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Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

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Educación Tecnológica

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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Educación Tecnológica Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

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Educación Tecnológica Presentación La Educación Tecnológica1 es una asignatura nueva en el marco curricular que, coincidentemente se introduce al mismo tiempo en que se elimina la Educación Técnico-Manual. Esto ha llevado a muchos docentes a pensar que se trata de lo mismo bajo un nuevo rótulo, lo cual es un error.

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La Educación Tecnológica, si bien toma muchos aspectos de la Educación Técnico-Manual, es una asignatura nueva y distinta, cuyos objetivos y contenidos no tienen precedente en el currículo escolar. Una comparación entre la Educación Tecnológica y la Educación Técnico-Manual nos aporta elementos que permiten comprender el cambio de paradigma que significa asumir esta nueva asignatura.

Educación tecnológica

Educación técnico manual

Objetivos

Posibilitar en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, que les permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnología considerando aspectos personales, sociales, medio ambientales y de costo.

Posibilitar en los estudiantes la adquisición de conocimientos y habilidades que les permitan fabricar objetos.

Contenidos

Incorpora los contenidos entregados por Técnicas Manuales e integra los siguientes: relación tecnologíasociedad y medio ambiente, sistemas tecnológicos, procesos tecnológicos, inserción a la vida laboral.

Se focaliza en el conocimiento y aplicación de técnicas y herramientas.

Modalidad de trabajo

Los estudiantes distinguen, enuncian y resuelven problemas prácticos en un contexto social. Se arriesgan a tomar opciones, desarrollar múltiples soluciones a problemas, probar y mejorar, prevenir, trabajar en grupo, incentivando la colaboración, se responsabilizan por los resultados y administran los recursos en forma eficiente. No hay distinción de género.

Los estudiantes resuelven tareas prácticas en la construcción, en forma prioritariamente individual. Hay diferencia entre los trabajos destinados a niñas y niños.

Criterios de aceptación

El producto es una solución eficiente y efectiva para un problema que se origina en un contexto particular y real. Por lo tanto, considera, en su diseño, las restricciones propias impuestas por ese contexto. Los productos que sirven como solución a un problema pueden ser diversos.

El producto cumple con los criterios de calidad establecidos por el docente. Generalmente existe un producto “correcto”.

De “Planes y Programas de Estudio”, NB1/NB2.

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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Este programa se aplica desde Primer Año Básico hasta Segundo Año Medio y, a través de él, se pretende contribuir a la formación de los alumnos y alumnas, desarrollando en ellos habilidades y conocimientos necesarios para identificar y resolver problemas en los cuales la aplicación de la tecnología significa un aporte a su calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta a formarlos en sus capacidades de entender y responder a las demandas que el mundo tecnológico les plantea, haciéndolos creadores, usuarios y consumidores críticos, informados y éticos. La Educación Tecnológica, en los distintos niveles, va abordando la invención y diseño de objetos tecnológicos, en conjunto con los procesos, las organizaciones y los planes de acción puestos en marcha para la creación del mundo tecnológico. En este marco amplio, la propuesta del sector se organiza en torno a tres grandes ejes temáticos: producción, análisis de sistemas tecnológicos y tecnología y sociedad. Tratados en forma integrada y considerando, en cada uno de ellos, la dimensión ética, dando, así, sentido a los contenidos que se trabajan en cada uno de los años escolares. En NB1, las competencias fundamentales que se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen son: • La capacidad para identificar en su entorno objetos tecnológicos y relacionar su producción con el uso de recursos naturales. • La capacidad para relacionar necesidades de las personas con productos tecnológicos. • La capacidad para desarrollar procesos productivos simples en forma planificada, utilizando materiales y herramientas en forma pertinente y evaluando el resultado. • La capacidad para asumir comportamientos responsables al usar objetos tecnológicos e identificar consecuencias producidas por el uso adecuado o inadecuado de objetos familiares de su entorno.

Es protagónico en este nivel el desarrollo de técnicas, tales como: - El manejo de herramientas de uso corriente. - La operación de técnicas básicas de corte, unión y ensamblaje. - El conocimiento de características y el manejo de materiales, especialmente de papeles, textiles, alimentos y maderas. - La reflexión sobre actos los tecnológicos. En este programa de estudio, los contenidos mínimos se han organizado en torno a cuatro semestres que siguen los temas que representan el hilo conductor de los distintos subsectores trabajados en este nivel, abordándolos desde la perspectiva del mundo tecnológico. Estos son: •

El entorno tecnológico

Durante el semestre se trabaja el reconocimiento de objetos tecnológicos en tanto creaciones de las personas que responden a necesidades básicas de alimentación, vestimenta, vivienda, transporte y comunicación. También, se enfatiza la valoración del trabajo de las personas, los materiales y herramientas que han permitido crear estos objetos y, por lo tanto, la necesidad de cuidarlos y usarlos responsablemente. •

La evolución de los objetos tecnológicos

Junto con la transformación en el tiempo de la tecnología y la diversificación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades, en este semestre se aborda, en forma introductoria, el estudio experimental de los materiales; reconociendo y distinguiendo características elementales de estos, tales como textura, dureza, resistencia y otros. También, se incorpora el desarrollo de destrezas manuales a través de la ejecución de técnicas básicas, por ejemplo, plegado, recortado, trenzado y otros. Por último, se aborda la realización de construcciones usando diversos materiales.

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•

Elaboración de objetos tecnológicos

Durante este semestre se desarrollan contenidos sobre el uso de herramientas y materiales en el contexto del desarrollo de procesos productivos sencillos, incorporando aspectos de planificación y organización del trabajo. •

El aprovechamiento de los recursos naturales

En este último semestre se considera la identificación de recursos naturales y energéticos, apreciando su importancia para la elaboración de objetos tecnológicos y la necesidad del uso racional y buen aprovechamiento de estos.

