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• Jorge Ramirez

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Contenido INTRODUCCION ............................................................................................................... 2 I. La psicología educativa y función del psicólogo en el ámbito educativo.......................... 3 II. descripción del problema. .............................................................................................. 6 III. dimensión teórica. ......................................................................................................... 7 El interconductismo utiliza para el diagnostico diferentes métodos: ............................... 9 Entrevista.- ..................................................................................................................... 9 Entrevista abierta.- ......................................................................................................... 9 Observación de la conducta.- ......................................................................................... 9 IV. Dimensión Tecnológica Proyectiva: ............................................................................ 11 METODOLOGIA .......................................................................................................... 12 Entrevista abierta.- ....................................................................................................... 12 La observación de la conducta.- ................................................................................... 12 Programa Conductual.- ................................................................................................ 12 INTERVENCION .......................................................................................................... 12 El reforzamiento positivo ........................................................................................... 13 El reforzamiento negativo ......................................................................................... 13 Tiempo fuera ............................................................... Error! Bookmark not defined. Economía de fichas, ................................................................................................. 13 V. Dimensión Practica...................................................................................................... 13 VI. Recomendaciones para la implementación y ejecución de la intervención ................. 16 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 16

INTRODUCCION

Durante el procedimiento de este trabajo se definirá lo que es la psicología educativa, que se basara al estudio del aprendizaje y enseñanza en las instituciones educativas, como punto de trabajo la detección y resolución del problema en relación a la enseñanza y el aprendizaje. También se expondrá cual es el rol del psicólogo en el ámbito educativo y la intervención en el comportamiento humano en situaciones educativas por medio de técnicas y procedimientos propios. En este trabajo teniendo como base esos conceptos, se podrá realizar la resolución del caso

en el ámbito escolar presente, en el que se puede observar dificultades para

aprender a leer y escribir. Como principal herramienta vamos a aplicar la teoría interconductista en la que podremos observar el tipo de interacción y las fallas que el mismo presenta, debido a la relación que se muestra en el caso por dificultades de aprendizaje. Por lo cual necesitaremos sacar el diagnostico para así lograr elaborar una intervención en la cual se aplicara test para poder evaluar la situación aplicándose a un cronograma. Posteriormente se realizara la operativizacion del mismo en base a los test que se consideraron y a las actividades que se realizaron, y como se puede hacer para la realización de la intervención explicando por puntos la realización del mismo para poder lograr así una evaluación final y entrega de los resultados a las personas correspondientes con sus respectivas recomendaciones para el mejoramiento para poder lograr una continuidad con los resultados esperados con la ayuda del proceso.

I. La psicología educativa y función del psicólogo en el ámbito educativo. La existencia de la psicología de la educación como un ámbito de conocimientos y saberes teóricos y prácticos claramente identificable, relacionado con otras ramas y especialidades de la psicología y de las ciencias de la educación, de modo que su origen en la creencia racional y en el convencimiento profundo de que la educación y la enseñanza. La psicología de la educación se distingue de las otras especialidades de la psicología en que aporta conocimientos específicos sobre el comportamiento humano en situaciones educativas. La psicología de la educación como disciplina puente presenta un concepto similar de la aplicación de conocimiento científico, ambas presentan la idea de que la psicología de la educación tiene que ver fundamentalmente con la utilización y aplicación del conocimiento psicológico para enriquecer y mejorar la teoría y la práctica educativa pero parten de esquemas epistemológico de aplicación distinta. Entonces la psicología educativa llega a ser una rama de la psicología, que se basara al estudio del aprendizaje y enseñanza es las instituciones educativa, se centrara en el análisis de las formas de aprender y de enseñar. Existen planteamientos que presentan un concepto distinto de la psicología de la educación: la que tiende a considerarla como “disciplina puente entre la psicología y la educación” con un objeto de estudio propio, con la finalidad de generar un conocimiento nuevo sobre este objeto de estudio. Causando nuevos conocimientos y profundizándolos en las relaciones entre conocimiento psicológico, la teoría y la práctica educativa. Veamos otros autores… •Según Mayer, las diferentes maneras de concebir las relaciones entre la psicología y la educación corresponden, a grandes trazos a las fases en el desarrollo de la psicología de la educación.

