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DESARROLLO Y APLICACION DE ESTRATEGIAS LUDICOPEDAGOGICAS, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIÑO Y SU IMPLEMENTACION PARA COMBATIR LA APATIA AL ESTUDIO.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA LEIDY CONSTANZA GUEVARA

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA INFANTIL

IRMA YANETH CRUZ BEDOYA ESPECIALISTA EN RECREACION Y DEPORTE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL CREAD GIRARDOT - CUNDINAMARCA 2016 1

DEDICATORIA

Durante cinco años, hemos sido testigos de numerosas situaciones, alegría, tristezas, llantos, miedos, y esfuerzos que de una u otra forma van direccionando nuestras vidas. El tiempo de la universidad, es un pequeño lapso donde nos preparamos y orientamos, para darle una trayectoria y un enfoque a nuestro vivir, sin embargo, podemos constatar, que esta experiencia, significo mucho más para nosotros, fue grata y agradable, y hoy nos hace sentir exitosos, cautos, y muy motivados a aportar algo a nuestra sociedad, por este motivo, queremos dedicar este trabajo a quienes aportaron, sus conocimientos, dedicación, y apoyo:

A Dios todo poderoso quien está con nosotros en cada momento y lugar, por darnos el don de la sabiduría, orientarnos, y acompañarnos siempre, ser guía y motivador para nuestra labor docente. A mis padres Emilio Contreras Cárdenas, Deisy Miranda Naranjo, a mi esposa

Leidy

Milena Vera, e hijos David Emilio contreras, Julián Esteban Contreras, quienes son mi apoyo incondicional, fortaleza y motivación, gracias infinitas, los amo. A Gloria Inés Alvares, Yuli Alejandra Luca, Diana Sulay Beltrán, a valentina, Andrés Felipe suegra, hijos y amigas, quienes me apoyaron en este proceso y me han acompañado de manera incondicional.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA LEIDY CONSTANZA GUEVARA

2

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos primeramente a Dios, por permitirnos culminar este momento tan especial en nuestras vidas, por la vida que nos da, y por las personas que ha puesto a nuestros lados, por los triunfos y los momentos difíciles, que de una u otra manera nos forman también como personas. A la institución educativa maría inmaculada, por abrirnos las puertas, para el desarrollo y ejecución del proyecto, a

nuestros compañeros que siempre estuvieron

compartiendo, brindándonos un apoyo, una palabra de aliento, y fueron fichas claves que contribuyeron constructivamente

en este proceso,

especialmente a nuestra

compañera maría mercedes Velandia, quien fue guía

y apoyo moral para la

construcción del trabajo. A la universidad del Tolima gestora de grandes profesionales y cada uno de los docentes quienes con su compromiso y entrega dieron todo por impulsarnos a seguir adelante, a la docente Irma Yaneth Cruz por su dedicación y entrega total, quien además acogió nuestro proyecto, lo oriento, y encamino hacia el éxito. Pero más enfáticamente agradecemos a nuestros padres, esposa, e hijos quienes han estado con nosotros a lo largo de este proceso, y durante nuestras vidas, infinitas gracias damos a ellos, por ser nuestra fortaleza, compañía y complemento.

CRISTIAN EMILIO CONTRERAS MIRANDA LEIDY CONSTANZA GUEVARA

3

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................9 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................11 1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA......................................................................11

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA....................................................................12 1.3. ESTRUCTURA

DEL PROBLEMA...................................................................13

2. OBJETIVOS..............................................................................................................14 2.1.

OBJETIVO GENERAL.....................................................................................15

2.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS..............................................................................15

3. JUSTIFICACION.......................................................................................................15 4. MARCO REFERENCIAL.........................................................................................17 4.1. ANTECEDENTES...............................................................................................17 4.2. MARCO TEÓRICO................................................................................................21 4.3. MARCO CONTEXTUAL........................................................................................26 4.4. MARCO LEGAL....................................................................................................28 5. METODOLOGIA.......................................................................................................32 5.1. ESTRUCTURA METODOLÓGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA:.....................32 5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterización de los discursos y las practicas pedagógicas..............................................................................................................34 5.1.2 FASE II. Proyecto de intervención...................................................................36 5.2. ANÁLISIS DEL RESULTADO EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO........................38 5.2.1. VALIDEZ INTERNA.........................................................................................38 5.2.2. VALIDEZ EXTERNA.......................................................................................39 5.2.3 CONFIABILIDAD.............................................................................................40 5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO..........................................................................41 6. PROYECTO DE INTERVENCION............................................................................44 6.1. ESQUEMA GENERAL..........................................................................................44 6.1.1. ACTIVIDADES

INTEGRADORAS...............................................................45

7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA...................................................................................49 CONCLUSIONES............................................................................................................50 4

RECOMENDACIONES....................................................................................................51 REFERENCIAS...............................................................................................................52 ANEXOS..........................................................................................................................53

5

LISTA DE TABLAS

Pág. TABLA 1. Técnicas y herramientas de investigación…………………………….32 TABLA 2. Técnicas e instrumentos fase I……………………………..…………....34 TABLA 3. Técnicas e instrumentos fase II………………………………………..…….35 TABLA 4. Análisis de la matriz de evaluación, primera fase……………………….40

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. Estructura del problema...................................................................................13 FIGURA 2. Estructura metodológica de la universidad del Tolima.........................31 FIGURA 3. Esquema general de intervención............................................................43

6

RESUMEN

Es común presenciar que los educandos pierdan el interés hacia el estudio, puesto que en varias ocasiones podemos ser testigos de ambientes educativos hostiles, invadidos de monotonía y falta de lúdica, entre otros aspectos negativos, por tanto el presente trabajo pretende abordar múltiples teorías, de carácter educativo, lúdico pedagógico, enfocadas al mejoramiento de las conductas que presenta el niño frente diversas situaciones distractoras

que

a las

generan apatía y desinterés hacia

la

educación, así como también diversas actividades que permitan dar solución a las problemáticas presentadas. De igual manera, se establece una relación fructífera entre

la línea de investigación

formativa, que ofrece la universidad del Tolima, como un elemento clave que permite estructurar diversas metodologías, y la ejecución de estas en las aulas, mediante la implementación del proyecto, “Desde mis capacidades todo lo puedo”. Esta es una referencia teórica, y guía práctica para motivar al estudiante, fortalecer los lazos familiares, y guiar al maestro, planteadas

anteriormente,

sobre cómo actuar frente las diversas situaciones incorporando

en

el

diario

escolar, el aprendizaje

significativo, la pedagogía del amor, los ambientes adecuados, la lúdica, el juego, y demás herramientas que

hagan que el niño sea promotor activo de su proceso

enseñanza aprendizaje. PALABRAS CLAVE: LUDICA, JUEGO, CAPACIDADES, APATIA, DESINTERES.

7

ABSTRAC

Is common witness that students lose interest in the study, because on several occasions we witness hostile educational environments, invaded monotony and lack of playful, among other negative aspects, so the present work aims to address multiple theories, educational, recreational pedagogical nature, aimed at improving behaviors that presents the child against various distracting situations that generate apathy and disinterest in education, as well as various activities to provide solutions to the problems presented. Similarly, a fruitful relationship between the line of formative research, offered by the University of Tolima, as a key element for structuring various methodologies, and implementation of these in the classroom, through the implementation of the project states, "From my abilities I can do everything. " This is a theoretical and practical reference and guidance to motivate students, to strengthen family ties, and guide the teacher, on how to act in various situations described above, incorporated in the school newspaper, meaningful learning, pedagogy of love, suitable environments, playful, play, and other tools that make the child is an active promoter of his teaching-learning process. KEYWORDS: playful, game, capabilities, apathy, disinterest

