Tesis Maltrato y Comport a Mien To Escolar
"Año de la Consolidación Democrática" INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA IN
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- Miguel Agustin Cisneros Castillo
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"Año de la Consolidación Democrática" INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
“Maltrato y comportamiento escolar. Un estudio cualitativo con alumnos/as del tercer y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Cápitán E.jército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza - Bellavista” PRESENTADO POR:
Manrique Calderón Jacqueline Milagros Ivonne Medina Chamorro, Lourdes, Anita Nole Sobrino, Elio Enoc Palacios Alegría, Erika Julissa
que Imán, Teodoro PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR(A) DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2 SULLANA – PERÚ 2006
"Año de la Consolidación Democrática" INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
“Maltrato y comportamiento escolar. Un estudio cualitativo con alumnos/as del tercer y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Cápitán E.jército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza - Bellavista” APROBADO POR:
PROF.
_______________________________ PRESIDENTE
______________ FIRMA
PROF.
_______________________________ SECRETARIO
______________ FIRMA
3
PROF.
_______________________________ VOCAL
______________ FIRMA
Sullana, _____ de _____________ del 2006
A Dios porque sin su bendición no hubiera logrado mi mas caro anhelo y a mis padres en especial a Javier por el apoyo incondicional que me ha brindado . EriKa
A Dios y en especial a mis padres que ha través desu apoyo que me
4 brindaron he podido culminar mi carrera profesional.
Jacqueline
A mi padre que desde el cielo me vigila para que siga adelante y no desmaye en la lucha por ser alguien de provecho en esta vida y sea el orgullo de mi madre y familia. Elio
5
A Dios y a mis padres que me demostraron amor y confianza para darme esta carrera. Lourdes
AGRADECIMIENTO A nuestros(as) profesores(as) que
a
los
largo
de
los
diez
semetres supieron impartir sus enseñanzas
para
provecho
nuestro. A
los(as)
Director
de
profesores(as) la
I.E
Nº
y
15028
“Capitán Ejército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza” de Bellavista por su apoyo brindado en el presenta trabajo de investigación
6
Los autores
SUMARIO DEDICATORIAS INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE ESTUDIO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.2.
ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN 1.2.1. UBICACIÓN 1.2.2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA 1.2.3. POBLACIÓN ESCOLAR 1.2.4. PERSONAL DOCENTE 1.2.5. CARACTERÍSTICAS SOCIO AFECTIVAS
1.3.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.4.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
1.5.
OBJETIVOS
7 1.5.1. OBJETIVO GENERAL 1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.6.
ANTECEDENTES
1.7.
JUSTIFICACIÓN
1.8.
CATEGORIZACIÓN
CAPÍTULO II METODOLOGÍA 2.1.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
2.2.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
2.3.
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO
2.4.
ACOPIO DE LA INFORMACIÓN
2.5.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CAPÍTULO III CATEGORIZACIÓN Y TEORIZACIÓN
3.1.
CATEGORIZACIÓN, TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CATEGORÍA 01: CAUSAS DEL MALTRATO ESCOLAR TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
8 CATEGORÍA 02: MANIFESTACIONES DE MALTRATO EN LOS DOCENTES Y ALUMNOS Y RESPUESTAS A ESTAS MANIFESTACIONES TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES CATEGORÍA ALUMNAS
03:
COMPORTAMIENTO
DONDE
SE
OBSERVAN
DE
LOS
ALUMNOS
MANIFESTACIONES
Y DE
MALTRATO TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES CATEGORÍA
04:
PERCEPCIÓN
DEL
DOCENTE
COMPORTAMIENTO Y MALTRATO TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
CAPÍTULO IV PLAN DE ACCIÓN 4.1.
PLANIFICACIÓN
4.1.1. DATOS GENERALES 4.1.2. RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.3. JUSTIFICACIÓN 4.1.4. RECURSOS 4.1.5. ESTRATEGIAS 4.2.
EJECUCIÓN 4.2.1. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA.
4.3.
EVALUACIÓN
SOBRE
EL
9 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes son parte fundamental del proceso educativo; pero conocemos
poco
de
su
comportamiento
escolar
y
sus
diferentes
manifestaciones en el tránsito por las aulas y por ende en el Colegio. Entre estas manifestaciones merece especial atención diversas formas de agresión física o verbal entre los estudiante inclusive por parte de los(as) docentes hacia los estudiantes condicionado muchas veces por la cultura de violencia que impera en nuestra sociedad.
Indicadores de la calidad educativa como la deserción, repitencia y aprovechamiento presentan un comportamiento poco favorable, por lo general
10 en la educación básica y, por ello son señales de alerta para que abordemos de manera sistemática el estudio de dos importantes categorías, por cierto muy relacionadas entre ellas como son el comportamiento y el maltrato escolar en la Institución Educativa Nº 15028 “Capitán Ejército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza del Distrito de Bellavista.
La metodología propuesta, tiene como objetivo describir, analiza e interpretar la dinámica del comportamiento escolar de los estudiantes y en su interior las formas de maltrato que se presentan entre compañeros de aula y por parte del docente.
Este tipo de investigación cualitativa etnográfica, responde a la urgente necesidad de obtener información sobre las categorías citadas, para incorporar los resultados en busca de una convivencia al interior de las aulas.
El informe del trabajo de investigación se ha estructurado en cuatro capítulos distribuidos de la siguiente manera:
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se inicia con una aproximación a la realidad para identificar y describir el
problema.
Contextualmente se describe el escenario como punto de partida para formular el problema, señalar los propósitos de la investigación partiendo de ciertos antecedentes, justificando y categorizando el estudio.
11 CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
En este
apartado se precisa el cómo de la investigación a través del tipo y diseño de investigación , las características de la investigación, acopio de información asi el procesamiento de la información.
CAPÍTULO III: CATEGORIZACIÓN Y TEORIZACIONES: Se presenta cada categoría de estudio con su respectiva teorización, análisis e interpretación de la información recogida con sus conclusiones.
CAPÍTULO IV: PLAN DE ACCIÓN: En función de los resultados obtenidos se plantea una seria de acciones conducentes a superar la problemática detectada planificando, ejecutando y evaluando las acciones a través de la modalidad de un seminario taller.
Tomando en cuenta la naturaleza de la investigación, cualitativa por cierto caracterizada por su flexibilidad y dinámica orientada a los procesos antes que los resultados ponemos a vuestra consideración el presente informe que intenta aproximarse a una realidad
escolar bajo una concepción
interpretativa basada en el hacer de las unidades muestrales estudiantes y docentes. LOS AUTORES
12
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE ESTUDIO Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Mediante Resolución Directoral Nº 171 - 2005, se aprobó el Proyecto de Investigación denominado “MALTRATO Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR. UN ESTUDIO CUALITATIVO CON ALUMNOS/AS DEL TERCER Y CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 15028 CAPITÁN EJÉRCITO PERUANO AUGUSTO GUTIÉRREZ MENDOZA –
13 BELLAVISTA”, previa coordinación y sensibilización con los sujetos de estudio conformado por los docentes, alumnos(as) y padres de familia.
A través del desarrollo de la práctica profesional se conoció el contexto de estudio pues mediante la observación se percibió formas de maltrato y comportamiento escolar que ocurren al interior de las aulas. 13 El Maltrato hacia la niñez y la adolescencia, es quizá una terrible constante en la experiencia de vida de un gran número de personas. Está demostrado que de ningún modo el maltrato favorece el crecimiento y el desarrollo de los niños y adolescentes como ciudadanos útiles para la sociedad.
Es necesario romper este círculo vicioso que insiste en repetir conductas inadecuadas, que nos lleva a creer que el amor va acompañado de golpes, gritos y vejaciones, que en los casos más graves puede generar lesiones perennes o incluso la muerte; se hace necesario reencontrarnos con el respeto, la comunicación, el cariño y la comprensión para encontrar en el Buen Trato un puente para tener relaciones más armónicas que contribuyan al mejor desarrollo de la niñez y la adolescencia.
Ninguna manifestación de maltrato
debe pasar por
desapercibida,
mucho menos en espacios como las aulas escolares, pues se supone que allí los individuos reciben, de la mano con el hogar, las principales bases de su formación y si el maltrato forma parte de su vida escolar, este será incorporada
14 en su vida personal y por ende en su proyección con los otros, es decir influirá decisivamente en su comportamiento.
En el presente trabajo se plantean las siguientes categorías:
a) Causas del maltrato b)
Manifestaciones de maltrato en los docentes y alumnos/as
c)
Respuestas de los docentes y alumnos/as ante el maltrato
14
d) Tratamiento curricular docente sobre el maltrato. e) Comportamiento escolar de los alumnos maltratados
1.2.
ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se ha desarrollado en la Institución Educativa Nº 15028 “Capitán . E.P
Augusto Gutiérrez Mendoza”
del distrito metropolitano de
Bellavista.
1.2.1. UBICACIÓN
La Institución educativa Nº 15028 CAP E.P. “Augusto Gutiérrez Mendoza” se encuentra ubicada en la sétima cuadra de la calle Moquegua del distrito de Bellavista.
1.2.2. BREVE RESEÑA HISTÓRICA
15 Según información proporcionada por el Director de la Escuela y que obra en el archivo, se remonta a la cédula de jubilación de su primer director Sr. Genaro Seminario Campos, quien trabajó hasta el 30 de junio de 1953 acumulando 38 años de servicio, como es lógico, el plantel comenzó a funcionar antes de 1958.
Su primera denominación fue Escuela de Segundo Grado Nº 1039 que funcionaba en la segunda cuadra de la Calle San Martín, donde actualmente se ubica la plataforma deportiva del Barrio Norte de la localidad de Sullana.
Por problemas diversos, el local se trasladó al distrito de Bellavista, al inmueble de la familia Zapata Silva, entre las calles Puno, Cajamarca, con nueva denominación: E.P.M. Nº 10308.
Al jubilarse su primer director, asume dicho cargo el profesor Carlos Rosales Saldarriaga.
El 30 de marzo de 1971, según R.M. Nº 1110, esta escuela se fusiona con la E.P.M.Nº 646, dando origen a la E.P.M. Nº 15028, con carácter mixto, ya que anteriormente era de varones.
Según R.D. Nº 001503 del 20 de marzo de 1974, se reubica el local del centro educativo al terreno que ocupa en la actualidad, en la cuadra Nº 7 de la calle Moquegua, iniciándose con cinco aulas para la atención de 10
16 secciones, posteriormente por apoyo de los señores padres de familia se construyeron dos aulas más.
El año de 1977, asume la dirección del plantel el profesor Ceferino Silva Ramírez, por cese del titular Carlos Rosales Saldarriaga. Ese mismo año con apoyo de Cooperación Popular – Sullana, se logra la construcción del cerco perimétrico.
En 1987, por licitación pública Nº 20-INIED-87-BIR F II, la firma contratista Balbín Ingenieros S.R.L. ejecutó trabajos de ampliación en la infraestructura del centro educativo, consistente en la construcción de un pabellón de cinco aulas, servicios higiénicos y un ambiente para administración y vivienda para el guardián residente.
Por Resolución Directoral Nº 914 del 19 de Julio de 1996, se resuelve otorgar a la Institución Educativa el nombre de “Capitán . Ejercito Peruano
Augusto Gutiérrez
Mendoza”
disponiéndose
como fecha de
aniversario el 26 de Agosto de cada año.