•Según Fenstermacher y Richarson (1994), la psicología de la educación actual continua estando marcada por la coexistencia de dos visiones claramente opuestas de la disciplina:

la primera que responde a una orientación psicológica

decididamente disciplinar y entiende que su primera y más importante misión contribuir al desarrollo del conocimiento a través del estudio de la educación. La segunda, a una orientación educativa y se propone como misión primera de contribuir a una mejor comprensión de la educación y a su mejora. Entrando ya a más profundidad, las dimensiones de la psicología de la educación presentan tres tipos compartidas en el núcleo de la educación: •Campo teórico o explicativo: conocimientos organizados sobre componentes psicológicos como; la teoría, diagnostico e intervención. •Campo proyectivo o tecnológico: planificación; de proyecto, técnicas, métodos. •Campo practica-aplicativo: orientada a la investigación directa de desarrollo; evaluación del proceso, cronograma de trabajo, conclusiones. El objeto de estudio que va presentar la psicología de la educación, son los cambios de comportamiento provocados o inducidos que se dan por el proceso educativo, sujetándose a las exigencias presentadas, entonces pues procesos psicológicos a los que se dirige su atención son inseparables de las situaciones educativas de origen. Son embargo tomamos en cuenta que también está en adoptar una aproximación multidisciplinar al estudio de lo fenómenos educativos explorándolos sucesiva, con ayuda de instrumentos metodológicos y conceptuales. La intervención directa desde la psicología de la educación en la detección y resolución de problemas teniendo un objetivo principal, siendo la atención a los trastornos evolutivos y comportamentales de los niños escolarizados. Rol del psicólogo en el ámbito educativo, donde su objetivo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, tomando en cuenta los sistemas sociales dedicados a la educación en todos los diversos niveles y modalidades. •Intervención de las necesidades educativas de los alumnos.- el psicólogo va participar en la atención para detectar y prevenir a efectos socioeducativos, de las discapacidades e inadaptaciones.

•Funciones ligadas a la orientación, asesoramiento personal y vocacional.- el psicólogo va participar en los procesos de orientación y asesoramiento personal y vocacional, dando información para los alumnos. •Funciones preventivas.- el psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones dentro del entorno educativo y social, evitando la aparición o aumentes las alteraciones en el desarrollo educativo. •Intervención en la mejora en el acto educativo.- el psicólogo va presentar apoyo y asesoramiento técnico al educador en sus actividades. •Formación y asesoramiento familiar.- el psicólogo va actuar organizando la información y formación a los padres, realizando intervenciones para la mejora de las relaciones sociales y familiares. •Intervención socio educativo.- el psicólogo va participar en el análisis de la realidad educativa y los factores socio-culturales que incluyen en el proceso educativo, interviene la prevención socioeducativa, impulsando a cooperar y coordinar servicios, instituciones y organizaciones. •Investigación y docencia.- la investigación presenta las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo, la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.

II. descripción del problema.

En antecedentes clínicos significativos cabe mencionar que el menor sufrió de Hipoxia al nacer, se le realizaron dos electroencefalogramas, después de ello no ha tenido afecciones médicas significativas.

G tiene 7 años, quedó a cargo también de su abuelo paterno. No refiere antecedentes familiares significativos además del distanciamiento de sus padres.

Si bien presenta dificultades para aprender a leer y escribir (lectoescritura), el razonamiento lógico matemático es el problema más llamativo. Según la maestra de G no encuentra la forma para hacerle entender las restas “he utilizado el ábaco pero creo que es un problema de memoria, otra vez y otra vez se le hace recordar pero igual se olvida… no sé cómo más motivarlo, solo copia palabras, pero incluso al copiarlas tiene problemas… entiendo de la inclusión pero…ya he elaborado otro programa para el pero yo creo que no avanza… al ritmo de los otros niños tal vez no pueda… pero cuando a él le hago cortarlas letras y los números ve que los otros niños escriben y él no puede. En la entrevista de G cuenta sobre sus padres y abuelos, explica que pronto sus padres volverán. Se niega a cualquier actividad con papel y lápiz, juega con plastilina se pide que ejecute los números no puede, y las letras tampoco, sin embargo elabora números con formas en inverso al numero original, de igual manera ocurre con las letras. Frente a cualquier corrección de la forma, empuja para que se caiga todo el material y las letras y los números producidos. El abuelo es quien visita el colegio, indica que ayudara a su nieto así como le digan

