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República Bolivariana De Venezuela. Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior. Colegio Universitario Monseñor Talavera. Extensión San Cristóbal Coordinación De Investigación.

Mejoras en los Espacios de Representar E Imitar En los niños y niñas De la U.E.E. Ana Dolores Fernández Estado Táchira

Tutor: Lic. Nubia castellanos C.I.: 4.829.654

Autor: Chaparro Mary Carmen C.I: V- 17.930.480

San Cristóbal, Abril Del 2015

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento Del Problema Es de todos conocidos que en los Centros de Educación Inicial los estudiantes no adquieren los conocimientos esenciales planificados, ni desarrollan las habilidades necesarias para su logro personal, es importante plantearse las condiciones generales en las que se desarrollan los alumnos y los docentes. El Informe de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica refleja que en América Latina la desigualdad social se está afianzando "gracias a la educación", pues la disparidad en la calidad entre las escuelas públicas y privadas, medida a través de pruebas de rendimiento, es notoria (El Nacional (b), 1998). Además, se está observando el manejo de los servicios educativos como mercancía. En Venezuela, los estudios realizados por la OPSU y el CENAMEC, conducidos en este mismo sentido, permiten concluir que es muy poco lo que los estudiantes adquieren, en cuanto a conocimientos y hábitos, a nivel de educación preescolar Inicial

y

los diversos niveles

educativos (Duplá, 1996). Finalmente, como en todo hecho social, los factores que condicionan el estado actual de la educación son variados. Sin embargo, se cree que los determinantes económico e histórico son el motivo fundamental por el cual esta etapa del sistema educativo y la formación docente se encuentran en tales condiciones. Debido a esto, dicho proyecto se dio por la necesidad de mejorar las áreas de aprendizaje en este caso Representar e imitar en la

U.E.E. Ana

Dolores Fernández localizada en el Municipio San Cristóbal Sector Pueblo Nuevo todo esto enfocado específicamente al grupo “B” de dicha institución

con un cantidad de 24 niños con edades comprendidas de 3 a 4 años ya que dicho recinto no ofrece las condiciones necesarias

para llevar a cabo

dichas actividades . Debido a esto es importante enfatizar que el espacio de representar e imitar se caracteriza por ser un ambiente diseñado para facilitar a los niños las experiencias de dramatización espontánea ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantiene con el mundo. De igual manera El niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Referente a esto Birch (1974) afirma que los espacios de represar e imitar, Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente. De lo anterior, se puede decir que dichos espacios de aprendizaje como lo son la parte de representación e imitar en la educación inicial, son áreas enfocadas para los niños y niñas y a través de estas

reciben la

estimulación necesaria para potenciar su desarrollo físico, afectivo e intelectual Es tal la importancia de estos procesos, que sus beneficios permiten igualar las oportunidades para la vida y para el éxito de los niños y niñas en su participación posterior dentro de los servicios escolarizados y por ende en la sociedad. Por cuanto al diagnostico obtenido sobre las condiciones del área o espacio de representar e imitar

, se plantea la necesidad de implementar

la distribución y equipar el espacio de representar e imitar del Grupo “B” de Educación Inicial destinado a beneficiar a los 24 niños de dicho centro inicial , la cual permitirá

mejorar la calidad educativa en esta área

aprendizaje como lo es representar e imitar y de este modo

de

se convierte en

un proceso clave para desarrollar las medidas de intervención formativa de

los menores La realización de este diagnostico nos llevo a plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Los docentes contribuirán con las mejoras del recinto donde se imparte los espacios de representar e imitar? ¿Será necesario fomentar sobre la importancia de los espacios de representar e imitar para la formación de los estudiantes de dicho centro Inicial?

OBJETIVOS DEL PROYECTO. Objetivo General Mejorar el

espacio de representar e imitar

en la

U.E.E. Ana

Dolores

Fernández localizada en el Municipio San Cristóbal Sector Pueblo Nuevo específicamente a los 24 estudiantes del Grupo “B” de Educación Inicial.

Objetivos Específicos Facilitar la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos y de fantasía para el desarrollo intelectual del niño.

Diagnosticar los problemas que se presenta en el espacio de representar e imitar. Concientizar a la población en estudio sobre la importancia de los espacio de representar e imitar.

