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Asignatura

Datos del alumno

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

Fecha

Apellidos: Méndez Pico Noviembre 28 de 2018 Nombre: Lida Yomary

Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y

educación

PROCESOS DE MEMORIA, HABILIDADES Y TIC

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Presentado por:

LIDA YOMARY MÉNDEZ PICO

Profesora: ZAIRA ORTEGA LLORENTE

Noviembre 28 de 2018

TEMA 7 – Actividades

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Asignatura Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

Datos del alumno

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Apellidos: Méndez Pico Noviembre 28 de 2018 Nombre: Lida Yomary

INDÍCE

1. Introducción……………………………………………………………………………………….3

2. Presentación de la unidad didáctica….…………………………………………………..4

3. Unidad Didáctica….…………………………………………………………………………….5-10 4. Bibliografía …………………………………………………………………………………………11

TEMA 7 – Actividades

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Apellidos: Méndez Pico Noviembre 28 de 2018 Nombre: Lida Yomary

INTRODUCCIÓN La Unidad Didáctica diseñada es una herramienta de trabajo en el aula con el fin de dinamizar el tema de literatura, el género narrativo y los respectivos contenidos como el cuento y la fábula. Una forma diferente de motivar a los estudiantes para que participen y se involucren en las diferentes actividades propuestas en la unidad. Son ejercicios lúdicos y dinámicos que les llama la atención y permite que todos participen y aporten significativamente al desarrollo de cada contenido. La unidad se trabajará durante tres semanas teniendo un lapso de tres a cuatro horas por semana. De esta manera, el alumnado puede vincularse a la clase y demostrar las capacidades y talentos que cada uno tiene; dado que hay actividades enfocadas al desarrollo de las diferentes competencias tanto lingûísticas como culturales y de uso correcto de las TIC; en donde el estudiante podrá mostrar sus habilidades y potenciarlas a la vez. La finalidad de esta unidad didáctica es trabajar de forma integral la temática propuesta y brindarle a estudiantes con TDAH la oportunidad de aprender paulatinamente un contenido, sintiéndose parte de la clase e importantes porque con su desempeño demuestran que también pueden crear y aportar.; en donde ellos vean que pueden trabajar y hacer actividades que les guste y les haga sentir cómodos, donde se evidencie que el trabajo en grupo y la participación de todo el alumnado contribuye a una clase enriquecedora y benéfica para todos.

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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nombre de la Unidad Didáctica: La Magia literaria en el género narrativo Grado para el que se realiza: La unidad didáctica que se expone a continuación está dirigida a los estudiantes del grado quinto de Educación Básica Primaria. Son estudiantes cuyas edades están entre los 10 y 11 años de edad. Área en la que se va a trabajar la unidad: Es una unidad que se llevará a cabo en el área de lenguaje. Dificultad de aprendizaje: La unidad didáctica está diseñada para trabajar con estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. (TADH), en el aula de clase. Tema: La Magia de la Literatura en el género narrativo Contenidos: - El género Narrativo -El cuento -La fábula

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UNIDAD DIDÁCTICA

LA MAGIA DE LA LITERATURA EN EL GÉNERO NARRATIVO Nº

CONTENIDOS

OBJETIVOS

COMPETENCIA BÀSICA

-Identificar el Comunicación Lingüística género

-Competencia

y semántico y fonológico.

El género narrativo

aula de informática para que cada uno disponga de un

Día 1: 2 horas de

léxico, la explicación de la docente. En la presentación, los

elementos. 1

TIEMPO Semana 1

lingüística: equipo y pueda ver la presentación de forma simultánea a

narrativo, sus Componente obras

ACTIVIDAD -Presentación en power point: Se llevará al grupo al

clase. En la primera, se

estudiantes podrán visualizar en diagramas e imágenes los

hace

conceptos, obras y elementos del género narrativo. Así

desplazamiento al

mismo,

aula, se asigna el

se

presentarán

preguntas

y

ejercicios

de

el

-Desarrollar

observación, relación y atención que ellos podrán

equipo

actividades de - La competencia digital (CD):

desarrollar bajo la orientación de la maestra y acorde al

realiza

la

presentación

y

afianzamiento y

Uso correcto y apropiado de tema que se está explicando. Para esto, la docente repetirá

práctica la tecnología.

y

se

en varias ocaciones las instrucciones y hará que los

explicación

estudiantes con TADH participen constantemente con el

tema.

género

fin de garantizar que tienen claro lo que deben hacer y que

En la segunda se

narrativo.

han entendido cada ejercicio. Luego, se realizará la

trabaja

retroalimentación de cada uno para que haya corrección y

ejercicios

sobre

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el

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en

del

los de

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mayor apropiación del tema.

práctica

y

la

-Los frutos de mi árbol: La actividad consiste en retroalimentación -Permitir que los

alumnos

completar el esquema de un árbol con frutos. Cada Comunicación Lingüística:

demuestren los conocimientos adquiridos en la

clase

través

a de

esquemas actividades artísticas.