8

INTRODUCCIÓN

La labor docente está encaminada al duro trabajo de enseñar a los humanos a ser humanos, cada día son más los vacios y meritos que la sociedad demuestra en los sucesos con los que nos encontramos a diario, noticieros, periódicos, revistas, redes sociales y múltiples medios de comunicación, exaltan aquellas acciones que provienen de

una persona, y de un quehacer

referente a

cada

área del

conocimiento. Un gran abogado, un ingeniero, un doctor, un futbolista, incluso un delincuente todos dejan su huella de alguna manera en el mundo, todos pretenden un hacer y se esfuerzan de la mejor manera para alcanzar lo propuesto,

sin embargo alguna vez

nos hemos preguntado, porque?, de donde?, que fue lo que impulso a aquel gran arquitecto a construir el

edificio más alto del mundo, o que llevo

a aquel

científico a encontrar la cura contra esa tenaz enfermedad, quien le dio la idea a Albert Einstein para esforzarse tanto y ser el científico más brillante de su época. Posiblemente no conozcamos el nombre, pero si hay algo claro, fue

un maestro,

alguien que se dedico a educar a estas personas,

y darles un

a motivarlas

argumento para luchar y perseguir sus sueños, alguien que fue motivación para ellos. En las manos de un docente recae la vida de muchas personas, y no hago referencia a la vida biológica, como lo hacen los médicos, sino a la trayectoria de cada persona, de qué manera se va a enfocar y que pretende hacer con ella. De acuerdo con lo anterior el objetivo del presente trabajo se fundamenta en hacer de los

docentes profesionales eficaces, capaces de reconocer las habilidades

de

sus estudiantes y sus diversos gustos, explotando todas sus dimensiones al máximo, así como reconocer cuando un estudiante pierde el gusto a su vivencia educativa diaria, y se deja llevar por la apatía, el disgusto y la falta de interés. La ejecución del proyecto,

se realizo de manera investigativa, constructiva y por fases, durante la

primera fase, se dio

conocer el proyecto, se vinculo a padres docentes y 9

directivos, dándoles una participación y un rol relevante dentro de este , haciendo de cada uno un papel indispensable, y motivándolos a ser participes. Durante la segunda fase, se procedió educativo,

se

realizaron múltiples

a ejecutar el proyecto dentro del contexto actividades de intervención, se analizo cada

reacción, se evidencio una a una las respuestas de los estudiantes, y se tomo como referencia antecedentes que se enfocaban de la misma manera problema planteado, las dificultades.

10

frente al

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institución educativa maría inmaculada de la comunidad de Flandes, nivel de preescolar , se encuentran prestos a distraerse fácilmente, en las horas de clase, demostrando un desinterés por el estudio, y bajando de manera significativa su rendimiento académico. El ambiente extraescolar, la falta de lúdica aplicada por el maestro, y la dificultad en sí de los conocimientos, son algunas de las posibles causas, que podríamos argumentar, facilitan o propician un terreno apto y fértil, para cultivar la problemática. El problema formulado para la abstracción de los procesos investigativos del presente proyecto , se centra en la falta de interés, bajo rendimiento académico, y apatía a nivel educativo, que presentan inmaculada, capacidades,

y como la nos

los

estudiantes de la

institución educativa maría

adecuada implementación del juego y la utilidad de

pueden

ayudar

a corregir de forma lúdica y

problemática.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11

las

eficaz dicha

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar, para que el estudiante mejore sus conductas de apatía al estudio y su bajo rendimiento académico, en la escuela rural mixta María Inmaculada de Flandes?

12

1.3. ESTRUCTURA

DEL PROBLEMA

FIGURA 1. Estructura del problema.

13

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL Implementar actividades lúdicas pedagógicas, deportivas, psicosociales, que permitan desarrollar, gusto e interés en los niños y

modificar conductas de apatía

por el

aprendizaje en las aulas durante la jornada escolar.

2.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Dar a conocer a los directivos y docentes de la institución las herramientas y estrategias que se están aplicando con los

estudiantes,

hacerlos

participes, y

motivarlos a gestionar los materiales faltantes. Capacitar y motivar al padre de familia a fortalecer el lazo familiar, y la participación activa en la educación de sus hijos, aplicando el juego y la pedagogía del amor como complemento en casa.

14

Involucrar a los docentes del plantel educativo a participar en las diversas actividades lúdico-pedagógicas, fomentando el cambio de rutina, y el interés por los estudiantes hacia las clases. Aplicar múltiples juegos rondas, dinámicas, y herramientas pedagógicas,

con los

estudiantes, dándoles a conocer el objetivo fundamental implícito en cada una de estas actividades.

3. JUSTIFICACION

El presente proyecto es una estrategia, planeada y ejecutada por estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil de la universidad del Tolima, como respuesta a la apatía que presentan los estudiantes frente a las diversas clases, la

falencia fue

detectada en la institución educativa maría inmaculada, y el proyecto va encaminado al fortalecimiento del proceso enseñanza estudiantes, padres de familia

aprendizaje,

teniendo en cuenta,

directivas y docentes.

dando un mejoramiento lúdico-pedagógico, de

las clases, a través de diversas

estrategias, promoviendo un cambio en el contexto escolar, haciendo participes a toda la comunidad educativa, para combatir de esta manera, aquella falencia y dar una solución eficaz, así como despertar muchas cualidades en los estudiantes. Durante

el

presente

investigativo, para

trabajo, se mostraran

encontrar

datos precisos, 15

diversas

herramientas

así mismo se

de tipo

utilizaran ayudas

metodológica, y diversas actividades que en conjunto con múltiples propuestas y referentes teóricos harán de efectiva y fructífera

“desde mis capacidades todo lo puedo” una solución

ante la apatía, el desanimo y demás fallas que interfieren de

manera negativa a la educación de los niños.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTES Nos hemos enfocado en las lúdicas, “ El juego como factor determinante del desarrollo cognitivo del niño y estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Leidy Patricia Bejarano, 2016) del cual centramos nuestra atención en la forma en la que toman al juego para rescatar procesos de enseñanza determinando así el desarrollo no solo cognitivo, sino social del niño al momento de jugar, un niño que juega es un niño que descubre por si mismo soluciones a problemáticas de manera más pronta, es decir le resulta más sencillo puesto que ha imaginado las posibles 16

soluciones jugando a resolver problemas,

una de las falencias dentro de nuestro

proceso, es la falta de interés y la poca o nula habilidad que muestran los niños a la hora de resolver un problema, por tal motivo, tomamos

como referencia este

trabajo, ya que incentiva y motiva al niño, a solucionar dichas problemáticas, haciéndolo más habilidoso y desarrollando la inteligencia y la curiosidad. Cabe mencionar que además tomamos un referente mas y es el trabajo enfocado en el juego nombrado “Juegos y rondas didácticas como instrumento pedagógico del proceso enseñanza- aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de primaria de la institución educativa escuela Policarpa Salavarrieta de Girardot” (Martha Carolina Pulido González, 2016), Nos permite seguir reafirmando la influencia y la importancia del juego dentro del proceso de enseñanza ; Según esta propuesta el juego debe ser potenciado desde la primera infancia, pues le permite al niño desarrollar su imaginación y potenciar su creatividad, pues al jugar construye personajes, delega funciones, crea situaciones de problema y conjuntamente genera las soluciones a estas mismas problemáticas, por lo tanto inferimos que cuando un niño se encuentra motivado, busca aprender por sí solo y este aprendizaje se vuelve significativo para ellos ya que surge de la satisfacción que le produce el mismo juego , mas no de la obligación por retener información otorgada por su docente. Este antecedente se

hace fundamental en

nuestra propuesta, ya que involucra los concomimientos y el interés del niño, como extintor ante la apatía y la desmotivación. En este orden es importante resaltar “La lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer los procesos motivacionales, en los niños y niñas de preescolar de la institución educativa José Antonio Ricaurte’’ (SNEYDER ASCENCIO, 2014) realizada con estudiantes de preescolar cuyo propósito es buscar que la enseñanza se imparta de manera grupal la asimilación del aprendizaje que de de manera individual y se tenga en cuenta que las estrategias que utilice el docente en los estudiantes los motiven para que apropien el aprendizaje, empleando en los niños diferentes proyectos en cada área para lograr el desarrollo integral del niño. Mediante esta propuesta investigativa, podemos relacionar nuestro trabajo, al tener en

cuenta

la idea de los autores,

respecto al trabajo grupal, pues una de las falencias producidas por la apatía, es 17

la falta de sociabilidad.

