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A nuestros hIJosy nietos y o qwenes. por compartir nuestros genes y/o nuestros sueños. pondrán su corazón a latir con el nuestro en uno sublime simbiosis de emociones.

Actualizaci6n Pedag6gica

MAGISTERIO

Teorías del aprendizaje Del ConductlsmD radical a la

Teoría de los Campos cDnceptuales Q Esttbtm RDdrigutz Garrido 13trtttia lArios dt RmirigUtz

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Cooperativa Editorial Magisterio Carrera 21 No. 37-24 PBX: 2884818 Bogotá, nc., Colombia. _",agirttrio.com.co ~ArteJ= úlle

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A quienes ya se jüeron pero siguen jJresente porque nunca nos dejaron.

Partí de mi ignorancia y de las convicciones de mis alumnos. en lugar de presentar mis convicciones a las ignorantes alumnos .... a partir de mis errores y aciertos para enseñar la ciencia y a partir de las convicciones de mis alumnos para explicar el mundo.

procedí a través de una doble reflexión: la mía. sobre mi ejercicio pedagógico la de ellos. sobre su práctica personal para asimilar fa ciencia. Andre Giordém

Teorías del aprendizaje son

Jas tentativas de interpretar sistemáticamente. de organizor. de prever sobre conocimientos relativos al aprendizaje: son construcciones humanas y representan los mejores esfUerzos en una época dada para interpretar de manera sistemática el área de conocimientos que se /Jamo aprendizaje. Marco Antonjo Moreira

Contenido Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..9 Primera parte Teorías Conductistas. Conexionistas - Asociacionistas ..... 13 Capítulo I Teorías conductistas............. . Teorías de condicion amiento estímulo respuesta Teorías conductistas antiguas. . . . . . . 1.1. John BroadusWatson 1.2. Edwin Guthrie 1.3. Edward Lee Thomdike 1.4. CIar!< Leonard Hull (1884. 1952) 1.5. Burrus Frederic Skinner (r 904 - 1990) .. Capitulo 2 Teonas neoconduetlstas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. La interpretación del conocimiento humano más allá de la relación. . . . . . . . . . 2.1. Robert M. Gagné . . . . . . . 2.2. Donald Olding Hebb. . . . 2.3. Edward Chace Tolman. . . . . .

15 15 18 18 21 24 30 34 47 47 48 58 62

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Teorías del aprendiza;e -

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Segunda parte Teorías cognitivas Teorías estructuraJistas-organicistas. El aprendizaje como capacidad inherente de los individuos Capítulo 3 Teorías cognitivas El aprendizaje como capacidad inherente de los individuos Teorías cognitivas antiguas 3.1. La teoría de la Gestalt. 3.2. La Teoría del Campo de Kurt Lewin Capitulo 4 Teorías cognitivas recientes El sujeto como constructor de significados 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9.

Jean Piaget Lev Semionovich Vygotski. Jerome Bruner David Ausubel. Joseph D. Novak D. Bob Gowin George Kelly Marco Antonio Moreira Can Rogers

69 69 71 71 74 74 82 85 85 87 96 108 114 126 133 139 146 155

Capítulo 5 Representaciones mentales 163 Proposiciones, imágenes y modelos mentales 163 5.1. Representaciones Mentales 166 5.2. PhilipJohnson-Laird 171 5.3. Modelos mentales según otros autores .. 177 5.4. GérardVergnaud 180 Epílogo 189 Bibliografia _ 193

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Presentación ¿Para qué y por qué desarrollar procesos que coadyuven a generar y promover conocimiento fundamentado sobre teorías del aprendizaje? ¿No sería mejor, -como expresa Gagé N. (1965)- reemplazar éstas por teorías de la enseñanza? Conociendo la poca efectividad que históricamente han tenido las teorías del aprendizaje, üiene objeto escribir un texto y debatir sobre el tema? Gagé N. (1964), afirma que las teorías del aprendizaje son inherentemente ajenas a los problemas de la enseñanza y han tenido escasa aplicabilidad e influencia en las prácticas educativas; Ausubel, Novak y Hanesian (1993), opinan que el fracaso histórico aludido es una característica de la rama prevaleciente de la teoría del aprendizaje escolar que en general no se ocupa del tipo de aprendizaje que ocurre en el salón de clases. sino que ha sido extrapolada sin previa crítica de la teoría del aprendizaje de laboratorio. pero que de ninguna manera ello es una limitación necesaria o inherente en lo que respecta a la aplicabilidad de tal teoría a la educación. Al traer a colación el hecho de que las investigaciones más científicas realizadas en el campo de la teoría del aprendizaje fueron principalmente obra de psicólogos ajenos a la empresa educativa. que investigaron

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Berenice urios R.. Esteban Rodríguez G.

