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INTRODUCCIÓN.

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INTRODUCCIÓN. El trabajo final que presento fue llevado a cabo por medio de la investigación en la acción, resultado del análisis de mi práctica docente en el aula, una narración y descripción, en el que acepto limitaciones y fortalezas, que permitan ejercer con profesionalismo mi docencia para con los niños permitiendo exponer y corregir mis errores y aciertos por medio de la reflexión y experimentación. La Contextualización se dan a conocer las características de la comunidad en los diferentes aspectos sociales, culturales, políticos, económicos e institucionales, además se mencionan las condiciones físicas de la escuela, características del grupo y las relaciones interpersonales de los actores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje del educando. En la escuela primeria bilingüe Benito Juárez, en el grupo de tercer grado de la comunidad de Dadho, municipio de Chilcuautla. Llevando un registro diario de las actividades que desarrollo en cada una de las sesiones destacando acontecimientos importantes, entre ellos los resultados que observo en las planeaciones y en los contenidos. Esto me permite realizar una buscada de estrategias adecuadas que permita innovar la enseñanza-aprendizaje

dentro del aula dejando un aprendizaje

significativo en mi labor docente, por medio del contexto y ayuda de padres de familia, respetando sus tradiciones, costumbres y usos fomentando respeto y amor a muestra cultura, dando énfasis a la lengua materna del niño dentro del salón de clases, por ser fundamental en el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño, portador esencial dentro de la familia que le permite identificarse con su grupo de pertenencia, grupo que le da la posibilidad de reconocer una realidad y participar en ella como medio de comunicación y que a su vez favorece la transmisión de normas, historias y valores culturales que día con día se está perdiendo y que ahora con el enfoque intercultural bilingüe permite reflexionar la importancia de rescatar la lengua indígena en la escuela primaria indígena.

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Tiene como objetivo primordial el favorecer la preservación y conservación del medio ambiente natural, la importancia de recibir una educación ambiental hacia la formación de una conciencia ecológica, de respeto hacia la naturaleza siendo que de ésta dependerán las futuras acciones a realizar.

De esta manera es importante que tanto los padres de familia como el docente incluyan en la formación de los niños diferentes valores. Asimismo es muy importante conocer los procesos de conocimiento por los que pasa el niño, para que de esa manera se llegue a favorecer diferentes aspectos que los lleven a preservar y conservar el medio ambiente natural en el cual se desenvuelven.

Por tanto, todas las acciones que se realicen van a influir en el desarrollo del niño, se reflejen en su vida futura, en las acciones que tomen hacia su entorno natural, viéndose de tal manera como parte de la naturaleza y no-dueño de ella.

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1.CONTEXTUALIZACIÓN.

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CONTEXTUALIZACIÓN.

LUGAR DONDE REALIZA LA ACCIÓN DOCENTE

Antecedentes históricos de la comunidad, El Dadho fue fundada en año de 1930, el origen del nombre es “Piedra Grande”, los pueblos indios, como cualquier pueblo, en cualquier lugar y momento provienen de una historia particular, propia.1 Esta comunidad se encuentra en la parte norte del municipio de Chilcuautla al cual pertenece, con una distancia entre estos, de 30 kilómetros. Para hablar de la comunidad, daremos una definición, “Comunidad expresión cuyo uso se aplica de manera generalizada en sectores estatales de servicios públicos, en particular para zonas rurales o llamadas “marginadas”, tal es el caso de medicina, asistencia, educación, agricultura, entre otras” 2 quiere decir que cada localidad se le ha adaptado un nombre por diverso característica que los ha identificado en las actividades que desarrollan, ya que cada pueblo es un mundo, como es la organización que día con día ejecutan. Sus características geográficas están conformadas por laderas, con suelo de tepetate, cerros, pequeñas colinas y planicies, así como de barrancos, y hondonadas. El clima se presenta templado-cálido, con una temperatura anual que oscila entre los 17°C y 20 °C, con una precipitación pluvial media. Clasificación y Uso del Suelo es de la era terciaria; es semi-desértico y rico en materia orgánica y nutriente, el uso principal de la tierra es agrícola, la mayor parte es pequeña propiedad y ejidal. 3 ASPECTO SOCIOCULTURAL.

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Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.50 2 MERCADO, Ruth, “Una reflexión crítica sobre la noción escuela- comunidad”. México, 1982, en antología Análisis de la práctica docente Pág. 48. 3 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/hidalgo/municipios/13019a.htm

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La localidad es el lugar con más marginación por su lejanía y aparente pobreza y aunque si existen personas que se encuentran en

estas condiciones,

hacinamiento y promiscuidad, también hay numerosas personas del género masculino que emigra al país vecino del norte en busca de mejores oportunidades en beneficio de su familia y su localidad, esto da lugar a que exista una desigualdad entre los sujetos sociales. Por las contradicciones sociales, es que resultan comprensibles las distintas instancias de lo social, entre ellas la educación. 4

Mantener la cultura, es importante para los habitantes a pesar de la migración, ya que aun se fomentan valores que permiten identificar un hogar, por sus creencias, decisiones, hábitos, comportamientos, ideologías entre otros, por ello es importante mantener una identidad, ya que en el transcurso de las generaciones existen momentos de transición difíciles por una mezcla resultado de procesos de resistencia, apropiación, innovación, imposición, supresión y enajenación5 que ha transcurrido al paso de la historia, por consiguiente cada uno adopta una diferente postura frente a su identidad, entre ellos los habitantes de Dadho. Los sujetos sociales involucrados en mayor o menor medida, son mecanismos de resistencia de dicha ideología. 6

La lengua materna que se habla dentro de su hogar es el Hñahñu, desde los abuelito, padres, hijos y nietos, cada generación transmite a las siguientes un legado de su cultura, en las reuniones que se llevan a cabo en la comunidad siempre son dirigidas en su lengua indígena, el desarrollo del lenguaje va de la mano con el proceso de socialización del niño, a medida que crece su lenguaje va acomodándose, a la forma de hablar del adulto hasta llagar a responder a las

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IMPERIALE, Isabel, Aportes de una nueva pedagogía. Buenos Aires, CIPES, abril 1990. En: antología. sociedad y educación 1° Diciembre 1997. 5 Guillermo Bofill, como parte del proceso de transformación y adaptación de los grupos étnicos (1987:3435) En: antología. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición.Pp.77 6 IMPEREALE, Isabel. “Aportes de una nueva pedagogía" Buenos Aires CIPES, Abr. 1990.Pp-2-13. En: antología. Sociedad y educación 2do Sem. Pp.59

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mismas reglas gramaticales.

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aunque en estos últimos años manifiestan una

expectativa de tener que salir fuera de la localidad al llegar a una edad adulta, ya sea a otra comunidad, estado o país, por lo cual tiene la necesidad de aprender como segunda lengua el español, La lengua vernácula es empleada en la reproducción de una organización intercomunal, siendo el papel del español el de lengua franca, vehículo para las relaciones inter étnicas,8 pero esto no ha sido tan significativo en Dadho en cuanto al cambio lingüístico, ya que al regresar los migrantes continúan con un comportamiento en su lengua y cultural que realizan todos los demás hablantes de la comunidad (característica importante), cada vez con mayor frecuencia se manipula la particularidad lingüística y cultural como una forma de inclusión o exclusión entre los grupos sociales.

Puedo exponer que en la comunidad existe un bilingüismo social ya que la comunidad es bilingüe por ser minoritaria desde una perspectiva social a causa de un grupo monolingüe que es mayoritario9 (somos todos aquellos monolingües en español), es la causa de que se cohíben al expresarse ante personas que no hablan su lengua indígena. Por lo cual utilizan en un contexto externo el español o inglés mocho, resultado de esto es que ha permitido a las comunidades indígenas la interacción con el exterior. Se considera al Dadho y Bethi como cuna madre de dicho dialecto, Un bilingüe debe poseer dominio de dos o más lenguas10 esto da lugar a que el lenguaje es muy importante en la socialización, parecería tener implicaciones cruciales para todo el aprendizaje humano. El hombre como ser eminente social tiene en el lenguaje el instrumento que le permite interactuar y comunicarse entre sus semejantes.11

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LOPEZ, Luis E. (1989) “Lengua e identidad” en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.121 8 CORONADO, G. (1996) “El bilingüismo como alternativa a la diversidad” México: uam iztapalapa-INAH En: antología. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición. Pp.86 9 APPEL, R Y Muysken, p (1996) “introducción: bilingüismo y contacto de lenguas” Barcelona: Ariel En: antología. Lingüística. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición. Pp.64. 10 APPEL, R. Y Muysken, P “Introducción al bilingüismo contacto de las lenguas”. Barcelona: Arial Lingüístico. 1996. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición 11 LOPEZ, Luis E. (1989) “Lengua e identidad” en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.119

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Existen tres tipos de teologías, La independencia no ha mermado el poder del clero sino que la ha fortalecido, “las creencias populares son los obstáculos a enfrentar los liberadores encontrar como solución es el elevar el nivel educativo para los ciudadanos” 12 es importante hacer mención que en Dadho no se logra en ocasiones el trabajo en equipo por la rivalidad que existe entre cada una de ellas la cual se refleja en el trabajo cooperativo dentro del salón de clases.

La católica, evangélica y testigos de Jehová siendo la más profesada la católica En el año de 1956 se inicia la construcción de la capilla, los santos que veneran son San Pedro y San Pablo, para su celebración se aporta una cuota que va desde los doscientos a doscientos cincuenta

pesos, la mayor parte de las

personas católicas que viven en la comunidad participan “Para muchos resulta irracional: una prueba más de la incapacidad del indio, que gasta en fiestas inútiles lo que podría invertir productivamente para aumentar su capital”.13 Posteriormente durante el transcurso de la fiesta se otorga comida a los visitantes, la gente de la comunidad en especial las mujeres son las que aportan parte de su capital económico para la celebración, no importando que al finalizar la conmemoración se queden con una mínima parte de sus bienes, sus fiestas lo realizan cada año en el mes de junio los días 28 y 29, antes de estos días esperan las imágenes de otros pueblos circunvecinos para poder celebrar sus festejos anual haciendo una procesión en las calles principales

de la comunidad, en estas

fiestas se

celebran: primeras comuniones, bodas y bautizos, todos estos acontecimientos van acompañados de una gran fiesta.

El indio no se define por una serie de rasgos culturales externos que lo hacen diferente ante los ojos de los extraños, (indumentaria, lengua, maneras, etc.) se define por pertenecer a una herencia cultural propia que 12

MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000. 13 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp. 50

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ha sido forjada y transformada históricamente por generaciones sucesivas, en relación a esa cultura propia.

Sin embargo

causa la inasistencia de un cincuenta por ciento de alumnos y

alumnas a este centro educativo por asistir a la celebración del santo patrono del lugar, de la misma manera los de la religión evangélica sus fiestas en su iglesia propia o en casa particular pero existe una comprensión entre ellos en cuanto a la fiesta del pueblo. En los días que corresponde al cierre del ciclo escolar prefieren atender a sus tradiciones y costumbres, dejando a un lado el cierre de actividades educativas.

ASPECTO ECONÓMICO.

La comunidad cuenta con los servicios básicos como agua potable y electricidad; el cual de acuerdo a sus usos y costumbres quien no realice faenas le es quitado inmediatamente los servicios, en algunos rincones con alumbrado público, con respecto al drenaje únicamente lo tienen las familias que están alrededor de la escuela y la clínica (SSA) el resto no. A causa del nivel económico bajo, los padres de familia tienen que desplazarse a distintos lugares en busca de remuneraciones, a esto las casta se desintegran por la ausencia de uno o de los dos progenitores, “La familia ejerce una profunda influencia en la respuesta del niño ante la escuela”.14 Y así los alumnos quedan a cargo de algún familiar cercano como abuelitos, tíos o hermanos, por periodos prolongados, durante este tiempo no existe alguien totalmente responsable que apoye al alumno en su actividad educativa, manifestando en el centro escolar el ausentismo, reprobación y finalmente la deserción, estas circunstancias hacen que

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OLIVE BANKS, Aspectos sociales en la educación, Narcea, s.a. de ediciones de Madrid. 1983. En: antología. Sociedad y educación 1° Diciembre 1997.

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los infantes no se encuentran motivados, con bases en la educación recibida durante la infancia en el hogar.

A esto podemos añadir que una nutrición deficiente y malas condiciones de vida tendrán probablemente una influencia en la salud de los críos, y directa o indirectamente en su capacidad de aprendizaje, las mujeres son las responsables del cuidado de los hijos, así como de las actividades en su comunidad siendo el 30% de estas analfabetas, por lo que no tienen la facilidad de apoyar a sus hijos en las tareas educativas. El núcleo familiar ocupante del espacio domestico, es el ámbito más sólido para reproducir la cultura propia de los pueblos indios. La mujer desempeña en ellos un papel fundamental; a ella corresponde la crianza de los niños y la transmisión a los hijos de todos los elementos culturales que les permiten su desempeño adecuado dentro del grupo, es el eslabón principal del idioma, normar y valores que son sustancias en términos de la matriz cultural mesoamericana.15

Gracias a las ciencias naturales, el hombre disfruta los privilegios que nos brinda la naturaleza. Pues como sabemos, desde los tiempos más antiguos, el hombre primitivo aprendió a conocer la naturaleza para poder sobrevivir. Aprendió a controlar el fuego, a vestirse con las pieles de animales y con los tejidos elaborados con las fibras de las plantas, así mismo aprendió a utilizar el agua de las lluvias para regar sus cultivos, para lo cual también aprendieron a sembrar, cultivar, cosechar y utilizar lo cosechado para su beneficio en cuanto a su alimentación.

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Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp. 62

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La agricultura es una de las actividades a la que se dedican la mayoría de la población desde nuestros antepasados hasta la actualidad “La actividad productiva de las comunidades indias es la agricultura radica el cultivo simultaneo de varios productos en el mismo terreno conocida como milpa clásica, en el que se intercalan maíz, frijol, calaba y chile16esto también se realiza en Dadho gracias a que nos ubicamos a las riberas del río tula, su riego es con aguas negras en un 40% y temporal en un 60%.

El aprovechamiento de la naturaleza es inmenso pues también se realiza la recolección de

productos silvestres, la cacería y la cría de algunos animales

domésticos, como: vacas, borregos, puercos y aves de corral como gallinas, guajolotes, obligando a sus dueños a trabajar el forraje, cabe mencionar que por ser una región árida existen variedad de animales silvestres y de acuerdo a esto, es la dieta, en algunas temporadas, de una gran variedad de animales o insectos como tlacuaches, ardillas, conejos, zorrillos, armadillos, y algunos insectos como los xahues, gusanos de maguey, escamoles, estos aportan distintos nutrientes durante el año. La tierra no se concibe como una mercancía, es un recurso productivo indispensable, es un territorio común que forma parte de la herencia cultural recibida.17

Existe una actividad artesanal que distingue a esta comunidad es el tallado de la fibra del maguey y uso del malacate que es un instrumento que le sirve para hilar el santhé y que posteriormente se convertirá en esponjillas, bolsos, ayates, y tejidos, hilado de fibra de penca, junto al mecate que son una actividad complementaria que las mujeres, personas longevas y hombres realizan, donde su producto es llevado por personas al extranjero que ellos reúnen en un centro de acopio establecido en la comunidad de El Alberto y que tres meses después es remunerado con una cantidad económica mínima. El aprovechamiento optimo de 16

Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.56 17 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.67

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los recursos locales y la mejor adaptación a las condiciones del medio a partir de los conocimientos, la tecnología las formas de organización del trabajo, las preferencias y los valores del grupo ofrece un panorama rico.18

ASPECTO POLÍTICO.