JUSTIFICACIÓN Los espacios de representar e imitar propicia a los niños un ambiente diseñado para facilitar a los niños las experiencias de dramatización espontánea ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantiene con el mundo. También les permite la identificación con personas significativas de su hogar, de su institución escolar, de su comunidad, servidores públicos etc. El niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente. De esta manera se puede decir que es un ambiente diseñado para facilitar

experiencias

de

dramatización

espontánea

ofreciéndoles

la

oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantiene con el mundo. Aplicando nuestros conocimientos y por supuesto sin olvidarnos de la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la

I.A.P

(Investigación, Acción, Participación), metodología que a tomado gran importancia desde el punto de vista social en nuestro país; especialmente a la hora de presentar cualquier proyecto en pro de las comunidades. De esta forma logramos recoger los diferentes datos tanto objeticos como subjetivos que nos llevaron a proponer nuestro actual proyecto el cual es Mejoras en los Espacios de Representar E Imitar y el cual contó con el apoyo y la aceptación de la comunidad Educativa, así como de los padres representantes y alumnado.

Es por ello que resulta necesario fomentar espacios de forma en el área de aprendizaje de representar e imitar que representan una alternativa para que El niño y la niña exprese como se sienten frente otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. De igual manera les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente. Cabe resaltar que La presente investigación cumple con el requisito metodológico de la revisión documental para verificar que otros trabajos que siguen las líneas de investigación con relación al estudio, se puede señalar que aparecen estudios investigativos que guardan cierta relación con este tema. De tal manera nos servirán de fuente orientadora al presente estudio y es el resultado de una búsqueda en Internet y otros bancos de información. Toda la situación presentada anteriormente, llevo al grupo a organizar el siguiente proyecto.

DELIMITANTES Temporal La presente investigación tendrá como cobertura un tiempo estipulado de 6 semanas comprendidas entre el 6 de octubre hasta el 14 de noviembre del año 2014 es por ello que permitirá cumplir con los objetivos a cabalidad planteados en el tema de mejorar los espacios de Representar E Imitar Para los niños y niñas De la U.E.E. Ana Dolores Fernández Estado Táchira

Geográfica El

presente

proyecto de investigación se llevara a cabo en U.E.E. Ana

Dolores Fernández localizada en el Municipio San Cristóbal Sector Pueblo Nuevo.

Temática En La realización de la presente trabajo de investigación se busca mejorar el espacio de representar e imitar en la U.E.E. Ana Dolores Fernández ya que la respectiva área esta especialmente diseñada para facilitar a los niños las experiencias de dramatización espontánea ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantiene con el mundo. También les permite la identificación con personas significativas de su hogar, de su institución escolar, de su comunidad, servidores públicos etc. El niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente por lo tanto a raíz del mismo nos hacemos énfasis en practicar mejoras en la respectiva area la cual

específicamente guarda relación con la tematica planteada en los objetivos del presente trabajo.

CAPITULO II ANTECEDENTES Los antecedentes de la investigación son el producto de experiencias previas y revisiones bibliográficas relacionadas con el proyecto, las cuales se mencionarán a continuación: Internacional  Según la investigación realizada por Sandra Monroe, Ecuador (2010) en su tesis titulada mejoras en los espacios de representar e imitar para los niños de educación inicial Facultad de Funda Preescolar Quito. El propósito del presente trabajo es de concientizar

importancia de los

Espacios de representar e imitar en los preescolares, Cuyo objetivos general es mejorar la estructura del área física donde se imparte el área de aprendizaje de representar e imitar. Nacional 

según Arelis zamera caracas, mayo del 2012. En su informe

titulado importancia de las áreas de aprendizaje entre ellas representar e imitar enfocada a los niños y niñas de educación inicial del simoncito centro de educación inicial piruetas. el objetivo del presente informe es concientizar sobre la importancia de las áreas de aprendizaje en el desarrollo intelectual de los niños y niñas de dicho centro de educación Inicial.

Regional  Según Carol blanco, UBV, Táchira (2010). En su informe de pasantías titulado evaluación de las condiciones de los niños al momento

de estar en el espacio de

representar e imitar. Cuyo objetivo

general

evaluar las actitudes de los niñas y niños frente a las diferentes actividades que se llevan a cabo en el espacio de representar e imitar. Estos

proyectos sirven

de

apoyo bibliográfico de igual manera

aporta bases teóricas de gran importancia para el desarrollo del proyecto en curso.

MARCO TEORICO Representar E Imitar Es el ambiente diseñado para facilitar a los niños las experiencias de dramatización espontánea ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambien les permite la identificacion con personas significativas de su hogar, de su instituciòn escolar, de su comunidad,servidores publicos etc. El niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente. Este espacio facilita la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos y de fantasía. Además este espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias.

