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ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM 111

ENSAYO SOBRE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y COMO FAVORECERÁ LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

PRESENTA: DANIELA FERMÍN GUTIÉRREZ

ASIGNATURA: ÉTICA

PROFESOR: OMAR LÓPEZ VELÁSQUEZ

SEMESTRE: SEGUNDO

Santiago Acutzilapan estado de México a 25 de marzo del 2020

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Contenido Índice ………………………………………………………………………………………………………………………. 2 Planteamiento del problema…………………………………………………………………………………………

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Introducción………………………………………………………………………………………………………………4 Objetivo……………………………………………………………………………………………………………….. 5 Marco teórico……………………………………………………………………………………………………………. 6 Conclusión………………………………………………………………………………………………………………11 Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………………..12

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Planteamiento del problema La educación en México es un tema muy amplio y más cuando esta relacionado con las demás área como son la ciencia y la tecnología pues van de la mano y hoy en día ambas son muy útiles no solo para los profesores sino también para los estudiantes y todo lo que tenga que ver con la educación y otros ámbitos sociales que estén presentes u alrededor de estos. La ciencia sigue avanzado y sabemos que la tecnología siempre está a su lado pues son un complemento que al separarlos podemos obtener mínimas ventajas o avances. La educación como ya lo mencionamos es un tema que se está relacionando e integrándose intima mente con esta un muy claro ejemplo de lo importante que es que estas se relaciones lo tenemos presente en estos momentos gracias a la tecnología podemos seguir aprendiendo y estar al tanto de todo lo que pasa a nuestro al rededor, más adelante hablaremos de las ventajas y desventajas que estas pueden tener el cómo funcionan al fusionarse y cómo nos sirven al estar separadas.

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Introducción La educación es uno de los factores más influyentes para el avance y progreso de las personas, sociedades y países, la cual ha adquirido mayor importancia debido a los cambios científicos y tecnológicos a acelerados. Este ensayo nos ayudara a conocer más afondo estos temas la importancia de la ciencia y la tecnología como a avanzado cuando se comenzó a implementar en la educación gracias a que porque nos ayuda y también porque nos podría perjudicar cual es el efecto que tiene en los maestros y en los alumnos. Algunas ventajas como son la comodidad la rapidez al querer saber más sobre un tema la gran expansión que podemos tener en diversas cosas o investigaciones y también cuales son las que nos podían perjudicar como son el que los alumnos no se preocupen por aprender sino solo por cumplir realizando trabajos que no son correctos el perder contacto con los libros y otros medios que antes eran muy utilizados por los estudiantes entre otras cosas. El comprender un poco más los términos de educación y los términos de tecnología y ciencia entre muchas otras cosas que poco a poco iremos mencionando. En los diferentes sistemas educativos en  México hay una gran tendencia por resaltar los aspectos técnicos y conceptuales de la enseñanza en ciencia y tecnología. Sin embargo, en los últimos 10 años se han propuesto nuevos enfoques pedagógicos que, además de la ciencia y la tecnología, buscan incorporar los conocimientos básicos de la ingeniería y las matemáticas en un solo modelo de solución de problemas En este trabajo se presentan tanto los rasgos tradicionales que han definido a las políticas de ciencia, tecnología y educación en México, como los aspectos atribuidos al peculiar funcionamiento de las instituciones y de los organismos encargados de su instrumentación y puesta en marcha.

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Objetivo Que los estudiantes puedan comprender y saber lo que representa todo esto y que se puedan identificar para que puedan comprender y reflexionar si el uso que le están dando a todas las herramientas con las que cuentan para su educación son correctas o estar realizando un mal uso de estas y que puedan corregir su postura frente a estas situaciones, al igual que conocer un poco más sobre la historia y cual han sido las medidas o lo que tuvo que pasar para que estas fueran implementadas en la educación y sobre todo en México.

