• Author / Uploaded
• Dorita Calel

Citation preview

LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE INFANTIL DESDE LA FAMILIA

DESARROLLO DEL LENGUAJE • • • •

Fonética Semántica Morfosintaxis Pragmática

ORDEN DE ADQUISICION DE LOS FONEMAS 1.-/p/ 2.-/m/ 3.-/t/ 4.-/b/ 5.-/n/ 6.-/k/ • • FONÉTICA A. 3-4 AÑOS • • • • • •

• • • • • •

7.-/d/ 8.-/ñ/ 9.-/l/ 10.-/g/ 11.-/r/ 12.-/f/

• • • • • •

13.-/ll/ 14.-/z/ 15.-/s/ 16.-/x/ 17.-/ch/ 18.-/r/.

Se producen dislalias:

•

Alteración producida en la articulación de los fonemas. Propia del desarrollo evolutivo del niño • B. SUSTITUCIÓN • •

• Se emite otro sonido ante la incapacidad de pronunciar un fonema. Puede ser en posición inicial, media o final • /tasa/ casa • /datón/ ratón • C. OMISIÓN/SUPRESIÓN

• •

/piluleta/ piruleta /pes/ pez

• Para hacer frente a la dificultad del fonema el niño lo omite: • /gobo/ globo • /tevisión/ televisión • /Camelo/ caramelo • D. DISTORSIÓN

• •

/anciones/ canciones /totuga/ tortuga

• Se produce una articulación semejante al fonema pero no la adecuada.

1

• /shushes/ chuches E. ADICIÓN / AMPLIACIÓN

•

/gratón/ ratón

•

/periodiquido/ periodico

Se añade un nuevo fonema

• •

/valadora/ lavadora

F. G. ASIMILACIÓN H. Cambio de un fonema por la influencia de otro que está en la misma palabra:

I.

• /papatos/ zapatos • /Pancoco/ tampoco • REDUPLICACIÓN SILÁBICA

•

/dififil/ difícil

Repetir la sílaba inicial o final de una palabra:

• • • •

/tete/ chupete

•

Significado de las palabras, frases y discursos.

•

Las primeras palabras suelen referirse a a personas, animales, objetos cotidianos, acontecimientos y modos de relacionarse con el entorno. SUSTITUCIÓN LÉXICA → “Ya vengo” (voy) REPETICIÓN → “Ese perro es bebé bebé” (pequeño) LA TEMPORALIDAD → “Mañana después de hoy vamos al cine” CREACIÓN LÉXICA → “Esa blusa es muy arrugosa”

    • •

•

/bibi/ biberón

SEMÁNTICA

MORFOSINTAXIS

•

Conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido

• • • • •

ORACIONES SIMPLES: 1º COORDINADAS Y DESPUÉS SUBORDINADAS. USO DE PRONOMBRES

•

Uso del lenguaje

• • • •

Primeras funciones Llamar la atención Denominar Atribuir

PRAGMÁTICA

2

• • • • • •

CÓMO PUEDEN AYUDAR LAS FAMILIAS A FAVORECER EL LENGUAJE DE SUS HIJOS: FOMENTANDO LOS BUENOS HÁBITOS

–

POTENCIANDO SU LENGUAJE

– • • •

Afirmar Referentes presentes Temas concretos

HÁBITOS EL HÁBITO DE CHUPARSE EL DEDO ...

• Cuando la succión persiste hasta después de los 3 años, suele producir deformaciones significativas en la oclusión. • Pueden aparecer esqueléticos como:

trastornos

 Mordida abierta  Paladar atrésico  Falta de desarrollo mandibular  Proyección del maxilar superior • El uso de este hábito después de los 4 años produce cambios en la tonicidad muscular de labios y bucinadores, retarda su maduración, dificulta la deglución normal y también puede afectar a la fonación y la respiración. •

USO DEL CHUPETE: • El hábito de succión del chupete empieza sobre los primeros 6 meses de vida y se debería retirar sobre los dos años de edad. • Si este hábito se prolonga nos podemos encontrar con malas posiciones a nivel dental y alteraciones musculares.

•

USO DEL BIBERÓN: • “La caries de biberón”. Se denominan así porque aparece cuando se asocian los azúcares que contienen éste, la placa bacteriana, las bacterias presentes en la boca y la acidez al salivar. • Mal oclusiones por su uso continuo puede deformar el paladar, muchos niños desarrollan dientes salidos.

3

• Mordida cruzada: los dientes de abajo se anteponen a los de arriba, lo que le acarreará problemas odontológicos posteriores. • Otitis media: La posición horizontal en la que el bebé toma el biberón llega a afectar el oído y ocasiona otitis media que incluso es repetitiva. Parte del líquido entra en contacto con el orificio donde comienza la trompa de Eustaquio en la parte posterior de la nariz y lo irrita o pasa al oído e impide la entrada de aire. ALIMENTACIÓN:

•

• A partir de los 18 meses, el niño/a debe tomar alimentos sólidos, ya que la masticación desarrolla la musculatura de la boca y, por tanto, ayuda a la correcta articulación. • •  

BUENOS HÁBITOS

RESPIRACIÓN:  Tipo de respiración AUDICIÓN:



 OTITIS DE REPETICIÓN    POTENCIAR EL LENGUAJE

Higiene nasal MASTICAR CHICLE

A. ¿CÓMO PUEDO AYUDAR A MI HIJO?        

 Ofreciendo un modelo adecuado Dedicar un tiempo diario a hablar con el niño. Dejar que el niño/niña se expresen a su manera. Escuchar al niño y a la niña sin interrumpirlos. Debe pedir las cosas correctamente, no atenderemos cuando pida las cosa con gestos o monosílabos. No responder en lugar del niño o de la niña. No debemos usar un lenguaje simple e infantil y debemos evitar los diminutivos. Debemos evitar la sobreprotección y darles responsabilidades para que se sienta como un niño mayor. No debemos reñirles cuando hablen mal, tampoco debemos reírnos o imitarlos. Trataremos de ofrecerles una corrección indirecta.

 B. ACTIVIDADES Y MOMENTOS PARA EL LENGUAJE: 

Aprender adivinanzas, canciones, rimas, retahílas, etc

4

       

Jugar a las onomatopeyas, imitando animales o acciones con sonidos. Contar cuentos y hacerles preguntas sobre los personajes. Ver libros de imágenes y fotografías. Aprovechar momentos cotidianos para entablar conversación. Juego del veo-veo. Juego del espejo, hacer muecas o gestos. Juegos de soplar, globos, pajitas, molinillos etc…. Ver la televisión: es importante ver la televisión con ellos/ellas y hacerle preguntas sobre lo que ha visto. (Buen uso de la TV) Poner libros a su alcance.

  C. ¿CÓMO ACTUAR ANTE LOS BLOQUEOS?

• • • • • •

 Cuando el niño/niña comienza a hacer frases puede suceder a veces que quede bloqueado:  Darle tiempo para responder a nuestras preguntas.  No terminar las frases de los niños cuando tengan dificultad para acabarlas.  No hacerles repetir.  No demostrar ansiedad.  Usar un ritmo pausado y tranquilo, sin exagerar   POSIBLES DIFICULTADES RETRASO DEL HABLA RETRASO DEL LENGUAJE TARTAMUDEZ FISIOLÓGICA DEFICIENCIA AUDITIVA DISGLOSIA DIFICULTADES EN LA COMUNICACIÓN          

5

        

 PLAN DE TRATAMIENTO DE TERAPIA DEL LENGUAJE  

ÁREAS A TRABAJAR: Lenguaje expresivo (área fonológica)

•Gimnasia articulatoria •Respiración y soplo •Juegos de expresión verbal  Lenguaje comprensivo pragmática)

(área

semántica,

sintáctica

y

•Atención y memoria •Esquema corporal •Sensopercepción •Estimulación de Monosílabos •Estimulación de Campos Semánticas   LENGUAJE EXPRESIVO (ÁREA FONOLÓGICA)   GIMNASIA ARTICULATORIA  Objetivo: que el niño tome mejor dominio y logre la correcta movilidad de su lengua, labios y paladar, lo que le ayudara a pronunciar mejor. A. Lengua 1. La Galletita: cuando intentes comer esta galleta se quedara pegada en la parte de arriba de tu boca, para poder comerla debes quitarla moviendo tu lengua hacia arriba. 2. El bombón que se escapa; debes seguir el bombón con tu lengua afuera, hasta que puedas probarlo. 3. El perrito con sed; cuando un perrito quiere agua, saca mucho su lengua. Hagamos como el perrito con sed sacando nuestra lengua lo más que podamos.

6

4.

El dulce en tus labios; debes seguir el dulce con tu lengua ahora está a la derecha… y ahora está a la izquierda. 5. Miel en tu nariz; viste, tenemos miel en la punta de nuestra nariz, para limpiarla debemos estirar mucho la lengua hacia arriba y alcanzar la miel, hagámoslo y probémosla. 6. Las serpientes, vamos a hace como serpientes sacando la lengua muchas veces y rápidamente. 7. Dientes de jalea; muéstrame tus dientes, pondré jalea en los de arriba, ahora puedes quitártela pero moviendo tu lengua sobre ellos de lado a lado. 8. El carro; los carros hacen run, run, run cuando enciende. ¿Cómo hacen? Ahora enséñame tú a mí. 9. Adivina que hay en mi boca; ves como resaltan mis mejillas, como si tuviera un rico dulce. Ahora hazlo tu tocando por dentro con la lengua mejillas. 10. El taquito de lengua; lo hago yo primero y tú me ves en el espejo, ponemos nuestros labios paraditos y sacamos la lengua dobladita lo ves, ahora hagámoslo juntos. B. Labios 1. Besos por todos lados; hora vamos a tirar besitos a los lados, frunciendo los labios, primero a la derecha y luego a la izquierda. 2. El repollito; frunzo la boquita como un repollito, luego doy besitos a los lados como un conejito. Ahora hazlo conmigo. 3. Feliz feliz; frente al espejo te muestro que estoy feliz, sonriendo mucho mucho sin mostrar mis dientes, ahora muéstrame tú que estas feliz. 4. Tristes; vamos a jugar que estamos tristes, poniendo nuestra boca hacia abajo. 5. Feliz y enojado a la vez; Frente al espejo mira que hago pongo cara de contento y de enojado. Haciendo primero una gran sonrisa y luego frunciendo mi boquita porque estoy enojado. 6. Los ancianitos; vamos a hacer como que fuéramos ancianitos, metiendo nuestros labios lo más que podamos y apretando fuerte. 7. La dulce cuchara; mira lo que tengo aquí es miel, ahora te daré a probar con una cuchara y debes dejarla bien limpia. 8. ¿Cómo hacen los caballos? Alguien me dijo que hacen así, veme en el espejo vibrando mis labios. Hazlo tú ahora también.

7

9.

El sonido de las burbujas al reventar; ¿sabes cómo es? Para saber puedes meter los labios sin verse ningún borde y luego soltarlos, haremos un sonido como el de la /p/ y así suenan las burbujas al reventar 10. Como el perrito que se roba las cosas; deberás sostener este lápiz solo con tus labios, yo intentare quitártelo jalándolo y tú tienes que hace presión para no dejar que lo robe. C. Paladar 1. El reloj; cuando el reloj llega a las doce suena un pájaro que hace: cucu, cucu, cucu. Ahora hazlo tú! 2. Repitiendo; ang, ang ang… varias veces. 3. Ahora como bebes haremos, agu, agu agu... 4. El perito ladrador; sabes que tenía un perrito pero ladraba mucho y no me dejaba dormir, toda la noche hacia guau… guau… guau muy fuerte. ¿cómo hacia mi perrito? 5. El animal despertador; hay un animal que despierta por las mañanas a las personas en el campo, sabes cuál es? Es el gallo y cada mañana hace kikiriki, kikiriki. ¿Como hace? Ahora enséñame tú. 6. El niño perdido; Mira este niño está perdido y tenemos que ponerle un nombre, le llamaremos Quique. ¿Cómo se llama el niño? Quique debes repetir. 7. Gárgaras; con jugo de uva haremos gárgaras glu, glu, glu… sonará. 8. Pataka; te enseñare una palabra divertida, empezaremos diciendo /PA/, luego /TA/ y por último /KA/, luego todo junto PATAKA, PATAKA. Repítelo tú conmigo. 9. El lorito; se ha perdido mi lorito se llama KIKI ¿me ayudas a llamarlo? 10. Adivina, ¿es el animal con cuello largo como árbol? (R) jirafa. Intenta hacer sonar más fuerte la /j/.       

Materiales   

Retazos de hostias Bombón y dulces Miel Jalea RESPIRACIÓN Y SOPLO

8

Cuchara Espejo Jugo de uva



Objetivo: realizar actividades para que el niño logre la capacidad respiratoria adecuada, y esto le ayude a la mejor pronunciación. 1. La orquesta; imagina que eres parte de una orquesta. Le pediré al niño que realice una inspiración nasal, profunda y regular. Para hacer sonar la trompeta debe hacer una espiración bucal, rápida y continua. 2. El globito: se le pide al niño hacer una inspiración nasal, lenta y regular luego una espiración bucal, rápida y continúa para lograr inflar el globo. 3. Tu cumpleaños; imaginando que estamos en un cumpleaños se le indica al niño que haga una inspiración nasal, lenta y regular luego que haga una espiración bucal, lenta, cortada en tres espiraciones para lograr apagar las velas sobre el pastel. 4. Lluvia de burbujas; Jugando a las burbujas el niño debe hacer una inspiración nasal y lenta luego para hacer salir burbujas debe hacer una espiración bucal, lenta y completa. 5. El rehilete; se le pide que realice una inspiración nasal, lenta y profunda luego hace una pequeña pausa y realizar espiración bucal, rápida y completa para hacer girar el rehilete. 6. Cuando el estomago parece un globo; pon las manos en tu estomago, debes sentir como se infla cuando inspiras, lento y regular y como se desinfla al hacer una espiración bucal, lenta y continua. 7. Las espanta suegras; se le pide que realice una inspiración nasal, rápida y regular después de una pequeña pausa la inspiración debe ser bucal, rápida y continua para hacer sonar el espanta suegras haciendo que se levanten las pestañas. 8. El ventarrón; el niño debe inspirar, profundo, rápido luego retiene el aire y la inspiración debe ser bucal, rápida y continua, parecerá un ventarrón que hasta botará esta torre de cubos. 9. El lobo feroz; pensando que es el lobo de caperucita roja, se le pide que haga una inspiración nasal, rápida y profunda después de una pausa la espiración debe ser bucal, rápida y continua de modo que pueda votar la pequeña casa de cartón que esta sobre la mesa. 10. El oso en tu estomago; acostadito se le coloca un oso de peluche en su estomago. Luego se le pide que haga una inspiración nasal, lenta, y profunda después de una pequeña pausa, la espiración debe ser bucal, lenta y regular. Debes observar que al hacer esto el oso sube y baja sobre tu estomago.

9



Materiales



Burbujas de jabón, vaso, pajilla, tempera, globos y cubos de madera.



Rehilete, espanta suegras, velas, fósforos, oso de peluche y pelotitas de algodón

1.

2.

3. 4.

5. 6.

7.

8.

   JUEGOS DE EXPRESIÓN VERBAL  Objetivo: Estimular mediante el juego, la habilidad de expresión en forma oral así también estimular la correcta pronunciación para lograr el lenguaje apropiado. Lotería de colores; este juego se trata de reconocer los colores, tu darás la vuelta a la ruleta de colores y cantaras los colores que irán saliendo. El primero que llene su cartón será el ganador. Dibujando y coloreando; te daré una hoja en la que puedes dibujar lo que tú quieras. Al terminar te preguntare sobre tu dibujo. Los animales; te enseñare estas imágenes donde están los animales y debes decirme cuales son. La lotería; este es un juego en el que cada quien tiene un cartón con imágenes y luego tú nombraras estas imágenes y debemos fijarnos si están en nuestro cartón, el que primero lo llene ganará. El ratón; con esta marioneta del ratón vamos a inventar una historia. Distinguiendo imágenes; haré grupos de 5 imágenes y te mencionaré una de ellas y tu debes dármela y repetir el nombre. Las marionetas; jugando con el ratón y el gato haremos que estos ya no peleen y sean amigos, inventemos una historia para ellos. La muñeca de azul; juntos cantaremos esta canción: 

Tengo una muñeca vestida de azul



zapatitos blancos y medias de tul.



La saque a paseo y se me constipo



la tengo en la cama con mucho dolor. 

Esta mañanita me dijo el doctor



que le de jarabe con un tenedor.

10

9.

Nuestro alrededor; tienes que estar atento, yo te mencionare algo que esta acá cerca de nosotros y tu debes describírmelo, decirme como se llama, para que sirve y donde está. 10. Veo veo ¿que ves? Iré formando poco a poco esta imagen, con forme lo voy formando tu debes describirme que vas observando.    

Materiales   

Lotería de colores Hojas y crayones Imágenes de colores  

Marionetas Ábaco Rompecabezas

 LENGUAJE COMPRENSIVO (ÁREA SEMÁNTICA, SINTÁCTICA Y PRAGMÁTICA)  ATENCIÓN Y MEMORIA  Objetivo: Mediante una serie de actividades se lograra mantener la atención del niño, así mismo estimular su capacidad de memoria. 1. Los rompecabezas; iremos armando estos rompecabezas del más pequeño al más grande. 2. Torres de colores; haremos torres con estos cubitos, veamos quien las hace más alto. 3. Estarcidores; de daré temperas y un cepillo de dientes y debes pintar el espacio que queda adentro que es un animal y luego decorarlo como quieras. 4. Pintando con acuarelas; te daré una hoja con una imagen y pintaras con acuarelas como tú quieras. 5. Moldeando; con plastilina haremos animalitos, bolitas, pititas 6. Domino; jugaremos con este domino de animales, te daré unas tarjetas a ti y yo me quedare con otras. Empiezas tu poniendo sobre la mesa la que quieras y yo debo buscar en las mías una imagen igual a la otra. 7. Moldeando; con plastilina haremos animalitos, bolitas, pititas. 8. Cuentas; ves este montón de figuritas con un agujero en el centro, debemos meterlas en esta cinta. Y si quieres luego las hacemos un collar. 9. Xilófono de colores; vamos a hacer una melodía con el xilófono de colores, yo te iré diciendo los colores que debes tocar. 10. Imitando; te mostrare una serie de imágenes en las que aparecen un niño triste, enojado, preocupado y asustado. Luego

11

yo te dirá cual expresión quiero que hagas y debes recordar la imagen.      

1. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Materiales    

Rompecabezas Cubos Estarcidores Temperas y acuarelas Plastilina 

Domino Cuentas de colores Xilófono Fichas de expresiones

  ESQUEMA CORPORAL  Objetivo: Que el niño logre ubicar y reconocer las diferentes partes del cuerpo tanto en el como en otras personas. El amigo móvil; mira tenemos un amigo, ya ves que se mueven todas sus partes, me ayudaras a nombrar cada una de ellas. Identificando lo que está en nuestra cara; ahora nombraremos únicamente lo que vemos en nuestra cara. Frente al espejo iré nombrando en mi cada una de las partes y luego tú las señalaras en ti. Simón dice; en este juego yo seré Simón y mencionare algunas partes del cuerpo y tú debes de tocar cada una de las partes que yo mencione. La ropa; te mostrare varias imágenes de diferentes tipos de ropa y te iré diciendo en que parte del cuerpo van. Pon atención para luego decírmelo tú. Puntos sobre tu cuerpo; mencionare una parte del cuerpo y para que tú la reconozcas te pegaré un punto grande sobre esa parte Los deditos; te enseñare el nombre de los cinco dedos de la mano, mancharemos la yema de cada uno de los dedos para identificarlos. El 1 seré el pulgar, 2 índice, 3 anular, 4 medio y por último el más pequeño, el meñique. Distinguiendo el cuerpo; te enseñare que el cuerpo se divide en tres partes básicas: la cabeza, el tronco y las extremidades. Ahora tú me las enseñas a mí. Encerrando en circulo las partes del cuerpo; ves el niño dibujado en esta hoja, yo te mencionare cinco partes del cuerpo y tú debes encerrar en un circulo esas cinco partes del cuerpo del niño dibujado

12

9.

Rompecabezas del cuerpo; conforme armamos el rompecabezas te iré ayudando a decir las partes que vamos viendo. 10. Vistiendo a los niños; en esta hoja de trabajo tienes que vestir al niño y a la niña. Te ayudare a recortar la ropa y la colocaremos en la parte del cuerpo que corresponde en la niño o el niño.   

 Materiales Muñeco móvil Hojas de trabajo Puntos de papel   SENSOPERCEPCIÓN



Rompecabezas

 Objetivo: Estimular cada uno de los cinco sentidos, para que el niño logre identificar colores, tamaños, sabores, olores, sonidos, etc. A. Vista 1. Animales escondidos; debes observar bien esta imagen, hay cinco animales diferentes escondidos. Debes señalarme donde los ves. 2. Parejas de animales; cómo ves en esta imagen hay varias parejas de animales, en cada pareja hay uno grande y otro pequeño. Debes marcar con una X el animal más grande de cada pareja. 3. Torres de cubos; tenemos muchos cubos, haremos torres clasificando por colores. 4. Sigue el punto; te mostrare este gran punto rojo lo dejare en distintas partes de este cuarto y tú debes seguirlo siempre con tu mirada. 5. Lotería de colores; en este juego, cada quien tiene un cartón con globos de colores. Si quieres tú puedes darle vuelta a la ruleta del color a ver cual sale lo dices y vemos si lo tenemos en el cartón, el que primero llene sus globos de color ese ganará. 6. Las figuras; mira todas estas figuras necesito que las ordenes por su forma así; todos los rectángulos, todos los círculos, etc. 7. Cuentas de colores; vamos a jugar con las cuentas pero esta vez debes ensartar todas las de un mismo color en una sola cuerda así; en la cuerda de color verde ensartaremos todas las verdes y así con los demás colores.

13

8. Los animales; te mostrare unas imágenes en las que hay unos animales, tú debes señalar cuáles son los grandes y cuales son pequeños. 9. Buscando; pondré dentro de este cuarto un enorme punto de un color muy fuerte, tú debes buscarlo y traérmelo. 10. Xilófono; iras tocando el xilófono según los colores que yo te valla diciendo así, rojo, rojo, verde, amarillo y azul. Y haremos una linda canción. B. Oído 1. El reloj escondido; te pediré que salgas un rato de este cuarto, cuando entres escucharas un tic tac por algún lado y debes seguirlo hasta encontrar el reloj. 2. Lotería auditiva; con el disco de sonidos te daré unas imágenes que corresponden a los sonidos que escucharemos, al escuchar el sonido debes tomar la imagen que corresponde al sonido. 3. Los instrumentos; te darás la vuelta y te daré estas imágenes, yo tocare unos instrumentos y tu deberás levantar la imagen del instrumento que está sonando. 4. Los animales; te taparé lo ojos y escucharas el sonido de diferentes animales, al escucharlo debes decirme que animal escuchas. 5. La lluvia; has jugado a hace la lluvia con los dedos, empieza suave aplaudiendo con un dedo, luego con dos, con tres, con cuatro y luego se pone muy fuerte aplaudiendo con toda la mano. 6. El reloj y el teléfono; te daré dos imágenes una de un reloj y otra de un teléfono. Haré en secuencia los sonidos y cada vez que escuches el reloj, levantaras la imagen del reloj. Lo mismo con el teléfono. 7. Canciones; te pondré una canción iré subiendo y bajando el volumen, cuando este suba tienes que subir tu mano y cuando baje debes bajar tu mano. 8. Sonidos feos y bonitos; escuchando un disco con muchos sonidos tú debes identificar, cuales son agradables o sea que te guste y cuales no te gustan. 9. Haciendo silencio; calladitos vamos a identificar los sonidos que están a nuestro alrededor. Debes decirme por lo menos tres cosas que escuches bien. 10. Las imágenes sonoras; te mostraré varias imágenes y tú debes hacer el sonido correspondiente.

14

C. Tacto 1. La cajita; dentro de esta cajita hay diferentes texturas, mete tu mano y toca el primer objeto que encuentres sin sacarlo debes decirme que es o como se siente. 2. ¿Que sientes? Te sentarás en esta silla, te taparé los ojos y te tocare con diferentes objetos, debes decirme que es lo que sientes. 3. Suave y áspero; en esta hoja de trabajo debes llenar de algodón el dibujo de la almohada y en la piedra tienes que pegar arena así representas la textura de cada una. 4. Coquillas; te haré cosquillas en diferentes partes del cuerpo y tienes que decirme si en serio te da risa o no. 5. Frío y caliente; con lo ojos cerrados te pondré en tus manos objetos que estén fríos o calientes y tu debes identificarlos. 6. ¿Presión o no? haré presión en tus deditos y me dices en cuales sientes más la presión. 7. Las bebidas; en esta otra hoja de trabajo hay imágenes de bebidas que se toman frías y que se toman calientes, tu me dirás cuales son calientes y cuales son frías y yo te ayudare a encerrar en un circulo. Luego las puedes colorear. 8. ¿Cuál pesa más? Sobre la mesa esta una pluma y una piedra, puedes pesarlas si quieres sino dime cual pesa y cual no. 9. La bolsa de texturas; sacare de esta bolsa muchos objetos y tu debes clasificarlos por si son suaves, ásperos, livianos o duros. 10. ¿Pesa o no? te daré varios saquitos todos llenos con diferentes cosas, debes hacer dos grupos en un lado los que pesan y en otro lo que no pesan. D. Olfato 1. Como perritos; has visto que los perros reconocer los olores desde lejos, dentro del cuarto coloque comida, pero tu bebes seguir el olor hasta encontrarla. 2. ¿Huelen o no? te mostraré varias imágenes ala ver una imagen que huela feo debes pasar tu mano cerca de tu nariz como diciendo uff. Y cuando algo huela rico deberás sonreír. 3. ¿Olores feos o ricos? Con los ojos cerrados te pondré cerca de tu nariz varios olores, tienes que decirme si son para ti feos o ricos.

15

4. Conociendo los olores; sobre la mesa están varios objetos cada uno huele diferente, conforme los vallas oliendo yo te iré diciendo que es. 5. ¿A que huele? Te pediré que salgas un rato del cuarto, cuando tienes que decirme a que huele. (mientras sale se aplicara ambiental de vainilla y deberá reconocer o por lo menos decir que huele a dulce. 6. Olores de frutas; con los ojos cerrados que pondré en tus manos crema de diferentes olores, pero todos son de frutas así que debes decirme la fruta a la que huele. 7. Nariz tapada; fingiremos que estamos enfermos por un ratito, nos taparemos la nariz e intentaremos oler varios objetos, debes decirme si en verdad lograste sentir un olor. 8. ¿Huele? No aplicare nada dentro del cuarto, y debes decirme si encuentras algún olor en especial o no huele a nada. 9. Ojos cerrados; con los ojos cerrados y con cinco cosas con olor sobre la mesa, te pediré que los huelas todos y que me entregues una en especial así veré si ya puedes distinguir los olores. 10. Manitas; te aplicare en tus manos dos cosas diferentes, debes identificar el olor de una mano y el olor de la otra con los ojos cerrados. E. Gusto 1. Caritas; sacaras tu lengua y yo pondré sobre ella diferentes sabores, si no te gustan debes hacer cara fea y si te gustan debes sonreír. 2. Los sabores; te enseñare los 4 sabores básicos, probaremos la sal que es de sabor salado, un bombón que es dulce, el limón que es ácido y café que es amargo. 3. Los sabores sin ver; con los ojos tapados, te daré a probar los sabores ácido, amargo, dulce y salado. Debes identificarlo en casa cosa que te de a probar. 4. ¿Saben o no? con lo ojos tapados te daré a probar 6 cosas de las cuales 3 no saben a nada. Debes levantar tu mano cuando no sientas sabor. 5. Reconociendo sabores; te enseñare estas imágenes me debes señalar la las que saben dulce y las que saben salado. 6. Probando; Probaremos muchos sabores y debes elegir el que mas te guste.

16

7. El helado; para identificar que el sabor del helado es dulce, toma el crayón del color que mas te guste y vamos a seguir los puntos de esta hoja, debes formar un helado al terminar. 8. ummmmmmmmm; te daré a probar únicamente sabores dulces, pero todos son diferentes y debes decirme a que saben o que es. 9. Derecha e izquierda; pondré al lado derecho de tus labios miel y del lado izquierdo chocolate, con los ojos cerrados te pediré que muevas tu lengua e identifiques que sabores son. 10. Imágenes de sabores; en esta hoja hay diferente comidas, con mi ayuda debes encerrar en un circulo de color rojo los que saben rico y en azul los que saben feo.           

Materiales  

Fichas de imágenes variadas Lotería de colores Punto de papel Reloj Discos de sonidos Grabadora Cromos de imágenes Instrumentos Torres de cubos de colores y tamaños Juego se sonidos de animales

      

Imágenes variadas Saquitos de diferentes pesos Objetos fríos y calientes Bolsa con diferentes texturas Especias Cuentas Xilófono Diferentes olores Diferentes sabores



1.

2.

  ESTIMULACIÓN DE MONOSÍLABOS  Objetivo: por medio de actividades se estimulará las pequeñas palabras, para mejorar la comunicación del niño. Yo; se le pedirá a la madre del niño que proporcione una foto de él, luego se le mostrará al niño la fotografía y si el niño no es capaz de reconocerse se le dirá: ese eres tú. Luego frente al espejo se colocara la trapista y señalándose ella misma dirá esa soy yo, después el niño deberá estar frente al espejo y reconocerse y nombrarse a si mismo yo (se le pide que repita varias veces). Por último se le muestra su fotografía y ya debe ser capaz de repetir YO. Ella; ves en esta hoja hay dos personas, un hombre y una mujer, para hablar de una mujer se dice ella (se señala la

17

mujer). Ahora señala quien de estas dos personas que ves es ella. 3. El; ahora en esta hoja hay un niño y una niña, como a la niña se le dice ella al niño se le dice él (se señala al niño). Ahora quiero que pintes a él. 4. Tuyo y mío; ves este sueter, tu lo trajiste por eso es tuyo, ves este zapato (se señala el zapato del niño) también es tuyo (se le pide al niño que repita tuyo varias veces) porque tu lo traes puesto. Ahora muéstrame y dime que mas es tuyo. Ahora ves este lápiz ¿quien lo tiene? lo tengo yo, por eso es mío (se pide que repita mío varias veces). Luego se le muestra s más objetos tanto de ella como de la terapista y debe identificarlos como tuyo y mío. 5. Quiero; se le dará al niño un dibujo para colorear, pero no se le darán los crayones. Luego se le preguntará ¿Quieres los crayones? Hará señas que si lo desea pero se le repetirá varias veces quiero, quiero y no se le darán hasta que pueda decirlo. Así se hará con los juguetes u objetos que el niño desee utilizar. 6. Dame; se le dará al niño un vaso vacío, se le mostrará la botella de agua y se le preguntara ¿Quieres? Y se le pedirá que repita dame (varias veces). Hasta lograr que el niño pueda decir dame, se le enseñara que al decirlo obtiene lo que quiere. Se hará lo mismo con diferentes objetos que el niño intente pedir. 7. Más; te daré un poco de jugo en este vaso, ¿ya lo tomaste? ¿Quieres más? (Se pregunta al niño), si quieres más, más, más repite conmigo y te serviré más. 8. Si y no: se le dará a probar al niño primero un dulce, y se le preguntará ¿Te gustó? El niño hará señas para decir si de algún modo, pero se le repetirá varias veces si, si, si para que pueda decirlo. Luego se le dará a probar limón, de algún modo el niño deberá indicar no, pero se le repetirá no varias veces para que lo pueda decir él. Luego se repasara SI y No, para luego darle a probar al niño los mismos sabores. 9. Nada; se le mostrará al niño dos cajas una llena de dulces y otra vacía. Se le enseñara que cuando algo está v acío es porque no hay NADA, se le hará repetir la palabra y se le preguntará ¿Qué hay acá? (y se señala la caja vacía) el niño deberá decir nada. 10. Mucho y poco; se pondrán sobre la mesa dos frascos uno lleno de granos de fríjol y otro relleno hasta la mitad, se le enseñara al niño que el frasco que esta lleno es porque tiene MUCHOS granos y se hará que repita la palabra. Luego se le enseñara que el frasco que tiene granos hasta la mitad es porque tiene

18

pocos granos se hará que repita la palabra POCO luego se le irán señalando los frascos y deberá ir nombrando poco y mucho.       

Materiales     

Espejo Cajas y dulces Fotografía del niño Objetos Crayones  

Jugo, agua y vasos Hoja de trabajo Recursos humanos Bombón y limón Frascos y granos de fríjol

PROPIOCEPTIVIDAD Objetivo: Mejor el equilibrio y la manipulación de objetos, por medio de actividades que se realizarán con ayuda de la vista y sin ella.

 1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

9.

Como cangrejo; vamos a caminar hacia atrás con cuidado, como los cangrejos Como en el circo; imaginemos que caminamos en la cuerda floja, trazare una línea en el piso y vas a caminar recto sobre ella. Lo haces una vez y luego te tapare los ojos y lo harás así. Las cajas; con los ojos cerrados debes pasar lo objetos que están en esta caja a esta otra caja. Siguiendo el lazo; te tapare los ojos y te llevare a otro lugar pero siguiendo el lazo. Al llegar al otro lado encontrarás una sorpresa. De puntitas; vamos a caminar de puntitas sobre esta línea trazada en el piso. Pasando objetos; nos pararemos entre estas dos mesas, te tapare los ojos y vas a pasar la caja que esta en esta mesa hacia la otra. Sigue mi voz; te tapare los ojos y te iré hablando debes seguir mi voz y llegaremos a otro lado. Estatuas; vamos a jugar que somos estatuas, correremos un rato por el pasillo y cuando yo diga “estatuas” vamos a parar y quedarnos en la posición en la que estábamos y no nos podemos mover. Luego seguiremos cuando yo me siga moviendo. Los obstáculos; haremos un camino pero hay varios objetos lo debes pasas sin topar con ellos.

19

10. El oso en tu cabeza; te pondré este oso de peluche sobre tu cabeza y debes caminar sobre esta línea sin botarlo.    

Materiales

Masking tape Cajas

 

Lazo Objetos



 

Conos Oso peluche

de

  ESTIMULACIÓN DE CAMPOS SEMÁNTICOS  Objetivo: Estimular términos familiares para el niño, que pueda identificarlos y mencionarlos. Por medio de imágenes y objetos. 

Los oficios:

1.

La costurera; esta persona, como ves hace ropa. Se encarga de hacer la ropa a tu medida y dejar en su lugar hasta el más pequeño botón. 2. El limpia botas; estas personas las puedes ver en los parques limpiando los zapatos de las personas. 3. La empleada domestica; casi todos tienen una en su casa, estas personas son muy buenas y ayudan a mama con las cosas de la casa, limpian hasta el último rincón. 4. El lechero; pasa por las mañanas con leche caliente tocando de casa en casa para que tu puedas desayunar un enorme vaso de leche fresca. 5. El panadero; se despierta temprano para hornear tanto pan, hace grandes y pequeños para que tu luego compres los que mas te gusten. 6. El jardinero; pasa todo el día en el jardín, cuidando las más lindas flores. 7. La lavandera; lava, lava y lava con mucho jabón para que tu ropa huela rico y no tenga manchas. 8. La tortillera; ummmmmmm! Desde temprano preparando la masa, para que al almuerzo disfrutes de unas calientitas tortillas. 9. El albañil; construye muy cuidados lo que tu quieras desde una pequeña casa hasta un gran castillo. 10. El carpintero; con su amigo el serrucho pasa todo el día cortando la madera para hacer lindos muebles.

20

     

Frutas Verduras Animales Profesiones

  

* Se le dará al niño un libro para colorear de los oficios, mientras el niño colorea y observa el dibujo se le ira describiendo que es lo que hace la persona. Así se estimularan los siguientes campos:   

Alimentos Vestuario Transportes

  

servidores públicos deportes estaciones año

del

Materiales 

Imágenes Objetos

Libros de colorear

  ESTIMULAR EL LENGUAJE 





1.

Actualmente un elevado número de niños son diagnosticados de retraso y trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al especialista ya que la detección y el tratamiento precoz son esenciales. Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolución del niño, sin embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre como se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es parte fundamental del tratamiento. Las siguientes pautas son generales, muy útiles para establecer un intercambio comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el especialista, objetivos de tratamientos más complejos.