Teorlas del aprendizaie -----------~------

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problemas muy alejados del tipo de aprendizaje que se da en el sajón de clases. opinan que si bien una teoría válida del aprendizaje no pueda instruir sobre la manera de enseñar, sí ofrece el punto de partida más factible para descubrir los principios generales de la enseñanza que pueden formularse en términos de los procesos psicológicos que intervienen en las relaciones de causa y efecto; y continúan, es con base en una teona del aprendizaje como podemos establecer nociones defendibles de la manera cómo los factores decisivos de la situación del aprendizaje-enseñanza pueden manipularse efectivamente (Op cit, pág 27). Para Rodríguez. E. (1997) las teorías del aprendizaje no s610 muestran cómo aprende el ser humano sino que nos dan luces sobre qué enseñar, cómo. cuándo. dónde y la forma de evaluar cada uno de los procesos implicados en el acto de enseñar y de aprender.

y, ¿qué es aprendizaje? Hay diversidad de significados del concepto. Para los conductistas, aprendizaje es un cambio más o menos permanente de la conducta; desde el paradigma conductista se acepta que el proceso de aprendizaje consiste en cierta forma en una acción recíproca entre los organismos y sus ambientes; de ahí que sus conceptos básicos sean los estímulos (E). (Excitación proporcionada por un ambiente) y las respuestas (R). (Reacciones) dadas por un organismo; como consecuencia, el problema del aprendizaje se centra en el estudio de las relaciones del proceso de estímulo y respuesta (E- R) Ylo que ocurre entre ellos.

Desde otra óptica, en un marco epistemológico lakatosiano. Pozo (1994). establece los argumentos que validan las teorías del aprEmdizaje en su dimensión histórica y su influencia en la enseñanza y cita a Flavell (1977). quien asume tanto el conductismo como el cognitivismo como conceptos auténticamente interesantes porque mantienen en su estructura conceptual natural una ambigüedad y diversidad de significados sin atributos que definan por igual a todos sus ejemplares. Es desde esa riqueza y diversidad como asumimos la importancia y la necesidad de que el maestro conozca, manejé. comprenda y aprehenda las teorías del aprendizaje pues ellas le posibilitan"asumir una postura crítica frente a su desempeño profesional docente e incluso frente a su rol como intelectual en cualquier contexto. Pero, ¿qué es o qué entendemos por Teorías del aprendizaje? Son las tentativas de interpretar sistemáticamente, de organizar. de prever sobre conocimientos relativos al aprendizaje: son construcciones humanas y representan los mejores esfuerzos en una época dada para interpretar de manera sistemática el área de conocimientosque se llamoaprendizaje (Moreira, 2000).

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Para los Psicólogos Cognitivos. el aprendizaje como capacidad inherente a los individuos es construcción, es elaboración y depende de una serie de elementos tanto del organismo del ser que aprende como del ambiente del aprendizaje. Para estos, el conocimiento es una cuestión de interpretación humana y no una descripción literal de lo que existe al exterior del hombre, lo que refleja el paso de la visión absolutista a la relativista, dentro de la ciencia. Existen entonces diferencias marcadas entre las dos corrientes psicológicas: el propósito del texto es presentar los rasgos más sobresalientes de los aportes teóricos tanto de conduetistas como de cognitivistas. tratando de mantener puntos de tangencia entre los desarrollos te6ricos considerados y su aplicación en la enseñanza de las ciencias. La primera parte del texto contiene los aportes de John B. Watson, Edwin Guthrie, Edward L. Thomdike, Clark L. Hull, B. F.Skinner. como representantes del conduetismo radical; Robert M. Gagné, Donald Hebb. Edward Tolman, como representantes del neoconduetismo" La segunda parte contiene tres capítulos desde los cuaJes se presentan los aportes de quienes han venido constituyendo un vasto y progresivo programa de investigación; se inicia el camino hada el cognitivismo con la teoría de la Gestalt y con el aporte de Max Wertheimer, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vigotsky. Jerome Brunner, David Ausubel, Joseph Novak. Geoge Kelly. Carl Rogers

