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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO”

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE DRAMATIZACIÓN PARA MEJORARLA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DELA I.E.I.Nº 001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA” DE LA URBANIZACIÓN LATINA DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ

INFORME PARA OPTAR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN COMUNICACIÓN Y MATEMATICA

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL

INVESTIGADORA ELIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA

CHICLAYO – PERÚ 2011

I

INFORME

DATOS GENERALES

TÍTULO DEL INFORME

: "APLICACIÓN

DE

DRAMATIZACION

LA PARA

TECNICA

DE

MEJORARLA

EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DELA I.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA ª DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE LEONARDO ORTIZ –

AUTORA

: ELIIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA.

NIVEL

: EDUCACIÓN INICIAL

DEDICATORIAS

A mis Padres por brindarme todo su esfuerzo

amor

y

comprensión

apoyándome sin abandonarme ni un solo día.

A mi Hermano por brindarme su motivación y confiar siempre en mí, cada día de mi vida.

A mishijas y esposo que son la fuente inagotable de mi energía.

AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen por guiarme por el Camino del bien.,

A nuestros profesores que de una u otra apoyo,

manera nos nos

dieron su

enseñaron

el

verdadero significado de amor a nuestra profesión.

La Autora.

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCION

La expresión oral constituye un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la adquisición de un buen desenvolvimiento y la educación de la voluntad.

Desde hace años atrás se ha estado notando un creciente interés en los educadores por el correcto uso de los recursos verbales y no verbales, tal vez porque saben que una de las causas del fracaso escolar se debe a la poca importancia y motivación que se da a las capacidades en el área de comunicación, en especial a la expresión oral.

Conociendo la importancia de la expresión oral en la enseñanza, éste trabajo de investigación intenta dar solución a un grave problema que existe en niños y niñas de 3 años de edad. Además, el nuevo enfoque pedagógico se centra en el papel activo del alumno en su propio aprendizaje, de tal manera que éste pueda ajustarlo a sus necesidades y objetivos. Por lo tanto, al profesor se le encomienda la tarea de “enseñar a aprender” y al alumno de “aprender a aprender”. Es por esa razón que surge la necesidad de proponer una alternativa metodológica que permita alcanzar tales aspiraciones en el campo de la expresión oral.

Con el presente trabajo de investigación titulado “¿COMO INFLUIRA

LA

APLICACIÓN DE LA TECNICA DE LA DRAMATIZACION EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DELA I.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA

AUXILIADORA” DE LA URBANZACION LATINA-JOSE LEONARDO ORTIZ?” necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como la dramatización que permite, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.

RESUMEN

RESUMEN

La problemática encontrada sobre la expresión oral en la población de estudio, me permitió realizar la investigación tituladaAPLICACIÓN DE LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE

3

AÑOS

DE

EDAD

DELA

I.E.I.Nª001

“VIRGEN

MARIA

AUXILIADORA” DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE LEONARDO ORTIZ. El programa contiene un conjunto deactividades de enseñanza y aprendizaje, tales como: escenificación de cuentos, historias, poesías entre otros, los cuales promovieron la participación en los niños y niñas, con el objetivo de elevar el nivel de expresión oral. El trabajo es investigación acción donde se aplico un plan de acción que conllevo a mejorar la expresión oral de los niños de 3 años de edad de la institución en mención. Asimismo, se manejaron estrategias de registro y análisis aplicando las técnicas de gabinete y de campo; además instrumentos de recolección de datos, entre ellos: lista de cotejo, guía de observación,encuesta Para la interpretación de los resultados recogidos dela población de estudio, se utilizaron

cuadros

estadísticos,

probando

la

efectividad

del

trabajo

de

investigación. Durante la aplicación del programa los alumnos mostraron interés y participación activa en el desarrollo de las actividades, elevando su expresión oral. El informe para su mejor comprensión está estructurado de la siguiente manera:

CAPÍTULO I : En éste acápite identificamos la realidad problemática a través de un diagnóstico y de la identificación de necesidades que requieren atención inmediata., CAPÍTULO II: Constituido por el Marco Teórico. Aquí se encuentra los antecedentes de estudio, bases teóricas científicas, CAPÍTULO III: En éste apartado detallamos la descripción de la población, técnicas e instrumentos y plan de acción. CAPÍTULO IV: Aquí encontramos los resultados de la investigación producto de la aplicación de la lista de cotejo de entrada y de salida a la población elegida. Finalmente presentamos las conclusiones, a las que información consultadas y los anexos correspondientes.

arribe, las fuentes de

ABSTRACT

The problems encountered on speaking in the study population, allowed me to conduct the research entitled "Implementation of drama techniques to enhance expression ORAL CHILDREN 3 YEARS OF AGE IEI No. 001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE LEONARDO ORTIZ”.

The program contains a set of teaching and learning activities, such as staging of tales, stories, poems, among others, which promoted participation in children, with the aim of raising the level of oral expression. The work is applied research action where a plan of action that leads to improved language skills for children 3 years of age of the institution in question.

It also managed to record and analyze strategies for applying the techniques of office and field, plus data collection instruments, including: checklist, observation guide, survey.

For the interpretation of the results collected from the study population, we used statistical tables, testing the effectiveness of the research.

During implementation of the program students showed interest and active participation in development activities, enhancing their speaking. The report for a better understanding is structured as follows:

CHAPTER I: In this section we identify the problematic reality through a diagnosis and identification of needs that require immediate attention. CHAPTER II: Constituted by the theoretical framework. Here is the background of study, theoretical scientific. CHAPTER III: In this section we detail the description of the population, techniques and instruments and plan of action. CHAPTER IV: Here are the results of the investigation result of the implementation of the checklist input and output to the target population. Finally we present the conclusions, which arrives, the information sources consulted and the annexes.

ÍNDICE

ÍNDICE

PORTADA CONTRAPORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCION RESUMEN ABSTRACT ÍNDICE

CAPÍTULO I PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA 1.2 Identificación del Problema 1.2 Diagnóstico del Problema 1.3Identificacion de las necesidades o demandas que requieren atención inmediata.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1Antecedestes y estado actual. 2.2 Construcciónteórica

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1. Descripción de la población 3.2

Técnicas e Instrumentos

3.3

Plan de acción

CAPITULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1.

Resultados de proceso

4.2.

Resultados de Salida

CONCLUSIONES. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ANEXOS.

CAPÍTULO I

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Identificación del problema En la actualidad la expresión oral de los niños se ve limitada por la influencia de los medios de comunicación masiva. Otra de los problemas es la falta de estimulo por parte de los padres y de los adultos que los rodean, donde los patrones lingüísticos de su cultura son diversos debido al nivel educativo o cultural donde se desenvuelve la familia. La Educación actual dentro del nuevo enfoque Pedagógico, plantea que el proceso de aprendizaje en la expresión oral, debe fomentarse mediante diversas estrategias pedagógicas, esto es corroborado por el Ministerio de Educación en el Programa de Emergencia Educativa (2004), por lo que cita: “Que todo espacio educativo debe ser aprovechado por el docente para que el niño exprese sus vivencias en diversas actividades educativas”, así de esta manera el niño va enriqueciendo su vocabulario, siendo éste indispensable en la sociedad actual. Bajo éste contexto, me propongo buscar alternativas de solución que ayuda a pronunciar correctamente las palabras o ideas, expresar con exactitud la idea deseada, afinar la comprensión y el uso de los términos, ampliando su vocabulario en aras de lograr el desarrollo integral de los niños y niñas, como actores del proceso de enseñanza aprendizaje. En merito a esta propuesta formulo el enunciado del problema a través de la siguiente interrogante: que efectos produce la aplicación de la técnica de dramatización en la mejora de la expresión oral de los niños y niñas de 3 años de edad de la I.E.I.Nª0001 “Virgen María Auxiliadora” fe la UrbanizaciónLatina de José Leonardo Ortiz

1.2 Diagnostico del Problema La Institución Educativa Inicial N° 001”Virgen María auxiliadora se encuentra ubicada en Gonzalo Pizarro Mª1000.urbanización Latina de José Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo Departamento de Lambayeque, alberga una población infantil de 250 niños y niñas en dos turnos distribuidos en secciones de 3, 4 y 5 años de edad. Los niños y niñas de 3 años del aula rosada turno tarde de la Institución Educativa Inicial Virgen María Auxiliadora” situada en el distrito de José Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo,

presentan grandes dificultades en el desarrollo de la

expresión oral, los niños tienen problemas al vocalizar, en la fluidez, en su entonación . El diagnostico ejecutado en relación al problema lo he realizado aplicando una lista de cotejo donde pudimos observar que los niños tienen dificultades en la pronunciación. Falta de Fluidez y escasovocabulario Con respecto a la entrevista aplicada a los padres de familia de 22 padres de familia se pudo entrevistar a 20 padres los cuales 15 fueron madres y 7 fueron padres los cuales en un 50& tienen secundaria completa,30$superior incompletay un 20$ secundaria incompleta, mencionando todos vivir con sus menores hijos bajo el mismo techo pero por razones de trabajo pasan una o una hora y media máximo con sus hijos en el horario de noche que es cuando llegan de trabajar y sus hijos ya deben dormir para despertarse temprano mencionaron que el tiempo que están con sus hijos lo invierten apoyándolos en sus tareas escolares, y los temas de conversación se reducen a preguntarles ¿Qué hicieron en clases? ¿Cómo se comportaron? ¿Si obedecieron en el jardín? ¿Si obedecieron a la persona que los cuida en casa? ¿Si comieron todos sus alimentos?