   ¿CÓMO HABLAR AL NIÑO? Adaptar nuestro lenguaje al niño:  Hablar despacio sin modificar nuestra entonación, marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que aún no se producen o pronuncian mal.  Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de función ya que la atención al lenguaje no es muy madura. ” la niña monta EN EL coche”  Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de producción al dirigirnos al niño. Esta será su línea base y ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y bajas

21

2.

1.   2.

  

3.   4.   

en complejidad puesto que inicialmente es más sencillo que aprendan estos modelos.  Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento presente. Favorecer los intercambios comunicativos:  Establecer periodos de interacción solos o a través de una actividad rutinaria o un juego.  Escuchar lo que nos quiera decir, mostrándonos pacientes y receptivos (evitar mostrar preocupación). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular poniéndonos a su altura.  Es importante no responder por él y dejar que se exprese con libertad.    TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN  Son técnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el niño atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga. La expansión: el niño verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del niño, ampliándolo. Niño: “Coche roto” Adulto: “si el coche se ha roto” Petición de aclaración: a través de una pregunta o comentario mostramos al niño que no le hemos entendido. ” no he entendido bien” qué?…o retomando sus palabras en forma de pregunta. Niño: “oto aso” Adulto: ¿”aso”? Niño: “vaso”  Es importante usar esta técnica solo si sabemos que el niño puede esforzarse, repetirlo y corregir. Corrección indirecta: el adulto devuelve al niño su emisión corregida Niño: “oto aso” Adulto: “claro, se ha roto el vaso” Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el niño al responder dé la respuesta correcta corrigiendo. Niño: “aso oto” Adulto: “vaso oto o roto?” Niño: “roto”

22

5.

6.     7.

8.

9.

   

Pregunta directa: ¿qué es esto? Qué hace? Al realizar las preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que él nos diga algo que nosotros desconocemos. Imitación: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos ayude. Adulto ” lobo ¡no me comas!” “ayúdame” “dile al lobo” Niño “no me comas” Adulto “lobo eres malo!” Niño “eres malo!” El adulto habla en voz alta sobre lo que está haciendo y ofrece al niño un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, únicamente capta su atención y le ofrece el modelo.  “la mesa se ha roto” “yo me voy a dormir” “estoy pintando una casa grande” Habla paralela: cuándo el niño esté realizando una acción, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaña las acciones del niño con verbalizaciones claras y sencillas  El niño está jugando con un muñeco y se ha caído: “¡este niño se ha caído y no puede levantarse!” Papá o mamá se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontería o no encontramos algo. Es llamativo para los niños y de forma espontánea verbalizan    JUEGOS  Disfrutamos del juego, sin pedir al niño explícitamente que nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las técnicas de estimulación aprendidas. Inicialmente es él quién dirige el juego, (nosotros mostramos interés por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy potentes. Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina. Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros. Fomentar juegos de interacción; el adulto hace o dice algo y el niño responde con una acción o palabra. Animarle a participar en juegos reglados.

23

   

Fomentar hacer dibujos juntos. Realizar juegos de imitación. Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros niños (muñecos). Enseñarle a compartir.            

 TRASTORNOS DEL LENGUAJE: RETRASO DEL LENGUAJE  

 

 

Se llama retraso del lenguaje a la no aparición del mismo a la edad en que normalmente se presenta, así como la permanencia de unos patrones lingüísticos que serían típicos de niños de menos edad más allá de lo normal. Recordemos que el lenguaje es la capacidad de poder intercambiar información más compleja y abstracta mediante un código de signos. No obstante, en el retraso del lenguaje no se dan, de forma clara y continua, los distintos grados basados en las relaciones entre causas, síntomas, formas clínicas y tratamiento. A continuación hablaremos de síntomas específicos, factores causales, valoración y tratamiento del retraso del lenguaje. Diferenciamos tres niveles de gravedad, con distintos síntomas, cuyos límites son difusos y dependen, además de los síntomas, de la edad del niño:

   RETRASO LEVE DEL LENGUAJE

24



  

 







Lo que más llama la atención son las diferentes sustituciones que realiza el niño para cambiar unos sonidos que le resultan difíciles de pronunciar, por otros que le son más fáciles (por ejemplo, en lugar de “cara” decir “cada” o cambiar “fuego” por “fuebo”). A estos cambios se les conoce comoprocesos fonológicos de simplificación. Su nivel semántico es ligeramente más escaso que en los niños que no tienen retraso del lenguaje. Su comprensión, por otro lado, parece normal. El desarrollo morfosintáctico se encuentra a nivel normal; sus emisiones se suelen entender perfectamente. A nivel pragmático no se advierten distorsiones ni dificultades especiales.    RETRASO MODERADO DEL LENGUAJE los procesos fonológicos de simplificación son más evidentes y numerosos. La pobreza de vocabulario expresivo a nivel semántico ya es notoria: nombran objetos familares, pero desconocen el nombre de objetos y conceptos conocidos por niños de su edad. La comprensión parece mucho mayor, si bien ésta suele ser en el entorno más cercano y familiar del niño. A nivel morfosintáctico, están presentes las interrogaciones, negaciones…, mientras que en los signos de categoría nominal (género y número) y verbal (morfemas de tiempo…) es donde se aprecia el déficit. No obstante, donde más se aprecia el retraso es la distorsión de artículos, escasas preposiciones, elaboración de una estructura de frase simple… En la pragmática existen abundantes órdenes y “gestos verbales” de llamada de atención; poca iniciativa y escasas formas sociales de iniciación de conversaciones, las cuales son entrecortadas.    RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE los patrones fonológicos de estos niños se ven reducidos a un repertorio mínimo de consonantes (/m/, /p/, /t/, /n/), de vocales (/i/, /u/, /a/), estructura de palabra CV (Consonante+Vocal, por ejemplo /ma/) y CVCV (por ejemplo /mama/). La comprensión, por tanto, es difícil si no es mediante el contexto. El área del significado es pequeña en cantidad y calidad.

25

 



  



Su sintaxis es similar a la de las etapas muy primitivas: palabras que funcionan como palabras (holofrases), habla telegráfica (zapato nene, pelota grande)... Desde el punto de vista pragmático se percibe una conversación egocéntrica. Se debe interpretar por el contexto, ya que no hay recursos apropiados.  Puede que sea difícil asignar a un niño con retraso del lenguaje a una u otra categoría, pero su uso para hacerse una idea del pronóstico es evidente.    POSIBLES CAUSAS DEL RETRASO DEL LENGUAJE  Aunque en el retraso del lenguaje hay una aparente ausencia de causas, deben existir condiciones, bien del propio niño, bien de la situación en la que el aprendizaje del lenguaje se produce, que sean distintas a las dadas en la adquisición normal. Factores neurobiológicos: factores genéticos, síndromes de disfunción cerebral, agresiones perinatales, pérdidas auditivas por otitis en el oído medio entre los dos y cuatro años… Factores cognitivos: en estos niños, desde el punto de vista general, no se dan perturbaciones en el desarrollo intelectual. Factores motores: en la emisión del lenguaje debe darse una gran agilidad de los órganos fonoarticulatorios (boca, lengua…). Una ejercitación incorrecta dificulta este aprendizaje. Factores psicosocioafectivos: aquí se incluyen las relaciones afectivas con los padres, nivel cultural del medio, personalidad del niño, bilingüismo mal integrado, celos con un hermano menor, actitud sobreprotectora de los padres…    VALORACIÓN  Al evaluar el lenguaje, tenemos en cuenta que está compuesto por tres dimensiones, las cuales serán objeto de estudio: la forma (cómo se dice un mensaje hablado; incluimos el nivel fonético-fonológico y el nivel morfosintáctico), el contenido (qué se dice; lo constituye el nivel léxicosemántico) y el uso(qué utilización se da del lenguaje, en un contexto y con unos fines determinados; aquí incluimos el nivel pragmático). Nivel fonético-fonológico: al hablar de fonética nos referimos a los sonidos como tal, mientras que la fonología estudia los fonemas. Parecen la misma cosa, pero no es así; por

26









ejemplo, con las palabras “cama” y “casa”, la fonética se encargaría de todos los sonidos que al unir y articular correctamente forman cada palabra, y la fonología se fijaría en los fonemas por su valor como elementos que nos permiten diferenciar una palabra de la otra. Nivel morfosintáctico: hace referencia a la gramática o estructura del lenguaje, es decir, el orden en que las diferentes partes del habla se presentan en una oración. Su función primordial es combinar las palabras de una determinada lengua para formar oraciones. En su nivel más simple, las oraciones se componen de sujeto, verbo y predicado. Nivel léxicosemántico: hace referencia al significado de lo que se dice. Las unidades de este nivel son las palabras y los morfemas (pequeñas partículas incluidas en muchas palabras, que aisladas no significan nada pero que unidas a una raíz hacen que el enunciado proporcione una u otra información; por ejemplo, la palabra “casita” significa una casa pequeña, y es producto de la unión de la raíz “casa” y del morfema “-ita” que significa pequeño, aunque si utilizamos únicamente “-ita” no estamos diciendo nada). Aquí también incluiríamos el vocabulario o léxico. Nivel pragmático: hace referencia al uso social e interactivo del lenguaje. Es la comunicación de la vida real. Se trata de un aspecto muy importante porque, en definitiva, es lo que hace que una persona utilice el lenguaje adecuadamente para comunicarse con el resto de la gente mediante la conversación. Comprende numerosos aspectos como son el uso de los gestos en la comunicación, la expresión facial, el contacto ocular, el propósito de la conversación.   TRATAMIENTO DEL RETRASO DEL LENGUAJE  El tratamiento irá enfocado tanto al niño como a sus padres ya que en ocasiones es preciso modificar ciertas actitudes (sobreprotección, poca estimulación…) y enseñar técnicas que ayuden a estimular el lenguaje en su hijo (en un post detallaremos en qué consisten estas técnicas)  Se aconseja iniciar la reeducación lo más pronto posible, ya que está demostrado que si existe retraso temprano se mostrará retraso del lenguaje posteriormente, junto con dificultades de socialización.  Hay que tener en cuenta además, que los niños con retraso del lenguaje son mucho más susceptibles de tener dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Esta

27

situación de riesgo es tanto mayor cuanto mayor sea el niño.

   CONCLUSIÓN  El retraso del lenguaje es una acronopatía; es decir un desfase entre el lenguaje del niño y su edad real. Dependiendo de los componentes que esten afectados será un retraso del lenguaje leve, moderado o grave. Así mismo, es aconsejable comenzar tratamiento lo antes posible, tanto de forma directa con el niño como dando pautas a sus padres.  Si teneis alguna duda en particular sobre el retraso del lenguaje, no dudeis en preguntar mediante un comentario. Intentaremos ayudaros en la medida de lo posible.                       



NIÑOS CON RETRASO EN EL HABLA: TRATAMIENTO



28

 

Cuanto antes se haga el diagnóstico y el tratamiento de un niño con retraso en el habla, mejores son las perspectivas. El doctor James Coplan, pediatra del neurodesarrollo, creó una importante escala sobre lenguaje temprano para medir el habla de los niños, desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.

   CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE  "Los niños comienzan a comprender la mayor parte de lo que escuchan a su alrededor dentro del primer año de vida", explicó Diane R. Paul, directora de temas clínicos de patología del habla y lenguaje de la Asociación Norteamericana del Habla, el Lenguaje y el Oído.  Los menores de un año "comienzan a utilizar palabras sueltas y siguen directivas simples y señalan a partes del cuerpo y escuchan historias simples".  A los dos años, empiezan a unir palabras; a los 3, deberían crear oraciones de tres palabras como mínimo. Las primeras expresiones pueden ser sencillas, pero lo que las produce es muy complejo. Cuando un niño no logra esos objetivos, existen una multitud de razones.”  Coplan, que también es autor del libro Encontrar el sentido de los trastornos de orden autista ( Making sense of Autistic Spectrum Disorders, Random House, 2002), afirma que el retraso en el habla dentro de un contexto muy amplio, va desde lo cognitivo hasta la comunicación.    PREGUNTAS  La primera pregunta que hay que plantearse es si el niño puede oír. Los exámenes detectan una pérdida de oído progresiva o adquirida.  La próxima pregunta: ¿qué pasa con el resto del desarrollo del niño, se trata  de un retraso global ?  "Se advertirá un retraso del lenguaje receptivo, del uso de las habilidades visuales, como señalar; habilidades adaptativas, como utilizar una cuchara o un crayon . Un niño de 18 meses que no siga las órdenes, que no tome la cuchara, indica que estamos ante un retraso global.", señala el autor.    NEURODESARROLLO

29



El habla y lenguaje son claves tempranas para identificar trastornos del neurodesarrollo, incluidas diversas formas de autismo. No todos los niños con autismo presentan un habla tardía, pese a que a menudo no apliquen palabras para comunicarse; “un niño así puede haber memorizado el alfabeto, asegura Coplan, pero sin haber aprendido a decir "mamá" o "papá".

   ESTIMULACIÓN  En cuanto al entorno: ¿alguien le habla al bebe? ¿Hay algo que entorpezca, quizás un hogar caótico, o uno de los padres severamente deprimido? Tanto el habla como el lenguaje requieren estimulación.    CONSEJOS PARA PADRES  “Los pediatras no deben detenerse en decir que los niños tardan más que las niñas en hablar o que los hermanos menores tardan más que los mayores. Esos factores responden a una variación normal, pero no es suficiente para explicar que un menor no alcanza los niveles esenciales.”, manifiesta Cogan.  El doctor Paul, por su parte, ofrece algunos consejos generales para los padres que quieren mejorar el habla y el lenguaje de sus hijos: "Hablen a su hijo sobre lo que le interesa. Léale a menudo. Si se está en un hogar bilingüe, háblele y léale en el idioma en que se sienta más cómodo. Hable clara y naturalmente, y use palabras reales. Muestre interés cuando el niño habla Y, por sobre todas las cosas, escuche lo que su hijo le está diciendo. 

Pase mucho tiempo comunicándose con su hijo incluso cuando es bebé; háblele, cántele y aliéntelo a imitar sonidos y gestos.” Más explícito aún, aporta sugerencias ampliadas.



“Léale a su hijo a partir de los 6 meses. No es necesario que termine todo el libro; busque libros con ilustraciones, adecuados para su edad, y que inviten a su hijo a mirar mientras usted nombra las ilustraciones.  Intente comenzar con libros en los que el niño pueda imitar movimientos o que presenten texturas que su hijo pueda tocar. Cuando su hijo sea mayor, permítale señalar las imágenes que reconozca e intentar nombrarlas. Después puede leerle poemas infantiles, que tienen el atractivo de la rima.

30

 Continúe con libros que le permitan al niño predecir lo que ocurrirá. Es probable que su hijo memorice sus historias favoritas.” 

Aprovechar las situaciones diarias  “Aproveche las situaciones de todos los días para reafirmar el habla y el lenguaje de su hijo. Háblele durante todo el día. Por ejemplo, nombre los alimentos en el supermercado, explíquele lo que hace mientras cocina o limpia una habitación, señale objetos en la casa, y mientras maneja, hágale notar los sonidos que escucha. Hágale preguntas y demuéstrele que está atento a sus respuestas (aunque sea difícil comprenderlas). Emplee un vocabulario sencillo, pero jamás le hable en media lengua o lenguaje infantil.   RECURRIR A UN TERAPISTA  “Es esencial que un profesional (llamado terapista del habla y el lenguaje o foniatra) realice una evaluación temprana.  Este profesional evalúa lo siguiente:



lo que chico comprende (denominado "lenguaje receptivo");



lo que logra expresar (denominado "lenguaje expresivo");



si intenta comunicarse de otras maneras, como señalar, mover la cabeza o realizar gestos;



su motricidad bucal (de qué manera funcionan en conjunto la boca, la lengua y el paladar, para hablar, comer y tragar). 

La participación de los padres es muy importante. Deben observar las sesiones y aprender a participar durante el proceso. El profesional muestra de qué manera se puede trabajar con el niño en su casa para mejorar sus habilidades de habla y lenguaje”, indica Paul.

         

31

         

 EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE VERBAL

 

Muchas veces nos preguntamos ¿por qué mi hijo que ya tiene en terapia tantos meses y sigue pronunciando mal?, esto se debe a que muchas veces el tono muscular disminuido o aumentado contribuye a el mal funcionamiento de las estructuras anatómicas que permiten la adecuada pronunciación, por ello paso a detallar algunos ejercicios que nos ayudaran a mejorar este aspecto muscular:

   EJERCICIOS MUSCULARES:  Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo. A. PARA LABIOS 

Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha.



Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.



Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos.



Desviar, lateralmente, todo manteniendo los labios juntos.



Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los dientes juntos.



Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.

32

lo

posible

la

mandíbula



Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes



Morder el labio superior y finalmente, morderse los dos al mismo tiempo



Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia.



Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de articulación de cada fonema. B. PARA LAS MEJILLAS 

Inflar las mejillas, simultáneamente



Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones.



Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos.



Entrar las mejillas entre las mandíbulas



Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora. C. PARA AGILIZAR LA LENGUA 

Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al máximo.



Mover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho



Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos



Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego continuar en forma mas rápida



Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. (ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal)



En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones



Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha

33



Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo más posible.



Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pídele que observe que al emitirlos no cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.



Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrás de la lengua



Sacar y meter la lengua alternativamente , al principio con lentitud y después con mayor rapidez



Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y luego contra los inferiores



Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua.



Para soplar (Estimula los músculos periorales y de las mejillas)



Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga el aire el máximo de tiempo.



Hacer burbujas.



Inflar globos.



Jugar con trocitos de algodón, el niño debe soplar para sostenerlo en el aire.



Pedirle que sople una pelota de tecnopor u otros objetos pequeños en una superficie plana para que la pelota corra.



Soplar velas, alejándolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo se le pide que sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla.

 GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS  PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS

 

   PROLOGO El lenguaje tiene con el juego una estrecha relación. A través de éste, el niño organiza su conducta, sus actividades mentales y viceversa, el juego le permite al

34



 





niño ampliar su lenguaje expresivo y comprensivo logrando en esta interrelación un desarrollo completo del lenguaje. El juego es el medio natural de aprendizaje del niño, por medio de el crea y recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos, experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones. El juego es una actividad divertida y placentera que le permite al niño interactuar y asociar ideas para formar un juicio lógico y un pensamiento completo. El objetivo de la terapia de juego es dotar al niño de una experiencia positiva de crecimiento ante la presencia del terapista que le ofrece una ayuda, la meta será incrementar la habilidad del niño, el juego le permite en el aprendizaje tener éxito y satisfacción con sí mismo, a la vez desarrolla mejor sus habilidades. El juego sirve como medio para ayudar al niño a aprender a relacionarse con otros de forma adecuada y para la adquisición de nuevas conductas. La sistematización de actividades lúdicas plasmada en una guía para profesionales y terapistas del lenguaje, cobra importancia y se convierte en una herramienta útil para la aplicación de las técnicas propias de esta profesión para estimular el adecuado desarrollo del lenguaje. Ello permitirá brindarle al niño la oportunidad de adquirirlo cuando esto no es posible por diferentes circunstancias. La guía que se plantea en este trabajo contribuye a la formación de estudiantes de la carrera técnica de terapia de lenguaje y al abordamiento en el desempeño profesional de la carrera. La aplicación de los procedimientos sugeridos en la guía de actividades lúdicas para estimular el lenguaje en niños de cero a cinco años cumple con el postulado de que el juego es el medio idóneo del aprendizaje en el niño así también es una herramienta útil en la aplicación en la terapia de lenguaje.

    

 CAPITULO I

   INTRODUCCIÓN

35

 











El papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya que este es el medio por el cual logra su comunicación, la expresión de sentimientos, estableciendo vínculos afectivos; por medio de éste incrementa sus conocimientos y así desarrolla destrezas de pensamiento, es el medio más importante para el contacto social. El establecimiento y ejercitación de actividades que estimulen el lenguaje en el niño desde las primeras edades (0-5 años) es fundamental ya que esto se traducirá en una formación integral de sus potencialidades. El presente trabajo de investigación pretende ser una guía auxiliar de consulta para estudiantes del último año de la carrera de terapia del lenguaje y profesionales en ejercicio. Dicha guía describe paso a paso el procedimiento de actividades lúdicas que estimulan el lenguaje. La guía aporta sugerencias en la cual el estudiante o profesional pueden adaptarlas de acuerdo a sus necesidades. Incluye ejercicios para estimular el área comprensiva (memoria, atención, propioceptividad, percepción, entre otras) y el área expresiva (ejercitación de los órganos que intervienen en la producción de los fonemas, juegos que estimulan la expresión verbal). Estas áreas son fundamentales en el proceso de adquisición del lenguaje. El reconocimiento de las necesidades que los estudiantes y profesionales enfrentan diariamente al estimular el lenguaje en cuanto a referencias bibliográficas para su uso, fue tomado en cuenta por medio de cuestionarios que aplicamos y la recopilación de testimonios. Esta guía sirve como un aporte a la carrera de terapia del lenguaje que no cuenta con guías de actividades lúdicas que estén al alcance del estudiante y profesional, por lo que su consulta es de beneficio.

   MARCO TEÓRICO  INFANCIA DE O A 5 AÑOS  La importancia del lenguaje en el desarrollo del niño es fundamental durante los primeros cinco años de vida ya que por medio de este va adquiriendo conocimientos e incrementando su inteligencia. Por ello la importancia de conocer que es el lenguaje, antecedentes históricos, etapas de este, el desarrollo del niño en general para tener una noción de qué esperar de los niños a determinadas

36



edades, así mismo conocer el papel del Juego en la estimulación del lenguaje.

a. EL DESARROLLO DEL NIÑO DESDE EL NACIMIENTO A LOS 6 MESES  Durante este periodo el sistema neurológico del niño continúa desarrollándose motora y sensorialmente. A los tres meses el niño imita, repite sucesos que han ocurrido accidentalmente y empieza a desarrollar el concepto del objeto, siendo este uno del los aspectos fundamentales del desarrollo cognoscitivo; en sus relaciones personales al principio el niño muestra muchos apegos pero al final solo muestra un fuerte afecto hacia uno de los padres, que en la mayoría de los casos es la madre.  Hacia el cuarto o quinto mes se da la fase de separación individuación como un proceso de desarrollo normal, es un momento crucial en el desarrollo del Yo y de las relaciones de objeto. Y un medio característico de este periodo es la ansiedad de separación e individuación que se conciben como dos desarrollos complementarios: separación es la emergencia de la fusión simbiótica del bebé con su madre; la individuación consiste en aquellos logros que llevan al niño a concebir sus características individuales.  Cerca de los seis meses, esta fase de separación – individuación se manifiesta con distintas conductas: tira hacia si el cabello de su madre, las orejas, la nariz, pone comida en la boca de ella y retira su cuerpo hacia atrás y escudriña a ella y al ambiente. Se dan cambios en la maduración: el cerebro crece, el sistema nervioso se desarrolla, el niño tiene un mejor control muscular de todas sus partes corporales y sus huesos alcanzan mayor dureza. b. DE SEIS MESES A DOS AÑOS  Las habilidades motoras del niño progresan firmemente de la habilidad de gatear pasa a la de caminar y a la de correr.  En cuanto al aspecto cognoscitivo, el niño está aún en el período sensoriomotor, y aún depende de la acción y no de una representación interna amplia. Sin embargo existe una tendencia hacia la experimentación sistemática Las relaciones interpersonales durante estos primeros 18 meses están centradas aún en los adultos, aunque existe también cierta dispersión de apegos.  Al final de este período, el niño empieza a tener cierto concepto de sí mismo o al menos de su propio cuerpo y de su

37

c.

nombre. El niño ya es capaz de realizar avances cognoscitivos rápidos porque ha empezado el lenguaje; también se dice que el niño empieza a hablar gracias al progreso cognoscitivo por él realizado.  A los dos años ocurre también un cambio en las relaciones interpersonales, puesto que el niño empieza a centrarse más en sus compañeros y menos en los adultos. DE DOS A CINCO AÑOS.  Este período es un período de transición. Entre los dos y los cinco años, el crecimiento físico es rápido, no así el crecimiento del sistema neurológico que es menor. El niño coordina mejor sus movimientos, es más capaz de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para valerse por sí mismo, tales como vestirse, o ir al baño solo. El niño pide independencia en sus relaciones interpersonales, quizá porque en este período es capaz de hacer cosas por sí mismo y para sí mismo. Se fija más en sus compañeros y se relaciona menos exclusivamente con los adultos.  En el campo cognoscitivo, no hay cambios drásticos. El niño continúa progresando gradualmente, perdiendo un poco de su egocentrismo, desarrollando los rudimentos de la clasificación y menos formas individuales de representaciones internas.  Los cambios más importantes durante este período son probablemente los cambios de las relaciones interpersonales, en las cuales se incluye el acercamiento hacia los compañeros y el proceso de identificación pero quizá estos cambios están ligados a los cambios cognoscitivos.  A los tres años en su desarrollo motor anda bien de puntillas, corre acelerado y desacelerado; salva obstáculos y curvas sin dificultad; sube las escaleras con los dos pies; salta 12 pulgadas; puede andar en triciclo.  La complejidad gramatical de las expresiones es ya la del lenguaje coloquial adulto, aunque con equivocaciones.  Alrededor de los 3 y 4 años, la separación física entre la madre y el niño aumenta con el mejoramiento de la coordinación y de las habilidades corporales. Ya puede saltar sobre una cuerda; salta sobre el pie derecho, coge una pelota en sus brazos, anda en línea recta.  En esta etapa el niño puede desplazarse a su alrededor fácilmente y disfrutar de ello. A medida que el mundo del niño se agranda por su locomoción, inevitablemente su apego físico

38

hacia la madre se debilita y su relación con objetos y personas aumenta.  A los cinco años se llega a otro punto importante, el niño ha consolidado toda una serie de logros y está en el umbral de todo un conjunto de nuevos conocimientos.  Los cambios más importantes pertenecen al dominio cognoscitivo; se desarrolla la función simbólica: solución de problemas intuitivos; pensamiento caracterizado por la irreversibilidad, la centración y el egocentrismo.   EVOLUCION HISTORICA DEL LENGUAJE  Dos son las teorías fundamentales que registra la historia de la ciencia acerca del origen del lenguaje: una es la teoría onomatopéyica y la otra es la teoría de las interjecciones.  La teoría onomatopéyica indica que las palabras surgieron cuando el hombre empezó a imitar los sonidos del mundo que lo rodeaba. En la historia, la ciencia registra acerca de que el origen del lenguaje primitivo fue onomatopéyico, es decir en qué medida los vocablos se unieron imitando los sonidos característicos de los objetos y de las acciones por ellos designados, pero ese papel fue muy limitado y no determinó la línea de la formación del lenguaje. La onomatopeya se supone que da intencionadamente un nombre a los objetos y fenómenos separando una de las propiedades características del objeto dado entre las que impresionan el oído del hombre primitivo.  La teoría de las interjecciones explica que el lenguaje nació de los sonidos emitidos de una forma espontánea por el hombre al expresar sus emociones. Al hablar sobre las condiciones que hicieron que los antecesores del hombre sintieran la necesidad de comunicarse están: que estos se sentían impedidos al comunicarse con los demás, al trabajar en forma colectiva para satisfacer sus necesidades materiales, así se consideró que el lenguaje surgió en el proceso del trabajo conjunto. El estímulo sonoro desde el punto de vista de la asociación, se enlazó en el cerebro del hombre con la imagen visual del objeto. Se formó y afianzó un vínculo entre la imagen y la idea del objeto productor del sonido, la imagen auditiva del mismo y las sensaciones cinéticas del aparato fonomotor.  El lenguaje nació como instrumento necesario de relación de los hombres con la naturaleza a través de los vínculos que entre ellos surgían y se consolidaban en el proceso del

39



trabajo, de la caza colectiva de grandes animales. El hombre primitivo utilizó todas las posibilidades que tenía a su alcance para satisfacer su gran necesidad de comunicarse. Por su mecanismo fisiológico y psicológico, el lenguaje surge como resultado de grabar solidamente en el cerebro conexiones reflejocondicionadas o asociaciones entre un determinado sonido que el hombre oyó, pronunció, un movimiento muscular de los órganos de la palabra, la imagen del objeto que provocó la reacción fónica dada y, al final la impresión de las consecuencias a que da origen el sonido emitido, los sonidos de tipo animal se convirtieron en lenguaje primario.

 A. ETAPAS BÁSICAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA  En el proceso de formación de lenguaje se señalan 2 etapas básicas: 

Primera Etapa: período en que no existía todavía lenguaje articulado en el sentido propio de la palabra; el lenguaje inarticulado constituyó un medio de comunicación entre los hombres primitivos en el estado primario de su desarrollo, dicho lenguaje carecía de un sistema de unidades fónicas diferenciadas y contrapuestas entre sí. En vez de sonidos aislados, obtenidos de unidades significativas en calidad de fonemas, se anteponían en el lenguaje inarticulado grupos íntegros de sonidos de significado independiente.  Se trataba de sonidos difusos, ya que los hablantes no sabían diferenciarlos, pues carecían de motivo, este así fue transformándose hasta acumular elementos articulados Los ademanes desempeñaron un papel grande en la intercomunicación, que se hallaban incluidos en la comunicación por medio de sonidos como una parte necesaria de esta, servían de comprobación, de percepción y de orientación. Mediante los ademanes expresivos aumentaba la complejidad, haciendo uso del pensamiento. El desarrollo del lenguaje inarticulado llega a su término en el estadio de la antropogénesis representado por el Hombre de Neandertal.



Segunda Etapa: período de la aparición del lenguaje articulado. En la época correspondiente al Cro-Magnon en sus últimas etapas el lenguaje se hizo definitivamente articulado. El lenguaje articulado fue el resultado de la

40

actividad del hombre primitivo aplicada al trabajo durante un largo proceso de desarrollo, así como el perfeccionamiento de su pensar, del prolongado desenvolvimiento de sus relaciones sociales, de su cerebro y del aparato vocal periférico.  El lenguaje articulado pudo formarse cuando el hombre alcanzó el grado de desarrollo en el que el pensamiento se hizo relativamente independiente. El lenguaje articulado es en primer lugar un lenguaje oral, se construye con oraciones y expresa conceptos y juicios diferenciados, al entrelazar los vocablos, estos eran monosílabos, bisílabos.  El pensamiento y el lenguaje se desarrollaron de forma más amplia, así la actividad analítica y sintética. Así se fueron formando oraciones por palabras y estas cada vez más estructuradas que expresaban las relaciones de las cosas con el hombre por medio de las cuales se estableció con otras personas.   

EL LENGUAJE El lenguaje es un fenómeno típicamente humano y a la vez social, el sistema primario de signos o símbolos, los símbolos pueden ser verbales o no verbales, es decir, hablados o escritos, además, los símbolos no verbales pueden ser gestos y movimientos corporales, instrumento del pensamiento y la actividad. El más importante medio de comunicación. Como la vida y la actividad social están estrechamente unidas al lenguaje o a los signos, y sólo en el lenguaje podemos conocer acerca del mismo, todas las definiciones están unidas a un determinado nivel, a un aspecto, concepción y teoría determinada, es “la totalidad de enunciados que pueden hacerse en una comunidad lingüística, un sistema de actividades o más bien de hábitos o disposición para ciertas actividades que sirve sobre todo para la comunicación y la coordinación de actividades entre los miembros de un grupo”.  El lenguaje adquiere su carácter científico por medio de la Lingüística que lo divide en cuatro ejes: 1. Fonológico: la articulación se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulación son: los labios, la lengua, los dientes, las mandíbulas y el paladar. El habla se articula mediante la interrupción o modelación de los flujos de aire,

41

vocalizados y no vocalizados, a través del movimiento de la lengua, los labios la mandíbula inferior y el paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidos específicos 2. Semántico: se refiere a la ciencia que estudia el significado de las palabras. 3. Sintáctico: arte de la gramática que enseña a coordinar, estructurar y unir las palabras para formar oraciones y expresar conceptos. 4. Pragmático: es la ciencia que estudia el lenguaje en relación con sus usuarios y las circunstancias de la comunicación.  El habla es un sistema de comunicación aprendido que requiere el uso coordinado de la voz, la articulación y la capacidad del lenguaje, Muchos animales son fisiológicamente capaces de usar la voz para comunicarse con otros individuos de su especie a través de mensajes simples. Sin embargo, sólo los seres humanos son capaces de producir el lenguaje hablado o verbal, en oposición a la capacidad de imitación de pájaros como loros. En sentido amplio se puede considerar habla sinónimo de lenguaje.  La voz es un sonido producido en la laringe por la salida del aire (espiración) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se define en cuanto a su tono calidad e intensidad o fuerza. El tono óptimo o más adecuado para el habla, al igual que su rango de variación, depende de cada individuo y está determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que ésta se origina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibración de las cuerdas.  A. TIPOS DE LENGUAJE  Dentro de este podemos encontrarlos según las actitudes o características: 

Lenguaje escrito: expresión de ideas, conocimientos, sentimientos por medio de una forma gráfica o textual por medio de trazos elaborados manuscritamente, lo podemos encontrar en textos, estudios, informes, ensayos, etc. Estos tienen la intención de informar.



Lenguaje gestual o expresivo: la intención es de sugerir emoción, deseos, valoraciones, acompaña al lenguaje oral. Entre este podemos encontrar, los gestos, las mímicas, los

42

ademanes, las señas o expresiones corporales que nos indican un mensaje. 

Lenguaje oral: en el lenguaje hablado se utiliza la capacidad de articular sonidos Es un sistema que utiliza la palabra hablada para comunicarnos, lo utilizamos en las conversaciones, discursos, sermones, etc.  

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE O A 5 AÑOS

A. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 

0 a 1 año Etapa del lenguaje: pre lingüística o primitiva  Comprensión del lenguaje: se inicia al sexto mes de vida con reacciones de gusto o molestia a estímulos ambientales, comprende las palabras no, adiós y bravo, y los tonos de voz. Expresión del lenguaje: primera vocalización en el llanto, actividad fonatoria refleja, sonidos inarticulados, estimulados por la respiración, succión, deglución, movimientos bucales, juego vocal, gorjeo, parloteo y adquisición de palabras articuladas mamá, papá y no. Número de palabras al terminar la etapa: 10 a 20 con significado concreto.



1 a 2 años Etapa del lenguaje: inicial  Comprensión del lenguaje: comprende más palabras de las que puede expresar, comprende órdenes sencillas ligadas a experiencias concretas.  Subordina la acción a la palabra. Reconoce el significado de algunas palabras. Expresión del lenguaje: lenguaje de ademanes y expresión de deseos con gestos, repetición e imitación de palabras. Marcada conversación que incluye jerga verbal y gestos, combina palabras con sentido, expresa frases con sustantivos concretos, usa onomatopeyas. Número de palabras al terminar la etapa: 50 a 100 palabras con significado concreto.



2 a 4 años Etapa: estructuración del lenguaje.  Comprensión del lenguaje: 

a los 2 años: asimila el lenguaje materno, en nuestro país el idioma español, comprende y obedece cuatro órdenes sencillas, identifica y nombra cinco imágenes y partes del cuerpo.



A los 3 años: ya existe un buen desarrollo de la comprensión, obedece cuatro órdenes sencillas de carácter complejo, identifica ocho imágenes.

43



A los 4 años: entremezcla ficción y realidad, ya comprende hechos principales de una narración y los adjetivos de igualdad.

 Expresión del lenguaje: 

a los 2 años: desaparece la jerga, imita a los adultos, expresa oraciones de 3 a 4 palabras, domina la estructura elemental del lenguaje, tiene una conversación activa con los adultos ejercitando una comunicación con sentido real, selecciona palabras fáciles de pronunciar, continúa utilizando frases. Al hablar suprime el verbo ser y estar, usa artículos y pronombres propios, dice su nombre y apellido, usa frecuentemente la palabra no y qué, las niñas poseen mayor vocabulario que los varones.



A los 3 años: tiene ya mejor dominio de su expresión oral, el nombre de sus padres y su edad, inventa juegos de palabras, utiliza el plural, algunas preposiciones y el pronombre yo, emplea los tiempos del verbo con dificultad, utiliza interrogativos en forma elemental, adjetivos y oraciones largas y complejas. Se retiene constantemente así mismo iniciando el lenguaje egocéntrico. Aún tiene dificultad en la pronunciación de fonemas r, s, d, l, y, sustituyéndolos por otros.



A los 4 años: período floreciente del lenguaje, verbaliza todas las situaciones, juega con las palabras sin sentido, charla con amigos imaginarios, hace abundantes preguntas, mejora su conversación y la expresión de verbos y adjetivos, nombra monedas de colores y días de la semana, los fonemas que se le dificultaban ahora los perfecciona día a día.