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y Marco A. Moreira, quienes constituyen parte de la pléyade de investigadores cuyos aportes han dado vida al programa cognitivista. El último capítulo está reservado para Johnson Laird y qtros autores que validan las representaciones mentales como mediadoras entre el mundo y el hombre; con Gerard Vergnaud y sus campos conceptuales cerramos el contenido del texto. Como puede inferirse. el recorrido cubre muchos psicólogos conduetistas y cognitivistas que no hacen parte del grupo que constituye "lugar común" en los libros de psicología o afines. cuyos aportes, conjuntamente con los aportes de los pedagogos y psicólogos re. conocidos. además de interesantes dejaron huella en el desarrollo del conocimiento que hoy nos ocupa Se han escrito obras interesantes. valiosas y muy serias sobre los generadores de la Psicología y su posicionamiento como disciplina pujante ; a pesar de ello. la revisión bibliográfica no nos ha colocado frente a un texto que abarque un periodo tan amplio del desarrollo del pensamiento en cuanto al problema del aprendizaje como el que aquí presentamos. Sin embargo. somos sinceros al reconocer que. como expresamos en los agradeéimiE!ntos. ést.e és apénas un esqueje que esperamos encuentre-buen ambIente para seguir desarrollándose. .

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!, Primera parte

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El contenido presentado es aPenas un' asomo a la vasta pro~u¿dón que conductistas y cognitivistas han realizado. Esperamos así iniciar con el lector una conversación pedagógica que nos conduzca al cambio. a la renovación. El texto reflejará en todo momento la representación mental que los autores han podido hacerse sobre el tema después de haber transitado por la densa y variada bibliografía tomada como base para su desarrollo.

Entre otros podemos seña/M los textos de Blgge (1979), J.1. Pozo (1994), Ardila Ruben (1989), Moreira (2000), Tortosa (1999)".

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Teorías Conductistas Conexionistas - Asociacionistas

I Capítulo I

Teorías conductistas Teorías de condicionamiento Estímulo-Respuesta

E- R

Objetivo Presentar los aportes de autores destacados en el estudio de las teorías conductistas (behavioristas) destacando su implicación en la ensenanza y el aprendizaje.

Generalidades Las teonas conductistas situadas en la tradición del asociacionismo aristotélico comparten la teona del conocimiento del empirismo inglés cuyo principal exponente es David Hume (17 r l. 1776), para quien el conocimiento humano está constituido exclusivamente de impresiones e ideas. Las impresiones san los datos primitivos

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I I

Berenice urios R., Esreé;;.r¡ Rodriguez G.

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recibidos a través de los sentidos y las ideas son copias que recoge la mente de esas mismas impresiones. En ese sentido, el origen del conocimiento son las sensaciones, hasta el punto de que ninguna idea puede contener información que no hubiese sido recogida previamente por los sentidos. El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza. contigüidad espacial y temporal y causalidad. Enmarcado en la filosofía positivista. los conductistas enfatizan la importancia del experimentalismo y de la medición objetiva de los hechos; suponen que la realidad es todo aquello externo que percibimos por los sentidos y que la "verdad" está dada por el mismo objeto o fenómeno; por lo tanto, no admite ser contrariada, hay que aceptarla. Juan Ignacio Pozo (1994), considera que el conductismo y sus múltiples versiones, bajo el paraguas del objetivismo no logró vertebrarse en una teoría coherente, aunque trata de encontrar elementos comunes a las distintas fracciones del c,?nductismo en su intento por asumirlo como programa de investigación a la luz de Lakatos. Así que para el autor mencionado el núcleo central del conductismo está constituido por la concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje; es decir, el asociacionismo es la base de su experimentación y teorización, asume como un rasgo constitutivo de esta corriente la idea de que cualquier variable mediacional o interviniente que se defina debe ser isomorfa con las variables observables. Esto es, la mente. de existir. debe ser. una copia de la realidad, un reflejo de ésta y no al revés. ConSidera que el conductismo supone relaciones E - E; R - E; E - R Yseñala su carácter atomista y elementista derivado del asociacionismo por el que toda conducta. por compleja que sea, es reducible a

,

2

Como veremos representaciones

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posteriormente, los exponentes mentales opinan lo contrario.

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una serie de asociaciones entre elementos estímulos y respuestas.

