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• Daniel A Chang

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Tema 5

Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I

La perspectiva del aprendizaje

Índice Esquema

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Ideas clave

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5.1. Introducción y objetivos

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5.2. Condicionamiento clásico

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5.3. Condicionamiento instrumental

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5.4. Variables sociales y cognitivas

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5.5. Aprendizaje observacional

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5.6. Modelo de la agresión y la violencia en los medios

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5.7. Referencias bibliográficas

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A fondo

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Actividades

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Test

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Model o de agresión

Ins trumental:  La persona aprende una a s ociación entre la conducta que realiza y l as cons ecuencias que de ella deri va. Por l o tanto, implica el a prendizaje a través de la res puesta y no a través del es tímulo.

Cl á sico:  Aprendizaje que ocurre cua ndo un estímulo neutro s e a socia a un estímulo i ncondicionado para provoca r una respuesta condi cionada.

CONDICIONAMIENTO

   

    

Atenci ón para la codificación Retención Producci ón Ejecuci ón

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Teorías cognitivas del aprendizaje Reforzadores s ociales Autorreforzamiento Reforzamiento vi cario Expecta tivas de eficacia

VARIABLES SOCIALES Y COGNITIVAS

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD: PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

Esquema

Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I Tema 5. Esquema

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Ideas clave 5.1. Introducción y objetivos En este tema vamos a intentar entender por qué las personas tienen unas preferencias determinadas hacia ciertas cosas o por qué se comportan de una manera concreta en diferentes circunstancias. La perspectiva que este tema aborda defiende que todo lo aprendemos, y entiende la personalidad como las tendencias que hemos estado aprendiendo a lo largo de la vida. De esta manera, los autores que han trabajado desde esta perspectiva describen la personalidad como una consecuencia del aprendizaje. En el estudio del aprendizaje hay que diferenciar a los autores que defienden que se trata de un solo proceso con diferentes manifestaciones y los que entienden que el aprendizaje está compuesto por diferentes procesos. A lo largo de este tema estudiaremos los diferentes tipos de aprendizajes, las variables relacionadas con los mismos y, por último, las consecuencias del aprendizaje observacional en conductas como la agresividad. A partir de la explicación y estudio de esta unidad, has de ser capaz de cumplir los objetivos concretados en este apartado que se detallan a continuación: 1. Saber situar las teorías del aprendizaje dentro de los parámetros expuestos en el marco del estudio de las teorías de la personalidad.

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2. Entender los postulados básicos del condicionamiento clásico para el desarrollo de la personalidad. 3. Entender los postulados básicos del condicionamiento clásico para el desarrollo de la personalidad: • Elementos básicos. • Condicionamiento emocional y personalidad.

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4. Entender los postulados básicos del condicionamiento operante para el desarrollo de la personalidad: • Elementos básicos que definen los procedimientos de las técnicas de

modificación de conducta. • La discriminación/generalización como explicación a la personalidad humana. • El reforzamiento de las cualidades de la conducta humana.

5. Explicar la importancia de las variables cognitivas en los procesos del aprendizaje humano. 6. Explicación de los fundamentos del aprendizaje observacional y los procesos cognitivos de los que se compone. 7. Reflexionar sobre la importancia de la exposición a la violencia en los medios de comunicación a partir de las consideraciones realizadas por Bandura en su experimento El muñeco bobo. Los objetivos expuestos se complementan con el uso y comprensión de los siguientes conceptos clave:

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Condicionamiento clásico o pauloviano.



Estímulo incondicionado/ respuesta incondicionada / estímulo neutro/ estímulo condicionado / respuesta condicionada.



Condicionamiento operante.



Ley del efecto.



Estímulo discriminativo / respuesta operante o conducta finalista / refuerzo

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positivo o negativo / castigo positivo o negativo. 

Aprendizaje observacional.

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Refuerzo y castigo vicario / autorreforzamiento / expectativa de eficacia o autoeficacia.

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Atención / retención / ejecución / motivación.

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5.2. Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo al que también se le conoce como condicionamiento pavloviano, en honor a la persona que empezó a trabajar desde esta perspectiva, Iván Pavlov.