III. dimensión teórica.

Debemos definir a la “psicología interconductual” como un modelo, se busca identificarla como un instrumento científico de construcción, que nos permitirá representar, analizar y sintetizar los eventos psicológicos (sujetos a la luz de la ciencia) para así, facilitar su manipulación, verificación y contrastación empírica. Lo relevante del asunto, radica en que, lo expuesto por Kantor (1978), nos permite guiar nuestro interés en la forma donde dichos elementos se organizan, es decir, nos ayuda a entender la importancia de las funciones psicológicas que se hacen presenciales en los procesos que van construyendo las diversas formas de contacto con el organismo – ambiente (Ribes y Lopez, 1985). Asimismo, al presentar a la psicología interconductual como un sistema, metodo, se pretende abarcar, ordenar los factores y condiciones útiles en la investigación psicológica, con esto, se debería escindir o prescindir, de aquello que impedirá el desarrollo del estudio científico de los eventos psicológicos. Así es como entendemos, a la Psicología Interconductual, como un planteamiento sistemático, acerca del objeto de estudio de la psicología, sus supuestos, las categorías requeridas para abordarlos, la construcción de la teoría y sus relaciones con otras disciplinas en efecto (Vargas, 2007). El interconductismo es una reformulación del conductismo planteado por Watson, autores como Kantor, Ribes, Varela, coinciden en la idea de que el conductismo clásico tiene limitantes a la hora de ser aplicado en el estudio, ya que este no se basa simplemente en la relación estimulo-respuesta, pues este va mas allá de la simple relación planteada, el organismo es dinámico con su ambiente, esta relación está en constante interacción, y no se limita a que un estimulo dado, dará como consecuencia una respuesta determinada, pues la relación no solo es SUJETO-OBJETO, si no que son diferentes variables las que intervienen en la relación, a lo que Ribes llamara la triple relación de contingencia, SUCESO ANTERIOR, RELACION SUJETO-OBJETO,SUCESO POSTERIOR, donde cada uno de estos elementos son dinámicos, pues el estimulo dará una respuesta y a su vez la respuesta se volverá estimulo para otra respuesta, que será estimulo, interviniendo en esta dinámica, el contexto en que se de dicha relación.

Dentro de esta teoría tenemos diferentes procedimientos para la modificación de la conducta, como por ejemplo: el reforzamiento positivo, que nos servirá para incrementar la frecuencia con la que se da una conducta seguida de una respuesta gratificante, el reforzamiento negativo, que también nos sirve para incrementar una determinada conducta seguida de una respuesta punitiva, extinción, que consta de la eliminación de una conducta no deseada o inadaptada en el repertorio de un sujeto. Estos procedimientos no deben ser tomados a la ligera, ya que se precisa de la observación y el estudio de la relación organismo-ambiente, o el estudio de la llamada triple relación de contingencia E-R-E planteada por Ribes. Dentro de los reforzadores se variaran entre, comestibles, sociales, fichas, de actividad y tangibles, dando prioridad a los reforzadores sociales y de fichas, ya que estos se pueden administrar de forma inmediata y la efectividad es mayor en diversos sujetos. Dentro del interconductismo podemos decir que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Así también entendemos la conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los demás, es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la acción y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos. Finalmente entendemos dese este paradigma que el bajo rendimiento y mala conducta en el espacio educativo, serán un conjunto de conductas inadaptadas que un determinado sujeto presenta como resultado de diferentes estímulos percibidos por el mismo, la respuesta de cada sujeto dependerá de la interacción que cada uno de ellos tenga con su entorno. Lectoescritura.- la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura. La lectura y la escritura son elementos

inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. El interconductismo utiliza para el diagnostico diferentes métodos: Entrevista.- La entrevista es un instrumento o técnica fundamental del método clínico y es un procedimiento de investigación científica de la psicología. Tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con las cuales no sólo se amplía y se verifica el conocimiento científico, sino que al mismo tiempo se aplica. Identifica o hace confluir en el psicólogo las funciones de investigador o de profesional, ya que la técnica es el punto de interacción entre las ciencias y las necesidades prácticas; es así que la entrevista logra la aplicación de conocimientos científicos y al mismo tiempo obtiene o posibilita llevar la vida diaria del ser humano al nivel del conocimiento y la elaboración científica. Se incluye la técnica y la teoría de la técnica en la entrevista psicológica. Entrevista abierta.- el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso particular. Hay una flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo de la entrevista según su estructura psicológica particular, o dicho de otra manera, que el campo de la entrevista se configure al máximo posible por las variables que dependen de la personalidad del entrevistado. Considerada de esta manera, la entrevista abierta posibilita una investigación más amplia y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras que la cerrada puede permitir una mejor comparación sistemática de datos. Observación de la conducta.- Constituye un método directo de recogida de información, centrado en las conductas externas y que permite recoger esa información en el medio natural del cliente. Esto tiene su importancia, tanto para la realización del análisis funcional previo a la intervención, como para la evaluación de su eficacia. Para el presente trabajo se utilizara el registro de muestra temporal de intervalo, ya que este tipo de registro nos permite evaluar la presencia o ausencia de tales respuestas

dentro de cuadros temporales breves y los datos recogidos por este sistema se usaran entonces como muestras de la conducta. Los elementos ya mencionados nos ayudaran para realizar el programa conductual que desde el interconductismo se utilizara para realizar la intervención de la problemática identificada. El programa conductual es un método de modificación de la conducta sistemática basada en el rendimiento1 y autoevaluación, se usa para la prevención y el mejoramiento de la conducta y en programas para el aprendizaje. Entonces el interconductismo va estudiar la interacción completa E

R, implicando

estudiar el ambiente y las funciones que cumple este. Relacionándolo con el caso G, se ve cómo va afectar la estructura de interacción familiar en la interacción con su medio. Dado que las primeras interacciones y aprendizajes se dan en el núcleo familiar, donde la persona que crece en determinado núcleo utiliza los mismos recursos para aprender, manipular o evitar experiencias, ya que los eventos psicológicos son históricos, manifiestan la individualización de la persona mostrando la interacción psicológica como única, por consiguiente para determinar las interacciones de la persona y el porqué, es necesario hacer uso de diferentes herramientas que desarrollaremos más adelante, herramientas que nos servirán para sustentar nuestra hipótesis, diagnostico e intervención del caso G, y así poder conseguir que la persona pueda reaprender habilidades, competencias para que pueda modificar las interacciones que afectan a su persona principalmente, además de su entorno. En función de una hipótesis: Dentro del caso G se puede observar que el contexto donde se cría el niño encontramos un factor primordial que es la ausencia del rol paterno y materno lo cual podría afectar a las interacciones de G con su entorno ya que vemos que el cambio de interacciones dentro de un núcleo familiar no es el mismo cuando uno de estos roles se suplantan o no existen, causando dificultades: por la falta de motivación, llamar la atención.

1

Termino entendido desde el interconductismo. (como el sujeto responde a los aspectos del medio ambiente)

IV. Dimensión Tecnológica Proyectiva: Objetivos generales: 

Mejorar el rendimiento educativo de G.

Objetivos específicos: 

Identificar

si

el

problema

de

aprendizaje

descrito

es real. 

Identificar las interacciones familiares con el núcleo familiar y el ambiente escolar.



Identificar interacciones contingentes al problema

descrito.