Número de palabras expresadas al terminar la etapa:  A los 2 años: 100 a 300 con significado concreto y familiar.  A los 3 años: 600 a 1000 palabras con significado concreto.  A los 4 años: 1500 palabras con significado concreto 

5 años Etapa: estructuración del lenguaje  Comprensión del lenguaje: se interesa por los detalles de las cosas, se da aquí el animismo y el artificialismo del lenguaje, define las cosas por su nombre, distingue conceptos de ayer, hoy y mañana, tarde, temprano, comprende

44

diferencias de forma, tamaño, diferencia y reconoce derecha – izquierda.  Expresión del lenguaje: se expresa sin articulación infantil, con frases correctas y determinadas, expresa conceptos pregunta sobre el mundo que le rodea, hace conjugaciones verbales correctamente y pronombres relativos. Número de palabras expresadas al terminar la etapa: 2072 palabras con significado semi abstracto.   EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE  El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del desarrollo psicológico, un soporte del desarrollo del lenguaje, un cambio privilegiado de cambios terapéuticos. El juego en si mismo es una técnica; no se improvisa, y tiene sus exigencias.  Requiere de la parte de los reeducadores una amplia formación, a fin de adquirir: sensibilidad a lo que el niño expresa a través del juego, percepción aguda a los problemas relacionales, cierto dominio de la actitud a adoptar con el niño, posibilidad de amplia reflexión sobre el sentido de nuestra reeducación.  El juego es el medio natural de auto expresión que utiliza el niño. Es una oportunidad para que exprese sus sentimientos acumulados de tensión, frustración, inseguridad, agresión, temor, perplejidad y confusión y problemas por medio del juego, de la misma manera que un individuo puede verbalizar sus dificultades.  En la actualidad existe cada día mayor conciencia sobre el papel del juego en el sano desarrollo de los niños. Tanto los padres como la comunidad reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de aprendizaje del niño, un medio de expresión y de maduración en el plano físico, cognitivo, psicológico y social.  La reflexión actual sobre la actividad lúdica gira en torno a los juegos y su papel en cada cultura, la creación de nuevos juguetes cada vez más adaptados a las necesidades del niño y la recuperación de los ya existentes, la creación de espacios dedicados al juego, así como el rol participativo que deben asumir los padres y adultos en las actividades lúdicas.  La actividad lúdica ha estado presente desde siempre y cuando profundizamos en sus fundamentos podemos

45

 







 



comprender por qué. El juego es la herramienta a través de la cual el ser humano “aprehende” el mundo. No se puede olvidar que el proceso de desarrollo infantil y la conquista de la autonomía se resumen en una progresiva comprensión y adaptación al mundo. Este proceso natural es a la vez difícil y complejo. Las habilidades necesarias para “descifrar” el funcionamiento y las reglas del mundo se van adquiriendo de manera paulatina. A través de la imitación el niño se esfuerza por comprender al adulto como persona y al entorno que lo rodea. A partir de la magia de los disfraces y de los juegos de roles, el niño vive de una manera intensa y simbólica su asimilación a la imagen de los adultos, al mismo tiempo que descubre sus múltiples posibilidades y comienza a interactuar con la sociedad en la cual se deberá insertar. En síntesis, al jugar, el niño se encuentra en el momento ideal y decisivo para establecer el puente entre sí mismo y la sociedad que lo rodea, entre su propio mundo interno y la cultura que lo rodea. Por esto, en las diferentes etapas del juego infantil, encontramos el momento preciso para ayudar a los niños a adaptarse e integrarse, para prepararlos a adquirir las habilidades necesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje a través de toda la vida. En la estimulación del lenguaje se ha considerando el juego como algo inútil, su función es un “entretenimiento” mientras que la técnica reeducativa es un conjunto de “procedimientos” con fines “utilitarios”. Por otro lado el juego actualmente goza de una valorización importante, que le sitúa en primera línea de las técnicas pedagógicas y psicoterapéuticas. En nuestra sociedad el trabajo aparece como una necesidad, el trabajo está incluso más valorado cuanto más penoso y desagradable es así, si no se suda un poco en las reeducaciones, se tiene la vaga impresión de no haber cumplido con su deber. Y sin embargo, si sobre la etiqueta “juego” se coloca la etiqueta trabajo, todo queda arreglado. Jugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier manera, buscando simplemente el placer compartido. Es esencial, desde luego, conservar la espontaneidad, pero son necesarias también la formación y la reflexión junto

46

con la flexibilidad para relacionarse con el niño, y el rigor para con uno mismo, requisitos que no se improvisan.  No es indiferente en terapia del lenguaje poder constituir un área de juego, que a veces es una primera área de juego, un espacio de ilusión donde la función simbólica se instaure: si el paciente no puede jugar, hay que hacer algo para conseguir que tenga la capacidad de juego y consiste también a menudo, en el caso de un niño pequeño, en hacer el papel de iniciador de los padres  El terapista es una persona cualquiera, no es ni un niño ni un adulto de su entorno; es un adulto que dedica especialmente un intervalo de tiempo regular a jugar con él, en virtud de un contrato que se ha establecido en nombre del síntoma; es alguien cuyo cometido es el de ocuparse de su problema del lenguaje, y que en lugar de entrar directamente en el síntoma que molesta al niño pero al que tan apegado está, juega. El valor que conlleva ese juego por la prioridad dada al placer del niño y al mismo tiempo el respeto de lo que es tan importante para él.  La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da primero porque no es posible abordar al niño de otro modo, sobre todo, evidentemente al niño pequeño, el juego se convierte en seducción que el terapista despliega en sus primeros encuentros con el niño.  El juego transmite el placer de la relación el placer es uno de los elementos del juego el niño debe ser protagonista de su reeducación.  Otro aspecto esencial del juego es, identificarlo como un modo de comunicación; a través del juego el adulto y el niño comunican, intercambian, y a través de este intercambio nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje. En el niño con perturbaciones de lenguaje, cualquiera que sea su origen, el juego instaura un espacio de comunicación en un campo paralelo al de la realidad, donde el lenguaje adquiere toda su necesidad: lenguaje del cuerpo, lenguaje verbal. A medida que el intercambio se enriquece, el lenguaje se instaura, el niño accede al placer de la comunicación verbal, y su lenguaje tomará giros insospechados: el juego permite, pues un nuevo lenguaje.  Hay dos aspectos del juego que aparecen en terapia del lenguaje, pero cuya utilización no es la misma en la psicoterapia: 1. El juego en sí mismo es un lenguaje simbólico: el universo lúdico es un universo paralelo, separado de la vida, pero que al

47

mismo tiempo produce las reglas de la vida. Por ello la actividad lúdica es significativa. El juego es un lenguaje. A través del juego el niño habla a nivel simbólico. Se captan muchas cosas, aunque no se verbalicen ni se descifren en la estimulación, a pesar de que parezca pasar y desaparecer, las captamos por lo menos a nivel de nuestro inconsciente, y de ello quedan huellas indiscutibles. El juego permite la expresión del niño, la expresión de sus problemas, el juego permite una especie de catarsis. Reproduce algunas reglas, unidad del lugar, de tiempo y de acción. 2. Lo importante no es tanto el juego por sí mismo, sino lo que se juega a través del juego: la descarga emocional que se produce y que virtualmente libera al niño en este espacio de ilusión que le permitirá reconstruirse en el plano de la realidad. 







El juego es creador: dispone el mundo a través de sus percepciones, su motricidad, su lenguaje, a través del juego se apropia del mundo. El juego en estimulación del lenguaje parece como una necesidad, de un medio de seducción, una fuente de placer en la relación, un modo de comunicación, como vehículo de un nuevo lenguaje, como lenguaje simbólico, medio de expresión y creación. Es absolutamente fundamental que el niño juegue realmente, así es necesario que haga la elección y tenga la iniciativa del juego. No sólo debe de haber elección sino también creación e invención. Es especialmente interesante que el niño pueda inventar sus propias reglas del juego, o modificar las que existen, pues es muy terapéutico para él ser por un tiempo creador de un proceso lúdico que el pertenezca por completo. El terapista tiene que jugar verdaderamente para que el juego tenga un sentido para el niño, es decir debe expresar su alegría y decepción y no solamente simularlas, pero al mismo tiempo debe mantenerse a una distancia crítica, que le permitirá tener siempre presente que, si juega, no es para él, sino para el niño que está con él. No debe olvidarse de jugar “al nivel”, será alegre, inventivo. Aceptar sus elecciones, sus reglas, estar en la escucha, implicándose suficientemente para que el juego adquiera todo su sentido para el niño. El material de juego es un importante mediador en la relación terapéutica deben de haber material de diferentes juegos:

48



Juegos de ejercicios: que permiten entrenar las percepciones auditivas, visuales, la memoria, la expresión motriz, el lenguaje oral y el lenguaje escrito.



Juegos simbólicos: que permiten la expresión de los fantasmas que tan a menudo obstaculizan el acceso al lenguaje.



Juegos para ejercicios articulatorios: estimular el aparato fonoarticulador. 

 

Se debe contar con un material suficiente para permitir al niño encontrar un soporte válido a sus necesidades de expresión. Lo que esencialmente cuenta es lo que el niño necesita expresar, lo que le damos la posibilidad de expresar y la manera de cómo recibimos su modo de expresión.

A. TIPOS DE JUEGO SEGÚN EDADES DE 0 A 5 AÑOS



El juego entre 0 y 2 años  Juegos de ejercicios sensoriales y motores desde los reflejos hasta antes de la aparición del lenguaje. Necesitan de espacios amplios para el desarrollo de sus movimientos.  Juegos de ejercicios: este período se caracteriza por los desplazamientos espaciales del cuerpo y de los objetos. Por lo tanto es importante escoger objetos que permitan al niño fijar su mirada sobre los colores y formas diferentes, de ayudar al niño a comprender y manipular los juguetes, de orientar la atención auditiva y de acompañarlos en sus primeros movimientos. Progresivamente, la precisión de las actividades sensoriales y la movilidad (sentarse, arrastrarse, después caminar) van a permitir al niño actividades cada vez más variadas, que a su vez se van a apoyar sobre los objetos usuales y los primeros juguetes.  El objetivo de los juegos de esta etapa es responder a dos aspectos esenciales del desarrollo: la inteligencia (juguetes sensorio-motrices) y la afectividad (juguetes de estimulación).  Las actividades sensoriales y motrices de esta etapa se pueden resumir de la siguiente manera:  Actividad bucal: en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el niño explora e incorpora el mundo, por lo tanto los juguetes adecuados son los juegos de dentición y especiales para chupar.

49

 Tacto: el niño desarrolla la percepción de proximidad y distancia a través de los sentidos de la vista y el oído. Es importante que los juguetes (peluches, osos, muñecas, animales de tela, etc.) posean texturas diferentes. Los objetos pueden ser lisos, arrugados, suaves, que permitan sensaciones térmicas, sensaciones relativas al peso, a la ligereza, etc.  Vista: el niño es atraído por la forma, color, tamaño y aspecto general del conjunto de los juegos sensoriales.  Oído: el niño necesita interactuar con juguetes sonoros y musicales. De a poco comienza a repetir palabras, sonoridades y sus primeras expresiones, siendo esencial el apoyo de los adultos en estos juegos para que el niño pueda acceder a la comunicación verbal.  Movimientos: el niño experimenta jugando con los miembros y partes de su cuerpo: lanzar, golpear, sacudir, hacer ruido, reaccionar a las estimulaciones. Además, necesita sentir el movimiento de todo su cuerpo como un conjunto, para lo cual es necesario que lo columpien o mecerlo en brazos.  Desplazamientos: para trasladarse en el espacio, el niño necesita de carros, triciclos, juguetes para tirar ó empujar, de espacios amplios.  Experiencia existencial: en esta primera etapa, el niño necesita sentir que interactúa e influye en los acontecimientos externos. Necesita jugar a aparecer y desaparecer, jugar con carpas y casitas de juego, buzones, recipientes para llenar y vaciar.  Experiencia con los elementos naturales: tierra, arena, agua, polvo, masa para modelar, moldes, juguetes de baño y de playa.  Los juegos de ejercicio entre 1 y 2 años: las primeras palabras: la mayor parte de los bebés pronuncian sus primeras palabras alrededor de su primer cumpleaños. Dado que los bebés simplifican sus primeras palabras dejando salir ciertos sonidos, sus primeras palabras son frecuentemente difíciles de comprender. Una vez que comienzan a hablar, su vocabulario se enriquece muy rápidamente. Cerca de los dos anos, ellos pueden conocer alrededor de 200 palabras.



El juego entre 2 y 5 años

50

 Juegos simbólicos: representaciones de la realidad, el lenguaje y la socialización. Este periodo se caracteriza por el desarrollo de la imaginación. El niño comienza a situarse como un individuo entre los demás y asimila a través de sus juegos, a las personas, las actividades, las situaciones: él imita, pero en esta imitación subyace siempre un papel que vive intensamente. Se apropia de los juguetes reproduciendo su entorno: carros, personas de miniatura, herramientas y disfraces, en fin, todo aquello que represente la actividad del hombre. Aprende a manejar combinaciones simbólicas y vive en un mundo ficticio donde lo maravilloso juega un rol importante: personajes imaginarios y fantásticos, participación en juegos de roles, pequeños universos. Basando todavía su actividad en los juguetes pero en un espectro cada vez más amplio, extiende aun más su conquista: al dominio de lo imaginario a través de sus imitaciones y sus relatos; al dominio del razonamiento a través de sus manipulaciones. Los juegos son compartidos frecuentemente con amigos de la misma edad, lo cual permite una nueva extensión de los tipos de juegos y de temas, ampliando así su capacidad de desarrollar interacciones sociales. 

Entre la edad de 2 y 3 años: el juego de “Hacer como si...” La formación de frases: cerca de la edad de dos años, el niño comienza a saber pronunciar dos o tres palabras seguidas, las cuales rápidamente se van a convertir en frases.  Tienen muchas cosas que decir y quieren compartir todo con las personas que los rodean. Es importante que las personas que se ocupan de los niños los escuchen y se esfuercen por comprender sus primeras frases en vez de corregirlos.  Durante la etapa del juego simbólico, los niños adoran disfrazarse y parecerse a alguien. El juego imaginario es bien corriente en los niños de tres años. Disfrazándose de alguien, él se imagina aquello que puede experimentar y sentir esta persona que él quiere imitar “poniéndose en su lugar”. En sus juegos imaginarios, los niños pueden sentir que sobrepasan una situación, lo cual los ayuda a adquirir confianza en sí mismos. Esta actividad es un medio de expresar sus temores e inquietudes y de comenzar a comprenderlas.



Entre 3 y 4 años: los niños pueden crear relaciones arbitrarias y subjetivas entre diversos elementos, invertir el orden de las cosas y modificar las reglas establecidas. En los juegos de ficción grupales es importante tener en cuenta que es esencial que existan ciertas convenciones comunes. Debe

51

establecerse un marco común de significados y reglas para permitir la comprensión mutua y que cada cual se ajuste al otro para poder llevar a cabo un juego colectivo.  El niño creador: la creatividad es la capacidad de generar ideas nuevas a partir de ideas antiguas pero de manera diferente e ingeniosa. Es necesario apoyar y estimular esta capacidad del niño. El tiene necesidad de experimentar para adquirir las competencias necesarias para mostrar su creatividad.  Algunos niños experimentan su creatividad asociando palabras, formas o colores, mientras que otros incluso lo hacen a través de sus propios movimientos. El niño que experimenta y conoce el mundo a través del sonido puede apreciar la música y querer crear sus propias canciones. El niño más visual preferirá diseñar y pintar. Si el niño utiliza sus manos para descubrir los objetos, la arcilla y la pintura con dedos puede que sean sus actividades favoritas. Si le encanta moverse, puede ser que sobre todo prefiera expresarse bailando, corriendo y trepando.  El niño puede crear sin otro material o equipamiento que su sola vivacidad y su imaginación. Es jugando libre y espontáneamente con un compañero imaginario como ciertos niños dan prueba de la más grande creatividad. 

Entre la edad de 4 y 5 años: los juegos para armar y de reglas simples: la organización. Entre esta edad, los juegos simbólicos se acercan cada vez más a la realidad. El desarrollo de las competencias de reflexión del niño (o sea, su capacidad de abstraerse de las distracciones externas y de concentrarse sobre una sola cosa a la vez y, de utilizar estrategias para recordar símbolos abstractos como las cifras y las letras) alcanzan un nuevo nivel de funcionamiento. Estas competencias son esenciales al momento de entrar a la escuela. La escolarización le va a entregar múltiples posibilidades nuevas y estimulantes para desarrollar y utilizar estas nuevas capacidades de reflexión. El niño comienza a organizar su mundo: ordena, dispone las cosas según su punto de vista, alinea, clasifica, distribuye, establece relaciones lógicas con sus juegos educativos: lotos, dominós, juegos de clasificación y de conjuntos.



Los juegos grupales y el sentido de la amistad: a partir de los cinco años, los niños establecen fuertes lazos de amistad, que juegan un gran rol en su desarrollo social y emocional. A través de la amistad y de los juegos con otros niños, ellos

52

  

pueden aprender sobre los demás y sobre ellos mismos, explorar y tener nuevas ideas, escuchar opiniones y puntos de vista diferentes de los de los adultos. Además, pueden compartir experiencias, frustraciones y alegrías parecidas y así adquirir mayor conciencia de su propio valor y adquirir confianza en sí mismos. En el curso de este período, el niño necesitará objetos y actividades que lo ayuden a expandirse sobre el plano social y afectivo. Materiales para estimular el lenguaje por medio del juego



Muñecos de tela, trapo, rizo y goma.



Muñecos sonoros.



Cajas de música.



Juegos de parejas.



Teléfonos.



Espejo de pared.



Animales de diferentes materiales (goma, peluche, tele, rizo)



Libros de imágenes. Libros móviles. Láminas.



Cuentos tridimensionales, de tacto, de aromas, de agua, tradicionales, etc.



Fotografías, revistas, pósters, etc.



Juegos de imágenes.



Rompecabezas



Casitas.



Juegos de arena y agua.



Material sensorial (jabón, plastilina, arena, lija, algodón, temperas, figuras de colores, imágenes, esencias, etc.)



Globos, pelotas, aros, cuerdas, pañuelos, materiales de raso, etc.  