Por su enfoque asociacionista y mecanicista el conductismo sitúa el principio motor de la conducta fuera del organismo; así, el aprendizaje siempre es iniciado y regulado por el ambiente; de ello se desprende el carácter pasivo del organismo que se limita a ,esponder a las contingencias ambientales, aunque en el condi~ cionamiento operante del skinnerianismo es el organismo el que inicia las secuencias asociativas; en últimas, los operantes están controlados por sus consecuencias. En este sentido, el sujeto del conductismo es pasivo y el aprendizaje no es una cualidad intrínseca del organismo sino que necesita ser impulsado desde el ambiente. Además de asumir que las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos, lo que equivale a afirmar que sólo existe una única forma de aprender (la asociación). el conductismo asume tres principios de equivalencia: todos los estímulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier estímulo puede asociarse con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes asociativas a cualquier otro estímulo o respuesta; en otras palabras, toda situación de aprendizaje estará controlada únicamente por las leyes formales de la asociación, sin que el "contenido" de los términos asociados afecte el aprendizaje. Existe una universalidad filogenética de los mecanismos asociativos; y. existe equivalencia entre todos los organismos de una misma especie, lo cual conlleva a ignorar las diferencias individuales,] ignorar el valor funcional del organismo como especie o como individuo en el proceso de aprendizaje.

de la teoría de las ]

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simples, en este caso,

(Acaso no se parecen todas las tábulas rasas! Pregunta Pozo (1994).

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Teorías conductistas antiguas 1.1. John Broadus Watson (1878 - 1958) El condicionamiento y los principios de frecuencia y recientidad La Psicología ha follado durante los 50 años que l/evo de existencia como disciplino intelectual, en conseguir un puesto en el mundo como ciencio naturo/ ... Parece haber llegado el momento en que debe descartor todo referencia o lo conciendo. en que no debe dedicar más tiempo al pensamiento ni a considerar que los estados mentales son el objeto de su observación. Watson Manifiesto Conductista publicado en 1913

Es imposible referirse al desarrollo de la Psicología sin mendonar a John B. Watson, considerado el fundador del behaviorismo occidental; compartió con muchos de sus contemporáneos e incluso con alguno de sus predecesores la esperanza de que la Psicología se convirtiera en una ciencia natural sujeta a comprobación. Su pensamiento refleja el sentimiento de muchos investigadores de su tiempo: biólogos, fisiólogos, neurólogos y psicólogos quienes explicaban la conducta en términos mecanicistas. Centró su investigación en sujetos experimentales tan diversos como ratas, primares y aves. Estudió patrones conduetoales simples y complejos en especies domésticas y no domésticas, en cautividad y en sus medios naturales, por lo que se vio abocado tanto a estudios de campo como experimentales.

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Berenice urios R.. Esreban Rodriguez G.

En su trabajo se destacan dos etapas: la primera centrada principalmente en animales en la que combinó la investigación experimental con la de campo. A partir de 1917 decide abandonar el trabajo con animales para comenzar un amplio programa de investigación sobre "la naturaleza instintiva hereditaria del nino" poniendo el énfasis en el marcado efecto que las experiencias tempranas tienen sobre el desarrollo posterior, efecto que varia ampliamente entre las diferentes especies siendo los seres humanos los que exhiben la forma más extrema de plasticidad (Pérez Garrido, 1996). Puede decirse que con este trabajo. Watson inició la psicología infantil experimental; anteriormente en el contexto de este campo de investigación no se hadan experimentos, se limitaban a observaciones generales, historias, anécdotas y tests. Watson y Rayner (1920) investigaron experimentalmente el desarrollo emocional de los ninos encontrando resultados muy originales relacionados con el miedo, la rabia y el amor. Pozo (1994), opina que la propuesta de Watson es ante todo metodológica., entroncada con la tradición pragmática y empirista que surgió en contra del abuso de la introspección y los métodos subjetivistas que se usaban. Tortosa Gil (1998). afirma que Watson hace del condicionamiento la piedra angular de su propuesta: influenciado por las ideas del ruso lvan Pavlov ( 1849, 1936), establece el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo. Para Watson el aprendizaje es la generación de una respuesta o señal emitida por un organismo al relacionarse con situaciones que implican la sustitución sistemática de estímulos hasta lograr la manifestación del comportamiento esperado. "El estimulo condicionado después de haber sido emparejado un número suficiente de veces con el estímulo incondicionado, pasa a desencadenar la misma respuesta, pudiendo sustituirla" Moreira (1995).

