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• Lucía Matellán Fernández

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Tema 38.

PRINCIPIOS

Y

MODELOS

GENERALES

DE

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN. SUS FINES Y SUS TIPOS. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EN LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 1. INTRODUCCIÓN La práctica evaluativa es una característica inherente a toda actividad humana intencional. La educación, como actividad humana e intencional, también lleva aparejada una práctica evaluativa. La evaluación educativa se entiende como una actividad sistemática y continua, integrada en el proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la máxima información sobre el alumno, el proceso educativo y todos los factores que en él intervienen, para tomar decisiones con el fin de orientar y ayudar al alumno y mejorar el proceso educativo. El tema está formado por una justificación legal, bajo la que se sustenta la elaboración de este; el desarrollo propiamente dicho estructurado en: principios generales de evaluación en educación, modelos generales de evaluación en educación, los fines de la evaluación, los tipos y la evaluación de la toma de decisiones curriculares; una conclusión de los contenidos expuestos y la bibliografía empleada. 2. JUSTIFICACIÓN LEGAL La evaluación está integrada en el proceso educativo y es punto clave para el trabajo del orientador y el desarrollo integral del alumno y, como tal, queda regulado en la normativa vigente. A nivel nacional, la LOMCE ha modificado el aspecto de a evaluación con respecto a la LOE y, considera que es un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la transparencia del sistema educativo. En nuestra comunidad autónoma, la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, la ORDEN/EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la ORDEN/EDU/721/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, y el DECRETO 36/2016, de 21 de julio, , por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, consideran la evaluación como parte del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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3. PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACION EDUCATIVA La evaluación educativa debe cumplir, en nuestro sistema educativo, los siguientes principios, según el Ministerio de Educación y Ciencia (1986): Ser consecuente con los objetivos y finalidades de los distintos niveles y ciclos educativos, extenderse a todo el sistema, realizarse de forma continua, acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes de la comunidad educativa, cumplir funciones de regulación activa del sistema, proporcionar información continuada, objetiva y suficiente, y ser realizada por los propios agentes y sistemas externos. 4. MODELOS GENERALES DE EVALUACION EN EDUCACION Han sido diversos los autores que han intentado ordenar o sistematizar la literatura sobre evaluación, mediante la elaboración de clasificaciones de los principales enfoques evaluadores. Pérez Gómez (1983) clasifica los modelos de evaluación en dos grandes paradigmas: paradigma cuantitativo y paradigma cualitativo. El paradigma cuantitativo ha sido el que ha dominado la investigación y la práctica evaluativa. Las características de este enfoque son: se basa en la búsqueda y creencia de la objetividad evaluadora; exige la cuantificación de las observaciones, por lo cual utiliza el método hipotético- deductivo; dentro de él se agrupan metodologías y procedimientos de evaluación que requieren de la medición de los fenómenos educativos, el énfasis se pone en los productos o resultados de la enseñanza; y, por último, la evaluación se concibe como un proceso tecnológico en el que el evaluador se encarga de comprobar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos. El paradigma cualitativo tiene las siguientes características: se basa en que la educación, y con ella la evaluación, no pueden considerarse como procesos tecnológicos desligados de la esfera de valores; cada fenómeno educativo es algo único; el énfasis de la evaluación no se pone en los productos o resultados del proceso educativo, sino en éste mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando captar la singularidad de las situaciones concretas; se da pluralidad de metodologías y de gran flexibilidad en el uso de distintos métodos; y, por último, en este enfoque el objetivo de la evaluación consiste en comprender la situación objeto de estudio y obtener información para valorar. 5. LOS FINES DE LA EVALUACION EDUCATIVA En términos generales, se pueden diferenciar dos grandes finalidades de la evaluación: la formativa y la final. La formativa se centra en ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas, para lo cual habrá que conocer las características de los alumnos, sus conocimientos previos, sus necesidades y evolución durante el proceso. Esta finalidad 2