Nadie se ha desligado de sus raíces, la organización lleva a la sana intención de no olvidar al pueblo, para poder nombrar a las autoridades se realizan un año antes de desempeñar el cargo con la finalidad de que trabajen durante este tiempo y fungir el cargo adecuadamente, en ellas se eligen el delegado municipal, comisario, comité de agua potable, comité de salud, comité de la escuela, entre otras mismas que se les da a conocer dándoles un nombramiento por oficio del cargo que van a desempeñar por un año. En todos los grupos existen jerarquías de cargos públicos, que constituye el gobierno comunal. 19

A cada cargo le corresponde obligaciones definitivas, conforme se asciende, los compromisos con la comunidad son mayores, tanto por el tiempo que se dedica a su desempeño como por los gastos que debe hacer el integrante, en este caso cuando se realiza la fiesta del pueblo el delegado paga los gastos que conlleve el evento, de las cooperaciones de los miembros de la comunidad, no importando si se encuentran viviendo en ella o fuera de ella, todos aportan. Esta actividad es favorable en la enseñanza-aprendizaje porque dentro de los contenidos de la primaria se habla de la organización a nivel pueblo, municipio, estado, nacional y mundial y que mejor que retomar la organización de su pueblo, con la ayuda de los padres para favorecer al alumno en el entendimiento de los contenidos.

En esta comunidad se ve reflejado el trabajo que juntos han logrado entre los cuales encontramos: la construcción de la delegación, drenaje, ampliación de la 18

Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.57 19 Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.70

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red de agua potable, una clínica, un kiosco con un avance del ochenta por ciento, todos esto se ha llevado a cabo por medio de faenas por los miembros de la comunidad que han trabajado de manera ardua y constante, la capacidad de organización en el trabajo es de tal manera que asegura la aportación de cada uno de los habitantes demostrando su lealtad y solidaridad, en el que se denota el servicio a la comunidad. El trabajo adquiere entonces el sentido de un vehículo de relación, con la naturaleza viva y esa relación como entre los hombres, es de reciprocidad. 20

Cabe mencionar que la mayor parte de los recursos económicos empleados para estas actividades, ha sido gracias a la aportación de las personas miembros de la misma localidad, que se encuentran laborando en Los Estados Unidos de Norteamérica, “grupo de familias que se encuentran en constante convivencia regidos por leyes impuestas por ellos mismos en una región en particular que los dota de características especiales” aun que estos no estén escritos,

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porque así esta estipulado en sus acuerdos se sienten con el deber y compromiso de

cumplir, en cada una de las obras y una mínima parte es otorgada por la presidencia municipal o por algún partido político.

En la escuela para poder tener una buena organización y coordinación de actividades se realizan reuniones cada vez se requiere ya que en ellas se planean y se ventilan los apoyos que han logrado en diferentes instancias, y para darle más realce el delegado asiste en ella con la finalidad de hacer cumplir los acuerdos que se lleguen y sea beneficiada la escuela ya que

si no le dan

mantenimiento se deteriora y no sería apto para la buena enseñanza-aprendizaje.

Desde hace algunos años esta comunidad ha sido beneficiada con el programa de oportunidades, programa que el gobierno mal implemento para apoyar a las 20

Bonfíl, G (1989) “El indio reconocido” en México profundo GNCA-Grijalbo. Pp. 45-72. En: antología. Cultura y educación, Pp.73 21 MERCADO, Ruth. Una reflexión crítica sobre la noción escuela-comunidad. México 1987. En: antología. Cultura y educación, pp. 47-56

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familias de escasos recursos económicos y ha servido de pretexto para que algunos padres de familia no se preocupen en buscar un empleo, solo esperan el día de cobro para gastar el dinero en

bebidas embriagantes o en adquirir

productos que no tienen ningún valor nutritivos, no

emplean el dinero en la

compra de materiales de uso diario para sus hijos, vestido y calzado. Dentro de las aulas el problema es palpable, algunos alumnos no llevan lápiz, cuaderno, el uniforme se encuentra muy deteriorado por el uso,

etc., cuando al padre de

familia se le cuestiona por ello dicen que lo poquito que reciben del programa es insuficiente para satisfacer las necesidades básicas de la familia.

ASPECTO INSTITUCIONAL.

En la actualidad se ha logrado que los alumnos tengan una educación gratuita en los tres niveles preescolar, primaria y secundaria y esto se logro a partir de “la reforma educativa de 1833-34, en octubre de 1842 se solicita al congreso que expida un decreto declarando la educación obligatoria y gratuita para niños y jóvenes de 7-15 años”.22 Como resultado de esto surge el docente se muestra con alto compromiso con la población estudiantil, al mismo tiemplo cumplir con cuestiones administrativas, que principia desde el inicio del ciclo escolar hasta el final, condicionalmente por costumbre al comenzar un nuevo ciclo se asiste a una reunión de organización de zona y después de centro de trabajo con la finalidad de planear las actividades de inscripción y reinscripción del alumnado, el levantar el censo general de la población, y asistir al curso de actualización que convoca la DGEI (Dirección General de Educación Indígena).

Presentando limitaciones en el rubro de la educación, las condiciones políticas sociales y culturales en el país, determina la necesidad de una verdadera reforma

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MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

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intelectual y moral, se vuelve necesario un sistema de educación pública y laica.23 Tras el surgimiento de la educación indígena Díaz Couder, distingue en tres momentos históricos, la primera cuando la población indígena hasta los cuarentas era explicada como un atraso cultural, por lo que como remedio era llevarles cultura y civilización a través de la educación, cuyo objetivo era castellanizar a la población indígena.

En la década de los 50 y 60 los grupos indígenas eran objeto de la explotación, marginación y segregación social, por lo que intenta integrar social y cultural los pueblos indígenas en una sociedad global, ante esta situación el propósito era hacer una transición progresiva de la cultura nativa a la cultura nacional.

Finales de los sesentas y principios de los setentas y ante el fracaso de los integradores, la educación indígena es basada en los principios propios de la sociedad indígena, requería de planes y programas acordes con la realidad sociocultural. Ante este momento aparece la Educación Indígena Bilingüe Bicultural en la que la enseñanza e instrucción en lengua indígena es su principal problema. Cuyo objetivo es fortalecer la identidad étnica de cada pueblo. Doctor Gabino Barreda: La educación sería el instrumento, capaz de establecer el orden, así mismo concluye afirmando el orden intelectual que esta educación tiende a establecer es la llave del orden social y moral que tanto habemos de menester.24

La escuela Primaria Bilingüe, donde realizo mi práctica docente, se encuentra en la parte oriente de la localidad, lleva por nombre “Benito Juárez” en honor al 23

MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000. 24 MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

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padre de la patria con lema “El respeto al derecho ajeno es la paz”. Con clave de centro trabajo 13DPB0296A. La escuela se presenta como un elemento independiente de las condiciones sociales y políticas imperantes en la sociedad, en tanto que su función y organización, y por ende los valores y conocimientos que se transmite en ella aparecen como neutrales, como un bien común a todos los integrantes de una sociedad

25

Dicha institución es una escuela Primaria

bilingüe de organización completa. Institución que integra a un grupo de personas regida por normas establecidas e impuestas.26

Es importante recordar que la tarea fundamental de la escuela Primaria es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades básicas establecidas en el Plan y Programa. Para cumplir con esta tarea, es necesario reconocer que estos procesos se construyan a lo largo de los cursos que los alumnos asisten a la escuela, con el porte de cada grado que cursa. El quehacer docente dentro del aula, donde se ha observado que los problemas de enseñanza – aprendizaje repercuten en gran parte la mala organización del centro de trabajo, desde un punto de vista conceptualizado en la enseñanza en donde el único actor es el maestro; quien es el que da las forma s de aprender; y al aprendizaje donde los alumnos son capaces de adquirir conocimientos. Por ello la relación de directivo–maestros, maestros-maestros, maestros-alumnos y alumnos-alumnos es buena para realizar las diferentes actividades, importante estar en armonía

solo así se puede desempeñar con

es

buena

satisfacción las comisiones, además representa un aspecto fundamental para la buena interacción social, comunicación y expresión de los alumnos.

25

IMPERIALE, Isabel; et al. “Aportes a una nueva Pedagogía”. Buenos AIRES, CIPES, Abr. 1990. En: antología Sociedad y Educación UPN, México 2000 p/.53 26 MERCADO, Ruth “Una reflexión crítica sobre la noción escuela-comunidad”. Pp.47-56. En: antología. Cultura y educación.

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Sus labores se realizan durante el turno matutino. Está conformado por 130 alumnos, divididos en 6 grupos de primero a sexto grado. 6 Docentes y 1 intendente

Los docentes que laboramos en este centro educativo son hablantes de la lengua indígena, la cual es usada para apoyar a los alumnos, ya que esto facilita el proceso de la enseñanza, con su exigencia de utilizar preferentemente la lengua materna en la educación, la recomendación de la UNESCO de 1953 presenta al mismo tiempo el motivo para la educación bilingüe27. Excepto yo que mi lengua materna es el español, pero he recibido apoyo de mis compañero e imparto clases que aluden a la lengua materna de los alumnos, la cual es, la que el niño aprende y emplea en casa, ya que la enseñanza y la educación solo puede tener éxito si se garantiza el entendimiento entre estudiantes y maestros. Tiene como finalidad el afianzamiento del manejo que tienen los chicos indígenas de su lengua materna a través de toda la escolaridad, con el fin de promover y garantizar el desarrollo de un bilingüismo estable.28

El lapso de entrada es a las 8:00 a.m. y

la salida es a las 1:00 p.m. en el

transcurso de este tiempo cuenta con un receso de 30 minutos que es de 10:30 a.m. a 11:00 p.m. Cuenta con un programa estatal COPUSI (Cocinas Populares y Servicios Integrales), donde los alumnos a la hora del recreo pasan a tomar alimentos que varias veces no son de su agrado, por el menú que es muy variado y no es suficiente para satisfacer su

apetito y que ellos no acostumbran

consumir, porque la alimentación en sus casas es muy limitada que consiste en maíz, fríjol y salsa o comida chatarra que adquieren en las tiendas que se encuentran alrededor de la escuela, e incluso dentro de la cooperativa escolar, el costo por ración es de $ 4,50 para los alumnos y $7,50 para los maestros y padres de familia que raras veces asisten a este servicio. 27

VON GLEICH, (1988) “lengua materna” Eschborn, Alemania. Pp. 84-90 En antología: Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.146 28 LOPEZ, Luis E. (1989) “Lengua e identidad” en Lengua 2 Santiago de Chile OREALC/UNESCO, Pp.63-79. En: antología. Lenguas y grupo étnicos, sociedad y nación. 3ra edición. Pp.137

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Gracias a la administración educativa, se pone en marcha los sistemas de educación pública. La técnica administrativa no es un fin en sí misma sino un medio al servicio de la mejor educación. Para que la obra educativa sea eficaz, hay que entender a un sin número de quehaceres que deben ser planeados y ejecutados. 

En este plantel educativo, el director de la escuela es el responsable inmediato para coordinar a los docentes en la planeación y programación de las actividades para el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas se realizan al inicio del ciclo escolar.



También es responsabilidad del director de coordinar el buen uso y manejo de los recursos financieros de la Asociación de Padres de Familia.



Al dar inicio el ciclo escolar correspondiente, se asignan las distintas comisiones como: dibujo, lengua indígena, educación física, educación artística, y entre otras.



El responsable del plantel debe organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo las normas y lineamientos aprobados por la SEP en los planes y programas.



Al comenzar un nuevo curso escolar se integra el Consejo Técnico Consultivo para programar las actividades anuales y resolver las deficiencias en los alumnos o maestros para su aclaración de ciertas dudas o carencias. Esperamos que el próximo curso escolar se haga funcional.



Promover la participación de los Padres de Familia en el funcionamiento de la escuela como: el apoyo permanente hacia sus hijos en la realización de tareas extra clases. Dicho apoyo se vendría dando con

reuniones

periódicas de manera general y grupal.

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

Para estimular al personal docente, se expide los créditos escalafonarios al finalizar el ciclo escolar



Llevar a cabo un control riguroso de los bienes de la escuela mediante un INVENTARIO

GENERAL

Y

GRUPAL,

para

su

conservación

o

mantenimiento de los mismos. 

Es responsabilidad del director de la escuela asignar los grupos al personal docente para una buena organización y dirección de las actividades; de acuerdo a sus aptitudes y habilidades.



Es obligación del director de la escuela realizar trámites ante quien corresponda, el Registro y Certificación Escolar, solicitudes varias, constancias de estudio, certificados, etc.



El director del plantel, tiene la facultad de otorgar los posibles permisos a los docentes cuando se requiera, para resolver asuntos de carácter personal o de salud.



Expedir notas laudatorias a los docentes que sobresalen en la realización de actividades como: concursos a nivel escuela, zona escolar, regional, Estatal o Nacional y no dejar de menos el esfuerzo de los mismos.



Es obligación del director de la escuela, atender el grupo de alumnos vacante cuando un docente se encuentra incapacitado o en su defecto el maestro de guardia.



Es responsabilidad de el Director de la Escuela, observar la conducción del Proceso Enseñanza-aprendizaje en cada grupo; por los menos una vez al mes para hacer observaciones sobre las deficiencias de los docentes y posteriormente en su momento dar sugerencias para la superación de ellas; a través de los colegiados que se establezcan.

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La escuela persigue reforzar los valores solidarios de la educación, involucrando a los agentes que participan en

el ( maestros, alumnos, padres de familia y

comunidad en general) para compartir responsabilidades en donde la educación sea tarea de todos y juntos buscar la solución de los problemas surgidos en las aulas y fuera de ellas, enfocando los esfuerzo de todos y de manera coordinada hacia metas sociales, de tal manera que se puedan conjugar en los niños y las niñas las experiencias educativas de la escuela y la influencia permanente de la comunidad para responder con eficacia a los fines y propósitos que se encuentran plasmados en El Plan y Programa escolar vigente . Dicha escuela cuenta con los servicios de agua potable, energía eléctrica, con baño dividido en una de niños y otra de niñas, tiene una cancha, donde llevamos a cabo actividades deportivas y a su vez esta se utiliza para rendir honores a la bandera que son los días lunes. Todos los días la compañera Isabel encargada de aseo de la escuela al término de la jornada lo realiza pero cuando el recreo finaliza la cancha y aéreas verdes terminan con basura o desechos de los alumnos por falta de una conciencia de limpieza y cuidado al medio ambiente.

El inmueble escolar cuenta con un salón adaptado como dirección, requiere de mobiliario adecuado como: archivero, librero, mesas, sillas, computadora, reloj de pared, fotocopiadora, radio grabadora, un equipo de sonido y un personal que apoye en las actividades administrativas del director. Se cuenta con una sala audiovisual adaptado con equipo que carece de material como videos educativos, proyector, televisión y reproductor de video modernos. La biblioteca no se le ha dado el uso adecuado por falta de organización del personal docente, y por encontrarse en un inmueble adaptado porque no hay mobiliario, libreros y un responsable directo con este espacio. Existen 6 salones de clase, una aula por grado, 2 con equipo Enciclomedia, un aula para las computadoras, el comedor, la sala de reunión de padres de familia, 20

dirección, una sala audiovisual adaptada con equipo que es escaso de material como videos educativos, cuenta con reproductor de video y la biblioteca no se le ha dado el uso adecuado por falta de organización del personal docente, y por encontrarse en un inmueble adaptado porque no hay mobiliario, libreros y un responsable directo con este espacio.