AREAS DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES DEL NIÑO  El lenguaje puede estimularse en dos áreas que son el Área Comprensiva y expresiva del Lenguaje: A. El área comprensiva es la forma como se capta o recibe el mensaje, como lo analizamos, lo sintetizamos, como lo

53

comprendemos, la idea que formamos de este. Los procesos que se deben estimular en esta área son: 

Sensibilidad al sonido.



Percepción, discriminación y memoria auditiva.



Memoria visual



Percepción y discriminación fonética.



Organización espacio-temporal



Desarrollo del pensamiento lógico: conservación, asociación, clasificación, seriación, orden y causalidad. Determinar relaciones, semejanzas, diferencias, pertenencias, etc. Estrategias de selección, codificación, procesamiento y recuerdo. Resolución de problemas. Desarrollo de la imaginación. Iniciativa, decisión y anticipación de consecuencias. Actitud de búsqueda, observación, experimentación, etc. Conducta inquisitiva sobre la realidad del entorno. B. El área expresiva es la manera que damos respuesta al mensaje, en una forma hablada que se da por medio de la articulación de los fonemas. Se produce la palabra oral o escrita. Los aspectos que deben estimularse para una correcta articulación y expresión son: 

Fonética



Articulación (incluye estimulación de fonoarticuladores: lengua, paladar, labios.)



Respiración (inspiración/expiración correcta).



Ritmo y entonación.



Vocalizaciones



Expresión verbal



Incremento de Vocabulario.



Duración.



Velocidad.



Simultaneidad.



Sucesión.

  1.

los

órganos

PREMISAS

El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del desarrollo psicológico, cognitivo, físico, social. Un soporte

54

2.

3.

4.

5.

del desarrollo del lenguaje: medio natural de auto expresión que utiliza el niño. El juego en el desarrollo del niño tiene variaciones según su edad: de los 0 a 2 años se da el juego sensoperceptivo, de los 2 a 3 años el juego de roles o imitación de la realidad y de los 4 a 5 años se da el juego simbólico y de organización. En la terapia del lenguaje se hace uso de diferentes juegos: juegos de ejercicios que ejercitan los sentidos, el lenguaje oral y escrito, los juegos simbólicos: que les permite la expresión de sus sentimientos y los juegos articulatorios que estimulan el aparato fonoarticulador. La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da por ser la única manera de abordar al niño, identificándolo como un modo de comunicación en el cual nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje. En la utilización del juego en la terapia del lenguaje se dan dos aspectos: la utilidad de este como un lenguaje simbólico que reproduce reglas, unidad de lugar, de tiempo y acción y el otro aspecto es la importancia de lo que se juega a través del juego, lo cual genera una descarga emocional que libera al niño.   

SUPUESTO O HIPOTESIS “En la terapia del Lenguaje, el juego se considera un medio fundamental para la estimulación y desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 5 años”. a. CATEGORIAS DE ANALISIS 1. El juego constituye la fuente, la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña, a través de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico.  Durante el desarrollo de las primeras edades del niño se dan varias modalidades del juego entre ellas:  0 a 2 años Juego sensoperceptivo  2 a 3 años Juego de roles (imitación de la realidad)  4 a 5 años Juego simbólico y de organización. 2.

La estimulación y desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicación de actividades específicas en las áreas fundamentales, que potencializan la comunicación en los niños y niñas. Así mismo incrementa: 



comprensión

55

análisis – síntesis





asociación



conceptualización



expresión

fluidez verbal

56



articulación pronunciación



fonética



Incremento de vocabulario

y

     

 





 CAPITULO II: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Se utilizó el método deductivo. Este nos permitió partir de lo general a lo particular. Se conocieron y analizaron todos los procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje durante los primeros años de vida y siendo la actividad lúdica inherente en el desarrollo del niño, se llegó a particularizar para alcanzar el objetivo propuesto de diseñar una guía de actividades lúdicas que estimulen el lenguaje en niños de 0 a 5 años. La investigación de diseño permitió presentar una serie de actividades lúdicas dividido por edades ( 0 a 2 años, 2 a 3 años y 4 a 5 años) para dar solución al problema planteado al inicio, el cual era la ausencia de una guía de juegos para estimular el desarrollo del lenguaje. Desde la formulación del problema se partió de conocimientos y observaciones preliminares que sobre el tema se tenían. Se utilizó información de tipo cualitativo que estuvo basada en nuestra experiencia, el diseño estuvo orientado a proporcionar descripciones de los fenómenos mencionados.

  TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA  El tipo de muestra utilizado en la investigación fue aleatorio. Se hizo una presentación con los estudiantes de segundo y tercer año de terapia del lenguaje de forma separada. Se solicitó colaboración a los docentes de cada sección para la aplicación de los cuestionarios.  Seguidamente los estudiantes (15) fueron seleccionados al azar, quienes estuvieron anuentes a colaborar con la investigación.

 



Los cuestionarios se aplicaron de forma grupal, primero a los estudiantes de segundo grado y posteriormente a los de tercer año. Así mismo se requirió de forma individual de algunos profesionales en ejercicio de la carrera de terapia del lenguaje (15) que respondieran el cuestionario acerca de la importancia del juego en la terapia del lenguaje. Estos accedieron a colaborar y así mismo testificaron sobre su experiencia profesional en el tema planteado.

  TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS  El análisis bibliográfico que consistió en consultar fuentes bibliográficas existentes relacionadas con el tema.  El cuestionario aplicado a profesionales en terapia del lenguaje, consistió en una serie de preguntas de las cuales siete fueron cerradas con tres opciones a elegir, y tres libres o abiertas acerca del fenómeno investigado.  El cuestionario aplicado a estudiantes fue estructurado con 8 preguntas cerradas y 2 abiertas.  El propósito de estos cuestionarios fue verificar la importancia que tiene el juego en la adquisición del lenguaje en niños. Así mismo la aplicación que los profesionales en ejercicio y estudiantes de segundo y tercero de la carrera de terapia de lenguaje realizan en el proceso de estimulación y tratamiento del lenguaje en niños de 0 a 5 años.  El testimonio fue elaborado con el fin de conocer acerca de las experiencias que han tenido los profesionales en cuanto a la utilización del juego como recurso en la estimulación del lenguaje en niños de 0 a 5 años.   TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS  Una vez que fueron recopilados los datos de las entrevistas:  Se hizo un análisis cuantitativo, el cual consistió en tabular cada una de las respuestas cerradas de los cuestionarios, posteriormente con los resultados de todos los cuestionarios se realizó un porcentaje total de cada respuesta. Seguidamente se representaron de forma gráfica los resultados.

 Este análisis nos dio una idea general de la opinión de los estudiantes y profesionales acerca del papel del juego en la estimulación del lenguaje.  El análisis cualitativo se utilizó para las preguntas abiertas y los testimonios recopilados. Debido a que las respuestas provienen de criterios individuales, se lee y analiza cada una, seguidamente se establecen similitudes entre las respuestas y se toman como generalidades, el análisis se completa con algunas respuestas diferentes que pueden enriquecer el conocimiento.             

 CAPITULO III: PRESENTACION, ANALISIS  E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS 





 El presente capítulo está conformado por los resultados de los cuestionarios aplicados a 15 estudiantes de segundo y tercer año de la carrera de terapia del lenguaje y a 15 profesionales en ejercicio. Así mismo se recopilaron testimonios de los profesionales acerca de su experiencia en el tema. El propósito de estos instrumentos fue obtener información acerca de qué es el juego, su utilización en la estimulación del lenguaje a niños de 0 a 5 años y el conocimiento que sobre este se tiene. La aplicación del cuestionario fue un valioso recurso que permitió obtener información acerca del tema investigado. En este caso se confirmó que el juego es un medio de gran utilidad para la estimulación del lenguaje que requiere planificación y objetivos claros, con los que se obtiene una respuesta positiva.

 

La información recopilada en los testimonios fue de utilidad para fundamentar nuestra investigación. De esta manera se presentan gráficamente los resultados obtenidos de las respuestas cerradas de los cuestionarios. Así también, un análisis de las respuestas abiertas y testimonios de profesionales.

   3.1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A 15 ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE LA CARRERA DE TERAPIA DE LENGUAJE 1. ¿EL JUEGO ES EL MEDIO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS?  La totalidad de los estudiantes indica que a través de la interacción del juego los niños aprenden. 2. ¿CONOCEN EL JUEGO DIRIGIDO?  La mayoría de los estudiantes piensa que el juego dirigido se da cuando el niño realiza exclusivamente las instrucciones dadas por el terapista. 3. ¿CONOCEN EL JUEGO LIBRE?  Según respuestas de los estudiantes hay conocimiento del juego libre describiéndolo como una forma en el que el niño es capaz de elegir entre el material que se le proporciona desarrollando sus capacidades. 4. ¿QUÉ ES EL JUEGO?  Según conclusiones de los y las estudiantes, el juego es una forma divertida y expresiva de realizar actividades recreativas. 5. ¿QUE TIPOS DE JUEGOS APLICAS CON NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS?  Indicaron que utilizan juegos de memoria, adivinanzas, juegos libres, rondas, juegos articulatorios, juguetes. 6. ¿EL JUEGO ES TERAPÉUTICO?  En su totalidad están de acuerdo con que el juego es un medio por el cual estimulan el lenguaje comprensivo y expresivo de forma integral. 7. ¿EL JUEGO DEBE PLANIFICARSE?  Consideran que es importante la planificación para que las actividades que se realicen con los niños, sirvan para desarrollar una adecuada estimulación en las limitaciones que presenten.

8. ¿EL JUEGO DEBE TENER OBJETIVOS?  Consideran que los juegos deben tener objetivos para que cumpla su cometido y tener un eje al trabajar. 9. ¿HAN OBTENIDO RESULTADOS POSITIVOS AL UTILIZAR EL JUEGO EN LA PRÁCTICA DE TERAPIA DE LENGUAJE CON NIÑOS DE CERO A CINCO AÑOS?  Responden que al utilizar el juego como terapia, el niño aprende a expresar sus emociones, desarrolla habilidades y destrezas, incrementa su vocabulario y mejora su lenguaje de acuerdo a su edad. 10. ¿CUENTA CON SUFICIENTE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO PARA INVESTIGAR ACERCA DE LA APLICACIÓN DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE?  La mayoría de los estudiantes opinó que no cuenta con material bibliográfico acerca de la aplicación del juego en la estimulación del lenguaje, el porcentaje restante indicó que el material es inaccesible y no cumple las expectativas.   3.2 RESULTADOS OBTENIDOS DE CUESTIONARIOS APLICADOS A 15 PROFESIONALES EN TERAPIA DEL LENGUAJE 1. ¿QUE ES EL JUEGO?  En esta pregunta la mayoría de los profesionales indicaron que es el medio natural de aprendizaje que les proporciona bienestar, así mismo estimulan de forma integral su desenvolvimiento psicosocial. 2. ¿UTILIZAN EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE?  Lo utilizan para ampliar los objetivos en la estimulación del lenguaje y de manera libre ya que así es capaz de elegir y hacer los ejercicios más dinámicos. 3. ¿ES IMPORTANTE LA UTILIZACIÓN DEL JUEGO AL ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIÑOS DE DE 0 A 5 AÑOS?  Indican que el juego es el medio idóneo para lograr los objetivos de estimular el lenguaje en estas edades tan pequeñas. 4. ¿ES IMPORTANTE EL JUEGO EN LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE?

 Indican que la importancia del juego, radica, en que este hace fácil y divertido el aprendizaje del lenguaje y se da de forma natural y más práctica. 5. ¿QUE ÁREAS SON ESTIMULADAS Y DESARROLLADAS POR EL JUEGO? Para los profesionales el juego estimula las áreas mencionadas ya que trabaja de forma integral. Así mismo indicaron que las áreas de juicio lógico, secuencia, sensopercepción, discriminación auditiva, psicomotricidad, también son estimuladas en su aplicación. 6. ¿TIPOS DE JUEGOS QUE CONOCEN?  Los entrevistados mencionaron los siguientes tipos de juegos: -juegos simbólicos -juego libres -juego didáctico o pedagógico -juegos terapéuticos -juegos interactivos 7. ¿CUENTAN CON MATERIAL BIBLIOGRÁFICO SOBRE LA UTILIZACIÓN DEL JUEGO EN LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE?  Aunque la totalidad de los profesionales indicó que si poseía, comentaron que no era suficiente ya que a veces encontraban poco material. 8. ¿QUÉ MATERIALES UTILIZAN DURANTE LA APLICACIÓN DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE?  Entre los utilizados, indicaron: los juegos de mesa, de encaje, muñecos, juguetes, artículos de la vida diaria, semillas, arena, juegos manipulativos, tarjetas, trozos, instrumentos musicales, títeres entre otros. 9. ¿ES NECESARIO CONTAR CON UNA GUÍA DE APOYO PARA LA APLICACIÓN DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS?  El 93% de los profesionales indicó, que se hace necesario contar con una guía de actividades, para sistematizar y organizar de mejor manera el trabajo, así mismo la planificación sería más práctica. 

  3.3 ANALISIS DE LOS TESTIMONIOS PROFESIONALES EN TERAPIA DEL LENGUAJE 







  

DE

Haciendo una síntesis de los testimonios dados por los profesionales de terapia de lenguaje acerca de su experiencia en utilizar el juego en el desarrollo del lenguaje, testifican que los niños responden mejor ante el estimulo lúdico ya que se expresan libremente o aprenden a expresarse a través de una actividad dinámica y amena. Cuando se estructuran actividades de acuerdo a la edad e intereses de ellos y tomando en cuenta la etapa del desarrollo integral en el que se encuentran, se utiliza el juego para crear un ambiente agradable y de aprendizaje para el niño. Es importante participar con el niño, no entretenerlo sino lograr los objetivos del plan de trabajo, con actividades donde se involucre el terapista y el niño. Indicando que esto únicamente se logra jugando. Los entrevistados coinciden en que el juego es la base natural del aprendizaje de los niños, por lo tanto debe ser utilizado en la terapia de lenguaje para enriquecer las técnicas de tratamiento, así mismo indicaron que la terapia de lenguaje debe ser creativa y trabajar en base al juego garantiza el éxito en tratamiento a niños. Afirmaron que con la utilización del juego, la terapia de lenguaje gusta más a los niños, eliminando el tedio y el aburrimiento. Los comentarios expresados por los profesionales entrevistados hacen énfasis, en que el juego estimula la atención en cuanto que el niño debe seguir las instrucciones y las reglas del mismo. El pensamiento también es estimulado con el juego, debido a que el niño puede elaborar coordinadamente sus respuestas. La memoria se enriquece con la utilización del juego, lo que permite almacenar información que más tarde se asocia a nuevas experiencias. En cuanto a la propioceptividad están convencidos que el juego le permite al niño apropiarse del aprendizaje haciéndolo más duradero, alcanzando a través de él la madurez y el enriquecimiento del lenguaje.







        

Los profesionales poseen un mayor conocimiento en cuanto a los tipos de juego que existen y los diversos materiales utilizados en la terapia del lenguaje comentaron que lo más importante es establecer objetivos claros para guiar al niño. Los estudiantes coincidieron con que no cuentan con suficiente material de referencia acerca del juego y su aplicación en la terapia del lenguaje, se determinó que aunque utilizan el juego como recurso, conocen muy poco sobre los fundamentos y objetivos de este, en la estimulación del lenguaje. Como conclusión se confirmó que el juego es un medio útil para la estimulación del lenguaje que requiere planificación y objetivos claros con lo que se obtiene buenos resultados en la estimulación del lenguaje en los niños de 0 a 5 años.

 CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

  CONCLUSIONES 1.

2.

3.

La investigación es un aporte de utilidad para estudiantes de terapia de lenguaje y profesionales en ejercicio, debido a que se observó la necesidad de contar con una guía lúdica de actividades que estimulen el lenguaje en niños de 0 a 5 años. El juego es el medio idóneo de abordar al niño, el modo de comunicación entre el terapeuta y el niño. Dicho intercambio hace que nazca o se enriquezca el lenguaje permitiéndole expresarse libremente y desarrollando así su creatividad. El papel del juego es fundamental en la estimulación y desarrollo del lenguaje, ya que sirve como soporte, es un medio de auto expresión y a través del mismo, el niño experimenta crecimiento.

4.

5.

6.

A través de la utilización de actividades lúdicas, los niños de 0 a 5 años potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya que, al ser estimulados de forma activa, no caen en la monotonía y se genera una verbalización continua. Los estudiantes y profesionales en ejercicio, afirman que utilizan como herramienta principal la actividad lúdica en la terapia de lenguaje, ya que por medio del juego, los niños incrementan su vocabulario ajustándolo a su edad. Así mismo aprenden a expresar emociones logrando de esta manera un desenvolvimiento psicosocial. Para responder a las necesidades de los profesionales y estudiantes de terapia de lenguaje, la guía interrelaciona las categorías de juego según las edades de 0 a 2 años, de 2 a 3 años y de 4 a 5 años.  Dichas categorías estimulan las áreas de: memoria, atención, percepción, articulación, estructuración, secuencia lógica y conceptualización entre otras, que conforman el proceso de adquisición del lenguaje.   RECOMENDACIONES

1.

2.

3.

4.

5.

La evaluación del niño proporcionará el diagnóstico que debe ser la base del terapista para utilizar los ejercicios de la presente guía de una forma adecuada a las necesidades del caso. El raport que el terapista o estudiante debe establecer con el niño será lo más importante, aprovechará el papel de mediador al ser espontáneo e involucrándose en el juego, utilizando el recurso material a su alcance para incrementar las habilidades lingüísticas. Las actividades sugeridas, en la presente guía deben realizarse en un ambiente agradable, armónico y a través del juego garantizar el éxito de las mismas. La realización de las actividades requiere flexibilidad por parte del estudiante o terapista, no pueden ser impuestas al niño por el aspecto lúdico que conlleva esta guía. El profesional debe tomar en consideración que puede modificar y ampliar los ejercicios de acuerdo a las necesidades del paciente. El éxito de la presente guía también depende de la labor de los padres de familia, ya que el estudiante o terapista puede proporcionar algunos ejercicios para dar seguimiento al tratamiento en casa.

6.

El terapeuta o estudiante debe fomentar la participación del niño por medio de estímulos e incentivos, así como ser constante en las sesiones ya que los resultados son progresivos. En tal sentido se le debe brindar el tiempo adecuado al tratamiento para lograr el éxito deseado.                        