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alumnas. De todos modos, estos deberían estar en conocimiento de los criterios que se usarán para evaluarlos. Lo anterior, les ayuda a saber lo que se espera de ellos. A modo de ejemplo, se mencionan algunas instancias de evaluación: •

Observación del trabajo grupal y personal

Observación directa del profesor o profesora sobre el desarrollo de habilidades de comunicación, trabajo con otros, resolución de problemas, cuidado personal y de los materiales. Esta instancia permite evaluar especialmente actitudes y valores y puede generarse, a través de la observación del trabajo de los alumnos y alumnas, durante el desarrollo de las actividades genéricas propuestas.

Orientaciones para la evaluación Los alumnos y alumnas son beneficiados cuando la evaluación se toma como una oportunidad para mejorar los aprendizajes, más que como un juicio al final del proceso. Debe mostrarles las fortalezas y debilidades de su trabajo e indicar cómo pueden desarrollar las primeras y minimizar las segundas. Debe contener la suficiente información para que reorienten sus esfuerzos, en virtud de la consecución de los objetivos de aprendizaje. Los resultados de este tipo de evaluación debieran ser entregados a alumnos y alumnas en forma regular y continua.

• Preguntas sobre sus ideas y decisiones. • Presentaciones sobre su trabajo. • Productos elaborados. • Mantenimiento de una carpeta personal de trabajos. Una carpeta que acumule trabajos realizados por el estudiante constituye un buen instrumento para evaluar la progresión de los mismos. Por otra parte, es importante crear instancias en las que alumnos y alumnas puedan emitir juicios respecto de su participación y trabajo, tales como: •

En Educación Tecnológica, el producto es el final de un proceso de trabajo. Para evaluar el proceso y sus resultantes, hay que observar las ideas y toma de decisiones que lo generaron. El énfasis de la evaluación, por tanto, debiera estar en el por qué y cómo los alumnos deciden y hacen (el proceso), tanto como en el producto final. Por lo tanto, se evalúa la aplicación de conceptos y habilidades al enfrentar una tarea y la correspondencia entre el resultado obtenido y el diseño o intencionalidad explicitada a su inicio. Para evaluar el despliegue de las habilidades y conocimientos en la práctica, se deben crear instancias que permitan su observación. La evaluación se puede realizar sobre una variedad de productos y momentos del trabajo de los alumnos y

Auto-evaluación y evaluación entre pares

Alumnos y alumnas pueden apreciar la importancia de su rol en el grupo, observando cómo los otros los perciben en las situaciones grupales de trabajo. Recibir comentarios de sus pares, ayudar a los alumnos y alumnas a apreciar cómo ellos pueden afectar el proceso. Se pueden observar aspectos tales como: participación, respeto hacia el otro y hacia el trabajo, responsabilidad, iniciativa, solución a las dificultades surgidas, resultados que obtuvieron. Es importante que el profesor o profesora guíe esta co-evaluación, de manera que sea seria y fundamentada.

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OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES En el subsector de Educación Tecnológica, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, definidos en el marco curricular de Educación Básica, son los mismos para NB1 y NB2. Los alumnos y alumnas serán capaces de: - Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos. - Manipular materiales y usar herramientas en la construcción de objetos y estructuras simples. - Analizar sistemas tecnológicos mecánicos, sencillos y reconocer los principios básicos que los sustentan. - Distinguir e identificar recursos materiales y energéticos de la comunidad local indígena.

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Contenidos mínimos obligatorios por semestre

PRIMER AÑO

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SEGUNDO AÑO

1 2 3 4 semestre Recursos materiales: Identificar y clasificar en naturales y artificiales (madera, piedra, arena, cartones, plásticos, otros); desarrollar destrezas manuales básicas para trabajar materiales diversos y para integrarlas en la ejecución de un trabajo manual de construcción.

Materiales y herramientas: Desarrollar habilidades para usar pegamento, tijeras y técnicas de unión y corte; construir estructuras simples que implican fuerza y movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre otros).

Recursos energéticos: Identificar tipos de combustibles y reconocer campos de empleo (leña, carbón, parafina, gas, gasolina, otros).

semestre

semestre

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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales

contexto de desarrollo humano”, objetivo trabajado especialmente en el cuarto semestre: aprovechamiento

FORMACIÓN ÉTICA: Desarrollar el respeto y responsabilidad por el bien común, asumiendo un rol activo en el cuidado y mantenimiento de los objetos y espacios que existen en el entorno; respetar y valorar ideas, creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas de las propias, como condición básica para

de los Recursos Naturales. Aquí, niños y niñas aprenden a reconocer la importancia del cuidado y aprovechamiento de los recursos naturales, la relación que existe entre los objetos tecnológicos y los recursos naturales y a reciclar objetos materiales y de desecho. Junto a lo señalado, el programa ofrece un desglose de aprendizajes relacionados con los tres ámbitos formativos mencionados, los cuales son retomados en los ejemplos de actividades y/o en las sugerencias a los docentes. Estos aprendizajes son los mismos que se seguirán trabajando a lo largo de la Educación Media. El logro de ellos es progresivo en la medida que el

comprender la relación entre éstas y el desarrollo tecnológico.

desarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lo permita:

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que tienen mayor fuerza en el Programa de Educación Tecnológica son:

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL: Se enfatiza el desarrollo personal, los hábitos de trabajo individual y colectivos, la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias. Se promueve una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. Se desarrolla, asimismo, el pensamiento reflexivo y metódico, el sentido de crítica y autocrítica, como condición básica para ser usuarios bien informados de los productos tecnológicos; el aprender a observar, analizar e investigar objetos tecnológicos; a ordenar las ideas y evaluar sus trabajos; a establecer comparaciones, a resolver problemas que el mundo tecnológico plantea; a planificar y realizar proyectos propios de su edad. LA PERSONA Y SU ENTORNO: Se otorga gran importancia al desarrollo de la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor a lo largo de todo el programa. Un OFT central del Programa de Educación Tecnológica es “reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios”. Igualmente importante es “proteger el entorno natural y promover sus recursos como

Comunicación Aprendizajes esperados: • Contribuir constructivamente en los procesos de discusión y/o elaboración conjunta. • Escuchar, comprender y responder en forma constructiva a los aportes de los otros. • Extraer información relevante de una variedad de fuentes. Trabajo con otros Aprendizajes esperados: • Trabajar en la consecución de los objetivos del grupo en los tiempos asignados. • Demostrar interés por asumir responsabilidades en el grupo. • LLegar a acuerdos con los compañeros y compañeras del grupo. • Ayudar a sus pares en la realización de las tareas.