La escuela cuenta con baños para cada sexo pero en regulares condiciones ya que les falta mantenimiento. Existe una sola cancha de básquetbol, por la matrícula de alumnos no es posible que todos los grupos tengan acceso, puesto que únicamente se realiza educación física y en hora de receso los alumnos de mayor edad la ocupan.

Iniciando la semana, un grupo está a cargo de rendir honores a la bandera, durante ese periodo de tiempo se hace responsable a la guardia, a cargo juntar la basura, que solo se queda en dicho pues todos los días la C. Isabel recopila gran cantidad de basura en las instalaciones del centro educativo, ay mismo se hace activación física todos los días por la mañana dirigida por el maestro de grupo.

PERSONAL DEL PLANTEL

Perfil académico de los docentes por grado es; el primer grado lo atiende el profesor Raúl García García, su preparación es pasante de UPN con 20 años de servicio, a su cargo tiene un total de 23 alumnos 8 niñas y 15 niños.

El segundo grado es atendido por Edith Buñuelo Bautista, con 8 años de servicio, su preparación es Licenciatura en Educación Preescolar a su cargo a 11 niñas y 3 niños con un total de 14 alumnos.

El tercer grado es atendido por mi Jesica con dos años de servicio, mi preparación es tercer semestre de la universidad pedagógica nacional con 7 niñas y 9 niños con un total de 16 alumnos. 21

El cuarto grado es atendido por la maestra Cirila Hernández Torres egresada del Centro de Capacitación y Mejoramiento Profesional del magisterio, con 27 años de servicio con 10 niñas y 10 niños con un total de 20 alumnos.

El quinto grado es atendido el Profesor Gregorio Mendoza Pérez con 20 alumnos a su cargo, su perfil académico es de Normal Básica con 28 años con 9 niñas y 11 niños. El cual aparte del grado que está a su cargo funge como director de la misma, al no tener reposición del personal jubilado.

El sexto grupo es atendido por el profesor Sabino Sánchez Hernández, su preparación es de Normal Básica con 30 años de servicio tiene a su cargo 7 niñas y 11 niños total de 17 alumnos.

La C. Isabel Escamilla Reyes, con clave administrativa se encuentra adscrita en este plantel, su preparación es de secundaria terminadas la encargada de la intendencia del plantel.

FUNCIONES BÁSICA DE LA MESA DIRECTIVA. La mesa directiva se integra por presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y seis vocales. 

PRESIDENTE: preside la asamblea, representa la asociación ante las autoridades escolares y educativas, dirige la preparación de su programa de trabajo anual y de sus estatutos hacen cumplir con los objetivos, atribuciones, derechos, obligación y funciones; dirige las actividades de la mesa directiva; acuerda y firma con el tesorero y director de la escuela la documentación comprobatoria de ingreso y egreso; informa a su asamblea sus actividades y finanzas cada dos meses, al término de su mando entrega su cargo al presidente que suple y todo la documentación, bienes y dinero en efectivo que estuviesen en sus custodia. 22



SECRETARIO: convoca a asambleas ordinarias y extraordinarias, asienta en el libro de actas las iniciativas y propuestas que surjan de la mesa directiva y acuerdos de la asamblea; controla el archivo de la asociación, atiente a las actividades que le indique el presidente; actualiza el registro de los asociados, al término de su gestión entrega su cargo y la documentación al nuevo secretario.



TESORERO: es la persona que maneja y mantiene actualizada la documentación comprobatoria de ingresos y egresos; elabora una nueva lista de necesidades prioritarias de la escuela con el presidente y director para el programa de trabajo; extiende y firma recibo de las aportaciones de los padres de familia; la cantidad que debe depositar en una cuenta bancaria

a nombre de la asociación con firma mancomunada del

presidente, tesorero Vo. Bo. Del director de la escuela registrando como domicilio legal el de la escuela. Si no hay banco en la localidad, el dinero que bajo la custodia de él y el presidente cada mes firma con el director y presidente el libro de ingresos y egresos en forma bimestralmente a los asociados sobre el estado financiero; mantiene actualizado el inventario de las pertenencias de la asociación atiende las actividades que el indique el presidente, y entrega a todos los bienes, los documentos y fondos que estuvieron a su cuidado al termino de su gestión al nuevo tesorero. 

LOS VOCALES: son dos quienes detectan las necesidades de los grupos a su cargo y las lleva a la mesa directiva para su posible solución auxilia al tesorero reuniendo las aportaciones de los padres de familia de los grupos a su cargo entregando los recibos correspondiente a los padres de familia, tutores o quienes ejerzan la patria potestad a las reuniones que indica la mesa directiva al termino de su gestión entregan a los nuevos vocales.

El consejo técnico consultivo de esta instalación viene funcionando y formado el equipo por cada uno de los docentes es cierto que se analizan sencillos proyectos en el trayecto del curso escolar.

23

El consejo técnico consultivo es otro espacio para la reflexión y el análisis de problemáticas pedagógicas que se van suscitando en cada aula; de tal manera que entre el dialogo y el intercambio de experiencias se saca avante el problema, también es para interactuar con los libros dependiendo del tema que no se vaya entendiendo. Además para retroalimentar estrategias metodológicas que ayuden al quehacer docente, análisis del material didáctico y su utilidad. Los docentes hemos asumido comisiones para desarrollar las actividades de acción social, deportes, de cooperativa escolar y de salud. Pero se otorgan dependiendo el evento o acontecimiento que este en puerta. Únicamente tenemos cargo fijo de acuerdo a los talleres impartidos y eso da pie a alguna comisión en especial. En mi caso estoy a cargo del taller de computación y todos los trabajos que se vallan a realizar en computadora los realizo yo. Así mismo tengo la comisión de representante sindical de la escuela con esta responsabilidad afecta mi práctica docente ya que tengo que disponer del tiempo de las clases para hacer solicitudes y gestionar apoyo ante diversas instancias y autoridades, sin ello no se puede realizar las actividades.

Otra comisión que ha implantado el plantel es la de coordinadores del Himno Nacional y escolta, siendo todo el personal los encargados de ensayar a los alumnos ya que el concurso es para profesores y alumnos.

1. Las relaciones entre maestro-maestros, alumno-maestros, alumnosalumnos, alumnos-maestro-padres de familia y autoridades educativas

La relación entre director-docente; El profesor que actualmente funge como director tiene a su cargo el grupo de quinto grado, fue elegido por todos los compañeros y por su antigüedad en la escuela, es nuevo en el cargo y las relaciones entre el personal y el actual director van mejorando con una buena comunicación y organización, el personal docente siempre propone, el toma en cuenta las sugerencias para realizar las actividades planeadas y en ocasiones también son ignoradas pero al parecer todos los que nos encontramos en la 24

plantilla entendemos que no a todos se les puede satisfacer en sus sugerencias, por lo cual debe de tomar la decisión que se cree correcta, y las relaciones van mejorando.

La relación entre maestros-maestros es buena en cuanto a tipo personal, en lo técnico–pedagógico es manera informal puesto que algunos docentes platican los problemas que tienen en la hora de recreo, no hay el intercambio de ideas, por tanto no se puede compartir las experiencias en grupo colegiado estanca así un mejor trabajo docente y práctica docente.

La relación de los maestros-padres de familia, es regular, los padres o madres de familia siempre están al tanto para marcar las fallas y aciertos de los maestros, pero sin tomar en cuenta sus fallas como padres o madres de familia, si su hijo reprueba es porque el maestro no sabe enseñar y si algún alumno tiene buenas calificaciones es porque el alumno y el maestro le echaron ganas en este ambiente o el alumno es inteligente.

Los padres de familia han etiquetado a los maestro; maestro bueno, maestro malo, maestro flojo, maestro que llega tarde, maestra que no sabe enseñar, etc. Estas fallas ocasionan un ambiente no propicio para la comunicación y la colaboración para la educación.

Padres de familia-pueblo, en general exigen que sus hijos aprendan lo mejor, para ellos no importa la situación que se encuentran sus hijos, pocos padres de familia se interesa o se preocupa en la educación de sus hijos, con frecuencia las mamás acuden con el maestro para preguntar cómo van sus alumnos para apoyar en sus tareas en casa o en la compra de material didáctica que necesitan.

La relación entre maestro-alumno, es limitado dadas las características de la comunidad los alumnos reflejan el comportamiento de acuerdo a lo que viven en

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sus casas en ocasiones los alumnos no obedecen al maestro razón por la cual el docente tiene que ejercer su autoridad.

La relación director-alumno es regular ya que suele ser autoritario, él decide qué hacer con las fallas o dificultades que presentan los niños, ocasionando así temor de enfrentarse con el director ya que el siempre amenaza a los estudiantes con algún castigo, y puedo decir que es nuevo en el cargo.

Hay muy poca comunicación entre padres y maestros; los primeros se muestran apáticos al aprendizaje de los alumno, ni siquiera acuden a las reuniones que están definidos por normas durante el ciclo escolar y aquí es necesario considerar que un gran número de padres o tutores

no asista con oportunidad a estos

espacios, lo que provoca que los alumnos no cuentan con el acompañamiento de sus padres se decae en su desempeño escolar. Cabe mencionar que él director de esta institución va iniciando la comisión y por la falta de experiencia ha tenido ciertas deficiencias ya que no han podido dirigir ni coordinar actividades como reuniones de consejo técnico, brindar asesorías a los docentes en la práctica docente tal como el desconocimiento de gestiones de apoyo hacia otras dependencias, estas deficiencias son notables pero así mismo ha permitido que se refleje el sentido de compañerismo entre nosotras al apoyarlo y ayudarle en las decisiones que asume.

Desde hace algunos años esta comunidad ha sido beneficiada con el programa de oportunidades, programa que el gobierno mal implemento para apoyar a las familias de escasos recursos económicos y ha servido de pretexto para que algunos padres de familia no se preocupen en buscar un empleo, solo esperan el día de cobro para gastar el dinero en

bebidas embriagantes o en adquirir

productos que no tienen ningún valor nutritivos, no

emplean el dinero en la

compra de materiales de uso diario para sus hijos, vestido y calzado. Dentro de las aulas el problema es palpable, algunos alumnos no llevan lápiz, cuaderno, el 26

uniforme se encuentra muy deteriorado por el uso,

etc., cuando al padre de

familia se le cuestiona por ello dicen que lo poquito que reciben del programa es insuficiente para satisfacer las necesidades básicas de la familia. CARACTERIZACIÓN GRUPAL

Un grupo es importante pues forman un conjunto de personas que interactúan, que están organizados, se manifiestan y establecen roles y estatus, establecen sistemas de pautas o normas, es decir que están sujetas a unas reglas, tanto en conducta externa como la interna, o sea los modos de hacer y de pensar, en fin un grupo tiene cierta conducta de acuerdo a los fines objetivas de los seres humanos. “Grupo es el conjunto de persona o personajes que se reúnen para realizar una o varias tareas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, articulados por su mutua representación psíquica.”29

Me encuentro laborando con 16 alumnos de tercer grado, 7 son mujeres y 9 son hombres, con una edad promedio de entre 8-11 años, con mis alumnos llevo la recopilación en diario de lo que acontece en el aula y en las actividades que realizo. El diario es muy importante trabajarlo en el momento que ocurre los sucesos de forma cronológica en las distintas asignaturas y formas de sentir. Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que hay que rescatar así poder proponer y aportar a la política educativa, ya que hay un inmenso potencial de conocimientos acumulados a través de la práctica docente ocasionando la reflexión-explotación, mediante el análisis y la investigación en nuestro contexto.30 Por ser de diferentes edades incide en la práctica docente, los niños de mayor edad son los repetidores, los cuales presentaban bajo aprovechamiento escolar, en ocasiones son rebeldes, pero se en comprometido en tener un mejor papel académico, poco a poco lo han ido logrando, aunque solo piensan en ir a jugar y en algún momento no entregar los trabajos. 29

SOCOLISKY, Nora La disciplina se construye. La familia. La escuela. En antología Grupo escolar México 2000 30 FIERRRO, Cecilia. Una investigación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno. Métodos de investigación II.

27

La comunicación es de cara a cara dentro y fuera del salón, es un

grupo

espontáneo, el vínculo es grupal, por las características es un grupo primario de acuerdo a lo que dice COOLEY “Un grupo primario es aquel que a la vez es de contacto directo, afectivo y espontáneo”31

La interacción es de contacto directo y afectivo de acuerdo a la organización pueden estar organizados de un modo formal, esto es con unas reglas y jerarquías explicitas y reconocidas por sus miembros o bien puede estar estructurados según unos roles y una jerarquía de estatus es decir porque está formada por personas con una relación social de dos o más personas y desempeña roles dentro del grupo. El grupo es permanente y dinámico ya que las actividades se enfocan a los interese y valores de cada una de ellas, poseen intensidad, la relación es de manera efectiva, aunque un 60% no son solidarios ya que es difícil de hacerlos trabajar por equipo, compartir sus ideas grupales e ayudar unos a otros mutuamente dentro y fuera del grupo.

El grupo posee su propio código de lenguaje, así como sus propias normas y creencias por lo que permite definir sus propios roles. Las normas son explicitas e informales ya que los alumnos saben que deben respetarse unos a otros y no ofenderse ante el trabajo dentro del aula o fuera de ella, pero no asimilar el concepto de respeto.

Los alumnos formulan su propio reglamento para realizar un convivió o fiesta, ellos son los que deciden qué hacer y cómo llevar a cabo la fiesta, esta actividad se aprovechan para plantear y resolver las operaciones fundamentales de la suma, resta, multiplicación o división. De los 16 alumnos 4 son pasivo es difícil hacerlos a que opinen y exprese sus ideas, los 12 restantes te demandan mucha atención son niños hiperactivos, que no se cohíben y manifiestan sus ideas sin pena o

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MUNNE, F. “Introducción a la conducta grupal” en: Psicología Social, Barcelona, Ceac, 1982. En antología Grupo Escolar, UPN México, 2000 Pág. 41

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temor a los demás pero eso si todos difícilmente llevan a cabo con éxito el trabajo por equipo

Para desarrollar un buen trabajo en el aula es necesario llevar una buena relación, ser comunicativos y amigos así recuperar experiencias cercana de la vida cotidiana, si no preexiste comunicación es difícil que exista una enseñanzaaprendizaje reciproca, los alumnos no tendrían confianza para manifestar sus dudas quedándose callado y con numerosas dudas que obstaculiza su formación, razón por la cual hay que fomentarla.

La interacción social es importante por ser adquirida y posibilitada partir del desarrollo del niño desde que nace y aparece a nivel social entre los individuos y más tarde a nivel individual. Misma que es de utilidad dentro del desarrollo del niño, al existir el niño podrá interaccionar con las diferentes personas de la localidad y poder disipar las dudas que se le presente y pueda perfeccionar la escritura de la lengua indígena.

COMO SE DEFINE EL PROCESO EDUCATIVO EN EL AMBIENTE/MEDIO INDIGENA

¿Qué es la educación indígena?

Se le denomina educación indígena a los niños y niñas que estudian en comunidades rurales, donde aún prevalecen culturas, tradiciones y lo más importante la lengua vernácula que ellos tienen y que es lo que más los destaca, es por eso que surgen las escuelas indígenas.