Para realizar el diagnostico utilizaremos el segmento conductual unidad de análisis para el interconducitsmo, la presente unidad tiene una serie de componentes que nos brindaran diferentes datos e información para identificar las causas o causa del problema; partiremos por las entrevistas a G y al abuelo, así podremos revisar su historia interconductual para indentificar interacciones similares a las del problema actual, además de obtener datos como desde cuando, como empezó y cuánto tiempo lleva presentándose dicho "problema, también nos servirá para ponernos al tanto sobre los factores situacionales en los cuales tiene lugar, los medios de contacto y factores dispocisionales, con esta base podremos entrevistar a profesores a cargo de G, para relacionar los datos que nos proporcionar en primera instancia G y el abuelo. Teniendo los factores citados, podremos indentificar las funciones estimulo-respuesta que tienen lugar en la interacción, es decir, las características del estímulo y características de la respuesta en un determinado momento, en relación al caso G podemos advertir que la respuesta y el comportamiento que G tiene en el ambiente educativo está regulado por una función llamada sustitutiva, dicha función tiene como principio buscar estímulos similares al original para que la persona pueda interactuar con su ambiente y tenga la misma ganancia que con el estímulo original.

A base de los datos que se obtendrán de los profesores, se puede llegar al uso de test psicológicos psicométricos, como ser el Bender; que se basa en tener como objetivo establecer un análisis de los protocolos del Bender producidos por G para evaluar la madurez perceptiva, posible y ajuste emocional. Donde se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una colección de 9 figuras geométricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista. METODOLOGIA Utilizaremos el interconductismo, desde la concepción de Kantor, se definirá como la relación del organismo con el medio que lo rodea, dicha relación tendrá efectos en la conducta que el sujeto presenta como observables y medibles. Entrevista abierta.- esta entrevista se aplicara tantos como a los profesores, estudiantes y padres de familia del tercer curso de secundaria. La observación de la conducta.- Se utilizaran dos tipos de registros, el primero será el registro narrativo y un segundo que será el registro de intervalo mediante estos dos procedimientos podremos identificar en qué situación se dan las conductas no adaptadas y así poder estructurar con mayor claridad el programa conductual. Programa Conductual.- Proceso sistemáticamente elaborado orientado al incremento y adquisición de habilidades, capacidades, etc. INTERVENCION Para la intervención desarrollaremos un programa conductual de acuerdo a las características de las problemáticas identificadas, otro de los instrumentos que utilizaremos son las entrevistas abiertas, estas serán realizadas con G, el abuelo y los profesores de G, las entrevistas al igual que la observación nos ayudara a verificar si el problema es real o no, además de ayudarnos a entrar en confianza con G para así poder trabajar en las mejores condiciones posibles. En este caso utilizaremos varios procedimientos, que al combinarlos serán mucho más efectivos, estarán dentro del programa conductual, reforzamiento positivo, negativo sociales y economía de fichas.

Los distintos procedimientos se utilizaran en situaciones determinadas por ejemplo: El reforzamiento positivo se presentara después de obtener una respuesta correcta a las actividades que se realizaran, en este caso se entregaran estrellas por la participación de G y sus compañeros en las actividades, además de los reforzadores sociales. El reforzamiento negativo se utilizara a manera de guía y corrección de los errores que puedan surgir en cualquiera de las actividades. Ambos reforzadores serán presentados como apoyo al programa conductual, y los mismos que serán otorgados después de una respuesta correcta o incorrecta respectivamente. Economía de fichas, Se utilizara el sistema de fichas con una pizarra en el aula con el nombre de todos los alumnos, y se pondrá una estrellita al estudiante que participa, el objetivo es que todos los estudiantes participen y se motiven unos a otros a poder participar de las actividades, para ganarse un premio grupal como curso.

V. Dimensión Practica

CRONOGRAMA LUNES SEMANA Explicación 1 del método de trabajo

MARTES Entrevista con G / abuelo

MIERCOLES  Revisión de extras (exámenes, informes profesores, notas)  Análisis del caso SEMANA Observación Observación Explicación de la 2 de la de la intervención a la conducta conducta familia. (30 min) (30 min) SEMANA Lista de Juego de Actividad Plastilina 3 palabras atención (juego de focalizada deletreo) SEMANA Actividad Lista de Actividad de 4 “sumas palabras plastilina (que figura escritas” (juego de quiere hacer)

JUEVES Aplicación del Test de Bender

VIERNES  Análisis del caso.  Entrevista con G / Abuelo

Entrevista G/ Abuelo

Economía de fichas

Evaluación Economía de fichas final G/Abuelo

deletreo)

OPERATIVIZACION Dentro del cronograma, se plantea la intervención con una duración de cuatro semanas Semana 1: 

Lunes: Se procederá con la explicación del trabajo que se aplicara dentro del curso,cuales serán las actividades que se realizara.