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Resolución de problemas Aprendizajes esperados: • Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se encuentra la solución. • Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a obstáculos y problemas imprevistos. • Demostrar habilidad para aprender de los errores. Informática En el caso que los alumnos y las alumnas tengan acceso al uso de computadores para la ejecución de sus trabajos, es deseable que desarrollen los siguientes aprendizajes: • Ingresar información al computador. • Sacar y editar información que está almacenada en el computador. • Usar programas utilitarios: procesador de texto, herramientas de dibujo.

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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Dedicación temporal por semestre:

Primer Año

Primer Año

1er Semestre El entorno tecnológico

2do Semestre La evolución de los objetos tecnológicos

Dedicación temporal 3 horas semanales

3 horas semanales

Contenidos •

Diferenciación entre objetos tecnológicos y naturales.

•

Comprensión de que los objetos responden a necesidades.

•

Reconocimiento de que la elaboración de objetos implica herramientas, materiales y trabajo de personas. Valoración del trabajo de las personas en la elaboración de objetos tecnológicos.

•

•

•

Diversidad de respuestas tecnológicas existentes para enfrentar necesidades de las personas.

•

Variación en el tiempo y espacio de los objetos tecnológicos.

•

Caracterización y uso de diferentes materiales: papeles, textiles, madera.

•

Características de los materiales en relación a la función del objeto.

Importancia del cuidado de los objetos tecnológicos.

Segundo Año

Segundo Año

3er Semestre Elaboración de objetos tecnológicos

4to Semestre El aprovechamiento de los recursos naturales

Dedicación temporal 3 horas semanales

3 horas semanales

Contenidos •

Caracterización y uso de diferentes herramientas.

•

Importancia de la planificación en un proceso de producción.

•

Importancia de la organización de las personas en un proceso de producción.

•

Orden y seguridad en el trabajo.

•

Identificación del agua, la madera y los recursos energéticos como recursos naturales.

•

Importancia del agua, madera y recursos energéticos en procesos productivos.

•

Importancia del cuidado de los recursos naturales.

•

Reutilización y reciclaje de objetos y materiales.

•

Uso de recursos energéticos en el hogar.

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SEMESTRE 1 El entorno tecnológico En este semestre se trabaja la identificación de objetos tecnológicos en el entorno y el reconocimiento de que éstos están hechos por personas para satisfacer sus necesidades. Para ello, se observan objetos que satisfacen requerimientos de alimentación, vestimenta, vivienda, transporte y comunicación. Asimismo, se crean instancias para que los niños y niñas valoren el trabajo que implica la elaboración de los objetos tecnológicos, observando la inversión de materiales, herramientas, tiempo y esfuerzo humano que significa la producción de un objeto. Esto es crucial para incentivar una cultura de cuidado y buen uso de las cosas que nos rodean. Hoy más que nunca, niños y niñas viven inmersos en una sociedad en la cual los objetos tecnológicos tienen una fuerte presencia, por tanto es necesario que los aprecien y los utilicen en forma apropiada y responsable.

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El entorno tecnológico

Actividades Genéricas

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Comprenden el concepto de tecnológico como aquello creado por las personas para satisfacer necesidades.

Distinguen productos Identifican objetos tecnonaturales de objetos lógicos en el entorno y los caracterizan como tecnológicos. hechos por las personas.

Actividades Interculturales Sugeridas El profesor le pide a sus alumnos que recorran su escuela y el entorno, seleccionando distintos objetos de éste. Con la ayuda del profesor agrupan aquellos materiales que han sido construidos por el hombre y aquellos materiales que forman parte de la naturaleza. El curso se organiza en dos grupos. Uno con objetos tecnológicos y otro con objetos naturales. Juegan a nombrarlos y explicar su origen y su función. Forman pares de objetos, identificando su origen natural y su posterior transformación en objeto tecnológico. Representan en un dibujo esta transformación. Establecen la diferencia entre una transformación natural y una transformación hecha por el hombre. Ejemplo: una semilla se transforma en un árbol de manera natural. Ese árbol puede transformarse en madera para construir una casa, un lápiz, un puente, sólo con la intervención y la imaginación del hombre. Explican para qué sirve cada objeto y qué persona utiliza cada uno. Los alumnos identifican un oficio con cada objeto tecnológico trabajado.

Relacionan objetos tecIdentifican objetos tecno- nológicos con las nece- El profesor puede hacer a sus alumnos algunas preguntas sidades de las personas. tales como: ¿qué herramientas necesita un carpintero, un lógicos del entorno. agricultor, un constructor, un cocinero, una modista, etc.?, ¿qué pasaría si el cocinero no tuviera sus herramientas?, ¿qué pasaría si el cocinero no pudiera trabajar? El profesor le pide a sus alumnos que vuelvan a mirar el grupo de objetos tecnológicos que seleccionaron en la actividad anterior. Cada niña o niño toma uno de esos objetos y vuelve al lugar de donde lo recogió, con la instrucción de que pregunte a un adulto para qué le sirve ese objeto. Por ejemplo, si un niño tomó un vaso del comedor, tendría que preguntarle a la señora encargada de los alimentos para qué usa ese vaso. Vuelven a la sala y comentan, entre todos, lo que averiguaron. El profesor les ayuda a entender que cada objeto tiene una función. Luego, el profesor les pregunta para qué otra cosa distinta les podría servir ese objeto. El profesor comenta con los niños que cada objeto puede servir para distintas necesidades de las personas.