La escuela indígena es un medio en el cual los alumnos pueden ingresar de zonas muy apartadas de la civilización con el objetivo de alfabetizarse en la lengua española, sin dejar tampoco a un lado la lengua nativa. El objetivo de esta es alfabetizar a niños y niñas y también lo importante es que no pierdan su lengua 29

nativa sino que también con forme se vallan alfabetizando vallan valorando su cultura, tradición así como también la lengua que los identifica.

En los Artículos 3º y 4º constitucionales, la Ley General de Educación, Plantean el compromiso el Estado Mexicano de responder a la necesidad de promover e todos los habitantes del territorio nacional, pero sobre todo en las niñas, niños

y

jóvenes, el desarrollo de las actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias que constituya la diversidad cultural.

En el ámbito educativo se plantea como estrategia educativa para transformar las relaciones entre sociedades, culturas y lenguas de una perspectiva de equidad, calidad

y

pertinencia,

construyendo

respuestas

educativas

diferentes

y

significativas y como enfoque metodológico para considerar los valores, saberes, conocimientos, lenguas y otras expresiones culturales como recursos para transformar la práctica docente. La educación indígena deberá ser flexible y de respeto promoviendo la valoración de ellas mismas.

La Diversidad se presenta en las dimensiones étnicas, lingüísticas, y cultural respondiendo a dinámicas sociales distintas por lo que cada una de ellas tiene que ser atendidas en el proceso educativo de acuerdo a sus características. Ya que la diversidad cultural es una construcción social históricamente determinada por la que se demanda para satisfacer las necesidades y demandas en el campo de la educación.

Para esto el maestro deberá ser bilingüe, deberá manejar el español, como también deberá dominar la lengua indígena, con el objetivo de impartir las clases bilingües con el fin de que si el niño no llegase a entender el español se tendría que dar la clases en su lengua materna o viceversa si el niño llegar a dominar ya el español se tendría que fomentar el uso de la lengua nativa. 

Panorama histórico de la educación indígena 30

Es importante retomar acontecimientos históricos sobre la educación indígena en nuestro país, para tener un previo conocimiento de lo que fue México en diferentes épocas de la historia sobre los sucesos más relevantes de la educación. Con el fin de fomentar como es que surge la educación y con qué fin. Para ello empezaremos abordando esto de la siguiente manera.

Anteriormente la educación no era para todos, se discriminaba en la época de la conquista, no dejaban que los mexicanos estudiaran, se habla de cómo los esclavizaban y no tenían el derecho a estudiar.

Es impórtate recalcar como es que a los mexicanos se les dio le derecho a estudiar, como los indígenas tuvieron la oportunidad de alfabetizarse . Dando comienzo con este apartado empezaremos con el periodo de Álvaro Obregón él asume la presidencia de 1920 -1924, con su gobierno inicia los enfrentamientos revolucionarios y también se establecen las bases de reconstrucción para el país. El comienza en la reconstrucción del país creando la Secretaria de educación Pública teniendo ya una base desde el gobierno de Carranza suprimiendo la Secretaria de Institución Pública y Bellas Artes.32

Vasconcelos por iniciativa fue el primer titular y el organizador de la educación en el país , puso una campaña masiva de alfabetización, creando las Misiones Culturales convirtiendo a los maestros en modernos misioneros a la que se debían consagrar con el celo propio de los primeros maestros, Vasconcelos creó el Departamento escolar de Bellas Artes, Biblioteca y Archivos , se dividió la educación media en secundaria y preparatoria , se fundaron escuelas nocturnas , se dio importancia a la formación de obreros calificados y se dio impulso a la pintura mural mexicana.

3232

MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. “estado educación hegemonía en Mexico-1920-1956” Historia sociedad y educación. Pp211

31

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

32

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ANALISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE. En la Escuela Primaria Bilingüe “Benito Juárez” Sus labores se realizan durante el turno matutino. Está conformado por 130 alumnos, divididos en 6 grupos de primero a sexto grado. 6 Profesores frente a grupo y 1 intendente.

Los docentes que laboran en este centro educativo son hablantes de la Hñahñu, la cual es usada para apoyar a los alumnos, ya que esto facilita el proceso de la enseñanza, mi lengua materna es el español, pero he recibido apoyo de mis compañeros e imparto clases que aluden a la lengua materna de los alumnos.

Trabajo con el grupo de tercer grado, está integrado por 16 alumnos, de los cuales 7 son mujeres y 9 son hombres, con una edad promedio de entre 9-11 años, con los alumnos llevo la recopilación en diario de lo que acontece en el aula y de las actividades que realizo. La elaboración del diario es muy importante trabajarlo en el momento que ocurre los sucesos de forma cronológica en las distintas asignaturas y formas de sentir. Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescatar para poder proponer y aportar a la política educativa, ya que hay un inmenso potencial de conocimientos acumulados a través de la práctica docente lo que ocasiona la reflexión-explotación, mediante el análisis y la investigación en nuestro contexto.33

Por ser de diferentes edades incide en la práctica docente, los niños de mayor edad son los repetidores, los cuales presentaban bajo aprovechamiento escolar, en ocasiones son rebeldes, pero se comprometieron, en tener un mejor papel

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FIERRRO, Cecilia. Una investigación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno. Métodos de investigación II.

33

académico, poco a poco lo han logrando, aunque solo piensan en ir a jugar y en algún momento no entregar los trabajos. Al hacer análisis y reflexión de la práctica docente me visualizo como tradicionalista por desarrollar las clases de manera expositiva, Yo hablo, explico, raras ocasiones tomo en cuenta las opiniones, conocimientos previos

de los

niños, los considero como receptores de conocimientos.

Cuando se trata de explicar los valores, artículos, entre otras se hace sin darle libertad de que los alumnos manifiesten sus propias ideas para formular sus propios conceptos.

Aun al tener presente las características de los alumnos reconozco que en ocasiones no fomento el trabajo colaborativo, no retomo los conocimientos previos de los alumnos, ni contextualizo la práctica docente, es donde me reconozco como maestra tradicionalista por enseñar los contenidos de manera expositiva.

En la vida escolar aparentemente muestra gran tranquilidad, algo cotidiano, sabemos que dentro del aula no es así, las personas que en ella intervenimos, tratamos de elevar la calidad educativa de los alumnos. A diferencia de lo que ocurre en otros casos, la docencia requiere de un esfuerzo sostenido, tanto efectivo y físico como intelectual durante la jornada laboral. Como actividad fundamental social que es, ser maestro significa e implica establecer relaciones con otros: alumnos, padres de familia y autoridades. Significa que la educación básica no solo tiene por objeto informar sobre los conocimientos, sino orientar hacia una mejor manera de pensar, de vivir la vida con responsabilidad.

Por las dificultades vividas ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional con la intención de actualizarme y rescatar conocimientos que me permita mejorar la práctica docente, yo retomo el ejercicio docente de profesores que intervinieron en mi formación a lo que me conlleva realizar una práctica docente la cual es tradicionalista, al ingresar a UPN, curso un proceso de transición entre el 34

tradicionalismo (ve al sujeto como un receptor pasivo) y el constructivismo (el sujeto construye su propio conocimiento). Después de haber realizado un análisis sobre la importancia de modificar e innovar la práctica docente para propiciar aprendizajes significativos me enfoco a un nuevo modelo en el que retomo elementos fundamentales a una mejor práctica docente que me permita mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje, donde el alumno mejore su conducta con libertad y no con orden.

Esto me permite orientar para preparar al niño a un triunfo sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, mediante el trabajo manual y la organización de una disciplina personal y el desarrollo de un trabajo en equipo y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.

El ser maestro, no es trasmitir conocimientos sino propiciar elementos fundamentales a los alumnos para que construya sus propios conocimientos de acuerdo a las necesidades y puedan formar sus propias normas y reglas que le permita prepararse hacia el futuro de ser un ciudadano responsable. Las experiencias de los niños sirven como base intelectual ya que el empleo adecuado será ideal para propiciar un buen aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva información con lo que ya sabe es decir se asemeja un nuevo conocimiento al que se tiene, A partir de esto uno se encuentra con obstáculos ya que “el mismo sistema establece ciertas restricciones para la aplicación de documentos de educación indígena lo más dramático es que son las mismas autoridades de educación indígena las que conducen a una aplicación obligada del PEN a pesar de la existencia de los materiales de educación indígena”34. en particular encuentra un dilema mas en el

34

RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definición de educación indígena. Pp.237-254, Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

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que uno como docente indígena recurre al plan y programa nacional el cual plantea una educación homogénea entonces el maestro tiene ante el dos tipos de documentos por un lado los establecidos por la DGEI y

por otro el plan y

programa del sistema educativo nacional, aun se busca que los alumnos obtengan conocimientos significativos y es la causa de buscar una relación con el medio en el que nos encontramos, así mismo una más de las razones para buscar alternativas de ejercer mi práctica docente.

Para que los conocimientos sean significativos se toma en cuenta los conocimientos previos y experiencias del alumno que tiene de la actividad, el maestro apoya en la enseñanza para la construcción ya que el enfoque constructivista se basa en enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.

La enseñanza se funda en el enfoque formativo y no informativa como maestro busco las bases para desarrollar las habilidades y conocimientos que le permita adquirir, organizar y aplicar sus saberes en diversas situaciones, ya que todo acto educativo parte de una referencia de saberes entendidos.

La formación que he obtenido en la UPN ha permitido modificar la práctica docente ahora

inicio con lo que conocen en la comunidad, las recetas, la

preparación de alimentos de la región (chinicuiles), ¿cómo es la fauna y flora?, la descripción de animales, forma de organización entre otras. En la práctica docente una vez que se ha rescatado los conocimientos previos doy a conocer el contenido con una pequeña explicación oral, o escrita mediante láminas, cartulinas y con dibujos cuando se requiere,

en ocasiones los mismos alumnos empiezan a

realizar pequeñas explicaciones que le permite interactuar unos a otros, haciendo mención que la institución carece de material didáctico, tales como esquemas grandes de mapas, de aparatos y sistemas del cuerpo humano.

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El respeto es imprescindible por eso les digo a los alumnos que levante la mano para poder participar y no hablen todos al mismo tiempo, porque no se escucha y no dejan que los demás escuchen las aportaciones del tema. Para que los aprendizajes sean significativos es necesario utilizar diversos materiales o recurso expresivos que sirvan de apoyo en la enseñanza de aprendizaje y los materiales que utilizo son: el plan y programas de estudio, en la cual se describe los enfoques, propósitos y contenidos para la enseñanza de las asignaturas, libros del maestro y ficheros que trae algunas sugerencias o estrategias,

avances programáticos comerciales, carteles, láminas, periódicos,

calendarios, tablas de multiplicar, juego geométricos, colores, marcadores, hilos, lasos, frutas y verduras de la región plastilina papel bond, hojas blancas, piedras, botellas, latas, cajas, semillas, tapas roscas, pañuelo, entre otras. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria responde a un enfoque principalmente formativo durante la enseñanza de esta asignatura deben fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permitan e impulsen la relación del niño con el medio natural de una manera armónica y responsable, con la finalidad de promover el cuidado de su salud y la protección del ambiente. Esto puede lograrse convirtiendo el salón de clases como un espacio en el cual los alumnos discutan y reflexionen sobre los fenómenos que ocurren en su entorno y en donde la participación del maestro favorece la curiosidad y la duda como actitudes científicas que lleven a los niños a una constante búsqueda de explicaciones considerando que la ciencia está en una constante transformación. De acuerdo a las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso interés por colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, también se manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdiciándola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la 37

escuela, así como también de los animales, principalmente aves que llegan a anidar. ANTECEDENTES. Un grupo es importante pues forman un conjunto de personas que interactúan, que están organizados, se manifiestan y establecen roles y estatus, establecen sistemas de pautas o normas, es decir que están sujetas a unas reglas, tanto en conducta externa como la interna, modos de hacer y de pensar, en fin un grupo tiene cierta conducta de acuerdo a los fines objetivas de los seres humanos. “Grupo es el conjunto de persona o personajes que se reúnen para realizar una o varias tareas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio, articulados por su mutua representación psíquica.”35 Así mismo adquieren una identidad propia como grupo al observar los siguientes datos.

Las personas no suelen ser actos aislados sino que se interrelacionan unos con otros de tal forma que se constituyen en sistemas de acción.

Es un grupo espontáneo, el vínculo es grupal, por las características es un grupo primario de acuerdo a lo que dice COOLEY “Un grupo primario es aquel que a la vez es de contacto directo, afectivo y espontáneo”36

La interacción es de contacto directo y afectivo de acuerdo a la organización pueden estar organizados de un modo formal, esto es con unas reglas y jerarquías explicitas y reconocidas por sus miembros o bien puede estar estructurados según unos roles y una jerarquía de estatus es decir porque está formada por personas con una relación social de dos o más personas, esto nos lleva a crear una historia en el grupo al paso del tiempo en el cual cada uno de los integrantes desempeña roles. 35

SOCOLISKY, Nora La disciplina se construye. La familia. La escuela. En antología Grupo escolar México 2000 36 MUNNE, F. “Introducción a la conducta grupal” en: Psicología Social, Barcelona, Ceac, 1982. En antología Grupo Escolar, UPN México, 2000 Pág. 41

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El grupo es permanente y dinámico ya que las actividades se enfocan a los intereses y valores de cada una de ellas, poseen intensidad, la relación es de manera efectiva, aunque un 60% no son solidarios ya que es difícil de hacerlos trabajar por equipo, compartir sus ideas grupales e ayudar unos a otros mutuamente dentro y fuera del grupo.

El conjunto de alumnos posee su propio código de lenguaje, así como sus propias normas y creencias por lo que permite definir sus propios roles. Las normas son explicitas e informales ya que los alumnos saben que deben respetarse unos a otros y no ofenderse ante el trabajo dentro del aula o fuera de ella, pero no asimilar el concepto de respeto.

Los estudiantes formulan su propio reglamento para realizar un convivió o fiesta, ellos son los que deciden qué hacer y cómo llevar a cabo la fiesta, esta actividad se aprovechan para plantear y resolver las operaciones fundamentales de la suma, resta, multiplicación o división. De los 16 alumnos 4 son pasivo es difícil hacerlos a que opinen y exprese sus ideas, los 12 restantes te demandan mucha atención son niños hiperactivos, que no se cohíben y manifiestan sus ideas sin pena o temor a los demás pero eso si todos difícilmente llevan a cabo con éxito el trabajo por equipo

El grupo de tercero, se caracteriza por que el grado de organización que presenta es elevada cuando tienen un fin en común, para llegar a la meta, como; trabajos escolarea, competencias entre grupos y más las relaciones entre cada uno del alumnado es muy rica y variada, obteniendo en estas actividades importantes e innovadores resultados.

El niño nace en el seno de una familia que es el producto de las relaciones de seres humanos que lo han antecedido en este mundo. Es un sistema al que se logra acceso mediante la vista, el oído, el gusto, el olfato, el tacto, el dolor, el 39

placer, el calor y el frío. Dentro del contexto familiar existen relaciones las cuales tienen todas las necesidades de ser completadas, compensadas, interpretadas. Consiste en que los niños son manipulados por otros, y es en el movimiento de los otros que toman forma sus primeras actitudes. Los infantes en su gran mayoría de ellos forman parte de una familia disfuncional donde la figura paterna tiende a emigrar a los estados unidos aspirando por un futuro prospero y duradero, la comunicación es de cara a cara dentro y fuera del salón, cada uno de los niños y niñas son semejantes entre si, al portar el uniforme oficial de la institución,

Las estructuras intelectuales de los alumnos no son las nuestras; Sin embargo, en cuanto a la reacción funcional el niño es idéntico al adulto; como éste último, es un ser activo, cuya acción, regida por la del interés o la necesidad. El niño obra como un adulto, pero con una mentalidad cuya estructura varía según las etapas del desarrollo.