De

esta manera,

las actividades lúdico-pedagógicas,

implementadas desarrollan en el niño, conductas sociables, y a su vez el trabajo en equipo es una conducta motivadora para los niños. Así mismo podemos argumentarnos en el trabajo llamado ‘’factores que inciden en la desadaptación del niño en el preescolar,’ (Betancourt Calros, 1999)’ en el hogar infantil ‘’duendecillos’’ de Ibagué, en este trabajo se plantean las diferentes manifestaciones negativas del niño de preescolar frente a los procesos escolares, se presentan por diversos factores dentro de los que cabe mencionar; la eficiencia del docente, la influencia de los padres de familia y la importancia de los ambientes escolares en este proceso, tomamos este trabajo como antecedente,

pues involucra los ambientes

extraescolares del niño, y los relaciona con la manera como esto incide de manera positiva o negativa

en la

educación del niño,

también como el docente

y su

desempeño es un factor muy relevante en este proceso, además del ambiente escolar que vive el niño en su proceso educativo, también juega un papel que alienta o desmotiva. Otro de nuestros referentes es el trabajo direccionado a las lúdicas “la actividad lúdica en la historia de la educación española contemporánea” (Rico, 2008) relata el juego como un antes y un después en la vida social de un niño, si bien las prácticas que se llevan a cabo en España son avanzadas en comparación con las nuestras, ellos también presentan los mismos problemas de déficit de atención y apatía como problemáticas de preocupación, para ello han basado sus estudios en técnicas que permitan partir desde el gusto y la recreación del infante, llegando a la conclusión del juego como la mejor herramienta que potencia esta problemática. Fácilmente podemos adaptar esta problemática a nuestra propuesta, puesto que da un claro ejemplo de cómo el niño a través del juego, y actividades lúdicas, socializa y se enfrenta de mejor

manera al mundo,

comparte y

trabaja

en equipo alcanzando

metas

y

cumpliendo objetivos de manera personal, muy importante pues además incentiva al niño a trabajar desde lo que le gusta, y luego haciendo comparaciones con los diversos conocimientos.

18

Cuando pretendemos creer que el juego solamente es un momento de recreación para el niño, cerramos nuestros ojos a las múltiples enseñanzas que trae consigo es por ello que decidimos tomar varias ideas

globales de la propuesta “Crear pedagogía:

Estudiantes de pedagogía en educación parvularia en proceso de formación inicial y desarrollo de su creatividad. Aportes de la educación superior” (Pamela, 2011) la cual nombra como una de sus variables al juego y le atribuye a este el don de potenciar no solo la creatividad sino el interés, el disfrute, el goce que le genera a un niño que juega, pero menciona también que todo juego debe estar controlado y direccionado con objetivos y reglas específicas. Las

reglas

son

base de nuestra

sociedad, nos

forman, y promueven el orden y la estructura de nuestras vidas, un niño que no demuestra interés por su educación es un niño que no va a seguir reglas, dentro de la escuela, ni fuera de ella, así pues este antecedente resalta y nos orienta, a como el niño

mediante la lúdica, y el juego, aprende a

comprende su importancia

seguir reglas,

y

de manera implícita, además de permitir al niño,

enfrentarse a problemáticas, cuando un compañero suyo no cumple con dichas reglas, ¿de qué manera debe reaccionar?. Como solucionar este problema, y cuál es la manera en que actúa el niño dentro del aula cuando se proponen reglas. Como nuestro tercer antecedente internacional tenemos al realizado por (Andrade Goyesnuvia, 2011)en su propuesta “las estrategias lúdicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de los primeros años de educación básica de las instituciones educativas“ (Darío egas Grijalva”) de la cuidad de san Gabriel provincia del Carchi” provenientes de la universidad Técnica del Norte de Ibarra-Ecuador, las cuales buscan fomentar estratégias lúdicas en el proceso de enseñanza de los niños mediante juegos, actividades recreativas que permitan armonizar el proceso de enseñanza de los niños que cursan los primeros años de educación primaria, para ello y como una de sus herramientas principales han incluido al juego como agente motivador en sus prácticas cotidianas. En estrategias lúdicas

se

aplican dentro

esta propuesta,

y fuera

vemos

como

del aula, permitiéndonos

las como

docentes, incentivar el aprendizaje motivando a los niños, haciéndolos participes y promotores de su conocimiento, adaptándolo a diversos conocimientos y obteniendo 19

mejores resultados, en el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que

se da

como resultado un aprendizaje para la vida. Como cuarto referente internacional tomamos al realizado por (Melisa)en su trabajo “El juego como técnica de intervención en las problemáticas de aprendizaje: Un estudio de casos” (Melisa, http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/, 2014)de la universidad abierta Interamericana de Rosario – Santa fe, en la cual incluyen la lúdica como una técnica que interviene en los problemas de aprendizaje de los niños, es por eso que incluimos esta propuesta puesto que además de ser una técnica, es una herramienta que facilita modificar conductas de apatía y de déficit de atención en los niños y niñas,

una

consecuencia bastante evidente del desinterés, y la apatía, es la atención dispersa que muestran los estudiantes frente a las clases, los distractores son bastantes, y la monotonía, hace que el niño se concentre en muchas cosas más y no en lo que debe, de

esta manera

las actividades lúdicas,

planteadas

e

inmersas en las

diversas clases, serán el ente motivador, que atrape la atención y el interés del niño hacia los conocimientos que se quieren

haciendo del trabajo en el aula un lugar de

diversión y aprendizaje de conocimientos de la escuela Rural mixta María Inmaculada. 4.2. MARCO TEÓRICO Dando un eje referencial como sustento teórico a la propuesta investigativa en curso, podemos citar múltiples ideas relacionadas a continuación que dan relación con nuestra propuesta. Ausubel (1983) Al respecto Ausubel dice “El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”; A lo anterior cabe mencionar que un niño no aprende un nuevo conocimiento si este no es significativo para él, si bien como seres humanos tenemos la capacidad de aprender y siempre aprender cosas nuevas, pero estas cosas no bien por si solas, las aprendemos porque han causado en nosotros un impacto, porque han generado un interés , por ello las aprendemos, por el contrario si no tienen un significado para nosotros nos resulta algo difícil de comprender, lo mismo sucede con los niños, ellos 20

aprenden desde el interés en el que sea mostrado el conocimiento, por tanto el conocimiento debe ser transmitido de una manera atractiva y significativa para ellos, de modo tal que genere interés por aprender, manejar y dominar el conocimiento. De esta forma y como lo menciona Ausubel “El material debe ser potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" a lo anterior es importante resaltar que el significado no debe ser al pie de la letra, y este es uno de los errores más comunes en un aula, pretender que los estudiantes sean copias exactas unas de otras, y no teniendo en cuenta que cada uno aprende desde sus capacidades, y sus intereses. Si bien el juego, las lúdicas y todo herramienta tecnológica e innovadora llama la atención de los niños es importante resaltar lo mencionado por Scheines (1998) Quien sostiene que el juego es una actividad mágica como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficción del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de sí mismo”. El

juego permite que los niños

aprendan desde el interés y el disfrute que les transmite jugar. El juego como lo menciona Scheines Es una actividad simbólica y reglada: simbólica porque se impone como otra realidad diferente a la real - que convoca modos de hacer y sentir propios -, y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad “debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada”; Los juegos si bien son el puente perfecto entre el conocimiento y el disfrute para un niño, un niño puede aprender jugando, puede interesarse por temas que antes no llamaban su atención, solamente con jugar. Si bien para muchos docentes el juego puede ser una perdedera de tiempo, para los niños implica una labor de disfrute, un trabajo pero sin paga y horarios para ellos, una actividad que rompe con todo lo que pueda ser tedioso u aburrido. En síntesis, podríamos afirmar, que “Scheines define al juego como una actividad espontánea, libre

21

de aceptar o rechazar, que permite descubrir aspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficción, y separada del orden de lo útil”. El juego como herramienta educativa representa una revolución ante lo que se conoce como “el aprender”, reemplazaría las tediosas horas de clases para un niño y se convertirían en una eficaz herramienta que permite que un niño transforme su conocimiento en uno nuevo, es por esto que el juego debe convertirse en la herramienta bajo la manga de un docente, porque es la que le permite mantener a sus estudiantes cautivados en el juego de la seducción hacia el conocimiento, si bien los estudiantes querrán siempre aprender más y mejor, porque este es el impacto que causaría esta innovadora herramienta. El juego es el tesoro más preciado para un niño y no solo para ellos para nosotros también lo fue si bien como lo menciona “El especialista en juego, Trigo Aza (2000) afirma que “Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano”. Cuán importante es el juego para un niño, no alcanzamos a dimensionar lo maravilloso que es el juego para ellos, representa la satisfacción, el disfrute, el potencial que los llevará a la cumbre en sus vidas por que un niño que juega es un niño que piensa, imagina construye y transforma, puesto que al jugar se transporta hacia nuevas y mejores experiencia, pierde su estado natural y se convierte en múltiples personajes “ Para Trigo Aza, jugar por fuera de lo requerido por la sociedad es indicador de libertad; y afirma que la función de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a través del juego debiera ser “Ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegría.”