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Marco teórico La educación no solo depende de asistir a la escuela y memorizarse todos los datos proporcionados, no depende solo del gobierno, ni solo de los maestros o padres de familia. La educación es un trabajo en conjunto de servidores públicos y sociedad, pero sobre todo es un acto de conciencia y de responsabilidad que todos debemos adoptar para lograr nuestro desarrollo como país y alcanzar una mejor calidad de vida. “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo” (Paulo Freire). Se reconoce que en México las causas del retraso científico y tecnológico residen en el carácter históricamente dependiente de su economía, esta situación no ha sido zanjada de manera congruente en el terreno de las instituciones, en sus particulares condiciones de desarrollo y en sus respectivos desafíos para hacer frente a la problemática nacional de investigación y desarrollo. Entre tales desafíos, destacan los de tipo presupuestario, los de estructura y organización académicocientífica y los de orden político y administrativo. En lugar de dar paso al diseño de estrategias que permitan articular todos los niveles de resolución institucional de las políticas de gobierno, sucede que la dinámica se ha definido más bien por seguir la inercia tradicionalmente establecida entre el sistema político mexicano y el conjunto de ámbitos institucionales vinculados con los propósitos de investigación y desarrollo. La investigación científica y el desarrollo tecnológico en nuestro país están lejos de verse normados por criterios intrínsecos a la dinámica propia de su condición y de su posición dentro de los espacios institucionales; en su lugar, la tendencia seguida ha sido la de generar mecanismos de funcionamiento 3 institucional de resolución inmediata, más sujetos a los parámetros político burocráticos de tipo gubernamental que a los propios de la ciencia y de la innovación tecnológica. Sólo por señalar algunas de las formas de manifestación del problema aquí mencionado, cabe recordar los siguientes fenómenos que comúnmente se presentan: -Primero, la insuficiente argumentación de orden científico y de innovación tecnológica, en la periódica distribución del presupuesto federal en materia científica y tecnológica. -Segundo, la inamovible tendencia a circunscribir el trabajo de investigación en los espacios institucionales y organizacionales destinados a la docencia para la formación de profesionales. Con ello se ha contribuido a la adopción de prácticas y de patrones institucionales que en ocasiones, poco tienen que ver con un trabajo de orden científico, entre ellos destacan: los indicadores de productividad científica, los mecanismos de evaluación en general de la investigación y de la formación de recursos de alto nivel, así como también los relativos a la difusión y divulgación de los productos científicos. -Tercero, la peculiar administración a que se ve sujeta la infraestructura científica disponible se ha caracterizado, sexenio tras sexenio, por modificarse sólo en términos de un menguado crecimiento del presupuesto el cual, en una importante proporción, corresponde a la nómina destinada a servicios e infraestructura de la propia administración de la ciencia, sin que ello necesariamente dé respuesta a la demanda real de administración de los recursos de la ciencia o bien, que las decisiones tomadas por dicha administración sean tomadas en función de los requerimientos del avance y del desarrollo de la actividad científica nacional. Mientras la investigación ha representado la pieza fundamental para el desarrollo científico, tecnológico e industrial en los países avanzados, su incipiente desarrollo en el caso de México se ha mantenido al margen no solo de la dinámica económica e industrial local sino también, de las posibilidades de impulsar un sólido sistema institucional orientado al fortalecimiento científico nacional. Desde las primeras décadas del siglo XX, la actividad científica nacional se ha 6