Considero que para una mayor atención pedagógica los niños deben ser atendidos

en cada una de las etapas del desarrollo que corresponde con

determinadas particularidades psicológicas de los niños, y cuyo conocimiento me permite dirigir acciones educativas con mayor efectividad. El niño que asiste a la escuela primaria en el grupo de tercer grado se encuentra en el período de las operaciones concretas, de acuerdo a lo que se establece en la teoría Psicogenética de Jean Piaget, las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por el maestro deben tomar en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno permitiéndoles construir sus propios conocimientos a partir de su experiencias previas que tengan sobre el objeto de estudio.37 “El diagnostico pedagógico es el proceso de investigación, en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemática que le interesa la práctica docente de uno o varios profesores, a fin de comprenderla críticamente ubicarla

37

GARTON, Alison. “Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo” Paidos. 1994. En antología “desarrollo del niño y Aprendizaje escolar” México 2000

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en el o los grupos escolares o escuelas involucrados y tener conciencia que está inmersa en la dinámica de la institución escolar y del proceso socio histórico de la región” Es preciso efectuar un diagnóstico que evidencie el problema, que se presenta en mi práctica docente, o algunos grupos escolares

de alguna escuela o zona

escolar de la región; herramienta misma de que se valen los profesores y el colectivo escolar para obtener mejores frutos en las acciones docentes. En ellos puede intervenir sólo un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales conjuntamente con los involucrados, considerando cuatro dimensiones desde las cuales se estudia la problemática.

Lenguaje y comunicación

En este campo el alumno es capaz de utilizar cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos tenemos un propósito, que está determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos, señalan un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento, el niño ya sabe descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral, es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, necesarias para adquirir las nociones fundamentales de espacio, de tiempo, físicas, sociales y en general y algo importante el niño interpreta la realidad según sus estructuras intelectuales, las cuales se modifican para adaptarse mejor a la realidad. “El conocimiento es el fruto de un proceso personal e inalienable.38

En este período el niño adquiere conciencia de su propio pensar, es capaz de realizar una auténtica colaboración en grupo. El pensamiento parece menos

38

MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

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centralizado y egocéntrico, se desarrollan las relaciones interindividuales. Es capaz de hacer inferencias y Basa sus juicios en la apariencia de las cosas

De acuerdo a la caracterización de los 16 alumnos puedo decir que 13 de ellos que es el 83% sabe leer y comprende a grandes rasgos la lectura, se Aborda diferentes tipos de textos: el trabajo intensivo con distintos tipos de texto que encontramos en la biblioteca del aula y de la escuela, esto tiene como propósito lograr que la lectura se convierta en una actividad placentera y cotidiana en la que los alumnos se acerquen a textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de materiales de lectura les posibilitará conocer diferentes estructuras textuales y sus funciones e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana.

Pensamiento matemático

Las operaciones mentales o esquemas con que el niño organiza el mundo, practicamos en el salón de clases es seriación: es la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, el niño aplica la regla de la transitividad. Así como la Clasificación: Es una habilidad que permite que el niño pueda agrupar generalmente los objetos atendiendo a una sola dimensión como el tamaño y el color. Estas habilidades son plasmadas en estas notar ya de los 16 alumnos 14 que es igual al 75 % de los estudiantes en problemas planteados pon el profesor referentes a la vida diaria en especial con materiales hechos en la comunidad lo saben resolver dando cuenta que saben, sumar, rectar, multiplicar y dividir. El niño aprende las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de conservación. Lo concreto, para los niños, es el entorno inmediato así como elaborar modelos interpretativos, por lo que para la enseñanza es útil, partir de los conocimientos previos sobre las prácticas cotidianas y las problemáticas para que puedan entender mejor como actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo ya largo plazo. 42

Exploración y comprensión del mundo natural y social

La metodología empleada por el maestro para el desarrollo del proceso de enseñanza, aprendizaje debe estar acorde con las características del alumno “construyan ellos mismos su aprendizaje” para poder garantizar que los conceptos de aprendizaje puedan ser asimilados. “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente” (sep., 2004)

La participación del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje con base en una instrucción concreta es más activa desde el momento en el cual realiza actividades exploratorias, incluyendo la manipulación de materiales, además de que a través de los datos recogidos como producto de las actividades adquiere el lenguaje necesario asociado al concepto que se quiere introducir y de este modo puede expresar las nuevas ideas

En la escuela primaria los niños necesitan experimentar por sí mismos, comprobar sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo mismo son los trabajos prácticos, las actividades experimentales, las actividades experimentales promueve la curiosidad, la receptividad y la reflexión.

La formulación de aprendizajes esperados que integran los contenidos seleccionados y las nociones científicas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes.

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El fortalecimiento del campo de la educación ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de temas de interés social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promoción del consumo responsable

Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescata conocimiento previos del alumno, Para ello doy cuenta de algunas anomalías las cuales soy testigo, de que el 100% del alumnado incide en este daño tan evidente. Las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso interés por colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, también se manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdiciándola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la escuela, así como también de los animales, principalmente aves que llegan a anidar.

Para lo cual voy enfocar en conocimientos básicas y fundamentales de las ciencias que sean significativos y evitar la saturación y superficialidad de los contenidos trasladándose al ámbito de la comunidad ya las prácticas que como individuos se tienen dentro de ella, se puede observar frecuentemente que personas adultas y jóvenes no tienen una actitud conservacionista del medio ambiente, ya que sin ninguna preocupación tiran basura donde mejor se antoje, siendo muy común encontrar una cierta cantidad de deshechos en las orillas del camino principal que es el más concurrido por las personas

de la localidad,

existiendo una acepción en el grupo de personas que son los adultos mayores ya que tienen el debido cuidado y respeto del medio ambiente procurando recoger la basura generada.

La enseñanza de las Ciencias Naturales permite la evolución de la mente de los alumnos, partiendo del pensamiento preoperatorio, para llegar a un pensamiento 44

formal, es decir, que sea capaz de realizar abstracciones, lo cual se logra aproximadamente según Jean Piaget, cuando el niño se encuentra en el 6°, grado de educación primaria. Cuando el niño ingresa a la escuela primaria se encuentra en el período preoperatorio que llega hasta los 7 u 8 años. Posteriormente, entre los 7 y los 12 años, transita en el período de las operaciones concretas que se caracteriza porque el niño ya puede hacer seriaciones y clasificaciones, además que adquiere el sentido de la reversibilidad. Finalmente, después de los 12 años, el niño arriba al período de las operaciones formales.

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DELIMITACIÓN. Ante los diversos problemas se plantea la siguiente dificultad ¿Cómo lograr que los alumnos de tercer grado adquieran hábitos y desarrollen actitudes en la protección del medio ambiente? Recuperar y comunicar experiencias es algo importante que haya que rescata conocimiento previos del alumno, Para ello doy cuenta de algunas anomalías las cuales soy testigo, de que el 100% del alumnado incide en este daño tan evidente. Las observaciones realizadas en la propia escuela sobre el comportamiento de los alumnos, no se ha desarrollado en ellos una conciencia conservacionista del medio ambiente y no tienen una idea clara sobre las repercusiones de no proteger al ambiente en el cual vivimos. Lo anterior se manifiesta en el escaso interés por colocar la basura en los lugares adecuados y por participar en las comisiones de aseo del aula y de la escuela, también se manifiesta en el mal uso que hacen del agua desperdiciándola en juegos o dejando las llaves abiertas, en el maltrato que se hace de las zonas verdes de la escuela, así como también de los animales, principalmente aves que llegan a anidar.

Para lo cual voy enfocar en conocimientos básicas y fundamentales de las ciencias que sean significativos y evitar la saturación y superficialidad de los contenidos trasladándose al ámbito de la comunidad ya las prácticas que como individuos se tienen dentro de ella, se puede observar frecuentemente que personas adultas y jóvenes no tienen una actitud conservacionista del medio ambiente, ya que sin ninguna preocupación tiran basura donde mejor se antoje, siendo muy común encontrar una cierta cantidad de deshechos en las orillas del camino principal que es el más concurrido por las personas

de la localidad,

existiendo una acepción en el grupo de personas que son los adultos mayores ya que tienen el debido cuidado y respeto del medio ambiente procurando recoger la basura generada.

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PLAN Y PROGRAMAS 2009

Con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Procede, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”

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a lo que ago

mención que la realidad es, la falta de un programa apropiado para el nivel primario la capacitación, materiales suficientes y apropiados, al otorgar al personal docente “un programa nacional el cual plantea una educación homogénea entonces el maestro tiene ante el dos tipos de documentos por un lado los establecidos por la DGEI y por otro el plan y programa del sistema educativo nacional”.40 Y ante esto se muestra un ambiente en el que el docente tiene que anteponer prioridades en el contexto en el que nos encontramos y con los alumnos que trabajamos.

La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

La Subsecretaría de Educación Básica, entre otras acciones, diseñó la versión del Plan y Programas de Estudio para Educación Primaria.

La Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos puntualiza que los pueblos indígenas tienen el derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura, asimismo declara que la educación debe estar siempre al servicio de la diversidad lingüística y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades 39 40

PLAN Y PROGRAMAS 2009 RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definición de educación indígena. Pp.237-254, Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

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lingüísticas de todo el mundo, también señala que toda comunidad lingüística tiene derecho a una educación que permita a sus miembros adquirir un conocimiento profundo de su patrimonio cultural, así como el máximo dominio posible de cualquier otra cultura que deseen conocer.

Alcancen los estándares de desempeño: las competencias, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Esos aspectos y sus características son las siguientes. “El currículo, El proceso del curricular consta de cinco fases. 1.- Selección de metas. 2.- Selección de experiencias. 3.-Selección de contenidos. 4.-Organización e integración de experiencias. 5.-Evaluación.”41 el conjunto de contenidos, ordenado en función de una particular concepción de enseñanza, debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los niños y los adolescentes, Los maestros y las prácticas docentes.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a 41

WHEELER, D-K El proceso del curriculúm. Pp.173-193 , Práctica docente y acción curricular. UPN Mexico 2000

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la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 49

2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad,

b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la

incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

CIENCIAS NATURALES.

La finalidad del estudio de las ciencias naturales es lograr que los alumnos cuenten con una Formación Científica Básica, misma que se orienta, en términos generales, a desarrollar las capacidades intelectuales, éticas y afectivas que les preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y el mundo sociotecnológico. “La experiencia de aprender, el mejor medio de inculcar y cambiar la conducta seleccionando las experiencias vividas, para conseguir la conducta deseada. Así mismo el niño debe de exponerse a las experiencias adecuadas y beneficiarse de ellas.”42 La intención es formar personas con actitudes más científicas, con aproximaciones más razonadas y objetivas ante los problemas de la naturaleza y de la vida personal y social.

En la perspectiva de favorecer la Formación Científica Básica, los programas de estudio de Ciencias Naturales de la educación primaria se reestructuraron considerando los siguientes aspectos:

El fortalecimiento del campo de la educación ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de temas de interés social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promoción del consumo responsable.

Considerando también los procesos y las relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de información y a la adaptación al cambio social y tecnológico.

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WHEELER, D-K El proceso del curriculúm. Pp.173-193 , Práctica docente y acción curricular. UPN Mexico 2000

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VALORES Y ACTITUDES

Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y conocimiento del mundo natural y social. Responsabilidad en la construcción de su conocimiento. Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud. Interés y curiosidad por aprender y experimentar. Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones. Tolerancia a la incertidumbre. Aprecio al trabajo en equipo.

PROPÓSITOS

Con el estudio de las ciencias naturales en la educación básica se busca proporcionar una formación científica para que los alumnos:

Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.

El programa de Ciencias Naturales ha sido dividido en 6 ámbitos de estudio son: La vida ¿Cómo somos? El cambio y las interacciones ¿Cómo son los cambios y por qué ocurren? Los materiales ¿De qué está hecho todo? El ambiente y la salud ¿Dónde y cómo vivimos? El conocimiento científico ¿Cómo conocemos? La tecnología ¿Por qué y cómo transformamos el mundo?,. De los anteriores, el

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ámbito seleccionado para este trabajo en particular, es ¿Dónde y cómo vivimos? El ambiente y la salud.

El cumplimiento de dos derechos humanos universales: mantener la salud y vivir en un ambiente sano. El estudio del ámbito parte de reconocer que los seres humanos hemos mantenido una estrecha relación con el ambiente para satisfacer nuestras necesidades básicas. Las maneras en que satisfacemos esas necesidades son motivo para reflexionar acerca de dónde y cómo vivimos, cuestiones que aluden a la necesidad de que los alumnos conozcan el lugar que habitan, sepan que su existencia, así como la del resto de los seres vivos, se busca fortalecer el aprecio por el ambiente y contribuir a mantener o restablecer sus condiciones a través de la construcción de hábitos de aprovechamiento y consumo responsable.

La lengua materna que se habla dentro de su hogar es el Hñahñu, desde los abuelito, padres, hijos y nietos, cada generación transmite a las siguientes un legado de su cultura, en las reuniones que se llevan a cabo en la comunidad siempre son dirigidas en su lengua indígena, aunque en estos últimos años manifiestan una expectativa de tener que salir fuera de la localidad al llegar a una edad adulta, ya sea a otra comunidad, estado o país, por lo cual tiene la necesidad de aprender como segunda lengua el español, La lengua vernácula es empleada en la reproducción de una organización intercomunal, siendo el papel del español el de lengua franca, vehículo para las relaciones inter étnicas,43 pero esto no ha sido tan significativo en Dadho en cuanto al cambio lingüístico, ya que al regresar los migrantes continúan con un comportamiento en su lengua y cultural que realizan todos los demás hablantes de la comunidad (característica importante), cada vez con mayor frecuencia se manipula la particularidad lingüística y cultural como una forma de inclusión o exclusión entre los grupos sociales.

43

CORONADO, G. (1996) “El bilingüismo como alternativa a la diversidad” México: uam iztapalapa-INAH En: antología. Lengua, grupos étnicos y sociedad nacional. 3er edición. Pp.86

52

“Factores lingüisticos.el lenguaje es una dimensión de la cultura y en las investigaciones lingüísticas revelan un paralelismo con las conclusiones teóricas de los etnólogos. No hay lengua primitiva son todas extraordinariamente ricas, expresivas y sutiles.”

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A lo anterior hago mención que la lengua Hñahñu es el

vehículo por el cual se puede lograr cambios en la conciencia de los habitantes de la comunidad de la forma a cada uno de los alumnos de la institución en especial al grupo de tercer grado sin olvidar dar un énfasis especial a la cultura de la prevención, como base para la promoción de la salud, condición indispensable para el desarrollo individual y social, específicamente en el tercer grado de educación primaria, ya que en este grado se inicia su estudio como asignatura separada, aunque desde el primer grado se estudian contenidos de Ciencias45 Pretende formar en el individuo una conciencia conservacionista del medio ambiente. Para lograr este propósito es preciso iniciar desde la niñez la enseñanza de la conservación del medio ambiente, adecuando las estrategias didácticas que se utilicen a la edad ya los intereses propios del niño. Por esta razón es que propongo, propiciar en los alumnos de tercer grado de la escuela primaria, indígena, bilingüe “Benito Juárez” de la comunidad, El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo, adquieran hábitos y desarrollen actitudes en el cuidado del medio ambiente. La finalidad es que los alumnos de la escuela primaria perciban que la naturaleza es un patrimonio de todos, formada por elementos que se degradan por el uso irracional, pero que es posible para la sociedad lograr un progreso material compatible con el uso adecuado de los recursos naturales, previendo las consecuencias que pueden tener las actividades humanas en el entorno y corrigiendo los efectos destructivos. Es notable el daño tan grande que se le ha hecho a los ecosistemas como integrantes de una sociedad de consumo, generando desechos y maltratando al 44

SOLA, Donald y Weber Rose M. La planificación educativa en países multilingües. Pp.213-231 Práctica docente y acción

curricular.UPN 2000. 45

Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, México.