“Un docente e investigador del tema juego, Daniel Carbajal (2000), al analizar la relación juego - escuela, se sostiene en este marco. Él afirma que tanto los maestros como los alumnos sufren de aburrimiento y de exceso de contenidos, y propone incluir el juego en la escuela como un modo de incluir placer, abriendo un espacio de discusión en términos de vínculo con el aprendizaje, de deseo, de aprender a aprender. Cuando utiliza el término juego, se refiere al juego como actividad espontánea, 22

señalando que prefiere no hablar de juego libre, ya que al juego libre se le opone el juego esclavo, categoría en la cual ubica al juego como recurso. En este punto es muy claro: “Si vamos a jugar para otra cosa, entonces hagamos otra cosa” Debemos tener en cuenta que el juego debe ser direccionado y reglado para conseguir los objetivos trazados, el juego si bien es la herramienta que puede facilitar un aprendizaje, también se puede convertir en un foco de múltiples emociones expresadas al mismo tiempo y sin ningún control otra teórico del cual fue tomado como referente es el de Parra (1986) , quien relaciona el juego con la escuela y señala “Incluir al juego como instrumento didáctico es asignarle fines extrínsecos y objetivos de control”. Aplicándose desde ese punto de vista es importante resaltar que el juego si bien es la mejor herramienta también debe ser la más apropiada de acuerdo a los objetivos planteados y lo que se pretende alcanzar. Por otro lado Piaget (1990) establece la clasificación de los juegos a partir de su estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el símbolo y la regla. La característica de los juegos de ejercicio “es la de ejercer las conductas por simple placer funcional o placer de tomar conciencia de sus nuevos poderes. En el juego simbólico, “el símbolo implica la representación de un objeto ausente. Esta representación se sostiene, por un lado a través de la evocación por puro placer, de esquemas conocidos, y por otro, por la aplicación de estos esquemas a objetos que no le sirven desde la simple adaptación. Es decir, el símbolo se basa en un simple parecido entre el objeto ausente evocado el significado, con el objeto presente el significante. Estas dos condiciones: la evocación por placer y la aplicación de esquemas conocidos a objetos inadecuados, permiten, para Piaget, el comienzo de la ficción. Los juegos de reglas son considerados como “La actividad lúdica del ser socializado”. El juego para un niño representa en un futuro un adulto que construye, resuelve y transforma problemáticas en nuevas soluciones, en oportunidades, es un adulto que da solución a cualquier traspiés que se le presente porque ha explorado desde su interior y ha puesto a trabajar sus capacidades de una manera implícita en cada momento que aplico juego. 23

Y para reforzar lo mencionado del juego el teórico Vigostky (1988) considera que el juego surge como respuesta frente a la tensión que provocan situaciones irrealizables: el juego es el mundo imaginario al que el niño entra para resolver esta tensión. La imaginación constituye otra función del conocimiento, que libera al niño de las determinaciones situacionales. “En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante. El niño ve una cosa pero actúa prescindiendo de lo que ve” La situación imaginaria del juego enseña al niño a sostener su conducta en el significado. Este autor considera al juego un factor básico del desarrollo tanto desde lo intelectual como desde lo social. Sobre este último punto afirma “que en el juego el pequeño adopta la línea de menor resistencia hace lo que más le apetece, porque el juego está relacionado con el placer y, al mismo tiempo aprende a seguir la línea de mayor resistencia sometiéndose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea. Considerándolo desde lo intelectual, afirma que el juego crea una zona de desarrollo próximo: mientras el niño juega está por encima de su rendimiento habitual, resultando esta actividad un marco facilitador para cambios evolutivos. Este principio es fundamentado en la teoría cognitiva de Jean Piaget. Quien postula que la enseñanza se produce “de adentro hacia afuera” favoreciendo el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. Por tal razón Piaget nos dice que el desarrollo cognitivo del niño se caracteriza en 4 estadios: el primero sensorio motor que abarca desde los 0 a los 2 años de edad, en la cual se desarrollan diversas habilidades motrices y mentales, también encontramos en segundo lugar el estadio pre operacional que se extiende desde los 2 años hasta los 7 aproximadamente y es donde el niño razona, deduce y llega al alcance inductivo. El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operativo concreto, se extiende entre los 7 a los 11 años y es donde el niño tiene la capacidad de describir su medio y llevarlo a la experiencia; y por último se encuentra el estadio operacional formal, este se ubica entre los 11 años hasta la adolescencia, es aquí donde los jóvenes pueden razonar de manera hipotética y probar su conocimiento. Por lo anterior se postula en el modelo cognoscitivo social hacia el aprendizaje significativo, tomando este ultimo como referencia general, puesto que la institución 24

educativa

quiere que la educación de modalidad académica que ofrece se convierta

en una actividad dinamizadora, facilitadora de conocimientos, teniendo en cuenta el proceso que se lleva desde los ámbitos conceptuales hasta la metodología del maestro y los resultados esperados por parte del estudiante, como único eje central de dicho proceso en la que el individuo en este caso el estudiante cuenta con un conocimiento previo y lo relaciona con la nueva información. Entendiéndose lo anterior como un desarrollo de aprendizaje más significativo. Concluyendo así con los aportes teóricos, es importante recalcar al juego como una herramienta dinamizadora que construye puentes entre el actuar y el saber, y podemos resaltar la importancia de nuestra propuesta, como

una guía, para

implementar

estrategias lúdicas, que orienten al maestro para entender de qué manera se puede jugar con el estudiante, cuales herramientas dinamizadoras este puede aplicar, y cuál es la incidencia de esto en el proceso de enseñanza aprendizaje. 4.3. MARCO CONTEXTUAL La escuela rural mixta se encuentra ubicada en el municipio de Flandes, en la vereda Tarqui, paradero numero 2 está situada en el centro-oriente del departamento del Tolima, República de Colombia. Es una escuela

que cuenta con una estructura

apropiada, sus aulas son amplias y bien diseñadas, con una buena ventilación, y luz adecuada para el desarrollo de sus funciones pedagógicas. El plantel cuenta con cuatro salones, un aula de sistemas, tres baños para niñas y un orinal para los niños, una sala de psicología, una sala de audiovisuales, la rectoría,

además de un patio amplio, y una cancha múltiple que le permite a los

niños desarrollar actividades lúdicas, todas estos espacios se encuentran en buen estado, con dos ventiladores y dos lámparas cada salón. Cuenta con gran variedad de material didáctico, entre ellos, rompecabezas, arma todos, loterías, ábacos, títeres y teatrinos además de una suma apropiada de libros, y alrededor de 20 computadores portátiles; servicio a el que los niños acceden bajo la supervisión de su respectiva docente.

25

La gente de su región pertenece a un estrato socioeconómico nivel 1 y 2, son familias humildes, pertenecientes a una sociedad con problemas de desempleo, delincuencia, y mala

alimentación,

problemáticas que

afectan mucho las capacidades

psicosociales, motrices e intelectuales de los estudiantes. A pesar de

esto la institución María Inmaculada

se ha distinguido de los demás

establecimientos educativos por el buen rendimiento académico de sus estudiantes, que se ha logrado por medio del manejo de un cuaderno de control en el cual se plasma el rendimiento diario del estudiante en cada una de las áreas, y la rigidez del personal docente, el personal administrativo, tiene poco contacto con los estudiantes, puesto que estos la mayor parte del tiempo se encuentran en la

sede principal,

algunos padres de familia son muy atentos y están muy pendientes de la educación de sus hijos, aunque también hay casos, y son mas, de padres que descuidan a sus hijos. La institución María Inmaculada cuenta con aproximadamente 18 estudiantes en el grado preescolar, que como se menciona anterior mente, sufren grandes dificultades que

atentan contra

su calidad de

vida, y el desarrollo

de su personalidad, sin

embargo, son niños respetuosos nobles y carismáticos, la edad promedio está entre los 4 y 5 años, son niños con problemas de alimentación, problemáticas que según se observa afectan mucho su capacidad de aprehensión, problemas también por ejemplo de agresividad en el hogar, familias mono nucleares, y disfuncionales. La docente de la institución actualmente encargada del nivel preescolar de la sede Tarqui, es licenciada en pedagogía infantil certificada por la universidad

del

Tolima,

actualmente tiene 45 años y lleva en la docencia 20 años de experiencia laboral, y siempre ha estado en el primer ciclo trabajando con estos niños , cabe agregar, que en esta sede de la institución en se implementa el modelo preescolar semi-escolarizdo y escuela nueva, por tanto en ocasiones le corresponde tomar a su cargo el grado primero. Desde su experiencia y formación como docente es responsable, cariñosa, puntual, colaboradora, amable,

entre otros valores que la caracterizan,

26

El trabajo de la profesora

en su labor diaria, se prepara para responder a las

necesidades cognitivas y emocionales de los niños , y esto favorece el trabajo en el aula , Ella parte de la concepción

de que el niño es un ser en formación , activo y

receptivo , que ya trae unos conocimiento previos y que así mismo los utiliza como base para conocer más cosas del mundo y académicas , siente igualmente al niño como ser indispensable de la sociedad educativa , que posee habilidades al igual que le permiten mejorar .