Martes: Realizaremos entrevistas a G en el horario de la mañana de una duración de 30 minutos, y al abuelo de G en el lapso de la tarde con una duración de 30 minutos.



Miercoles: también realizaremos entrevista con la profesora de G de una duración de 30 minutos.



Jueves: se realizara la recolección de datos extras: informes de profesores, exámenes, notas, documentos extras en relación al rendimiento escolar. Y también un previo análisis del caso sobre como definir el diagnostico.



Viernes: Aplicaremos en test de bender para indagar sobre la madurez perceptiva durante el turno de la mañana observando en cuanto tiempo logra realizar el test.

Semana 2: 

Lunes: en la segunda semana se realizara una segunda entrevista abierta con G y con el abuelo, ambas con duración de 30 min.



Martes: se realizara una observación de la conducta de G en el curso.



Miércoles: También se realizara una observación de la conducta de una duración de 30 minutos.



Jueves: se procederá a la explicación de la intervención a la familia.

Semana 3: 

Lunes: inicio de la intervención con actividades dinámicas comenzando por un juego de deletreo (lista de palabras) que se realizara con la participación de todo el curso para incorporar a G y determinar las palabras en que presente conflicto.



Martes: Juego de atención focalizada, que consiste en juntas las manos cruzándolas



Miércoles: Actividad de plastilina, que consistirá en la asociación de color-numero utilizando colores primarios como el azul, amarillo,rojo y cada color tendrá un numero Ejemplo: rojo 1, azul 2, amarillo 3.



Jueves: de nuevo se realizara entrevistas con G y su abuelo en relación a como se sintió G durante las actividades de una duración de 30 minutos.



Viernes: Economía de fichas, se utilizara esta técnica para poder fomentar la participación de los estudiantes, además de promover valores, como la cooperación mutua, compañerismo, etc, al final de cada semana si mas del 80 % del curso participa se dará un premio grupal, este premio será acordado con el colegio.

Semana 4: 

Lunes: se realizara una dinámica para relacionar letras con números (sumas escritas)



Martes: armaremos una dinámica con una lista de palabras para realizar deletreo.



Miércoles: Actividad de plastilina “que figura quieres hacer” en relación a la actividad anterior con plastilina aplicaremos la combinación de los colores por medio de la suma de los números ejemplo: 2+3= 5, entonces,azul y amarillo forman verde.



Jueves:

Evaluación final, se entregan los resultados al abuelo de G y a los

maestros. 

Viernes: Economía de fichas, se utilizara esta técnica para poder fomentar la participación de los estudiantes, a demás de promover valores, como la cooperación mutua, compañerismo, etc, al final de cada semana si mas del 80 % del curso participa se dará un premio grupal, este premio será acordado con el colegio.

Factores de condicionamientos externos Para hacer que funcione la intervención y el programa conductual como tal, se deberá tener autorización de los familiares del niño para la realización de las entrevistas, como también la elaboración del test, como así también tener un acuerdo con la profesora para

poder realizar las dinámicas en clase en una hora especifica para que no perjudique con las materias correspondientes que lleven en ese grado escolar.

VI. Recomendaciones para la implementación y ejecución de la intervención

Para la recomendaciones a la realización de la intervención se necesitara tener los materiales adecuados para el proceso de las actividades, como ser hojas, lápiz, borrador, plastilina de colores, también se tendrá que solicitar un tiempo de clase de los profesores para poder realizar las actividades con una duración 30 min por sesión.

BIBLIOGRAFIA



Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación (Cesar Coll)



Rol del psicólogo de la educación (Francisca Colodrón)



http://www.uach.mx/extension_y_difusion/synthesis/2008/05/12/psicologia.pdf



http://www.conducta.org/articulos/principios_interconductismo.htm