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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

INTRODUCCIÓN. La Atención a la Diversidad supuso una de las novedades de la LOGSE; este principio complementa el principio de Comprensividad (Educación Común) que consiste en organizar el período formativo básico y obligatorio (6-16/18 años) de la misma forma para el conjunto de la población escolar. El reconocimiento de la heterogeneidad del alumnado exige la organización e implementación de una respuesta educativa igualmente diferenciada. El concepto de diversidad engloba a todo el alumnado del centro y requiere que todo el profesorado diseñe actuaciones, que tienen como objetivo adaptarse a las necesidades del alumnado. El estudio de la Atención a la diversidad hace necesario partir del análisis del marco educativo en el que se reconocen las diferencias frente al proceso de aprendizaje, junto con la consideración de un modelo educativo de promoción y desarrollo. El tema subrayará los principios de la A.D. en el marco de una escuela inclusiva, tal y como propone la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), en relación a estos principios se muestran las estrategias que asumimos para responder a las diferencias frente al aprendizaje, junto con las medidas generales y ordinarias que desde un marco curricular y organizativo se proponen en la actualidad.

1. LA A.D. DEL ALUMNADO. 1.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR A.D? La diversidad es una característica intrínseca a los grupos humanos, ya que cada persona es diferente. Esta diversidad abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho más compleja. Es necesario atender a la diversidad del alumnado, por lo que se trata, que todos los centros, asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sin exclusiones. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que debe ofrecerse una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] Entre esta diversidad, encontramos algunas diferencias que requieren una valoración y atención específicas, por tanto, entendemos la A.D. como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales. La A.D. debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas desde las decisiones que competen a la administración hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área concreta. La A.D. promoverá la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo y una educación de calidad. Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta, para todos, flexible, capaz de responder a las diferencias que nos manifiestan los alumnos. Una escuela inclusiva, como la define Ainscow (2002), caracterizada básicamente:     

No ejerce la discriminación, es una escuela para todos. Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo. Incrementa la participación de los alumnos. Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias. Persigue una educación de calidad.

La competencia docente está basada pues, en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en el centro.

1.2. LA A.D. EN EL MARCO DE LA LOE/LOMCE La LOE y la LOMCE la consideran como uno de los principios básicos de nuestro Sistema Educativo. Se pone el énfasis en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten, y en la adopción, por parte de los centros, de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas. El título II de la Ley, dedicado a la equidad en la educación, contempla dos colectivos: Capítulo I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haber incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Establece los principios que rigen la escolarización de este alumnado y los recursos para su tratamiento educativo para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias establecidos con carácter general para todo el alumnado. Capítulo II: Compensación de las desigualdades en educación en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] En la LOMCE, la modificación nº 57 del art. 71 de la LOE, se incorpora un nuevo grupo, los alumnos con TDAH. La A.D. abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE A.D. 2.1. PRINCIPIOS. Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educación ‘en y para la diversidad’, que se caracteriza como proponen A. Sánchez Palomino y J.A. Torres González (2002), los siguientes postulados:         

Hecho diferencial humano. Respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso. Competencias del sujeto: busca la autonomía. Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo. Busca estrategias de enseñanza y de aprendizaje cooperativas. Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento. Currículo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible, dinámico. Educación inclusiva. Cultura solidaria y democrática.

Estos principios se resumen en:      

Cooperación. Compromiso con las necesidades y problemas. Comprensividad. Adaptación. Flexibilidad. Autonomía.

2.2. ESTRATEGIAS. Los principios que sustentan el concepto de A.D., posibilitan la adopción de estrategias de intervención que organizan la respuesta educativa desde el Sistema, en los centros, y en las aulas. La A.D. la definimos como el conjunto de estrategias y medidas previstas por el Sistema Educativo para dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos, para que todos alcancen los objetivos previstos con carácter general. Las estrategias se caracterizan por asumir las siguientes opciones:   

Global. Aspectos tanto organizativos como curriculares. Contextualizada. Adaptada al centro concreto. Integrada e integradora. Integrada en las programaciones de los centros y es asumida por toda la comunidad educativa. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA]      

Personalizada. Se educa a personas concretas, con características particulares, individuales. Participativa. Se desarrolla con la participación y corresponsabilidad de los distintos miembros de la comunidad educativa. Especializada. Hace falta profesionales cualificados que colaboren con los profesores. Metodológicamente mixta. Intervención directa o indirecta. Intervención programada. Enfoque educacional constructivo. Sistemática y gradual. Elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.).