Actualmente la Institución educativa es dirigida por el profesor Alberto Dioses Gonzaga acompañado por los profesores María Soledad Saldarriaga More, Sub Directora del nivel primario y el profesor Rody Carreño Valdez, Sub Director de Secundaria.
1.2.3. POBLACIÓN ESCOLAR
17
La Institución educativa
Nº 15028 CAP E.P. “Augusto Gutiérrez
Mendoza”, cuenta con una población escolar de 795 estudiantes distribuido de la siguiente manera:
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN ESCOLAR
NIVEL/GRADO
SECCIONES B
A
C
SUB TOTAL H M
TOTAL
H
M
H
M
H
M
1º
14
12
19
10
17
15
50
37
87
2º
15
12
14
12
12
14
41
38
79
3º
18
15
16
16
14
14
48
45
93
4º
19
14
21
12
--
--
40
26
66
5º
12
19
18
15
19
12
49
46
95
6º
14
12
12
15
11
11
37
38
75
1º
23
13
20
16
--
--
43
29
72
2º
26
16
28
15
--
--
54
31
85
3º
15
13
13
13
--
--
28
26
54
4º
17
12
19
10
--
--
36
22
58
5º
19
12 TOTAL
--
--
--
--
19 445
12 350
31 795
Primaria
Secundaria
Fuente: NÓMINAS DE MATRÍCULA . AÑO 2005
1.2.4. PERSONAL DOCENTE
18 El personal docente que labora en la I.E. Nº 15028 CAP. EP. “Augusto Gutiérrez Mendoza” lo conforman 35 profesores incluyendo el Director, se distribuyen de la siguiente manera:
CUADRO Nº 02 PERSONAL DOCENTE
CONDICIÓN
Nombrado Contratado TOTAL
DIRECTOR
PRO. AULA
PERS. ADM.
PERS. SERV
TOTAL
01 -01
28 07 35
04 -04
05 -05
38 07 45
Fuente: Cuadro de Asignación de Personal 2005
1.2.5.
CARACTERÍSTICAS SOCIO EDUCATIVAS1
•
Los alumnos y alumnas provienen de estratos sociales que se ubican en los Asentamientos Humanos Jorge Basadre, el Porvenir y del distrito mismo de Bellavista y se detectan comportamientos poco armoniosos.
•
Las aulas del centro educativo investigado no obstante estar confeccionadas de acuerdo a las especificaciones técnicas del Ministerio de Educación, no cuentan con un
1
GONZALES, LUIS y otros: Diagnóstico del Centro Educativo Nº 15028 “Cap. E.P. Augusto Gutiérrez Mendoza del distrito de Bellavista Provincia de Sullana. pp. 126 -128.
19 número adecuado de alumnos, asimismo algunas aulas tienen uso múltiple.
•
Existe carencia de mobiliario escolar, ya que este no guarda relación con el número de alumnos de ambos sexos que alberga el centro educativo, la misma situación se aprecia con el mobiliario para los docentes.
•
En los últimos cinco años la población escolar del centro educativo investigado, a nivel de promoción de alumnos/as ha experimentado poco crecimiento, notándose más bien que los índices de deserción no son tan significativos (3% promedio). Si es preocupante el Nivel Secundario que para el año 1999 tuvo un porcentaje del orden de 26,01% de aplazados y un 11,29% de repitentes.
•
La plana docente en su mayoría es titulada en su nivel y con estabilidad laboral, un apreciable porcentaje de profesores (86%) han seguido cursos de capacitación y/o actualización docente a través de diversos programas que hasta el año 2000 ha realizado el Ministerio de Educación.
•
Se observa en los estudiantes una baja autoestima, falta de identidad y compañerismo, agresiones físicas y verbales
20
•
La mayoría de los alumnos y alumnas provienen de hogares cuyos padres no tienen trabajo estable (9% tiene trabajo estable, 61,26% trabaja por su cuenta), reflejándose en la precariedad de los ingresos mínimos mensuales (81,98% gana entre 100 a 500 Nuevos Soles) que provoca dificultades en la satisfacción de necesidades básicas dentro de las cuales se encuentra la educación de sus menores hijos e hijas.
1.3.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las formas predominantes de maltrato que se generan y de qué manera condiciona el comportamiento de los alumnos y alumnas en las aulas de del tercer y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Cap. E.P. “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista?
1.4.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
a) ¿Cuáles son las causas por las cuáles se generan casos de maltrato en las aulas de tercero y cuarto grado del nivel primario de la I.E. Nº 15028 Cap. E.P “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista?
21
b) ¿Cuáles son las manifestaciones de maltrato que se dan entre los docentes y los estudiantes y entre los mismos alumnos/as?
c)
¿Cómo responden los docentes y los estudiantes ante las formas de maltrato?
d)
¿Cuál es el la percepción que tiene los(as) docentes sobre el comportamiento y maltrato en las aulas de tercero y cuarto grado del nivel primario de la I.E. Nº 15028 Cap. E.P “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista?
e)
¿Cómo es el comportamiento de los alumnos y alumnas em las aulas que se presentan casos de maltrato?
1.5.
OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Conocer las formas predominantes de maltrato escolar que se dan en y su repercusión en el comportamiento escolar de los(as) alumnos(as) del tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Cap. E.P. “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista.
22
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir formas de maltrato escolar que se dan al interior de las aulas del tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Capitán E.P. “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista.
Identificar causas principales que dan lugar a formas de maltrato en las aulas de tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Capitán E.P. “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista.
.Identificar respuestas por parte de los docentes y alumnos/as investigados sobre las manifestaciones de maltrato entre estos agentes educativos.
•
Describir
el
comportamiento
de
los
alumnos(as)
investigados de las aulas en las cuales se observan casos de maltrato.
•
Describir la percepción docente sobre el comportamiento y maltrato en sus aulas.
23
1.6.
ANTECEDENTES
En nuestro centro superior de estudios a la fecha no se ha desarrollado trabajo alguno de tipo cualitativo etnográfico que aborde el maltrato con el comportamiento
escolar,
sin
embargo
se
han
realizado
trabajos
de
investigación de tipo teórico – descriptivas referente al tema que involucra aspectos que toma en cuenta el presente estudio como los siguientes:
a)
“INFLUENCIA DEL
CLIMA EMOCIONAL
EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO DEL NIVEL PRIMARIO C. E. P. “SAN JOSÉ OBRERO”, investigación realizada en el años 2003 por Itamar Rivera Vera y otras.
En esta investigación, se demuestra que el ambiente que se percibe en el aula a nivel de relaciones afectivas influye en los aprendizajes de los estudiantes, así mismo, la interacción docente – alumno es un factor gravitante para percibir un clima positivo.
b)
“INFLUENCIA DE LOS VALORES FAMILIARES EN EL
COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LO NIÑOS Y NIÑAS DEL III CICLO DE LA E.P.M Nº 20534 URBANIZACIÓN
POPULAR
SEÑOR CAUTIVO DE LA
NUEVO
SULLANA-
SULLANA”.
Investigación realizada en el año 2003 por Isabel Ato Peralta y otras.
24 En esta investigación las investigadoras encuentran que no existe una
influencia
significativa
entre
los
valores
familiares
y
el
comportamiento escolar de los estudiantes y que el tipo de conductas que manifiestan los estudiantes se debe a otros factores como el económico y social, así mimo al control que ejercen los profesores y los `padres de familia sobre los alumnos.
Los trabajos citados nos han proporcionado información sobre el proceso investigativo llevado a cabo, aporte significativo para nuestra investigación en cuanto a aspectos generales, pues ambas investigaciones son de tipo cuantitativo.
1.7.
JUSTIFICACIÓN
El tema de interés de este estudio se circunscribe a la realidad de las aulas, concretamente a la vida cotidiana del salón de clases. Se ha optado por escoger el enfoque aproximarse
cualitativo porque permite al grupo
a la realidad
escolar, en un modo
investigador
tal que se le facilita
comprender el contexto y describir los procesos reales desde el ángulo de los participantes; también porque resulta más apropiado para tener acceso al mundo de la vida de otras personas en breve tiempo. Lo anterior
implica
conocer motivos, significados, emociones y otros aspectos subjetivos de las vidas de los individuos y de los grupos. En este sentido, por tratarse de un estudio etnográfico que emplea técnicas cualitativas, permitirá a los
25 investigadores captar datos acerca de las acciones cotidianas de los colaboradores y de su comportamiento, según situaciones particulares.
Así mismo, su importancia radica en que conociendo el comportamiento y las formas de maltrato escolar se pueden plantear políticas de mejoramiento de un mejor trato en las aulas de manera de que en su solución participen los docentes y los padres de familia y la comunidad en general
1.8.
CATEGORIZACIÓN
1. Causas del maltrato 2.
Manifestaciones de maltrato en los docentes y alumnos y respuestas ante el maltrato
3.
Comportamiento escolar de los alumnos en las aulas donde se observan manifestaciones de maltrato.
4.
Percepción docente sobre el comportamiento y maltrato .
26
CAPITULO II
METODOLOGÍA
2.1.
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Teniendo en cuenta el problema de estudio, la investigación se ubica en el tipo cualitativo etnográfica, Cualitativa
porque procurará describir
cualitativamente en forma holística, esto es, analizar exhaustivamente, con sumo detalle, el maltrato y su repercusión en el comportamiento de los alumnos y alumnas; y etnográfica porque a partir de registro de hechos sobre el maltrato y comportamiento escolar buscará encontrar la conexión entre los mismos para interpretarlos y plasmarlos en un documento.
2.2.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación adopta un diseño etnográfico cuyos serán los siguientes:
procedimientos
27
a)
Pre descripción de las características del escenario temporo –espacial.
Descripción de los rasgos de los miembros del
a)
grupo.
a)
Descripción de secuencias de sucesos.
a)
Descripción e interpretación de las interacciones y relaciones de los miembros del grupo objeto de estudio.
a)
2.3.
Interpretación de otros aspectos complementarios
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO
La población de estudio está conformada por los docentes y alumnos(as) del tercero y cuarto grado del nivel primario de la Institución Educativa Nº 15028 Cap. E.P. “Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista Se distribuye de la siguiente manera:
28
CUADRO Nº 03 POBLACIÓN DE ESTUDIO AULAS
A
B
C
TOTAL
DOCENTES
PP.FF
TERCERO
33
32
28
93
1
90
CUARTO
33
33
--
66
1
62
159
2
152
TOTAL
Fuente: Nóminas de matricula 2005
2.4.
ACOPIO DE LA INFORMACIÓN
Para el acopio de la información se han empleado las siguientes técnicas de acopio de datos.
a.
Registros etnográficos: Para recoger información sobre las formas de maltrato y el comportamiento que se presentan en las aulas con la finalidad de describir ambas categorías y encontrar posibles relaciones entre ellas.
b.
La Entrevista: Para obtener información sobre el punto de vista y la experiencia de las unidades de análisis consideradas en la investigación: Alumnos, padres, madres de familia y docentes de tercero y cuarto grado. Se empleará entrevistas no estructuradas y semi estructuradas.
29
c.
La Observación: Que permitirá el procesamiento perceptivo de los fenómenos motivo de estudio. Se empleará una observación estructurada y no estructurada.