conlleva las funciones de diagnóstico, es decir, de disponer de información significativa y suficiente para valorar la calidad del proceso educativo; la función de orientación para valorar el trabajo realizado y reconducirlo hacia las metas previstas; y la función de motivación, que considera que solo si el alumno conoce sus avances y dificultades podrá participar motivado en el aprendizaje. La final se centra en determinar el grado en que se han conseguido los objetivos en el proyecto educativo. Esta finalidad conlleva las siguientes funciones: control o valoración del aprovechamiento que se basa en la calificación final expresada en notas, diploma y títulos que certifican si el alumno está o no capacitado en determinados aprendizajes; promoción, como valoración final apreciando el logro de las capacidades previstas y los resultados del aprendizaje; acreditación de años cursados, calificaciones obtenidas, orientaciones no prescriptivas y confidenciales; y, por último, certificación de estudios realizados, historial académico, rendimiento global y orientaciones. 6. TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA Dependiendo del criterio que se utilice, se pueden encontrar distintos tipos de evaluación. Siguiendo a Molina (1986), se pueden encontrar evaluaciones desde el punto de vista de los actos puntuales, desde los fines conseguidos, de los agentes evaluadores, y desde el punto de vista normotipo. Desde el punto de vista de los actos puntuales, se encuentran la evaluación Inicial, que se realiza al comienzo del proceso educativo y permite establecer una línea base sobre la situación del objeto a evaluar; la evaluación del proceso, que se realiza a lo largo de todo el proceso educativo y permite conocer el estado del objeto de evaluación en cualquier momento; y la evaluación final, que se realiza al finalizar el proceso educativo y permite valorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de vista de los fines perseguidos, están la evaluación formativa, cuyo objetivo es el estudio de todas aquellas variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando reunir información que permita efectuar revisiones o reajustes pertinentes de dicho proceso; y la evaluación sumativa, que tiene como objetivo controlar los resultados del aprendizaje y de la calidad del producto final. Desde el punto de vista de los agentes evaluadores, se hallan la evaluación interna, efectuada por el propio objeto de evaluación; y la evaluación externa, en la que el objeto y el agente de la evaluación son personas o entidades diferentes. Y, por último, desde el punto de vista del normotipo utilizado, se encuentran la evaluación con referencia a la norma, la cual se realiza comparando los resultados de aprendizaje del objeto de evaluación con los resultados obtenidos por los otros objetos de evaluación; y la evaluación con referencia al criterio, en la cual se determina de antemano cuáles van a ser los criterios que van a guiar la evaluación. 3

7. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO La evaluación del proceso de enseñanza permite detectar, entre otras, las necesidades de recursos materiales y humanos, de formación e infraestructura y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades. El qué evaluar de la intervención educativa debe centrarse en los distintos ámbitos en los que tiene lugar la intervención educativa, es decir, en el aula, en el curso académico, en la etapa y en el centro. En relación a cómo evaluar el proceso de enseñanza, existen algunos procedimientos y situaciones especialmente valiosos: el contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros, los cuestionarios contestados por los propios profesores, por ls alumnos y por los padres sobre asuntos que afectan a la marcha general del centro, la incorporación de un observador externo en el aula y la evaluación del proyecto curricular. Y, por último, respecto al cuándo evaluar, la evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. 8. EVALUACIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES Para llevar a cabo la evaluación de la toma de decisiones curriculares es necesario tner en cuenta algunos aspectos que afectan a dicha toma de decisiones: consideración de la evaluación como proceso, llevar a cabo una evaluación formativa, buscar una coherencia entre las intenciones expresadas sobre el papel y la práctica que lleva a cabo en este elemento didáctico, que la evaluación permita el máximo desarrollo de cada alumno y la participación de padres y del alumnado en la evaluación, garantizando que esta participación no sea meramente formal. 9. CONCLUSIÓN En definitiva, la evaluación educativa constituye uno de los factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza. Por ello, es necesario llevar a cabo una evaluación procesual, continua y holística, en la que se tenga en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa, que se lleve a cabo durante todo el curso escolar y esté contextualizada dentro del centro a evaluar y, teniendo en cuenta las necesidades de cada persona. En conclusión, la evaluación permite realizar un seguimiento que nos proporciona información acerca de cómo se realiza el proceso de enseñanzaaprendizaje.

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