato ceso-seso valor-calor arde-arte dichobicho muevenueve

llueve-nueve tomo-como tanta-canta gato-Cato Seso- seso valor-calor arde-arte dicho-bicho mueve-nueve

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Esta prueba evidencia que la confusión que se presenta entre las sílabas símiles es mínima en comparación de las otras muestras que tuvieron resultados positivos, los errores específicos se dan en sílabas con vocal antecediendo la consonante. Su atención es permanente lo que le permite presentar un buen nivel de escucha sin prestar atención a estímulos relevantes.

NOMBRE: Juliana GRADO: 4 ad-ab AD-A

EDAD: 9 años pida-pila lecho-

pida-pila

llueve-nueve llueve-nueve

lecho-pecho

tomo-como

tomo-como

pito-mito limo-rimo milla-pilla mulo-bulo maza-baza piña-villa

tanta-canta gato-Cato ceso-seso valor-calor arde-arte dicho-bicho mueve-

tanta-canta gato-Cato Seso- seso valor-calor arde-arte dicho-bicho

ed-ep

EC-ET

is-iz er-el om-on es-ez fi-ci ac-ag

IS-IR er-el ON-ON ES-EC PI-CI AC-A

techo pito-mito limo-rimo milla-pilla mulo-bulo maza-baza piña-villa

tino-fino

tino-fino

mana-nana mana-nana

torre-corre

torre-corre

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nueve

mueve-nueve

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Errores observados durante la aplicación Los resultados de esta prueba demuestran errores específicos en sílabas con consonantes y vocales repetidas: a, d, e, c, t, r, n, confundiendo la c con la d, la p con la t, la z con la r, la m con la n, la z con la c, la f con la p y omisiones en silbas como a,g.

Análisis De Resultados En general los estudiantes a los que se les aplicaron la prueba, centraron la atención por el periodo de tiempo total que duró la misma, no fue necesario repetir la palabra en ningún caso, lo cual da cuenta de la atención sostenida, que permitía la inhibición de estímulos externos.

En términos generales. se observó que los tres participantes,

haciían uso de las claves sociales correspondientes para su edad, lo que favorece su interacción tanto con sus pares como son los adultos. Así mismo, evidencian un desarrollo significativo del lenguaje en los diferentes componentes, articulaban los fonemas para formar palabras, comprenden lo que escuchan y generan una respuesta aceptada al ambiente; a nivel pragmático se observa un discurso sea coherente y entendible al interlocutor, esperan el turno y son capaces de autorregularse cuando la situación externa lo demanda. Particularmente y según el caso que nos ocupa, a nivel de la discriminación auditiva, se observa que en términos generales los estudiantes pues lograron replicar verbalmente la mayor cantidad de palabras, lo que da cuenta un desarrollo significativo de la agudeza auditiva; sin embargo, en el caso

de los fonemas se les dificultó diferenciar las

frecuencias de los mismos. Chalfant y Scheffelin, (1969), proponen 4 tareas inherentes al lenguaje auditivoreceptivo que deben ser llevadas a cabo correctamente para que éste sea significativo; en los participantes de observan una ejecución de dichas tareas de la siguiente forma: en la primera tarea

que hace alusión a la atención, los estudiantes mantuvieron una

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atención sostenida en los estímulos auditivo (sonidos de fonemas y palabras) del adulto que dirigía la prueba; en relación a la segunda tarea, se observó que en términos generales, lograron discriminar las unidades de sonido (auditivo-consonantes), específicamente cuando éstas se componían en palabras, sin embargo, en el caso de las silabas que terminaban que iniciaban con vocal y terminaban en consonante, presentaron más dificultad, a saber, el estudiante número 1 observaba que dicha dificultad tendría su origen en la percepción auditiva pues al pronunciar omitía o cambiaba las consonantes, mientras que los estudiantes 2 y 3 las tenían en cuenta e intentaban pronunciarlas. A nivel de la tercera tarea, se observa que en general a los estudiantes establecieron correspondencia entre la fuente de sonido y el mismo pues tuvieron la atención centrada en ésta y por último a en la cuarta tarea fueron capaces de coordinar lo que escucharon con una respuesta verbal coherente, siempre que se tratara de palabras o silabas compuestas por consonante –vocal, caso contrario a las silabas compuestas por vocal – consonantes (ad-ab, ed-ep, om-on, ac-ag). De acuerdo con lo anterior, se observa que los errores evideciados en los estudiantes coincidieron en silabas compuestas por vocal –consonantes (ad-ab, ed-ep, om-on, acag) y las palabras que compartían fonemas parecidos como la m-n inicial, s-z, c-s, p-t. Lo anterior puede estar influenciado por dificultades leves en la distinción de los sonidos consonantes ubicados en posición final, así mismo, se les dificultó determinar si dos silabas dadas eran iguales o diferentes, a saber, en los siguientes ac-ag, ed-ep, es-ez, is-iz, ceso-seso. También se observa que dos estudiante los de 7 y 9 años compartieron el mismo número de errores, 7 en total, mientras que el 8 años presentó 10 errores; de lo anterior se puede concluir que en los estudiantes con características similares, el número de errores no está determinado por la edad pues el de 7 años tuvo más aciertos que el de 8. En concordancia con lo anterior, los tres estudiantes tuvieron desaciertos en la prueba lo cual da lugar a la reflexión de la necesidad de un programa de estimulación auditiva que TRABAJO - Actividades