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El entorno tecnológico

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Actividades Genéricas

Justifican su opinión acerca del origen natural o tecnológico atribuido a un objeto.

Actividades Interculturales Sugeridas El profesor les pide que imaginen una historia donde ellos deben realizar un largo viaje. Deben llevar 3 objetos que portarían en un bolso y explicar por qué. Uno de esos objetos debe ser una herramienta ¿Para qué la utilizarían? ¿Hay algún objeto que necesiten y no incluyeron en su bolso? De las cosas que llevaron: ¿cuáles pueden construir?, ¿cómo?, ¿las pueden sacar del entorno?

Relacionan objetos del entorno con las necesidades que satisfacen. Describen características de objetos tecnológicos y las relacionan con la función que cumplen.

El profesor le pide a los alumnos que seleccionen un animal doméstico de su entorno y enumeren todas las cosas que pueden obtener gracias a éste. El docente les pide que diferencien aquellas cosas en las que ha sido necesaria la intervención del hombre. Por ejemplo, la vaca da leche. Pero con la intervención del hombre ésta puede convertirse en mantequilla o en queso. La lana de la oveja les sirve para protegerse del medio ambiente, pero con la intervención del hombre, ésta puede convertirse en lana y la lana en una manta. Valoran la crianza y aprovechamiento económico de distintos animales domésticos y aprecian el entorno ecológico de la comunidad en donde viven, como productora de las materias primas necesarias para la satisfacción de necesidades.

Reconocen la importancia del trabajo humano en la elaboración de todos los objetos tecno- Describen la inversión de lógicos. trabajo, materiales y herramientas que requiere la elaboración de objetos tecnológicos.

Toman conciencia de la importancia del cuidado y mantenimiento de los objetos que existen en el entorno.

Reconocen que los objetos requieren del cuidado de las personas para su mantenimiento. Elaboran objetos tecnológicos y conversan sobre la necesidad de Reconocen acciones cuidarlos. cotidianas que favorecen el cuidado de objetos tecnológicos. Explican la importancia de asumir una actitud de cuidado de los objetos que existen en su entorno.

Con la ayuda del asesor cultural, los niños preguntan cómo se teje una manta. Los niños, junto al profesor, reconstruyen el proceso de elaboración de una manta desde la clasificación de objetos naturales a objetos tecnológicos, identificando los distintos materiales que se han utilizado. Por ejemplo, para tener lana, primero hay que tener una oveja o una alpaca, luego se produce la lana, se preparan las tinturas naturales, se tiñe la lana y se teje, etc. Cada uno de los niños representa la actividad productiva que identifica a su familia, por ejemplo, agricultor, pastor, pescador etc. y explica cuánto tiempo le demanda realizarla. Realizan una maqueta con los objetos tecnológicos que recientemente se hayan construido en la comunidad, en el entorno del colegio y en su casa y los que les hayan llamado más la atención. (*) Explican a los demás en qué consisten y qué función cumplen. Por ejemplo, un camino, un puente, una casa, un pozo de agua, la red de alumbrado, etc. Junto al profesor, comentan las ventajas y desventajas que representan los objetos tecnológicos para la comunidad indígena local.

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Observaciones al docente: (*) En la realización de la maqueta, los estudiantes pueden ocupar todos los materiales que estén a su alcance, como papel, cartón, juguetes, cajas de zapato, recortes, en fin, todo lo que consideren pertinente para representar el objeto tecnológico elegido. Como parte de los esfuerzos por fortalecer la identidad de los niños indígenas, los docentes pueden invitar a las niñas y niños a, por ejemplo, dibujar un kultxug e indagar cómo se construye, quién lo utiliza y en qué contexto cultural. El profesor explica, con ayuda del asesor cultural, el valor que tiene la naturaleza y por qué se debe pedir permiso para acceder a sus bienes. Este acto es importante, pues permite al docente enseñar a los estudiantes de NB1 una ceremonia que refuerza en ellos la necesidad de mantener una equilibrada y responsable conducta con los bienes que nos brinda la naturaleza. El hecho de solicitar permiso a una entidad superior tiene por finalidad trasladar la propiedad de los bienes naturales a otro, de manera que el estudiante no se sienta dueño de ella y por lo mismo, a realizar un uso arbitrario de la misma. En el caso de los mapuche, se solicita permiso a Gen Mapu para extraer algún producto de la naturaleza. El docente de las comunidades mapuche, en compañía del asesor cultural, realizan Jejipun (Gijatun) o Gvnecen, Gen Mapu, Gen Ahmka y explica sus significados como acto de permiso.

Semestre 2 La evolución de los objetos tecnológicos A través del desarrollo de este semestre, se pretende lograr que alumnos y alumnas reflexionen acerca de las transformaciones que se dan en el ámbito de los objetos tecnológicos en el tiempo y en diferentes lugares. A partir de vivencias y dramatizaciones, las niñas y niños, reflexionarán sobre las variadas formas en que las personas responden a necesidades similares y cómo muchos objetos elaborados en distintas épocas coexisten hoy, siendo utilizados para responder a las necesidades que los originaron. En este semestre, asimismo, se incorpora un proceso de conceptualización en torno a los materiales que se emplean en la fabricación de objetos tecnológicos. Se trata que alumnos y alumnas reconozcan distintos materiales y aprecien sus características básicas.

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La evolución de los objetos tecnológicos

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Comprenden que los objetos tecnológicos han experimentado cambios en el tiempo.

Describen cambios en las características que han experimentado algunos objetos en el tiempo.