Las estrategias son múltiples y variadas, y se van incrementando a medida que avanzamos en la escolaridad básica. También es importante reseñar, que aunque todas las estrategias vienen a confluir en el alumno, diferenciamos entre estrategias de la Administración, del centro y del aula, entendiendo que las estrategias de centro y aula se identifican más con el término ‘medidas’. ESTRATEGIAS Desde el sistema, autoridades educativas centrales y autonómicas:       

Propuesta curricular abierta y flexible que permite adaptar el currículo a las posibilidades y limitaciones de todos y cada uno de los alumnos. Creación/Ampliación/Especialización de los servicios de orientación. Especialistas de Apoyo: Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje… Programas de Diversificación Curricular. Programas de Cualificación Profesional Inicial. Optatividad en la Educación Secundaria. Modalidades e itinerarios en Bachillerato.

Desde el centro educativo, equipos docentes y directivos:     

Documentos institucionales: Proyecto Educativo; Propuesta Pedagógica/Curricular de centro; Plan de atención a la diversidad. Organización de recursos personales, temporales y espaciales: agrupamientos flexibles. Apoyo en grupos ordinarios. Desdoblamientos de grupo. La oferta de materias optativas. Los planes de refuerzo. Las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos. Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (N.E.A.E.).

Desde el aula, docentes, especialistas y profesores de áreas y de ámbitos: 

Programación Didáctica/UUDD. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA]   

Detección precoz de las dificultades. Medidas de Recuperación y/o Refuerzo. Adaptaciones Curriculares.

3. MEDIDAS DIDÁCTICAS.

ORGANIZATIVAS,

CURRICULARES

Y

3.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR MEDIDAS DE A.D.? La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera concreta en el centro y en el aula. Dicha respuesta, deberá resolverse como propone Rué (1993) ‘en función de cada contexto y en un triple ámbito: el curricular, el metodológico (didáctico) y el organizativo’, con la prioridad de responder eficientemente a las necesidades de los alumnos. Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole organizativa, curricular y didáctica que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales, para dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social. Estas medidas se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y agentes externos al proceso educativo, con el fin de que se detecten y atiendan integral y coordinadamente las necesidades, se elaboren materiales específicos adaptados y se realice el seguimiento y la evaluación correspondientes.

3.2. TIPOS DE MEDIDAS DE A.D. 

 

Medidas ordinarias. Destinadas a todos los alumnos del centro, responsabilidad de equipos y profesores. Pueden ser organizativas y fundamentalmente curriculares. Deben ser preventivas. Medidas específicas. Destinadas a colectivos concretos. Son tanto organizativas como curriculares. Son correctivas. Medidas extraordinarias. Destinadas a alumnos concretos y requieren el concurso de servicios especializados.

Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de A.D. y han de ser evaluadas de forma periódica para determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

3.3. EL PLAN DE A.D. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] Las medidas organizativas y curriculares que se decidan a nivel de centro quedarán recogidas en el plan de A.D., este documento a su vez es uno de los planes que forman parte del proyecto educativo del centro. Este documento constituye el marco en el que se reflejan explícitamente el conjunto de actuaciones y medida que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar al conjunto del alumnado la respuesta educativa más ajustada y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. Los centros docentes elaborarán un plan de A.D. que formará parte de su proyecto educativo, para adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, que incluirá medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. También contendrá un plan de acogida para facilitar la integración social, la resolución de las dificultades que puedan encontrar los miembros recién llegados a la comunidad educativa, así como su participación e implicación. El plan de A.D. contemplará medidas de carácter general, ordinarias y extraordinarias, que se establecerán en función de lo contemplado en el punto anterior y respetando los principios de actuación recogidos en el apartado anterior. En la elaboración del plan de A.D. participará el conjunto de profesionales del centro, coordinados por el equipo directivo. La comisión de coordinación pedagógica organizará y dinamizará el proceso, con las colaboraciones necesarias con el centro de profesores y recursos, los servicios de orientación educativa y psicopedagógica y la inspección educativa.