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posibilite el fortalecimiento del lenguaje auditivo-perceptivo en todos los estudiantes sin tener como requerimientos dificultades del lenguaje asociadas, en otras palabras dichas actividades deberían ser inherentes al proceso de desarrollo y de aprendizaje de todo los estudiantes.

Programa de mejora de la discriminación auditiva

Objetivo: 

Discriminar las semejanzas y diferencias entre sonido



Diferenciar y determinar las cualidades del sonido: timbre, intensidad y altura.



Establecer asociaciones entre estímulos auditivos y fonemas según su correspondencia



Establecer diferencias entre una secuencia de silabas o palabras.

Dirigido a: Estudiantes en proceso de desarrollo con dificultades especificas del lenguaje auditivo-perceptivo o sin ellas. Metodología: Las actividades descriptas a continuación pueden realizar a nivel grupal en el salón de clase o en el hogar de forma individual, en ambos casos es necesario que un adulto sea quien las oriente. Se recomienda siempre, estructurarlas en forma de juego con el fin que sean disfrutadas por los estudiantes asegurando el componente de la motivación clave en el aprendizaje. Actividades Actividades mejorar

para la

discriminación TRABAJO - Actividades

1. Juego: Se les solicita a los estudiantes que se muevan cuando escuche un determinado sonido (canción, instrumentos y sonidos con objetos) y se

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Datos del alumno Apellidos: Zapata

Abril 18 de 2016 Nombre: Vanesa

auditiva de sonidos y la

Fecha

discriminación

figura-fondo

paralicen cuando lo dejen de escuchar. 2. Escuchar sonidos de instrumentos musicales e intentar adivinar de que instrumento se trata. 3. Vendar los ojos de los participantes y solicitarles que intenten encontrar la fuente del sonido. 4. Lotería de sonidos: Escuchar diferentes sonidos (naturaleza, instrumentos musicales, de la casa) y solicitarles a los estudiantes que muestren la imagen que corresponde con el sonido escuchado. 5. Jugar escuchando onomatopeyas y asociarlas al animal correspondiente. 6. Intentar imitar un sonido alargado. Ejemplos: aaaaaaa, rrrrrrrr 7. Juego en parejas: Uno se tapa los ojos y el otro lo guía con sonidos. Puede tener variables, con aplausos, con vocales, con palabras. 8. Replicar un sonido de forma igual al escuchado: si es alto, bajo, fuete o suave. 9. Descomponer silabas y asociar un sonido a cada silaba. To (palmada) – ma (palmada) – te (palmada)

Actividades mejorar percepción

para la del

Ritmo

1. Elabora maracas con tarros vacíos y llenarlos con lentejas, granos, piedras y jugar con ellos siguiendo ritmos de canciones. 2. Imitar series de sonidos: palmadas, golpes, tararear. 3. Replicar series de fonemas. Ejemplos : ma-ma-ma, tata-ta, cha, cha,cha. 4. Ritmas, trabalenguas y poemas. 5. Repetir cadenas de fonemas inversas. Ejemplos: na, na, an, na, na.

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Actividades mejorar

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Zapata Abril 18 de 2016 Nombre: Vanesa

para la

discriminación fonética

1. Descomponer silabas: ca-mi-sa 2. Establecer asociaciones: Vocal-sonido, consonantesonido, fonema-imagen, palabra-imagen 3. Completar palabras con vocales, consonantes y silabas. 4. Buscar familias de palabras (pan, panadero). 5. Repetir secuencias de palabas que rimen. 6. Repetir una secuencia de palabras y buscar la diferente 7. Repetir una secuencia de silabas y buscar la diferente

Bibliografía Antonio Vallés Arándiga, Prueba de discriminación auditiva (PAF)

http://www.clinicasdeaudicion.com/documentos/investigaciones/guia_estimulacion_aud itiva_persona_mayor.pdf

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