Fuente: https://pt.wikipedia.org/wiki/Condicionamento_cl%C3%A1ssico

El comienzo del estudio de la psicología del aprendizaje tuvo que ver con el descubrimiento de que las conductas son el resultado de la asociación entre un estímulo y otro. Ante la definición anterior debemos tener claro qué es un estímulo y qué tipos podemos encontrarnos:

ESTÍMULO Señal externa o interna capaz de provocar una reacción

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NEUTRO

No provoca res puesta

INCONDICIONADO

Res puesta i nnata

CONDICIONADO Provoca res puesta por a s ociación con un es tímulo i ncondicionado

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El condicionamiento clásico es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo neutro se asocia a un estímulo incondicionado para provocar una respuesta condicionada. Hay varios conceptos claves dentro del aprendizaje:

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Contigüidad: que dos estímulos se den lo más próximo posible en el espacio y en el tiempo.

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Contingencia: proporción de veces que tras un estímulo condicionado aparece el estímulo incondicionado.



Universalidad: existe unos procesos generales que se da en todos los aprendizajes.



Equipotencialidad estimular: todos los estímulos son igualmente condicionables.

Para que se dé un condicionamiento clásico es necesario que se cumplan dos aspectos:



Respuesta refleja: el organismo responde de forma refleja a algún tipo de estímulo.

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Asociación en tiempo y lugar con otro estímulo. «Un reflejo es una conexión entre un estímulo y una respuesta de tal manera que la primera causa la segunda» (Carver y Scheiler, 2014)

Fases del condicionamiento clásico en el experimento del perro de Pavlov

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Durante el condicionamiento clásico se suele dividir en cuatro fases o etapas. La primera tiene que ver con la situación antes del condicionamiento, la segunda con el momento del condicionamiento y una tercera fase que se vería el resultado tras el condicionamiento.

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1. Fase 1: antes del condicionamiento

Es tímulo i ncondicionado (comi da)

Res puesta i ncondicionada (s a liva)

2. Fase 1: antes del condicionamiento

3. Fase 2: durante el condicionamiento

Es tímulo neutro + estímulo i ncondicionado (Ca mpana + comida)

Res puesta i ncondicionada (Sa liva ción)

4. Fase 3: tras el condicionamiento

Es tímulo condi cionado (ca mpana)

Res puesta condi cionada (s a livación)

Asimismo, en el estudio de condicionamiento clásico es necesario distinguir entre:



Generalización: cuando se responde de forma similar ante estímulos parecidos,

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pero no idénticos. 

Discriminación: cuando se responde de manera diferente a diferentes estímulos.



Extinción: ocurre cuando un estímulo condicionado aparece repetidamente sin el estímulo incondicionado. Omisión de recompensa.

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5.3. Condicionamiento instrumental El condicionamiento instrumental es también conocido como condicionamiento operante y sería una manera diferente de aprendizaje. La diferencia fundamental con el condicionamiento clásico es que éste es pasivo, es decir, no necesita que la persona haga nada. Sin embargo, en el condicionamiento instrumental el sujeto es activo y aprende a través de la respuesta que da. En el condicionamiento instrumental la persona aprende una asociación entre la conducta que realiza y las consecuencias que de ella deriva. Por lo tanto, implica el aprendizaje a través de la respuesta y no a través del estímulo. El condicionamiento instrumental parte de la Ley del Efecto descrita por E. L. Thorndike que desarrolla la idea de que si a una conducta le sigue una situación más satisfactoria hay más probabilidad de que se realice de nuevo ese comportamiento. Al contrario, si a un comportamiento determinado le sigue una situación menos satisfactoria la persona tendrá menos probabilidad de volver a repetirla.

Comporta miento A

Si tuación más s a tisfactoria

Incrementa la proba bilidad de la conducta

Comporta miento B

Si tuación menos s a tisfactoria

Di s minuye l a proba bilidad de la conducta

Si tuación más s a tisfactoria

Ma yor probabilidad de que el comportamiento E s e dé

Comporta miento C

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Comporta miento D Comporta miento E Comporta miento F

En este tipo de aprendizaje existen dos conceptos fundamentales para que se dé o no una respuesta con mayor probabilidad: refuerzo y castigo. Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I Tema 5. Ideas clave

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Reforzamiento: Procedi miento por el cual s e incrementa l a probabilidad de una futura conducta Reforzamiento negativo: Aus encia de consecuencia negativa tra s l a conducta i ncrementa la proba bilidad de que s e de esa conducta en el futuro

Reforzamiento positivo: Cons ecuencia positiva que i ncrementa la posibilidad de la res puesta en el futuro

Castigo: Cua ndo las consecuencias de las respuestas disminuyen s u probabilidad de a pa rición en el futuro Castigo positivo: Apa ri ción de estímulo aversivo que di s minuye l a posibilidad de la res puesta en el futuro

Castigo negativo: No a parición de estímulo apetitivo que disminuye la probabilidad de que s e de esa conducta en el futuro

Siguiendo estos conceptos las conductas se mantendrían en función de sus respuestas. En el siguiente cuadro se puede observar un resumen de lo explicado con anterioridad.