Los 20 padres entrevistados (100%) coinciden en manifestar que sus menores hijos deben aprender en el jardín a leer y escribir así como resolver algunas operaciones matemáticas tales como sumar y restar. A la pregunta si considera importante trabajar la expresión oral con su hijo, los 20 padres entrevistados respondieron desconocer sobre el tema pero que si como maestra lo considero pertinente e importante para la formación de sus menores hijos ellos estarían de acuerdo y más aún apoyarían en todo lo que concierne la ejecución de dicho trabajo

1.3. Identificación de las necesidades o demandas que requieran atención inmediata De los padres de familia - una gran mayoría de padres de familia dedican menos de una hora a sus hijos para dialogar en todo el día, lo que induce que los niños mantienen poco contacto con sus padres lo que impide ampliar su vocabulario. - los padres de familia no les narran cuentos a sus hijos frecuentemente, siendo este un indicador más para que los niños tengan dificultades para desarrollar su expresión oral. -cuando sus hijos hablan palabras incorrectas no los corrigen a que usen palabras adecuadas en un diálogo. -Se interesan mas por que aprendan letras y números que en desarrollar su expresión oral Por lo que se trabajo talleres con padres de familia para explicarles la importancia de la expresión oral y como ellos pueden apoyar a sus hijos a mejorarla

-De los niños -Los niños y niñas de 3 años del aula rosada turno tarde de la Institución educativa Inicial “Virgen María Auxiliadora” situada en el distrito de José Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la expresión oral, - los niños tienen problemas en la pronunciación es decir al vocalizar, al emite y articula sonidos para hablar. .Presenta deficiencia en su Fluidez verbalno tienen la soltura o facilidad para decir algo. -Algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; -El vocabulario de los niñoses limitado Por lo que se aplico la técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral De los niños. De las docentes -Los resultados del focus group realizado a las docentes que laboran en la misma institución arrojaron cierto desconocimiento a la pregunta ¿Qué indicadores intervienen en la expresión oral? -Las docentes

aplican

expresión artística. -

la técnica de la dramatización solo como medio de

CAPÍTULO II

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO Sobre el problema que nos proponemos

investigar existen escasos trabajos

relacionados con él; es decir, trabajos de carácter fáctico sobre expresión oral y la técnica dela dramatizacióna niños (as) de 03 años de edad. Entre las investigaciones tenemos: 1.5.1 Internacionales 

Gallego García (2005) en el estudio “El desarrollo de la expresión oral en Educación Infantil con la música” destaca que los cuentos son instrumentos capaces de estimular la expresión del niño en clase, conseguir su participación y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresión oral.

La música sirve como tema en la dramatización y el cuento. Por ejemplo, se puede escuchar música y en pequeños grupos, crear una historia con lo que esa música inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequeña dramatización o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de actividades es su puesta en común; aquí es donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto. La música empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a los niños a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicación, de creación y de regulación de las relaciones sociales y de la actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal

interpretan de forma más adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa interpretación no se realice al margen de la cultura. 

Martines Portillo (2006) “Manipulación del lenguaje literario de los alumnos de la Rioja – España” plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de oír cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensión academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batería de preguntas y ejercicios sobre personajes principales, temas, resúmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni cartón, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de animación a la lectura, a través de la escenificación y narración oral de cuentos. Los resultados evidenciaron que bajo los principios de acción y diversión, tanto para los niños como para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el porcentaje de obras leídas después de cada animación se cuadruplicó.

1.5.2 Nacionales PEREZ DIAZ, Elizabeth (1998) en su investigación de tipo tecnológica arribó a las siguientes conclusiones: Los cuentos deben ser aprovechados en la educación primaria, porque permiten despertar el interés de los niños y mantenerlos en constante actividad, a la vez que se desarrollan las habilidades de expresión oral y se les inculca valores adecuados.

Los cuentos deben ser seleccionados por la profesora atendiendo a los principios pedagógicos y a las competencias que se desean lograr, tal es así que hay cuentos, como los de terror, que deben ser dejados de lado por ser inadecuados e inconsistentes con la formación del niño. El nivel de desarrollo en las habilidades de la expresión oral alcanzada por el grupo experimental es significativamente mayor que el del grupo control, con un 95% de confiabilidad.

Comentario El cuento es una técnica didáctica que permite a los niños(as), enriquecer el vocabulario, pronunciar correctamente las palabras, identificar palabras nuevas, es decir, adquirir expresión oral. Por otro lado, esta herramienta (cuento) debe aplicarse en el nivel primario y secundario para que los alumnos tengan interés por la lectura, y ampliar su vocabulario ya que el lenguaje desempeña una función tan importante en el hombre y que se va desarrollando desde la infancia. Los resultados de la evaluación del Pre Test aplicado a los alumnos del 6º grado del Colegio Estatal “Carlos Augusto Salaverry” distribuidos en el grupo experimental y control, se les encontró que existe dificultad en la expresión oral reflejado en deficiente pronunciación, entonación, coherencia, fluidez verbal, entre otros con promedios de 34,80 puntos y 35,90 puntos respectivamente. La técnica de la dramatización es eficiente y eficaz porque permite mejorar la expresión oral como la correcta pronunciación, entonación, coherencia, fluidez verbal, claridad, orden y precisión del vocabulario teniendo en cuenta la participación activa de los alumnos(as).

En el Post Test el grupo experimental mejoró su expresión oral con 56,37 puntos de promedio, mucho más alto que el grupo control con 32,85 puntos, este incremento se debió a la aplicación del estímulo la técnica de la dramatización. Realizada la prueba de hipótesis para los resultados del Post Test en el grupo experimental y grupo control, demostró que la expresión oral de los primeros es mayor que de los segundos probándose la eficacia de la técnica de la dramatización.

Comentario Los investigadores han demostrado que al administrar el estímulo (dramatización) a los alumnos del 6º grado de educación primaria mejoraron su expresión oral; es de importancia acotar que la técnica de la dramatización tiene que utilizarse en el nivel inicial porque es aquí donde los niños(as) van adquiriendo, mejorando, aprendiendo y ampliando su vocabulario; así al ingresar al nivel primaria no tengan demasiadas dificultades en cuanto a su lenguaje ya que es la herramienta para insertarse en los diversos contextos. De otro lado, el presente estudio es importante para nuestra investigación porque tanto la dramatización como la dramatización son representaciones espontáneas, con la diferencia que la segunda técnica (dramatización) escenifica situaciones del pasado histórico y de la vida diaria; por lo que se tendrá en cuenta durante la aplicación del estímulo experimental. BERNAL CORRALES, Jessica y otras (1993) en su investigación de tipo tecnológica finalizaron: Al grupo muestral se le halló con un promedio porcentual de logros en la expresión oral cualitativamente deficitaria, siendo este de un 21,06%.

Al desarrollar el programa de aprestamiento de lenguaje, se comprobó el incremento significativo del desarrollo de la expresión, pasando del 21,06% al 88,9%. El programa de aprestamiento de lenguaje, ha determinado que el logro de los indicadores de la expresión oral sea efectivo, alto y significativo.

Comentario Las conclusiones de la investigación denota que los niños(as) de 4 años de edad antes de suministrar el estímulo presentaron deficiencia en su expresión oral, y después

de

aplicar

el

tratamiento

experimental

los

niños

estimulados

incrementaron su capacidad oral, por ello el docente debe buscar diversas situaciones para que el niño(a) exprese sus sentimientos, ideas, opiniones y pensamientos utilizando diversas estrategias o técnicas y participen en las actividades de aprendizaje significativo sin temor para expresar espontáneamente su propio lenguaje.

1.5.3 Locales Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigación “Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora”. En dicho documento señala que la práctica docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como problemática fundamental el escaso desarrollo de la expresión oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelación personal e interpersonal. Considera que la comunicación del alumno no sólo está orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino

que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clásico "cuando hables, piensa". La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. 2.2. BASES TEORICAS 2.2.2. Fundamentos Al abordar la metodología de la lengua en el aula, es fundamental que el maestro reflexione y tome conciencia del valor funcional de las palabras, de la estructuración mental del escolar. Sobre esta interrelación se han desarrollado desde la perspectiva psicológica, diversas teorías. Según Piaget, el lenguaje en su origen no es totalmente necesario para el desarrollo cognoscitivo, sus investigaciones sobre la inteligencia sensomotriz, durante los 18 primeros meses de vida, indica que el niño elabora pensamientos de objetos antes de que pueda expresarlos verbalmente. La conclusión es que los pequeños necesitan una representación mental firme antes de poderle conectar una palabra. El pensamiento puede afectar al lenguaje, pero la falta de palabras no es impedimento

para

la

individualidad

mental,

el

niño

puede

avanzar

intelectualmente aunque no haya preparación verbal. El lenguaje no estructura el pensamiento, pero constituye el vehículo mediante el cual se comunica con los demás.

Los niños y niñas preoperatorios que están empezando a construir mentalmente lo que ya pueden representar con acciones, todavía no pueden hacerlo con pleno uso de su capacidad del lenguaje. Deberán aprender la variedad de situaciones en las que puede aplicarse cada palabra. Esta teoría psicológica, señala que la adquisición del lenguaje debe apoyarse en un marco de experiencias concretas. La enseñanza del lenguaje es valiosa cuando se utilizan palabras y frases para describir acciones, pensamientos y sentimientos que están obviamente, dentro de la experiencia inmediata del niño. El lenguaje es un instrumento de conocimientos, pero no es el conocimiento en sí mismo. Será preciso pues no confundir fluidez de palabras con profunda comprensión. Los niños preoperatorios (hasta los 07 años), cuando explican un hecho o una narración, acostumbran a dar versiones algo desordenadas y abreviadas y omiten aclarar a su interlocutor, el orden real de los acontecimientos. Utilizan pocas expresiones de tipo “Me olvide decirte que….”, “Esto ocurrió antes de llover….”. Al final de este período el niño y la niña empieza a usar estas expresiones y las narraciones de los escolares, ya son menos desordenadas, presentan una estructura lógica que resulte coherente. Para Vigotsky, el pensamiento y el habla inician su estructuración en la mente infantil como elementos separados que posteriormente van a coincidir. En cierto momento, aproximadamente a los dos años, pensamiento y lenguaje se encuentran e inician una nueva forma de comportamientos, el niño y la niña hacen el gran descubrimiento de su vida “Cada cosa tiene su nombre”. En ese momento crucial, el lenguaje comienza a servir al intelecto y los pensamientos comienzan a ser expresados, el pensamiento se torna verbal y el

lenguaje racional. El habla que en su primer estado era afectiva o conativa, entra ahora a la fase intelectual.