2.5.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Dada la información cualitativa a recogerse esta se clasifica de acuerdo a las categorías de estudio en consolidados pre establecidos para proceder hacer su análisis e interpretación, Así:
Los datos de la entrevistas han sido analizados en interpretados cualitativamente a través de una redacción textual por la naturaleza del instrumento.
El acopio de información de los registros etnográficos, en función a los datos se elaboró una tabla de pistas seleccionadas con el fin de facilitar el análisis e interpretación a través de un cuadro de planilla porcentual de recurrencia de interacciones observadas.
Finalmente, los resultados de la ficha de observación fueron procesados en cuadros de frecuencia simples y porcentuales utilizados también en investigaciones cualitativas.
30
CAPÍTULO III
CATEGORIZACIÓN Y TEORIZACIONES
3.1.
CATEGORIZACIÓN, TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
CATEGORÍA Nº 01 : CAUSAS DEL MALTRATO ESCOLAR
TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato infantil es un problema multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los que aborda el tema exhaustivamente y de manera más acertada son el II Congreso sobre Maltrato Infantil (1998) y Cantón y Cortés (1997) quienes determinan lo siguiente. Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes:
31 a. Personalidad o modelo psiquiátrico/psicológico (Cantón y Cortés, 1997) postulaba una relación entre el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de algún síndrome o desorden psicológico específico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un síntoma psiquiátrico específico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empatía, así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresión y con la ansiedad de los padres, entre otras características y rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadicción.
b. Económicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situación desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea física o psicológicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se suele dar en todos los grupos socioeconómicos, estas características se encuentran dentro del modelo sociológico mencionado por Cantón y Cortés (1997).
32 c. Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientación y educación acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la máxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros, en esta concepción, el castigo se impone como una medida de corrección a quien transgrede las reglas, además no se prevén otros medios de disciplina y educación de los hijos, además de que la información existente acerca de este problema social no se hace llegar a los padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para éstos y así, estos a su vez son ignorantes pues carecen de información, orientación y educación al respecto (modelo sociológico).
d. Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicación entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegración familiar (modelo psiquiátrico/psicológico). En la mayoría de los casos, esta causa va paralela al nivel socioeconómico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. Así mismo, es inducida por la frustración o la desesperación ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrés producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o
33 mayor magnitud (modelo sociológico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la prostitución y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en estos casos provoca un daño irreversible por la carencia de afecto durante esta etapa de la vida del individuo(modelo psiquiátrico/psicológico).
e. Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustración en los hijos y no les proporcionen los requerimientos básicos para su formación y pleno desarrollo. Los estilos negativos de interacción que generan la violencia doméstica; se ha comprobado que en los lugares donde existe agresión y violencia entre el padre y la madre suele haber también maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad de socialización en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que olvidar que a través de la familia se transmiten las reglas y costumbres establecidas por la sociedad (modelo psiquiátrico/psicológico).
f. La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con múltiples estudios, es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia. Además, en la mayoría de estos casos, los
34 progenitores no reciben instrucción alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervención psicológica adecuada caerían de nuevo en la misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisión intergeneracional, malas experiencias en la niñez, etc. (modelo psiquiátrico/psicológico).
g. Biológicas. Se trata del daño causado a los menores que tienen limitaciones físicas, trastornos neurológicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones, estos niños son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o tutores los relegan o aceptan con lástima. En estas circunstancias, el daño que se ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a un ser indefenso que no puede responder en forma alguna (modelo centrado en el niño, Cortés y Cantón, 1997).
En el caso de nuestra investigación, del total de docentes entrevistados, la mayoría, coincide que los casos de maltrato que se presentan en las aulas se deben a razones de orden económico, cultural, social y emocional:
Económico, pues lo padres de familia, debido a sus bajos ingresos económicos y muchos por el desempleo de algunos descargan con sus menores hijos sus frustraciones maltratándolos física y psicológicamente.
35 Cultural. Según los docentes, los padres de familia debido a su bajo nivel de escolaridad, a la poca información que tienen con respecto a su rol de padres y a la concepción que tienen sobre el castigo como forma de controlar a sus hijos, optan por maltratarlos en cualquiera de las formas.
Finalmente, según los docentes, la inseguridad, su madurez emocional, son causales de maltrato en los alumnos y alumnas de tercero y cuarto grado
CONCLUSIÓN •
Las formas de maltrato que se dan en las aulas del tercero y cuarto grado se debe a la situación económica, social y cultural en que se desenvuelven las familias de estos estudiantes, sumándose a ello variables de tipo afectivo como la inseguridad, y su inmadurez emocional de muchos de ellos.
36 o LOS
CATEGORÍA Nº 02: MANIFESTACIONES DE MALTRATO EN DOCENTES
Y
ALUMNOS
Y
RESPUESTAS
A
ESTAS
MANIFESTACIONES
TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Desde hace varios años, diversos autores han tratado de definir desde diferentes puntos de vista y diferentes perspectivas al maltrato, así maltrato es toda acción que... •
Violenta y atenta un derecho
•
Amenaza y deteriora la integridad física, emocional y psicológica
•
Atenta y inhibe el desarrollo de la autonomía y el libre desarrollo de la personalidad
•
Atenta y deteriora la autoestima personal
•
Reprime y censura la diferencia y la singularidad
•
Valiéndose de cualquier medio saca provecho y beneficio a costa del otro
•
Puede o no estar basada en uso del poder y la fuerza para someter, subyugar, dominar al otro
Por otro lado, El maltrato escolar es el uso de la violencia física o emocional por parte de los maestros hacia el alumnado o entre alumnos. Provee a los menores de inseguridad, trastornos emocionales como conductas agresivas y depresión, así como de rechazo a la escuela. Lamentablemente,
37 los padres de familia –por desconocimiento- suelen avalar estas prácticas que consideran correctivas. Hay que reconocer que las conductas agresivas no provienen sólo de las aulas, sino que se convierten en un fenómeno que cruza todos los ámbitos de la sociedad. La violencia está en la familia, en la calle, en los hospitales, en los policías, en los servidores públicos, en los medios de comunicación, en los partidos políticos, en las políticas de Estado, en el gobierno. Más bien hay que preguntarse dónde no. Se concibe la violencia, pues, como un mal estructural, por más que sea antinatural. El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los profesores o directivos, permitiendo que el grupo de intimidadores actúe libremente en forma reiterada, provocando serias repercusiones en la conducta de la víctima, como ansiedad, baja autoestima y bajo rendimiento académico, perjudicando la calidad de sus relaciones interpersonales en el marco de la comunidad educativa en general. Datos de diferentes estudios sobre violencia escolar realizados por un equipo noruego, británico y español, concluyeron que el porcentaje de estudiantes que participan activamente en las acciones de intimidación y/o victimización se encuentran entre el 14% y el 18%. Así también, la variable género adquiere importancia en la comprensión de los resultados: en los alumnos es más frecuente la utilización de agresiones físicas y amenazas como formas de intimidación, mientras que en las alumnas son más frecuentes los rumores y el aislamiento de la víctima. Estos resultados aluden a la importancia de diferenciar, entre acoso directo, con ataques relativamente
38 abiertos a la víctima, y acoso indirecto, en forma de aislamiento social y de exclusión deliberada de un grupo. Maltrato físico y verbal Maltrato físico "Cualquier acción no accidental por parte de los padres/tutores que provoque daño físico o enfermedad en el niño o le coloque en grave riesgo de padecerlo".2 La característica fundamental del maltrato físico es el uso de la violencia, propositiva, repetitiva y cuya finalidad es causar dolor, generalmente producida como consecuencia de una conducta negativa, real o imaginaria, que ha cometido un niño, y que tiene como finalidad ultima la modificación de la conducta que el adulto considera nociva y perjudicial, ya sea por y para el niño, el adulto o la sociedad. 3 El maltrato físico puede ser directo como golpear o indirecto como esconder, robar, romper objetos o pertenencias El maltrato verbal o emocional "Hostilidad verbal crónica en forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles desde la evitación hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar o social".4 2
IASIS – ADCARA : Definiciones de maltrato y sus diferentes manifestaciones p.2 JOVES, Noemí: http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=2267 4 IASIS – ADCARA ; Op.Cit. p.4 3
39 El maltrato verbal emocional es mas sutil, pero no menos doloroso, su característica principal es malestar (dolor) emocional, existen dos modalidades fundamentales, la activa, que humilla y degrada al niño produciéndole sentimientos de desesperanza, inseguridad, y pobre autoestima, esta se manifiesta por insultos o apodos desagradables, nuevamente en la mayoría de los casos la finalidad manifiesta es "motivar" al niño a que modifique una conducta indeseable. La segunda modalidad es la pasiva, es el desamor, la indiferencia el desinterés por el niño, esta, aún que poco reconocida como maltrato, puede, en los primeros días de vida provocar hasta la muerte por una patología llamada depresión anaclítica. El maltrato verbal puede ser directo, como insultar, burlarse o poner motes, o indirecto como hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores, etc
En el acopio de información al aplicarse los registros etnográficos en las aulas de tercero y cuarto grado se seleccionaron las siguientes pistas de manifestaciones de maltrato y las repuestas a estas manifestaciones:
40
41
PLANILLA DE PISTAS SELECCIONADAS FUENTE : REGISTROS ETNOGRÁFICOS APLICADOS A LAS AULAS DE TERCERO Y CUARTO GRADO CÓDIGOS: MALTRATO FÍSICO DOCENTE : MFD MALTRATO FÍSICO ALUMNO(A): MFA MALTRATO VERBAL DOCENTE : MVD MALTRATO VERBAL ALUMNO: MVA RESPUESTA MALTRATO VERBAL ALUMNO(A) : RMVA REPUESTAS MALTRATO VERBAL DOCENTE : RMVD RESPUESTA MALTRATO FÍSICO ALUMNO(A): RMFA RESPUESTAS MALTRATO FÍSICO DOCENTE: RMFD RESPUESTA ADECUADA ALUMNO : RAA RESPUESTA INADECUADA ALUMNO : RIA RESPUESTA ADECUADA DOCENTE: RAD RESPUESTA INADECUADA DOCENTE: RID CATEGORÍAS REALIDAD MANIFESTACIONES -OB : Carolina, de cólera patea a Gloria
CÓDIGO MFA
DE
RMVA
MALTRATO
RESPUESTAS
Y -ÑA : Gloria, “pareces sonza, cara de vieja, cuerpo de niña” - D: Porque le dices eso a tu compañera, eres atrevida, malcriada, ¡vaya a sentarse!
RMVD
42
-OB : Irwin empuja a Feliz
MVA
-ÑO : Qué te pasa mierda, porque me empujas
RMVA
- D: Mira lo que dices, Félix eres un boca sucia
RMVD
- OB : Irwin le dijo maricón a Brayner
MVA
- ÑO : No te metas conmigo, Brayner porque te voy a sacar la mierda
RMVA
- D. No los aguanto, ¡siéntense!
RID
-OB : Ruth, le dice a Felix, idiota que me miras
MVA
-ÑO:. Mírala, serás bonita?, ¡fea!, ¡fea!