En una conversación con la maestra

maría ninfa rodríguez

nos hablo del

horizonte institucional, en el cual se quiere que la institución egresen niños y niñas con una profunda y sólida formación intelectual, respetuosos, responsables y disciplinados; con capacidades físicas, motrices y

desarrollados; interesados en

alcanzar sus máximos ideales para convertirse en benefactores de su comunidad de la sociedad y la patria. Al mismo tiempo quiere ser antena receptora de las inquietudes y problemas que se manifiesten dentro de la comunidad educativa, involucrando todos los estamentos que a ella pertenecen: padres de familia, alumnos, ex alumnos, docentes y sector productivo.

Para finalizar en un plano más personal y con el debido respeto que la profesora merece tanto ella como nosotros practicantes hemos concluido una problemática en su labor y es que por su edad se le dificulta mucho el desarrollo de la actividad física con los niños, y en muchas ocasiones el maestro de educación física de la sede principal debido a su lejanía, condiciones climáticas u otras problemáticas sociales, no puede asistir. 4.4. MARCO LEGAL Dentro del contexto educativo, la institución es considerada como una de las mejor estructuradas a nivel departamental, y esto se

debe

precisamente a que

sus

principios se encuentran fundamentados en los aspectos constitucionales y judiciales

27

más relevantes de la educación en Colombia, resaltamos entonces dentro de su marco legal y como eje principal de los discursos oficiales: la educación preescolar en la institución educativa maría inmaculada sede tarqui se fundamenta principal mente en la constitución política colombiana, en el artículo 67 que habla de el derecho a la educación que pueden tener todos los colombianos dentro del territorio nacional,

de allí podemos desplazarnos a un segundo plano

pero no menos importante y es la ley general de educación, en los artículos 15 definición de la

educación preescolar,

articulo

16 objetivos específicos

de la

educación preescolar, articulo 17 el grado obligatorio de la educación preescolar, y el artículo 18 que habla de la ampliación de la atención. La ley 1098 de 2006 (noviembre 8) por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia también es uno de los fundamentos legales a los que se acoge la institución dentro de su integridad, respetando y respaldando cada uno de los derechos y deberes impuestos en esta ley. Así

mismo la

institución está al tanto de las diversas

ordenes que

emite, el

ministerio de educación nacional, para estar actualizada, en los aspectos legislativos que

rigen la

educación colombiana, modificando anual mente su manual de

convivencia, dentro del cual encontramos, los objetivos del PEI los cuales se enfocan en promover el aprendizaje significativo, enfocando a los niños a trabajar en el

campo, para promover

el progreso

fundamentándose en su misión

de la

comunidad

de

la

vereda,

y visión, que menciono a continuación:

MISIÓN

Contribuir en la formación integral de niños, jóvenes y adultos, en educación preescolar, Básica Primaria, básica secundaria y Media con pensamiento crítico, planificador y productivo teniendo en cuenta la inclusión del aprendizaje. VISIÓN

En el 2015 la Institución Educativa María Inmaculada será líder en la promoción de ciudadanos con formación Agro-turística, desarrollando un pensamiento crítico, 28

planificador a través de proyectos comunitarios, compartidos, con docentes comprometidos en procesos pedagógicos, técnicos y científicos teniendo en cuenta la inclusión en el aprendizaje. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los niños, jóvenes y adultos una educación de calidad basados en los estándares curriculares con los modelos educativos flexibles como: preescolar escolarizado, escuela nueva, post-primaria, mema, cafam y sat apoyados y desarrollando proyectos pedagógicos productivos que logren concientizar la utilización de los recursos propios de la región y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad apoyados por docentes idóneos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar los estándares curriculares en los planes de estudio logrando niveles exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. Aplicar las metodologías de los modelos educativos flexibles preescolares escolarizados con los niños del mismo nivel.

Aplicar las metodologías de los modelos educativos flexibles Escuela Nueva con los niños de la Educación Básica primaria. Aplicar las metodologías de los modelos educativos flexibles Post-Primaria con los jóvenes de la educación Básica Secundaria.

29

Aplicar las metodologías de los modelos educativos flexibles Mema con los jóvenes de la educación Media. Aplicar las metodologías de los modelos educativos flexibles cafam y sat con los adultos de la comunidad. Orientar el planteamiento y desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos con la comunidad educativa con miras a aprovechar los recursos de las mismas. Desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan continuar, de manera eficiente, un nivel de estudios superior a vincularse al campo de trabajo. Promover valores cívicos que origina el compromiso del estudiante con su comunidad y lo induzca a participar, de manera responsable, en la solución de la problemática del entorno. Satisfacer a través de la educación de los jóvenes las necesidades básicas que tiene las familias y la comunidad del entorno. La educación que ofrece la institución busca personas con un alto desarrollo integral, con actitudes de líder, capaz de construir su vida mediante la toma de decisiones libres, responsable, proyectándose como servidor de los demás y de la institución. Que sus aspectos básicos como son el desarrollo intelectual, afectivo, ético y estético se fortalezcan, se reflejen en su desempeño como ser social. Además seres humanos capaces de escuchar, respetar y valorar a los demás, su patria y el medio ambiente. La educación es una fuente primordial que tiene el ser humano para formarse integralmente, en un ambiente democrático, social, afectivo, participativo y competitivo, teniendo en cuenta los niveles en los que se desarrolla dichas habilidades. En este caso nos referimos a los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media académica; pues esta es la etapa en la cual los individuos demuestran todas las 30

capacidades de pensamiento y aplican las competencias básica para favorecer el aprendizaje significativo, relacionándolo con las experiencias personales. Por este motivo, se considera que el marco legal de la institución educativa maría inmaculada es uno de sus pilares mas fuertes y mejor estructurados

5. METODOLOGIA

5.1. ESTRUCTURA METODOLÓGICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: El proyecto se encuentra debidamente fundamentado y estructurado en el enfoque investigativo que ofrece la universidad el Tolima sobre investigación formativa, mejor planteado en el siguiente párrafo: En este sentido, en el Programa de Pedagogía Infantil la investigación formativa es un elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institución educativa en el nivel educativo de niños y niñas menores de siete años, permitiendo el fortalecimiento del espíritu científico de los estudiantes de la Licenciatura, el que a su vez, permite abrir opciones al mundo de la interrogación, de las hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, aspectos básicos que permiten el acercamiento a la comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos educativos. Al fortalecer la confrontación teoría-práctica es posible encontrar nuevos sentidos al mundo de las relaciones docente-conocimiento, factor indispensable para construir el 31

sentido profundo de la praxis y para proponer transformaciones educativas.

En esta

perspectiva, adoptamos la idea que el Licenciado en Pedagogía Infantil es un agente de cambio, un actor social y un trabajador de la cultura que, formado en la investigación, está en posibilidad de promover transformaciones en los contextos disciplinares y en los contextos e la vida cotidiana del aula y de la institución educativa. FIGURA 2. Estructura metodológica de la universidad del Tolima.

TABLA 1. TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE INVESTIGACION CARACTERISTICAS TECNICA

UTILIDAD

HERRAMIENT

DE LA

A

HERRAMIENTA

IMPLEMENTADA

IMPLEMENTA DA Permite dar una

Reserva evidencias, y

OBSERVACION

idea clara sobre Diario de campo

guías para el desarrollo

PARTICIPANTE

los

creativo y metodológico

aciertos

desaciertos

y de

de

los practicantes, y

actividades

lúdico

pedagógicas.

las diversas

variaciones

del

contexto educativo Recopilación de

Preguntas 32

directas,

datos mediante Entrevista ENTREVISTA

relacionadas

a

la

preguntas

planeada

y problemática

tratada,

debidamente

ejecutada

a para

obtener

planificadas

y padres

formuladas frente

a

y información intrínseca.

miembros de la la comunidad

problemática, o educativa sociedad con la que se trabaja. Base estructural

Establecieron

para el inicio y Revisión desarrollo REVISION

proyecto,

DOCUMENTAL

formulación

bases

del teórico practicas, para

del PEI, revisión del encaminar el desarrollo manual

de del trabajo, se evidencio,

de convivencia .

el modelo pedagógico,

la problemática,

el

y orientación de

institución, el horizonte

los practicantes

institucional.