Imitar Juegos El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un niño. Forma la base de las destrezas que su hijo desarrollará y aplicará posteriormente en la vida. Es una de la forma en que los niños aprenden, llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que ellos interactúan con él. A los niños mayores les encanta hacerse pasar por héroes, o papá o mamá, u otros adultos, haciendo cosas “de adultos”. El

juego dramático ayuda a los niños a pulir sus habilidades lingüísticas, y puede ser una salida creativa. Los niños pueden practicar destrezas de la vida tal como el ir de compras al supermercado o tener una fiesta. También es una buena forma para que los niños aprendan a cooperar con otros.

Imitar Roles Imitar roles sociales es necesario para el desarrollo del niño, asimilando la realidad, roles y comportamientos de los mayores, aprenden a desenvolverse en el futuro. Consolidan su identidad, contribuye al proceso cognitivo y a crecer intelectualmente. También es una forma de mostrar la admiración que sienten hacia la persona que imitan, por lo que debemos tener mucho cuidado en nuestra conducta, si el niño nos observa expresándonos agresivamente, hiriendo a los demás, insultando; es decir, un mal comportamiento, ellos harán lo mismo en su juego y lo asimilarán a su propia conducta Dramatización De Roles En el espacio de representar e imitar incorporar diferentes tipos de ropa para propiciar en los niños y niñas la dramatización de roles y uso de prendas de vestir de acuerdo a ellos. Durante el desarrollo de este nivel, el niño(a) aprendan a clasificar los diferentes tipos de ropa de acuerdo a su edad y el sexo

El Aprendizaje Empieza este aparte haciendo ver cómo las personas están aprendiendo todo el tiempo, por medio de la interacción cotidiana con los otros y con el medio, así como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas; pero el hecho de adquirir conocimientos está ligado indisolublemente a los procesos de enseñanza. Afirman certeramente las autoras que todo proceso de este tipo debe hacer de los educandos “sujetos activos del proceso educativo”, es decir, personas conscientes de la necesidad de ser gestoras de su propia formación. Paso seguido, las autoras dan algunas definiciones de

«Aprendizaje»,

advirtiendo

suficientemente satisfactoria.

que,

empero,

no

existe

ninguna

«Proceso de aprendizaje» significa: Procedimiento encaminado a la adquisición de unos conocimientos determinados por medio de la realización de diversas actividades mentales adecuadamente planificadas para la consecución de las metas propuestas.

Áreas De Aprendizaje Formación personal y social: autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y emociones, cuidado y seguridad personal, normas, deberes y costumbres. Relación con el ambiente: Características, Cuidado y Preservación del Ambiente, Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica Comunicación y representación: Lenguaje Oral,

Lenguaje Escrito

(Lectura y Escritura), Expresión Plástica, Expresión Corporal, Expresión Musical, Imitación y Juego de Roles.

Teorías Del Desarrollo Cognitivo La capacidad de aprender de una persona -afirman las autoras-, está determinada por su «Estructura Cognoscitiva»; ésta vendría a ser, si se me permite una modesta definición (omnius definitio periculosa est), el conjunto individual de potencias, capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento, el edificio intelectual, y más aún, el logos de un ser humano (y, en consecuencia, también su actuar, la praxis). La estructura cognoscitiva es especial, o sea, individual, única, distintiva y privativa (valga la reiteración) para cada educando, precisamente por ser “resultado de la maduración neurofisiológica, junto con los estímulos intelectuales recibidos, las experiencias vividas y todos los conocimientos y aprendizajes significativos (véase arriba, a propósito de J. Elliott, mi caracterización de los mismos) adquiridos”. Además, las teorías del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la «Inteligencia», concepto que “no se ha podido definir de una manera determinante”. Apelan aquí las autoras a la etimología del

término: viene del latín intelligentia, discernimiento, percepción y capacidad para escoger y conocer. A su vez, Intelligentia -explican- viene del pretérito de intelligere, o intellegere (donde inter es “entre” y legere “leer”, “escoger”, “recoger”; literalmente, “leer hacia adentro”), percibir, entender y comprender. A continuación, se explica cómo el cuestionamiento por la «Estructura Cognoscitiva» y la «Inteligencia», por cuanto son distintas en cada uno, ha llevado al debate de si convendría más considerarlas universales (generales) “o bien como un conjunto de capacidades diferentes”, así como a la postulación de diversas y numerosas teorías que pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque “la tendencia actual

es

describir

la

inteligencia

de

acuerdo

con

su

naturaleza

multifacética”):

El Enfoque Psicométrico Representantes: Alfred

Binet,

Spearman,

Thurstone,

Guilford

y

Gultman. Las Progresiones del Desarrollo:Representantes: Jean Piaget (y neopiagetianos), Lev Vygotsky, Jerome Bruner y David Ausubel. Las Formas Múltiples de Inteligencia: Representante: Teoría de

las

inteligencias múltiples de Howard Gardner. A continuación se intentan exponer sus tesis más importantes de la forma más sintética y clara posible, confrontándolas en sus diferencias y similitudes (hasta donde se puede realizar el paralelo).