2.21. EXPRESION ORAL DEFINICIONES La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones Douglas Barnes (2007) (en Language strategies in learning) plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante

aumente

progresivamente

su

confianza

en

sí

mismo.

Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan, considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión. Según Flores Mostacero, Elvis (2004) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales intenciones.

2.1.2. Cualidades y elementos de la expresión oral En la expresión oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos: La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso. La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha

de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la audiencia. Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridículo. La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse. La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de muletillas, como “verdá” o “este”. La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene en la conversación o exposición de un tema debe expresarse con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar críticas que afecten la autoestima. El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público al que va dirigido el mensaje. La expresión oral está constituida por 9 cualidades tales

como: 1. dicción. 2. fluidez. 3. volumen. 4. ritmo. 5. claridad. 6. coherencia. 7. emotividad. 8. movimientos corporales y gesticulación. 9. vocabulario. (Wikipedia, 2008)

2.2.3. IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL Los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero mundo real, en una realidad social competitiva, en donde la palabra es un factor decisivo, un proceso vital que posibilita la comunicación con los demás. Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones. Lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simbólicamente y realmente en el tiempo y espacio, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio. (Feliz 1999). El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en los Centros de Educación Inicial, ya que su papel es preparar al niño y a la niña para una enseñanza específica y será por medio de la palabra con la que va interpretar y comprender los aprendizajes.

El lenguaje verbal es un aspecto instrumental para la vida de relación; también para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la existencia. El niño desde que nace vive en un contexto verbal, con diversas formas de interrelación en un ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje. La influencia del entorno social lingüístico hace que el niño y la niña vayan asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisición del lenguaje. Por esta razón, se ha llegado a establecer la necesidad del enriquecimiento del lenguaje oral en los Centros de Educación Inicia por medio de ejercicios como: Recordar y expresar sus experiencias con palabras precisas. Expresarse en oraciones completas y con claridad. Diferenciar el número singular y plural. Aprender a escuchar a los demás. Conservar, describir, narrar, dramatizar y contar. Expresarse libre y espontáneamente. Como podemos observar, el lenguaje oral es el más corriente en la vida del individuo y esta necesidad se hace más patente en el niño y la niña que comienza a hablar, ya que esto es más sencillo que leer o escribir.

2.2.5. INDICADORES DE LA EXPRESION ORAL Pronunciación Es el acto por el cual el hablante emite y articula sonidos para hablar. Es decir, articula o expresa letras y palabras, hechos con el sonido de la voz. Vincula relativamente a la acentuación o inflexión de la voz peculiar de cada lengua.

Fluidez verbal Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo ágil y sencillo en el uso de la palabra. No todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en la mente del sujeto hay desorden de ideas se expresan desordenadamente, algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; y también hay quienes muestran una gran fluidez y habilidad para hablar.

Vocabulario El vocabulario está en íntima relación con el ambiente socio-económico y cultural en el que se desarrolla cada alumno, puesto que el vocabulario se aprende por imitación, correspondiendo a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos poseen, pues muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cual es su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oración o también no se tiene la palabra adecuada para expresar un pensamiento, denotando una pobreza en el vocabulario.

2.2.6. DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIÑO En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración. El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún

niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo. Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño. Así, algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad. Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. Pero también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños. Es el caso, a veces, del hijo único, cuyos padres sólo hablan lo indispensable, quizás para decir a más: "¿Está preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su niño antes de que éste pueda "comprender" y responder. También se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más tarde que los otros niños de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos.

En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación a los niños antes señalados. De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del niño.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: •

Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

•

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.

•

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: •

Etapa Prelingüística

•

Etapa Lingüística

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como describiremos a continuación.

1. Etapa pre-lingüística Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La

palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con características particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo integral del niño, las que pasamos describir:

2. Etapa lingüística Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una

etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas. De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. Mes (un año de edad), pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece. Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes subetapas: De los dos a los tres años de edad A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica".

SÍNTESIS Éste es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los niños normales, tal como la psicología evolutiva, la psicolingüística y otras lo describen. En dicho proceso intervienen muchos factores, todos ellos estrechamente ligados al desarrollo integral del niño. Cabe señalar que el desarrollo de la expresión verbal suele ser posterior a la comprensión del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensión se anticipa al de la expresión verbal.

DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AÑOS. Después de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es difícil enmarcarlo bajo un título. Durante el 3º y 4º año de vida el lenguaje aún teniendo cierto aire telegráfico crece de forma vertiginosa, •

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.

•

Las frases se hacen más largas y complicadas.

•

Se incluyen preposiciones en las frases.

•

Aparecen el género y el número en las palabras.

•

Aparecen los artículos.

Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales.Se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí.

2.2.7. Técnica Son métodos especiales de la enseñanza, procedimientos particulares y formas didácticas. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos. (Ibarra Pérez 1995) Es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo. (Ferrandez Sarramona 1989) Recurso didáctico que sirve para concentrar una parte del método en la realización del aprendizaje. (Rimari Arias 1999)

2.2.8. Técnica dela dramatización La dramatización es una técnica de desarrollo utilizada para elaborar situaciones de conflicto. (Tapiero Carlos 2001) Consiste en la escenificación, muchas veces improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a través de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad. (Nerici Emidio 1998) Es una técnica de dinámica grupal que consiste en representar hechos o situaciones del pasado histórico o de la vida diaria, donde cada participante interpreta un personaje sin necesidad de aprender ningún texto, recibiendo previa orientación por parte del docente, esto se hace con la finalidad de que el alumno viva y sienta la situación que se está analizando y no permanezca ajeno ella. (Roeders Paul 1995) La educación actual debe pretender que el alumno participe en forma activa y constante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por ello consideramos que el docente debe aplicar técnicas que promuevan el trabajo grupal y permita

que el alumno exprese ideas, sentimientos, emociones, aumentar el vocabulario, dialogar y estructurar su pensamiento a través del lenguaje.

El Juego Dramático Definición: El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la expresión corporal. El juego dramático es uno de los juegos más completos y es el más importante.

Tipos: Juego dramático espontáneo o libre: Es el que realiza un niño individualmente o un conjunto de niños sin ninguna dirección. Son juegos de improvisación.

Juego dramático organizado informalmente: Aquí el profesor debe cumplir una función que es la de coordinar o dirigir la representación. Juego dramático organizado formalmente. Este es el más adecuado para la enseñanza de alumnos de Educación Secundaria, por que habría que tener una obra de teatro, conocer su argumento, repartir los personajes, conseguir asimilar el papel, se necesitará una decoración, se necesitarían ensayos para poder después representar la obra (Todo esto es demasiado difícil para el niño)

2.2.9 OBJETIVOS DELA DRAMATIZACION La dramatización, como actividad dinámica grupal dentro del aula, presenta los siguientes objetivos:

Brindar a los niños una oportunidad de “vivir” realmente la situación que se esta analizando. Formar el hábito de trabajo en grupo para un propósito común. El alumno aquí se va a dar cuenta de lo que se persigue no es un estudio individual sino colectivo y que de su participación y aporte en el grupo depende tanto su aprendizaje como el de los demás. Proporcionar a los estudiantes prácticas de lo que se ha aprendido. Proporcionar una base concreta para la discusión. Mantener o suscitar el interés. Fomentar el espíritu de tolerancia, respeto, expresarse oralmente, formar al alumno en el aspecto democrático, para que sepan dar opiniones y recibirlas teniendo en cuenta que esto le va a servir para poder desenvolverse con eficacia dentro de su mundo social. Contribuye la superación y liberación de inhibiciones, temores, prejuicios, inercia, etc. Que son barreras para la creatividad. Enriquecer el vocabulario. Perfeccionar la habilidad de articular y entonación.

2,210 ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA DRAMATIZACION La dramatización no exige escenarios, ni trajes especiales. Con un poco de imaginación podemos utilizar multitud de objetos de la vida cotidiana y darles forma para que lleguen a ser lo que realmente queremos. La dramatización favorece la socialización de los alumnos y permite el sano esparcimiento y propicia en los alumnos el entusiasmo y la alegría contagiosa de su edad.

Es un recurso motivador de la espontaneidad del alumno. Es un valioso auxiliar en la evaluación, sobre todo en lo que corresponde al área afectiva.

2.2.11

IMPORTANCIA

DELA

DRAMATIZACION

COMO

MEDIO

DE

ENSEÑANZA En empleo dela dramatización es muy importante porque permite que los alumnos tengan la oportunidad de “vivir” realmente la situación que se está analizando. Su aplicación conlleva a que el alumno se desinhiba, perdiendo el temor al participar, logrando con ello que la enseñanza aprendizaje se haga más activo. Además es importante porque fomenta el trabajo grupal, antes que el individual, inculcando en el alumno el sentido de solidaridad, confraternidad y cooperación.

Facilita al educador el conocimiento de las diferentes manifestaciones de la personalidad de sus alumnos en tanto que le permite a estos adquirir el conocimiento. Cuando se trata de representar situaciones con la dramatización, no se pretende convertir al alumno en un actor; sino que se busca poner de manifiesto su creatividad operativa, su actividad y el desarrollo de su inteligencia a través dela dramatización. Para encaminar al niño hacia la dramatización no es necesario montar una obra teatral, antes de llegar a ello ha de hacerse practicar con juegos encaminados a adquirir la técnica necesaria para que en su momento sea capaz de llevar a cabo una actividad escénica, de acuerdo con su capacidad, carácter y creatividad.