RMVA
-D: Felix, quiero que me digas en este momento que le estabas diciendo a Ruth
RAD
-ÑO. Nada, señorita, es una mentirosa - OB: Yomira le dice a Jonathan “calvera”
MVA
.OB: Jonathan, llorando le jala el pelo
MFA
-D: Que les pasa, siéntese y no hagan desorden
RID
-OB: Irwin le dice a Brayner “cara de pavo”
MVA
-ÑO: No me jodas mierda ya te he dicho
RMVA
-D: Salgan del aula, no sean malcriados
RID
43
- OB: Juan le dice renegrida a Ruth
MVA
-ÑO: Señorita, Juan me está diciendo renegrida
RAA
-D: Juan trae tu cuaderno y no vas a venir sin que venga tu mamá
RID
-OB: Gilmer le dice a Jean Carlo, “cara de jañapa”
MVA
- ÑO: No me jodas mierda, vas a ver en la salida
RMVA
-D: Ya no los aguanto salgan del aula
RID
-OB: Daniel le dice a Yomira “Cara de bola”
MVA
ÑA: baboso no me jodas
RMVA
D: Yomira que palabras son esas
RID
-ÑO: Mis, Juan Alexis les está poniendo apodos a Yomira -D: Qué le dice? -ÑO: Pelo con caca
MVA
-ÑA, si Mis, además me empujó
MFA
-ÑO: Mis es que me dijo “Juana”
MVA
-D: Yo ya les he dicho carajo, él es hombre y no salen al recreo
RID
44
-D: Cristian, apúrate con el ejercicio acaso yo no les he enseñado, so pedazo de bruto, ya MVD siéntate. -D: Brayan resuélvelo tú, para que estos pedazos de animales sepan
MVD
-ÑA: Mis, Karla está jalando el pelo
MFA
-ÑA,: no, Mis Marlene es la que comienza primero -D: Ya salgan, menos ustedes dos
RID
___________________ -ÑA : “La vaquita José” se come a Luis y por esta está así de gordo”
MVA
-ÑO: Ya vez moquiento ponte bonito
RMVA
-ÑO : Calla cabeza de mango ciruelo
RMVA
-D: Ya pórtense bien y presten atención
RAD.
- ÑO: Profe, Wali me está molestando, yo le meto una cachetada
RIA
- ÑO: No, profe yo no le digo nada, está loca la Joseph
RIA
-D : Haber, porque le dices así, ya siéntense
RID
- ÑA: Al Manuel se le pegan siempre las sábanas - ÑA: Yaaa, tu como siempre metida
RIA
-ÑO no jodas mierda
RMVA
45
-ÑAS: Profe, mire está dormida, -ÑA : Es que seguro no duerme bien -ÑA, no jodas reconcha de tu madre
RMVA
-D: Haber, modérense y pórtense bien
RID
ÑO, no profe , es que Antonio jode
RIA
_________ -ÑO, Mis, el Eduardo está que pega
MFA
-ÑO: Mis, Marleny me dijo cojudo y después Chuki
MVA
-D: Porque diablos me preguntan de donde comienza el examen de ciencia si yo siempre MVD les dejo diciéndoles. A estas alturas preguntándome de donde comienza el examen -ÑO: profesora yo voy a dar el examen -D: Espero porque si no escribes nada, lo que te espera
MVD
-O: William está realizando un ejercicio sobre modificadores del sujeto -D: William, arregla antes que me pare. Animal sabes que la “gui” se escribe con u
MVD
46
-O: le dijo donde -D: Déjalos que ellos aprendan. Cielo has traído el látigo? -ÑA: No -D: Mañana lo traes. Este año la verán negra
RID
-O: La profesora golpeó a William
MFD
-D: William mereces ese golpe a cada rato. Borra esa palabra y escribe bien la palabra volvieron y rápido -O: La profesora cogió a William de las orejas y lo jaló y después le golpeó la cabeza
MFD
-D: Todo el año me he pasado diciéndoles arreglen la letra -O: La profesora pateó al alumno
MFD
-D: Habla bien, como hombre. Mira ese animal igualito a William
MVD
47 CUADRO N 04 PLANILLA PORCENTUAL DE RECURRENCIA DE INTERACCIONES OBSERVADAS MANIFESTACIONES MALTRATO FÍSICO DOCENTE
fi 03
% 5,26
MALTRATO FÍSICO ALUMNO(A)
05
8,77
MALTRATO VERBAL DOCENTE
06
10,53
MALTRATO VERBAL ALUMNO
12
21,05
10
17,54
REPUESTAS MALTRATO VERBAL DOCENTE
02
3,51
RESPUESTA MALTRATO FÍSICO ALUMNO(A)
--
--
RESPUESTAS MALTRATO FÍSICO DOCENTE
--
--
RESPUESTA ADECUADA ALUMNO
01
1,75
RESPUESTA INADECUADA ALUMNO
04
7,02
RESPUESTA ADECUADA DOCENTE
02
3,51
RESPUESTAS INADECUADAS DOCENTE TOTAL
12 57
21,05 100,00
RESPUESTA
MALTRATO
VERBAL
ALUMNO(A)
Fuente: Registros Etnográficos aplicados a los alumnos y alumnas del tercero y cuarto grado de la I.E. Nº 15028 “Capitán E.P. Augusto Gutiérrez Mendoza “ de Bellavista
ANÁLISIS CRÍTICO, Del total de interacciones observadas (57) en los registros etnográficos, el 21,05% corresponden a maltrato verbal por parte del alumno(a), en un mismo porcentaje a respuestas inadecuadas por parte de los docentes frente a casos de maltrato reportados por los alumnos(as); el 17,54% a respuestas con maltrato verbal por parte de los(as) alumnos(as) , el 10,53% a formas de maltrato verbal por parte de los docentes, el 8,77% a maltrato físico por parte del alumno(a), el 7,02% corresponden a respuestas inadecuadas por parte de los(as) alumnos(as) al ser maltratados por sus propios compañeros(as), el
48 5,26% a maltrato físico por parte del docente, el 3,51% a respuestas con maltrato verbal por parte de los docentes , en un mismo porcentaje con respuestas adecuadas por parte de los docentes, finalmente encontramos el 1,75% con respuestas adecuadas por parte de los alumnos frente a maltrato por parte de sus compañeros(as)
Tomando
en
cuenta
la
carga
porcentual
en
las
diferentes
manifestaciones se observa, que los alumnos y alumnas se maltratan mayormente en forma verbal asumiendo los docentes respuestas inadecuadas al respecto. El alumno, en la mayoría de los casos hace frente a este maltrato respondiendo en forma grosera a través también del maltrato verbal y físico. Se observa también casos de maltrato verbal y físico por parte de los docentes.
En líneas generales, en las aulas de tercero y cuarto grado predomina el maltrato verbal sobre el físico, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. No se aprecia en los profesores disposición para hacer frente a los casos de maltrato en el aula pues muchas veces su respuesta es también a través del maltrato o eludiendo una actitud conciliadora mostrándose indiferente al respecto.
CONCLUSIONES •
En las aulas del tercero y cuarto grado predomina el maltrato verbal o emocional tanto en los estudiantes como en los docentes, situación que se presenta muchas veces en las horas de clase.
49 •
Los(as)
estudiantes suelen responder con la misma intensidad ante el
maltrato ocasionado por sus propios compañeros.
•
Los(as) docentes, lejos de asumir una actitud conciliadora contribuyen a que se siga fomentado el maltrato entre los estudiantes, pues suelen responder con otras formas de maltrato a asumiendo respuestas inadecuadas al rol que tiene que cumplir en el salón de clase
50 o Y
CATEGORÍA Nº 03: COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS ALUMNAS
DONDE
SE
OBSERVAN
MANIFESTACIONES
DE
MALTRATO
TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
En términos generales el comportamiento es la manera de actuar de las personas, por consiguiente el comportamiento escolar es la manera de actuar de los estudiantes en las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas, cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del niño se vuelve negativo, el maestro hace uso de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se pone en manipulación a través de características observables como es la conducta.
51
MALTRATO Y COMPORTAMIENTO
Estudios hechos sobre el comportamiento que el niño(a) presenta en la escuela se debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los niños maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta sobre las cuales hablaremos a continuación:
a)
Miedo
Es una experiencia que está relacionada con la incapacidad de afrontar algo o situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilación, produciendo rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga.
b)
Capacidad para ocultar sentimientos
Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte puede ser perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al niño y ayudarlo a vencer sus temores.
52
c)
Egoísmo
Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al mundo que lo rodea. Está descubriendo su propio “Yo” y al mismo tiempo las maravillas del mundo que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse de las cosas que descubre, hacerles parte del sí.
Esta medida de apropiación va desapareciendo a medida que se ensancha el mundo, sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la generosidad y el trato con las demás personas.
d)
Celos
En los niños (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha disminuido la atención que le prestaban. Los niños (as)
que no son queridos(as) sufren y manifiestan
desasosiego de muchas maneras, con relaciones agresivas hacia él, quita el cariño de sus padres (el nuevo integrante), con el llanto, el niño se aísla, reacciona negativamente a todo lo que se le pide o dice que no lo cumple, pierde el apetito real o aparente para llamar la atención.
Los niños maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque sienten recelo, buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas para llamar la atención.
53
TIPOS DE COMPORTAMIENTO ESCOLAR ANTISOCIAL
Son seis los tipos o categorías de comportamiento antisocial entre los que debemos diferenciar:
e)
Disrupción en las aulas.
Cuando hablamos de disrupción nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden.
f)
Las faltas o problemas de disciplina
Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia – desde la resistencia o el “boicot” pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa.
g)
El término “bullying”
Se trata de procesos en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a otra –víctima– a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social… Si bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio puede
54 tener lugar a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la víctima.
h)
El vandalismo y la agresión física
Son ya estrictamente fenómenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser lo que más impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinión pública en general, los datos de la investigación llevada a cabo en distintos países sugieren que no suelen ir más allá del 10% del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos.
i)
El acoso sexual
El acoso sexual puede considerarse como una forma particular de bullying, en la misma que podríamos considerar también en tales términos el maltrato de carácter racista o xenófobo. Sin embargo, el maltrato, la agresión y el acoso de carácter sexual tienen la suficiente relevancia como para considerarlos en una categoría aparte.
En el acopio de información al aplicarse las
fichas de
observación sobre el comportamiento escolar en las aulas de tercero y cuarto grado se obtuvieron los siguientes resultados:
55 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “LLEGA TEMPRANO AL AULA” CUADRO Nº 05 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 7 8 10 7 32
3º “B”
% 21,87 25,00 31,25 21,88 100,00
fi 2 2 4 23 31
3º “C”
% 6,45 6,45 12,90 74,20 100,00
fi 5 9 7 7 28
% 17,86 32,14 25,00 25,00 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 06 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 9 9 13 31
% 29,03 29,03 41,94 100,00
4º “B” fi 17 4 15 36
% 47,2 11,1 41,7 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Un factor que expresa el comportamiento de los alumnos y alumnas es el llegar temprano al aula. En las aulas de 3º y 4º se aprecia que entre los valores “CASI SIEMPRE” y “SIEMPRE” los porcentajes acumulados superan el 50% en ambos grados siendo relativamente menores en los valores “NUNCA” y “A VECES” lo que nos permite afirmar que en ambas aulas la mayoría de los alumnos y alumnos tienen como virtud llegar temprano a sus clases.