Comprenden que en distintos lugares y distintas culturas se han producido respuestas diferentes a una misma necesidad, generándose una diversidad de objetos tecnológicos.

Actividades Genéricas

Actividades Interculturales Sugeridas

Experimentan con diferentes papeles y crean distintos efectos con ellos. Se informan sobre nuevos usos del papel en Distinguen objetos tec- la actualidad. nológicos antiguos de otros más recientes. Reconocen que cada vez existe una mayor diversidad de objetos tecnológicos en el entorno. Comparan y reconocen diferencias entre objetos de un mismo rubro en distintas culturas. Explican que en distintas culturas se encuentran diferentes objetos.

Reconocen materiales simples y distinguen sus características básicas (peso, textura, dureza, resistencia).

Respecto a una misma necesidad, identifican una diversidad de objetos elaborados en diferentes lugares para satisfacerla. Reconocen distintos tipos de materiales simples tales como: papel, textiles, madera, metal, plástico. Distinguen diferencias de peso entre distintos Identifican y describen materiales. diferentes tipos de texDistinguen diferencias de tiles. Se informan sobre textura entre distintos la diversidad de textiles que existen en la actuamateriales. lidad. Distinguen diferencias de dureza entre distintos materiales. Distinguen diferencias de color entre distintos materiales.

El profesor le pide a sus alumnos que comparen entre ellos sus vestimentas según color (opaco, brilloso), textura (áspero, suave, poroso), grosor (delgado, grueso). Les pide que cuenten cómo esa pieza de vestir llegó a sus manos. Por ejemplo, esa prenda fue tejida por su madre, la heredó de un hermano mayor, la compró en algún lugar. Con la ayuda del profesor clasifican las vestimentas según su origen natural o artificial. Luego, los niños le preguntan a un adulto de su comunidad o al asesor cultural cómo se vestían antes las personas, si confeccionaban o compraban su ropa. El profesor, en compañía del asesor cultural, recorre los alrededores de la escuela junto a sus alumnos.

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Educación tecnológica

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La evolución de los objetos tecnológicos

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Actividades Genéricas

Distinguen diferencias de Experimentan con distinresistencia entre distintos tos tipos de maderas y materiales. describen sus características. Se informan sobre nuevas tecnologías de la madera que existen en la actualidad.

Actividades Interculturales Sugeridas Aprenden el nombre de los árboles y los niños y niñas utilizan sus sentidos para apreciar las diferentes características de ellos: tamaño, altura, textura del tronco, color. Aprenden a diferenciar los árboles nativos de aquellos introducidos por el hombre. Comentan la importancia de preservar los árboles nativos y la utilidad de éstos para el ecosistema. Aprenden que, con un uso racional de los árboles nativos, se pueden satisfacer múltiples necesidades de la comunidad. El profesor y el asesor cultural comentan qué cambios negativos sufriría la comunidad si éstos faltasen (lluvia, erosión, alza de la temperatura, etc.).

Establecen relaciones entre las características de los materiales y las funciones del objeto.

Identifican materiales más o menos apropiados para la construcción de un objeto específico. Establecen las consecuencias que puede tener la utilización de diferentes materiales en la construcción de un objeto. Elaboran objetos usando materiales apropiados a las características y funciones de los mismos.

Aprenden a calcular la edad de los árboles y valoran su preservación como especies únicas que tardan muchos años en crecer. Comentan cuáles son los cuidados que se deben tener para evitar los incendios forestales y los posibles Construyen un objeto incendios en sus hogares. tecnológico empleando distintos materiales con Recortan imágenes de lugares del norte, del centro y sur los que han experimen- del país y describen sus viviendas, vestuario y comidas. tado. Los niños y niñas, con la ayuda del profesor, comparan Hacen una colección de los distintos tipos de vestuario, alimentación, construcción objetos que evidencia su en las diferentes culturas del país y lo relacionan con las variación en el tiempo. características geográficas de su entorno. Establecen comparaciones entre ellos conside- Comentan semejanzas y diferencias y establecen rando sus características relaciones con el clima y la geografía. y funciones. El docente, con la ayuda de un libro o un video, les muestra Describen formas en las distintas imágenes de Chile a sus alumnos y alumnas. que las personas respon- Luego, les pide que imaginen que harán un viaje por todo den a una misma necesi- el país y les da la posibilidad que cambien de vestuario, dad en diferentes culturas dependiendo donde se encuentren. o contextos. Cada uno explica la razón de su vestimenta. Se les pide que seleccionen un objeto característico de cada zona visitada. Realizan una exposición de los diferentes trabajos realizados durante el semestre (instrumentos musicales, Realizan una actividad de maquetas, dibujos, mantas etc.). Con la ayuda de algunos síntesis del semestre. miembros de la comunidad, celebran sus logros elaborando -entre todos- las comidas indígenas locales.

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Observaciones al docente: Las actividades sugeridas en este semestre presentan la posibilidad de que, a través de una actividad integrada, los estudiantes puedan manipular y reconocer distintos tipos de materiales simples tales como: papel, textiles, madera, metal, plástico. Como también visualizar cómo varían las soluciones tecnológicas dependiendo del contexto cultural en donde se propone su utilización. Por ello, es importante que el docente destaque el hecho de que hay soluciones más pertinentes que otras. La elección adecuada dependerá del conocimiento de las condiciones geográficas, económicas y culturales, por nombrar algunas, que motivan la búsqueda de una solución tecnológica para las necesidades de las comunidades indígenas locales. En este tipo de actividades, la participación del asesor cultural o de los miembros de la comunidad indígena es fundamental ya que son ellos los depositarios del conocimiento acerca de cómo se solucionan los problemas más cotidianos de las personas, en equilibrio con las necesidades de la comunidad y del entorno ecológico.