La base fundamental de la dramatización es la improvisación, es decir la facultad del niño(a) de manifestar espontáneamente su forma de percibir un tema o una secuencia dramática, o de dar vida a un personaje, para ello deberá poner en juego toda su capacidad de creación. La dramatización es un medio ideal donde se dan estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es esencialmente interacción; lalengua no es sólo un instrumento funcional, sino también una forma de comportamientosocial, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicacióndentro de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones comunicativas que se producen fuera del aula. En segundo lugar, planteamos ladramatización como tarea y la representación no solo como un simple producto, Sino como una nueva tarea. Esto supone recrear en el aula cualquier situación realque requiere el uso de la lengua. Hacer teatro con esta situación favorece el desarrolloy la activación de estrategias de comunicación; posibilita el trabajo en gruposmediante la cooperación e interacción de los alumnos y favorece que los estudiantesaprendan

y

adquieran

la

lengua

meta

experimentando,

comunicando,cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que se proponen,los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto planteado, etc. Todoesto provoca que la motivación sea mayor, que el alumno se implique mucho másen el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonomía. Por tanto, creemos que el uso de dramatizaciones aporta muchas ventajasal aprendizaje de una segunda lengua.

CAPÍTULO III

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. DESCRIPCION DE LA POBLACION La población examinada son niños del nivel inicial dela I.E.I.Nª001 “Virgen María Auxiliadora” dela Urbanización Latina del distrito de José Leonardo Ortiz. Los cuales presentan las siguientes características: •

Los niños son de ambos sexos.

•

Las edades de los niños son de 03 años de edad.

•

Condición económica baja.

•

Residen en el lugar de influencia dela I.E.I.

•

Proceden de zona urbana marginal.

57

CUADRO Nº 01 POBLACIÓN DE ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DELA I.E.I Nª001I “VIRGEN MARIA AUXILIADORA “DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ – 2011 SEXO EDAD 03 AÑOS TOTAL FUENTE FECHA

VARONES

MUJERES

07

15 22

: Nómina de matrícula : Marzo del 2011

3.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN El presente estudio de investigación exige la aplicación de técnicas con instrumentos estrechamente relacionados tanto a nivel de gabinete como de campo.

3.2.1. Técnica de gabinete Esta técnica hace posible aplicar instrumentos para la recolección de información y dar solidez científica a la investigación, utilizando el fichaje. 3.2.2. Técnica de trabajo de campo Se utilizó los siguientes instrumentos: 3.2.3.- Encuesta Se define como una técnica cuantitativa. Se usó como instrumento el cuestionario... a. El Cuestionario.- Es el instrumento de la encuesta, que fue

desarrollado

pensando en la forma como se van a procesar los datos, ya que si el diseño del cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos datos que luego no se van a poder analizar. b.- Lista de Cotejo.- fue elaborada en base a ítems que pretenden medir el nivel de expresión oral de los de los niños y niñas de 3 años de edad de la I.E.I. Nº 001 “Virgen María Auxiliadora” de la Urbanización Latina del distrito del Distrito de José

Leonardo

Ortiz,

la

cual

fue

aplicada

antes

y

después

de

3.6.2.- Observación La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información

sobre las actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula. Esta

técnica

permitirá

examinar

y

evaluar

con

atención,

regularidad,

secuencialidad y orden lógico de las acciones, el avance de los alumnos durante la aplicación del taller. Grandes avances, nuevos inventos y descubrimientos, que tienen un protagonismo importante en los últimos progresos y adelantos alcanzados y sirven de apoyo valioso para el ser humano en sus investigaciones o para su comodidad. DEL DESARROLLO CURRICULAR Técnica dela dramatización En ella se tuvo en cuenta el nivel de formulación de los objetivos, la distribución de horas para las Actividades de Aprendizaje Significativo y la metodología utilizada. Del desarrollo curricular de una actividad de Aprendizaje Aquí se resaltó la forma y el modo empleado en el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje Significativo, la interacción docente-niños y la formulación de situaciones para elevar la expresión oral mediante la técnica dela dramatización. De los contenidos desarrollados en el aula Donde se tuvo en cuenta las estrategias particulares del desarrollo de las actividades de aprendizaje, así como la actuación.

PARA LA EXPERIMENTACIÓN Plan de Acción Instrumento que, elaborado de acuerdo a la Programación Curricular y constará de 14 Actividades de Aprendizaje, las que se desarrollaron durante 7 meses. En ella se especifica el objetivo a lograr mediante la aplicación de la técnica de la dramatización, las fechas en que se desarrollaron las actividades de Aprendizaje, los contenidos a desarrollar, el tiempo de duración de las Actividades de Aprendizaje, especificando en horas, la metodología y los materiales a emplear, así como las formas de evaluación. Además se consigna la bibliografía utilizada por el docente.

Actividades de Aprendizaje Se tuvo en cuenta la sucesión de actividades previstas en la programación curricular de corta duración, para elevar la expresión oral, consta de actividades previamente seleccionadas

OBJETIVOS Conocer el nivel de expresión oral de los niños Conocer las necesidades y demandas de los padre de familia respecto a la expresión oral de sus hijos. Conocer la aceptación y el grado de aplicación de la dramatizació n como técnica para mejorar la expresión oral por parte de los docentes Aplicar la técnica de la dramatizació n para mejorar la expresión ora Conocer el nivel de expresión oral de los niños después de aplicar la técnica de dramatizació n

ACCIONE S Aplicación lista de cotejo

PLAN DE ACCION ACTIVIDADE RESPONSABLE S S Elaboración Docentelista de cotejo investigadora Aplicación Evaluación

CRONOGRAM A 01-03 al 15-032011

Aplicación de encuesta

Elaboración de encuesta Aplicación Evaluación

Docenteinvestigadora Padres de familia del aula

18-03 al 24-032011

Focus group

Dialogo con docentes

Docenteinvestigadora Docentes de la institución educativa

25-03 al 31-032011

Ejecución de actividades de aprendizaj e

Sesiones de clase

Docenteinvestigadora niños

01-04 al 22 -102011

Aplicación lista de cotejo

lista de cotejo Aplicación Evaluación

Docenteinvestigadora niños

26-06-2011

CAPÍTULO IV

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. RESULTADOS DE PROCESO. En éste apartado presentamos la información recogida de la muestra de estudio, mediante la aplicación de la Lista de Cotejo antes y después de aplicar la técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral en niños y niñas de 3 años de edad... Los resultados se encuentran plasmados en el siguiente cuadro, CUADRO N° 1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LOS NIÑOS

01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21)

GRENDHA ARAUJO GIOMARA AYALA BOCANEGRA DANI JADE CARRASCO KIARA CUBAS CAMILA DELGADO KAREN DELGADO FABIANA LARIOS WALTER MANAY DALESHK MARTINEZ LUIS MONTENEGRO

1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.

INDICADOR: PRONUNCIACIÓN 2. Reproduce 3. Formula poesías preguntas sencillas entonando adecuadamente .

SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES NUNCA NUNCA NUNCA AVECES A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA AVECES NUNCA

SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES

SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA

4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES

22)

SIEMPRE

NOMBRE DE LOS NIÑOS

01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22)

A VECES A VECES INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 6. Mantiene 7. Relata 5. Participa diálogos con vivencias de activamente la profesora o su quehacer en diálogos personas cotidiano en colectivos mayores. el hogar. SIEMPRE A VECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE A VECES A VECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA NUNCA AVECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES AVECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA AVECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA

NUNCA

8. Relata cuentos escuchados. SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA

01)

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 12. Expresan 10. Utiliza 11. Utiliza 9. Construye ideas en un palabras palabras oraciones con diálogo aprendidas aprendidas en palabras usando en nuevos nuevos nuevas. palabras contextos. contextos nuevas. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE

02)

A VECES

A VECES

A VECES

A VECES

03)

NUNCA

NUNCA

NUNCA

NUNCA

04)

A VECES

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

05)

A VECES

A VECES

NUNCA

SIEMPRE

06)

SIEMPRE

NUNCA

SIEMPRE

A VECES

07)

A VECES

NUNCA

NUNCA

NUNCA

08)

NUNCA

A VECES

A VECES

A VECES

09)

A VECES

SIEMPRE

NUNCA

NUNCA

10)

NUNCA

A VECES

NUNCA

NUNCA

11)

NUNCA

NUNCA

A VECES

A VECES

12)

SIEMPRE

NUNCA

NUNCA

NUNCA

13)

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

14)

A VECES

SIEMPRE

A VECES

A VECES

15)

NUNCA

A VECES

NUNCA

NUNCA

16)

SIEMPRE

NUNCA

NUNCA

A VECES

17)

NUNCA

A VECES

A VECES

NUNCA

18)

A VECES

NUNCA

NUNCA

NUNCA

19)

NUNCA

A VECES

A VECES

SIEMPRE

20)

NUNCA

A VECES

A VECES

A VECES

21)

SIEMPRE

NUNCA

NUNCA

NUNCA

22)

NUNCA

A VECES

NUNCA

NUNCA

NOMBRE DE LOS NIÑOS

CONSOLIDADO INDICADOR: PRONUNCIACIÓN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.

2. Reproduce poesías sencillas

3. Formula preguntas entonando adecuadamente.

Siempre

04

02

04

4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. 08

A Veces

09

09

08

09

Nunca

09

11

10

05

Total

22

22

22

22

RESPUESTA

Siempre

13. Participa activamente en diálogos colectivos 06

INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 14. Participa 15. Participa activamente activamente en diálogos en diálogos colectivos colectivos 03 03

16. Participa activamente en diálogos colectivos 04

A Veces

09

10

08

10

Nunca

07

09

11

08

Total

22

22

22

22

RESPUESTA

Siempre

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 17. Construye 18. Construye 19. Construye 20. Construye oraciones con oraciones con oraciones con oraciones con palabras palabras palabras palabras nuevas. nuevas. nuevas. nuevas. 05 04 03 04

A Veces

07

10

08

07

Nunca

10

08

11

11

Total

22

22

22

22

RESPUESTA

CUADRO N° 02 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA ANTES DE APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA EVALUAR

LA

EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DELAI.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA” DELA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ

INDICADORES

Siempre

A veces

Ƒi

Ƒi

%

%

Nunca ƒi

%

Total Ƒi

%

PRONUNCIACIÓN 1. Entona canciones sencillas

4

18% 9

41% 9

41% 22

100%

2

9%

9

41% 11

50% 22

100%

18% 8

36% 10

46% 22

100%

8

36% 9

41% 5

23% 22

100%

6

27% 9

41% 7

32% 22

100%

3

13% 10

46% 9

41% 22

100%

de dos estrofas. 2. Reproduce poesías sencillas.