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Entiende la conducta como una actividad de ajuste de un organis~ mo globalmente considerado; reduce la diferencia entre bestias y humanos a la existencia del lenguaje e identifica éste con el hábito; relega el pensamiento a hábitos en pequeña escala cuyos movimientos implícitos deberian ser detectados con instrumentos adecuados. A diferencia de Pavlov que hace énfasis en la repetición del evento para lograr la respuesta, Watson pone su énfasis en la contigüidad del evento u ocurrencia simuttánea de la respuesta frente al estímulo que la genera; formula dos principios para explicar ciertos aprendizajes: principio de la frecuencia, según el cual cuanto más frecuentemente asociemos una respuesta dada a un estímulo dado. más probablemente los asociamos otra vez; y el principio de la recientidad. el cual afirma que cuanto más reciente asociemos una respuesta dada a un estímulo dado, es más probable que los asociemos otra vez. Como se dijo anteriormente, Watson analiza el sistema que regula la vida emocional el cual clasifica en tres tipos básicos ligados a una serie de estimulos concretos: el miedo provocado por los ruidos fuertes o la pérdida de la base de sustentación; la ira, pro~ vocada por la obstaculización o restricción de los movimientos corporafes y el amor. provocado por la caricia y estimulación de zonas erógenas. Considera que la compleja conducta emocional del adulto está constituida por cadenas de hábitos, convirtiendo el condicionamiento de las respuestas emocionales en el núcleo de su propuesta sobre la adquisición y modificación de respuestas

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cada vez más frecuentes y recientes; así, si el maestro desea enseñar al alumno el concepto de pájaro les presentará gráficos. láminas con especies diversas de pájaros, entre otros, señalando sus características (plumas, alas, picos, dos pataS ...) y haciéndolos repetir hasta que logre en sus alumnos una respuesta simultánea (esperada). con la presentación del estímulo. En síntesis. se puede afirmar que Watson generaliza el condiciona~ miento clásico Pavloviano al admitir que partiendo de él es posible construir una multiplicidad de nuevas conexiones estímulo-respuesta; o sea, este proceso hace posible que cada respuesta del repertorio original de reflejos con el cual nacen los seres humanos, sean desencadenados por una variedad grande de otros estímulos. Así es como Watson considera que se aprende a responder a nuevas condiciones (HiII. 1990); pero, se diferencia de Pavlov en que su énfasis lo pone en el estímulo y no tanto en las conse~ cuencas como lo hace éste. Pavlov enfatiza en las respuestas y sus consecuencias y su dinámica de trabajo es la repetición del evento hasta lograr el propósito previsto, mientras Watson fundamenta su dinámica de trabajo en sus principios de frecuencia y recientidad contemplados en la contigüidad y ocurrencia simultánea de la conexión de un estímulo con una respuesta.

1.2. Edwin Guthrie (1886 - 1959) La teoría del condicionamiento la quiebra de hábitos

y hábitos. Ya expresamos que Watson describe el aprendizaje como un proceso de constitución de reflejos condicionados. mediante la sustitución de un estímulo por otro; en este sentido, un maestro que oriente su práctica profesional desde la teoria de Watson. deberá implementar un proceso de condicionamiento en sus estudiantes que busca provocar respuestas esperadas y de ocu~ rrencia simultánea a los estímulos, procurando que estos sean

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Para recordar los aspectos sobresalientes de los cinco conduelistas trotados presentamos el siguiente diagrama UVE. una estrategia ideada por &b Gowin (J981), a la cual se hará referencia en el contexto de su generador.

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ARDllA, Rubén. (1989). Los pioneros de la Psicología. Editorial ABe. Bogotá. BIGGE. Morris 1. (1979). Teoría de aprendizaje para maestras. México. Trillas. MOREIRA, Marco Antonio. (1997). Skinner. Programa Internacional de Doctorado en la Enseñanza de las Ciencias. Univ. de Burgos, España. U.F.R.G.S.Brasil. Texto N°6. (1995). Teorías Behavioristas Antiguas. Serie Enfoques teóricos N° l. Instituto de Frslca, Porto Negre. Brasil. POZO. Juan Ignacio. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. RODRÍGUEZ, E. (1997). Práctica docente reflexiva. Mejoras. Barranquilla. Colombia. TORTOSA. Francisco (1998). Una historia de la PsicologFa moderna. Madrid. Mc Graw Hm.

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