Representar E Imitar * Es el ambiente diseñado para facilitar a los niños las experiencias de dramatización espontánea ofreciéndoles la oportunidad de producir aspectos de las múltiples interacciones que mantiene con el mundo. También les permite la identificación con personas significativas de su hogar, de su institución escolar, de su comunidad, servidores públicos etc. El niño al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y

conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.

Imitar Juegos El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un niño. Forma la base de las destrezas que su hijo desarrollará y aplicará posteriormente en la vida. Es una de la forma en que los niños aprenden, llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que ellos interactúan con él. A los niños mayores les encanta hacerse pasar por héroes, o papá o mamá, u otros adultos, haciendo cosas “de adultos”. El juego dramático ayuda a los niños a pulir sus habilidades lingüísticas, y puede ser una salida creativa. Los niños pueden practicar destrezas de la vida tal como el ir de compras al supermercado o tener una fiesta. También es una buena forma para que los niños aprendan a cooperar con otros.

Imitar Roles Imitar roles sociales es necesario para el desarrollo del niño, asimilando la realidad, roles y comportamientos de los mayores, aprenden a desenvolverse en el futuro. Consolidan su identidad, contribuye al proceso cognitivo y a crecer intelectualmente. También es una forma de mostrar la admiración que sienten hacia la persona que imitan, por lo que debemos tener mucho cuidado en nuestra conducta, si el niño nos observa expresándonos agresivamente, hiriendo a los demás, insultando; es decir, un mal comportamiento, ellos harán lo mismo en su juego y lo asimilarán a su propia conducta

Dramatización De Roles En el espacio de representar e imitar incorporar diferentes tipos de ropa para propiciar en los niños y niñas la dramatización De roles y uso de prendas de vestir de acuerdo a ellos. Durante el desarrollo de este nivel, el niño(a) aprendan a clasificar los diferentes tipos de ropa de acuerdo a su edad y el sexo

Actualmente la Educación Inicial estará proyectada sobre la base de los llamados espacio de aprendizajes para niños y niñas de 3 a 6 años: 1-Espacios para Amar, Desarmar e Construir: Es el espacio en la cual se tiene las oportunidades para explorar y manipular diferentes objetos, la organización de los recursos de este espacio influye en el uso que le darán los niños y lo que aprenderán de ellos. 2- Espacio para Representar e Imitar: Aquí se facilita la realización de juegos simbólicos mediante la imitación, dando la oportunidad de reproducir diferentes personajes de cuentos o vida real. 3- Espacio para Experimentar y Descubrir: Está diseñado para satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el proceso científico. 4- Espacio para Expresar y Crear: Se motiva a la conversación y el intercambio oral, logrando la socialización y la convivencia. 5- Espacio para Jugar al Aire Libre: Comprende el ambiente exterior destinado al juego libre, el disfrute y esparcimiento Incentivándolo a valorar y cuidar el medio que le rodea. 6. Espacio para Satisfacer la Necesidades Vitales: Es el espacio que le permite conocer sus necesidades básicas como la alimentación, el sueño, la seguridad. Para ampliar la atención a los infantes de 0 a 6 años se desarrollan varios programas y proyectos: Plan Simoncito, Programa Familia, Programa Centro del Niño y la Familia, Proyecto de Atención Integral a Niños del Sector Rural y el Proyecto Maestro en Casa. Todos tienen por finalidad el logro de la propuesta del Preescolar Integral de Calidad (PIC). Con una política de "Educación para Todos", mediante la cual se abrió cien mil nuevos cupos en Preescolar en el sector oficial nacional y este nivel ha sido tomado por el gobierno como "Proyecto Bandera" para continuar ampliando la cobertura. Estas transformaciones se realizan con la finalidad de lograr cambios en las diferentes dimensiones como lo es: 1.-Dimensión Política: Lograr el desarrollo potencial en la población joven planteando propuestas que conlleven a superar la crisis de valores y a

solventar los problemas éticos y morales, a través de una acción que involucre a la familia, la escuela y la comunidad. 2.-Dimensión Social: La cual estará orientada a garantizar una educación de calidad mejorando el proceso educativo y ampliando los espacios donde se desarrolla. 3.-Dimensión de Participación: Comprende las diferentes consultas a los docentes y otros especialistas a fin de escuchar opiniones sobre la Reforma Educativa y lo que ella generará en el medio social

Representar e imitar Este espacio facilita la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos y de fantasía. Además este espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias. El miércoles 10 de octubre después de escuchar un cuento sobre el 12 de octubre, se les proporcionó a los niños (as) elementos (coronas, sombrero, collares, entre otros) para que procedieran a realizar una dramatización sobre lo escuchado y así quedó la historia.