llevado a cabo principalmente en los centros de enseñanza superior, aun cuando su desarrollo ha tenido desde entonces, poca correspondencia con los grandes propósitos plasmados en las políticas oficiales y con las diversas instancias creadas por parte de las sucesivas administraciones gubernamentales. La influencia del discurso planificador oficial impulsado a lo largo de décadas, ha trastocado el funcionamiento institucional, organizativo, normativo y de legitimación social y política; sus propósitos formales han sido adoptados de manera mecánica variando sólo los énfasis puestos sobre determinados aspectos; se ha oscilado del interés por orientar "la generación de conocimientos científicos y la formación de una infraestructura nacional", hasta la determinación de prioridades de investigación en la perspectiva de “resolver problemas más urgentes e inmediatos del país”. La definición política de la ciencia figura en el contexto del discurso oficial y en el de las instituciones sociales -principalmente de educación superior- como un conjunto de variables e iniciativas para "diagnosticar", "evaluar" y "planear" el desarrollo científico, llegando incluso a consideradas como fundamento para la creación de organismos dedicados al fomento y coordinación de la actividad científica, así como para el surgimiento de las Academias y de asociaciones científicas. Así, la reiterada tesis de vincular la investigación con las necesidades del desarrollo nacional se ha constituido como la constante histórica en la formulación de las políticas gubernamentales sobre esta materia, políticas reconocidas por las instituciones de educación superior, sin que ello necesariamente haya supuesto el trascender el carácter retórico del discurso oficial. De hecho, los factores que histórica y estructuralmente han obstaculizado el desarrollo de la investigación en las instituciones de educación superior, no han sido considerados en la definición de las políticas y estrategias nacionales de ciencia y tecnología, ya sea para su eventual resolución o bien, para garantizar la incidencia de tale spolíticas en el desarrollo de una investigación científica y tecnológica nacional. Es bien sabido que actividad científica que se realiza en México, se lleva a cabo fundamentalmente en el marco del sistema de educación superior. La importancia del subsistema universitario en lo relativo a las tareas de investigación es considerable; tan sólo en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) se concentra cerca de la mitad de los recursos humanos y de infraestructura nacionales destinados a la investigación. La investigación que se realiza en la mayor parte de las instituciones de educación superior enfrenta obstáculos de orden institucional de diverso tipo entre los que destacan: -Los relativos a la estructura y organización institucional y -los generados al interior de la comunidad científica. Las instituciones de educación superior han sido consideradas históricamente como centros de formación de profesionales y de producción de conocimientos útiles para la sociedad. La investigación que en ellas se realiza, representa una parte considerable de la capacidad nacional para dar respuesta a los requerimientos del país, así como la posibilidad de acceso a niveles significativos dentro del campo científico. Aun cuando los propósitos formales de las instituciones de educación superior y los principios discursivos de la política gubernamental paradójicamente comparten objetivos comunes, la explicación sobre la escasa productividad científica nacional ha quedado relativamente al margen de la preocupación por parte de ambos sectores. Los obstáculos referidos a la estructura y organización de las instituciones nos remiten al modelo particular diseñado para las universidades públicas. En términos generales, la universidad mexicana aún se caracteriza por contar con un modelo tradicional de organización, incluidas aquellas modalidades que en teoría, tienen como finalidad un funcionamiento más integrado tanto desde el punto de vista tanto académico como administrativo. La universidad se constituye en escuelas y facultades en divisiones y áreas académicas según las disciplinas y/o carreras que se derivan de ciertas áreas y de sus 7