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ambiente. Por esto es necesario que como maestra modifique la percepción sobre el cuidado del ambiente para que cuando aborde a través de los contenidos escolares el problema sobre el deterioro ambiental, busque un cambio de actitud en él mismo y en los alumnos, orientada hacia una visión científica sobre el cuidado y preservación de su medio. “Como todo el ciclo del curriculum es una serie de operaciones empíricas, reunir y evaluar datos, formular hipótesis, establecer situaciones experimentales, valorar resultados y llegar a conclusiones sobre la verosimilitud de las hipótesis” 46. Ante el deseo de propiciar la enseñanza en el cuidado del medio ambiente considero espacio de estudio a

Los alumnos de tercer grado de la escuela primaria,

indígena, bilingüe “Benito Juárez” de la comunidad, El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo, con clave de Centro de Trabajo 13DPB0296A, ubicada en la comunidad de El Dadho municipio de Chilcuautla, Hidalgo.

46

WHEELER, D-K El proceso del curriculúm. Pp.173-193 , Práctica docente y acción curricular. UPN Mexico 2000

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ENUNCIACION DEL PROBLEMA. Ciencias naturales “El ambiente y su protección” ¿Qué estrategias emplear para que los niños y niñas de 3º grado de la escuela primaria “Benito Juárez” logren adquirir hábitos y desarrollen actitudes en la protección del medio ambiente?

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JUSTIFICACIÓN. Las Ciencias Naturales constituyen dentro del programa de educación primaria, una de las asignaturas muy interesantes para los alumnos ya que les permite acceder al conocimiento de su realidad como ser vivo y de los fenómenos de la naturaleza. “Dentro de la primera modalidad podemos ubicar al plan y programa nacional que se caracteriza por ser monolingüe en la lengua dominante sin tomar en cuenta la lengua materna para su instrucción”. 47 Sin embargo, de acuerdo a la experiencia propia, por las formas como se ha enseñado esta asignatura de manera tradicional y mecanicista, podría considerarse que los alumnos no han logrado concretar los conocimientos, valores y actitudes que de acuerdo a los propósitos de la asignatura deberían alcanzarse.

Como docentes frente a grupo, he podido observar que en general las estrategias de enseñanza utilizadas con respecto a la asignatura de Ciencias Naturales, han sido muy pocas, limitándose generalmente a las siguientes: lectura de un tema específico en su libro de texto y posterior elaboración o respuesta de un cuestionario sobre el tema en cuestión, investigación documental realizada en su propio libro de texto o asignada de tarea para que profundicen el tratamiento del tema, realización de experimentos en clase, propuestos en el libro de texto, pero sin una preparación previa. “En cambio programación al proyecto educativo-didáctico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos en concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas, en cualquier caso podríamos señalar su funcionalidad que está vinculada”48, es necesario tener fundamentos teóricos que le permitan al docente poseer una variedad de estrategias y así poder utilizarlas de una manera adecuada para fomentar el deseo de aprender, en los niños, poder

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48

RUIZ LOPEZ, Arturo, El docente y su definición de educación indígena. Pp.237-254, Práctica docente y acción curricular. ZABALZA, Miguel A. Curriculum, programa y programación. Pp.194-209 Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

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obtener conocimientos significativos sobre las Ciencias Naturales, en específico sobre el medio ambiente y su protección. La ciencia ha ayudado a resolver los problemas que en las sociedades se van presentando, y ha contribuido al cambio de las sociedades, en donde van surgiendo nuevos problemas los cuales se van resolviendo a través de la experimentación e investigación científica.

La experiencia como docente, ha permitido que me dé cuenta de que la mayoría de las docentes no nos preocupamos por impartir las Ciencias Naturales, ya que en ocasiones no las entendemos, optamos por olvidarnos de ellas, sin reflexionar la importancia que estas tienen, para ayudar a los niños a descubrir y experimentar los cambios y transformaciones que sufre la naturaleza.

“Hay una gran diferencia entre un profesor que actúa contribuyendo con ello de cara al desarrollo global del alumno y otro que simplemente de su asignatura. Quienes lo trabajan son los arquitectos de la estructura de la enseñanza, los profesores llevaban a cabo sus previsiones los peones de esa obra”. 49 Durante la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria responde a un enfoque principalmente formativo, durante la enseñanza de esta asignatura “deben fomentarse actitudes de veracidad, tolerancia y respeto que permitan e impulsen la relación del niño con el medio natural de una manera armónica y responsable”50, la finalidad de promover el cuidado de su salud y la protección del ambiente. Lo anterior puede lograrse convirtiendo el salón de clases como un espacio en el cual los alumnos discutan y reflexionen sobre los fenómenos que ocurren en su entorno y en donde la participación del maestro debe favorecer la curiosidad y la duda como actitudes científicas que lleven a los niños a una constante búsqueda

49 50

ZABALZA, Miguel A. Curriculum, programa y programación. Pp.194-209 Práctica docente y acción curricular. UPN 2000

Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, México.

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de

explicaciones

considerando

que

la

ciencia

está

en

una

constante

transformación. Los niños, por lo general, construyen sus propias explicaciones sobre los fenómenos que acontecen en su entorno, pero les es muy difícil, por la etapa de desarrollo en que se encuentran, elaborar abstracciones o conceptos sobre esos fenómenos, por lo que la enseñanza de las Ciencias Naturales debe ser gradual, partiendo de sus propias explicaciones hasta avanzar a la elaboración de una explicación que les permita comprender los fenómenos desde una perspectiva científica.

Las autoridades de la comunidad han realizado asambleas, en las cuales los acuerdos a los que llegan son: reunirse a faenas para hacer limpieza de la calle principal, es observable la colaboración de la comunidad en los días de limpieza pero la falta de una educación ambiental es visible pues dura pocos días limpia y la basura recolectada es quemada.

Para evitar esto, habría que aplicar las sanciones respectivas por parte de las autoridades competentes, pero más que nada realizar un proceso de formación conservacionista del ambiente, con la participación de todos los medios de la sociedad que influyen en la formación de los individuos, siendo la escuela uno de ellos. La enseñanza de las Ciencias Naturales permite la evolución de la mente de los alumnos, partiendo del pensamiento preoperatorio, para llegar a un pensamiento formal, es decir, que sea capaz de realizar abstracciones, lo cual se logra aproximadamente según Jean Piaget, cuando el niño se encuentra en el 6°, grado de educación primaria. Cuando el niño ingresa a la escuela primaria se encuentra en el período preoperatorio que llega hasta los 7 u 8 años. Posteriormente, entre los 7 y los 12 años, transita en el período de las operaciones concretas que se caracteriza porque el niño ya puede hacer seriaciones y clasificaciones, además

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que adquiere el sentido de la reversibilidad. Finalmente, después de los 12 años, el niño arriba al período de las operaciones formales. Considerando que el niño que asiste a la escuela primaria se encuentra en el período de las operaciones concretas, de acuerdo a lo que se establece en la teoría Psicogenética de Jean Piaget, las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por el maestro deben tomar en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno permitiéndoles construir sus propios conocimientos a partir de su experiencias previas que tengan sobre el objeto de estudio.51 El desarrollo del tema del ensayo se ubica específicamente en el tercer grado debido a que es ahí donde se inicia el estudio de las Ciencias Naturales como materia separada del resto, a diferencia de 1° y 2° grados, donde las Ciencias Naturales están integradas con otras materias del programa de estudio, en el área de Conocimiento del Medio, además que el niño ya ha alcanzado un nivel de desarrollo y las estructuras mentales necesarias para relacionarse, de una manera concreta, con los contenidos escolares correspondientes al medio ambiente y puede lograrse mediante una enseñanza científica, formar en ellos una actitud conservacionista de su entorno.

51

GARTON, Alison. “Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo” Paidos. 1994. En antología “desarrollo del niño y Aprendizaje escolar” México 2000

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OBJETIVO GENERAL. Los alumnos adquieran hábitos y desarrollen actividades, para el cuidado del medio ambiente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Reflexionar sobre la necesidad de propiciar en el niño de tercer grado de educación primaria, una actitud científica con respecto al conocimiento del medio ambiente y su protección. Responsabilizar a los alumnos, durante la construcción de conocimientos en el cuidado del medio ambiente y tener como consecuencia,

individuos con una

actitud conservacionista del medio ambiente, mediante la enseñanza científica de las relaciones con su entorno. Fomentar en el alumnado la reflexión sobre la importancia, el cuidado del medio ambiente, así poder encauzar a sus alumnos en el análisis crítico de los fenómenos que acontecen en el medio que lo rodea. Los alumnos reconozcan la importancia de la distribución de los desechos (basura).

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3.- MARCO TEORICO

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MARCO TEORICO ASPECTOS PEDAGOGICOS (¿CÓMO ENSEÑA EL MAESTRO?)

Enseñanza tradicional - Enseñanza constructivista

En un suceso histórico, Mora expone dos tipos de educación que son: el del clero con una educación tradicionalista, dogmatica y escolástica y el ideal educativo de los liberales que proponían una educación que no sea dogmatica y que forme en los jóvenes un espíritu de duda y de investigación.52 Los cambios han sido al paso del tiempo pero al compararlos, la realidad es otra.

En las formas de enseñanza que realizan los maestros en la escuela primaria se puede identificar la influencia de dos ejemplos pedagógicos que se consideran opuestos: el tradicional y el constructivista.

El primero de éstos corresponde a las prácticas educativas la cual se ha venido utilizando en los años, refiere que en la forma por la cual aprendieron los maestros en su tiempo, también lo harán los alumnos en el presente.

El principio teórico del segundo enfoque consiste en permitir que el alumno redescubra o construya los conocimientos a partir de experiencias previas.

A continuación se exponen los principales referentes teóricos de ambos paradigmas educativos con el fin de contrastarlos.

Tradicionalmente se ha impartido la educación desde la perspectiva de la instrucción formal, es decir, aquella instrucción en la cual el profesor explica a los alumnos los conceptos que deben aprender de la manera más amplia y completa

52

MARTINEZ DELLA ROCCA, Salvador. Estado, educación y hegemonía en México (1929-1956) México, Ed. Antología: Historia, Sociedad y Educación ll, México 2000.

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posible, siendo las técnicas más usuales la explicación oral del término que se quiere introducir, realizando También demostraciones o ejemplos del concepto que se enseña a manera de recetas o modelos a seguir. Con relación a los medios más utilizados en la instrucción formal se pueden identificar el pizarrón, los esquemas y los libros de texto para asegurar la comprensión de los conceptos. De tal forma el alumno tiene una actitud pasiva cuya única participación es memorizar los conceptos para repetir la información cuando le sea requerida.

El tradicionalismo constituye una corriente pedagógica apoyada en la teoría psicológica conductista formulada por J. B. Watson, la cual ha tenido su mayor desarrollo, sobre todo en el ámbito de la educación, con la propuesta de la teoría del condicionamiento operante y la introducción del reforzamiento por parte de B. F . Skinner.

El aprendizaje, desde un enfoque conductista, se considera como un producto de las contingencias ambientales y que se manifiesta por un cambio estable en la conducta de un individuo.

De acuerdo a este enfoque casi cualquier conducta puede ser aprendida, considera que la influencia del desarrollo psicológico es mínima.

El rol del maestro que desempeña su trabajo con base en la teoría conductista consiste en manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales mediante los cuales controla, dirige, orienta y manipula el aprendizaje de los alumnos y en la utilización de reforzadores positivos para lograr mayores niveles de eficiencia.

El maestro se concibe como un modificador de conductas y es el sujeto que se apodera del saber, un ser poderoso dominador de técnicas y poseedor del conocimiento que va a ser transmitido.

63

Las estrategias de enseñanza desde un enfoque conductista, se encuadran en lo que se ha denominado enseñanza programada y consiste en la definición explícita de los objetivos del programa con los que se persigue que el alumno adquiera una determinada conducta, en seguir paso a paso los objetivos recibiendo los reforzamientos necesarios por parte del profesor hasta lograr el cambio estable en la conducta esperada.

Es común el uso de pruebas objetivas mediante las cuales se pretende medir los conocimientos adquiridos con el propósito de asignar una calificación que represente los logros alcanzados. En este tipo de evaluación lo que realmente importa es medir el grado de ejecución de los conocimientos y habilidades, pasando a un segundo término los procesos por los cuales se adquiere el conocimiento.

Un aprendizaje con base en la teoría conductista fomenta en los alumnos docilidad, respeto a la disciplina y pasividad, características que no promueven las conductas académicas, es decir, impiden que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje ya futuro crea sujetos acostumbrados a recibir indicaciones e incapaces de realizar innovaciones en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

En contraposición al enfoque conductista, surgen las teorías psicológicas con base en un enfoque constructivista, es decir, que tienen como premisa una educación que permite que los alumnos sean constructores de su propio conocimiento, además del desarrollo de las habilidades intelectuales que les permitan hacerse responsables de su propio conocimiento y que tienen como uno de sus objetivos enseñar a los alumnos a que aprendan a aprender.

Elaborada por Jean Piaget, también llamada psicología evolutiva ya que "se centra en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición. 64

El enfoque psicogenético considera que el desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el ritmo normal del desarrollo. El aprendizaje operatorio depende del nivel de desarrollo logrado por el sujeto.

Trasladándose a la enseñanza de las Ciencias Naturales desde un enfoque constructivista, el maestro se concibe como un promotor del desarrollo psicológico de los alumnos ayudándoles a promover un pensamiento activo y enseñándolos a aprender. Es un propiciador de actividades cooperativas que promueven en los alumnos intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio cognitivos.

Un maestro constructivista respeta los errores y las estrategias de conocimiento propias de los niños, utilizándolos como puntos de partida de un proceso de enseñanza aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza sugeridas Partir de situaciones problemáticas. Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista Propiciar un respeto para opinar con libertad. Diálogos constantes entre los alumnos y el maestro Se propone actividades científicas con un trabajo cooperativo en el que se propicie la discusión y la reflexión así como el análisis crítico de los contenidos que se están abordando.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a que se enfrenta.

La finalidad de la educación, con base en el enfoque constructivista, debe ser enseñar al alumno a que aprenda a aprender, utilizando sus razonamientos y 65

experiencias o conocimientos ya adquiridos para llegar a nuevos conocimientos, siendo un punto fundamental que tanto maestros como alumnos conozcan la temática a estudiar para seleccionar aquellos temas que realmente sean de interés para los alumnos y que estimulen su curiosidad por descubrir los fenómenos naturales de su entorno.

Para la enseñanza científica de las Ciencias Naturales en la escuela primaria es indispensable analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de ofrecer alternativas educativas. Así, el maestro no debe concretarse a ser un expositor de los conocimientos, pretendiendo que sus alumnos memoricen la información proporcionada y sólo puedan repetirla tal como se les brindó, características éstas de una escuela tradicionalista, sino al contrario que a partir de conocimientos científicos que el alumno ya posee sea capaz de interpretar su realidad, reflexionando sobre la problemática que se genera cotidianamente en relación con el medio ambiente, ofreciendo alternativas de solución desde su perspectiva de interacción.