56 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “RESPETA LA IDEA DE LOS DEMÁS” CUADRO Nº 07 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 15 7 10 32
3º “B”
% 46,87 21,88 31,25 100,00
fi 1 3 9 18 31
3º “C”
% 3,23 9,68 29,03 58,06 100,00
fi 1 10 6 11 28
% 3,57 35,71 21,43 39,29 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 08 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 9 9 13 31
% 29,03 29,03 41,94 100,00
4º “B” fi 8 14 14 36
% 22,22 38,89 38,89 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO En las aulas de 3º y 4º se aprecia que en la mayoría de los casos acumulando los porcentajes en los valores “CASI SIEMPRE” y “SIEMPRE” estos superan el 50% a excepción del 4º “B”. Se observa también que en los valores “NUNCA” y “A VECES” no hay frecuencia alguna es el caso de 3º “A” y 4º”A” lo que nos permite afirmar que el respeto manifestado por los alumnos y alumnos no es muy significativo al interior de las aulas.
57 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “CUMPLE CON LAS TAREAS ENCOMENDADAS” CUADRO Nº 09 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 5 11 5 11 32
3º “B”
% 15,62 34,38 15,62 34,38 100,00
fi 4 8 5 14 31
3º “C”
% 12,90 25,81 16,13 45,16 100,00
fi 3 9 16 28
% 10,7 32,1 57,1 99,9
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 10 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 5 4 7 15 31
% 16,13 12,90 22,58 48,39 100,00
4º “B” fi 10 9 17 36
% 27,8 25,0 47,2 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Otro factor que expresa el comportamiento de los alumnos y alumnas es el cumplimiento de las tareas. En las aulas consideradas en la investigación se aprecia, como en los cuadros anteriores que entre los valores “CASI SIEMPRE” y “SIEMPRE” los porcentajes acumulados superan el 50% en ambos grados siendo menores en los valores “NUNCA” y “A VECES” lo que
58 nos permite afirmar que en ambas aulas la mayoría de los alumnos y alumnos tienen como virtud cumplir con la tareas encomendadas.
59
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “CONTRIBUYE CON LA LIMPIEZA DEL AULA” CUADRO Nº 11 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 19 8 5 32
3º “B”
% 59,37 25,00 15,63 100,00
fi 10 14 4 3 31
3º “C”
% 32,26 45,16 12,90 9,68 100,00
fi 11 5 12 28
% 39,29 17,85 42,86 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 12 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 9 13 7 2 31
% 29,03 41,94 22,58 6,45 100,00
4º “B” fi 36 36
% 100 100
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO
En las aulas de 3º y 4º se aprecia que en la mayoría de los casos en el valor “A VECES” supera o se acerca al 50% a excepción del 4º “B” donde el valor “SIEMPRE” alcanza el 100%. Lo que nos
permite afirmar que la
colaboración en la limpieza de las aulas los alumnos y alumnos no muestran una actitud significativa salvo en el 4º “B”
60 FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “LLAMA A SUS COMPAÑEROS POR SUS NOMBRES” CUADRO Nº 13 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 30 2 -32
3º “B”
% 93,75 6,25 -100,00
fi 19 12 -31
3º “C”
% 61,29 38,71 -100,00
fi 1 12 6 9 28
% 7,14 42,86 21,43 28,57 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 14 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 21 10 -31
% 67,74 32,26 -100,00
4º “B” fi 36 -36
% 100 -100
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Otro factor que expresa el comportamiento de los alumnos y alumnas es el llamar a sus compañeros por sus nombres. En las aulas de 3º y 4º se aprecia que entre los valores “A VECES” y “CASI SIEMPRE” los porcentajes acumulados superan significativamente el 50%
y los valores “NUNCA” y
“SIEMPRE” no encontramos frecuencia alguna lo que nos permite afirmar que en ambas aulas la mayoría de los alumnos y alumnos no tienen como virtud llamar correctamente a sus compañeros.
61
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “PERMANECE SIEMPRE EN SU SITIO” CUADRO Nº 15
62
TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 2 6 5 19 32
3º “B”
% 6,25 18,75 15,62 59,38 100,00
fi 1 30 31
3º “C”
% 3,23 96,77 100,00
fi 6 6 7 9 28
% 21,43 21,43 25,00 32,14 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 16 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 10 10 7 4 31
% 32,26 32,26 22,58 12,90 100,00
4º “B” Fi 4 8 24 36
% 11,11 22,22 66,67 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Sobre la permanencia del alumno y alumna en su sitio se aprecia que a nivel de porcentajes acumulados, en las aulas del
3º “A” , 3º”C” y 4º “B”
superan el 50% en los valores “SIEMPRE” y “CASI SIEMPRE” mas no en el 3º “B” donde predomina el valor “CASI SIEMPRE”. En líneas generales no se aprecia una estabilidad significativa en los alumnos y alumnas de las aulas del 3º y 4º.
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “PIDE PERMISO PARA SALIR DEL AULA”
63
CUADRO Nº 17 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 25 7 32
3º “B”
% 78,12 21,88 100,00
fi 1 30 31
3º “C”
% 3,23 96,77 100,00
fi 2 4 22 28
% 7,14 14,29 78,57 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 18 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 3 14 7 7 31
% 9,68 45,16 22,58 22,58 100,00
4º “B” Fi 36 36
% 100 100
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO En las aulas del 3º y 4º en cuanto a si el alumno y alumna pide permiso para salir del aula se observa que este comportamiento es mas visible en las aulas del 3º”B”, 3º “C” y 4º “B” pues los porcentajes se acercan o se ubican en el 100% en el valor “SIEMPRE”, lo que no podemos decir del 3º “A” y 4”A”. En líneas generales se observa en las mayoría de las aulas observadas existe la tendencia en los alumnos y alumnas a pedir permiso para salir de las aulas.
64
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “SE APODERA DE LAS COSAS DE SUS COMPAÑEROS”
CUADRO Nº 19
65
TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
Fi 30 2 32
3º “B”
% 93,75 6,25 100,00
fi 25 6 31
3º “C”
% 80,65 19,35 100,00
fi 21 6 1 28
% 75,00 21,43 3,57 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 20 CUARTO GRADO 4º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
fi 27 2 2 31
% 87,10 6,45 6,45 100,00
4º “B” Fi 34 2 36
% 94,44 5,56 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Sobre el factor de comportamiento “Se apoderan de las cosas de sus compañeros” se observa que en casi todas las aulas observadas los porcentajes mas altos se ubican en el valor “NUNCA” lo que significa que los alumnos y alumnos evidencian un comportamiento positivo al no tener como hábito apoderarse de las cosas ajenas.
66
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “PELEA CON SUS COMPAÑEROS” CUADRO Nº 21 TERCER GRADO 3º “A” Nunca
Fi -
3º “B” % -
Fi 4
% 12,90
3º “C” fi 9
% 32,14
67 A veces Casi siempre Siempre TOTAL
28 4 32
87,5 12,5 100,00
11 14 2 31
35,5 45,16 6,45 100,01
9 6 4 28
32,14 21,43 14,29 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 22 CUARTO GRADO 4º “A” fi 8 15 2 6 31
Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
4º “B”
% 25,81 48,39 6,45 19,35 100,00
Fi 31 5 36
% 86,11 13,89 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Sobre si el alumno y alumna pelean con sus compañeros(as) se observa que a nivel de porcentajes acumulados, en las aulas del 3º “A” , 3º”C” y 4º “B” superan el 50% en los valores “SIEMPRE” y “CASI SIEMPRE” mas no en el 3º “C” y 4º “”B” donde predomina los valores “NUNCA y A VECES”. Se observa que en la mayoría de las aulas los alumnos y alumnas se pelean entre ellos lo que muestra un comportamiento negativo en este factor. FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “AGREDE FÍSICAMENTE A SUS COMPAÑEROS” CUADRO Nº 23 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces
Fi -9
% -28,12
3º “B” fi 4 --
% 12,90 ----
3º “C” fi ---
% ---
68 Casi siempre Siempre TOTAL
8 15 32
25,00 46,88 100,00
13 14 31
41,94 45,16 100,00
1 27 28
3,57 96,43 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 24 CUARTO GRADO 4º “A” fi 11 13 5 2 31
Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
4º “B”
% 35,48 41,94 16,13 6,45 100,00
fi -32 4 -36
% -88,89 11,11 -100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO
Sobre si el alumno y alumna agraden físicamente a sus compañeros(as) se observa que a nivel de porcentajes acumulados, en las aulas de tercer grado superan el 50% en los valores “CASI SIEMPRE” y “SIEMPRE” y el cuarto grado “A VECES y “CASI SIEMPRE”. Se observa que en las aulas la mayoría de los alumnos y alumnas muestran un comportamiento negativo en este factor. FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “SE INTEGRA FÁCILMENTE AL GRUPO” CUADRO Nº 25 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces
Fi -
3º “B” % -
fi 5 6
% 16,13 19,35
3º “C” fi 2 16
% 7,14 57,14
69 Casi siempre Siempre TOTAL
4 28 32
12,5 87,5 100,0
10 10 31
32,26 32,26 100,00
8 2 28
28,57 7,14 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 26 CUARTO GRADO 4º “A” fi 8 10 13 31
Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
4º “B”
% 25,80 32,26 41,94 100,00
Fi 13 2 21 36
% 36,11 5,56 58,33 100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Sobre el factor de comportamiento “Se integra fácilmente al grupo” se observa que en las aulas del 3º “A”, y 4º “B” los porcentajes mas altos se ubican en el valor “SIEMPRE” en las otras aulas se ubican en los valores “A VECES”
que significa que los alumnos y alumnos no evidencian un
comportamiento efectivo de integración al grupo.
FACTOR DE COMPORTAMIENTO: “DISCRIMINA A SUS COMPAÑEROS” CUADRO Nº 27 TERCER GRADO 3º “A” Nunca A veces Casi siempre Siempre
Fi 10 9 8 5
% 31,25 28,12 25,00 15,63
3º “B” fi 4 13 7 7
% 12,90 41,94 22,58 22,58
3º “C” fi 19 9 -
% 67,86 32,14 -
70 TOTAL
32
100,00
31
100,00
28
100,00
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL TERCER GRADO
CUADRO Nº 28 CUARTO GRADO 4º “A” fi 19 9 3 31
Nunca A veces Casi siempre Siempre TOTAL
% 61,29 29,03 9,68 100,00
4º “B” Fi 36 36
% 100 100
FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS(AS) ALUMNOS(AS) DEL CUARTO GRADO
COMPORTAMIENTO MANIFESTADO EN EL AULA ANALISIS CRÍTICO Uno de los factores que expresa el comportamiento, es la discriminación, a través de la observación realizada se aprecia casos de discriminación en las aulas del 3º “A”, 3º “B” y 4º “B” pues se observan porcentajes significativos en los valores“ CASI SIEMPRE Y SIEMPRE, es decir se aprecian casos de marginación.
CONCLUSIONES
•
Los alumnos y alumnas del tercer y cuarto grado en su mayoría tienen como virtud llegar temprano al aula, cumplir con sus tareas, pedir permiso para salir del aula, así mismo, no tienen por costumbre apoderarse de las cosas de sus compañeros.