respectivos objetos de estudio; a su vez cada escuela, facultad, división o departamento, se desempeña como un espacio exclusivo y compartimentado. Esta estructura no sólo marca grandes distancias con aquélla correspondiente a los diversos los campos científicos tecnológicos y humanísticos sino también, da lugar al ejercicio de prácticas burocratizadas y herméticas que poco o nada contribuyen a resolver las asimetrías existentes entre la dinámica institucional y la científica. Muy propio del modelo de organización universitario es el hecho de que las actividades académicoadministrativas suelen presentar un crecimiento desproporcionado en relación a la función de apoyo que en principio tienen asignada. Así, la universidad ha centrado más sus esfuerzos en el desarrollo de la docencia y de las actividades administrativas, en detrimento de las actividades de investigación y de difusión de la cultura. La investigación aún sigue realizándose en algunos ámbitos de conocimiento, sobre las bases de una estructura unidisciplinaria que difícilmente ha logrado desarrollar campos científicos consistentes, muy a diferencia de la dinámica seguida por el avance del conocimiento científico donde las nuevas especialidades tienden a institucionalizarse. La investigación se ha desligado de los requerimientos sociales a tal grado que lo definido como social y económicamente prioritario, no lo es necesariamente en materia de investigación y así, lo que resulta fundamental para la investigación científica, no lo es en términos de los requerimientos sociales y económicos. Sobre los problemas relativos al desarrollo científico y tecnológico, los respectivos programas gubernamentales ponen espacial atención sobre algunos aspectos neurálgicos de la problemática estructural y de la capacidad nacional en materia de investigación científica, a saber: el reducido incremento en el gasto en investigación y desarrollo -por décadas menor al 0.5% del PIB-; la ausencia de canales de divulgación de los avances científicos; la falta de información sistematizada acerca de la situación de la investigación científica en el país y por último, la poca articulación entre el crecimiento del sector profesional egresado de las instituciones de educación superior y los requerimientos de recursos humanos para la investigación. Las instituciones de educación superior enfrentan en la actualidad un conjunto de problemas que históricamente las han constituido primero, como el espacio social destinado a la producción y difusión del conocimiento científico pero también, como instrumento de política social y como espacio institucional que ha repercutido de manera diversificada en el desarrollo de la sociedad mexicana. Plantear las posibilidades de vincular el avance de la ciencia y del desarrollo tecnológico con las instituciones de educación superior supone entonces, contemplar las bases histórico-sociales que históricamente las han condicionado. La denominada comunidad científica, abarca un determinado sector social de carácter eminentemente profesional, que aún a pesar de su heterogeneidad intrínseca, comparte condiciones institucionales, múltiples intereses intelectuales, normas y pautas de acción. Entre las prácticas profesionales que han agudizado la tendencia a formalizar las tareas de investigación en el contexto de la educación superior, figuran las relativas al orden institucional en las que participan directamente los sujetos vinculados con la investigación; nos referimos a la estandarización indiscriminada de prácticas y de procesos académicos, así como a los criterios utilizados para su evaluación donde intervienen determinados sectores de la comunidad científica. De igual modo, la profesionalización ha promovido tanto el reconocimiento de una formación especializada como recurso que garantiza la puesta en práctica de ciertas actividades fundadas en un cuerpo de conocimientos abstractos, como la legitimación y reconocimiento público de dichas prácticas como actividades sociales, institucionalmente certificadas. La inercia institucional, además de incorporar a la actividad científica a la peculiar dinámica de las instituciones de educación superior, hace suya la tarea de la formación de recursos de alto nivel. Entre las modalidades de formación de investigadores está, por un lado, la concerniente al posgrado que cuenta con un régimen institucional 8