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Semestre 3 Elaboración de objetos tecnológicos En este semestre se inicia el trabajo del subsector correspondiente a 2° Básico. La civilización tecnológica plantea la necesidad de que las personas participen en el proceso de cambio. Este es un gran desafío educacional pues requiere, por un lado, del desarrollo de capacidades para elaborar respuestas tecnológicas tales como la innovación y las prácticas de trabajo y, por otro, la observación crítica de las actividades que se realizan en el entorno para poder así, aportar con innovaciones resguardando posibles impactos sociales y ambientales. En este semestre, las niñas y niños tienen la oportunidad de elaborar varios productos tecnológicos y de apreciar la importancia que tienen en el producto resultante los procesos de planificación del trabajo, la consideración de las herramientas y materiales adecuados para la ejecución de las tareas y la organización de las personas.

Educación tecnológica

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Elaboración de objetos tecnológicos

Actividades Genéricas

Aprendizajes Esperados

Indicadores Esperados

Identifican las acciones necesarias para la elaboración de un objeto tecnológico y las desarrollan en forma planificada.

• Señalan las tareas que Manipulan herramientas implica la producción y describen la función que cumplen. de un objeto. • Establecen el orden en el que se tienen que realizar dichas tareas (antes, después y simultáneo). • Identifican materiales y herramientas adecuados a la tarea. • Desarrollan la tarea según su planificación.

Actividades Interculturales Sugeridas Esperados El profesor le presenta a los niños y niñas distintos tipos de herramientas y les pide a cada uno de ellos que digan para qué sirven. Luego, realizan un dibujo en donde se muestre una persona utilizando esa herramienta. El profesor les pide que cada uno intercambie su dibujo con un compañero o compañera y agregue en el dibujo recibido otra herramienta que pudiera serle útil a esa persona. Una vez que las funciones han quedado claras, el profesor pide a sus alumnos que digan qué otras herramientas conocen, utilizadas por sus padres o personas de la comunidad, que no hayan nombrado hasta ahora. Les pide que expliquen en qué situaciones se deben utilizar. Se divide al curso en grupos, donde cada uno de ellos debe realizar una representación de una situación cotidiana en la que se está ocupando dicha herramienta para un fin. Entre todos comentan la utilidad de ese objeto y se refuerza en los alumnos el trabajo realizado. Para finalizar, seleccionan un grupo de herramientas y aprenden entre todos a utilizarlas, resguardando la seguridad personal y la de los demás.

Desarrollan procesos productivos simples y evalúan su resultado.

Durante el trabajo reconocen cuando un paso de la tarea no resulta bien y lo corrigen.

Experimentan con distintas herramientas y materiales y observan cómo el uso de uno u Se les recuerda a los niños y niñas los instrumentos que otro incide en el resul- elaboraron en el semestre pasado y se les pide que se tado del trabajo. organicen para formar un grupo musical.

Aprecian la importancia El profesor les pregunta ¿qué otros instrumentos faltan?, de la planificación en el ¿qué más necesita un grupo musical para realizar una proceso de producción. presentación?, ¿cómo debería ser el vestuario?, ¿pueden cantar y tocar instrumentos a la vez?, ¿quiénes cantarían? Realizan pequeñas activi- ¿quiénes tocarían los instrumentos? dades y observan cómo se altera el resultado al Una vez que identifican las tareas a realizar, se organizan cambiar los pasos en un en grupos más pequeños para desempeñar una Aceptan críticas sobre su proceso de producción. determinada función. Por ejemplo: El grupo 1 elabora o consigue vestuario. El grupo 2 consigue los instrumentos trabajo y las asumen que faltan y verifica que estén en buen estado. El grupo 3 como oportunidades conforma el coro. El grupo 4 está encargado de representar para mejorarlo. un baile. El grupo 5 realiza la presentación del evento. En la organización general de la presentación se debe velar porque todos los grupos estén trabajando bien, mediándose los casos en los que haya conflicto. Observan críticamente el resultado de su trabajo y establecen procedimientos para mejorar en el futuro.

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Educación tecnológica

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Elaboración de objetos tecnológicos

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Actividades Genéricas

Actividades Interculturales Sugeridas

Elaboran un objeto y reflexionan sobre la necesidad de organizarse entre las personas para asegurar un buen resultado.

El profesor apoyará a cada grupo en su planificación y constatará que cada alumno tenga una función específica.

En el caso que un día falte uno de los alumnos, se hablará de la importancia del trabajo en equipo y de la participación de todos. Deberán reorganizarse para asegurar que dicha función pueda ser asumida por otro niño o niña. El profesor, junto con el asesor cultural, reforzará el sentido del trabajo solidario y en colaboración, como medio para garantizar el buen resultado de la presentación. El profesor fija un día para la realización de un ensayo general, con el propósito de corregir los errores y entregar sugerencias que permitan asegurar el buen resultado de la presentación.

Trabajan de manera cuidadosa y segura durante el proceso de elaboración de un objeto.

Planifican y elaboran un objeto, manteniendo el orden y el cuidado de los materiales utilizados y la seguridad durante el Usan los materiales y trabajo. herramientas en forma adecuada cuidando su seguridad personal y la de los otros. Utilizan los materiales y herramientas en forma cuidadosa, sin malgastarlos o romperlos. Identifican formas seguras de trabajo durante la elaboración de un objeto tecnológico.

Los niños valorarán el trabajo realizado por cada uno de sus compañeros entendiendo que, sin la ayuda de todos, la presentación puede no tener el resultado que esperan. Los alumnos, junto al profesor, elaborarán las invitaciones que serán repartidas a la comunidad o demás profesores para la presentación del grupo musical. El profesor deberá ayudar a cada subgrupo de la actividad anterior para que los estudiantes comprendan la necesidad de realizar una actividad segura, en orden, evitando los accidentes.