71 •
En los alumnos y alumnas del tercer grado y cuarto grado no se aprecia un respeto significativo por las ideas de sus compañeros, no suelen colaborar regularmente con la limpieza del aula, evidencian poca estabilidad en su sitio, pelean regularmente entre ellos casi siempre agrediéndose entre ellos y poco suelen integrarse al grupo.
o
CATEGORÍA Nº 04: PERCEPCIÓN DOCENTE SOBRE EL
MALTRATO Y COMPORTAMIENTO
TEORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN LOS PROBLEMAS Y EL COMPORTAMIENTO
72 Los problemas de comportamiento usualmente empiezan antes la edad escolar. Son a menudo exageraciones de las reacciones normales con una persistencia del comportamiento más allá de la edad apropiada. incluye:
Demasiado agresivo cuando está jugando, !os niños no
quieren jugar consigo.
Un berrinche severo, una rabieta que dura mucho y no
corresponde a su edad.
No cumple sus ruegos.
No tolera ningún cambio en la rutina.
Temores excesivos.
No puede jugar calladamente.
Siempre se está moviendo.
Casi todos los niños experimentan periodos de tiempo cuando se portan mal o pasan por etapas trastornadoras. Su maestro(a) dejaría saber si el comportamiento del niño está fuera de los límites usuales. Sin embargo, si se preocupa, hable con su maestro o su pediatra, señales del comportamiento incluyen, Le cuestan:
Tener éxito con sus estudios.
Prestar atención.
Completar sus proyectos o tareas.
Seguir direcciones.
73
Sentarse quieto por un ratito, siempre se está moviendo.
Comportamiento impulsivo; pelear, intimidar, robar.
Usualmente los antedichos comportamientos cautivan súbitamente la atención del maestro. Otro patrón de comportamiento se caracteriza por la ansiedad y el retiro. Señales comunes son:
La vergüenza extrema.
No querer jugar con los otros.
Temores extremos o preocupaciones sobre lo desconocido, tal como actividades o lugares nuevos. Ser hipersensible a los toques o a los sonidos.
En la entrevista aplicada a los y las docentes del tercero y cuarto grado afirman que el ambiente que percibe al interior de las aulas es el adecuado con una disciplina regular por parte de los estudiantes, aunque admiten que se presentan casos de indisciplina entre ellos como las peleas al interior de las aulas.
Los(as) docentes no admiten casos de maltrato en las aulas a pesar de que señalan las causas que lo generan y en algunos casos brindan el tratamiento debido como dialogando con los autores, brindándoles consejos. Finalmente señalan que no son partidarios de los castigos físicos por que no
74 conducen a nada, es decir no son soluciones ante casos de un mal comportamiento en las aulas
CONCLUSIONES
•
Según la percepción de los docentes en las aulas no se
percibe un ambiente negativo desde el punto de vista de la convivencia entre los estudiantes.
•
No existen casos de maltrato ni por parte del docente ni
entre los estudiantes, sin embargo admiten intervenir positivamente cuando la situación lo amerita.
.a
75 CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN
4.1.
PLANIFICACIÓN
4.1.1. DATOS GENERALES b. TÍTULO: Seminario taller: “El Maltrato y Comportamiento Escolar” c. LOCALIZACIÓN: Institución Educativa Nº 15028 “Capitán Ejército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza” – Bellavista d. DURACIÓN : Un día e. LUGAR: Bellavista en la I.E. Nº 15028 “Capitán Ejército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza” Bellavista f. USUARIOS: 62 padres de y madres de familia del tercero y cuarto de Educación Primaria
4.1.2. RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Graduandos: •
Manrique Calderón Jacqueline Milagros Ivonne
•
Medina Chamorro, Lourdes, Anita
•
Nole Sobrino, Elio Enoc
•
Palacios Alegría, Erika Julissa
.b
76 Asesor : Lic. Miguel A. Cisneros Castillo
4.1.3. JUSTIFICACIÓN
Después
de
haber
observado
formas
de
maltrato
y
comportamiento de los alumnos y alumnas del tercero y cuarto grado de la I.E. Nº 15028 “Capitán Ejército Peruano Augusto Gutiérrez Mendoza” del distrito de Bellavista
a través de la aplicación de la fichas de
observación, registros etnográficos y entrevistas, es necesario orientar a los padres de familia
sobre temas relacionados
con el maltrato y
comportamiento de sus menores hijos a través de un seminario taller de información y reforzamiento de cómo debe desarrollarse acciones en busca de un mejor comportamiento y superar formas de maltrato
4.1.4. RECURSOS
Nº 01 02 03 04 05 06 07
BIENES/SERVICIOS CANTIDAD Papelotes 20 Plumones 12 Papel Bulky Un ciento Papel Bond Un ciento Cinta Masking Tape 02 Viáticos Expositora 01 Pasajes/Movilidad 10 TOTAL
P.U 0,50 1,50 2,00 3,00 3,00 50,00 1,00
TOTAL 10,00 18,00 2,00 3,00 3,00 50,00 10,00 96,00
77
4.1.5. ESTRATEGIA
Se desarrolló un seminario taller padres y madres de familia con la finalidad de informar y reforzar los conocimientos de los padres de familia sobre los temas como el maltrato y el comportamiento escolar.
4.2.
EJECUCIÓN
4.2.1. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
En el seminario taller se explicaron los siguientes temas: •
Maltrato escolar
•
Comportamiento escolar
La metodología empleada fue la exposición – diálogo, trabajos en equipo y juego de roles.
4.3.
EVALUACIÓN
Al finalizar el evento se aplicó una encuesta de opinión para evaluar el seminario taller cuyos resultados mostramos a continuación:
78
CUADRO Nº 29 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN DEL SEMINARIO TALLER: “EL MALTRATO Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR” I. CON RELACIÓN A LOS RESPONSABLES DEL TALLER MUY MALO
MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
TOTAL
ITEMS
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
1
_
_
_
_
2
3,13
30
46,87
32
50
64
100
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
2
8
12,5
_
_
21
32,81
9
14,06
26
40,63
64
100
3
5
4,81
_
_
14
21,88
25
39,06
20
31,25
64
100
4
4
6,25
_
_
18
28,13
15
23,44
27
42,18
64
100
II. CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES DEL TALLER TOTALMENTE ITEMS 5
INAPROPIADOS
APROPIADOS
MUY APROPIADOS
APROPIADOS
TOTAL
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
4
6,25
5
7,81
15
23,44
24
37,5
16
25
64
100
NUNCA 6
MEDIANAMENTE INAPROPIADOS
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
_
_
1
1,56
8
12,5
15
23,44
40
62,5
64
100
TOTALMENTE
MEDIANAMENTE
MUY
79 INAPROPIADOS 7
APROPIADOS
APROPIADOS
APROPIADOS
fi
%
INAPROPIADOS fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
2
3,13
6
9,37
11
17,19
23
35,94
22
34,37
64
100
NUNCA 8
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
TOTAL
SIEMPRE
TOTAL
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
3
4,67
1
1,56
18
28,13
18
28,13
24
37,5
64
100
III. CON RELACIÓN A LOS TEMAS DEL TALLER MUY ITEMS 9
EN BUENA
POCO
%
fi
%
fi
%
fi
%
27
42,19
3
4,68
4
6,25
6
9,38
24
37,5
64
100
CASI NUNCA
A VECES
SIEMPRE
TOTAL
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
6
9,38
4
6,25
42
65,63
5
7,81
7
10,93
64
100
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
2
3,12
4
6,25
10
15,63
21
32,81
27
42,19
64
100
EN BUENA POCO
REGULAR
MEDIDA
MUCHO
TOTAL
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
_
_
_
_
14
21,88
14
21,88
36
56,24
62
100
MUY POCO
POCO
REGULARMENTE
ÚTILES
ÚTILES
ÚTILES
_
%
fi
%
Fi
_
_
_
8
NUNCA
CASI NUNCA
% 12,5 A VECES
MUY ÚTILES
ÚTILES
fi
%
fi
15
23,44
41
CASI SIEMPRE
TOTAL
%
fi
64,06
64
SIEMPRE
%
fi
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
_
_
_
4
6,25
15
23,44
45
70,31
64
100
NUNCA _
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
TOTAL
%
fi
%
Fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
_
2
3,13
5
7,81
24
37,5
33
51,56
64
100
FUENTE: Encuesta de opinión aplicada a los padres y madres de familia
•
Con relación a los responsables de la ejecución del taller
La mayoría de los padres y madres de familia evaluaron positivamente el desempeño de los alumnos responsables del taller, al logro de logro de los objetivos, sobre las repuestas dadas ante las dudas y sobre la participación activa en el taller, pues las mayores frecuencias porcentuales se ubican en las categorías “BUENO” y
“MUY BUENO, “REGULAR”, “CASI SIEMPRE” y
“SIEMPRE”.
•
100
TOTAL
_ fi
15
CASI SIEMPRE
fi
fi
14
TOTAL
Fi
MUY
13
MUCHO
%
POCO 12
MEDIDA
fi
NUNCA 11
REGULAR
% NUNCA
10
POCO
fi
Con relación a las condiciones de trabajo durante el taller
80 Con respecto a las condiciones sobre las cuales se desarrolló el taller , los padres y madres de familia evaluaron positivamente el local en el cual se desarrolló el taller, el material empleado, mobiliario y los horarios de ejecución, ya que las mayores frecuencias porcentuales se ubican en la categorías “MEDIANAMENTE
APROPIADOS” y “APROPIADOS, “CASI SIEMPRE Y
SIEMPRE”.
•
Con relación a los temas trabajados durante el taller
Los padres y madres de
familia en su mayoría evalúo positivamente la
temática desarrollada en el Seminario Taller en lo que se refiere a las orientaciones dadas por parte de la expositora, sobre los conocimientos impartidos y sobre el taller en general, pues
se observa que los mayores
valores se ubican en las categorías “EN BUENA MEDIDA” y “MUCHO”, “ÚTILES” y “MUY ÚTILES” , “CASI SIEMPRE” y “SIEMPRE”. En este apartado de la encuesta de opinión se aprovechó para preguntarles si los docentes aplicaban el maltrato físico y psicológico con los alumnos, el mayor porcentaje se ubicó en el categoría “REGULAR”, lo que corrobora los resultados de las observaciones hechas por el grupo investigador.
81
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
A.
El maltrato y comportamiento escolar manifiesto en las aulas
del tercero y cuarto grado es motivado mayormente por la situación socioeconómica y cultural en la que se desenvuelve nuestra sociedad y específicamente al contexto donde se ubica el la Institución Educativa considerada en el estudio.
B.
En la mayoría de los alumnos y alumnas del tercero y cuarto
grado se presentan casos de maltrato predominando el verbal o emocional sobre el físico a través de palabras soeces e insultos.
82 C.
Algunos docentes tratan mal a sus estudiantes a través del
maltrato verbal ocasionando un clima emocional inadecuado en las aulas.
D.
Las formas de agresión verbal que se observan en las aulas
de tercero y cuarto grado son respondidas en el mismo grado pues no se aprecia actitudes conciliadoras sobre todo en los docentes para superar estas formas de comportamiento negativo.
E.
Es necesario reconocer algunas virtudes en los estudiantes de
tercero y cuarto grado como la puntualidad, la responsabilidad y el respeto por la propiedad ajena, sin embargo no suele respetarse la opinión ajena, existen casos de agresión física y poca integración al interior de los grupos.