4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. El concepto de ACNEAE queda explicitado en la LOE TÍTULO II: Equidad en la Educación. CAPÍTULO I. Art. 71. ‘alumnos y alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar’. La LOMCE sigue manteniendo el concepto de ACNEAEs, incorporando un grupo más, concretamente los alumnos con TDAH (Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad). ‘Corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado’.

4.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] El concepto de ACNEE irrumpe con la LOGSE, en su capítulo V ‘De la educación especial’ en el marco del Título I ‘De la enseñanza de régimen general’ entendiendo como tales los alumnos que presentaban algún tipo de discapacidad y/o trastorno y a los alumnos con altas capacidades. La LOE, consideran a los ACNEEs como un subgrupo más, en el conjunto de los ACNEAEs definiéndolos: ‘Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un período de su escolarización a lo largo de toda ella, determinados apoyos y tenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta’. En su Preámbulo, la Ley plantea que la condición de discapacidad puede ser:   



Discapacidad Psíquica. Caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Discapacidad sensorial. Dos tipos: o Discapacidad auditiva. Deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia. o Discapacidad visual. Ciegos, alumnos con hipovisión. Discapacidad motriz. Trastornos en la capacidad motriz, deficiente funcionalidad en los sistemas musculares, óseo-articular o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo normal. Puede ocasionar falta de control en la ejecución de los movimientos o la carencia de éstos. Pueden ser: o Origen cerebral. Parálisis cerebral, traumatismos cráneo-encefálicos. o Origen espinal. Espina bífida. o Origen muscular. Miopatías o distrofias musculares progresivas. o Origen óseo-articular. Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Autismo, trastorno de Rett, trastorno de asperger.

4.2. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. La sección segunda, arts. 76 y 77, se dirige a la atención educativa a alumnos con altas capacidades intelectuales. Se entiende como tal, al alumno que presenta un nivel de rendimiento intelectual superior con una amplia gama de aptitudes, capacidades y competencias, siendo capaces de aprender y destacar en múltiples áreas. Para Renzulli, estos alumnos presentan:   

Capacidad superior a la media. Perseverancia. Creatividad.

4.3. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Este colectivo es nuevo en nuestro sistema educativo y surge como consecuencia del fenómeno migratorio. Son alumnos con una inadecuada trayectoria escolar y tienen dificultad o desconocimiento de la lengua castellana. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA]

4.4. ALUMNOS APRENDIZAJE.

CON

DIFICULTADES

ESPECÍFICAS

DE

Alumnos con aprendizaje lento generalizado y/o con dificultades graves para adquirir determinados aprendizajes:      

Inteligencia límite. Dislexia: dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura. Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral. Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía, disortografía. Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: Discalculia. Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal.

Este alumnado puede presentar las citadas dificultades de aprendizaje de modo aislado o combinado, con carácter transitorio o permanente, por lo que requieren de un adecuado proceso de prevención, identificación y detección, evaluación y diagnóstico e intervención y respuesta educativa.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el momento en que dicha necesidad sea identificada, con independencia de la edad del alumno, se regirá por los principios de normalización e inclusión y atenderá al desarrollo de su calidad de vida. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. Las medidas organizativas y curriculares constituirán un medio para la mejora de la atención al conjunto del alumnado y de la comunidad educativa. Se contemplarán desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro y agentes externos. La administración educativa y los centros educativos arbitrarán las medidas que permitan eliminar las barreras que dificulten el acceso y permanencia del alumnado en el sistema educativo. La administración educativa dotará a los centros educativos de los recursos necesarios para que éstos integren las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del currículo y las utilicen para la adaptación del mismo y para la atención individualizada a los alumnos. Entre las medidas de carácter general, destacamos:     

Detección y atención temprana. Una adecuada escolarización. Adaptaciones curriculares (AACC). Evaluación y promoción adaptadas. Asesoramiento individualizado y una información continuada a la familia. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] Por su importancia comento brevemente el concepto de adaptación curricular y su tipología. Las adaptaciones curriculares individuales configuran un continuo que va desde ajustes poco significativos del planteamiento común a modificaciones más significativas, y desde ajustes temporales a modificaciones más permanentes. Adaptaciones Curriculares Individuales. 



Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas. Se realizan sobre los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos para responder a las diferencias individuales, sin afectar a las enseñanzas comunes del Currículo Oficial. No implican eliminaciones en los aprendizajes considerados básicos o esenciales del DCP. Adaptaciones curriculares significativas. Modificaciones que se realizan desde la programación e implican la afectación de algunas de las enseñanzas comunes/mínimos del Currículo Oficial: objetivos generales de etapa y/o área, contenidos comunes/mínimos, competencias básicas, y criterios de evaluación.

En el apartado correspondiente a ‘medidas específicas para los ACNEES’, se expondrán las AACC de acceso y las individuales significativas.

5.1. ACNEEs. Medidas educativas:     

Cualificación del profesorado. Identificación y valoración temprana. Atención educativa ajustada a las necesidades educativas. Participación y orientación a la familia. La atención preferente a los ACNEEs.

Medidas organizativas: Afectan a la coordinación, al trabajo en equipo y al trabajo colaborativo de los recursos humanos que garantizan una educación de calidad a los ACNEEs. Son: Recursos personales:      

Tutor/a. Maestros con la especialidad de Pedagogía Terapéutica o Educación Especial (PT). Maestros especialistas en Audición y Lenguaje (AL). Miembros de los Servicios de Orientación. Personal laboral que se determine: Fisioterapeuta, OSA, DUE… Medios materiales y técnicos.

Medidas curriculares: Adaptaciones Curriculares individuales significativas y de acceso.

Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] La LOE (Art. 74.2) determina: ‘La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas’. Esta medida constituye ‘una estrategia de planificación y actuación docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con NEE, que le permitirán acercarse a los objetivos establecidos en el Currículo que le corresponde por su edad’ Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la normativa que la desarrolla, en el marco de la A.D., podrán llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los elementos del currículo, de acuerdo a las necesidades del alumno. Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecten al grado de consecución de los objetivos, los contenidos y los aprendizajes que determinan las competencias básicas. Se podrán realizar en la educación básica e irán dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por los servicios de orientación educativa, con la colaboración del profesorado. En las etapas postobligatorias se deberán adoptar medidas dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas especiales que no impliquen adaptaciones curriculares significativas para facilitar su acceso al currículo general. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado en colaboración con el profesorado de apoyo. Si se requiere apoyo específico, su organización deberá quedar reflejada en el plan de A.D. El proceso de elaboración, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares estará coordinado por el profesor tutor, con el asesoramiento y apoyo de los servicios de orientación educativa. Todo el profesorado que atiende al alumno se corresponsabilizará de este proceso. Adaptaciones de acceso al currículo. Pueden afectar a:  



Espacios. Condiciones de acceso, sonorización, iluminación… que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la movilidad y autonomía de los alumnos. Materiales. Adaptación de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos específicos que pueden facilitar el proceso formativo y compensar las dificultades de aprendizaje: mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas técnicas para el desplazamiento, visión o audición. Comunicación. Sistema complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje ordinario, todos constituyen sistemas de apoyo a la comunicación.