CONSECUENCIA SOBRE LA RESPUESTA

Aparición E (dar algo) Desaparición E (quitar algo)

Aumento de la

Disminución de la

probabilidad futura de

probabilidad futura de la

la respuesta

respuesta

REFUERZO POSITIVO

CASTIGO POSITIVO

REFUERZO NEGATIVO

CASTIGO NEGATIVO

En ocasiones en cada circunstancia los reforzadores suelen ser continuos y en otras no tanto, por ello a las variaciones en la frecuencia del reforzamiento se le llama

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programa de reforzamientos:

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Reforzamiento continuo: comportamiento que le sigue un reforzador cada vez que se espera que pueda ocurrir.

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Reforzamiento parcial: tras la conducta solo a veces le sigue el reforzador.

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5.4. Variables sociales y cognitivas A raíz de estas teorías, muchos autores han creído insuficiente la explicación de que la conducta solo esté relacionada con el estímulo y las respuestas criticando que se ignora los aspectos del comportamiento que aparecen fundamentales fuera del laboratorio. De estas críticas nacen nuevas teorías del aprendizaje que enfatizan más en los aspectos cognitivos denominándose teorías cognitivas del aprendizaje o aprendizaje social. Estas teorías parten de la idea de la importancia de los reforzadores sociales como la aceptación de los demás, las sonrisas de aprobación, abrazos, elogios…

Fuente: https://pxhere.com/es/photo/959058

Desde esta perspectiva otro concepto se debe describir como clave: el autorreforzamiento. Entendido, por un lado, como la idea que las personas somos © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

capaces de reforzarnos nosotras mismas después de un comportamiento concreto y, por otro lado, de la idea de que una persona reacciona a sus propias conductas con aprobación o desaprobación.

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Dentro de esta perspectiva algunos autores desarrollaron la idea de que una persona también puede aprender de manera vicaria, es decir, a través de alguien más. Por ejemplo, a través de la activación emocional vicaria o empatía. El reforzamiento vicario es aquel que aumenta las posibilidades de que tras observar a una persona realizando una conducta concreta con unas consecuencias positivas podamos realizar la misma conducta entendiendo que obtendremos las mismas consecuencias.

5.5. Aprendizaje observacional El aprendizaje social involucra a dos personas y se da cuando realiza una conducta y la otra observa las consecuencias de las mismas. Por lo tanto, en el aprendizaje observacional se entiende que las personas son capaces de guardar una gran cantidad de información que, posteriormente, podrá ejecutar de manera rápida. De esta manera, este tipo de aprendizaje se da desde la más temprana infancia de manera sencilla: la persona que observa simplemente se da cuenta y entiende lo que sucede. Según Banduras, existen cuatro categorías de variables que influyen en este

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aprendizaje emocional y en su ejecución:

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Atención para la codificación.

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Retención de la información.

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Producción de la conducta observada.

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Ejecución de la conducta.

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5.6. Modelo de la agresión y la violencia en los medios El impacto de la violencia en los medios de comunicación es cada vez mayor, pero ¿de qué manera nos afecta esto en el desarrollo personal? Siguiendo lo aprendido durante este tema como profesionales de la psicología debemos tener claro que el aprendizaje observacional ocurre tanto con modelos reales como con modelos simbólicos como los mostrados a través de los medios de comunicación. De hecho, el aprendizaje que se puede tener a través de los modelos simbólicos puede ser en muchas ocasiones más generalizados. Por ejemplo, a través de la televisión, revistas, videojuegos, libros… En el aprendizaje por observación a través de los medios al menos se dan tres procesos: 1. Las personas observan conductas agresivas y las adquieren como conductas potenciales. 2. Se observa que las conductas agresivas se condonan o se recompensa se fomenta pensar que la conducta agresiva es una manera apropiada de actuar.