ANEXOS     

  GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA  ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS  



          

 GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS PARA ESTIMULAR  EL LENGUAJE EN NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS 

 Se presenta una propuesta de actividades lúdicas, que pueden utilizarse en la terapia del lenguaje. Estas actividades pueden adaptarse y modificarse según sean las necesidades de cada terapista.



Las actividades están fundamentadas en las categorías del juego y la estimulación del lenguaje que se definen a continuación: A. El juego constituye la fuente, la expresión y la condición del desarrollo cognitivo del niño y la niña, a través de este nace o se enriquece espontáneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico.  Durante el desarrollo de las primeras edades del niño se dan varias modalidades del juego entre ellas: 

0 a 2 años: juego sensoperceptivo: estimula o entrena las sensaciones y percepciones auditivas, visuales, táctiles, olfativas. Formando así su lenguaje interior.



2 a 3 años: juego de roles (imitación de la realidad): se dan las representaciones de la realidad, el lenguaje y la socialización. En esta fase la imitación es el papel fundamental ya que experimenta situaciones, formas de expresión, temas y juegos de otras personas, por medio de su imitación.



4 a 5 años: juego simbólico y de organización: en esta fase los juegos simbólicos se acercan más a la realidad, hay una concentración mayor, empieza a organizar su mundo: ordena, clasifica, distribuye, establece relaciones lógicas. Se dan los juegos grupales, estimulando su desarrollo social y emocional, así mismo adquiere un vocabulario más fluido, el cual incrementa diariamente. B. La estimulación y desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicación de actividades específicas en las áreas fundamentales, que potencializan la comunicación en los niños y niñas. Así mismo incrementa:  Comprensión: es un proceso por medio del cual se entiende el significado de un signo o símbolo, relacionando así el significado con el significante. Este proceso se da luego de haber interiorizado el concepto. 

Análisis – síntesis: la primera es un procedimiento indispensable para la adquisición de conocimientos. Es descomponer un todo en sus partes para poder profundizar en cada uno de los elementos que estructuran el todo (conjunto). La síntesis es la integración de diversas partes para así formar un conjunto o un compuesto.



Asociación: es la base de la actividad de la memoria, condición previa para la reproducción de situaciones anteriormente vivenciadas.



Conceptualización: son ideas que se generan a través del pensamiento y el juicio. Es una fusión o conjunto de ideas individuales.



Expresión: grado de perfección y facilidad de manifestarse verbalmente, que depende de la inteligencia, estimulación y del ejercicio.



Fluidez verbal: es la facilidad con la que el niño puede expresarse. Es encontrar en el momento preciso, la forma adecuada de comunicarse por medio de términos ya adquiridos.



Articulación y pronunciación: ejercitar los órganos fonoarticuladores para la correcta articulación de los fonemas y por medio de estímulos orales se logra desarrollar la emisión de sonidos y palabras.



Fonética: estudio científico de las más pequeñas unidades del lenguaje, se refiere al conocimiento y discriminación de los fonemas o sonidos.



Incremento de vocabulario: consiste en lograr el desarrollo del lenguaje comprensivo para que el niño conozca los objetos por sus formas, tamaño, color y características. A través de diferentes actividades conocerá nuevas palabras, descubriendo la utilidad y función de las mismas según su entorno. 

C. La Guía de actividades lúdicas se detalla de la siguiente manera:

 0 A 2 AÑOS: JUEGO SENSOPERCEPTIVO 

 JUEGOS AUDITIVOS

1. “El gorgorito saltarín”  Se le indica al niño (a) que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido de un gorgorito. 2. “El detective”  Se debe sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con diversos objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plástica (ubicada atrás del niño), luego se harán sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. El niño se voltea y tendrá que sacar el objeto que produjo el sonido. 3. “Palmadas”  Se le muestra al niño fichas en las que se encuentras manitas impresas que indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le indica al niño que tiene que dar palmadas según el número de dedos levantados. 4. “La marcha de Instrumentos”  El terapista suena varios instrumentos musicales (chinchín, tambor, matraca, campana), primero el niño conocerá el sonido de cada instrumento, luego el niño debe identificar cada sonido con los ojos cerrados. 5. “La gallinita ciega”  Se tapa los ojos al niño (a), la terapista se coloca en diferentes lugares, desde allí llamará a la niña, la niña tendrá que llegar hasta la terapista, identificando la procedencia (ubicación) de la voz.   JUEGOS DE ESTIMULACIÓN VISUAL 1. “Mirando el oso”  Se indica al niño (a) que debe seguir un objeto (juguete) con la vista, el o la terapista debe llevar el objeto hacia arriba, hacia abajo, a los lados, etc. 2. “Luces de navidad”  Se indica al niño (a) que abra y cierre los ojos al compás de unas lucecitas navideñas que se le mostrarán. Primero él observa la actividad realizada por la terapista y luego se pide que la imite. 3. “Colorín”

 Se enseña colores primarios utilizando papel construcción, para estimular su vista. El niño los identifica colocando sobre el color, objetos del mismo color que se encuentren regados en el área de trabajo. Se le dará una demostración (un ejemplo) para que él continúe solo. 4. “Fifi la figura”  Se muestra al niño (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas y tamaños. También se utilizan plantillas de figuras geométricas y láminas de estimulación de forma y tamaño. 5. “Cara bonita”  El terapista realiza expresiones frente al espejo, que después el niño imita y señala en fichas graficadas con diferentes expresiones. 6. “Atrápame”  Se coloca al niño frente a un espejo, luego detrás del niño se colocará un objeto de modo que se refleje junto a su imagen. Estimularlo a buscar el objeto real, en la dirección correcta, luego colocarlo a diferentes alturas para que lo busque y trate de alcanzarlo. 7. “El pollo”  Se enseña al niño una ficha de estimulación con la imagen de un pollo amarillo, y decirle que es un “pollo”, luego se da a este una hoja con el dibujo de un pollo y un crayón amarillo, se indica la similitud del color del crayón con el color del pollo de la imagen, luego se enseña otros dos colores y que observe que no son iguales, luego el terapista señala el color del pollo y el niño levanta el crayón del color correcto y pinta el pollo impreso. 8. “Juguemos plastilina” Se colocan enfrente del niño barras de plastilina de tres diferentes tamaños la de color verde será corta, la de color anaranjado será mediana, y la de color morado será larga, estas barras también las tendrá la terapista, el niño observa lo que ella hace, él realiza una pelotita con cada barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita encima de otra agrupándolas por tamaño. 9. “Hermanitos” Se presenta tarjetas una a una de diferentes objetos, animales, (todos de forma aislada), por ejemplo; al presentarle una ficha de un árbol, aparte tener una lámina donde aparezcan varios objetos, animales y figuras. El niño identifica donde está el árbol en la lámina. Así sucesivamente se trabaja con las demás.

10. “Rompecabezas” Se invita al niño a que arme los rompecabezas de METTA para niños de 2 años, estos son rompecabezas de 2 piezas y son 6 figuras en total las que deben formar (un gato, perro, unos zapatos, un conejo, una foca). Las piezas estarán esparcidas en la mesa. La terapista puede armarlas primero para que el niño observe y luego lo realice el solo.   JUEGOS TACTILES 1. “Rasposito”  Se presenta figuras geométricas hechas con lija para que sienta la textura áspera y la forma de la figura. Se hace énfasis en la palabra áspera. 2. “Que suavecito”  Se lleva al niño (a) una esponja y algodón, para que lo palpe y que conozca lo “suave”. Luego se indica que pegue el algodón en la cola de un conejo impreso y se hace énfasis en la palabra “suave”.   3. “Liso, liso”  Se lleva un azulejo que el niño toca y siente. Con ello conoce la textura lisa del mismo y el terapista hace énfasis en la palabra “liso”. 4. “Lavando mis manos”  Se invita al niño (a) a que se lave las manos con jabón para que sienta lo ligoso del jabón cuando está en sus manos. 5. “Frío y caliente”  El niño (a) toca una botella de agua fría y otro bote que esté tibio para que sienta la diferencia de las temperaturas. Observar la reacción del niño a la variación de la temperatura, decirle con énfasis qué es “frío” y qué es “caliente”. 6. “Qué divertido”  Se da al niño (a) un poco de masa para hacer tortillas, que el niño sienta lo blando de la masa y que la vaya amasando con las manos, luego que haga tortillitas, se le indica con énfasis que es “blando”. LaTerapista realizará primero la actividad para que él la imite. 7. “La pelota arrugada”

 Se da al niño una hoja de papel periódico, hacer que sienta la textura lisa deslizando su mano por la hoja en una superficie plana, luego indicarle que la estruje o la arrugue hasta formar una pelota de papel. La terapista realizará primero la actividad. Esto servirá para que vaya grabando la palabra “arrugado” y la vaya asociando con la textura. 8. “La piedra dura”  Se lleva al niño (a) diferentes piedras para que las observe y las palpe, se indica que son “duras”, luego se pide que las pegue en una hoja de trabajo (simulando pared de una casa). Así mismo motivarlo a que compare dos texturas: suave y duro, siempre con ayuda de la terapista. 9. “Que pegajoso”  Se enseña al niño (a) una ficha de estimulación donde se encuentre un frasco de goma, luego se toma un poco de goma y se unta en las palmas de las manos del niño, el niño las une y las separa para que pueda sentir lo “pegajoso”. Siempre se hace énfasis en la palabra pegajoso y se realizan gestos. 10. “Caja mágica” Se muestra al niño (a) varias fichas de estimulación con la imagen de una pelota, un crayón, un peine, etc. Luego se muestra los objetos reales en una caja, la terapista realiza la actividad para que el niño observe y la realice. Con los ojos tapados, el niño debe palpar uno a uno los objetos, según se le vaya mostrando la tarjeta; por ejemplo: se enseña la pelota en la ficha de estimulación y luego con los ojos vendados saca la pelota de la caja identificándola por forma y tamaño.

 JUEGOS DE OLFATIVA: 1. “El señor limón”

ESTIMULACIÓN

GUSTATIVA

Y

 Se da a probar una gotita de limón para que se vaya familiarizando con lo “ácido”. Se hace énfasis en la palabra “ácido”, luego de que lo probó se observa la reacción del niño al saborear. Las gotitas se colocarán en los bordes de la lengua ya que es ahí donde se percibe lo ácido y lo agrio. 2. “Que rica la paleta”  Se da una paleta o un poquito de azúcar para que conozca lo dulce y hacer énfasis en la palabra “dulce”, también se le presenta un chocolate una galleta, un cubilete, dulce, etc., para que los asocie al sabor “dulce”. 3. “Saladín”

 Se enseña al niño (a) una tarjeta con la gráfica de un salero y se le dice “sal”, luego se le da a probar un poquito de sal, se observa la reacción al probar la sustancia. Luego se le da de alguna fritura salada, se hace énfasis en que los dos son salados, la sal se colocará en la puntita de la lengua ya que es aquí donde se perciben los sabores salados y dulces. 4. “Ahh Agua”  Se le muestra una lámina (ficha) con un caso de agua, luego se le da un vaso real con agua pura, indicarle que tome y que así vaya conociendo lo insípido y lo líquido, se hará énfasis en lo insípido ó “sin sabor”. 5. “Muévete gelatina”  Se muestra una ficha de estimulación con el dibujo de una gelatina, aparte se lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la consistencia blanda, siempre haciendo énfasis en lo que se quiere estimular. 6. ¡La naranjita!  Mostrar al niño una naranja al niño para que sienta el olor, luego observar la reacción al sentir el olor “ácido ó cítrico”. La terapista inspirará el olor con énfasis y que el niño observe la reacción de ésta, luego que pruebe un pedacito de naranja para que vaya asociando el sabor con el olor. 7. “El perfume oloroso”  Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego presentarle un perfume de bebé y echarle un poquito en el cuello para que lo sienta y conozca los olores agradables. La terapista también lo olerá y al hacerlo realizará gestos de agrado. 8. “Que feo”  Con un poquito de vinagre se invita al niño (a) a que perciba el olor y que note o vaya notando que es un olor desagradable. Se hace énfasis en lo “desagradable”, se realiza gestos de desagrado, se le presentará también un pedazo de queso (tanto real como en imagen), la imagen de un bote de basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas que poseen olores desagradables al mostrarlos se puede tapar la nariz como indicando “mal olor”. 9. “Frutilandia”  Se da al niño (a) una manzana, un limón y un banano, se indica que sienta el olor y el sabor de cada uno en forma separada, también se le presentan fichas de estimulación

(graficadas) con las tres frutas, luego se le tapan los ojos, se le coloca las frutas una a una en la nariz para que sienta el olor. Luego al quitarle la venda de los ojos que las reconozca en las fichas, así mismo hacerlo con el sabor de cada fruta para que vaya asociando olor-sabor. 10. “Donde está el olor”  Se muestra al niño (a) 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor, primero presentarle la que tiene olor para que lo sienta, luego revolverla con las otras rosas e indicarle que busque la que tiene olor según su olfato. La terapista realizará primero la actividad para que el observe por si no entiende. 

 JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LABIAL  Nota: estos ejercicios los realiza primero la terapista, para que el niño o niña, vea la forma y lo imite. 1. “Hay que risa” 

El niño (a) extiende los labios, enseñando los dientes.

2. “La moto” 

Se pide que vibre los labios.

3. “Escondamos a los labios”  El niño (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes. 4. “La pasita arrugada” 

El niño (a) arruga los labios y los extiende rápidamente.

5. “Besitos” 

Se le indica que tire besos al aire.

6. “El baile de los labios”  Se le indica que frunza los labios para decir “u” y luego los estire para decir “i” con más velocidad cada vez. 7. “Explotan los labios”  El niño junta los labios rápidamente como diciendo p. 8. “Pegaditos, pegaditos”

apretándolos

y

los

suelta

 El terapista sostiene juntos los labios del niño mientras este trata de abrirlos. 9. “Haciendo como viejito”

 El niño (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro. 10. “El caracol”  Se da un masaje a los labios del niño en forma circular como la forma del caracol.   JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LINGUAL  Nota: en estos juegos el niño o niña repite la acción del terapista. 1. “Haciendo como culebrita”  Se indica al niño que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda sucesivamente. 2. “Haciendo como el sapito”  Se indica al niño que saque y meta la lengua en rápida sucesión. 3. “Saludando y escondiéndose”  Se indica al niño que extienda la lengua tan lejos como sea posible y rápidamente la meta a la boca. 4. “No te muevas lengua”  Se indica al niño (a) que saque la lengua y tenerla inmóvil durante un minuto, repetir la acción hasta 5 veces. 5. “La lenguita abejita”  Se indica al niño (a) que mueva la lengua en círculo, alrededor de los labios untados de miel. 6. “Comiendo mi bombón invisible”  Se indica al niño (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la mejilla izquierda. 7. “Pinocho”  Se indica al niño (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua. 8. “El resbaladero”  Se indica al niño (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua. 9. “La lengua bailadora” 

Se indica al niño (a) que sacuda la lengua rápidamente.

10. “El parabrisa”

 Se indica al niño (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar sucesivamente.    JUEGOS DE VOCALIZACIONES  Son utilizados para expresar las vocales de diferentes formas para que ya aprendidas pueda combinarlas con otros fonemas formando sinfones correctamente articulados 1. “El niño llorón”  Se emite la vocal “a” en forma prolongada como si llorara un niño, presentarle la imagen en una ficha de un niño llorando. 2. “El ratoncito” 

Se imita el chillido de un ratón ¡iiiii, iiii, iiii!

3. “El asombrado” 

Se realiza la vocalización como de asombro ¡ooooooooo!.

4. “El fantasma que da miedo”  Se emite fantasmita. 5. “El monito”

el sonido ¡uuuuuuuu!,

como si fuese

un

 Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ¡ah ah ah, eh eh eh, hi hi hi, ho ho ho, hu hu hu!. 6. “Canción de las vocales” 

Se canta la canción de Crí cri de las vocales.

7. “Repite conmigo” 

El niño (a) repite las vocales en forma grave (ronca)

8. “Despacito, rapidito”  El niño (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u. 9. “El tren de las vocales”  Se indica al niño que en cada vagón va una vocal y cuando se le diga vagón uno el tendrá que emitir la “a” si es vagón dos “e” y así sucesivamente. 10. “El tren”  Se indica al niño que haga como un tren que va sacando humo y hace ¡uuu! ¡uuuu!.