muy estructurado aunque aparentemente flexible, y por otro, las diversas prácticas de formación establecidas a través de tutorías y ayudantías e investigación. La formación de recursos vía el posgrado se constituye además como uno de los tópicos centrales del discurso político gubernamental en materia científica y tecnológica, principalmente a partir de la década de los años veinte, aunque este también se encuentra presente en el ámbito de las políticas dictadas en materia de educación superior con sus respectivas particularidades. Con relación al discurso de la educación superior, baste señalar los numerosos planes y programas oficiales elaborados principalmente a partir de la segunda mitad de la década de los setenta; por lo que toca a la universidad, figuran los respectivos programas académicos institucionales diseñados por cada uno de los equipos encargados de las diversas administraciones en turno. Cabe señalar que en el contexto universitario, el posgrado aún se encuentra funcionando dentro de la estructura y del esquema de organización formal de las facultades, aun cuando durante los últimos años, estos programas han ido poco a poco adscribiéndose a dos o más entidades académicas vinculadas con las tareas investigación y con el personal académico dedicado a estas actividades. El surgimiento de nuevos programas, los mecanismos académicos de operación de los mismos, así como los criterios de permanencia y/o evaluación es decir, el funcionamiento general del posgrado continúa, no obstante, sujeto a los parámetros y reformas institucionales propias de este subsistema. Incluso, desde el punto de vista normativo y de operación, existe poca claridad acerca de las diferencias y peculiaridades relativas a los perfiles de cada uno de los niveles comprendidos, especialización, maestría y doctorado. 7 Los obstáculos generados al interior de la comunidad científica para el desarrollo de la investigación, remiten por lo regular al tipo de compromiso social que el investigador asume dentro de su campo. En parte, la estructura de la investigación en las instituciones, condiciona el desarrollo de procesos internos para la realización de la misma pero también, da lugar a cierto tipo de prácticas instauradas y legitimadas por los propios científicos, mismas que contribuyen a que el espacio de la investigación se convierta en un campo de competencia regulado por el predominio de unos grupos sobre otros. Estos y otros aspectos explican en parte, cómo la existencia de una estructura jerarquizada dentro de las comunidades académicas se da en función del prestigio personal y de grupo institucionalmente alcanzado. La persistencia y continuidad de un discurso gubernamental poco apegado a la tradición y dinámica de las instituciones sociales -tales como la educación superior y la universidad-, ha promovido una acelerada desinstitucionalización de los procesos y de las prácticas innovadoras en el terreno de la ciencia y de la educación, alejándose de la posibilidad de redefinir de manera articulada, el papel que debe jugar el conocimiento y la innovación tanto en un nuevo paradigma de políticas públicas en la materia como también, en el contexto de las condiciones que definen histórica y culturalmente a las instituciones en México. Para concluir, las preguntas por resolver quedan, a mi juicio, así plantadas: -A qué requerimientos de política gubernamental habrá que recurrir para superar las deficiencias operativas del tradicional discurso oficial; -A qué nuevo esquema institucional habrá, en adelante, que apelar para que la suficiente o limitada capacidad científica nacional, encuentre el espacio idóneo para optimizar los recursos físicos y humanos disponibles para el desarrollo de las actividades científicas y tecnológicas. -Qué tipo de procesos y prácticas académicas habrá que interponer entre por un lado, el quehacer innovador de la comunidad científica y por otro, la burocratización de las pautas de productividad, liderazgo y competencia por el predominio de unos grupos sobre otros. México ha venido consolidando su posición como un actor económico global. La gran presencia de compañías internacionales en su territorio requiere de graduados en el área de educación STEM, así como una formación vocacional temprana en las ciencias para el caso de los alumnos de educación básica. En este sentido, es preocupante que, a pesar de la implementación de las últimas reformas 9

educativas, los resultados de México en las pruebas internacionales de logro académico siguen siendo bajos lo que resalta el nivel del reto al que se enfrenta el país para mejorar la calidad educativa a corto plazo y fortalecer las necesidades de una economía globalizada desde el contexto local. México es la décimo quinta economía más grande del mundo, y está buscando incrementar su producto interno bruto a través de la transformación de sus empleos con un perfil acorde las características de la sociedad de la información. La mejor manera de lograr esto es a través del mejoramiento de la calidad de la educación STEM, lo que promueve la innovación tecnológica, el desarrollo de patentes y empleos mejor pagados s por esto necesario invertir en este sector, incluyendo de manera particular, la inversión en formación docente. La educación es una poderosa herramienta que puede ser utilizada, tanto para replicar como para reestructurar el orden social existente. Freire propuso que la educación debería desarrollar una conciencia crítica en la cual los docentes empoderan a sus estudiantes para expresar sus comprensiones derivadas de sus propias experiencias de aprendizaje. Esto implica el desarrollo de las capacidades dialógicas de docentes y alumnos, por lo que el dialogismo ha atraído la atención de los investigadores como un área fundamental para el desarrollo de innovaciones educativas. La enseñanza dialógica se distancia de la posibilidad de privilegiar una sola voz dominante, usualmente la del docente, hacia el desarrollo de un espacio dialógico en el que estudiantes y docentes interactúan alrededor del currículum A través del lenguaje, los participantes pueden negociar sus posiciones éticamente, admitiendo una pluralidad de perspectivas, sin pretender silenciar ninguna de ellas, y tomando en cuenta las necesidades del otro concreto. En consecuencia, una educación STEM dialógica se plantea las siguientes preguntas: 