-Competencia

lingüística:

Componente

personal,

actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

y Conciencia

y

expresiones

culturales:

alumno recibirá de su maestra una hoja con el esquema del árbol. Los alumnos debrán completarlo con la

Día 2: 2 horas de

información solicitada y en el orden indicado por la

clase.

docente. Información relacionada con el género narrativo

1 hora para el

y lo expuesto en la presentación sobre el tema del primer

trabajo individual

día. Antes de iniciar a completar el esquema, la maestra

(Completar

hará un recuento de lo visto el día anterior; haciendo

esquemadel

énfasis en los aspectos más relevantes y necesarios para

árbol).

el

completar el esquema del árbol. Esto con el fin de orientar y ubicar nuevamente en la clase al alumnado con TDAH. La 2 hora para Mi obra, mi mundo: En esta actividad, los estudiantes

- Desarrollo estratégico de la conciencia

de cada uno.

y

culturales:

podrán usar pintura, papel, pinceles y toda su creatividad expresiones e imaginación para plasmar a través de un dibujo el Realizar cuento que ellos quieran.

trabajar

con

pintura. Creación.

creaciones propias. - Aprender a aprender

-Competencia

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lingüística: -Ambientación: Previo a esto la docente solicita a los

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Semana 2

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Componente

semántico, alumnos que lleven un cojín cómodo a la clase de lectura.

Día 1: 2 horas de

-Reconocer En ortográfico y fonológico.

La profesora decorará el salón con imágenes del cuento

clase.

el cuento una

que va a leer con sus estudiantes: El campesino y el

En

obra narrativa

diablo; cuentos de los Hermanos Grimm.

hora, la docente

con

Ya en el aula de lectura, los estudiantes se sentarán en el

dará

respectivas

piso sobre el cojín y tomaran una postura cómoda y

instrucciones

partes.

relajada.

claras para ir al

sus

-Observando imágenes: La docente les pide que aula -

2

El cuento

la

primera

de

lectura los

Medir

la

observen alrededor del aula todas las imágenes que hay y llevando

capacidad

de

pedirá que den sus opiniones al respecto; ¿qué observan?,

cojines.

observación y Comunicación Lingüística:

¿qué creen que representa cada imagen?, ¿si reconocen

expresión

alguna? y que describan de forma oral, lo que ven en cada

Luego, realizarán

lingüística: una. Para los estudiantes con TADH, de igual forma les

la actividad de las

los

de

alumnos -Competencia

mediante

Componente

pragmático-

repetirá las indicaciones para hacer el ejercicio y solicitará

imágenes a través

imágenes

discursivo

componente

su participación, también asignará una actividad diferente

de preguntas.

relacionadas

estrátegico: lectura y escucha.

para completar su proceso y mantener su atención

y

con el cuento.

enfocada a la clase. Les pedirá que tomen cada uno un grupo de números del 1 al 5 que hay sobre el escritorio y coloquen cada número en la imagen que consideren debe ir, tratando de darle un orden a cada una. Luego deberán escuchar la narración del cuento y estar pendientes si

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colocaron los números en las imágenes según el órden de -Narrar

un

los hechos ocurridos en el cuento.

cuento

en

- Contando un cuento: Posterior a ello, la docente En

donde

el

alumnado pueda

y -Competencia

demostrar su Componente capacidad

segunda

narrará el cuento: El campesino y el diablo haciendo hora, los alumnos Comunicación Lingüística:

interactuar

la

las pausas, entonación y gestualización adecuada según

escucharán

los signos de puntuación y los acontecimientos del cuento.

narración

lingüística: Los estudiantes escucharán

atentos. Posterior a la

la del

cuento

estrátegico: narración, la docente hará preguntas sobre lo ocurrido en

de lectura y escucha

el cuento y revisarán las imágenes del aula para

comprensión y

relacionarlas con las partes y los sucesos del cuento.

expresión oral según

la Comunicación Lingüística:

situación

-Representando el cuento: Se divide el grupo en 5 Día 2: 2 horas de grupos (equitativos en número, género y dificultad de

planteada.