F.
Los(as) docentes no reconocen la real situación que se
observa en las aulas de tercero y cuarto grado pues no admiten un mal comportamiento de los estudiantes ni que se presenta maltrato en sus diferentes formas. Tampoco se aprecia en ellos acciones pedagógicas conducentes a superar el problema.
G.
Es factible mejorar el comportamiento y superar acciones de
maltrato entre los estudiantes a través de un seminario taller y utilizando materiales adecuados.
H.
Los padres y madres de familia muestran un buen nivel de
apertura en eventos como el seminario taller, pues es un excelente espacio
83 para vivenciar experiencias dentro del rol de padres y adquirir aprendizajes en pro de una sana convivencia familiar que redundará en el buen comportamiento de los alumnos en las aulas.
SUGERENCIAS DEL ESTUDIO
a)
Es
necesario
hacer
frente
al
problema
de
comportamiento y maltrato escolar a través de acciones de carácter pedagógico como diversificado el currículo con un trabajo concertado entre los docentes, estudiantes y padres de familia.
b)
urge trabajar con los docentes sobre la forma como tratar a los estudiantes, se sugiere hacerlo a través de talleres de sensibilización.
c)
El(la)
docente
es
poca
observador(a)
del
real
comportamiento de sus estudiantes por lo que se hace necesario en las escuelas el uso de técnicas e instrumentos como los registros etnográficos.
d)
El uso de la investigación cualitativa debe promoverse en las instituciones educativas para estudiar sobre todo casos que tiene que ver con el comportamiento de los docentes y estudiantes.
84
BIBLIOGRAFÍA
ALCAZAR, José Antonio
“Convivencia y disciplina escolar”. http:/www.fomento.edu/
BRIONES, Guillermo 1995
La Investigación Social y Educativa Tomos 1,2 y 3. Convenio Andrés Bello. Tercera Edición. Santa Fe de Bogotá
CASCANTE, Jinny
“Una perspectiva de la violencia escolar en el aula”. http:/www.monografías.com.
IASIS – ADCARA
Definiciones de maltrato y sus diferentes manifestaciones
85 http:/monografías.com JOVES, Noemí MARTINEZ, Adreina MINISTERIO EDUCACION 2002
http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloID=2267 “Maltrato infantil” http:/monografías.com DE Guía de Investigación: Investigación germen de innovaciones y aprendizajes
86
ANEXOS
87
INSTRUMENTOS
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Tercer Grado “A”
Día: 10/11/2005
Hora: 7:45 a.m.
Tema: “Clasificación de las palabras” (Ña)
Ruth le dijo a Félix, ¡Idiota qué me miras!
(Ño)
Mírala serás bonita, fea, fea
(D)
Félix quiero que me digas qué le estabas diciendo a Ruth.
(Ño)
Nada señorita ella es mentirosa.
(D)
Ruth es verdad. Mentiroso es señorita me está diciendo fea, fea.
(D)
Sal del aula y arréglate Félix esa camisa.
88 (Ño)
Yomira le dijo a Jhonathan “calavera”, “miren la calavera”.
(Ño)
Jhonathan llorando le jala el pelo.
(D)
Qué te pasa Jhonathan, porqué le jalas el pelo a Yomira. Señorita me está diciendo “calavera”.
(D)
Yomira quiero decirte que si sigues así te voy a llevar a la dirección. Lo lamento mucho. Vete, sal de aquí. Siéntate.
(Ño)
Brainer le dijo a Daniel: “No sabes rezar, no te da vergüenza”
(Ño)
Daniel le dijo a Brainer “No me jodas”
(D)
“Qué te pasa Daniel”, eres un boca sucia. Siéntate y no molestes.
(Ña)
Gloria le dice a Carolina: “Cara de vieja”
(Ña)
Carolina: “Señorita mire a Gloria, me está poniendo nombres”
(D)
Vengan acá los dos y díganme porqué se pelean. Ya les advertí, si seguían así los iba a llevar a la dirección.
(Ña)
No Señorita, perdónenos, no lo volveremos a hacer.
(D)
¡Esta bien! ¡Siéntense!
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Tercer Grado “A”
Día: 09/11/2005
Hora: 7:45 a.m.
Tema: “Conozcamos las figuras” (Ña)
Carolina de cólera pateó a Gloria.
(Ña)
Gloria pareces sonsa, porqué me pateas “cara de vieja, cuerpo de niña”.
(Pra) Gloria, porqué le dices eso a tu compañera, eres atrevida, malcriada, vaya a sentarse. (Ño)
Irwin, empuja a Félix.
(Ño)
Félix responde: qué te pasa mierda, porqué me empujas.
89 (Pra) Señorita, mire lo que me dice Félix, ahora nos vamos a la dirección, ven acá, eres un niño boca sucia. (Ño)
Irwin le dijo a Carolina, “achipuche, achipuche”
(Ño)
Carolina molesta le torció la boca y llamando a la profesora le dijo: Señorita, dígale a Irwin que no me fastidie.
(Pra) Irwin, ven acá, jalándole la oreja le dice: No te soporto, eres insoportable. Siéntate. (Ño)
Irwin le dijo maricón a Brayner.
(Ño)
Brayner llorando le tira un papel en la cara, no te metas conmigo, porque te voy a sacar la mierda, vas a ver.
(Pra) Irwin, Brayner, son 2 niños que no los aguanto, ustedes creen que pueden hacer lo que se les da la gana, aquí se van a quedar hasta que sea la hora de salida. (Ño)
Daniel molesto le tiró la silla en las piernas a Juan.
(Ño)
Juan, ¿qué te pasa?, señorita.
(Pra) Vengan acá, ¿porqué pelean en el aula? ¡Ustedes vienen a la escuela a formarse y no ha pelear como vagos! ¡Váyanse del salón y allí quédense y me traen su cuaderno y no van a venir sin sus papás!. ¡Sino no entran al aula!
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Tercer Grado “C”
Día: 09/11/2005
Hora: 7:40 a.m.
Tema: “Iniciándome en la Geometría” (Ña)
Profe, dile a Edwin que me preste el tajador.
(Ño)
Pero, profe, que no jale el pelo.
(D)
¿Quién me puede prestar un libro de Personal Social?
(Ño)
Yo, señorita.
(D)
Esta bien, pero ese es de Comunicación Integral.
(Ña)
Yo, señorita.
90 (D)
Esta bien
(D)
De a Kimberly, hace bastante sol, ponte poto arriba para que te bañes.
(Ña)
Se ríe.
(Ña)
Conversa al profesor (practicante) de un cumpleaños y le dice profesor, a mí no me gustan los aretes, es que yo soy media marimacha.
(Ño)
¡Ohhhh! ¡La “melo” bien demás!
(Ña)
Profe, usted ve el cuerpo del deseo.
(Ño)
No “melo”, tu cuerpo del deseo ya fue, ahora son los Power Rangers.
(Ños, ñas) Rodean al practicante. (Prac) ¡Siéntense! (D)
Haber que ustedes no hacen caso, siéntense, cuento tres y se sientan: 1, 2, 3…
(Ños, ñas) Sentados. (Ño)
Hay está enfermito.
(Ña)
Ay, eres enferma y loca
(Ño)
Le dice “nariz de pinocho”
(Ña)
Profe (practicante), la melo no ha hecho la tarea.
(Ña)
Si que, si quieres yo le digo. Si profe yo no la he hecho.
(Ña)
Profe (practicante) Alberto cuando está en la calle resondra a la gente y les dice “reconcha tu mare”.
(Ña)
Profe (practicante), cierto que lo que dicen que cuando pasan la mano por la vela se mean en la noche.
(Ños, ñas) Rodean nuevamente al practicante. (D)
Se para y coge a cuadernazos a los niños y los pone a leer.
(Ña)
Molesta a Manuel y le dice “manuela” y éste le mete un puñete.
(Ña)
Señorita, la melo me a cogido mi color.
(D)
¿Ingrid, tú le has prestado a melo el color? Sí señorita.
(D)
Ya dejen ustedes de estar con colores pintando, porque se atrazan con el profesor Elio. 9:45 a.m. recreo y 10:30 entran.
(Ña)
Profe (practicante), Sara a dicho culo.
91 (Ña)
Profe (Practicante), la melo le ha malogrado la hoja a la señorita Marcela.
12:30 p.m. Salida
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Tercer Grado “C” Día: 10/11/2005 Tema: “Cadena alimenticia” (Ño) (Ño) (Ño) (Pra) (Ña)
Hora: 7:40 a.m.
La vaquita José se come a Luis y por eso está así de gordo. Va ves moquiento, ponte bonito. Calla cabeza de mango ciruelo. Ya pórtense bein y presten atención. Profe (practicante), le cuento que el Waldir se besa con una churre pro su casa. (Ño) No profe (practicante), mentiras, se lo juro por mi diosito. (Ño) El Brayan y el Josepth son mariquitas. (Pra) No, ellos son varones y ustedes no tienen ni porqué decirles así.
92 (Ños) No profe (practicante), sí, porque ellos juegan voley y no juegan fútbol como nosotros y además juegan con las mujeres. (Pra) Alberto, Stewart, Waldir, vengan, quiero conversar con ustedes. (Ños) De qué profe… (Pra) Les quiero pedir un favor, que ustedes ayuden a sus compañeros. (Ños) ¿Cómo profe? (Pra) Cuando sea hora de recreo, ustedes los llamen a jugar fútbol con ustedes y que cuando vean que alguien los está molestando, los defiendan y no dejen que nadie los molesten. ¿Está bien? (Ño) Ya profe, sale. (Pra) Muy bien, ahora vayan y siéntense. (Ña) Profe (practicante), la Mili dice que tiene unas tetazas. (Ña) No profe (practicante), mentiras. La melo, tú dices así. (Ña) Si profe (practicante), la melo es mentirosa, no le crea. (Pra) Salgan a recreo. 9:45 a.m. y 10:30 entran (Ño) Hay profe (practicante), Wali me está molestando, yo le meto una cachetada. (Ño) No profe (practicante), yo no le digo nada, está loca la Joseph. (Pra) Haber porqué le dices así, ya siéntense. (Ña) Ya profe, mucha tarea, como usted no la hace. (Ño) Si, profe. (Ña) La July bien ociosa eres. 12:30 p.m. Salida
REGISTRO ETNOGRÁFICO Nº Aula: Tercer Grado “C” Día: 22/11/2005 Hora: 7:40 a.m. Tema: “El Sol y sus amigos los planetas (Sistema Planetario Solar)” (Ño) (Pra) (ña) (Ño) (Ño) (Ña) (Ña) (Ño)
Profe (practicante), buenos días. Buenos días. Hoy el Manuel se le pegan siempre las sábanas. Ya, tú como siempre metida. No jodas mierda. Claudia, préstame tu borra. No tengo. ya melo, boca de pato. Chuchuguasa, has hecho la tarea.