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Observaciones al docente: Es importante que el docente, a través de la actividad de la presentación del grupo musical, refuerce la idea que la organización y el trabajo conjunto no es privativo de las actividades económicas o remunerativas sino de todas aquellas instancias en que la comunidad indígena local deba satisfacer una necesidad material o espiritual. Del mismo modo, el concepto de trabajo seguro debe ser extendido a todas las actividades cotidianas de los estudiantes.

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Semestre 4 Aprovechamiento de los Recursos Naturales La actitud de ser un buen usuario, es decir, ser personas capaces de usar el entorno tecnológico en forma responsable con los otros y con el medio ambiente, es uno de los objetivos centrales de la Educación Tecnológica. En este semestre, se pretende que los estudiantes comprendan el necesario uso de los recursos naturales para la elaboración de productos tecnológicos y que, dada la importancia que tiene la preservación de estos en pro del desarrollo tecnológico y del cuidado del medio ambiente, reconozcan la necesidad de asumir acciones que prolonguen al máximo su vida útil, adoptando actitudes para su uso adecuado y racionalizado. Propone, asimismo, que alumnos y alumnas indaguen acerca de la posibilidad de reciclar y reutilizar materiales y objetos, como forma de contribuir a un mejor aprovechamiento de los recursos naturales.

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Aprovechamiento de los recursos naturales

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Actividades Genéricas

Actividades Interculturales Sugeridas

Reconocen la importancia del cuidado y buen aprovechamiento de los recursos en los procesos de producción.

• Reconocen el agua, la madera y los recursos energéticos en procesos de producción de bienes y de servicios. • Describen algunos procesos en los que se hace uso del agua, la madera y los recursos energéticos para la producción de objetos o servicios. • Identifican casos en los que el agua, la madera y los recursos energéticos se agotan y se contaminan. Enuncian una o más consecuencias que esto tiene o puede tener. • Explican la importancia de asumir una actitud de cuidado y buen aprovechamiento de los recursos.

Describen diferentes usos del agua en procesos productivos y aprecian la importancia de su cuidado.

Los alumnos, con la ayuda del profesor, confeccionan un macetero de greda. Una vez que está listo, aplican aislante para que el agua no resquebraje el material. Luego, lo pintan con témpera. Se seleccionan 4 trabajos. Cada uno de los alumnos, responsable de los trabajos seleccionados, comentará al resto del curso el proceso que se llevó a cabo hasta tener el macetero pintado, especificando los momentos en los que fue necesario utilizar agua. Luego, escogen una planta y la ponen en el macetero. Se informan a través del asesor cultural, la familia o el profesor acerca de los cuidados que ésta requiere. El profesor pregunta: ¿qué pasaría si regáramos la planta cada 10 minutos?, ¿qué pasaría si se nos olvidara regar la planta?, ¿le hará bien a la planta que la reguemos con agua sucia? Una vez que responden las preguntas anteriores, el profesor vuelve a preguntarles: ¿cada cuánto tiempo toman agua?, ¿cómo saben que su organismo necesita agua?, ¿qué ocurriría si ellos tomaran agua cada 5 minutos, aunque no tengan sed?, ¿qué pasaría si se negaran a tomar agua por un par de días? En base al conocimiento que tienen del lugar donde se encuentra la escuela, describen las fuentes de agua (ríos, lagos, deshielos, tuberías), el tipo de agua (potable, natural), sus usos (consumo personal, regadío, alimentación de animales, confección de alimentos, etc.). Se les pide que se imaginen si no tuvieran agua en la comunidad, cómo la obtendrían y de dónde. En este caso, ¿sería importante almacenar el agua?, ¿cómo lo harían?, ¿con qué instrumentos?, ¿se puede almacenar el agua por mucho tiempo?, ¿por qué? Con la ayuda del asesor cultural, se cuentan historias sobre el origen de la lluvia, de la nieve, qué ha significado el agua para su comunidad y qué representa ésta. Comentan la importancia de cuidar un recurso natural como el agua. Reflexionan qué ocurriría si no contaran con agua y señalan procedimientos que serían imposibles de realizar sin ésta.

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Aprovechamiento de los recursos naturales

Aprendizajes Esperados

Indicadores

Actividades Genéricas

Comprenden que una buena actitud como usuario puede ayudar al cuidado de los recursos naturales.

• Muestran una actitud de cuidado en el uso de los objetos que utilizan. • Comprenden que el cuidado de los objetos tecnológicos ayuda al cuidado de los recursos naturales. • Muestran una actitud de cuidado frente a los recursos materiales y energéticos utilizados en la realización de un proyecto.

Evidencian causas de El profesor explica, con ayuda del asesor cultural, el valor pérdida innecesaria de que tiene la naturaleza y el por qué se debe pedir permiso agua potable y establecen para sacar algo de ella. conductas apropiadas frente a su uso.

Identifican recursos energéticos de uso común y reconocen la importancia de un mejor aprovechamiento y un uso seguro de éstos.

Toman conciencia de la posibilidad y necesidad de reutilizar y reciclar objetos y materiales.

• Indican los recursos energéticos más usados en contextos cotidianos. • Ejemplifican formas de uso de un recurso energético en contextos cotidianos. • Distinguen situaciones en las que un recurso energético es derrochado o está mal aprovechado. • Muestran una actitud de cuidado en el uso de recursos energéticos. • Conocen y aplican normas de seguridad en relación con los recursos energéticos. • Explican beneficios del reciclaje y reutilización de los materiales para el cuidado de los recursos naturales. • Identifican materiales que se pueden reciclar y objetos que se pueden reutilizar. • Hacen uso eficiente de los materiales disponibles.

Actividades Interculturales Sugeridas

Describen diferentes usos de la madera en la elaboración de productos tecnológicos y aprecian la importancia de su cuidado.

Identifican y describen los recursos energéticos más usados en su hogar, en la escuela y en su El profesor le pide a los alumnos que identifiquen los recursos energéticos más utilizados en su comunidad y localidad. en su casa. Discuten la importancia del cuidado de los Los clasifican según su procedencia. recursos energéticos y de conducirse de forma El profesor le pregunta a sus alumnos si conocen una segura para evitar historia que involucre accidentes por la mala utilización de algún combustible (madera, carbón, electricidad, vaaccidentes. por).