EDUCACIÓN PREESCOLAR BASES LEGALES TÍTULO II

De la Estructura del Sistema Educativo Capítulo I, De la Educación Preescolar 

Artículo 11. El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de estrategias pedagógicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema



educativo y la fase previa al de educación básica. Artículo 12. La atención pedagógica en este nivel durará un año escolar. Se ofrecerá en establecimientos educativos adecuados y debidamente dotados de recursos que respondan a las necesidades e intereses del niño en las diversas etapas de su desarrollo, conforme a las especificaciones que establezcan los organismos competentes. El Ministerio de Educación, Culturay Deportes determinará la forma y condiciones relativas a la extensión progresiva de la obligatoriedad de



este nivel. Artículo 13. El curriculum del nivel de educación preescolar deberá estructurarse teniendo como centro al niño y su ambiente, en atención a las siguientes áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva,



socioemocional, psicomotora, del lenguaje y física. Artículo 14. La atención pedagógica en el nivel de educación preescolar se impartirá a través de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del niño, con sujeción a las orientaciones que dicte



el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Artículo 15. Los niños ingresarán a los establecimientos educativos del nivel de educación preescolar, preferentemente a los cinco años de edad. Serán promovidos al nivel de educación básica en la forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes en el régimen de evaluación correspondiente. Antes de esa edad podrán ser atendidos por instituciones de atención integral y de protección al niño.



Artículo 16. La educación preescolar estimulará la incorporación de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal fin, se promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y social. Igualmente, se propiciará la participación y colaboración de la comunidad a través de asociaciones, agrupaciones e instituciones, así como el uso y aprovechamiento de los medios de



comunicación social. Artículo 17. La atención pedagógica del nivel de educación preescolar se considerará como un proceso continuo de aprendizaje. Las agrupaciones de los niños se harán en atención a su desarrollo y



necesidades. Artículo 18. Los planteles de educación preescolar suministrarán a cada uno de sus egresados, constancia que indique el grado del progreso alcanzado. Esta constancia no será requisito indispensable para el ingreso a educación básica

TÉRMINOS BÁSICOS 

La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años.



Representar e imitar Este espacio facilita la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación, creativos y de fantasía. Además este espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias.

CAPITULO III OPERACIONALIZACION DE LOS OBJETIVOS MARCO METODOLOGICO Diseño de la investigación El diseño de la siguiente investigación es documental y de campo experimental ya que se recopilan datos importantes para la investigación donde se manipulan una serie de variables en el proceso de elaboración del informe educativo. Según kerling en (1975). Afirma que La investigación Documental como una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la Documentación existente, que directa o indirectamente, aporte la información.

Población

En la investigación realizada se analizo la población de la U.E.E. Ana Dolores Fernández localizada en el Municipio San Cristóbal Sector Pueblo Nuevo todo esto enfocado específicamente al grupo “B” de dicha institución con un cantidad de 24 niños con edades comprendidas de 3 a 4 años .

Muestra Cuando se seleccionan algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre una población determinada, este grupo es definido como muestra. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de una población, se toma una muestra representativa de la misma. Por supuesto, se espera a través del estudio que lo que se averigüe en la muestra sea cierto para la población en su conjunto. Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un sentido amplio, no es más que eso, una parte del todo que se llama universo o población y que sirve para representarlo.

Formula En esta investigación el error seleccionado era del 5 % entonces se tendrá que: n=

4 x Nx p x q E (N-1) + 4 x p x q

Donde: n = tamaño de la muestra 4 = constante N = tamaño de la población P y q = probabilidad de éxito y fracaso que tiene un valor de 50 % cada una E = error seleccionado por la investigación de 5 % n = __4 x 24 x 0.50 x 0.50___ = 0.05 x (24-1) + 4 x 0.50 x 0.50

24 = 11.16 = 11 2.15

Según el resultado, aplicado dicha fórmula nos dio 11 personas, a la aplicara una encuesta de aceptación.

Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos. Para la recolección de la información se utilizara una encuesta de preguntas cerradas.