93 (Ño) (Ño) (Ño) (Ño) (Ño) (Ño) (Ño) (Ña) (Pra) (Ños) (Ña) (Ño) (Ño) (Pra) (D) (D) (Ñas) (Ña) (Ño) (Pra) (Ño) (Pra)
Sí, pero me falta un dibujo. Sara, van ahora a la quebrada. Ya, van pues, a la salida. Vamos con Wali, Chuchuguasa, tú y yo. No porque a chuchuguasa su mamá le saca la mierda. Profe (practicante), te digo que los churres se van a la quebrada y se bañan y allí hay fumones. Calla melo caramelo. Profe (practicante), le invito una galleta, ¿quiere? haber. Profe (practicante), no coma porque la mili y su mamá son brujas. Calla moquiento, bruja tu mamá. Hay profe (practicante) a Joseph le gusta la Karen. No, si es maricón. Salgan a recreo. 9:45 a.m. y 10.30 a.m. entran Eso les gusta a estos churres. Melo, sácame un sol que me duele la cabeza. Profe (practicante), la señorita mire está dormida. Es que seguro no duerme bien. No jodas, reconcha tu mare. Haber modérense y pórtense bien. No profe es que Antonio jode. Ya salgan a su casa. 12:30 p.m.
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Tercer Grado “”
Día: 10/11/2005
Hora: 8:00 a.m.
Tema: “Las elecciones” (O)
La alumna Shirley trajo el látigo que la profesora le pidió.
(Ño)
¿Por qué lo trajiste?
(Ño)
Más que la profesora pega bien duro.
(Ño)
Miss, quiero vomitar.
(Ña)
Quiere que lo acompañe.
(O)
Esta bien, no se demoren.
(Ño)
Miss, el Eduardo está que pega en el cachete.
94 (Ño)
No miss.
(Ño)
Miss, Juan Alexis está que le dice piojosa a Clarito, ya que acaba de encontrarle uno, muerto.
(Ño)
Miss, el Eduardo está que pega.
(ÑO) Miss, Juan Alexis está que molesta. (O)
Después de haber realizado la clase, tocaron la campana y se fueron al recreo. A las 10:00 a.m. volvieron al salón.
(O)
El alumno Franklin le pegó por la espalda a la alumna Cielo, y Jhon le pegó a Shirley.
(Ña)
Gino trae mi cuaderno.
(Ña)
Miss, mírelo
(D)
¿Qué es esto? Ya les he dicho que Sullana no va a entrar en el examen.
(Ño)
Miss, Marlene me dijo: “Cojuda” y después Chuki. Hora: 12:00 a.m.
(O)
Los alumnos estaban dando el examen.
(D)
¿Porqué diablos me preguntan de dónde comienza el examen de ciencia, si yo siempre les dijo diciéndoles. A estas alturas preguntarme de dónde comienza el examen.
(Ño)
Profesora, yo voy a dar el examen.
(D)
Espero porque si no escribes nada, lo que te espera. ¿Quién está preparado para el examen?
(Ño)
Yo profesora. REGISTRO ETNOGRÁFICO
Aula: Tercer Grado “ ”
Día: 22/11/2005
Hora: 7:45 a.m.
Tema: “El Universo” (Ño)
Miss, Ronald está que empuja.
(Ño)
No miss, son los de atrás.
(O)
¿Qué tienen? ¿Por qué se portan mal?
(Ña)
No miss, no todos nos portamos así
(Ño)
Ya miss, entremos.
(Ño)
Miss, Juan Alexis está poniendo apodos a Yomira.
95 (O)
¿Qué le dice?
(Ño)
“Pelo con caca”
(Ña)
Sí miss, y además me empujó.
(Ño)
Miss, es que me dijo Juana.
(D)
Yo ya les he dicho carajo, él es hombre y no salen al recreo. Cristhian, apúrate con el ejercicio, acaso yo no les he enseñado, so pedazo de bruto, ya siéntate. Brayan, resuélvelo tú, para que estos pedazos de animales sepan.
(Ña)
Miss, Karla está jalando el pelo.
(Ña)
No miss, Marlen es la que comienza primero.
(D)
Ya sálganla recreo, menos ustedes dos. Después del recreo
(D)
Hora:
Jacqui (practicante) deja tres ejercicios más. Sal Gino, William y Barde. ¿Qué esperas? ¿Acaso no les he enseñado?
(D)
Ya vengo, voy a estar en la dirección.
(Ña)
Mis Jacqui, acá están que molestan.
(Ña)
Tú cállate chismosa.
(Ño)
Miss, Karla está molestando.
(Ña)
No miss, Junior comienza primero.
(O)
Pongana tención a la clase.
(Ña)
Yo le voy a decir a la profesora Linda.
(Ño)
Tú como siempre, chismosa eres.
(Ña)
Miss Shirley, está que come y ya pasó la hora del recreo.
96
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Tercer Grado “A”
Día: 09/11/2005
Hora: 8:10 a.m.
Tema: “Contaminación de mi localidad.” (Ño)
Miss, los de atrás están que empujan, Eduardo y Ronald.
(Ño)
¿Yo te empujé?
(Ña)
Miss, mire está que molesta.
(Ña)
No, señorita.
(Ña)
Tú cállate.
97 (Ña)
Miss, Karla está que molesta.
(Ño)
Yo he venido tranquilito.
(Ña)
Miss, Shirley casi la hace caer.
(Ño)
Miss, las pruebas.
(O)
Vino una profesora para que le presten sillas para sus alumnos.
(Ña)
Profesora, tome, esta silla.
(O)
Después los demás alumnos vinieron y no tenían dónde sentarse.
(Ña)
En la silla de Mabel que se siente.
(Ño)
Miss, a Mabel hay que pararla, ya que ella entrega todas las sillas.
(Ña)
Modérate ya, ya
(Ño)
La Mabel que salga. Hora: 8.35 a.m.
(Ña)
Miss, mírelo, está que pega en el callete.
(Ño)
Miss, tengo sueño.
(O)
¿Por qué?
(Ño)
Es que me bañé con agua helada.
(Ña)
Miss, Shirley está que come. Vladimir no me quiere devolver los 10 céntimos.
(Ño)
Toma, no te debo.
(O)
Jhon le tiró un lapicero a Junior Armando y casi le da en los ojos.
(Ña)
Porqué te están buscando Junior Armando ayer.
(Ño)
Ni bien salgo a la 1:30 ya me están buscando.
(Ña)
Miss Jacqui, Cielo no está escribiendo.
(Ña)
Miss, está que pega Juan Alexis. Hora: 9:00 a.m.
(O)
La profesora recién había llegado y preguntó ¿Por qué faltan sillas?
(Ño)
Es que Mabel entregó las sillas a la profesora Carmen.
(D)
¿Quién es Mabel para entregarlas?
(Ño)
Profesora, Karla, Shirley y Junior Armando se han portado mal con la Miss Jacqui.
(D)
Hoy no sale al recreo Shirley, Kayla y Junior.
98
Clase: “Modificadores del sujeto” (O)
William estaba realizando un ejercicio y el predicado.
(D)
William arregla antes que me pare. Animal, sabes que la gui se escribe con u.
(O)
Le dije dónde.
(D)
Déjalos que ellos aprendan. ¿Cielo has traído el látigo?
(Ña)
No
(D)
Mañana lo traes. Este año lo verán negro,
(O)
La profesora golpeó a William.
(D)
William, mereces ese golpe a cada rato. Borra esa palabra y escribe bien la palabra volvieron.. y rápido.
(O)
Cogió a William de las orejas y lo jaló y después le golpeó la cabeza.
(D)
Todo el año me he pasado diciéndoles, arreglen su letra (bis)
(O)
Pateó al alumno.
(D)
Habla bien como hombre. Mira ese animal, igualito a William. Recreo: 9:30 a.m.
(O)
Después ingresaron a las 10.30 a.m. Clase: “Examen de Personal”
(Ño)
Miss Jacqui, Shirley está que insulta.
(Ña)
Miss, Juan David está que empuja a Shirley.
(Ña)
Miss Karla, le tiró una cachetada a Junior Armando.
(Ña)
Junior y Franco se tiran manotazos.
(Ño)
No miss, es Eduardo quien comienza.
(Ño)
Miss, bardo está que le dice a Cielo, “cantalicia”
(Ño)
Miss Jacqui, estámpelo contra la pizarra.
“Ño)
Y por qué no a ti Gino. Hora: 12:10 a.m.
(Ño)
Miss, el Jhon anda que pide la prueba.
99 (Ño)
Mire a William.
(Ño)
Miss, Ronald está que tira patadones otra vez.
(Ño)
Ronald y Eduardo están que se fijan.
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Cuarto Grado “B”
Día: 09/11/2005
Tema: “Comprensión Lectora y arte” (Ño)
Trae acá, no se puede abrir.
(D)
Avanza, después lo abres.
(Pra) El alumno tiró la goma a su compañero. (Ño)
Tenías corrector. No me prestabas.
Hora: 1:30 p.m.
100 (Ño)
Presta.
(D)
Sal de aquí.
(Ño)
Es que nos hemos quedados dormidos.
(Pra) Un niño recoge el cuaderno y la profesora lo dice, deja, hay. (Ño)
Miss, yo estoy que paso y me está pateando.
(D)
No ves ya, ya, ya.
(Ño)
Borra, si ya borré todo. Clase de Arte: 2:30 p.m.
(D)
Noris, deja el frasco.
(Ño)
Ya miss.
(Ña)
Como habla, como mostro.
(Pra) Niño le toca la quijada a su compañera y ella le bota la mano. (Ña)
Catiza presenta su cuaderno y le falta completar la tarea.
(D)
Catiza toma tu cuaderno, falta.
(Ña)
Ya miss.
(Ña)
Ve la Catiza, sin roche, siéntate.
(Ño)
No más le pega a su compañero.
(Ño)
Él me comenzó.
(D)
Ya ves porqué le pegas.
(Ño)
Es que me molesta.
(D)
Pero no debes estirar la mano.
(Ño)
No señorita, él también resondra la madre, por eso le pegan.
REGISTRO ETNOGRÁFICO Aula: Cuarto Grado “B”
Día: 10/11/2005
Tema: “Fray Martín” (Ño)
Eras, lee el texto.
(Ño)
Brayan, burlándose le gritó.
(Ño)
Eras, ves, Baya cállate.
Hora: 1:30 p.m
101 (Pra) Eras cállate y da lectura al texto, no ves, no sabes por donde estamos en la lectura. Siéntate. (Ño)
Gutiérrez come un mango.
(Ño)
Brayan, señorita, Gutiérrez está comiendo mango.
(Pra) Gutiérrez, porqué tú estás comiendo el mango, guárdalo, si no te lo voy a botar. (Ño)
Gutiérrez, se echó aceite de coco en la cabeza.
(Ño)
Se va a ver a la hembra.
(Pra) Porqué se portan así, ya les he dicho que tienen que portarse bien. (Ño)
No, señorita, es mentira.
(Pra) Cállate y no hables. (Ño)
Edinson le dijo a Gutiérrez “no me jodas, mierda”
“Ño)
¡Gutiérrez!, ¿qué te pasa compadre, no te aceleres?
(Pra) Cállense los dos y vengan. Jalándoles las orejas. Ustedes qué se han creído, respeten. (Ño)
Gutiérrez, le grita en el oído a Edinson, “cierra tu cuaderno”
(Ño)
Edinson no molestes dándole un manazo en la cabeza.
(Pra) Gutiérrez, Edinson, cállense, cierren la boca, ya les he dicho. Hora: 1:30 p.m. Salida: 4:00 p.m.