El propósito de la evaluación se centra en los procesos y en cómo y en qué medida el alumno se va acercando a los saberes, por lo que son útiles todos los instrumentos que informen sobre el proceso de construcción de las nociones escolares. Desde esta perspectiva la evaluación es permanente, es decir, está presente durante todo el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.

El trabajo docente se caracteriza por la relación que el maestro establece con personas e instituciones; con su propio saber y experiencia acumulados, así mismo, con la realidad económica y sociocultural en que se desarrolla su tarea docente; y con ese conjunto de orientaciones, valores e ideologías que expresan tanto los objetivos de la política educativa del estado, como la propia visión del

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mundo del maestro, y que transmite cotidianamente a sus alumnos de manera consciente o inconsciente”53

El ser maestro, no es un trasmitir conocimientos sino propiciar elementos fundamentales a los alumnos para que construya sus propios conocimientos de acuerdo a las necesidades y puedan formar sus propias normas y reglas que le permita prepararse hacia el futuro de ser un ciudadano responsable. Las experiencias de los niños sirven como base intelectual ya que el empleo adecuado será ideal para propiciar un buen aprendizaje.

El aprendizaje es significativo cuando el alumno relaciona nueva información con lo que ya sabe es decir se asemeja un nuevo conocimiento al que se tiene.

El maestro enseña al alumno aprenda y construya su propio conocimiento y que ambos lleguen a compartir él significado el sentido que lo hacen. Es importante el significado del aprendizaje ya que va a establecer sus conocimientos previos con lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva, cuando se actualiza los esquemas de conocimientos se dice que hay un aprendizaje significativo.

Para que los conocimientos sean significativo tomaremos en cuenta los conocimientos previos y experiencias del alumno que tiene de la actividad, el maestro apoyara en la enseñanza para la construcción ya que el enfoque constructivista es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados.

El maestro es un coordinador en el aprendizaje de los alumnos. Partirá de lo que tiene en su contexto, no hablar de supuestas, sino imágenes o proporciones 53

VARGAS, MA. Elena “Contextos socioculturales y práctica docente del maestro bilingüe Purépecha”, en: Galván, Luz Elena, al menorías del primer simposio de educación; CIESAS, México, 1994. En antología Análisis de la práctica docente, UPN, México, 2000 Pág. 37

67

verbales reales que le permita al alumnos construir una identidad personal se su contexto social y cultural.

En la vida cotidiana del aula requiere que los docentes seamos innovadores, creativos, ya que dentro de ella se enfrenta diversas situaciones en donde se requiere que él docente propicie un ambiente en que el alumno pueda apropiar de conocimientos durante su vida cotidiana.

Las actividades no deben ser improvistas al momento, ni desordenadas y separadas debe tener un orden escrito para fomentar un buen aprendizaje.

En el aula es la zona en donde se desarrolla tareas de aprendizaje, con alumnos mediante trabajos elegidos de acuerdo a sus características y con los materiales que se tiene a la mano, como también fomenta la interacción entre compañeros, la expresión e intercambio de ideas y sentimientos.

La enseñanza es formativo y no informativa el maestro debe buscar las bases para desarrollar las habilidades y conocimientos que le permita adquirir, organizar y aplicar sus saberes en diversas situaciones, ya que todo acto educativo parte de una referencia de saberes entendidos.

Esto significa que como docentes debemos orientar la enseñanza, guiar la reflexión y más que nada crear situaciones conflictivas que active en el alumno estrategias cognitivas, sociales y afectivas, para así poder estimular los aprendizajes en los niños.

Ser maestro bilingüe no es tarea fácil, es muy importante el uso de la lengua materna en la educación indígena para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los alumnos.

68

“La Educación Intercultural bilingüe, se tiene como principio fundamental la modificación de la práctica docente, en donde las niñas y los niños sean el eje alrededor del cual giren las actividades educativas, propiciando la flexibilización de los programas, las técnicas, los métodos, el uso de los materiales y todo aquello que los lleve hacia la adquisición de lo que le será útil para la vida,” 54 esto quiere decir que en la práctica educativa deben adoptarse a los intereses y necesidades de los niños, aprovechando los conocimientos sobre la comunidad y la vida cotidiana haciendo que estos logren interactuar con la comunidad dentro del salón de clases y estas sean más enriquecedoras.

La enseñanza de la lengua materna de en la educación indígena es muy importante ya que favorece el uso de la lengua materna en el ceno familiar para el fortalecimiento de la identidad personal de los alumnos indígenas dentro de su propia cultura.

El grupo se distingue a través de su lengua, de normas y valores culturales se transmiten por medio de la lengua, es muy importante el uso de la lengua materna en la educación indígena para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los niños y las niñas dentro de un grupo.

En el centro de trabajo se maneja la lengua materna, es muy importante su uso para fomentar el desarrollo de conocimientos y sus habilidades de los niños y las niñas así como para favorecer el uso de la lengua materna en el ceno familiar para el fortalecimiento de la identidad personal del niño y la niña indígena dentro de su propia cultura

Es muy importante fomentar la integración en su medio social, familiar, comunicativo y educativo dentro y fuera de su entorno. El fortalecer el uso de su

54

SEP DGEI “Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para las niñas y los niños indígenas”. México 2000 Pág. 57

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lengua materna como elemento básico de la comunicación, fortaleciendo la libre expresión, sentido crítico y la creatividad de los niños.

En el salón es importante del uso de la lengua materna y del uso de una segunda lengua ya es una de las características más importantes del ser humano como lenguaje. Por medio de él las personas expresan sus ideas, emociones y sentimientos.

El aprendizaje de una lengua puede darse en un contexto formal e informal. La lengua es objeto de aprendizaje formal cuando el proceso se lleva a cabo en un salón como en el caso de nosotros los docentes. La lengua es objeto de aprendizaje informal cuando se aprende de manera espontanea al cambiar de residencia y se tiene que vivir en una localidad en la que se habla.55

Es muy importante fomentar la integración en su medio social, el grupo étnico al que pertenecen, familiares, comunicativos y educativos dentro y fuera de su entorno.

Las funciones de las lenguas al exterior de las comunidades indígenas encuentran un espacio estructuralmente ocupado por el español, como lengua de distribución nacional. En efecto el comercio regional, el trabajo asalariado, las gestiones ante instituciones estatales y federales y la esclavitud corresponden al español.

Las funciones al interior representan una dualidad para el acontecer de la comunidad indígena. Las funciones públicas formales

a) están directamente

relacionadas con instituciones de origen externo: escuela, iglesia, poder local y organizaciones agrarias. Las funciones b) al interior, convivencia familiar, recreación, organización y producción agraria, que constituyen el flujo fundamental de interacciones con los hablantes indígenas, demuestran el predominio irrefutable de la lengua indígena sobre las actividades expresivas y de solidaridad. 55

LOPEZ, Luis E. 1989; “lengua e individuo” en Lengua 2. Santiago de Chile: OREALC/ UNESCO.

70

ASPECTOS PSICOLOGICO (¿COMÓ APRENDE EL NIÑO?)

Niveles de desarrollo que propician el aprendizaje en Ciencias Naturales en alumnos de tercer grado de educación primaria

Forma parte de la educación en donde al alumno se le atribuye una estructura mental de los adultos, razón por la cual se le considera que está capacitado para comprender conceptos lógicos que a los adultos les parecen evidentes, pero en la realidad sucede lo contrario. Como docente no se toma en cuenta el nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos al preparar un tema, pues solo se les proporcionan conceptos para que los memoricen, sin preocupar si los alumnos realmente se apropiaron del conocimiento a esto lo llamamos “aprendizajes mecánicos”56.

Las estructuras intelectuales de los alumnos no son las nuestras; Sin embargo, en cuanto a la reacción funcional el niño es idéntico al adulto; como éste último, es un ser activo, cuya acción, regida por la del interés o la necesidad. El niño obra como un adulto, pero con una mentalidad cuya estructura varía según las etapas del desarrollo.

Piaget, distingue cuatro estadios, los cuales constituyen la base del conocimiento, también son llamados periodos de desarrollo cognitivo, y estos son: 

El primer estadio, que abarca desde el nacimiento hasta los 18 ó 24 meses, es el sensoriomotor, En este período el niño incorpora nuevos estímulos, percepciones, sensaciones, que pasan a ser asimilados y organizados en lo que Piaget denomina esquemas de acción. Se presenta antes del leguaje en el que descubre la coordinación de sus propios movimientos, desarrolla

56

SEPULVEDA, Gastón. “interculturalidad y construcción del conocimiento”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

71

estrategias

experimentales

analiza

sus

propiedades,

investiga

su

comportamiento y ello le proporciona un nivel práctico.57 Se fundamentan las categorías de todo conocimiento: categoría de objeto, espacio, tiempo y causalidad. 

El segundo estadio intuitivo comprende desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente. Al inicio de este período el niño ya puede imitar modelos, incluso sin tener presente el modelo (imitación diferida). Entre los 3 y los 7 años se desarrolla la función simbólica que se realiza en forma de juego mediante el cual reproduce situaciones que le han impresionado, así mismo ira reconstruyendo a nivel representativo sus descubrimientos aplicándolos en nuevas observaciones e inventando explicaciones de animismo, para fenómenos naturales que observa. El desarrollo del lenguaje "es lo que en gran medida permitirá al niño adquirir una progresiva interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles

oralmente"

creara

sistemas

más

organizados

de

interpretación del mundo que lo rodea.58 

El tercer estadio de las operaciones concretas, período en el que se encuentra el niño que cursa el tercer grado de educación primaria, se sitúa entre los siete y los 11 o 12 años.

Este período señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento, el niño ya sabe descentrar, lo que tiene sus efectos tanto en el plano cognitivo como en el afectivo o moral, es capaz de coordinar los diversos puntos de vista y de sacar las consecuencias. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, necesarias para adquirir las nociones fundamentales de espacio, de 57

MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. 58 MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

72

tiempo, físicas, sociales y en general y algo importante el niño interpreta la realidad según sus estructuras intelectuales, las cuales se modifican para adaptarse mejor a la realidad. “El conocimiento es el fruto de un proceso personal e inalienable.59

En este período el niño adquiere conciencia de su propio pensamiento y es capaz de realizar una auténtica colaboración en grupo. Se desarrollan las relaciones interindividuales.

Las características propias del niño que se encuentra en el período de las operaciones concretas. Con la manipulación de materiales relacionados con lo escolar puede avanzar progresivamente hacia la utilización de modalidades de pensamiento más adecuados en los que la reflexión sobre los sucesos de su entorno y de su vida cotidiana sea una constante búsqueda de explicaciones.

Lo concreto, para los niños, es el entorno inmediato así como elaborar modelos interpretativos, por lo que para la enseñanza es útil, partir de los conocimientos previos sobre las prácticas cotidianas y las problemáticas para que puedan entender mejor como actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo ya largo plazo.

La metodología empleada por el maestro para el desarrollo del proceso de enseñanza, aprendizaje debe estar acorde con las características del alumno “construyan ellos mismos su aprendizaje” para poder garantizar que los conceptos de aprendizaje puedan ser asimilados.

La participación del alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje con base en una instrucción concreta es más activa desde el momento en el cual realiza actividades exploratorias, incluyendo la manipulación de materiales, además de 59

MORENO, Montserrat. “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

73

que a través de los datos recogidos como producto de las actividades adquiere el lenguaje necesario asociado al concepto que se quiere introducir y de este modo puede expresar las nuevas ideas

En la escuela primaria los niños necesitan experimentar por sí mismos, comprobar sus ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo mismo son los trabajos prácticos, las actividades experimentales, las actividades experimentales promueve la curiosidad, la receptividad y la reflexión. 

El cuarto período es, el de operaciones formales, el niño es capaz de prescindir de actividades concretas para situarse en un esquema conceptual más amplio de posibilidades. Puede formular hipótesis teniendo en cuenta las posibles respuestas al problema planteado.

Jean Piaget presenta el desarrollo como una construcción progresiva que se produce por interacción entre el individuo y su medio ambiente. Ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo, insistiendo en los cambios estructurales característicos de cada etapa del desarrollo.60

La inteligencia tiene un rol importante en el hombre, por lo que se han realizado estudios siendo de mayor relevancia los que realizó el psicólogo Jean Piaget. Él afirma que la inteligencia es el resultado de una interacción del individuo con el medio.

Da gran importancia a la adaptación, a la cual conceptualiza como equilibrio y define la estructuración propia de estos períodos de existencia entre mecanismos: la asimilación y la acomodación.

La asimilación es la integración de lo externo a las propias estructuras de la persona y la acomodación es la transformación de las propias estructuras 60

GARTON, Alison. “la teoría de Piaget”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

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preexistentes en función de los cambios del medio exterior. "La adaptación intelectual es, por tanto, una posición de equilibrio entre la asimilación de la experiencia a las estructuras deductivas y, la acomodación de estas estructuras a los datos de la experiencia".61

Jean Piaget distingue dos aspectos en el desarrollo intelectual del niño: el aspecto psicosocial que se refiere a todo lo que el niño aprende desde afuera, ya sea por transmisión familiar, escolar o educativa en general y el aspecto psicológico, que es el desarrollo de la inteligencia, lo que el niño aprende o piensa, aquello que no se le ha enseñado pero que debe descubrir por sí solo. Es este desarrollo espontáneo constituye su aprendizaje previo.

El desarrollo es pautado para llegar a un determinado estadio, estos no son de acuerdo a su fecha cronológica ya que las edades pueden variar de un individuo a otro, es decir, no son estáticos. Las características propias de un estadio pueden darse fuera del rango de edad que se maneja. En algunos individuos pueden presentarse aceleraciones con relación a las edades indicadas. La variación en la velocidad o duración del desarrollo se explica por la influencia de los siguientes factores endógenos y exógenos como: la herencia, la experiencia física, la transmisión social y la equilibracion.

Cada factor por separado es insuficiente para tener una acción determinante sobre el desarrollo, sólo la acción conjunta de los cuatro puede influir de manera importante.

Es útil lo dice Bruner para un mejor aprovechamiento en el proceso de aprendizaje establece un paralelismo entre el desarrollo del niño que es posible por el apoyo del andamiaje que le suministran sus padres, los adultos y compañeros más. Expertos, a través del trabajo cooperativos es decir

61

mediante

equipos que

GARTON, Alison. “la teoría de Piaget”. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

75

persiguen un mismo fin. Esto permite que el alumno mejore las subestructuras. Es aquí en donde se presenta dificultad al trabajar ya que los niños son muy egoístas, no saben interaccionar y si lo hacen solo escogen con quienes.

CONTENIDO

La articulación curricular de las ciencias en la educación básica requirió revisar y fortalecer los vínculos y ajustar los puentes epistemológicos y didácticos entre los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el propósito de Formación Científica Básica que los engloba en el campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural y social”.62

En cuanto a la integración de primaria con secundaria, se recuperan el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales, así como los ámbitos de selección, organización de contenidos y sus criterios de secuenciación: el conocimiento científico; la vida; el cambio y las interacciones; los materiales; el ambiente y la salud; la tecnología (sep., 2006).

Con la articulación y la renovación de los programas de estudio de Ciencias Naturales en el nivel de educación primaria se busca favorecer el logro del propósito de Formación Científica Básica asociado con los rasgos del perfil de egreso y con las competencias para la vida, definidos a partir de la Reforma de Educación Secundaria.