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 ¿Qué tipo de educación puede incrementar y mejorar nuestro conocimiento de la ciencia y la tecnología, al mismo tiempo que buscar resolver las necesidades sociales de las personas?    ¿Qué tipo de educación puede atender estas necesidades y al mismo tiempo pensar en la libertad y la creatividad? Sin duda, estas preguntas ponen sobre la mesa una agenda de investigación educativa a la que vale la pena sumarse para mejorar la calidad de vida de las personas. Una de las maneras en las que he venido trabajando con mis colegas en esta línea de investigación e innovación educativa es a través de la documentación de espacios de formación docente en escenarios no formales, como lo es un museo de ciencia  Hemos encontrado que los espacios no formales permiten a los participantes desarrollar formas de interacción con un sentido lúdico y transformador que les permite liberarse del acartonamiento en el que en muchas ocasiones se encuentran las prácticas de enseñanza en las que participan. El análisis secuencial del habla en interacción y de sus gestos al participar en un diplomado de formación continua en el área STEM demuestra que los docentes logran altos niveles de involucramiento, creatividad y solución colaborativa de problemas. La educación STEM está convirtiéndose cada vez más en un área de atención significativa para los gobiernos y la política educativa en el mundo. El interés proviene de la relación directa que se ha encontrado entre el desarrollo de las economías nacionales y el desarrollo de la educación STEM. Esto ha detonado la inversión en los sistemas educativos, la reestructura del currículum, y la 10

investigación en esta área educativa. A pesar de estas virtudes, la educación STEM también puede contener sus propias contradicciones. Conclusión El cuarto acuerdo de Miguel Ruiz decía: “Haz siempre tu mejor esfuerzo. Bajo cualquier circunstancia, haz siempre tu máximo esfuerzo, ni más ni menos”. Somos el presente y el futuro de México, el cambio más importante esta en nosotros mismos, todos soñamos con el éxito, podemos leer libros acerca de este pero no existen fórmulas secretas para alcanzarlo y la ciencia al igual que la tecnología son herramientas que nos pueden ayudar y mucho a pesar de que no tenemos lo mejor de esta tenemos herramientas que nos ayudan es por eso que debemos de esforzarnos para poder lograr mejorar estas herramientas y exigir al gobierno que se preocupe más por estas y lo apoyen más fomentando esto en los alumnos El verdadero éxito viene de adentro, depende de lo que somos y de lo que hacemos, es una química de nuestras aptitudes, pasión y compromiso y la educación es el pilar más fuerte para alcanzarlo. Tenemos que creer en la posibilidad de tener un mundo mejor, tenemos que modificar nuestros pensamientos y ser una sociedad que quiera avanzar con los recursos que contamos. No conformarnos, pero tampoco detenernos. La educación, siempre conservadora, burocrática, compleja y renuente a adoptar nuevas metodologías y, por el otro, a la tecnología, quien siempre lleva prisa, es ágil y no tiene miedo a los errores. El tridente México-educación-tecnología es débilmente existente y claramente disfuncional. La historia educativa reciente de nuestro país así lo indica. Más cuando cualquier intento gubernamental por actualizar la educación ya sea en sus programas de estudio, en su infraestructura o en herramientas tecnológicas, debía ser aprobada por liderazgos magisteriales corruptos. Y a pesar de ellos, los esfuerzos gubernamentales por mejorar la educación existieron y existen. La diferencia es el grado en que fueron realizados y el propósito de los mismos. 

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Referencias bibliográficas

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Gene, I. (2010). Centros Educativos:¿islas o nodos? España: GRAO de IRIF, SL.

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Notimex. (18 de Diciembre de 2014). Recuperado el 18 de Enero de 2015, de yucatan.com.mx: http://yucatan.com.mx/mexico/educacion-mexico/emilio-chuayffetcambia-la-educacion-en-mexico  Ortiz Reyes Fatima Xiomara. (2015, enero 29). La importancia de la educación en México. Y a través de la ciencia y la tecnología. Recuperado de https://www.gestiopolis.com/la-importancia-de-la-educacion-en-mexico-laciencia y la tecnología/  Tecnologuia,ciencia y educación en México https://www.xataka.com.mx/analisis/tecnolog ia-y-educacion-en-mexico-mucho-caminopor-recorrer  Braslavsky, C. (1999). Re-haciendo escuelas: Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana. 

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