5.1.1. FASE I. Proyecto de caracterización de los

énfasis

discursos

de

la

y las practicas

pedagógicas. Durante el tiempo en el que se realizaron las prácticas pedagógicas nos centramos en identificar la problemática persistente en nuestro campo de trabajo, observamos entre diversos factores, la apatía y la falta de interés por aprender durante cada clase; para ello fueron múltiples las

estrategias investigativas y metodológicas que

realizamos,

encuestas diagnósticas a las diversas partes de la comunidad educativa, reuniones con los

padres de

familia, observaciones,

y actividades

curriculares y

extracurriculares que permitieron un acercamiento productivo y evidenciado frente a la problemática. Luego de esto

y de acuerdo a los resultados decidimos emprender

33

nuestra propuesta, fundamentada en la problemática, pero direccionada a encontrar estrategias que de alguna manera promuevan una solución eficaz. De esta manera surgió” una idea clara y precisa, basada en la apatía que presentan los estudiantes hacia

la educación, pero

enfocada a las estrategias lúdico

pedagógicas que podamos implementar para dar una solución a esto. Se hicieron charlas, con las directivas, padres de familia y estudiantes para socializar el proyecto.

TABLA 2. Técnicas e instrumentos fase I.

PROCEDIMIENTOS INVESTIGACION SOBRE

EL

CONTEXTO

TECNICAS INVESTIGACION

INSTRUMENTOS Y ENTREVISTAS CHARLAS TEMA EXPLORACION SOBRE OBSERVACION Y EL CONTEXTO REVISION DE

COMUNIDAD

EDUCATIVO, REVISION DOCUMENTACION.

EDUCATIVA

DE DOCUMENTOS DE LA INSTITUCION. OBSERVACION

OBSERVACIONES

ANALISIS

Y OBSERVACION

LAS REGISTROS, ANALISIS PRACTICAS DE AULA OBSERVADORES Y LOS DIVERSOS DIARIO DE CAMPO SECTORES DE LA PORTAOLIOS EVIDENCIAS COMUNIDAD EDUCAIVA CUESTIONARIOS,

DE

DE

34

DE

CHARLAS INTERROGACION

Y PREGUNTAS,

ENCUENTAS

LECTURAS,

ORAL

REFLEXIONES ENTREVISTAS

INTERROGACION

ENTREVISTAS,

ESCRITA

ACTIVIDADES

Y

A

PADRES, EVALUAIONES ESCRITOS REFLEXIVOS

5.1.2 FASE II. Proyecto de intervención. Nos encaminamos entonces hacia el juego y la lúdica siendo estas dos la respuesta, asociándole otro

tipo de ayudas, más modernas y con el mismo

impacto, el

computador y las diversas tic’s. Con relación a lo anterior emprendimos nuestra propuesta, juegos que apoyados de contenidos temáticos en distintas áreas nos dieran las pautas a cerca de lo que en realidad querían encontrar los niños en la escuela, para esto la docente a cargo nos hizo varias sugerencias tales como que los juegos no tuvieran reglas excesivas, juegos que los llevaran a retarse a sí mismos y juegos innovadores, pero sobre todo con un conocimiento, que fortalezca de igual manera, el aprendizaje del niño. TABLA 3. Técnicas e instrumentos fase II.

PROCEDIMIENTO

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Apatía al estudio, observación directa de PLANTEAMIENTO DEL Análisis y revisión de la los discursos, y de las PROBLEMA problemática, practicas implementación de actividades lúdicas Revisión de propósitos, Se tiene en cuenta lo PLANTEAMIENTO

DE

que es lo que se quiere que se quiere conseguir 35

OBJETIVOS

lograr

el que el para que y el

porqué. ESTRUCTURA DE LA Análisis de los discursos Planeado de clase, diario JUSTIFICACION

oficiales

y

cotidianos, de

campo,

portafolios,

practicas y anteproyecto guías de observación. que

fundamentaron la

elección del problema. ORGANIZACIÓN DEL Revisión de los Constitución política. Ley general de MARCO LEGAL documentos legales que educación115 se establecieron, como Ley de infancia y base para la ejecución adolescencia del proyecto Decretos y leyes INDAGACION SOBRE Revisión teórica acerca Consultas en libros sobe EL TEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA INVESTIGATIVO

de

la

problemática,

o pedagogía, Orientaciones de falencia que afecta la docentes y tutores, población con la que se Consultas en internet. esta trabajando Análisis de intereses 1 etapa: caracterización escolares y propósitos de de la

investigación,

llegamos a

los

discursos

como circularon

detectar la prácticas

falencia y como tratarla.

ejercieron

y

de

que las

que

se

en

la

educación de los niños de 0-7 años. 2 etapas: proyecto de intervención. Escuela de padres Capacitaciones Carteleras Software Folletos Compartires

ESTRATEGIAS

DE Observación Talleres ACERCAMIENTO A LA Integraciones. COMUNIDAD EDUCATIVA

Se

estableció 36

un Portafolios

EJECUCION

DE

ACTIVIDADES

cronograma y planeación Planeador Materiales reciclables. de las actividades que se desarrollarían. Presentación

del

proyecto. EVALUACION SOCIALIZACION

Evaluación Permanente. Y

Luego

de

RETROALIMENTACION

encuentro. DEL Reflexión

GENERAL PROYECTO

retroalimentación,

Talleres con padres Socializaciones Autoevaluación y Evidencia mediante

cada

el

auto cambio de actitud en los

evaluativa.

niño

5.2. ANÁLISIS DEL RESULTADO EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 5.2.1. VALIDEZ INTERNA El aprendizaje significativo, es una de las principales teorías desarrolladas por David ausubel, y llevada a la práctica, por los docentes, ante su gran efectividad, y respuesta productiva por parte de los estudiantes, este fue uno de los pilares y fundamentos que se tuvieron en cuenta para la detección de la falencia en el campo de práctica, la apatía, el desagrado, el disgusto manera negativa en la educación

son factores

que influyen de

de los estudiantes de la escuela rural mixta

maría inmaculada El proceso fue largo y mediante arduo trabajo, fueron bastantes las técnicas investigativas que se llevaron a cabo para plantear de forma coherente clara precisa y holística la implementación de

actividades lúdico-pedagógicas, que

fortalecieran el gusto y las diversas capacidades de los niños,

el interés y la

colaboración por parte de las directivas fue evidente desde el principio, aportando de forma constructiva al proyecto. Así mismo, clases,

se estableció

un cronograma de actividades, la planificación de las

y la constancia, fueron factores influyentes, que fortalecieron el objetivo 37

principal, dieron a los estudiantes, una perspectiva y participación clara frente a este, y arrojaron bases para establecer puntos de partida, y fijar metas. 5.2.2. VALIDEZ EXTERNA El proceso de aceptación, del trabajo, las diversas actividades de intervención, y demás estrategias aplicadas,

fueron bien aceptadas desde el comienzo,

una de las partes involucradas, participo y se hizo promotor

cada

inconsciente de las

estrategias de solución ante la falencia, los estudiantes por su parte, se mostraron motivados,

alegres

y el

cambio dentro del rendimiento académico fue muy

evidente, por parte de docentes, el cambio también fue notorio, desde el punto de vista en el que ahora el juego momentos siendo

era una herramienta metodológica

en diversos

un referente para evitar la apatía. Se incorporaron dentro del

contexto educativo nuevas rutinas, haciendo las clases más gotosas, a los niños más participativos, y al conocimiento fluir de manera efectiva. Así

mismo

las

directivas

de

la institución,

mostraron su participación, al ser

promotoras de cambio, aceptando la participación de las practicas dentro de la institución, dotando de materiales de trabajo a los docentes titulares, guiando y orientándonos en las diferentes situaciones presentadas, los padres cambiaron drásticamente

su

participación en

la

escuela

y educación

de

sus

hijos,

haciéndose presente en las actividades, llevando a clases a sus hijos, dándoles continuidad. En general la propuesta fue muy bien aceptada y desarrollada, se obtuvieron muy buenos resultados, y el agradecimiento por parte de la comunidad educativa fue satisfactorio para nuestra labor como docentes en formación.