 2 A 3 AÑOS: JUEGO DE ROLES O IMITACIÓN DE LA REALIDAD

  JUEGOS DE MEMORIA Y ATENCIÓN  A través del seguimiento de instrucciones el niño fija y estimula su atención generando así su memoria a corto, mediano y largo plazo. 1. “Moviendo el cuerpo”  El terapista realiza movimientos corporales que el niño tenga que imitar. Primero, la terapista se colocará frente a un espejo y empezará a hacer movimientos y que el niño observe el reflejo del movimiento en el espejo, luego pedirle al niño que haga lo mismo, después, le indicará que tiene que hacer lo mismo que ella hace colocándolo frente a ella. 2. “Manos arriba”  Se le indica al niño (a) que suba las manos y luego las baje, después de haberlo hecho decirle “bravo” y que aplauda, siempre haciendo énfasis en las palabras “arriba y abajo; el concepto “arriba” estará identificado con un círculo de color rojo y el concepto “abajo” identificado con el color verde, la

terapista enseña cualquiera de los dos colores y el niño levanta la mano conforme el color. 3. “La caja ordenada”  Primero la terapista coloca objetos en fila sobre una mesa e indica al niño que los vea, luego esta, irá guardando uno por uno en forma ordenada, liego pedirle que él guarde objetos en la caja en el mismo orden en que los guardó la terapista y que después los saque en el mismo orden y los coloque sobre la mesa. 4. “Los osos”  Se coloca un osito plástico encima de un cubo y luego que el niño realice lo mismo, luego se coloca un cubo encima de otro y que coloque hasta arriba el oso. La actividad será realizada primero por la terapista. 5. “La muñeca tiene hambre”  Se le presenta una muñeca y se le comenta que “tiene hambre”, que no ha comido y que toque el estómago de la muñeca. Luego se enseña una pacha de juguete e indica que le dé de comer, luego el terapista realiza diferentes actividades que el niño imita como vestirla, peinarla, cepillarle los dientes, etc. 6. “La pelota”  El terapista coloca una pelota en una bolsa con objetos diferentes, luego le indica al niño (a) que saque la pelota; esta será mostrada en una ficha de estimulación para que la vea y así la busque en la bolsa. 7. “Me pongo mi gorra”  Que la terapista se ponga una gorra en la cabeza y luego salte, luego indica al niño que se la ponga él y salte, luego que salte de manera alterna 1 vez, 2 veces, 3 veces, etc. 8. “A ver donde está”  El terapista enseña un cilindro amarillo, luego lo esconde e indica al niño que lo busque y lo encuentre. 9. “Mete y saca”  Se coloca frente al niño (a) una caja con un chinchín adentro y que afuera esté un carro. Pedirle que saque el chinchín y que meta el carro en la caja, así mismo con diferentes pares de objetos (5 pares como mínimo). 10. “Juego de encaje”

 Se da al niño un juego de encaje sencillo para insertar varias figuritas, primero la terapista realiza la actividad para que el niño la observe y luego la imite.    JUEGOS DE ESTIMULACIÓN TEMPORO ESPACIAL Y ESQUEMA CORPORAL 

A través de la estimulación de estos dos aspectos el niño desarrollará destrezas básicas, que facilitaran adelante el aprendizaje de lectura, escritura y el cálculo. 1. “Los juguetes”  Se muestra a la niña juguetes grandes, mencionando sus nombres y haciendo énfasis en su tamaño. 2. “Chiquitín”  Se invita al niño a observar y tocar juguetes pequeños. Se menciona siempre que son “pequeños”. 3. “Los cubitos”  Se contrasta objetos grandes con objetos pequeños por ejemplo: se coloca un cubo grande y un cubo pequeño para que vea la diferencia.   4. “Sube y baja”  Se da una pelota al niño (a) se hace que imite al terapista, quién la sube y dice “está arriba”, luego la baja y dice “está abajo”. 5. “Salto adelante y salto atrás”  Se le indica al niño (a) que camine para adelante y decirle “adelante”, luego que camine hacia atrás y decirle “atrás” o dar un brinco delante de un objeto y luego un brinco y quedar atrás de este. (si aún no camina, se realiza con ayuda de la terapista). 6. “La cajita divertida”  Se muestra objetos que estén guardados en la caja, se le menciona que están “adentro”, se muestran otros que están afuera de ella y se dice “afuera” para que se fije en el concepto. 7. “Mi cuerpo”  Se menciona partes del cuerpo y que los niños señalan o mueven.

8. “Bailando o moviendo el cuerpo” 

Que baile al ritmo de la música (de una grabadora).

9. “Gateando” 

Se estimula a que gatee en la posición correcta.

10. “Mis manitas”  Se pinta las manitas de los niños con pintura dactilar y que las plasme en una hoja y decirle ¡ahí están sus manos”. 

 JUEGOS ARTICULATORIOS:  Por medio de juegos ejercitan el aparato fonoarticulador, capaz de articular y pronunciar los fonemas de manera correcta.  Juegos de estimulación palatal 1. “El pastel”  El niño (a) sopla y apaga velitas como si fueran las de un pastel de cumpleaños. 2. “Como suena”  El niño (a) sopla armónica o flauta para que oiga como suena. 3. “El policia”  El niño (a) sopla silbatos, pitos o un gorgorito “jugando así al policía” 4. “El perrito” 

El niño (a) es motivado a decir guau- guau.

5. “Las pajillas”  Empleando una pajilla el niño (a) sopla agua contenida en un vaso. 6. “Bombitas mágicas” 

El niño (a) sopla bombas de jabón.

7. “¿Cómo lo dices?” 

El niño (a) repite la palabra PATAKA.

8. “La vejiga cachetona” 

El niño (a) sopla una vejiga, pero sin llegar a reventarla.

9. “Los bomberos”  El niño (a) apagar cerillos. Indicarle que vamos a apagar el fuego como si fuésemos bomberos. (Con supervisión de la T.L.)

10. “glup, glup” El niño (a) sopla por una manguerita agua en una botella. Contarle que las burbujitas hacen glup, glup.   JUEGOS QUE ESTIMULAN LA PALABRA ARTICULADA  Por medio de estos se estimula la comunicación oral de manera que sea funcional y clara. 1. “Aserrín”  Se enseña una canción y cada vez que se mencione “aserrín” tendrá que decir rín, ran, ren, rin, ron, run. 2. “La culebrita”  Se realizan culebritas entorchando o enrollando papel de china y a la vez que se vaya realizando se haga el sonido ¡sss! ¡sss! ¡sss!, ¡sa!, ¡se!, ¡si!, ¡so!, ¡su!. 3. “El pescadito”  Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado, alrededor plasmar huellitas digitales con témpera, cada vez que plasme una huellita dirá ¡glup glup hace el pescado! Luego podrá también hacerlo con otras vocales glap, glep, glip, glop, glup. 4. “El muñeco pin pin”  El niño (a) realiza expresiones corporales cuando canta la canción del muñeco pin, pon, pan, pen, pun. 5. “Salta, salta conejito”  El niño realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen líneas en zig /zag, al ir repasando las líneas indicarle que diga salta salta conejito, luego salta como conejo y ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-cu. 6. “Serruchín”  El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un serrucho llamado “serruchín” que está cortando un pedazo de madera. Que cada vez que pinta dice “¡ras, ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!” 7. “Los pollitos”  Se da a la niña o niño un pedazo de duroport liso e indicarle que lo pique con una aguja y que cuando vaya picando mencione la frase “Los pollitos pican pican al comerse su máiz”. !pi, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piu!. 8. “La mariposa del bosque”

 Se pide al niño (a) que mueva los brazos haciendo como si estuviera volando una mariposa y a la vez vaya repitiendo ¡la, la, le, le, li, li, lo, lo, lu, lu! 9. “El teléfono”  Se muestra un teléfono de juguete al niño, se le indica que cada vez que suene el teléfono tiene que decir ¡aló! Buenas tardes ¿como está?. También ese día de terapia cada vez que le quiera decir algo a la terapista antes va a realizar el sonido del teléfono ¡ring, ring, rang-rang, reng-reng, rong, rong, rung, rung! 10. “El baile del patito”  La Terapista canta la canción del patito y al mencionar las frases, el niño (a) realiza ejercicios motrices según lo que se indique en cada frase. Ej: cuando se diga alita por aquí, alita por allá, se tendrá que hacer el movimiento como si sacudiera las alas. Luego decir ¡ala!, ¡ele! , ¡ili!, ¡olo!, ¡ulu! Siempre con el movimiento de la alitas alternadamente

               4 A 5 AÑOS: JUEGO SIMBÓLICO Y DE ORGANIZACIÓN.   JUEGOS QUE INCREMENTAN EL VOCABULARIO  Las siguientes actividades se pueden realizar con juguetes, utilizando libros, gráficas, imaginariamente

o fichas de estimulación con figuras, plastilina. Estos ejercicios generan más conocimiento en los niños. 1. “Los animales” Primero se muestra una ficha de estimulación con varios animales de la granja (perro, un gato, una gallina, un pato, un cerdo, un caballo), para que los observe todos como un grupo viendo las diferencias entre cada uno (por color, forma, tamaño).  Luego se trabaja con la figura del perro, se le enseñará al mismo perro de la granja en forma aislada por medio de una ficha de estimulación para que lo observe y hacerle énfasis en la palabra “perro”, tratando siempre que vea los labios de la terapista.  Luego la terapista imita a un perro en su forma de caminar y el movimiento de la cola para que el niño (a) haga lo mismo. La terapista emite la onomatopeya del perro (guau), colocar al niño (a) frente a ella y tratar en lo posible que este observe y que trate la manera de repetir cuando se le enseñe una figura del perro.  Se presenta al niño (a) diferentes tipos de perros a través de juguetes de material plástico que representen a los mismos, que observe que hay perros de diferentes colores, formas y tamaños.  Se da al niño (a) una revistas para que busque e identifique diferentes tipos de perro (con ayuda de la terapista), que los rasgue y los pegue en una hoja en blanco y que cuando rasgue vaya juntando y separando los labios como una iniciación para emitir el fonema /p/.  Se realiza una hoja de trabajo de un perro. Presentarle al niño la ilustración, que haga la imitación el solito de un perro y luego que le pegue papel de china café con ayuda de la terapista y le pegue una colita en el rabo.  Recordar hacer énfasis en la palabra “perro” y que el o ella la repita.  Por último se le presenta una lámina donde aparezca un perro y varios distractores y al preguntarle ¿dónde está el perro? Y que identifique el perro señalándolo.  Así se sigue trabajando con los demás animales, con el pollo, la vaca entre otros y luego de que los haya memorizado se colocarán todos juntos uno a uno en una cartulina que tendrá el fondo de una granja y así se vaya familiarizando para comprender que todos son animales. Siempre se hará énfasis en ello.

  2. “Las frutas”  Se da a conocer las frutas por medio de fichas de estimulación para luego poder identificarlas y conocerlas por su color, sabor, tamaño y forma. 3. “La casa”  Se enseña las partes que componen una casa utilizando las fichas de estimulación (graficadas con cada parte de la casa) y cada parte se trabajará como un campo semántico para que el niño conozca e identifique cada una de ellas, que hay en ellas y que todas juntas forman una casa.  Nota: Así se trabaja los demás campos semánticos como los juguetes, la familia, la casa, los dulces, la escuela, el mercado, etc.   JUEGOS DE ESTRUCTURACIÓN Y SECUENCIA LÓGICA DEL LENGUAJE  Se enseña por medio de historia cortas, cuentos, disfraces o dramatizaciones la estructura lógica y ordenada del lenguaje que le permitan posteriormente integrarlo al suyo. 1. “El oso miedoso”  Se cuenta a los niños una historia corta de un oso que le daba miedo el agua porque no la conocía pero un día al resbalarse cayó en una piscina y desde entonces ya le gusta el agua. Esta historia tiene 3 secuencias. Al niño se le dará las 3 imágenes de las secuencias y él tendrá que ir colocándolas en el orden que se las enseño la terapista. 2. “Soy yo”  Se pide a la madre del niño dos fotografías de este. Una de cuando estaba bebé y una donde aparezca como está actualmente. Enseñarle las fotos al niño y hacerle énfasis que en la primera fotografía estaba “bebe” y hacer como que se arrulla a un bebé y se le da pacha (juguete) y luego enseñarle la otra donde ya creció y hacerle énfasis en el significado de “crecer” diciéndole que ya camina, ya come solito.  Luego desordenar las figuras y que el ordene las fotos de cuando estaba pequeño y luego como se encuentra ahora. La terapista puede mostrar la pacha para que el niño la asocie con

“bebe” y una ilustración donde un niño come en plato y que él ordene que fue antes y después. 3. “¿Qué pasó?”  Se muestra al niño (a) varias gráficas (3 parejas de fichas) de causa y efecto. La primera que tenga a un niño subiendo a un árbol y su pareja donde el niño se cayó; la segunda un niño acalorado debajo del sol y su pareja donde esté tomando agua y en la tercera un niño que patea una pelota de football y en la pareja la pelota dentro de la portería. Luego desordenar las tarjetas y enseñarle una de las causas y que el busque el efecto correcto. 4. “La planta que crece”  Se presenta al niño (a) una tira corta donde aparezca una semillita, luego una plantita y por último un árbol grande, después de haberla observado, darle las 3 imágenes de la tira por separado y que el las vaya ordenando en el orden que le fueron mostradas. 5. “Que aventura”  Se cuenta un cuento corto al niño (a) donde aparecen varios personajes 4 en total en diferentes escenas; los personajes del cuento son despegables y solo queda el fondo. Primero mostrar al niño la historia en orden varias veces con los personajes pegados en ella, posteriormente desprender los personajes y que él los vaya pegando donde corresponden y conforme fueron apareciendo en el cuento. De esta manera se estimula la estructuración y secuencia lógica del lenguaje, utilizando más cuentos ó materiales que pueden ir de lo sencillo a lo complejo.   JUEGOS DE EXPRESIÓN VERBAL  Estos sirven para que los y las niñas se expresen verbalmente por medio de juegos que sean entretenidos y requieran de la ejercitación del lenguaje 1. “La mariposa”  Se enseña una canción infantil por palabras y luego por frases que después el niño trata de repetir. 2. “Los tres cochinitos”  Se cuenta este cuento, se muestran las láminas del mismo, se hace preguntas acerca de la historia y los personajes. 3. “Rina la rima”

 El niño (a) repite diversas rimas y hace una hoja de trabajo en la que tienen que unir palabras que rimen. 4. “Pablito y el clavito”  El niño repite varias veces la rima de “Pablito y el clavito” para estimular el fonema “l”. 5. “Adivina Adivinico”  Se da al niño características de algún objeto u animal y se pide que adivine que se le está hablando. 6. “El pajarito”  Se enseña al niño (a) un poema corto y que este lo recite utilizando mímicas. 7. “La hormiguita y el grillo”  Se cuenta una fábula, se indica que diga que pasó con los personajes, como eran y hacerle otras preguntas acerca del mismo. 8. “El baúl de mis juguetes”  Se muestra una caja con juguetes .El niño (a) menciona el nombre de cada uno, así mismo se le pregunta el nombre de sus juguetes favoritos. 9. “El zoológico”  Se muestra una lámina donde se observan diferentes acciones. Se pide a la niña o niño que nos cuente todo lo que observe en la lámina. 10. “Vamos de compras o vamos al Supermercado”  Se pregunta al niño o niña si ha ido al supermercado con sus papás, preguntarle que ha visto que venden o que compran sus papás en este.   JUEGOS DE RITMO  El objetivo es estimular movimientos en forma coordinada a través de distintas actividades lúdicas para que luego este sea integrado al lenguaje 1. Paro - separo. 

El niño (a) separa palabras en sílabas utilizando palmadas.

2. Vamos a bailar.  Se le pone a escuchar música y que baile al ritmo de las canciones. 3. El perro y el gato.

 Por medio de tiras rítmicas al observar un perro dirá guau, y cuando vea a un gato dirá miau. 4. Sonidos de mi cuerpo.  El niño (a) lleva el ritmo utilizando los sonidos de su cuerpo. 5. Mis Deditos.  Se indica al niño (a) que mueva sus dedos según el sonido que escuche. 6. El pollito y el pato.  Por medio de tiras rítmicas al observar un pato dirá cuac y cuando vea a un pollito dirá pío. 7. Cuerda imaginaria.  El niño (a) salta alternando los pies siguiendo diferentes secuencias. 8. Palmadas.  El niño dará palmadas siguiendo el ritmo de diferentes secuencias que se le mostrarán. 9. Mis amigos los instrumentos  La terapista toca secuencias de ritmos con chinchín y trompeta y el niño los imita.  10. Qué ritmo.  Se pide al niño que chasquee y al hacerlo deberá llevar el ritmo con el movimiento de sus pies. 

 JUEGOS DE RESPIRACIÓN Y SOPLO  Se ejercita el mecanismo de la respiración y el soplo por medio de ejercicios y juegos para una mejor expresión verbal. 1. “Bombitas de jabón”  Inspiración por la nariz lenta y profundamente y de la misma forma espiración del aire por la boca haciendo pompas de jabón. 2. “Burbujitas”  Inspiración profunda por la nariz, y soplo pausado del agua contenida en un vaso por medio de una pajilla hasta hacer burbujitas en el agua del vaso. 3. “Los barriletes”

 Inspiración lenta y profunda del aire por la nariz y espiración lentamente soplando papeles de colores. Se utiliza unos barriletes de papel de china con un hilito en la cabecita para que se muevan al realizar el soplo. 4. “Las plumitas”  Inspiración profunda por la nariz, conteniendo la respiración, luego espiración vigorosa del aire por la boca, soplando plumas. 5. “Como suena el pito”  Inspiración profundamente y espiración lenta por la boca soplando pitos y emitiendo los sonidos que estos producen. 6. “Carreritas”  Inspiración vigorosamente por la nariz y espiración del aire por la boca al trotar, (decirle que hagamos carreritas y que ahí ejercite la respiración). 7. “Mi cumpleaños”  Inspiración por la nariz, lenta y profunda y espiración por la boca lenta, soplando la llama de una vela. Decirle que vamos a jugar a que es su cumpleaños y tiene que apagar las velitas del pastel. 8. “Espanta pollos”  Inspiración vigorosa por la nariz y espiración del aire por la boca utilizando un “espanta suegras”, haciendo con ello que este se estire. 9. “Los globos del payasito”  Inspiración lenta y profunda del aire por la nariz y espiración del aire lentamente inflando globos de colores.  10. “Las nubes”  Inspiración por la nariz lenta y espiración del aire también por la nariz soplando copitos o bolitas de algodón.   

RESUMEN Durante los años de estudio de la carrera de terapia de lenguaje se observó la necesidad de utilizar el juego como vehículo de estimulación en niños de cero a cinco años para contribuir en el desarrollo del lenguaje. Así mismo durante la práctica supervisada en la atención a niños se observó y constató que a





        



través del juego se enriqueció su comprensión y expresión del lenguaje lo que amplió su comunicación e hizo superar los obstáculos que en este proceso algunos niños manifestaron; por lo anterior se planteó la posibilidad de elaborar una guía de actividades que a través del juego estimule el lenguaje. Para fundamentar la elaboración de la guía se tomó en cuenta las categorías de juego que existen siguiendo el desarrollo cronológico y cognoscitivo del niño. De 0 a 2 años la guía estimula las sensaciones y percepciones de los cinco sentidos para formar el lenguaje interior; de 2 a 3 años, la imitación tiene un papel fundamental en el ejercicio de roles para representar la realidad del lenguaje y la socialización; de 4 a 5 años se considera que el juego simbólico empieza a organizar el mundo del niño, estableciendo relaciones lógicas que inician en el juego grupal para la estimulación y desarrollo del lenguaje. Se trabajó con los procesos específicos que potencializan el lenguaje: comprensión, análisis, síntesis, asociación, conceptualización, expresión, fluidez verbal, articulación e incremento de vocabulario. Las actividades que incluye la guía, están planteadas en forma de juego en las siguientes áreas: juegos auditivos, de estimulación visual, de estimulación labial, de atención y memoria, temporales y espaciales, corporales, articulatorios, de estructuración y secuencia lógica del lenguaje, respiración y soplo, entre otros. Las actividades contienen las instrucciones que desarrollarán destrezas básicas del lenguaje, comunicación y aprendizaje.