-Competencia

-Representar

Componente

clase.

lingüística: aprendizaje) y cada uno deberá leer nuevamente el cuento,

Los primeros 30

el cual se les entregará impreso en papel. Luego, deberán

minutos será para

cuentos

en actitud, motivación y rasgos buscar la forma de representarlo, para ello pueden

retomar el trabajo

donde

los de la personalidad, lo cual

cambiar o involucrar nuevos personajes a la historia y

grupal y el rol de

estudiantes

puede reflejarse en el rol al

podrán usar accesorios llevados por la docente como

cada alumno.

demuestren

representar el cuento.

sombreros, bufandas, ruanas, ponchos, palos, capas, etc.

El

sus

- Desarrollo estratégico de la

Para los estudiantes con TADH, el cuento impreso en

tiempo,

habilidades.

conciencia

TEMA 7 – Actividades

personal,

y

expresiones papel estará en forma de secuencia, según el orden de los

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resto

de cada

grupo presentará

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culturales: (Creación y trabajo hechos y tendrá además los dibujos de los personajes para a los demás su grupal,

representación

de que les sea más fácil mantener su atención en la historia y

obras).

seguirla correctamente.

-Aprender a aprender -Sociales y Cívicas: Respeto a

Show de títeres: Los estudiantes apreciarán un show de

- Identificar la los demás y valorar el trabajo

títeres en el cual participaran otros docentes y estudiantes

fábula

como del otro.

de práctica. Allí se dará a conocer la fábula como una

un

texto -Competencia

narrativo.

Componente

La Fábula

Semana 3 Día 1: 2 horas

lingüística: historia narrativa fantástica, la personificación y la estrátegico: moraleja como parte de sus características.

escucha. 3

trabajo.

En

la

primera

hora de clase, los

Comunicación Lingüística:

Salgamos a leer: Esta actividad se llevará a cabo al aire

estudiantes

libre (En el patio o cancha múltiple). Los estudiantes

asisten al show de

recibirán de la docente un texto impreso con la fábula: La

títeres.

lingüística:

Abeja y la Paloma de Rafael Pombo. Cada alumno buscará

pragmático-

un espacio para sentarse e iniciar la lectura. Para ello

componente

tendrán 8 minutos y los estudiantes con TADH, tendrán

En

estudiantes a estrátegico: lectura y escucha.

entre 10 y 12 minutos para hacer la lectura de la fábula.

hora, todos salen

través

Luego de leer, los alumnos harán un cículo en el centro de

a leer al aire libre

la cancha y sentados se iniciará la socialización de la

y participan de la

fábula, la cuál dirigirá la docente a través de preguntas.

socialización.

-

Competencia

- Incentivar la Componente lectura en los discursivo

y

de

fábulas.

Los estudiantes con TADH, completarán un rompecabezas

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la

segunda

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de los personajes de la fábula mientras los demás

- La competencia digital (CD):

compañeros los describen según las características dadas

Día 2: 2 horas de

en el texto.

clase

-Video: Los estudiantes van a la sala de video para ver En

la

primera

- Participar en Uso correcto y apropiado de diferentes narraciones de fábulas. Luego, todos realizan la

hora

actividades de la tecnología.

lectura de algunas de ellas que serán proyectadas en la

estudiantes

lingüística:

pantalla. A medida que van leyendo, la maestra hace

dirigen a la sala

pragmático-

preguntas respecto a los personajes, la enseñanza o

de

componente

moraleja de cada una. Los niños con TADH tendrán en sus

realizar

y estrátegico: lectura y escucha.

manos fichas de colores que representan las partes de la

actividades

fábula que se está proyectando. Esto les ayudará a

planteadas.

lectura

y -

Competencia

escritura

Componente

mediante

discursivo

guías ejercicios

y

de

concentración.

todos

video

los se para

allí

las

mantener su atención y concentración durante la lectura. Comunicación Lingüística -Competencia

lingüística: -Producción textual: Todos los estudiantes inventarán

Componente

léxico, y escribirán su fábula en una hoja. Así mismo

semántico y fonológico.

para

armar el libro.

- Desarrollo estratégico de la

producidos por los alumnos serán recopilados en un libro

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será

propia cración y acorde a la fábula que cada uno haya

expresiones que la maestra organice. Éste será expuesto a otros culturales: Creaciones propias estudiantes de Educación Primaria.

TEMA 7 – Actividades

segunda

crear la fábula y

creado. Con la ayuda de la docente, todos los textos

y

hora

la

complementarán su obra con imágenes o dibujos de su

- Aprender a Aprender.

conciencia

En

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y trabajao grupal.

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BIBLIOGRAFÌA El equipo de Understood. (2014-2017). Understood. Dificultades de Aprendizaje y de Atención. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/learning-attentionissues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd

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