38

5.2.3 CONFIABILIDAD El proyecto “desde mis capacidades todo lo puedo” es un proyecto pedagógico de intervención, realizado por estudiantes de la universidad del Tolima, orientados por la tutora Irma cruz … y ejecutado en una escuela del municipio de Flandes departamento del Tolima, se ha desarrollado con la objetivo

de implementar un

cambio holístico entre docentes, estudiantes padres de familia y directivos, se centra en investigaciones de teóricos

confiables y exitosos, fue diseñado para

aplicarse en diversos contextos, y su rendimiento depende de la dedicación que se le implique al mismo, se aconseja: Identificar de manera clara y precisa, apatía

cuales son los factores generadores de

disgusto, desmotivación que interfieren en el proceso de

enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes Realizar

una

adecuada investigación, dentro de la

comunidad educativa,

y de

acuerdo a esta hacer participes a los padres, generando un mayor acercamiento dentro de a educación de sus hijos. Dar participación y confianza a cada uno de los estudiantes, haciéndoles entender, que la enseñanza es un proceso que se puede hacer de manera lúdica y alegre, incentivándolos y motivándolos a ser gestores de su propia educación Desarrollar

cada actividad, con gusto y dinamismo, por parte del docente o

practicante, haciendo de la educación un proceso de formación mutuo, agradable y constructivo.

39

5.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO TABLA 4. Análisis de la matriz de evaluación, primera fase. OBJETO DE HALLAZGOS Y HALLAZGOS OBSERVACION CONTEXTO

NECESIDADES

FORTALEZAS IMPACTANTES Su ubicación es No hay zonas Canchas o parques ideal, ante la falta recreativas de

aptos para los niños

escuelas y la adecuadas

densidad

para el de

de preescolar,

preescolar,

los arreglar las goteras

infantes que hay en salones

tienen y filtraciones en el

el sector, las aulas filtraciones

de techo,

poner

son amplias y están agua cuando llueve, vidrios para evitar cuenta docentes

con cuando hay lluvias que con una la carretera y no se

sala

sistemas pueden movilizar a

moderna

polvo

se

idóneos, fuertes el rio inunda entre a los salones.

cuenta de

el

y muy la

escuela,

completa, los baños cercanía

a

su la

están correctamente carretera hace que adaptados para los el polvo niños .

afecte la

salud de

niños y

docentes . La

institución

se Los

encuentra respaldada DISCURSO OFICIAL

padres

de se hace necesario

familia no conocen que los estudiantes por

la el

pei

de

la adquieran

su

constitución política institución,

los manual

colombiana, la ley estudiantes

no convivencia, dar a

115, ley de infancia conocen el manual conocer y adolecencia pei esta para

su de convivencia

de a

los

padres el pei y los

adaptado

diferentes discursos

las

oficiales que rigen

necesidades de los 40

la institución.

estudiantes.

DIRECTIVOS:

los PADRES:

directivos

se muestran interés ni reuniones de padres

encuentran

en preocupación por la para mantener

constante presencia educación DISCURSO

en la escuela

a les

COTIDIANO

pesar de ser una hijos. sede alterna. DOCENTES: capacitados,

y

prestos

la

aplicabilidad estrategias de

que se tanto

ofrece

de

sus educación

de

al la sus

hijos.

ESTUDIANTES: se Implementar

están debidamente

innovación

no Convocar

a

y de lúdicas carácter

distraen fácilmente y estrategas

lúdico-

muestran conductas pedagógicas de apatía educación.

a

la creen interés

que

gusto por

los

estudiantes, involucrando a padre

para

los crear

lazos entre ellos.

educativo.

41

e

Los

estudiantes

presentaron

buena

disposición por las estrategias

La

falta

continuidad aplicación de

de Aplicar

en la lúdicas por parte de las los

innovadoras que se PRACTICAS PEDAGOGICAS

actividades, las estaban aplicando, fallas reiteradas Los maestros y por parte de los directivos apoyaron estudiantes, y el y fortalecieron desinterés por cada una de las parte de los actividades de padres son factores intervención, y que atentan de dieron aportes a manera negativas los procesos formativos

de

actividades docentes,

incentivar y corregir a

padres

para

traer a los niños a las

clases

de

manera continua.

los

practicantes.

6. PROYECTO DE INTERVENCION

DESARROLLO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICO - PEDAGÓGICAS, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL NIÑO Y SU IMPLEMENTACIÓN PARA COMBATIR LA APATÍA AL ESTUDIO.

42

6.1. ESQUEMA GENERAL FIGURA 3. Esquema general de intervención.

43

6.1.1. ACTIVIDADES INTEGRADORAS 44

Nombre del macro proyecto: desarrollo y aplicación de estrategias lúdico pedagógicas, para el fortalecimiento de las capacidades del niño y su implementación para combatir la apatía al estudio. Nombre del micro proyecto: desde mis capacidades todo lo puedo. impacto del proyecto: la comunidad educativa, reacciono de manera fructífera ante la implementación del proyecto,

evidenciando un

cambio

en

la disposición de

habilidades en cada uno de ellos, y acercando a OBJETIVO

ACTIVIDAD

los

estudiantes frente

a las

clases, desarrollando

padres a la educación de sus hijos.

DIMENSIONES

PARTICIPANTES

IMPACTO

 dar a conocer el proyecto, su aplicabilidad e importancia dentro de las aulas de la institución. hacer participe a los padres de familia dentro de las actividades pedagógicas planteadas

socialización del proyecto a docentes y directivos

socialización padres

a

   

cognitiva comunicativa ética socio-afectiva

    

comunicativa estética espiritual socio afectiva corporal

45

docentes y directivos

padres de familia

los docentes y directivos comprendieron la importancia de las actividades lúdicas.

Los padres se acercaron hacia el proceso educativo mediante las lúdicas planteadas.

Implementar juegos de lúdicos que Lectura permitan modificar cuentos lúdicos. conductas de apatía y falta de interés por el aprendizaje en las aulas durante la jornada escolar. Generar carrera habilidades motrices e relevos interés mediante la implementación del deporte dentro de las clases.

de

Promover las actividades en grupo, la Competencias sociabilidad y el por grupos trabajo en equipo. Enriquecer los conocimientos sobre quienes estructuran el mundo, y la juego de roles, importancia de la educación en la vida

      

comunicativa estética espiritual socio afectiva corporal cognitiva ética

     

comunicativa estética espiritual socio afectiva corporal cognitiva

    

comunicativa socio afectiva corporal cognitiva ética

     

estética espiritual socio afectiva corporal cognitiva ética 46

estudiantes docente practicante

estudiantes docente practicantes

estudiantes docente practicantes

se , promovió el gusto e y interés por la lectura, demostrando como esta puede ser divertida y creativa se involucro el deporte como cultura y hábito primordial dentro de la y institución para motivar al estudiante.

Se fortalecieron los lazos de amistad, el trabajo en equipo y las y conductas sociales.

Se genero intereses por los diversos roles, motivando al estudiante, alumnos, docente y dándole un proyecto y practicantes de vida.

Generar habilidades psicomotrices cognoscitivas, incorporando música como

Implementar los colores como motivación dentro de las clases.

Escuchando y música también aprendo la

Coloreando identifico formas y figuras

Desarrollar valores y que promuevan Reciclo cuidar al planeta, y aprendo fortalecer las capacidades artísticas de los niños. fomentar el liderazgo como Yo soy el líder conducta diaria en cada uno de los niños Fortalecer

la Cazar al ruidoso

    

comunicativa estética espiritual socio afectiva corporal

Se evidencio como la música, motiva a los Alumnos, docente estudiantes, los ayuda y practicantes a concentrarse y les permite ser más dinámicos.

         

comunicativa estética espiritual socio afectiva comunicativa estética espiritual socio afectiva corporal

Se incremento el gusto por las artes, y la participación en las actividades curriculares. Se motivo a cuidar el medio ambiente, a la cultura del reciclaje.

   

comunicativa estética espiritual socio afectiva

Alumnos, docente se promovió el y practicantes. liderazgo, la participación, y el trabajo en equipo

 

comunicativa estética

Alumnos, docente Se incentivo y practicantes. confianza en

47

Alumnos, docente y practicantes

Alumnos, docente y practicantes.

la las

confianza en sus capacidades.

Incentivar la creatividad y Dibujos equipo. rapidez mental

en

Agilizar los sentidos, y la El pitador competitividad, dando interés por las actividades escolares Promover el sentido de pertenencia, el La batalla respeto y la los globos tolerancia.