Indagan sobre alternativas de reutilización de objetos y posibilidad de reciclaje de ciertos materiales. Explican la importancia que tiene el reciclaje o la reutilización de Identifican la reutilización objetos y materiales. y reciclaje de los objetos y materiales comocomportamiento de un buen usuario.

El profesor selecciona una de las historias y comenta junto a los alumnos los posibles errores que llevaron a que ocurriera el accidente. Entre todos, encuentran una solución que permita una utilización segura del combustible. Los niños se dividen en 2 grupos. Uno de ellos debe realizar una representación de una situación en la que el combustible esté siendo mal manejado y el otro grupo debe realizar una representación en donde se conduzcan de manera segura.

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Observaciones al docente: El docente, en las actividades de este nivel, debe tener conciencia que el respeto por la naturaleza es un valor fundamental que es necesario fortalecer ya que cada uno de nosotros tiene una doble relación con los elementos energéticos: perjuicios y beneficios. Si los recursos naturales, o los que se derivan de ellos, son bien utilizados, tendremos una recompensa; si estos son mal utilizados, sufriremos una consecuencia negativa. La utilización de los elementos naturales siempre está en una relación de dualidad, para conocer el beneficio es necesario conocer el perjuicio. Para profundizar el conocimiento de este principio, el docente debe trabajar en estrecha colaboración con el asesor cultural o con los miembros de la comunidad indígena local o los miembros de la familia de sus estudiantes.

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GLOSARIO ADAPTACIÓN DE OBJETOS Implica la modificación de un objeto sin cambiar su función. Por ejemplo, cortar las patas a un mueble con el fin de que quepa en una pieza; ajustar un vestido para que le quede bien a una persona de una talla inferior. BASURA INORGÁNICA Es la basura que proviene de objetos y procesos artificiales. Los plásticos, vidrios, latas, solventes, barnices y los residuos de las fábricas son ejemplos de basura inorgánica. Una característica básica de este tipo de basura es que no experimenta la acción de organismos descomponedores y, por lo tanto, dura mucho tiempo en el lugar en el que se deposita. BASURA ORGÁNICA Corresponde a los desechos o restos que provienen de organismos como las cáscaras, cuescos de fruta y los restos de comida. Este tipo de basura se caracteriza por descomponerse en plazos comparativamente cortos de tiempo, reintegrándose al ambiente. Sirve incluso para ser tratada y transformada en abono.

EFECTIVIDAD Relaciona lo que se produce con lo que, en las condiciones reales, es posible producir. Se refiere a cuánto se aprovecha la capacidad de producción del sistema. EFICIENCIA Relaciona la utilización de recursos con los productos terminados. Se refiere al rendimiento de un proceso medido como cociente del resultado obtenido y los insumos empleados en el mismo. ENTORNO TECNOLÓGICO Aquello elaborado por las personas, que existe en el medio en el que nos desenvolvemos. Por ejemplo, nuestra casa, barrio, calles, escuela, centro comercial, consultorio. Generalmente, en las grandes ciudades, las personas están rodeadas la mayor parte del tiempo por un entorno tecnológico. MECANISMO Conjunto de elementos interdependientes entre sí que, a través del movimiento relativo entre ellos, puede transmitir energía y producir un efecto (cambio de velocidad, dirección) o trabajo.

COMBINACIÓN DE OBJETOS MUNDO ARTIFICIAL Crear un nuevo objeto a partir de la conjunción de dos o más objetos que conservan sus funciones iniciales. Por ejemplo, radio-reloj, lápiz con goma de borrar, portalápices con calendario, visera para el sol con anteojos. CONTEXTO Condiciones o situaciones que preceden o siguen a un evento y que le dan sentido y coherencia.

Todo aquello que es resultado de la elaboración de las personas. OBJETO TECNOLÓGICO Cualquier objeto creado por las personas para satisfacer una necesidad ya sea propia o ajena. Estos objetos pueden ser herramientas, máquinas, alimentos procesados, juguetes, vestimentas, viviendas, etc.

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ORIGEN ARTIFICIAL DE LOS MATERIALES

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REQUERIMIENTOS

Materiales que no se pueden identificar en la naturaleza debido a que son el resultado de diversos procesos tecnológicos. Por ejemplo, el plástico que se elabora con productos químicos que se obtienen del petróleo crudo.

Aquellas demandas de carácter técnico, económico o social que es necesario considerar en el diseño y desarrollo de un proyecto tecnológico.

ORIGEN NATURAL DE LOS MATERIALES

En el programa se entiende como situación problemática o situación-problema cualquier acto que, para un usuario, consumidor o creador de tecnología presente un grado de dificultad en su ejecución y necesite de la intervención de una solución para resolverlo.

Materiales que se pueden identificar en la naturaleza, como es el caso de la lana. PALANCA Barra inflexible, recta, angular o curva, que se apoya y puede girar sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SOLUCIÓN TECNOLÓGICA Respuesta a un problema o necesidad mediante un producto tecnológico (objeto o servicio).

PROCESO TRANSFORMACIÓN DE OBJETOS En términos generales, un proceso es una serie de acciones intencionadas y debidamente planificadas que, al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo a una secuencia preestablecida, permiten realizar una transformación en materiales, objetos o sistemas. PRODUCTO TECNOLÓGICO Objeto, proceso o servicio producido intencionadamente para satisfacer una necesidad. RECICLAR Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. REUTILIZAR Utilizar algo nuevamente, con la misma función que desempeñaba anteriormente o con otros fines.

La modificación de un objeto otorgándole una nueva función, distinta a la que tenía originalmente. Por ejemplo, transformar una botella plástica en una regadera.

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