3. Formula preguntas entonando 4 adecuadamente. 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. FLUIDEZ VERBAL 5. Participa activamente en diálogos colectivos. 6. Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores. 7. Relata vivencias de su

quehacer cotidiano en el hogar.

3

13% 8

36% 11

50% 22

100%

8. Relata cuentos escuchados.

4

19% 10

45% 8

36% 22

100%

5

22% 7

32% 10

46% 22

100%

4

18% 10

46% 8

36% 22

100%

3

13% 8

36% 11

50% 22

100%

4

18% 7

32% 11

50% 22

100%

AMPLITUD DEL VOCABULARIO 9. Construye oraciones con palabras nuevas. 10. Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos. 11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando género y número. 12. Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas.

ANÁLISIS ITEM 01 De 22 niños(as) observados el 18% de los niños siempre entonan canciones sencillas de dos estrofas; el 41% a veces entonan canciones sencillas y el 41% restante nunca lo hacen. ITEM 02 El 9% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen y el 50% nunca reproducen trabalenguas. ITEM 03

El 18% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el 46% a veces lo hacen y el 36% restante nunca formulan preguntas entonando adecuadamente. ITEM 04 El 18% siempre utilizan exclamaciones con la debida entonación; por el contrario un 36% a veces utilizan exclamaciones con la debida entonación y el 46% restante nunca utilizan exclamaciones con la debida entonación. ITEM 05 El 27% siempre participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen buena fluidez verbal; seguida de un 41% a veces lo hacen y el 32% nunca participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen mala fluidez verbal. ITEM 06 El 13% siempre mantienen diálogos con la profesora o personas mayores; el 46% a veces lo hacen y el 41% nunca mantienen diálogos con la profesora o personas mayores. ITEM 07 El 13% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el contrario un 36% a veces lo hacen y el 50% nunca relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. ITEM 08 El 19% siempre relatan cuentos escuchados paseo; asimismo el 45% a veces relatan cuentos y el 36% nunca relatan cuentos. ITEM 09

El 22% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 32% a veces construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 46% nunca construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oración. ITEM 10 El 18% siempre utilizan palabras aprendidas en nuevos contextos, respetando género y número; el 36% a veces lo hacen y el 43% nunca utilizan palabras aprendidas en nuevos contextos, es decir, que desconocen palabras nuevas para que los utilicen en diversas situaciones de diálogo. ITEM 11 El 13% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando género y número el 36% a veces lo hacen y el 50% nunca utilizan verbos simples en sus narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario. .

ITEM 12 El 18% siempre expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas; el 32% a veces lo hacen y el 50% nunca expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas, es decir, que no construyen de manera lógica su mensaje oral, por que no saben utilizar palabras nuevas.

4.1. RESULTADOS DE SALIDA.

CUADRO N° 1 REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LOS NIÑOS

23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44)

21. Entona canciones sencillas de dos estrofas.

INDICADOR: PRONUNCIACIÓN 22. Reproduce 23. Formula poesías preguntas sencillas entonando adecuadamente.

SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES AVECES A VECES SIEMPRE

SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES A VECES

SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA A VECES

24. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA

NOMBRE DE LOS NIÑOS

23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44)

25. Participa activamente en diálogos colectivos SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE AVECES NUNCA AVECES NUNCA

INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 26. Mantiene 27. Relata diálogos con vivencias de la profesora o su quehacer personas cotidiano en el mayores. hogar. SIEMPRE SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES AVECES A VECES A VECES A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA

28. Relata cuentos escuchados. SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES A VECES NUNCA

1.

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 32. Expresan 30. Utiliza 31. Utiliza 29. Construye ideas en un palabras palabras oraciones con diálogo aprendidas aprendidas en palabras usando en nuevos nuevos nuevas. palabras contextos. contextos nuevas. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE

2.

SIEMPRE

SIEMPRE

SIEMPRE

SIEMPRE

3.

NUNCA

A VECES

NUNCA

NUNCA

4.

SIEMPRE

SIEMPRE

SIEMPRE

A VECES

5.

A VECES

SIEMPRE

A VECES

SIEMPRE

6.

SIEMPRE

A VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

7.

A VECES

NUNCA

NUNCA

A VECES

8.

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

9.

SIEMPRE

SIEMPRE

A VECES

A VECES

10.

A VECES

A VECES

A VECES

NUNCA

11.

A VECES

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

12.

SIEMPRE

A VECES

A VECES

A VECES

13.

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

14.

SIEMPRE

SIEMPRE

SIEMPRE

SIEMPRE

15.

A VECESA

SIEMPRE

A VECES

A VECES

16.

SIEMPRE

NUNCA

A VECES

A VECES

17.

A VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

A VECES

18.

SIEMPRE

A VECES

A VECES

A VECES

19.

A VECES

SIEMPRE

SIEMPRE

SIEMPRE

20.

A VECES

A VECES

A VECES

A VECES

21.

SIEMPRE

A VECES

A VECES

A VECES

22.

NUNCA

A VECES

NUNCA

NUNCA

NOMBRE DE LOS NIÑOS

CONSOLIDADO INDICADOR: PRONUNCIACIÓN

RESPUESTA

1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.

2.Reproduce poesías sencillas

4.Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.

3. Formula preguntas entonando adecuadamente.

Siempre

10

08

08

10

A Veces

12

09

09

09

Nunca

00

05

05

03

Total

22

22

22

22

INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 5.Participa activamente en diálogos colectivos

RESPUESTA

7.Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar.

6.Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores

8.Relata cuentos escuchados

Siempre

09

10

11

10

A Veces

11

10

08

10

Nunca

02

02

03

02

Total

22

22

22

22

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO

9. Construye oraciones con palabras nuevas.

RESPUESTA

10. Utilizapalabras aprendidas en nuevos contextos.

11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando género y número..

12. Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas.

Siempre

10

09

09

09

A Veces

09

10

10

10

Nunca

03

03

03

03

Total

22

22

22

22

.

CUADRO N° 03 RESULTADOS OBTENIDOS LA LISTA DE COTEJO APLICADA DESPUES DE APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR

LA

EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.I.Nª001 “VIRGEN MARIA AUXILIADORA” DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSÉ LEONARDO ORTIZ

PRONUNCIACIÓN 1. Entona canciones sencillas

10

46% 12

54% 0

0%

22

100%

8

36% 9

41% 5

23% 22

100%

3. Formula preguntas entonando 8

36% 9

41% 5

23% 22

100%

10

46% 9

41% 3

13% 22

100%

9

41% 11

51% 2

8%

22

100%

10

46% 10

46% 2

8%

22

100%

de dos estrofas. 2. Reproduce poesías sencillas.

adecuadamente. 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.

FLUIDEZ VERBAL 5. Participa activamente en diálogos colectivos. 6. Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores.

7. Relata vivencias de su

10

46% 10

46% 2

8%

22

100%

10

46% 9

41% 3

13% 22

100%

10

46% 9

41% 3

13% 22

100%

09

41% 10

46% 3

13% 22

100%

09

41% 10

46% 3

13% 22

100%

quehacer cotidiano en el hogar. 8. Relata cuentos escuchados.

AMPLITUD DEL VOCABULARIO 9. Construye oraciones con palabras nuevas. 10. Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos. 11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando género y número. 12. Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas.

ANÁLISIS ITEM 01 De 22 niños(as) observados el 46% de los niños siempre entonan canciones sencillas de dos estrofas; el 54% a veces entonan canciones sencillas y el 0% nunca lo hacen. ITEM 02 El 36% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen y el 23% nunca reproducen trabalenguas. ITEM 03 El 36% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el 41% a veces lo hacen y el 23% restante nunca formulan preguntas entonando adecuadamente. ITEM 04 El 46% siempre repiten con claridad palabras que contienen consonantes; asimismo el 41% a veces lo hacen y el 13% nunca repiten con claridad palabras que contienen consonantes. ITEM 5 El 46% siempre participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen buena fluidez verbal; seguida de un 46% a veces lo hacen y el 8% nunca participan activamente en diálogos colectivos por lo que tienen mala fluidez verbal. ITEM 6 El 46% siempre mantienen diálogos con la profesora o personas mayores; el 46% a veces lo hacen y el 8% nunca mantienen diálogos con la profesora o personas mayores.

ITEM 7 El 50% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el contrario un 36% a veces lo hacen y el 13% nunca relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. ITEM 9 El 64% siempre relatan cuentos escuchados; asimismo el 32% a veces relatan anécdotas de su paseo y el 4% nunca relatan anécdotas de su paseo. ITEM 10 El 46% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 41% a veces construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 13% nunca construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oración. ITEM 11 El 41% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando número y tiempo; el 46% a veces lo hacen y el 13% nunca utilizan verbos simples en sus narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario. ITEM 12 El 41% siempre expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas; el 46% a veces lo hacen y el 13% nunca expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas, es decir, que no construyen de manera lógica su mensaje oral, por que no saben utilizar palabras nuevas.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES 1. El nivel de expresión oral de los niños antes de aplicar la técnica de dramatización no es adecuada, en cuanto a su pronunciación, fluidez verbal y amplitud del vocabulario. 2. Los padres de familia expresan su necesidad que sus menores hijos lean y escriban; dejando de lado la expresión oral. 3. El nivel de aceptación y el grado de aplicación como técnica para mejorar la expresión oral por parte de los docentes fue positiva. 4. La técnica de la dramatización es efectiva para mejorar la expresión oral, ya que el niño a través del juego dramático desarrolla su expresión oral y autonomía. 5. El nivel de expresión oral de los niños después de aplicar la técnica de dramatización mejoró sustancialmente en su pronunciación, fluidez verbal y amplitud del vocabulario, tal como se expresa en la lista de cotejos Nº 3 aplicada.