Fomentar la agilidad y la La casa atención, hacer culebra los estudiantes mas

de

de la



espiritual

   

estética espiritual socio afectiva corporal

Alumnos, docente Se promovieron y practicantes. conocimientos nuevos, y destrezas dibujando, se implemento el dibujo como motivación

    

estética espiritual socio afectiva corporal cognitiva

Alumnos, docente Se amplió la y practicantes. concentración, se estableció que actividades generan más gusto.

   

comunicativa estética espiritual socio afectiva

Alumnos, docente Se evidencio un y practicantes. fortalecimiento en el sentido de pertenencia.

   

estética espiritual socio afectiva corporal

Alumnos, docente Se alimento la y practicantes. disciplina, el orden, el respeto por las normas, y la tolerancia.

capacidades del niño y el equilibrio.

48

participativos. Promover el desarrollo de El reloj valores, y la adaptación social, entre compañeros. Promover el desarrollo de El semáforo valores, y la adaptación social, entre compañeros.

   

estética espiritual socio afectiva corporal

   

estética espiritual socio afectiva corporal

Promover el desarrollo de El caballo valores, y la adaptación social, entre compañeros.

   

estética espiritual socio afectiva corporal

Alumnos, docente y practicantes.

Promover el desarrollo de El cienpies valores, y la adaptación social, entre compañeros.

   

estética espiritual socio afectiva corporal

Alumnos, docente y practicantes.

49

Alumnos, docente Se profundizo el tema de y practicantes. los valore, incentivando a los estudiantes a ser más respetuosos y amigables. Alumnos, docente y practicantes.

7. EXPERIENCIA PEDAGOGICA

La experiencia pedagógica enriquecedora

y

vivenciada

constructiva, fueron

esfuerzo y merito, poco a poco

durante

nuestras prácticas fue

bastantes las

jornadas que

muy

con mucho

fueron agotándose, dejando una huella en nuestro

campo de práctica, se vivencio desde el primer momento una conexión entre los estudiantes

y los practicantes,

dando paso a múltiples conectores

entre los

procesos de aprendizaje, la motivación y el gusto por estos mismos. Resaltando los aspectos teóricos el aprendizaje significativo, promovido y propuesto por David ausubell en sus teorías, fue un factor fundamental optado en hacer

pedagógico permanente

estableciendo

de nuestra

carrera como

el que

futuros docentes,

un orden, una estructuración de pensamiento, y una metodología

para basarnos y desempeñarnos en forma holística, versátil y fructífera. Dentro de desarrollo

lo

procedimental, se pueden resaltar

el constante trabajo que

se

dentro de cada una de las practicas, planificando, y utilizando los

materiales necesarios en cada momento y actividad, cultivando alegría, y emotividad en cada uno de los niños y docentes que han sido participes del trabajo. Finalmente, concluimos exponiendo los resultados satisfactorios que trajo consigo la aplicación

del trabajo;

positivamente

es decir como

un cambio en la manera

su desarrollo

y aplicación, genero

de como todos estos niños ven su

educación, encontrándonos, con mejorías académicas y disciplinarias, agrado a la hora de desarrollar las practicas de intervención, y mejoría de múltiples valores dentro y fuera de las aulas de clase.

50

CONCLUSIONES

Podemos concluir este trabajo de investigación haciendo énfasis en la labor que se llevó a cabo con los docentes y directivos de la institución dando a conocer de manera lúdica la importancia de facilitar los materiales a los educandos, la cual se ejecutó por medio de actividades de competencia, y auto aprendizaje para cumplir y llegar a la meta. Se comprendió la importancia de tener los materiales suficientes, y también el trabajo en equipo, utilizando los pre-saberes para llegar al aprendizaje significativo, siendo el docente

el agente

intermediario en

este proceso, dando a

cada educando la

intervención pedagógica necesaria, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

Así mismo podemos concluir, que el ambiente familiar influye mucho en el rendimiento escolar y académico de los estudiantes, es decir lo que ellos viven es su hogar lo reflejan en la escuela. Los estudiantes que se encuentran dentro de una familia nuclear evidencian un comportamiento adecuado y una mayor aprehensión de conocimientos, contrario a aquellos que crecen dentro de una familia disfuncional.

Los estudiantes, se divirtieron, y mostraron una gran satisfacción, siendo promotores de su conocimiento, adquiriéndolo de manera práctica y para la vida. Cabe resaltar que las actividades propuestas fueron gratificantes no solo para los estudiantes y docentes sino también para nosotros, puesto que fue muy enriquecedor ver los resultados positivos académicos y disciplinarios logrados en nuestra propuesta.

51

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los directivos, gestionar y dotar de todos los materiales educativos que se requieran para el aprendizaje de cada educando, y hacer un acompañamiento frecuente, permitiendo de esta manera a docentes y estudiantes, desempeñarse de manera lúdica en su discurso cotidiano, promoviendo aprendizaje significativo, y gusto por la educación.

Implementar para cada actividad o conocimiento nuevo, una lúdica dentro del plan de clase, como también motivar a los estudiantes, desde sus capacidades y no implantando castigos o conductas, desalentadoras para algunos niños, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada estudiante, así como

elaborar una

evaluación diagnostica y psicológica para conocer más acerca de ellos.

A los padres se les recomienda preocuparse más por el bienestar de la vida escolar de sus hijos, y dar un acompañamiento de manera cercana, dando continuidad en casa, a lo que se

aprende en la escuela, promoviendo el amor, la unión familiar, y

la

solidaridad.

Se recomienda a actividades lúdicas,

los estudiantes, demostrar una

mayor

e interesarse mas, por la producción de

participación en las sus conocimientos,

siendo a su vez agente motivador, del juego, y del aprendizaje significativo.

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Bibliografía Andrade Goyesnuvia, V. A. (29 de 03 de 2011). http://repositorio.utn.edu.ec/. Recuperado el 14 de 02 de 2016, de http://repositorio.utn.edu.ec/: http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/427 Betancourt Calros, D. B. (5 de 12 de 1999). http://repository.ut.edu.co/. Recuperado el 4 de 06 de 2016, de http://repository.ut.edu.co/. D.C., Propiedad de la Secretaría General de la Alcaldía Mayor de Bogotá. (2013 - 2014). Propiedad de la Secretaría General de la Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Recuperado el 05 de Abil de 2016, de http://www.alcaldiabogota.gov.co/: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125 Darío egas Grijalva”, “. c. (s.f.). Leidy Patricia Bejarano, J. F. (25 de 06 de 2016). Docfoc.com/notas-formacion-complementaria. Recuperado el 11 de 03 de 2016, de Docfoc.com/notas-formacion-complementaria: http://www.docfoc.com/notas-formacion-complementaria Martha Carolina Pulido González, Y. P. (5 de 06 de 2016). Recuperado el 10 de 07 de 2015 Melisa, G. (s.f.). Melisa, G. (02 de 2014). http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/. Recuperado el 19 de 01 de 2016, de http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/: http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC114083.pdf Pamela, C. M. (2011). http://bibliotecadigital.academia.cl/. Recuperado el 2 de 05 de 2016, de http://bibliotecadigital.academia.cl/: http://bibliotecadigital.academia.cl/handle/123456789/469/browse?value=Carter+Morales %2C+Pamela&type=author Rico, A. P. (2008). http://www.casadellibro.com/. Recuperado el 10 de 02 de 2016, de http://www.casadellibro.com/: http://www.casadellibro.com/libro-aprender-jugando-una-miradahistorico-educativa/9788437070858/1221720 SNEYDER ASCENCIO, C. C. (1 de 12 de 2014). http://repository.ut.edu.co/. Recuperado el 3 de 04 de 2016, de http://repository.ut.edu.co/: http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1414/1/RIUT-JCDA-spa-2015-La%20l%C3%BAdica %20como%20estrategia%20pedag%C3%B3gica%20para%20fortalecer%20los%20procesos %20motivacionales,%20en%20los%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de %20prescolar%20de%20la%20I.E.Jos

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ANEXOS

Evidencias fotográficas Actividad limpieza-María inmaculada “Recuperación de espacios naturales”

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Actividad juego tragabolas-Noción matemática

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Actividad juego Origami-Motricidad fina y Manualidades

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Ambientación Halloween-María Inmaculada

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Certificado de culminación de proyecto

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ANEXO: Actividad en clase 60

ANEXO: Actividad

en casa

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ANEXO: Imágenes para motivar

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