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3. Se incrementa la posibilidad de actuar de manera violenta.

5.7. Referencias bibliográficas Carver, C. S. y Scheiler, M. F. (2014). Teorías de la personalidad. Madrid: Prentice Hall.

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A fondo El conductismo En este vídeo el Dr. Joan Corbella nos intenta explicar qué es el conductismo y baja que premisas teóricas se presentan. A lo largo del documental podremos entender y profundizar en los conceptos tratados durante este tema y su relación con la psicología de la personalidad.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

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https://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk

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Watson En este documental se podrá profundizar en la figura del padre del conductismo J. B. Watson. Como sus premisas a pesar de cómo revolucionó el área de psicología no fueron reconocidas hasta su muerte.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

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https://www.youtube.com/watch?v=wbrk48SrmKE

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El cine como herramienta educativa para abordar la violencia en las aulas

Sell Trujilo, L., Martínez-Pecino, R. y Loscertales, F. (2014). El cine como herramienta educativa para abordar la violencia en las aulas. Revista de Medios y Educación, 45, 111124. A lo largo de este tema hemos podido abordar la importancia que tiene la violencia en el aprendizaje. Este artículo intenta profundizar en este tema y, en concreto en el papel que juega el cine en la violencia ejercida por los niños en edad escolar. De esta manera, los autores proponen utilizar el cineforum como herramienta de aprendizaje para incremental la conciencia social frente a la violencia ejercida en el contexto educativo.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

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https://www.redalyc.org/pdf/368/36831300008.pdf

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La teoría de los constructos personales de Kelly

Botella, L., y Feixas, G. (2008). Teoría de los constructos personales: aplicaciones a la Práctica Psicológica. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Luis_Botella/publication/31739972_Teoria_de_l os_Constructos_Personales_aplicaciones_a_la_practica_psicologica/links/00b4952604 cd9cba42000000.pdf Al sentar las bases conceptuales de la psicología de los constructos personales (PCP) en 1955, Kelly partió de un postulado filosófico explícito. Según él (Kelly, 1955/1991), el significado de la experiencia es una construcción personal y no se nos revela directamente mediante la simple observación de la realidad externa. Al partir de esta premisa básica, Kelly convertía en objeto de estudio de la psicología los sistemas de atribución de significado a la realidad, no la realidad en sí misma. Este manual presenta una serie de interesantes reflexiones acerca de la psicología de los significados personales, el desarrollo de la teoría de los constructos personales de Kelly, así como la aplicabilidad de este modelo a la práctica psicoterapéutica del psicólogo.

Bibliografía Bermúdez, J., Pérez, A. M., Ruiz, J. A., Sanjuán, P. y Rueda, B. (2011). Psicología de la

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personalidad. Madrid: UNED. Carver, C. S. y Scheiler, M. F. (2014). Teorías de la personalidad. Madrid: Prentice Hall. Mateos, M., Ruiz, J. M., De La Gándara, J. (2004). Temperamento, carácter, impulsividad: una aproximación al modelo psicobiológico de personalidad de Cloninger. Actas Españolas de psiquiatría. Ene; 32(1):8-15. Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I Tema 5. A fondo

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Moreno, B. (2007). Psicología de la personalidad: Procesos. Madrid: Thompson

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Editors Spain Paraninfo, S. A.

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Actividades Actividad: Análisis de un perfil de personalidad evaluado a través del 16 PF-5 Objetivos Reflexionar sobre la utilidad de los test multidimensionales para la evaluación de la personalidad. Descripción A continuación, se facilita el perfil gráfico obtenido de un individuo que ha completado el test de personalidad 16 PF-5 (Cattell, 1993). Cuestiones para el análisis del caso: 1. Analiza la perspectiva desarrollada en el sobre la perspectiva de los rasgos aplicada al desarrollo de la explicación de la conducta humana basada en el modelo propuesto por Cattell (este análisis se ha de completar con lecturas especializadas sobre la perspectiva estructuralista de la personalidad y la importancia de su evaluación). 2. Elabora un informe que reúna los puntos de la evaluación más relevantes para © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

este sujeto atendiendo a los puntos más extremos de su perfil. Material complementario propuesto: Además de apoyarte en el sobre la perspectiva de los rasgos, tienes una serie de materiales complementarios que pueden ayudarte al desarrollo de la actividad. Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I Tema 5. Actividades

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1. Documento de la ficha técnica del 16 PF-5 en el apartado de Documentación que la profesora facilitará en su debido momento. 2. Aluja, A. y Blanch, A. (2003). Replicabilidad de los factores de segundo orden del 16PF-5 en muestras americanas y españolas. Psicothema, 15(2), 309-314. 3. Muñiz J. y Hermida, R. (2000). El uso de los test en España. Papeles del Psicólogo

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76, 41-49.