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

 AMORINI NERI, José y otros. 1980. Enciclopedia de la Educación Didáctica. Barcelona. Volumen IV. Editorial Nauta. S.A.  ALVITRES C.V. 2000.Método Científico: Planificación de la Investigación. 2da Edición. Chiclayo-Perú. Editorial Ciencia.  AVILA ACOSTA, Roberto. 2001. Estadística Elemental. Lima-Perú. Editorial Limusa.  BEST, John W. 1982. Cómo Investigar en Educación. Novena Edición. Ediciones Morata, S.A.  BRIONES; Guillermo. 1998. Métodos y Técnicas de Investigación para las Ciencias Sociales. Tercera Edición México Editorial Trillas.  BUENDIA Eisman, Leonor. Colas Bravo, Pilar. 2000. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. España Editorial McGRAW_HILL.  CASAS Vilma.1990. Desarrollo de la expresión oral del niño de 3 a 5 años de edad. Lima-Perú. Ministerio de Educación.  CASTRO DE AMATO, Laura. 1971. Desarrollo Pedagógico Práctico.Buenos Aires Argentina. Primera Edición.  HERNANDEZ SAMPIERI Roberto y otros (2001) Metodología de la investigación. México. Ediciones MCGRAWHILL.  MEZA VIDAL Lilia y otros. 1990. El Lenguaje y expresión de los niños. Editorial Retablo de Papel.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1980. Como estimular el desarrollo del lenguaje oral de 3 a 5 años en los programas especializados de Educación Inicial. Lima-Perú.  TESISALVARADO TURKOWSKY, Karen y otros. 2004. Aplicación de la técnica de la dramatización para mejorar la expresión oral en los alumnos del 6º grado de la I.E. “Carlos Augusto Salaverry” La Victoria I.S.P.P. “S.C.J.” Chiclayo.

 BERNAL CORRALES, Jessica y otras. 1993. Aplicación de un programa de aprestamiento para mejorar la expresión oral en los niños de 4 años de edad del PROESEI “Corazón de Jesús” José Leonardo Ortiz. I.S.P.P. “S.C.J.” Chiclayo.  CHIRINOS ALVARADO, Ena. 1993. Aplicación de un programa de lenguaje para desarrollar la expresión oral de los alumnos del 1º grado de Educación Secundaria de los Colegios del distrito de José Leonardo Ortiz- I.S.P.P. “S.C.J.” Chiclayo.

ANEXOS

ANEXO 01 LISTA DE COTEJO

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Nombre del Evaluador 1.2. Fecha en que se realiza la evaluación: 1.3. Nombre del niño(a) evaluado:

II. OBJETIVO Recoger información acerca de la expresión oral de los niños y niñas de 3 años de edad de la I.E.I.Nª001 “Virgen María Auxiliadora” de La Urbanización latina.

III. INSTRUCCIONES A continuación se encuentra una lista de las cualidades de la expresión oral que pueden poseer los niños(as) de 3 años de edad; para ello debes marcar con un aspa(X) donde creas conveniente. A INDICADORES PRONUNCIACIÓN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas. 2. Reproduce poesías sencillas 3. Formula preguntas entonando adecuadamente. 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m .p l, s, t.

Siempre veces Nunca

. FLUIDEZ VERBAL 5. Participa activamente en diálogos colectivos. 6. Mantiene diálogos con la profesora o personas mayores. 7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. 8. Relata cuentos escuchados. AMPLITUD DEL VOCABULARIO 9. Construye oraciones con palabras nuevas. 10.Utiliza

palabras

aprendidas

en

nuevos

contextos, 11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando género y número. 12. Expresan ideas en un diálogo usando palabras nuevas. .

ANEXO 2 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Nombre: 1.2: Edad: 1.3. Fecha:

II. OBJETIVO Conocer las posibles cualidades de la expresión oral que poseen sus hijos de 3 años de edad de la I.E.I.Nª001 “Virgen María Auxiliadora” de La Urbanización latina

III. INSTRUCCIONES Estimado Padre de familia La presente encuesta está dirigida a Ud. para solicitar su valiosa colaboración en el sentido de responder con seriedad que lo caracteriza al conjunto de ítems que a continuación se presenta.

IV. ITEMS 1. ¿Cuántos hijos tiene Ud. en edad escolar? 2. ¿Qué tiempo dedica Ud. a su hijo para dialogar en todo el día? Media hora

(

)

Menos de una hora

(

)

2 horas

(

)

No dialoga

(

)

3. ¿Ud. después de llegar su hijo de la I.E.I le narra cuentos? Siempre (

)

A veces (

)

Nunca (

)

4. ¿Ud. corrige a su hijo(a) cuando escucha decir palabras incorrectas en una conversación? Siempre (

)

A veces (

)

Nunca (

)

5. ¿Ud. le ayuda a su hijo(a) a emplear palabras nuevas? Siempre (

)

A veces (

)

Nunca (

)

6. ¿Cómo considera Ud. la expresión oral de su hijo? Buena (

)

Regular (

)

Mala (

)

7.- ¿Qué le gustaría que aprenda su niño en inicial? ………………………………………………………………… 8.- ¿Cómo considera usted la técnica de la dramatización? Buena (

)

Regular (

)

Mala (

)

ANEXO 03 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS: 

I.E



LUGAR

: José Leonardo Ortiz Latina.



GRADO /SECCIÓN

: Aula Rosada.



EDAD

: 3 años



PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana.



FECHA

: 001 “Virgen María Auxiliadora”.

: 03 DE MAYO DEL 2011

 II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA”.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Se da la recepción a los niños dándoles la bienvenida

RECURSOS Y MATERIALES TELEVISOR

-Utilización Libre en sectores: Los niños hacen uso libre de LAMINAS los sectores, interactúan libremente, se va observando el COLORES PAPEL juego de los niños (as), la maestra es una integrante más. -Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los propósitos del día, el saludo, la noticia del día. --Seguidamente la maestra da inicio a la sesión de

MASCARAS

aprendizaje mostrándoles una sorpresa (televisor) ,los niños la descubren y responden preguntas ¿Qué es? ¿Para que sirve? ¿Qué creen que haremos hoy? -la docente indica que se les narrará un cuento: de los patitos cuick y cuack la docente con ayuda del televisor irá mostrando las imágenes y al mismo tiempo narrando el cuento: Quick y cuack eran dos patitos valientes y deportistas que vivían con mamá pata.los dos eran rapidísimos un día cuack le dijo a cuick quien llega primero hasta el otro lado del lago. Mama pata les dijo no vayan por en medio porque se pueden ahogar. Los patitos salieron nadando rapidísimo pero cuack no obedeció a mama pata y cruzo por en medio cuack pues era el camino mas rápido para llegar y ganar pero apareció un remolino gigante y cuack se estaba hundiendo mama pata que lo veia de lejos lloraba y pedía auxilio pues no podía hacer nada el remolino era muy fuerte pero felizmente paso una vaca que le dijo no te preocupes yo sacare a tu hijo del lago y logro sacarlo ,los tres patitos se abrazaron y prometieron a mama pata nunca desobedecer . Antes de dramatizar la docente a través de interrogantes

recuerda a los niños que personajes intervienen en el cuento y que dice cada personaje Los niños dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de máscaras Los niños narran el cuento escuchado -La maestra finaliza preguntando ¿que aprendimos hoy? ¿Será importante? ¿Por qué? ¿Les gusto lo trabajado? -Realizan la aplicación de la guía de observación. -Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

ANEXO 03 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS: 

I.E

: 001 “Virgen María Auxiliadora”.



LUGAR

: José Leonardo Ortiz Latina.



GRADO /SECCIÓN

: Aula Rosada.



EDAD

: 3 años



PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana.



FECHA

: 03 DE MAYO DEL 2011

 II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA”.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Se da la recepción a los niños dándoles la bienvenida

RECURSOS Y MATERIALES TELEVISOR

-Utilización Libre en sectores: Los niños hacen uso libre de LAMINAS los sectores, interactúan libremente, se va observando el COLORES PAPEL juego de los niños (as), la maestra es una integrante más. -Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los propósitos del día, el saludo, la noticia del día. --Seguidamente la maestra da inicio a la sesión de

MASCARAS

aprendizaje mostrándoles un sobre sorpresa ,los niños la descubren y responden preguntas ¿Qué es? ¿Para que sirve? ¿Qué creen que haremos hoy? -la docente indica que se les narrará un cuento: del príncipe la docente con ayuda delas láminas se irá mostrando las imágenes y al mismo tiempo narrando el cuento:

Antes de dramatizar la docente a través de interrogantes recuerda a los niños que personajes intervienen en el cuento y que dice cada personaje Los niños dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de trajes que se encuentran en el baúl. Los niños narran el cuento escuchado -La maestra finaliza preguntando ¿que aprendimos hoy? ¿Será importante? ¿Por qué? ¿Les gusto lo trabajado? -Realizan la aplicación de la guía de observación. -Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

ANEXO 04 CUENTOS, HISTORIAS, POESIAS

POESIA AL POLICIA ES MI AMIGO Y SIEMPRE ESTA CONMIGO

A ti policía, que me puedes enseñar. Desde cruzar la calle. Asta llevarme a un hospital.

En ti policía. No dejo de pensar. Cuantas noches me cuidas. Y yo puedo descansar.

Quiero pedirte a ti. Que nunca te alejes de mí. Quédate conmigo. Y seamos grandes amigos.

Bueno policía. Que no te quiero cansar. Que te deseo feliz noche. Y de ti siempre cuidar.

.

CUENTOS EL PRINCIPE Y EL JUGUETERO

Había una vez un pequeño príncipe acostumbrado a tener cuanto quería. Tan caprichoso era que no permitía que nadie tuviera un juguete si no lo tenía él primero. Así que cualquier niño que quisiera un juguete nuevo en aquel país, tenía que comprarlo dos veces, para poder entregarle uno al príncipe.