En la perspectiva de favorecer la Formación Científica Básica, los programas de estudio de Ciencias Naturales de la educación primaria se reestructuraron considerando los siguientes aspectos:

La incorporación de vías de construcción de nociones científicas, que involucra la recuperación y aprovechamiento de las ideas previas como base para la 62

PLAN Y PROGRAMAS 2009

76

construcción de nociones científicas, y el desarrollo de representaciones funcionales.

La aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica, la intuición, el análisis y la deducción.

La formulación de aprendizajes esperados que integran los contenidos seleccionados y las nociones científicas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes.

El planteamiento de espacios que dan flexibilidad a los programas y favorecen la integración mediante el trabajo por proyectos, que toman en cuenta los intereses y las necesidades educativas de las niñas y los niños.

El fortalecimiento en el alumno de actitudes de responsabilidad y respeto, con base en el conocimiento de su cuerpo y en el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la prevención y la promoción de la salud.

El

fortalecimiento

del

campo

de

la

educación

ambiental

para

la

sustentabilidad mediante el estudio de temas de interés social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promoción del consumo responsable.

77

4.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA DIDÁCTICA.

78

Estructura conceptual y didáctica del programa de primaria.

En la actualidad se ha puesto de manifiesto que los alumnos requieren de procesos de integración y adaptación a sociedades y culturas que cambian muy rápidamente. Esto ha llevado a definir y desarrollar en los diversos ciclos educativos un enfoque en el que se clarifiquen y promuevan competencias para que los individuos puedan interactuar y desarrollarse en esos procesos cambiantes, que plantean nuevos retos en contextos cada vez más complejos. Estas competencias involucran la capacidad de hacer frente a las múltiples demandas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos, las actitudes y las habilidades en contextos relevantes para quienes aprenden.

El desarrollo de las competencias tiene la intención de formar personas autónomas, que puedan aprender a lo largo de la vida, que sean capaces de leer, discriminar y criticar lo que leen y de tomar decisiones, individual y colectivamente, para el cuidado de la salud, y para mejorar el entorno en el que viven.

En este sentido, la educación básica se ha propuesto que los alumnos alcancen, al momento de egresar de secundaria, cinco competencias para la vida: competencias para el aprendizaje permanente; para el manejo de la información; para el manejo de situaciones; para la convivencia, y para la vida en sociedad.

Estas competencias se alcanzan bajo un proceso reflexivo que involucra el aprendizaje de la experiencia y sobre todo pensar y actuar de manera crítica.

Las competencias, si bien pueden reconocerse transversalmente en diversos campos de conocimientos, no se constituyen o desarrollan fuera de esos campos.

Su desarrollo está estrechamente relacionado al propio desarrollo o construcción conceptual y representacional, y es claro que su dominio es correlativo al dómino conceptual que se tenga en un campo específico. 79

De esta forma el énfasis está en la búsqueda de un proceso de desarrollo conceptual y de habilidades que lleve a los estudiantes al logro de competencias ligado a la construcción de representaciones y nociones, en este caso dentro del campo de las ciencias naturales. Usando otra forma de expresión, el alcance de las competencias estará ligado a la representación sobre una temática que permita al alumno actuar, interactuar y reinterpretar o re-representar ciertas situaciones fenomenológicas y conceptuales dentro de un contexto específico.

Estas consideraciones sustentan el planteamiento hecho al inicio de este programa en relación a la Formación Científica, propósito educativo para toda la educación básica, mismo que puede equipararse con la competencia científica para este campo de conocimientos. Para lograr esa competencia se requiere desarrollar una serie de habilidades –en todos los casos relacionadas o ligadas a las nociones y a los conceptos– que se correspondan con las posibilidades del estudiante para alcanzarla; así, desarrollará una visión útil y fructífera de la ciencia y abandonará la visión tradicional de una ciencia que se constituye sólo por un conjunto de conocimientos para los que no ve ninguna utilidad en su vida futura.

Las habilidades que permiten alcanzar el propósito de la Formación Científica son, de manera genérica, las habilidades para la construcción del pensamiento científico, para la comunicación y las metas cognitivas. Esta clasificación se describe en los siguientes cuadros. Anexo 3

Valores, actitudes y construcciones conceptuales

El propósito de una formación Científica es que los alumnos alcancen una mejor integración con la construcción conceptual, considerando también los procesos y las relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de información y a la adaptación al cambio social y tecnológico. Sin embargo, este proceso queda

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incompleto si no se toman en cuenta y desarrollan, de manera correlativa, aspectos más cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.

Como en el caso de las habilidades, las actitudes y valores para la ciencia se fortalecen de manera interrelacionada con el desarrollo de las construcciones conceptuales. Sin pretender ser exhaustivos, los principales valores y actitudes que se espera puedan desarrollarse en la escuela primaria con relación al estudio de las Ciencias Naturales son: Valores y actitudes Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y conocimiento del mundo natural y social. Responsabilidad en la construcción de su conocimiento. Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud. Interés y curiosidad por aprender y experimentar. Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones. Tolerancia a la incertidumbre. Aprecio al trabajo en equipo.

PROPÓSITOS

Con el estudio de las ciencias naturales en la educación básica se busca “proporcionar una formación científica para que los alumnos”:63

Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.

63

Plan y programas 2009

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Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural.

Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.

En cuanto a los aspectos éticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también desarrollen valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión contemporánea de la ciencia, en tendida como proceso social en constante actualización, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas.

Propósitos del estudio de las Ciencias Naturales en primaria como lo muestra el (plan y programas 2009)

Primer ciclo (1° y 2º grados) En este ciclo se pretende que los alumnos progresen en la consolidación de sus conocimientos, habilidades y actitudes en la exploración del medio natural y social, identificándose como parte de los seres vivos con necesidades básicas, las cuales, al ser atendidas, impactan al ambiente. Asimismo, que identifiquen algunas regularidades y cambios tanto en ellos como en los demás seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales, reconociendo relaciones sencillas de causa y efecto. 82

Segundo ciclo (3º y 4º grados) El propósito en este ciclo es que los alumnos fortalezcan sus actitudes, habilidades y conocimientos para la conservación de la salud y el ambiente, así como para conocer los fenómenos naturales. Se pretende que reflexionen respecto a los beneficios de procurar estilos de vida saludable; que desarrollen su creatividad para plantear preguntas y explicaciones, y para planear, llevar a cabo y reportar experimentos e investigaciones sencillas.

Tercer ciclo (5º y 6º grados) El estudio en este ciclo se orienta a que los alumnos avancen en la delimitación conceptual base del conocimiento científico, que reafirmen su responsabilidad en la toma de decisiones para prevenir situaciones y conductas de riesgo, en particular las relativas a las adicciones y la sexualidad. Al mismo tiempo es importante que desarrollen sus competencias para diseñar y realizar experimentos e investigaciones, utilizando términos científicos de manera apropiada; valoren las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos en la vida diaria, y propongan acciones en busca de la sustentabilidad.

ESTRATEGIA METODOLOGICA DIDÁCTICA

Este trabajo se está elaborando

con el fin de dar solución al problema de

contaminación que existe tanto en la institución escolar, como en la comunidad, y esto se da por medio de la participación y observación directa de los niños hacia el medio ambiente que les rodea.

Son procedimientos que facilitan la operación de las conceptualizaciones y principios pedagógicos, siendo las estrategias esquemas orientadores que apoyan las acciones de la labor docente en el proceso enseñanza – aprendizaje de los

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conocimientos escolares, en donde el alumno se apropia de los conocimientos a través de los recursos y actividades planeadas.

Considero que es de suma importancia inducir al niño para obtener el conocimiento de las ciencias naturales, ya que como seres humanos formamos parte de la naturaleza, la cual hemos utilizado para satisfacer nuestras necesidades y esto ha sido a través de las ciencias naturales.

Gracias a las ciencias naturales, el hombre disfruta los privilegios que nos brinda la naturaleza. Pues como sabemos, desde los tiempos más antiguos, el hombre primitivo aprendió a conocer la naturaleza para poder sobrevivir. Aprendió a controlar el fuego, a vestirse con las pieles de animales y con los tejidos elaborados con las fibras de las plantas, así mismo aprendió a utilizar el agua de las lluvias para regar sus cultivos, para lo cual también aprendieron a sembrar, cultivar, cosechar y utilizar lo cosechado para su beneficio en cuanto a su alimentación.

Posteriormente usaron diferentes materiales para construir sus viviendas, lo que les permitió vivir cada vez mejor, y a la vez descubrir que en cuanto satisfacían una necesidad surgían otras nuevas y siempre que aprendían algo surgían nuevas dudas. En esas épocas antiguas el hombre atribuía todo lo que sucedía a explicaciones mágicas o a castigos sobrenaturales.

Con el paso del tiempo el hombre fue acumulando más conocimientos sobre la naturaleza, y aprendieron a buscar las verdaderas causas de los fenómenos naturales. Surgiendo así el conocimiento científico, que se basa en la comprobación de las explicaciones que se proponen, aumentando así el poder del hombre sobre la naturaleza.

La ciencia ha ayudado a resolver los problemas que en las sociedades se van presentando, y ha contribuido al cambio de las sociedades, en donde han 84

surgiendo nuevos problemas los cuales se van resolviendo a través de la investigación científica.

Para descubrir y comprender las cosas existente en el mundo hacemos uso de los instrumentos que el hombre ha inventado, sobre todo de los que nos sirven para aumentar el alcance de nuestros sentidos.

El hombre se relaciona cognitivamente con el mundo que le rodea, donde él se mueve, permitiéndole la posibilidad de comprender, de expresarse con palabras y a la vez interpretar ese mundo.

Al realizar la planeación son fundamentales los intereses de los niños, ya que ésta se elabora de acuerdo a las actividades que decidan realizar.

Son de mucha importancia los materiales que se utilicen, éstos deben ser creativos para hacerlos atractivos a la vista de los niños y que despierten su interés, que apoyen las diversas actividades para favorecer aspectos deseados en el niño y que al utilizarlos lo lleven a un aprendizaje, así como también cambiar e innovar y renovar los materiales para que no sean rutinarios y sin interés.

Para que los aprendizajes sean significativos es necesario utilizar diversos materiales o recurso expresivos que sirvan de apoyo en la enseñanza de aprendizaje y los materiales que utilizo son: el plan y programas de estudio, en la cual se describe los enfoques, propósitos y contenidos para la enseñanza de las asignaturas, libros del maestro y ficheros que trae algunas sugerencias o estrategias,

avances programáticos comerciales, carteles, láminas, periódicos,

calendarios, tablas de multiplicar, juego geométricos, colores, marcadores, hilos, lasos, frutas y verduras de la región plastilina papel bond, hojas blancas, piedras, botellas, latas, cajas, semillas, tapas roscas, pañuelo, entre otras.

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Así poder encontrar explicaciones a diversos acontecimientos de su entorno, a través de la observación, la formulación de hipótesis, la experimentación y la comprobación.

En dicho propósito trataré de que los niños y las niñas lo logren a través de una serie de actividades adecuadas y graduadas a sus intereses, necesidades y capacidades.

El hombre no vive en un constante estado creador, sólo crea por necesidad; es decir, para adaptarse a nuevas situaciones o satisfacer nuevas necesidades.

Por lo anterior y en la búsqueda de una idea innovadora que permita la solución al problema, se pretende involucrar a los niños nombrando un guardián ecológico para preservar y conservar el entorno natural.

Esta idea consiste en elegir a un niño por semana para que sea el guardia ecológico, y éste tendrá como función ayudar en la limpieza de la institucion, observando si los niños desperdician agua, maltratan las plantas y animales, tiran basura, cuando esto suceda platicarán tanto los guardias ecológicos, como la maestra con el niño, el cual se convertirá automáticamente en su ayudante, después de la elección se presentará en los grupos, explicándoles su gran labor, se distinguirá porque portará un gafete. Al término de la semana se registrará cuántos ayudantes logró unir al trabajo y se elegirá a otros. Así consecutivamente hasta crear un grado de conciencia en el cuidado del medio ambiente.

Posterior a esto se trabajaran contenidos como: “Aprendamos a clasificar la basura.” “¿Qué es reciclar?” “Es necesaria el agua "

¡Pero aun no sé cómo! 86

5.- TRABAJO DE INVESTIGACION

87

TRABAJO DE INVESTIGACION

Evidentemente la práctica docente constantemente se enfrenta a una infinidad de problemas, ya sea por las condiciones del lugar o las características que presenten los alumnos, padres de familia, compañeras docentes o comunidad.

Sin embargo, por ser el docente el responsable directo de favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje, se encuentra en una búsqueda de acciones que den solución a esos problemas educativos cotidianos.

Por medio del diálogo, la investigación, la observación y la experimentación que los niños se acercan más a la naturaleza y sus diferentes procesos y eventos, los cuales benefician y afectan a los seres vivos.

Una característica fundamental de la investigación-acción es la reflexión sobre la conexión entre el proceso y los resultados en situaciones concretas.

La investigación-acción mejora la práctica a través del desarrollo de las capacidades del profesional que le permiten discernir y reconocer la realidad cuando se enfrenta con situaciones concretas.

En cuanto a las relaciones que se dan entre la escuela y la comunidad la investigación-acción permite explorar y mejorar las prácticas a través de las cuales la escuela se implanta como una Institución Educativa dentro de la comunidad.

La investigación-acción nos permite a través de la reflexión aplicar la teoría a la práctica y así llegar a transformar con éxito las tareas propias de la educación.

88

CONCLUSIONES

89

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo he de reconocer que en una inmensa mayoría de casos el hecho educativo se ha centrado en forma tradicional; ya que para lograr aprendizajes se ha apoyado en cuestionarios, resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos, repetición escrita de palabras, entre otros; considerando que hoy en día la docencia exige la actualización de profesores en conocimientos de nuevas técnicas y estrategias que permitan una acción más dinámica y reflexiva, para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos de educación primaria.

Al realizar un análisis y reflexión de la práctica docente me permitió ver todas aquellas faltas y aciertos que enfrento rutinariamente dentro del aula, mismas que me conduce a plantear problemas que concierna "La enseñanza y la protección del medio ambiente en el grupo de tercer grado de primaria" por lo que necesario diseñar alternativas de solución que favorezca a la práctica docente.

De igual manera me ayudó a tener una mejor visión de la práctica docente reconociendo que a través de la experiencias se puede transformar la práctica docente, misma que no es sencilla como parece si no requiere de constante actualización y compromiso para realizarla mejor.

La contextualización es importante porque a través de ella pude conocer aquellas características que identifica una población, misma que se retoma dentro del aula en el proceso enseñanza-aprendizaje. Ya que el alumno posee conocimientos que se han generado a través de la interacción social dentro de la sociedad que vive importantes que reconozca y valoren sus propios conocimientos a poder apropiarse de otros.

La teorización es un factor importante a través de ella se fundamenta lo empírico de los diversos autores que sustenta la práctica docente. De igual manera la 90

investigación de mi práctica docente me ha permitido modificar y transformar mi práctica,

Me ha permitido reconocer que dentro del aula existen diversos problemas y que a través de su investigación y teorías se puede buscar alternativas de solución. Y como persona me ha servido tener un mayor conocimiento y desenvolverme con mayor facilidad ante una sociedad.

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BIBLIOGRAFÍAS.

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ANEXOS.

DADHO, MPIO DE CHICUAUTLA, HIDALGO

Ilustración 1 anexo1

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Ilustración 2 anexo 2

Tabla 1 Anexo 2.

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Tabla 3 anexo 3

Habilidades para la comunicación

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