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Rúbrica Análisis de un perfil de personalidad evaluado a través del 16 PF-5 (valor real 1,7 puntos) Criterio 1

Criterio 2

Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5

Descripción

Capacidad de enmarcar el estudio del caso dentro del enfoque estructuralista de la personalidad Que el estudiante muestre que posee capacidad de análisis, de reunir e interpretar datos relevantes de una fuente de información para emitir juicios que incluyan la elaboración de un perfil psicológico en base a la información facilitada Presenta ideas y opiniones documentadas a las que cita tras su intervención atendiendo a la normativa APA Hace un uso correcto y adecuado de la expresión escrita Las conclusiones a las que llega en su análisis se derivan del hilo argumental desarrollado a lo largo de su ensayo

Puntuación máxima (puntos)

Peso %

1,2

12%

3

3%

1,8

18%

1

10%

3

30%

10

100 %

Extensión máxima: 4 páginas, incluyendo un apartado de referencias bibliográficas,

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fuente Calibri 12, interlineado 4,5.

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Test 1. ¿Qué es un estímulo condicionado? A. Aquel que no provoca respuesta. B. Aquel que provoca respuesta por asociación con un estímulo incondicionado. C. Aquel que provoca una respuesta innata. 2. Al condicionamiento clásico se le conoce también bajo en nombre de: A. Condicionamiento observacional. B. Condicionamiento instrumental. C. Condicionamiento pavloviano. 3. ¿Qué es el condicionamiento clásico? A. Es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo neutro se asocia a un estímulo incondicionado para provocar una respuesta condicionada. B. Es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo condicionado se asocia a un estímulo incondicionado. C. Es el aprendizaje que ocurre cuando un estímulo incondicionado se asocia a un estímulo condicionado. 4. En el condicionamiento clásico durante la fase de condicionamiento se asocia: A. Un estímulo neutro con un estímulo incondicionado. B. Un estímulo incondicionado con una respuesta condicionada.

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C. Un estímulo incondicionado con estímulo condicionado. 5. ¿Qué es la contigüidad? A. La proporción de veces que tras un estímulo condicionado aparece el estímulo incondicionado. B. Que dos estímulos se den lo más próximo posible en el espacio y en el tiempo. C. Lo que defiende que todos los estímulos son igualmente condicionables. Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I Tema 5. Test

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6. En el condicionamiento clásico, ¿qué se entiende por extinción? A. Cuando se responde de forma similar ante estímulos parecidos, pero no idénticos. B. Ocurre cuando un estímulo condicionado aparece repetidamente sin el estímulo incondicionado. C. Cuando se responde de manera diferente a diferentes estímulos. 7. ¿Qué tipo de aprendizaje se puede considerar activo? A. El condicionamiento clásico. B. El condicionamiento pavloviano. C. El condicionamiento operante. 8. ¿Qué autor desarrollo la Ley del Efecto? A. Pavlov. B. Thorndike. C. Watson. 9. ¿Qué es un reforzamiento negativo? A. Ausencia de consecuencia negativa tras la conducta incrementa la probabilidad de que se de esa conducta en el futuro. B. Ausencia de consecuencia positiva tras la conducta incrementa la probabilidad de que se de esa conducta en el futuro. C. No aparición de estímulo apetitivo que disminuye la probabilidad de que se de esa conducta en el futuro.

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10. ¿Qué es un castigo positivo? A. Ausencia de consecuencia negativa tras la conducta incrementa la probabilidad de que se de esa conducta en el futuro. B. Aparición de estímulo aversivo que disminuye la posibilidad de la respuesta en el futuro. C. No aparición de estímulo apetitivo que disminuye la probabilidad de que se de esa conducta en el futuro. Psicología de la Personalidad y las Diferencias Individuales I Tema 5. Test

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