Cierto día llegó a aquel país un misterioso juguetero, capaz de inventar los más maravillosos juguetes. Tanto le gustaron al príncipe sus creaciones, que le invitó a pasar todo un año en el castillo, prometiéndole grandes riquezas a su marcha, si a cambio creaba un juguete nuevo para él cada día. El juguetero sólo puso una condición: Mis juguetes son especiales, y necesitan que su dueño juegue con ellos - dijo ¿Podrás dedicar un ratito al día a cada uno?¡Claro que sí! - respondió impaciente el pequeño príncipe- Lo haré encantado.Y desde aquel momento el príncipe recibió todas las mañanas un nuevo juguete. Cada día parecía que no podría haber un juguete mejor, y cada día el juguetero entregaba uno que superaba todos los anteriores. El príncipe parecía feliz.

Pero la colección de juguetes iba creciendo, y al cabo de unas semanas, eran demasiados como para poder jugar con todos ellos cada día. Así que un día el príncipe apartó algunos juguetes, pensando que el juguetero no se daría cuenta. Sin embargo, cuando al llegar la noche el niño se disponía a acostarse, los

juguetes apartados formaron una fila frente él y uno a uno exigió su ratito diario de juego. Hasta bien pasada la medianoche, atendidos todos sus juguetes, no pudo el pequeño príncipe irse a dormir.Al día siguiente, cansado por el esfuerzo, el príncipe durmió hasta muy tarde, pero en las pocas horas que le quedaban al día tuvo que descubrir un nuevo juguete y jugar un ratito con todos los demás. Nuevamente acabó tardísimo, y tan cansado que apenas podía dejar de bostezar.

Desde entonces cada día era aún un poquito peor que el anterior. El mismo tiempo, pero un juguete más. Agotado y adormilado, el príncipe apenas podía disfrutar del juego. Y además, los juguetes estaban cada vez más enfadados y furiosos, pues el ratito que dedicaba a cada uno empezaba a ser ridículo. En unas semanas ya no tenía tiempo más que para ir de juguete en juguete, comiendo mientras jugaba, hablando mientras jugaba, bañándose mientras jugaba, durmiendo mientras jugaba, cambiando constantemente de juego y juguete, como en una horrible pesadilla. Hasta que desde su ventana pudo ver un par de niños que pasaban el tiempo junto al palacio, entretenidos con una piedra.

Hummm, ¡tengo una idea! - se dijo, y los mandó llamar. Estos se presentaron resignados, preguntándose si les obligaría a entregar su piedra, como tantas veces les había tocado hacer con sus otros juguetes.

Pero no quería la piedra. Sorprendentemente, el príncipe sólo quería que jugaran con él y compartieran sus juguetes. Y al terminar, además, les dejó llevarse aquellos que más les habían gustado.

Aquella idea funcionó. El príncipe pudo divertirse de nuevo teniendo menos juguetes de los que ocuparse y, lo que era aún mejor, nuevos amigos con los que

divertirse. Así que desde entonces hizo lo mismo cada día, invitando a más niños al palacio y repartiendo con ellos sus juguetes

Y para cuando el juguetero tuvo que marchar, sus maravillosos 365 juguetes estaban repartidos por todas partes, y el palacio se había convertido en el mayor salón de juegos del reino.

KATRINA, LA BRUJITA CAPRICHOSA

Katrina era la brujita más caprichosa y pedigüeña que se podía imaginar. Todo lo quería al momento y sin esfuerzo, y no dudaba en gritar y patalear para conseguir lo que fuera. Tanto, que de vez en cuando su papá agitaba la varita para concederle alguno de sus deseos. Hubo un día en que su papá estuvo tan concentrado en una de sus pociones que salió a toda prisa y olvidó la varita sobre la mesa. Así que la pequeña bruja no tardó en poner a prueba su magia.

Aquello era como un sueño para Katrina. La brujita no dejó de usar la varita mágica ni un solo momento, y ante ella aparecieron vestidos de princesa, príncipes encantados, duendes, animales y todo tipo de objetos mágicos y maravillosos, tantos como le dio tiempo a desear en un solo día.

A la mañana siguiente, un murmullo de quejas y lamentos despertó a Katrina. Adormilada, se asomó a la ventana, y apenas podía creer lo que veía: cientos de

seres y criaturas del bosque protestaban enfadadísimos ante su casa. Caminó hasta la puerta y les preguntó qué deseaban.

- ¡Has secuestrado a mi tío! - gritaba un duende.

- Devuélveme mi dragón- protestaba un ogro.

-¡Ahí está mi corona!- decía una dulce princesa.

Y así, todos cuantos se agolpaban a su puerta habían acudido allí para que Katrina les devolviera aquellas cosas que había hecho aparecer en su casa el día anterior, pues todas les habían desaparecido a sus propietarios. Algunos habían sufrido problemas muy gordos, y Katrina se sintió fatal por haber causado aquel estropicio.

Así, formaron una gran hilera, y uno a uno, les fue devolviendo todo lo que había hecho aparecer el día anterior, pidiendo disculpas por no haber pensado en las consecuencias de sus caprichos, y prometiendo su ayuda para reparar todos los daños que hubiera causado. Cuando, bien entrada la noche, le llegó el turno al último de la fila, Katrina descubrió con miedo que era su padre, quien venía a recuperar su varita.

Pero ya no estaba enfadado, porque gracias a aquella travesura, Katrina había aprendido que las cosas hay que conseguirlas con esfuerzo, porque nunca aparecen como por arte de magia, sino que siempre salen del trabajo y dedicación de alguien.

TOMÁS TARAMBANA Y SU TAMBOR Tomás Tarambana era un niño de plastilina naranja y azul que vivía en un colegio. Aunque tenía muchas cosas buenas, había empezado a perder un poco el respeto a los demás, y cuando su tía Agata, una gran bola de plastilina de colores, le regaló un tambor por su cumpleaños, aquello fue terrible. Daba igual cuánto le pidieran todos que tocara más bajo, o que fuera a hacerlo a otro lugar: Tomás se paseaba por toda el aula aporreando el tambor, sin que las molestias que causaba a los demás le importasen ni un pimiento. Así que el resto de figuritas del aula dejaron de querer jugar con Tomás, y sufrieron mucho con su ruidoso tambor hasta que Coco Sapio, un muñeco listísimo hecho con construcciones, inventó unos tapones especiales para los oídos que dejaban oír los ruidos normales, pero evitaban los más molestos.

Tomás, al ver que los demás ya no le hacían caso, y que ni siquiera se molestaban, se enfadó mucho con Coco Sapio, y tras una gran pelea, el inventor terminó cayendo al suelo desde lo alto de una mesa, rompiéndose en sus mil piezas. Aunque fue un accidente, todos se enfadaron tanto con Tomás, que ya nadie quiso volver a saber nada de él, aunque a él tampoco le importó mucho.

Y todo habría quedado así si no fuera porque a los pocos días, colocaron en la clase un precioso reloj de cuco, justo al lado de la estantería en que dormía Tomás. El cuco sonaba constantemente, "tic, tac, tic, tac", y para colmo cada hora salía a hacer "cucú, cucú", así que Tomás no podía descansar ni un poquito, pero los demás, con sus tapones especiales, estaban tan tranquilos.

Entonces Tomás empezó a darse cuenta de lo muchísimo que había molestado a todos con su tambor, y de la tontería que había hecho peleándose con Coco Sapio, que sería el único que podría ayudarle ahora. Y decidido a cambiar la situación, y a que todos vieran que iba a convertirse en el niño más bueno y respetuoso, dedicó todo el tiempo a ir reuniendo las piezas de Coco Sapio para reconstruirlo en secreto. Le llevó muchísimos días y noches, hasta que terminó justo cuando ya casi no podía más, de tan poco que dormía por culpa del reloj de cuco. Y cuando Coco Sapio estuvo reconstruido y volvió a tomar vida, todos se llevaron una estupenda sorpresa y felicitaron a Tomás por su trabajo, quien pidió perdón a todos por su falta de cuidado y por no haber tenido en cuenta lo mucho que les molestaba. Así que aunque Coco Sapio estaba algo enfadado con Tomás Tarambana, le convencieron para que inventara unos tapones para él, y a partir de aquel día, pudo por fin Tomás Tarambana descansar un poco, y nunca más dejó que nadie volviera a ser tan desconsiderado como lo había sido él mismo.

El hada fea

Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de un hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando: - ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!. Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña: - tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial... Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando. Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años. Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.

Orejas mágicas para niños tímidos

Juan era un niño muy tímido. Sentía tanta vergüenza al estar con otras personas, que no se atrevía a decir nada, y se quedaba casi siempre quieto y callado en una esquinita, temiendo lo que pudiera pasar si habría la boca. Un día, durante una visita, Juan sintió tanta vergüenza que se escondió en una habitación. De repente, una burbuja apareció ante sus narices, y de ella surgió un pequeño duende. Con exagerados gestos de dolor, se tapaba sus grandes orejas con las manos y gritaba: - ¡Por favor! ¡Por favor! Deja de gritar así. No lo puedo aguantar... Con el susto el niño olvidó su timidez, y preguntó al duendecillo - ¿Por qué lloras? ¿Quién te está gritando? - ¿¡cómo que quién me grita!? - respondió indignado- pues tú, ¿hay alguien más aquí? El niño miró a su alrededor. Era verdad, estaban solos. - ¿Qué? Pero si yo casi nunca digo nada... siempre me porto muy bien – dijo trantado de excusarse. - ¡Ah, claro! - siguió hablando el duendecillo sin perder su enfado- Y voy yo y me lo creo. Tú gritabas como hace tiempo que no he oido a nadie gritar... - Pero si no he abierto la boca... - ¡Anda! ¡Esta sí que es buena! ¡Como si para gritar como un loco hubiera que abrir la boca! - Pues claro- respondió Juan- ¿cómo voy a gritar sin abrir la boca? Entonces la cara del duende cambió del enfado a la sorpresa. - Aaahhh....- dijo bajando el tono de voz- ¿pero es que no lo sabes? ¿Nadie te ha contado que tus ojos, tus manos, tus pies y todo tu cuerpo hablan todo el rato? ¡Ahora lo entiendo todo! Y acercándose a Juan, como en secreto, el duende comenzó a explicarle que cada parte del cuerpo habla su propio idioma sin parar, y cómo cada gesto que hacemos dice unas cosas u otras, en voz bajita o a gritos. Y al final, le entregó un frasquito, dejó caer sus gotitas mágicas en las orejas al niño, y le dijo: - Ahora comprobarás lo que te digo. Con esta poción podrás ser como yo y oír a través de tus orejas lo que dice la gente sin abrir la boca. Fue una experiencia increíble para Juan. Durante unos pocos días, pudo escuchar cómo todo el mundo mantenía dos o tres conversaciones, incluso estando completamente callados. Y escuchó a sus papás decirse cosas bonitas con la mirada, y a los pies de la vecina protestar porque el ascensor tardaba en llegar, y a la cabeza del carnicero agradecer a una señora lo generosa que había sido con la propina. Pero lo que más le sorprendió fue cuando en un cumpleaños coincidió con otra niña tímida, que miraba constantemente al suelo y no se atrevía a hablar con nadie. Sus mágicas orejas pudieron oír sus grandes gritos: “¡no quiero estar aquí! ¡No quiero jugar con nadie! ¡Odio las fiestas!“ Y sabiendo que no era verdad lo que decían los ojos y los pies de aquella niña, se acercó junto a ella y