5.2. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. La primera medida es la identificación, ya que sólo el 2% de estos alumnos son percibidos por el Sistema Escolar. Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA] Las medidas específicas son los programas de intensificación del aprendizaje (enriquecimiento/profundización) y la flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo. La flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo queda regulada por el R.D. 943/2003, de 18 de julio, cuyo ámbito de aplicación son todos los centros docentes en los que se impartan las enseñanzas escolares de régimen general y de régimen especial. La flexibilización consistirá en la incorporación a un curso superior. Podrá adoptarse un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. En casos excepcionales, las administraciones educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones. Incorporará medidas y programas de atención específica. La atención educativa a estos alumnos se realizará a través de medidas específicas, entre las que se podrán considerar las adaptaciones curriculares de profundización o de ampliación del currículo, el tratamiento globalizado e interdisciplinar de las distintas áreas o materias del currículo, así como los agrupamientos con alumnos de cursos superiores.

5.3. ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. Debido a una integración tardía en el sistema educativo, a sus condiciones personales o a su historia escolar, la atención educativa de estos alumnos estará dirigida a desarrollar hábitos de trabajo básicos, técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y el uso de materiales, así como a adquirir las competencias básicas. Los centros educativos que acojan alumnado con integración tardía en el sistema educativo incluirán medidas en su plan de acogida con el objeto de facilitar la inclusión y el progreso de este alumnado. Incluirá medidas para facilitar la información y el asesoramiento a las familias sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación de sus hijos al sistema educativo español, así como para promover su implicación y participación, teniendo en cuenta los diferentes niveles de competencia comunicativa en lengua castellana del alumnado y de sus familias. Si presenta graves carencias en el uso de la lengua castellana recibirá una atención educativa específica que le permita adquirir la competencia lingüística necesaria en dicha lengua para su desarrollo personal, desenvolvimiento social y participación en el aprendizaje. Esta atención se prolongará durante un período de tiempo de lo más reducido posible que, en ningún caso, excederá los nueve meses. La atención educativa a este alumnado se realizará de acuerdo a sus características, al nivel en el que están escolarizados y a su competencia curricular. La atención al alumnado escolarizado en Educación Infantil y en el primer ciclo de la Educación Primaria se realizará en su grupo de referencia. El maestro contará durante los periodos de tiempo que el centro establezca y de acuerdo con los recursos disponibles, con la colaboración de otro maestro u otros profesionales.

Alberto Segado Sánchez |

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[TEMARIO OPOSICIONES ED. PRIMARIA]

5.4. ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Medidas a tener en cuenta:  

Los programas de refuerzo instrumental básico, dirigidos al alumnado del tercer ciclo que presente dificultades generalizadas de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua castellana y Literatura. Los programas de refuerzo curricular, destinados a atender al alumnado que, una vez iniciada la etapa de educación secundaria obligatoria, presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula. Este apoyo específico consistirá en la aplicación de programas de intervención y refuerzo para mejorar las destrezas y capacidades de este alumnado. Los programas podrán estar referidos a los siguientes aspectos: o Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas. o Mejora de los procesos lecto-escritores. o Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivación o el refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol. o Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral.

El seguimiento de las medidas específicas que se adopten para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje corresponderá al equipo docente, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el orientador educativo, y en los términos que establezca la normativa en vigor del programa correspondiente.

6. CONCLUSIÓN. Uno de los desafíos más importantes con que nos encontramos los profesores es el atender a las distintas necesidades educativas de alumnos y alumnas. El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que cada equipo de profesores y/o cada profesor o profesora adecue su intervención y responda a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y estilos peculiares de aprender que se manifiestan en cualquier grupo-clase. Reivindicar una escuela igualitaria y comprensiva, supone educar en el respeto de las peculiaridades de cada uno y en el convencimiento de que las motivaciones, los intereses y la capacidad de aprendizaje son muy distintas entre los alumnos/as, debido a un complejo conjunto de factores, tanto individuales como de origen socio-cultural que interactúan entre sí. Buscamos por tanto, un sistema abierto, acogedor de la diversidad. Éste es el reto de la escuela, ser capaz de ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógica que necesita, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado, es decir, una enseñanza que respete el ritmo de cada individuo y posibilite una atención diferencial a sus necesidades, es la manera de compensar las desigualdades. Puesto que la diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, la educación escolar tendrá que asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículo y la diversidad del alumnado.

Alberto Segado Sánchez |

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