le contó lo que estaba gritando sin saberlo, y mojó sus orejas con las gotitas mágicas ¡Eso sí que les hizo sentir vergüenza! Juntos, Juan y su nueva amiga se propusieron investigar qué gestos y posturas hacían que sus cuerpos fueran más callados y agradables. Y así fue como descubrieron que sonriendo, mirando a los ojos, acercándose más a las personas y diciendo “hola” y “adiós” cortésmente, sus cuerpecitos dejaron de ser unos gritones, para convertirse en tipos simpáticos y agradables.

La hamburguesa que no quería ser comida basura

Había una vez una hamburguesa que tenía muchas vidas. Cada día se despertaba en su hamburguesería, esperaba pacientemente el turno hasta que era preparada por uno de los cocineros, y finalmente era servida en cualquiera de las mesas. Mientras la comían, ella hacía todo lo posible por ser sabrosísima, y con el último bocado del cliente, sentía como si se apagara la luz y se fuera a dormir. Y al día siguiente se repetía la historia. Nuestra hamburguesita podría haber seguido viviendo así de tranquila durante muchos años, si no hubiera sido porque un día, mientras esperaba su turno en el fogón, pudo escuchar cómo uno de los clientes la llamaba “comida basura” ¡Cuánto se enfadó! Estaba tan furiosa que casi se quemó. A partir de ese momento, se dio cuenta de que mucha gente usaba esa expresión para hablar de ella y sus hermanas. Y tras escuchar atentamente cualquier programa de radio o televisión donde se hablara de comida basura o comida sana, llegó a una terrible conclusión: era verdad que era “comida basura”. Ahora comprendía por qué la mayoría de sus clientes favoritos estaban mucho más gordos que cuando los conoció, o por qué los que visitaban mucho el local tenían mal aspecto. La hamburguesa se sintió fatal, ¡todo era por su culpa! Así que trató de encontrar una solución, alguna manera de evitar aquel odioso nombre. Y entonces se le ocurrió. Cuando vio que entraba uno de aquellos niños que pisaban al local casi a diario, escogió el mejor sitio, y esperó a ser servida. Una vez en manos del niño, cuando llegó al momento más especial, el del primer mordisco, se concentró tanto como pudo y… no pasó nada. El niño hincó los dientes en la hamburguesa y masticó aquel bocado normalmente. Luego dio otro, con la hamburguesa igual de concentrada, pero todo siguió igual... Así siguieron varios bocados más, y la hamburguesa estaba ya a punto de rendirse, cuando oyó la voz del niño: - ¡Puaj!, ¡Qué rollo! Esta hamburguesa no sabe a nada. Aquello fue sólo el principio de un plan que resultó perfecto. La hamburguesa convenció a todas sus hermanas de que no tuvieran ningún sabor cuando los clientes hubieran estado comiendo allí sólo unos días antes, a cambio de estar aún más sabrosas cuando espaciaran más las visitas. De esa forma, dejaron de ver siempre las mismas caras enfermizas y regordetas, y muchos de sus amigos comilones consiguieron un aspecto mucho más saludable, además de degustar hamburguesas muchísimo más ricas. Y es muy posible que esas hamburguesas sean muy viajeras porque, desde entonces, en todas partes disfrutas mucho más del sabor de una comida cuando llevas tiempo sin probarla, que cuando tratas de comer lo mismo todos los días. Autor...Pedro Pablo Sacristán

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LA RATITA PRESUMIDA.

Érase una vez una ratita que estaba barriendo la puerta de su casa y cantaba:

"tralará larito barro mi casita y todos los días la misma faena, tralará larito barro mi casita"

y de repente se agachó y cogió una moneda que había en el suelo. -¿Qué me compraré? ¿Qué me compraré?

- Ya lo tengo: Me compraré caramelos. No, no que se me ensuciaran los dientes. Siguió pensándolo, ¿Qué me compraré? Ya lo tengo: Me compraré un lacito para mi cola.

La ratita fue a la tienda y compró un lazo rojo y lo puso en su cola y se sentó a la puerta de su casa.

Al poco rato pasó por allí un perro que al ver tan elegante a la ratita le dijo: -Ratita, ratita pero que rebonita estás. ¿Te quieres casar conmigo?.

- ¿Y por la noche que harás? Preguntó la ratita.

-!Guau, guau, guau! dijo el perro.

-No, no que me asustarás.

Y el perro se marchó ladrando de rabia.

Todavía se veía al perro por el camino cuando llegó un gallo muy emplumado que al ver tan bonita a la ratita le dijo:

-Ratita, ratita pero que rebonita estás, ¿Te quieres casar conmigo?.

-¿Y por la noche qué harás? le preguntó la ratita

-Quiquiriquí, Quiquiriquí.

-No, no que me asustarás.

Y el gallo fue a buscar una gallina.

A los dos minutos pasó por allí un gato y al ver a la ratita se acercó y le dijo:

- Ratita, ratita, pero que rebonita estás, ¿Te quieres casar conmigo?

-¿Y por la noche que harás? preguntó la ratita.

-¡ Miau, miau!

-No, no que me asustarás.

Y el gato se alejó maullando.

Una hora más tarde pasó por allí un ratón y al ver a la ratita le dijo:

-Ratita, ratita, pero que rebonita estás ¿Te quieres casar conmigo?

-Y la ratita le preguntó ¿Y por la noche que harás?

-Dormir y callar, dormir y callar.

-Pues contigo me he de casar.

La ratita presumida se casó con el ratón y vivieron felices, comieron perdices y a nosotros nos dieron con los huesos en las narices.

GUÍA DE ACTIVIDADES DE LA RATITA PRESUMIDA

Trabajamos este cuento en la unidad didáctica de " los animales de la granja".

LA GALLINA ROJA La gallina roja.

Había una vez una gallina roja llamada Marcelina, que vivía en una granja rodeada de muchos animales. Era una granja muy grande, en medio del campo. En el establo vivían las vacas y los caballos; los cerdos tení an su propia cochiquera. Había hasta un estanque con patos y un corral con muchas gallinas. Había en la granja también una familia de granjeros que cuidaba de todos los animales. Un día la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontró un grano de trigo. Pensó que si lo sembraba crecería y después podría hacer pan para ella y todossus amigos. -¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?, les preguntó. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, pues lo sembraré yo, dijo la gallinita. Y así, Marcelina sembró sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abrió un

agujerito en la tierra y lo tapó. Pasó algún tiempo y al cabo el trigo creció y maduró, convirtiéndose en una bonita planta. -¿Quién me ayudará a segar el trigo?, preguntó la gallinita roja. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, si no me queréis ayudar, lo segaré yo, exclamó Marcelina. Y la gallina, con mucho esfuerzo, segó ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando acabó, habló muy cansada a sus compañeros: -¿Quién me ayudará a trillar el trigo? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo trillaré yo. Estaba muy enfadada con los otros animales, así que se puso ella sola a trillarlo. Lo trituró con paciencia hasta que consiguió separar el grano de la paja. Cuando acabó, volvió a preguntar: -¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo llevaré y lo amasaré yo, contestó Marcelina. Y con la harina hizo una hermosa y jugosa barra de pan. Cuando la tuvo terminada, muy tranquilamente preguntó: - Y ahora, ¿quién comerá la barra de pan? volvió a preguntar la gallinita roja. -¡Yo, yo! dijo el pato. -¡Yo, yo! dijo el gato. -¡Yo, yo! dijo el perro. -¡Pues NO os la comeréis ninguno de vosotros! contestó Marcelina. Me la comeré yo, con todos mis hijos. Y así lo hizo. Llamó a sus poll itos y la compartió con ellos. Autor: Byron Barton. Escritor e ilustrador de libros infantiles. Nació en Pawtuck, Rhode Island, y vive en Nueva York donde trabaja para la CBS

LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA PARA NIÑOS LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA CONTADA PARA NIÑOS

MANCO CÁPAC Y MAMA OCLLO Y LA FUNDACION DEL IMPERIO

Los habitantes del Imperio contaban una leyenda o fábula que decía que hacía muchos tiempo, aparecieron dos grandes personajes, Manco Cápac y Mama Ocllo, puestos por el astro Sol en el Lago Titicaca, con el encargo de establecer un gran imperio que fuera sabiamente gobernado, para hacer la felicidad y bienestar de las gentes que vivían en esos lugares. Siguiendo con la leyenda, decían los habitantes del Imperio que en su origen, Manco Cápac, por mandato del Sol, fundó la ciudad del Cusco, capital del Imperio, en el lugar en donde se hundió la barra de oro que recibió del Sol. Esto ocurrió al llegar al cerro Huanacaure, en el Cusco.

La misión que le encomendó el Sol, fue la de enseñar a los hombres los conocimientos propios del varón, necesarios para ser útiles a la patria que fundaba. Mama Ocllo debería enseñar a las mujeres los conocimientos propios de la mujer, para que fueran también personas útiles en la vida social.

Manco Cápac y Mama Ocllo fueron así los primeros maestros conocidos en la historia del Perú.